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Isabel Sol Motivacin y lectura

A Sinergias en torno
a la lectura

Un buen lector es un lector implicado, que desea leer y utiliza mejores resultados en lectura que otros com-
su conocimiento y estrategias para intenciones que siente paeros igualmente capaces, pero menos mo-
como propias. No es que las condiciones externas no sean im- tivados, en los tres grupos de edad (9, 13 y 17
portantes, pero que sean estimulantes para un lector determi- aos) que estudiaron. De hecho, los estudian-
nado depende del grado en que pueda atribuir sentido a leer. tes de menor edad pero con elevada motiva-
cin conseguan logros superiores a los
obtenidos por los estudiantes mayores menos
Desde la dcada de los ochenta se asume que motivados. Adems, una elevada motivacin
lo que caracteriza a un buen lector es su capa- puede llegar a compensar el impacto negativo
cidad para comprender los textos que pretende de variables que tienen incidencia en la lectura,
leer; leer, ms que oralizar, ms que decir el como un ambiente familiar poco estimulante;
texto, es construir un significado personal para e incluso neutraliza la variable de gnero: los
la informacin que vehicula. Dicho significado chicos ms motivados leen mejor que las chicas
est enraizado en el texto, pero no se deduce menos motivadas.
necesariamente de ste: dos lectores podemos El problema y la ventaja de la relacin en-
leer un mismo documento, compartir parte de tre motivacin y xito es que se alimentan mu-
su significado y disentir en otra parte. La in- tuamente: los lectores ms motivados son los
vestigacin cognitiva de la lectura dibuja el re- que probablemente leen ms y ms seriamente,
trato de un lector que procesa el texto a con lo que se incrementa su competencia y su
mltiples niveles, que predice e infiere, que habilidad. Recprocamente, el aprendizaje y la
controla su propia comprensin y que puede, percepcin de competencia aumentan la moti-
cuando es necesario, tomar decisiones tenden- vacin, as que con frecuencia los estudiantes
tes a asegurar que sus objetivos de lectura se que aprenden son los ms motivados, los que se
cumplan (vase, en este mismo monogrfico, implican ms en la lectura. Nos encontramos,
el artculo de Mateos). Es, por tanto, un lector as, en un crculo positivo que nos hace ver
comprometido con la lectura, implicado en la que si bien la motivacin influye en la lec-
tarea, alguien que en mayor o menor medida tura, tambin el hecho de leer y de hacerlo
tiene una intencin para la cual leer es necesa- bien para uno mismo y para los dems in-
rio y asume el control de la situacin. fluye en la motivacin.
Si bien la investigacin cognitiva en lec-
tura ha tenido un desarrollo espectacular fruto
del cual conocemos con aceptable precisin las Lectura comprometida
estrategias que permiten comprender un
texto, importantes aspectos como la motiva- Reflexionar sobre la motivacin permite,
cin, la implicacin o el deseo, que indudable- entre otras cosas, percibir que el problema que
mente influyen en lo que leemos y en cmo lo tenemos planteado no es slo, o principal-
hacemos, resultan an bastante enigmticos. Y mente, de cantidad de lectura, sino de calidad,
sin embargo, numerosas investigaciones ponen de cmo se lee. Disfrutar de la lectura, apren-
de manifiesto la estrecha relacin que se esta- der con ella, ser lector crtico y pensar sobre lo
blece entre una lectura implicada (que responde que se ha ledo requiere una lectura implicada
a un motivo intrnseco, com- y comprometida. Ninguna de
prometida) y la consecucin Leer, ms que oralizar, ms que las actividades anteriores,
de una lectura exitosa. Camp- decir el texto, es construir un que son las que PISA evala,
bell y otros (1997, vase significado personal para la se consigue cuando se lee por
Guthrie y Wigfield, 2000), en informacin que vehicula. Dicho encima, deslizando la mirada
un estudio de mbito nacio- significado est enraizado en el por la pgina y con la cabeza
nal, descubrieron que estu- texto, pero no se deduce necesa- en otra cosa. Por qu pasa
diantes motivados obtenan riamente de ste esto, o lo contrario, es un

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Los lectores ms motivados son los misterio del que slo co-
que probablemente leen ms y ms nocemos algunas claves.
seriamente, con lo que se incre- Una de ellas reside
menta su competencia y su habilidad en el grado en que el lec-
tor ve la lectura como
algo deseable en s mismo, o bien como un me-
dio para obtener algn resultado, que sera en-
tonces lo deseable (sentir que lee mejor que
sus compaeros de clase, evitar quedar mal o
una mala nota, obtener un premio por ser el
que ms libros ha ledo). Sin duda, estas razo-
nes, ms vinculadas a la autoestima o a las re-
compensas externas, pueden convertirse en un
motivo para leer o para hacer cualquier otra
cosa, porque en este caso lo que importa no es
leer o lo que se lee, sino el resultado que de esa
accin se obtiene. No podemos extendernos en
las limitaciones de una prctica lectora susci-
tada estrictamente por motivos ajenos a ella
misma, aunque son fcilmente deducibles: es-
caso valor atribuido a lectura en s misma, de-
pendencia de recompensas apetecibles, escasa
lectura autnoma y autorregulada.
La lectura intrnsecamente motivada res-
ponde en algn grado al deseo o a la necesi-
dad de leer, y posee por ello un componente de
experiencia personal que la hace persistente
ante las dificultades. Esta lectura es indisocia-
ble de la curiosidad por lo que se lee, la impli-
cacin y un cierto gusto por los retos. El lector
intrnsecamente motivado lo est de un modo
bastante general, dispuesto a leer diversos g-
neros sobre temas diferentes, para una varie-
dad de propsitos (Guthrie y Wigfield, 2000).
Otra de las claves la encontramos en el
grado en que el lector se percibe competente
en lectura. La percepcin de competencia no
es algo totalmente subjetivo, sino que se cons-
truye en torno a las seales que los dems tablecer que algunas condiciones de los
ofrecen de forma implcita o explcita. La com-
petencia lectora es, sin duda, una de las variables
ms utilizadas para distinguir a los alumnos de
una clase, a los propios hi-
Los alumnos evalan bastante jos de los hijos de los de-
precozmente su habilidad lectora en ms, a uno mismo de los
comparacin con la de sus compae- otros. Los alumnos eva-
ros y se ven en ventaja o en desven- lan bastante precoz-
taja en relacin con ellos mente su habilidad lectora
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en comparacin con la de sus compaeros y se
ven en ventaja o en desventaja en relacin con
ellos. Cuando uno se siente poco competente,
y si tiene escasas expectativas de xito (ya sea
de forma autnoma o con la ayuda de otros),
no parece razonable esperar que sienta un gran
inters por la lectura. Ms bien lo lgico es que
sta se minusvalore y que el esfuerzo que re-
quiere se reserve para situaciones en que no
hay ms remedio que leer.
De hecho, la percepcin de escasa com-
petencia es una de las razones que explicara
por qu la motivacin por la lectura decrece a
lo largo de la escuela primaria (Wigfield, 1997).
Pese a su carcter sumario, lo expuesto
indica que si un lector no encuentra buenos
motivos para leer o si, aun encontrndolos,
tiene miedo de fracasar, difcilmente se com-
prometer con la lectura. Un buen lector es
un lector comprometido e implicado, que de-
sea leer y utiliza su conocimiento y estrategias
para cumplir propsitos e intenciones que
siente como propios (aunque puedan estar es-
tablecidos por otros). No es que las condicio-
nes externas presencia y atractivo de libros,
de propuestas de animacin a la lectura, por
ejemplo a las que con frecuencia se alude
cuando se habla de motivacin no sean impor-
tantes, ni mucho menos; pero que sean esti-
mulantes para un lector determinado depende
del grado en que pueda atribuir sentido a im-
plicarse en la lectura.
Encontrar motivos para leer
Ms all de las intuiciones que todos te-
nemos, la investigacin emprica ha podido es-
procesos de enseanza y aprendizaje tienden a
favorecer la atribucin de sentido a la lectura:
. Los alumnos se implican ms cuando los pro-
fesores enfatizan la importancia del proceso
de aprendizaje y no slo la de los resultados.
Ello ocurre tambin si la evaluacin tiende a
focalizar el progreso de cada uno en relacin
con el punto de partida, y si se ayuda a los es-
tudiantes a atribuir sus xitos y sus dificulta-
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des a causas internas y controlables (como el . La implicacin profesional y afectiva del do-
esfuerzo, el tiempo dedicado). cente incide en el compromiso y la motiva-
. Los profesores cuyos estudiantes declaran cin de los alumnos y ambos en su xito
sentirse ms motivados les dan autonoma acadmico. Dicha implicacin se traduce en
para escoger entre diversas opciones: entre los inters hacia los estudiantes y el conoci-
libros que pueden leer o entre el tipo y la se- miento que de ellos tiene, el seguimiento
cuencia de actividades de lectura. Esta auto- activo de su proceso de aprendizaje, el es-
noma requiere del estudiante un mayor tablecimiento de metas razonables para
control y responsabilidad que repercuten en cada uno, la atribucin de cierto grado de
motivacin e implicacin con la lectura. autonoma y control a los estudiantes, el
. La lectura es ms comprometida cuando se aliento y el reconocimiento que muestra
vincula a proyectos globalizados, a tareas ante sus logros y la ayuda que les propor-
acadmicas relacionadas con la realidad y a ciona para que stos aprendan a atribuir sus
las que los estudiantes pueden dar sentido. xitos y fracasos a causas controlables, que
El carcter colaborativo (entre docente y se pueden modificar con el esfuerzo y la de-
alumnos, y entre stos) que suelen tener dicacin.
estos proyectos aade un plus de motiva-
cin, que puede ser explicado por el carcter Ayudar a los nios y jvenes a encontrar moti-
a la vez cognitivo y afectivo que poseen las vos propios para leer es una tarea en la que in-
interacciones articuladas alrededor de un tervienen, con responsabilidad distinta, la
proyecto del que todos se sienten responsa- familia, la escuela y la sociedad en su conjunto.
bles, y en el que el xito de cada uno de- En lo que se refiere a las instituciones educati-
pende del xito de los dems. vas, y ms all de lo que es especfico de cada
. En todas las etapas, ensear a usar las estra- nivel y etapa, los interrogantes que a continua-
tegias que contribuyen a una lectura compe- cin se formulan pueden contribuir al anlisis
tente (y a percibir esa competencia) es crucial de una prctica orientada a invitar a la lectura.
para que la motivacin no decaiga, y sta es
imprescindible para aprender a leer estratgi-
camente. Algunas investigaciones muestran La prctica de motivar para leer
que mientras el 100% de los estudiantes que
estn motivados por la lectura incrementan . Es el centro beligerante a favor de la lec-
el uso de estrategias a lo largo de un curso es- tura? Ello significa confiar en las posibilida-
colar, slo el 50% de aquellos cuya motiva- des de todos los alumnos para aprender a leer
cin se mantuvo estable o descendi y en las capacidades de los docentes para en-
incrementaron su aprendizaje de estrategias searles; por lo tanto, no aceptar pasiva-
(Guthrie y otros, 1996). mente que un importante porcentaje de
. Inters, relevancia y accesibilidad de libros y estudiantes no puedan aprender a leer y a
documentos son variables imprescindibles utilizar la lectura en sus aos escolares. Se
cuando se trata de motivacin y lectura. Para acta con rapidez cuando se detectan difi-
conectar con los intereses de los estudiantes cultades en el aprendizaje de la lectura? Se
la oferta debe ser amplia y variada (en g- trabaja para que en algn grado todos los
nero, temtica, dificultad). alumnos puedan experimentar
Estas variables no operan Un buen lector es un lector xitos, aunque sea con ayuda?
independientemente de otra comprometido e implicado, que Se evitan situaciones de fra-
menos aludida: el grado en desea leer y utiliza su conoci- caso pblico reiterado (stas
que los docentes muestran miento y estrategias para suelen ser frecuentes en la
ellos mismos su inters por cumplir propsitos e intencio- lectura y, por cierto, poco mo-
la lectura, el placer de leer. nes que siente como propios tivadoras)?

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. Se aceptan las responsabili- Ayudar a los nios y jvenes a un lugar atractivo y suge-
dades que todos los ciclos y encontrar motivos propios para rente, que se propone
etapas sin excepcin tienen leer es una tarea en la que inter- atraer a nuevos lectores?
en la enseanza de estrategias vienen, con responsabilidad Tiene la consideracin que
de lectura que capaciten para distinta, la familia, la escuela y merece en el centro o ms
leer y disfrutar, para obtener la sociedad en su conjunto bien es un recurso de re-
informacin y aprender, para lleno, algo accesorio
adoptar una perspectiva crtica ante lo que cuando lo importante ya est hecho?
se lee y para pensar? Es ilusorio e irrespon- .
Comprende la institucin que educar a per-
sable considerar que se aprende a leer en un sonas que puedan elegir leer para aprender,
ciclo de la escolaridad y que ese aprendizaje para disfrutar y para pensar, es un objetivo
nicamente deber aplicarse a nuevos tex- irrenunciable en la formacin de ciudadanos
tos y contenidos. Todos los docentes sabe- autnomos y responsables y un indicador
mos que leer textos disciplinares, ensayos y para analizar si su funcin educativa se
literatura exige familiarizarse con esos textos cumple?
y leer de formas distintas que hay que
aprender. Si los alumnos no conocen las es- HEMOS HABLADO DE:
trategias que necesitan, difcilmente estarn .
Lectura.
motivados para leerlos. .
Motivacin.
. Estamos en un centro letrado? Tiene inters
identificar quin lee, y qu, cmo y cundo, Referencias bibliogrficas
en un centro educativo. Leen los docentes BAR, M. y otros (2007): Biblioteca escolar i lec-
ante y con sus alumnos? Qu criterios guan tura. Articles. Didctica de la Llengua i de la Lite-
la eleccin de los textos literarios y discipli- ratura, nm. 41, pp. 113-121.
nares que se ponen a disposicin de los estu- COLOMER, T. (2008): El consens educatiu de les
lectures a lESO. Articles. Didctica de la Llengua
diantes? Cmo se acuerdan los contenidos i de la Literatura, nm. 45, pp. 91-109.
de la educacin literaria? (Colomer, 2008) GUTHRIE, J.T. y otros (1996): Growth of literacy
Existen propuestas e intervenciones cuya fi- engagement: changes in motivations and strate-
nalidad esencial es invitar a los estudiantes a gies during concept-oriented reading instruction.
la lectura? Existe tiempo y lugar para diver- Reading Research Quaterly, nm. 31, pp. 306-332.
sos tipos de lectura (asignada y de eleccin, GUTHRIE, J.T.; WIGFIELD, A. (2000): Engagement
personal y compartida, que contemple diver- and Motivation in Reading, en KAMIL, M.L. y
OTROS (eds.): Handbook of Reading Research,
sos gneros, diversas formas de organizacin, vol. 3. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates,
con supervisin y autnoma)? pp. 403-422.
. Ms especficamente: cul es el papel que se WIGFIELD, A. (1997): Childrens motivations for re-
concede a la biblioteca? Constituye un ele- ading and reading engagement, en GUTHRIE, J.T.;
mento central de una escuela comprometida WIGFIELD, A. (eds.): Reading engagement: motiva-
ting readers through integrated instruction. Ne-
con la formacin de lectores y con el conoci- wark. IRA, pp. 14-33.
miento (Bar y otros, 2007). A su important-
sima dimensin de lugar de encuentro de los
miembros de la comunidad educativa con la
literatura, aade su carcter de centro de co-
nocimiento, de documentacin y recursos que
permite ir ms all de las limitaciones del libro
de texto. Hasta qu punto las propuestas que
hacemos a los estudiantes generan necesida- Isabel Sol
des de saber que no pueden ser resueltas ni- Universidad de Barcelona
camente a travs de los libros de texto? Es isoleg@ub.edu

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