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APRENDIZAJE
MOTIVACIN
DESARROLLO
CONCEPTUAL
MOTIVACIN.
ENSEANZA/
CURRCULUM
PEDAGOGA
APRENDIZAJE DE
CADA ALUMNO
EVALUACIN
Enseanza-Aprendizaje
Indicaciones:
Redacta dos preguntas para el objetivo dado.
Formula las preguntas a un compaero/a de sala
que no lo conozcas tanto.
Puesta en comn de acuerdo a indicaciones de la
profesora.
EXPLORACIN.
PREGUNTA PARA LA REFLEXIN INDIVIDUAL
Planificacin
Validacin del procedimiento evaluativo
Anlisis de las preguntas a construir
Construccin
Aplicacin
Correccin y Calificacin
Anlisis
Retroalimentacin
DEFINICIONES CONCEPTUALES.
Preguntas a las que debe responder la evaluacin
Para qu evaluar?
Conocer los logros y avances que presenta cada nio o nia en relacin a
los aprendizajes.
Conocer los procedimientos que utilizan los nios y nias para aprender.
Identificar las necesidades e intereses de los nios y nias.
Permitir que todos los nios y nias reflexionen sobre su propio
aprendizaje y progresos, reconozcan sus capacidades y valoren sus
avances.
Cundo evaluar?
Sistemticamente para fomentar una cultura evaluativa en los sujetos
Cmo evaluar?
Instrumentos y tcnicas pertinentes y variados.
Quin evala?
Todos los involucrados en el proceso.
ETAPAS DE LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
ANLISIS Y
RETROALIMENTACIN
CORRECCIN Y
CALIFICACIN
APLICACIN
CONSTRUCCIN
PLANIFICACIN
AL PLANIFICAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO SE DEBEN
CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS
Invitacin a la Reflexin.
Deben formularse a partir de los objetivos de aprendizaje que se espera que logren los
estudiantes.
CARACTERSTICAS:
1. Capacidad de cubrir lo esencial de los aprendizajes que se desea
evaluar y su grado de generalizacin. COBERTURA
En tercera persona.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Objetivo de Aprendizaje: Resuelve problemas matemticos
APLICACIN Y EVALUACIN.
CONSTRUCCIN DE PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
1.- ENCABEZADO
2.- INSTRUCIONES
3.- PROCEDIMIENTO PROPIAMENTE TAL
4.- HOJA DE RESPUESTAS ( PRUEBAS ESCRITAS )
5.- PAUTA DE CORRECCIN
6.- PAUTA DE EVALUACIN
ESTABLECE ADEMS:
PUNTAJES POR PREGUNTAS O ASPECTOS A
EVALUAR.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
(instrumentos y tcnicas)
HECHOS ESPECFICOS
DECLARATIVOS
CONCEPTUALES
EJECUTIVOS
PROCEDIMENTALES
OPERATIVOS
COGNITIVO
ACTITUDINALES AFECTIVO
CONDUCTUAL
EVALUACIN SEGN TIPO DE CONTENIDO
PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DE
DIMENSIONES DEL TIPOS DE CLASIFICACIN EVALUATIVOS OBSERVACIN Y
SABER CONTENIDOS (Instrumentos/Evidencias) REGISTRO (TCNICAS)
Procedimental Ejecutivo Elabora reglas sobre acciones y condi- Resuelve, propone, asume
ciones en funcin de una meta definida investiga, experimenta, in-
y representada, evaluando y ajustando venta, disea, formula,
hasta resolver el problema de una mane- planea, organiza, estima
ra creativa.
INTERNAS
Instrumentos construidos sobre la base de criterios.
Son formuladas en relacin a desarrollo de los contenidos y
objetivos. Cercanas al trabajo cotidiano de los estudiantes
en el aula.
NO BASTA CON CONSTRUIR PREGUNTAS, ES PRECISO DEMOSTRAR
QUE SON ADECUADAS. ESTO SE REALIZA GENERALMENTE DE DOS
FORMAS:
Ramaprasad (1983),
Proceso de intercambio dialogado entre un docente, un estudiante o un
grupo de estudiantes, donde por medio de preguntas de meta-
aprendizaje, que realiza el profesor, los estudiantes encuentran respuestas,
resuelven problemticas y alcanzan consensos, en virtud de los objetivos
de aprendizaje, desarrollando la autonoma, la autorregulacin y la
conciencia metacognitiva y autorreflexiva.
Brockbank & McGill (2002) explican que, a travs del dilogo reflexivo, existen mayores
probabilidades de una escucha activa e intercambio de ideas.
Anijovich (2010) seala que el dilogo puede llevarse a cabo por medio de la conversacin o la
indagacin. Adems, pone nfasis en que, para estos efectos, el profesor debe propender el
trabajo de preguntas reflexivas y contra preguntas retroalimentadoras.
PRCTICA RETROALIMENTADORA
Cmo podemos resolver esta tarea?
Cules son los procedimientos involucrados?
Esta forma en que lo resolviste, es la nica estrategia o habrn ms?
Por qu has escogido trabajar de esta forma y no de otra?
De qu manera esto influye en tu aprendizaje?
Cul es la valoracin que le das a esto para tu vida?
Podras conectarlo con situaciones de la realidad? Cules?; Cmo?; Por qu?
De acuerdo a lo que realiz tu compaero seras capaz de explicar y argumentar
por qu l lo hizo as?
Cmo influye en tu aprendizaje poder demostrar aquello que realiz tu
compaero?
Crees que te ha servido? Por qu?
CATEGORAS O MODALIDADES DE RETROALIMENTACIN
C2 D2
A2 B2
Especifica qu Proyeccin de
Castigo Desaprobacin
mejorar futuro
Tipo A: Tipo B:
Retroalimentacin Retroalimentacin
evaluativa: evaluativa: Aprobacin y
Premios y castigos desaprobacin
B2: Desaprobacin:
A2: Castigo,
retroalimentacin
comentarios
negativa verbal y no
negativos.
verbal.
Se caracteriza por valorar mediante, caritas felices y/o premios de cualquier ndole,
el trabajo que realiza un estudiante.
"Un ticket para el que lo tiene como cuatro sptimos!" (P3, C2, p.21)
Se caracteriza por valorar positivamente el trabajo que realiza un estudiante, sin vincular, esto, con
argumentos o criterios predeterminados.
Se caracteriza por valorar insatisfactoriamente el trabajo que realiza un estudiante, sin darle
posibilidad de mejora. Esta prctica influye en la motivacin y autoestima del retroalimentado.
Ejemplos Categora A2 Castigo
Cmo se llamaban esas lneas? Quin recuerda? (P2, C1, p.3)
Oh, yo pensaba que en esta clase los nios levantaban la mano. (P2, C1, p.3)
estar correcta la clasificacin que hizo Benjamn, Javier? (P2, C1, p.20)
Se caracteriza por argumentarle, a un estudiante, por qu el resultado de una tarea no estara -del
todo- bien lograda, o, simplemente, no lograda, especificndole qu debe hacer para mejorar.
Ejemplos Categora C1 Especificacin de logros
"Qu tcnica vas a utilizar? (P3, C2, p.21)
"Bien, el resultado es cuatro sptimos, porque simplific por dos." (P3, C2, p.21)
Ejemplos Categora C2 Especificacin en cuanto al modo de
mejorar
Cul vas a hacer t, Paloma, la N? (Refirindose al ejercicio de la pizarra) (P2, C2, p.41)
Veamos. Lo primero que tengo que mirar es el eje de posicin x, el que dice 2 y, luego, el eje de
posicin y, que dice 9. T, miraste al revs, es decir, marcaste como eje y el valor del eje x y como
x el valor del eje y, sin embargo, el procedimiento era contrario. Recuerda cautelar eso, siempre
se comienza por eje de la x, o abscisas, y, posteriormente, por la y u ordenadas. (P2, C2, p.41)
Ejemplos Categora C2 Especificacin en cuanto al modo de
mejorar
"Est bien, pero recuerda Luis que debes multiplicar para el lado, numerador con numerador y
denominador con denominador, para resolver correctamente el ejercicio" (P3, C4, p.43)
"Est bien, pero ahora empieza a multiplicar numerador con numerador y denominador con
denominador." (P3, C4, p.45)
Categora D
A diferencia de los sistemas de recogida de datos centrados en el profesor, el objetivo es que los
estudiantes demuestren el aprendizaje en lugar de simplemente estar "en la tarea" o interactuando
verbalmente con el profesor.
Principio: Los estudiantes que se comprometen de forma activa en su aprendizaje alcanzan mayores
niveles de logro (Beers, 1988).
El sistema de observacin del aprendizaje:
categoras de estudiantes
Errantes (wanderers)
Observadores (watchers)
El aprendizaje
Trabajadores (workers)
es El aprendizaje Aprendices
improbable es posible El aprendizaje (learners)
es probable El aprendizaje
es evidente
(Beers, 2006).
El sistema de observacin del aprendizaje:
categoras de estudiantes
Errantes (wanderers)
Observadores (watchers)
son los estudiantes
que miran fuera de la Trabajadores (workers)
ventana, hablan de escuchan la clase,
otra cosa y no de la miran una pelcula u Aprendices (learners)
tarea o dibujan y observan la buscan definiciones,
garabatean en el presentacin de otro copian las notas demuestran el logro de
cuaderno. estudiante. desde el pizarrn, o un objetivo al
responden las responder las preguntas
preguntas que se del docente (ya sea de
encuentran al final forma individual o
del captulo, como un grupo),
buscando la trabajando problema
informacin en el en sus pupitres que
libro de clase. requieren pensamiento
original, o compartir sus
pensamientos con sus
vecinos.
(Beers, 2006).
TALLER 2