DEFINICIONES, ORIGEN Y CONCEPTUALIZACIN

DEFINICION, BILIOGRAFIA BASICA.

LA EDUCACIN PATRIMONIAL EN LOS MONUMENTOS NACIONALES

CUBANOS. LA PREPARACIN DE DOCENTES EN REMEDIOS
Autores: Lic. Toms Ral Gmez Hernndez, Dr. C. Gonzalo Gonzlez Hernndez.
En trminos conceptuales, podemos decir que la Educacin Patrimonial es un proceso educacional
que transcurre de forma permanente y sistemtica centrado en el Patrimonio Cultural como fuente
primaria de conocimiento y enriquecimiento individual y colectivo, se configura como una praxis
educativa y social que permite elaborar acciones pedaggicas privilegiando enfoques
interdisciplinarios. En este contexto los bienes culturales permiten la integracin de diferentes
conocimientos que pretenden algo ms que un estudio del pasado, como prctica pedaggica,
permite percibir su dimensin histrica, fortaleciendo su compromiso con la sociedad.
La Educacin Patrimonial se presenta como un campo propicio al desarrollo del concepto de
Patrimonio Cultural, permitiendo la aprehensin de nuevos referenciales para su seleccin y la
democratizacin de las prcticas culturales (Texeira, 2006:1).
En este contexto la educacin se encarga de la preparacin del hombre para vivir en el patrimonio
y con el patrimonio, para asumirlo culturalmente y sentirse parte de l, desarrollar el sentido de
pertenencia y el orgullo por los valores naturales y culturales que debe considerar como suyos.
El patrimonio local constituye una va para que los educadores puedan desarrollar el proceso
pedaggico de forma tal que contribuya al fortalecimiento de los sentimientos de amor por el lugar
donde nacieron y el arraigo hacia su tierra.
Se han realizado algunas investigaciones acerca de la Educacin Patrimonial en las instituciones
escolares, algunas de ellas en curso: Santos, 2003 y 2005; Balmaseda, agosto 2007, abril 2008;
Rodrguez y Balmaseda, mayo 2008, Rodrguez, febrero 2013. En el contexto internacional se ha
investigado el tema: Universidad Austral de Chile. Facultad de Filosofa y Humanidades, ao 2008;
Tesis Doctoral Pags, Universidad Autnoma de Barcelona, ao 2007, entre otras.

PROPUESTAS
Los aspectos patrimoniales en la educacin primaria en la nueva
reforma educativa de Andaluca (Espaa)
ANTONIO ARANDA CAMPOS M JOS DEL PINO ESPEJO FRANCISCO MONTES TUBO
Depto. de Ingeniera Grfica y Sistemas de Informacin Cartogrfica, Universidad de Crdoba,
Espaa.
Los actuales cambios socioculturales estn configurando la nueva sociedad del
conocimiento y las
tecnologas, el sistema educativo tiene que adaptarse a esta nueva realidad. En esta
investigacin, se analizan los aspectos referentes al Patrimonio Cultural en la actual
reforma educativa andaluza en la etapa de Educacin Primaria, que est en proceso de
implantacin. La presencia curricular de los aspectos patrimoniales ha venido siendo
casi inapreciable en anteriores desarrollos legislativos en lo que respecta a esta etapa
educativa. Su presencia en el currculo, es una necesidad, sobre todo en el trabajo con
nios tan pequeos, teniendo en cuenta que el desarrollo econmico de Andaluca
tiene su base en la agricultura y en el turismo, ambos sectores precisan que, desde la
escuela, se formen ciudadanos que apuesten por una visin de futuro en beneficio de
la sociedad. El desarrollo de una educacin patrimonial en los diferentes sectores
educativos, ser la garanta para la sostenibilidad del territorio.
 MUSEOS METODOLOGA, MARCO TERICO

La educacin patrimonial en los museos: anlisis del papel didctico de las

exposiciones, los materiales y los gestores patrimoniales.
Jos Mara Cuenca, Myriam Martn y Jess Estepa
Universidad de Huelva
Nuestra comunicacin pretende incidir en la educacin patrimonial, presentado el
marco terico, la metodologa y resultados de varios proyectos de investigacin sobre
educacin patrimonial. Partiendo de una perspectiva interdisciplinar, desde el campo
de la Didctica de las Ciencias Sociales y Experimentales, analizamos las concepciones
del profesorado y de los gestores patrimoniales, as como los libros de texto y
materiales de museos producidos en relacin con la enseanza y comunicacin del
patrimonio en los mbitos de educacin formal, no formal e informal. Los estudios
referidos emplean un sistema de categoras, cuestionarios, entrevistas y una hiptesis
de progresin como instrumentos de investigacin comunes.
El objetivo es detectar los obstculos que surgen a nivel conceptual, respecto al
patrimonio y su educacin, cuando tomamos como propuesta educativa una visin
holstica, identitaria, innovadora y sociocrtica, que entendemos como referentes
didcticos deseables. La poblacin objeto de estudio son los docentes (maestros de
Educacin Primaria y profesores de Educacin Secundaria); los gestores (Museos y
centros de interpretacin); libros de texto y materiales didcticos y de divulgacin Los
instrumentos de investigacin empleados han sido cuestionarios y entrevistas para
exploracin de concepciones de profesorado y gestores; rejillas de observacin para
anlisis documental de curriculum, libros de textos, materiales didcticos y de difusin
y webs; grupos de discusin de profesores y gestores; sistema de categoras respecto
al concepto de patrimonio, estrategias de enseanza y comunicacin del patrimonio y
relaciones patrimonio/identidad.

BIBLIOGRAFIA BUSCAR PENDIENTE

CUENCA, J.M. y MARTN, M. (2009). La comunicacin del patrimonio desde

propuestas de educacin no formal e informal. En J.M. Gonzlez y J.M. Cuenca (eds). La
musealizacin del patrimonio. Huelva, Universidad de Huelva.
CUENCA, J.M., ESTEPA, J. y MARTN, M. (2006). La imagen de Andaluca trasmitida
por los museos andaluces. Centro de Estudios Andaluces, Junta de Andaluca, Sevilla
ESTEPA, J., VILA, R. M. & FERRERAS, M. (2008). Primary and secondary teachers
conceptions about heritage and heritage education: A comparative analysis. Teaching
and Teacher Education, 24, 20952107.
ESTEPA, J., VILA, R. M. y RUIZ, R. (2007). Concepciones sobre la enseanza y
difusin del patrimonio en las instituciones educativas y los centros de interpretacin.
Estudio descriptivo. Enseanza de las Ciencias Sociales, 6. 75-94.
ESTEPA, J. y otros (2011). Anlisis del patrimonio presente en los libros de texto:
obstculos, dificultades y propuestas. Revista de Educacin, 355, 227-228.
ESTEPA, J., WAMBA, A. y JIMNEZ, R. (2005). Fundamentos para una enseanza y
difusin del patrimonio desde una perspectiva integradora de las Ciencias Sociales y
Experimentales. Investigacin en la escuela, 56. 19-26.
JIMNEZ, R., CUENCA, J. M. & FERRERAS, M. (2010). Heritage education: Exploring
the conceptions of teachers and administrators from the perspective of experimental
and social science teaching. Teaching and Teacher Education, 26(6), 1319-1331.
MARTN, M. (2010). El museo etnolgico de la mujer gitana: un espacio social para
hacer visible lo invisible. Her&Mus, 3. 50-54.
MARTN, M. y CUENCA, J.M. (2011). La enseanza y el aprendizaje del patrimonio en
los museos: la perspectiva de los gestores. Revista de Psicodidctica, 16 (1). 99- 122.

ENFOQUES Y MODELOS

ENFOQUES Y MODELOS DE EDUCACIN PATRIMONIAL. FONTAL Y MARIN

UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. Educacin artstica Revista de investigacin .
2 (2011) 091-096. ISSN: 1696-8406.
Anlisis descriptivo de enfoques y modelos de educacin patrimonial. MODELO
CENTRADO EN EL DOCENTE, MODELO CENTRADO EN EL DISCENTE. MODELO
CENTRADO EN EL CONTENIDO. MODELO CENTRADO EN EL CONTENIDO. MODELO
CENTRADO EN EL CONTENIDO Y EN EL CONTEXTO. MODELO CENTRADO EN EL
DOCENTE Y EL DISCENTE. MODELO CENTRADO EN EL DISCENTE, EL CONTENIDO Y EL
CONTEXTO. MODELO CENTRADO EN EL DISCENTE Y EL CONTENIDO.

Historia del concepto

EDUCACIN PATRIMONIAL: ALFABETIZACIN CULTURAL PARA LA

CIUDADANA. Estudios pedaggicos (Valdivia) versin On-line ISSN 0718-0705 Estud.
pedagg.v.32n.2Valdivia2006

La Educacin Patrimonial se presenta como un campo propicio al desarrollo del

concepto de Patrimonio Cultural, permitiendo la aprehensin de nuevos referenciales
para su seleccin y la democratizacin de las prcticas culturales. El presente trabajo
trata de una accin pedaggica junto a tres escuelas pblicas en el municipio de
Campos. El vocablo patrimonio tiene un origen latino, derivado de pater, padre, pai.
Segn Chau no se trata del genitor (del latn genitor), sino de una figura jurdica,
donde pater es el seor dueo de la tierra y de todo lo que hay en ella (Chau 2004:
15). As patrimonio es lo que pertenece al padre, lo que se configura como herencia
paterna, o sea, los bienes materiales transmitidos de padre a hijo. El trmino, an en
nuestros das, es usado en alusin a la herencia familiar. Por extensin se puede hablar
de Patrimonio Cultural refirindose a la herencia sociocultural legada a los ciudadanos
de una determinada nacin.

El uso del trmino empieza en la Francia pos-revolucionaria, cuando el Estado decide

colocar bajo su tutela y proteger las antigedades nacionales a las cuales es atribuido
el significado para la historia de la nacin. As que, inicialmente el conjunto de bienes
entendidos como herencia del pueblo de una nacin fue entonces designado como
patrimonio histrico. Adems del aspecto histrico se valoriz como criterio de
seleccin el aspecto artstico y excepcionalidad de los bienes.
PROPUESTA PEDAGOGICA, CURSO UNAM

Educacin patrimonial: objetos patrimoniales y sujetos de la apropiacin

https://soundcloud.com/comunidad-de-aprendizaje-learn2talk/que-es-la-educacion-patrimonial-y-el-
patrimonio-industrial. Valentina Cantn Arjona

La educacin patrimonial es un campo emergente de la educacin cuya preocupacin

fundamental segn los dictados de la UNESCO y las estrategias de intervencin educativa
ms extendidas- se centra en el conocimiento, la valoracin, la conservacin y la difusin
del patrimonio cultural y su papel como generador de sentidos de identidad y pertenencia
social. Su referente pedaggico es la pedagoga del patrimonio definida en la Resolucin n
5 del Consejo de Europa (1998) como una forma de educacin que integra los diferentes
mtodos activos de la enseanza y fomenta la relacin entre educacin y cultura a travs de
diferentes formas de comunicacin y expresin. Para construir propuestas pedaggicas que
den respuesta a las necesidades de interpretacin, valoracin y apropiacin del patrimonio
cultural a partir de sus contextos sociohistricos y culturales, resulta obligado explorar
corrientes y modelos pedaggicos como la pedagoga de la complejidad y los desarrollos
posvigotskianas a partir de los cuales sea posible reinterpretar y recrear la educacin
patrimonial y definir nuevas relaciones y categoras conceptuales. Tal exploracin
constituye el fin ltimo de este curso.
TAREA TRANSDISCIPLINARIA
La educacin patrimonial: EDUCAR CON Y PARA EL PATRIMONIO TRES PARTES
Segunda parte
Valentina Cantn Arjona*

En la primera parte de este texto1, se expuso el devenir de la idea de patrimonio

cultural y su
articulacin con las concepciones liberales de nacin, educacin y cosa pblica; as
como las consecuencias de esta articulacin en la construccin de una historia unitaria,
idealizada y generadora de una falsa idea de continuidad cultural que, desde la
escuela, puso la enseanza de los bienes culturales del pas, primero, al servicio del
discurso del poder poltico y el oficialismo y, despus, al servicio del mercado. En esta
segunda parte, se establecen catorce consideraciones bsicas para pensar la
educacin patrimonial. Estas consideraciones trazan las rutas de nuestra reflexin
respecto al desarrollo de la conciencia patrimonial y su objetivacin en las capacidades
patrimoniales de los sujetos en formacin, y nos conducen a plantear la educacin
patrimonial como una tarea transdisciplinaria.
REPRESENTACIONES SOCIALES COMO mecanismos facilitadores y
obstaculizadores frente a la apropiacin del patrimonio cultural.
METODOLOGA

PATRIMONIO CULTURAL Y PROCESOS EDUCATIVOS: EVALUACIN AL CONCURSO PBLICO, VIGAS DEL

PATRIMONIO Tsis presentada para obtener el grado de Magster en Antropologa y Desarrollo NOMBRE DEL
ALUMNO Marisel Mendoza R.

En la Investigacin se analizan procesos educativos que valoran el patrimonio cultural, considerando la

relacin directa entre barrio-escuela o ciudadescuela. Para ello, se realiz una Evaluacin al concurso
pblico Vigas del Patrimonio, ejecutado durante los aos 2004 y 2005, y que estuvo destinado a
alumnos, profesores y otros profesionales como parte del Programa Nacional de Patrimonio Urbano
ejecutado por el Ministerio de Vivienda y Urbanismo en la Quinta Regin. Se estudiaron las
representaciones sociales, debido a que se considera necesario conocer las percepciones de los
docentes respecto de los mecanismos facilitadores y obstaculizadores frente a la apropiacin del
patrimonio cultural desde el sistema educativo formal y los efectos de iniciativas de valoracin de
entornos y elementos patrimoniales. Como marco epistemolgico se observan dos paradigmas
centrales. El paradigma Sistmico Constructivista. En este contexto, es importante analizar el
fenmeno patrimonial a partir de las distinciones que ejercen los sujetos en el sistema escolar chileno. Se
suman, desde el Constructivismo Estructuralista, las reflexiones que emanan desde la llamada Teora de
los Campos del francs Pierre Bourdieu, al considerar que el patrimonio cultural alberga una dimensin
poltica que no slo se refiere a la administracin territorial de los bienes culturales, sino que tambin a
su inclusin en los procesos de apropiacin por la sociedad civil. La recoleccin de informacin sigui un
mtodo mixto cualitativo-cuantitativo basado en entrevistas y cuestionarios a los responsables de las
iniciativas (sean estos profesores y profesionales de otras reas) financiadas en el contexto del concurso
pblico Vigas del Patrimonio.

Didctica del Patrimonio, Enfoque Educativo o Educacin Patrimonial?

DEFINICIONES Y Los Recursos Educativos Patrimoniales .

QU ES LA EDUCACIN PATRIMONIAL? AUTORES: Lic. Erich Rodrguez Vallejo

Profesor asistente de la UCP Flix Varela. Licenciado en Educacin en la especialidad
de Geografa en el ao 2000. Desde el ao 2003 ha desarrollado investigaciones
pedaggicas referidas a la Educacin Patrimonial. Es miembro de la Asociacin de
Pedagogos y de la Sociedad Espeleolgica de CUBA. Dr C. Ismael Santos Abreu
Profesor titular de la UCP Flix Varela licenciado en la especialidad de Biologa. Jefe
del Programa Ramal 11 del MINED. Miembro del Consejo Cientfico y del Grupo Asesor
de la Red de Formacin Ambiental del CITMA. Coordinador del plan de Escuelas
Asociadas a la UNESCO de la regin central de Cuba.

El presente trabajo aborda la interesante problemtica que se manifiesta entre el

patrimonio, los peligros que lo asechan, la necesidad de su uso sostenible y
la importancia de la Educacin Patrimonial. Se hace un pormenorizado anlisis
de las diferentes definiciones del concepto Educacin Patrimonial que han sido
publicadas en el mundo y reelabora, luego de la crtica pertinente a estas, una
definicin del trmino ajustada a las necesidades planteadas a la educacin para el
presente siglo XXI. Se precisan adems los requerimientos necesarios para la
implementacin de cualquier proyecto educativo vinculado a la Educacin Patrimonial
y se define el concepto recurso educativo patrimonial.

La educacin patrimonial: su origen y actualidades

La educacin patrimonial: SU ORIGEN Y ACTUALIDADES David Ocampo Surez [*]

http://www.correodelmaestro.com/publico/html5062015/capitulo5/la_educacion_patrim
onial.html

El concepto actual de patrimonio cultural ha experimentado varios cambios

importantes como respuesta a las modificaciones que han conmovido a la
sociedad contempornea. Se ha buscado superar (al menos tericamente,
pues an falta mucho en la prctica) cuestiones como el etnocentrismo, el
machismo, el colonialismo, el paternalismo, el robo impune de bienes
culturales de las regiones ms pobres por parte de los pases ricos. La va
elegida para ello ha sido la creacin de un nuevo modelo para entender el
patrimonio cultural y realizar su gestin, que incluye, fundamentalmente, el
aspecto educativo: la educacin patrimonial.

Educacin patrimonial en la etapa de infantil. Laura Flores Prez, La Educacin

patrimonial es todava un terreno sin explorar para muchos profesionales de educacin infantil. Con
este Trabajo Fin de Grado pretendemos contribuir a su conocimiento, difusin y puesta en prctica
en la etapa infantil desde la educacin artstica. Para ello estudiaremos sus fundamentos tericos y
los beneficios que aporta al individuo, expondremos algunos programas referentes realizados en
distintos mbitos, y analizaremos y evaluaremos una Unidad Didctica trabajada en un aula de 3
de educacin infantil, con el fin de redefinirla desde un enfoque patrimonial a partir del entorno ms
prximo de los nios y nias: su barrio.

EDUCACIN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIN Y PROPUESTAS DIDCTICAS.

Bibliografa bsica

EDUCACIN PATRIMONIAL: FUNDAMENTACIN Y PROPUESTAS DIDCTICAS.

CONCEPTO DE PATRIMONIO CULTURAL. Cuenca Lpez

El patrimonio cultural es una seleccin de bienes y valores de una cultura, que forman
parte de la propiedad simblica o real de determinados grupos, que adems permiten
procesos de identidad individual y colectiva, y que contribuyen a la caracterizacin de
un contexto (Fontal, 2003).
 CUENCA, J.M. (2003) Anlisis de concepciones sobre la enseanza del
patrimonio en la educacin obligatoria. Enseanza de las Ciencias Sociales, 2.
37-45.
CUENCA, J.M. (2006) La enseanza de contenidos sociohistricos y
patrimoniales a travs de los juegos informticos de simulacin. En P. Gonzlez i
L. Pujol (eds.) Aprendre en el ciberspai: nous mitjans per a la interpretaci i la
didctica del patrimoni. Barcelona, UAB. 111-126.
CUENCA, J.M. y TRAV, G. (1999) Cambio y continuidad: de al-ndalus a
nuestros das. En P. Benejam y J. Pags (coord) Ciencias Sociales. Contenidos,
actividades y recursos. Praxis, Barcelona. 348/149-216.
ESTEPA, J. (2001) El patrimonio en la Didctica de las Ciencias Sociales:
obstculos y propuestas para su tratamiento en el aula. ber, 30, 93-105.
ESTEPA, J. y CUENCA, J.M. (2006) La mirada de los maestros, profesores y
gestores del patrimonio. Investigacin sobre concepciones acerca del
patrimonio y su didctica. En R. Calaf y O. Fontal (coords.) Miradas al
patrimonio. Gijn, Trea
ESTEPA (2009) La Educacin del Patrimonio y la ciudadana europea en el
contexto espaol. En R.M. vila, B.Borghi y I. Mattozzi(ed.) Leducazione alla
cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti. Bolonia, Ptron editore.
ESTEPA, J.; WAMBA, A.M. y JIMNEZ, R. (2005). Fundamentos para una
enseanza y difusin del patrimonio desde una perspectiva integradora de las
ciencias sociales y experimentales. Investigacin en la Escuela. 56. 19-26
FONTAL (2008) La importancia de la dimensin humana en la didctica del
patrimonio. En S.M. Mateos Rusillo (coord.) La comunicacin global del
patrimonio cultural. Gijn, Trea.
GUERRA, F.J.(2007) Reflexiones acerca de la interpretacin del patrimonio. Aula
Verde 31, 4-7
HERNNDEZ CARDONA, F.X. (2003) El patrimonio como recurso en la enseanza
de las Ciencias Sociales. En E. Ballesteros. y otros El patrimonio y la didctica
de las Ciencias Sociales. Cuenca, AUPDCS, pp. 455-466.
PRATS CUEVAS, J. y SANTACANA, J. (2009) Ciudad, educacin y valores
patrimoniales. La ciudad educadora, un espacio para aprender a ser
ciudadanos. Iber, 59, 8-21.

REUNIONES ENCUENTROS COLOQUIOS CONGRESOS EDUC PATRIMONIAL RECORRIDO

HISTRICO

EL PATRIMONIO HISTRICO-EDUCATIVO Y LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE LA

EDUCACIN, Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, 2009.

La celebracin de reuniones cientficas, jornadas, congresos o coloquios. En el ao 2002 se

celebr en Palma de Mallorca el I Encuentro de Museos e Historiadores de la Educacin. En 2003,
en Burgos, el XII Coloquio Nacional de Historia de la Educacin: Etnohistoria de la Escuela. El ao
2005 se celebraron las I Jornadas de la SEPHE: El Musesmo pedaggico en Espaa: actualidad y
perspectivas, luces y sombras, en Santiago de Compostela. En 2007, en Berlanga de Duero
(Soria), las II Jornadas Cientficas de la SEPHE. En febrero de 2008, en Santiago de Compostela,
el I Encuentro Iberoamericano de Museos Pedaggicos y muselogos de la educacin. En octubre
de 2008, en Huesca, se celebraron las III Jornadas de la SEPHE: Museos pedaggicos y memoria
recuperada. d) los trabajos y estudios publicados por especialistas en ese campo (Escolano, 2007;
Viao, 2008a; Ruiz Berrio, 2000; Costa, 2006; Lpez Martn, 2006) as como la edicin de nmeros
monogrficos en revistas especializadas (Investigacin en la escuela, Revista de Museologa,
Participacin Educativa, etc.). Jornadas de Institutos histricos (las I Jornadas se celebraron el ao
2007 en el IES Padre Surez de Granada y las II Jornadas tuvieron lugar en La Laguna (Tenerife)
en junio de 2008), que han ayudado a poner en valor y estudiar el fondo patrimonial que poseen
estos centros pblicos de enseanza.

OTRA PROPUESTA
En este trabajo planteamos la utilizacin del material de enseanza integrante del patrimonio
histrico-educativo de las instituciones educativas como recurso didctico en la formacin de los
futuros graduados en Pedagoga, Educacin Social y Magisterio, posgraduados y profesores ya en
ejercicio. El estudio del material didctico-escolar puede propiciar un contexto adecuado para la
adquisicin de competencias, puede ser una buena fuente para el inicio al alumnado en el trabajo
de investigacin histrico-educativa, un recurso didctico para educar en el patrimonio histrico-
educativo y una rica fuente para la necesaria Educacin patrimonial, promoviendo el conocimiento,
comprensin, respeto y cuidado de dicho patrimonio.
Por otra parte, el material de enseanza es un recurso inestimable para abordar la historia de las
disciplinas escolares como saberes generados en el interior del mundo escolar, y de las prcticas
profesionales relativas al modo de ensear los contenidos de enseanza de las distintas materias.
El anlisis del material de enseanza nos informa de estilos de enseanza y metodologas puestas
en prctica, de enfoques y orientaciones didcticas de la prctica docente, de intenciones
pedaggicas, de procesos de cambio, de reforma e innovaciones introducidas.

PROFESORADO, DIDACTICA , PATRIMONIO EDUCACIN.

ANLISIS DE CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEANZA DEL PATRIMONIO EN LA

EDUCACIN OBLIGATORIA CUENCA LPEZ, JOS MARA

ELCONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESORADO Y LA DIDCTICA DEL

PATRIMONIO

Definimos este conocimiento profesional como la conjuncin de todos los saberes y las
experiencias, desarrollados a travs de la convergencia teora-prctica 1 que un profesor
posee y de los que hace uso en el desarrollo de su labor docente; es decir, lo que un
profesor debe saber y saber hacer para ensear una determinada materia (Estepa,
2000). Desde una perspectiva analtica, entendemos que el conocimiento profesional
se encuentra constituido por diferentes componentes (Porln y Rivero, 1998):
conocimiento profesionalizado del contenido, conocimiento psicopedaggico general,
conocimiento del contexto escolar, conocimiento didctico del contenido (Shulman,
1986), las concepciones (Evans, 1989; vila, 2001; Merchn, 2001) y las capacidades y
actitudes de los docentes. En esta investigacin trabajamos concretamente sobre el
conocimiento didctico del contenido, aspecto que tiene una mayor relacin con el
rea de didctica de las ciencias sociales debido a las propias caractersticas
epistemolgicas de esta rea de conocimiento (Benejam, 1993), centrndonos de
forma especfica en el anlisis del conocimiento didctico de carcter patrimonial, para
estudiar las concepciones dominantes que sobre el patrimonio transmiten los diseos
curriculares oficiales, los materiales curriculares y segn la percepcin de los propios
profesores en formacin inicial. Nuestro inters por el patrimonio parte de su
consideracin como una fuente bsica del conocimiento sociohistrico y recurso clave
para la comprensin de procesos sociales que requieran un alto nivel de abstraccin.
Entendemos que debe constituirse una lnea de trabajo dentro de la didctica de las
ciencias sociales que capacite a los docentes para el desarrollo de la transposicin
didctica de los contenidos patrimoniales desde su integracin en la prctica educativa
(Prats, 1997; Hernndez, Pibernat y Santacana, 1998). De este modo, partimos de una
visin deseable del conocimiento didctico del contenido patrimonial (Cuenca, 2002),
caracterizada por la concepcin del patrimonio desde una perspectiva simblico-
identitaria,
como caracterstica cultural de nuestra sociedad y como factor de comprensin de
otras civilizaciones del pasado y del presente, para lo cual es imprescindible el enfoque
de los referentes patrimoniales desde planteamientos interdisciplinares, concibindose
como un todo integrado que pierde su sentido si eliminamos algunos de sus
componentes (Prats, 1997; Sibony, 1998; Hernndez, 2002). En la misma lnea, vemos
necesaria su imbricacin plena en los currculos educativos, debindose entender la
importancia del patrimonio no slo como un recurso sino tambin como un objetivo
propio del proceso educativo, valorndose as mismo la relevancia de los contenidos
que aporta, a travs de los cuales es posible hacer mucho ms comprensiva,
significativa y motivadora la enseanza de las ciencias sociales. Con este objetivo se
podran desarrollar unidades didcticas desde una perspectiva constructivista que se
caracterizaran por una enseanza de corte social e investigativo, donde se incluyeran
de forma integrada diversos contenidos de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal.

PATRIMONIO, LIBROS DE TEXTO, ENSEANZA

Anlisis del patrimonio presente en los libros de texto: obstculos,

dificultades y propuestas. El patrimonio y su enseanza: anlisis de recursos y
materiales para una propuesta integrada de Educacin Patrimonial.

Revista de Educacin, 355. Mayo-agosto 2011, pp. 573-589 Fecha de entrada: 16-03-2010 Fecha de
aceptacin: 20-09-
2010.

Con este artculo pretendemos describir y analizar algunos de los obstculos y dificultades
que pueden encontrarse en una investigacin acerca del papel del patrimonio como
contenido de enseanza y aprendizaje en los libros de texto, as como las decisiones
tomadas para su resolucin.
La reflexin del equipo sobre el concepto y la tipologa del patrimonio ha supuesto una de
las cuestiones ms complejas y a la vez ms enriquecedoras de esta investigacin. Esto se
debe a que el patrimonio constituye un contenido escolar abstracto y complejo, aunque
cercano y concreto en sus diversas manifestaciones, puesto que forma parte de nuestra
vida cotidiana y de nuestro entorno ms cercano. En este trabajo se pone de manifiesto
cmo en las investigaciones de carcter educativo suele existir cierta distancia entre los
presupuestos tericos de partida y su aplicacin prctica, por lo que surgen dificultades y
obstculos a los que es necesario hacer frente ajustando y adaptando, de forma
consensuada, dichos presupuestos para la obtencin de resultados ms rigurosos.

Didctica del patrimonio, as como a su potencialidad como recurso educativo, han

sido abordadas desde diversos estudios (Estepa, 2001; Cuenca, 2004; Hernndez-
Cardona, 2003; Fontal, 2003; Aguirre y Vzquez, 2004; Calaf 2009; Rico, 2009). A
pesar de ello, se observa un escaso inters por parte de la administracin
educativa, de los autores de libros de texto, docentes y gestores patrimoniales por
conceptualizar el patrimonio como contenido escolar o por actualizar su
comunicacin didctica y su aprendizaje en el aula a partir de las aportaciones ms
recientes de la investigacin.
LA DIDCTICA DEL PATRIMONIO CULTURAL Y LA EDUCACIN DE LA
CIUDADANA EUROPEA ROSA M VILA. UNIVERSIDAD DE SEVILLA IVO MATTOZZI.
UNIVERSIDAD DE BOLONIA.
Propuesta de enseanza patrimonial deseable para la educacin de una ciudadana
responsable con el patrimonio

EL PATRIMONIO SE CONVIERTE EN ALGO ALIENANTE Y FRUSTRANTE PARA EL QUE NO

TIENE MS REMEDIO QUE CONSUMIRLO. LA CULTURA DE LA SUPERFICIALIDAD La
hegemona de lo que podemos denominar el pensamiento nico La hegemona de lo
que podemos denominar el pensamiento nico Un pensamiento dominante que
intenta presentar como inviable cualquier otro tipo de pensamiento (GARCA DAZ,
2004) y que constituye el soporte bsico de las ideologas neoconservadoras SE
SUSTENTA: en contextos educativos diferentes a los tradicionales de la familia y la
escuela, como son: los medios de comunicacin (especialmente la televisin), la
cultura ciberntica, el propio consumo (que constituye un agente educativo esencial,
al promover determinadas pautas culturales).

ESTADO DEL ARTE

Educacin patrimonial: retrospectiva y prospectivas para la prxima

dcada* Estudios Pedaggicos XLII, N 2: 415-436, 2016. Olaia Fontal Merillas.
El papel de la educacin en los procesos de puesta en valor y socializacin del patrimonio est siendo
internacionalmente reconocido, hasta el punto que algunos pases, como es el caso de Espaa, se han
dotado en la ltima dcada de instrumentos eficaces para la gestin educativa de su legado. Proponemos un
recorrido que comienza por definir el estado de la educacin patrimonial en el mbito internacional,
acercndonos al caso de Europa y, dentro de este continente, Espaa. Todo ello nos va a permitir conocer
algunas caractersticas de los programas educativos en materia de patrimonio, para s poder definir modelos
y estndares que guen las acciones
de los diferentes pases en educacin patrimonial para la prxima dcada. LA IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN EN LAS CONVENCIONES INTERNACIONALES DE PATRIMONIO. PRINCIPALES
AGENTES PARA LA EDUCACIN PATRIMONIAL EN EL MBITO INTERNACIONAL. LA
EDUCACIN PATRIMONIAL EN EUROPA.

EDUCACIN PATRIMONIAL

EDUCACIN PATRIMONIAL. IES La Aldea de San Nicols, Www.ieslaaldea.com.

El concepto de Patrimonio. Definiciones. Componentes del Patrimonio. Usos y
destino del Patrimonio.

FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA Y DIFUSIN DEL PATRIMONIO

DESDE LA PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Y EXPERIMENTALES, Estepa Gimenez,WambaAguado, Ana. Jimnez
Prez R. Revisin de las visiones sobre el patrimonio a lo largo de
treinta aos. Patrimonio qu y para qu. El patrimonio en la
didctica de las ciencias sociales. Una propuesta integradora para
la enseanza y difusin del patrimonio.

FORMACIN DE PROFESIONALES EN CS Y PATRIMONIO

EDUCACIN PATRIMONIAL: LA EXPERIENCIA DE UNA ASIGNATURA SOBRE

PATRIMONIO CULTURAL EN TITULACIONES DE CC. DE LA EDUCACIN NIEVES
HERRERO PREZ Universidad de Santiago. La concepcin clsica del patrimonio era
antidemocrtica y elitista porque lo restringa a las manifestaciones de la cultura occidental que
respondan a los gustos e ideales estticos de las lites sociales con mayor poder poltico-religioso
o econmico (2005: 16), la concepcin antropolgica del patrimonio ampla el concepto a todas
aquellas manifestaciones culturales que son expresin de la identidad de un grupo y que surgen de
su esfuerzo de adaptacin a las cambiantes condiciones ecolgicas, sociales e histricas en las
que vive. El mbito de la educacin informal, el patrimonio es por ejemplo un sector cada vez ms
presente en la planificacin de las polticas culturales y como tal exige competencias especficas a
los educadores que se especializan en la animacin y la gestin cultural de las administraciones de
los distintos mbitos territoriales. Igualmente da a da se multiplican las experiencias que
introducen la educacin patrimonial en el mbito de la educacin formal.

MATERIALES DIDCTICOS MUSEOS

La Educacin Patrimonial en los museos. Anlisis de materiales didcticos. CLIO. History

and History teaching Myriam Martn Cceres, Inmaculada Lpez Cruz, Hortensia Morn Monge y
Mario Ferreras Listn

Se analiza el papel que se le otorga a la educacin patrimonial en los

museos histrico-artsticos, de la ciencia y parques naturales. Trabajamos
con los materiales didcticos editados por los centros patrimoniales con
mayor nmero de visitas en el mbito espaol en cada categora. El
objetivo consiste en caracterizar la perspectiva patrimonial transmitida por
estos materiales, detectar las dificultades y obstculos existentes respecto
a la educacin patrimonial y realizar aportaciones que permitan su
integracin desde una perspectiva transdisciplinar, constructivista y socio-
crtica. Para ello se elaboran diferentes instrumentos de obtencin y
anlisis de informacin (hiptesis de progresin, hojas de observacin y
recogida de datos y tablas de categoras) que permiten el estudio
sistemtico y riguroso de los materiales y centros patrimoniales objeto de
investigacin.
Los resultados, en general, ponen de manifiesto el uso del patrimonio
como recurso educativo y las relaciones existentes entre los diferentes
tipos y centros patrimoniales para desarrollar propuestas educativas
coherentes con las lneas de trabajo que se establecen.

MUSEO Y Educacin patrimonial

Educacin patrimonial desde el museo: iniciativas de promocin y puesta en valor del patrimonio
cultural en la X Regin1 Marcelo Alejandro Godoy Gallardo Jaime Andrs Hernndez Ojeda Leonor Isabel
Adn Alfaro. Co n s e r v a N0 7, 2003.
Hoy en da el patrimonio cultural vive un tratamiento intensivo, donde diversos actores
de la sociedad lo utilizan para justificar diversas acciones a nivel de mercado,
comunidades, medios y escuelas. Este inters se traduce en una serie de posiciones
donde no se ha establecido un criterio comn. Mientras tanto, en muchos lugares de
este pas, se sigue atentando o destruyendo parte importante de nuestros bienes
culturales. Ante este escenario, las acciones educativas dirigidas a la comunidad
proponen una alternativa para promover la conservacin del patrimonio cultural,
estableciendo un conocimiento que influya positivamente sobre l, permitiendo su
identificacin, significacin y puesta en valor. Este artculo describe y propone diversas
metodologas de educacin patrimonial desarrolladas desde el museo; queremos que
se debata sobre estas metodologas y que se repliquen y promuevan iniciativas de este
tipo en otros lugares del pas.

EDUCACION PATRIMONIAL: ALFABETIZACION CULTURAL PARA LA CIUDADANIA, Simonne

Teixeira Estudios Pedaggicos XXXII, N 2: 133-145, 2006

La Educacin Patrimonial se presenta como un campo propicio al desarrollo del concepto de

Patrimonio Cultural, permitiendo la aprehensin de nuevos referenciales para su seleccin y la
democratizacin de las prcticas culturales. El presente trabajo trata de una accin pedaggica
junto a tres escuelas pblicas en el municipio de Campos dos Goytacazes, norte del Estado de Ro
de
Janeiro, con el objetivo de difundir la nocin de Patrimonio Cultural, contribuyendo para su
entendimiento y su preservacin. Las reflexiones tericas y los resultados prcticos de esta accin
son aqu presentados y discutidos.

CONCEPTO DIAGRAMA IDENTIDAD

Educacin patrimonial, un proyecto de inclusin Silvia Garca Ceballos. Monogrfico, n 9
(2014), pgs. 9-19.

El proyecto que se expone a continuacin comienza los pasos de una larga andadura que se
fragua sobre los cimientos de la Educacin Patrimonial, sensibilizndonos con el entorno y
hacindonos partcipes de formar parte de ese ncleo que engloba nuestro alrededor. La finalidad
de esta investigacin es la desembocadura de una tesis doctoral que sirva de aporte en el legado
tanto de la Educacin patrimonial como de la Educacin Artstica que la contiene y, como colofn,
se presenta el abordaje de la Educacin Social con el objetivo de trabajar mediante el patrimonio la
inclusin.

PATRIMONIO , ESCUELA

El papel del patrimonio en los centros educativos: hacia

la socializacin patrimonial. Jos Mara Cuenca Lpez. Tejuelo, n 19
(2014), pgs. 76-96.

El patrimonio y el territorio son recursos de gran valor para el desarrollo de propuestas educativas
dirigidas al fomento de la participacin ciudadana en la vida pblica y ms concretamente en la
cultura, dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Son mltiples
las experiencias que se han desarrollado en esta lnea de trabajo y en la mayora de los casos se
han convertido en propuestas de dinamizacin sociocultural que han colaborado tanto para la
promocin cultural y difusin del patrimonio como en la reinsercin de determinados colectivos
sociales en riesgo de exclusin. Desde perspectivas de educacin patrimonial de carcter
sociocrtico, simblico-identitario y participativo, a partir de una visin holstica tanto de problemas
como de contenidos, se presentan diversos proyectos educativos, en los que se ponen de
manifiesto la implicacin sociocultural de personas y grupos inicialmente desconectados de la
realidad cultural. Se establecen los parmetros que se consideran bsicos para el desarrollo de
propuestas de educacin patrimonial, tendentes a su socializacin, que entendemos deseables.
Entre ellas, se pueden destacar los criterios de interdisciplinariedad en el tratamiento de los
contenidos, participacin activa y multidireccional del alumnado y de la sociedad en general,
contextualizacin de los procesos de patrimonializacin y sensibilizacin tanto hacia el patrimonio
como hacia los problemas sociales, convirtiendo el patrimonio en un recurso ms dentro de la
educacin para la ciudadana, entendindose como apoyo a las posibles soluciones para los
actuales problemas de identidad cultural y de desestructuracin social que actualmente sufrimos.
Las propuestas de conexin entre educacin patrimonial y participacin ciudadana marcan el
objetivo de la socializacin del patrimonio, a partir de su conocimiento como referente de identidad,
el desarrollo de tcnicas y procedimientos patrimoniales y el respeto y reconocimiento de su valor,
al tiempo que se crean vnculos sociales de integracin cultural, de autoestima y de rentabilidad
social, ms all de los aspectos puramente econmicos o culturales con los que suele vincularse el
patrimonio.

CIENCIAS SOCIALES, CULTURA, ENSEANZA, EDUCACIN, CIENCIAS DE LA EDUCACIN,

PATRIMONIO

Jess Estepa. (2001). ber. [Versin electrnica]. Revista ber 30 El

patrimonio en la didctica de las ciencias sociales: obstculos y propuestas
para su tratamiento en el aula.

La utilizacin del patrimonio cultural en los procesos de enseanza-aprendizaje de las ciencias

sociales no es algo nuevo, sin embargo, su tratamiento en el currculum y en la prctica de la
enseanza se ha llevado a cabo de forma anecdtica y episdica, desde una perspectiva
marcadamente disciplinar y con un planteamiento conceptual escasamente integral y sistmico. En
este artculo se analizan algunos de los obstculos de tipo conceptual, ideolgico y metodolgico
que pueden impedir su desarrollo y experimentacin en el aula y se presenta una propuesta de
didctica del patrimonio que intenta superar estas limitaciones.

MTODOS E INVESTIGACIONES SOBRE EDUCACIN PARITMONIAL. ESTADO DEL ARTE

Enfoques de investigacin en educacin patrimonial desde la didctica de las

ciencias sociales: el taller EDIPATRI Jess Estepa Gimnez. I Congreso
Internacional de Educacin Patrimonial | Pgs. 164-178

El principal objetivo es investigar en torno a la educacin patrimonial tanto

en entornos formales, como no formales e informales. Qu se investiga
,cmo se investiga, resultados metodologas.publicaciones.

Estrategias e instrumentos para la educacin patrimonial en Espaa. Olaia

Fontal Merillas y Alex Ibez Etxeberria, Educatio Siglo XXI, Vol. 33 n 1 2015, pp. 15-
32

Espaa es uno de los pases con mayor volumen de patrimonio reconocido internacionalmente y
cuenta con una ingente cantidad de bienes culturales declarados conforme a la normativa estatal y
autonmica. Gestionar todo ese patrimonio para lograr que sus propietarios simblicos lo entiendan
y sientan como suyo, lo conozcan, comprendan y valoren, pasa necesariamente por una actuacin
educativa que debe ser ordenada, estable y sostenida en el tiempo, adems de estar slidamente
fundamentada. De este modo, la educacin patrimonial se concibe como una disciplina clave en la
gestin del patrimonio, capaz de conseguir que sus propietarios simblicos lo quieran custodiar y
transmitir, pero adems lo hagan de manera respetuosa no slo hacia el patrimonio sino tambin
hacia las sociedades que lo han custodiado y legado a lo largo de nuestra historia. El Plan
Nacional de Educacin y Patrimonio (PNEyP): un instrumento centrado en la
investigacin, innovacin y formacin en el patrimonio.
 I Congreso Internacional de Educacin Patrimonial, Heritage Education In
Europe p. 21
Tim Copeland. La investigacin en educacin y patrimonio: EduPatrimoine.
De los documentos patrimoniales a los documentos culturales
autnticos: a la bsqueda de una educacin patrimonial en las polticas
curriculares en la actualidad (formacin del profesorado, formacin del
alumnado) 61 Vronique Castagnet. El Plan Nacional de Educacin
Patrimonial: un instrumento de gestion integral en materia de educacin
patrimonial p.86 Instituto del Patrimonio Cultural de Espaa (IPCE).
Historia, patrimonio y didctica. Estrategias de investigacin integral. El
Vesper de la Gloriosa p151 Francesc Xavier Hernndez Cardona
Enfoques de investigacin en educacin patrimonial desde la didctica de
las ciencias sociales: el taller EDIPATRI p164 Jess Estepa Gimnez. La
formacin como garante para el futuro del patrimonio: convertirse en una
comunidad prctica, reflexiva y crtica
como proyecto de investigacin y formacin p179 Alice Semedo. Retos de la
investigacin en educacin patrimonial p.196 Imanol Aguirre. Educacin
patrimonial y metodologas artsticas de investigacin basadas en las artes
visuales (Maibav) p. 211 Ricardo Marn Viadel.
Identidad y patrimonio: procesos de identizacin, desde la individualidad
a la colectividad p.305
Carmen Gmez Redondo La educacin patrimonial como herramienta de
conservacin del patrimonio.
El trabajo con jvenes p340 Luisa Iraz Lpez Campos
La educacin para comprender la conservacin y restauracin de los bienes
Culturales p.362 Carmen Prez Garca y Manel Alagarda Carratal

ESTADO DEL ARTE REFERENCIAS OBLIGADAS

Investigacin en didctica del patrimonio y museografa didctica Roser Calaf

Masachs Hermes, n. 1, 2009, pp. 115-121, ISSN 1889-5409

Una de las primeras tesis doctorales finalizadas en Espaa con respecto a la didctica del
patrimonio. Intenta definir las tendencias que estn surgiendo y muestra las relaciones entre la
formacin inicial de los investigadores y los resultados propuestos en cada una de las
investigaciones. Muestra el panorama de las escuelas de investigacin en didctica del patrimonio.

Hernndez Cardona, F. X.: Museologa didctica. Consideraciones epistemolgicas, ber.

Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, nm. 15 (1998), pp. 31-37.
El patrimonio como recurso en la enseanza de las ciencias sociales, en E. Ballesteros, C.
Fernndez Fernndez, J. A. Molina Ruiz y P. Moreno Benito: El patrimonio y la didctica de las
ciencias sociales, Cuenca: Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias
Sociales, 2003, pp. 455-466.
Didctica e interpretacin del patrimonio, en R. Calaf Masachs y O. Fontal Merillas (coords.):
Comunicacin educativa del patrimonio: referentes, modelos y ejemplos, Gijn: Trea, 2004, pp.
35-50.
Museografa didctica en Historia, ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, nm. 39 (2004), pp. 5-6.
 y J. Santacana: Museografa crtica, Gijn: Trea, 2006.
Santacana, J.: Museos, al servicio de quin?, ber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, nm. 15 (1998), pp. 39-50.
El siglo xxi, una sociedad sin pasado?, Aula Historia Social, nm. 10 (2000), pp. 73-77.
y N. Serrat (coords.): Museografa didctica, Barcelona: Ariel, 2005.

ENSEANZA PATRIMONIO CS, SECUNDARIA

Lpez, C.T. (2013) LA ENSEANZA DEL PATRIMONIO A PARTIR DEL ENTORNO PRXIMO A
LOS CENTROS EDUCATIVOS. Anlisis documental. Clo 39 ISSN: 1139-6237.
http://clio.rediris.es

El presente trabajo parte de una interrogante que sustentar junto con la bsqueda de respuestas el
camino de la investigacin, se plantea si en el material publicado y analizado de propuestas
educativas para las etapas de secundaria y bachillerato, se aprovechan y de qu forma las
posibilidades didcticas patrimoniales del entorno de los centros educativos en Espaa.Se mostrar
la necesidad de reforzar el papel del patrimonio desde una perspectiva integradora y holstica, con la
bsqueda de valores cvicos que desde el patrimonio se pueden trabajar con los alumnos. En el
plano metodolgico la curiosidad est emparentada con el aprendizaje, aprender investigando
acerca al alumno al medio con un aprendizaje actual y funcional, autnomo y duradero, a la vez que
colaborativo. Se defiende la enseanza de patrimonio como forma de educacin integral.

EDUCACIN PATRIMONIAL, PATRIMONIO CULTURAL, CIUDADANA CRTICA.

La educacin patrimonial. Retos y pautas para educar a la ciudadana desde lo patrimonial en

Latinoamrica , Zaida Garca Valecillo. http:// revista.muesca.es. ISSN 989-5909 | Cabs n14,
Diciembre 2015, pgs. 58-73 -58-

El patrimonio cultural en la sociedad latinoamericana es un capital cultural, engranado a la vida

cotidiana de la ciudadana y a su identidad. Este ocupa roles y espacios sociales que van ms all
de la valoracin histrica o artstica. La Educacin Patrimonial (EP) puede contribuir a la forma-cin
de una ciudadana crtica y responsable frente a su papel en la conservacin. Esto implica
reflexionar sobre los retos que enfrenta la EP, para luego establecer pautas que orienten su estu-dio
y ejecucin. Este es un estudio documental donde se contrastan autores y enfoques para lo-grar un
anlisis crtico sobre esta temtica.

LA EDUCACIN PATRIMONIAL. ANLISIS DEL TRATAMIENTO DIDCTICO DEL PATRIMONIO

DE_ LOS LIBROS DE TEXTO DE CCSS DE LA E_SEAZA SECUNDARIA. Inmaculada Lpez
Cruz. 2014. Tesis doctoral.
Reflexiones acerca del concepto de patrimonio. La educacin patrimonial, los libros de texto como
recurso en la enseanza de las ciencias sociales. La investigacin en educacin patrimonial, marco
metodolgico, fundamentacin metodolgica. Diseo de la investigacin.
VIAO, A. Memoria, patrimonio y educacin, Educatio Siglo XXI, Vol. 28 n 2 2010, pp. 17-42

En este artculo se analizan las relaciones e interacciones entre memoria, patrimonio educativo e
historia. Primero, de un modo especfico, entre memoria e historia mediante un anlisis especial de
las conmemoraciones como nexo entre ambas e instrumento institucional de las polticas del olvido y
de la memoria. Despus, se estudian las relaciones e interacciones entre memoria y patrimonio
educativo (exposiciones,investigaciones, sociedades cientficas, congresos, grupos y proyectos de
investigacin,
declaraciones y recomendaciones internacionales y musesmo pedaggico). Por ltimo, se exponen
algunas de las cuestiones que plantea la preservacin y catalogacin del patrimonio histrico-
educativo: la necesidad de conectar ambas a su estudio, la diversidad de usos y valores del mismo,
y los problemas relacionados con los cambios que estn teniendo lugar en los soportes tecnolgicos
de la memoria y de la conservacin y transmisin intergeneracional del saber y del conocimiento, es
decir de la herencia o patrimonio cultural y educativo.

ESTADO DEL ARTE

UN MODELO DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DEL PATRIMONIO QUE RECUPERA LA

PRCTICA PROFESIONAL EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
CALAF, ROSER

El presente artculo rescata parte de un proyecto de investigacin desarrollado durante dos aos
(periodo de formalizacin de resultados) y prcticas incluidas en la vida profesional anterior. El
modelo es secuencial tal como se percibe en la imagen 0.1. El inters de esta perspectiva
metodolgica se centra en la recuperacin de la trayectoria profesional como fuente de investigacin
y trata de adaptarla a una estructura que incorpora investigacin y reflexin. En el artculo se
incorporan mltiples notas a pie de pgina que informan de trabajos anteriores de la autora que
desvelan el trayecto profesional que se adapta a cada secuencia. Desarrollo del conocimiento para
mejorar la prctica educativa, Los trabajos de investigacin son: Arabela Fernndez Villalvilla:
Educar la actividad artstica en la Escuela Pblica Dolores Medio. Una actividad de contraste
(1999) en el Departament de Ciencias de la Educacin; Luca Ceal Campa: Dilogos musicales en
el contexto de la educacin secundaria. Un proyecto de didctica (defendido en el Departamento
de Historia del Arte y Musicologa de la Universidad de Oviedo (2003); Teresa lvarez Acero:
Cultura tradicional asturiana y educacin musical defendido en el Departamento de Historia del
Arte y Musicologa de la Universidad de Oviedo en (2005). Las tesis doctorales: Olaia Fontal (2003)
La educacin patrimonial: definicin de un modelo integral y diseo de sensibilizacin Oviedo,
Universidad de Oviedo (Tesis Doctoral), en Departamento de Ciencias de la Educacin, Mara C.
Bestard: (2003) Formacin del profesorado y la enseanza de la historia a travs del patrimonio
cultural local: Cienfuegos 1993-2003 (Tesis Doctoral), en Departamento de Ciencias de la
Educacin.

INCLUSIN EDUCACIN PATRIMONIAL

La educacin patrimonial como herramienta para la contribucin del plurilingismo y la

pluriculturalidad: un contexto sociocultural para la didctica de la lengua espaola Hortensia
Morn.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/manchester_2012/08_
moron.pdf
Desde diferentes disciplinas didcticas (didctica de las Ciencias Experimentales y de las Ciencias
Sociales) se coincide en que para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje (E/A) es
necesario partir de un contexto sociocultural significativo para el alumno/a. En este sentido,
consideramos que la enseanza a partir del contexto sociocultural que proporciona el patrimonio
permite contextualizar los contenidos y por ende mejorar la E/A. Asimismo, si entendemos la
enseanza de la lengua espaola como algo ms que un idioma, como el reflejo de una cultura
y sociedad y formas de vida e identidad de un pueblo, es decir como un legado histrico-cultural,
estamos tratando la enseanza de la lengua espaola desde una perspectiva patrimonial. En
consecuencia, esta perspectiva permite proporcionar un contexto a la didctica de la lengua y
desarrollar acciones desde los enfoques del plurilingismo y pluriculturalidad como apuntan el Marco
comn europeo de referencia para las lenguas. Desde esta temtica, la del patrimonio y su
didctica, se vienen realizando importantes contribuciones desde un enfoque interdisciplinar
por parte del grupo de investigacin DESYM de la Universidad de Huelva (Espaa), siendo este
estudio parte de dos proyectos de Investigacin+Desarrollo+Innovacin (I+D+i) subvencionados por
el Gobierno espaol.

El patrimonio de la historia y su uso didctico* Beatrice Borghi, INVESTIGACION EN LA

ESCUELA , #70, 2010.
Como comportamientos comunes a toda cultura, la elaboracin, la conservacin y la recoleccin de
documentos sean escritos, imgenes u objetos responden a la necesidad, a veces inconsciente,
de consolidar en torno a testimonios concretos el recuerdo de hechos o periodos de la existencia de
una persona, de una comunidad o de un pueblo. La aportacin de los espacios culturales
extraescolares, como archivos, bibliotecas, museos, as como el variado patrimonio de la historia de
nuestras ciudades, constituyen nuevas oportunidades para integrarlas en el trabajo escolar. Esto
debera ser vivido no como algo excepcional y aislado, sino ms bien como una experiencia
individual, ya que en ello se fundamenta el crecimiento social de la comunidad que lo ha heredado.
La historia es la herencia de un patrimonio compartido, de una memoria colectiva, de una
experiencia de la sociedad humana, y todos tenemos todava una enorme necesidad de su gua y
orientacin.

La educacin patrimonial como estrategia para la formacin ciudadana* Valentina Cantn

Arjona, CORREO del MAESTRO nm. 154 marzo 2009.
Desde hace ms de dos dcadas, existe en Iberoamrica una creciente y renovada preocupacin
acerca de la formacin moral y ciudadana; formacin que se legitima a partir de sus finalidades
democratizadoras. Desde 1999, se implant en Mxico la asignatura de formacin cvica y tica en
la escuela secundaria, y a partir de este ao escolar (2008-2009) se ha incorporado en los seis
grados de la escuela primaria. En los libros de texto gratuito que para esa asignatura produjo la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) se incorporan, por primera vez, nociones bsicas acerca de
la educacin patrimonial. El texto que a continuacin presentamos ofrece elementos que permiten
valorar la importancia de este novedoso campo de la educacin.

Educacin Patrimonial. Un Acercamiento A Las Polticas Educativas

Anil Luna Velis,
Definicin de educ patrimonial, programa educativo en primaria metodologa ,

UNA INVESTIGACIN CUALITATIVA Y ETNOGRFICA SOBRE EL VALOR EDUCATIVO Y EL

USO DIDCTICO DEL PATRIMONIO CULTURAL GONZLEZ MONFORT, NEUS. En
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, 2008, 7, 23-36
Se han hecho valiosas aportaciones acerca del estudio del patrimonio cultural desde la perspectiva
de las diversas ciencias sociales y de la didctica, pero dichas aportaciones parece que han
encontrado escaso eco en la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Para acercarnos al
conocimiento de lo que realmente se entiende por patrimonio cultural y su tratamiento en la
enseanza, a nivel de ESO en Catalua, se ha construido un esquema interpretativo. Este
esquema se ha aplicado: al anlisis de libros de texto y materiales didcticos elaborados por los
servicios educativos de los museos; al anlisis del pensamiento del profesorado y de expertos
sobre el valor educativo del patrimonio cultural y, finalmente, se ha realizado la observacin,
anlisis e interpretacin de tres casos prcticos de aula.
Las conclusiones del estudio concretan algunas propuestas didcticas para la mejora de la
enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales mediante el conocimiento del patrimonio cultural.

FORMACION DE PROFESORADO Y EDUCACION PATRIMONIAL

Carmen Gmez Redondo NUEVOS ENTORNOS EN LA FORMACIN SUPERIOR: UNA PROPUESTA

DE EDUCACIN PATRIMONIAL EN EL MUSEO, en Profesorado Revista de currculum y formacin
del profesorado, VOL. 18, N 3 (sept.-diciembre 2014).
Aunque el trmino patrimonio aparece como uno de los contenidos en los currculos de sistema
educativo actual, su presencia y su enfoque metodolgico no quedan patentes en la formacin de
los educadores. As pues, se abre una brecha en torno a este mbito y su enfoque educacional en
la formacin superior. A travs de este artculo se pretende dar luz a una de las distintas
propuestas
en torno a la educacin patrimonial que se comienzan a emprender en el mbito universitario. A
continuacin se revisan y proponen las bases metodolgicas del rea, para posteriormente
plantear la propuesta educativa, as como algunos de los resultados y conclusiones ms
reseables.

UNIVERSIDAD DE MADRID EQUIPO DE INVESTIGACIN PATRIMONIAL

Carretero, M., Asensio, M. & Rodrguez, M. (Eds.) (2012) History
Education and Construction of Identities. (Series from R. Ashby, S.
Foster and P. Lee (Eds) International Review of History
Education. Charlotte, NC: Information AgePublishing. Ms
informacin

Fernndez, H., Asensio, M. & Kommers, P. (Guest Editors) (2012)

Cultural Heritage and Tourism: Trends and Innovative Strategies for
Learning and Managment. UK: Inderscience Enterprisses Ltd.
Journal of Web Based Communities (IJWBC), vol 8, n1, 1-132.

Asensio, M., Cabrera, A., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.) (2012):

Gestin de Colecciones. Series de Investigacin Iberoamericana
de Museologa, ao 3, volumen 1, pp. 1-137. Obtener
PDF Todos los volmenes

Asensio, M., Rodrguez, C.G., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.) (2012):

Museos y Educacin. Series de Investigacin Iberoamericana de
Museologa, ao 3, volumen 2, pp. 1-223. Obtener PDF Todos
los volmenes
Asensio, M., Ibez, A., Caldera, P., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.)
(2012): Gestin de Audiencias. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 3, pp. 1-
234. Obtener PDF Todos los volmenes

Asensio, M., Pol, E., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.) (2012): Nuevos
Museos, Nuevas Sensibilidades. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 4, pp. 1-
181. Obtener PDF Todos los volmenes

Asensio, M., Semedo, A., Gonalves, B., Asenjo, E. & Castro, Y.

(Eds.) (2012): Colecciones Cientficas y Patrimonio Natural. Series
de Investigacin Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 5,
pp. 1-122. Obtener PDF Todos los volmenes

Asensio, M., Lira, S., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.) (2012): Historia
de las colecciones e historia de los museos. Series de
Investigacin Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 6,
pp. 1-134. Obtener PDF Todos los volmenes

Asensio, M., Moreira, D., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.) (2012):

Criterios y desarrollos de musealizacin. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 7, pp. 1-
248. Obtener PDF Todos los volmenes

Asensio, M., Sabino, P.R., D., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.) (2012):
Museos y Arquitectura. Series de Investigacin Iberoamericana de
Museologa, ao 3, volumen 8, pp. 1-120. Obtener PDF Todos
los volmenes

Asensio, M. & Pol, E. (2012): From Identity Museums to Mentality

Museums: Theoretical basis for history museums. En M. Carretero,
M. Asensio & M. Rodrguez (Eds.) History Education and
Construction of Identities. (Series from R. Ashby, S. Foster and P.
Lee (Eds.)International Review of History Education. Charlotte,
NC: Information AgePublishing. Chapter 17, pp: 257-268.

Carretero, M., Rodrguez, M. & Asensio, M. (2012): History

Education and Construction of a National Identity. En M. Carretero,
M. Asensio & M. Rodrguez (Eds.) History Education and
Construction of Identities. (Series from R. Ashby, S. Foster and P.
Lee (Eds.)International Review of History Education. Charlotte,
NC: Information AgePublishing. Chapter 1, pp: 1-16.
Alphen, F., & Asensio, M. (2012): The Complex Construction of
Identity, Representations and the Future of the History Education.
En M. Carretero, M. Asensio & M. Rodrguez (Eds.) History
Education and Construction of Identities. (Series from R. Ashby, S.
Foster and P. Lee (Eds.) International Review of History
Education. Charlotte, NC: Information AgePublishing. Chapter 23,
pp: 347-359.

Asensio, M. & Pol, E. (2012): Nuevas tendencias en museologa:

Museos de Identidad y Museos de Mentalidad. En: Blnquez, J.,
Celestino, S., Bermedo, P. & Sanfuentes, O. (Eds.) Patrimonio
cultural y desarrollo sostenible en Espaa y Chicle. Coleccin de
Cuadernos Solidarios. Santiago de Chile: Universidad Catlica de
Chile.Obtener PDF

Fernndez, H., Asensio, M. & Kommers, P. (Guest Editors) (2012)

Editorial. International Journal of Web Based Communities (IJWBC),
vol 8, n 1, 1-4. Obtener PDF

Fernndez, H. & Asensio, M. (2012) e-Heritage and e-Museums:

technological resources for tourism planning. International Journal
of Web Based Communities (IJWBC), vol 8, n 1, 5-23. Abstract

Ibez, A., Asensio, M., Vivent, N. & Cuenca, J.M. (2012) Mobile
Devices: a tool for Tourism and Learning at archaeological
sites.International Journal of Web Based Communities (IJWBC), vol
8, n 1, 57-72. Abstract

Asensio, M., Mahou, V., Rodrguez, C. & Senz, I. (2012):

Concepciones Errneas en los Museos de Historia: una evaluacin
en el Museo y Parque Arqueolgico Cueva Pintada. Educacin y
Futuro: Revista de Investigacin Aplicada y Experiencias
Educativas. 27, 15-49. Obtener el PDF

Cabrera, A., Villar, C., Rodrguez, I. & Asensio, M. (2012). El

Proyecto de Investigacin Europeo Artsense sobre el uso de la
realidad aumentada en educacin patrimonial: evaluacin de
contenidos de la (re)cocina valenciana del Museo Nacional de
Artes Decorativas. En: Fontal, O., Ballesteros, P. & Domingo, M.
(Eds.) Primer Congreso Internacional de Educacin Patrimonial.
Madrid: Instituto de Patrimonio Cultural Espaol / Ministerio de
Cultura. pp. 281-291.
Asensio, M. (2012) Introduccin a las Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa. En: Asensio, M., Cabrera, A.,
Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.): Gestin de Colecciones. Series de
Investigaciones Iberoamericanas de Museologa, ao 3, volumen 1,
1-137. Obtener PDF

Asensio, M., Paredes, P., Rodrguez, J.A. & Pol, E. (2012) Gestin de
Colecciones del Museo del Hidalgo. En: Asensio, M., Cabrera, A.,
Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.): Gestin de Colecciones. Series de
Investigaciones Iberoamericanas de Museologa, ao 3, volumen
1. Obtener PDF

Asenjo, E., Asensio, M. & Rodrguez, M. (2012): Aprendizaje

informal. En: Asensio, M., Rodrguez, C.G., Asenjo, E. & Castro, Y.
(Eds.): Museos y Educacin. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 2. Obtener PDF

Asensio, M., Rodrguez, C.G., & Senz, J.I. (2012): Evaluacin de

programas pblicos y educativos del Museo y Parque Arqueolgico
Cueva Pintada. En: Asensio, M., Rodrguez, C.G., Asenjo, E. &
Castro, Y. (Eds.): Museos y Educacin. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 2. Obtener PDF

Asensio, M., Aramburu, J.J. & Ibez, A. (2012): Vislumbrando el

arte en la penumbra: Ekainberri, sensaciones e impactos de sus
pblicos. En: Asensio, M., Ibez, A., Caldera, P., Asenjo, E. &
Castro, Y. (Eds.): Gestin de Audiencias. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 3. Obtener PDF

Asensio, M., Fernndez, H., Cuenca, J.M., Fontal, O. & Ibez, A.

(2012): Una reflexin sobre WEBs, Museos y Turismo Cultural a
partir de un studio cualitativo de indicadores expertos. En:
Asensio, M., Ibez, A., Caldera, P., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.):
Gestin de Audiencias. Series de Investigacin Iberoamericana de
Museologa, ao 3, volumen 3. Obtener PDF

Asensio, M., Castro, Y., Cabrera, A., Villar, C., Rodrguez, I. &
Asenjo, E. (2012): La re-cocina valenciana del Museo Nacional de
Artes Decorativas: una Evaluacin Frontal para el desarrollo de
contenidos de un dispositivo de realidad aumentada dentro del
proyecto europeo ArtSense. En: Asensio, M., Ibez, A., Caldera, P.,
Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.): Gestin de Audiencias. Series de
Investigacin Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen
3. Obtener PDF

Asensio, M. & Pol, E. (2012): Conceptualizando nuevos proyectos

de patrimonializacin: el Museo Nacional del Transporte. En:
Asensio, M., Pol, E., Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.): Nuevos Museos,
Nuevas Sensibilidades. Series de Investigacin Iberoamericana de
Museologa, ao 3, volumen 4. Obtener PDF

Asensio, M., Pol, E., & Garca, F. (2012): Nuevas pautas de

musealizacin de las Bellas Artes. En: Asensio, M., Moreira, D.,
Asenjo, E. & Castro, Y. (Eds.): Criterios y desarrollos de
musealizacin. Series de Investigacin Iberoamericana de
Museologa, ao 3, volumen 7. Obtener PDF

Siebel, R. & Asensio, M. (2012): Museo de Arte de Castilla y Len,

MUSAC. En: Asensio, M., Sabino, P.R., D., Asenjo, E. & Castro, Y.
(Eds.) (2012): Museos y Arquitectura. Series de Investigacin
Iberoamericana de Museologa, ao 3, volumen 8. Obtener PDF

Asensio, M. y Pol, E. (2012) El aprendizaje informal en el contexto

de los museos y del patrimonio. (Texto digital del Curso Virtual de
Maestra de Psicologa Cognitiva y Educacin). Buenos Aires:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.

Asensio, M., Castro, Y., Villar, C., Cabrera, A., & Pol, E.(2012).
Evaluacin frontal de los pblicos para el desarrollo de contenidos
de realidad aumentada dentro del proyecto europeo de ARtSENSE.
En: Actas del Congreso de ICOFOM: Empoderar al Visitante. Tnez,
Noviembre 2012. ISS 41. pp. 47-62. Obtener PDF; Obtener
volumen completo

Asensio, M., Fernndez, H., & Ibez, A. (2012). Anlisis de las

webs de museos desde la perspectiva del visitante En: Actas del
Congreso de ICOFOM: Empoderar al Visitante. Tnez, Noviembre
2012. ISS 41. pp. 62-75. Obtener PDF; Obtener volumen
completo

Asensio, M., Garca, F., & Pol, E. (2012). Planificacin de la gestin

de audiencias en museos de bellas artes. En: Actas del Congreso
de ICOFOM: Empoderar al Visitante. Tnez, Noviembre 2012. ISS
41. pp. 75-89. Obtener PDF; Obtener volumen completo
 Asensio, M., Mahou, V., Rodrguez Santana, C.G., & Senz Sagasti,
J, I. (2012). Qu entienden los visitantes de nuestro mensaje
expositivo? En: Actas del Congreso de ICOFOM: Empoderar al
Visitante. Tnez, Noviembre 2012. ISS 41. pp. 89-103. Obtener
PDF;
Obtener volumen completo

Carretero, M. Asensio, M. (Eds.) (2012). Psicologa del

Razonamiento: teora y prctica. Madrid: Alianza Editorial (3
Reimpresin). Ms informacin

Carretero, M. Asensio, M (2012) Introduccin. Carretero, M.

Asensio, M (Eds.) Psicologa del Pensamiento: teora y prcticas.
(3 Reimpresin). Madrid: Alianza Editorial. 13-36.

Asensio, M (2012) Razonamiento Proposicional. Carretero, M.

Asensio, M (Eds.) Psicologa del Pensamiento: teora y prcticas.
(3 Reimpresin). Madrid: Alianza Editorial. 83-102.

Corral, N. & Asensio, M. (2012) Modelos mentales: una

aproximacin semntica al estudio del pensamiento. Carretero, M.
Asensio, M (Eds.) Psicologa del Pensamiento: teora y prcticas.
(3 Reimpresin). Madrid: Alianza Editorial. 103-132.

Asensio, M. & Asenjo, E. (2012) Prctica 3: Razonamiento

proposicional. Carretero, M. Asensio, M (Eds.) Psicologa del
Pensamiento: teora y prcticas. (3 Reimpresin). Madrid: Alianza
Editorial. 343-348.

Asensio, M. & Asenjo, E. (2012) Prctica 4: Razonamiento

silogstico. Carretero, M. Asensio, M (Eds.) Psicologa del
Pensamiento: teora y prcticas. (3 Reimpresin). Madrid: Alianza
Editorial. 349-356.

Ibez, A., Vicent, N. & Asensio, M. (2012) Aprendizaje informal,

patrimonio y dispositivos mviles. Evaluacin de una experiencia
en educacin secundaria. Revista de Didctica de las Ciencias
Experimentales y Sociales, 26, 3-18. Obtener PDF

IDENTIDAD GLOBALIZACIN NUEVO MODELO EDUCATIVO

LA EDUCACIN PATRIMONIAL. Una propuesta de modelo terico. Garca

Valecillo,ZAIDA, INVESTIGACIN DESARROLLADA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
Identidad, Patrimonio Cultural y Globalizacin dentro y fuera de Latinoamrica: Retos para el siglo
XXI. metamorfosis de concepto de patrimonio cultural, una aproximacin al rol de la
educacin patrimonial en la sociedad contempornea, enfoques educativos aplicados a la
educacin patrimonial en algunos pases de Latinoamrica, Principios tericos para un
modelo de educacin Patrimonial.