UNIVERSIDAD ARGENTINA JOHN F.

KENNEDY
Departamento de Psicologa y Psicologa Social

REORIENTACIN A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD

TALLER 2014

Lic. Carmen Sotelo

 NUEVOS PARADIGMAS EN
DISCAPACIDAD
CONTEXTO EDUCATIVO:

PARADIGMAS INTEGRACIN INCLUSIN

Un paradigma es el conjunto de supuestos tericos generales, las leyes

y las tcnicas para su aplicacin que adoptan los miembros de una determinada

comunidad cientfica. La estructura de las revoluciones cientficas (Thomas

Kuhn, 1962).

1. El paradigma de la integracin, que supone un importante avance en

la valoracin positiva de las diferencias humanas, puesto que su filosofa
va ms all de la mera ubicacin de un sujeto en la sociedad e implica,
fundamentalmente, que estas personas formen parte de la sociedad a la
que pertenecen. Es una consecuencia de los principios de la era de la
 y centralizadas, para dar paso a iniciativas de carcter local y comuni-
tario en el terreno de los servicios sociales, para las personas con
dficit, y al movimiento de Integracin Escolar en lo educativo.
(PARRILLA, A. y GALLEGO, C. (2001): El modelo cooperativo en
Educacin Especial: Enciclopedia Psicopedaggica de Necesidades
Educativas Especiales II. 129-151. Mlaga. Aljibe.

Por su parte, Mary Warnock en el ao 1978 (Informe Warnock) introduce

el trmino Necesidades Educativas Especiales para dirigirse a los alumnos
anteriormente etiquetados como deficientes.

Este concepto implica que cualquier alumno que encuentre barreras

para progresar en relacin con los aprendizajes escolares, reciba las
ayudas y recursos especiales que necesite, en el contexto educativo
ms normalizado posible.

La integracin educativa tiene como objetivo promover el desarrollo

integral de las personas con Necesidades Educativas Especiales y facilitar
su insercin en la sociedad como miembros productivos de sta; esta
integracin se realizar a travs de ayudas pedaggicas especiales,
adaptaciones en los diferentes componentes del curriculum, modificacin
 El paradigma de la Inclusin, se inicia a mediados de los aos 80
y principios de los 90 en el contexto Internacional, con un movimiento
materializado por profesionales, padres, y las propias personas con
discapacidad, que luchan contra la idea de que la educacin especial
sea un sistema educativo paralelo para personas con discapacidad y
N.E.E.

Este paradigma pretende sustituir al de integracin, hasta ese

momento el dominante en la prctica educativa.

La inclusin es un concepto terico de la pedagoga, que hace

referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la
diversidad. Es decir, implica que todos los nios de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales.

En este marco, la educacin inclusiva adems de requerir un

cambio en la poltica educativa y en el funcionamiento de los centros,
es una cuestin personal. Es decir, como sociedad podemos estar
hablando de inclusin pero paralelamente estar ejerciendo diversas
formas de opresin y exclusin.
Definiciones de la OMS (Organizacin Mundial para la
Salud), en relacin a los trminos que hacen al concepto
del trabajo con personas con discapacidad.

Deficiencia: Toda prdida o anormalidad de una estructura o

funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica.

Discapacidad: Toda restriccin o ausencia (debida a una

deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o
dentro del margen que se considera normal para un ser humano.

Minusvala: Situacin desventajosa para un individuo

determinado, consecuencia de una deficiencia o de una
discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es
normal en su caso (en funcin de su edad, sexo, factores sociales y
culturales).
 La Direccin Nacional de Rehabilitacin define

al discapacitado como toda persona que por un

dao de cualquier origen, padece una alteracin

funcional permanente o prolongada; fsica,

sensorial o mental, que en relacin con su edad

y medio social implica desventajas considerables

 El objetivo de este trabajo es conectar a los futuros profesionales,
con la problemtica de las personas con necesidades especiales,
desde distintos ngulos:

1) Trabajo en rehabilitacin.

2) Reorientacin Vocacional Profesional, en personas

con discapacidad visual.

La experiencia que intento trasmitir, es la realizada en

una Institucin de Rehabilitacin y Capacitacin de
personas con discapacidad visual.
 Conceptos especficos que hacen al trabajo con personas
con discapacidad visual

Rehabilitacin es un proceso multidisciplinario, en otro tiempo se ocupaba

solamente de la parte fsica del individuo, actualmente involucra lo psicosocial. El fin de
leste proceso, es la integracin del individuo a la sociedad.

Cuando hablamos de un proceso multidisciplinario intervienen:

Mdico: informa al equipo sobre el estado general del individuo en relacin con las
actividades a realizar.

Mdico oftalmlogo: informa al equipo la patologa visual del paciente, diagnstico,

tratamiento mdico si fuera necesario y pronstico, desde el rea mdica a fin de
mejorar la situacin fsica del individuo, llamado tambin rehabilitacin funcional.

Psiclogo: trabajando sobre la elaboracin de duelos y las relaciones familiares e

interpersonales, tambin las potencialidades del individuo.
Asistente Social: mantiene contacto con las familias, entornos laborales y otros
mbitos del desenvolvimiento de la persona, trabaja interviniendo en la carga
econmica y social que puede obstaculizar el proceso de la rehabilitacin.

Terapista Fsico: trata de proporcionar el ajuste de la percepcin del propio cuerpo y el

entorno fsico con la propia motricidad.

Terapista Ocupacional: trabajar con los aprendizajes necesarios para las actividades
de la vida diaria, como por ejemplo, la higiene, el desempeo en la cocina, tambin con
los aprestamientos necesarios para la insercin laboral.

Profesor de discapacitados visuales: se ocupa de lograr el adiestramiento sensorial

ptimo en cada caso, como base de la orientacin en el espacio y la autonoma en la
movilidad y en las actividades de la vida diaria ensear el manejo del bastn blanco, la
interpretacin de los distintos sonidos de los ambientes. Ser la encargada de iniciar a
la persona en la utilizacin del Sistema de comunicacin escrito de las personas con
discapacidad visual Sistema Braille, tambin los nuevos mtodos de comunicacin
informticos.
CONCEPTO DE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
(segn Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, la ONCE)

Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual

nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limita-
cin total o muy seria de la funcin visual.

Ms especficamente, hablamos de personas con ceguera para

referirnos a aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen
una ligera percepcin de luz (pueden ser capaces de distinguir entre
luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos).

Por otra parte, cuando hablamos de personas con deficiencia

visual queremos sealar a aquellas personas que con la mejor
correccin posible podran ver o distinguir, aunque con gran dificul-
tad, algunos objetos a una distancia muy corta.
 En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la
letra impresa cuando sta es de suficiente tamao y claridad, pero,
generalmente, de forma ms lenta, con un considerable esfuerzo y
utilizando ayudas especiales.

En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los

objetos situados enfrente (prdida de la visin central) o, por el
contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o
debajo de los ojos (prdida de visin perifrica), la que se ve afectada
en estas personas.

Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de

aquellas con ceguera, conservan todava un resto de visin til para
su vida diaria (desplazamiento, tareas domsticas, lectura, etc.).
 El Sistema Braille

Es el sistema de lectoescritura utilizado por las personas ciegas.

Normalmente stas no tienen problemas en el lenguaje oral, aunque

s las personas sordociegas, y este va a ser uno de sus sistemas de

comunicacin.

Se basa en un sistema de seis puntos en relieve dispuestos en

dos columnas de tres puntos. Con la combinacin de estos seis pun-
tos se consiguen 64 signos, con los cuales se obtienen las letras del
alfabeto, signos de puntuacin, etc.

Los signos se leen utilizando los dedos, por lo que el desarrollo

del tacto es muy importante. El cdigo utiliza las mismas reglas
ortogrficas, de sintaxis y con las particularidades de la escritura
normal.
 Tiflotecnologa

La tiflotecnologa comprende el conjunto de tcnicas,

conocimientos y recursos encaminados a procurar a las personas
ciegas o deficientes visuales, los medios oportunos para la correcta
utilizacin de la tecnologa, con el fin de favorecer su autonoma
personal y su plena integracin social, laboral y educativa.

La tiflotecnologa estudia todas aquellas adaptaciones y equipos

especficos que permiten a estas personas trabajar con sistemas de
tipo informtico y electrnico. Las lneas Braille, los dispositivos
parlantes, los sistemas de captura, los lectores de pantalla, la edicin
e impresin de textos, los telfonos mviles y los electrodomsticos
adaptados, son algunos de los recursos para personas ciegas.
 El mayor aporte que la informtica ha realizado a las personas
con discapacidad visual, es el de ser una herramienta valiossima
en su interaccin con los dems, en su posibilidad de comunicarse
por escrito con cualquier persona sin necesidad de intrpretes,
mediante por ejemplo, el acceso a Internet. Recordemos que la
ceguera es la nica discapacidad que posee un sistema propio de
lecto-escritura (sistema Braille).

Otro concepto que tenemos en cuenta en nuestro trabajo es,

desde el Diccionario de Psicoanlisis de Laplanche y Pontalis, el de
trauma.

Trauma: Acontecimiento de la vida del sujeto caracterizado por

su intensidad, la incapacidad del sujeto de responder a l adecuada-
mente y el trastorno y los efectos patgenos duraderos que provoca
en la organizacin psquica.

En trminos econmicos, el traumatismo se caracteriza por un

aflujo de excitaciones excesivo, en relacin con la tolerancia del

sujeto y su capacidad de controlar y elaborar psquicamente dichas
excitaciones.
MODALIDADES DE ABORDAJE

REHABILITACIN: En esta modalidad los pacientes con

prdida de visin adquirida, son atendidos con el objetivo de aprender
las tcnicas necesarias para su independencia y autovalimiento, una
vez cumplido el tratamiento se reinsertan en su ncleo de pertenencia.

CAPACITACIN: A esta modalidad tienen acceso las

personas con discapacidad visual que ya hayan adquirido las tcnicas
de autovalimiento e independencia, y deseen realizar tareas de
capacitacin laboral en las distintas reas, COMPUTACIN,
CARPINTERA, ENCUADERNACIN Y CARTONADO, y MSICA.

CENTRO DE DA: Modalidad pensada para aquellas

personas que por su problemtica social o por padecer patologas
asociadas, requieren contencin diaria de acuerdo a cada caso en
particular. Asisten todos los das de 9 a 17 horas realizando
actividades en los distintos talleres, a eleccin, paseos organizados,
actividades recreativas culturales y deportivas.
 El enfoque profesional en el tratamiento de la
persona con necesidades especiales del equipo
integrante de la Institucin, en ese momento est
centrado en la posicin de Sujeto con una necesidad
especial, versus Sujeto discapacitado, en el sentido de
su posicionamiento como Sujeto portador de una
discapacidad; entendiendo qu efectos y significa-
ciones producen en l, sin reducirlo a puro objeto de
cuidados y reeducaciones, donde su palabra y su vida
es patrimonio de los otros, familiares, amigos,
profesionales, etc.
 Desde esta postura, el abordaje propuesto se orienta a
intervenciones profesionales que posibiliten la integracin social a
partir de generar espacios que hagan posible que el sujeto con
necesidades especiales se asuma como habilitado, aceptando su
limitacin, para ejercer un rol protagnico en su vida.

Cuando las personas se acercaban a los profesionales se

presentaban desconociendo lo que es una rehabilitacin, venan
buscando algo y no saban qu; algunos fantaseaban con la
posibilidad de que le devolviramos la visin.

Por otro lado desde lo emocional llegaban con el duelo por la

prdida de la visin, deprimidos, enojados, preguntndose:
Por qu a mi?

La sensacin interna que manifestaban se resuma en el

comentario: AHORA NO PUEDO NADA.
 El paciente era entrevistado en las diferentes reas que
brindaba la institucin: Servicio Social Psicologa Psiquiatra
Terapia Ocupacional Comunicacin Orientacin y Movilidad
(OyM) Kinesiologa.

De acuerdo a lo observado en cada rea se defina el plan

de tratamiento a seguir, teniendo en cuenta las caractersticas de
personalidad, expectativas, intereses, motivaciones y potencia-
lidades individuales, si haba o no, familia, si haba familia, qu
tipo de contencin poda brindar, y si no, a qu otro sistema o
institucin recurriramos para que pudiera brindar apoyo, ya que
no pensbamos la problemtica del Sujeto en forma individual sino
en relacin con su entorno.

Acompabamos al paciente en un camino hacia la aceptacin

de una realidad difcil, proponamos ir pensando juntos una salida
de esta situacin a travs del aprendizaje de nuevas pautas, nuevos
cdigos de intercambio con los otros, orientndolos al reacomoda-
miento de esa nueva circunstancia vital por la que atravesaban.
 Trabajbamos bsicamente el concepto fundamental:

Nos encontramos frente a un Sujeto con necesidades especiales,

No frente a un discapacitado.

Algunos pacientes nos llegaban habiendo sido colocados

en la posicin de objeto, desde la familia y desde la sociedad;
sin ninguna posibilidad de elegir, ni mostrar sus capacidades;
en la discapacidad visual, la mayora de los sujetos son tratados
como discapacitados mentales y motores:

Nada es posible para ellos, todo est perdido.

Implementbamos distintos abordajes de acuerdo a los casos

individuales que se presentaban, pero siempre tratando de
rescatar los recursos de cada uno.

Siempre hay alguna posibilidad de hacer cosas.

 Desde el rea de psicologa se abordaban los
tratamientos en forma individual, familiar y grupal, segn
las necesidades de cada caso.

Cuando la elaboracin del duelo por la prdida de la

visin cursaba con intensa angustia, marcada tristeza,
insomnio prolongado, aislamiento, abulia, franca retraccin
libidinal, se implementaba medicacin antidepresiva sedante,
con controles peridicos trabajando en ntima relacin, las
reas de psiquiatra y psicologa.

En el espacio individual comenzbamos trabajando en

el reconocimiento de la difcil situacin que estaba viviendo y
la elaboracin del duelo por la prdida real de la visin.
 En cuanto al trabajo especfico en OVO, los objetivos del proceso
estn sujetos a cada consultante con sus particularidades, si es joven,
adulto o geronte, si tiene una discapacidad congnita o adquirida, si
es reciente o lejana, si tiene una familia continente, si ha tenido
escolaridad, hasta qu nivel, de que tipo es la discapacidad que posee,
fsica, sensorial o mental; cada una de ellas tiene caractersticas
particulares.

El orientador especializado deber conocer las

modalidades comunes en cada discapacidad.
 BIBLIOGRAFA

BOHOSLAVSKY,Rodolfo: Orientacin Vocacional. La estrategia clnica;

Ediciones Nueva Visin
BUENO MARTN, Manuel; TORO BUENO, Salvador; (Coordinadores)
Deficiencia visual Aspectos psicoevolutivos y educativos; Ediciones Aljibe
FIORINI, Hctor: Teora y tcnica de psicoterapias; Ediciones Nueva Visin
FIORINI, Hctor: Estructuras y abordajes en psicoterapias; Mairena Ediciones
FRANCOLINO, Mnica: Orientacin Vocacional Tcnicas; UR Grupo Editor
FREUD, Sigmund: Duelo y Melancola1917; Ob. Completas, Editorial Amorrortu
LAPLANCHE, J., PONTALIS, J.B.; Diccionario de Psicoanlisis Editorial Labor
SCHEPENS, Claude: LOrientation scolaire et professionnelle des
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psychometrique et clinique.
(La orientacin escolar y profesional de los
discapacitados visuales, su especializacin y las
dificultades de elaboracin de los mtodos de
examen psicomtrico y clnica). Bruselas.