KUMPULAN B

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 35900 TANJONG MALIM, PERAK DARUL RIDZUAN TEL
: 05-4506000 FAX : 05-4595488 FAKULTI: PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA KBC 30
23
PENSYARAH: DR. MD NASIR BIN MASRAN
TAJUK: FIZIKAL, SOSIAL DAN EMOSI KAJIAN KES TUGASAN: INDIVIDU (1) OLEH: NORSHAHI
DA BINTI JUSOH NO.MATRIK: D20091034771 PROGRAM: PENDIDIKAN KHAS
1
Kandungan Isi kandungan 1.0 Pendahuluan 2.0 Definisi 2.1 Fizikal 2.2 Emosi 2.3 S
osial 3.0 Teori perkembangan fizikal, emosi dan sosial kanak-kanak pintar cerdas
3 3.1 Teori perkembangan fizikal 3.2 Teori perkembangan emosi 3.3 Teori perkemb
angan sosial 3 4 9 2 2 2 Muka surat 1
3.3.1 Peringkat perkembangan sosial mengikut teori perkembangan psikososial Erik
Erikson 9 4.0 Biodata responden 5.0Perkembangan responden 5.1 Temubual dengan k
eluarga responden 5.2 Temubual bersama jurulatih 6.0 Perkembangan responden dari
segi fizikal, sosial dan emosi 7.0 Strategi untuk menangani masalah emosi respo
nden 7.1 Strategi jangka panjang 8.0 Kesimpulan 11 13 15 17 18 19 20 21
2
Abstrak Kajian ini bertujuan mengkaji tentang perkembangan sosial, emosi dan fiz
ikal seorang responden. Hasil daripada kajian ini telah dibantu oleh semua pihak
yang terlibat seperti ibu bapa responden, dan kawankawannya. Instrumen yang dig
unakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang meliputi beberapa aspek iaitu l
atar belakang responden, perkembangan responden dan tingkah laku positif dan neg
atif. Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini menunjukkan pembentukan awal per
watakan dan perkembangan yang menyeluruh. Selain itu, kajian ini untuk mencadang
kan strategi-strategi untuk responden.
1.0
Pendahuluan
Sebagai sebuah negara, Malaysia perlu membangunkan sumber tenaga manusia sebagai
usaha untuk meningkatkan tahap kemajuannya. Setiap masyarakat sentiasa berharap
untuk menambah bilangan individu yang mampu menyumbang terhadap kesejahteraan d
an kemajuan masyarakat tertentu. Setiap individu yang telah dikenalpasti berpote
nsi tinggi atau berbakat wajar diberikan peluang untuk memaksimumkan perkembanga
n mereka sehingga menjadi cemerlang dalam bidang-bidang yang berlainan. Kanak-ka
nak pintar cerdas merupakan kepentingan pembangunan modal insan negara. Milgram
(2000) merujuk kepada Feldhusen menyatakan bahawa sehingga ke hari ini perubahan
yang besar telah berlaku dalam bidang pendidikan untuk pelajar pintar cerdas da
n berbakat. Ramai yang menganggap bahawa individu yang mempunyai tahap kecerdasa
n yang tinggi tidak mempunyai sebarang masalah dalam kehidupan seharian mereka.
Walaupun telah dianugerahkan kelebihan berbanding individu lain, tetapi golongan
mereka juga tetap memerlukan tumpuan dan perhatian daripada orang lain terutama
individu yang rapat dengan mereka. Bukti saintifik menunujukkan bahawa mereka j
uga memerlukan keperluan menyeluruh sebagai manusia, sama seperti rakan sebaya m
ereka. Dewasa ini kanak-kanak sering terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber
maklumat. Fenomena ini sedikit sebanyak boleh memberi kesan yang besar dalam per
kembangan dan pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi mereka terutam
a mereka yang dikenali sebagai pelajar pintar cerdas. Pelajar-pelajar pintar cer
das juga terdapat dalam kalangan pelajar3
pelajar khas yang mempunyai pelbagai ketegori keistimewaan (Gallagher & Gallaghe
r 1994). Ini merujuk kepada pelbagai jenis keistimewaan seperti masalah pendenga
ran, penglihatan, emosi dan sebagainya. Anggapan bahawa pelajar pintar cerdas ti
dak memerlukan bantuan atau tidak menghadapi masalah dalam apa jua perkara hanya
lah satu mitos sahaja. Walaupun diberikan kelebihan melebihi orang lain, namun s
ebagai manusia biasa mereka juga tidak sempurna. Mereka juga terlibat dalam masa
lah gelodak perasaan seperti sedih, gembira, marah, malas dan sakit hati. Juster
u, mereka memerlukan bantuan dan perhatian daripada orang yang terdekat.
2.0
Definisi Fizikal, Emosi dan Sosial 2.1 Definisi Fizikal
Perkembangan fizikal kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga kategori asas iai
tu keseimbangan, pergerakan dan manipulasi (Gallahue, 1993) . Perkembangan ini p
enting bagi diri kanak-kanak tersebut untuk berinteraksi. Keseimbangan merujuk k
epada kebolehan dalam mengekalkan kedudukan badan mereka kepada tindakan graviti
. Pergerakan merupakan aspek berkaitan dengan tingkah laku, manakala manipulasi
adalah kemahiran berhubung dengan objek di persekitarannya. 2.2 Definisi emosi
Emosi merupakan setiap kegiatan atau pergolakan fikiran, perasaan, nafsu, keadaa
n mental. Emosi merujuk kepada suatu perasaan dan fikiran-fikiran yang khas. Kem
atangan emosi menghubungkan dengan perwatakan orang yang berkeperibadian yang ma
tang. Individu sebegini mampu mengekspresikan rasa cinta kasih dan takutnya seca
ra cepat dan spontan. 2.3 Definisi sosial
Perkembangan sosial dapat ditakrifkan sebagai kemajuan secara beransur-ansur mel
alui kegiatan dan kefahaman mengenai warisan masyarakat dan pembentukan corak ke
lakuan. Rancangan institusi sosial yang diikuti dengan keinginan sendiri menyeba
bkan ada
4
kalanya kelakuan dalaman dan luaran turut mengalami perubahan. Aspek sosial berk
aitan dengan pergaulan dan interaksi seseorang individu dengan individu yang ber
ada di sekitarnya. Tingkah laku sosial juga dihubungkan dengan proses sosialisas
i dan dapat dikaitkan dengan perlakuan, sikap dan nilai. Dari aspek psikologi so
sial, bidang ini menerangkan bagaimana fikiran, perasaan dan tingkah laku indivi
du dipengaruhi jangkauan, khayalan atau kehadiran orang lain (Azizi Yahaya, 2004
).
3.0 Teori Perkembangan Fizikal, Emosi Dan Sosial Kanak-Kanak Pintar Cerdas Perke
mbangan merupakan perubahan yang tidak dapat diukur iaitu bersifat kualitatif. P
erkembangan ialah perubahan secara kualitatif serta cenderung kea rah yang lebih
baik daripada segi pemikiran, rohani dan sosial. Perkembangan terhasil daripada
tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan pembelajaran. Semu
a perkembangan, sama ada berbentuk struktur kemahiran satu siri tingkah laku ata
upun keseluruhan sahsiah, adalah mengikut beberapa aturan semula jadi dan sifat-
sifat yang sejagat. Secara ringkas, perkembangan boleh disifatkan sebagai pengal
iran berkait antara perubahan kuantitatif dan perubahan kualitatif yang menuju k
e arah tertentu yang telah dijangkakan. 3.1 Teori Perkembangan Fizikal
Individu akan mengalami perkembangan sepanjang hayat mereka iaitu perkembangan f
izikal. Perkembangan adalah aspek perubahan. Perkembangan fizikal merujuk kepada
perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggo
taanggota badan dan perawakan manusia. Semasa pembesaran kanak-kanak akan mengal
ami perubahan dalam ketinggian, berat badan, menjadi kuat dan dapat melibatkan d
iri dalam kegiatan fizikal yang lebih kompleks. Perubahan-perubahan ini mempenga
ruhi tingkah laku kanak-kanak secara langsung dan tidak langsung. Suatu proses p
erkembangan juga melibatkan interaksi antara kematangan kanakkanak dan aktiviti
pembelajaran yang dilalui oleh kanak-kanak tersebut. Proses pembelajaran ini ber
laku dalam ruang persekitaran dan perlu memenuhi kehendak khusus aktiviti yang d
iberikan kepada kanak-kanak tersebut. Kemahiran fizikal kanak-kanak
5
perlu dilihat dalam dua kategori iaitu sebagai tertutup dan terbuka. Bagi aspek
kemahiran fizikal tertutup bermakna mereka menjalankan aktiviti dalam persekitar
an yang terkawal. Manakala bagi aspek terbuka pula bermakna persekitaran dan sit
uasi bagi kanak-kanak menjalankan aktiviti fizikal sentiasa berubah.
3.2
Teori Perkembangan Emosi
Menurut English and English emosi adalah A complex feeling state accompanied by
characteristic motor and glandular activities , iaitu suatu keadaan perasaan yang
kompleks yang disertai karakteristik kegiatan kelenjar dan motoris. Emosi merup
akan setiap keadaan pada diri seseorang yang disertai warna afektif baik pada ti
ngkat lemah maupun pada tingkat yang luas. Warna afektif disini dapat diartikan
sebagai perasaan perasaan tertentu yang dialami pada saat menghadapi ( menghayat
i ) suatu situasi tertentu, contohnya gembira, bahagia, putus asa, terkejut, ben
ci, tidak senang dan sebagainya. Menurut Goleman (1995), kecerdasan emosi merupa
kan suatu keupayaan untuk mengenal perasaan sensiri dan individu lain. Beliau cu
ba menerangkan kebolehankebolehan lain selain daripada kecerdasan akademik yang
dianggap sebagai pelengkap kepada kebolehan kognitif yang diukur melalui ujian k
ecerdasan IQ. Goleman telah membahagikan lima komponen kecerdasan emosi. Tiga ko
mponen yang pertama berbentuk kompetensi emosi, manakala dua komponen berbentuk
kompetensi sosial. Lima komponen tersebut merangkumi mengenali emosi diri sendir
i, mengatur emosi diri sendiri, memotivasikan diri sendiri, mengenal emosi orang
lain dan membina hubungan. Bagi komponen pertama iaitu mengenali emosi diri sen
diri bertujuan agar seseorang itu dapat merasai apakah keadaan emosi mereka pada
ketika itu dan dapat membuat keputusan yang terbaik untuk dirinya. Keputusan ya
ng dilakukan mestilah melalui keyakinan diri yang kukuh. Subkompetensi yang dike
nalpasti merangkumi tiga iaitu kesedaran emosi, ketepatan menilai diri sendiri d
an keyakinan kendiri.Komponen kedua ialah kemahiran dalam mengatur emosi dan ber
upaya mengatur kehidupan dan psikologi diri sendiri dengan
6
lebih terkawal. Terdapat lima subkompetensi iaitu kawalan kendiri, amanah, berhe
mah, kebolehsuaian dan inovasi. Goleman berpendapat bahawa, individu yang cerdas
emosinya dapat mengawal emosi mereka dan menggiatkan lagi kehidupan dalam menca
pai matlamat hidup. Selain itu, beliau juga menegaskan emosi yang stabil dapat m
embantu seseorang mengawal perasaan bimbang, marah dan tingkah laku yang agresif
di samping dapat mengembalikan emosi ke arah yang lebih baik setelah berhadapan
dengan ujian atau halangan. Seterusnya ialah berkaitan dengan keupayaan untuk m
endorong diri sendiri untuk bertindak. Individu yang mempunyai emosi yang cerdas
mampu untuk mengambil inisiatif ke arah mencapai matlamat yang ingin dikecapi.
Kebolehan ini dapat membantu seseorang ke arah yang lebih baik dan lebih maju se
terusnya dapat bangkit daripada kegagalan. Komponen seterusnaya ialah perasaan e
mpati terhadap orang lain. Perasaan sebegini dapat mengeratkan hubungan yang bai
k dengan lapisan masyarakat. Kanakkanak yang berusia dua tahun sudah mula memaha
mi perasaan teman yang sedang menangis. Keupayaan sedemikian dapat membantu sese
orang mewujudkan suasana hubungan yang baik dengan semua orang. Hal ini dapat di
jadikan panduan kepada seseorang mengenai perbuatan, tutur kata dan perasaan yan
g diikuti kemudian. Manakala komponen yang seterusnya ialah kemahiran sosial iai
tu untuk membina hubungan dengan seseorang. Telah dipercayai bahawa individu yan
g cerdas ini berupaya untuk mengurus dan memahami situasi serta emosi orang lain
dengan tepat. Ini akan menyebabkan seseorang berinteraksi dengan baik. Di sampi
ng itu, kebolehan juga membolehkan seseorang mempengaruhi sesuatu penyelesaian m
asalah. Selain itu, kemahiran ini juga mengurus perhubungan antara seseorang mel
ibatkan usaha memahami emosi orang lain. Setelah melalui proses pemantapan dalam
kerangka ini, dapat dirangkumkan beberapa elemen kepada empat dimensi iaitu dua
komponen emosi dan dua komponen sosial. Keempat-empat dimensi ini diperlukan ol
eh seseorang yang mempunyai
7
kecerdasan emosi. Dimensi pertama ialah kesedaran kendiri, kedua ialah kawalan k
endiri, amanah dan inisiatif. Dimensi yang ketiga ialah kesedaran sosial, memasu
kkan empati, kesedaran organisasi dan orientasi perkhidmatan. Dimensi terakhir i
alah kemahiran sosial iaitu kebolehan bekerjasama dan berkumpulan, membantu raka
n dan menjalinkan hubungan. Secara keseluruhannya, Goleman juga mempercayai baha
wa model kecerdasan ini merupakan satu model psikologi yang positif kerana dapat
membantu menyelesaikan banyak masalah dalam kehidupan seharian seseorang indivi
du. Model ini juga dapat dijadikan panduan oleh keluarga, kehidupan masyarakat d
an sebagainya. Teori pelbagai kecerdasan merupakan aspek yang penting untuk digu
nakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah: Petunjuk kepada potens
i murid. Petunjuk kepada guru dalam perancangan pengajaran. Meningkatkan bidang
akademik dan ko-kurikulum pelajar. Mempelbagaikan cara penilaian. Mengasah bakat
dan kebolehan pelajar. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh dan kep
erluan murid
8
1)Mengenali emosi diri sendiri Komponen emosi 2)Mengatur emosi diri sendiri
Kesedaran emosi Ketepatan menilai diri sendiri Keyakinan kendiri
3) Memotivasikan diri sendiri

Dorongan Pencapaian Komitmen Inisiatif & optimisme

Kawalan kendiri Amanah Berhemah Kebolehsuaian inovasi

4) Mengenal emosi orang lain
5) Membina hubungan

Pengaruh Komunikasi Pengurusan konflik Kepimpinan Pemangkin perubahan Menjalin i

katan Bersatu Bekerjasama & keupayaan, berkumpulan
9
Bahagian Otak yang dikaitkan dengan emosi adalah seperti berikut:
Otak adalah segala-galanya dalam menentukan kecemerlangan perkembangan seseorang
individu (Wilmshurst & Brue, 2005). Otak yang baik dilihat pada peringkat awal
pertumbuhan dan perkembangan. Terdapat pelbagai bahagian-bahagian otak dan fungs
inya adalah berlainan. Bahagian Amygdala (belakang mata) dan Hypocampus mengawal
bahagian emosi. Bahagian Amygdala akan terangsang apabila seseorang individu me
njadi risau. Selain itu, ia juga mengawal tentang persahabatan, kasih sayang, ke
takutan, kemarahan, agresif dan sebagainya. Bahagian Hypocampus pula mengawal me
mori atau ingatan. Kerosakan pada bahagian ini boleh menyebabkan hilang ingatan
atau pelupa. Kecerdasan emosi merupakan suatu himpunan kemampuan mental yang mem
bantu kita mengenal pasti dan memahami perasaan kita serta perasaan orang lain.
Kecerdasan emosi dapat meningkatkan kemampuan kita mengawal perasaan (Abdul Fata
h, 1998). Terdapat enam kategori emosi pada manusia, iaitu gembira, takut, terke
jut, benci, marah dan sedih. Perasaan ialah respon terhadap persekitaran dan dil
ahirkan secara tidak nyata dalam tingkah laku manusia, misalnya perasaan bimbang
, kecewa, sinis, cemburu, optimistik, berminat dan sebagainya.
10
3.3
Teori Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial kanak-kanak merupakan satu proses perkembangan yang memboleh
kan kanak-kanak berinteraksi dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima
oleh masyarakat. Perkembangan sosial dapat dikaji melalui beberapa aspek sosial
isasi yang penting seperti proses peniruan dan identifikasi aktiviti bermain iai
tu perhubungan dengan rakan sebaya. Remaja lebih rapat dengan rakan sebaya berba
nding dengan keluarganya (Abd. Majid dan Rahil, 1997). 3.3.1 Peringkat perkemban
gan sosial kanak-kanak mengikut teori
perkembangan psikososial Erik Erikson. Tokoh ini berpendapat bahawa kehidupan ma
nusia adalah melalui lapan tahap psikososial yang berkembang dari tahap ke tahap
yang seterusnya dengan mempunyai ciri-ciri yang berlawanan pada tahap-tahap ter
tentu. Pada setiap peringkat bayi, kanak-kanak, zaman bermain, sekolah, remaja,
awal dewasa dan tua terdapat pelbagai konflik sosial yang akan di atasi untuk pe
rkembangan seterusnya. Erikson berpendapat bahawa darjah kepercayaan bayi bergan
tung kepada nilai jagaan daripada ibu bapa atau orang lain yang menjaganya. Ini
dapat dijelaskan sekiranya segala keperluan bayi dipenuhi seperti mendapat makan
an, minum, perhatian dan kasih saying, dia akan memperoleh harapan untuk terus h
idup. Sebaliknya, jika bayi berkenaan tidak dapat mempercayai orang disekitarnya
dan akan menyebabkan defensif serta akan cuba melindungi daripada persekitaran
yang tidak memberangsangkannya. Tahap 1) Lahir hingga 1 tahun Keadaan sosial -So
kongan, pemberian keperluan asas, ada kesinambungan hidup. -kekurangan sokongan,
penafian, tidak konsisten. 2) 2 hingga 3 tahun -Mengendalikan sendiri dan
11
Ekoran Psikososial Mempercayai

Tidak mempercayai
Kebebasan
sokongan. -Perlindungan yang berlebihan, kekurangan sokongan dan keyakinan. 3) 4
hingga 5 tahun -Galakan, peluang sendiri, bertanya. -Tiada peluang, perasaan ne
gatif. 4) 6 hingga 11 tahun -Kemahiran diri, pendidikan yang cukup dan produktif
, menjadi model yang baik. -Kurang latihan, arah dan sokongan. 5) 12 hingga 19 t
ahun -Kestabilan dalaman yang berterusan, kefahaman mendalam mengenai model seks
, mendapatkan maklum balas positif. -Kekeliruan tujuan, maklum balas yang kurang
jelas, kurang memahami ekspektasi. 6) Awal 20 hingga 35 -Meluaskan kemesraan, p
ersefahaman, mempercayai. -Kesunyian. 7) 36 hingga 55 tahun -Tujuan hidup, produ
ktiviti. Pengasingan Kebolehan menghasilkan sesuatu -Kekurangan perkembangan dir
i. terhenti Kemesraan Kekeliruan peranan Identiti Rendah diri Kerajinan Peras
bersalah Inisiatif Keraguan
8) 55 tahun ke atas
-Perasaan mesra, perpaduan, berarah.
12
Kesempurnaan hidup
-Kurang kesempurnaan, ketidakpuashatian.

Putus harapan
4.0 Biodata responden NAMA PENUH: Syahrul Azwari Bin Ibrahim NAMA PANGGILAN: Sya
hrul ASAL: Kelantan UMUR: 17 TAHUN TARIKH LAHIR: 12 Januari 1993 BANGSA: Melayu
AGAMA: Islam STATUS: Bujang PROFESSION: Pelajar dan Pemain Bola Sepak Profesiona
l POSISI: Flengker/Sayap Kanan PENDIDIKAN TERTINGGI: Bakal menduduki SPM 2010 NA
MA BAPA: Ibrahim Bin Ahmad PEKERJAAN BAPA: Pesara
13
NAMA IBU: Salma Bt Mamat PEKERJAAN IBU: Suri rumah ADIK-BERADIK: 8 ORANG (anak k
e-7) HOBI: Memancing dan bersukan GAMBARAN PERIBADI: Periang dan pemalu sikit MA
KANAN KEGEMARAN: Nasi Gulai Ayam MINUMAN KEGEMARAN: Bandung MUZIK KEGEMARAN: Jaz
z & Rock FESYEN KEGEMARAN: Simple WARNA KEGEMARAN: Biru dan putih EMEL: syahrula
zwari_93@yahoo.com FACEBOOK: syahrulazwari_93@yahoo.com TINGGI: 172 cm BERAT: 63
kg PASUKAN PIALA DUNIA DIMINATI: Spain PEMAIN PIALA DUNIA DIGEMARI: David Villa
PEMAIN BOLA IDOLA: Theo Walcott KENANGAN MANIS TENTANG PIALA DUNIA: Berkumpul b
ersama keluarga menyaksikan perlawanan Piala Dunia. KENANGAN PAHIT TENTANG PIALA
DUNIA: Diejek oleh keluarga kerana pasukan kegemaran kalah. PELAKON TEMPATAN DI
MINATI: Farid Kamil, Lisa Surihani PENYANYI TEMPATAN DIMINATI: Jamal Abdillah, M
Nasir, Faizal Tahir, Ella PENCAPAIAN/ANUGERAH: Mewakili Negara Kejohanan Kelaya
kan Asian Football Competition (AFC) 2009.
14
5.0
Perkembangan Responden
Perbincangan berkaitan dengan pengaruh genetik dan persekitaran genetik dalam me
nentukan individu itu menjadi pintar cerdas atau tidak memang sudah lama berlaku
. Peratus terjadinya pintar cerdas ialah dapat dilihat iaitu sebanyak 50% berpun
ca daripada baka. Manakala persekitaran individu dan keluarga masing-masing seba
nyak 23%. Menurut Gardner (1983), terdapat Sembilan jenis kecerdasan untuk mengu
kur potensi kecerdasan manusia. Bagi responden saya, dia boleh dikategorikan dal
am kecerdasan kinestatik badan iaitu kebolehan dalam menggunakan keseluruhan ang
gota tubuh badannya untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Setiap anak mewarisi beberapa ciri-ciri daripada ayah dan ibunya. Dalam konteks
ini, syahrul memiliki persekitaran keluarga yang positif untuk membantunya menja
di seorang yang berbakat. Hal ini demikian kerana latar belakang keluarga yang a
ktif bersukan. Bermula daripada ayahnya yang merupakan jaguh kampung. Seterusnya
ialah abangnya yang bernama Syariful Ibrahim, 30 tahun, yang kini bertugas seba
gai jurulatih pasukan Kuala Lumpur bawah 12 tahun. Seorang lagi abangnya iaitu I
smail Ibrahim pernah bermain bola dalam peringkat daerah Kelantan. Abangnya yang
ketiga iaitu Safuan Ibrahim, 25 tahun merupakan pemain Johor FC. Adiknya pula m
erupakan pemain untuk kelab Kelantan.
Bercerita mengenai dirinya yang tidak akan meninggalkan dunia bola sepak. Syahru
l menegaskan bahawa semua adik beradiknya bermain bola sepak termasuklah ayahnya
. Responden telah bermain bola ini sejak berusia 10 tahun lagi untuk wakil neger
i Kelantan. Setakat ini syahrul merupakan pemain yang mendapat pencapaian tertin
ggi apabila dipilih sebagai pemain bola untuk pasukan Harimau Muda bawah 19 tahu
n kumpulan B. Kali pertama beliau menendang bola ialah sewaktu berumur 6 tahun l
agi. Itupun selepas diajak oleh abangnya iaitu Shariful Ibrahim.
Menyentuh mengenai usianya yang masih lagi muda dan bakal menduduki peperiksaan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) pada tahun ini, Syahrul dengan penuh yakin mengat
akan tidak pernah terfikir untuk membuat kerja lain selain daripada bermain bola
sepak. Baginya, bermain
15
bola sepak ini merupakan sesuatu yang unik. Bola sepak sebenarnya sesuatu yang s
angat dekat dengan dirinya kerana adanya semangat setia kawan.
Meminta pendapat daripada Syahrul tentang industri bola sepak tempatan, Syahrul
mengakui soalan ini terlalu sensitif dan sukar untuk dijawab. Syahrul berpendapa
t bahawa Malaysia agak ketinggalan sedikit dari segi peralatan dan cara latihan
berbanding dengan negara maju yang lain. Beliau memberitahu bahawa, jika dia ber
peluang untuk mengubah industry bola sekarang, dia akan memilih orang yang betul
-betul layak dan tahu bagaimana untuk mengendalikan pimpinan bola sepak negara.
Sekarang, banyak posisi jawatan tertentu dipenuhi dengan orang yang kurang pakar
dalam bidang bola sepak.
Responden saya berharap bahawa peminat bola tempatan supaya kurangkan kritikan p
edas kepada pemain tempatan. Dia menambah bahawa peminat bola tempatan melebihka
n dan mengaggungkan pemain luar negara berbanding pemain sendiri. Sepatutnya kit
a perlu memartabatkan sukan kita bukannya menjatuhkan. Syahrul juga mahukan pemi
nat untuk mengiktiraf pemain Malaysia supaya lebih maju. Bercerita pasal bola, S
yahrul tidak pernah lagi kemalangan teruk, tapi dia sedih kerana sejek menjadi p
emain bola profesional, 2 tahun berturutturut dia tidak dapat balik beraya di ka
mpung halaman.
Pada tahun lalu, iaitu 2009, Syahrul terpaksa beraya di Uzbekistan kerana terlib
at dengan pemilihan Bola Sepak Asia atau AFC. Pada waktu pemilihan berlangsung,
Syahrul langsung tidak berasa cemburu terhadap kawan-kawannya kerana telah menge
tahui sejak daripada awal lagi. Tetapi, dia berhasrat bahawa suatu hari nanti ma
hu menjadi pemain bola sepak yang betulbetul profesional.
16
Pasukan Harimau Muda Kumpulan B Bawah 19 Tahun 6.1 Temubual Dengan Keluarga Syah
rul
Soalan 1 -Bilakah Syahrul mula bermain bola? Jawapan -Sejak umur 6 tahun. Ulasan
-Kanak-kanak berbakat menunjukkan bakat mereka sewaktu kecil lagi. Kebolehan in
i berbeza dengan kanak-kanak lain yang hanya mampu memegang sahaja bola tersebut
. Soalan 2 Adakah mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi tentang dunia bola s
epak? Jawapan -Ya, ayahnya memberitahu bahawa Syahrul menampakkan kematangan dal
am arena bola sepak. Dia selalu bertanya tentang bola sepak sewaktu kecil lagi.
Dia juga seorang yang kreatif dan suka mencuba dalam menghasilkan cara baru sema
sa perlawanan. Ulasan
17
-Individu yang pintar mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi. Ini menyebabkan
mereka sentiasa berfikir berkaitan pelbagai perkara dan sentiasa berusaha menca
ri sebab dan musabab sesuatu perkara. Responden juga sentiasa berimaginasi dan m
encari-cari cara yang terbaik bagi merealisasikan imaginasi itu seperti dalam bi
dang yang diminati. Soalan 3 -Boleh menjangkakan dan membuat andaian sesuatu per
kara? -Jawapan Boleh menjangkakan dan membuat andaian. Pemikiran melebihi usia.
Ulasan -Responden mudah memahami sebab dan musabab kejadian ataupun perkara deng
an cepat. Dia mampu membuat jangkaan dan spekulasi dalam isu-isu semasa. Soalan
4 Adakah berupaya melakukan interaksi sosial? Jawapan -Ya, dia seorang yang muda
h dibawa berbincang, peramah dan mudah menghormati orang yang lebih tua daripada
nya. Ulasan - Responden mempunyai kemahiran berfikir yang hebat serta dapat meny
aingi pemikiran orang yang lebih tua daripadanya. Kelebihan ini membolehkan Syah
rul menyesuaikan diri dengan mudah bersama golongan orang yang lebih tua. Kanak-
kanak pintar juga biasanya mempunyai daya kepimpinan yang lebih.
Soalan 5 Adakah cepat menyesuaikan diri dengan persekitaran baru? Jawapan -Ya. K
etika mula-mula belajar di Tabika, Syahrul tidak menunjukkan sebarang masalah so
sialisasi dengan rakan baru walaupun Syahrul masuk ke tabika pada bulan yang ked
ua iaitu lewat sebulan dari tarikh pendaftaran masuk ke tabika seperti kanak-kan
ak lain. Ulasan - Kanak-kanak berbakat dan kreatif suka mencuba. Ciri-ciri ini m
enyebabkan mereka cepat mempelajari sesuatu perkara. Kebolehan mereka memusatkan
perhatian dan cekap
18
mengadaptasi persekitaran membolehkan mereka memperkayakan pengalaman sendiri da
n menyesuaikan diri dengan persekitaran. 5.2 Temubual Bersama Jurulatih
Soalan 1 Bagaimana pencapaian dan prestasi Syahrul semasa memasuki pasukan Harim
au Muda? Jawapan -memberangsangkan dan menunjukkan satu pencapaian yang positif
di luar jangkaan. Ulasan -Responden banyak kali menjaringkan gol semasa perlawan
an. Ini menyebabkan pasukan melonjak naik. Soalan 2 Apakah kelebihan Syahrul ber
banding dengan pemain-pemain lain? Jawapan -Syahrul lebih berkeyakinan semasa be
rmain. Dia seorang yang berupaya, bertenaga dan mempunyai kemahiran terutamanya
dalam penguasaan bola. Ulasan -Banyak serangan telah dilakukan dan hamper menyeb
abkan gol. Soalan 3 Bagaimana disiplin Syahrul semasa dalam permainan dan luar p
ermainan? jawapan -Dari segi disiplin, syahrul seorang atlit yang menepati masa
dan melakukan sesuatu perkara dengan tekun atas satu prinsip. Ulasan -Seseorang
yang bersifat pintar cerdas secara automatik akan mempunyai rasa tanggungjawab t
erhadap sesuatu yang dilakukannya. Soalan 4 Bagaimana kekuatan mental dan psikom
otor Syahrul dalam perlawanan? Jawapan -Dari segi ketangkasan, responden berupay
a untuk mengubah arah pergerakan atau kedudukan badan dengan pantas dan tepat.
19
Ulasan -Responden mahir semasa mengelecek bola dengan pihak lawan. Soalan 5 Kest
abilan emosi Syahrul? Jawapan -Syahrul mengalami masalah dalam mengawal emosinya
semasa perlawanan. Dia pernah menghalau pengadil kerana pengadil tersalah membe
ri kad kuning kepadanya. Ulasan -Kebiasaan seseorang yang berbakat ini mempunyai
emosi yang kurang stabil berbanding orang lain. Mungkin ini merupakan kekuranga
n bagi golongan mereka.
6.0
Perkembangan responden dari segi:
1) Fizikal
Tahap psikomotor responden lebih hebat berbanding dengan orang lain. Secara fizi
kal, Syahrul memiliki ketahanan ujian fizikal lebih berbanding dengan orang lain
. Dia juga berkebolehan untuk memanipulasikan objek-objek fizikal serta mengimba
ngi pergerakan fizikal dan mental.
2) Sosial
Pergaulan dengan kawan-kawannya agak baik dan tidak mengalami masalah. Walaubaga
imanapun, dia lebih memilih kawan yang sama negeri dengannya. Ini mungkin diseba
bkan faktor loghat dan masalah dalam berkomunikasi. Hal ini terjadi kerana dia k
ekok untuk berbicara dengan kawan yang berlainan negeri.
3) Emosi
Syahrul juga seorang yang mudah marah apabila sesuatu kehendak tidak diperolehi.
Selain itu banyak berlaku perubahan dari segi fizikal dan fisiologikal.
20
7.0
Strategi Untuk Menangani Masalah Emosi Responden
Setelah berjumpa dengan keluarga, jurulatih dan juga diri responden, saya mendap
ati bahawa responden memang memiliki kehebatan dalam sukan bola sepak. Dari segi
fizikal responden tidak mengalami sebarang masalah. Maknanya, dia seorang yang
normal seperti remaja lain. Manakala dari segi sosial dan emosi, responden menga
lami sedikit masalah. Dia seorang yang mudah agresif ketika perlawanan, tidak da
pat mengawal emosi, dan lebih bersifat berani melakukan apa sahaja sehingga meng
halau pengadil. Saya sebagai gurunya, sedikit sebanyak ingin menolong mengurangk
an tahap emosinya yang tidak stabil itu.
Hal ini demikian kerana, bahagian otak yang mengawal emosi iaitu Amygdala tidak
dapat dikawal atau kurang berfungsi dengan baik semasa mengawal emosi. Kaedah ya
ng akan saya gunakan untuk membantunya ialah melalui kaedah kaunseling. Pertama
saya akan berjumpa dengannya secara perseorangan dan bertanya apakah perasaannya
ketika perlawanan bola diadakan dan mengapa dia tidak dapat mengawal emosinya.
Seterusnya akan menasihati terlebih dahulu dan menyuruhnya mengawal emosi. Sekir
anya tidak berjaya, elaun responden akan disekat dan digantung persekolahan sela
ma beberapa hari. Selain itu, responden juga tidak boleh bermain semasa perlawan
an bola diadakan dan tidak dapat menyertai mana-mana latihan yang akan diadakan
di luar negara. Sekiranya responden ingin bermain dan mengikuti sesi latihan dia
dakan, dia akan cuba mengawal emosinya daripada bersifat agresif.
Dari segi pergaulan dan sosial responden pula kurang memberangsangkan. Seperti y
ang telah dinyatakan di atas, responden agak memilih dalam mencari kawan. Dia me
mberitahu bahawa masalah loghat yang menghalangnya untuk berkomunikasi dengan in
dividu berlainan negeri. Saya telah memberi beberapa nasihat dan kaedah kepada r
esponden untuk mengurangkan atau menghapuskan terus masalah tersebut. Selain itu
, responden juga memberitahu bahawa tidak mempercayai individu yang berlainan ag
ama dan negeri. Di sini saya dapat simpulkan bahawa responden takut untuk mencub
a mengenali seseorang.
21
Kaedah yang saya gunakan dalam menangani hal ini ialah dengan menemukan dia deng
an beberapa individu yang berlainan negeri dan agama. Selain itu, saya akan meny
uruhnya supaya mencari kenalan melalui facebook. Secara tidak langsung dapat men
geratkan hubungan dan menambah kenalan selain mengubah persepsinya terhadap kaum
lain dan berlainan negeri. Ini kerana komunikasi dapat meningkatkan keyakinan s
eseorang dan menentukan tindakan, kepuasan dan menjalin hubungan, McAulley (1988
).
7.1
Strategi Jangka Panjang
Setelah berjumpa dan berbual dengan responden, saya telah mengenalpasti beberapa
kelebihan dan kekurangan responden. Selepas pemerhatian secara tidak langsung d
ilakukan satu strategi jangka panjang dapat diatur kepada responden bagi membant
unya mengejar matlamat dan merealisasikan impiannya. Saya telah mencadangkan sup
aya responden membuka pusat bola sepak atau futsal. Mungkin dia boleh menjadi ju
rulatih kepada remaja-remaja, kanak-kanak atau golongan-golongan yang berminat.
Walaupun umur responden sekarang ialah 17 tahun, tetapi banyak pengalaman yang s
udah dipelajari. Banyak negara-negara yang telah dilawati ketika mewakili Negara
oleh responden seperti China, Thailand, Uzbekistan, Vietnam, dan yang terbaru d
i Slovakia. Melalui perlawanan yang disertai yang melibatkan Negara-negara terse
but, ini telah membuktikan kemahiran, bakat dan kesungguhan yang ada pada respon
den ini telah melayakkan dirinya terpilih untuk mewakili sebarang kejohanan yang
dianjurkan di dalam dan luar negara berbanding dengan pemain yang lain.
Majoriti had umur seorang pemain bola ialah dalam lingkungan 30 tahun ke bawah y
ang melayakkan dirinya menyertai perlawanan yang melibatkan negara. Melalui peng
alaman yang ditimba oleh responden saya, dia tidak perlu bimbang sekiranya dia t
idak diperlukan lagi dalam satu-satu perlawanan ketika umurnya meningkat 30 tahu
n. Dalam jangka masa yang panjang, kemahiran, bakat, pengalaman dan kesungguhan
yang sedia ada pada diri responden tidak mustahil akan membolehkannya untuk menj
adi seorang jurulatih yang professional pada masa akan datang.
22
8.0
Kesimpulan
Secara menyeluruh, kestabilan personaliti, emosi, sosial dan tingkah laku respon
den adalah penting bagi menjamin kesinambungan sesuatu program yang dirancang un
tuknya. Hal ini demikian kerana untuk kepentingannya dan juga masyarakat sejagat
. Oleh itu, perancangan untuk mewujudkan satu prosedur sokongan psikologi dan so
sial yang sistematik merupakan satu keperluan yang amat sukar untuk disediakan d
an dipenuhi pada setiap fasa perlaksanaan. Pelajarpelajar pintar cerdas dan berb
akat perlu dibimbing dalam segala aspek berkaitan dalam hidup mereka agar dapat
mengimbangi tahap kepintaran atau bakat yang dimiliki oleh mereka dengan wibawa
diri yang dilengkapi dengan kestabilan emosi dan mental, serta tidak menyalahi n
ormanorma sosial masyarakat umum.
Seterusnya sikap serta ciri peribadi yang memuaskan adalah penting dalam memperk
ayakan seseorang individu pintar cerdas. Ciri-ciri tersebut ialah bersikap mesra
masyarakat serta cermat dan teliti dalam mengambil sesuatu tindakan. Dalam wakt
u itu juga, sifat individu terbabit yang berkeupayaan untuk mempengaruhi orang l
ain termasuk mempunyai daya pujuk, berwibawa dan mahir berkata-kata turut menyum
bang terhadap pembangunan individu menjadi pintar cerdas.
Individu yang pintar cerdas dan berbakat juga lebih bijak berbanding dengan raka
n sebaya mereka, tetapi ini tidak bermaksud mereka turut dewasa dalam aspek perk
embangan sosial dan emosi. Mereka juga mengalami masalah dalam pergaulan dan kom
unikasi. Oleh itu, di sebalik ciri-ciri yang mengagumkan ini, mereka juga masih
lagi seorang individu yang memerlukan perhatian sama atau lebih daripada orang l
ain. Ibu bapa memainkan peranan penting dalam memupuk ciri-ciri kepintaran yang
dimiliki oleh seseorang individu tanpa mengabaikan perkembangan sosial dan emosi
mereka.
Ibu bapa dan guru harus memainkan peranan penting dalam menangani hal ini kerana
mereka lebih rapat berbanding dengan orang lain, dan faham akan perangai golong
an tersebut. Keseimbangan perkembangan golongan ini bergantung kepada keprihatin
an ibu bapa, pendidik, persekitaran pembelajaran dan juga masyarakat agar mereka
mendapat dorongan daripada semua pihak yang berada di sekelilingnya.
23
Rujukan Abdul Fatah Hasan (1998), Pemikiran Keseluruhan Otak, Kuala Lumpur: Utus
an Publications & Distributors Sdn. Bhd. Azizi Yahaya, Noordin Yahaya & Zurihanm
i Zakariya. (2004). Psikologi Sosial. Skudai : Universiti Teknologi Malaysia. Ga
llahue, D.L. (1993), Development Physical Education for Todays Children. Madison,
WI: Brown and Benchmark. Goleman, D. (1995), Emotional Intelligence, New York:
Bantam. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligence.
New York: basic Books. Gallagher, J.J. & Gallagher, S.A. 1994. Teaching the gif
ted child. 4th. Ed. Boston: Allyn and Bacon. McAuley, J.G. 1988. Komunikasi anta
ra Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Milgram, R.M. 2000. Identify
ing and enhancing talent in Israel: A high national priority. Roeper Review, Jan
. 2000, 22 (2): 108-110. Mischell, W. (1999) Introductory to Personality (6th ed
). Florida: Harcourt Brace College Pub. Abd. Majid Mohd Isa dan Rahil Mahyuddin
(1997), Psikologi Pendidikan 1-Pertumbuhan dan Perkembangan, Selangor: Longman.
Wilmshurst, L. & Brue, A. W. 2005. A Parents guide to Special Education. New York
: AMACOM.
24