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ORIGINAL
Palavras-chave Resumo: O trabalho analisa parte da obra de Marinho com a inteno de dar visibilidade
Inezil Penna sua compreenso sobre a Histria da Educao Fsica no Brasil. Com periodizao
Marinho. Histria. entre 1940 e 1958, utiliza como fonte artigos publicados em peridicos e livros. A leitura
Educao Fsica. dos dados mostra duas perspectivas historiogrficas: a primeira expressa na obra
Contribuio para a histria da educao fsica no Brasil e nos trabalhos apresentados
em decorrncia dessa publicao, que aproximam o autor dos princpios da Escola
Metdica; a segunda, defendida por ele em 1958, segue outro caminho ao realizar
uma associao entre Histria, Cincia e Arte, distanciando-se do positivismo como
expresso de uma forma particular de fazer pesquisa histrica na Educao Fsica.
Keywords: Abstract: The paper analyzes part of Marinhos work to show his understanding
Inezil Penna of Physical Education History in Brazil. Covering the 1940-1958 period, it uses
Marinho. History. articles published in journals and books as its sources. The data showed two distinct
Physical Education. historiographical perspectives. The first one is expressed in the work Contribuio
para a histria da educao fsica no Brasil and in works presented as a result of this
publication, linking the author to the principles of the Methodical School; the second one
was advocated by him in 1958 and follows a different path by linking History, Science
and Art, departing from positivism as an expression of a particular way of doing historical
research in Physical Education.
Palabras clave Resumen: El trabajo analiza parte de la obra de Marinho con la intencin de dar
Inezil Penna visibilidad a su comprensin sobre la historia de la Educacin Fsica en Brasil. Abarcando
Marinho. Historia. un periodo que va de 1940 a 1958 utiliza como fuente artculos publicados en peridicos
Educacin Fsica. y libros. La lectura de los datos muestra dos perspectivas historiogrficas: la primera *Universidade Federal do Esprito
se expresa en la obra Contribuio para a histria da educao fsica no Brasil y en los Santo. Vitria, ES, Brasil.
trabajos presentados como consecuencia de esa publicacin, que aproximan al autor E-mail: drasfo@ig.com.br
a los principios de la Escuela Metdica; la segunda, defendida por l en 1958, sigue Recebido em: 09/04/2014
otro camino al realizar una asociacin entre Historia, Ciencia y Arte, distancindose del Aprovado em: 09/12/2014
positivismo como expresin de una forma particular de realizar investigacin histrica en Licence
la Educacin Fsica. Creative Commom
1 INTRODUO
1 No estudo, a escrita da Histria compreendida como uma operao historiogrfica, termo cunhado por Michel de Certeau (1982) para
designar a prtica social de narrar o passado. Para o autor, essa prtica est ligada a um lugar social e, longe de ser apenas uma atividade
tcnica, est associada a instiuies regidas por leis silenciosas que circunscrevem um espao adminstrado por regras prprias que permitem
292 ou interditam temas de interesse dentro da rea.
que faz ver um objeto ausente atravs da substituio por uma imagem capaz de reconstitu-lo
em memria e de figur-lo como ele (CHARTIER, 1988, p. 20).
O autor sugere que esses processos devem romper com a ideia que [...] dotava os
textos e as obras de um sentido intrnseco, absoluto, nico o qual a crtica tinha a obrigao
de identificar (CHARTIER,1988, p. 27).
As representaes destacadas por Marinho em suas operaes histricas nos
permitem perceber os lugares e espaos ocupados por ele de forma estratgica e/ou ttica nas
polticas de desenvolvimento da Histria da Educao Fsica dentro do quadro geral do campo
da Educao. Assim, compreendemos que o lugar reclamado pelo autor para a Histria da
Educao Fsica o lugar reinvidicado pelo prprio como voz oficial da historiografia da rea,
capaz de falar com autoridade, com base em pesquisas sobre a configurao histrica desse
espao. Dessa forma que empregamos as teorizaes de Certeau (2004), estabelecendo que
o lugar o do prprio, do institudo, do conhecido, do identificvel, enquanto o espao onde
esse lugar delimitado, utilizado, vivido, burlado e negociado. O que nos permite perceber a
estratgica como um conceito que ajuda a compreender [...] o clculo [...] das relaes de
foras que se torna possvel a partir do momento em que um sujeito de querer e poder [...] pode
ser isolado (CERTEAU, 2004, p. 99).
Com base nessas noes, analisamos que o lugar se institui estrategicamente, o espao
praticado taticamente. Nesse sentido, a noo de ttica se refere [...] ao calculada que
determinada pela ausncia de um prprio. [...] a ttica no tem por lugar seno o do outro
(CERTEAU, 2004, p. 100). Fundamentados nessas noes, discutimos, neste artigo, sobre a
materialidade das prticas, dos objetos e de seus usos, construindo um modo de olhar e de
interrogar a obra de Marinho.
Para dar a ver as representaes que Marinho desenvolveu em sua operao
historiogrfica (CERTEAU, 1982), utilizamos, como fontes primrias, seus estudos
sistematizados em forma de artigos e livros. Os peridicos foram selecionados com base em
pesquisa realizada no Catlogo de peridicos de educao fsica (1930-2000), de Ferreira Neto
et al. (2002). Os livros foram: Marinho (1943, 1952, v. 1 e v. 2, 1953, 1954, 1972, 1980).
a que ele recorreu. A ttulo de exemplo, relacionamos os seguintes estudiosos citados pelo
prprio autor: Fernando Azevedo (1920), Holanda Loyola (1939, 1940, 1941), Laurentino Lopes
Bonorino (1931), Antonio de Mendona Molina (1930, 1931, 1932, 1936) e Loureno Filho
(1938) (MARINHO, 1943).
Percebemos que, ao afirmar que no existia produo relacionada com a Histria da
Educao Fsica no Brasil, ele pretende estabelecer a sua obra como a pioneira na rea, tendo
como objetivo, diferentemente do que afirma, o acmulo de capital smbolico,2 ao afirmar que
as fontes utilizadas eram as mais precisas e confiveis para a construo do pensamento
histrico da Educao Fsica brasileira.
Ao analisarmos um de seus estudos, das primeiras obras, podemos realizar
aproximaes do contudo e da forma com a perspectiva da Escola Metdica. Ernest Lavisse,
um dos signatrios dessa corrente histrica, durante os anos 1890, na Frana, reuniu uma equipe
de historiadores, visando reconstituio do passado nacional. Em 1900, essa reconstituio
influenciou a publicao da obra intitulada Histria da Frana. A utilizao dessa obra profcua
para os nossos estudos, pois evidencia determinados princpios, muitas vezes implcitos, que
norteiam os trabalhos dos historiadores da Escola Metdica. Em primeiro lugar, o ttulo atesta que
a pesquisa privilegia, como objeto, um estado-nao; em segundo, a periodizao articulada em
funo dos modelos de governos que servem de marcos cronolgicos. Dentro da mesma ordem
de ideias, aparecem os homens ilustres. Em terceiro lugar, acentuam-se os acontecimentos
polticos, militares e diplomticos. No entanto, os fatos econmicos e culturais so por vezes
vistos com menos ateno e sempre colocados em posio subordinada, encarados no mbito
de uma estratgia poltica (BOURD; MARTIN, 1983).
Essa escola histrica teve seus fundamentos difundidos na Europa e tambm no Brasil,
visto que a produo historiogrfica que norteava os estudos sobre a Educao Fsica brasileira
era proveniente daquele continente, especialmente os chamados mtodos ginsticos,
apresentados de forma evolutiva.
A Escola Metdica estava fundamentada num modelo de escrita historiogrfica que
pode ter influenciado a produo intelectual de Marinho, em 1943, quando ele apresenta o livro
intitulado Contribuio para a histria da educao fsica no Brasil.
Nesse livro, o autor dividiu o que denominou de ciclo evolutivo da Educao Fsica
no Brasil da seguinte forma: Brasil Colnia 1500-1822; Brasil Imprio 1822-1889; Brasil
Repblica 1889-1937. Este ltimo perodo comporta uma subdiviso em trs fases: a primeira
de 1889 at 1930, a segunda de 1930 a 1937 e a terceira a partir de 1937.
Essa diviso no foi feita por Marinho de forma arbitrria, mas de acordo com os fatos
que assinalaram verdadeiras etapas na histria poltica brasileira, que serviam de marcos
divisrios: a) a Independncia do Brasil; b) a Proclamao da Repblica; c) a Revoluo de
1930; d) o Advento do Estado Novo (MARINHO, 1943).
No perodo de 1952 a 1954, Marinho publica a obra Histria da educao fsica e
dos desportos no Brasil: Brasil Colnia Brasil Imprio Brasil Repblica (documentrio e
bibliografia), mantendo a mesma caracterstica daquela realizada em 1943.
2 Para Bourdieu (1990, p. 296), [...] as lutas pelo reconhecimento so uma dimenso fundamental da vida social e nascem da percepo
de que existe um jogo a ser jogado, no qual [...] est em jogo a acumulao de uma forma particular de capital (BOURDIEU, 1990, p. 36).
Desse modo, o capital simblico projeta-se como possibilidade de [...] ser conhecido e reconhecido [o que] tambm significa deter o poder de
294 reconhecer, consagrar, dizer, com sucesso, o que merece ser conhecido e reconhecido (BOURDIEU, 2001, p. 296).
3 Ao citarmos Chartier (1991), Le Goff (1993) e Burke (1992), entendemos que o uso do conceito de Histria Tradicional pode ser associado
Escola Metdica, tendo em vista que esses estudiosos so partcipes da Nova Histria Cultural. Conceitua-se como tradicional tudo aquilo
296 que vai de encontro ao novo.
educao fsica no Brasil; e Rui Barbosa: o paladino da educao fsica no Brasil, nos quais o
autor busca construir a grande Histria da Educao Fsica brasileira.
Em conformidade com essa perspectiva histrica, a poltica foi admitida para ser,
essencialmente, relacionada com o Estado. Esse posicionamento oferece uma viso de cima,
no sentido de que ela tem sempre se concentrado nos grandes feitos dos grandes homens,
estadistas, generais, ou, ocasionalmente, eclesisticos, esquecendo-se das personagens
comuns e desconsiderando que essas tambm fazem parte da Histria (BURKE, 1992).
Percebemos que Marinho nesse primeiro momento procura fazer uma Histria
no especulativa, extremamente linear e isenta de subjeividades, bem ao modo proposto
pelo modelo historigrfico que acredita que, para ser vlida, a cincia precisa ser neutra e
objetiva. Exemplos dessa forma de narrar a Histria podem ser vistos nas obras escritas
pelo autor em forma de artigos, organizados em livros, com seguidas reimpresses (1943,
1952-1954, 1980), em que ele registra a Histria com base nas fontes oficiais produzidas
pelas instituies do governo. Desse modo, assumindo a voz dos vencedores como verdade,
ou como meio para acessar a verdade histrica, a crtica documental feita com o objetivo
de validar as fontes como oficiais, provenientes de diferentes instncias adminstrativas do
Estado.
Apesar de ser possvel filiar o autor Histria Metdica, pela expresso de uma
determinada metodologia utilizada na seleo, organizao e usos das fontes, alm da
abordagem, roteiro e narrativa empregados para registrar a Histria da Educao Fsica,
durante o perodo em que Marinho exercita a sua escrita histrica, ele tambm apresenta
outras perspectivas historiogrficas que fogem ao modo normativo da Histria chamada de
tradicional.
4 Apesar de, em Marc Bloch (2001), na sua Apologia da histria, ou O oficio do histriador (1949 - publicao pstuma), terem sido esboados
os principios de uma Crtica Documental, o uso dessa metodologia de anlise ganha fora com a Nova Histria Cultural, sobretudo nos estudos
298 de Chartier (1988), momento em que se tornou mais comum entender que o documento no se reduz somente sua dimenso textual.
impessoal. Percebemos que Marinho est seguindo outro caminho, garantindo a cientificidade da
Histria pelo emprego do mtodo, da seleo, organizao e uso das fontes, mas fazendo a leitura por
meio das suas experincias e a exposio direcionada por seus interesses. Desse modo, diz ele que
est produzindo uma histria nova, no tradicional, mas sem saber muito bem como classific-la.
Podemos notar que, nesse momento, a preocupao de Marinho no era simplesmente
compreender o conceito de Histria. Para ele, ao estudar/ensinar a Histria da Educao Fsica
brasileira, era preciso ir alm, era necessrio o contato com a fonte original, possibilitando a informao
primeira e evitando rudos entre o instrumento e os comunicantes, no importando a memorizao de
fatos e datas. Desejava suscitar a investigao dos fatos, despertar o interesse pelo aproveitamento
das experincias vividas por outros povos, buscava a interpretao consciente dos dados oferecidos
sua razo (MARINHO,1958).
J sentia a necessidade de uma cuidadosa reviso das fontes de informaes, re-
sponsveis pelos conhecimentos que, h muitas dcadas, vinham sendo transmitidos
e retransmitidos, por intermdio, quase sempre, de uma srie de tradues. Era preciso
corrigir conceitos que se haviam erroneamente difundido, interpretaes frgeis, que
no resistiam a uma anlise mais profunda ou a uma crtica mais severa [...] (MARINHO,
1958, p. 135).
A necessidade expressa por Marinho de preservar as fontes j era manifestada em sua obra
Contribuio para a histria da educao fsica no Brasil, ressaltando a importncia das fontes para se
organizar a histria da Educao Fsica brasileira, apontando:
[...] a pobreza dos nossos arquivos e mesmo a falta de documentao a respeito do
assunto at h bem pouco tempo sem importncia para os poderes pblicos [e] a dis-
perso das fontes informativas muito dificultam qualquer tentativa que se faa a esse
respeito (MARINHO, 1953, p. 7).
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