Sesiones de La Unidad - 6°

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UNIDAD N 1
NUESTRA AULA ES EL REFLEJO DE LO QUE SOMOS
SITUACIN DE APRENDIZAJE N 1
NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N01
RETORNEMOS CON ALEGRA Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
TTULO DE LA SESIN EL DIALOGO: LA CONVERSACIN
Intencin del Expresa y manifiesta ideas, emociones y sentimientos a travs de
aprendizaje. la conversacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea Competencia Capacidades Desempeos
evaluacin
1. SE COMUNICA 1.1. Obtiene Recupera informacin explcita de textos Prueba
ORALMENTE EN informacin del orales que escucha seleccionando datos escrita
SU LENGUA
MATERNA. texto oral especficos.
1.2. Infiere e Explica el tema y el propsito comunicativo

C
interpreta del texto oral. Establece conclusiones sobre lo
informacin del comprendido; para ello, vincula el texto con su
texto oral experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio Participan en la dinmica de presentacin: La Pelota - Papelotes

preguntona, dinmica que ayudara a la presentacin de - Plumones
compaeros nuevos y el encuentro de los antiguos. - Cinta
Comentan si les agrado la dinmica. masking
Observan la imagen sobre dos nios conversando. tape
Motivacin - Papelote con
Responden las siguientes interrogantes: Qu observan
en la imagen? Crees que los nios demuestran ser la dinmica
buenos amigos? Por qu? Qu tipo de lenguaje inicial
emplean en su comunicacin? - Pelota
Qu tipo de conversacin es? Espontanea o - Equipo de
preparada? sonido
Saberes Qu es el dilogo? qu es conversar? El dilogo y la - Lmina
previos conversacin sern lo mismo? - Recursos
humanos.
Conflicto Si no dialogamos en el aula qu pasara?
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VI MARZO 1 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
cognitivo
Propsito Escucha y relata sus conversaciones de experiencias

didctico personales y familiares.
Desarrollo Antes de la conversacin
Analizamos con los estudiantes la situacin de
comunicacin y planificamos con ellos el contenido de la
conversacin. Cul es el propsito de nuestra
conversacin? Quines sern los participantes de la
conversacin?; Sobre qu vamos a conversar?;
Cmo lograremos mantener el hilo de la conversacin?
Establecemos con los estudiantes cmo se organizarn
para la conversacin. Recordamos que al conversar
deben pensar en cmo van a iniciar su participacin,
qu van a decir primero, de qu manera van a introducir
el tema, cmo se deben expresar (de manera clara y
con oraciones completas).
Se indica que, como oyentes, presten atencin a las
ideas que expresan sus compaeros. Indicamos que
dialogarn sobre las actividades realizadas en sus
vacaciones,
Durante la conversacin
Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide
que se sienten en crculos para que puedan establecer
contacto visual al conversar, que elijan un representante
del grupo que d la palabra, que establezcan los turnos
de participacin y centren el tema de la conversacin.
Se organiza una conversacin entre compaeros acerca
de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compaeros(as) cuando hayan sus
intervenciones.
Respeta la opinin de los dems.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin
levantar la voz.
Despus de la conversacin
Se pregunta lo siguiente: La conversacin fue
constructivo?, Por qu?; Qu habilidades creen que
debemos mejorar para presentar nuestras ideas y
conversar ms fluidamente?; Cmo fue la participacin
de los miembros del grupo?
Presentamos en un papelgrafo el concepto de
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VI MARZO 2 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
conversacin:
A travs de lluvia de ideas mencionamos las
caractersticas de una buena conversacin
Responden a la interrogante: Cul es la diferencia
entre la conversacin espontnea y la conversacin
preparada?
Se explica la diferencia entre los tipos de conversacin
A travs de un organizador visual se explica la
estructura de una conversacin
Forman grupos de tres integrantes y seleccionan una de
las imgenes presentadas
Proponen un ttulo a la situacin elegida y crean en sus
cuaderno, una conversacin; si creen conveniente
emplean sinnimos
Propiciamos en los nios la reflexin sobre lo que han
aprendido: Qu aprendimos hoy? Hable con voz alta
Cierre y clara? Exprese mis ideas con orden y coherencia?
Mostr seguridad en mi participacin? Espere mi
turno para hablar, y mostr respeto y consideracin?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin elaboran una conversacin
de la imagen propuesta.
Evaluacin Se evala a travs de una ficha de evaluacin
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VI MARZO 3 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN NORMAS DE CONVIVENCIA
Intencin del aprendizaje. Se organiza, ejecuta y cumple normas de convivencia para el ao

escolar.
Inst. de
rea Competencia Capacidades Desempeos evaluaci
n
2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin Lista de

PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de cotejos
DEMOCRTICA acuerdos y leyes. convivencia del aula, teniendo en
PS
MENTE EN LA cuenta los deberes y derechos del
BSQUEDA DEL nio, y evala su cumplimiento.
BIEN COMN

Materiales y
recursos
De su libro de personal social leen en voz alta el texto

- Papelotes
Por la razn o por la fuerza?. - Plumones
Dialogan, reflexionan y responden: De qu trata el - Cinta
Motivacin
texto? Cul es la situacin problemtica? Cmo lo masking
solucionan? Recuerdan alguna situacin similar que tape
hayan vivido este ao o el ao pasado? Por qu - Tiras de
suceden estas situaciones en la escuela? cartulina
Inicio Qu son las normas? Las normas son igual a las - Fichas de
Saberes
previos reglas? Qu son las normas de convivencia? Las evaluacin
normas de convivencia se imponen? - Textos del
Conflicto Qu pasara si no tuviramos normas de convivencia rea.
cognitivo en el aula? - UNIDADES
MINEDU U1-
Propsito Proponer y acordar normas de convivencia S1
didctico democrticamente
Desarrollo En forma individual
Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

vividas que han generado dificultades entre sus
compaeros. Luego pedimos que propongan
alternativas de solucin para mejorar la convivencia en
el aula y en la escuela. Completan un cuadro propuesto.
En forma individual
Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

vividas que han generado dificultades entre sus
compaeros. Luego pedimos que propongan
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VI MARZO 4 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
alternativas de solucin para mejorar la convivencia en

el aula y en la escuela. Completan el cuadro propuesto.
En grupo clase
Se pide a los estudiantes que presenten sus cuadros en

forma clara y con buen tono de voz, de manera que
todos sus compaeros los escuchen.
Responden la siguiente pregunta: Cul de las
situaciones son las que ocurren ms seguido e
interfieren en nuestra convivencia?
Mientras van dando sus opiniones, se eligen tres o
cuatro situaciones que sean ms urgentes de trabajar
como grupo para mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
Hacemos la siguiente pregunta: Qu acuerdos

podemos asumir todos para mejorar cada una de las
situaciones?
Partiendo de sus ideas van eligiendo las normas de
convivencia que les ayudaran a superar las situaciones
y estar ms a gusto en su aula. Una vez acordadas
estas normas les darn un ttulo creativo.
Recordemos: Las normas deben ser redactadas de
forma que los estudiantes las entiendan y puedan
recordarlas con facilidad. Estas deben de estar escrita
de manera precisa, corta y en positivo.
Entregamos una ficha de evaluacin y revisan los
criterios para ver si las normas cumplen los requisitos.
Se les recuerda que las normas son de trabajo diario y
que, por eso, sern parte de sus propsitos del da y las
evaluarn constantemente para saber cmo van
avanzando con nuestra convivencia.
Como cierre se pide a cada estudiante evalu su
participacin en esta sesin con los siguientes
indicadores.
Cierre Proporcionamos la metacognicin a travs de estas
preguntas: Qu hemos aprendi hoy? Cmo nos
hemos organizado? Qu pasos hemos seguido para
lograrlo? Todos hemos participado?
Como actividad de extensin los estudiantes propondrn
Tarea o trabajo en casa dos actividades para desarrollar en la presente unidad,
que les ayuden a organizarse para una mejor
convivencia.
Evaluacin Se evala a lo largo de la sesin con una lista de
cotejos.
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VI MARZO 5 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN EL DIBUJO
Intencin del aprendizaje. Crea, representa y expresa sus sentimientos a travs del dibujo.
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Desempeos
evaluacin
1. APRECIA DE 1.1. Percibe Describe y analiza las cualidades de los - Rbrica
MANERA manifestacione elementos visuales, tctiles, sonoros y
CRTICA s artstico- kinestsicos que percibe en
MANIFESTACI culturales: manifestaciones artstico-culturales, y
ONES
establece relaciones entre sus hallazgos
ARTSTICO-
CULTURALES.
y las ideas y emociones que ellas le
AyC generan.
2. CREA 2.1. Explora y Explora los elementos de los lenguajes
PROYECTOS experimenta de las artes visuales, la msica, el teatro
DESDE LOS los lenguajes y la danza, y combina medios,
LENGUAJES artsticos materiales, herramientas, tcnicas y
ARTSTICOS.
recursos tecnolgicos con fines
expresivos y comunicativos.

Materiales y
recursos
Observa, describe y compara imgenes sobre normas - Lpices

de convivencia. - Hojas A3
Responde: Qu mensaje nos da las imgenes - Colores
Motivacin
presentadas? Son iguales los dibujos? En que se - Papelotes
parecen y en qu se diferencian? Qu manifestaciones - Plumones
artsticas conocen? Sus respuestas son anotadas en la
pizarra. - Cinta
- Reglas
Se interroga a los estudiantes: Qu es el dibujo? Qu
Inicio manifestacin artstica podemos emplear para - Tijera
Saberes
previos representar a la persona o animal? Qu saben de esta - Papeles de
manifestacin artstica? Qu tcnicas de dibujo color.
conocen?
Conflicto Qu tipo de emociones podemos expresar a travs del
cognitivo dibujo?
Propsito Elabora trabajos artsticos creativos utilizando diversas
didctico tcnicas de Dibujo.
Desarrollo A travs de lluvia de ideas, se da el soporte terico del
tema.
Recuerdan: Para realizar un buen dibujo es necesario:
Aprender a ver.
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VI MARZO 6 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
Aprender a retener las cosas vistas.

La imaginacin.
Querer dibujar.
Practicar.
Participan en la actividad: Si yo fuera sera Se
escribe en la pizarra una lista de 10 palabras que los
alumnos aportan como nombres de: fruta, platillo, hroe,
prenda de vestir, objeto, estacin, nmero, artista,
deportista, animal, etc.
Colocan en sus respectivas hojas A3 el ttulo Si yo
fuera y colocar de manera creativa las diez frases.
Responder escribiendo cada una de las frases y al
costado realizar un dibujo pequeo (tcnica libre) que
represente lo que ellos escriben. Ejemplo:
Si yo fuera un animal, sera un delfn. Entonces
dibuja un delfn al costado y lo colorea.
Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con

ms detalles.
Colocan sus trabajos en las paredes para que todos
puedan verlas y comentarlas.
Como actividades de cierre se pregunta: Les gust la
Cierre actividad? Les result difcil representar las frases?
Coincidieron con sus compaeros algunos de los
dibujos?
Como actividad de extensin realizan un dibujo de ellos
Tarea o trabajo en casa mismos. No olvides emplear el lpiz y el papel
adecuado.
Evaluacin Se evala a travs de una rbrica
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VI MARZO 7 ___________________________________________________________
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EVALUACIN
Situacin de
evaluacin/ Competencia Capacidad Desempeos
instrumento
rea: 1.1. Obtiene Recupera informacin explcita de

COMUNICACIN informacin del textos orales que escucha
Instrumento: texto oral seleccionando datos especficos.
1. SE COMUNICA
PRUEBA ESCRITA
ORALMENTE EN 1.2. Infiere e Explica el tema y el propsito
SU LENGUA interpreta comunicativo del texto oral. Establece
MATERNA. informacin del conclusiones sobre lo comprendido;
texto oral para ello, vincula el texto con su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
rea: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de
Instrumento: DEMOCRTICAM acuerdos y leyes convivencia del aula, teniendo en
LISTA DE COTEJOS ENTE EN LA cuenta los deberes y derechos del
BIEN COMN
rea: 1. APRECIA DE 1.1. Percibe Describe y analiza las cualidades de

ARTE Y CULTURA MANERA CRTICA manifestaciones los elementos visuales, tctiles,
Instrumento: MANIFESTACION artstico- sonoros y kinestsicos que percibe en
RUBRICA ES ARTSTICO- culturales: manifestaciones artstico-culturales, y
CULTURALES. establece relaciones entre sus
hallazgos y las ideas y emociones que
ellas le generan.
2. CREA 2.1. Explora y Explora los elementos de los

PROYECTOS experimenta los lenguajes de las artes visuales, la
DESDE LOS lenguajes msica, el teatro y la danza, y
LENGUAJES artsticos combina medios, materiales,
ARTSTICOS. herramientas, tcnicas y recursos
tecnolgicos con fines expresivos y
comunicativos.
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VI MARZO 8 ___________________________________________________________
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 02
SOMOS UN CONJUNTO POR EL BIEN DEL AULA
TTULO DE LA SESIN CONJUNTOS: DETERMINACIN, RELACIN Y CLASES
Intencin del aprendizaje. Analiza y explica la determinacin, relacin y clases de conjuntos.
Inst. de
evaluacin
1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y una Prueba

PROBLEMAS cantidades a o ms acciones de comparar, igualar, objetiva
M
DE expresiones reiterar y dividir cantidades, y las
CANTIDAD. numricas transforma en expresiones numricas

Materiales y
recursos
Observan con atencin imgenes de conjuntos con - Escuadra

Motivacin elementos del aula. - Comps
Mencionan que conjuntos observan. - Papelotes
Saberes Responden: Qu es un conjunto? Cmo podemos - Plumones
previos representar a un conjunto? Cmo podemos determinar - Cinta
Inicio a un conjunto? masking
Conflicto - Lminas
cognitivo En que situaciones utilizamos los conjuntos?
- Colores.
Propsito Reconocen la determinacin, relacin y clases de
didctico conjuntos a travs de ejercicios propuestos.
Desarrollo Se les entrega a cada estudiante un papel donde
indique el nombre de un animal. Para poder ubicar a
otros integrantes de su grupo tendrn que realizar los
sonido de dichos animales (Por ejemplo: perro, guau;
gato, miau; vaca, muuu)
Se les pide que organicen sus carpetas, sus cuadernos
y libros que utilizaran. Luego responden: De qu forma
se organizaron? Cules fueron los criterios para
organizar sus carpetas, libros y cuadernos?; Al mirar a
sus compaeros se puede decir que estn formados en
conjunto?
Solicitamos a los estudiantes que formen grupos de
elementos que tengas en cada uno de sus grupos y los
mencionen. Sus respuestas sern anotadas en la
pizarra.
De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la
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VI MARZO 9 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
idea de conjunto.
Observan ejemplos de conjuntos.
Se explica cmo pueden determinar un conjunto.
Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios.
Dan a conocer sus respuestas con el procedimiento
aplicado y corrigen si hubiese error.
Explicamos las Clases de conjuntos.
Realiza ejercicios en grupo.
Se explica cmo se da la relacin de pertenencia e
inclusin.
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicacin.
Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus
respuestas y expliquen el procedimiento que siguieron
para la resolucin.
Orientamos la metacognicin: Qu aprendieron?
Cierre Cmo lo aprendieron? Qu dificultades encontraste
en el desarrollo del tema? Qu pueden mejorar para
potenciar tu aprendizaje?
Tarea o trabajo en casa Como actividades de extensin resuelven los ejercicios
planteados.
Evaluacin Resuelven una ficha de evaluacin
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VI MARZO 10 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN LA CLULA: PARTES
Intencin del aprendizaje. Describe, discrimina y compara las partes de la clula.
Inst. de
n
2. CONVIVE Y 2.1. Comprende y usa Describe los organismos y Prueba
PARTICIPA conocimientos sobre seala que pueden ser escrita
DEMOCRTICAMENTE
EN LA BSQUEDA DEL los seres vivos, unicelulares o pluricelulares
CyT
BIEN COMN materia y energa, y que cada clula cumple
biodiversidad, Tierra y funciones bsicas o
universo especializadas.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Infografa

Motivacin - Papelotes
Observan la informacin proporcionada en la infografa
propuesta sobre como fabrican las abejas la miel. - Plumones
- Cinta
Dialogan y responden las preguntas planteadas:
Masking
a) Consideran que cada proceso realizado por las - Lminas
abejas son importantes?
Saberes - Colores
previos b) Si alguna de las partes de este proceso faltar se - Recursos
podra producir la miel? Humanos
Inicio c) Qu relacin existe entre el proceso de - Cuadernos
produccin de la miel y las partes de la clula? - Taza
- Agua Tibia
Despus de responder las preguntas, Cul sera el
- Azcar
problema?
Conflicto - Levadura
La posible respuesta sera: As como cada proceso de la
cognitivo - Laminas
produccin de la miel es importante, tambin cada parte
que compone una clula tiene una funcin especfica e - Papelgrafo.
importante.
Propsito
didctico Identifica las partes de la clula.
Desarrollo Planteamiento de la hiptesis.
Dialogan y escriben una posible respuesta o hiptesis al

problema: La posible hiptesis sera: Nuestro cuerpo
est organizado y estructurado gracias a las clulas, las
cuales tiene una estructura propia.
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VI MARZO 11 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
Elaboracin del plan de indagacin
Responden las siguientes interrogantes:

Qu actividades pueden realizar para responder al
problema de indagacin?
Qu temas deberamos indagar para responder al
problema? Menciona dos de ellos.
Qu fuentes de informacin podemos consultar para
responder al problema de indagacin?
Obtienen informacin confiable de libros e internet y
hacen resmenes.
Elaboran un cuadro en el registren las actividades que
se realizaran, los responsables de cada actividad y las
fechas probables que emplearan para desarrollan la
indagacin.
Analizan, reflexionan y responden: Las ideas que se
tenan acerca las clulas eran las que ustedes
esperaban? De qu manera creen que esas ideas
fueron cambiando? Por qu se dieron estos cambios?
Sus respuestas sern anotada en la pizarra.
Anlisis de resultados y comparacin de hiptesis
Experimentan y analizan el experimento: La presencia

de las clulas.
Responden las siguientes preguntas:
Qu sucedi en la experiencia?
Por qu hubo diferencias entre una y otra
botella?
Elaboran un cuadro en el que se registre la actividad
que realizaron.
Solicitamos voluntarios para comparar y dialogar sus
resultados.
Elaboran un mapa conceptual sobre la informacin
proporcionada.
Argumentacin
Responden las siguientes preguntas: Cul fue el

problema inicial? Cules fueron las respuestas
(hiptesis) planteadas al inicio?
Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las
funciones que cumplen cada una de las partes de la
clula, donde expondrn sus puntos de vista.
Cierre Para finalizar responden las siguientes preguntas: Qu
actividad me ayudo a aprender ms? Qu actividad fue
la ms difcil? Qu puedes hacer para superar tus
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VI MARZO 12 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
dificultades en las actividades?
Tarea o trabajo en casa Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.
Evaluacin Se evala a travs de una lista de cotejos.
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VI MARZO 13 ___________________________________________________________
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EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y

MATEMTICA PROBLEMAS DE cantidades a una o ms acciones de comparar,
Instrumento: CANTIDAD. expresiones igualar, reiterar y dividir cantidades, y
PRUEBA OBJETIVA numricas las transforma en expresiones
numricas
rea: 2. CONVIVE Y 2.1. Comprende y Describe los organismos y seala que

CIENCIA Y PARTICIPA usa pueden ser unicelulares o
TECNOLOGIA DEMOCRTICAM conocimientos pluricelulares y que cada clula
Instrumento: ENTE EN LA sobre los seres cumple funciones bsicas o
PRUEBA ESCRITA BSQUEDA DEL vivos, materia y especializadas.
BIEN COMN energa,
biodiversidad,
Tierra y universo
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VI MARZO 14 ___________________________________________________________
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NOS RECONOCEMOS COMO GRUPO
TTULO DE LA SESIN RECONOCIMIENTO DEL GRUPO
Intencin del aprendizaje. Identifica y describe las caractersticas de su grupo, reconocindose

dentro de l.
Inst. de
evaluacin
2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin Lista de

PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de cotejo
DEMOCRTICAME acuerdos y convivencia del aula, teniendo en
NTE EN LA leyes. cuenta los deberes y derechos del
PS
BIEN COMN Cumple con sus deberes y
promueve que sus compaeros
tambin lo hagan.

Materiales y
recursos
Inicio En grupo clase - Papelotes

- Plumones
Solicitamos que dos estudiantes, de manera voluntaria,
expresen lo aprendido en las dos primeras sesiones - Pliego de
cartulina
Observan el organizador y lo completan con las ideas
- Cuartillas de
expresadas por los estudiantes sobre lo que recuerdan
papel A-4
Motivacin de las sesiones anteriores.
- UNIDADES
Motivamos a los estudiantes a que encuentren MINEDU U1-
relaciones o asociaciones entre los temas de las S4
sesiones. Puedes ayudarte con estas preguntas: Qu
hicimos en la primera sesin?, En la segunda?, Qu
tiene que ver una sesin con la otra?; El hecho de
reencontrarnos nuevamente, cmo influye en nuestra
organizacin de grupo?
Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas:
Saberes Qu es un grupo?; Para qu se hacen los grupos?;
previos Qu tipos de grupos conocen?; Ustedes tienen
grupos?
Conflicto Qu acciones podemos realizar para reconocernos
cognitivo como parte de nuestro grupo?
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VI MARZO 15 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
Propsito
didctico Se reconocen como parte de un grupo.
Desarrollo ANALIZAMOS LA SITUACIN.

En grupo clase.
Se pide a los estudiantes que realicen una lluvia de

ideas sobre las preguntas planteadas en la
problematizacin. Anotamos las ideas expresadas en la
pizarra. Solicitamos que lean las respuestas anotadas
en la pizarra y que agrupen las respuestas que se
parecen.
En pequeos grupos.
Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y

acuerden una respuesta a la siguiente interrogante:
Cul es la utilidad de un grupo? Se indica que deben
anotar la respuesta en un papelote para luego
presentarla en plenario a todo el saln.
En grupo clase
Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los

estudiantes a la pregunta planteada.
Explicamos que todos nosotros formamos parte de un
grupo: En el aula existen personas que son ms
cercanas a uno, personas con las cuales sentimos
mayor cercana por intereses comunes, etc. Por
ejemplo, quienes les gusta jugar fulbito, quienes admiran
a algn artista o quienes disfrutan de conversar. Aclara a
los estudiantes que, si bien formamos parte de un grupo
donde encontramos intereses comunes, tambin vamos
a encontrar diferencias.
Trabajo individual
Realizan la siguiente pregunta: Quines del aula

forman parte de tu grupo?
Solicitamos que anoten en cuartillas de papel los que
consideran que forman parte de su grupo. Copian el
siguiente formato:
Comparten sus respuestas de manera voluntaria.
Anotamos en la pizarra la siguiente idea: Mi aula es mi
grupo
Preguntamos a los estudiantes qu significa para ellos
esta afirmacin. Se recoge las ideas expresadas y las
anotamos en la pizarra.
TOMA DE DECISIONES
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VI MARZO 16 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
En grupos pequeos.
Se pide a los estudiantes que formen grupos de seis.
Una vez agrupados, entregamos un papelote, copian el
cuadro propuesto y solicitamos que anoten all sus
respuestas
Pedimos un par de voluntarios que, junto con los dems
estudiantes, reconozcan los elementos comunes en los
papelgrafos. Se pide a otros dos voluntarios que tomen
nota de las conclusiones del aula y que las anoten en un
papelote.
Explicamos que, como todo grupo, tenemos objetivos
comunes y rasgos comunes; sin embargo, en el interior
de cada grupo existe diversidad y diferencias.
Sealamos que durante este ao avanzaremos como
grupo para el logro de nuestros objetivos: valorar lo que
tenemos en comn y ser respetuosos con las
diferencias.
Se pide a otros dos voluntarios que escriban el objetivo
o los objetivos comunes que como grupo surgieron.
Deben hacerlo con buena letra en una cartulina, luego la
decorarn para pegarla sobre la pizarra, de forma que
nos recuerden lo que como grupo queremos lograr
Se recuerda a los estudiantes la secuencia que se ha
trabajado:
Reconocer qu es un grupo. Identificar cul es la
utilidad de un grupo.
Reconocer cul es mi grupo dentro del aula.
Reconocer los objetivos que como grupo tenemos

y las similitudes que encontramos.
Se pregunta a los estudiantes: Qu hemos aprendido?;

Por qu es importante formar parte de un grupo?;
Podemos ayudarnos a mejorar nuestros aprendizajes
Cierre con apoyo del grupo?, Cmo?; Nos resulta til para la
vida lo aprendido hoy en clase? Escuchamos sus
respuestas y los felicitamos por los aprendizajes
logrados.
Como actividad de extensin se solicita que cada
estudiante le pregunte a sus padres lo siguiente: Cmo
Tarea o trabajo en casa eran sus grupos cuando tenan tu edad?; A qu se
dedicaban?; Por qu formaban parte de ellos?
Indicamos que registren las respuestas en su cuaderno.
cotejos.
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VI MARZO 17 ___________________________________________________________
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VI MARZO 18 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN TEXTO NARRATIVO: ELEMENTOS Y ESTRUCTURA.
Intencin del aprendizaje. Confirma, verifica y contrasta los elementos y estructura del texto
narrativo.
Inst. de
n
2.1. Obtiene Identifica informacin explcita, relevante Prueba

2. LEE informacin del y complementaria que se encuentra en Escrita
DIVERSOS texto escrito. distintas partes del texto.
TIPOS DE
C TEXTOS 2.2. Infiere e Deduce caractersticas implcitas de
ESCRITOS EN interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y
SU LENGUA informacin del determina el significado de palabras,
MATERNA. texto. segn el contexto, y de expresiones con
sentido figurado.

Materiales y
recursos
Observan la imagen de un grupo de nios leyendo una - Papelotes

narracin. - Plumones
Motivacin Responden las siguientes interrogantes: Qu estn - Cinta
haciendo los personajes de la imagen? Consideran Masking
que les agrada lo que estn leyendo? Qu tipo de Tape
textos les gusta leer? - Papelote
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: De Con
Inicio Saberes qu trata el texto? Qu tipo de texto es? Qu tipos de Imgenes
previos textos narrativos hay? Cul es la estructura de un texto - Diccionario
narrativo? Se registran las respuestas en la pizarra. - Textos
Conflicto Qu tipo de informacin nos proporcionan los textos Narrativos
cognitivo narrativos? - UNIDADES
MINEDU U1-
Propsito Leen e identifican la estructura de un texto narrativo. S3
didctico
Desarrollo ANTES DE LA LECTURA

En grupo clase
Invitamos a los estudiantes que observen la imagen
presentada y leer el ttulo del texto.
Preguntamos: Qu observan en la imagen? De qu
tratar el texto? Qu tipo de texto ser? Por qu?
Cul es la estructura de este tipo de textos? Qu
caractersticas tiene?
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VI MARZO 19 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Registramos sus hiptesis en la pizarra a fin que sean

confrontadas durante y despus de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual.
Se recuerda con los nios las diversas formas en las
que han ledo: Lectura selectiva, lectura en profundidad,
lectura de vistazo, etc. Ayudamos a establecer la
relacin entre el tipo de lectura y el propsito lector.
Indicamos que subrayen las palabras que no conocen,
se pide las relean y relacionen con las palabras que
estn antes o despus para deducir su significado en el
texto.
DESPUES DE LA LECTURA
En grupo clase.
Se invita a los nios a sentarse en media luna y pedimos
que comenten libremente lo que entendieron del texto.
Presenta informacin de los elementos y la estructura
del texto narrativo.
Motivamos que todos participen de manera reflexiva y
se pongan de acuerdo para completar el grafico. Se
promueve la reflexin a manera de preguntas La
ancdota es un texto narrativo? Por qu? Cmo se
inicia la ancdota? Cul es el nudo y cmo termina?
Quines son los personajes? Dnde ocurre? Cules
son los acontecimientos ms importantes?
Sistematizamos la informacin en sus cuadernos.
Propiciamos en los nios la reflexin sobre lo que han
Cierre aprendido: Qu aprendimos hoy? Qu tipo de texto
trabajamos? Reconoc la estructura del texto? Espere
mi turno para hablar, y mostr respeto y consideracin?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin reconoce la estructura de
textos narrativos propuestos.
Evaluacin Se evala a travs de una ficha de evaluacin.
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VI MARZO 20 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN PACTO DE HONOR
Intencin del aprendizaje. Cumple y demuestra la importancia de cumplir con un pacto de honor.
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin
1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la accin de Cuestionario

IDENTIDAD COMO Dios y asume su Dios revelada en la
PERSONA HUMANA, identidad religiosa Historia de la Salvacin
AMADA POR DIOS, y espiritual como y en su propia historia,
DIGNA, LIBRE Y persona digna, que respeta la dignidad
ER TRASCENDENTE, libre y y la libertad de la
COMPRENDIENDO LA trascendente. persona humana.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIN, ABIERTO AL
DILOGO CON LAS QUE
LE SON MS CERCANAS.

Materiales y
recursos
Observa la imagen de varios nios leyendo la historia - Imgenes

del Rey Arturo. - Biblia
Motivacin Responde: Qu historia estn leyendo los nios? A - Recursos
qu se refiere Camila al decir que eran hombres de Humanos
palabra? Dan sus respuestas. - Cuadernos
Inicio Saberes Se interroga: Qu entiendes por pacto? Qu es el - Papelgrafo
previos honor? Quines son las personas de honor? s
- Plumones
Conflicto Crees que Dios cumple sus promesas? Por qu?
cognitivo - Colores.
Propsito
didctico Reconoce la importancia de honrar los pactos.
Desarrollo Leen el texto que explica la historia del Rey Arturo.

Forman grupos y responden las siguientes preguntas:
A qu edad Arturo conoci el don de la palabra
de honor?
Con quienes se reuni para gobernar? Qu los
una?
Leen el fragmento de la homila de Juan Pablo II, extrae

una idea sobre el mismo y la comparten en aula.
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VI MARZO 21 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
Leen la biblia: Jeremas 31, 31-33

Se explica la cita bblica.
Forman equipos de trabajo y buscan en la biblia dos o
ms alianzas o pactos que haya hecho Dios a su
pueblo. Se pueden ayudar de las siguientes lecturas: Jer
29, 1; Jn 19, 25-27; Gn 9, 1-17; Gn 17, 1-27; Gal 3,
15-18
En los mismos equipos resuelven una ficha de
aplicacin.
Comparten sus respuestas y se refuerza la importancia
de la Fe.
Cierre Felicitamos la labor realizada.
Se responden las preguntas: Les gust la actividad?
Les result difcil responder las preguntas? Por qu
es importante respetar los pactos?
Como actividad de extensin escriben una oracin de
Tarea o trabajo en casa agradecimiento y compromiso con Dios, honrando el
pacto de honor que tenemos con l.
Evaluacin Se evala a travs de un cuestionario
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VI MARZO 22 ___________________________________________________________
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EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA normas y asume consensuada de normas de
Instrumento: DEMOCRTICAMEN acuerdos y leyes. convivencia del aula, teniendo en
LISTA DE COTEJOS TE EN LA cuenta los deberes y derechos del
BIEN COMN Cumple con sus deberes y
promueve que sus compaeros
tambin lo hagan.
rea: 2. LEE DIVERSOS 2.1. Obtiene Identifica informacin explcita,

COMUNICACIN TIPOS DE TEXTOS informacin del relevante y complementaria que se
Instrumento: ESCRITOS EN SU texto escrito. encuentra en distintas partes del
PRUEBA ESCRITA LENGUA MATERNA. texto.
2.2. Infiere e Deduce caractersticas implcitas

interpreta de seres, objetos, hechos y
informacin del lugares, y determina el significado
texto. de palabras, segn el contexto, y
de expresiones con sentido
figurado.
rea: 1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la accin de Dios

EDUCAIN IDENTIDAD COMO Dios y asume su revelada en la Historia de la
RELIGIOSA PERSONA HUMANA, identidad religiosa Salvacin y en su propia historia,
Instrumento: AMADA POR DIOS, y espiritual como que respeta la dignidad y la
CUESTIONARIO DIGNA, LIBRE Y persona digna, libertad de la persona humana.
TRASCENDENTE, libre y
COMPRENDIENDO trascendente.
LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIN,
ABIERTO AL
DILOGO CON LAS
QUE LE SON MS
CERCANAS.
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VI MARZO 23 ___________________________________________________________
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UNIDOS CUMPLIREMOS NUESTROS OBJETIVOS
TTULO DE LA SESIN OPERACIONES CON CONJUNTOS: UNION, INTERSECCIN Y
DIFERENCIA.
Intencin del aprendizaje. Estima, infiere y halla la unin, interseccin y diferencia de conjuntos.
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Desempeos evaluaci
n
1. RESUELVE 1.3. Usa estrategias Emplea estrategias y Prueba
PROBLEMAS DE
CANTIDAD. y procedimientos de procedimientos para la resolucin escrita
M estimacin y clculo. de operaciones con conjuntos
como los siguientes:
Estrategias heursticas.

Materiales y
recursos
Se pide a los estudiantes que lean la situacin inicial: - Escuadra

Durante el verano, un grupo de jvenes se matricularon - Comps
en uno, dos o tres talleres, los cuales se muestran en - Papelotes
una tabla.
- Plumones
Motivacin Responde interrogantes planteadas: Quines se
- Cinta
matricularon en los tres talleres? Quines se Masking
matricularon al menos en un taller? En cuntos talleres
se matricul Alan? En qu talleres se matricul Hugo y - Lminas
Bruno? Qu operacin deberan realizar para - Colores.
responder las preguntas anteriores?
Inicio
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes:
Saberes Cundo se utiliza la unin de conjuntos? Cundo se
previos utiliza la interseccin de conjuntos? Por qu son
importantes los diagramas de Venn? Qu tipos de
diferencia de conjuntos hay?
Conflicto Se puede resolver la unin, interaccin y diferencia con
cognitivo un mismo grfico?
Propsito Resuelven operaciones como la unin, interseccin y
didctico diferencia con conjuntos.
Desarrollo Se pide a los estudiantes que se pongan de pie y se
agrupen al azar, pero se irn cambiando de grupo segn
las indicaciones del maestro: Un grupo de nios y otro
_____________________________________________________________
VI MARZO 24 ___________________________________________________________
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Materiales y
recursos
de nias, un grupo de nios que tengan lentes, un grupo

de nios (as) con camisas manga corta y otro de manga
larga, un grupos de nios que tienen zapatos y otro que
tienen zapatillas, etc. Luego se pide que se junten los de
zapatos y los de lentes, los de camisa larga y los de
zapatillas, etc.
Responden: Cuantos grupos tenamos al inicio?,
Cuntos grupos hemos unido?, Los nuevos grupos
formados tienen alguna caracterstica en comn?,
Cul?, Todos los estudiantes juntos que conjunto
forman?
Analizan la situacin inicial presentada y la grafican.
Determinamos la persona o personas que se
matricularon en uno, dos o tres talleres.
Del ejemplo anterior se explica sobre la unin,
interseccin y diferencia de conjuntos.
aplicacin.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los
procesos y estrategias que siguieron para resolver
operaciones con conjuntos.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesin: Qu
aprendieron hoy?, Fue sencillo?, Qu dificultades
Cierre tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; En qu situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las operaciones con conjuntos?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin resuelven ejercicios
propuestos.
Evaluacin Resuelven una ficha de evaluacin.
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VI MARZO 25 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN TAMAOS Y FORMAS DE LAS CLULAS
Intencin del aprendizaje. Demuestra y procesa los diferentes tamaos y formas de las clulas.
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Desempeos evaluaci
n
2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos Prueba

MUNDO FSICO usa conocimientos celulares y seala que tener escrita
BASNDOSE EN sobre los seres vivos, distintas formas, tamaos y
CONOCIMIENTOS materia y energa, cumplen funciones bsicas o
CyT SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra especializadas.
VIVOS, MATERIA Y y universo.
ENERGA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema - Texto

Motivacin
- Cuadernos
Lee informacin proporcionada sobre el microscopio.
- Papelotes
Dialogan y responden:
- Plumones
a) Podemos observar las clulas a simple vista? - Cinta
Por qu? Masking
Saberes
b) Cmo son las clulas de la piel humana? Qu
previos - Lminas,
diferencias observas entre ellas?
Inicio - Microscopio
c) Qu es ms ventajoso: tener muchas clulas o
una sola? Por qu? - Porta
d) Qu puede ser ms pequeo que las clulas? Objetos
Conflicto Despus de responder las preguntas, Cul sera el - Cubre
cognitivo problema? La posible respuesta sera reconocer la Objetos
diversidad de tamaos y formas de las clulas - Azul
Propsito Metileno
didctico Identifica tamaos y formas de las clulas.
- Cebolla.
Dialogan y escriben una posible respuesta o hiptesis al

problema. La posible hiptesis sera: En el ser humano
existen unos 200 tipos de clulas con formas y tamaos
distintos los cuales cumplen sus propias funciones.
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VI MARZO 26 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Qu actividades realizaran para responder al problema

de indagacin?
Qu temas deberan indagar para responder al
problema? Menciona tres de ellos.
se realizaran., los responsables de cada actividad y las
indagacin. Completan el cuadro propuesto.
hacen resmenes.
tenan acerca de las formas y partes de la clula son las
que ustedes esperaban?
Responden: De qu manera creen que esas ideas
fueron cambiando? Por qu se dieron estos cambios?
Experimentan y analizan la observacin de clulas.

Responden las siguientes preguntas: Cmo se llama la
tela de la cebolla? Qu formas tienen las clulas de
la epidermis de la cebolla?
Analizan el libro y en otras fuentes de informacin
confiable sobre la diversidad de forma y tamaos de la
clula. Luego responden las preguntas propuestas:
Todas las clulas presentan la misma forma y
tamao? Por qu?
Consideran que la forma y el tamao de cada
clula va de acuerdo con la funcin que cumplen?
Por qu?
Cmo podemos cuidar nuestras clulas a travs
de la alimentacin?
Argumentacin
Redactan un texto sealando tres argumentos que

definan tu posicin con respecto a la siguiente pregunta:
La forma de las clulas define su funcin?
Responden: Cul fue el problema? Cules fueron las
respuestas (hiptesis) planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas
planteadas despus de realizar las actividades. Luego,
sealen las que coincidieron. Si sus respuestas no
fueron comprobadas. Que podran hacer para
corregirla?
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VI MARZO 27 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Comunicacin.
Escribe tres conclusiones a las que llegaron despus de

realizar las actividades.
Para finalizar responden las siguientes preguntas: Qu
Cierre actividad me ayudo a aprender ms? Qu actividad fue
Tarea o trabajo en casa Elaboran un cartel informativo que ayude a comprender
las formas y tamaos de la clula.
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VI MARZO 28 ___________________________________________________________
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EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 1. RESUELVE 1.3. Usa Emplea estrategias y

MATEMTICA PROBLEMAS DE estrategias y procedimientos para la resolucin
Instrumento: CANTIDAD. procedimientos de de operaciones con conjuntos
PRUEBA ESCRITA estimacin y como los siguientes:
clculo.
Estrategias heursticas.
rea: 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos celulares

CIENCIA Y MUNDO FSICO usa y seala que tener distintas
TECNOLOGA BASNDOSE EN conocimientos formas, tamaos y cumplen
Instrumento: CONOCIMIENTOS sobre los seres funciones bsicas o
PRUEBA ESCRITA SOBRE LOS SERES vivos, materia y especializadas.
VIVOS, MATERIA Y energa,
ENERGA, biodiversidad,
BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.
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VI MARZO 29 ___________________________________________________________
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TRABAJAR JUNTOS ES TRIUNFAR
TTULO DE LA SESIN SUBRAYADO
Intencin del aprendizaje. Aplica y demuestra la tcnica del subrayado para la mejora de sus
aprendizajes.
Inst. de
evaluacin
2. LEE 2. Infiere e Deduce caractersticas implcitas de Prueba

DIVERSOS interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y escrita
TIPOS DE informacin del determina el significado de palabras,
C TEXTOS texto segn el contexto, y de expresiones
ESCRITOS EN con sentido figurado.
SU LENGUA
MATERNA.

Materiales y
recursos
Se inicia la sesin con la dinmica Al ritmo go go, - Papelotes

donde se pide mencionar objetos que utilizan en la - Plumones
escuela. - Cinta
Motivacin Responden las siguientes interrogantes: Por qu son Masking
importantes los tiles escolares? Todo lo que traen en Tape
sus cartucheras tiene un propsito especfico? Menciona - Papelote
ejemplo; Para qu sirven los resaltadores? Con
Inicio Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: Imgenes
Saberes Qu es el subrayado? Para qu sirve la tcnica del - Diccionario
previos subrayado? Consideran importante comprender el - Textos
texto antes de subrayar? Narrativos
Conflicto De qu manera el subrayado puede mejorar nuestro - Resaltador
cognitivo aprendizaje? Se registran las respuestas en la pizarra. - Colores
Propsito - Regla.
didctico Realiza el subrayado de un texto
Desarrollo Se proporciona informacin terica sobre la tcnica del

subrayado.
Corroboran la informacin con el diccionario.
Por medio de lluvia de ideas se indican los beneficios
del subrayado para la mejora de sus aprendizajes.
Se presenta un papelgrafo con los pasos especficos
para su subrayado.
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VI MARZO 30 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Se proporciona una lectura y practican el subrayado y

luego lo comparan con sus compaeros
Comparten sus subrayados con sus compaeros.
Propicia en los nios la reflexin sobre lo que han
Cierre aprendido: Qu aprendimos hoy? Qu tipo de texto
trabajamos? Reconoc la estructura del texto? Espere
mi turno para hablar, y mostr respeto y consideracin?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin realizan el subrayado de
lecturas propuestas.
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VI MARZO 31 ___________________________________________________________
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TTULO DE LA SESIN OPERACIONES CON CONJUNTOS: COMPLEMENTO
Intencin del aprendizaje. Estima, infiere y halla el complemento de conjuntos.
Inst. de
evaluacin
1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y Prueba

1. RESUELVE procedimientos de procedimientos en operaciones escrita
M PROBLEMAS estimacin y clculo. con conjuntos como los siguientes:
DE CANTIDAD.
Estrategias heursticas

Materiales y
recursos
Inician la sesin con la dinmica: El Titanic, consiste en - Pizarra

que los estudiantes debern de estar en un crculo - Recurso
dando vueltas; cuando se d la voz de Se hunde el Humano
Titanic los estudiantes se reunirn segn las - Papelgrafo
indicaciones del animador.
- Plumones
Motivacin Los grupos que no cumplan con la indicacin quedarn
- Pizarra
fuera del juego.
- Cuadernos
Se interroga: Les agrad la dinmica? Qu pas con
- Textos
los estudiantes que no completaban la indicacin dada?
Qu acciones realizaron para completar sus grupos? - Colores
Inicio Se puede hablar de complemento en matemtica?
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: En
Saberes qu consiste el complemento de un conjunto? Cul es
previos el smbolo del complemento de un conjunto? Se
pueden resolver el complemento y la diferencia en un
solo ejercicio?
Conflicto Tienen semejanzas la diferencia simtrica y el
cognitivo complemento de un conjunto?
Propsito Practica ejercicios con el complemento de conjuntos
didctico
Desarrollo Forman grupos de trabajo y a cada grupo se les pide

que formen un conjunto con elementos que tengan en
sus cartucheras. Se les indica que su grupo formado
ser el conjunto universal.
Ahora se pide que formen grupos, por ejemplo un
conjunto de colores y que mencionen los que quedan en
el conjunto universal; se les explica que los elementos
que sobraron se les considera como el conjunto
_____________________________________________________________
VI MARZO 32 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
complemento.
Se vuelve a pedir que unan todos los elementos y que
ahora formen un nuevo conjunto, por ejemplo de
lapiceros rojos y azules. Solicitamos que mencionen los
elementos del conjunto complemento.
Se sigue la misma secuencia con otros ejemplos
similares, siempre solicitando que mencionen el
conjunto complemento.
Presentamos el siguiente ejemplo y lo analizan
De ejemplo se explica el complemento de un conjunto
aplicacin.
procesos y estrategias que siguieron para resolver
ejercicio con complementos de conjuntos.
tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o de
Cierre forma grupal?; En qu situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las operaciones con complemento de
conjuntos?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin resuelven los ejercicios
propuestos.
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VI MARZO 33 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN TEST DE COOPER
Intencin del aprendizaje. Ejecuta, practica y organiza los datos para su test de cooper.
Inst. de
evaluacin
2.1. Comprende las Utiliza diferentes mtodos de Lista de

relaciones entre la evaluacin para determinar la cotejos
2. ASUME UNA actividad fsica, aptitud fsica; asimismo,
EF VIDA alimentacin, postura e selecciona los que mejor se
SALUDABLE. higiene personal y del adecen a sus posibilidades y
ambiente, y la salud utiliza la informacin que obtiene
en beneficio de su salud.

Materiales y
recursos
Observan un afiche sobre la importancia del deporte y - Afiche

comentan - Recurso
Se interroga: Qu deportes se observan en el afiche? Humano
Motivacin
Por qu es importante la prctica del deporte? - Silbato
Consideran que hacer deporte es parte del cuidado de - Conos
tu cuerpo? Qu tipo de ejercicios se deben de realizar - Tarjetas
antes de practicar un deporte?
Inicio - Cronometro
Saberes Se rescatan los saberes previos:Qu es el test de
- Calculadora
previos Cooper? Para qu sirve el test de Cooper? Qu tipo
de ejercicios se realizan en el test de Cooper? - tiles de
aseo.
Conflicto Es necesario realizar ejercicios de calentamiento antes
cognitivo de realizar el test de Cooper?
Propsito
didctico Ejecuta el test de Cooper
Desarrollo Se explica la importancia del calentamiento

Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y
realizan ejercicios de calentamiento
Luego de los ejercicios de calentamiento se explica en
que consiste el test de Cooper.
Se muestran las escalas de medicin y la interpretacin
de los resultados.
Se aplica el Test de Cooper en los estudiantes.
Llenan una ficha de resumen de los resultados
obtenidos en su test de cooper.
_____________________________________________________________
VI MARZO 34 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de

Cierre respiracin (inspirar- espirar).
Practican higiene personal.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin realizan un trifoliado sobre
la importancia de la aplicacin del Test de Cooper.
Evaluacin Se evala con una lista de cotejos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 35 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2. Infiere e Deduce caractersticas implcitas

COMUNICACIN 2. LEE DIVERSOS interpreta de seres, objetos, hechos y
Instrumento: TIPOS DE TEXTOS informacin del lugares, y determina el significado
PRUEBA ESCRITA ESCRITOS EN SU texto de palabras, segn el contexto, y
LENGUA MATERNA. de expresiones con sentido
figurado.
rea: 1.3. Usa Emplea estrategias y

MATEMTICA 1. RESUELVE estrategias y procedimientos en operaciones
Instrumento: PROBLEMAS DE procedimientos de con conjuntos como los siguientes:
PRUEBA ESCRITA CANTIDAD. estimacin y
clculo. - Estrategias heursticas
rea: 2.1. Comprende Utiliza diferentes mtodos de

EDUCACIN FSICA las relaciones evaluacin para determinar la
Instrumento: entre la actividad aptitud fsica; asimismo, selecciona
LISTA DE COTEJOS fsica, los que mejor se adecen a sus
2. ASUME UNA VIDA
alimentacin, posibilidades y utiliza la
SALUDABLE.
postura e higiene informacin que obtiene en
personal y del beneficio de su salud.
ambiente, y la
salud
_____________________________________________________________
VI MARZO 36 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
SOMOS PARTE DE UN GRUPO
SI QUEREMOS LLEGAR LEJS, DEBEMOS CAMINAR
JUNTOS
TTULO DE LA SESIN REGLAS GENERALES Y CASOS ESPECIALES DE TILDACIN
Intencin del aprendizaje. Examina y utiliza las reglas generales de tildacin en textos que produce.
Inst. de
evaluacin
3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

DIVERSOS convenciones del ortogrficos (por ejemplo tildacin) que escrita
TIPOS DE lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a su texto, e
C
TEXTOS EN forma pertinente Incorpora algunos recursos textuales
SU LENGUA para reforzar dicho sentido.
MATERNA.

Materiales y
recursos
Leen el texto propuesto y comentan sobre la informacin - Papelotes

Motivacin proporcionada. - Plumones
Subrayan las palabras que desconocen y las buscan en el - Cinta
diccionario. masking
Responden: Por qu llevan tilde las palabras: inorgnico y tape
Saberes slido?; Segn la ubicacin de la slaba tnica Qu tipo - Textos
Inicio previos de palabras son: instal, reutilizacin, sali y sern? Por - Lmina
qu algunas palabras llevan tilde? Por qu llevan tilde la - Recursos
palabra da si termina en vocal? humanos.
Conflicto Las palabras tienen las mismas reglas de tildacin en
cognitivo todos los casos?
Propsito Identifican las reglas generales y casos especiales de
didctico tildacin.
Desarrollo Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos con
las palabras que han subrayado.
Intercambiar sus textos con otros equipos, y que los
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado las
palabras correctas que llevan tildacin.
Explcales que al revisar las palabras con tildacin en el
_____________________________________________________________
VI MARZO 37 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
texto de los otros equipos, la actitud que deben tener debe

ser de mucho respeto.
Deben tomar en cuenta que no estn en competencia y
que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
Pregntales si tienen algn comentario y escchalos. De
ser necesario, comenta las ideas expresadas. Pregntales
si estn listos para revisar los textos.
Se les entrega la ficha de evaluacin que van a utilizar para
revisar los textos.
Presntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los
criterios.
Se les recuerda que pueden usar los recursos necesarios:
apuntes de sus cuadernos, libro de Comunicacin,
diccionario, manual de reglas ortogrficas, etc.
Se les seala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad. Monitorea el proceso permanentemente.
Acompaa a los equipos.
Al concluir el proceso pueden devolver los textos y fichas al
grupo que evaluaron.
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan
los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo prudencial
segn lo planificado.
Indica que despus de leer la ficha y escuchar los
comentarios de la revisin, cada grupo debe preparar una
versin mejorada a partir de las sugerencias del otro grupo.
Redactan en un papelote los textos revisados.
Entrega una ficha para la reflexin grupal.
Comenta la importancia del trabajo realizado y menciona
algunas sugerencias.
Se les presenta el texto informativo sobre las reglas de
acentuacin
Adems presentamos las reglas generales de acentuacin
Forman grupos de trabajo y resuelven una ficha de
aplicacin
Se solicita que un representante de cada equipo comunique
sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto al uso adecuado
de las reglas de tildacin
Cierre Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesin: Qu aprendieron hoy?,
Fue sencillo?, Qu dificultades tuvieron?, Pudieron
superarlas de forma individual o de forma grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y
_____________________________________________________________
VI MARZO 38 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
felicitamos por su orden y limpieza
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin realizan ejercicios de tildacin

propuestos
_____________________________________________________________
VI MARZO 39 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN RESPONSABILIDADES EN EL AULA
Intencin del aprendizaje. Organiza y ejecuta las responsabilidades de su aula.
Inst. de
evaluacin
1.3. Reflexiona y Argumenta su postura en Lista de

argumenta situaciones propias de su edad, cotejos
1. CONSTRUYE ticamente. reales o simuladas, que involucran
PS
SU IDENTIDAD un dilema moral, considerando
cmo estas afectan a l o a los
dems.

Materiales y
recursos
Saluda amablemente a los estudiantes y recordamos - Papelotes

junto con ellos la sesin anterior (formacin de grupos). - Hojas bond
Comentamos que, como grupo, tambin hay cosas que - Plumones
pueden hacer que funcionen mejor, organizndose
- Limpiatipo o
dentro del aula para favorecer una convivencia armnica
cinta
y democrtica.
masking
Pedimos que recuerden en qu ayudaban dentro del tape
Motivacin aula hasta el ao pasado de manera constante. - Una caja de
Hacemos una lista en la pizarra (por ejemplo, pueden cartn
decir barramos (barrer), limpibamos la mesa (aseo
de mesas), llevbamos los comunicados a otras aulas - UNIDADES
(secretario), etc. MINEDU U1-
S5
Inicio Se comenta que este ao, como han crecido un poco
ms, ya pueden realizar mejor y con mayor autonoma
las tareas en las cuales van a colaborar.
Realizamos las siguientes preguntas: Qu es una
responsabilidad? Qu responsabilidades asumen sus
Saberes padres o familiares en casa?; Qu pasara si nadie
previos asumiera responsabilidades en casa?; Qu
responsabilidades tienen ustedes en la escuela y en
casa?
Conflicto Solo los adultos asumen responsabilidades?
cognitivo
Propsito
didctico Proponer y distribuir responsabilidades en el aula
Desarrollo ANALISIS DE INFORMACIN

De manera individual.
_____________________________________________________________
VI MARZO 40 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Solicitamos a los estudiantes que resuelvan las

siguientes preguntas en su cuaderno: Qu
responsabilidades asumen sus padres o familiares en
casa? Qu pasara si nadie asume responsabilidades
en casa? Solo los adultos asumen responsabilidades?
Tienen responsabilidades en casa?, cules?
En grupo clase
Se organiza la clase en semicrculo y se promueve el

dialogo a partir de las preguntas planteadas
anteriormente.
Luego explicamos que en clase tambin hay tareas en
las cuales ellos colaboran, y que estas, como se ha
trabajado en otros aos, son las responsabilidades que
realizan cotidianamente.
En pequeos grupos
Formamos grupos de cinco estudiantes y pedimos que

reflexionen sobre las responsabilidades que han hecho
a lo largo de estos aos, qu piensan o qu ideas tienen
sobre ellas. Preguntamos lo siguiente: Qu es una
responsabilidad?; Por qu es importante? Luego
lleguen a un consenso sobre las preguntas planteadas
en el cuadro propuesto.
En grupo clase
Invita a los representantes de los grupos a compartir

cada respuesta consensuada, para que se logre una
sntesis del aula.
Explicamos que en los grupos se elegirn
responsabilidades para ayudar a que el espacio del aula
sea un lugar cada vez mejor, donde todos nos
involucramos para mejorarlo.
En grupos pequeos
Forman grupos de cuatro estudiantes, y a cada grupo

encrgale que revise y plantee las acciones que se
deben realizar para una responsabilidad. Registran sus
ideas en una ficha.
Proporcionamos una lista de las responsabilidades y sus
funciones.
Un representante de cada grupo explica a toda la clase
la responsabilidad que les ha tocado describir en la
ficha.
Preguntamos a los nios y nias: Cmo hacemos para
elegir las responsabilidades?; Cul creen que ser la
mejor manera? Anotamos las respuestas en la pizarra.
_____________________________________________________________
VI MARZO 41 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
TOMA DE DECISIONES
Colaboramos con los nios y nias para que puedan

elegir las responsabilidades que asumirn en este
periodo, e invtalos a releer lo que debern hacer.
Responden las siguientes preguntas: Cmo se pueden
evaluar las responsabilidades?; Qu criterios hay que
tener en cuenta?; Cmo podemos registrarlo?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Colaboramos con los estudiantes para que lleguen a un
consenso sobre cmo evaluar las responsabilidades.
Se dialoga con los estudiantes sobre lo que han
aprendido en la sesin: Aprendimos sobre la
importancia de las responsabilidades y el sentido de
llevarlas a cabo?; Las propuestas de cada uno de los
Cierre grupos nos ayudaron a construir un mejor cartel de
responsabilidades?; Los criterios para evaluar las
responsabilidades fueron consensuados entre todos?;
Es importante que todos estemos de acuerdo con lo
establecido?, Por qu?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin los estudiantes realizan su
cartel de responsabilidades de su hogar
cotejos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 42 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN PINTURA ESPONTANEA
Intencin del aprendizaje. Prepara y grafica pinturas que expresen sus sentimientos de manera
espontnea.
Inst. de
evaluacin
1. APRECIA 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios relevantes Rbrica

DE MANERA creativa y para evaluar una manifestacin
CRTICA crticamente sobre artstica, con base en la informacin
MANIFESTACI manifestaciones que maneja sobre su forma y
ONES artstico-culturales contexto de creacin, y ensaya una
ARTSTICO- postura personal frente a ella.
AyC CULTURALES.
2. CREA 2.2. Aplica Combina y propone formas de utilizar

PROYECTOS procesos los elementos, materiales, tcnicas y
DESDE LOS creativos. recursos tecnolgicos para resolver
LENGUAJES problemas creativos planteados en su
ARTSTICOS. proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.

Materiales y
recursos
Observa y describe la imagen de nios haciendo - Papelotes

Motivacin pinturas en la pared. - Peridicos
Responde: Qu hacen los nios? Qu creen que para cubrir el
pintaran? Dan sus respuestas. piso
Se interroga: Qu tipo de tcnica es la pintura? Qu - Pinturas
Saberes materiales se utilizan en la pintura? Qu podemos (tmperas o
Inicio previos expresar a travs de la pintura? La pintura puede ser acrlicos
espontanea? - Ltex de
diversos
Conflicto Cunto es el mnimo y el mximo de colores que se
colores)
cognitivo pueden utilizar en imgenes con pinturas?
- Pinceles
Propsito Expresar a travs de una pintura espontnea nuestras medianos y
didctico sensaciones, emociones e intereses gruesos,
paletas o
Desarrollo Pedimos a los alumnos sentarse en el piso haciendo un platillos para
crculo grande. Preguntamos si estn bien o algo mezclar
cansados e invitarlos a relajarse un momento y olvidarse pintura
de lo que les preocupa (cerrar los ojos, respirar - Envase con
profundamente, inhalar y exhalar tres o cuatro veces agua
despacio).
_____________________________________________________________
VI MARZO 43 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Escuchan sentados o echados, con ojos cerrados y en Trapo

silencio una seleccin de sonidos de la naturaleza por Papel
no ms de 3 minutos. Link: Msica relajante de la reciclado
naturaleza con sonidos de agua: Lpices.
https://www.youtube.com/watch?v=2kxpjuo4nps
Apagamos la msica y en su mismo lugar y en silencio
se les pide respirar lenta y profundamente, escuchar
todo los sonidos que pueden percibir dentro y fuera del
aula, dentro de ellos mismos, de su corazn por
ejemplo. Imaginar que estn en un lugar fantstico o de
sus sueos y retener esa imagen en la mente.
En el crculo y ya sentados repartimos un trozo de papel
y lpiz para que escriban 5 palabras relacionadas a
sentimientos, sensaciones, tamaos, formas, colores,
animales u objetos que imaginaron. La idea es que sean
palabras de su libre eleccin.
En parejas, escoger de la mesa de materiales solo tres
colores de tmpera, un papelote, su platito para mezclar,
trapo, envase con agua y adicional pintura blanca si
gusta.
Participan en las siguientes actividades.
Actividad 1: Pintura espontnea.
Realizan todos a la vez una pintura libre y espontnea

con solo los tres colores a escoger, pudiendo
combinarlos entre s, ms el blanco si lo desea.
Se pone msica relajante mientras trabajan.
La actividad concluye para todos a la vez, se avisa 10
minutos antes para que acaben a tiempo.
Actividad 2: Eleccin de palabras
Eligen mentalmente de las cinco palabras escritas en el

papel solo 2 que sientan que ms tienen relacin con su
pintura. Poner su firma a su pintura con plumn.
En el mismo crculo pero ya todos de pie, cada uno pone
al centro del crculo su pintura.
Pedimos que cada uno diga una palabra que exprese lo
que siente al mirar todos los trabajos terminados.
Colocan sus trabajos en las paredes para que todos
puedan verlas y comentarlas.
Cierre Como actividad de cierre se pregunta: Cmo se
sintieron? Qu pudieron escuchar? Fue difcil escribir
las 5 palabras y luego escoger solo 2? Cmo era el
lugar de sus sueos?
_____________________________________________________________
VI MARZO 44 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Como actividad de extensin realizan una pintura libre

Tarea o trabajo en casa con tres colores de su eleccin y escriben una palabra
que exprese los sentimientos de su pintura.
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

COMUNICACIN DIVERSOS TIPOS convenciones del ortogrficos (por ejemplo tildacin)
Instrumento: DE TEXTOS EN lenguaje escrito que contribuyen a dar sentido a su
PRUEBA ESCRITA SU LENGUA de forma texto, e Incorpora algunos recursos
MATERNA. pertinente textuales para reforzar dicho sentido.
rea: 1. CONSTRUYE 1.3. Reflexiona y Argumenta su postura en situaciones

PERSONAL SOCIAL SU IDENTIDAD argumenta propias de su edad, reales o
Instrumento: ticamente. simuladas, que involucran un dilema
LISTA DE COTEJOS moral, considerando cmo estas
afectan a l o a los dems.
rea: 1. APRECIA DE 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios relevantes

ARTE Y CULTURA MANERA CRTICA creativa y para evaluar una manifestacin
Instrumento: MANIFESTACION crticamente sobre artstica, con base en la informacin
RUBRICA ES ARTSTICO- manifestaciones que maneja sobre su forma y contexto
CULTURALES. artstico-culturales de creacin, y ensaya una postura
personal frente a ella.
2. CREA 2.2. Aplica Combina y propone formas de utilizar

PROYECTOS procesos los elementos, materiales, tcnicas y
DESDE LOS creativos. recursos tecnolgicos para resolver
LENGUAJES problemas creativos planteados en su
ARTSTICOS. proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
_____________________________________________________________
VI MARZO 45 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
UNGRUPO UNIDO SUPERA CUALQUIER PROBLEMA
TTULO DE LA SESIN PROBLEMAS CON CONJUNTOS
Intencin del aprendizaje. Calcula e infiere los pasos a seguir en la resolucin de problemas con
conjuntos.
Inst. de
evaluacin
1. RESUELVE 1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos Prueba
PROBLEMAS procedimientos de como los siguientes objetiva
M DE CANTIDAD.
estimacin y clculo.
- Estrategias heursticas

Materiales y
recursos
Observan las imgenes de nios organizados en grupos - Escuadra

y comentan sus observaciones. - Comps
Motivacin Se interroga a los estudiantes: Qu actividades estn - Papelotes
realizando los nios? Los nios estn organizados? - Plumones
De qu manera? - Cinta
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: masking
Saberes Que deberan hacer los nios si se le presentan - Lminas
Inicio
previos problemas en su trabajo? Qu pasos se deben de
- Colores.
seguir en la resolucin de problemas? Por qu se debe
de seguir un orden en la resolucin de problemas?
Conflicto Para resolver problemas con conjuntos se debe
cognitivo graficar siempre el Diagrama de Venn?
Propsito
didctico Resuelve problemas con conjuntos.
Desarrollo Se solicita a los estudiantes formen grupos de acuerdo a

los idiomas que hablan a parte del castellano o los
idiomas que les gustaran aprender.
Cuentan y toman nota de los conjuntos formados.
Responden las preguntas: Cmo podemos saber
quines hablan dos idiomas, quienes hablan francs,
etc.? Explicamos que debemos de tomar en cuenta el
orden al momento de resolver problemas.
Representan en un diagrama de Venn el problema.
Se resuelve el problema
Del ejemplo anterior mencionan los pasos que se
_____________________________________________________________
VI MARZO 46 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
siguieron.
Se propone una estrategia de resolucin de problemas
En base a la informacin anterior resuelven problemas
propuestos
procesos y estrategias que siguieron para resolver los
problemas con conjuntos.
forma grupal?; En qu situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las problemas con conjuntos?
equipos y felicitamos por su orden y limpieza
propuestos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 47 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN LA CLULA Y SUS CLASES: CLULA PROCARIOTA
Intencin del aprendizaje. Analiza y extrae informacin relevante de las clulas procariotas.
Inst. de
evaluacin
2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y usa Describe los organismos y Prueba

MUNDO FSICO conocimientos sobre seala que pueden ser escrita
BASNDOSE EN los seres vivos, unicelulares o
CONOCIMIENTOS materia y energa, pluricelulares y que cada
SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra y clula cumple funciones
CyT
VIVOS, MATERIA Y universo bsicas o especializadas.
ENERGA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.

Materiales y
recursos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA - Texto

Motivacin - Cuadernos
Observan la imagen de la mano sucia de un nio.
- papelotes,
Comparten ideas sobre la imagen.
- plumones
Dialogan y responden: El nio podra comer algo con - cinta masking
Saberes sus manos en ese estado? Por qu? Qu tipos de
previos - lminas
clulas podemos encontrar en las manos sucias? Las
Inicio bacterias son clulas? Explica. - Porta Objetos
Despus de responder las preguntas, Cul sera el - Cubreobjetos
Conflicto problema? - Cuentagotas
cognitivo La posible respuesta sera determinar qu clase de - Papel De
clulas son las bacterias. Filtro
Propsito - Frasco
didctico Identifica las clases de clulas Lavador
- Mechero
Desarrollo PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS. - Azul De
Metileno Al
Dialogan y escriban una posible respuesta o hiptesis al
1%
problema: La posible hiptesis sera: Las funciones que
las clulas cumplen hacen que tengan una organizacin - Alcohol
y clasificacin diferenciada. Permitiendo que las clulas - Pinzas De
se diferencien entre si segn su estructura interna. Madera
ELABORACIN DEL PLAN DE INDAGACIN - Yogurt
- Microscopio
- Placa De
Qu actividades podemos realizar para responder al
_____________________________________________________________
VI MARZO 48 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
problema de indagacin? Petri.

Qu temas estn relacionados con este problema?
Menciona tres de ellos.
A qu personas de tu localidad podran visitar para
indagar sobre estos temas?
indagacin. Completan el cuadro
hacen resmenes.
tenan acerca de las clases de clulas son las que
ustedes esperaban?
De qu manera creen que esas ideas fueron
cambiando? Por qu se dieron estos cambios?
ANLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIN DE
HIPTESIS
Experimentan y analizan sobre la observacin de clulas

procariotas en el yogurt.
Responden las siguientes preguntas: Qu papel
desempean las bacterias en la formacin del yogurt?
Analizan el libro del rea y en otras fuentes de
informacin confiable sobre formacin del yogurt y las
bacterias.
Respondan: Qu tipo de clula son las bacterias?
Qu caractersticas tienen las clulas procariotas?
Por qu son importante las clulas procariotas para los
seres humanos?
ARGUMENTACIN
Realizan lo que se indica: Cul fue el problema?

Cules fueron las respuestas (hiptesis) planteadas al
inicio?
fueron comprobadas. Qu podran hacer para
corregirla?
COMUNICACIN.

_____________________________________________________________
VI MARZO 49 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Elaboran un cartel informativo sobre cmo se hace

Cierre yogurt natural con bacterias.
Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo
de las bacterias que ocasionan enfermedades.
Tarea o trabajo en casa actividad me ayudo a aprender ms? Qu actividad fue
_____________________________________________________________
VI MARZO 50 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 1. RESUELVE 1.3. Usa Emplea estrategias y procedimientos

MATEMTICA PROBLEMAS DE estrategias y como los siguientes
CANTIDAD.
Instrumento: procedimientos de
PRUEBA OBJETIVA estimacin y - Estrategias heursticas
clculo.

DEMOCRTICAMENT
TECNOLOGIA E EN LA BSQUEDA conocimientos pluricelulares y que cada clula
Instrumento: DEL BIEN COMN sobre los seres cumple funciones bsicas o
PRUEBA ESCRITA vivos, materia y especializadas.
energa,
biodiversidad,
Tierra y universo
_____________________________________________________________
VI MARZO 51 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO
TTULO DE LA SESIN ELECCIN DEL DELEGADO DE AULA
Intencin del aprendizaje. Analizan y reflexionan en la eleccin del delegado de aula.
Inst. de
evaluacin
2. CONVIVE Y PARTICIPA 2.5. Participa en Propone, a partir de un Lista de
DEMOCRTICAMENTE
EN LA BSQUEDA DEL
acciones que diagnstico y de la deliberacin cotejo
PS BIEN COMN promueven el sobre acciones orientadas al
bienestar comn. bien comn tomando en cuenta
la opinin de los dems.

Materiales y
recursos
Inicio Saluda amablemente a los estudiantes y solictales que - Papelotes.

voluntariamente expresen lo dialogado con sus padres - Plumones.
acerca de los grupos a los que pertenecan cuando eran - nfora de
nios, trabajado en la sesin anterior. votacin.
Comentamos que se aplicar una dinmica de trabajo - Carteles de
en equipo. tres colores:
Motivacin Se pregunta a los que estaban con los ojos vendados: rojo, amarillo
Cmo se sintieron durante la dinmica?, Por qu se y verde.
sintieron as?; a los que guiaban: Cmo se sintieron al - UNIDADES
guiar a su compaero?, Por qu?; al resto del grupo: MINEDU U1-
Cmo se sintieron al observar a sus compaeros? S11
Escucha sus respuestas y antalas en la pizarra.
Comentamos que, al igual que en la dinmica, el grupo
clase necesita ser guiado o representado por alguien.
Responden: Quin es el encargado de
representarnos?; Ser importante tener un delegado?,
Saberes Por qu? Qu cualidades debe tener un delegado o
previos delegada de aula?; Escchalos y comntales que en
esta sesin se reflexionar y se resolvern estas
preguntas.
Conflicto Cmo podemos elegir a nuestro delegado de aula?
cognitivo
Propsito Eleccin de un delegado para representarnos.

didctico
_____________________________________________________________
VI MARZO 52 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo ANALIZAMOS LA SITUACIN.

En pequeos grupos.
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente sobre la
actividad realizada: Qu podremos aprender de la
actividad realizada? Anota las ideas y repregunta: Qu
podr significar el objetivo (cartulina de color)?; Qu
podr significar el cdigo?
Se precisa a los estudiantes que todo grupo tiene metas,
y para el logro de estas metas requerimos organizarnos
y encargar a los compaeros que asuman la
responsabilidad de exponer el acuerdo del grupo.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos
que recogern nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: Qu es un delegado?;
Por qu es importante que el aula cuente con un
delegado o delegada?
Planteamos una pregunta sobre el delegado: Qu
caractersticas debe tener el delegado o delegada del
saln? Anotamos las ideas en la pizarra.
En grupos pequeos
Se pide a los estudiantes que, desde esta perspectiva,

relean las caractersticas que debe tener el delegado o
delegada de aula. Agrega algunas ideas o confirma las
que ya existen.
Indicamos, entonces, que se proceder a la eleccin del
delegado o delegada. Recoge en primer lugar las
proposiciones de los mismos estudiantes sobre quin
debera ser elegido.
TOMA DE DECISIONES
De manera individual.
Solicitamos que elijan a mano alzada a tres estudiantes

que se encarguen de representar a los miembros de
mesa (ellos sern los encargados del proceso de
eleccin).
Orientamos las funciones de los miembros de mesa.
Los tres miembros de mesa contabilizan los votos, con
apoyo del docente.
Realizado el conteo de votos, se proclama al estudiante
que fue elegido.
En grupos pequeos
Pedimos a los estudiantes que reflexionen sobre la

siguiente pregunta: Qu necesidades tenemos como
saln? Anota las ideas en la pizarra y consensua las
_____________________________________________________________
VI MARZO 53 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
ms importantes.
Se seala que se han planteado las necesidades y las
posibilidades que se tienen de aportar a la organizacin
estudiantil. Solicitamos que escriban en su cuaderno un
compromiso personal relacionado con las necesidades
del aula.
Se aclara que la eleccin de un delegado o delegada
implica necesariamente la colaboracin de todo el
grupo.
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: Qu
aprendimos?; Cmo elegimos al delegado o
delegada?; Por qu es importante tener un delegado o
delegada?; El logro de nuestras metas como grupo
clase solo depende del delegado o de la delegada?;
Cierre Cul es nuestra responsabilidad en el aula para lograr
nuestras metas?
Recordamos la importancia de contar con un delegado o
delegada que ellos mismos hayan elegido. Se felicita por
la seriedad con la que asumieron el proceso de elegir un
delegado o delegada.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin elaboran un trifoliado de
las funciones del delegado.
cotejos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 54 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN TEXTO INSTRUCTIVO: TRIPTICO O DPTICO
Intencin del aprendizaje. Selecciona y organiza informacin relevante en la elaboracin de

trpticos.
Inst. de
evaluacin
3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adeca el texto a la situacin Rubrica

DIVERSOS informacin del comunicativa considerando el propsito
TIPOS DE texto escrito comunicativo, el tipo textual y algunas
C
TEXTOS EN SU caractersticas del gnero discursivo,
LENGUA as como el formato y el soporte.
MATERNA.

Materiales y
recursos
Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Plumones

pedimos que observen el planificador elaborado al - colores.
inicio de la unidad y pedimos que recuerden qu - Pliego de
actividad. cartulina
Preguntamos lo siguiente: Cul fue nuestra primera - Libro de
actividad?; Qu logros hemos tenido hasta la fecha?; Comunicacin
Motivacin
Qu nos falta an por lograr?; Por qu son 6,
importantes las normas de convivencia?; Creen qu - Papelgrafo
sus dems compaeros de la escuela tambin deben con ficha para
ponerlas en prctica?; Cmo podran compartir con evaluar el
Inicio ellos o con sus padres estas normas para que se texto.
motiven a construir las suyas? Tal vez sus respuestas
sean afiches, dpticos, trpticos, etc. - Cuartillas de
hojas bond A-
Saberes Qu es un trptico? Qu tipo de texto es el trptico? 4
previos Qu partes tiene un trptico? Qu tipo de
- Cinta masking
informacin podemos incluir en un trptico?
tape
Conflicto Cules son los beneficios de la elaboracin de un - UNIDADES
cognitivo trptico? MINEDU U1-
Propsito S6
didctico Elaboran un texto instructivo: trptico o dptico.
Desarrollo Se solicita que recuerden las caractersticas de los

trpticos y dpticos trabajados en los aos anteriores.
Entregamos los trpticos y dpticos de ejemplo.
Pedimos que los exploren, a con el fin de que
recuerden sus caractersticas. Anota sus respuestas en
la pizarra.
_____________________________________________________________
VI MARZO 55 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Leen la informacin proporcionada: Cmo elaborar un

manual de convivencia?
Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la
elaboracin del manual de convivencia, Primero qu
debemos hacer?. Ellos seguramente respondern:
Tenemos que planificar nuestro texto. Luego
pregunta: Qu se requiere para su elaboracin?
Invitamos a los nios y nias a planificar su texto en
forma individual.
PLANIFICACIN
Presenta un cuadro con las siguientes preguntas:

Para qu escribir? Quin leera mi texto? Qu
escribir? En qu formato lo hare?
Se acompaa a los estudiantes a organizar sus ideas
segn el formato elegido. Pueden hacerlo a travs del
siguiente esquema:
Repartimos los materiales para la elaboracin de su
trptico del manual de convivencia.
TEXTUALIZACIN
Se pide a los estudiantes que escriban su primer

borrador, considerando lo que haban planificado.
Respondiendo preguntas como estas: Qu ttulo
pondrn?; Con qu verbo iniciarn?; Estn escritas
en primera persona y en plural?; Estn escritas en
tiempo presente? etc.
REVISIN
Pedimos a los estudiantes que intercambien con un

compaero o compaera para revisar el texto. Para ello
se apoyarn en la ficha siguiente.
Solicitamos a los estudiantes que corrijan su texto
teniendo en cuenta las observaciones hechas por su
compaero. Recordamos que deben escribir con letra
clara y legible, para que pueda ser ledo por otras
personas.
Se indica que decoren su texto y lo entreguen al
destinatario elegido.
Cierre Hacemos una sntesis sobre lo trabajado en la
presente sesin y pregunta: Qu pasos seguimos
para escribir nuestro manual de convivencia?; Por
qu es importante compartir nuestro manual de
convivencia?; Qu aprend?; Qu dificultades tuve?;
Cmo las puedo superar?
_____________________________________________________________
VI MARZO 56 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin elaboran un trptico sobre

las responsabilidades en el aula
Evaluacin Se evala a travs de una rbrica.
_____________________________________________________________
VI MARZO 57 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN ABRAHAM Y SU PACTO CON DIOS
Intencin del aprendizaje. Identifica y manifiesta la importancia del pacto de Abraham y su pacto
con Dios.
Inst. de
evaluacin
1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la accin de Rbrica

IDENTIDAD COMO Dios y asume su Dios revelada en la
PERSONA HUMANA, identidad religiosa Historia de la Salvacin
AMADA POR DIOS, y espiritual como y en su propia historia,
DIGNA, LIBRE Y persona digna, que respeta la dignidad
ER TRASCENDENTE, libre y y la libertad de la
COMPRENDIENDO LA trascendente. persona humana.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIN, ABIERTO AL
DILOGO CON LAS QUE
LE SON MS CERCANAS.

Materiales y
recursos
Observan la imagen de unas nias comentando de la - Imgenes

historia del Rey Arturo. - Biblia
Motivacin Responde: Qu relacin existe entre los caballeros - Recursos
del rey Arturo y las promesas de Dios? Crees que Humanos
Dios es un Dios con palabra de Honor? Dan sus - Cuadernos
respuestas. - Papelgrafos
Se interroga: Quin era Abraham? Qu pacto tenia - Plumones
Inicio Saberes Abraham con Dios? Cmo responda el pueblo de
previos - Colores.
Israel al pacto hecho con Dios? Crees que la actitud
de Israel se parece a nuestra actitud para con Dios?
Conflicto En qu forma Dios cumple su promesa de salvacin?
cognitivo
Propsito Reconoce la importancia del pacto de Abraham con

didctico Dios
Desarrollo Se da el soporte terico del tema
Forman grupos y responden las siguientes preguntas:
Cul es la promesa de Dios al pueblo de Israel?
Quines pertenecen al nuevo Pueblo de Dios?
Leen el fragmento bblico sobre Abraham y su pacto
con Dios y extrae una idea sobre el mismo
_____________________________________________________________
VI MARZO 58 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Luego de leer la lectura, responden:

Por qu Dios le dio muchas bendiciones a
Abraham?
Cul es la promesa que hace Dios con
Abraham?
De lo aprendido hoy, A qu te comprometes
con Dios esta semana?
Analizan el siguiente texto y comenta en forma oral tu
opinin.
En grupos, redactan frases en las cuales expresen el
pacto que haran con Dios.
Seleccionan uno de ellos, elaboran un cartel y lo
comparten con el aula.
En los mismos equipos resuelven la siguiente ficha de
aplicacin
Felicitamos la labor realizada.
Cierre Se responden las preguntas: Les gust la actividad?
Les result difcil responder las preguntas? Por qu
es importante respetar los pactos?
Como actividad de extensin escriben una oracin de
Tarea o trabajo en casa agradecimiento y compromiso con Dios, honrando el
pacto de honor que tenemos con l.
_____________________________________________________________
VI MARZO 59 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2. CONVIVE Y 2.5. Participa en Propone, a partir de un diagnstico

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA acciones que y de la deliberacin sobre acciones
Instrumento: DEMOCRTICAMEN promueven el orientadas al bien comn tomando
LISTA DE COTEJOS TE EN LA bienestar comn. en cuenta la opinin de los dems.
BSQUEDA DEL
BIEN COMN
rea: 3. ESCRIBE 2.1. Obtiene Adeca el texto a la situacin

COMUNICACIN DIVERSOS TIPOS DE informacin del comunicativa considerando el
Instrumento: TEXTOS EN SU texto escrito propsito comunicativo, el tipo
RBRICA LENGUA MATERNA. textual y algunas caractersticas
del gnero discursivo, as como el
formato y el soporte.
rea: 1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la accin de Dios

EDUCAIN IDENTIDAD COMO Dios y asume su revelada en la Historia de la
RELIGIOSA PERSONA HUMANA, identidad religiosa Salvacin y en su propia historia,
Instrumento: AMADA POR DIOS, y espiritual como que respeta la dignidad y la
RBRICA DIGNA, LIBRE Y persona digna, libertad de la persona humana.
TRASCENDENTE, libre y
COMPRENDIENDO trascendente.
LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIN,
ABIERTO AL
DILOGO CON LAS
QUE LE SON MS
CERCANAS.
_____________________________________________________________
VI MARZO 60 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
JUNTOS PODEMOS HACER GRANDES COSAS
TTULO DE LA SESIN PRODUCTO CARTESIANO. DIAGRAMAS Y RELACIONES BINARIAS
Intencin del aprendizaje. Secuencia y organiza diagramas y relaciones binarias del producto
cartesiano.
Inst. de
evaluacin
3. RESUELVE 3.1. Modela objetos Establece relaciones entre los Prueba
PROBLEMAS DE
FORMA, con formas cambios de tamao y ubicacin objetiva
M MOVIMIENTO Y geomtricas y sus de los objetos con las
LOCALIZACIN transformaciones ampliaciones, reducciones y
giros en el plano cartesiano.

Materiales y
recursos
Saluda amablemente a los estudiantes y leen la - Papelgrafo

informacin proporcionada. con el
Motivacin Responden: Cuntas posibles parejas se pueden problema de
inicial
formar? Cunto gastar el grupo de amigos en la
montaa rusa? - Papelotes
cuadriculados
Qu tipo de relacin se puede formar con conjuntos?
Inicio Saberes Para qu sirve el producto Cartesiano? Cmo se - Plumones
previos forma el producto cartesiano? Qu diagramas tiene el - Reglas
producto cartesiano?
Conflicto Qu relacin existe entre el dominio y el rango con el
cognitivo producto cartesiano?
Propsito Determina el producto cartesiano de los conjuntos
didctico propuestos.
Desarrollo Se colocan imgenes de frutas en la pizarra (Por
ejemplo: fresa, mango, pltano, papaya, guayaba).
Se comenta a los estudiantes que imaginen que van a
comer helados de frutas y que elijan opciones de la
pizarra.
En la pizarra se grafican los conjuntos: uno de frutas y
otro de algunos estudiantes.
Luego a los estudiantes elegidos se les solicita que
marquen las opciones que eligieron (puede ser ms de
una)
_____________________________________________________________
VI MARZO 61 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Solicitamos voluntarios para que escriban en la pizarra

las combinaciones que formaron de los conjuntos de
frutas y estudiantes; estudiantes y frutas.
Se explica que los elementos de los nuevos conjuntos
formado se les conoce como pares ordenados y que el
nuevo conjunto formado se la denomina producto
cartesiano.
Explicamos los diagramas del producto cartesiano
Se explica las relaciones binarias.
Analizan ejemplos.
Resuelven una ficha de aplicacin.
Sistematizamos la informacin en sus cuadernos.
comunique sus resultados, reflexionando respecto a
los procesos y estrategias que siguieron para
encontrar el dominio y rango del producto cartesiano.
Cierre tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; En qu situaciones de la vida
cotidiana podemos utilizar el producto cartesiano?
propuestos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 62 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN CLULA EUCARIOTA
Intencin del aprendizaje. Identifica y clasifica las caractersticas de la clula eucariota.
Inst. de
evaluacin
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y Describe los organismos Prueba

FSICO BASNDOSE EN usa conocimientos celulares y seala que escrita
CONOCIMIENTOS SOBRE
sobre los seres vivos, tener distintas formas,
CyT LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGA, materia y energa, tamaos y cumplen
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y biodiversidad, Tierra funciones bsicas o
UNIVERSO.
y universo. especializadas.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Texto

Motivacin - Cuadernos
Observan las imgenes de nios con seres vivos.
- Papelotes
Dialogan sobre lo que observaron.
- Plumones
Qu hacen acciones realizan los nios? - Cinta
Saberes Qu seres vivos interactan en las imgenes? Masking
Inicio previos
Las clulas de los animales son iguales a las de las - Lminas,
plantas? En que se parecen? En qu se diferencian? - Microscopio
Conflicto Despus de responder las preguntas, Cul sera el - Porta
cognitivo problema? La posible respuesta sera determinar qu Objetos
clase de clulas tienen los animales y las plantas. - Cubre
Propsito Objetos
didctico Diferencia las clulas eucariotas de las procariotas - Azul
Metileno
- Cebolla.
problema.
La posible hiptesis sera: Nuestras clulas son
diferentes a las de los animales y los vegetales ya que
no tienen las mismas caractersticas, pero en algunos
aspectos se asemejan, como por ejemplo en que
algunas de nuestras clulas tienen ncleo y otras no.
Responden las siguientes interrogantes: Qu

actividades podemos realizar para responder al
problema de indagacin? Qu temas relacionados
_____________________________________________________________
VI MARZO 63 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
deberan indagar para responder al problema?

Menciona dos de ellos.
se realizaran, los responsables de cada actividad y las
indagacin.
hacen organizadores visuales.
Analizan, reflexionan y responden: Los conceptos que
tenan acerca de las clulas eucariotas y procariotas son
las que ustedes esperaban?De qu manera creen que
estos conceptos fueron cambiando? Por qu se dieron
estos cambios? De qu manera podemos corroborar
nuestra hiptesis?
Experimentan y analizan: Observacin de clulas.

Responden las siguientes preguntas: Lograron
identificar los ncleos de las clulas eucariotas?
Observan al microscopio con el objetivo 40x. Observan
con atencin el grosor de la pared que recubre a las
clulas.
Responden: Es ms gruesa o ms delgada que la de la
clula epitelial de la mucosa bucal? porque? Se vieron
muchas clulas esparcidas, el grosor de la cebolla era
ms gruesa que la clula epitelial de la mucosa bucal.
Argumentacin

inicio?
Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas
sealen las que coincidieron.
Tarea o trabajo en casa Escribe tres conclusiones a las que llegaron despus de
_____________________________________________________________
VI MARZO 64 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 3. RESUELVE 3.1. Modela Establece relaciones entre los

MATEMTICA PROBLEMAS DE objetos con cambios de tamao y ubicacin de
Instrumento: FORMA, formas los objetos con las ampliaciones,
PRUEBA OBJETIVA MOVIMIENTO Y geomtricas y sus reducciones y giros en el plano
LOCALIZACIN transformaciones cartesiano.
rea: 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos y seala

CIENCIA Y MUNDO FSICO usa que pueden ser unicelulares o
TECNOLOGA BASNDOSE EN conocimientos pluricelulares y que cada clula
Instrumento: CONOCIMIENTOS sobre los seres cumple funciones bsicas o
PRUEBA ESCRITA SOBRE LOS SERES vivos, materia y especializadas.
VIVOS, MATERIA Y energa,
ENERGA, biodiversidad,
BIODIVERSIDAD, Tierra y universo.
TIERRA Y
UNIVERSO.
_____________________________________________________________
VI MARZO 65 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
RUTA DE APRENDIZAJE N 10
FORMAMOS UN GRAN EQUIPO
TTULO DE LA SESIN SINNIMOS
Intencin del aprendizaje. Confirma y verifica el significado de las palabras y sus sinnimos.
Inst. de
evaluacin
2. LEE 2.2 Infiere e Deduce caractersticas implcitas de Prueba

DIVERSOS interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y escrita
TIPOS DE informacin del determina el significado de palabras,
C TEXTOS texto segn el contexto, y de expresiones
ESCRITOS EN con sentido figurado.
SU LENGUA
MATERNA.

Materiales y
recursos
Observan la imagen de un nio confundido en el uso de - Papelotes

sinnimos. - Plumones
Motivacin Responden: La palabra flaco y delgado son iguales o - Cinta
diferentes? Qu nombre recibe las palabras que tienen Masking
el mismo significado? Tape
Extraemos los saberes previos de los estudiantes: Qu - Papelote
Inicio Saberes es un sinnimo? En qu ocasiones se pueden utilizar Con
previos los sinnimos? Es necesario saber el significado de las Imgenes
palabras para determinar su sinnimo? - Diccionario
Conflicto - Colores
cognitivo Todas las palabras tienen sinnimos?
- Regla.
Propsito
didctico Reconoce los sinnimos de las palabras propuestas.
Desarrollo Se prepara con anticipacin cartillas con sinnimos

(debe de haber el mismo nmero de cartillas y de
estudiantes)
Cada estudiante sacara una cartilla y luego tendr que
buscar otra palabra que tenga el mismo significado. Se
indica que si tienen duda de algn significado pueden
consultar el diccionario.
Cuando todos tengan sus parejas, presentaran sus
palabras al pleno con sus respectivos significados.
Responden las preguntas: Fue difcil encontrar a sus
parejas? Qu funcin cumpli el diccionario en esta
_____________________________________________________________
VI MARZO 66 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
actividad?
Explicamos que las palabras que unen a las parejas son
sinnimos y que sirven para poder dar variedad a
nuestro vocabulario.
Se da el soporte terico del tema.
Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente
actividad.
Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios
propuestos
Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese
necesario
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
Cierre trabajo de la sesin de hoy.
Se felicita por el trabajo realizado durante la sesin.
propuestos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 67 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN NOCIONES DE GEOMETRA
Intencin del aprendizaje. Relaciona y vincula informacin relacionada con las nociones de
geometra.
Inst. de
evaluacin
3. RESUELVE 3.1. Modela objetos Establece relaciones entre las Prueba
PROBLEMAS DE
FORMA, con formas caractersticas de objetos reales o escrita
M MOVIMIENTO Y geomtricas y sus imaginarios, los asocia y
LOCALIZACIN transformaciones representa con formas
bidimensionales y sus elementos.

Materiales y
recursos
Observan la situacin inicial sobre como ubicarse en un

- Pizarra
Motivacin plano. - Recurso
Humano
Se interroga: Qu figuras geomtricas tienen las rutas
que puede seguir Patricia? - Papelgrafo
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: - Plumones
Saberes Cmo se llama la ciencia que estudia las figuras - Pizarra
Inicio previos geomtricas? Qu es la geometra? Cules son los - Cuadernos
elementos fundamentales de la geometra?
- Textos
Conflicto Qu operaciones podemos realizar con los elementos - Colores
cognitivo de la geometra?
Propsito Reconocen los elementos fundamentales de geometra
didctico
Desarrollo Se les entrega una hoja bond a cada estudiante y se les

pide que con un lpiz hagan un punto. Luego
intercambian su hoja con un compaero.
Este nuevo compaero deber hacer otro punto en la
hoja y as sucesivamente hasta tener varios puntos.
Se solicita que con una regla una dos puntos cualquiera
dentro de la hoja. Se pasaran las hojas hasta que ya no
puedan hacer ms lneas. Se solicitan voluntarios para
que muestren sus hojas.
Nuevamente se entregan las hojas y se pide que con las
lneas y de otro color formen figuras geomtrica
(triangulo, cuadrados, rectngulos, etc.) Responden:
Que otras figuras ms pueden formar?
Explicamos que para la elaboracin de figuras
geomtricas se hace uso de tres elementos importantes:
_____________________________________________________________
VI MARZO 68 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Plano (la hoja), punto (los primeros que realizaron) y la

recta (las lneas que hicieron en un inicio). Y que son la
base de la geometra.
Se proporciona la base terica del tema
Observa y analiza el siguiente organizador visual
Observan el grafico y analizan los ejemplos.
aplicacin.
procesos y estrategias que siguieron para identificar los
elementos de la geometra.
forma grupal?
propuestos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 69 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN HABILIDADES MOTRICES
Intencin del aprendizaje. Identifican y ejecutan ejercicios que fortalezcan sus habilidades motrices.
Inst. de
evaluacin
1. SE 1.1. Regula su cuerpo para dar respuesta a Lista de

DESENVUELVE DE Comprende su las situaciones motrices en contextos cotejos
MANERA cuerpo ldicos, pre deportivos, etc.; de este
AUTNOMA A modo, afianza las habilidades motrices
TRAVS DE SU especficas.
EF MOTRICIDAD.
3. INTERACTA A 3.1. Se Participa en actividades fsicas en la

TRAVS DE SUS relaciona naturaleza, eventos pre deportivos,
HABILIDADES utilizando sus juegos populares, entre otros, y toma
SOCIOMOTRICES. habilidades decisiones en favor del grupo con un
sociomotrices sentido solidario y de cooperacin

Materiales y
recursos
Observan la imagen de nios realizando ejercicios que- Afiche

muestren habilidades motrices y comentan. - Recurso
Motivacin Se interroga: Qu actividades realizan los nios? QuHumano
- Silbato
tipo de ejercicios se deben de realizar antes de practicar
un deporte? - Conos
Se rescatan los saberes previos: Qu son las - Tarjetas
Inicio Saberes habilidades motrices? Cules son tus habilidades - Cronometro
previos motrices? Qu ejercicios nos ayudan a fortalecer
- tiles de
nuestras habilidades motrices?
aseo.
Conflicto Las habilidades motrices son importantes en nuestro - UNIDADES
cognitivo desarrollo? Por qu? MINEDU U1-
Propsito S1
didctico Reconocen sus habilidades motrices en los juegos
Desarrollo Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y

realizan ejercicios de calentamiento.
Participan en juegos propuestos.
Juego de mar, tierra y fuego
Los siete pecados
Saltando y corriendo
Responden: Cules son las habilidades motrices que
usamos en este juego? Cmo utilizo mis habilidades
_____________________________________________________________
VI MARZO 70 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
motrices para jugar? Todos tenemos las mismas

habilidades motrices?, por qu?
Realizan un juego de vuelta a la calma.
Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades
que hicieron en esta sesin, en la que pusieron en
prctica sus habilidades motrices.
Pedimos que mencionen las habilidades motrices que
reconocieron al ponerlas en prctica en estos juegos
Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de
Cierre respiracin (inspirar- espirar).
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin realizan crean un juego
que ayude a desarrollar sus habilidades sociales
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2.2. Infiere e Deduce caractersticas implcitas

COMUNICACIN 2. LEE DIVERSOS interpreta de seres, objetos, hechos y
Instrumento: TIPOS DE TEXTOS informacin del lugares, y determina el significado
PRUEBA ESCRITA ESCRITOS EN SU texto de palabras, segn el contexto, y
LENGUA MATERNA de expresiones con sentido
figurado.
rea: 3. RESUELVE 3.1. Modela Establece relaciones entre las

MATEMTICA PROBLEMAS DE objetos con caractersticas de objetos reales o
Instrumento: FORMA, formas imaginarios, los asocia y
PRUEBA ESCRITA MOVIMIENTO Y geomtricas y sus representa con formas
LOCALIZACIN transformaciones bidimensionales y sus elementos.
rea: 1. SE DESENVUELVE 1.1. Comprende Regula su cuerpo para dar

EDUCACIN FSICA DE MANERA su cuerpo respuesta a las situaciones
Instrumento: AUTNOMA A motrices en contextos ldicos, pre
LISTA DE COTEJOS TRAVS DE SU deportivos, etc.; de este modo,
MOTRICIDAD. afianza las habilidades motrices
especficas.
_____________________________________________________________
VI MARZO 71 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Situacin de
instrumento
3.1. Se relaciona Participa en actividades fsicas en

3. INTERACTA A utilizando sus la naturaleza, eventos pre
TRAVS DE SUS habilidades deportivos, juegos populares, entre
HABILIDADES sociomotrices otros, y toma decisiones en favor
SOCIOMOTRICES. del grupo con un sentido solidario y
de cooperacin
_____________________________________________________________
VI MARZO 72 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
CONFLICTO EN EL AULA: OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
Y CRECIMIENTO PERSONAL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N11
RECONOCIENDO LOS CONFLICTOS, ENCONTRAREMOS
SOLUCIONES
TTULO DE LA SESIN CONFLICTO
Intencin del aprendizaje. Reconoce, reflexiona y juzga situaciones conflictivas y las evita.
Inst. de
evaluacin
2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al dilogo o a mediadores para Prueba

PARTICIPA conflictos de solucionar conflictos y buscar la escrita
DEMOCRTICAMEN manera igualdad o equidad; propone
PS
TE EN LA constructiva alternativas de solucin.
BSQUEDA DEL
BIEN COMN

Materiales y
recursos
Inicio Observan y comentan vietas sobre cmo estn - Carteles que

divididos (diferentes comportamientos) los estudiantes digan S o
en un saln de clase. NO
Responden a interrogantes: Cul es el problema - Una Historia
principal en el saln de Arturo?A qu crees que se de los
debe la divisin que existe entre los estudiantes? Qu burros
grupo es el principal responsable de la crisis en el recortada en
Motivacin saln? Qu consejo le daras a Arturo para que pueda tiras y otra
resolver los conflictos en su saln? con la
fotocopia de
Se establece la relacin de los estudiantes con el tema,
la historia
con las siguientes preguntas: En tu saln han ocurrido ampliada,
situaciones parecidas a las del saln de Arturo? Hiciste sin recortar.
algo para resolverlas? Qu resultados hubo? Crees
que cuando en un grupo hay rivalidades es imposible la - UNIDADES
convivencia? MINEDU U1-
S7
Saberes Qu es un conflicto? Qu tipo de conflictos existen?
previos Cules son las fases de conflictos? Todos los
conflictos son negativos?
_____________________________________________________________
VI MARZO 73 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto Qu acciones podemos realizar para evitar situaciones

cognitivo conflictivas?
Propsito Identifica situaciones conflictivas y busca alternativas de
didctico solucin.
Desarrollo Se pide a los estudiantes que coloquen las sillas, mesas
o carpetas del saln a un lado. Pegamos un cartel con
S en una pared y otro con NO en la pared de
enfrente.
Solicitamos a los estudiantes que se coloquen en medio
de aula y pdeles que, una vez que escuchen las
siguientes frases, tienen que elegir el S si estn de
acuerdo y deben moverse hacia la pared del S. Si no
estn de acuerdo, tienen que moverse hacia la pared del
NO. Aclara que ninguno puede quedarse en el medio:
aunque no est totalmente a favor o en contra de la
frase anunciada, debe elegir
Se pide, una vez que los estudiantes elijan, que
expliquen las razones de su eleccin. Indicamos a los
estudiantes del grupo del NO que por cada argumento
con el que estn de acuerdo, deben dar un paso hacia el
medio de la clase. Lo mismo se pide al grupo del S.
Explica que cada grupo debe intentar convencer al otro
con nuevos argumentos, y que cada vez que un
estudiante se siente convencido, debe dar un paso hacia
el medio.
En grupo clase.
Entregamos a cada grupo la Historia de los burros.
Luego de esto, se formula preguntas como las
siguientes: Qu est presentando la historia?; Cul es
el motivo del conflicto?
Indicamos a los grupos que, tomando como base la
Historia de los burros, creen dilogos en que se
evidencien momentos de comunicacin asertiva o de
comunicacin agresiva.
Luego de realizar el trabajo de grupo comparten sus
historias (un representante lee para todos).
Dialogamos con los estudiantes sobre la siguiente
pregunta: Cules son las frases asertivas que
requieren en su comunicacin para mejorar la
convivencia en el aula?
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase
Se entrega unas hojas A-4 cortadas por la mitad y
plumones, y se indica que escriban con letra legible las
_____________________________________________________________
VI MARZO 74 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
frases asertivas que deben incluir en su comunicacin y

que ayudaran a solucionar o reducir los conflictos.
Solicitamos pegar las frases asertivas en un lado del
saln y se pide a los estudiantes que se pongan de pie y
que lean las frases escritas.
Promueve la reflexin a partir de la siguiente pregunta:
Qu compromiso como grupo clase podemos asumir
para mejorar la convivencia en el aula ante situaciones
de conflicto? Escucha sus respuestas y ayudamos a
consensuar sus acuerdos. Escribimos en una hoja A3
para que sea visible para todos.
Ayudamos a continuar la reflexin de sus aprendizajes a
partir de las siguientes preguntas: Qu aprendimos
hoy?; Para qu sirve la asertividad?; Lo aprendido
hoy nos permitir mejorar la convivencia en el aula?,
Cierre
Por qu?
Recordamos que utilizar las frases asertivas en su
comunicacin les permitir mejorar la convivencia en el
aula y ser mejores amigos y amigas
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin los estudiantes responden

las preguntas.
_____________________________________________________________
VI MARZO 75 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN TEXTO NARRATIVO: LA ANECDOTA
Intencin del aprendizaje. Expresa y explica ancdotas de manera coherente.
Inst. de
evaluacin
3. ESCRIBE 3.1. Adeca el Adeca el texto a la situacin Prueba

DIVERSOS TIPOS texto a la comunicativa considerando el escrita
DE TEXTOS EN SU situacin propsito comunicativo, el tipo
C
LENGUA comunicativa textual y algunas caractersticas del
MATERNA. gnero discursivo, as como el
formato y el soporte.

Materiales y
recursos
En grupo clase - Papelotes

- Plumones
Saludamos amablemente a los estudiantes y
preguntamos: Recuerdan algo gracioso o curioso que - Cinta
Motivacin masking
les haya ocurrido?; Se lo contaron a alguien?; De qu
formas se puede contar? (oral o escrita); Cmo tape
podramos hacer para compartir eso que nos ocurri con - Tiras de
otras personas? cartulina
Antes de iniciar la planificacin de la escritura, - Fichas de
Inicio evaluacin
Saberes conversamos con los nios y las nias por medio de
previos estas preguntas: Qu es una ancdota?; Qu saben - Textos del
sobre ellas?; Han escrito alguna?; Qu ser rea.
importante hacer antes de la escritura de la ancdota? - UNIDADES
Conflicto Qu tipo de informacin podemos dar a travs de las MINEDU U1-
cognitivo ancdotas? S1
Propsito
didctico Redactan ancdotas.
Desarrollo Se pide a los estudiantes que recuerden alguna

ancdota vivida y que deseen compartir.
Cuando narren la ancdota, hacemos que los nios y las
nias se den cuenta de que estn respondiendo en ella
a estas preguntas: Qu sucedi?; Cundo sucedi?;
Dnde sucedi?; A quin le sucedi?
Al terminar de contar, sacamos una ancdota por escrito
y la pegamos en la pizarra para que la lean entre todos.
Preguntamos a los estudiantes lo siguiente: Qu ven?;
_____________________________________________________________
VI MARZO 76 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Cmo est escrita?; Qu tipo de texto ser?; Cmo

lo saben?; Tiene prrafos?; Hay inicio y secuencia en
los hechos?; Hay un problema o situacin de
conflicto?; Cmo termina?
PLANIFICACIN
En grupos pequeos
Se forman grupos de cuatro estudiantes y pedimos que
elaboren en un papelote un mapa de ideas sobre la
ancdota.
Pedimos que compartan sus respuestas colocando
todos los papelotes en las paredes.
En grupo clase
Antes de empezar, comentamos a los estudiantes que

primero se va a hacer una planificacin de manera
organizada. Para ello, puedes responder las siguientes
preguntas: Qu vamos s escribir? Para quin lo
vamos a escribir? Qu pondr en mi ancdota? Qu
aspectos del lenguaje tendr en cuenta?
TEXTUALIZACIN
De manera individual
Se pide a los nios y a las nias que elaboren su primer
borrador escrito, teniendo cuidado de escribir con orden
las ideas y considerando la estructura de la ancdota
(inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografa y
la puntuacin bsica que trabajaron el ao anterior
(maysculas, puntos, signos de admiracin, tildacin),
Comentamos con los estudiantes que cada una de sus
ancdotas formar parte de un cuaderno de vida del
grupo, el cual se seguir llenando con las ancdotas que
irn viviendo como aula, ya sea dentro de la escuela o
fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaos, etc.
REVISIN
Pedimos a los estudiantes que relean su texto de
manera silenciosa. Luego lo comparan con el plan de
escritura que elaboraron, para revisar si incluyeron todo
lo previsto.
Si fuera necesario, pueden ir haciendo correcciones, si
van encontrando problemas tanto de coherencia
(sentido lgico en su escrito) como de cohesin (uso de
conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y
pronombres).
En parejas
Forma parejas para que intercambien sus escritos y se

evalen entre compaeros; es decir, todos los
_____________________________________________________________
VI MARZO 77 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
estudiantes se pondrn en el lugar del lector.

Respondiendo la siguiente ficha.
Luego de llenar la ficha, comentan lo que han observado
en el texto de su compaero, hacen sugerencias y le
entregan la ficha, para que incorporen las sugerencias
recibidas y las correcciones que consideren necesarias
Reescriben su texto para ser publicado en el cuaderno

de vida del grupo, y que hagan su mejor esfuerzo para
ello.
En grupo clase
Indicamos que van a editar sus ancdotas, y que para

ello deben escribir al pie de cada ancdota el nombre
del que lo escribi (autora), adems de acompaarla
con un dibujo.
Recordamos junto con los nios y las nias las
actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas
sobre las ancdotas y recuerden algunas: planificar
cmo las escribiramos, escribirlas teniendo en cuenta
algunos elementos de la comunicacin, revisar los
textos y finalmente editarlos para colocarlos en el
Cierre cuaderno de vida del grupo.
Se propicia en ellos la reflexin sobre lo que han
aprendido: Qu aprendimos hoy?; Qu pasos
seguimos para la elaboracin de las ancdotas?; Qu
podemos hacer para seguir mejorando?
Evaluamos el cumplimiento de las normas de
convivencia durante el transcurso de la sesin
Como actividad de extensin redactan una ancdota
Tarea o trabajo en casa donde hayan visto o vivido un conflicto, narrando
tambin su solucin.
_____________________________________________________________
VI MARZO 78 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN EL COLOR Y SUS CONTRASTES
Intencin del aprendizaje. Elabora y mejora dibujos utilizando colores complementarios.
Inst. de
evaluacin
1. APRECIA DE 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios Rbrica

MANERA creativa y relevantes para evaluar una
CRTICA crticamente manifestacin artstica, con base en
MANIFESTACION sobre la informacin que maneja sobre su
ES ARTSTICO- manifestaciones forma y contexto de creacin, y
CULTURALES. artstico- ensaya una postura personal frente
AyC culturales a ella.

PROYECTOS experimenta los lenguajes de las artes visuales con
DESDE LOS lenguajes fines expresivos y comunicativos.
LENGUAJES artsticos
ARTSTICOS.

Materiales y
recursos
Observan y describen carteles publicitarios con colores - Cartn

que contrasten. prensado A4
Responde: Cul creen ellos es el tema de la clase? (cartn de
Motivacin
folders
Qu les parece la imagen publicitaria?, Quin creen
plsticos),
que ha trabajado esa imagen?, Qu criterios o
una imagen
conocimiento ha empleado para hacer esa publicidad?
de 10 x 15
Se interroga: Consideran que los colores utilizados son cm.
Inicio Saberes atractivos y llaman la atencin? Los colores contrastan - Pinturas
previos unos con otros? Creen que es necesario que los acrlicas
colores combinen entre s? Qu creen que son colores
opuestos o complementarios? - Esponja
- texturas
Conflicto Para que una imagen sea ms atractiva debe de
tctiles
cognitivo contrastar los colores? revistas
Propsito colorida
didctico Explorar el color y sus contrastes - peridico
para cubrir
Desarrollo Exploran combinaciones de colores que contrasten con mesa
crayones, lpices de color o retazos de revistas sobre - cuchilla
papel A4.
- trapo
Proporcionamos informacin sobre los colores opuestos
- envase con
o complementarios. agua.
Proponemos que los estudiantes contrasten colores en
_____________________________________________________________
VI MARZO 79 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
la elaboracin de un marco de un espejo. - Revistas a

Preparan su lugar de trabajo y sus materiales. todo color
con
Siguen las instrucciones: anticipacin.
Pintar un cartn A4 con pintura acrlica oscura o clara
como fondo y dejar secar.
Sobre un trozo de cartulina realizar un diseo de 5 x 5
cm. Luego calarlo con cuchilla para que sirva de estncil
o plantilla.
Una vez seco el cartn, pintar su diseo con pintura
acrlica de color opuesto o complementario.
Dar una mano de pintura acrlica a la espalda y los
bordes del cartn. Puede hacerse con esponja o pincel
grueso.
Pegar una foto a imagen con cemento de contacto o
silicona al centro del cartn cuidando no exceder de
pegamento para que no se desborde o manche.
Se da acabado delineando cuidadosamente las formas
con plumn indeleble o pegando retazos de papel de
revista.
Aplicar una capa de barniz al agua para dar brillo y
proteger el marco.
Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
Cierre Preguntamos: Qu colores y diseos emplearon?
Lograron el resultado deseado?
Como actividad de extensin se pide que los estudiantes
realicen una decoracin con diseos ms complejos,
Tarea o trabajo en casa pintando con un pincel muy delgado o pegando
aplicaciones como semillas, botones, lentejuelas,
piedras brillantes, cintas de colores, etc. Presentaran
sus trabajos en la siguiente sesin.
_____________________________________________________________
VI MARZO 80 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al dilogo o a mediadores

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA conflictos de para solucionar conflictos y buscar la
Instrumento: DEMOCRTICAM manera igualdad o equidad; propone
PRUEBA ESCRITA ENTE EN LA constructiva alternativas de solucin.
BSQUEDA DEL
BIEN COMN
rea: 3.1. Adeca el Adeca el texto a la situacin

3. ESCRIBE
COMUNICACIN texto a la comunicativa considerando el
DIVERSOS TIPOS
Instrumento: situacin propsito comunicativo, el tipo textual
DE TEXTOS EN
PRUEBA ESCRITA comunicativa y algunas caractersticas del gnero
SU LENGUA
discursivo, as como el formato y el
MATERNA.
soporte.
rea: 1.3. Reflexiona Desarrolla y aplica criterios relevantes

1. APRECIA DE
ARTE Y CULTURA creativa y para evaluar una manifestacin
MANERA CRTICA
Instrumento: crticamente sobre artstica, con base en la informacin
MANIFESTACION
RUBRICA manifestaciones que maneja sobre su forma y contexto
ES ARTSTICO-
artstico-culturales de creacin, y ensaya una postura
CULTURALES.
personal frente a ella.

PROYECTOS experimenta los lenguajes de las artes visuales con
DESDE LOS lenguajes fines expresivos y comunicativos.
LENGUAJES artsticos
ARTSTICOS.
_____________________________________________________________
VI MARZO 81 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
PARA RESOLVER PROBLEMAS DEBEMOS ANALIZAR NUESTROS
DATOS
TTULO DE LA SESIN INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA: POBLACION Y MUESTRA
Intencin del aprendizaje. Compara y selecciona caractersticas de los datos para diferenciar la
poblacin de la muestra.
Competenci Inst. de
rea Capacidades Desempeos
a evaluacin
4. 4.1. Representa Representa las caractersticas de Prueba

RESUELVE datos con grficos y una poblacin en estudio sobre objetiva
PROBLEMAS medidas situaciones de inters o aleatorias,
M DE GESTIN estadsticas o asocindolas a variables cualitativas
DE DATOS E probabilsticas y cuantitativas discretas as como
INCERTIDU tambin el comportamiento del
MBRE. conjunto de datos

Materiales y
recursos
Saluda amablemente a los estudiantes, leen la - Papelgrafo

informacin sobre la estadstica. con el
Motivacin Responden: Qu opinas de este proceso?; Otro delos problema de
inicial.
integrantes opina trabajar con una muestra Sabes
cmo elegir la muestra? - Papelotes
cuadriculados.
Recogemos los saberes previos mediante estas
preguntas: Qu tipo de datos se pueden trabajar con - Plumones
Inicio Saberes la estadstica?; Se podra recoger datos del planeta - reglas
previos entero?; Qu nombre recibe la porcin de gente de la
cual se puede extraer datos? Qu es la poblacin?
Cmo se elige una muestra estadstica?
Conflicto Cul es el mnimo nmero de elementos que puede
cognitivo contener una muestra?
Propsito Determina las caractersticas y criterios que
didctico diferencian una poblacin de una muestra.
Desarrollo Se forman grupos de trabajo y se solicita que
investiguen el nmero de estudiantes por grado en el
nivel primario.
En la pizarra se escribirn la cantidad de estudiantes
por cada grado.
Responden: Si deseamos saber a qu lugar ir de
paseo Se podr preguntar a todos los estudiantes?
_____________________________________________________________
VI MARZO 82 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
(Si fueran pocos estudiantes se puede aumentar el

nmero de la poblacin) A cuntos estudiantes
podemos encuestar? Del ejemplo cual sera nuestra
poblacin? Cul la muestra?
Proporcionamos informacin a travs de un
organizador visual.
aplicacin.
Proponen nuevos ejemplos que ayuden a determinar
la poblacin y muestra.
tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o
Cierre de forma grupal?; En qu situaciones de la vida
cotidiana podemos determinar la poblacin y la
muestra?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin investigan los tipos de
muestreo con ejemplos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 83 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN CLASIFICACIN DE LOS SERES VIVOS SEGN EL NMERO DE
CLULAS
Intencin del aprendizaje. Organiza y jerarquiza a los seres vivos segn el nmero de clulas.
Inst. de
evaluacin
2. Explica el mundo 2.1. Comprende y usa Describe los organismos y Prueba

fsico basndose en conocimientos sobre seala que pueden ser escrita
conocimientos sobre los seres vivos, unicelulares o
CyT los seres vivos, materia y energa, pluricelulares y que cada
materia y energa, biodiversidad, Tierra y clula cumple funciones
biodiversidad, tierra y universo bsicas o especializadas.
universo.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Lminas

- Papelotes
Observan las imgenes de un rbol, un ser humano,
Motivacin bacteria, espora y una gallina. - Plumones
- Cinta
Proporcionamos cartillas que debern der
Masking
colocadas debajo de cada imagen si cumplen
con lo escrito en la cartilla. - Lminas
Dialogan y responden: - Colores
- Recursos
a) Qu tipos de seres vivos son los de las
Inicio Humanos
Saberes imgenes?
previos b) Hay algunas caractersticas pertenecen a dos - Cuadernos
imgenes?
c) Los seres vivos solo se diferencian por el nmero
de clulas?
Conflicto Despus de responder las preguntas, Cul sera el
cognitivo problema? La posible respuesta sera determinar qu
seres vivos son unicelulares y pluricelulares
Propsito Identifica las clasificacin de los seres vivos segn el
didctico nmero de clulas

problema. La posible hiptesis sera: Existen en la
naturaleza gran cantidad de seres vivos, de animales y
plantas de tamaos microscpicos, formados por una
sola clula, llamados organismos unicelulares. La nica
clula que los forma, cumple todas las funciones para su
_____________________________________________________________
VI MARZO 84 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
existencia. Otro grupo de organismos tienen muchas y

hasta millones de clulas por lo cual reciben el nombre
de organismos pluricelulares.
Responden las siguientes interrogantes: Qu

actividades realizaran para responder al problema de
indagacin? Qu temas relacionados deberan indagar
para responder al problema? Menciona dos de ellos. A
qu personas de su localidad podran visitar o consultar
para indagar sobre estos temas?
indagacin.
hacen organizadores visuales
Analizan, reflexionan y responden Las ideas que se
tenan acerca de los seres unicelulares y pluricelulares
son las que esperaban? De qu manera creen que
esas ideas fueron cambiando? Por qu se dieron estos
cambios?
Observan los dibujos y agrupa los organismos de

acuerdo al nmero de clulas que posee. En sus
cuadernos hacen dos columnas. En la columna A,
escribe el nombre de los organismos y en la columna B,
escribe si son unicelulares o pluricelulares.
Conversan con sus compaeros y responden: Qu le
sucede a los alimentos preparados que han estado
varios das sin la debida proteccin? Por qu debemos
de lavar la fruta y las verduras? Por qu la leche se
pone agria?
Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto
Argumentacin

inicio?
Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas
fueron comprobadas. Qu podran hacer para
mejorarla?
Comunicacin.
_____________________________________________________________
VI MARZO 85 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un

pedazo de pan hmedo expuesto al aire. Lo observan
por tres das.
a) Al final de los 3 das, Qu observas sobre la
superficie?
b) Es un organismo unicelular o pluricelular lo que
apareci en la superficie del pan?
c) Por qu tiene que estar el pan humedecido?
d) Por qu no debo consumir este alimento ?
Explican a su familia que los alimentos se contaminan
con hongos y bacterias, que son organismos
unicelulares muy pequeos que no podemos ver y que
no debemos consumir.
Averiguan como se puede producir yogurt casero.
Tarea o trabajo en casa Hacen un cartel donde explican paso a paso la
fabricacin del yogurt casero e invitan a sus compaeros
a participar.
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 4. RESUELVE 4.1. Representa Representa las caractersticas de una

MATEMTICA PROBLEMAS DE datos con grficos poblacin en estudio sobre
Instrumento: GESTIN DE y medidas situaciones de inters o aleatorias,
PRUEBA OBJETIVA DATOS E estadsticas o asocindolas a variables cualitativas y
INCERTIDUMBRE. probabilsticas cuantitativas discretas as como
tambin el comportamiento del
conjunto de datos

TECNOLOGIA DEMOCRTICAM conocimientos pluricelulares y que cada clula
Instrumento: ENTE EN LA sobre los seres cumple funciones bsicas o
PRUEBA ESCRITA BSQUEDA DEL vivos, materia y especializadas.
BIEN COMN energa,
biodiversidad,
Tierra y universo
_____________________________________________________________
VI MARZO 86 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
LA ASERTIVIDAD NOS AYUDA EL LOS CONFLICTOS
TTULO DE LA SESIN ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS: LA
ASERTIVIDAD
Intencin del aprendizaje. Analiza y reflexiona en casos de conflicto y ejecuta acciones asertivas
para su resolucin.
Inst. de
evaluacin
2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al dilogo o a Prueba

PARTICIPA conflictos de mediadores para solucionar escrita
DEMOCRTICAME manera conflictos y buscar la igualdad o
PS
NTE EN LA constructiva equidad; propone alternativas de
BSQUEDA DEL solucin.
BIEN COMN

Materiales y
recursos
Observan la imagen de dos nios conversando sobre los - Libro de

problemas de uno de ellos. Personal
Responden: De qu trata la historieta? Por qu crees Social 6.
Motivacin - Cuadernos.
que Ana entro en conflicto con su hermana? Cmo
debera Ana solucionar el conflicto? Consideras que su - Papelotes.
actitud fue adecuada? Por qu? Qu le aconsejaras - Plumones,
a Ana? - Colores.
Se rescatan los saberes previos: Qu es la - Limpia tipo o
Inicio asertividad?, En qu situaciones podemos poner en
Saberes cinta
previos prctica la asertividad?; Cmo debera actuar ante un masking
problema? Escucha sus respuestas y antalas en la tape.
pizarra.
- UNIDADES
Conflicto Todos los problemas deben ser resueltos a travs de la MINEDU U2-
cognitivo asertividad? Por qu? S20
Propsito Hoy conoceremos y ensayaremos conductas asertivas
didctico para manejar conflictos en el aula.
Desarrollo PROBLEMATIZACIN
En grupo clase
Responden lo siguiente: Cul fue el objetivo de la
dinmica?; Su grupo logr el objetivo o meta?, Por
qu?; Cmo decidieron quines guiaran al compaero
que estaba con los ojos vendados?; Qu cualidades
tuvieron en cuenta?, por qu?
_____________________________________________________________
VI MARZO 87 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Escuchamos sus respuestas y comntales que, al igual

que en la dinmica, el grupo clase necesita ser guiado o
representado por alguien. Responden: Quin es el
encargado de representarnos?; Ser importante tener
un delegado?, Por qu?; Qu cualidades debe tener
un delegado o delegada de aula?; Cmo lo
elegiremos? Escchalos y comntales que en esta
sesin se reflexionar y se resolvern estas preguntas.
ANALIZAMOS LA SITUACIN.
En grupo clase.
Pdeles que observen las escenas que muestra la
historieta de la pgina 21 del libro de Personal Social de
6. grado y las relacionen con las conductas agresiva,
pasiva y asertiva planteadas en los recuadros.
Planteamos entonces la necesidad de elegir a aquellos
que recogern nuestras necesidades como grupo.
Pregunta a los estudiantes: Qu es un delegado?;
Por qu es importante que el aula cuente con un
delegado o delegada?
Consultamos: Cmo contestara Luis de manera
asertiva? Escuchamos las respuestas y antalas en la
pizarra o en un papelote.
Luego invitamos a analizarlas y subraya la que
determinen como ms slida y contundente.
Preguntamos: En el aula tambin suceden estas
situaciones?, Actuamos asertivamente?, Qu significa
actuar asertivamente?, Para qu sirve actuar
asertivamente?
ANLISIS DE INFORMACIN
En grupos pequeos
Comentamos que tendremos el reto de pensar y
plantear situaciones conflictivas que suceden en el aula:
Entre hombres.
Entre hombres y mujeres.
Explicamos que reconoceremos algunos tipos de
conductas que tienen las personas cuando se
comunican para resolver un conflicto determinado.
Pdeles leer la pgina 22 del libro de Personal Social de
6. grado
Indicamos que cada grupo deber hacer un listado de
situaciones conflictivas y elegir, entre todos los
integrantes del grupo, una situacin conflictiva que ms
afecta al aula. El anlisis de la situacin de conflicto
seleccionada por el equipo se realizar en el siguiente
cuadro, para lo cual se tendr en cuenta la lectura
anterior.
_____________________________________________________________
VI MARZO 88 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
En la plenaria, escenificarn el conflicto, sealando las

conductas inadecuadas (agresiva o pasiva) y la solucin
(conducta asertiva), para ello se apoyarn en el cuadro
anterior.
En plenaria
Organizamos el espacio e indicamos que la participacin
y el dilogo respetuoso son importantes para aprender a
solucionar nuestros conflictos de manera asertiva.
Se solicita a un voluntario que sea el presentador y a
otro voluntario que sea el guardin del tiempo.
Preguntamos: Cmo se sienten con este diagnstico
mostrado de lo que sucede en el aula?, Qu podemos
hacer?
TOMA DE DECISIONES
En grupo clase.
Proponemos que asuman compromisos grupales que
los lleven a practicar las conductas asertivas aprendidas
para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en
tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las
apropiadas y colcalas en un lugar visible.
Esos compromisos se pueden incluir en las normas de
convivencia.
Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado
en la sesin
Orienta la metacognicin: Qu hemos aprendido hoy?
Cmo nos sentimos frente a lo aprendido? Podemos
Cierre aplicar lo aprendido en nuestra vida?, cmo?
Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes
de autocrtica, as como los compromisos asumidos
frente a situaciones conflictivas futuras.
Como actividad de extensin: Piensa en una situacin
conflictiva que hayas vivido. Descrbela, identifica las
Tarea o trabajo en casa causas y explica cmo se resolvi. Pregntate cul fue
tu reaccin frente al conflicto. Fuiste asertivo o
asertiva?
Evaluacin Se evala con una ficha de evaluacin
_____________________________________________________________
VI MARZO 89 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN EL SUSTANTIVO: CLASES
Intencin del aprendizaje. Analiza, selecciona y ubica los sustantivos y sus clases en los textos que
lee y produce.
Inst. de
evaluacin
3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y Prueba

DIVERSOS convenciones ortogrficos (por ejemplo, el punto Escrita
TIPOS DE del lenguaje aparte para separar prrafos) que
C TEXTOS EN SU escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto, e
LENGUA pertinente Incorpora algunos recursos textuales
MATERNA. (como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.

Materiales y
recursos
Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego - Libro de

pedimos que lean la lectura planteada. Comunicacin
Preguntamos lo siguiente: Qu palabra nombra un 6,
Motivacin objeto?; Cul de ellas nombra seres?; Qu clases - Papelgrafo.
de palabras hemos mencionado?; Mencionen palabras - Cinta masking
que nombran a un objeto que pueden percibir con los tape.
sentidos y aquellas que nombran a un elemento que - Cuadernos.
no se puede percibir con los sentidos. - Diccionario.
Inicio Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: - Recursos
Saberes Qu es el sustantivo? Qu clase tiene el sustantivo? humanos
previos Es importante el sustantivo para que se entienda una
oracin?
Conflicto
cognitivo Todas las oraciones deben de tener sustantivo?
Propsito
didctico Reconocern los sustantivos de acuerdo a sus clases.
Desarrollo Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos

con las palabras que han mencionado.
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado
las palabras correctas responden a las preguntas
planteadas.
Explcales que al revisar las palabras con sustantivos
en el texto de los otros equipos, la actitud que deben
tener debe ser de mucho respeto.
_____________________________________________________________
VI MARZO 90 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Deben tomar en cuenta que no estn en competencia

y que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
Pregntales si tienen algn comentario y escchalos.
De ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregntales si estn listos para revisar los textos.
Se les entrega la ficha de evaluacin que van a utilizar
para revisar los textos.
Presntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno
de los criterios.
Coloca algn ejemplo que pueda graficar la idea.
Se les recuerda que pueden usar los recursos
necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
Comunicacin, diccionario, manual de reglas
ortogrficas, etc.
Se les seala el tiempo de que disponen para realizar
la actividad.
Monitorea el proceso permanentemente. Acompaa a
los equipos.
Al concluir el proceso pueden devolver los textos y
fichas al grupo que evaluaron.
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales un
tiempo prudencial segn lo planificado.
comentarios de la revisin, cada grupo debe preparar
una versin mejorada a partir de las sugerencias del
otro grupo.
Redactan en un papelote los textos revisados.
Monitorea el trabajo para optimizar los tiempos.
Entrega una ficha para la reflexin grupal.
Comenta la importancia del trabajo realizado y
menciona algunas sugerencias.
Leen la informacin proporcionada sobre los
sustantivos.
Se profundiza en los sustantivos primitivos y
derivados.
Pedimos a los estudiantes resuelvan los ejercicios
propuestos.
Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus
respuestas y corrijan su fuese necesario.
Cierre Hacemos una sntesis sobre lo trabajado en la
presente sesin y pregunta: Qu pasos identificar los
sustantivos?; Por qu es importante el sustantivo
_____________________________________________________________
VI MARZO 91 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
para la oracin?; Qu aprend?; Qu dificultades

tuve?; Cmo las puedo superar?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin resuelven actividades

sobre los sustantivos
_____________________________________________________________
VI MARZO 92 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN LA FE, RESPUESTA A LA PROMESA DE DIOS
Intencin del aprendizaje. Identifica y manifiesta acciones relacionada con la fe.
Inst. de
evaluacin
2. ASUME LA 2.1. Transforma su Expresa el amor de Dios Cuestionario

EXPERIENCIA DEL entorno desde el desde sus vivencias,
ENCUENTRO encuentro personal y coherentes con su fe, en
PERSONAL Y comunitario con Dios su entorno familiar y
COMUNITARIO CON y desde la fe que comunitario.
ER
DIOS EN SU profesa
PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON
SU CREENCIA
RELIGIOSA.

Materiales y
recursos
Observa la imagen de unos nios y su profesor - Imgenes

hablando de la fe. - Biblia
Motivacin Responde: Qu relacin existe, segn la historia, - Recursos
entre fe y las promesas de Dios? Qu es la fe segn Humanos
Camila? Explican. - Cuadernos
Saberes Se interroga: Podemos comparar a Dios con los - Papelgrafos
Inicio caballeros de la Mesa Redonda? Dios siempre - Plumones
previos
cumple sus promesas? Explica tu respuesta.
- Colores.
Conflicto Por qu afirmamos que nuestra fe es la respuesta a
cognitivo las promesas de Dios?
Propsito Comprende que la fe es la respuesta a nuestras
didctico plegarias
Desarrollo Se da el soporte terico del tema
Presentamos la cancin: Un granito de mostaza y la
cantan
Responden: De qu trata la cancin? Qu podemos
lograr si tenemos fe?
Leen el siguiente fragmento de la biblia: Rom. 10, 8-13
Se explica el texto bblico antes ledo.
Forman grupos y conversan a partir de la siguiente
pregunta. En qu consiste la fe que tenemos a
nuestros padres, maestros y amigos? Luego, escriben
_____________________________________________________________
VI MARZO 93 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
la conclusin a la que llegaron.

En los mismos grupos explican con sus palabras la
siguiente frase: Seor, yo creo pero aumenta la fe
Dialogan sobre la siguiente frase: La fe es la
respuesta al amor de Dios. Luego, cada uno
responde: Con que acciones concretas podemos
responder a su amor?
Decoran y explican una imagen sobre la fe.
Presentas sus trabajos y se les felicita por la labor
realizada
Se responden las preguntas: Les gust la actividad?
Cierre Les result difcil responder las preguntas? Por qu
es importante tener fe?
Como actividad de extensin leen el texto: Transmitir
Tarea o trabajo en casa la fe, una tarea de todos con sus padres o una
persona mayor. Luego responden las preguntas
propuestas.
_____________________________________________________________
VI MARZO 94 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2. CONVIVE Y 2.3. Maneja Recurre al dilogo o a mediadores

PERSONAL SOCIAL PARTICIPA conflictos de para solucionar conflictos y buscar
Instrumento: DEMOCRTICAMEN manera la igualdad o equidad; propone
PRUEBA ESCRITA TE EN LA constructiva alternativas de solucin.
BSQUEDA DEL
BIEN COMN
rea: 3. ESCRIBE 3.3. Utiliza Utiliza recursos gramaticales y

COMUNICACIN DIVERSOS TIPOS DE convenciones del ortogrficos (por ejemplo, el punto
Instrumento: TEXTOS EN SU lenguaje escrito aparte para separar prrafos) que
PRUEBA ESCRITA LENGUA MATERNA. de forma contribuyen a dar sentido a su
pertinente texto, e Incorpora algunos recursos
textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho
sentido.
rea: 2. ASUME LA 2.1. Transforma Expresa el amor de Dios desde

EDUCAIN EXPERIENCIA DEL su entorno desde sus vivencias, coherentes con su
RELIGIOSA ENCUENTRO el encuentro fe, en su entorno familiar y
Instrumento: PERSONAL Y personal y comunitario.
CUESTIONARIO COMUNITARIO CON comunitario con
DIOS EN SU Dios y desde la fe
PROYECTO DE VIDA que profesa
EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA
RELIGIOSA.
_____________________________________________________________
VI MARZO 95 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
RUTA DE APRENDIZAJE N 14
DIVIDIMOS PROBLEMAS, BUSCAMOS SOLUCIONES
TTULO DE LA SESIN DIVISIN CELULAR.
Intencin del aprendizaje. Ensaya y demuestra el proceso de la divisin celular.
Inst. de
evaluacin
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y Describe los organismos y Prueba
FSICO BASNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE usa conocimientos seala que pueden ser escrita
LOS SERES VIVOS, MATERIA sobre los seres vivos, unicelulares o
CyT Y ENERGA, materia y energa, pluricelulares y que cada
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO. biodiversidad, Tierra clula cumple funciones
y universo. bsicas o especializadas.

Materiales y
recursos
Planteamiento del problema: - Laminas

Motivacin
- Texto
Observan la imagen de la metamorfosis de la rana.
- Cuadernos
Responden:
- Papelotes
a) Conocan la metamorfosis que pasa los anfibios - Plumones
como las ranas?
Saberes - Cinta
b) Qu pasa entre las 7 y 18 horas de iniciado el
previos Masking
proceso?
Inicio c) Qu tipo de divisin se realiza a nivel celular? - Cuadernos
Es parecido al de las ranas? En qu se - Recursos
diferencian? Humanos.
Conflicto Dialogan y responden: Cul sera el problema?
cognitivo La posible respuesta sera determinar el proceso de
divisin celular.
Propsito
didctico Identifica los procesos durante la divisin celular.

problema.
La posible hiptesis sera: el proceso que se llevan a
cabo dentro de la clula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
_____________________________________________________________
VI MARZO 96 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Responden: Qu actividades realizaran para

comprobar si la hiptesis es vlida? Anotan en el cuadro
Busquen informacin en diversas fuentes escritas y en
internet sobre la divisin celular. Luego elaboran una
ficha de resumen
Experimentan y analizan informacin sobre la divisin

celular.
Analizan, reflexionan y responden: Cules fueron las
respuestas planteadas al inicio?
que dieron al realizar las actividades. Anotan las ideas
en su cuaderno.
Responden: Algunas de las actividades coinciden con
las hiptesis que se plantearon al inicio? Cul o
cules?
Comparan sus hiptesis con las de sus compaeros.
Responden: Cul fue la ms acertada?
Evaluacin y Comunicacin

Tarea o trabajo en casa
Responden: Qu es lo que sabias antes de la
indagacin? Qu es lo que sabes ahora?
Comentan: Cmo daran a conocer lo que sabes sobre
el tema a otras personas?
_____________________________________________________________
VI MARZO 97 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN VARIABLES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
Intencin del aprendizaje. Selecciona y organiza las variables cualitativas y cuantitativas.
Inst. de
evaluacin
4. RESUELVE 4.1. Representa Representa las caractersticas de una Prueba

PROBLEMAS datos con poblacin en estudio sobre escrita
DE GESTIN grficos y situaciones de inters o aleatorias,
M DE DATOS E medidas asocindolas a variables cualitativas
INCERTIDUMB estadsticas o y cuantitativas discretas, as como
RE. probabilsticas tambin el comportamiento del
conjunto de datos

Materiales y
recursos
Presentamos carteles con las frases: Nmeros - Cartillas.

ordinales Nmeros cardinales y se solicita que los - Cuadernos.
Motivacin estudiantes mencionen ejemplos - Papelotes
Sus ejemplos sern anotados en la pizarra. cuadriculados.
Responden: Qu significa en matemtica la palabra - Plumones.
variable? - Reglas.
Recogemos los saberes previos mediante estas - Recursos
preguntas: Qu es una variable? Qu tipos de humanos
Inicio Saberes variables hay? Qu relacin existe entre los nmeros
previos ordinales y cardinales con las variables? Qu tipo de
variables se utilizan en matemtica?; Cul es la
diferencia de una variable cualitativa y cuantitativa?
Conflicto De una misma muestra se puede extraer variables
cognitivo cualitativa y cuantitativa?
Propsito Diferencia las variables cualitativas de las
didctico cuantitativas.
Desarrollo Se les entrega una hoja y se les pide que escriban las
respuestas a las interrogantes que se les plantear.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
Les gusta el helado? De qu sabor? Nmero de
helados que pueden comer en un da? Cunto cuesta
un helado? Cuntos sabores pueden combinar?
Califiquen el sabor de los helados?, etc.
Intercambian sus hojas con sus compaeros y se les
pide que con otro color encierren las respuestas que
contengan nmeros y con otro color las respuestas
_____________________________________________________________
VI MARZO 98 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
que tengan letras.

Se solicita que los estudiantes no corrijan ninguna de
las respuestas ya dadas y que realicen la actividad con
responsabilidad y respeto.
Responden Qu diferencia hay entre dichas
respuestas?
Proporcionamos bases tericas del tema.
Analizan ejemplos de variantes.
De la informacin proporcionada y los ejemplos dados,
resuelven la ficha de aplicacin
procesos y estrategias que siguieron para diferenciar
las variables cuantitativas y cualitativas
Cierre tuvieron?, Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; En qu situaciones de la vida
cotidiana podemos utilizar las variables?
propuestos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 99 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de evaluacin/
Competencia Capacidad Desempeos
instrumento
rea: 2. EXPLICA EL 2.1. Comprende y Describe los organismos y

CIENCIA Y MUNDO FSICO usa conocimientos seala que pueden ser
TECNOLOGA BASNDOSE EN sobre los seres vivos, unicelulares o pluricelulares y
Instrumento: CONOCIMIENTOS materia y energa, que cada clula cumple
PRUEBA ESCRITA SOBRE LOS SERES biodiversidad, Tierra funciones bsicas o
VIVOS, MATERIA Y y universo. especializadas.
ENERGA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.
rea: 4.1. Representa Representa las caractersticas

MATEMTICA datos con grficos y de una poblacin en estudio
Instrumento: medidas estadsticas sobre situaciones de inters o
4. RESUELVE
PRUEBA ESCRITA o probabilsticas aleatorias, asocindolas a
PROBLEMAS DE
variables cualitativas y
GESTIN DE DATOS
cuantitativas discretas, as
E INCERTIDUMBRE.
como tambin el
comportamiento del conjunto de
datos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 100 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
DIALOGO, PERDN Y AMISTAD VENCEN LOS CONFLICTOS
TTULO DE LA SESIN TEMA CENTRAL Y LA IDEA PRINCIPAL
Intencin del aprendizaje. Descubre y seala el tema central y la idea principal de los textos que
lee.
Inst. de
evaluacin
2. LEE 2.1. Obtiene Identifica informacin explcita, Prueba

DIVERSOS informacin del relevante y complementaria que se escrita
TIPOS DE texto escrito encuentra en distintas partes del texto.
C TEXTOS Selecciona datos especficos e integra
ESCRITOS EN informacin explcita cuando se
SU LENGUA encuentra en distintas partes del texto.
MATERNA.

Materiales y
recursos
Leen el texto: La cebada. Comentan de que trata el - Papelotes

Motivacin texto. - Plumones
Responden: Cuntos prrafos tiene el texto? Cul es - Cinta
el tema del texto? Qu ttulo le pondras al texto? Masking
Qu es un tema central? Es igual el tema central y la Tape
Saberes
Inicio previos idea principal? Cmo identificas la idea principal de - Papelote con
cada prrafo? Imgenes
Conflicto - Diccionario
cognitivo Todos los textos tienen tema central? - Textos
Narrativos
Propsito Identifica el tema central y la idea principal de los texto
didctico propuestos
Desarrollo Pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos
con el texto ledo y la idea principal subrayada.
equipos van a revisar si en el texto se ha subrayado
correctamente la idea principal.
Deben tomar en cuenta que no estn en competencia y
que lo que corrijan es muy valioso para el otro grupo.
Pregntales si tienen algn comentario y escchalos. De
ser necesario, comenta las ideas expresadas.
Pregntales si estn listos para revisar los textos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 101 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Se les entrega la ficha de evaluacin que van a utilizar

para revisar los textos.
Presntales la ficha, lee con ellos y explica cada uno de
los criterios.
Coloca algn ejemplo que pueda graficar la idea.
Se les seala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
Monitorea el proceso permanentemente. Acompaa a
los equipos.
Al concluir el proceso pueden devolver los textos y
fichas al grupo que evaluaron.
Cada grupo revisa las observaciones realizadas y
realizan los ajustes, de ser necesarios. Dales un tiempo
prudencial segn lo planificado.
comentarios de la revisin, cada grupo debe preparar
una versin mejorada a partir de las sugerencias del otro
grupo.
Los estudiantes recordamos el concepto de Texto
Se da el soporte terico del tema
Explicamos los pasos para reconocer las ideas
principales
Observa el siguiente ejemplo
Forman parejas de trabajo y resuelven la siguiente
actividad
Comunican sus respuestas, hacen sus consultas al
diccionario y corrigen si fuese necesario.
Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del
trabajo de la sesin de hoy.
Se felicita por el trabajo realizado durante la sesin.
Orientamos la metacognicin: Qu aprend hoy? Qu
Cierre dificultades tuve? Pude identificar las ideas principales
de los textos propuestos? Cmo puedo aplicar este
nuevo aprendizaje en mi vida cotidiana?
Como actividad de extensin selecciona un texto de tu
Tarea o trabajo en casa preferencia. Pgalo en tu cuaderno y subraya las ideas
principales de cada prrafo
_____________________________________________________________
VI MARZO 102 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
VI MARZO 103 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN PATRONES GRFICOS: TESELACIONES
Intencin del aprendizaje. Elabora y transforma patrones grficos en la creacin de teselaciones.
Inst. de
evaluacin
2. RESUELVE 2.1. Traduce Establece relaciones entre los datos de Prueba

PROBLEMAS datos y una regularidad y los transforma en escrita
DE condiciones a patrones de repeticin (con criterios
REGULARIDA expresiones geomtricos de traslacin y giros),
M
D, algebraicas y patrones (con y sin configuraciones
EQUIVALENCI grficas puntuales) cuya regla se asocia a la
A Y CAMBIO posicin de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.

Materiales y
recursos
Observan el texto propuesto sobre las fases de la Luna. - Pizarra

Motivacin Se interroga: Qu otro tipos de regularidades - Recurso
encontramos en nuestro medio? Humano
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: - Papelgrafo
Saberes Qu es una teselacin? Cmo podemos realizar una - Plumones
Inicio previos teselacin? Qu tipos de teselacin existen? Con que - Pizarra
figuras se puede teselear? - Cuadernos
Conflicto Qu condicin deben de cumplir los ngulos de esos - Textos
cognitivo polgonos para formar un teselado? - Colores
Propsito Identifican el patrn grafico en teselaciones propuestas.
didctico
Desarrollo Participan en la actividad de formar teselaciones con

figuras geomtricas.
Completan con el patrn geomtrico que decidiste
utilizar aplicando las transformaciones isomtricas.
Exhiben sus trabajos en el muro de la sala de clases.
Se proporciona la base terica del tema
Analizan los ejemplos propuestos.
Observa el patrn de repeticin. Luego, completa el
mosaico.
aplicacin.
_____________________________________________________________
VI MARZO 104 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

procesos y estrategias que siguieron para identificar los
patrones grficos de las teselaciones.
forma grupal?
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin elaboran la siguiente
teselacin y lo presentan en la siguiente sesin.
_____________________________________________________________
VI MARZO 105 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TTULO DE LA SESIN LA COORDINACION
Intencin del aprendizaje. Acomoda y ajusta sus movimientos fsicos para lograr una adecuada
coordinacin.
Inst. de
evaluacin
1. SE 1.1 Comprende su Regula su cuerpo para dar respuesta a Lista de

DESENVUELV cuerpo las situaciones motrices en contextos cotejos
E DE MANERA ldicos, pre deportivos, etc.; de este
EF AUTNOMA A modo, afianza las habilidades motrices
TRAVS DE especficas relacionadas con la carrera,
SU el salto y los lanzamientos.
MOTRICIDAD.

Materiales y
recursos
Se propone la participacin de un juego: Tres pies; es

Balones -
una carrera en pareja. Se llama de tres pies, porque el
Pauelo -
tobillo izquierdo de uno de los corredores se amarra al
Cono -
Motivacin derecho del otro. Para avanzar deben mover
Cronometro -
simultneamente las extremidades amarradas. Gana la
primera pareja que cruce la meta. Silbato -
tiles de
Se interroga: Les agrado el juego? Qu dificultades -
tuvieron? aseo.
Inicio - UNIDADES
Saberes Se rescatan los saberes previos: Qu es la
MINEDU U1-
previos coordinacin? Consideran que durante el juego
S2
debieron tener mayor coordinacin?
Conflicto Las habilidades motrices se relaciona con la
cognitivo coordinacin?
Propsito Realizan ejercicios de coordinacin como fundamento
didctico en el desarrollo de la corporeidad.
Desarrollo Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo y
realizan ejercicios de calentamiento
Participan en juegos propuestos.
Los espejos
Los canguros
Cada perro con su hueso
Carreras en crculos
Responden: Podemos coordinar nuestro movimiento
_____________________________________________________________
VI MARZO 106 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
con facilidad? Por qu? Quin pudo realizar mejor el

traslado del baln entre sus muslos? Cmo lo
realizaron? Se utiliza la coordinacin en este juego?
De qu manera? Cmo se sintieron al jugar?
Realizan un juego de vuelta a la calma: El ja, ja, ja
Recordamos, junto con los estudiantes, las actividades
que hicieron en esta sesin, en la que pusieron en
prctica, a travs del movimiento, su coordinacin y sus
habilidades motrices
Pregntales: Es importante mejorar nuestra
coordinacin?, para qu nos sirve?, Para qu nos ha
servido recordar nuestras experiencias?
Antes de despedirnos de los estudiantes, los felicitamos
por su desempeo.
Cierre Los estudiantes se hidratan y realizan ejercicios de
respiracin (inspirar- espirar).
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensin realizan crean un juego
que ayude a desarrollar sus habilidades sociales.
_____________________________________________________________
VI MARZO 107 ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Situacin de
instrumento
rea: 2.1. Obtiene Identifica informacin explcita,

COMUNICACIN informacin del relevante y complementaria que se
2. LEE DIVERSOS
Instrumento: texto escrito encuentra en distintas partes del
TIPOS DE TEXTOS
PRUEBA ESCRITA texto. Selecciona datos especficos
ESCRITOS EN SU
e integra informacin explcita
LENGUA MATERNA.
cuando se encuentra en distintas
partes del texto.
rea: 2.1. Traduce Establece relaciones entre los

MATEMTICA datos y datos de una regularidad y los
Instrumento: 2. RESUELVE condiciones a transforma en patrones de
PRUEBA ESCRITA PROBLEMAS DE expresiones repeticin (con criterios
REGULARIDAD, algebraicas y geomtricos de traslacin y giros),
EQUIVALENCIA Y grficas patrones (con y sin configuraciones
CAMBIO puntuales) cuya regla se asocia a
la posicin de sus elementos y
patrones aditivos o multiplicativos.
rea: 1.1 Comprende su Regula su cuerpo para dar

EDUCACIN FSICA 1. SE DESENVUELVE cuerpo respuesta a las situaciones
Instrumento: DE MANERA motrices en contextos ldicos, pre
LISTA DE COTEJOS AUTNOMA A deportivos, etc.; de este modo,
TRAVS DE SU afianza las habilidades motrices
MOTRICIDAD. especficas relacionadas con la
carrera, el salto y los lanzamientos.
_____________________________________________________________
VI MARZO 108 ___________________________________________________________

Sesiones de La Unidad - 6°

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1.2. Infiere e Explica el tema y el propsito comunicativo

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Inicio Participan en la dinmica de presentacin: La Pelota - Papelotes

Propsito Escucha y relata sus conversaciones de experiencias

Intencin del aprendizaje. Se organiza, ejecuta y cumple normas de convivencia para el ao

2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin Lista de

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

De su libro de personal social leen en voz alta el texto

Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

Solicitamos a los estudiantes que recuerden situaciones

alternativas de solucin para mejorar la convivencia en

Se pide a los estudiantes que presenten sus cuadros en

Hacemos la siguiente pregunta: Qu acuerdos

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Observa, describe y compara imgenes sobre normas - Lpices

Aprender a retener las cosas vistas.

Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con

rea: 1.1. Obtiene Recupera informacin explcita de

rea: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin

rea: 1. APRECIA DE 1.1. Percibe Describe y analiza las cualidades de

2. CREA 2.1. Explora y Explora los elementos de los

Intencin del aprendizaje. Analiza y explica la determinacin, relacin y clases de conjuntos.

1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y una Prueba

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Observan con atencin imgenes de conjuntos con - Escuadra

Intencin del aprendizaje. Describe, discrimina y compara las partes de la clula.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Planteamiento del problema: - Infografa

Desarrollo Planteamiento de la hiptesis.

Dialogan y escriben una posible respuesta o hiptesis al

Elaboracin del plan de indagacin

Responden las siguientes interrogantes:

Experimentan y analizan el experimento: La presencia

Responden las siguientes preguntas: Cul fue el

dificultades en las actividades?

Tarea o trabajo en casa Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.

Evaluacin Se evala a travs de una lista de cotejos.

rea: 1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y

rea: 2. CONVIVE Y 2.1. Comprende y Describe los organismos y seala que

Intencin del aprendizaje. Identifica y describe las caractersticas de su grupo, reconocindose

2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin Lista de

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Inicio En grupo clase - Papelotes

Desarrollo ANALIZAMOS LA SITUACIN.

Se pide a los estudiantes que realicen una lluvia de

Se pide a los estudiantes agrupados que discutan y

Escribe en la pizarra las respuestas acordadas por los

Realizan la siguiente pregunta: Quines del aula

Reconocer los objetivos que como grupo tenemos

Se pregunta a los estudiantes: Qu hemos aprendido?;

2.1. Obtiene Identifica informacin explcita, relevante Prueba

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Observan la imagen de un grupo de nios leyendo una - Papelotes

Desarrollo ANTES DE LA LECTURA

Registramos sus hiptesis en la pizarra a fin que sean

1. CONSTRUYE SU 1.1. Conoce a Comprende la accin de Cuestionario

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

Observa la imagen de varios nios leyendo la historia - Imgenes

Desarrollo Leen el texto que explica la historia del Rey Arturo.

Leen el fragmento de la homila de Juan Pablo II, extrae

Leen la biblia: Jeremas 31, 31-33

rea: 2. CONVIVE Y 2.2. Construye Participa en la construccin