Introduo [3].

Nela, os alunos entram em contato

Tobias Espinosa de Oliveira com os tpicos a serem discutidos em sala
Instituto de Fsica, Universidade

C
omumente ouvimos os professores atravs de atividades prvias s aulas. Isso
Federal do Rio Grande do Sul, Porto dizendo: nossos alunos no so pode ser feito em casa, por exemplo, por
Alegre, RS, Brasil. mais como os de antigamente. E, meio de leituras e/ou visualizao de
E-mail: tobias.espinosa@ufrgs.br de fato, no so. Sobretudo, os alunos de vdeos indicados pelo professor e algumas
hoje no so os mesmos para os quais o questes sobre o contedo tratado nesses
Ives Solano Araujo nosso sistema educacional foi criado [1]. recursos. Em sala de aula, os alunos,
Instituto de Fsica, Universidade Em seu dia a dia, muitos esto constante- usualmente de forma colaborativa, rea-
Federal do Rio Grande do Sul, Porto mente conectados a redes sociais e acostu- lizam atividades experimentais, de
Alegre, RS, Brasil. mados ao acesso direto a informaes em simulao computacional e/ou resoluo
Bolsista do CNPq Brasil. seus smartphones, tablets ou computa- de problemas, por exemplo. Ao inverter
E-mail: ives@if.ufrgs.br dores, to logo tenham algum interesse a aula, ou seja, centrar o ensino nos alu-
em busc-las. Para eles, longas aulas nos e ressignificar o papel do professor
Eliane Angela Veit expositivas centradas no professor, com para alm da transmisso de informaes,
Instituto de Fsica, Universidade poucas possibilidades de interao e eleva- ganha-se tempo em sala para que ativi-
Federal do Rio Grande do Sul, Porto do grau de passividade, so altamente dades mais nobres aconteam, tais como
Alegre, RS, Brasil. desmotivadoras e carentes de significado. discusses pormenorizadas sobre con-
E-mail: eav@if.ufrgs.br Dentre os inmeros desafios enfrentados ceitos fsicos e ateno a dificuldades espe-

pelos professores para promover uma cficas apresentadas pelos alunos.
aprendizagem significativa dos contedos, Por isso, importante que mais pro-
a divergncia entre o perfil dos alunos fessores conheam maneiras para diver-
atuais e o modelo de ensino ocupa posio sificar as suas prticas e se sintam moti-
importante. A questo que se apresenta vados a faz-lo. No existe apenas uma
: como fazer diferente? forma de inverter a sala de aula. O docente
Certamente no h uma nica res- precisa ter liberdade para escolher entre
posta para esta questo. Pesquisadores e diferentes mtodos de ensino e, de forma
professores de diversas reas, em particu- crtica, modific-los quando necessrio
Aulas puramente expositivas, com alunos lar do ensino de fsica, para que possam ser
passivos e comumente inibidos a qualquer ao vm envidando esfor- Os alunos de hoje no so os aplicados em seu con-
interativa. Esse retrato do ensino tradicional di-
os para mudar a sala mesmos para os quais o nosso texto educacional.
verge do perfil dos alunos atuais, os quais, em
de aula por meio de sistema educacional foi criado. Apesar da ampla
sua maioria, esto constantemente conectados E muitos deles esto constante-
internet, com acesso fcil informao e habi- uma aprendizagem divulgao alcanada
mais ativa (active mente conectados a redes pela sala de aula
tuados a ambientes interativos, sejam eles vir-
tuais ou presenciais. Uma possvel correo a learning). Aprendiz- sociais e acostumados ao invertida, muitas
essa dissonncia se encontra na inverso da sala agem ativa, neste acesso direto a informaes em vezes so difundidas
de aula, o que significa que os alunos tomam contexto, envolve a seus smartphones, tablets ou concepes equivo -
contato com o contedo em casa e o tempo realizao de ativida- computadores, to logo tenham cadas ou incompletas
disponvel em aula que, tradicionalmente,
des de ensino que per- algum interesse em busc-las que dificultam sua
ocupado por longas exposies orais do profes-
sor, utilizado para que os alunos estudem, mitam aos alunos se adoo por parte de
interagindo ativamente com seus colegas e pro- engajarem cognitivamente e refletirem ao professores interessados em modificar
fessor. O presente artigo apresenta a metodologia longo do processo sobre aquilo que esto suas aulas. Alm disso, mesmo que a in-
de ensino conhecida como Sala de Aula Invertida fazendo [2]. Dentre diversas possveis verso da sala de aula possa ser feita em
e diferentes mtodos que permitem essa inverso formas de se implementar tais atividades, praticamente qualquer disciplina [4], exis-
no ensino de fsica. Discutimos os motivos que uma metodologia de ensino em particu- tem desafios particulares a cada uma
podem incentivar o professor de fsica a modifi- lar tem ganho destaque nos ltimos anos: delas.
car a sua prtica, bem como as principais dificul-
a Sala de Aula Invertida (Flipped Classroom) O presente artigo tem como propsito
dades que ele pode encontrar nesse percurso.

4 Sala de aula invertida Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016

apresentar a sala de aula invertida e
discutir alguns desafios e possibilidades
de sua implementao em aulas de fsica.
Sala de Aula Invertida (Flipped
Classroom)
O termo Flipped Classroom, ou, em
uma traduo livre, Sala de Aula Inver-
tida, comumente associado aos traba-
lhos dos professores norte-americanos
Bergmann e Sams, que publicaram um
livro [3] onde divulgam uma maneira de
inverter a sala de aula, na qual as tradicio-
nais exposies orais do professor so
substitudas por vdeos a serem assistidos
pelos alunos fora da sala de aula. No livro,
os professores Bergmann e Sams, atravs
da experincia acumulada em anos ensi-
nando qumica em escolas de Ensino M-
dio, buscam incentivar e auxiliar a mu-
dana na prtica docente. Apesar de serem
uma referncia no que diz respeito Sala
de Aula Invertida, os prprios autores des-
tacam que o termo no pertence a
nenhum professor ou pesquisador espec-
fico, e que diversos mtodos j existentes
poderiam ser caracterizados como formas
de inverso da sala de aula [3]. Mas, afinal,
o que a Sala de Aula Invertida?
A Sala de Aula Invertida uma meto-
dologia de ensino que inverte a lgica
tradicional de ensino. O aluno tem o pri-
meiro contato com o contedo que ir
aprender atravs de atividades extraclas-
ses, prvias aula. Em sala, os alunos so
incentivados a trabalhar colaborativa-
mente entre si e contam com a ajuda do
professor para realizar tarefas associadas
resoluo de problemas, entre outras [3].
O contato inicial com a informao
pode ser feito por meio de vdeos, textos
ou qualquer outro material de apoio, os
quais o professor pode disponibilizar
online. Em aulas tradicionais, um breve
momento de distrao do estudante du-
rante a exposio do professor, pode ser
suficiente para dificultar uma compreen-
so adequada de alguma explicao. Em
contrapartida, na Sala de Aula Invertida,
o aluno, em casa, estuda em seu prprio
ritmo, tendo a opo de pausar o vdeo e
reproduzi-lo quantas vezes achar neces-
srio ou, em caso de textos, reler diversas
vezes o que no compreendeu. Em caso
de dvida, o aluno tem a possibilidade de
recorrer a outras fontes de informaes
(e.g. pginas da internet, vdeos, livros,
etc.). Alm disso, recomenda-se que o pro-
fessor pea aos alunos que escrevam e
enviem suas dvidas para que ele possa
abord-las na aula.
Em sala de aula, o foco voltado
aplicao dos conceitos estudados em casa
pelos alunos. Como j mencionado, isso
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016
pode ser feito atravs de resoluo de pro-
blemas, atividades experimentais e/ou de
simulaes computacionais, etc. Nessas
tarefas, estimula-se a interao aluno-
aluno e aluno-professor, havendo uma
alterao tanto no papel do professor
quanto do aluno. Como bem reiteram
Bergmann e Sams [3], o papel do profes-
sor em sala auxiliar os estudantes, e no
transmitir a informao. Por sua vez, o
aluno assume uma postura ativa e, mui-
tas vezes, contribui para a aprendizagem
de seus colegas por meio de suas expli-
caes.
A crescente popularizao da Sala de
Aula Invertida faz com que cada vez mais
professores a adotem; em contrapartida,
comumente so disseminadas ideias
equivocadas a seu respeito. Comentamos
algumas delas [5] na sequncia.
A Sala de Aula Invertida no
algo indito e no existe uma
nica maneira de inverter a sala
de aula
Inovaes na sala de aula no so to
recentes quanto parecem. No final do S-
culo XX, por meio do mtodo de estudos
de caso, comearam a aparecer as primei-
ras iniciativas de cobrir a informao fora
da sala de aula e de prticas orientadas
em sala. Um dos mtodos de inverso de
sala de aula mais difundidos no ensino de
fsica, o Instruo pelos Colegas (Peer In-
struction) [6], teve origem na dcada de
1990. Outros mtodos, como o Ensino sob
Medida (Just-in-Time Teaching) [7],
Aprendizagem Baseada em Equipes (Team-
Based Learning) [8], Aprendizagem Basea-
da em Projeto (Project-Based Learning) [9]
e Aprendizagem Baseada em Problemas
(Problem-Based Learning) [10] tm origem
entre as dcadas de 70 e 90. Alguns desses
mtodos sero apresentados brevemente
mais adiante. Podemos retroceder ainda
mais no tempo com Scrates (469 a.C.-
399 a.C.), que propunha o dilogo ativo
atravs de discursos maiuticos (mtodo distribudos no PNLD, pode acessar a
socrtico), os quais induzem o interlocu-
tor a pensar, agir e refletir por si mesmo.
Se pensarmos bem, talvez o estranho seja
a insistente preeminncia de aulas centra-
das no professor e com alunos passivos.
Inverter a sala de aula no
implica necessariamente no uso
de videoaulas
Utilizar vdeos no estudo de casa dos
alunos apenas uma possibilidade. Como
j comentado, em vez de assistir um vdeo,
o professor pode pedir para o aluno ler
um texto, por exemplo. E no se trata ape-
nas de disponibilizar vdeos ou textos aos
estudantes, inverter a sala de aula tambm
Sala de aula invertida
diz respeito ao que se faz com o estudo
prvio. Para isso, o docente pode orientar
alguma atividade, como pedir para que
os alunos faam anotaes sobre o que
esto estudando, elaborem perguntas, ou
que respondam algumas questes. O do-
cente, de posse das informaes prove-
nientes do estudo dos alunos, consegue
mapear as dificuldades apontadas e, as-
sim, preparar explicaes pontuais a
serem proferidas em sala de aula. im-
prescindvel salientarmos que a Sala de
Aula Invertida no se restringe ao uso de
vdeos, e to pouco elimina o papel do pro-
fessor no processo de ensino e aprendi-
zagem.
So diversas as potencialidades rela-
cionadas inverso das aulas de fsica.
Na prxima seo discorreremos sobre
alguns motivos pelos quais o professor
pode ser incentivado a modificar a sua
prtica.
Por que inverter as aulas de
fsica?
A mudana nas aulas de fsica pode
advir da percepo docente dos benefcios
atrelados a ela. Nesse sentido, expomos
alguns motivos para se inverter a sala de
aula.
A Sala de Aula Invertida
ressignifica o papel do professor
Em aulas tradicionais, normalmente
o professor assume o papel de transmissor
de informao, dispendendo boa parte do
tempo em sala de aula comunicando
verbalmente conceitos fsicos e escrevendo
a soluo de exerccios resolvidos no qua-
dro. Em meio a alunos nascidos na era da
internet e com acesso a ferramentas de
tecnologia da informao, a disseminao
de informaes pode ser feita de forma
mais eficiente em contextos educacionais
que saiam da zona de carncia absoluta
de condies materiais. O prprio estu-
dante, alm de ter acesso aos livros textos
informao com poucos toques em seu
smartphone se tiver interesse. Na Sala de
Aula Invertida, o docente torna-se respon-
svel por criar, selecionar e organizar o
estudo, bem como auxiliar os estudantes,
sanando as dvidas deles e concentrando
mais ateno s especificidades de cada um
nos encontros presenciais. O professor de
fsica, dispondo do tempo ganho em sala
de aula ao diminuir consideravelmente o
tempo destinado s exposies orais, pode
concentrar-se em orientar atividades em
sala de aula focadas no engajamento
cognitivo dos estudantes e no estmulo da
autonomia discente, enriquecendo assim
sua prtica.
5
Inverter as aulas coloca o aluno
no centro do processo educativo
Em aulas convencionais, o professor
o centro do processo educativo; a ateno
est voltada para ele na maior parte do
tempo. Na Sala de Aula Invertida os alu-
nos ocupam posio central. O professor
passa a se importar menos sobre como
vai expor determinado contedo, e mais
a respeito das atividades que sero desen-
volvidas pelos estudantes para constru-
rem seus conhecimentos. Os alunos se tor-
nam corresponsveis tanto pela prpria
aprendizagem quanto pela dos colegas.
Quando esto em casa, so encarregados
de se prepararem para as atividades que
sero desenvolvidas em sala de aula [11].
Em classe, so responsveis por ajudar os
colegas nas atividades e contribuir para
as discusses orientadas pelo professor, o
que, por sua vez oportuniza a consoli-
dao do que est sendo por eles apren-
dido.
Na sala de aula invertida so
levados em considerao os
conhecimentos prvios dos alunos
Conforme apontado por Ausubel
[12], o fator isolado mais importante para
a aprendizagem aquilo que o estudante
j sabe. Em aulas tradicionais, as possveis
tentativas do professor de acessar os co-
nhecimentos prvios dos estudantes po-
dem ser bastante restritas devido ao tempo
limitado que ele dispe em classe. Na Sala
de Aula Invertida, as dificuldades e dvi-
das enfrentadas pelos alunos em seus
estudos em casa so levadas ao conheci-
mento do professor, que as usa para pla-
nejar as atividades a serem realizadas nos
encontros presenciais. As dvidas e erros
percebidos na fase de preparao so ponto
de partida e combustvel para as discus-
ses em classe.
A Sala de Aula Invertida lida com
a heterogenia na sala de aula
Muitas vezes, as aulas preparadas
com mtodos de ensino tradicionais tm
por alvo um aluno mdio hipottico, si-
tuado em posio intermediria entre os
alunos que apresentam mais facilidade de
compreenso e os que apresentam menos.
Ao no levar em considerao as especifi-
cidades dos alunos reais, no raro as ativi-
dades de ensino terminam por no atingir
ningum. Na sala de aula invertida, a
heterogenia, usualmente presente na
maior parte das turmas, alm de ser le-
vada em considerao, atravs do acesso
aos conhecimentos prvios dos alunos,
bem-vinda por instigar as discusses en-
tre os colegas. Hipoteticamente, se todos
6 Sala de aula invertida
os alunos fossem iguais e soubessem tudo,
nada haveria para ser debatido; de manei-
ra anloga, se todos os alunos tivessem difi-
culdades muito grandes na compreenso
dos conceitos, a discusso tambm poderia
ser prejudicada. A diversidade beneficia os
alunos que naquela ocasio compreen-
deram mais rapidamente o contedo e tm
a chance de consolidar sua prpria apren-
dizagem ensinando, e tambm auxilia
aqueles que apresentaram dificuldades, que
aprendem com seus colegas e, por meio de
suas dvidas, estimulam as discusses.
importante frisar que tais papis assumidos
pelos estudantes no so necessariamente
fixos, podendo se alternar ao longo da rea-
lizao das atividades.
Mtodos ativos de ensino
baseados no modelo de sala de
aula invertida podem auxiliar no
desenvolvimento de hbitos de
estudos nos estudantes
Em diversos contextos educacionais,
os estudantes no esto acostumados a
estudar em casa, a no ser na vspera da
prova, quando muito. Na sala de aula
invertida, todo o contedo que os alunos
estudariam na vspera de alguma tarefa
de avaliao classificatria dividido em
pequenas partes que no o sobrecarregam.
Eles podem ler algumas pginas do livro-
texto (duas ou trs sees) ou assistir um
vdeo curto (menos de 20 minutos de du-
rao), por exemplo. Atravs das tarefas
de preparao prvia, os alunos tendem a
adquirir o hbito de estudar, no tendo
que dedicar esforos, altamente desgas-
tantes e pouco eficazes horas antes de
algum exame [13].
Salas de aula invertidas auxiliam
os alunos no desenvolvimento da
capacidade de reflexo e da
habilidade de elaborar boas
perguntas
Saber elaborar boas perguntas to
importante quanto saber respond-las
[11]. Para desenvolver tal habilidade es-
sencial que o aluno consiga refletir sobre
aquilo que est estudando. Em aulas tradi-
cionais, o professor dita o ritmo, e os alu-
nos interessados tentam acompanhar as
explicaes. Esse tipo de abordagem,
muitas vezes, causa no discente um sen-
timento equivocado de que entendeu o
contedo e, no raramente, quando tenta
aplicar esse conhecimento, percebe que
no o entendeu. Na Sala de Aula Invertida
o ritmo dado, em parte, pelo estudante.
A partir do contato prvio com o conte-
do, ele tem tempo para pensar sobre o que
est estudando. Alm disso, ao pedir para
que os alunos elaborem perguntas sobre
o contedo do material de estudo, o pro-
fessor est estimulando o desenvolvi-
mento tanto da capacidade de reflexo
quanto da habilidade de elaborao de per-
guntas. Essa prtica, em contrapartida
com o mtodo tradicional, pode causar no
aluno uma sensao de desconforto, ou
seja, ele se sente confuso ao perceber que
aquilo que achara que tinha compreen-
dido corretamente, na verdade no estava
claro. No entanto, como bem destacam
Dowd e cols. [14], tal sentimento pode ser
uma indicao de engajamento metacog-
nitivo, o que pode contribuir na apren-
dizagem.
A inverso na sala de aula pode
estimular o desenvolvimento de
habilidades relacionadas ao
trabalho colaborativo
No basta que os alunos aprendam
os contedos e a resolver problemas de
fsica, essencial na sociedade contempo-
rnea que as pessoas adquiram habilida-
des relacionadas ao trabalho colaborativo,
como por exemplo: saber ouvir e comu-
nicar ideias, contribuir em discusses,
respeitar e ser flexvel diante de conflitos.
Adicionalmente, segundo Vygotsky [15],
o processo de ensino e aprendizagem se
constri por meio de interaes sociais,
as quais podem acontecer entre o profes-
sor e os alunos, mas, tambm por intera-
es entre os prprios alunos. Na Sala de
Aula Invertida, o tempo em classe pode
ser destinado resoluo de problemas de
fsica, em pequenos grupos, mediadas pelo
professor. Com isso, os alunos podem re-
solver tarefas colaborativamente que
talvez no fossem capazes sozinhos. Alm
disso, ajuda a aprenderem a explicar de
maneira que outras pessoas possam en-
tender [11].
Os aspectos mencionados anterior-
mente no esgotam potencialidades advin-
das da inverso das aulas de fsica. Pesqui-
sas em ensino de fsica mostram que os
mtodos ativos de ensino podem melhorar
a compreenso de conceitos fsicos [e.g.
16-19], diminuir as taxas de reprovao
e evaso [e.g. 20-21], bem como desen-
volver atitudes positivas em relao s
aulas de fsica, se comparadas com aulas
tradicionais [e.g. 18, 19]. Na prxima
seo, descrevemos alguns dos mtodos
ativos de ensino que esto gerando os
resultados para o ensino de fsica aqui
apontados.
Diferentes mtodos ativos para
inverter as aulas de fsica
No h maneira infalvel de ensinar
fsica (ou qualquer contedo que seja),
tampouco um nico mtodo de inverter
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016
a sala de aula. O professor, conhecendo
diferentes abordagens, tem a possibilidade
de decidir qual delas se ajusta melhor ao
seu contexto de ensino. Nesta seo, apre-
sentamos alguns mtodos ativos de ensino
que vm mostrando resultados na inver-
so das aulas de fsica, salientando infor-
maes que podem ser teis s suas res- Veritasium (Fig. 1 (d)), que apesar de ser
pectivas implementaes.
Invertendo a sala de aula com o
uso de vdeos
O mtodo de inverso da sala de aula
desenvolvido pelos professores Bergmann
e Sams [3], cuja principal estratgia o
uso de vdeos, , possivelmente, um dos
mais conhecidos e difundidos pela mdia.
Um dos motivos que o tornou popular
a sua simplicidade.
Neste mtodo, os alunos, em casa, as-
sistem a um vdeo de 10 a 15 minutos
com o contedo a ser estudado. Enquanto
olham o vdeo, fazem anotaes e formu-
lam perguntas para levarem sala de aula.
Em classe, nos primeiros 10 minutos, o
professor esclarece as dvidas dos estu-
dantes e, em seguida, os envolve em ativi-
dades de resoluo de problemas, experi-
mentais e/ou de simulaes computacio-
nais, as quais so realizadas em pequenos
grupos. Nesse processo, o professor cir-
cula pela sala de aula orientando os alunos
e ajudando-os a sanar suas dvidas.
O professor que decidir implementar
esse mtodo em suas aulas de fsica pode
produzir seus prprios vdeos e disponi-
biliz-los aos alunos ou usar vdeos
prontos disponveis na internet. Para cri-
los, duas opes bsicas se destacam: fil-
magem das exposies orais feitas pelo
professor para uma turma real ou apenas
para cmera; e tambm a captura de som
e imagem do computador por meio de
softwares especficos, como o Jing 1 ,
Camtasia Studio 2 , CamStudio 3 ou
RecordMyDesktop4. Ao optar pela captura
de tela, pode criar apresentaes de slides
ou escrever na tela do computador, utili-
zando uma mesa digitalizadora e um soft-
ware adequado, como o Smooth Draw5.
A escrita (ou desenho) na tela, uma das
tcnicas mais utilizadas em videoaulas
atualmente, torna a explicao dinmica,
possibilitando que o estudante acompanhe
as construes do professor, como se esti-
vesse frente a um quadro negro. Tanto a
filmagem do prprio professor, quanto a
captura de imagem e som no computador,
podem ser combinadas para a produo
dos vdeos que tambm podem contar
com a adio de materiais preexistentes.
A construo de vdeos pode ser uma
tarefa desafiadora para os professores,
tanto devido falta de tempo, quanto pela
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016
falta de domnio das ferramentas neces- aula, em um ritmo prprio. Eles estudam
srias. Nesse caso, o docente pode se valer um material indicado (e.g. sees do livro-
de vdeos disponveis gratuitamente no texto, vdeo) e respondem a algumas ques-
YouTube. Dentre os vrios canais de fsica tes. As respostas so enviadas eletroni-
de qualidade, esto: O Kuadro (Fig. 1 (a)), camente ao professor, que as utiliza para
FabrisFsica (Fig. 1 (b)), Me Salva! (Fig. 1 organizar as atividades de sala de aula. A
(c)) e, no mbito da divulgao cientfica, dinmica da sala de aula varia, podendo
contar com pequenas exposies orais do
em ingls possibilita a insero de legenda professor, demonstraes experimentais,
em portugus. Esses canais no esgotam simulaes computacionais e resoluo de
a quantidade de bons vdeos disponveis problemas em pequenos grupos. O EsM
na internet, que cresce a cada dia. no rgido e pode ser acoplado a outros
A Sala de Aula Invertida de Bergmann mtodos ativos de ensino, ou seja, no
e Sams apenas uma das muitas alterna- existe uma nica maneira de us-lo. No
tivas de se inverter as aulas de fsica. A entanto, seja qual for a dinmica estabe-
seguir, apresentamos o Just-in-Time Teach- lecida em sala de aula, ela deve levar em
ing (Ensino sob Medida). conta as respostas dos alunos s tarefas
de preparao. O aspecto essencial do EsM
Ensino sob Medida (Just-in-Time a conexo entre o que feito fora e dentro
Teaching) da sala de aula [7].
O Just-in-Time Teaching, ou em uma A seguir, descrevemos detalhadamen-
traduo livre Ensino sob Medida (EsM), te as tarefas extraclasses e em classe que
foi desenvolvido pelo professor de fsica compem o mtodo, tanto do ponto de
Gregor M. Novak e seus colaboradores na vista do estudante, quanto do professor.
IUPUI (Indiana University-Purdue Univer- Atividades extraclasses
sity Indianapolis) e na Academia da Fora As atividades extraclasses so funda-
Area, ambas nos EUA [7]. O mtodo pro- mentais na aplicao do mtodo. Por meio
pe, com o auxlio da tecnologia, conectar das respostas advindas das tarefas de pre-
tarefas preparatrias realizadas fora da parao, o professor determina a maneira
sala de aula com a dinmica estabelecida pela qual a fsica apresentada e discutida
dentro dela. Os alunos, em casa, se pre- em sala de aula.
param para as aulas; o professor, por sua Inicialmente, o professor envia algu-
vez, prepara suas aulas sob medida por ma tarefa aos alunos, com pelo menos
meio do feedback que recebe dos alunos. dois dias de antecedncia, geralmente a
Nas palavras de Novak e cols. [7, indicao de algum texto e em torno de
p. 33, traduo nossa], o Ensino sob Me- trs questes conceituais a serem respon-
dida consiste em uma mistura cuidado- didas e enviadas pelos alunos, por um
samente orquestrada de atividades de meio eletrnico. O docente pode solicitar
aprendizagem. Os estudantes realizam a leitura de algumas sees do livro ou
algumas dessas atividades fora da sala de indicar algum texto ou vdeo online. Seja
Figura 1: Alguns canais do YouTube com vdeos que podem ser usados nas disciplinas de
fsica. (a) O Kuadro. (b) FabrisFsica. (c) Me Salva!. (d) Veritasium.
Sala de aula invertida 7
qual for a ferramenta, o contedo no contedo que ainda no foi discutido em discusses em pequenos grupos.
pode ser demasiadamente extenso (em sala de aula, enquanto o Puzzle encerra Os Puzzles podem ser adaptados de
mdia cinco pginas, no caso de um texto) ou revisa um tpico e articula diferentes vestibulares, ENEM e livros-textos. As
e deve ter uma linguagem clara. Entre as conceitos estudados. O WarmUp est questes conceituais propostas por Mazur
questes, imprescindvel que uma delas diretamente conectado ao material de [6] e os testes sobre concepes relativas
seja uma pergunta de feedback sobre o estudo; o Puzzle pode requerer informa- fora e movimento [26] e corrente el-
entendimento do material indicado [22]. es adicionais e leva em considerao as trica em circuito simples [27], por exem-
A questo de feedback pode ter a redao discusses j estabelecidas em aulas an- plo, tambm so boas fontes para ques-
exposta na Fig. 2. teriores. Esse tipo de questo pode ser tes. Adicionalmente, uma breve pesquisa
Sobre as questes referentes ao con- usado tambm em classe para fomentar no Google pode ajudar o professor a en-
tedo estudado, elas podem ser de dois ti-
pos: WarmUps e Puzzles [7].
As questes do tipo WarmUp (ou em
uma traduo livre questes preparat-
rias) so o corao do mtodo EsM, pois
oferecem ao aluno uma viso reflexiva do
novo contedo de fsica que est sendo
estudado e impulsionam as atividades de
sala de aula. So questes que abordam
aspectos conceituais centrais sobre o con-
tedo e podem, em alguns casos, apre-
sentar uma situao ligada ao cotidiano,
sem utilizar muitos termos fsicos. Ao res-
ponderem s questes WarmUp, deseja-se Figura 2: Exemplo de questo de feedback do entendimento do material da tarefa de
que os estudantes sejam capazes de saber preparao.
sobre quais assuntos ser a aula, de enten-
der e descrever as situaes representadas
na questo e de refletir sobre as respostas,
podendo no ter certeza sobre elas, nem
saber todos os detalhes.
As WarmUps podem ser de trs tipos:
dissertativa (Fig. 3), estimativa (Fig. 4) e
mltipla escolha (Fig. 5). Cada uma delas
atende a objetivos diferentes. As questes
dissertativas incentivam os estudantes a
entenderem conceitos fsicos e aplic-los
a problemas ligados ao mundo real. Os
alunos so encorajados a expressar, atra-
vs da escrita, relaes entre diferentes
grandezas, e a no usarem equaes, auxi- Figura 3: Exemplo de questo WarmUp dissertativa [23].
liando no desenvolvimento de habilidades
de comunicao. As questes de estima-
tiva servem para os estudantes aprende-
rem a resolver problemas no estrutu-
rados, desenvolverem pensamento crtico
e adquirirem certa intuio sobre os fen-
menos fsicos. Por sua vez, as questes de
mltipla escolha, ao contrrio das disser-
tativas, levam o estudante considerar
vrias possibilidades, explorando possveis
concepes alternativas sobre o conceito
que est em estudo. Inclusive, questes
de mltipla escolha so boas para iniciar
discusses em sala de aula considerando
Figura 4: Exemplo de questo WarmUp de estimativa [24, traduo nossa].
o que est errado em cada uma das alter-
nativas incorretas.
As questes do tipo Puzzle normal-
mente necessitam a articulao de dife-
rentes conceitos para serem solucionadas.
A principal diferena entre questes do tipo
Puzzle e WarmUp a complexidade da
questo e a preciso esperada nas respos-
tas [7]. O WarmUp serve para introduzir
e fazer o estudante refletir sobre um novo Figura 5: Exemplo de questo WarmUp de mltipla escolha [6].

8 Sala de aula invertida Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016

contrar questes pertinentes. O fator mais
importante que exista relao entre as
questes e as atividades que sero pro-
postas para a sala de aula. A Fig. 6
apresenta um exemplo de Puzzle.
Outras atividades podem ser acopla-
das para enriquecer as atividades de casa,
como: simulaes interativas (e.g. PhET6),
textos e discusses online que motivem os
estudantes (e.g. pergunte ao CREF 7),
notcias sobre acontecimentos da fsica,
podcasts (e.g. Nerdcast, Drages de Gara-
gem, Scicast), blogs (SienceBlogs Brasil) e
canais do YouTube (Nerdologia, Minu-
toDaFsica, Manual do Mundo, Cincia
Todo Dia) voltados divulgao cientfica.
Alm disso, podem ser usadas listas de
problemas. A escolha das atividades e a
forma de apresent-las variam de acordo
com os objetivos do professor e da insti-
tuio.
O professor precisa enviar as atividades
prvias aos alunos, que, por sua vez,
precisam enviar as respostas ao professor.
Uma forma eficiente e prtica de faz-lo
utilizar o Google Forms8, que consiste em
uma ferramenta gratuita que permite criar
formulrios e disponibiliz-los online
(enviando um link para os estudantes) para
que possam ser respondidos. As respostas
so organizadas em tabelas, s quais o
autor do formulrio tem acesso [28].
As respostas dos alunos precisam ser
avaliadas pelo professor, mas no em ter-
mos de certo e errado, e sim em termos
de raciocnio demonstrado e de engaja-
mento com a atividade. O interessante
que os estudantes reflitam ativamente
sobre o material estudado e enviem ao
professor um feedback capaz de enriquecer
as atividades de sala de aula.
De posse das respostas dos estudantes
s tarefas de preparao, o professor pode
adequar suas exposies orais. Algumas
horas antes da aula, ele precisa analisar e
selecionar as respostas que possibilitem
uma melhor apresentao do contedo,
o que no representa, necessariamente, as
respostas corretas. Descries que apon-
tem concepes alternativas so boas fon-
Figura 6: Exemplo de Puzzle [25].
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016
tes de discusses em sala de aula. O pro- da resoluo de problemas de livro-texto,
fessor pode ter uma aula preparada pre- por exemplo. No incio da aula, em apro-
viamente, com vdeos, simulaes, ximadamente 20 minutos, o professor
exemplos do cotidiano, demonstraes revisa os problemas de casa. Em seguida,
experimentais e ajust-la, usando os re- os alunos so organizados em grupos e
cursos mais pertinentes aos aponta- recebem novos e mais complexos proble-
mentos e dvidas advindas da tarefa de mas para resolverem. Recomenda-se que
preparao. todos os grupos trabalhem no mesmo
Atividades em classe problema, facilitando assim a troca de
O aspecto mais importante que a informaes entre os grupos.
discusso dos WarmUps e Puzzles so a Como mencionado anteriormente, o
prpria aula. O desen- EsM um mtodo
volvimento das expli- flexvel, o que implica
As respostas dos alunos
caes das teorias e que a prtica colabo-
precisam ser avaliadas no em
conceitos fsicos est rativa pode ser aplica-
termos de certo e errado, mas
interligado com as da de diversas manei-
em termos de raciocnio
questes propostas ras diferentes, inclusi-
demonstrado e de engajamento
pelo professor e as ve com a juno de
com a atividade. Os estudantes
respectivas respostas outros mtodos ativos
devem refletir sobre o material
dos alunos [7]. Os de ensino. A seguir,
estudado e enviar ao professor
estudantes precisam apresentamos dois
um feedback capaz de
perceber que seus es- mtodos que, alm de
enriquecer as atividades de
foros para realizar a poderem ser utili-
sala de aula
tarefa de preparao zados individual-
so a essncia das aulas, assim, engajar- mente, podem ser acoplados ao EsM: o
se-o cada vez mais nas atividades. Com Instruo pelos Colegas e a Aprendizagem
isso, as atividades em classe previstas pelo Baseada em Equipes.
EsM se dividem em dois tipos comple-
mentares: aulas expositivas interativas e Instruo pelos Colegas (Peer
prtica colaborativa. Instruction)
As aulas expositivas interativas so O Ensino sob Medida (EsM) e o Ins-
exposies orais (normalmente divididas truo pelos Colegas (IpC) so dois
em pequenas etapas de aproximadamente mtodos que vm sendo utilizados em
15 minutos) que o professor organiza uti- conjunto como uma forma de inverter as
lizando as perguntas e respostas dos aulas de fsica [6]. O EsM orienta o pro-
alunos tarefa de preparao. A partir da fessor em como realizar e tirar o melhor
anlise feita, algumas horas antes da aula, proveito do estudo prvio. O IpC, desen-
a maneira como os conceitos fsicos so volvido pelo professor de fsica de Harvard
apresentados construda. Recomenda-se Eric Mazur [6], oferece subsdios para
que sejam mostradas as respostas dos orientar as discusses de forma ativa em
alunos (de forma annima) e, a cada aula, sala de aula, sendo uma opo para a pr-
respostas de alunos diferentes sejam uti- tica colaborativa indicada pelo EsM.
lizadas para que todos tenham suas colo- No IpC, o professor apresenta um tes-
caes postas nas discusses. O profes- te conceitual (Puzzle) aos alunos, os quais
sor, se possvel, deve tentar no deixar o respondem individualmente, utilizando
perguntas sem respostas. algum sistema de votao. Em seguida,
A prtica colaborativa consiste em dependendo da quantidade de acertos, o
organizar os alunos em pequenos grupos professor instrui os alunos a tentarem
para resolverem problemas. A preparao convencer uns aos outros de suas res-
para essas aulas pode ser feita por meio postas. Afinal, o sujeito que acabou de
compreender determinado conceito pode
ter uma forma diferente e, muitas vezes,
mais eficiente que a do professor, de expli-
car quele que ainda est com dificuldades
de entendimento. O ensino (ou instruo)
pelos colegas o aspecto central do m-
todo. Por fim, o mtodo prev uma segun-
da votao, aps a discusso entre os cole-
gas.
Na Fig. 7, mostramos uma linha do
tempo com a combinao do EsM e do
IpC para uma determinada aula, extrada
da Ref. [22]. Inicialmente o professor ela-
bora a tarefa de preparao, denominada
Sala de aula invertida 9
por Araujo e Mazur [22] de Tarefa de litar a identificao. A nica desvantagem
Leitura (TL), e a envia para os estudantes. do uso dos cartes que a contagem de
Os alunos, fora da sala de aula, leem o acertos (a distribuio de respostas) tem
material, respondem s questes propos- que ser feita no olho. Os Clickers so blemas e trabalhar colaborativamente.
tas pelo professor e as enviam. Esse pro- dispositivos eletrnicos individuais (con-
cesso inicial acontece de 2 a 7 dias antes troles remotos) que se comunicam com o
da aula. Com aproximadamente 12 horas computador do professor. Com eles, o
de antecedncia aula, o professor revisa professor pode ter acesso facilitado dis-
as respostas dos alunos, planeja suas bre- tribuio de respostas, pois a mesma apa-
ves exposies orais e define os testes con- rece na tela de seu computador. O nico
ceituais que ir usar durante a aula. Em problema que esses dispositivos so
classe, o professor inicia com uma expo- caros e grande parte das escolas de Ensino
sio oral, enfatizando as dvidas dos alu- Mdio brasileiras no tm condies de
nos referentes a um dos tpicos tratados compr-los. Uma alternativa tecnolgica
na TL. Em seguida, apresenta uma ques- e barata, que une as vantagens dos cartes
to conceitual, na qual os estudantes pen- de respostas e as dos Clickers, o uso de
sam individualmente em uma resposta e Plickers. Nesse caso, o professor baixa um
votam. O professor avalia a distribuio aplicativo em seu smartphone (cujo nome
de respostas e, caso esta fique em torno Plickers), disponvel gratuitamente para
de 30 a 70% de acertos, solicita que os Android e iOS, e os alunos votam com
alunos discutam a questo em pequenos cartelas de respostas que contm um c-
grupos e convenam seus colegas sobre digo similar ao QR code que o aplicativo
suas respostas. Feito isso, os estudantes capaz de ler atravs da cmera do apare-
votam novamente. Caso a distribuio lho, correspondente a cada alternativa5
seja menor que 30%, o professor pode (Fig. 8 (a)). Na Fig. 8 (b) apresentamos a
discutir a resposta e apresentar uma nova tela do aplicativo Plickers no momento da
questo conceitual leitura do cdigo im-
sobre o mesmo tema. Na Aprendizagem Baseada em presso em uma folha.
Se for maior que 70%, Equipes, a ideia central que Cada cartela nume-
ele pode discutir a os alunos sejam ativos e se rada e so diferentes
resposta com os alu- sintam responsveis pela entre si. Deste modo,
nos e passar para um prpria aprendizagem e pela possvel designar
novo tpico. Maiores dos colegas uma cartela para cada
informaes sobre o aluno e registrar a
IpC podem ser encontradas em Araujo e evoluo de suas respostas ao longo do
Mazur [22]. tempo.
Sobre os sistemas de votao, mencio- Os mtodos EsM e IpC focam princi-
namos trs: os cartes de respostas (flash- palmente na compreenso conceitual; j possveis no que diz respeito ao conhe-
cards), os Clickers e os Plickers. O primeiro outras formas de se inverter a sala de aula
o mais simples, o prprio professor pode
confeccionar seus prprios cartes com as
alternativas (A, B, C, D e E), podendo ter
uma cor associada a cada letra para faci-
Figura 7: Linha do tempo do Ensino sob Medida e do Instruo pelos colegas para uma determinada aula [22].
10 Sala de aula invertida
abrem espaos para o desenvolvimento de
outras habilidades essenciais ao ensino,
em especfico de fsica, como resolver pro-
Esse o caso do mtodo que apresentamos
na subseo seguinte, o Team-Based Learn-
ing, ou, em uma traduo livre, Aprendi-
zagem Baseada em Equipes, mtodo
desenvolvido pelo professor de gesto e
negcios, Larry Michaelson [8], cuja
divulgao no ensino de fsica ainda
recente [29].
Aprendizagem Baseada em
Equipes (Team-Based Learning)
A Aprendizagem Baseada em Equipes
(ABE) um mtodo ativo que tem como
foco melhorar a aprendizagem e desen-
volver habilidades de trabalho colabora-
tivo, atravs de uma estrutura que envol-
ve: o gerenciamento de equipes de apren-
dizagem, tarefas de preparao e aplicao
de conceitos, feedback constante e avalia-
o entre os colegas. A ideia central que
os alunos sejam ativos e se sintam respon-
sveis pela prpria aprendizagem e pela
dos colegas. A ABE busca desenvolver ver-
dadeiras equipes de aprendizagem, as
quais diferem de grupos por duas carac-
tersticas: um alto nvel de comprometi-
mento individual para o bem do grupo e
confiana entre os membros [8]. Para
desenvolver tais habilidades as equipes
(normalmente de cinco a sete integrantes)
so fixas durante toda a aplicao do m-
todo e so organizadas pelo professor de
maneira que sejam as mais heterogneas
cimento, experincias pessoais, interesses,
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016

Figura 8: (a) Cartela de respostas para leitura via software Plickers. Cada lado corresponde
a uma alternativa (A, B, C ou D)9. (b) Tela do aplicativo Plickers no momento da leitura
do cdigo impresso em uma folha.
entre outros fatores, favorecendo o sur-
gimento de equipes com nveis seme-
lhantes de interatividade.
Na implementao do TBL, uma
disciplina organizada em mdulos, com
duas fases principais, apresentadas na
Fig. 9. Cada uma das fases, Preparao e
Aplicao, envolvem tanto atividades
extraclasses quanto atividades em classe,
cuja lgica a da sala de aula invertida,
ou seja, os estudantes tomam contato com
o contedo em casa e resolvem atividades
ativamente em sala de aula.
Na fase de preparao (quadro 1 da
Fig. 9), antes da aula, os estudantes reali-
zam um estudo prvio, por meio de textos,
vdeos e simulaes, dentre outros. Esses
materiais so usualmente entregues a eles
com antecedncia mnima de dois dias. Em
sala de aula (quadro 2 da Fig. 9), conti-
nuando a fase de preparao, os estudan-
tes respondem a um Teste de Preparao
individual (TPi), cujas questes, preferen-
Figura 9: Principais fases de um mdulo do TBL [19].
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016
cialmente conceituais (WarmUps e
Puzzles), esto relacionadas com a tarefa
realizada em casa. Em seguida, o mesmo
teste realizado em equipe (Teste de Pre-
parao em equipe - TPe). Nessa etapa,
cada equipe recebe uma cartela (similar a
bilhetes de premiao instantnea) con-
tendo uma grade para marcar as respos-
tas, definidas consensualmente atravs do
dilogo entre os colegas. A resposta sele-
cionada pela equipe marcada na grade
raspando-a. Caso a resposta escolhida
esteja correta, aparecer um smbolo indi-
cando. Se estiver errada, os estudantes
voltam a discutir para tentar encontrar a
resposta certa. Em caso de objeo for-
mulao da questo, a equipe pode inter- los. Obviamente, no se trata da apresen-
por um recurso (ou apelao), que enca-
minhado ao professor para avaliao.
Finalizando a fase de preparao, o profes-
sor faz uma breve exposio oral, enfati-
zando os pontos de maior dificuldade dos
alunos durante a realizao dos testes.
Sala de aula invertida
Na fase de aplicao, os alunos se en-
volvem em atividades, usualmente de
resoluo de problemas, individuais, em
casa (quadro 3 da Fig. 9), e em equipe na
sala de aula (quadro 4 da Fig. 9). Em sala,
todas as equipes resolvem o mesmo
problema, um por vez e, ao final de cada
soluo, expem suas respostas para to-
dos os estudantes (em pequenos quadros
brancos ou cartolinas, por exemplo),
discutindo entre eles e com o professor.
Ao trmino da discusso, o professor
entrega um novo problema e o processo
recomea. Assim, todos os alunos pensam
juntos no mesmo problema, evitando o
particionamento de tarefa que poderia
acontecer caso fosse entregue uma lista
de problemas por equipe.
Maiores informaes sobre o mtodo
podem ser encontradas nas Refs. [19, 29].
Principais desafios para inverter
as aulas de fsica
Dentre os principais desafios que o do-
cente pode enfrentar ao almejar inverter
suas aulas podemos citar: uma grande ex-
tenso de contedos curriculares a serem
trabalhados; o nmero de aulas semanais
disponveis para a disciplina; ausncia do
hbito de estudo prvio s aulas por parte
dos alunos; uma estrutura burocrtica rgi-
da na instituio de ensino que se ope a
inovaes; a heterogenia da turma, princi-
palmente em termos de conhecimento; e
tambm o nmero elevado de alunos nas
turmas.
A seguir comentamos tais desafios e
apontamos possveis formas de enfrent-
tao de solues universais e muito
menos definitivas, mas sim pontos de par-
tida para auxiliar o professor em sua refle-
xo sobre a implementao dos mtodos
de ensino discutidos ao longo deste artigo.
O contedo programtico de
fsica extenso e o tempo
limitado para inverter a sala de
aula
O contedo programtico da discipli-
na de fsica , de fato, bastante extenso, e
o tempo disponvel em sala de aula, seja
ela invertida ou no, exguo. A tendncia
que o professor pense que no ter
tempo disponvel para ensinar tudo que
est programado e ainda fazer com que
os estudantes sejam ativos em sala de
aula. O aspecto essencial a ser considerado
aqui uma reflexo sobre o que ensinar.
Muitas vezes, o pensamento subjacente a
esse respeito est alinhado com um ponto
de vista transmissionista do conhecimento
no qual apenas os contedos copiados no
quadro-negro, ou exibidos em slides em
11
sala de aula, podem ser considerados como de estudo por parte dos discentes que as
ministrados pelo professor. Ao pedir que tarefas sejam bem definidas, e no tomem
os alunos tomem o primeiro contato com muito tempo para serem realizadas.
o contedo fora da sala de aula, atravs
de alguma leitura ou assistindo a um v- A estrutura da escola rgida e
deo, o contedo j comea a ser abordado. limita qualquer tentativa de
O tempo que o professor gastaria em sala inovao
de aula apresentando informaes que po- Algumas escolas so resistentes
deriam ser lidas ou assistidas pelos alunos mudana, sendo contrrias a qualquer
fora da sala de aula, passa a ser investido iniciativa educacional menos conservado-
na oferta de ativida- ra. Em certos casos, in-
des de ensino focados Incentivar os alunos a estudar clusive, as escolas ado-
na aprendizagem ati- em casa no uma tarefa fcil. tam materiais que pa-
va por parte dos alu- Contudo, diversos trabalhos recem manifestar a
nos. Na medida em demonstram experincias bem- inteno de ser a pro-
que os estudantes sucedidas neste sentido. va de professor, ou
vo adquirindo hbi- fundamental para o estabe- seja, que o nvel de
tos de estudo, conse- lecimento do hbito de estudo qualidade de ensino
guem aprimorar a por parte dos discentes que as seria garantido pela
capacidade de com- tarefas sejam bem definidas adoo de livros e
preenso dos conte- apostilas, reduzindo o
dos e, consequentemente, mais tempo o papel do professor execuo de atividades
professor ter em sala. j planeadas. Nesses casos, o professor
pode tentar inverter a sala de aula aos
Os alunos no estudam fora da poucos. No necessrio que haja uma
sala de aula mudana brusca, pode comear apenas
Muitos educadores argumentam, com um tpico a partir dos materiais j
quando se deparam com a sala de aula adotados pela instituio. Por exemplo, as
invertida, que seus alunos no leriam o tarefas de preparao prvia podem ser
material indicado e nem mesmo assisti- feitas a partir da leitura de sees do livro/
riam a vdeos em casa. Realmente, em di- apostila usados pelos alunos, assim como
versos contextos de ensino, incentiv-los problemas e testes conceituais podem
a estudar em casa no uma tarefa fcil. tambm vir desses materiais. Na medida
Contudo, diversos trabalhos demonstram em que resultados positivos vo apare-
experincias bem-sucedidas neste sentido cendo, razovel esperar que os prprios
[e.g. 6, 7, 19, 22-24]. Uma alternativa alunos e seus pais passem a apoiar as
usada pelos autores para amenizar essa aes tomadas pelo professor, o que pode
dificuldade fazer com que a preparao facilitar a aceitao das mudanas inova-
prvia para as aulas tenha papel impor- doras por parte da instituio de ensino.
tante na atribuio dos conceitos avalia-
tivos na disciplina. A ideia usar o nvel As turmas so heterogneas e o
de esforo explicitado pelos alunos ao ten- nmero de alunos por turma
tar responder s questes associadas s elevado
tarefas de preparao prvia atravs do Ao inverter a sala de aula necessrio
raciocnio demonstrado, e no pela corre- que se d mais ateno aos alunos. Isso
o das respostas. Assim, os estudantes faz alguns professores pensarem que
no ficam inibidos em errar e se sentem qualquer mtodo ativo se tornaria
incentivados a tentar responder [22] a par- invivel em turmas numerosas e
tir do que realmente esto compreenden- heterogneas. No entanto, a inverso da
do. Alm da apresentao de um par de sala de aula promove a interao entre os
questes sobre o contedo abordado, o alunos e apresenta melhores resultados
professor pode tambm apresentar uma justamente quando h uma diferena
pergunta sobre as dificuldades que tive- inicial em termos da compreenso por
ram ao ler o material ou ao assistir ao parte dos alunos. Alunos que apresentam
vdeo e, caso no tenham tido nenhuma certa dificuldade de entendimento frente
dificuldade, que digam o que mais lhes a algum contedo passam a contar no
despertou interesse. As tarefas de prepa- s com o professor, mas tambm com os
rao prvia devem ser sucintas. Reco- colegas para auxiliar sua compreenso.
mendamos que o tempo total de prepara- Por outro lado, os alunos que
o envolvendo o contato inicial com o con- compreenderam mais rapidamente e
tedo (atravs da leitura, por exemplo) e a passaram a auxiliar seus colegas, tm a
resposta s questes sobre o material dis- oportunidade de consolidar aquilo que
ponibilizado no ultrapasse 45 min. fun- aprenderam, assim como expandir sua
damental para o estabelecimento do hbito compreenso na medida em que precisam
12 Sala de aula invertida
externalizar argumentos e convencer seus
colegas sobre suas respostas. Cabe
salientar que os alunos, ao longo do
trabalho, costumam alternar de papis.
Desse modo, permitimos que o aluno seja
corresponsvel pela sua prpria aprendi-
zagem e tambm pela de seus colegas.
Com isso, o professor no se sobrecarrega,
sendo a nica fonte de explicaes em
sala de aula. Obviamente, de responsa-
bilidade do docente incentivar e organizar
a colaborao entre os alunos. No sentido
de buscar o trabalho colaborativo, po-
demos ainda argumentar que turmas nu-
merosas tornam as aulas mais interes-
santes, pois diversificam e enriquecem as
discusses.
Comentrios finais
Neste artigo, apresentamos a metodo-
logia de ensino conhecida como Sala de
Aula Invertida e alguns mtodos que po-
dem ser associados a ela. Nosso objetivo
foi apontar caminhos para os professores
interessados em melhorar suas prticas
para que conheam algumas possibili-
dades e se motivem a inverter suas aulas.
de nossa opinio que o educador que
deseje modificar a sua prtica no deva se
fixar a um nico mtodo de ensino, seja
ele qual for. Defendemos a diversidade
metodolgica e a autonomia do profes-
sor como ingredientes essenciais no plane-
jamento e implementao de qualquer
atividade de ensino. Mesmo aulas essen-
cialmente expositivas podem se mostrar
relevantes dentro da organizao de uma
unidade de ensino e seria um equvoco
pensar que deveriam ser abolidas apenas
por serem tradicionais.
Por meio de reflexes sobre o processo
de ensino-aprendizado e novas formas de
concretiz-lo em seu contexto educacional
nico, incentivamos que o professor assu-
ma uma postura crtica. Os mtodos ati-
vos de ensino no podem ser vistos como
receitas a serem seguidas ou meras tcni-
cas que o professor dispe. Se forem en-
carados de maneira rgida, o docente pode
ter dificuldades para lidar com as dificul-
dades de natureza social, cultural e econ-
mica, que certamente aparecero em sua
trajetria didtica. Conforme j salienta-
mos, a autonomia e o discernimento do
professor so imprescindveis.
Mesmo que o foco pelo qual tratamos
a Sala de Aula Invertida esteja principal-
mente na melhoria da compreenso con-
ceitual e na habilidade de resoluo de pro-
blemas, evidentemente isso no diminui
a importncia de discusses sobre aspectos
epistemolgicos, histricos e sociais. Por
exemplo, a discusso sobre a natureza do
conhecimento cientfico e a relao entre
Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) po-
dem efetivamente chegar sala de aula
por meio dos mtodos de ensino aqui apre-
sentados ou de suas adaptaes, manten-
do os pontos centrais motivadores da
inverso da sala de aula.
Esperamos que as discusses aqui
levantadas possibilitem o enriquecimento
da prtica do professor de fsica. No entan-
to, como bem destacamos no decorrer do
texto, para usufruir das vantagens da Sala
de Aula Invertida existem desafios a ser
superados, e cabe ao professor ser o agente
de mudana.

Notas
1
Ferramenta gratuita para captura de imagem da tela do computador e som. Disponvel em http://www.jingproject.com.
2
Um dos programas (pagos) mais populares para captura de tela e som e edio de vdeos. Disponvel em https://www.techsmith.com/
camtasia.html.
3
Software gratuito e open source para capturar a tela do computador. O CamStudio est disponvel para download apenas no Win-
dows. Disponvel em http://camstudio.org/.
4
Programa gratuito e open source destinado a usurios GNU/Linux que desejam capturar a tela do computador. Disponvel em
http://recordmydesktop.sourceforge.net/about.php ou na central de programas do Ubuntu.
5
Software gratuito para escrever (ou desenhar) na tela do computador. Disponvel em http://www.smoothdraw.com/sd.
6
O PhET simulaes interativas um projeto da Universidade do Colorado (EUA), fundado em 2002 pelo Prmio Nobel de Fsica
Carl Wieman, que conta com um grande acervo de simulaes de diversos contedos de fsica, qumica, biologia, cincias da terra
e matemtica. Tambm apresenta uma srie de propostas de atividades a serem usadas com as simulaes. Disponvel em https://
phet.colorado.edu/pt_BR/.
7
O CREF, Centro de Referncia para o Ensino de Fsica do instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
possui uma seo que se destina a resolver dvidas conceituais sobre fsica, na maioria das vezes ligadas ao cotidiano. As respostas
so dadas normalmente por especialistas da rea do prprio Instituto de Fsica da UFRGS. Disponvel em https://www.if.ufrgs.br/
cref/.
8
Ferramenta eletrnica gratuita utilizada para criar questionrios, disponibilizar aos alunos e receber as respostas organizadas em
tabelas. Disponvel em http://docs.google.com.
9
Os desenhos correspondentes as letras do alfabeto (A, B, C e D), cujo aplicativo do celular conseguir ler, pode ser adquirido
gratuitamente pelo site do prprio aplicativo. Disponvel em https://plickers.com/PlickersCards_2up.pdf.
Referncias
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Washington, 2012).
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[5] J. Schell, 7 Mitos sobre a Sala de Aula Invertida, Desmitificados, traduzido por Maykon Mller, disponvel em https://blog.peerinstruction.net/7-
mitos-sobre-a-sala-de-aula-invertida-desmitificados/, acesso em 23/7/2016.
[6] E. Mazur, Peer Instruction: A Revoluo da Aprendizagem Ativa (Penso Editora LTDA, Porto Alegre, 2015).
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[25] V. Oliveira, E.A. Veit e I.S. Araujo, Uma proposta de ensino de tpicos de eletromagnetismo via Instruo pelos Colegas e Ensino sob Medida para o
Ensino Mdio: Testes Conceituais, disponvel em http://lief.if.ufrgs.br/pub/cref/n27_Oliveira/testes_conceituais.pdf.
[26] F.L. Silveira, M.A. Moreira e R. Axt, Enseanza de las Ciencias 10 10, 2 (1992).
[27] F.L. Silveira, M.A. Moreira e R. Axt, Cincia e Cultura 41 41, 11 (1989).
[28] L.A. Heidemann, A.M.M. de Oliveira e E.A. Veit, Fsica na Escola 11 11, 2 (2010).
[29] T.E. de Oliveira, I.S. Araujo e E.A. Veit, Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica 33
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Fsica na Escola, v. 14, n. 2, 2016 Sala de aula invertida 13