Neuropsicopedagogia em Foco Publicao - 11/07/2011

Nora Bacaccio Cinel blog/http://neuropsicopedagogiaemfoco.blogspot.com.br/

PROVVEIS CAUSAS DOS DISTRBIOS E ESTRATGIAS PARA A CORREO DA ESCRITA

O
ensino da Lngua Portu-
guesa na escola tem sido,
quase sempre, voltado para
a aprendizagem da escrita
correta e para o domnio
dos conceitos gramaticais. um dos objeti-
vos mais importantes dos professores das
sries iniciais o ensinar o aluno a escrever.
Porm, comum a um grande nmero de
professores de 1 e 2 ciclos e, mesmo aos
de Lngua Portuguesa, saberem muito
pouco sobre a natureza da escrita, como
funciona, para que serve e como deve ser
usada.
AS FORMAS GRFICAS E ORTOGR-
FICAS DA ESCRITA NO SO BEM
COMPREENDIDAS
Nosso sistema lingustico no possui uma
nica forma de representao grfica
(existem vrios tipos de traados indiferen-
tes para mesmos sons) e, alm disso, no
completamente alfabtico como pensamos.
Nossa gramtica (normativa e, por isso,
deficiente) e nossas cartilhas que ainda
esto em uso, apesar dos estudos mais
avanados a respeito da aprendizagem da
escrita e da leitura, no explicam nem aos
mestres nem aos aprendizes esta multivari-
edade de traados ou de formas de repre-
sentao grfica, o porqu dessas diferenas
e como ensin-las, como aprend-las.
O que se observa, de incio, que exigimos
das crianas um trabalho dobrado: primei-
ro, aprender a escrever em letra de forma.
mais fcil, mais compreensvel, aparece nos
textos, rtulos...
Logo, de imediato, passamos a exigir que a
criana passe a escrever em letra cursiva,
mais complicada, de mais difcil leitura e de
carter individual e idiossincrtico: cada
usurio adota seu prprio traado, coloca
suas nuances, mostra sua personalidade.
Mas a nossa sociedade e a nossa cultura
consideram importantssimo, fundamental
mesmo, saber escrever emendado.
Os pais exigem da escola, os professores
exigem dos alunos e esquecem de perguntar
influir sobre a conduta do outro, para pro- que resulta em dificuldade ou, mesmo,
duzir e no s reproduzir (copiar) e distan- impedimento de expresso por meio do
ciar-se do produzido; para criar, combinar, corpo.
elaborar textos, sob o ponto de vista estti- Essa falta de sintonia entre o pretendido e o
co (literatura). realizado provoca desequilbrio, especial-
A escrita pode ser um fator importante para mente o afetivo,com repercusses de ordem
que se estabelea e se mantenha um dialeto social, nas reas motora e perceptiva. Na
como padro, pois goza de prestgio. Grafi- rea motora, aparecem a hiper ou a hipoati-
camente representada, uma lngua tem vidade, as perturbaes do ritmo, a incoor-
mais possibilidade de servir de modelo pela denao excessiva, prejudicando a postura,
estabilidade que adquire, devidamente a locomoo, os movimentos dos braos,
registrada. pernas, mos, ps e a respirao. Na rea
perceptiva, evidenciam-se desordem per-
A escrita mais cuidadosa que a fala e,
ceptovisual, de orientao e estruturao
portanto, mais permanente e torna mais
espacial, perturbaes do esquema corporal
evidente os problemas que se constituem
e da lateralidade.
distrbios de grafia: disortografia ou dis-
grafia, foco do nosso estudo. Tais perturbaes interferem, sensivelmen-
Disgrficas so aquelas crianas que apre- te, em todos os campos de ao da criana.
sentam dificuldades no ato motor da escri- Na escola, geralmente ela estar sujeita a
mau rendimento, a um desempenho medo-
ta, tornando a grafia praticamente indeci-
cre, apesar da sua boa capacidade intelectu-
frvel.
al, de vez que um bom desempenho requer
Ento, disgrafia a perturbao da escrita
ateno e concentrao da criana. Se no
no que diz respeito ao traado das letras e
houver domnio do corpo, se faltar autono-
disposio dos conjuntos grficos no espao
mia, automatismo e preciso no gesto, a
utilizado. Relaciona-se, portanto, a dificul-
ateno ser desviada e absorvida no neces-
dades motoras e espaciais.
srio controle do movimento.
Porm, preciso entender que uma criana
em processo de construo da escrita natu- Para que a criana adquira os mecanismos
ralmente apresenta dificuldades no traado da escrita, alm da necessidade de saber
das letras, at domin-lo corretamente. orientar-se no espao (motricidade ampla),
Durante esse perodo, o professor dever deve ter conscincia de seus membros, da
orientar os alunos a realizarem adequada- mobilizao dos mesmos, e saber fazer agir,
mente a escrita para evitar a permanncia independentemente, o brao em relao ao
de traados incorretos e, consequentemen- ombro, a mo em relao ao brao e ter a
te, a disgrafia. capacidade de individualizar os dedos
Podemos apontar como causas provveis da (motricidade fina) para pegar o lpis ou a
disgrafia os distrbios de motricidade am- caneta e riscar, traar, escrever, desenhar o
pla e, especialmente, fina, os distrbios de que quiser.
coordenao visomotora, a deficincia da Existem inmeros exerccios para minimi-
organizao temporo espacial, os proble- zar ou sanar essas dificuldades. O professor
mas de lateralidade e direcionalidade e o precisa iniciar com aqueles que visam exer-
erro pedaggico. citar os grandes msculos e, posteriormen-
te, trabalhar com os peque-nos msculos,
ALGUNS COMENTRIOS, EXPRES-
seja na educao infantil, seja no ensino
SOS A SEGUIR, SO INDISPENS-
fundamental.
VEIS EM RELAO A ESTAS
CAUSAS: II. Distrbios na coordenao viso-
Diagramao: realmeida-pedagogia@hotmail.com

I. Distrbios na motricidade ampla e motora

-lhes o que a escrita representa para eles.
Ora, escreve-se para que outros leiam o que
se escreve. O ler condicionado pelo escre-
ver e, para ler significativamente, preciso
que a escrita conduza o leitor a enquadrar
todos os smbolos (letras, palavras, acentos,
notaes, etc...) no universo cultural, social,
histrico em que o escritor se baseou para
escrever, como nos ensina Cagliari.
A escrita a tecnologia do intelecto, uma
das maiores invenes manuintelectuais
criadas pelo homem, como falam Teberosky
e Tolchinsky. O homem escreve para regis-
trar, para comunicar, para controlar, para
fina A coordenao visomotora est presente
Frequentemente, observamos que, mesmo
em crianas de nvel intelectual mdio ou
elevado, existe um determinado potencial
ou um certo conjunto de habilidades no-
desenvolvidas. Neste caso, possvel cons-
tatarmos uma ou outra ou vrias disfunes
psiconeurolgicas ou anomalias na matura-
o do sistema nervoso central, tornando-se
evidente, na maior parte das situaes, a
falta de coordenao entre o que a criana
se prope a fazer (inteno) e a respectiva
ao. Ocorre, portanto, um verdadeiro hiato
sempre que um movimento dos membros
superiores ou inferiores ou de todo o corpo
responde a um estmulo visual de forma
adequada.
Ao traar uma linha, por exemplo, a crian-
a, ao mesmo tempo que segue, com os
olhos, a ao de riscar, deve ter em mira o
alvo a atingir. Isso implica sempre ter aten-
o a algo imediatamente posterior ao
que est realizando no instante presente.
A criana com problemas de coordenao
visomotora no consegue, por exemplo,
 Neuropsicopedagogia em Foco
Nora Bacaccio Cinel blog/http://neuropsicopedagogiaemfoco.blogspot.com.br/

PROVVEIS CAUSAS DOS DISTRBIOS E ESTRATGIAS PARA A CORREO DA ESCRITA

traar linhas com trajetrias predetermina-
das, pois, apesar de todo o esforo, a mo
no obedece ao trajeto previamente estabe-
lecido.
Esses problemas repercutem negativamen-
te nas aprendizagens, uma vez que para
aprender e fixar a grafia indispensvel que
a criana tenha conveniente coordenao
olho/mo, da qual depende a destreza
manual.
Os esforos para focalizao visual distraem
a sua ateno e ela perde a continuidade do
traado das letras e suas associaes.
III. Deficincia na organizao tem-
poro espacial
Quando falamos em organizao temporo
espacial nos referimos orientao e
estrutura do espao e do tempo: o conhe-
cimento e o domnio de direita/esquerda,
frente/atrs/lado, alto/ baixo, antes/
depois/durante, ontem/hoje/ amanh, etc.,
que a criana deve ter desenvolvido para
construir seu sistema de escrita.
A criana com problemas de orientao e
estruturao espacial, normalmente, apre-
senta dificuldades ao escrever, invertendo
letras, combinaes silbicas, sob o ponto
de vista de localizao, o que denota uma
insuficincia da anlise perceptiva dos
diferentes elementos do grafismo. Ela no
consegue, tambm, escrever obedecendo ao
lateralidade cruzada caracteriza-se
sentido correto de execuo das letras, nem
orientar-se no plano da folha, apresentando
m utilizao do papel e/ou escrevendo fora
da linha. natural, ainda, que encontre
dificuldade na leitura e na compreenso de
sentido de um texto, como decorrncia da
desorganizao temporo espacial.
IV. Problemas de lateralidade e dire-
cionalidade
inverso de letras na leitura e/ou na
escrita, confuso de letra de grafismos
(traados) parecidos, mas com orientao
espacial diferente (por exemplo, b/p -
bato/pato). O que conhecemos como
escrita espelhada tambm pode ser de-
corrncia da lateralidade mal estabeleci-
da v(b/d - bato/dato);
sinistrismo ou canhotismo a domi-
nncia do uso da mo esquerda. A efici-
ncia da mo esquerda, nas crianas
canhotas inferior da mo direita nas
destras, tanto pela velocidade quanto
pela preciso, em geral. Podemos obser-
var que essas crianas, bem como as
destras, podem apresentar, muitas vezes,
problemas de orientao e estruturao
espacial que tendem a acentuar-se com a
idade, durante um certo perodo de seu
desenvolvimento. Na verdade, um canho-
to pode escrever com a mesma destreza e
facilidade de um destro. Porm, para
chegar aos mesmos resultados, a criana
canhota deve percorrer uma srie dife-
rente de movimentos e de ajustamentos
motores. Sua tendncia natural e espon-
tnea, no plano horizontal, escrever da
direita para a esquerda. , pois, tarefa do
professor auxili-la e incentiv-la para
que ela possa, com a maior brevidade,
encontrar seus padres motores;
pela dominncia da mo direita em cone-
xo com o olho esquerdo, por exemplo,
ou da mo esquerda com o olho direito.
Esse tipo de lateralidade heterognea
olho/mo tem sido pesquisado por
muitos estudiosos do tema, que, apesar
dos esforos, tm chegado a concluses
divergentes. Vrios autores levantam a
hiptese de que a lateralidade cruzada
sentar o traado grfico que conhecemos
como escrita espelhada, o que merece
toda a ateno do professor.
ERRO PEDAGGICO
Geralmente, as dificuldades que os alunos
apresentam na escrita se devem a falhas no
processo de ensino, nas estratgias inade-
quadas escolhidas pelos docentes ou por
desconhecimento do problema ou por
despreparo.
Os cuidados que o professor das sries
iniciais (1 ciclo) deve ter quando seus alu-
nos comeam a aprender a escrever no
devem resumir-se ortografia mas, tam-
bm, legibilidade. Esses cuidados prolon-
gam-se por todo o perodo de escolarizao
ou pelo professor de classe ou pelos profes-
sores de Lngua Portuguesa.
Preparar um aluno para escrever com cor-
reo e legibilidade trabalhar com ele,
desde o incio, atentando para a grafia
correta das palavras, a forma das letras, a
uniformidade no traado, o espaamento, o
ligamento e a inclinao da escrita em
relao ao espao onde se est escrevendo.
A legibilidade uma qualidade complexa
que se constitui na soma desses vrios
aspectos, dentre outros considerados im-
portantes.
1) Forma das letras
Cada letra tem uma forma caracterstica. A
clareza de traado ento reside em escrever
cada letra na sua forma exata. A letra cursi-
va deformada pode ser a causa mais pode-
rosa de ilegibilidade. Por exemplo:
a. se o aluno no fecha o crculo do a,
pode-se l-lo como u ou ce.;
b. quando no fecha o crculo do d, pode-
se l-lo como cl ou el;

Sabemos que dos distrbios de motricidade
manifestam-se, principalmente, por meio
dos gestos imprecisos, dos movimentos
desordenados, da postura inadequada, da
lentido excessiva, , pela m organizao do
espao em relao ao prprio corpo ou,
ainda, por desarranjos de ordem afetiva.
As perturbaes da lateralidade podem
apresentar-se de vrias maneiras:
lateralidade mal estabelecida caracte-
riza-se pela no definio da dominncia,
em especial, da mo direita ou esquerda.
Nesse caso, a criana vive uma perma-
nente incerteza quanto ao uso das mos,
tornando-se, por isso, confusa e pouco
eficiente no desempenho das atividades
motoras. Uma dominncia no claramen-
te definida pode ser, tambm, causa de
certas dificuldades, como, por exemplo,
poderia ser, em certos casos, causa de c. alguns alunos escrevem e por z;
desequilbrios motores e outras perturba- d. outros escrevem n como u;
es, que dificultariam o aprendizado e o
e. alguns alunos podem adquirir o hbito
desenvolvimento da leitura e da escrita.
de escrever m como u ou como n, etc.
H diferentes pesquisas sobre o assunto e
Estes exemplos so suficientes para de-
no h concluses definitivas a respeito;
monstrar a importncia do formato da letra
sinistrismo ou canhotismo contrariado
para a legibilidade da escrita. Muitas vezes,
a dominncia da mo esquerda contra-
as formas inadequadas das letras so conse-
posta ao uso forado e imposto da mo
quncia da falta de orientao docente, do
direita pode comprometer a eficincia
mau uso ou do abuso das cpias e dos dita-
motora da criana, na orientao em
dos ou da rapidez descabida da escrita para
relao ao prprio corpo e na estrutura-
fazer apontamentos em aula, dentre outras.
o espacial. Alguns autores admitem
que, em determinados casos, a gagueira, 2) Uniformidade
por exemplo, seja consequncia de sinis-
A letra cursiva, em nosso alfabeto, apresen-
trismo contrariado e, no caso, aconse-
ta quatro caractersticas no traado em
lham que a criana volte a usar a mo
relao linha:
dominante (mo esquerda). Afirmam,
a. s h uma letra cujo traado sobe a
tambm, que os canhotos tendem a apre-
desce f;
 Neuropsicopedagogia em Foco
Nora Bacaccio Cinel blog/http://neuropsicopedagogiaemfoco.blogspot.com.br/

PROVVEIS CAUSAS DOS DISTRBIOS E ESTRATGIAS PARA A CORREO DA ESCRITA

b. h seis letras com haste ascendente aluno sentado de frente para sua mesa demais (micrografia) ou mistura ambas;
b,d,h,k.,l,t; dever colocar a folha de papel ou a de seu mostra desproporo entre maisculas e
c. h seis letras com haste descendente caderno levemente inclinada para a esquer- minsculas e entre as hastes;
da. Desse modo, a letra sair ligeiramente
g j,p ,q, y, z dificuldades relativas forma das
inclinada para a direita. Quanto maior a
d. h treze letras que citamos de peque- letras, aos ligamentos e inclinao
inclinao do papel, esquerda, maior a
nas a, c, e.i.,m, n, o,r,s,u, v,w, x. o aluno apresenta deformao no traa-
inclinao de letra direita.
e. Aprender a manter a uniformidade no do das letras; evidencia falta de liga-
Crianas que escrevem com a mo esquerda mentos entre as letras; inclina-as dema-
traado significa formar hbitos de
devero inclinar o papel para a direita. siadamente para a esquerda, para a
escrita que obedeam s quatro carac-
Outro aspecto a ser observado a passagem direita ou para ambas as direes.
tersticas apontadas.
de um sistema de escrita (letra de forma) Com base nestas informaes, o profes-
3) Espaamento para outro (letra cursiva), por exemplo. sor poder fazer um diagnstico das
preciso realizar um trabalho bem planeja- possveis dificuldades de seus alunos,
O espaamento importante fator que
do, de comum acordo com os alunos, de fazendo o registro de suas observaes
concorre para a legibilidade. preciso
modo sistemtico e cuidadoso. na Ficha para Coleta de Dados .
verificar:
A letra cursiva exige maior esforo mental e Uma anlise cuidadosa dos dados apresen-
a. Se h espao entre uma letra e outra, fsico da criana porque apresenta comple-
tados pela ficha oferecer ao professor as
na palavra; xidade de movimentos. melhores condies para a elaborao de
b. Se h espao entre uma palavra e De preferncia, o professor deve procurar um plano de atividades para sanar ou mini-
outra; realizar um atendimento individualizado, mizar os problemas detectados.
c. Se h espao entre uma frase e outra; atento s dificuldades que podero surgir, Vrios exerccios podem ser realizados em
d. Se h espao entre pargrafos. incentivando todos os alunos, em geral, e parceria com outros professores (Educao
cada um, em particular, para que se evitem Fsica, Arte, por exemplo), para o desenvol-
Quando os espaos entre as letras no so srios problemas posteriormente. vimento das habilidades motoras, do esque-
uniformes, h prejuzo na leitura; o mesmo ma corporal, das percepes. Outros, como
O USO DA CALIGRAFIA
acontece entre as palavras. Especialmente os que apresentamos neste texto, devero
no quadro-de-giz, o professor deve cuidar Considerada obsoleta e antipedaggica
ser realizados em sala de aula, com todos os
para que fique um espao adequado entre pelos desavisados e indicada pelos mais
alunos. Certamente eles sero beneficiados.
as palavras, principalmente nas sries do modernos autores, ocupa papel relevante,
Inmeras atividades relacionadas ao erro
1ciclo. Isto evita que as crianas que esto hoje em dia. Visa atender s atuais exign- pedaggico devem ser oportunizadas s
mais afastadas do quadro vejam as pala- cias de clareza, legibilidade e rapidez, justi-
crianas, especialmente aquelas voltadas
vras, uma como continuao da outra, ficando-se, portanto, sua presena em sala
correo de possveis dificuldades de espa-
copiando-as como se fossem uma s. de aula, nas atividades escolares.
amento (entre letras, palavras, frases) e de
preciso cuidar, tambm, o espao entre Para que o professor possa identificar, com ligamentos que podem vir a prejudicar
frases, tendo em vista as letras com hastes. mais segurana, crianas com disgrafia, em sensivelmente a compreenso textual quan-
sala de aula, apresentamos alguns indicado- do se realiza a leitura. Vejamos a seguir
4) Ligamentos
res: alguns exemplos:
Na letra cursiva, os ligamentos tambm so
rigidez no traado o aluno pressiona Se, aps a realizao de um programa bem
fatores importantssimos para a legibilida-
demasiado o lpis contra o papel; planejado para sanar ou minimizar os
de: letras que formam uma palavra devem
ser ligadas entre si. A omisso de ligamen- relaxamento grfico o aluno pressio- problemas, o professor observar que alguns
na debilmente o lpis contra o papel; alunos ainda permanecem com dificulda-
tos provoca no leitor uma como escrita
des, dever encaminh-los a pessoas especi-
espelhada, o que merece toda a ateno do
impulsividade e instabilidade no traa- alizadas, a quem compete o trabalho de
professor.
do o aluno demonstra descontrole no reeducao da linguagem.
Tendncia leitura de uma palavra por gesto grfico; o traado impulsivo,
partes, simulando diferentes palavras. Em apressado, confuso, com a escrita irre- Bibliografia e dicas de leitura:
se tratando de crianas que lem o que gular e instvel;
Diagramao: realmeida-pedagogia@hotmail.com

escrevemos no quadro-de-giz ou em folhas CAGLIARI, L. C. Alfabetizao & lingsti-

xerografadas, a nossa omisso de ligamen-
lentido no traado o aluno demons- ca. So Paulo: Scipione, 1989.
tos pode concorrer para a ilegibilidade. O
aluno, geralmente, escreve como o profes-
sor ensina.
5) Inclinao
A letra cursiva de uma pessoa destra se
apresenta ligeiramente inclinada para a
direita. Isto favorece a leitura.
A inclinao da letra pode depender da
posio que se adota para escrever mas,
essencialmente, depende da posio em que
se coloca o papel onde vai se escrever. Um
tra um traado arrastado, lento, tornan- FERREIRO, E.; PONTECORVO, C.; MOREI
do evidente um grande esforo de apli- -RA, N. Ribeiro; HIDALGO, I. Garcia. Ca-
cao e controle; perucita Roja aprende a escribir: estudios
dificuldades relativas ao espaamen- psicolingusticos comparativos en tres
to o aluno deixa espao irregular lenguas. Barcelona: Gedisa, 1996.
(pequeno ou grande demais) entre KATO, Mary A. (org.). A concepo da
letras, palavras; no respeita margens; escrita pela criana. 2. ed. So Paulo: Pon-
amontoa letras; tes, 1992.
dificuldades relativas uniformidade TEBEROSKY, A.; TOLCHINSKY, Liliana.
o aluno escreve com letras grandes Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires:
demais (macrografia) ou pequenas Santillana, 1995.