CAPTACIN Y FORMACIN DEL TALENTO EN EL FTBOL

1. INICIACIN LECCIN 9: ETAPAS DEL PROCESO

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a. CARACTERSTICAS GENERALES

Necesidad de MOVIMIENTO y DIVERSIN constante.

En el plano motor (coordinativo) es la etapa ms favorable para la

adquisicin de los aprendizajes tcnicos (la posterior relacin
economa eficacia es muy inferior).

Inicio de la capacidad de SOCIALIZACIN (le cuesta involucrarse en

tareas colectivas de gran n; es mejor iniciar con pequeos
agrupamientos).

Dificultad para mantener la CONCENTRACIN durante tiempo

prolongado

En la etapa inicial an se conservan ciertos rasgos de EGOCENTRISMO.

b. OBJETIVOS GENERALES para FIN de ETAPA

Conocimiento de los PRINCIPIOS BSICOS del juego:

Roles de ataque-defensa Contexto Lnea de la pelota

Orientacin para seleccionar la informacin correcta. Sectores del

campo para iniciar, elaborar, finalizar.

Funcionalidad bsica (tocar y moverse, la pelota nunca para, )

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Inicio CONOCIMIENTO de MOMENTOS del JUEGO.

Construccin Atq.Def.

Transiciones.

Manejo de Acc. Tcnicas Bsicas con AMBAS PIERNAS (situaciones de

juego).

Primer contacto: control, pase.

Conduccin.

Regate.

Juego de cabeza.

Cobertura al baln,

Vivenciar el juego desde distintas posiciones ROTACIN de Puestos

Especficos (reflex. Y observacion sobre beneficios).

Acercarles a la COMPETICIN como algo consustancial al ftbol,

evitando miedos y presiones. Disfrutarla!!!.

Normas de comportamiento del Club en entrenamiento y

competicin.

Iniciarles a la COMUNICACIN en JUEGO como elemento importante

para el rendimiento. Invitarles a hablar (nombrar al receptor,...).

c. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Las SESIONES deben estar orientadas casi exclusivamente a la mejora

del propio PROCESO (iniciacin al Modelo de Juego, mejora tcnica del
jugador, hbitos de comportam.,)

No debemos disear ningn ENTRENAMIENTO que NO est dirigido a

alcanzar un OBJETIVO CONCRETO; ni tarea que no contribuya a
alcanzarlo.

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Buscar situaciones estimulantes basadas en caractersticas de

movimiento y diversin dentro de una estructura que respete la lgica
del juego.

No excederse en el tiempo de las tareas y que sean variadas (ms en la

forma que en el fondo).

INFORMACIN:

- Concisa, evitar terminologa especficadesconocida.

- No extenderse en el tiempo (pausas cortas; correcciones sobre el

propio juego).

Que la ORGANIZACIN de la sesin garantice un tiempo activo muy

alto por parte del jugador (cambios entre ejercicios rpidos, anticipar
los espacios, explicacin entre ejerc. cortas, )

SITUACIONES FACILITADAS

para favorecer el xito (tcnico yo tctico) en la tarea (espacios amplios,

superioridades, reglas, ).

Normas sencillas que busquen la consecucin del objetivo y su

repeticin para consolidar el aprendizaje.

Que el diseo de la tarea no supere la complejidad del propio juego (n

de normas, estructura de la tarea, ).

Tareas con diversas soluciones (fomentar creatividad en las respuestas

tanto tcnica como tcticamente).

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d. ORIENTACIONES TCTICAS

Disear tareas para reconocimiento del ROL (atqdef) segn posesin o

no del baln.

Hacia el final de la etapa ROL en funcin de la situacin o contexto.

(por ejemplo: vigilancia defensiva).

Predominio del trabajo hacia la funcionalidad sobre el

sistemaestructura (tocar y moverse, jugar rpido, ofrecer lneas
de pase, sobre sistema de juego).

e. ORIENTACIONES TCNICAS

Especial hincapi en el trabajo sobre el lado NO dominante (producto

final: jug. Cadete A ambidiestro).

El dominio de las ACCIONES BSICAS debe buscarse mediante el

diseo de tareas dinmicas, variadas y que soliciten su motricidad de
manera lo ms amplia posible. (preferentemente con estructuras que
guarden cierta similitud con el juego).

El aprendizaje mecnico de las habilidades slo debe aparecer al

inicio de la etapa o en situaciones particulares de mejora.

Una vez aprendida hay que aplicarla en tareas jugadas o ejecutarla en

situaciones progresivamente ms exigentes en relacin al espacio y el
tiempo.

Incluir instrumentos de medicin objetivos para constatar la

progresin de los aprendizajes.

Inicio de un PROGRAMA INDIVIDUAL de MEJORA adaptado a las

particularidades de cada jugador.

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2. CONSIDERACIONES FINALES DE ETAPA

Entender la siguiente etapa como un OBJETIVO final (concebir el Cadete

como si fuera el primer equipo al que abastecer de jugadores).

El Baln Parado slo se trabajarn nociones bsicas (no quitar tiempo de

otros aprendizajes por preparar este tipo de acciones).

- Corner: Situacin ante saque natural o pna. camb.

- Faltas: de manera general, sacar en corto rpido,

El CALENTAMIENTO, sobre todo en el inicio de la etapa, no debe ser entendido

de manera estricta sino como un momento ms en el que incluir aprendizajes.

3. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA COMPETICIN

Tanto la competicin formal como la que se desarrolla en el etto. se debe

transmitir como algo ldico (no significa irresponsable).

El jugador debe DISFRUTAR COMPITIENDO (evitar especialmente el

miedo a competir, as como presiones innecesarias que aparecern ms
adelante de manera natural).

Buscar OBJETIVOS SECUNDARIOS complementarios, ms all del

resultado (a veces son ms importantes, sobre todo si hay superioridad
manifiesta; por ej.: n pases antes de finalizacin).

4. EL ENTRENADOR ES

Al comienzo de la etapa es una figura que infunde respeto para terminar

siendo casi un padre.

No slo es educador, sino un modelo para los nios al que desean parecerse.

No olvidar nunca que se trata de las primeras experienciascontacto con la

figura del entrenador.

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a. PROCESO DE FORMACIN

Accin y efecto de formar o formarse:

EL DEPORTE QUE SE OFERTA A LOS NIOSAS POSEE UNA SERIE DE

RIESGOS:

- El ESTRS que genera la importancia sobredimensionada de la

VICTORIA.

- El aumento de la VIOLENCIA.

- La PRESIN sobre los jvenes talentos para conseguir el xito.

- ENTRENAMIENTOS y COMPETICIONES cada vez ms SEVEROS.

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b. RELACIN ENTRENADOR - JUGADOR

Para el futbolista, los PRIMEROS

AOS, su entrenador es casi como
un dios: le ensea, le ayuda, (...)
Para el entrenador, el futbolista es
obediente, tiene ilusin, y obtiene
buenos resultados,...

Despus, la ADOLESCENCIA. Para

el futbolista, el entrenador
empieza a dejar de ser un dios para
convertirse, en la persona ms
odiada: le obliga a realizar una
repeticin ms, le controla si sale,...

Para el entrenador el futbolista, se

vuelve insolente, contesta, pone
en duda los sistemas de
entrenamiento y no lleva el tipo de
vida que l piensa que es el mejor
para un deportista.

c. PROCESO DE FORMACIN: CONTENIDO QU ENSEAR?

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PROPUESTA ETTO. TCTICO:

El Juego por CONCEPTOSPpos.

La propia esencia del juego (de carcter extremadamente abierto, con

conductas aleatorias y adaptativas, nos conduce a proponer
CONCEPTOS PRINCIPIOS.

- () reglas o normas de conducta que orientan la accin. Se trata

de normas de carcter general, mximamente universales.

- Norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta.

El principio de cualquier efecto es la causa que lo produce.

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5. MODELO DE JUEGO

a. EFECTO??...

Sistematizar Ordenar Concretar el juego:

FASES

- ATAQUE

Combinativo (secuencias de pase mayores de 4).

Directo (secuencias de pase inferiores a 4).

- TRANSICIN

Def-ATQ atq-DEF.

- DEFENSA

Ante juego combinativo.

Ante juego directo.

Modelo de juego general:

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b. APROX. PEDAGGCA AL ETTO.

El entrenamiento es la herramienta del Cuerpo Tcnico para

transmitir y consolidar el Modelo de Juego (MdJ) deseado.

Dicha herramienta se materializa en el diseo de las TAREAS que se

proponen. Por lo que estas deben seguir un orden LGICO para:

- Adquirir el concepto (progresin del aprendiz).

- Sumar conceptos para construir el MdJ (Periodizacin Tctica).

c. ADQUISICIN DEL CONCEPTO Continum PEDAGGICO

PROGRESIN en la dificultad de las tareas (a nivel condicional, tcnico-tctico,

cognitivo, emocional, ) para su adquisicin, consolidacin y dominio.

- En una misma sesin evitar bsqueda aleatoria de juegos y ejercicios.

EN SESIONES consecutivas de un mismo ciclo.

- "Las estructuras de planificacin y programacin en los Deportes de

Equipo deben atender, sin olvidar los aspectos condicionales y
motrices, a las leyes que regulan las variables cognitivas y las de
aprendizaje, factores que raramente se contempla en la Teora del
Entrenamiento. (Alvaro, 1999).

d. TAREAS PARA CONCEPTOS

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e. PERIODIZACIN TCTICA

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f. CONDICIONANTES PARA TEMPORALIZAR Y SECUENCIAR CPTOS.

En relacin al EQUIPO:

- Capacidad cognitiva.

- Tiempo de trabajo precedente.

- Necesidades coyunturales (registro de Indicadores de Juego).

- Carga fsica.

- Control y evaluacin mediante plan MENSUAL.

6. CONSIDERACIONES PARA LOS TCNICOS

Conocedor e ilusionado con su rol dentro del proceso (la mejora viene por
ser el mejor en su categ., no por ascender de categ).

Cumplidor estricto de las orientaciones del proceso (todos participamos

en su elaboracin lo que nos compromete a su cumplimiento).

Deseoso de ampliar conocimientos, e incluso, de investigar, de innovar.

(el club ayuda a su formacin continua).

No olvidar que el entrenador de cantera es ms de JUGADORES que de

equipos.

Que ayude y aporte mejoras

constantes al proceso.

Los entrenadores son como los

maestros: yo odiaba las
matemticas porque tuve dos
tarados que me ensearon a
odiarlas. El entrenador es
importantsimo en la tarea
formativa. Y en los equipos base se
necesita gente capaz de ensear.
Csar L. MENOTTI (diario As 09-I-05)

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En relacin al Club o Direccin Deportiva:

7. DECISIONES ESTRATGICAS

a. En relacin al momento para iniciar el proceso:

Prebj-Bj hasta Juvenil o 2 Equipo Proceso excesivamente largo?.

Posibilidad de acortar proceso? = Concentracin de recursos

b. En relacin a la Edad competitiva

Respetar edadcategora (salvo escasas excepciones)

Avanzar etapas en funcin de la edad competitiva

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Un EJEMPLO PRCTICO

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