Direccin Provincial de Educacin Primaria

-Prcticas del Lenguaje-

"Sugerencias para pensar la enseanza
con el uso de telfonos celulares"
Material para el
docente1, segun-
do ciclo de Edu-
cacin Primaria
Sntesis:
Los dispositivos digitales
actuales, junto con las nume-
rosas aplicaciones que utiliza-
mos a diario, modificaron los
modos de produccin, circula-
cin y recepcin de informa-
cin. Sin embargo, estas
tecnologas y sus posibles
usos no estn distribuidos
igualitariamente en la socie-
dad. La escuela debe contri-
buir a su democratizacin
generando condiciones didc-
ticas en las cuales el uso de
estos dispositivos potenciali-
ce las prcticas de enseanza.
No se trata, entonces, de
incluir los celulares y otros
dispositivos tecnolgicos en el
aula por tener un valor inhe-
rente, sino porque permiten
optimizar las condiciones en
las que los nios aprenden.
El presente material ofrece
algunas sugerencias de uso
del telfono celular en situa-
ciones de lectura, escritura y
oralidad en el marco de diver-
sas propuestas didcticas para
alumnos de Segundo Ciclo.
Equipo de Prcticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens,
1
Mara de la Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi, Flavia Porto, Adrin Tomas.
DGCyE, Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2017.
El telfono celular en el aula
problema o herramienta?
La incorporacin de las
nuevas tecnologas de la
comunicacin en la escuela
suscita diversos debates
acerca de su influencia -ven-
tajas y desventajas- en las
prcticas escolares, a la luz de
ensayos espontneos o
propuestas ms planificadas
de convivencia con la tarea
pedaggica. Alumnos, fami-
lias y docentes empujan este
proceso de transformacin,
continua e inevitable, por lo
que las fronteras entre la
escuela y el afuera se diluyen
cada vez ms a travs de pan-
tallas, redes, dispositivos.
En las instituciones educati-
vas es posible observar repre-
sentaciones dismiles con
respecto al impacto que la
tecnologa produce en la
escuela; sin embargo, el eje
de la cuestin gira en torno a
las respuestas del sistema
educativo frente a los cambios
y al aprovechamiento de estos
nuevos recursos para la cons-
truccin del conocimiento. Es
evidente la necesidad de
reflexionar acerca de las
prcticas que se ponen en
juego y de los propsitos
didcticos y comunicativos
cuando los alumnos interac-
tan como usuarios del
lenguaje y de la tecnologa en
contextos que resignifiquen
su uso en el aprendizaje de los
contenidos escolares y que va
ms all de los videojuegos,
chats, redes sociales o aque-
llo que ya saben por s
mismos.
Al disear propuestas en
donde interviene el uso de
recursos tecnolgicos se
ponen en tensin al menos
tres dimensiones fundamen-
tales del proceso de ensean-
za: la organizacin pedaggi-
ca del aula, la nocin de cultu-
ra y conocimiento y las formas
de produccin del conoci-
miento.
Sintticamente, el uso de
dispositivos y conexin en la
red dentro del aula, profundi-
za la desestructuracin del
espacio y del clima, genera
otros agrupamientos entre los
alumnos as como interven-
ciones diferenciadas por parte
del docente. Estos usos
requieren que en la escuela se
trabaje explcitamente sobre
la informacin o conocimiento
que circula en internet (su
origen, confiabilidad, jerarqui-
zacin, seleccin) tomando
como desafo la coexistencia
con otras posibilidades de
acceso al conocimiento tradi-
cionales o ya existentes. El
desarrollo tecnolgico, en
nuestra sociedad, produjo
cambios en las formas de
pensar y de aprender y
nuevos modos de relacionar-
se con los dems, nuevos
vnculos de nuestros alumnos,
quienes atravesados por la
cultura digital y por nuevos
dispositivos tecnolgicos,
viven una experiencia cultural
ms amplia que supone
nuevas maneras de percibir,
de sentir, de escuchar, de
leer y de ver el mundo (Mor-
duchowicz: 2012). Dicho
desarrollo habilita una pro-
duccin del conocimiento que
2
Dussel, Ins y Quevedo, Luis A(2010), Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante
el mundo digital, VI Foro Latinoamericano de Educacin; 1. Ed., Bs. As.
-2-
se encuentra sostenido por
otras formas de autora
(audio, video, texto) y otros
soportes y plataformas que
abren nuevos escenarios.
Ante este panorama, las
tensiones giran en torno a la
legitimidad que esto tiene por
fuera y dentro de la escuela.
Las nuevas tecnologas
prometen muchas veces la
satisfaccin inmediata del
usuario, la adaptacin a cada
uno, y el entrar y salir cuando
uno quiere, que combinan
mejor con el para algunos
que con el para todos. Hay
que aclarar que ese todos no
es ya el todo homogneo que
se pensaba en el siglo XIX,
pero s es el todos de una
sociedad a la que le preocupa
la justicia y la igualdad en el
acceso al conocimiento, y que
pretende sostener una conver-
sacin y un marco de acciones
compartidas. Ese nuevo todos
tiene que hacerle lugar a la
diversidad de recorridos y de
experiencias, y en eso las
nuevas tecnologas pueden
ayudar mucho, pero tambin
tiene que tener como horizon-
te que esas experiencias
diversas se enriquezcan con
otras, se dejen interrogar por
perspectivas diferentes, y se
combinen con lo que la socie-
dad humana ya acumul en
saberes y en lenguajes. En
esas otras tareas, la funcin
de la escuela sigue siendo
fundamental.2
Ante los cambios que acaecen
en la sociedad, es preciso que
la escuela promueva la inclu-
sin digital, ofrezca a los
alumnos la oportunidad de
realizacin de prcticas signi-
ficativas y que redefina los
contextos de aprendizaje
mediante el uso de estas inno-
vaciones tecnolgicas. En las
redes sociales (You Tube,
Instagram, Twitter, Facebook,
entre otras), los usuarios son
quienes generan espacios en
los que crean y editan conteni-
dos: qu saben hacer, qu
hacen y cunto hacen son
temas a debatir en la escuela
para acercar las brechas digi-
tales; lo cierto es que los lecto-
res y escritores utilizan estas
nuevas tecnologas y formas
de comunicacin y la escuela
es un espacio propicio para
habilitar dilogos pertinentes.
Uso del telfono celular en el
aula. Un men posible en las
clases de Prcticas del
lenguaje
El telfono celular no es un
simple aparato o dispositivo.
Se trata de un portador sim-
blico de lenguajes y culturas
que se halla entre los nios,
los jvenes, la escuela, los
docentes, la sociedad. Su
funcin social es la de produ-
cir redes, concentra los
medios de comunicacin y
porta, en la actualidad, repro-
ductor musical, radio, proce-
sador de textos, filmadora,
cmara de fotos, aplicaciones
diversas. Sus posibilidades y
potencialidades pedaggicas
se presentan como un reto
en la escuela para ser utili-
zadas con propsitos claros
y definidos, en una conviven-
3
Las propuestas didcticas elaboradas por el Equipo de Prcticas del lenguaje se encuentran
disponibles en: http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm
-3-
cia de prcticas y recursos,
viejos y nuevos aprendizajes y
enseanzas.
Entre sus funcionalidades,
estos dispositivos nos permi-
ten buscar informacin con un
determinado propsito, selec-
cionarla con algn criterio en
particular, registrarla y orga-
nizarla en ciertos soportes
digitales y comunicarla en
redes sociales.
A continuacin, se enuncian
sugerencias y posibilidades
para el uso del telfono celu-
lar y otros dispositivos en el
rea de Prcticas del lenguaje
en el marco de distintas
propuestas didcticas3:
- Utilizar buscadores de infor-
macin y problematizar su
origen, su contenido, la jerar-
quizacin y seleccin de la
informacin disponible.
- Leer libros o frecuentar
bibliotecas virtuales de
acceso libre.
- Escuchar audiolibros, rena-
rraciones y adaptaciones de
textos literarios.
- Interactuar con libros (cuen-
tos, enciclopedias, entre
otros) que incluyen pginas
con Realidad Aumentada (RA).
- Investigar y tomar notas
sobre personajes literarios y
autores ledos en sitios de
internet destacados.
- Ver entrevistas, conferen-
cias y presentaciones para
conocer a los autores ledos.
- Conocer espacios reales a
travs de recorridos virtuales,
por ejemplo, lugares histri-
cos, museos, ciudades en que
vivieron escritores destaca-
dos o donde acontecen las
historias ficcionales ledas.
- Leer diarios y revistas para
informarse acerca de un tema
de actualidad.
- Explorar, investigar y apren-
der sobre un tema de estudio
con las TIC (Tecnologas de la
Informacin y la Comunica-
cin) dentro y fuera del mbito
escolar.
- Filmar un debate o entrevis-
ta dentro del aula, sobre
temas de inters de la forma-
cin ciudadana, para luego
proyectarlo en una fecha ade-
cuada frente a la comunidad
educativa.
- Filmar un ensayo (de expo-
sicin oral o representacin
teatral) para analizar revisar y
aportar mejoras en vistas a
una performance con pblico.
- Tomar fotografas y, en ellas, - Construir
escribir epgrafes poticos o
seleccionar versos preferidos
sobre un escritor que se est
leyendo; compartirlo con
otros y/o difundir estas crea-
ciones al estilo de los insta-
gramers en las redes socia-
les o sitios pertenecientes a
la institucin educativa (blog,
-4-
plataforma educativa, aula
virtual, etc.).
- Entrevistar a alguien rele-
vante de la comunidad en oca-
sin de una salida educativa o
visita a la escuela para escri-
bir un texto periodstico.
- Registrar en audio o filma-
cin entrevistas a personas
que relaten historias mticas
urbanas para armar una anto-
loga o para reescribir uno de
los mitos urbanos selecciona-
dos.
- Registrar y consultar en
agendas digitales fechas y
eventos importantes.
- Crear historias ficcionales y
narrarlas utilizando diversos
recursos audiovisuales y
formatos (palabra escrita,
historietas, fotografas, ilus-
traciones, videos, etc.), por
ejemplo, fotonovela, fotocuen-
to, cortometraje.
- Crear publicidades, propa-
gandas y folletos para infor-
mar y convencer a diversos
destinatarios.
- Crear textos en diversos
soportes para documentar
eventos escolares o proble-
mticas locales.
una recomenda-
cin literaria en formato
audiovisual, al estilo booktu-
bers, para compartir con
otros.
- Realizar pequeos documen-
tos y producciones de manera
colaborativa para guardar
memoria de lo aprendido.
- Intercambiar experiencias ticas en las que el docente
educativas y comunicarse a considere que -en funcin de
travs de las redes sociales. los propsitos y de las situa-
ciones de enseanza- su utili-
- Incorporar la creacin y
zacin tiene sentido porque
lectura de hipertextos digita-
contribuye o propicia el
les, al estilo de cdigos QR, en
aprendizaje de las prcticas
folletos, volantes y otras
producciones de difusin insti- del lenguaje, como en las
tucional. sugerencias ofrecidas en el
presente documento.
- Reflexionar y debatir sobre
los impactos de las TIC en la
sociedad y en las personas.
- Reflexionar acerca de los
contextos de uso del lenguaje
y la adecuacin de los discur-
sos en funcin de la situacin
comunicativa.

- Participar en foros, blogs,

entornos y comunidades
virtuales, redes sociales,
sobre distintos temas.

- Emplear aplicaciones del

mvil como organizador de
las tareas escolares: agenda
escolar, planificador de estu-
dio, tabln virtual de ideas,
registros

En suma, la incorporacin de
los recursos tecnolgicos en
el aula constituye una oportu-
nidad ms para que todos los
alumnos participen en situa-
ciones en donde puedan ejer-
cer las prcticas de lectura,
escritura y oralidad en
circunstancias claras de
comunicacin. Entre ellos, el
uso del celular no tiene valor
por su mera presencia en el
aula ni por una forzada actua-
lizacin tecnolgica, sino en el
contexto de propuestas didc-

-5-
Bibliografa Consultada Anexo - Aplicaciones
sugeridas4:
- DGCyE (2008), Diseo Curri-
cular para la Educacin
Primaria. Segundo Ciclo. Volu- Para interactuar en grupos y
men 1 / Direccin General de comunidades virtuales a
Cultura y Educacin - 1a ed. - travs de redes sociales:
La Plata: Dir. General de Cultu-
ra y Educacin de la Provincia Google+, WhatsApp, Facebook
de Buenos Aires, 2008. Skype, Pinterest - ideas en
Disponible en: http://servi- fotos, Tumblr, Snapchat, Insta-
cios2.abc.gov.ar/lainstitu- gram, Twitter, Otras.
cion/organismos/consejo-
general/disenioscurriculares/ Para buscar informacin
docu mentosdescarga/dise- general:
n i o c u r r i c u l a r p a ra e d u c a -
cionprimaria2ciclo.pdf Wikipedia, Google Earth,
Diccionario de la RAE, YouTu-
- DGCyE (2013), Redes socia- be, Scribd (libros digitales),
les y modos de utilizacin. Otras.
Documento de trabajo N4,
Direccin General de Cultura y Para buscar informacin
Educacin. La Plata: Dir. Gene- actual:
ral de Cultura y Educacin de
la Provincia de Buenos Aires, Pgina / 12, LA NACION,
2013. Clarn, Diario Tiempo Argenti-
Disponible en: http://servi- no, Infobae, otras.
cios2.abc.gov.ar/lainstitu-
cion/sistemaeducativo/p- Para registrar y organizar
sicologiaase/comunicaciones informacin:
/documentosdescarga/2013/
Documento-de-Trabajo-N-4-% Evernote (organizador de
20Redes-sociales-y-modos-d tareas), OneNote (organizador
eutilizaci%C3%B3n.pdf de tareas), ColorNote (bloc de
- Duseel, I y Quevedo, L.A,
notas), Calendario de Google
(agenda).
Educacin y nuevas tecnolo-
gas: los desafos pedaggicos
Para almacenar informacin
ante el mundo digital, VI Foro
en la nube:
Latinoamericano de Educa-
cin; 1. Ed., Bs. As, 2010.
Google Drive, Dropbox.

Para editar fotos, audio y

video:

Poweramp (reproductor de
audio), VLC (reproductor de
4
La siguiente lista de aplicaciones son gratuitas y se encuentran disponibles en:
https://play.google.com/store/apps
-6-
audio y video), Smart Voice
Recorder (grabador de audio),
Cinema FV-5 Lite (grabador de
video), WavePad Audio Editor
Free (editor de audio), PicsArt
(editor de fotos), Movie Crea-
tor (editor de video), VivaVideo
(editor de video)

Para armar presentaciones y

socializar producciones:

Flipboard (revista personal),

iVoox Podcast y Radio (comu-
nidad de intercambio de
audios y grabaciones), Wat-
tpad (comunidad de intercam-
bio de textos literarios perso-
nales), Microsoft PowerPoint,
Prezi Viewer.

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