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Lengua, argumentacin

y aprendizajes escolares
Language, argumentation and learning in the
school
Christian Plantin*
Lngua, argumentao e aprendizagem escolar

* Universidad de Lyon.

Resumen
El presenta escrito surge de la organizacin de una conferencia para el
VI Congreso Internacional sobre Formacin de Profesores de Ciencias,
realizado en Bogot, del 8 al 10 de octubre de 2014. A este congreso fue
invitado el Dr. Plantin quien presenta en este artculo aspectos relacionados Palabras clave:
con la argumentacin, su nacimiento a partir de la retrica, el papel de: la Argumento,
lengua frente a la argumentacin, la argumentacin como palabra y como argumentacin,
conceptos; sus sentidos dentro de las diferentes lenguajes, los usos de la retrica,
argumentacin desde los planteamientos de Toulmin quien la caracteriza pensamiento
principalmente como razonamiento revisable; presenta otras perspectivas crtico,
sobre la argumentacin, tales como la retrica argumentativa, la dialctica demostracin.
y la prctica de la refutacin y el pensamiento crtico, en relacin con la
dialctica y la lgica clsica, y la teora de la argumentacin en la lengua
y finalmente la relacin argumentacin/ciencias1.

Abstract
This writing originates from the organization of a conference addressed to
the VI International Congress on science teachers education, held in Bogota,
from 8 to 10 October 2014. Dr. Plantin was one of the invited speakers,
who presents in this article relevant aspects related to the argumentation, its Key words:
origins from rhetoric, the role of language in argumentation, the argumen-
Argument,
tation as a word and as a concept; its perspectives within different langua-
argumentation,
ges, and the uses of argumentation based on Toulmin model of argument,
rhetoric, critical
which reminds us that arguments are generally expressed with qualifiers and
thinking,
rebuttals rather than asserted as absolutes. This paper presents alternative
demonstration
perspectives on the argumentation, such as the argumentative rhetoric,
Artculo recibido el 09-06-2014

dialectics, the practice of the rebuttal and critical thinking, in relation to


y aprobado el 28-11-2014

the dialectic and the classical logic, argumentation theory in language and
scientific argumentation and implications for science education.

1 Este resumen fue elaborado por la Directora del a Revista TED, profesora Diana
Parga.

Julio - Diciembre de 2014 / ISSN 0121- 3814


pp. 95 - 114

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Resumo
O presente texto surge da organizao de uma conferncia para o VI
Congresso Internacional de Formao de Professores de Cincias, reali-
zado em Bogot, de 8 a 10 de outubro de 2014. Convidado para este Palavras chave:
congresso, Dr. Plantn apresenta neste artigo aspectos relacionados
Argumento,
argumentao, seu nascimento partir da retrica e, o papel da lngua
argumentao,
frente argumentao, da argumentao como palavra e como conceito.
retrica,
Seus sentidos dentro das diferentes linguagens, os usos da argumentao
pensamento
nas proposies de Toulmin o qual a caracteriza principalmente como
crtico,
raciocnio passvel de reviso. Apresenta, ainda, outras perspectivas sobre
demonstrao.
a argumentao, tal como a retrica argumentativa, a dialtica e a prtica
da refutao e do pensamento crtico, relacionando-o dialtica e lgica
clssica e, a teoria da argumentao na lngua, finalizando com a relao
argumentao/cincias.
ISSN 0121- 3814 impreso ISSN 2323-0126 Web
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Introduccin una actividad relacionada con el
lenguaje
Antes que todo, quisiera agradecer a los
el arte de la prueba ordinaria
organizadores del VI Congreso Internacional
de Formacin de Profesores de Ciencias, que por lo tanto la argumentacin contiene un
tuvieron la audacia de invitar a alguien que razonamiento, es decir una actividad cognitiva,
se dedica a las palabras frente a un Congreso epistmica, por tentativa que sea; est vincu-
que se interesa por las cosas ojal no lo va- lada con la demostracin, que se desarrolla
yan a lamentar despus. En efecto, trabajo, en lenguajes formales.
dentro del marco general de las ciencias del Usualmente, las definiciones tienen como
lenguaje, sobre la argumentacin como prc- primer efecto desencadenar una pelea gene-
tica lingstica ordinaria2. Desde este punto de ral. Por lo menos, dan algunas indicaciones
vista, he colaborado con colegas especialistas sobre el uso que hace el autor de las palabras
de ciencias en diversas investigaciones en di- definidas.
dctica de las ciencias (Buty y Plantin 2009;
Esta definicin tiene como corolario que
Sousa do Nascimento y Plantin, 2009), o sobre
el proceso argumentativo se desarrolla en
temas de ciencia y sociedad como los que se
un entre-dos; la argumentacin no es un
abordan en los cafs cientficos (Niccolai y
puro juego de palabras trastrocadas en un
Plantin [en imprenta]; Polo et l., 2013; Polo
encuentro donde el sentimiento subjetivo
et l. [en imprenta]). Tengo un inters especial
legitima todo y nada, es decir que no es lo
en lo que ocurre cuando las palabras encuen-
que algunas veces se designa errneamente
tran las cosas; a ver si les puede interesar lo
como un intercambio retrico. La argumen-
que les pasa a las cosas cuando encuentran
tacin tampoco es un razonamiento puro,
las palabras.
una simple actividad cognitiva, que se podra
Este congreso se plantea como objetivo destacar del lenguaje, y el lenguaje no es un
general una reflexin sobre las perspectivas medio transparente, que se podra olvidar o
tericas y metodolgicas de investigacin desatender. Hay condiciones lingsticas sobre
relevantes en el campo de la didctica de las el uso de la argumentacin, especialmente
ciencias, en la medida en que se vinculan con dentro del aprendizaje del razonamiento.

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


los contextos y las prcticas del aula, desde la
El argumentador tiene que deshacerse de
perspectiva de la formacin inicial y continua
una ilusin similar a la de la paloma de Kant:
de los profesores.
la paloma ligera que hiende en su libre vuelo
Esta presentacin aborda estos temas des- los aires, percibiendo su resistencia, podra
de la perspectiva de las ciencias del lenguaje. forjarse la representacin de que volara me-
Christian Plantin

Definicin de la argumentacin jor en el vaco (Kant, [1787], Introd. III). El


lenguaje no es un obstculo al razonamiento,
Dentro del marco de las ciencias del len-
es su condicin de posibilidad.
guaje, definiremos la argumentacin.
Defenderemos la necesidad de tomar en
como:
TED

cuenta la lengua natural como componen-


te y determinante, ambiente y herramienta
2 El adjetivo lingistico tiene dos sentidos: relativo a la
fundamental de la situacin de enseanza,
lengua o al lenguaje y relativo a la ciencia del lenguaje, incluso de la enseanza de ciencias naturales
a la lingstica. Aqu se utiliza en el primer sentido. 97

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y de matemticas. Intentaremos exponer e ilustrar las potencialidades que esta
perspectiva abre en el campo de la educacin en general y de la didctica de
las ciencias en particular, sin eludir algunos problemas vinculados con el uso de
conceptos y modelos utilizados en este campo, y algunas precauciones que hay
que tomar en su uso3.
Empezaremos con algunas reflexiones sobre la relacin clsica entre argu-
mentacin, retrica y lgica. En la seccin 2 se insiste en que la enseanza de
las ciencias se basa en una lengua natural, y que esta lengua no es transparente;
posee su propia estructura, y su propio sistema inferencial. En la seccin 3 se
propone lo que se podra considerar como un ejemplo de esta complejidad:
el sentido de la palabra argumentacin. Para evitar los malentendidos, prc-
ticamente podemos partir de un modelo compartido, el layout del discurso
argumentativo propuesto por Toulmin (seccin 4), resaltando lo que constituye
su gran inters, la idea de razonamiento revisable (seccin 5); no obstante, en el
campo de la argumentacin hay ms propuestas y herramientas que el modelo
Toulmin (seccin 6) (ver el anlisis de un ejemplo en el Anexo). Ms all de una
ruptura simplificadora entre la argumentacin como opuesta a la demostracin
y la prueba cientfica (seccin 7), la seccin 8 sita la argumentacin entre los
artes de la prueba.

Argumentacin, retrica, lgica


La argumentacin naci con la retrica antigua, como el componente fundamen-
tal de la actividad retrica; como el contenido significado del discurso retrico:
esto basta para sugerir que el uso de la palabra retrica o del adjetivo retrico
para designar un discurso vaco, reducido a su pura funcin de comunicacin,
el tipo de tema que les viene bien a las humanidades, pero que no interesara
a las ciencias este uso es un contrasentido4.
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Se podra profundizar en el tema. El profesor de ciencias participa en un


proceso de ingeniera de la mente. Al igual que el poltico, el profesor quiere
cambiar las representaciones y opiniones de su auditorio; quiere persuadir y
convencer; al igual que el sacerdote, quiere arrancar las supersticiones y falsas
representaciones y fantasmas de la doxa de la influencia de los dolos de la
trib (tribe, la estructura a priori del espritu humano), de la cueva (den, la tra-
dicin), del mercado (market-place, el lenguaje ordinario), y del teatro (theater,
la filosofa), para hablar como Francis Bacon ([1620]), quiere convertir a su
rebao hacindolo pasar de la doxa a la verdad; en trminos platnicos, se trata
de salir de la caverna oscura para ascender a la verdad.
TED

3 Lo que sigue se basa en un conjunto de conceptos organizados y definidos en Un Dictionnaire de


largumentation Une introduction notionnelle aux tudes dargumentation [Dictionario de la argu-
mentacin Una introduccin nocional a los estudios de argumentacin] prximo a publicarse.
98 4 La visin de la retrica como arte de la comunicacin se remite a la retrica posrenacentista.

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Si bien el profesor de ciencias es un retri- trmino, y a la aparicin del proble-
co como los otros, es adems un lgico, igual ma de la verdad y la falsedad;
que ellos. En efecto, la muy elusiva argumenta-
al encadenamiento de estas propo-
cin aparece tambin, desde una perspectiva
siciones, por lo cual se produce una
neoaristotlica, como tercera operacin de
nueva proposicin a partir de propo-
la mente, es decir como otro nombre de la
siciones conocidas. En este nivel se
lgica silogstica. En la lgica clsica, vista
plantea el problema de la transmisin
como proceso lingstico-cognitivo, las ope-
de la verdad y la falsedad. Este ltimo
raciones argumentativas son la contraparte,
nivel es la argumentacin.
la cara de una moneda nica, cuya cruz es el
razonamiento. La argumentacin es un ser bifaz, cog-
nitivo y lingstico. Podemos discutir sin fin
(i) Al nivel del pensamiento o nivel cogni-
acerca de la prioridad de lo cognitivo sobre
tivo, el razonamiento se define dentro de una
lo lingstico y de la gallina sobre el huevo.
teora de las tres operaciones del espritu: la
Sera como discutir sobre la prioridad, en el
aprehensin, el juicio y el razonamiento.
signo, del significado sobre el significante: la
Primera operacin, la aprehensin, discusin no tiene sentido, ya que el signo es
en el sentido tcnico de compren- un significante con significado, y la argumen-
sin de un concepto de objeto y de tacin (susceptible de verdad), un discurso con
la delimitacin de su comprensin razonamiento.
(hombre, ciertos hombres, todos los
La argumentacin interesa a mucha gente
hombres, ningn hombre).
desde hace unos dos mil aos; por lo que pue-
Segunda operacin, el juicio. Juzgar do leer, veo que tambin les interesa mucho
es construir un enunciado. Por el jui- a los profesores e investigadores en didctica
cio, se afirma o se niega algo de esta de las ciencias. Desde luego, tenemos un
idea, llegando a una proposicin, punto de inters comn, por lo menos bajo
expresada en una proposicin (el la condicin de hablar de la misma causa, o
hombre es mortal). sea que demos el mismo sentido a la palabra
argumentacin.
Tercera operacin, el razonamiento.

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


Razonar es encadenar estos juicios
en un silogismo, de modo que se El olvido de la lengua
pueda progresar de lo conocido a lo
Los aprendizajes escolares, cualesquiera que
desconocido.
sean, en ciencias, letras, humanidades, etc-
(ii) Al nivel del habla o del discurso, estas tera, utilizan una lengua natural, compartida
Christian Plantin

operaciones cognitivas corresponden respec- por profesores y alumnos; algunas veces, la


tivamente lengua del aprendizaje es la lengua materna
al anclaje referencial del discurso, tanto de los alumnos como de los profesores.
por medio de un trmino y de su Esta lengua compartida hace parte del am-
biente de aprendizaje. Esto es tan evidente que
TED

referencia;
es fcil olvidarlo, como lo muestra el siguiente
a la construccin del enunciado, por ejemplo:
imposicin de un predicado a este
99

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En 1968, cuando Antoine Prost public su excelente historia de la educacin
francesa La enseanza en Francia, 1800-1967 hemos buscado en vano la ms
mnima alusin al problema que los maestros de escuela lamentaban durante
todo el siglo xix: el hecho de que la mayor parte de sus alumnos no hablaban
(o apenas hablaban) francs5.

El primer instrumento de la educacin es la lengua, y la transposicin di-


dctica es tambin una transposicin de lenguaje a lenguaje. La lengua natural
no es transparente. En otras palabras, tiene su propia estructura, que orienta
nuestra visin de las cosas.
Por ejemplo, hay en espaol una oposicin entre ser y estar que no existe
en el francs, que utiliza tre para propiedades accidentales (estoy cansado) y
propiedades esenciales (soy): distincin que est en la raz de la definicin de
los seres.
Las lenguas organizan de manera muy diferente el tiempo, y se necesita hacer
una clara distincin entre el tiempo digamos de la realidad, y la organizacin
gramatical del tiempo, time/tense en ingls o zeit/tempus en alemn.
Particularmente relevante para la enseanza de las ciencias: la lengua na-
tural tiene su propia estructura inferencial. Hay inferencias puramente analticas
sin contenido cognitivo.

Argumentacin: la palabra y el concepto

Las palabras argumento y argumentacin tienen dos ventajas que les aseguran la
simpata de todos. Primero, son palabras casi homgrafas dentro de las lenguas
europeas:
Alemn argument, argumentatin
Espaol argumento, argumentacin
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Francs argument, argumentation


Ingls argument, argumentation
Italiano argomento, argomentazione

Segundo, tienen una cara simptica, es decir orientacin positiva: Argumen-


tar es bueno, manipular es malo. El ciudadano debe aprender a argumentar, no
a manipular. Por esas dos razones, tienen una excelente circulacin internacional.
Pero estas palabras son falsas amigas, es decir que no tienen el mismo sentido
en estas lenguas.
TED

5 En 1968, quand Antoine Prost publia son excellente histoire de lducation franais, Lenseignement
en France 1800-1967, nous y cherchmes en vain ne ft-ce quune allusion au problme dont les
matres dcole se plaignirent pendant tout le XIXe sicle: le fait quune grande partie de leurs lves
ne parlaient pas (ou parlaient peine) le franais. Eugen Weber, [1976]/1983, La fin des terroirs,
100 Chap. 6 Des langues foison. P. 116. Paris, Fayard. 1983.

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(i) En ingls, la palabra argument tiene La reparticin de los significados de la
por lo menos tres sentidos: palabra argument/argument/argumento se
puede representar como sigue:
argument_1 = dispute
Ingls
argument_2 = good reason
argument_3 = topic Disputa Justificacin Tema

Francs:
Estos dos sentidos entran en construccio-
nes sintcticas bien distintas: Justificacin Tema

Argument_1 = to argue that [claim];


Espaol:
Argument_2 = to argue about [Sth] with
[Sb] Justificacin Tema

Argument_1 se enfoca en la conclusin,


Todo esto pueden parecer minuciosida-
el claim, la tesis.
des de lingista, pero lleva a problemas muy
Argument_2 se enfoca en la cuestin, el concretos:
tema, el motivo de la disputa.
En ingls, the study of argument
puede ser el estudio de argument_1,
Tambin, entran en familias lxicas dis- es decir de formas agresivas de inte-
tintas: racciones, que bien pueden prescindir
de todo argument_2 (ver Grimshaw,
Argument_1 = {to argue, an argument,
1990).
an argumentation}
Cuando un estudiante presenta su
Argument_2 = {to argue, an argument}
proyecto diciendo quiero estudiar
cmo el profesor de fsica presenta
su argumento, cul es su objetivo?

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


(ii) En francs, un argument es siempre
una buena razn, una argumentacin Estudiar cmo el profesor presenta
(argument_2); nunca una disputa. El uso de su tema, la fsica? o estudiar cmo
argument como tema es limitado (el argu- el profesor justifica lo que tiene que
mento de una obra de teatro, de una novela); justificar?
nunca el tema de discusin.
Christian Plantin

Un modelo compartido, Toulmin


(iii) En espaol, un argumento es una
buena razn, llevada dentro de una argu- En Los usos de la argumentacin (1958),
mentacin (argument_2); nunca una disputa. Stephen Toulmin caracteriza la argumentacin
Pero argumento es tambin muy frecuente con por el siguiente layout (formato); en versin
TED

el sentido de tema, tpico. original:

101

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Data so, Qualifier, Clam

since unless
Warrant Rebuttal

on account of

Backing

Esta esquematizacin es muy criticada, pero tiene puntos imprescindibles.


Se reprocha algunas veces al modelo que los argumentos tambin pueden
tener el estatuto de conclusin, y que las conclusiones pueden funcionar como
argumentos. Este reproche es injustificado si eso quiere decir que en una misma
argumentacin, el argumento puede tener el estatuto de conclusin; es decir,
estamos en un crculo vicioso, o sea: hay una gran confusin. En el caso general,
eso no es un problema, significa solamente que estamos frente a un encadena-
miento de argumentaciones, (1) pues (2)6:

D1 so, Q1, C1 pues D2 (=C1) so, Q2, C2

Since W1 unless R1 Since W2 unless R2


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on account of B1 on account of B2

Ejemplo de categorizacin de un ser: La operacin de categorizacin atribuye


una categora a un ser eso es un C, sobre la base de un indicio. Aqu, el claim
dice que el individuo Harry pertenece a la categora ciudadano britnico; lo
identifica como ingls.
Harry was born in Bermuda. So, presumably, Harry is a British subject, since
a man born in Bermuda will generally be a British subject, on account of the
following statutes and other legal provisions; unless his parents were aliens/he
has become a naturalised American. (Toulmin, 958, p. 105).

Esta argumentacin fundamenta esta categorizacin, forma elemental de


TED

conocimiento; utiliza un criterio, da una buena razn para atribuir esta categora

6 La retrica argumentativa llama epiquerema a discursos de la forma [Premisa 1 + Prueba de la


102 Premisa 1]; [Premisa 2 + Prueba de la Premisa 2]; Conclusin (Cicron, Inv. I, 35, 61).

TED_36.indb 102 2/02/15 10:26 p.m.


a Harry. Hay muchsimas maneras de justificar votado y promulgado bajo las formas le-
esta categorizacin: gales a tal y tal fecha, [Backing], a menos
que sea estudiante-trabajador.
El tipo se llama Winston; Winston es un
nombre ingls, desde luego el tipo es Es una madre soltera, desde luego tiene
ingls, a menos que sus padres fueran derecho a esa ayuda social.
extranjeros admiradores de Churchill.
Estas operaciones corresponden al fa-
La operacin de categorizacin representa moso silogismo individual Scrates es un
la primera etapa de una argumentacin por la hombre, los hombres son mortales, desde
definicin. Una vez identificado como ingls, luego Scrates es mortal. Desde un punto
sobre la base del criterio de su lugar de naci- de vista lgico, este silogismo involucra una
miento, podemos decir mucho a propsito de peticin de principio, ya que la afirmacin ser
Harry, todo lo que sabemos de los ingleses, y mortal est contenida dentro de la afirmacin
todo lo que asociamos con ellos; si Harry es ser hombre.
ciudadano britnico:
le vamos a ofrecer un t a las cinco Un razonamiento revisable
habla ingls La caracterstica principal de la propuesta de
si es un criminal, podemos pedir su Toulmin es que define la argumentacin como
extradicin razonamiento revisable, o sea, de un discurso
doble, discurso de propuesta (de un data a un
El conjunto categorizacin-definicin re- claim, mediante un warrant, y un backing) co-
presenta una gran parte de los razonamientos nectado a un discurso de refutacin potencial
ordinarios: (modal y rebuttal). Es un discurso que reflexio-
{Pedro [individuo] es estudiante de li- na y hace predicciones sobre sus condiciones
cenciatura [categora]} [Data], ,, desde de refutacin, sobre el contradiscurso que se
luego {debe asistir a los cursos} [Claim] le puede oponer. En Los usos de la argumen-
en virtud del reglamento vigente [Warrant], tacin, Toulmin propone otro ejemplo:

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


D: Observed position C: precise moment at which
of sun, moon and earth next eclipse of moon after
up to 6 September 1959 6 September 1959 becomes

W: current laws of
planetary dynamics
Christian Plantin

total

B: totality of experience
on which the current laws
TED

are based up to September 1959

103

TED_36.indb 103 2/02/15 10:26 p.m.


Este segundo ejemplo se caracteriza por la ausencia de modal. El modal no
es la expresin de una restriccin mental mal definida, sino de las condiciones
de refutacin (del contradiscurso).

Ms perspectivas sobre la argumentacin


Hay ms que Toulmin en el campo de la argumentacin. Las siguientes obras
han definido o redefinido el campo de la argumentacin. Un primer grupo de
estudios neo-clsicos define la argumentacin en relacin con disciplinas
clsicas o disciplinas del discurso.
En relacin con la retrica argumentativa. Esta orientacin se fundamen-
ta en la obra de Cham Perelman y Lucie Olbrechts-Tyteca Tratado de
la argumentacin-La Nueva retrica (1958). Los estudios de este tipo
resaltan la capacidad persuasiva del discurso argumentativo.
En relacin con la dialctica y la prctica de la refutacin y el pensa-
miento crtico. Esta orientacin se fundamenta en la obra de Charles L.
Hamblin, 1971, Falacias.
Desde la dcada de 1980, la pragma-dialctica de van Eemeren y
Grootendorst (1984, 1996, 2004) propone un sistema de reglas para
solucionar las diferencias de opinin.
En relacin con la dialctica y la lgica clsica, la corriente de la l-
gica informal: Kahane (1971); Blair, Johnson (1980); Walton, Reed,
Macagno (2008); Blair (2012). Esta clase de estudio pone de relieve la
capacidad crtica, la formacin del espritu crtico.
Estas orientaciones tienen por lo menos un punto comn: una visin local de
la argumentacin, en el sentido que solo ciertos pasajes de textos o intercambios
son argumentativos. Dos aproximaciones a la argumentacin la generalizan
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como propiedad de todo discurso.


La teora de la argumentacin en la lengua: Ducrot (1973a; 1973b;
1988); Anscombre y Ducrot (1983). La teora de la argumentacin se
define como el estudio de las bases semnticas de los encadenamientos
entre enunciados7.
La lgica natural de Grize (1982; 1990). La teora de la argumentacin
se define como el estudio de la construccin de los objetos de discurso.
Tan importante como la introduccin de nuevas visiones tericas es la in-
troduccin de nuevos tipos de datos. Los datos clsicos para el estudio de la
argumentacin son datos escritos, fundamentalmente el conjunto de dos enun-
TED

ciados o el prrafo. Durante la dcada de 1980, se introdujeron datos de tipo

7 Las disciplinas clsicas del discurso son la retrica, la lgica, la dialctica. La teora de la argumenta-
104 cin en la lengua define la argumentacin en relacin con la gramtica.

TED_36.indb 104 2/02/15 10:26 p.m.


conversacional: Cox y Willard, (eds.) (1982), de Toulmin. Este estado consiste en un reco-
van Eemeren et l. (1987). rrido de las teoras, lo que es por s mismo un
sntoma: se podra tambin hacer a travs del
La argumentacin puede ser vista en un
grupo organizado de conceptos que uno debe
entre dos, entre la enunciacin y la interac-
explotar en su investigacin. Es una de las ra-
cin; o, como dice Shiffrin, argument seems
zones que militan fuertemente a favor de una
to be a mode of discourse which is neither
aproximacin del campo de la argumentacin
purely monologic nor dialogic [a] discourse
no a partir de las teoras sino de las nociones.
through which speakers support disputable
positions (1987: 17; 18).
Argumentacin y ciencias: dos
Esta situacin genera interrogantes leg- culturas?
timos y prcticas simplificadoras. Finalmente,
qu es la argumentacin? Las diferentes Siguiendo a Perelman, la forma de demostra-
definiciones de argumentacin llevan consi- cin que uno quiere oponer a la argumenta-
go diferentes visiones de la delimitacin del cin toma una disciplina particular: la lgica
campo y del mtodo de estudio; del desa- formal elemental. La demostracin lgica ele-
rrollo de la competencia argumentativa; de mental se presenta, de manera contradictoria,
la organizacin de la enseanza prctica como antagonista de la argumentacin y su
y de la evaluacin de la argumentacin; y, inaccesible ideal. Esta imagen endurecida de
especialmente, por lo que nos concierne, de la demostracin favorece el antagonismo ar-
la relacin del argumento con la prueba y la gumentacin/demostracin y se concreta por
demostracin. Correlativamente, la prctica la exclusin del Tratado de todo lo que toca
de los datos no es unificada, hay preferencia a las ciencias. El Tratado se propone estudiar:
ya sea por los textos escritos, ya sea por los
los medios de prueba utilizados
datos orales y las interacciones.
por las ciencias humanas, el derecho y la
Todo eso parecer desalentador solo a filosofa; examinaremos argumentaciones
los amantes del pensamiento nico, bastante presentadas por los publicistas en sus dia-
normal en un campo de reflexin vivo y sano. rios, por polticos en sus discursos, por los
Personalmente, pienso que si el disenso tiene abogados en sus alegatos, por los jueces

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


sus problemas, tiene tambin sus virtudes, y si en sus juicios [attendus], por los filsofos en
el consenso tiene sus virtudes tiene tambin sus sus tratados (Perelman y Olbrechts-Tyteca
problemas. La multiplicacin de las tesis sobre [1958], p. 13).
un punto controvertido es una cosa normal.
La cuestin fundamental de la evolucin
No lo sera tanto si cada teora reivindicara
de los soportes semiticos, que son diferentes
redefinir lo que es la disciplina si hay una
Christian Plantin

para la argumentacin (lengua natural) y la


disciplina.
demostracin (lengua formal), no se toca
Esta situacin tiene como primera conse- en el Tratado. Tampoco, dentro de la mis-
cuencia prctica que los estados de la cues- ma estrategia de radicalizacin, se intenta
tin propuestos en tesis tanto de doctorado un acercamiento de la argumentacin y del
TED

como de maestra y en muchos artculos, sean razonamiento en lenguas especializadas,


meramente declarativos, o excesivamente medicina, tareas detectivescas, arqueologa,
simplificados. Muchas veces, este estado se sin mencionar las ciencias naturales. No hay
resume en el mencionado y famoso Modelo ninguna reflexin sobre el papel del clculo 105

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dentro del discurso ordinario o especializado. Se puede tambin argir que,
dentro de las disciplinas mencionadas en el Tratado, no se puede analizar la
argumentacin sin tomar en cuenta datos y razonamientos cientficos.
Esta posicin del Tratado es tambin insostenible desde el estricto punto
de vista del estudio de la argumentacin. Dentro de las formas argumentativas
ordinarias ms corrientes se encuentran los argumentos de tipo causal, entre los
cuales se pueden distinguir los argumentos que establecen una relacin causal,
y los que la explotan, como los argumentos pragmticos, donde la relacin cau-
sal se presupone; la primera es de tipo cientfico, la segunda de tipo, digamos,
sociolingstico (Plantin, prximo a publicar). Se puede refutar una argumenta-
cin pragmtica mostrando que la relacin causal presupuesta simplemente no
existe, y para eso la discusin debe tratar, volens nolens, de metodologa causal.
Para dar cuenta de los datos, hay que conjugar los dos tipos; y un modelo que
no lo hace no tiene adecuacin descriptiva. Por ejemplo, tomemos un artculo
publicado en Los ngeles Times en 20138:

Bees exposed to high levels


of pesticides suspected in colony collapse

July 24, 2013 | By Geoffrey Mohan

Pesticides sprayed on crops could be making honey bees


susceptible to a fatal parasite and contributing to recent declines
in bee populations, according to a study. []

Pesticides, along with climate change, habitat destruction


and handling practices that expose bees to exotic pathogens, are
among the factors blamed for the catastrophic collapses of colo-
nies of domesticated honey bees worldwide.
ISSN 0121- 3814 impreso ISSN 2323-0126 Web
No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

Of particular concern to the researchers was the presence


of fungicides, two of which (chlorothalonil and pyraclostrobin)
were associated with increased risk of infestation with fatal
Nosema gut parasites. Two other chemicals commonly used by
beekeepers to control mites (2,4 dimethylphenyl formamide and
fluvalinate) also were associated with significantly greater risk of
infection with Nosema spores, according to the report.

Fungicides generally do not carry the warnings found on


packaging of other agricultural chemicals that suggest farmers
TED

106 8 http://articles.latimes.com/2013/jul/24/science/la-sci-sn-bees-pesticides-20130723 (29/09/2013)

TED_36.indb 106 2/02/15 10:26 p.m.


not apply them while blossoms Eso sera un excelente tema para un
are present and bees are fora- caf cientfico. Los cafs cientficos (Jensen,
ging, vanEngelsdorp noted. 1998) son manifestaciones de una nueva
cultura ciudadana-cientfica, una nueva forma
[] de divulgacin cientfica y, posiblemente, de
Aqu se puede profundizar en dos proble- educacin cientfica. Estos cafs renen, en
mas vinculados con la nocin de modal: el un espacio pblico con ambiente cordial, a
modal como posible contradiscurso, y el mo- expertos, ciudadanos, todos apasionados tan-
dal como hedge, es decir retirada y protec- to por los temas sociales como por los temas
cin del hablante, operacin muy necesaria, cientficos. All se tratan temas cientficos y del
porque hay mucho dinero en este juego. Se impacto social de las innovaciones cientficas.
puede profundizar tambin el problema de la Su intencin es producir y difundir una nueva
causa, ms bien de la convergencia de causas, cultura cientfica y ciudadana sobre la cual se
y del modo operativo de los pesticidas, ms podran apoyar decisiones colectivas.
precisamente de los fungicidas, en particular La visin perelmaniana de la argumen-
de los chlorothalonil and pyraclostrobin tacin como soporte de la racionalidad
que fueron associated with increased risk of solamente en el campo de las humanidades
infestation with fatal Nosema gut parasites. y ciencias humanas se opone a otra visin,
Todo eso en el mbito de las competencias formulada de manera radical en la toma de
de los cientficos, qumicos, agrnomos, bi- posicin siguiente:
logos y eclogos, especialistas de las ciencias
Entre os que fazem cincia, o dis-
medioambientales.
curso argumentativo assume um lugar de
Pero la historia no se acaba con los cien- destaque. Ele usaso para demonstrar as
tficos, que tambin son ciudadanos. Hay un produes dos cientistas na anlise das
argumento por las consecuencias negativas: investigaes, em publicaes de resul-
en resumen, el artculo dice que los pesticidas tados, redao de artigos, apresentao
favorecen el desarrollo de un parsito mortal de trabalhos e, marcadamente, no con-
para las abejas. Este impacto est evaluado vencimento da relevncia de investimento
como un colapso catastrophic. Este adjeti-

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


financeiro em novas pesquisas. Em sntese,
vo se refiere no solamente a una evaluacin argumentar uma das caractersticas
cognitiva 5. f. Cambio brusco de estado de da cultura cientifica. (Francimar Martins
un sistema dinmico, provocado por una m- Teixeira, 2008, p. 36).
nima alteracin de uno de sus parmetros,
Esta enumeracin de los ejes de rele-
sino a una evaluacin cargada de valores: 1.
vancia de la argumentacin plantea muchos
Christian Plantin

f. Suceso infausto que altera gravemente el


problemas: parece hacer de la argumentacin
orden regular de las cosas. As se orienta el
el instrumento de la demostracin y considerar
texto hacia una puesta en entredicho del uso
como una sola y misma operacin la argu-
de los/ciertos pesticidas, cuestin altamente
mentacin dirigida a los financieros y la argu-
argumentativa que involucra no solo a los
mentacin desarrollada en la presentacin de
TED

cientficos ya mencionados, sino tambin a los


resultados, sin mencionar lo que es de verdad
agricultores, economistas, ecologistas y todos
la retrica de la ciencia, la redaccin de
los ciudadanos.
artculos y la presentacin de investigaciones.
107

TED_36.indb 107 2/02/15 10:26 p.m.


Pero la conclusin contemplada por esta argumentacin por induccin es bien
clara: argumentar es una de las caractersticas de la cultura cientfica; solo
hay que aadir que se trata de argumentar bajo varias formas.
Este encuentro me parece unos de los mayores desafos que deben enfrentar
las comunidades que se interesan en la argumentacin; el desafo de desenredar
diferentes formas de argumentacin y establecer puntos comunes y diferencias
esenciales. Hemos visto, del lado del discurso de aprendizaje cientfico, que hay
que conceder un lugar ms relevante al lenguaje ordinario; y, del lado de los del
discurso ordinario, que debemos admitir que ahora los conocimientos cientficos
penetran las discusiones por muy polticas o filosficas que sean.

La argumentacin entre las artes de la prueba


Hay una diferencia entre el campo de accin de la argumentacin y el de la
demostracin. El primero es ms amplio. La argumentacin trata tanto de lo que
se debe creer (zona sobre la cual se encuentra con la cuestin de la prueba y
de la demostracin) como de lo que se debe hacer, renunciar o no, aceptar o
rechazar una propuesta de negociacin, etc. Si para algunas cuestiones rela-
cionadas con el creer y la prediccin cientfica se puede sostener que la duda es
accidental, la duda es esencial cuando se trata de situaciones donde intervienen
agentes humanos (voluntad, indeterminacin del futuro).
La argumentacin con frecuencia se vincula a la persuasin (se define como
la herramienta de la persuasin racional) y a la inferencia, y se define como una
forma debilitada de la inferencia.
Se recurre a la argumentacin cuando los datos, las creencias, las hiptesis
y las leyes son inestables, insuficientes o sobreabundantes, de mala calidad, y
constantemente sometidas a un principio de revisin. Como lo dice una magnfica
definicin antigua, la argumentacin acta como reductor de incertidumbre: sale
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de proposiciones no dudosas o verosmiles, y saca de ellas lo que, considerado


slo, parece dudoso o menos verosmil (Cicern Div., 46). En ltima instan-
cia, nos remitimos a la cuestin del tiempo: la argumentacin tiene algo de la
apuesta; se vincula a la urgencia, e implica un proceso en tiempo limitado,
bien diferente del tiempo ilimitado que pueden otorgarse la razn filosfica o
cientfica; sus agendas tienen una naturaleza diferente.
La definicin de argumentacin como un modo de organizacin de la pala-
bra en situaciones en las cuales tropieza con una contradiccin ancla su estudio
en el estudio del lenguaje, lo distingue claramente de las investigaciones en
epistemologa o en metodologa cientfica, y no la confunde con las teoras o la
TED

filosofa de la prueba, de la demostracin, de la explicacin o de la justificacin


en matemticas o en ciencias. Estando estos campos bien distinguidos, podemos
plantear la cuestin de su modo de relacin, cuando la cuestin tiene un senti-
do. La adopcin de una perspectiva continuista pone de relieve la funcin de la
108

TED_36.indb 108 2/02/15 10:26 p.m.


argumentacin en la construccin de la prueba un mismo teorema, con grados de abstraccin
y la demostracin. No es posible simplemente muy distintos segn el campo de las matem-
conformarse con oponer argumentacin y ticas utilizado. Por ejemplo, los matemticos
demostracin, argumento y prueba. dicen que hay tres tipos de demostraciones del
teorema de Pitgoras: la demostracin eucli-
Personalmente, trabajo con un modelo
diana, la algebraica y la de Fermat, puramente
centrado en la nocin de situacin argu-
numrica. Y, aun en el mismo lenguaje, hay
mentativa, definida como el alcance [scope]
varias posibilidades, por ejemplo hay seis de-
de una cuestin argumentativa. La cuestin
mostraciones del teorema de Pitgoras sobre
argumentativa es una pregunta de respuesta
la base de recursos visuales10.
indeterminada, no evidente, que admite a
priori varias respuestas, ninguna de las cuales Algunas de esas demostraciones se sitan
es totalmente satisfactoria o absurda. Esta como un momento dentro del desarrollo de un
incertidumbre crea un espacio argumentativo lenguaje terico complejo, que no tiene vncu-
visto como un intercambio, cara a cara o a los con el lenguaje ordinario. En este caso, es
distancia, oral o escrito, en el cual hay una claro que no hay continuidad; no hay acceso a
competencia de discursos justificadores que una comprensin honorable del teorema con
vienen a apoyar la conclusin. Esta conclu- los recursos de la lengua ordinaria.
sin es la respuesta a la pregunta, y todos
Pero si algunas de las demostraciones de
los rasgos de los discursos que rodean esta
un teorema se pueden llevar a cabo en un
conclusin tienen un valor argumentativo (ver
lenguaje ordinario, en la lengua natural y con
Anexo 1). Esta descripcin se adapta tanto a la
los recursos semiticos naturales, incluyendo
argumentacin deliberativa (Qu podramos
sistemas de numeracin elementales, diremos
hacer?) como a la argumentacin justificativa
que hay una posibilidad de comprensin ho-
(Aqu estn las razones por las cuales hacemos
norable del teorema. No hay ninguna razn
algo).
para buscar una oposicin entre argumenta-
La situacin argumentativa se caracteri- cin y prueba a este nivel.
za por la duda, sentimiento tanto cognitivo
Pero no hay nada evidente en la utiliza-
como emocional. Por eso, para estudiar la
cin de la lengua natural para poner en obra
argumentacin es necesario tomar en cuenta

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


el proceso probatorio. Si se adopta, en un
las emociones.
principio, un lenguaje matemtico tomado
del lenguaje natural para la demostracin,
La decisin de continuidad9 claro que no habr continuidad posible entre
argumentacin y demostracin11. Por ejemplo,
La respuesta a la pregunta de si hay conti-
la definicin siguiente de la regla de tres crea
Christian Plantin

nuidad o ruptura entre argumentacin, de-


una ruptura entre discurso argumentativo y
mostracin y prueba depende del lenguaje
proceso de prueba: Nombre que se da ms
utilizado para demostrar o probar. De manera
general, as como hay varias descripciones de
un fenmeno, hay varias demostraciones de 10 http://www.palais-decouverte.fr/index.php?id=858
TED

11 Nom donn couramment la disposition pratique du


procd de calcul numrique de limage dun nombre
9 Tema presentado al Seminario Discursividad Cientfica par une homothtie de rapport fractionnaire a/b parce
y Educacin (die-ud) dirigido por las profesoras D. Cal- quil fait intervenir trois nombres (Bouvier, A. et George,
dern y O. L. Len Corredor, de la Universidad Distrital M. Dictionnaire des mathmatiques, PUF, 1re dition,
Francisco Jos de Caldas, nov. 2013. 1979. Citado en TLFi, art. Rgle. 11-11-13). 109

TED_36.indb 109 2/02/15 10:26 p.m.


comnmente a la disposicin prctica del proceso de clculo numrico de la
imagen de un nmero por una homotecia de relacin fraccionaria a/b, porque
hace intervenir tres nmeros Bouvier y George, 1979; citado en TLFi, art. Rgle.
11-11-13).
La decisin de optar a favor de la opcin continuista o de la opcin de
ruptura depende de una decisin pedaggica del profesor y del organismo que
define programas, contenidos y mtodos. La eleccin no es obvia.

Conclusin: Un alegato a favor de una formacin de los


formadores en argumentacin
Hemos definido la argumentacin como un razonamiento natural, llevado en
una lengua natural comn, compartida por el profesor y los estudiantes, y he-
mos optado por una visin continuista, desde la cual el lenguaje especializado
se construye progresivamente, en el proceso de educacin cientfica, por una
regimentacin progresiva del lenguaje natural. La lengua ordinaria tiene esta
capacidad extraordinaria de dar a luz nuevos lenguajes, que superan y se pueden
olvidar de su origen y matriz.
El tema de la argumentacin es tan popular dentro de la didctica de las
ciencias como dentro de la didctica de las humanidades o de las ciencias so-
ciales, y posiblemente de manera ms explcita. Esto coincide con una corriente
que quiere hacer evolucionar las prcticas de clase en una direccin menos
impositiva, ms democrtica, haciendo hincapi en la participacin activa, el
involvement de los alumnos y estudiantes en su formacin, y haciendo ms
audible la voz de los alumnos y estudiantes en el saln de clase. Este enfoque
en la palabra tiene consecuencias enormes sobre la constitucin de datos para
la investigacin y la formacin de los profesores.
La enseanza tiene puestas muchas esperanzas en la prctica de la argumen-
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No 36 Julio - Diciembre de 2014 pp. 95 - 114

tacin; para no correr el riesgo de una amarga desilusin, se debe insistir en el


hecho de que la argumentacin no es la pocin mgica que resolver todos los
problemas de la formacin cientfica y ciudadana, devolviendo a la discusin entre
los alumnos la tarea de una educacin enteramente autodidacta. La prctica de
la argumentacin no va a sustituir a una preparacin de calidad de los cursos;
no basta con dejar a los alumnos discutir entre ellos; no se trata de reducir el
aprendizaje al debate, sino de utilizarlo como herramienta del aprendizaje; el
profesor sigue siendo quien pone fin a las discusiones. Todo lo anterior desde
una perspectiva intradisciplinaria. Pero la argumentacin tambin constituye un
punto de partida de toda elaboracin de una discusin informada y responsa-
ble de un problema socio-cientfico dentro de una comunidad multidisciplinaria
TED

(recordemos el ejemplo de las abejas).


Si tomamos en serio el papel de la argumentacin dentro de la enseanza,
debemos constatar una paradoja: mucha gente trabaja con este concepto, los
110

TED_36.indb 110 2/02/15 10:26 p.m.


programas oficiales insisten en su importancia, segunda tiene que ver con los datos. No hay
pero parece que este entusiasmo no va hasta ni enseanza ni investigacin sin datos, reco-
sus consecuencias prcticas en lo que se refiere nocidos como tales, compartidos y fcilmente
a la formacin de los profesores. Hay una gran accesibles, a los cuales los miembros de la
carencia en la formacin, terica y prctica de comunidad se puedan referir y volver todas
los profesores en la argumentacin: Quin, las veces que necesiten. En lo que respecta a
cmo y cundo educar a los educadores que la formacin de los profesores en el trabajo
quieren trabajar con la argumentacin? Parece argumentativo con los alumnos, los datos son
que faltan tanto las formaciones sistemticas grabaciones de esta tan celebrada palabra
como las formaciones especializadas sobre el argumentativa de los alumnos, tanto espon-
tema (Archila, 2014), formaciones que nece- tnea como planificada; se necesitan datos
sitan franjas horarias dentro de un programa del saln de clase; en concreto, se necesitan
de formacin de profesores. videos de aula. La adquisicin de este tipo de
datos es fundamental, imprescindible para
Si se pueden superar los problemas ins-
la comunidad educativa en general; pero
titucionales, quedaramos con dos tareas. La
eso exige una organizacin, gente dedicada,
primera tiene que ver con las teoras y nociones
tiempo y dinero.
tiles, y eso no plantea problemas a priori. La

Anexo 1
El siguiente intercambio tuvo lugar en una clase de Fsica, durante una sesin de trabajos
prcticos dedicada a las nociones de movimiento y fuerza. Los dos alumnos estn en frente de
una piedra suspendida de un soporte por un elstico.
Transcripcin bsica12
Agir [actuar].
Profesor a la Pues, he tomado un objeto, en el sentido el ms general, es todo lo que los alumnos
3.47
clase puede actuar sobre la piedra de manera visible o invisible miran la piedra

Lengua, argumentacin y aprendizajes escolares


3.54 Leo a Ron pues el aire el aire el aire / el aire eso acta mira cuando haces as el aire
prof. a la por el momento la situacin como pueden ver es que simplemente la piedra
4.02 dem
clase est suspendida
Leo s s bueno de acuerdo dem
prof. a la
despus vern grandes cosas, pero por el momento idem
clase
Christian Plantin

cuando haces as habr aire despus porque sabes que cuando haces un haciendo
4.09 Leo movimiento de celeridad como ese es lo mismo, hay el aire, estoy seguro movimientos
pero aqu por el momento no contestamos as, pero arriba-abajo
juega con la
hay la atraccin hay la atraccin hay el elstico pues s si no la piedra dnde
4.19 Ron piedra
estara si no hay atraccin, saldra volando la piedra

Leo la atraccin no mira a la piedra


TED

12 Corpus Mouvement et force1, Subcorpus Agir [actuar] (28-01-00). Recogido y transcrito por Asuman Kkzer. Con-
tacto: Andre Tiberghien (Andree.Tiberghien@univ-lyon2.fr. Direccin del corpus: http://icar.univ-lyon2.fr, ,, ICAR2 COAST.
Proyecto de investigacin: Instrumentos - Concepcin y anlisis de actividades para el entrenamiento cientfico. Publicacin:
A. Kkzer 2000. 111

TED_36.indb 111 2/02/15 10:26 p.m.


Transcripcin analtica: se lee de izquierda a derecha, de arriba abajo.
Argumento Conclusin
mira cuando haces as pues el aire el aire el aire
el aire eso acta
el aire
(Interrupcin)
cuando haces as habr el aire despus
porque sabes que cuando haces un movimiento de
celeridad como ese es lo mismo

(i) La propuesta, o respuesta/encadenamiento el aire se produce como


una reaccin a la intervencin del profesor, sin ninguna pausa: todo lo que
puede actuar sobre la piedra de manera visible o invisible el aire es invisible,
pues, el aire. Es el lenguaje ordinario que da la respuesta. Aqu estamos en
el contexto de descubrimiento, pero nada en este contexto puede utilizarse
cuando uno pasa al contexto de justificacin.
(ii) La propuesta se repite tres veces: la repeticin es una forma elemental
de argumentacin; repeticin con gran energa vocal; muy rpidamente. Leo no
mira ni se dirige al profesor, sino a su colega Ro, que no ratifica esta propuesta.
(iii) Sigue una repeticin (2) el aire eso acta que mejora la claridad de
la propuesta, utilizando la palabra misma dada por el profesor, contenida en el
enunciado del problema para suprimir la elipsis.
(iv) Primera introduccin de soporte verbal, mira cuando haces as el aire:
el enunciado de su propuesta est acompaado de un gesto mmico de un
movimiento arriba-abajo, que funciona como un argumento por la evidencia
de lo visible.
(iv) Despus de una (intil) intervencin del profesor, Leo retoma su discurso
cuando haces as habr el aire despus, que siempre sigue el esquema textual
{E1 (argumento), E2 (conclusin)}; la conclusin habr aire despus queda
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incomprensible. El paso a la lengua cientfica desestabiliza el discurso ordinario.


(v) porque sabes que cuando haces un movimiento de celeridad como ese:
el conector argumentativo porque marca el argumento propiamente dicho. Leo
retoma la estructura sintctica precedente, donde el contenido del dectico ese
est especificado como un movimiento de celeridad, expresin que suena tan
rara como habr el aire despus, con la misma constatacin.
Antes haba una apelacin directa a la evidencia (mira); ahora, la evidencia
tiene la forma no de la conclusin misma sino de un anlogo de la conclusin:
es lo mismo marca la argumentacin como una analoga. No es la conclusin
que se ve, sino algo parecido a la conclusin.
TED

(vi) La argumentacin de Leo utiliza de manera muy compleja un conjunto


de palabras y gestos que apoyan lo que dice (ver video).
Esta proto-argumentacin carece por completo de contenido, pero su
112 forma argumentativa es absolutamente clara.

TED_36.indb 112 2/02/15 10:26 p.m.


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