UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MORELOS Plan de Estudios 2009

SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

SEMESTRE: Quinto N de HORAS a la SEMANA: 5 No. CRDITOS: 10

Probabilidad y EJE FORMATIVO: Ciencias Exactas FECHA DE REVISIN: Marzo del 2011
Estadstica I
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Ciclo escolar 2011-2012

1. Identificacin de la Asignatura y 2. Presentacin.

Este programa de estudios nace a partir de la propuesta curricular del Plan de Estudios de Bachillerato 2009 de la UAEM, el
cual tiene como caracterstica fundamental el enfoque por competencias, con el respaldo metodolgico del constructivismo,
representado principalmente por Vigotsky, Piaget, y Ausubel. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa
del aprendizaje de los temas y contenidos, al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los programas del
Plan de Estudios anterior, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que se han de
adquirir, el presente est centrado en situaciones didcticas que promuevan competencias dirigidas a resolver necesidades de
los alumnos.

Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como el despliegue de conocimientos, habilidades, procedimientos,
actitudes y valores, que al estar frente a una necesidad, el individuo trata de solventarla con ciertos criterios de exigencia o
calidad, previamente establecidos, a travs de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a partir de indicadores que
estn determinados por propsitos concretos.

1
Bajo el enfoque por competencias se requieren algunas transformaciones:

De la prctica docente: Donde el profesor pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que activen
las competencias del alumno, tanto las que ya tiene en su haber como las que se debe adquirir, perfeccionar, modificar o
regular, como lo plantea el Plan de Estudios y este programa de la asignatura. Este cambio de visin se sustenta en la
conviccin de que los alumnos no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas. Dicho de
otra manera, el acto educativo pasa de estar centrado en el profesor a estar centrado en el alumno.

De la planeacin: La tarea de ordenar las clases y los temas para leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma en
el diseo sistemtico de situaciones didcticas donde se manifiesten y se promuevan y se hagan evidentes las
competencias genricas, disciplinares y profesionales. La seleccin de competencias genricas se va concretando desde los
ejes formativos, hasta el nivel de la planeacin didctica que tendr que estar en correspondencia metodolgica con el
enfoque.

De los modelos evaluativos: Los modelos de evaluacin cuantitativos y cualitativos coexisten, se diversifican y se
complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al apreciar, no solamente, el desempeo del alumno,
sino la funcionalidad del plan de estudios, los programas de estudio, el desempeo del profesor, y otros componentes
curriculares.

La funcin sustantiva del bachillerato es, entonces, promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada
alumno potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental el trabajo sistemtico para el desarrollo de las mismas, pero
con niveles de exigencia y complejidad cada vez ms altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y
solucionar problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye tambin un propsito de la educacin
primaria y de los niveles subsecuentes. Siendo los aprendizajes valiosos en s mismos, que constituyen tambin los

2
fundamentos de la instruccin autnoma y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica,
son de esta manera competencias.1

En el mbito del programa de estudios que nos ocupa, el mundo de hoy se enfrenta, en diversos campos, a un volumen de
informacin que cada vez va en aumento y el cual es necesario manejar gil y eficientemente. La estadstica, en muchos
casos, se constituye en una buena opcin para hacerlo. De esta manera, la estadstica y la probabilidad son tpicos presentes
en la vida diaria de los individuos. Evidentemente se hace necesario que los alumnos, como un ciudadano comn y corriente
maneje apropiadamente las ideas y conceptos bsicos del lenguaje de la estocstica y conozca y comprenda acerca del
razonamiento estadstico.

Vista de esta manera la educacin estadstica, es incuestionable su importancia en todos los niveles. Sin embargo, no es tan
evidente qu ensear y cmo hacerlo, de manera que los alumnos adquieran una visin apropiada y amplia de esta rama de
las matemticas y, adems, puedan aplicarla exitosamente al abordar problemas de la vida real en los que est presente el
azar y la necesidad de razonar estadsticamente. Por otro lado, se pone de manifiesto que, en algunos casos, la prctica
docente de los profesores de estadstica revela que dan una mayor importancia relativa, de la que reconocen, a la enseanza
de algoritmos y procedimientos mecnicos, y mucho menor al desarrollo de la comprensin de conceptos y del pensamiento
estadstico.

Una idea central del currculum de Probabilidad y Estadstica, es que el objetivo de la instruccin sea la transmisin de ideas
fundamentales, partiendo de la hiptesis de que cualquier tema se puede ensear adecuadamente, de manera
intelectualmente honesta, a cualquier alumno, durante cualquier etapa de su desarrollo. Esto implica que las ideas
fundamentales, objeto de esa enseanza son necesarias como una gua desde la educacin preescolar hasta la universitaria
para garantizar la continuidad en la construccin de esos conceptos. Esas ideas fundamentales y los conceptos se deben
abordar en los distintos niveles cognoscitivos y lingsticos, a lo largo de un currculum en espiral.

1
Plan de Estudios 2009. Pginas 18 y 19.
3
La importancia de esta propuesta radica en que, por un lado, se proponen las ideas fundamentales como modelos explicativos
y principios de organizacin que se aborden en un currculum en espiral, y por otro, enfatizar particularmente la vinculacin de
la instruccin en estocsticos con experiencias que provean un soporte intuitivo.

Las ideas fundamentales de Probabilidad que se proponen son: Medida de probabilidad; Sigma campo. (Espacio muestra);
Combinacin de probabilidades (Regla de la adicin); Combinacin de probabilidades (Regla de independencia);
Equidistribucin y simetra; Combinatoria (Regla del producto); Modelo de urna y simulacin; Variable estocstica; Ley de los
grandes nmeros; Muestra.

Las ideas fundamentales de Estadstica que se proponen son: Escalas de medicin y conteo; Agrupacin y distribucin de
datos; Representacin grfica de datos; Medidas de agrupacin; Medidas de dispersin; Pruebas de verosimilitud; Regresin y
correlacin; Modelos experimentales.

Por otro lado, la propuesta para los cursos de Probabilidad y Estadstica, se caracteriza por combinar los mtodos grficos y
los mtodos numricos con el conjunto bsico de algoritmos y medidas. As, el propsito es que el alumno aborde la
Probabilidad y Estadstica partiendo de temas sencillos como son la recopilacin de datos empricos y los principios ms
bsicos, promoviendo en los alumnos tcnicas para utilizar la estadstica en las que se requiere un mnimo de matemticas,
para prepararlo en el anlisis terico de los modelos de distribucin de probabilidades y para poder efectuar Inferencias
Estadsticas.

Tambin se propone la utilizacin de aplicaciones de la vida real en un contexto local de problemas, para motivar el inters de
los alumnos, manteniendo el nivel de presentacin de los temas en un nivel elemental y utilizando, en lo posible, herramientas
electrnicas como la hoja de clculo (EXCEL), la calculadora y la computadora con paquetes estadsticos especializados como
el SPSS y STATA.

El programa de Probabilidad y Estadstica I, orienta el desarrollo de competencias atendiendo cuatro bloques:

Bloque 1: Aplica los elementos de estadstica descriptiva.

4
Bloque 2: Aplica los parmetros de tendencia central.

Bloque 3: Aplica los parmetros de variacin.

Bloque 4: Aplica la regresin y correlacin.

De igual manera, el programa de Probabilidad y Estadstica II, contiene cuatro bloques:

Bloque 1: Aplica el anlisis combinatorio.

Bloque 2: Aplica la teora bsica de probabilidad.

Bloque 3: Aplica las distribuciones de probabilidad.

Bloque 4: Aplica la estadstica inferencial.

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS.

SEMESTRE
1 2 3 4 5 6
ANTECEDENTES ACTUAL POSTERIOR

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Matemticas V Matemticas VI

Fsica I Fsica II Fsica III Fsica IV

Probabilidad y Probabilidad y
Estadstica I Estadstica II
Taller de Taller de
Computacin III Computacin IV

5
3. Propsitos de la asignatura. Al trmino del curso el alumno ser capaz de:

Aplicar el lenguaje correcto y especfico de la materia.

Comprender la necesidad y oportunidad de aplicar modelos estadsticos no slo en la ciencia sino tambin en la
tecnologa y en las distintas ramas del saber.

Comprender las posibilidades, ventajas y limitaciones de los modelos estadsticos, como simple modelo de una realidad,
basado en la matemtica, o una ciencia formal, y no como la realidad misma.

Aplicar los conocimientos en otras disciplinas que las necesitan, tales como la Fsica, la Biologa, la Historia, o en reas
como la Simulacin, la Transmisin de la informacin, los Procesos aleatorios, la Estadstica Tcnica, y an para un
posterior desarrollo personal y profesional en el rea.

Aplicar y evalar los principios estadsticos para resolver problemas generales.

4. Categora y competencias a las que contribuye la asignatura.

4.1. Competencias Genricas.

Las Competencias Genricas son aquellas que son comunes y se desarrollan en todas disciplinas, por lo cual les permiten a
los alumnos, tanto, una formacin para su vida: personal, familiar, profesional, social, as como, de apoyo para el desarrollo de
otras competencias. El bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos coincide en que estas competencias,
junto con las disciplinares bsicas, constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Sin soslayar la
autonoma universitaria y la libertad de ctedra, el docente puede crear otras que contribuyan al mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje en aras de la calidad educativa.

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Las Competencias Genricas en las que participa en programa de Probabilidad y Estadstica I son las siguientes:

A. Se autodetermina y cuida de s: BLOQUE

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
I II III IV
persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.




Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante





una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.




Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.




Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos

I II III IV
gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. I II III IV

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

7
B. Se expresa y comunica: BLOQUE

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

I II III IV
de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.




Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se





encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.




Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

C. Piensa crtica y reflexivamente: BLOQUE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. I II III IV

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos





contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.




Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
I II III IV
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de





acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.




Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra





nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

8
D. Aprende de forma autnoma: BLOQUE

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. I II III IV

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando





sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

E. Trabaja en forma colaborativa: BLOQUE

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. I II III IV

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de

accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.




Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro





de distintos equipos de trabajo.

F. Participa con responsabilidad en la sociedad: BLOQUE

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
I II III IV
mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.




Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.




Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.

9
 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
I II III IV
ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin





de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,





nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. I II III IV

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e





internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en





un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

4.2. Competencias Disciplinares Bsicas.

A la asignatura de Probabilidad y Estadstica I le corresponde el Campo Disciplinar de Matemticas. De esta manera, las
competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y
crtico entre los estudiantes. Un alumno que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los alumnos deben poder razonar matemticamente, y
no simplemente responder a ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el
que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.

Las Competencias Disciplinares Bsicas en las que participa en programa de Probabilidad y Estadstica I son las siguientes:
10
 I II III IV

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos

aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de




situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los

contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o

variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la




informacin y la comunicacin.

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar





o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio

y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y

argumenta su pertinencia.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

4.3. Competencias Disciplinares Extendidas.

Las competencias disciplinares extendidas para el campo del conocimiento de las matemticas corresponden a las
competencias disciplinares bsicas anteriores.

11
5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollan las competencias.

Un ambiente de aprendizaje propicio para que los alumnos logren los propsitos del programa de estudios, y adquieran las
competencias que se pretenden, parte de proyectar la seleccin de temas de estudio2 por parte de los propios alumnos. Para
ello, desde el inicio del curso se organizan equipos de trabajo que desarrollen todas las actividades de manera colaborativa y,
a partir de esa organizacin, se pide a cada equipo que seleccionen un tema de estudio sobre el cual se concretiza la
informacin que se requiera para el desarrollo de cada tema, de manera que se vaya desarrollado un estudio estadstico-
probabilstico sobre el fenmeno bajo estudio. Esto asegura que los alumnos se interesen en resolver las cuestiones que a
ellos les concierne conocer y resolver, convirtindose en un reto y una aspiracin que los motive e involucre en todo el proceso
educativo y jueguen el rol de verdadero alumno-estudiante y que no se concreten a cumplir con lo mnimo para acreditar la
asignatura.

Los espacios y los recursos necesarios los representan un aula ambiente y/o el saln de cmputo con disponibilidad para la
asignatura. Est por dems mencionar que esos espacios debern contar con todos los elementos para que funcionen
adecuadamente, y no se conviertan en un obstculo tanto material como cognitivo para los alumnos.

Tambin es necesario contar con el apoyo de la administracin para dar acceso a los alumnos a documentacin, permisos de
actividades extraescolares, programacin de las clases en mdulos de dos horas para que en ese lapso se alcance a realizar
las actividades de manera completa sin tener la presin del tiempo.

El tipo de actividades deben estar diseadas como las propuestas por el proyecto de Enseanza de las Matemticas con
Tecnologa (EMAT) o del proyecto de Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (ECAMM). Adems del
uso de las TIC, la caracterstica ms importante de este tipo de diseo de actividades, a nuestro juicio, es que se pondera en
primer lugar que los alumnos lleven a cabo una accin reflexiva, al modo como lo propone Piaget, para que a travs de la
interiorizacin y exteriorizacin de construyan o reconstruyan los conceptos y saberes que son objeto de la asignatura.
2
La seleccin del fenmeno o tema objeto de estudio en una actividad fundamental a la cual se hace referencia a los largo de este documento y, por supuesto,
determina las caractersticas de muchos de su contenido.
12
Con todas estas consideraciones respecto al diseo de los ambientes de aprendizaje ulicos y externos, est demostrado que
los saberes que se producen tendrn las caractersticas constructivistas: significativos, de un nivel superior, y, en suma,
producirn en los alumnos las competencias que se desean promover de acuerdo a los propsitos de la asignatura.

6. Naturaleza de la competencia:

Para caracterizar la naturaleza de las competencias que se promueven en un curso de la asignatura de Probabilidad y
Estadstica, como una rama de la Matemtica, se parte del hecho de que considera que los conocimientos y las
habilidades estn ntimamente relacionados. De hecho, se especula que primero deben existir los primeros para poder
alcanzar las segundas. Por ejemplo, no se puede tener la habilidad de clasificar o relacionar las medidas de tendencia central,
en abstracto, sin que antes se haya adquirido el conocimiento, con un cierto nivel de conceptualizacin, sobre esos
parmetros. A partir de esta consideracin, la naturaleza de las competencias para esta asignatura son:

Conocimientos: Se trata de definiciones acerca de tipos de datos, grficas, parmetros de tendencia central, parmetros de
dispersin y formas de regresin y correlacin. Procedimientos para obtener los parmetros, incluyendo las expresiones
algebraicas que les corresponden. Implican diversos niveles de conocimiento tratando de llegar a los conceptos en un grado
que permita adquirir las habilidades que se incluyen en el siguiente apartado. Se trata pues, de alcanzar la comprensin
conceptual a travs de sus distintas formas de representacin semitica (verbal, algebraica, numrica, grfica, pictrica), y por
ello, implica el nivel: Declarativo, Preestructural, Uniestructural, Multiestructural.

Habilidades: Se trata de las siguientes categoras y aspectos3:

Razonamiento matemtico: Analizar; Clasificar; Realizar inferencias y deducciones; Aplicar; Resolver

problemas; Evaluar.

Resolucin de problemas: Comprender; Identificar; Interpretar; Representar; Relacionar; Elaborar estrategia

de solucin; Resolver; Comprobar; Evaluar; Transferir.
3
De acurdo como lo seala el Programa de Matemticas del bachillerato tecnolgico elaborado por la COSDAC, SEMS, SEP.
13
 Orientacin espacial: Relacionar; Representar mentalmente; Situar objetos y smbolos; Representar
grficamente.

Expresin oral y escrita: Exponer trabajos; Expresarse con coherencia; Expresar por medio de frmulas; Utilizar
terminologa y notacin matemtica; Expresar grficamente; Plantear problemas; Sintetizar.

De acuerdo con esto, se trata de la capacidad de saber hacer, esto es, de poner en prctica los conocimientos y
procedimientos a travs de su aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, y por ello implican los niveles: Procedimental,
Multiestructural, Relacional y Abstracto ampliado.

Actitudes y valores: De acuerdo con el enfoque, los conocimientos y las habilidades deben aplicarse y para ello es necesario
demostrar una actitud con valores de manera que se debe tener en cuenta dos cuestiones: 1) Las actitudes surgen al
descomponer los valores en sus elementos fundamentales y, 2) Las actitudes deben quedar manifestadas durante la
construccin de los conocimientos. Se trata de los siguientes elementos y categoras para los valores4:

Libertad: Expresin; Eleccin; Trnsito.

Justicia: Igualdad; Equidad.

Solidaridad: Colaboracin; Ayuda mutua.

Todos ellos con: Respeto; Tolerancia; Honestidad; Disciplina; Responsabilidad; Lealtad.

Se trata de niveles del saber ser: Conductuales, Relacionales, Abstracto ampliado.

4
Ibdem.
14
7. Estructura de los bloques:

I. APLICA LOS ELEMENTOS DE II. APLICA LOS PARMETROS III. APLICA LOS PARMETROS IV. APLICA LA REGRESIN Y
ESTADSTICA DESCRIPTIVA DE TENDENCIA CENTRAL DE VARIACIN CORRELACIN

II.1. Conceptos matemticos IV.1. Fundamentos de

I.1. Poblacin y muestra III.1. Rango
sobre sumatoria correlacin y regresin
I.2. Datos estadsticos y escalas
II.2. Moda III.2. Desviacin media IV.2. Regresin
de medicin

I.3. Recoleccin y organizacin III.3. Varianza y desviacin IV.3. El mtodo de mnimos

II.3. Mediana
de datos estadsticos estndar cuadrados

I.4. Representacin grfica de

II.4. Media aritmtica III.4. Coeficiente de variacin IV.4. Regresin lineal simple
datos

I.4.1. Polgono de frecuencias. II.5. Media geomtrica III.5. ndice de concentracin IV.5. Correlacin lineal simple

III.6. Cuartiles, deciles y

I.4.2. Histograma II.6. Media armnica
percentiles
II.7. Medias cuadrtica y
I.4.3. Grfica circular
cbica

I.4.4. Pictograma

15
8. Situaciones didcticas:

La reflexin siguiente se aplica para todas las unidades temticas del programa de estudios de Probabilidad y Estadstica I.

Se parte la seleccin de temas de estudio por parte de los propios alumnos. Esto asegura que se interesen en resolver las
cuestiones que a ellos les interesa conocer, convirtindose en un reto y una aspiracin que los motive e involucre en todo el
proceso educativo y jueguen el rol de verdadero estudiosos y no que se concreten a cumplir con lo mnimo para acreditar la
asignatura.

Los espacios y los recursos necesarios los representan un aula ambiente, el saln de cmputo con disponibilidad para la
asignatura. Est por dems mencionar que esos espacios debern contar con todos los elementos para que funcionen
adecuadamente y no se conviertan en un obstculo tanto material como cognitivo para los alumnos.

Tambin es necesario contar con el apoyo de la administracin para dar acceso a los alumnos a documentacin, permisos de
actividades extraescolares, programacin de las clases en mdulos de dos horas para que permita realizar las actividades de
manera completa sin tener la presin del tiempo.

El tipo de actividades deben estar diseadas como las propuestas por el proyecto de Enseanza de las Matemticas con
Tecnologa (EMAT) o del proyecto de Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (ECAMM). Adems del
uso de las TIC, la caracterstica ms importante de este tipo de diseo de actividades, es que se pondera, en primer lugar, que
los alumnos lleven a cabo una accin reflexiva, al modo como lo propone Piaget, para que a travs de la interiorizacin y
exteriorizacin de construyan o reconstruyan los conceptos y saberes que son objeto de la asignatura. Se anexa un ejemplo
con Apertura, Desarrollo y Cierre.

Con todas estas consideraciones respecto al diseo de los ambientes de aprendizaje ulicos y externos, est demostrado que
los saberes que se producen tendrn las caractersticas constructivistas: significativos, de un nivel superior, y, en suma,
producirn en los alumnos las competencias que se desean promover de acuerdo a los objetivos de la asignatura.
16
 Manera de registrar las
Estrategias utilizadas Recursos utilizados Tipo de mediaciones
intervenciones
Trabajo en equipo Listado de participacin Aula Dar sugerencias para
Puesta a punto de las Gua de observacin Computadora resolver dudas
actividades Rbrica Can Introducir interrogantes
Exposicin de resultados Pintarrn Sealar posibles errores
Uso de TIC Hojas de trabajo Motivar para que participen
todos los integrantes de
Libro de texto equipo
Calculadora Moderar la exposicin
Formulario Identificar los resultados y
conclusiones ms
importantes

Competencia Producto Instrumentos Criterio de evaluacin Recursos

1. Se conoce y valora Debate en plenaria. Lista de verificacin Aplica sus Calculadora.
a s mismo y aborda Hojas de trabajo. de Ejercicio. conocimientos Aula de cmputo con
problemas y retos Gua de observacin previos sobre el software comercial y
teniendo en cuenta Reporte final. tema.
para exposicin de estadstico.
los objetivos que Exposicin de clase. Utiliza las TIC para
persigue. resultados. Aula ambiente.
Gua de observacin llevar a cabo los
4. Escucha, interpreta Examen de procedimientos de Bibliografa.
para exposicin de
y emite mensajes conocimientos. productos finales de clculo. Fuentes
pertinentes en equipo. Demuestra dominio documentales.
distintos contextos sobre los Bases de datos.
mediante la procedimientos de Hojas de trabajo para
utilizacin de medios, clculo numrico actividades diarias.
cdigos y manual.
herramientas
apropiados. Defiende sus puntos
de vista y
5. Desarrolla conclusiones.
innovaciones y
propone soluciones a Demuestra un

17
 problemas a partir de conocimiento
mtodos conceptual sobre el
establecidos. tema al utilizar de
6. Sustenta una manera congruente
postura personal sus diversas formas
sobre temas de de representacin.
inters y relevancia Ordena de manera
general, clara y limpia el
considerando otros reporte de la
puntos de vista de actividad.
manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.

BLOQUE 1: Aplica los elementos de estadstica descriptiva. Tiempo asignado: 10 Horas.

Objetos de intervencin
Procesos Productos Criterios de evaluacin
(Contenidos)
Poblacin y muestra. Organizacin de Proyecto: Estudio de un Rbricas.
Datos y escalas de informacin tema para el cual se
medicin. Representacin de plantean una serie de
informacin interrogantes y se debe
Recoleccin y recabar informacin
organizacin de datos. Seleccin de modelos relevante mediante una
Tablas de frecuencias. formales tcnica estadstica.
Frecuencia estadstica. Aplicacin de Presentacin: Exposicin
Probabilidad estadstica. procedimientos y de los resultados de su
obtencin de los
18
 Representacin de datos. parmetros proyecto ante los dems
Interpretacin de equipos, y al final, para la
resultados comunidad escolar.

BLOQUE 2: Aplica los Parmetros de tendencia central. Tiempo asignado: 15 Horas.

Objetos de intervencin
Procesos Productos Criterios de evaluacin
(Contenidos)
Conceptos matemticos Organizacin de Proyecto: Estudio de un Rbricas.
sobre sumatoria informacin tema para el cual se
Moda Representacin de plantean una serie de
informacin interrogantes y se debe
Mediana recabar informacin
Media aritmtica Seleccin de modelos relevante mediante una
formales
Media geomtrica tcnica estadstica.
Aplicacin de Presentacin: Exposicin
Media armnica procedimientos y de los resultados de su
Medias cuadrtica y cbica obtencin de los proyecto ante los dems
parmetros equipos, y al final, para la
Interpretacin de comunidad escolar.
resultados

BLOQUE 3: Aplica los parmetros de variacin. Tiempo asignado: 15 Horas.

Objetos de intervencin
(Contenidos)
Rango
Desviacin media
Varianza y desviacin
estndar
Coeficiente de variacin Seleccin de modelos
Procesos Productos Criterios de evaluacin
Organizacin de Proyecto: Estudio de un Rbricas.
informacin tema para el cual se
Representacin de plantean una serie de
interrogantes y se debe
informacin
recabar informacin
relevante mediante una
formales
19
 ndice de concentracin Aplicacin de tcnica estadstica.
Cuartiles, deciles y procedimientos y Presentacin: Exposicin
percentiles obtencin de los de los resultados de su
parmetros proyecto ante los dems
Interpretacin de equipos, y al final, para la
resultados comunidad escolar.

BLOQUE 4: Aplica la regresin y correlacin. Tiempo asignado: 20 Horas.

Objetos de intervencin
Procesos Productos Criterios de evaluacin
(Contenidos)
Conceptos fundamentales Organizacin de Proyecto: Estudio de un Rbricas.
Regresin informacin tema para el cual se
Representacin de plantean una serie de
El mtodo de mnimos interrogantes y se debe
cuadrados informacin
recabar informacin
Regresin lineal simple Seleccin de modelos relevante mediante una
formales
Regresin cuadrtica tcnica estadstica.
Aplicacin de Presentacin: Exposicin
Regresin exponencial y procedimientos y
logartmica de los resultados de su
obtencin de los proyecto ante los dems
Correlacin y regresin parmetros equipos, y al final, para la
Interpretacin de comunidad escolar.
resultados

20
Propuesta de actividad (ejemplo):

Webquest. Factorial de un nmero

Propsito
Comprender y aplicar los nmeros factoriales para la resolucin de un problema.

Problema
Considerar el siguiente problema: En el Siglo VI de la era cristiana, el creador del juego del ajedrez, originario del Valle
del Indo (Malba Tahan, 2004) le llev a su Rey el juego, el cual le gust tanto que orden que se le entregara un
obsequio. El inventor del ajedrez propuso que se le diera la cantidad de trigo calculado de la siguiente manera:

Se enumeran las casillas del 1 al 64 en forma ordenada.

Una cantidad de granos se asignara a cada casilla, la cual se obtendra multiplicando los nmeros anteriores
hasta llegar a esa casilla. De esa manera, a la primera casilla le tocara un grano; dos granos a la segunda; seis
granos a la tercera; 24 granos por la cuarta; etc.

Cada ao le entregara el producto de la casilla correspondiente a partir del siguiente ao.

El Rey creyendo que el obsequio era casi un regalo accedi a la propuesta del inventor del ajedrez.

Instrucciones
Se forman cinco equipos integrados por los nmeros de lista siguientes:

Equipo 1: 1, 6, 11, 16, 21, 26

Equipo 2: 2, 7, 12, 17, 22, 27

Equipo 3: 3, 8, 13, 18, 23, 28

Equipo 4: 4, 9, 14, 19, 24, 29

Equipo 5: 5, 10, 15, 20, 25, 30

Las respuestas y trabajos que se enven sern a nombre de todo el equipo y, por lo tanto, sern consideradas para la
evaluacin individual de manera similar para todos sus integrantes.

21
Tarea
Contestar en el Foro Nmeros Factoriales las siguientes cuestiones:

1. Nmero de granos de trigo que le corresponden a las casillas 6, 12, 18, 24 y 36 del tablero de ajedrez.

Casilla 6 12 18 24 36 64

Granos de
trigo

2. Proponer una forma general de calcular las cantidades de cada casilla. Suponer que se trata de la casilla
designada por el nmero n.

3. Plantear cmo se escriben esos nmeros, su uso en las matemticas y, de manera especfica, en la Probabilidad y
en la Estadstica.

4. Opinar respecto de si el Rey pudo cumplir con el compromiso que haba adquirido.

5. A partir de la historia real del ajedrez, deducir si la ancdota en la que se fundamenta el problema pudo ser
verdica.

Resumir todo lo anterior en un escrito de una cuartilla en un archivo de Word que se debe subir a la plataforma.

Proceso
Cada equipo nombrar un representante el cual har las participaciones.

Los miembros de los equipos se debern comunicar entre s por medio de correo, chat, telfono, o cualquier otro
medio para ponerse de acuerdo en las participaciones en el Foro y en la elaboracin del escrito.

Adems de subir sus propuestas, los equipos debern comentar todas los comentarios iniciales de los dems equipos
por lo menos una vez.

Sugerencias
En las calculadoras cientficas y en el Excel existe una forma de calcular los nmeros a los que se hace referencia en

22
esta actividad. Se puede comprobar si los clculos realizados coinciden con los que se obtienen utilizando los
procedimientos de esas herramientas.

Recursos
Internet:

http://www.librosmaravillosos.com/hombrecalculaba/index.html

http://pregonandolaverdad.org/literatura/otros_libros/el-hombre-que-calculaba.pdf

http://www.chess-poster.com/spanish/chesmayne_e/chesmayne_e.htm

Bibliografa:

Snchez, Octavio (2003). Probabilidad y Estadstica. McGraw-Hill Interamericana, Mxico.

Evaluacin
Para el escrito que se presentar por cada equipo se usar como instrumento una rbrica.

Para la participacin en el foro se usar una lista de cotejo.

Elabor: Enrique Vega Villanueva

Webquest Factorial
Rbrica para el informe
Contenido Excelente Bien Regular No satisfactorio
Solucin del Correcta en todos Correcta en todos Incorrecta en Incorrecta en la
cuadro. los cuadros con los cuadros con algunos cuadros. mayora de los
uso de nmeros nmeros enteros. cuadros.
en notacin
cientfica.
Propuesta de Expresin n! con Desarrollo Expresin n!. Ni expresin ni
forma general su desarrollo n!= n(n-1)(n- desarrollo.
para obtener los n(n-1)(n- 2)21.
nmeros 2)21..

23
 factoriales.
Simbolizacin y Expresin n! Expresin n! Expresin n! Alguno de los
uso en definiendo 0!=1. definiendo 0!=1. definiendo 0!=1. elementos
matemticas y en Explicacin de un Uso en el anlisis Uso en el incompletos.
Probabilidad y uso el desarrollo combinatorio. desarrollo del
Estadstica. del binomio de binomio de
Newton y, sobre Newton.
todo, en el
anlisis
combinatorio.
Respuesta a si el Dar algunas de las Dar algunas Terminar de No poder explicar
Rey pudo haber cantidades de las cantidades de las contar la con evidencias si
cumplido con el casillas donde el ltimas casillas en ancdota donde el Rey pudra
compromiso. volumen de las nmero de los asesores del haber cumplido
semillas de trigo semillas de trigo y Rey le explicaron con el
con su explicar que es que no poda compromiso.
correspondiente inmensa. cumplir con el
peso hara compromiso.
imposible
obtenerlo con
todas las
cosechas del
reino.
Opinar sobre si la Dar una opinin Dar una opinin Dar una opinin Afirmar o negar
ancdota pudo fundamentada en fundamentada en en base a criterios sin ninguna base.
ser verdica. la historia real del que las subjetivos.
ajedrez. cantidades son
inmensas.

Webquest Factorial
Lista de cotejo para la participacin en el Foro Factorial

24
9. Evaluacin de los productos esperados:

Instrumento de Evaluacin de Ejercicios

Actividad:

Bloque y Tema:

Alumno:

Puntuacin mnima:

Bien Necesita mejorar

Criterios Mal
(2 puntos) (1 punto)

Enunciado completo

Datos legibles

Adaptacin de datos

Eleccin de Procedimiento

Sustitucin de datos

Desarrollo

Resultado

Interpretacin de resultados

Orden y limpieza

25
Instrumento para exposicin de clase

Actividad:

Bloque y Tema:

Alumno:

Puntuacin mnima:

Bien Necesita mejorar

Criterios Mal
(2 puntos) (1 punto)
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros
para orientar su exposicin.

Plantea en forma clara el problema a tratar.

Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su

presentacin.

Utiliza distintas fuentes de informacin y de consulta (incluido el

profesor).

Presentacin de resultados.

Realiza una exposicin oral ante el resto de la clase dominando el

contenido y propiciando inters en sus compaeros de clase.

Presenta un informe escrito de acuerdo con los trminos de

referencia a la exposicin.

Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su

trabajo.

26
 Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la claridad de la
informacin presentada.

Establece conclusiones apropiadas vlidas, acordes con el problema

investigado y con los objetivos planteados.

Instrumento para exposicin de productos finales de equipo

Actividad:

Bloque y Tema:

Alumno:

Puntuacin mnima:

Bien Necesita mejorar

Criterios Mal
(2 puntos) (1 punto)
Explica claramente

Evita utilizar muletillas, jergas y uso de trmino coloquial

inapropiado.

Explica pensamientos, no slo pasos

Pregunta por otras soluciones a la clase

Presenta ms de una solucin (en caso que exista y est

disponible)

Extiende el problema mediante la presentacin a la clase de un

27
 problema nuevo

Realiza buenas preguntas a la clase.

Responde las preguntas realizadas por la clase.

Muestra transparencias u otro medio de exposicin adecuado.

Se expresa en forma audible y clara.

Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusin.

Apoya la exposicin del equipo (estuvo atento y/o contribuy).

Participa en las discusiones de problemas.

Trabaja con el grupo de manera integrada.

Todos los miembros del grupo tienen

Escucha las ideas de otras personas corrigiendo las soluciones.

10. Recursos generales a emplear:

Aula

Computadora

Can

Pintarrn

Hojas de trabajo

Libro de texto
28
 Calculadora

Bibliografa

11. Bibliografa sugerida:

Berensons, M., Levine, D. M., Estadstica para la Administracin y Economa. Mxico, Mc Graw-Hill, 1991.

Castillo P., Juan y Gmez A., Jorge, Estadstica inferencial bsica, Grupo Editorial Iberoamrica, 1998.

Cristensen, H., Estadstica paso a paso, Trillas, 1990.

Flores G., Rosalinda, Estadstica aplicada para administracin, Grupo Editorial Iberoamrica, 1998.

Jhonson M, Robert, Estadstica elemental, Grupo Editorial Iberoamrica, 1998.

Kasmier, L., Daz Mata, A., Estadstica aplicada a la Administracin y a la Economa, McGraw-Hill, 1991.

Monroe, R. J., Estadstica elemental, McGraw-Hill, 1995.

Ostle, B., Estadstica aplicada, McGraw-Hill, 1991.

Perry, P. I., Maza, V. M., Fernndez, F., Gmez, P., Matemticas, Azar , Sociedad. Conceptos bsicos de estadstica,
Grupo Editorial Iberoamrica, 1996.

Snchez Corona, Octavio, Probabilidad y estadstica, McGraw Hill, 1997.

Spiegel, Murray R., Estadstica, Segunda edicin, McGraw Hill, 1991.

Vega V., E., Probabilidad y Estadstica I, UAEM, 2001.

Vega V., E., Probabilidad y Estadstica II, UAEM, 2001.

29
12. Autores: Enrique Vega Villanueva

Janet Avendao Barrera

Adriana Guadarrama Hernndez

Areli Edith Canales Snchez

30
 DIRECTORIO
DR. FERNANDO BILBAO MARCOS
Rector
DR. JESS ALEJANDRO VERA JIMNEZ
Secretario General
DR. JAVIER SIQUEIROS ALATORRE
Secretario Acadmico
M.E.M. GUILLERMO RAL CARBAJAL PREZ
Director de Educacin Media Superior

PSIC. MIRIAM MARTNEZ CASTILLO

Responsable de rea

COMISIN DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autnoma del Estado de Morelos

31