CBC Ciencias

PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 6 A 9 ANO
AUTORES DA PROPOSTA:
Arjuna Panzera Casteli
Carmen Maria De Caro Martins
Helder de Figueiredo e Paula
Mairy Barbosa Loureiro dos Santos
Maria Emlia Caixeta de Castro Lima
Nilma Soares da Silva
Orlando Aguiar Junior
Ruth Schmitz de Castro
Selma Ambrosina de Moura Braga
Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e as competncias a serem adquiridos pelos
alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano,
uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer
servios educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns
(CBC) para os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo
importante no sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto
desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os

aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados, e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e a competncia
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis, para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e um
tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao anual do
Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica
para o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus
servidores. Ao mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses
contedos pelos alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um sistema
de apoio ao professor, que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a partir
de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a partir
do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encontra
sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de
aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas,
vdeos educacionais, etc., alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas
as escolas mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a
organizao do seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que
existem entre as vrias regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto

Introduo
Este documento apresenta a proposta de currculo de Cincias para o Ensino Fundamental -
segmento de 6 a 9 srie, elaborada a partir de discusses feitas pelos GDPs - Grupos de
Desenvolvimento Profissional - e consultores da rea, no Projeto Escola Referncia. Aspectos
como o sentido, as razes da incluso das Cincias da Natureza no currculo escolar, diretrizes e
critrios de seleo dos contedos so aqui considerados. As sugestes de contedos
fundamentam-se a partir da sua relevncia cientfica, tecnolgica, social e educacional. Alm
disso, na orientao de desenvolvimento desses contedos so considerados os nveis
desejveis de entendimento, situaes de aprendizagem, conhecimentos prvios, competncias
(relativas a conceitos, procedimentos, atitudes e valores) e avaliao da aprendizagem.
A Proposta Curricular se assenta nas bases de um currculo flexvel, capaz de se ajustar

realidade de cada escola, de cada regio do Estado e s preferncias e estilos de ensino dos
professores. Entretanto, ela aponta para alguns contedos que, por sua relevncia, so
considerados essenciais. Esses contedos essenciais so denominados Contedos Bsicos
Comuns (CBC), sendo seu ensino obrigatrio nas Escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas
Gerais. O CBC ir compor a matriz de competncias bsicas para a avaliao do sistema pblico
de ensino em Minas Gerais. Alm dos Contedos Bsicos Comuns, esta Proposta Curricular
sugere Contedos Complementares, que devem ser examinados pela equipe de profissionais de
cada escola para compor seu projeto de ensino para a disciplina. Os Contedos Bsicos Comuns,
portanto, no so a totalidade da Proposta Curricular, mas estabelecem aqueles contedos e
competncias que devem ser desenvolvidos prioritariamente. Os Contedos Bsicos Comuns
foram projetados para ocupar a metade da carga horria disponvel para a disciplina Cincias
Naturais. O tempo restante deve ser utilizado para o ensino de contedos complementares e/ou
para o desenvolvimento de projetos pedaggicos da escola.
A Proposta Curricular compatvel com os Parmetros Curriculares Nacionais e se inspira em

vrias de suas proposies. Sua primeira contribuio a de destacar, de modo mais claro, as
idias bsicas do currculo, ou seja, aquilo que no pode deixar de ser ensinado. Alm disso, esta
proposta avana na descrio mais detalhada dos tpicos do Contedo Bsico Comum, com a
inteno de orientar seu ensino. Materiais de ensino e orientaes pedaggicas compatveis com
esta proposta podem ser encontrados no site do Centro de Referncia Virtual do Professor
(CRV).
O que Mudou na Segunda Verso da Proposta Curricular

Esta Proposta Curricular, cuja primeira verso foi apresentada em 2005, sofreu algumas revises,
de modo a tornar mais claras as relaes entre contedos bsicos e contedos complementares,
reservando aos primeiros uma extenso compatvel com 50% da carga horria da disciplina
Cincias Naturais no segmento de 6 9 sries do Ensino Fundamental.
Reduzimos o nmero de tpicos obrigatrios do currculo de 40 para 30 e acrescentamos

orientaes especficas para alguns tpicos complementares, que julgamos mais importantes.
Julgamos ainda conveniente rever os eixos curriculares, que foram reduzidos de 8 para apenas 3
eixos, de maior abrangncia que os anteriores.
Alguns tpicos que, na proposta anterior eram obrigatrios (parte do CBC), foram convertidos em
tpicos complementares como: Impactos ambientais e extino de espcies; Reciclagem e
preservao ambiental; Tcnicas de conservao de solos; Eletricidade em nossas casas e
Regulao de Temperatura nos seres vivos.
Outros tpicos foram fundidos em um s, como: Formao e fertilidade dos solos e Causas de
eroso e perda de fertilidade do solo (novo tpico: Solos - formao, fertilidade e conservao);
Propagao e reflexo da luz e Estrutura do olho e funcionamento da viso (novo tpico: Luz e
viso); Papel dos microorganismos na produo de alguns alimentos e Condies para o
desenvolvimento de microrganismos (novo tpico Ao de microrganismos na produo de
alimentos); Ciclo da gua e tratamento da gua (novo tpico Disponibilidade e qualidade de
gua); Sistema nervoso e transmisso de impulsos e Drogas e sistema nervoso (novo tpico
drogas e sistema nervoso); As caractersticas herdadas e as influncias do meio e As explicaes
de Mendel (novo tpico As caractersticas herdadas e as influncias do meio); Circuitos eltricos
simples e Eletricidade em nossas casas (novo tpico complementar: Eletricidade em nossas
casas). Recomendamos a leitura das habilidades envolvidas nestes e em outros tpicos.
Finalmente, acrescentamos alguns tpicos novos proposta. o caso do tpico obrigatrio (parte
do CBC). Critrios de classificao dos seres vivos, e dos tpicos complementares: O ar, suas
propriedades e composio; Sade preventiva; Mudanas na adolescncia, Produzindo e
percebendo sons e Biotecnologia em debate. Houve, ainda, o desdobramento das habilidades de
um tpico do CBC (Transferncias e transformaes de energia) em dois tpicos obrigatrios, o
primeiro deles com o mesmo nome e o segundo Produo de energia eltrica: impactos
ambientais e alternativas. Esta ltima mudana foi feita de modo a garantir certa recursividade no
tratamento do conceito de energia ao longo do currculo.
O Sentido de Ensinar Cincias

Nas ltimas dcadas, como resultado da universalizao do acesso escola bsica e de
mudanas na sociedade e no mundo do trabalho, a escola tem sido chamada a modificar seus
contedos, objetivos e metodologias de ensino. Antes, projetada para educar uma elite e preparar
para estudos posteriores, a escola est sendo chamada agora para promover a socializao dos
estudantes no contexto cultural de que fazem parte. Passada a etapa de expanso do sistema
pblico de ensino, a questo que se coloca j no mais a democratizao do acesso
educao, mas a da qualificao de suas prticas, da efetividade enquanto instrumento de
desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes. Para isso, preciso repensar os contedos
escolares e sua relao com a sociedade e com a vida concreta dos estudantes. Os saberes
escolares (nas cincias e em outras reas de conhecimento) devem estar comprometidos com o
sentido coletivo da vida e do trabalho produzidos com criticidade, inventividade e
responsabilidade ambiental e social. A valorizao da Cincia em nossa sociedade e seu papel
destacado no desenvolvimento tecnolgico no nos isenta da tarefa de justificar sua presena no
currculo escolar. Mesmo porque, ao justific-la, estaremos definindo que Cincia cabe ensinar e
como faz-lo. Assim, se queremos ensinar cincias, faz-se necessrio perguntar: o que os
estudantes do Ensino Fundamental necessitam saber sobre Cincia e Tecnologia?
Dada a importncia de cincia e tecnologia em nossa sociedade, espera-se que o ensino de

cincias possa promover uma compreenso acerca do que a cincia e como o conhecimento
cientfico interfere em nossas relaes com o mundo natural, com o mundo construdo e com as
outras pessoas. Sendo a cincia uma produo cultural, ela representa um patrimnio cultural da
humanidade e, nesse sentido, o acesso cincia uma questo de direito. Alm disso, o ensino
de cincias deve estar comprometido com a promoo de uma crescente autonomia dos
estudantes, visando seu desenvolvimento pessoal e provendo-os de ferramentas para o pensar e
agir de modo informado e responsvel num mundo cada vez mais permeado pela cincia e
tecnologia.
Para isso, o ensino de cincias deve abordar princpios cientficos mais gerais e, tambm,
aplicaes tecnolgicas. Os conceitos e teorias cientficas no tm valor em si mesmos como
sistemas abstratos de pensamento, mas enquanto instrumentos que nos auxiliam a compreender
o mundo em que vivemos de modo a orientar nossas aes em nvel individual e social. O projeto
curricular de cincias deve, pois, ser capaz de estabelecer pontes entre fenmenos e processos
naturais ou tecnolgicos, de um lado, e conceitos, modelos e teorias cientficas, de outro. Por
exemplo, para entender a formao dos solos e sua recuperao em reas degradadas
importante compreender os modelos de decomposio de matria orgnica e de ao de micro
organismos. Outros tpicos do currculo envolvem questes de ordem filosfica: Qual nosso
lugar no universo? Do que formada a matria? O que vida?, que parecem estar mais distantes
das vivncias dos estudantes.
A interao dos estudantes com um mundo concebido e transformado pela cincia e pela
tecnologia apresenta diversos desafios para o ensino. Esses desafios podem ser traduzidos em
quatro questes bsicas e envolvem caractersticas do conhecimento cientfico e tecnolgico: 1.
Como so as coisas e do que so feitas? 2. Como as coisas funcionam? 3. Como sabemos o que
sabemos? 4. Como comunicamos o que sabemos?
Como so as coisas e do que so feitas?
Essa primeira questo envolve a capacidade de ampliar nossa viso, a princpio restrita a um
mundo percebido, em direo a um mundo concebido e construdo. Deixamos de lado as
limitaes de nossa percepo espacial e temporal para nos aventurarmos no mundo imaginado
sobre o qual elaboramos hipteses e conjecturas. A Cincia expande o que concebemos como
sendo real e povoa nosso mundo com novas entidades, tais como: vrus, clulas, tomos,
eltrons, etc. A idia central a de que no podemos tocar nem ver tudo o que real e que as
coisas no so sempre o que aparentam ser. Os modelos cientficos nos permitem deduzir
conseqncias e fazer previses acerca de um determinado fenmeno ou processo.
Confrontando as previses e os resultados de experimentos ou observaes, os modelos
cientficos vo se tornando mais sofisticados e robustos, capazes de mediar nossa ao sobre
parcelas cada vez maiores de fenmenos do mundo real. Muitas possibilidades de dilogo em
sala de aula se abrem quando passamos a tratar os contedos das cincias como modelos e no
como verdades prontas a serem repetidas.
Por exemplo, ao longo da histria a cincia desenvolveu diversos modelos para explicar por que
ficamos doentes: ao bacteriana, virtica, verminoses, tumores, etc. Alm desses, a humanidade
desenvolveu outros modelos para explicar as doenas, no necessariamente comprometidos com
modos cientficos de pensar: castigos divinos, fluidos negativos, mau-olhado, entre outros. Na
ao concreta de preveno e tratamento de doenas, as pessoas lanam mo de cada um ou de
alguns desses modelos. Aprender cincias envolve aprender a distinguir os modelos cientficos
de outras formas de conhecimento, alm de ser capaz de examinar os modelos cientficos
disponveis e sua adequao ao contexto da situao problema. Por exemplo: o tratamento de
infeces bacterianas pode envolver procedimentos distintos daqueles que lanamos mo em
caso de viroses ou verminoses.
Como as coisas funcionam?
A humanidade, historicamente, busca investigar a causa das coisas, isto , conectar eventos,
prever acontecimentos, explicar por que as coisas ocorrem de um certo modo e no de outro.
Entretanto, o ensino de Cincias tem tido uma tradio excessivamente descritiva que converte
modelos explicativos em fatos a serem memorizados. A Proposta Curricular que ora
apresentamos busca resgatar o papel dos modelos causais na compreenso da cincia, o que
implica recuperar o papel dos fenmenos como convite s explicaes que esto por vir. Por
exemplo, no se trata apenas de dizer que os dias e noites resultam da rotao da Terra em torno
do prprio eixo, mas compreender as implicaes desse modelo e seu alcance. A construo de
explicaes causais envolve a criao de entidades com determinados atributos: a reflexo da luz
passa a ser evocada como mecanismo para a formao de imagens em espelhos, o rearranjo de
tomos como mecanismo explicativo das reaes qumicas, etc.
Por outro lado, o desenvolvimento da causalidade no estudante envolve a superao de
perspectivas antropocntrica, antropomrfica e finalista que esto na base de muitos modelos
intuitivos utilizados por crianas e jovens para explicarem o mundo em que vivemos. A viso
antropocntrica assenta-se na crena de que as coisas acontecem para satisfazer s nossas
necessidades, como: as plantas produzem oxignio para que possamos respirar ou que a Terra
gira para que tenhamos dias e noites. A viso antropomrfica e finalista explica os processos
naturais como se estes fossem movidos por uma intencionalidade ou ainda pela vontade humana.
Essa viso est muito fortemente arraigada na explicao de processos biolgicos: comum,
ouvir dizer que os animais do rtico possuem plos e camadas de gordura para se protegerem do
frio. A idia de adaptao biolgica ficaria corretamente enunciada na relao oposta: os animais
polares so protegidos do frio porque possuem camadas de plos e gordura. Os mecanismos da
evoluo envolvem causalidade mais complexa: os animais que habitam ambientes polares so
aqueles que desenvolveram, ao longo do tempo, adaptaes que permitem sua sobrevivncia
naqueles habitat. O currculo de cincias deve propiciar o enriquecimento progressivo dos
modelos causais utilizados pelos estudantes.
Como sabemos o que sabemos?
Ao nos determos nessa questo, temos como objetivo promover a compreenso do

empreendimento cientfico enquanto parte da histria humana. Como a Cincia foi e continua
sendo possvel? Como ocorre e em que se diferencia de outras formas de conhecimento? A
cincia desenvolve, tambm, formas de investigao que so continuamente renovadas em
funo de seus propsitos e de sua evoluo conceitual. Assim, no h uma resposta simples e
singular pergunta como sabemos o que sabemos. No h um mtodo cientfico universal e
infalvel, mas metodologias que so a todo tempo criadas no curso de uma dada investigao e
submetidas s crticas da comunidade cientfica. A Cincia no meramente tcnica nem
tampouco neutra e solitria. Pelo contrrio, um empreendimento social e coletivo como
qualquer outra atividade humana. Para isso, preciso resgatar, nas aulas de cincias, a
importncia das perguntas que deram origem aos modelos cientficos. Por exemplo, em lugar de
apenas dizer aos estudantes que a fotossntese envolve a sntese de matria orgnica a partir de
outros materiais - o gs carbnico retirado do ar, a gua e os sais minerais que a planta obtm do
solo - e do suprimento de energia solar, podemos iniciar com a pergunta de onde provm a
matria vegetal e recuperar a histria das idias da cincia acerca do problema.
Um ensino de Cincias comprometido com a autonomia e com o desenvolvimento intelectual dos

estudantes deve propor atividades que lhes permitam construir evidncias para sustentar a
adequao e validade de modelos cientficos. Assim, importante no apenas ensinar que a
Terra esfrica e que se move em torno do Sol e de si mesma, mas ainda examinar quais foram
as evidncias que permitiram humanidade a construo desse modelo, muito antes que fosse
possvel fotografar ou observar a Terra a partir do espao.
Como comunicamos o que sabemos?
Outro aspecto importante nos currculos de cincias, por vezes esquecido, o da comunicao.
Aprender Cincias envolve, em larga medida, aprender a se comunicar com as linguagens da
cincia. Por isso, importante que a sala de aula seja um espao em que os estudantes possam
se expressar, confrontar explicaes e examinar pontos de vista. Em contraste com o
conhecimento de senso comum, quase sempre implcito e pessoal, o conhecimento cientfico
um conhecimento consensual e coletivo, que emerge do trabalho de comunidades cientficas que
se organizam em torno de determinados objetos de investigao. Nesse sentido, a comunicao
de idias e argumentos adquire uma importncia fundamental na compreenso da cincia e na
aprendizagem em Cincias.
Aprender a se comunicar com as linguagens da cincia envolve uma apropriao de formas

especficas de falar sobre o mundo: a cincia se comunica por meio de grficos, tabelas,
diagramas, esquemas, equaes e definies, cuja leitura no trivial. importante, portanto,
criar atividades que permitam, aos estudantes, ir se familiarizando e se apropriando dessas
linguagens no contexto de tarefas relevantes. preciso destacar que as linguagens da cincia
so artefatos para falar sobre o mundo e no uma gramtica de uma lngua morta, que se justifica
por si mesma. A leitura de artigos de jornal e revistas de divulgao cientfica pode auxiliar na
concretizao dessa meta curricular. Do mesmo modo, relatrios de trabalhos de campo ou de
trabalhos prticos, com anlise de dados e concluses, so atividades que apontam para o
aprender a se comunicar com as linguagens das cincias.
Diretrizes para o Ensino de Cincias

Esta proposta para a rea de Cincias no pretende homogeneizar as prticas docentes, mas
sugerir caminhos que possibilitem a promoo da autonomia de cada professor no
desenvolvimento de seu trabalho. As diretrizes para o ensino dessa rea tm como ponto de
partida a concepo de que a cincia, alm de ser um modo de pensar, de chegar a concluses
coerentes a partir de proposies, de questionar preconceitos e hipteses e de propor idias
novas a partir do que j existe, tambm uma construo humana que envolve relaes com os
contextos cultural, ambiental, scio-econmico, histrico e poltico. Por isso, tais diretrizes tm
como meta explicitar escolhas, repensar posturas e sugerir estratgias de ao que promovam a
ampliao da noo de contedo, que deve englobar trs componentes interdependentes - os
conceitos, os procedimentos e os valores e atitudes.
A aprendizagem de conceitos constitui elemento fundamental da aprendizagem das cincias. Os

conceitos so os nossos instrumentos de assimilao. Atravs deles interpretamos e interagimos
com as realidades que nos cercam. Por outro lado, essa ao sobre as realidades a serem
interpretadas e transformadas nos leva a rever constantemente nossos conceitos, ou seja, a
acomod-los s novas circunstncias que se nos apresentam. Assim, os conceitos vo se
modificando, tanto em extenso quanto em compreenso. O aprendizado de conceitos cientficos
um processo lento e difcil, pois as concepes prvias dos estudantes diferem usualmente dos
aspectos centrais das formulaes cientficas. O ensino de modelos e conceitos cientficos
envolve, portanto, um planejamento que permita, ao estudante, ir progredindo de aspectos mais
externos aos fenmenos at mecanismos mais abstratos.
Por exemplo: para aprender o conceito de reao qumica, iniciamos com o reconhecimento,
pelos estudantes, de evidncias de transformaes nos materiais, o que envolve o
reconhecimento de similaridades entre fenmenos que tm aspectos perceptveis bem
diferenciados (como o enferrujamento de um prego, a combusto de uma vela, o amadurecimento
de uma fruta ou a reao de neutralizao do vinagre com bicarbonato de sdio). Entretanto, ao
aprender o conceito cientfico de reao qumica, os estudantes se deparam com obstculos. Por
isso, ensinar cincias envolve discutir e examinar erros: muitas vezes os estudantes pensam que
a matria simplesmente se converte em outra, sem conservao de massa; ou que, em reaes
de combusto, a matria do combustvel tenha se transmutado em energia. Ao contrrio disso, o
conceito cientfico de reao qumica envolve ir alm do percebido, lanando mo de modelo
atmico-molecular: os tomos que compem a matria se reorganizam nas reaes qumicas,
originando novos materiais, com conservao de massa. A conservao de massa observada
desde que tenhamos um sistema fechado, o que quase sempre no ocorre.
H ainda que se diferenciar o conceito de sua definio. Memorizar uma definio correta no
garante a compreenso das relaes envolvidas. A aprendizagem de conceitos algo muito mais
complexo do que o simples estabelecimento de definies consagradas nos textos didticos. A
definio de um conceito uma sntese, a formalizao de certas relaes que j esto, de certo
modo, compreendidas por parte de quem a formula. Um dos mais graves problemas do ensino de
cincias o excesso de definies e termos a serem memorizados, sem que traduzam uma
compreenso mais significativa dos objetos em estudo.
A aprendizagem de procedimentos inerente aprendizagem de conceitos. Quando pedimos

aos alunos para comparar, analisar, justificar, sintetizar ou outras operaes do gnero, estamos
solicitando o uso de procedimentos e de conceitos relativos a um determinado campo de
conhecimentos. Em alguns casos essas operaes so solicitadas apenas nas avaliaes, mas
no so desenvolvidas no cotidiano das situaes de aprendizagem em sala de aula. preciso
dizer, nesses casos, que a aprendizagem de procedimentos implica aprender a fazer, o que
impe a mxima: para aprender a fazer preciso efetivamente fazer. Para aprender a
argumentar, preciso dar espao para que os alunos possam desenvolver e sustentar idias,
confront-las com outras e examinar sua procedncia.
Sendo cincia e tecnologia empreendimentos coletivos, destacam-se aqueles procedimentos que

permitem a busca, a comunicao e o debate de fatos e idias. Os contedos procedimentais
devem ser desenvolvidos ao longo de todo o processo de escolarizao, com uma progresso em
relao s abstraes envolvidas.
A aprendizagem de valores e atitudes , hoje, uma necessidade formativa inquestionvel, se

pretendemos um ensino de Cincias que discuta questes atuais, que reflita sobre os impactos
da cincia e da tecnologia na sociedade contempornea, sobre as questes ambientais ou sobre
aes e polticas destinadas a promover sade pessoal e coletiva. Esses valores concretizam-se
em atitudes de respeito ao outro, de envolvimento e compromisso com o trabalho, de curiosidade
e abertura a novas aprendizagens, de disponibilidade para rever os prprios pontos de vista, etc.
Entendemos que esses trs tipos de contedo - conceituais, procedimentais e atitudinais - so

complementares e no excludentes. De fato, se queremos formar e no apenas informar,
essencial que o estudo dos conceitos venha sempre acompanhado da realizao de
procedimentos e da reflexo acerca de valores e atitudes.
Para tanto, necessrio criar um ambiente investigativo e dinmico em que a construo desses
contedos represente um ponto de chegada de um processo coletivo de pesquisa, de debate e
investigao. As orientaes listadas a seguir explicitam posturas e estratgias pedaggicas que
podem auxiliar na criao desse ambiente:
Reconhecer a importncia do conhecimento prvio dos estudantes como elemento fundamental

a ser considerado no processo de ensino e aprendizagem;
Transformar os contextos de vivncia, os problemas da contemporaneidade e da prtica social
dos sujeitos do processo escolar em objetos de estudo, investigao e interveno;
Promover maior comunicao entre os saberes das vrias disciplinas que compem a rea das
cincias naturais ao tratar dos temas ligados vivncia dos estudantes;
Escolher e privilegiar certos conceitos centrais e idias-chave que estruturam o saber das
cincias naturais e promover, de modo progressivo e recursivo, oportunidades para que os
estudantes possam compreend-los e se apropriar deles;
Explorar os conceitos e discutir os procedimentos e atitudes sempre a partir de contextos
escolhidos estrategicamente por apresentarem um potencial para o desenvolvimento das
competncias e habilidades que se deseja formar nos estudantes;
Promover reflexes sobre a natureza das cincias e suas relaes com a tecnologia e a
sociedade contempornea;
Desenvolver estratgias diversificadas de ensino sempre considerando os aspectos ticos,
sociais, econmicos, histricos, polticos e culturais das construes humanas.
Critrios para a Seleo dos Contedos do currculo
Organizao de contedos a partir de temas de estudo
Os estudantes, com freqncia, apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre os

contedos da cincia escolar e as situaes da vida cotidiana. Alm disso, tm dificuldades em
fazer inferncias e tirar concluses a partir das contribuies desses contedos para se relacionar
no mundo e com o mundo. Desse modo, ao fazermos escolhas de tpicos de contedos,
importante temas prximos ao cotidiano dos estudantes e que favoream a compreenso de
conceitos bsicos de cincias.
A deciso sobre o qu e como ensinar Cincias, no Ensino Fundamental, a partir de eixos

temticos que constituem as diferentes reas - Fsica, Qumica, Biologia, Astronomia -, possibilita
um planejamento de ensino desde uma perspectiva a um s tempo disciplinar e interdisciplinar.
Uma das formas de enfrentar esta questo a organizao dos contedos em torno de temas,
vinculados vivncia dos estudantes ou ao universo cultural da humanidade. Os contextos para o
desenvolvimento destes temas podem mobilizar a ateno do aprendiz, causando-lhes uma certa
estranheza e exigindo deles novas formulaes e explicaes.
Podemos mudar o foco descritivo do ensino da zoologia e da botnica inserindo tpicos desses
contedos em situaes prximas do estudante. Os modos de vida dos seres vivos, suas
caractersticas gerais e suas relaes com outros seres vivos e com o ambiente podem ser
apresentados de forma integrada. O tema Diversidade da vida, inserida no eixo temtico
Diversidade se enriquece ao ser contextualizado em um jardim, horta ou lagoa, por exemplo.
Dessa forma estaremos focando nossa ateno nos diferentes modos de adaptao das espcies
e no na descrio. importante considerar tambm contedos que no so necessariamente
prximos da vivncia dos estudantes, mas que fazem parte dos interesses da humanidade. Esse
o caso dos contedos sobre os ambientes distantes, como as savanas, desertos, ambientes
gelados e outros.
Integrao dos saberes disciplinares
Uma outra preocupao superar a fragmentao com que vm sendo tratados os contedos
das cincias nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental. Nessa perspectiva, importante
estabelecer dilogos e conexes entre as abordagens de contedos qumicos, fsicos e
biolgicos.
Conceber o ensino de cincias voltado para a aquisio de uma cultura cientfica bsica implica
definir objetivos gerais e comuns aos diferentes campos disciplinares. Assim, natural que, no
Ensino Fundamental, prevalea a organizao por rea de conhecimentos e no por disciplinas.
Essa organizao, formalmente j existente, choca-se, no entanto, com a extenso e a
fragmentao em que se justapem contedos, em prejuzo das relaes entre eles. comum
separar, por srie, o estudo dos ambientes, dos seres vivos, do corpo humano e de tpicos de
Fsica e Qumica. Essa separao dificulta o estabelecimento de relaes e, portanto, a
construo de modelos explicativos. Por exemplo: ao separar, no ambiente, fatores abiticos -
gua, ar e solo - dos fatores biticos, o currculo tradicional acaba por apresentar o estudo de
ambientes sem vida e o estudo da vida dissociada dos ambientes.
A abordagem temtica pode ser feita a partir do tratamento de alguns temas que, por sua
natureza, requerem dilogo entre saberes de Biologia, Qumica e Fsica e mesmo com outras
disciplinas escolares, como a Histria, a Geografia e a Matemtica. o caso, por exemplo, dos
temas Conservao dos alimentos e Energia nos ambientes.
A interdisciplinaridade deve decorrer do compromisso maior de cada disciplina ou rea de

conhecimento com a realidade, com o mundo fora da escola. O estudo das cincias (ou de
qualquer outra disciplina escolar) no deve se justificar por si mesmo. Estudamos Cincias para
compreender coisas, processos, eventos do mundo natural e tecnolgico em que estamos
inseridos. Alguns desses objetos do mundo real nos remetem a estudos que transcendem a
lgica das disciplinas (mas no prescinde delas). Outros objetos ou fenmenos do mundo real
remetem a saberes disciplinares, nem por isso menos legtimos e importantes.
Carter disciplinar
O tratamento integrado das cincias naturais no um critrio exclusivo e seletivo para o

desenvolvimento do currculo.
inegvel que os contedos cientficos apresentam um carter disciplinar. a ele, inclusive, que
nos remetemos para identificar os contedos bsicos da aprendizagem em cincias. A escolha de
temas a partir de contedos disciplinares resguarda a especificidade das diversas cincias. Por
exemplo: a tentativa de abordar o contedo da eletricidade integrado com Qumica e Biologia
poderia gerar um tratamento demasiadamente complexo para o ensino fundamental ou mesmo
um falso contexto. Contudo, o tratamento disciplinar da eletricidade no exclui, por exemplo, sua
insero em questes da vida cotidiana e que envolvem segurana pessoal ou o entendimento da
distribuio e usos da energia eltrica em nossas residncias.
A recursividade dos contedos
A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento

progressivo do estudante em seus processos de socializao. A abordagem de certos contedos
feita de modo recursivo permite o tratamento de conceitos e habilidades em diferentes nveis de
complexidade e em diferentes contextos, ao longo do processo de escolarizao.
A recursividade deve envolver Contedos Bsicos Comuns (CBC) e contedos complementares a

eles relacionados e distribudos ao longo deste perodo de escolarizao. Entretanto, mesmo
quando examinamos os contedos bsicos da proposta, podemos identificar a presena de
alguns conceitos perpassando vrios temas de estudo. o caso, por exemplo, do conceito de
energia, que perpassa os temas Energia nos ambientes, Decomposio dos materiais, A
dinmica do corpo e Processos de transferncias de energia. Outro exemplo o conceito de
adaptao que aparece nos temas A diversidade da vida, Evoluo dos seres vivos e
Mecanismos de Herana. Os materiais e suas transformaes so abordados nos temas:
Diversidade dos materiais, Conservao e manejo do solo, Decomposio de materiais,
Qualidade e tratamento da gua, Energia nos ambientes, A dinmica do corpo e Mundo muito
pequeno.
Critrios para definio de tpicos do currculo
Como foi dito, esta Proposta Curricular composta por alguns contedos obrigatrios que, por
sua importncia, devem ser ensinados em todas as escolas da Rede Estadual de Ensino de
Minas Gerais, e pelos contedos complementares, cuja escolha fica a critrio de cada escola na
definio de seu plano de trabalho. Os contedos complementares compem, assim, uma base
flexvel do currculo. Nesta Proposta Curricular indicamos alguns deles, que consideramos de
grande relevncia. Entretanto, a escola poder optar por outros, que atendam s demandas
especficas dos estudantes, caractersticas regionais ou projetos de trabalho, sejam eles
interdisciplinares ou da rea de Cincias.
Alguns tpicos complementares so extenso e aprofundamento de tpicos de contedo bsico.

Por exemplo, o tpico do CBC Materiais e suas propriedades pode ser desdobrado em outros
tpicos de estudo, tais como Minrios e metais, Ar: composio e propriedades ou
Reciclagem e preservao ambiental.
Julgamos conveniente explicitar os critrios usados na definio dos tpicos do currculo os quais
indicamos para que os professores possam ampliar ou modificar tpicos de contedo
complementar. Pela fundamentao desta proposta, os temas e tpicos do currculo:
procuram resgatar contextos de vivncia e existncia dos estudantes;

permitem discutir e examinar impactos de cincia e tecnologia na sociedade, envolvendo
dimenses tica, esttica, poltica, social, econmica e ambiental;
estabelecem possibilidades de tratamento de conceitos considerados estruturadores para os
contedos biolgicos, fsicos e qumicos que compem a rea de Cincias;
propiciam o estabelecimento de relaes importantes e significativas entre os conceitos
envolvidos;
propiciam, com alguma freqncia, mltiplos olhares para uma mesma realidade, a partir das
contribuies das disciplinas que compem a rea de Cincias Naturais e de outras disciplinas
escolares (Geografia, Histria, Matemtica, Lngua Portuguesa, Artes, etc.).
Organizao dos Contedos do Currculo

Eixos, temas e tpicos do currculo
A Proposta Curricular de Cincias Naturais se desenvolve em torno de trs eixos curriculares:

Ambiente e Vida; Corpo Humano e Sade; e Construindo Modelos1. Os eixos definem diretrizes
gerais que permitem aglutinar aspectos do currculo. Eles no so estanques e se superpem nos
temas e tpicos que dele fazem parte. Por exemplo: a presena do homem nos ambientes e dos
ambientes na sade humana um aspecto importante do currculo (o tpico doenas de
veiculao hdrica, por exemplo, uma interseo entre os dois eixos). Do mesmo modo, o eixo
Construindo Modelos est presente nas temticas dos demais eixos. Isso porque a cincia
desenvolve modelos para tratar de aspectos de inter-relaes entre organismos e para
compreender as mudanas nos ambientes, assim como tambm para entender a causa das
doenas e descrever procedimentos para preservar a sade.
Apesar dessas intersees, procuramos relacionar temas e tpicos com os eixos que se
destacam com maior relevncia no seu ensino. Assim, fazem parte do eixo Ambiente e Vida os
temas: 1. Diversidade de vida; 2. Diversidade de materiais; 3. Formao e manejo dos solos; 4.
Decomposio de materiais; 5. Qualidade e tratamento da gua; 6. Energia e Ambiente; 7.
Evoluo dos seres vivos. Fazem parte do eixo Corpo Humano e Sade os temas: 1. A dinmica
do corpo; 2. Sexualidade; e 3. Interaes do corpo com estmulos do ambiente.
As escolhas mais difceis foram aquelas relativas ao eixo Construindo Modelos, pois todo
conhecimento cientfico envolve a construo de modelos tericos que nos permitem fazer
previses e estabelecer relaes causais entre acontecimentos. Por exemplo: a cincia nos
fornece modelos para explicar por que ficamos doentes (infeces virticas e bacterianas,
verminoses, tumores, etc.); para descrever as interaes e interdependncias entre seres vivos
em um dado ambiente; para explicar a diversidade e a diversificao das espcies ao longo do
tempo, para explicar como os organismos interagem com fatores ambientais e reagem a seus
estmulos, entre tantos outros.
Podemos generalizar afirmando que o eixo Construindo Modelos perpassa toda e qualquer tema
de estudo das cincias naturais. Apesar disso, elegemos alguns temas para compor esse eixo
curricular. So eles: 1. O mundo muito grande; 2. O mundo muito pequeno; 3. Mecanismos de
Herana; e 4. Processos de transferncias de Energia. Esses temas lidam fortemente com a
construo de entidades e com a imaginao de algo que est alm do mundo diretamente
percebido: partculas que compem a matria (tomos e molculas), genes, energia e prpria
Terra em movimento no espao so aspectos que destacamos, entre tantos outros, para enfatizar
essa caracterstica da atividade cientfica de construir modelos cada vez mais refinados, capazes
de nos auxiliar a interpretar os fenmenos j conhecidos e a produzir outros fenmenos e
materiais, antes inexistentes.
Ao contrrio do que pode parecer primeira vista, os eixos no definem separaes rgidas entre
conhecimentos biolgicos, fsicos e qumicos. Mesmo que os contedos biolgicos sejam
predominantes nos temas que fazem parte dos dois primeiros eixos, vrios contedos qumicos e
fsicos o integram e so fundamentais para a compreenso que possamos fazer acerca deles. Do
mesmo modo, o eixo Construindo Modelos inclui o modelo de herana gentica, organizador do
pensamento biolgico.
Os eixos se desdobram em temas e estes, por sua vez, definem tpicos do currculo. Alguns
tpicos so obrigatrios e outros, complementares. Os tpicos complementares no so
obrigatrios, podendo ser substitudos, ampliados ou reduzidos conforme o projeto educativo de
cada escola. Portanto, os eixos apontam para aspectos mais gerais e estruturadores da Proposta
Curricular; os temas indicam instncias intermedirias, e os tpicos, unidades de estudo mais
especficas.
Ordenao dos contedos
Como todo currculo temtico, esta Proposta Curricular pode ser desenvolvida em diferentes
seqncias. Por exemplo: pode-se optar por desenvolver um dado eixo curricular ao longo de
uma dada srie ou ano escolar ou, em lugar disso, pode-se distribuir os eixos ao longo dos quatro
anos do curso. Uma soluo que nos parece bastante vivel a de incluir, em todos os anos do
ciclo, tpicos de cada um dos eixos curriculares. Os temas podem, tambm ser desenvolvidos
parcialmente em uma srie e retomados em outra. o caso do tema Sexualidade, que pode ser
iniciado na 6 srie com as Mudanas na Adolescncia (tpico complementar) e retornar na 7
srie com Reproduo humana: caractersticas e ao hormonal e Mtodos contraceptivos.
A presente Proposta Curricular preserva espao de autonomia e tomada de decises por parte
dos professores e equipes de professores nas escolas. fundamental que cada escola, por meio
de deciso da equipe de professores, elabore seus planos plurianuais de curso, evitando que
determinados temas do currculo sejam trabalhados exausto, enquanto outros no so
ensinados. importante, ainda, que a escola decida o ordenamento curricular que melhor se
aproxime das necessidades formativas de seus alunos, das condies da escola e das
caractersticas de seus professores.
Embora seja legtimo propor muitas diferentes maneiras de organizar o currculo, nem todas elas
so igualmente vlidas ou compatveis com a presente proposta. Por essa razo, sugerimos
alguns critrios para que as escolas possam definir seus planos de curso.
O primeiro critrio o da adequao faixa etria dos estudantes. Nos quatro ltimos anos do
ensino fundamental, acompanhamos profundas mudanas nos interesses e habilidades dos
jovens estudantes entre 11 e 15 anos de idade. Portanto, o currculo deve ser desenvolvido com
uma progresso no nvel de abstrao dos temas tratados. Um mesmo eixo curricular - por
exemplo, Ambiente e vida - contm temas com diferentes nveis de abstrao - por exemplo, A
diversidade de vida e Evoluo dos seres vivos.
Certos tpicos do currculo foram organizados de modo a favorecer uma abordagem recursiva,
dando ao estudante oportunidades de rever conceitos estruturadores do pensamento cientfico
em vrios momentos e em graus progressivos de complexidade. Por exemplo: o conceito de
adaptao biolgica inicialmente apresentado como caractersticas e comportamento dos seres
vivos que permitem sua sobrevivncia e reproduo nos habitats em que vivem. Essa abordagem
mais descritiva, prpria dos primeiros anos do ciclo (6 e 7 sries), vai dando lugar, nos ltimos
anos de formao, a uma abordagem mais abstrata, assentada na Teoria da Evoluo e na
Gentica. Nesse sentido, o conceito de adaptao passa a integrar a noo de transformaes
evolutivas, em escala de muitas e muitas geraes, que permitem que determinadas
caractersticas bem sucedidas dos organismos sejam transmitidas aos descendentes, em
detrimento de outras, por um mecanismo de seleo natural.
O segundo critrio o da inter-relao entre conceitos desenvolvidos em diferentes tpicos do

currculo. Por exemplo: uma primeira abordagem das reaes qumicas fundamental para que
processos biolgicos possam ser compreendidos. Do mesmo modo, desejvel que uma
primeira aproximao do conceito de energia (tpicos Transformaes e Transferncias de
Energia e Obteno de energia pelos organismos) seja desenvolvida para que os ciclos de
energia nos ecossistemas possam ser compreendidos. Essa uma das razes que nos levam a
concluir que o adiamento dos tpicos de conhecimento qumico e fsico para a ltima srie do
Ensino Fundamental empobrece o currculo.
Outro exemplo de inter-relao entre contedos da proposta a aproximao do estudo dos

ambientes e o estudo dos seres vivos. Em lugar de trazer esses dois temas separados, os temas
do currculo lidam com a vida nos ambientes, focando as inter-relaes entre fatores biticos e
abiticos do ambiente e a interdependncia entre organismos. Vrias dessas proposies esto
exemplificadas em Roteiros de Atividades publicados no Centro de Referncia Virtual do
Professor.
Avaliao da Aprendizagem
A avaliao da aprendizagem importante na medida em que nos oferece um retorno sobre o
desenvolvimento do estudante ao longo do processo de escolarizao. Ela pode ser feita em
vrios momentos e no apenas ao final do processo. Realizada sistematicamente, a avaliao
pode fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem enquanto ele se
desenvolve.
A avaliao que se realiza na interao diria com os estudantes pode trazer contribuies
mpares para a organizao do trabalho pedaggico. O ambiente que mais oferece oportunidades
para uma avaliao dessa natureza caracteriza-se pelo estabelecimento de uma educao
dialgica, que oferece um repertrio diversificado de atividades aos estudantes. Nesse tipo de
ambiente, o estudante deixa de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o quadro e o
discurso do professor, ou aprender a dar respostas padronizadas a exerccios de fixao.
O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate
diferentes habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, relacionar, inferir, extrapolar,
justificar e argumentar. Assim, o professor ter elementos para identificar os diferentes nveis de
entendimento de seus alunos acerca de determinado contedo e planejar aes que permitam os
estudantes avanarem nesses nveis.
Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzir textos que
sintetizam discusses realizadas coletivamente ou em pequenos grupos, a partir da anlise de
problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda. Podem aprender a investigar
fenmenos naturais, contrastando interpretaes propostas para compreend-los com as
evidncias apresentadas para sustentar tais interpretaes. Podem sofisticar sua capacidade de
argumentar e defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informao e de organizar as
informaes disponveis.
A observao cotidiana que o professor realiza em momentos de trabalhos coletivo e individuais
propicia informaes importantes para sustentar a avaliao processual, inclusive no campo das
atitudes e condutas. importante considerar o respeito pelo outro, o saber ouvir, o
posicionamento diante dos debates e a iniciativa em explicitar idias, valores, crenas e
propostas de interveno. Com isso, no se pretende normatizar condutas ou comportamentos,
mas permitir sua avaliao, de modo a identificar possveis intervenes que podem ser
realizadas pelo professor e pela escola. Dentro dessa concepo, o professor atua como um
observador formativo, constituindo-se uma referncia fundamental para o desenvolvimento moral
e intelectual dos estudantes. A avaliao tambm pode ser feita por meio de provas e testes que
auxiliam na identificao de avanos e dificuldades enfrentadas pelos estudantes.
As questes de uma avaliao cumprem um duplo objetivo: contemplar os diversos elementos

dos contedos abordados e solicitar diferentes operaes intelectuais e cognitivas por parte dos
estudantes. Ao conceber uma questo, necessrio definir o que se pretende avaliar para que se
possa interpretar o desempenho dos estudantes. Assim, por exemplo, fica mais fcil avaliar o que
pode estar associado ao fracasso e ao sucesso do estudante na avaliao.
A avaliao pode ser usada como modo de o professor conhecer as idias dos estudantes acerca
de um determinado assunto que ainda ser desenvolvido. Esse momento importante para
levantar as idias prvias do estudante e propiciar o estabelecimento de um dilogo entre essas
idias e o contedo a ser trabalhado. Por exemplo: a discusso sobre a queima de uma vela pode
iniciar o estudo das transformaes dos materiais. Qual o material que est sendo queimado em
uma vela? Para que serve o pavio de uma vela? O que voc acha que aconteceu com os
materiais que constituam a vela?. Essas so perguntas que podem fornecer informaes sobre
as idias dos estudantes acerca dos processos envolvidos nas transformaes dos materiais,
servindo como diagnstico para o professor planejar as intervenes pedaggicas subseqentes.
Atividades experimentais, anlises de ilustraes e textos, tambm podem ser usadas para fazer
esse diagnstico das idias dos estudantes.
Uma questo dissertativa, por exemplo, oferece ao estudante a oportunidade de se colocar em

um processo de dilogo com o professor ou com qualquer leitor potencial do texto que est a
produzir. Ela pode ser elaborada de diversas formas. Uma dessas formas pedir que o estudante
produza seu texto a partir de outros gneros textuais, como poemas, msicas, textos jornalsticos,
entrevistas, etc. Nesse caso, preciso fornecer orientaes para o aluno se colocar em situao
de dilogo com o texto apresentado e produzir seu texto tambm numa perspectiva dialgica.
Uma questo de mltipla escolha pode fornecer informaes teis acerca do processo de ensino-
aprendizagem. As alternativas podem identificar os diferentes tipos de raciocnio sustentados pelo
uso de diferentes tipos de noes e conceitos. Veja um exemplo de questo de mltipla escolha
que pode ser usada para investigar noes e raciocnios dos estudantes sobre a presso
exercida pelo ar (tpico complementar do currculo).
A figura abaixo ilustra um experimento no qual um balozinho de borracha encontra-se no interior

de uma grande seringa de plstico. A ponta da seringa tampada, de modo a evitar que qualquer
quantidade de ar possa entrar ou sair enquanto o mbolo comprimido (veja a figura).
Considerando essas condies iniciais, assinale a alternativa que melhor representa o que
ocorrer com o balozinho:
a) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo comea a
se deformar, tornando-se achatado.
b) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo comea a
diminuir de tamanho, mantendo, todavia, seu formato inicial.
c) Enquanto o mbolo no estabelece contato direto com o balozinho, esse ltimo no sofre
qualquer deformao.
d) O balozinho no sofre nenhuma deformao, pois o ar preso no interior da seringa impede
que o mbolo se mova.
A alternativa correta a letra (b). Ao marcar essa letra, o estudante admite a existncia de ar no
interior da seringa e demonstra compreender que esse ar capaz de exercer presso,
simultaneamente, sobre toda a superfcie externa do balozinho.
Ao marcar a alternativa incorreta (a), o estudante demonstra admitir a existncia do ar. Todavia, a
ao exercida pelo ar sobre o balozinho entendida como um mero efeito da transferncia da
ao exercida pela mo sobre o mbolo. O estudante ignora que a ao exercida pelo ar
depende das propriedades do ar.
Ao marcar a alternativa incorreta (c), o estudante demonstra ignorar a existncia do ar ou

desconhecer a capacidade do ar comprimido de exercer presso sobre a superfcie externa do
balozinho.
Ao marcar a alternativa incorreta (d), o estudante demonstra admitir a existncia do ar, mas
supervaloriza a capacidade do ar em resistir presso exercida pelo mbolo. Alm disso, ele
ignora a tendncia apresentada pelo ar de exercer maior presso sobre o balozinho, quando
uma presso maior aplicada pelo mbolo.
De modo geral, os objetivos de todas as questes precisam estar relacionados tanto com a
manifestao da compreenso de certas idias, quanto com a capacidade de utiliz-las ou operar
com elas em contextos especficos. Os contextos construdos no enunciado das questes podem
ser entendidos como um conjunto de informaes a partir das quais o estudante levado a se
imaginar em um ambiente ou situao que lhe permita mobilizar seus conhecimentos prvios e os
conhecimentos dos quais se apropriou no trabalho em sala de aula, de modo a responder a uma
determinada pergunta ou desafio.
A escolha de contextos adequados uma tarefa complexa. Contextos idnticos queles que
foram utilizados nas situaes de ensino-aprendizagem avaliam pouco a capacidade do
estudante em generalizar os conhecimentos produzidos e a utiliz-los na anlise de novas
situaes. Isso no quer dizer, entretanto, que ao lidar com contextos j explorados ou
conhecidos estejamos avaliando apenas a capacidade de memorizao dos estudantes. No se
memorizam raciocnios completos ou operaes intelectuais e cognitivas, pois esses raciocnios
e operaes no podem ser apenas retidos na memria.
Por outro lado, novos contextos e situaes propostos no momento da realizao de uma prova
devem ter caractersticas especiais para poderem avaliar a compreenso de noes, raciocnios e
conceitos desenvolvidos em sala de aula. A anlise de situaes novas, no discutidas em sala
de aula, no uma tarefa fcil para os estudantes. Costumamos enfrentar maus resultados nas
avaliaes ao subestimar a dificuldade dos estudantes em utilizar, em situaes novas, conceitos,
modelos e teorias propostas pela cincia escolar.
Pesquisas no campo do ensino e aprendizagem de conceitos apontam dificuldades inerentes ao

processo de transferncia para novos contextos de recursos cognitivos que os estudantes
aprenderam a utilizar em situaes especficas. Os estudantes normalmente no usam os
mesmos procedimentos que ns, professores e especialistas, utilizamos ao nos depararmos com
novas situaes a serem interpretadas. Frente a novos problemas, partimos de conceitos, teorias
e modelos gerais, buscando estabelecer relaes entre contextos distintos. Tais relaes so
abstratas e, em certa medida, arbitrrias. Os estudantes, normalmente, no seguem esses
procedimentos. Mais comumente, examinam aspectos especficos de cada contexto e acabam
por estabelecer diferentes solues para problemas que, do ponto de vista cientfico, so
similares.
Por exemplo: o raciocnio usado na questo do balozinho colocado no interior da seringa

envolve comparao entre a presso do ar dentro do balo e fora dele, alm das variaes de
presso decorrente da variao do volume ocupado por uma certa quantidade de gs (quanto
maior o volume, menor a presso). O mesmo raciocnio se aplica quando tentamos explicar por
que um desentupidor de pias fica preso a uma superfcie quando pressionado contra ela. Nesse
caso, o procedimento didtico consiste em, havendo desenvolvido uma idia (comparao entre
presso interna e presso externa), apresentar outras situaes em que a mesma idia se aplica
e orientar os estudantes na identificao dessas similaridades no aparentes.
Seja a avaliao constituda por instrumentos informais, por questes escritas, dissertativas ou de
mltipla escolha, importante que esteja embasada no trabalho desenvolvido em sala de aula e
que seu nvel de complexidade seja adequado ao nvel de entendimento que esperado dos
estudantes nas diferentes etapas de escolarizao.
Contedo Curricular
Eixo Temtico I
Ambiente e Vida
O Eixo Temtico I Ambiente e Vida busca promover um estudo integrado sobre a vida nos
ambientes. Nesse sentido, pretende romper com uma tradio do ensino de cincias em tratar
separadamente os estudos de morfologia e classificao de seres vivos (prprios da zoologia e
botnica) e a iniciao ao estudo dos ambientes. Ao contrrio disso, a orientao para o estudo
dos temas relacionados a esse eixo de se examinar a diversidade da vida como resultado de
adaptaes e co-evolues dos organismos em seus habitats. Procura-se aqui considerar a
dinmica e interdependncia entre seres vivos e como a vida se processa em diferentes espaos
e tempos. Os ambientes so vistos tanto em sua dinmica interna quanto nas conseqncias de
intervenes humanas nestes.
O desenvolvimento desse eixo curricular deve se dar de maneira integrada aos estudos de sade
e corpo humano, uma vez que as condies de sade dependem fortemente das relaes entre
as comunidades humanas e o ambiente em que vivem. De modo semelhante, o Eixo Temtico II
Ambiente e Vida possui interfaces com o eixo curricular que trata da Construo de
Modelos. Um exemplo disso a retomada das discusses de energia, iniciadas no tema Energia
nos Ambientes, que trata de fluxos de energia nos ecossistemas, e no tema Processos de
Transferncia de Energia, em que se estudam os impactos ambientais decorrentes do uso
intensivo de energia na sociedade.
Fazem parte desse Eixo os seguintes Temas:
1. Diversidade da Vida nos Ambientes

2. Diversidade dos Materiais
3. Formao e Manejo dos Solos
4. Decomposio de Materiais
5. Qualidade da gua e Qualidade de Vida
6. Energia nos Ambientes
7. Evoluo dos Seres Vivos
Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes
Esse tema possibilita a compreenso das adaptaes dos seres vivos, da importncia das
interaes na manuteno da vida, e as conseqncias das aes humanas no equilbrio do
ambiente. O enfoque predominantemente ambiental e evolutivo, destacando-se as adaptaes
dos organismos aos diferentes ambientes. O objetivo contribuir para que os estudantes
compreendam o conceito de evoluo biolgica, abordado de modo recursivo ao longo do
currculo. Os estudantes j trazem, dos primeiros anos do ensino fundamental, noes bsicas
sobre os seres vivos e algumas descries de ambientes. Essas noes devem ser ampliadas
para a compreenso e o aprofundamento das idias sobre o papel dos fatores abiticos, suas
relaes com as caractersticas dos seres nos ambientes e algumas interaes que explicam a
manuteno do equilbrio dinmico.
Iniciar o estudo das cincias com o eixo temtico Diversidade tem algumas vantagens, pois
permite introduzir as cincias por seus aspectos macroscpicos, ou seja, considerando elementos
observveis de fenmenos e processos prximos da vivncia dos estudantes. Essa uma
alternativa que apresenta grandes vantagens em relao abordagem tradicional que inicia o
estudo da qumica pelo tomo e o estudo da biologia pela clula. Ao contrrio disso, o eixo
temtico Diversidade convida os estudantes a lanarem um novo olhar sobre o mundo sua
volta, reconhecendo nele novos padres e processos. Essa abordagem macroscpica no incio
da segunda etapa do ensino fundamental proporciona maiores possibilidades de engajamento
dos estudantes, favorecendo, assim, a aprendizagem em cincias.
Optamos por escolher critrios de agrupamento de seres vivos que sejam compreensveis para
estudantes dessa faixa etria. Em lugar de critrios clssicos, que envolvem o conhecimento de
caractersticas relacionadas ao tipo de organizao celular e ao desenvolvimento embrionrio,
optamos por critrios de classificao relacionados a caractersticas mais prximas da
observao dos estudantes, como: modos de nutrio, de obteno de oxignio, de reproduo e
tipo de sustentao do corpo. O tratamento muito extenso de caractersticas estruturais de grupos
de seres vivos, fora do contexto da vida nos ambientes, deve ser evitado.
Prioridades de aprendizagem
No desenvolvimento do tema Diversidade da vida nos ambientes, importante que os

estudantes:
Entendam a influncia da luz, da gua, da temperatura e dos alimentos nos diversos ambientes;
Saibam descrever algumas teias alimentares e o processo de decomposio, como
transformao dos materiais;
Identifiquem algumas caractersticas adaptativas dos seres vivos e as relacionem com a
sobrevivncia da espcie;
Compreendam algumas caractersticas que permitem destacar agrupamentos de seres vivos, e
identificar laos de parentesco entre eles (ex. mamferos, aves, peixes e rpteis, includos no
grande grupo dos vertebrados).
Idias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de biologia tm identificado que, geralmente, os

estudantes apresentam as seguintes idias sobre a diversidade dos seres vivos:
Tendem a pensar a adaptao como modificao dos seres em resposta s alteraes

ambientais;
Relacionam as plantas como fonte de oxignio mas no como fonte de alimento;
Apresentam dificuldades no entendimento do processo de decomposio e sua importncia para
a manuteno do ciclo dos materiais;
No identificam a fotossntese, a respirao e a decomposio como processos que envolvem
transformao de materiais.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases que descrevam ambientes como, por exemplo:
produtores, consumidores, decompositores, biodiversidade, teia alimentar, equilbrio e
desequilbrio de um ecossistema, poluio, vertebrados, invertebrados, espcies.
Idias-chave
Funcionamento dos ambientes; os participantes da teia alimentar e o papel da decomposio.

Conceitos de habitat, comunidade, ecossistema e adaptao. Importncia da diversidade da vida.
Aes humanas que interferem na biodiversidade. Adaptaes dos seres vivos aos ambientes.
Critrios de classificao de seres vivos: modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo
de reproduo e tipo de sustentao do corpo.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.1, pgina 55
Tema 2: Diversidade dos Materiais
O Tema 2 Diversidade dos Materiais permite ao estudante a compreenso da importncia da

qumica no cotidiano, das propriedades dos materiais e de suas transformaes. Esse tema de
fundamental importncia no currculo de cincias e permite responder questes como: do que so
constitudas as coisas? De onde vieram? Como so produzidas? Como podemos reconhecer os
materiais? Como eles se transformam? O tema pode ser desenvolvido no nvel elementar nos
primeiros anos do ciclo (6 ou 7 srie), permitindo assim que outros temas do currculo, como a
ciclagem de materiais, a fotossntese, a respirao celular e a fermentao, possam ser
compreendidos.
No estudo do tema Diversidade dos materiais importante que os estudantes reconheam:
algumas caractersticas fsico-qumicas dos materiais;

alguns processos de separao de misturas;
as transformaes dos materiais.
Idias prvias e linguagem das cincias
comum os estudantes considerarem que a maioria dos materiais encontrada na forma pura;
pensam, por exemplo, que os fabricantes adicionam os minerais na gua. Os estudantes
confundem, ainda, o conceito de mistura e composto. Na construo do conceito de densidade
em que se requer o estabelecimento de relao entre massa e volume, atributos como leve/
pesado e grande/ pequeno so usados para identificar materiais mais densos e o menos denso.
Os alunos devem acompanhar e nomear evidncias de transformaes qumicas, medida que

identificam novas propriedades nos materiais. Pesquisas realizadas com o intuito de investigar
idias dos estudantes sobre fenmenos envolvendo reaes qumicas tm identificado que os
estudantes interpretam incorretamente tais fenmenos. Um primeiro erro freqente consiste em
no se considerar os produtos da reao, mas apenas o desaparecimento de alguma substncia
( como, a parafina consumida na queima da vela ). Nem sempre os fenmenos de reao qumica
so interpretados pelos estudantes como tais: no enferrujamento do ferro comum ouvirmos que
se trata de uma espcie de fungo que est no ar e se deposita no material. Em outros fenmenos,
o desprendimento de bolhas incorretamente interpretado como resultado de mudana de estado
fsico e no como evidncia da ocorrncia de uma reao qumica.
Como professores, o reconhecimento desses conceitos alternativos dos estudantes importante

para que possamos intervir de maneira mais adequada e, ainda, no planejamento de atividades.
Por exemplo, importante saber que os estudantes tm dificuldade com a idia de conservao
da massa nas transformaes, ainda mais porque, normalmente, as reaes ocorrem em
sistemas abertos. O conceito cientfico de reao qumica envolve a idia de rearranjo de
partculas, ou seja, o dinamismo das interaes entre partculas com rompimento e formao de
novas ligaes. Qualquer mudana na forma e aparncia do material , ento, identificado como
resultado de evidncia de reao qumica.
Idias-chave
A qumica como cincia dos materiais e sua presena no cotidiano; misturas e substncias;
processos de separao de componentes de misturas; propriedades dos materiais como conjunto
de caractersticas especficas relacionado sua identificao e usos; propriedades especficas
dos materiais (densidade, temperaturas de fuso e ebulio, solubilidade); propriedades, origem e
usos de alguns materiais (metais, borracha, fibras, vidros e plsticos); reconhecimento e
descrio de transformaes dos materiais; reao de combusto.
Tema 3: Formao e Manejo dos Solos
O estudo de solos amplia o conhecimento sobre o ambiente e seus problemas e a compreenso

de que ambientes diferentes possuem elementos comuns.
Estudos comparativos de diferentes tipos de solos resultando em diferentes paisagens podem ser
feitos com aprofundamento no conhecimento da dinmica dos ambientes. Comparaes de
ambientes de jardim ou horta com parque ou terreno baldio podem evidenciar a interferncia do
ser humano na transformao do solo, como tcnicas de preparao para o cultivo, controle de
eroso, controle de pragas e manejo de gua.
Idias prvias
No estudo dos solos, muitos estudantes pensam que as plantas apenas se dissolvem (ou
desmancham) no solo e no compreendem a decomposio como resultado da ao de
microorganismos. Interpretaes errneas so feitas acerca das queimadas e sua ao no solo,
como se as cinzas aumentassem a sua fertilidade. Embora as cinzas resultantes das queimadas
promovam uma maior disponibilidade de alguns minerais, o que torna o solo mais frtil por um
curto perodo de tempo, o fogo destri os microrganismos responsveis pela decomposio, o
que resulta na perda de minerais, compactao e eroso.
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes tero oportunidades de utilizar corretamente
e compreender palavras e frases relacionadas formao e constituio dos solos, como, por
exemplo: intemperismo, microrganismos, textura, permeabilidade, curvas de nvel, desertificao.
Idias-chave
Formao e caractersticas do solo. Interaes que ocorrem nos solos: microorganismos e vida
vegetal; degradao e conservao dos solos; fertilizantes, compostagem e correo de solos;
poluio por agrotxicos e metais pesados; ciclos dos materiais nos ecossistemas; papel dos
seres vivos no ciclo dos materiais.
Tema 4: Decomposio de Materiais
Esse tema envolve simultaneamente questes de tecnologia e sade e questes relacionadas ao

eixo curricular Ambiente e vida. Nele iremos tratar da conservao dos alimentos, produo de
alimentos e ciclagem de materiais. Ao abordar tais processos, oportuno discutir questes
sociais relacionadas ao desperdcio de alimentos.
O tema retoma os conceitos de mistura e pureza, tratados no tema Diversidade de materiais. No

desenvolvimento do tema, alguns contextos como produo de pes, de iogurte e de coalhada
ajudam os estudantes a entenderem melhor a ao de fungos e do calor na transformao dos
materiais que ocorre no preparo desses alimentos.
Algumas idias-chave tratadas nesse tema, como transformao, conservao, ciclo, so

fundamentais para a compreenso de diferentes fenmenos naturais. Essas idias so tratadas
em outros temas, devido sua importncia e complexidade, exigindo construes elaboradas por
parte dos estudantes.
No desenvolvimento do tema, deve ser priorizado o estudo sobre as propriedades dos materiais,
conceitos de pureza e purificao e diferenciao entre transformao nos materiais e dos
materiais, sem que isso signifique propor classificaes em fenmenos fsicos e qumicos.
Idias prvias
importante estar atento aos significados que os estudantes atribuem s palavras: substncia,
mistura, composto, materiais e elementos. O significado que eles atribuem a essas palavras nem
sempre coincidem com a conceituao cientfica. No se espera que, numa primeira abordagem,
os estudantes dominem esses termos, mas sim que consigam perceber que significam coisas
diferentes.
As explicaes cientficas geralmente no esto presentes nas prticas cotidianas de produo e

conservao de alimentos e, por isso, o fato de os fungos agirem ora favoravelmente ( na
produo de alguns tipos de alimentos ) ora negativamente (na decomposio), leva a idias de
utilidade ou no dos seres vivos. Esta discusso pode levar superao dessa viso simplista e
utilitarista dos seres vivos. Sobre os fatores que alteram a rapidez das reaes, podemos
salientar o problema com o reconhecimento da idia de superfcie de contato e da diferena entre
catalisadores orgnicos ou enzimas (fermentos biolgicos) e inorgnicos (fermentos qumicos).
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao tema Conservao de alimentos,
tais como: mistura, substncia, microrganismo, conservante, decomposio, fermentao.
Idias-chave
Fermentos qumicos e biolgicos. Processos utilizados na conservao de alimentos. Educao

do consumidor: Validade de alimentos, condies de embalagem e estocagem. Fatores
envolvidos na conservao de alimentos. Ao do ar e das enzimas na transformao de
alimentos. Transformao dos materiais no processo de composio do lixo.
Tema 5: Qualidade da gua e Qualidade de Vida
O tema sugere uma abordagem dos aspectos fsico-qumicos e biolgicos da gua em contextos
de seu uso e distribuio para a populao. Ao abordar o ciclo da gua no planeta, pretende-se
tratar das conseqncias da interveno humana sobre a sua disponibilidade.
Linguagem da cincia
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas qualidade e ao tratamento de
gua, como: solidificao, ebulio, fuso, condensao, vaporizao, precipitao,
evapotranspirao, gua potvel, desidratao, decantao, filtrao, flotao, sedimentao,
presena de organismos patognicos, indicadores de qualidade de gua.
Idias-chave
No estudo do tema, algumas idias em destaque so: ciclo da gua, distribuio, qualidade e
usos da gua, tratamento da gua, solubilidade de sais e gases na gua, funo da gua nos
organismos, distribuio de gua no planeta, acesso e disponibilidade da gua. Ao tratar das
mudanas de estado fsico, preciso estar atento abordagem de transferncia de energia
envolvida nos processos e s diferenas entre ebulio e evaporao. A discusso do tema
(qualidade de gua) deve incluir a importncia do tratamento de gua e de esgoto para a sade
da populao.
Tema 6: Energia nos Ambientes
Energia um conceito unificador e estruturador do campo das cincias naturais. Portanto,

devemos dar a esse tpico um tratamento destacado e recursivo. Ele ser retomado adiante
(tema Processos de Transferncia de Energia no eixo Construindo Modelos) e est presente, de
maneira marcante, em todo o currculo: no estudo de mudanas de estado fsico, nas
transformaes qumicas, nos processos de decomposio da matria, nos fluxos de energia nos
ecossistemas, na fotossntese e respirao celular, nos processos metablicos orgnicos, nos
fenmenos trmicos e luminosos, nos equipamentos eltricos e de comunicao, nos movimentos
dos corpos. Nessa primeira abordagem do tema, apresentamos o conceito de energia a partir de
situaes simples, destacando a diversidade de manifestaes de energia e o fato de que a
energia no surge do nada: sempre que uma forma de energia se manifesta, outra forma de
energia, em igual quantidade, diminui. Alm dessa apresentao inicial do conceito, examinamos
nesse tema como os seres vivos obtm energia e como se do os fluxos de energia nos
ambientes.
Desenvolver idias fundamentais do conceito cientfico de energia: transformao, transferncia,

armazenamento, conservao e degradao de energia. As duas primeiras so mais simples e
devem merecer maior ateno do currculo no ensino fundamental: reconhecer as transformaes
de um tipo de energia em outro, como, por exemplo, energia potencial qumica em energia
trmica e luminosa na queima de lcool em uma lamparina - e transferncias de energia de um
objeto a outro por exemplo, a energia cintica da gua sendo transferida para as ps de uma
turbina em uma usina hidreltrica. A idia de armazenamento implica considerar sistemas que
guardam energia que pode ser, a qualquer momento, novamente disponibilizada (como um
elstico esticado de um brinquedo infantil; um objeto erguido, a uma certa altura, no campo
gravitacional; certos compostos qumicos). A energia armazenada denominada potencial,
podendo ser potencial elstica, potencial gravitacional ou potencial qumica. Essas idias de
transformao, transferncia e armazenamento de energia preparam o conceito mais abstrato e
difcil de que a quantidade total de energia sempre se conserva nas transformaes, foco do
estudo do conceito de energia no ensino mdio. A degradao da energia significa que, em cada
transformao, uma parte da energia se dissipa na forma de calor.
Idias prvias
Muitas so as idias de senso comum que permeiam o pensamento dos estudantes acerca da
energia. Muitos confundem energia com os combustveis e dizem, por exemplo, que a energia
algumas vezes visvel como o gs, o carvo ou o Sol. Usam indiscriminadamente as palavras
fora e energia dizendo: a fora do motor, a fora do vento. Tendem, a considerar que apenas
seres vivos tm energia ou que a energia dos seres vivos algo completamente diferente da
energia em mquinas. Outros, consideram que apenas corpos em movimento tm energia e no
consideram, a energia armazenada em uma grande quantidade de gua represada a uma certa
altura acima do leito de um rio. A energia , ainda, para alguns estudantes, como uma espcie de
material ou ingrediente contido em coisas energticas, como uma barra de chocolate.
Quanto aos fluxos de energia em ecossistemas, os estudantes tm dificuldades em compreender

que, nos vegetais, a energia provm do Sol e no de nutrientes do solo ou da gua. H uma
compreenso limitada que reduz a fotossntese s trocas gasosas que a planta realiza com o
meio. Os estudantes no reconhecem as diferenas entre nutrio animal e vegetal. O modelo
que prevalece o de que as plantas obtm seu alimento diretamente do solo, atravs das razes.
Ao contrrio disso, o modelo cientfico de fotossntese afirma que a planta produz seu prprio
alimento a partir da energia do Sol e de materiais provenientes do ar (gs carbnico) e do solo
(gua e sais minerais). Muitas vezes, respirao e fotossntese so considerados processos
inversos e excludentes. A idia que prevalece no pensamento espontneo de que a planta s
respira durante a noite, quando no faz a fotossntese. Verifica-se, ainda, um conceito vitalista de
energia, especfica para os processos biolgicos e no integrado a processos fsicos e qumicos
envolvidos. Nesse caso, no h relao entre o conceito de energia e a identificao de fatores
necessrios para a ocorrncia da fotossntese.
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com a energia nos ambientes como:
conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia, energia cintica,
energia potencial (qumica, gravitacional ou elstica), energia radiante ou luminosa, calor.
Idias-chave
Energia envolvida na transformao de alimentos e combustveis; alimentos como fonte de
energia; tipos e transformaes de energia; energia cintica; energia potencial gravitacional;
transformao de energia trmica em energia de movimento; atrito e calor como processos de
transferncia e transformao de energia; energia armazenada nos alimentos; transformao dos
materiais nos vegetais; o Sol como fonte bsica da energia na Terra; cadeias e teias alimentares;
fotossntese e a nutrio dos vegetais.
Tema 7: Evoluo dos Seres Vivos
Embora complexo, o conceito de evoluo fundamental de ser construdo, pois estruturante

para o conhecimento biolgico, de modo geral. Destacamos a importncia desse contedo como
sntese dos estudos sobre diversidade e vida no Ensino Fundamental, pois ajuda o estudante na
construo de argumentaes sobre preservao dos seres vivos.
Ao longo dos trabalhos, importante situar algumas questes essenciais ao entendimento do

processo evolutivo que se fundamentam na teoria sinttica da evoluo. So eles:
A evoluo atua sobre a populao e no sobre o indivduo;

A evoluo produto da interao meio-ser em um determinado perodo de tempo;
A evoluo um processo de transformaes contnuas, e que podem ser transmitidas
hereditariamente;
No tema Evoluo dos seres vivos, o foco so as transformaes que ocorrem em nosso planeta
atravs dos tempos, e o estudo sobre as teorias da evoluo. interessante uma abordagem
histrica desse tema, uma vez que permite a discusso de algumas das explicaes dadas por
diferentes naturalistas, em diferentes pocas, aos processos de transformao dos organismos,
ao longo do tempo evolutivo. Esse enfoque histrico possibilita, ainda, promover uma discusso a
respeito da construo do conhecimento cientfico. Ao entrar em contato com idias conflitantes e
novas explicaes que implicam mudanas de teoria pela comunidade cientfica, o estudante est
tendo oportunidade de perceber o carter provisrio do conhecimento cientfico.
No estudo sobre evoluo, so importantes as idias de adaptao, diversidade e das

transformaes em nosso planeta atravs dos tempos. Nesse eixo temtico pode-se contemplar a
discusso sobre: a) o que so caractersticas adaptativas; b) como as caractersticas herdveis
passam dos pais para os filhos atravs dos gametas; c) as relaes entre reproduo,
sobrevivncia, variabilidade gentica e seleo natural.
Recomenda-se especial ateno, aos valores religiosos e culturais, de modo a respeitar as

diferenas, mas, ao mesmo tempo, esclarecer que as explicaes produzidas pela cincia so
uma das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade.
Idias prvias
A idia de evoluo , muitas vezes, de difcil compreenso para os estudantes. Por isso, sugere-
se que ela deva ser tratada em contextos e em momentos diferentes da educao cientfica
escolar. comum, no cotidiano, o estudante usar a palavra evoluo no sentido de progresso,
melhoria, aprimoramento. Porm, o conceito de evoluo biolgica no corresponde ao sentido
cotidiano dado palavra. Da a necessidade de uma ateno especial s concepes prvias dos
estudantes.
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que os estudantes entendem

o processo de evoluo e adaptao como resposta de um ser vivo mudana do ambiente.
Para muitos estudantes, os seres se modificam para se adaptarem ao ambiente. A noo de que
os animais e plantas se modificam como resposta ao meio mais intuitiva e parece ser mais
facilmente aceita pelos estudantes do que a explicao cientfica baseada em evoluo e seleo
natural. No cotidiano, a palavra adaptao usada para indicar aclimatao ou adequao a
novos ambientes. Nesse caso, estamos falando de adaptao fisiolgica e individual, como, por
exemplo, uma pessoa de pele clara aumenta a produo de melanina e, por isso, fica com a pele
mais escura quando se expe sistematicamente ao Sol. Entretanto, os filhos dessa pessoa
bronzeada no nascero bronzeados por causa disso. A palavra adaptao relacionada a
processos evolutivos tem significado diferente. So consideradas caractersticas adaptativas
aquelas que possibilitam a reproduo e, nesse sentido, todas aquelas que permitem a
sobrevivncia do indivduo at a idade reprodutiva. Estas caractersticas so herdveis, isto ,
passam dos pais para os filhos. Outro aspecto a considerar no trabalho em sala de aula a idia
de tempo. Entre os estudantes comum a idia de que os dinossauros e os homens conviveram
num mesmo espao e tempo. A dificuldade dos estudantes em situar-se num mundo em que no
tenham vivido pode ser to grande quanto a de compreender o tempo, independente de sua
experincia pessoal.
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas evoluo biolgica, tais como
adaptao, tempo geolgico, seleo natural. Idias-chave Evidncias de transformaes da vida
e do ambiente da Terra; histria geolgica e ecolgica da vida na Terra; processo de fossilizao,
deriva continental; origem das espcies; evoluo do homem; teorias de Lamarck, de Darwin e
Wallace.
Eixo Temtico II
Corpo Humano e Sade
Esse eixo curricular orienta a concepo de corpo humano como um sistema integrado com
outros sistemas. Nosso corpo interage com o ambiente e reflete a histria de vida de cada
indivduo. importante que o estudante conhea o prprio corpo para adotar hbitos saudveis e
se responsabilizar pela sua sade. O estudo do corpo humano mais uma das oportunidades
para desenvolver nos estudantes atitudes de respeito vida e de auto-estima. Nesse sentido,
imprescindvel a identificao do estudante com seu prprio corpo em atividades de
autoobservao e autoconhecimento.
Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas:
1. A Dinmica do Corpo;
2. Sexualidade;
3. Interao do Corpo com Estmulos do Ambiente.
Tema 1: A Dinmica do Corpo
Para que o aluno compreenda a integridade do corpo, importante estabelecer relaes entre os
vrios processos vitais. Por isso importante a seleo de contedos que possibilitem a
compreenso do corpo como um todo. Atividades de discusso que promovam valores de apreo
pelo corpo e de auto-estima, como questes relacionadas sade, alimentao, dietas,
automedicao, entre outras, tambm devem ser exploradas.
A abordagem aqui se diferencia do tratamento tradicional de iniciar com o estudo de clulas. Ao

adotarmos uma abordagem mais integrada do corpo humano, estamos rompendo, em parte, com
a viso descritiva da biologia que tanto criticada pelos alunos e por ns mesmos. De nada
adianta o aluno memorizar as diferentes estruturas celulares, os diferentes tipos de tecidos, ou
classificar seres vivos, se eles no conseguirem usar estas informaes como ferramentas para
compreender e explicar o mundo.
O conceito de clula, no ensino fundamental, no deve ser considerado como ponto de partida,
mas como conceito em construo. suficiente, nessa etapa, considerar a clula como unidade
de vida e deixar estudos de citologia e organelas celulares para o ensino mdio.
Compreenso da integrao dos processos envolvidos com as funes de nutrio, tais como
digesto, distribuio e absoro e excreo. Avaliao da prpria dieta e as conseqncias das
carncias nutricionais. Fatores que concorrem para a manuteno do equilbrio do corpo.
Manifestao e modos de preveno de doenas comuns na comunidade.
Idias prvias
Pesquisas indicam que, ao final do ensino fundamental, os estudantes ainda possuem uma viso
fragmentada e desarticulada dos sistemas do corpo. Eles compreendem o corpo desprovido de
interao com o ambiente, constitudo de sistemas interdependentes e sem histria biolgica e
cultural. comum os estudantes no estabelecerem relao entre o prprio corpo e aquele
estudado nos livros nem associarem os cuidados corporais com a fisiologia humana.
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao tema, como, por exemplo:
hormnios, metabolismo, dieta equilibrada, calorias, sistemas, equilbrio, sade e doena.
Idias-chave
Relaes entre sistemas circulatrio, respiratrio, digestrio e excretor e os rgos que fazem
parte desse sistema; noes bsicas da respirao celular: respirao celular como um processo
que envolve transformao de energia e formao de novos materiais no organismo; composio
do ar que inspiramos e expiramos; doenas do sistema respiratrio e circulatrio.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro II.8, pgina 60
Tema 2: Sexualidade
O tema Sexualidade pleno de significado na vida de todos ns. Na vida dos adolescentes,
sobretudo, o tema ganha grande dimenso. A orientao sexual recomendada pelos PCN como
tema transversal s disciplinas escolares. Entretanto, muitas vezes, o professor de cincias que
desencadeia discusses em torno desse tema, em funo da natureza de sua disciplina e da
proximidade do tema com os contedos de Biologia. A abordagem do tema envolve aspectos
biolgicos, sociais e culturais. Ateno especial deve ser dada a problemas como sexo seguro e
gravidez no planejada. Aproveitar histrias de vida permite ao educador conhecer o conjunto de
idias que os estudantes trazem do convvio social e possibilita o desencadeamento de
discusses sobre os diferentes valores culturais, comportamentais e ticos relativos ao corpo.
O estudo da sexualidade humana pode, ainda, se relacionar aos estudos de adaptaes

reprodutivas dos seres vivos (eixo Ambiente e Vida, tema Evoluo dos Seres Vivos) no que se
refere, por exemplo, a rituais de corte e cuidados com a prole.
Influncia dos hormnios no crescimento, amadurecimento sexual durante a puberdade.

Possibilidade de gravidez decorrente do ato sexual associada a eventos da ejaculao e do ciclo
menstrual, bem como a utilizao dos preservativos. Doenas sexualmente transmissveis e
formas de preveno e valorizao do sexo seguro e da gravidez planejada.
Idias prvias
O conhecimento que os alunos tm sobre o prprio corpo e aspectos de reproduo e

sexualidade bastante variado mas, em geral, pouco confivel. muito comum, por exemplo, a
confuso entre perodo frtil e menstruao.
corretamente e compreender palavras e frases prprias da sexualidade, como por exemplo:
gametas (vulo e espermatozide), testculos, ovrios, perodo frtil, contraceptivos.
Idias-chave
Mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia. Cuidados com a sade; alimentao, exerccios

fsicos e higiene corporal; sexualidade e reproduo; rgos do sistema reprodutor masculino e
feminino, Gravidez: desenvolvimento fetal e parto; mtodos contraceptivos; doenas sexualmente
transmissveis.
Tema 3: Interaes do Corpo com Estmulos do Ambiente
O tema trata de idias relacionadas com o que acontece com o organismo humano quando ele
reage a alguns tipos de estmulos e mudanas do ambiente. Ele envolve conhecimentos de
fisiologia, relativos ao sistema nervoso e rgos dos sentidos e, ainda, modelos fsicos para a luz.
O estudo das drogas e seus efeitos no organismo contexto para o estudo da fisiologia do
sistema nervoso. O uso de drogas traz inmeros transtornos sociais, principalmente na escola,
para famlias e rgos de sade. Ao contrrio do que muitos pensam, a droga no um problema
exclusivo de jovens pobres, delinqentes ou de famlias desestruturadas. Os jovens de classe
mdia, tambm, podem ser usurios, assim como atuar no trfico. O envolvimento com as drogas
est relacionado a diferentes fatores e motivos: dinheiro, sade, sexo, desemprego, problemas
sociais, curiosidade e vontade de viver novas emoes, entre outros. Muitos so os modelos
adotados na sociedade para prevenir o uso de drogas. Alguns usam de artifcios morais,
amedrontamento, vigilncia, controle, punio, divulgao cientfica de informaes, etc.
Atualmente, entre outras abordagens em desenvolvimento, tm se mostrado eficazes aquelas
que incentivam jovens a participar de atividades esportivas, culturais e polticas. Enfim,
programas que combinam diferentes aspectos, entre os quais os efetivos e outros, voltados para
hbitos saudveis de vida.
A escolha do tpico Luz e viso como tpico exemplar dessa temtica, se justifica por duas
razes. Em primeiro lugar, ele tipifica reaes do organismo em resposta a estmulos do ambiente
e o processamento complexo de informaes da resultante, que nos permite perceber o
ambiente de um certo modo. Respostas fisiolgicas aos estmulos luminosos so, portanto,
decorrentes da existncia de estruturas especializadas. Em segundo lugar, o estudo do tpico
permite tratar da luz como entidade que se propaga no espao e como participa do processo de
formao de imagens. O modelo de luz e viso - segundo o qual a luz proveniente de fontes
luminosas refletida pelos objetos, penetra em nossa pupila, formando imagem na retina e
estimulando processos no crebro fundamental para compreenso dos fenmenos luminosos,
dando base para estudos posteriores no ensino mdio. Como tema complementar, sugerimos o
estudo da propagao e percepo de sons.
Alm de aspectos de fisiologia humana, ligados ao funcionamento do sistema nervoso, o tema

Drogas e seus Efeitos no Organismo envolve a dimenso scio-afetiva ao avaliar riscos na
tomada de deciso pessoal e no papel da educao em cincias para informar nossas aes.
Pode ser dada especial ateno, no estudo do tema Viso e fenmenos luminosos, a certos
aspectos como: a luz uma entidade que se propaga em linha reta com velocidade elevada, mas
finita; que a maior parte dos objetos que nos rodeiam no emite luz prpria, absorvem parte da
luz que incide sobre eles e refletem outra parte em todas as direes. A parte refletida pelo objeto
est relacionada com sua cor e que o enxergamos quando a luz por ele refletida atinge nossos
olhos.
Idias prvias
As concepes prvias dos estudantes, respaldadas por amplo espectro de pesquisas, indicam a
existncia de modelos alternativos utilizados por eles para interpretarem fenmenos relacionados
luz e ao processo de viso. Os estudantes costumam usar alguns modelos para explicar a viso
de objetos nossa volta. O primeiro modelo, denominado de modelo olho, sustenta a idia de
que o olho ativo no processo de viso. Segundo esse modelo, a luz no participa do processo
de viso, sendo apenas necessrio que o ambiente esteja claro para que o olho, ao mirar o
objeto, seja capaz de enxerg-lo. O segundo modelo, denominado modelo sol, destaca a
importncia da luz vindo da fonte no processo de viso, mas no considera que parte da luz, alm
de iluminar o objeto, deve ser refletida por ele e penetrar em nossos olhos para que o vejamos.
Finalmente, o modelo fsico ou cientfico atribui ao olho uma funo de receptor da luz refletida
pelo objeto.
corretamente e compreender: Palavras e frases relativas ao estudo do sistema nervoso e drogas:
drogas pisicoativas, neurotransmissor, neurnios, concentrao de substncias, efeitos do uso de
drogas e efeitos sociais. Palavras e frases prprias relativas ao estudo de viso e fenmenos
luminosos: propagao da luz, reflexo da luz, reflexo difusa e reflexo especular, sombra,
imagem, cor dos objetos, partes e estruturas do olho, lente convergente.
Idias-chave
Tpico As drogas e seus efeitos no sistema nervoso: Corpo humano como sistema em equilbrio;
Estrutura do sistema nervoso; Transmisso de impulsos nervosos; Drogas que alteram o sistema
nervoso; Conseqncias do uso de drogas no convvio social; Composio do lcool: Teor
alcolico de bebidas; Reaes no sistema nervoso.
Tpico Luz e viso: Modelo antmico-funcional do olho humano; processo de viso ocorre no
crebro; adaptaes dos aparelhos visuais de diferentes animais; propagao retilnea da luz e a
formao de sombras; reflexo da luz e as cores dos objetos; modelo fsico do processo de viso.

Eixo Temtico III
Construindo Modelos
Esse eixo curricular envolve temas que exemplificam como a atividade cientfica envolve
elaborao de modelos, ou seja, representaes que fazemos sobre o mundo, de modo a prever
e explicar fenmenos. Esses modelos, sempre provisrios, vo sendo revistos e refinados de
modo a ajustar-se ao comportamento do mundo natural que pretendem explicar. Os modelos
cientficos criam entidades (eltrons, genes, galxias, energia, entre outras) e atribuem
propriedades a essas entidades de modo a explicar o funcionamento do mundo natural.
Quando tratamos de modelos, importante estabelecer vnculos entre eles e os fenmenos e os

processos que eles pretendem representar. No processo de produo da cincia, o uso de
modelos destaca as seguintes caractersticas: a cincia combina imaginao, observao e
experimentao; as idias da cincia vo muito alm do que observvel; a cincia no apenas
descreve os fenmenos, mas produz teorias para explicar fenmenos conhecidos e prever outros
ainda no observados; a cincia no imutvel e seus modelos so constantemente revistos e
examinados luz de novas idias, observaes e experimentos; os modelos em cincias
constituem um modo organizado e estruturado de compreender a realidade. Um modelo
cientfico, ento, no um sistema de proposies lgicas que se basta em si mesmo. Ele s faz
sentido se o compreendermos como uma ferramenta para interpretar o mundo, e para extrair
conseqncias dessa interpretao que possam ser examinadas empiricamente.
Rigorosamente todos os tpicos do currculo de cincias envolvem, em maior ou menor medida, a

presena de modelos e atividades de modelagem de fenmenos. Os tpicos relacionados a esse
eixo so aqueles em que essa construo terica mais evidente.
Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas:
1. O Mundo Muito Grande

2. O Mundo Muito Pequeno
3. Mecanismos de Herana
4. Processos de Transferncia de Energia
Tema 1: O Mundo Muito Grande
Esse tema envolve modelos simples para o cosmo, permitindo ao estudante explicar os modelos
heliocntrico e geocntrico; a esfericidade da Terra; a gravidade como uma fora que age a
distncia, a rotao da Terra e seus movimentos.
O movimento da Terra coloca outras questes relacionadas ao movimento dos objetos em sua
superfcie. Essa a razo pela qual o tema se desdobra no tpico Fora e Inrcia. Podemos
entender a fsica proposta por Galileu, Newton e outros, como a construo de uma nova fsica
(em oposio fsica de Aristteles) para a Terra em movimento.
Idias prvias
Os estudantes acreditam nas posies em cima em baixo; pensam que a Terra um disco
plano rodeado por cu esfrico ou que a Terra apenas um astro no cu e nada tem a ver com o
lugar onde vivemos; outros ainda acreditam que moramos no interior da Terra e no em sua
superfcie. Quando admitem a esfericidade da Terra, podem ainda no ter compreendido o
problema da queda dos corpos. Embora at possam admitir que a Terra se move, tm dificuldade
em argumentar a favor dessa idia.
O conceito de fora , muitas vezes, entendido pelos estudantes como uma propriedade dos
corpos e no como interao entre corpos. Alm disso, os estudantes (e mesmo ns, adultos)
costumam pensar que existe sempre uma fora na direo do movimento de um corpo (o que
nem sempre verdadeiro) e que uma fora resulta em velocidade, e no em acelerao (variao
da velocidade) de um corpo. Intuitivamente, estamos mais prximos da fsica de Aristteles (do
repouso como condio absoluta) do que da fsica de Galileu e Newton (que introduz a
relatividade dos movimentos e o conceito de inrcia).
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar e
compreender corretamente palavras e frases a ele relacionadas, tais como: gravidade,
relatividade de movimento, geocentrismo, heliocentrismo, fora e inrcia.
Idias-chave
Modelos propostos para o cosmo. Noes de fora gravitacional como ao a distncia e efeitos
da gravidade no movimento dos corpos; Evidncias da esfericidade da Terra e construo
histrica desse modelo de Terra; O Sol como uma estrela e sua relao com outras estrelas no
cu; Relatividade de movimentos; Fora e Inrcia.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro III.11, pgina 63
Tema 2: O Mundo Muito Pequeno
Esse eixo temtico aborda estudos sobre a constituio dos materiais. Tais estudos exigem uma
maior capacidade do estudante em estabelecer relaes entre os fenmenos e seus modelos
explicativos. Por esse motivo, os contextos de abordagem so importantes, pois facilitam a
construo de relaes.
Espera-se que os estudantes possam explicar fenmenos macroscpicos como dissoluo,

dilatao, difuso, mudanas de estado fsico, eletrizao e conduo eltrica entre outros ,
valendo-se de modelos microscpicos. Para isso, preciso conceber o mundo a partir de
entidades submicroscpicas, que tm propriedades distintas dos objetos macroscpicos com os
quais lidamos diariamente: tomos e molculas no dilatam, no tm cor ou cheiro, no
apresentam atrito, e assim por diante.
Idias prvias
Os estudantes apresentam dificuldades em utilizar de maneira efetiva e significativa modelos

microscpicos para interpretar os processos. Geralmente evitam recorrer aos modelos e apenas
descrevem o que observam. Atribuem propriedades macroscpicas s partculas, como admitir
que o acar desaparece quando dissolvido em gua. Outra idia de que as partculas
aumentam de tamanho quando o material sofre expanso. Diferentemente, a cincia explica que
o que aumenta so os espaos vazios entre elas.
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas a modelos de constituio de
materiais, tais como: partculas, movimento trmico, difuso, dilatao trmica, estado de
agregao, eltrons, transferncias de eltrons, eletrizao, entre outras.
Idias-chave
Modelo cintico de partculas, aplicado interpretao da dissoluo, do crescimento de cristais,
da difuso, das propriedades especficas dos materiais e das reaes qumicas. Existncia de
espao vazio entre as partculas que compem os materiais, Introduo ao conceito de tomo.
Propriedades especficas dos materiais: temperaturas de fuso e de ebulio, condutividade
trmica e dilatao. Modelo cintico de partculas aplicado interpretao da dilatao e das
mudanas no estado fsico dos materiais. Evidncias da existncia de carga eltrica nos
materiais. Dois tipos de carga eltrica e dois sentidos possveis para a fora eletrosttica.
Condutores e isolantes eltricos. As partculas que constituem os tomos e como elas se
organizam.
Tema 3: Mecanismos de Herana
Os conceitos de gentica a serem tratados no ensino fundamental buscam promover uma

aproximao inicial com algo que seja percebido e vivenciado pelos estudantes, de modo a
contribuir para a elaborao da idia central de herana biolgica. Embora complexas,
consideramos que estas idias devem ser introduzidas j no ensino fundamental, pois elas
contribuem para a compreenso da diversidade da vida, herana e evoluo dos seres vivos.
Alm disso, os conhecimentos da rea da biologia celular e molecular vm sofrendo um processo
de popularizao atravs da mdia escrita e falada, e nossos estudantes precisam estar
preparados para uma avaliao crtica dessas informaes.
Para o desenvolvimento do tema no consideramos necessrio um aprofundamento ou

detalhamento das estruturas celulares e do material gentico. Os estudantes devem reconhecer
meiose e mitose como diferentes modos de diviso celular sem, entretanto, um detalhamento
desses modelos. Para este nvel de ensino, basta compreender que existem clulas que sofrem
divises conservando o nmero de cromossomos, e outras que reduzem esse nmero metade.
As seguintes idias devem ser apresentadas e discutidas em um nvel mais geral e introdutrio:
diferenciao entre caractersticas hereditrias e adquiridas; diferena entre mitose e meiose em
relao ao produto final; o papel dos gametas na herana
Idias prvias
preciso levar em conta que temas de gentica e evoluo esto presentes no cotidiano dos
estudantes, seja em noticirios, filmes, experincias familiares com doenas de origem hereditria
ou em programas de TV. Alm disso, esses temas so freqentemente associados a idias e
tabus disseminados na sociedade. So comuns, por exemplo, entre os estudantes, as idias de
que a herana est no sangue ou de que o homem d uma sementinha que se transforma em
beb no tero da me. Os estudantes tambm tendem a explicar a adaptao em termos
finalistas. Afirmam, por exemplo, que determinadas estruturas do corpo se desenvolveram para
resolver algum problema. comum ouvirmos dizer que manchas na pele ou algum aspecto da
fisionomia de uma criana so decorrentes de uma vontade no atendida durante a gravidez da
me. importante, portanto, estar atento a estas e outras concepes, e trabalhar a partir delas.
Como professores, temos papel importante no processo ensino-aprendizagem, e no podemos

simplesmente desconsiderar essas pr-concepes e apresentar as idias cientficas. O universo
dos estudantes precisa ser tomado como ponto de partida para o aprendizado. As suas idias
devem ser entendidas em profundidade e debatidas atravs de atividades didticas planejadas.

corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as idias da gentica:
reproduo, herana, fentipo, gentipo, caracterstica herdada, caracterstica adquirida, mitose,
meiose, gametas, ncleo celular, cromossomo, variabilidade gentica.
Idias-chave
Caractersticas fenotpicas dos seres vivos e evidncias de traos de hereditariedade, diversidade

e herana, diviso celular e nmero de cromossomos, caractersticas influenciadas pelo
ambiente.
Tema 4: Processos de Transferncias de Energia
O estudo de energia, j iniciado no eixo Ambiente e Vida (Tema Energia nos Ambientes), aqui
retomado para a compreenso de fluxos de energia em equipamentos e circuitos eltricos e em
fenmenos trmicos. Essa discusso permite no apenas retomar o conceito cientfico de
energia, assim como tambm tratar de problemas sociais e ambientais ligados produo e ao
consumo de energia eltrica.
O estudo de Energia aqui retomado procurando-se destacar suas qualidades fundamentais:

energia uma quantidade que se conserva (mantm constante nas transformaes), se
transforma de um tipo em outro, pode ser transferida de um lugar a outro, pode ser armazenada
em alguns sistemas e degradada na forma de calor no curso das transformaes. No ensino
fundamental, a idia de conservao de energia introduzida, mas uma nfase maior dada ao
reconhecimento de outras caractersticas do conceito, como o entendimento do fluxo de energia
entre sistemas e das formas pelas quais a energia transferida de um lugar a outro.
O tpico Calor, temperatura e equilbrio trmico, apresenta um modelo bastante til e

generalizvel para o estudo dos fenmenos trmicos: o calor uma forma de energia que se
transfere de um ponto a outro sempre que houver diferenas de temperatura entre eles. Em geral,
o resultado dos fluxos de calor o aumento de temperatura do corpo que recebe calor e a
reduo de temperatura do corpo que cede calor. Entretanto, isso nem sempre ocorre: nas
mudanas de estado fsico, ocorrem fluxos de calor e a temperatura do sistema se mantm
estvel. Nesse caso, a energia no utilizada para aumentar a energia das partculas do
material, mas para alterar o estado de agregao das partculas.
Como visto no tpico Energia nos ambientes, o conceito de energia no estranho aos
estudantes. Entretanto, a concepo de energia na vida cotidiana difere em muitos aspectos do
conceito cientfico de energia. A principal razo de que a concepo cotidiana de energia ,
fundamentalmente, no-conservativa: energia um bem que pagamos para consumir e que se
acaba depois de certo tempo. Ao contrrio disso, a cincia afirma que energia uma quantidade
que se conserva nas transformaes, isto , no aumenta nem diminui.
Quanto s idias dos estudantes sobre calor e temperatura, comum tratar esses conceitos a
partir das sensaes trmicas e, assim, muitos estudantes interpretam o frio e o quente como
qualidades opostas do calor. Entretanto, do ponto de vista fsico, no existem duas entidades,
calor e frio, como quantidades fsicas separadas, mas sensaes de quente e frio, que so
produzidas por fluxos de calor. Esse um ponto de conflito entre as concepes prvias dos
estudantes e os conhecimentos da fsica. Do ponto de vista cientfico, calor forma de
transferncia de energia que ocorre entre objetos a diferentes temperaturas. O fluxo de calor
entre esses objetos tende a modificar a sua temperatura, conduzindo a uma igualdade final de
temperaturas a que denominamos equilbrio trmico.
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as idias relacionadas com
energia nos ambientes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de
energia, geradores, dissipao, calor, temperatura, equilbrio trmico.
Idias-chave
Transformaes e transferncias de energia. Calor como processo de transferncia de energia

entre sistemas a diferentes temperaturas, transferncias de energia em circuitos eltricos simples,
gerao de energia eltrica, fontes de energia e impactos ambientais associados. Modelo de calor
como transferncia de energia entre sistemas a diferentes temperaturas; propriedades trmicas
dos materiais; interpretao da temperatura e das transferncias de calor em termos do modelo
cintico de partculas.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro III.14,
Contedo Bsico Comum (CBC) do Ensino Fundamental da 6 9 srie

Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
Eixo Temtico ITema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes
Ambiente e Vida
Ano / Carga Horria

TPICOS HABILIDADES BSICAS
6 7 8 9
1.0. Identificar ambientes brasileiros aquticos e
terrestres, a partir de caractersticas de animais e 4
vegetais presentes nesses ambientes.
1.1. Reconhecer a importncia da gua, do alimento,
4
1. A Vida nos da temperatura e da luz nos ambientes.
ecossistemas 1.2. Associar as estruturas e comportamentos de
brasileiros adaptao dos seres vivos com os ambientes que 4
esses seres habitam.
1.3. Reconhecer a adaptao como um conjunto de
caractersticas que aumentam as chances de 4
sobrevivncia dos seres vivos.
2.0. Compreender os modos adotados pela cincia
2. Critrios de 6
para agrupar os seres vivos.
classificao de
seres vivos 2.1. Utilizar como caractersticas para agrupamento
6
dos seres vivos os seguintes critrios: modo de
nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de
reproduo e tipo de sustentao do corpo.
2.2. Idia geral sobre os grandes reinos: Monera,
Protista, Fungi, Plantae, Animalia; Plantas 6
medicinais e Vrus.
2.3. Reconhecer alguns padres adaptativos de
grandes grupos de animais por meio de exemplares,
com nfase nas relaes entre as estruturas 6
adaptativas e suas funes nos modos de vida do
animal em seu ambiente.
I. Impactos
Interpretar informaes de diferentes fontes sobre
ambientais e
transformaes nos ambientes provocadas pela 4
extino de
ao humana e o risco de extino de espcies.
espcies
Tema 2: Diversidade dos Materiais
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
4.0. Identificar os conhecimentos qumicos
3 2 4
presentes em atividades do cotidiano.
4.1. Identificar as propriedades especficas dos
4. Materiais e suas materiais, densidade, solubilidade, temperaturas
propriedades de fuso e ebulio, em situaes de
4
reconhecimento de materiais e de processos,
separao de misturas e diferenciao entre
misturas e substncias.
5.0. Reconhecer a ocorrncia de uma reao
5. Reaes qumicas: qumica por meio de evidncias e da comparao 2 4 3
ocorrncia, entre sistemas inicial e final.
identificao e
representao 5.1. Reconhecer a conservao da massa nas
3
reaes qumicas.
Compreender o ar atmosfrico como mistura de
3
gases.
Reconhecer a presena de componentes do ar
atmosfrico em reaes qumicas como a
II. O ar 3 3 3
combusto, fermentao, fotossntese e
propriedades e respirao celular.
composio
Reconhecer que o ar exerce presso em todas
3
as direes nos objetos nele inseridos.
Explicar fenmenos diversos envolvendo a
3 3
presso atmosfrica e presso em lquidos.
III. Reciclagem e Relacionar a reciclagem dos materiais com a 3 3 3
preservao preservao ambiental.
ambiental
Tema 3: Formao e Manejo dos Solos
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
6.0. Associar a formao dos solos com a ao do
4
intemperismo e dos seres vivos.
6.1. Relacionar a presena de hmus com a
4
fertilidade dos solos.
6. Solos: formao, 6.2. Relacionar as queimadas com a morte dos
3
fertilidade e seres vivos do solo e com a perda de fertilidade.
conservao
6.3. Analisar a permeabilidade do solo e as
conseqncias de sua alterao em ambientes 3
naturais ou transformados pelo ser humano.
6.4. Analisar aes humanas e efeitos de
4
intemperismo eroso do solo.
Explicar tcnicas de conservao dos solos,
IV. Tcnicas de
como plantao em curva de nvel, rotao de
conservao dos 4
cultura e de pastagem, correo do solo, adubao
solos
verde e outras.
Tema 4: Decomposio de Materiais
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
7.0. Relacionar os fatores: presena de ar, luz,
calor e umidade com o desenvolvimento de
microrganismos, e a ao dos microrganismos
3
com transformaes dos alimentos, como
produo de pes, coalhadas, iogurte, queijos e
7. Ao de outros.
microrganismos na
7.1. Reconhecer, atravs da comparao entre
produo de alguns
sistemas, fatores que alteram a rapidez das
alimentos
reaes qumicas, como: temperatura, superfcie 3
de contato e catalisadores orgnicos e
inorgnicos.
7.2. Identificar aspectos relacionados com
4
consumo, embalagem e estocagem de alimentos.
8. Ao de 8.0. Relacionar o lixo com o papel dos 4
microrganismos na microrganismos e de uma ampla fauna (vermes,
ciclagem de materiais larvas,insetos, moluscos) na decomposio de
alimentos, restos de seres vivos e outros
materiais.
8.1. Examinar o problema do lixo nas sociedades
8
modernas e discutir as alternativas.
Tema 5: Qualidade da gua e Qualidade de Vida
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
9.0. Identificar em textos e em esquemas a natureza
4
cclica das transformaes da gua na natureza.
9.1. Reconhecer as mudanas de estado da gua
4
em situaes reais.
9.2. Associar a importncia da gua s suas
propriedades especficas, como, por exemplo, a
4
9. Disponibilidade e presena de gua no estado lquido temperatura
qualidade de gua ambiente e como solvente.
9.3. Reconhecer a importncia da gua para os
2 4
seres vivos.
9.4. Descrever as etapas de tratamento, origem
4
(captao) e tipo de tratamento.
9.5. Avaliar a importncia da gua tratada para o
4
consumo humano.
10.0. Relacionar, em situaes-problema, a
ocorrncia de doenas veiculadas pela gua, como
10. Doenas de
a diarria, aglomerao humana, ao descuido com 8 4
veiculao hdrica
o saneamento ambiental e existncia de esgoto
no tratado.
Tema 6: Energia nos Ambientes
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
11.0. Descrever fenmenos e processos
em termos de transformaes e 4
11. Transformaes e transferncias de energia.
transferncias de energia 11.1. Reconhecer energia armazenada em
sistemas (energia potencial gravitacional, 4 4
energia potencial elstica, energia
potencial qumica).
12.0. Identificar o Sol como fonte bsica
de energia na Terra, a presena de 3
vegetais no incio das teias alimentares;
12.1.Relacionar produo de alimento
12. Obteno de energia (glicose) pela fotossntese com
pelos seres vivos: transformao de energia luminosa e de 4
fotossntese, respirao transformao de materiais (gua, gs
celular e fermentao carbnico e sais).
12.2. Identificar o alimento como fonte de
energia. 12.3. Relacionar respirao e
4
fermentao com processos de obteno
de energia a partir de alimentos.
Tema 7: Evoluo dos Seres Vivos
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
13. Fsseis como 13.0. Relacionar informaes obtidas atravs do
evidncias da estudo dos fsseis a caractersticas da Terra no 8
evoluo passado, seus habitantes e ambientes.
14.0. Comparar as explicaes de Darwin e
4
Lamarck sobre a evoluo.
14. A Seleo
natural 14.1. Associar processos de seleo natural
evoluo dos seres vivos, a partir de descries de 4
situaes reais.
15.0. Compreender o papel da reproduo
4
sexuada na evoluo e diversidade das espcies.
15.1. Diferenciar reproduo sexuada e
15. Adaptaes 4
assexuada.
reprodutivas dos
seres vivos 15.2. Reconhecer diferentes comportamentos de
localizao e atrao de parceiros,
4
compreendendo sua importncia evolutiva para a
espcie.
Eixo Temtico II Tema 8: A Dinmica do Corpo

Corpo Humano e Sade
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
16. Sistemas do 16.0. Identificar alguns sistemas ou rgos do 4
corpo humano e suas organismo humano em representaes
integraes figurativas.
16.1. Analisar mecanismos de integrao de
4
sistemas em situaes cotidianas.
17.0. Reconhecer a importncia da passagem de
nutrientes e gua do tubo digestrio para os 4
capilares sangneos.
17.1. Reconhecer a importncia do transporte e
4
da absoro dos nutrientes na nutrio humana.
17. Funes de
nutrio no corpo 17.2. Reconhecer que o sangue composto,
humano principalmente, por gua, onde se encontram
4
dissolvidos materiais nutritivos e resduos
metablicos.
17.3. Associar a manuteno das condies
internas do corpo com a eliminao de resduos 4
atravs da urina e do suor.
18.0. Identificar as doenas humanas comuns
4
18. Doenas veiculadas pela gua, solo e ar.
infecciosas e 18.1. Relacionar os modos de evitar algumas
parasitrias doenas, como verminoses, protozoozes e 4
bacterianas com o saneamento ambiental.
Reconhecer os fatores de risco associados s
2
doenas circulatrias e formas de preveno.
Reconhecer fatores ambientais (fumo e
2
V. Sade preventiva poluio) em doenas do sistema respiratrio.
Identificar hbitos alimentares saudveis. 4
Examinar problemas no sistema excretor,
2
formas de tratamento e cuidados de preveno.
Tema 9: Sexualidade
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
19.0. Identificar os rgos do sistema reprodutor
3
no corpo humano.
19. Reproduo 19.1. Diferenciar o sistema reprodutor masculino
humana: do feminino em relao aos rgos e suas 3
caractersticas e ao funes.
hormonal
19.2. Associar mudanas hormonais ao
amadurecimento sexual durante a puberdade, 3
surgimento de caractersticas sexuais
secundrias e possibilidade de gravidez.
19.3. Caracterizar o ciclo menstrual regular;
conhecendo sua durao mdia e os principais 3
eventos durante a ovulao e a menstruao.
20.1. Identificar os principais mtodos
20. Mtodos
contraceptivos relacionando-os s doenas 4
contraceptivos
sexualmente transmissveis e AIDS.
Reconhecer e discutir mudanas fsicas e
2
psicolgicas na adolescncia.
Diferenciar identidade pessoal e coletiva e sua
VI. Mudanas na 2
importncia na vida em sociedade.
adolescncia
Reconhecer e valorizar hbitos de sade
relacionados alimentao, exerccios fsicos e 4
higiene corporal.
Tema 10: Interao do Corpo com Estmulos do Ambiente
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
21.0. Compreender a estrutura do sistema nervoso. 2
21.1. Explicar a transmisso de impulsos nervosos. 2
21. Drogas e 21.2. Relacionar o efeito das drogas com a alterao do
2
sistema funcionamento do sistema nervoso.
nervoso
21.3. Identificar drogas que alteram o sistema nervoso. 2
21.4. Avaliar as conseqncias do uso das drogas no
2
convvio social.
22.0. Associar a formao de sombras com a
3
propagao retilnea da luz.
22.1. Associar a reflexo da luz com as cores dos
3
objetos e com a formao de imagens em espelhos.
22. Luz e viso
22.2. Analisar o processo de viso como resultado da
reflexo da luz pelos objetos, da ao da retina quando
4
estimulada por luz, e do processamento e coordenao
das informaes pelo crebro.
Identificar a presena de vibrao em fenmenos de
3
produo de sons.
VII. Produo e
Utilizar o modelo ondulatrio para descrever a
percepo de 3
propagao de sons.
sons
Reconhecer as qualidades dos sons (altura,
4
intensidade e timbre) e associ-las a caractersticas do
modelo ondulatrio (frequncia, amplitude e forma de
onda);
Descrever estruturas e funcionamento do ouvido
4
humano.
Discutir o problema de perdas auditivas relacionadas
4
exposio a rudos.
Eixo Temtico III Tema 11: O Mundo Muito Grande
Construindo modelos
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
23.0. Compreender que vivemos na superfcie de uma
4 4
Terra que esfrica e se situa no espao.
23.1. Reconhecer a fora gravitacional como causa da
queda dos objetos abandonados nas proximidades da 4
superfcie da Terra em direo ao seu centro.
23. A Terra 23.2. Diferenciar os modelos geocntrico e heliocntrico do
no espao Universo e reconhec-los como modelos criados a partir de 4 3
referenciais diferentes.
23.3. Explicar as evidncias e argumentos usados por
Galileu a favor do heliocentrismo (noo de inrcia e
3
observaes ao telescpio da aparncia da Lua, fases do
planeta Vnus e satlites de Jpiter).
24.0. Compreender inrcia como tendncia dos corpos em
prosseguir em movimento em linha reta e velocidade 4
24. Fora e constante ou em repouso.
inrcia
24.1. Identificar fora enquanto ao externa capaz de
4
modificar o estado de repouso ou movimento dos corpos.
Tema 12: O Mundo Muito Pequeno
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
25.0. Relacionar os estados fsicos da matria ao
modelo cintico molecular: movimento, distncia e 3
25. Modelo organizao das partculas.
cintico molecular 25.1. Reconhecer os seguintes aspectos do modelo
de partculas e utiliza-los para interpretar fenmenos: 3
a matria feita de muitas partculas e espao vazio
entre elas; as partculas esto em constante
movimento em todas as direes; as partculas
interagem umas com as outras.
25.2. Explicar fenmenos diversos: como dissoluo,
crescimento dos cristais, difuso, transferncias de
3
calor, dilatao e mudanas de estados fsicos,
usando o modelo cintico de partculas.
26.0. Interpretar carga eltrica como propriedade
essencial de partculas que compem a matria 4
26. O (eltrons e prtons).
comportamento
eltrico da matria 26.1. Interpretar fenmenos eletrostticos simples
como resultado de transferncia de eltrons entre 4
materiais.
27.0. Identificar e caracterizar as partculas
4
constituintes do tomo e sua organizao.
27.1. Reconhecer elementos qumicos como
4
constituintes bsicos dos materiais.
27. Introduo ao 27.2. Identificar, por meio de consulta tabela

conceito de tomo peridica, elementos qumicos e seus respectivos 4
nmeros atmicos e nmero de massa.
27.3. Explicar as diferenas entre condutores e
isolantes eltricos como resultado da mobilidade de
4
cargas eltricas nos condutores (eltrons livres nos
metais e ons em soluo).
Tema 13: Mecanismo de Herana
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
28.0. Compreender que o meio ambiente pode
3
alterar o fentipo de um indivduo.
28.1. Associar o processo da hereditariedade
28. Caractersticas como a transmisso de caractersticas de pais 3
herdadas e as para seus filhos.
influncias do ambiente
28.2. Analisar no trabalho de Mendel, sobre a
transmisso dos caracteres hereditrios e a
4
possibilidade de sua manifestao em geraes
alternadas (1 Lei de Mendel).
Compreender informaes bsicas sobre
VIII. Biotecnologia em
clonagem e transgnicos, considerando 4
debate
implicaes ticas e ambientais envolvidas.
Tema 14: Processos de Transferncias de Energia
Ano / Carga Horria

6 7 8 9
29.0. Descrever o funcionamento de usinas
hidro e termoeltricas em termos de 3
transformaes e transferncias de energia.
29. Produo de
energia eltrica: custos 29.1. Discutir e comparar impactos ambientais
3
ambientais e de usinas geradoras de energia eltrica.
alternativas
29.2. Associar impactos ambientais ao uso
intensivo de energia e examinar alternativas 3
energticas disponveis.
30.0. Diferenciar calor e temperatura e
3
estabelecer relao entre esses conceitos.
30.1. Explicar a ocorrncia de equilbrio trmico
3
como resultado de transferncias de calor.
30. Temperatura, calor 30.2 Identificar materiais como bons e maus
e equilbrio trmico condutores de calor na anlise de situaes 3
prticas e experimentais.
30.3 Identificar algumas propriedades trmicas
da gua e sua importncia na regulao do 3
clima e da temperatura corporal.
Reconhecer circuitos eltricos simples,
identificando o que necessrio para que a 3
corrente eltrica se estabelea num circuito.
Compreender as instalaes eltricas de
nossas casas como um grande circuito
3
identificando os principais dispositivos eltricos
utilizados.
IX. Eletricidade em
nossas casas Reconhecer o significado da potncia de
aparelhos eltricos em situaes prticas
3
envolvendo avaliao de consumo de energia
eltrica.
Reconhecer o risco de choques eltricos no
corpo humano, identificando materiais
3
condutores e isolantes eltricos e como utiliz-
los com segurana
Identificar fluxos de energia entre entre os
organismos e o ambiente: energia proveniente
X. Regulao de dos alimentos, energia gasta no metabolismo, 3
temperatura nos seres calor dissipado ao ambiente e trabalho
vivos realizado.
Identificar alteraes no corpo de aves e
3
mamferos que permitem manter a temperatura
corporal em diferentes condies de
temperatura ambiente.
Bibliografia
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PROPOSTA CURRICULAR DE CINCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL - 6 A 9 ANO

Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os

Vanessa Guimares Pinto

A Proposta Curricular se assenta nas bases de um currculo flexvel, capaz de se ajustar

A Proposta Curricular compatvel com os Parmetros Curriculares Nacionais e se inspira em

O que Mudou na Segunda Verso da Proposta Curricular

Reduzimos o nmero de tpicos obrigatrios do currculo de 40 para 30 e acrescentamos

O Sentido de Ensinar Cincias

Dada a importncia de cincia e tecnologia em nossa sociedade, espera-se que o ensino de

Como so as coisas e do que so feitas?

Como as coisas funcionam?

Como sabemos o que sabemos?

Ao nos determos nessa questo, temos como objetivo promover a compreenso do

Um ensino de Cincias comprometido com a autonomia e com o desenvolvimento intelectual dos

Como comunicamos o que sabemos?

Aprender a se comunicar com as linguagens da cincia envolve uma apropriao de formas

Diretrizes para o Ensino de Cincias

A aprendizagem de conceitos constitui elemento fundamental da aprendizagem das cincias. Os

A aprendizagem de procedimentos inerente aprendizagem de conceitos. Quando pedimos

Sendo cincia e tecnologia empreendimentos coletivos, destacam-se aqueles procedimentos que

A aprendizagem de valores e atitudes , hoje, uma necessidade formativa inquestionvel, se

Entendemos que esses trs tipos de contedo - conceituais, procedimentais e atitudinais - so

Reconhecer a importncia do conhecimento prvio dos estudantes como elemento fundamental

Os estudantes, com freqncia, apresentam dificuldades em estabelecer relaes entre os

A deciso sobre o qu e como ensinar Cincias, no Ensino Fundamental, a partir de eixos

Integrao dos saberes disciplinares

A interdisciplinaridade deve decorrer do compromisso maior de cada disciplina ou rea de

O tratamento integrado das cincias naturais no um critrio exclusivo e seletivo para o

A recursividade dos contedos

A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento

A recursividade deve envolver Contedos Bsicos Comuns (CBC) e contedos complementares a

Critrios para definio de tpicos do currculo

Alguns tpicos complementares so extenso e aprofundamento de tpicos de contedo bsico.

procuram resgatar contextos de vivncia e existncia dos estudantes;

Organizao dos Contedos do Currculo

A Proposta Curricular de Cincias Naturais se desenvolve em torno de trs eixos curriculares:

Ordenao dos contedos

O segundo critrio o da inter-relao entre conceitos desenvolvidos em diferentes tpicos do

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As questes de uma avaliao cumprem um duplo objetivo: contemplar os diversos elementos

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Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes

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Tendem a pensar a adaptao como modificao dos seres em resposta s alteraes

Linguagem das cincias

Funcionamento dos ambientes; os participantes da teia alimentar e o papel da decomposio.

* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.1, pgina 55

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No estudo do tema Diversidade dos materiais importante que os estudantes reconheam:

algumas caractersticas fsico-qumicas dos materiais;

Idias prvias e linguagem das cincias

Os alunos devem acompanhar e nomear evidncias de transformaes qumicas, medida que

Como professores, o reconhecimento desses conceitos alternativos dos estudantes importante

* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.2, pgina 56

Tema 3: Formao e Manejo dos Solos

O estudo de solos amplia o conhecimento sobre o ambiente e seus problemas e a compreenso