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DESARROLLO Y EDUCACIN DE LOS NIOS SORDOS.
Las propias personas sordas han reclamado su papel en los estudios sobre ellos y
han aportado reflexin sobre su propia experiencia.
Existen an dos controversias histricas: el sistema de comunicacin ms
adecuado para la educacin de los nios sordos y el tipo de escolarizacin ms
positivo.
Tipo de sordera segn la localizacin de la lesin.-

Una sordera o deficiencia auditiva es cualquier alteracin producida tanto en el
rgano de la audicin como en la va auditiva.
En funcin del lugar donde se halla la lesin se distinguen tres tipos:
Sordera conductiva o de transmisin: la zona lesionada se sita en el odo
externo o el odo medio., lo que dificulta la transmisin de ondas hasta el
odo interno. El trastorno suele ser debido a otitis, a malformaciones o a
ausencia de pabelln auditivo. En el odo medio el trastorno suele ser debido
a traumatismos que provocan la perforacin del tmpano o a malformaciones
genticas. Las sorderas conductivas no son graves ni duraderas y pueden ser
tratadas quirrgicamente. Producen una alteracin cuantitativa de la
audicin. No tienen graves consecuencias para la adquisicin del lenguaje
oral.
Sordera neurosensorial o de percepcin: El rea daada se sita en el odo
interno o en la va auditiva hacia el cerebro (va nerviosa). Puede ser de
origen gentico o producido por una intoxicacin medicamentosa, por
infecciones (meningitis) o por alteraciones vasculares y de los lquidos
linfticos del odo interno. Este tipo de sordera no slo afecta a la cantidad
de la audicin sino tambin a la calidad de la misma. Esto significa que se
oye menos y adems lo que se oye suele estar distorsionado porque se pierde
audicin en determinadas bandas de frecuencia y no en otras. Suelen ser
sorderas permanentes, pero en la actualidad se esta desarrollando la tcnica
del implante coclear, que es una tcnica que abre enormes posibilidades en
el universo de las personas sordas.
Los implantes cocleares.-
El implante coclear supone, por medio de una operacin, la introduccin
en el odo interno de un dispositivo electrnico que transforma los sonidos en
estimulacin elctrica que acta sobre las aferencias del nervio colear. De esta
forma las personas sordas reciben una sensacin auditiva y, en el mejor de los
casos y a travs de un lento proceso de reeducacin, consiguen discriminar el
lenguaje.
Sordera mixta: Cuando las reas daadas son tanto el odo interno o la va
auditiva como el canal auditivo externo o medio, existe una sordera mixta.
Su origen puede ser debido a una de las causas propias de la sordera
neurosensorial o a una confluencia de causas propias de cada tipo de
sordera. El tratamiento de las sorderas mixtas es el que se deriva de cada uno
de los dos tipos que engloba, aunque podemos afirmas que la presencia de
sordera neurosensorial exigir un enfoque ms educativo.
Etiologa de la sordera.-
Hay dos grandes tipos de causas: Las de base hereditaria y las adquiridas,
aunque aproximadamente un tercio de las personas sordas el origen de su
sordera no ha podido ser diagnosticado con exactitud. En este caso se denomina
de origen desconocido.
Clasificacin de la prdida auditiva.-
Prdida ligera De 20 a 40 dB
Perdida media De 40 a 70 dB
Prdida severa De 70 a 90 dB
Prdida profunda Superior a 90 dB
La prdida auditiva se evala por la intensidad de la misma en cada uno de sus

odos en diversas frecuencias. El grado de prdida auditiva se clasifica en ligero, medio,
severo y profundo. (vase cuadro anterior)
Correspondencias aproximadas de la intensidad del sonido:

20 dB Habla en cuchicheo
40 dB Habla suave
60dB Conversacin normal
80dB Trfico ruidoso
100 dB Perforadora
120 dB Reactor
Desde el punto de vista educativo se suele ralizar una clasificacin ms amplia,

de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos: hipoacsicos y sordos
profundos.
Los nios hipoacsicos tienen dificultades en la audicin pero su grado de
prdida no les impide adquirir el lenguaje oral a travs de la va auditiva. Van a
necesitar ayuda protsica auditiva y algn tipo de intervencin logopdica.
Los sordos profundos van a tener dificultades para la adquisicin del lenguaje
incluso, incluso con los sistemas de amplificacin, por lo que la visin se convierte en
el principal vnculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicacin.
Edad de comienzo de la sordera.-

La edad del nio cuando se produce la prdida auditiva tiene una gran
importancia en su desarrollo posterior. Se diferencian dos tiempos: antes de los tres aos
y despus de esta edad. En el primer caso se llama sordera prelocutiva, es decir, antes
que el nio haya consolidado el habla. En el segundo caso existe una sordera
postlocutiva, posterior a la adquisicin del habla.
TIPO DE SORDERA EDAD APRENDIZAJE ORAL

Prelocutiva Antes de los 3 aos Lenguaje totalmente nuevo
sin apenas experiencia con
el sonido.
Postlocutiva Despus de los 3 aos Mantener el lenguaje
adquirido, enriquecerlo y
completarlo
Factores ambientales.-
Las diferencias que existen entre nios sordos no derivan nicamente de
aspectos mdicos asociados al tipo, grado y edad de la sordera. Existen experiencias
comunicativas y educativas que pueden modificar sustancialmente el curso del
desarrollo del nio. La actitud de los padres ante la sordera de su hijo va a tener una
notable influencia. Hay padres que niegan la evidencia y tratan a su hijo como si fuera
oyente. Otros desarrollan actitudes de sobreproteccin. En una posicin intermedia, ms
positiva, estn los padres que aceptan las consecuencias de la sordera, crean un
ambiente relajado de comunicacin, y se plantan aprender y utilizar con su hijo el
sistema de comunicacin ms enriquecedor.
Otro factor importante es si los padres son oyentes o no. Si no son oyentes se
facilita la tarea pues son capaces de saber lo que el nio siente y establecen el sistema
comunicativo ms adecuado. Si los padres son oyentes la dificultad se agrava pues no
comprenden las experiencias vividas por su hijo.
La posibilidad de recibir una atencin educativa desde el momento en que se
detecta la sordera es una garanta para el desarrollo satisfactorio del nio.
El desarrollo de los nios sordos. Desarrollo comunicativo y lingstico y

desarrollo cognitivo.-
El desarrollo comunicativo y lingstico.-
Los procesos de socializacin lingstica son distintos como distintos son los
ambientes en los que se desarrollan los nios sordos. Los nios sordos cuyos padres son
signantes (utilizan la lengua de signos) adquieren de forma espontnea la lengua de
signos que se utiliza en el ambiente familiar. La relacin es similar a la que se produce
entre el nio oyente y el lenguaje oral hablando en su familia. En esta situacin se halla
al menos el 10 % de nios sordos cuyos padres tambin son sordos. Losa dems nios
sordos tienen padres que de entrada no conocen la lengua de signos y utilizan la lengua
oral, aunque se ven obligados a aprender algn sistema de comunicacin signado al
valorar las consecuencias positivas que puede tener para su hijo (en la mayora de los
casos la lengua de signos propia de la comunidad de personas sordas).
La comunicacin temprana.-
Las diferencias entre los nios sordos y los oyentes comienzan a manifestarse
desde los primeros meses de vida. Los lloros, balbuceos y arrullos de los primeros
cuatro meses son iguales en unos y en otros, pero estas expresiones vocales empiezan a
descender en los nios sordos con prdidas auditivas severas y profundas a partir de los
cuatro-seis meses. La ausencia de feedback auditivo de sus propias vocalizaciones
contribuye decisivamente a esta desaparicin. Mientras que los nios oyentes
comienzan desde los primeros meses a desarrollar pautas de entonacin adecuada al
lenguaje oral que escuchan, a responder diferencialmente a estas entonaciones y a
establecer la relacin entre sonido y visin, los nios sordos no manifiestan de forma
semejante estos comportamientos.
La adquisicin de la lengua oral.-

El proceso de adquisicin del lenguaje oral por los nios sordos profundos es
muy diferente al de los nios oyentes a al de los propios sordos en relacin con la
lengua de signos, segn se describir posteriormente. Los nios sordos, especialmente si
la sordera es profunda, se enfrentan a un difcil y complicado problema como es el de
acceder a un lenguaje que no pueden oir. Su adquisicin no es, por tanto, un proceso
espontneo y natural, vivido en situaciones habituales de comunicacin e intercambio
de informacin, sino que es un difcil aprendizaje que debe ser planificado de forma
sistemtica por los adultos. Las palabras se incorporan poco a poco al vocabulario del
nio, convirtindose su adquisicin en un objetivo en s mismo, lejos de un contexto
comunicativo interactivo.
La conclusin de todos los estudios que se han realizado al respecto es que la
comunicacin gestual no debe ser contemplada solamente como un aadido o un
sustituto de la lengua oral, sino como un precursor o incluso un facilitador del desarrollo
del lenguaje.
La adquisicin de la lengua de signos.-

Numerosos estudios realizados sobre la adquisicin de la lengua de signos han
comprobado que su evolucin es muy semejante a la que se produce en los nios
oyentes en relacin con la lengua oral. Esta similitud bsica, sin embargo, no
impide que se manifiesten determinadas diferencias debidas a su distinta
modalidad de expresin, manual u oral. Estas profundas semejanzas encontradas
entre la adquisicin y el desarrollo de la lengua de signos y la lengua oral no
debe obviar que cada una de estas lenguas tiene una modalidad propia de
expresin, lo que provoca diferencias especficas entre ambas. Fernndez Viader
(1996) recoge un ejemplo que es representativo de las posibilidades de la lengua
hablada, que se expresa de forma sucesiva, y de la lengua signada, que se
expresa de forma ms simultnea. Dos palabras no se pueden pronunciar al
mismo tiempo. Sin embargo, algunos signos, equiparables a una frase, pueden
expresarse de forma simultnea, integrndolos en una expresin signada ms
amplia en la que se utilizan ambas manos, o las manos y el movimiento de la
cabeza.
El desarrollo cognitivo.-
El libro de Myklebust (1964) sobre la psicologa del sordo recoge la tesis de que
el desarrollo de la inteligencia de los sordos es diferente al de los oyentes. El dato
principal en el que se basa es que su pensamiento est ms vinculado a lo concreto y
presenta ms dificultades para la reflexin abstracta. Esta constatacin no impide que en
muchas pruebas de inteligencia, especialmente aquellas con menor contenido verbal, los
resultados que obtienen los sordos sean similares a los de los oyentes. Por estas razones
es posible desarrollar una psicologa propia de las personas sordas. Esta diferencia
procede de las limitaciones que tienen los sordos para acceder a la informacin, por lo
que su atencin se centra sobre todo en sus experiencias internas. La ausencia del
sonido limita el acceso al lenguaje, lo que a su vez va a influir en el desarrollo del
pensamiento abstracto y reflexivo.
Hans y Furth (1966, 1973) despus de numerosos estudios obtuvo la conclusin
de que la competencia cognitiva de los sordos es semejante a la de los oyentes. Los
sordos atraviesan por los mismos procesos de desarrollo aunque de una manera un poco
ms lenta debido a las deficiencias experienciales que el sordo vive.
La inteligencia sensoriomotora y el desarrollo del juego simblico.-

Las escasas investigaciones realizadas (Marchesi y col. 1994, 1995), han
comprobado que el desarrollo sensoriomotor de los nios sordos es semejante al de los
oyentes.
Destacar la importancia del lenguaje en los juegos ms sociales como son los
juegos de roles.
Pensamiento lgico concreto e hipottico deductivo.-

Losa nios sordos presentan una evolucin similar a la de los nios oyentes
aunque con un retraso entre dos y cuatro aos, en funcin del nivel de abstraccin
requerido para alcanzar el concepto estudiado.
El pensamiento hipottico-deductivo es el que caracteriza la etapa de las
operaciones formales. Piaget ha reconocido la importancia del lenguaje para alcanzar
este nivel intelectual, por lo que cabe esperar que los nios sordos con mayor retraso
lingstico tengan ms dificultades para dominar este tipo de pensamiento. Los estudios
realizados ponen de manifiesto estas dificultades, aunque existen diversas
interpretaciones. Se cree que la causa del problema se debe al tipo de enseanza que
reciben los sordos, demasiado concreta y literal, el factor de las limitaciones para el
pensamiento abstracto que manifiestan los sordos (Woods et al., 1986).
Conocimiento e informacin.-
La adquisicin de conocimientos est muy relacionada con la capacidad de
recibir informacin y elaborarla adecuadamente. No es extrao por tanto, que los sordos
tengan mucho ms restringido sus conocimientos de realidad.
La investigacin realizada por Esteban Torres (1986) sobre el recuerdo de
cuentos y narraciones en nios sordos pone de manifiesto estas limitaciones. Los nios
sordos de cuatro a seis aos con pobre nivel lingstico presentan muchas ms
dificultades para recordar secuencias narrativas de la vida diaria que los nios oyentes y
que otros nios sordos que han adquirido la lengua de signos.
La tesis doctoral realizada por Harris (1977) analiz el estilo cognitivo reflexivo
o impulsivo de los nios sordos. Comprob que aquellos nios que han adquirido la
lengua de signos desde pequeos tienen una manera ms reflexiva de enfrentarse a los
problemas que aquellos otros nios sordos que solamente se han enfrentado con la
lengua oral y que todava no la han interiorizado suficientemente.
La evaluacin de los nios sordos.-
Debe abarcar dos mbitos claramente diferenciados, aunque interrelacionados,
que son competencia de distintos profesionales: la medicin de la audicin y la
evaluacin psicopedaggica.
La medicin de la audicin.-
Las dos pruebas ms utilizadas, la primera con bebs y la segunda con nios
mayores de tres aos, son los potenciales evocados y la audiometra tonal.
Los potenciales evocados.-

Es la prueba ms utilizada y fiable con menores de tres aos. Se basa en el envo
de estmulos sonoros a las distintas estructuras de la va auditiva. Las seales
bioelctricas que provocan estos estmulos son recogidas por unos electrodos y
posteriormente se registran y analizan por un ordenador.
Los potenciales de latencia corta o de tronco cerebral son los ms utilizados con
nios y permiten el diagnstico auditivo en tonos medios y agudos (1000 a 4000 Hz),
as como la situacin de algunas lesiones auditivas mediante el estudio comparativo de
las distintas ondas que se producen.
La audiometra tonal.-
Es una de las pruebas ms caractersticas y se puede empezar a utilizar con nios
mayores de tres aos, ya que deben ser entrenados para escuchar el sonido y dar una
respuesta. Se emplea un audmetro que es un aparato que emite distintos sonidos con
distintas frecuencias e intensidades. Los resultados obtenidos se expresan en un
audiograma, que recoge la intensidad de la prdida auditiva del nio en cada uno de sus
odos en funcin de diversas frecuencias.
Una vez conocidas las caractersticas de la prdida auditiva del nio por medio
de una audiometra basada en la transmisin de un estmulo sonoro a travs del aire, es
conveniente completarla con una audiometra de transmisin sea con el fin de
diagnosticar el tipo de sordera. En este caso la seal se transmite por un pequeo
vibrador que se coloca sobre el hueso mastoides detrs del odo. De esta forma podemos
determinar si la sordera es conductiva o neurosensorial.
La evaluacin psicopedaggica.-
La evaluacin psicopedaggica debe obtener informacin sobre las
caractersticas del entorno familiar del nio, sus posibilidades de aprendizaje y las
condiciones educativas con el fin de colaborar para que el proceso de enseanza-
aprendizaje sea lo ms efectivo posible. La finalidad de la evaluacin es obtener datos,
seleccionar los ms significativo, completarlos a partir de la observacin o de otros
medios complementarlos e interpretarlos para sealar la respuesta educativa ms
adecuada.
La evaluacin del alumno no se dirige exclusivamente hacia sus capacidades ni
se realiza en un momento especfico. Es ms bien una relacin interactiva y continuada
entre el evaluador, la familia, el nio y los profesores para conocer el origen de las
necesidades educativas del nio y establecer conjuntamente el modo y estilo
comunicativo, as como las experiencias de aprendizaje que sean ms enriquecedoras
para el nio. La evaluacin debe orientarse a tres mbitos especficos: la familia, el nio
y la escuela.
El contexto familiar.-
Lo que sucede en el mbito familiar tiene gran importancia en el desarrollo y
aprendizaje de cualquier alumno. Las relaciones familiares, el clima social y emocional,
el seguimiento de los progresos del nio, y las expectativas hacia l son factores que
tienen gran influencia en la evolucin de los nios. En el caso de los nios sordos,
adems de aquellos, hay un aspecto del entorno familiar que tiene una especial
relevancia: el tipo de comunicacin que se utiliza en el hogar.
La forma y el estilo de comunicacin que utilizan los padres con el nio sordo
tiene una gran importancia para su desarrollo y aprendizaje, como ya hemos sealado.
Si los padres tambin son sordos, existir un mayor conocimiento de las consecuencias
de la sordera, y una habitual comunicacin con la lengua de signos, lo que facilitar las
relaciones familiares. Si los padres son oyentes, necesitarn ms informacin sobre el
mundo del sordo y sobre el modo de comunicacin ms adecuado para su hijo. De
cualquier forma debe haber estrecha coordinacin entre el modo de comunicacin que
se utiliza en el colegio y el que se utiliza en la familia.
Las capacidades del nio.-

El conocimiento de las capacidades comunicativa, cognitiva y social del nio,
as como sus posibilidades de aprendizaje, son un objetivo imprescindible para hacer
una evaluacin psicopedaggica.
Debemos conocer las capacidades a nivel comunicativo-lingstico. Su objetivo
es conocer el nivel fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico que ha
alcanzado el nio en su comunicacin oral y, si utiliza otra modalidad comunicativa, en
la lengua de signos. La estrategia ms adecuada suele ser la observacin en situaciones
de interaccin, si el nio es pequeo o tiene una prdida auditiva profunda. La
colaboracin con padres y profesores, es imprescindible para hacer la evaluacin
completa.
La evaluacin del desarrollo cognitivo es otra dimensin importante para tenerse
en cuenta. Entre dos y seis aos, la observacin del juego simblico, es el instrumento
ms rico para conocer su evolucin. Para ello es preciso facilitar al nio diferentes
juguetes y materiales que permitan analizar este factor. A partir del juego que realiza en
compaa de sus padres o de otros nios se puede tambin analizar su nivel y estilo
comunicativo.
El anlisis de las habilidades sociales del nio es una dimensin que debe
tenerse en cuenta, ya que los nios sordos suelen tener dificultades en su relacin con
las personas oyentes. El instrumento principal para analizar este comportamiento es la
observacin y la informacin que proporcionan los padres.
Finalmente es preciso conocer la competencia del nio en las distintas reas
curriculares a lo largo de su proceso de aprendizaje. Es una informacin que
proporciona el profesor y que debe servir para conocer las dificultades que encuentra el
nio, as como los apoyos y adaptaciones curriculares que necesita.
El contexto escolar.-
Hay que valorar el tipo de comunicacin que se establece con el profesor y con
los compaeros. Considerar si favorece los intercambios comunicativos y si permite que
el nio acceda a los aprendizajes escolares
Hay que evaluar tambin el ritmo de aprendizaje del nio sordo y comprobar los
cambios que se deben realizar en los distintos componentes del currculo para adaptarlos
a las posibilidades del nio.
Tambin hay que observar la influencia de de otros factores, como la
luminosidad, la acstica del aula o la ubicacin del alumno en relacin con el profesor,
la pizarra o cualquier otra fuente de informacin.
El proceso de enseanza.-
Las decisiones ms importantes que se han de tomar a lo largo del proceso de
enseanza son: los sistemas de comunicacin, las adaptaciones curriculares y el tipo de
escolarizacin.
Los sistemas de comunicacin.-

En los pases del Sur de Europa, existe la tradicin que defiende el valor de la
comunicacin oral en la educacin de los nios sordos. La lengua de signos como un
conjunto de gestos icnicos y poco estructurados, y el miedo a que su utilizacin
interfiera en el aprendizaje de la lengua oral ha conducido a rechazar la incorporacin
de sistemas manuales de comunicacin en las escuelas para sordos.
Esto se cuestiona desde diferentes perspectivas. Se ha comprobado que los
mtodos exclusivamente orales no ha conseguido que los alumnos sordos alcancen
niveles satisfactorios en lectura labial, expresin oral o lectura de textos escritos. En
segundo lugar, los estudios sobre la lengua de signos han establecido su valor
lingstico y su capacidad para expresar no solo la realidad concreta sino tambin el
mundo potico o abstracto. En tercer lugar, los estudios sobre la adquisicin temprana
de la lengua de signos han comprobado su influencia positiva en la inteligencia,
comprensin lingstica, vocabulario y lectura labial, no encontrndose diferencias con
otros nios sordos en lectura e inteligibilidad del habla.. Estos datos conducen a revisar
los mtodos exclusivamente orales. Se han incorporado nuevos sistemas visuales en la
educacin de los nios sordos: la palabra complementada y los sistemas de
comunicacin bimodal. Se ha recuperado la utilizacin de la lengua de signos.
Palabra complementada o Cued-+Speech.-

Es un sistema elaborado por Cornett (1967). Su objetivo es permitir que el nio
sordo aprenda el lenguaje por medio de la lectura del movimiento de los labios con la
ayuda de seales suplementarias. Con este mtodo no creamos una alternancia
comunicativa, sino que facilitamos la comprensin del lenguaje oral por medio de
seales manuales.
Este sistema se basa en la utilizacin de un conjunto de seales manuales cerca
del rostro para que se vean de forma simultnea a la percepcin del movimiento de los
labios. La adaptacin espaola de la palabra complementada de Santiago Torres (1988)
utiliza ocho formas de la mano para las consonantes y tres posiciones para las vocales.
Este sistema no ayuda a la expresin comunicativa pero es una alternativa para
la comunicacin.
Sistemas de comunicacin bimodal.-

Este sistema supone la utilizacin simultnea del habla y de los signos. Se
estructura en torno a la lengua oral, que es la que establece el orden de la frase y la
sintaxis. Se produce un nico mensaje en dos modos de comunicacin.
Las ventajas educativas de su utilizacin estn en su mayor facilidad para el
aprendizaje por parte de personas oyentes junto con su mayor ajuste al lenguaje oral. El
inconveniente principal se sita en su artificialidad, ya que el modo signado no
constituye una lengua.
Enfoque bilinge.-
La comunicacin bilinge supone utilizar dos lengua con las personas sordas: la
lengua de signos y la lengua oral. Este enfoque bilinge puede tener puede tener dos
alternativas: el bilingismo sucesivo y el simultneo, en el que ambas lenguas se
emplean desde el comienzo en la comunicacin del nio sordo.
Hay dos razones para la defensa del enfoque bilinge: la primera que la lengua
de signos es un sistema lingstico estructurado, con coherencia interna y un sistema de
reglas capaz de producir expresiones y significados. En segundo lugar, la presencia de
una comunidad de personas sordas que utilizan la lengua de signos como lengua propia.
Sus dificultades son de tipo practico: formacin de padres y profesores.
Las adaptaciones del currculo.-

Hay algunas reas, lengua oral, lengua extranjera y msica, en las que deben
realizarse importantes adaptaciones curriculares.
En el caso de lengua se han de tener en cuenta todas las cosas descritas
anteriormente.
En el planteamiento de la lengua extranjera se debe estar en estrecha
colaboracin con el de la lengua propia. Se puede decir en general que hasta que el nio
sordo no haya alcanzado un cierto dominio de su primer cdigo lingstico, no es
aconsejable que inicie el aprendizaje de una segunda lengua. Los objetivos de esta rea
se han de centrar en hacer ver al alumno la existencia de otros sistemas orales distintos
al suyo y que llegue a ser capaz de utilizar expresiones de uso habitual.
En cuanto al rea de msica, se debe mantener en el currculo pero con las
adaptaciones necesarias. Loa elementos que han de tenerse ms en cuenta se refieren al
desarrollo de la expresin corporal, al ritmo y a las experiencias con distintos tipos de
sonido y de instrumentos musicales a travs de la estimulacin vibrotctil.
En todas las reas se debe dar nfasis en los procedimientos de aprendizaje y no
tanto en acumulacin de informacin.
Es importante desarrollar el deseo de sabes, el inters por la bsqueda de
informacin, el gusto por la lectura y la satisfaccin por la resolucin de un problema
determinado. A estos objetivos debe adaptarse la metodologa que se desarrolla en el
aula. Cuatro principios han de tenerse en cuenta:
Favorecer la actividad propia de los alumnos.
Organizar actividades de aprendizaje en pequeos grupos.
Facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas.
Utilizar mtodos visuales de comunicacin.
La polmica sobre la integracin.-

Uno de los debates que todava se mantienen en el campo de la educacin de los
nios sordos es el referido a su integracin en las escuelas con sus compaeros oyentes.
Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las
asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el
desarrollo de los sordos. Las razones que aportan son las siguientes:
La integracin margina la lengua de signos, que es necesaria para la
comunicacin de las personas sordas y para la construccin de su propia
identidad.
Los profesores de los centros de oyentes no tienen preparacin suficiente.
Los alumnos sordos tienen serias dificultades de comunicacin oral, por lo
que la integracin social con sus compaeros puede no producirse aunque
estn en la misma clase.
Los alumnos sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas
oralmente, lo que conduce a aumentar los problemas de aprendizaje.
Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras subrayan

otras ventajas que reduciran los inconvenientes anteriormente descritos:
Los alumnos sordos tienen mayores posibilidades de interaccin con
compaeros oyentes, lo que favorece la adquisicin de esta lengua.
Las expectativas y los estmulos para el aprendizaje son mayores en los
centros de integracin.
La integracin educativa prepara para la futura y necesaria integracin de las
personas sordas en la vida activa y laboral.
La integracin debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues de otra
forma sera negativo. En estas condiciones hay que destacar la existencia de
proyecto educativo y curricular del centro que tenga en cuenta la realidad de
los alumnos sordos, profesores preparados, incorporacin de varios alumnos
sordos en cada aula y utilizacin de la comunicacin visual.
Todos los estudios realizados sobre el progreso acadmico de los nios sordos,
indican que su rendimiento acadmico es mejor en las escuelas integradoras que en
los centros de educacin especial. Por el contrario, las conclusiones principales que se
obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptacin social
indican mayores dificultades en los colegios de integracin (Lynas, 1986).
Kyle (1993), despus de revisar los estudios sobre los efectos de la integracin,
sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la informacin y la interaccin
interpersonal de los nios sordos. Solo las escuelas que aseguran estas condiciones
pueden considerarse adecuadas para la educacin de un nio sordo. Es necesario
establecer los rasgos ptimos de los centros que escolarizan nios sordos. La
escolarizacin se har teniendo en cuenta cual de los colegios disponibles se acerca ms
al modelo ideal.
La integracin de nios hipoacsicos no plantea mayores dificultades. Es
necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitndoles la
comunicacin, el acceso a la informacin y los apoyos necesarios. El problema ms
serio se refiere a los nios sordos profundos. En este caso es preciso mantener un
objetivo bsico: favorecer la comunicacin y educar tanto para la integracin en el
mundo de los oyentes como en el mundo de los sordos. Se ha de incorporar para ello un
doble sistema de comunicacin, oral y visual y facilitar la integracin entre sordos y
oyentes. Este objetivo primordial puede adoptar diferentes modelos organizativos que
han de incluir determinados rasgos especficos. Los ms ventajosos son los siguientes:
1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada uno de los
cursos.- Lasa clases para sordos tienen profesores competentes en lengua de
signos. Actividades conjuntas de aprendizaje entre sordos y oyentes de
niveles similares en la mayora de las reas. Las actividades conjuntas se
realizan para todos, para la mayora o solo para algunos nios sordos. La
flexibilidad organizativa es imprescindible.
2. Colegio de integracin preferente para nios sordos.- Los profesores
aprenden lengua de signos. Profesores y adultos sordos colaboran en las
actividades formativas. Hay varios nios sordos en cada clase. Se plantan
relaciones con nios sordos de otros colegios.
3. Colegio de educacin especial para nios sordos.- La enseanza es
bilinge. En ella colaboran tambin adultos sordos. Los nios sordos
participan en actividades con nios oyentes de otros colegios.
Para cualquiera de las opciones es preciso respetar y reconocer la cultura de las

personas sordas. Se basa en la lengua de signos y se mantiene a travs de las
asociaciones de las personas sordas. Debe ayudar a construir la identidad personal de los
nios sordos y ser reconocida y valorada tambin por los compaeros oyentes. De esta
forma ser ms sencill9o conseguir el objetivo de educar al nio sordo para vivir en una
comunidad de personas sordas y en una comunidad de personas oyentes.
10 CONSEJOS
1. Haz que tus hijos te vean leyendo. Los padres son importantes modelos de adultos
para sus hijos. Es fundamental que os vean leyendo, tanto al padre como a la madre, y
disfrutando de la lectura. Lee el diario, lee libros que te gusten. Puede ser un placer para
ti. Anmate a leer en medio de un lugar familiar, puede ser como un recreo, disfrtalo.
Haz que tus hijos te vean escogiendo libros para ti. Encuentra tiempo para leer juntos.
Cmo y cundo empezar...

- Nunca es demasiado pronto ni demasiado tarde para empezar a leer con los hijos.
- Los nios disfrutan estando con sus padres, compartir un libro es compartir momentos
juntos.
- Regala libros en los cumpleaos, y no slo a los nios. Los libros son un buen regalo
para el padre o la madre. Ver que un libro hace ilusin a los padres hace al nio desear
la lectura.
2. Crea un ambiente de lectura. Lo primero es proporcionar un ambiente para que leer
sea fcil. Crea un rincn agradable, bien iluminado, donde el nio pueda tener y acceder
a sus libros espontneamente. Debe sentirlo como su propia biblioteca. Sus "cosas"
importantes han de estar cerca y desde all saber dnde estn sus padres. Este sitio
puede ser "mvil". Los libros se pueden llevar a todas partes.
Cmo empezar...
- Hay libros para todas las edades. No hay edad para empezar a disfrutarlos.
- Para un nio pequeo un lugar agradable es un lugar en el que est bien con su padre o
su madre.
- Lleva siempre libros contigo, y lpiz y papel, por si hay que esperar en algn sitio. En
la consulta del mdico, en el mnibus se pueden leer libros, hacer preguntas, jugar,
ensear a mirar.
- En el coche: siempre deber haber libros para leer en el coche. De vez en cuando,
cmbialos pero est bien que pasen una buena temporada en los bolsillos de los asientos
o en algn lugar a mano. Los nios sordos que a menudo tienen que recorrer distancias
largas en coche, no hace falta decirles que lean o miren los libros, se acostumbran por s
solos a agarrarlos y a mirarlos espontneamente.
3. Lean juntos un cuento cada noche. Un cuento es una arma muy poderosa en la
comunicacin. Desde tiempos antquisimos los humanos hemos sentido la necesidad de
narrar historias y cuentos. Siempre han servido para que los nios disfruten pero
tambin para transmitir conocimientos y pautas de comportamiento. Todos los nios
necesitan cuentos.

- Puedes empezar en cualquier momento, aunque tu hijo an sea un beb.
- Si no lo has hecho hasta ahora, no tengas ningn miedo de empezar. Leer un cuento
juntos se puede hacer por primera vez a cualquier edad.
- Elige un cuento con muchos dibujos. Cuando sea pequeo, el cuento deber ser corto,
de modo que se pueda contar desde el principio al final en una misma noche.
- Utiliza todos las seas que sepas para leer el cuento. Haz "teatro" y seala sobre los
dibujos lo que no sepas explicar. Vers que fcil es captar la atencin de tu hijo o hija.
- A medida que t aprendas seas vers cmo mejoras leyendo los cuentos.
- Cuando sea mayorcito, lee t el libro la primera vez y luego haz que lo repita. Leer
significa leer en seas, tanto t como tu hijo.
- Puedes pedirle que te diga lo que comprende de un prrafo nuevo y luego t lees una
pgina entera.
- Es muy importante que entiendan que en los libros hay historias que les pueden gustar.
- Lee t, si tu hijo est cansado, aunque ya sepa leer; no es perder el tiempo.

- Practica en clase de lengua de seas cmo explicar un cuento.
Otras ideas: Cuando un nio sordo le viene una "rabieta", la voz no nos sirve para
tranquilizarle. Incluso, suele girar la cara para no mirar al adulto. Explicarle en seas un
cuento que ya conoce suele ser irresistible. Colcate en su ngulo de visin y aunque no
te mire explica, explica, explica... cuando mire un momento para controlar la situacin,
vers como no puede resistirse a la historia que le cuentas y, poco a poco, se ir
calmando.
4. Usa la dactilologa desde muy pequeo. La dactilologa es un alfabeto manual y da
nombre a las letras con las manos.
Ventajas:
- No conocemos a nadie que ante un alfabeto dactilolgico no haya intentado repetirlo.
Ni siquiera los nios de dos aos.
- Es muy fcil de aprender para los padres.
- Es un complemento de la lengua oral y de la lengua de seas.
- A los nios oyentes les encanta aprenderla.
- Es un modo de hacer participar a la familia y los amigos.
Cmo empezar:
- Consigue un alfabeto dactilolgico
- encontrars uno en este Portal
- y practica con tranquilidad la configuracin de las manos para cada letra. Ms adelante
le puedes pedir a una persona sorda que te corrija.
- Hacia los dos aos ya puedes ensear poco a poco las letras a tu hijo/a sordo, junto con
tus hijos oyentes.
- Compra letras grandes de plstico, mejor si son magnticas, y djalas al alcance de tus
hijos.
- Puedes empezar con la M y la A y hacer MAMA, por ejemplo, tanto con las letras de
plstico como con las manos. Despus con PAPA y con su nombre. No hace falta correr
mucho ms. Despus vendrn los colores...Vers que el movimiento de las manos tiene
un ritmo y que al cabo de un tiempo el nio reconocer el deletreo de estas palabras
como si las supera leer.
- Aprovecha las salidas a la calle para jugar a adivinar letras con tus hijos. Utiliza para
deletrear, marcas comerciales que tus hijos ven a menudo como Coca-Cola, Adidas,
Nike, etc. Puedes organizar "campeonatos" de adivinar letras y palabras.
Ms adelante:
- Cuando no sepas una sea, utiliza el deletreo con las manos a la vez que sealas el
objeto, aunque tu hijo no entienda lo que dices. Poco a poco se ir acostumbrando al
movimiento de las manos y las letras. - No te apures. El reconocimiento de las formas
de las letras ser una ventaja a la hora de empezar la lectura.
- Hacia los 7 aos tu hijo/a sordo y tambin tus hijos oyentes que han participado del
juego desde pequeos, "leern" la dactilologa mucho ms deprisa que t. Es fcil que
no puedas leer sus palabras en dactilologa a menos que deletreen especialmente
despacio para ti.
- Usa la dactilologa siempre que no sepas una sea, y siempre que aparezca un
concepto nuevo, aunque luego des explicaciones.
- Cuando empiezan la lectura en el colegio, la dactilologa es una herramienta muy til
para memorizar palabras.
- Observa y disfruta de la "msica" que tienen las palabras deletreadas con las manos.
Curiosidades:
- Los primeros alfabetos dactilolgicos aparecieron en los conventos de monjes en
Espaa en el siglo XIV. Pero el primero que se conoce destinado a la educacin de los
sordos es el de Juan Pablo Bonet editado en 1620.
- Goya -famoso pintor - que se qued sordo ya adulto, pint un alfabeto dactilolgico
que fue descubierto en una coleccin particular hace pocos aos.
- La lengua de seas americana utiliza muchsimo la dactilologa en la conversacin
habitual en lengua de signos. Las personas sordas norteamericanas hacen hincapi en
utilizar la dactilologa con el nio sordo desde el primer momento, aunque sea un beb.
5. Iniciar un calendario, luego un diario. Es un ejercicio que ya hacen en el colegio y
que es fcil de repetir en casa.

- Se puede empezar hacia los tres aos, aunque los nios a esa edad todava no tengan
una completa comprensin del tiempo.
- Busca un calendario en el que haya un espacio para escribir.
- Selale en el calendario el da de la semana. Poco a poco introduce el nombre y
nmero del da y nombre del mes.
- Anota hechos futuros que sean importantes, al principio con una sola palabra. Por
ejemplo, si el domingo est previsto ir al zoolgico, anota "ZOO" ese da. Cuando
hables de lo que harn ese domingo mustralo en calendario.
- A medida que tu hijo o hija se acostumbre a usarlo aumenta las palabras: "Fiesta de
cumpleaos de Ana", por ejemplo.
- Cuando empiece a escribir anmale a que sea l/ella quien anote las palabras que
conoce. A partir de los 7 aos, el diario...
- Compra una libreta especial, slida y bonita para iniciar un diario y reglasela a tu
hijo/a explicando para qu sirve.
- Haz lo mismo con tus hijos oyentes.
- Aprovecha para empezar un perodo agradable, como las vacaciones.
- Ensale a escribir el da y comienza con alguna actividad atractiva.
- Al principio es suficiente con un dibujo o con pegar la entrada del cine o una foto.
Poco a poco, anmale a escribir alguna palabra que explique la actividad que ha hecho.
- No quieras correr. Vers que con el paso de los das, o de las semanas, cada vez hay
ms texto y menos dibujos.
- Es til escribir frases repetidas. Por ejemplo, empezar siempre con "Hoy hemos ido
a..."
- Durante los primeros aos puedes ayudar a tu hijo a escribir las frases, pero pdele que
primero intente expresarse slo. Hay que felicitarle y valorar el intento de redactar slo
aunque al principio la frase parezca incomprensible.
- No hay que destacar los errores ni mucho menos reir por ellos. Se puede sugerir "Lo
entiendo bien pero, qu te parece si lo ponemos as, que en castellano se entiende
mejor?".
- Es conveniente que la familia lea el diario y lo celebre y que tus hijos puedan
ensearlo y comparar con otros nios.
- Si nos saltamos un da o varios no pasa nada, pero es importante procurarlo de manera
regular en verano y en pocas de vacaciones.
- Aunque sea mayorcito y vaya escribiendo ms y ms, siempre les gusta hacer dibujos
o pegar las entradas o folletos de los sitios que han visitado.
- Al cabo del tiempo sirve para recordar y releer lo que se ha hecho. Adems les sirve
para valorar sus progresos.
Ms comentarios:
- La costumbre de escribir un diario personal, es muy buena para familiarizarse con la
escritura.
- La libretas especiales para diarios que los nios llegan a querer como un objeto que los
nios llegan a querer como un objeto muy personal. Los hay con tapas duras y en
relieve, con dibujos de sus hroes favoritos, con gomas o con un cierre con llave, en
colores. Es muy recomendable que las hojas de papel sean pautadas, con rayas
horizontales muy separadas.
- Hacia los 12 o 13 aos quieren hacer un diario privado y hay que animarles a ello y
respetar escrupulosamente la privacidad. Pero vale la pena insistir en que mantengan
uno, aunque sea corto, como registro de actividades y que lo puedan leer los padres.
Curiosidades:
- En algunos pases, como Inglaterra, la costumbre de escribir diarios es casi general.
Muchos nios y adultos escriben uno.
6.Disfruten de la biblioteca. De las tiendas de libros. Las bibliotecas infantiles son
sitios muy agradables para los nios. All encuentran a otros nios de su edad y, en
general, el ambiente es tranquilo. Parece como si a los nios se les contagiara el inters
por los libros y, adems, quisieran comportarse como los dems.
- Hay libros para todas las edades, los de nios pequeos son muy atractivos, tienen
muchos dibujos y a menudo son casi un juguete.
- En la biblioteca suele haber un espacio en el que los nios ms pequeos pueden
sentarse en el suelo o en mesitas especiales para ellos y mirar varios libros a la vez.
- Cualquier edad es buena para ir por primera vez a una biblioteca.
Cmo empezar...
- Busca la biblioteca pblica de tu barrio y visita la parte infantil.
- Acompaa a tus hijos y guales la primera vez. El nio/a se siente cohibido al entrar en
un ambiente de silencio pero enseguida aprende lo que puede y no puede hacer: puede ir
a tomar los libros que quiera, pero no puede gritar. La segunda vez ya querr estar solo
mirando libros.
- Hazle socio de la biblioteca. Le gustar tener un carnet con su fotografa y comprobar
que puede llevarse los libros a casa por unos das.
- Tener un libro de la biblioteca en casa significa cuidarlo especialmente, recordar qu
da se debe devolver, pensar que otros nios lo han ledo o lo leern.
- Si la biblioteca est cerca de casa le ser til ms adelante para ir a estudiar.
- Si existe un CyberCaf cerca acompalo. Habitalo a ir para motivarlo en la
bsqueda de informacin por Internet.
7. Jueguen con letras, palabras y mensajes. Leer juntos tambin es jugar. Al principio
se trata slo de reconocer palabras, en todo tipo de juegos, desde el "ahorcado" hasta
sofisticados juegos de ordenador. Aunque reconocer palabras no es leer, dominar un
vocabulario amplio y tener estrategias para memorizar palabras facilita la lectura.
- Lleva siempre lpiz y papel para escribir palabras y jugar con ellas. Para inventar
sopas de letras. Para dibujar. En cualquier sitio, en un restaurante, en el autobs. Las
palabras que se escriben se memorizan mejor.
Cmo empezar...
- Inventa sopas de letras con las palabras que conoce y aade alguna nueva. Empieza,
por ejemplo, con animales o colores. Al principio no pongas ms de cinco o seis
palabras y pon una lista al lado que se debe ir tachando a medida que se encuentra la
palabra.
- Para jugar al "ahorcado" tiene que haber jugado previamente a otro juego similar o, en
su defecto, a algn juego de mesa. Tienen que saber esperar su turno y haber perdido
alguna vez. Los juegos de palabras pueden adaptarse al nivel del nio.
- Mensajes. Ensea a tus hijos a dejar mensajes. Los papelitos adhesivos ("Post-it") sin
fantsticos para esto. Entre hermanos los mensajes ms motivadores son los de prohibir
al otro hermano entrar en la habitacin o tomar algn juguete.
- Escriban juntos la lista de compras o los ingredientes de una receta de cocina que
vayan a preparar juntos.
8. Utiliza los subttulos en la tele, en el cine, en los videos. Aunque nos los entienda.
Actualmente, los subttulos en la televisin, en el cine y cada vez ms en los vdeos, son
imprescindibles en la vida de las personas sordas. En Uruguay todava falta mucho pero
esperamos que la lucha por lograr los subtitulados en la televisin den sus frutos. Los
subttulos en los programas infantiles son la gran asignatura pendiente por la que los
padres tenemos que luchar.
Cmo empezar...
- Procura que la mayor parte del tiempo que tus hijos vean la tele o pelculas en vdeo
sea con subttulos. Si son muy pequeos y no entienden, explcales que los subttulos
son para cuando sepa leer.
- Aunque sea un esfuerzo para ti, procura explicar lo que ven hasta que ellos puedan leer
de forma fluida. Hzlo slo si te sientes capaz, sobre todo en los programas y pelculas
ms atractivos. Vers que, junto con tu interpretacin, poco a poco van cazando palabras
y frases.
- Los nios tienden a querer ver una pelcula muchas veces. Si la primera vez la has
explicado o traducido podrn entender mejor el texto.
9. Compartan el peridico. A las personas oyentes mucha informacin nos llega de
"odas", sin apenas tener que escuchar. Fcilmente sabemos de una guerra o de un
terremoto por la radio que se oye de fondo en una tienda, por lo que cuenta la vecina o
porque hemos odo un comentario en el mnibus. Las personas sordas se enteran porque
alguien se lo explica directamente o porque lo leen en los peridicos o en los subttulos
de las noticias.
Como empezar...
- Los nios empiezan a interesarse en el peridico o en las noticias a partir de los seis
aos. Antes pueden mirar una noticia concreta, como la llegada de los Reyes Magos.
- Ensea a tu hijo/a la portada del peridico y empieza por titulares de noticias
llamativas. Usa peridicos que tengan muchas fotografas y grficos.
- Si la noticia tiene grficos, explcalos con calma.
- Busca noticias atractivas. Pero a medida que se hacen mayores explica tambin las
noticias importantes.
- Los peridicos deportivos son buenos para empezar a leer, especialmente con los
nios. Seguir a un equipo de ftbol o de baloncesto facilita la comprensin de un
peridico. Las revistas "del corazn" tambin pueden ser tiles.
- Un nio tiene que entender muy pronto que un peridico se hojea, que se miran los
titulares y que si vale la pena le lee la noticia. Un diario se lee de forma diferente a un
libro.
- Al principio, puede ser suficiente ver el peridico una vez por semana.
- Aprovecha las pginas infantiles semanales que tienen la mayora de peridicos.
Ms comentarios:
- Si ven las noticias de la televisin juntos, intenta explicarlas. Procura tener un mapa
cerca, por ejemplo en la cocina, para poder sealar los pases de los que se habla. -
Discutan las noticias, pregntale que piensa.
- Es un xito que los nios sean capaces de llegar de la escuela con comentarios propios
sobre las noticias.
10. El fax...y despus el correo electrnico y los mensajes del telfono mvil. El fax
es la tecnologa de comunicacin ms til para un nio sordo durante la primaria. Es la
puerta de entrada a las dems tecnologas y al correo electrnico. Para los nios sordos,
el fax puede jugar el mismo papel de socializacin que el telfono en los oyentes.
Cmo empezar...
- Procura conseguir un fax tan pronto como puedas, aunque tu hijo sordo sea muy
pequeo. Se pueden obtener ayudas en los servicios sociales de tu comunidad. En los
ltimos aos los aparatos de fax han bajado mucho de precio.
- Entrate de quien tiene fax en el entorno de tu hijo/a.
- Anima a los padres de sus amigos sordos a que consigan uno.
- Ensale a enviar faxes desde muy pequeo. Al principio slo har dibujos y el
nombre del destinatario y el firmante. Con el tiempo, cada vez habr ms texto.
- Hacer una agenda con los amigos que tienen fax.
- Anima a tu hijo a enviar faxes. Si tu hijo o hija quiere quedar con un amigo anmale a
hacerlo por fax. No llames por telfono a los otros padres para confirmar hasta que los
nios se hayan contestado.
Ms comentarios:
- El correo electrnico y la navegacin por Internet son tecnologas muy tiles para las
personas sordas, pero requieren de una buena lectura y escritura previas.
- El mundo de las personas sordas puede ser reducido, sobre todo fuera de las grandes
ciudades. Internet permite ampliarlo enormemente.
- Mensajes cortos a travs de telfonos mviles Son textos sencillos y cortos. Estn muy
de moda entre los jvenes. Ensea a tus hijos a jugar con el abecedario de tu telfono
mvil.
- Telfonos/fax mviles. El telfono mvil debe tener un vibrador para avisar de las
llamadas. A la salida al aire de esta informacin por este Portal de los sordos, Cinde est
abocada a un convenio con Antel y con empresas proveedoras de telfonos celulares
para lograr este objetivo.
- Las computadoras. Es til que los nios pequeos jueguen con los computadores para
familiarizarse con ellos. Hay algunos programas que son recomendables para nios.
Cuando compres un programa, comprueba que se pueda jugar sin escuchar el sonido.
- Hay sistemas operativos que permiten configurar el ordenador para que tengan
avisadores luminosos en lugar de acsticos y subtitulado en los programas que ya
vengan preparados.
nimo !...Esperamos que disfrutes tanto como nosotros leyendo con tus hijos...
Algunas reflexiones acerca de la educacin bilinge

Marian Valmaseda Balanzategui
Psicopedagoga. C.P. de Sordos (Madrid)
Pensar que las propuestas de educacin bilinge, que la incorporacin de la
lengua de signos (LS) como lengua vehicular para la comunicacin y el
aprendizaje obedecen a modas educativas o son producto de las oscilaciones
pendulares es, en el mejor de los casos, una visin simplista y muy superficial
de la complejidad que subyace a los procesos educativos, a la reflexin y a los
movimientos de renovacin pedaggica.
De la misma manera resulta tambin simplista pensar que basta con incorporar
la lengua de signos a la educacin de las alumnas y alumnos sordos para que sus
rendimientos escolares mejoren drsticamente y obtengan as una educacin de
calidad.
Como profesionales estamos sujetos a un proceso constante de reflexin, de
cuestionamiento, de evaluacin y de fundamentacin de nuestras prcticas
educativas. Todo ello con el objetivo de ofrecer a nuestros alumnos una mejor
educacin. Y en este sentido, tan inadecuado resulta pensar que nos movemos por
modas o que en educacin todo es cclico y que estamos en la actualidad
reproduciendo antiguos modelos educativos, como que por fin hemos encontrado la
solucin a los problemas.
Cmo y por qu surgen las experiencias bilinges?
Cualquier propuesta o movimiento educativo es el resultado de un proceso a
lo largo del tiempo. En mi opinin las experiencias bilinges comienzan a
gestarse en los aos 70 en los que, a escala internacional, se produce una
fuerte crisis en relacin con la educacin de las alumnas y alumnos sordos.
Esta crisis surge a raz de una constatacin muy preocupante: la de que a
pesar de los esfuerzos del sistema educativo, a pesar del intenso trabajo de
maestros y otros profesionales, los rendimientos escolares que los sordos
alcanzaban al finalizar su perodo de escolarizacin obligatoria eran muy
limitados. Entre otras, las investigaciones de Di Francesca (1972) en EE.UU.,
Vestberg Rasmussen (1973) en Dinamarca, Norden (1975) en Suecia y Conrad (1979)
en el Reino Unido as lo atestiguan. Todas estas investigaciones,
independientemente de la nacionalidad de los alumnos sordos, arrojaron los
mismos resultados: el nivel lector de la gran mayora de los alumnos sordos
investigados no superaba los niveles de nios oyentes de 9 aos. En nuestro
pas, Asensio obtuvo resultados similares en 1989.
Los resultados informaban del hecho de que tan slo unos pocos alumnos
alcanzaban buenos niveles de aprendizaje, mientras la inmensa mayora de sus
compaeros, an teniendo buenas competencias intelectuales y buenas aptitudes
para el aprendizaje, vean mermadas sus posibilidades de educacin y,
en consecuencia, limitada su incorporacin al complejo mundo social y laboral de
nuestra sociedad occidental.
Estos datos provocaron un cuestionamiento muy fuerte acerca de la educacin
que se estaba ofreciendo a los alumnos sordos. Tal vez esa educacin resultaba
eficaz para algunos pocos, pero no pareca ser la ms adecuada para la mayora.
No es ste el momento de extendernos sobre los anlisis que se realizaron
durante esos aos. Diremos, a modo de conclusin, que estos datos plantearon la
necesidad de introducir modificaciones, fundamentalmente en dos aspectos: por un
lado en el tipo de comunicacin ms adecuada y por otro en el contexto escolar
en que los alumnos sordos deban ser educados. Cindonos a estos aspectos,
diremos que, a escala internacional, el final de la dcada de los aos 70 y
comienzo de los 80 est marcado, por una parte, por la progresiva incorporacin
de los alumnos sordos a las escuelas ordinarias: integracin y normalizacin
escolar y, por otra parte, por la utilizacin de sistemas visuales en la
comunicacin con los alumnos sordos: Sistemas Complementarios o Aumentativos de
la Comunicacin.
En relacin con este segundo aspecto un buen nmero de escuelas europeas y
norteamericanas incorpora de forma ms o menos sistemtica ayudas visuales a la
comunicacin oral. Estas ayudas visuales pueden venir en forma de claves
manuales (Palabra Complementada, AKA...) o de signos (Comunicacin Bimodal o
Idioma Signado) tomados del vocabulario de la LS de cada pas. Todo ello en el
marco de la Comunicacin Total.
Tambin en la primera mitad de los aos 80 dos escuelas nrdicas, una sueca
(la escuela Manilla en Estocolmo) y otra danesa (la escuela Kastelsvej de
Copenhague), inician sendas experiencias bilinges con dos grupos experimentales
de alumnos a demanda de unos padres que desean que sus hijos sean educados a
travs de la lengua de signos.
Esta demanda vena, adems, justificada tericamente. Desde que en 1960
Stokoe describiera por primera vez con parmetros lingsticos una lengua de
signos, la norteamericana (ASL), se haba incrementado considerablemente el
nmero de lingistas de todo el mundo interesados en analizar en detalle las
caractersticas lingsticas de las lenguas de signos propias: lengua de signos
britnica (BSL), lengua de signos sueca (SSL), lengua de signos danesa (DSL),
lengua de signos italiana (ISL), lengua de signos francesa (LSF), etc.
Estas investigaciones acabaron con la idea de que las lenguas de signos
constituan sistemas de comunicacin un tanto peculiares emparentados con el
mimo corporal. Por el contrario, resultaba evidente que nos encontrbamos ante
autnticas lenguas vivas en constante evolucin, organizadas, al igual que las
dems lenguas, en diferentes cdigos: querolgico, lexical, morfosintctico,
semntico y pragmtico.
Los datos procedentes de las investigaciones lingsticas se vieron
enriquecidos y complementados por las investigaciones psicolingsticas
interesadas en conocer los procesos que seguan los nios sordos, hijos de
padres sordos signantes, a la hora de adquirir la lengua de signos. Numerosas
investigaciones indicaban ya, a principios de los 80, que estos nios siguen
etapas similares a las que siguen los nios oyentes cuando adquieren la lengua
oral (LO) (Schlesinger y Meadow, 1972; Collins-Ahlgren, 1975; Hoffimeister y
Wilburg, 1980; Meier, 1981; Volterra, 1981; Caselli, 1983, entre otros).
Las experiencias bilinges nrdicas surgen, pues, a partir de un conjunto de
variables: por un lado, los desalentadores resultados acadmicos alcanzados por
la mayora de alumnos sordos con graves prdidas de audicin; por otro lado, la
evidencia de que los hijos sordos de padres sordos adquiran de manera natural
una lengua que les permita representar la realidad de forma lingsticamente
compleja, comunicarse con los otros, pensar y aprender; y, por ltimo, por la
demanda de un grupo de padres y el convencimiento de un pequeo grupo de
profesores sordos y oyentes de que los nios sordos aprenden si se les da acceso
para que lo hagan y que eso pasa, necesariamente, por el empleo de la LS.
Los enfoques bilinges en la actualidad: primeros resultados y tendencias
futuras
Los primeros datos resultan alentadores. Diferentes investigaciones con
alumnos sordos suecos (Heiling, 1993; Salander y Scendenfords, 1993; Svartholm,
1994) indican que sus rendimientos lectores son ostensiblemente mejores que los
obtenidos en aos anteriores. Esos resultados son an mejores cuando los nios
sordos se han iniciado en el empleo de la lengua de signos a los dos aos de
edad o incluso antes.
Un efecto similar es el que encuentra Nielsen en Dinamarca, quien seala que
los alumnos que se incorporaron a la educacin bilinge en 1987 presentan un
mayor progreso en lectura que los que comenzaron en 1982. Segn este
investigador este hecho podra explicarse por un acceso ms temprano de los
nios y bebs sordos y de sus padres a la lengua de signos. Esta explicacin
resulta bastante verosmil, ya que parece sensato pensar que en el perodo de
cinco aos que separa ambos grupos, la oferta de formacin en lengua de signos y
los programas de asesoramiento a padres mejoraron y fueron ms tempranos.
Otro interesante conjunto de datos proviene de los exmenes nacionales.
Tanto en Suecia como en Dinamarca los alumnos que finalizan su perodo de
escolarizacin obligatoria (alrededor de los 16 aos) pasan unos exmenes
nacionales que tratan de informar a cada joven acerca de sus conocimientos (en
relacin con la media de la poblacin) en algunas reas curriculares
(principalmente lenguaje, matemticas, fsica e ingls). Las escuelas de sordos
en Suecia y Dinamarca muy raramente presentaban alumnos a estos exmenes. En
este sentido llama la atencin el hecho de que el grupo completo de 10 alumnos
que inici la experiencia bilinge en Dinamarca se present a estos exmenes y
obtuvo, en general, resultados muy positivos. Algo similar ha sucedido en los
ltimos aos en Suecia hasta el punto de que estos exmenes nacionales han
dejado de ser voluntarios para los alumnos sordos para ser obligatorios, de
igual forma que lo son para el resto de la poblacin de jvenes suecos oyentes.
Estos datos parecen indicar que los niveles de aprendizaje actuales que los
alumnos sordos alcanzan en los enfoques bilinges son claramente superiores a
los alcanzados por sus iguales sordos hace algunos aos acercndose (en
ocasiones siendo prcticamente similares) a los obtenidos por los alumnos
oyentes.
A la luz de estos resultados, escuelas noruegas, norteamericanas,
venezolanas, finesas, brasileas, inglesas, francesas, etc., han puesto en
marcha proyectos de innovacin educativa dentro de un enfoque bilinge. Hay que
decir que no todas comparten la misma manera de entender la educacin bilinge.
Por ejemplo, existen diferencias entre las que practican lo que podramos
denominar un bilingismo sucesivo (primero asegurar la competencia en una
lengua, la LS, para sobre ella montar competencia en una segunda lengua, la
lengua de las personas oyentes principalmente en su modalidad escrita) y las que
se acercan ms a un bilingismo simultneo (planteando la adquisicin /
aprendizaje de ambas lenguas desde el comienzo).
Es importante sealar que la necesidad de usar la LS como lengua vehicular
en la educacin de las alumnas y alumnos sordos est reflejada en dos
influyentes documentos internacionales, ambos relativamente recientes (1994). Se
trata de las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las
personas con discapacidad de la ONU y la Declaracin de Salamanca de la
UNESCO. Se trata de un movimiento que va ms all de la experiencia individual
de algunas escuelas o pases.
Tambin en nuestro pas se han iniciado experiencias de este tipo. Todas
ellas surgen del inters de grupos de profesionales, padres y tambin personas
sordas por encontrar vas que ofrezcan una mejor calidad educativa a los nios
sordos. Su puesta en marcha es an muy reciente y requieren, a mi modo de ver,
una serie de condiciones para asegurar su xito:
Criterios claros acerca del modelo bilinge que se intenta desarrollar
(sucesivo, simultneo).
Profesorado sordo y oyente competente en la lengua de signos (siempre que sea
posible nativo de esa lengua).
Decisiones acerca de cmo ensear la lengua de las personas oyentes, tanto en
su modalidad oral como escrita.
Profundizar e investigar en las relaciones que se pueden establecer entre la
lengua de signos y la lengua escrita.
Desarrollar el rea curricular especfica de lengua de signos.
Desarrollar materiales didcticos con la lengua de signos como lengua
vehicular (en soporte de vdeo, informtico, etc.).
Seguimientos y evaluaciones exhaustivas que permitan conocer los progresos de
los alumnos y alumnas y mejorar continuamente los procesos de enseanza. En
este sentido es muy importante escribir y registrar los procesos.
Capacidad de dilogo, de reflexin y de autocrtica en todas las personas
implicadas. No tener miedo a discutir, a revisar, a plantearse dudas.
Estrecho contacto familia / escuela.
Y adems es fundamental la investigacin lingstica sobre la lengua o
lenguas de signos de nuestro Estado. Slo a partir de una buena descripcin
lingstica se podrn desarrollar materiales didcticos para su
enseanza-aprendizaje, tanto para los padres y profesionales que acudan a cursos
de formacin, como para el desarrollo del rea curricular de lengua de signos
que deber incluirse en el currculum de los alumnos que sigan una educacin
bilinge.
Por ltimo, quisiera recordar que todo proceso de cambio es apasionante,
pero tambin difcil y requiere tiempo. No parece sensato pensar que en pocos
aos podamos dar respuesta a las incgnitas que se nos plantean, pero resulta
alentador que padres, profesionales y adultos sordos tratemos de buscar modos de
ofrecer a los nios sordos un futuro educativo mejor. Los enfoques bilinges no
son los nicos, ni probablemente los ms adecuados para los alumnos con prdidas
auditivas, pero se van configurando, dentro de la oferta educativa, como la
alternativa ms adecuada para un buen nmero de alumnos que presentan graves
prdidas de audicin.
Pgina mantenida por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Saavedra

calidad.
la Comunicacin.
futuras
oyentes.
bilinge.
prdidas de audicin.

Saavedra

calidad.
la Comunicacin.
futuras
oyentes.
bilinge.
prdidas de audicin.

Saavedra
EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES

AUDITIVASEspacio.ya.comQuitar
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EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS
QU ES?
Es un servicio educativo especializado que contribuye a la mejora de la atencin
a los alumnos y alumnas con deficiencias auditivas.
CUL ES SU OBJETIVO?
Dar respuesta educativa a las necesidades especficas de alumnos y alumnas con

deficiencias auditivas. Trabaja conjuntamente con los Centros Educativos, los
Equipo de Orientacin Educativa, los Departamentos de orientacin y otros
servicios.
A QUIN VA DIRIGIDO?
A toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, equipos de apoyo, familias

y otros profesionales.
QU HACEN?
Colaborar en:
Deteccin temprana y asesoramiento a las familias.
Valoracin y determinacin de la modalidad de escolarizacin ms adecuada a
las necesidades de los alumnos y alumnas sordos.
Valoracin de las necesidades educativas del alumno o alumna con deficiencia
auditiva.
Seguimiento del alumnado.
Facilitacin e informacin a las familias de los recursos existentes:
sociales, educativos y sanitarios.
Coordinacin con centros de atencin temprana, hospitalarios y asociativos.
Organizacin de actividades de perfeccionamiento.
Fondo de documentacin.
PARA CONTACTAR
Equipo de Atencin para las Discapacidades Auditivas

Direccin postal: Hoyo Higuern, 3. 29003. Mlaga. Espaa.
Tfno: 952 32 07 42.
E-mail: eadauditiva.averroes@juntadeandalucia.es
Plano de situacin
Fuente documental: Folleto divulgativo EQUIPOS ESPECIALIZADOS EN

ATENCIN Y
ORIENTACIN EDUCATIVAS. Editado por la Delegacin Provincial de Mlaga.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. JUNTA DE ANDALUCA.
Interedvisual
INTEREDVISUAL@terra.es
EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES

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Es un servicio educativo especializado que contribuye a la mejora de la atencin

a los alumnos y alumnas con deficiencias auditivas.
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deficiencias auditivas. Trabaja conjuntamente con los Centros Educativos, los
Equipo de Orientacin Educativa, los Departamentos de orientacin y otros
servicios.
A QUIN VA DIRIGIDO?
A toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, equipos de apoyo, familias

y otros profesionales.
QU HACEN?
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las necesidades de los alumnos y alumnas sordos.
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auditiva.
Seguimiento del alumnado.
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La educacin de los sordos. ( 1 de 6 partes)
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Actualizada el 27 de abril de 2004Inicio | Mapa | Boletin

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La educacin de los sordos. ( 1 de 6 partes)
Por: Carlos Skliar Posdoctorado en Educacin
En este trabajo quisiera proponer una reflexin acerca del

futuro de la educacin de los sordos. Una reflexin de esta
naturaleza necesita ser hecha bajo una mirada estrictamente
educativa. Esta aparente redundancia en el uso del trmino
educacin, no significa otra cosa que poner de relieve una
necesidad especfica y, sobre todo, impostergable: la de
incluir el anlisis de los hechos que gobiernan la educacin
de los sordos dentro de los procesos educativos generales y
no, como se hace habitualmente, fuera de ellos y cuanto ms
lejos mejor.
1. La educacin de los sordos dentro del contexto de la

problemtica general de la educacin.
Utilizar la palabra educacin para referirse, justamente, a la

educacin de los sordos, supone acentuar una realidad
innegable: la escuela de sordos -como, tal vez, toda la.
escuela y/o la pedagoga denominada especial- no comparti 1
ni los objetivos, ni los problemas, ni las discusiones, ni las
actualizaciones, ni las prcticas propias de la educacin
general.
Para todo estas razones afirmo que no es necesario comenzar el

anlisis por una discusin tpica acerca de los lmites y los
alcances de la educacin para los sordos, ni por una revisin
sobre las posibles relaciones entre mtodo y poblacin a la
que est dirigido. Ni siquiera es importante trazar una
definicin acerca de qu significa la sordera y los sordos.
Voy a intentar salir de esas cuestiones, pues se trata de la
educacin para los sordos. Se trata, por lo tanto, de la
educacin.
Y la educacin para los sordos es un problema educativo, como

lo son tambin los problemas educativos relacionados con la
educacin rural, la educacin de las clases populares, los
nios de la calle, los indgenas, los inmigrantes, las
minoras raciales, religiosas, las diferencias de gnero, los
adultos, los presos, la tercera edad, los que estn en proceso
de alfabetizacin, los que son analfabetos, etc.
Es cierto que en todos los grupos que menciono existe un
conjunto de especificidades que los diferencia; pero tambin
hay entre ellos un elemento comn: se trata de aquellos grupos
que con cierta displicencia cuantitativa tendemos a llamar
grupos minoritarios o, directamente, minoras; minoras que
sufren una misma exclusin, o una exclusin parecida, en los
procesos educativos culturalmente significativos.
Y no existi una razn suficiente en el pasado, y no existe

razn alguna en la poca actual que nos obligue a mantener
artificiosamente una separacin de los sordos, respecto de
todos los dems seres humanos, en el discurso y en la prctica
educativa. Esa separacin, esa frontera, constituye la primera
discriminacin dentro de un intrincado conjunto de
discriminaciones hacia los sordos: la de impedir que la
educacin de los sordos discuta sus quehaceres educativamente;
la de tener, como consecuencia, que refugiarse y avergonzarse
como si se tratara de un tema menor, inferior, irrelevante,
que aborda a sujetos menores, inferiores, irrelevantes. El
hecho que la educacin de sordos est excluda del debate
educativo, es la primera y ms importante discriminacin sobre
la cual, despus, se hilvanan sutilmente todas las dems
discriminaciones -por ejemplo, las de ndole civil, legal,
laboral, cultural, etc.-.
La afirmacin de que la educacin de sordos tiene que estar

incluida en el debate general de la educacin, no debe ni
puede ser interpretada sencillamente como una propuesta
implcita de integracin escolar. Nada ms lejos de ello. Pues
no estoy mencionando aqu el simple derecho a la educacin que
tambin asiste los sordos; no es que los sordos tienen que ir,
como todos los dems, a la escuela, a la institucin escolar
fsica, material. Estoy afirmando que ese derecho debe ser
analizado, evaluado y planificado conjuntamente con los sordos
y a partir del concepto de una educacin plena, significativa,
justa y participativa; sin las restricciones impuestas por la
beneficencia y la caridad; sin la obsesin curativa de la
medicina; evitando toda generalizacin que pretenda discutir
de educacin slo a partir y para los mticos nios normales;
combatiendo el individualismo que practicanlos modelos
teraputicos.
Por lo general la educacin de los sordos, as como toda

prctica que aborda lasdeficiencias, elude un debate educativo
profundo y as induce inevitablemente a las bajas expectativas
pedaggicas; los fracasos escolares, entonces, son fcilmente
atribuidos a las supuestas culpas naturales de los propios
deficientes.
De ese modo, formando parte de una educacin menor, la

educacin de sordos se fue alejando de una discusin educativa
significativa. Los sujetos educativos son vistos como
incompletos y, por ende, las preocupaciones educativas se
deben transferir hacia lo correctivo; no habra nada que
revisar, salvo los recursos, las ejercitaciones; las
metodologas, entonces, se hacen neutras, acrticas,
compasivas con quienes las aplican.
Un ejemplo tpico del proceso de distanciamiento entre

discurso educativo general y discursivo educativo especial lo
representa la cuestin de las lenguas en la educacin de los
sordos. Muchas veces la educacin para sordos navega
graciosamente por ese problema. Esa gracia se produce por que
se trata, claro est, de la lengua de los otros -la lengua de
seas- y no de la propia -la lengua oral-. Pero es un problema
importante, sin dudas; sobre todo para los propios sordos. Y
nadie duda si piensa que el primer mecanismo de transformacin
que se tiene que producir dentro de las escuelas para sordos
es el lingstico. Pero cuando ese problema se limita,
bsicamente, a una discusin exclusiva entre los oyentes, a un
debate por muchos momentos personalista y narcisista, a una
muestra del podero y/o de la debilidad de los mtodos para
los sordos, all aparece una tosca restriccin al progreso de
las ideas educativas, all se impone un obstculo al
desarrollo pleno de los sordos dentro y fuera de la educacin.
Pero qu hay por detrs y qu por delante de esa discusin
entre oyentes? Por detrs qued un tendal de fracasos
pedaggicos masivos, pattica muestra de la incapacidad de los
oyentes por discutir secuencias, jerarquas y estructuras de
objetivos ms all del acertijo del huevo y la gallina. Por
delante queda una preocupacin constante, todava reflejada en
aquellos interrogantes que Gallaudet pronunciara ante un
auditorio indiferente durante el Congreso de Miln de 1880:
se debe creer que una vez resuelto el problema del lenguaje
queda resuelto, automticamente, el problema de la educacin
de los sordos? Acaso el lenguaje y la educacin son
sinnimos?
La nueva propuesta en la educacin para los sordos,

representada por la as llamada educacin bilinge 2 , sale de
esa limitada cuestin -o al menos lo debera intentar- para
abrir la puerta de la educacin; all, seguramente, ser
objeto de diferentes interpretaciones, contradicciones e
indecisiones. Pero es all donde, al fin, se podr discutir
algn da los problemas comunes que enfrenta la educacin en
su conjunto: por ejemplo el modelo que impone y el efecto que
producen las polticas neo-liberales en la educacin; la
globalizacin versus la regionalizacin del conocimiento; la
existencia misma del currculum escolar; la idea explcita e
implcita sobre la imgen del Hombre que la educacin pretende
alcanzar; la relacin entre la educacin y el trabajo; la
supuesta intencin de que los alumnos recreen y transformen la
realidad que los circunda; la transdisciplinariedad o la
verticalidad en las disciplinas acadmicas, etc.
Es en ese contexto donde la educacin de sordos tiene que

situarse y dejar de lado la apata y la monotona de las
discusiones mecanicistas de los oyentes sobre el lenguaje,
donde la vida de los sordos qued atrapada durante siglos. En
los tiempos actuales, la literatura sobre los sordos nos habla
de los sordos con maysculas, para diferenciar las
perspectivas audiolgicas minsculas de las perspectivas
culturales y socio-antropolgicas mayores. Es por esa razn
que la discusin educativa en relacin a los sordos debe
extremarse hasta alcanzar el anlisis de aquello que,
considero, son sus cuatro problemas fundamentales:
La cuestin de la separacin entre educacin de sordos y

educacin, esto es, la persistencia del anlisis de los
problemas que ataen a la educacin de los sordos desde una
perspectiva reduccionista, del tipo: sujeto deficiente/escuela
de bajas expectativas.
La cuestin de los poderes y los saberes de los oyentes, es

decir, el conjunto de conocimientos implcitos y explcitos,
de los hbitos y las representaciones, de los estereotipos y
los comportamientos culturales, que sumergen cotidianamente a
la educacin de los sordos en una prctica enceguecida por la
correccin, la normalizacin, el paternalismo y la
asimilacin.
La cuestin de los poderes y saberes de los sordos: el espacio

requerido, discutido y conquistado por ellos dentro de la
escuela para sordos, es decir, los modos ideolgicos y
culturales de funcionamiento educativo que los propios sordos
conceden, significan y promueven para su educacin.
La cuestin de las relaciones entre el poder y el saber de los

oyentes y el poder y el saber de los sordos y los diferentes
niveles y momentos en que esas relaciones se producen dentro
de las escuelas para sordos. Para analizar estas cuestiones
quisiera centrarme en algunos tpicos importantes en relacin
al concepto y a la prctica de la educacin bilinge para los
sordos.
Las seis partes de este artculo son:

1) La educacin de los sordos.
2) Educacin Bilinge para los Sordos
3) Qu es la educacin bilinge para los sordos?
4) Existe un modelo de educacin bilinge para la
escuela de sordos?
5) Cmo evaluar la educacin bilinge para sordos?
6) Variables para el anlisis de las polticas de
educacin bilinge para sordos.
Referencias:
- Freire, P. (1992): "Pedagoga da esperana: Um reencontro
com a pedagoga do oprimido". Rio de Janeiro: Paz e Terra.
- Santos, M. (1988): "Patologa general de la evaluacin

educativa". Infancia y Aprendizaje, 41, 143-158.
- Skliar, C. (1988): "Investigaciones sobre Comunicacin e

Inteligencia en nios sordos". Tesis de Doctorado no
publicada. Buenos Aires: Universidad del Museo Social
Argentino".
- Skliar, C. (1996): "Evaluacin de las polticas de

bilingismo para sordos". Conferencia presentada al III
Congreso Latinoamericano de Educacin Bilinge para sordos.
Mrida, Venezuela.
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mostrada Aviso Legal Majo Producciones 2001-2004
Servicios de atencin y apoyo a las familias

FIAPAS ha puesto en marcha un Programa de Intervencin Familiar en la Atencin
Temprana del Nio Sordo que desarrolla a travs de Servicios de Atencin y apoyo a
Familias (SAAF ).
Las Asociaciones de Padres se constituyen en los agentes de desarrollo del Programa
que pretende no slo ofrecer asistencia directa a las familias, sino tambin fijar canales
para la informacin y el aprovechamiento de recursos, haciendo efectiva la precocidad
en el diagnstico y en el tratamiento de las deficiencias de audicin.
El diagnstico precoz de la sordera es indispensable.
Casi uno de cada mil nios nace afectado por una sordera profunda.
Tres nios de cada mil nacen con algn tipo de deficiencia auditiva.
Existen grupos de riesgo donde es ms alta la posibilidad de sordera
(antecedentes familiares, infecciones vricas durante el embarazo, etc.). El
diagnstico precoz es indispensable para que no quede comprometida la
adquisicin del lenguaje del nio, sus aprendizajes futuros y su desarrollo
personal.
El diagnstico precoz de la sordera es posible.
Se puede detectar una sordera en los primeros momentos de la vida.
Se debe realizar un seguimiento adecuado de los embarazos de los grupos de
riesgo.
Es indispensable que se generalice la implantacin de pruebas neonatales como
parte de la rutina peditrica (Screening Auditivo neonatal con carcter
universal).
La deteccin de problemas auditivos, ahora situada en tomo a los dieciocho
meses, se podra adelantar mediante tcnicas totalmente inocuas.
El screening auditivo neonatal en las Maternidades es ms efectivo y ms barato
que los test de observacin de conducta convencionales que se llevan a cabo en
edades posteriores.
Tras el diagnstico precoz, el tratamiento debe comenzar de inmediato.
Consultada con el pediatra la sospecha de una prdida auditiva en el nio y
confirmada por el otorrino, el tratamiento debe comenzar de inmediato.
Todo el tiempo que se pierda en iniciar estas actuaciones es irrecuperable.
La atencin especializada en la de edad de 0 a 3 aos es imprescindible y no
admite retrasos: es el momento en que se sientan las bases del desarrollo
comunicativo y de la adquisicin del lenguaje.
Tambin es el momento de la maduracin de la percepcin auditiva y de todas
las capacidades y habilidades cognitivas que de ella se derivan.
La demora en el tratamiento del nio sordo afectar negativamente a su madurez
neuro1gica y cognitiva, as como a su desarrollo global.
El diagnstico precoz no sirve de nada sin el tratamiento posterior.
El diagnstico precoz no tiene sentido si no se adoptan de inmediato las medidas
teraputicas oportunas (mdicas, audioprotsicas, logopdicas, educativas,
quirrgicas, ...)
Para todos los casos en que ello sea recomendable, debe procederse cuanto antes
a la adaptacin de prtesis auditivas o al implante coclear, siempre bajo
prescripcin del mdico otorrino.
En el caso de los nios, es necesario comenzar de inmediato su educacin
auditiva especfica, junto al desarrollo de pautas de comunicacin y del lenguaje.
La adaptacin de prtesis auditivas o del implante coclear, es el primer e
indispensable paso para la correccin funcional de la deficiencia auditiva y para
el inicio de la habilitacin de la persona afectada por ella.
La prtesis auditiva1, es una necesidad bsica y prioritaria para la persona sorda.
Existe unanimidad en la comunidad mdica y cientfica en la utilidad de la
prtesis auditiva para la correccin funcional de la sordera.
La prtesis auditiva es fundamental para la maduracin y a estmulo constante
de las vas auditivas.
La prtesis auditiva aprovecha los restos auditivos.
Favorece el desarrollo de las capacidades y habilidades auditivas que
contribuyen al desarrollo y a la madurez neurolgica y cognitiva.
Desempea un papel bsico y singular en el desarrollo del lenguaje.
Repercute de forma positiva en la madurez psicolgica y en la estabilidad
emocional de quien est afectado por una perdida de audicin.
Facilita el contacto con el entorno.
La prtesis auditiva1 es un derecho subjetivo de toda persona sorda
Para la correccin funcional de la sordera existen diferentes medidas
teraputicas: mdicas, quirrgicas y ortoprotsicas. Entre estas ltimas debemos
destacar los audfonos que debe ser el primer paso para iniciar cuanto antes el
tratamiento especfico que este dficit sensorial requiere.
El derecho a la asistencia sanitaria y a la educacin, constitucionalmente
reconocido a todos los ciudadanos, no puede relajarse en el caso de las personas
sordas.
La precocidad en el Diagnstico de la Sordera de cara a la Atencin Temprana
del nio con discapacidad auditiva es imprescindible para iniciar cuanto antes el
tratamiento especfico que este dficit sensorial requiere y cuyo primer paso
(cuando no existe solucin quirrgica o farmacolgica) es la correcta adaptacin
audioprotsica.
Los audfonos han sido incluidos en el catlogo de prestaciones ortoprotsicas.
Desde hace ms de diez aos, las asociaciones federadas en FIAPAS, vienen
reclamando la inclusin de los audifnos en el Catlogo de Prestaciones Ortoprotsicas
de la Seguridad Social.
Por fin, el 25 de Octubre de 1999, en el Pleno del Consejo Interterritorial del Sistema
Nacional de Salud, ha aprobado la inclusin de los audfonos en el Catalogo.
Dicha prestacin beneficiar a los nios con hipoacusia moderada, severa y profunda de
edades comprendidas entre 0 y 16 aos. Se financiaran 120.000 ptas. por audfono y se
prev su renovacin cada cuatro aos, as como una aportacin de 4.000 ptas por molde-
adaptador renovable cada cuatro aos.
La Asociacin de Padres de Nios Sordos (ASPANSOR) y la Federacin Espaola de
Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS), se felicitan por este logro
que entienden como un primer paso, importante y necesario para su colectivo, pero an
insuficiente puesto que las necesidades de las personas sordas persisten ms all del
limite de edad impuesto por razones presupuestarias.
1.- Vamos a unificar como prtesis auditiva a los audfonos y a los implantes cocleares
Tuotromedico: Sordera congenita
Colabora
SORDERA CONGNITA
INFORMACIN CAUSAS TRATAMIENTO
INFOMACIN GENERAL
Uno de cada 1.000 recin nacidos sufre graves problemas de prdidas
auditivas ya al nacimiento. El nmero de nacidos con prdidas auditivas
menores es 2 a 3 veces mayor. Los dficits auditivos de la infancia pueden
dar lugar a alteraciones permanentes del lenguaje receptivo y expresivo. La
afectacin que produce la sordera es mayor en los nios con otras
deficiencias sensoriales, lingsticas o cognitivas que en los que, por lo
dems, estn sanos.
CAUSAS
Otitis media y sus secuelas. Casi todos los nios experimentan prdidas
auditivas leves o moderadas, intermitentes o continuas, debidas a la
otitis media. Las infecciones graves o repetidas pueden dar lugar a
dficit permanentes. La otitis media en ms frecuente en los nios con
anomalas craneofaciales (por ejemplo, labio leporino), deficiencias
inmunitarias, y exposicin a factores de riesgo ambientales (por ejemplo,
humo de tabaco, guarderas). La otitis media es ms frecuente en los nios
que en las nias.
Malformaciones del conducto auditivo externo y del odo medio.
Colesteatoma. Es un tumor benigno del conducto auditivo, que se origina
sobre todo a partir de una otitis media no tratada, pero que tambin puede
ser congnito.
Sordera neurosensitiva congnita. Puede deberse a mltiples causas.
Sordera neurosensitiva adquirida, que puede deberse a
trastornos autoinmunitarios,
sustancias txicas para el odo como los antibiticos aminoglucsidos o
la aspirina (cuyos efectos son irreversibles),
meningitis bacteriana,
otras infecciones vricas y bacterianas congnitas o adquiridas,
traumatismos sonoros (ruidos demasiado fuertes)
traumatismos ceflicos que produzcan contusin o fractura del hueso
temporal,
intervenciones quirrgicas sobre la zona (malformaciones, ...)
TRATAMIENTO
El objetivo consiste en lograr un desarrollo ptimo del lenguaje. En este
sentido, el primer ao de vida es crtico. Como los nios deben or hablar
para poder desarrollar espontneamente el lenguaje, el nio sordo slo
podr desarrollar el lenguaje mediante un aprendizaje especial que debe
comenzar tan pronto como se identifique la sordera. Los nios sordos deben
recibir alguna forma de impulsos lingsticos. Por ejemplo, el lenguaje
visual basado en los signos puede proporcionar un fundamento para el
desarrollo posterior del lenguaje oral.
Las sorderas permanentes producidas por la otitis media pueden mejorar
mediante una audfono o ciruga del tmpano y/o de vegetaciones. Las
prdidas auditivas de estos pacientes no las mejoran ni los descongestivos
ni los antibiticos.
Las sorderas neurosensitivas mejoran con distintos tipos de audfonos. La
amplificacin con el aparato debe iniciarse lo antes posible, una vez
efectuado el diagnstico (incluso a los 6 meses de edad).
Los nios mayores de 2 aos con sordera bilateral profunda que no obtienen
un beneficio completo con este tipo de aparatos pueden ser candidatos a un
implante coclear. Muchos nios con sordera profunda logran establecer una
comunicacin auditiva con este tipo de implantes cocleares, tanto en las
sorderas congnitas como en las adquiridas, aunque parecen ms efectivos
en los que ya haban comenzado a desarrollar el lenguaje.
Asegrese de conocer las limitaciones de este servicio antes de utilizarlo
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copyright PULSOMED
ltima actualizacin: Enero 2004
Un rpido repaso
La deficiencia auditiva, adems de la disminucin o incapacidad de la percepcin o
conduccin del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya gravedad vendr
condicionada por factores tan importantes como son la intensidad de la prdida auditiva
y el momento de aparicin de la misma. Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales
proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo
adecuado de la persona, hay que considerar que el aislamiento y la falta de informacin
a que se ve sometida sta por causa del dficit auditivo pueden representar
implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional.
El desarrollo cognitivo.
El aislamiento y falta de informacin que mencionbamos, la concrecin de las

sensaciones, la incomunicacin,... van a tener como consecuencia un retraso madurativo
en el nio deficiente auditivo que supondr una serie de dificultades en el plano del
desarrollo cognitivo. Dichas dificultades resultan ser ms acuciantes cuanto mayor va
siendo el nio, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es ms
equiparable al de los nios oyentes, producindose un distanciamiento cada vez mayor
en las etapas posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que sea
interiorizado por el nio y que funcione como eje vertebrador del pensamiento.
El lenguaje, elemento ntimamente ligado al desarrollo simblico y cognitivo, es una
herramienta clave que nos permite representar mentalmente la informacin, as como
planificar y controlar nuestra conducta. Por tanto, es posible afirmar que este retraso ir
superndose paulatinamente a medida que el nio adquiera e interiorice un cdigo
lingstico que le permita adems acceder a la comunicacin e interaccin social. Este
punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos
por parte del nio con deficiencia auditiva desde los primeros aos, ya que, adems de
ser la lengua natural de la comunidad sorda y de ser considerada como un autntico
lenguaje, el acceso al lenguaje oral no es posible hasta aproximadamente los seis siete
aos, e incluso resultar imposible para algunos grados de sordera.
Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las
personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a
deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que
normalmente reciben una estimulacin menor y poco efectiva. En consecuencia,
mientras mayor riqueza de experiencias de enseanza - aprendizaje podamos ofrecer al
alumno sordo y cuanto ms normalizado sea su desarrollo, menos limitada se ver su
capacidad intelectual.
En definitiva, las dificultades de comunicacin e interaccin que puede encontrar el
nio sordo en su relacin con el medio que le rodea determinarn en mayor o menor
medida una serie de implicaciones para su desarrollo cognitivo, las cuales tendrn que
ser consideradas de cara a su proceso de enseanza-aprendizaje con objeto de
compensar y responder a las necesidades particulares que presenten cada uno de estos
nios:
el menor conocimiento del entorno que tienen y su dificultad para acceder al
mundo de los sonidos, del cual se deriva la necesidad de tener experiencias
directas y una mayor informacin de lo que sucede en su entorno,
la dificultad de representar la realidad a travs de un cdigo oral, por lo que
surge la necesidad de un cdigo lingstico de representacin,
la entrada de informacin se produce por va visual, lo que tiene como
consecuencia la necesidad de recurrir primordialmente a estrategias visuales
aprovechando tambin otros canales.
El desarrollo lingstico y comunicativo
Por otro lado, debemos hablar tambin de la limitacin lingstica que va a presentar el
alumno deficiente auditivo. sta va a depender de las caractersticas de la prdida
auditiva y de otros factores como la capacidad intelectiva del sujeto y el medio socio -
afectivo que le rodee. Pueden ir desde las perturbaciones leves del lenguaje a la carencia
total del mismo. Someramente, la relacin de intensidad de la prdida - lenguaje podra
resumirse as:
Deficiencia auditiva ligera: el lenguaje es correcto o aparecen simples
alteraciones fonticas (dislalias).
Deficiencia auditiva media: suelen presentarse [DS3]alteraciones fonticas y
prosdicas ms importantes, adems de un vocabulario pobre y restringido con
alteraciones estructurales de la sintaxis. Es probable que el nio precise una
ayuda rehabilitadora.
Deficiencia auditiva severa: el sujeto no oye el lenguaje, por tanto carece de l o
lo posee a nivel de gran pobreza, limitndose al conocimiento de un vocabulario
muy reducido, incorrectamente pronunciado y agramtico. Posiblemente habr
que dotar al nio de una labor rehabilitadora profunda.
Deficiencia auditiva profunda: no hay lenguaje. Slo una intervencin
rehabilitadora mediante tcnicas adecuadas podr dotarle de un medio oral y
escrito de comunicacin.
El alumno con deficiencia auditiva va a presentar dificultad, en mayor o menor medida
segn lo expuesto, tanto en la expresin como en la comprensin de la lengua oral. En
consecuencia, habr que proporcionarle una respuesta educativa que tenga en cuenta la
necesidad ms importante para el nio sordo: apropiarse tempranamente de un cdigo
comunicativo til, como es el caso de la Lengua de Signos, cuya importante papel no
slo como instrumento de comunicacin sino tambin como herramienta del
pensamiento ya se puso de manifiesto ms arriba, as como la necesidad de aprender el
cdigo comunicativo mayoritario, es decir la lengua oral, tanto en competencias de
lectura como de escritura.
Todas estas dificultades del desarrollo lingstico se proyectan directamente en las
posibilidades de comunicacin de la persona sorda, pudiendo observarse que las
interacciones comunicativas en los nios con prdida auditiva se desarrollan con ms
dificultades y menor espontaneidad. Generalmente, los adultos tienen dificultades para
establecer la alternancia comunicativa, resolver los problemas de "atencin dividida",...
Esto provoca frustracin y les empuja a ir adquiriendo un estilo comunicativo ms
controlador, ms directo, llevando muchas veces al nio a una actitud ms pasiva y
menos interesada. Por ello, es importante que padres y educadores vayan adquiriendo un
mayor entrenamiento en la forma de dialogar con el nio para permitir una expresin
ms espontnea e igualitaria y favorecer la utilizacin de funciones comunicativas ms
variadas.
El desarrollo socio-afectivo.
Hay que considerar tambin las implicaciones sociales y afectivas producidas por la
falta de comunicacin que lleva aparejada la deficiencia, puesto que las situaciones de
aislamiento y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingstico y
cognitivo repercuten negativamente en el proceso de integracin y relacin social y en
el desarrollo afectivo de la persona. De esta forma, la interaccin social de la persona
sorda se va a ver afectada, influyendo tambin esto en el mbito escolar, en cuanto que
sta es un elemento constituyente del proceso de enseanza - aprendizaje, ya que el
mismo se realiza a partir de la accin conjunta de varias personas.
Habitualmente se afirma que el nio sordo tiene una mayor tendencia a ser socialmente
inmaduro, egocntrico, deficiente en adaptabilidad social, rgido en sus interacciones,
impulsivo,... y una serie de caractersticas que parecen conformar un tipo de
personalidad propia del deficiente auditivo. La idea generalizada es que los nios sordos
establecen unas relaciones sociales ms difusas, menos estructuradas y flexibles y
menos hbilmente orientadas, aunque estos nios tienen un inters social comparable a
los oyentes, pero con una falta de habilidades especficas para iniciar y mantener el
contacto.
Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen fundamentalmente de la
competencia comunicativa en el medio familiar y escolar, as como de los cdigos que
puedan ser empleados en ambos. Hay que tener en cuenta que los intercambios sociales
y la relacin de unos con otros se basan en una alta proporcin en intercambios
lingsticos, a los que los nios con dficit auditivo difcilmente acceden en sus
primeros aos de vida. Adems, a esto se unen otros factores como son la dinmica de
sobreproteccin de las familias, la escolarizacin o no en contextos de integracin, la
adquisicin temprana de un lenguaje para la comunicacin, incluyendo la lengua de
signos, las experiencias en contextos vertebrados bsicamente por el lenguaje oral o las
estrategias educativas empleadas por los padres en relacin con la impulsividad -
autocontrol y la dependencia - independencia.
Todas estas dificultades de interaccin comunicativa y de incorporacin de normas
sociales van a generar una serie de necesidades educativas en el alumno sordo como son
la necesidad de una mayor informacin referida a normas y valores sociales, de asegurar
su identidad y autoestima y de adquirir y compartir un cdigo de comunicacin como la
Lengua de Signos, soporte imprescindible que le permitir estructurar su pensamiento,
regular su comportamiento e interaccionar con su medio.
Finalmente, habra que remarcar algo que ya se ha venido apuntando, pues estas
dificultades que hemos visto en diferentes reas del desarrollo no se dan de forma
aislada, sino que influyen unas en otras. De esta forma, podemos afirmar que las
deficiencias experienciales y sociales vividas por los sordos ocupan un papel primordial
en su desarrollo intelectual y estn en el origen de gran parte de sus limitaciones. A su
vez, en el centro de esas mismas deficiencias experienciales estn el lenguaje y la
comunicacin y, finalmente, las dificultades en el rea cognitiva van a limitar un
desarrollo comunicativo y lingstico ptimo.
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DESARROLLO Y EDUCACIN DE LOS NIOS SORDOS.

Tipo de sordera segn la localizacin de la lesin.-

La prdida auditiva se evala por la intensidad de la misma en cada uno de sus

Correspondencias aproximadas de la intensidad del sonido:

Desde el punto de vista educativo se suele ralizar una clasificacin ms amplia,

Edad de comienzo de la sordera.-

TIPO DE SORDERA EDAD APRENDIZAJE ORAL

El desarrollo de los nios sordos. Desarrollo comunicativo y lingstico y

La adquisicin de la lengua oral.-

La adquisicin de la lengua de signos.-

La inteligencia sensoriomotora y el desarrollo del juego simblico.-

Pensamiento lgico concreto e hipottico deductivo.-

Los potenciales evocados.-

Las capacidades del nio.-

Los sistemas de comunicacin.-

Palabra complementada o Cued-+Speech.-

Sistemas de comunicacin bimodal.-

Las adaptaciones del currculo.-

La polmica sobre la integracin.-

Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras subrayan

Para cualquiera de las opciones es preciso respetar y reconocer la cultura de las

Cmo y cundo empezar...

Cmo y cundo empezar...

- Lee t, si tu hijo est cansado, aunque ya sepa leer; no es perder el tiempo.

Cmo y cundo empezar...

Algunas reflexiones acerca de la educacin bilinge

Algunas reflexiones acerca de la educacin bilinge

Pgina mantenida por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Algunas reflexiones acerca de la educacin bilinge

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Pgina mantenida por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

Algunas reflexiones acerca de la educacin bilinge

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EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES

EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS

Dar respuesta educativa a las necesidades especficas de alumnos y alumnas con

A toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, equipos de apoyo, familias

Equipo de Atencin para las Discapacidades Auditivas

Fuente documental: Folleto divulgativo EQUIPOS ESPECIALIZADOS EN

EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES

EQUIPO DE ATENCIN PARA LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS

Es un servicio educativo especializado que contribuye a la mejora de la atencin

Dar respuesta educativa a las necesidades especficas de alumnos y alumnas con

A toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, equipos de apoyo, familias

Equipo de Atencin para las Discapacidades Auditivas

Fuente documental: Folleto divulgativo EQUIPOS ESPECIALIZADOS EN

La educacin de los sordos. ( 1 de 6 partes)

Actualizada el 27 de abril de 2004Inicio | Mapa | Boletin

La educacin de los sordos. ( 1 de 6 partes)

Por: Carlos Skliar Posdoctorado en Educacin

En este trabajo quisiera proponer una reflexin acerca del

1. La educacin de los sordos dentro del contexto de la

Utilizar la palabra educacin para referirse, justamente, a la

Para todo estas razones afirmo que no es necesario comenzar el

Y la educacin para los sordos es un problema educativo, como

Y no existi una razn suficiente en el pasado, y no existe

La afirmacin de que la educacin de sordos tiene que estar

Por lo general la educacin de los sordos, as como toda

De ese modo, formando parte de una educacin menor, la

Un ejemplo tpico del proceso de distanciamiento entre

La nueva propuesta en la educacin para los sordos,

Es en ese contexto donde la educacin de sordos tiene que

La cuestin de la separacin entre educacin de sordos y