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Cuestionario 1:

1.-LA REFORMA AL ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL DEL 25 DE FEBRERO DE 2013, QU ES LO QUE ESTABLECE.

La reforma al articulo tercero constitucional establece que el Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria y
determina que los materiales, mtodos educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los
docentes, deben asegurar el mximo logro educativo de los alumnos, As mismo establece la aplicacin de evaluaciones
obligatorias para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio publico educativo con la
finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia profesionales que cuenten con mejores conocimientos y
capacidades.

2.- Describe los paradigmas, CONDUCTISTA, HUMANISTA, COGNITIVO, SOCIOCULTURAL, CONSTRUCTIVISTA.

Paradigma conductista:

Establecida por el John B. Watson, que establece el uso de mtodos experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) considerando el entorno como un conjunto de estmulos respuestas; este paradigma esta
fundamentada en la escuela de psicologa estadounidense conocida como el funcionalismo y en la teora darwiana de la
evolucin.
Paradigma humanista:

Esta teora reconoce al individuo como un ente que se caracteriza por ser diferente en su forma de ser, de pensar y
actuar con los dems y pone en relieve la experiencia no verbal

Su preocupacin reside en rescatar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la libertad y la responsabilidad.

El movimiento psicolgico humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre el cual posee la eleccin del la
cual es responsable y cuadyuba con la formacin del individuo como una persona nica e irrepetible, con necesidades
personales de crecer con potencialidad para realizar actividades y solcionar problemas creativamiente.

Paradigma cognitivo:

Los estudios de este paradigma comienzan en los inicios de los aos sesenta y se presenta como una teoria que
sustituye las perspectivas conductistas.

Estas teorias fueron adoptadas y estudiadas por diferentes investigadores y teoricos como: Piaget, Ausubel, la teoria de
la Gestalt, Bruner y Vygotzky; sus estudios estan basados en las dimensiones de lo cognitivo, es decir, la atencin,
persepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otras.
Asi, David Ausubel, elabora una teoria del aprendizaje donde se intenta superar la memorizacin mecanica, dando un
sentido lgico a lo aprendido.

Paradigma sociocultural:

Esta teora esta basada en las relaciones sociales, en la interaccin del hombre con el mundo fsico; es decir, el sujeto
aprende apropiandose de la experiencia sociohistorica de la humanidad a travs de la intercomunicacin.

El fundador del paradigma sociocultural fue el psiclogo Lev Vygosky, la idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos unicamente puede ser explicado en terminos de interaccin social y que el humano es el nico
que puede manipular su medio para su propio beneficio. Su desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos
psicolgicos y culturales como el lenguaje que, segn Vygotsky pertenecen al grupo humano en el cual nacemos y el cul
es transmitido a travs de la interaccion social. Por tanto, el aprendizaje se da por medio del entorno socio-cultural, ya
que la relacion con el otro ser la que va a permear el aprendizaje.

Paradigma constructivista:
Este paradigma esta basado en la teora del conocimiento costructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiantte herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin, lo que implica
que modifique sus ideas y siga aprendiendo.

Propone que el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica construccin operada por la persona que aprende.

Sus principales representantes son Jean Piaget y Lev Vygotsky; as Piaget se centra en como se construye el
conocimiento partiendo de la interaccion con el medio, mientras que Vygotsky se centra en commo el medio social
permite una reconstruccin interna.

3.-CMO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE POSITIVO Y NEGATIVO DE LOS ALUMNOS


4.-EL ENTORNO FAMILIAR, .
5.-SOCIAL
6.-Y CULTURAL?.....

7.-DESCRIBE UN EJEMPLO DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGAS EN LA QUE SE PONGA DE MANIFIESTO LO


ANTERIOR

8.-REALIZA UN CUADRO SINPTICO DE: EL ENFOQUE PEDAGGICO, LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA.


LA PRIMERA DIMENSIN.
LA SEGUNDA DIMENSIN.
LA EDUCACIN EN TECNOLOGA.
La educacin en la
Segunda dimensin: tecnologa:
Primera dimensin: Denominada educacin Esta concepcin articula
para la tecnologa aspectos instrumentales
LLamada educacin para contrada en los
la tecnologa, centrada de gestin, y culturales
contextos culturales y con nfasis en la
en los aspectos organizativos que
instrumentales que la formacin de valores que
promueven en desarrollo permite el desarrollo de
tcnica favorece al de las inteligencias
desarollo de las inteligencias multiples.
personales y lingisticas.
inteligencias lgico- La educacin en la
matemticas y corporal- tecnologa permite el
kinestsicas desarrollo de habilidades
cognitivas,
instrumentales y
valorativas

Enfoque
didactico en
la
enseanza
de la
tecnologa
9.-ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS: EL CONTEXTO SOCIAL. LA
DIVERSIDAD CULTURAL Y NATURAL. LA EQUIDAD EN EL ACCESO AL CONOCIMIENTO TECNOLGICO. LA
EQUIDAD DE GNERO. SEGURIDAD E HIGIENE.

Contexto social:
Ya que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los
alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la
generacin de servicios, as como las consecuencia que estos cambios originan en la vida del ser humano y la naturaleza

La diversidad cultural y natural:


El uso de las tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de
que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las
finalidades, las implicaciones y medidas precautorias

La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico:


La promocin de la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y
responsables, en la que los alumnos conozcan las implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos
sociales, y suman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos
La equidad de genero:
La asignatura tecnolgica pretende promover la equidad de genero, por lo que la eleccin del nfasis de campo a
estudiar por parte de los alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales. En
ese sentido, el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y aspiraciones considerando la
oferta educativa en el plantel, y en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos
participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene:
La seguridad e higiene del laboratorio de tecnologa abarcan una serie de normas encaminadas a evitar accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores, as debe considerarse con propsito de aprendizaje. En este sentido, los
docentes deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que
cuenta el laboratorio. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con
los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e
higiene en el estudio de los nfasis de campo.

10.-CONSULTAR Y ELABORAR UN RESUMEN.

Perfil de egreso:
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes grupos:
Las habilidades intelectuales especificas:
a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de
sus conocimientos y experiencias
d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica
e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo
Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria:
a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y
reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuyen al logro de los propsitos de la
educacin secundaria
b. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos
en los programas de estudios
c. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos
educativos con los procesos cognitivos
Competencias didcticas:
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica
estrategias didcticas para estimularlos
c. Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos
d. Conoce y aplica distintas estrategas y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje
e. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorecen actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer por el estudio
f. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolecentes, pero distingue que esos procesos no se
presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica
g. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles
Identidad profesional y tica:
a. Asume, como principios de sus accin y de sus relaciones con los alumnos, madres y padres de familia y sus
colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia
b. Reconoce, a partir de su valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, familias y
sociedad
c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principales legales y la organizacin del sistema
educativo mexicano
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano
e. Asume su profesin como carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance
para que el mejoramiento de su capacidad profesional
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela
g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela:
a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tica del pas como un componente valioso de la
nacionalidad
b. Valora la funcin educativa de la familia
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar
personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para
que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica.
La disposicin y la capacidad de aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que
despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la
estructura lgica de las disciplinas y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.

11.-RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: Las habilidades intelectuales,
especificas, dominio de propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad
profesional y tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los
rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que
las comunidades educativas normalista dispongan en criterios para valorar el avance del plan y los programas
12.-CONSULTAR Y ELABORAR UN RESUMEN.

Que es el aprendizaje colaborativo


Se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase, la idea que lo sustenta es sencilla: los
alumnos forman pequeos equipos despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los
estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
El aprendizaje colaborativo no es slo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, es una
filosofa de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del grupo es ms que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo el aula representa una oportunidad para que los profesores, a travs del diseo de sus actividades,
promuevan en sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Se recomienda particularmente para los niveles secundaria, preparatoria y en los primeros semestres de nivel
profesional.

Diferencias entre cooperacin y colaboracin


En el mbito educativo ha existido el debate en cuanto al uso de los trminos de cooperacin y colaboracin. Esta
distincin se ha hecho con base en el grado de estructuracin del proceso de interaccin de los alumnos, es decir entre
ms estructurada y guiada sea la actividad esta ser cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus
actividades con mayor autonoma ser colaborativa.

13.-ELABORA UN RESUMEN Y DESCRIBE EL PORQU ES IMPORTANTES LA INTERACCIN EN EL PROCESO DEL


APRENDIZAJE

El proyecto articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural, es
este sentido el campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas en la escuela secundaria busca que los alumnos
amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos
cdigos, reconocer la diversidad de relaciones entre elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. Con la
finalidad de que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y
comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simblicos que construyen una
manifestacin propia y colectiva con base en el arte, desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo
cultural. Asimismo, mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las
diferencias y expresiones artstico- culturales- tanto personales como comunitarias- que les ayuden a comprender e
interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera sensible.
Actualmente relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, por lo que es importante que docentes y alumnos
tengan una actitud de respeto a la diversidad para entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas,
valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo
con procesos creativos y artsticos relacionados con la cultura popular.
14.-DE CADA APRENDIZAJE ESPERADO Y CONTENIDOS DESPRENDE QUE ACTIVIDAD SE REALIZAR PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO, (DE CADA GRADO)
Primer grado Bloque I. Las imgenes en mi entorno
Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de las imgenes del Revisin a las imgenes del
entorno, identificando sus posibles diferentes peridicos (excluyendo
funciones, usos y significaciones aquellos con contenido
personales y colectivas inapropiado)
Revisin a fotografas de revistas,
Identificacin de la imagen especficamente publicidad, para
Distingue en la fotografa documental mediante el anlisis de analizar uso de elementos, colores
fotografas y composicin
documental de diversos autores los Revisin de fotografas de revistas
de divulgacin cientfica y cultural
elementos visuales que la Realizar un comparativo entre
estas tres
conforman
Realizacin de un reportaje visual Elaborar un collage con imgenes
utilizando imgenes del entorno o fotografas (propias) donde el
donde se documente una alumno cuente su experiencia ms
experiencia, tema o hecho grata durante su estancia en la
relevante para el alumno escuela
Elaborar una lnea del tiempo con
Interpretacin de fotografas fotografas documentales de
documentales, constando la cualquier momento histrico de
informacin visual que ofrecen con Mxico (Revolucin,
la escrita que las acompaa Independencia, etc.)
Discusin de los usos y Revisin del uso de la fotografa
significaciones personales y como documento de identificacin
colectivas que se dan a las social
imgenes del entorno Revisin al portafolio de Nacho
Lpez (Mxico) Sebastin Salgado
Investigacin del trabajo realizado (Brasil) y elaborar un resumen de
por fotgrafos documentalistas lo visto (Significados de la obra)

Bloque II. Qu es la imagen figurativa?


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de imgenes Investigacin: Qu es el arte
figurativas elaboradas con figurativo?
diferentes estilos, identificando sus Revisin a los artistas: Francisco
caractersticas de Goya, Claude Monet, Jean
Simen Chardin, Edouard Manet
Exploracin de imgenes Dibujo a lpiz con modelo, este
Utiliza elementos del lenguaje figurativas, destacando el manejo dibujo deber incluir volumen,
de los elementos del lenguaje sombra y luz, elementos que dan
visual en la composicin de visual en la composicin (forma, realismo al dibujo
imgenes figurativas color, textura, perspectiva,
simetra, acentos, etctera)
Produccin de imgenes Elaboracin de un paisaje con
figurativas en diferentes proyectos lpiz, basndose en las obras del
artsticos artista Claude Monet

Investigacin acerca de la obra de Investigacin sobre Claude Monet,


un artista o estilo artstico de elaboracin de un resumen
carcter figurativo

Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de la composicin en
imgenes bidimensionales,
considerando los encuadres y los
ngulos de visin
Identificacin de las posibilidades
de composicin realizando una
Emplea elementos de la imagen donde se experimente fon
diversos encuadres y ngulos de
composicin visual en visin
producciones bidimensionales Investigacin de diversos recursos
empleados en la composicin de
imgenes
Recopilacin de imgenes de
artistas mexicanos donde se
presenten diversos encuadres

Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de las cualidades
visuales del paisaje natural (rural y
Reconoce la importancia del urbano) en imgenes artsticas de
contexto sociocultural y su diferentes pocas

influencia en la creacin de obras Creacin de imgenes que


representan temas que aborden
problemas de carcter social
relacionados con la naturaleza

Reflexin sobre el contexto


sociocultural que motiv la
creacin de las imgenes
observadas, considerando lugar y
tiempo

Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de las cualidades de
los objetos del entorno a partir de
las formas, volmenes,
dimensiones, texturas y materiales
Realizacin de obras
Utiliza los elementos del lenguaje
tridimensionales que manifiesten
visual para la realizacin de obras ideas, sentimientos o experiencias
del entorno
tridimensionales a partir del
entorno Investigacin de obras
tridimensionales, tomando en
cuenta el sentido mgico, religioso,
artstico y decorativo
Indagacin sobre obras
tridimensionales contemporneas

Segundo grado Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Descripcin de imgenes a partir
de su funcin social considerando
los motivos representados, el

Analiza funciones sociales de la encuadre y el ngulo de visin, as


como la organizacin de los
imagen, empleando sus recursos
elementos del lenguaje visual
visuales y comunicativos en Elaboracin colectiva de imgenes
producciones propias a partir de sus funciones sociales
para difundir un tema de
Interpreta la imagen desde su
relevancia de su entorno
funcin social Reflexin acerca de la funcin e
importancia de la imagen en el
entorno y en los medios de
comunicacin masiva, impresos y
electrnicos, as como en el
espacio pblico

Bloque II. Imagen y smbolos


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Identificacin del uso de smbolos
en las artes visuales

Produccin de un proyecto
personal donde se utilicen
Interpreta el sentido del smbolo a representaciones simblicas
partir del reconocimiento de sus
Reflexin grupal del sentido
elementos simblico de proyectos realizados
por los alumnos
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales
Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Identificacin de las tcnicas en
diversas manifestaciones artsticas
Destaca la importancia de las
Experimentacin de recursos
tcnicas en las artes visuales tcnicos para la realizacin de una
Distingue las posibilidades produccin visual individual o
colectiva
creativas de las herramientas que
Investigacin de las tcnicas
tiene a su alcance
utilizadas en manifestaciones
artsticas a lo largo de la historia

Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de producciones
artsticas que abordan el cuerpo
humano en distintas pocas de la
historia de las artes visuales
Experimentacin con las
Reconoce diversas maneras de posibilidades de representacin
abordar la representacin del del cuerpo humano en trabajos
individuales o colectivos
cuerpo humano en producciones
artsticas Investigacin del trabajo de
artistas visuales que han realizado
obras, producciones o
representaciones cuyo tema
principal es el cuerpo humano

Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de las obras ms
representativas de la produccin
Distingue las caractersticas de artstica de las vanguardias del
algunas producciones artsticas de siglo XX
Experimentacin de diferentes
la primera mitad del siglo XX y los conceptos y/o procesos
incorpora en sus producciones empleados en la produccin
artstica de vanguardias del siglo
personales XX
Investigacin de obras
tridimensionales, tomando en
cuenta el sentido mgico, religioso,
artstico y decorativo
Indagacin sobre obras
tridimensionales contemporneas

Tercer grado Bloque I. El lenguaje de la abstraccin


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin y anlisis de
produccin artsticas que abordan
Emplea en sus productos nociones el lenguaje abstracto tanto en la
esenciales del lenguaje abstracto bidimensin como en la
tridimensin
bidimensional y tridimensional Experimentacin con los
elementos y posibilidades tcnicas
den lenguaje abstracto (lrico y
geomtrico), tanto bidimensional
como tridimensional
Investigacin en torno a la obra de
artistas que abordan el lenguaje
abstracto, tanto en la bidimensin
como la tridimensin

Bloque II. Arte Contemporneo


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de las caractersticas
ms relevantes de las
Distingue las diversas producciones visuales
manifestaciones del arte Experimentacin con las
posibilidades temticas,
contemporneo conceptuales, tcnicas, materiales
Interpreta significados de obras y expresivas de las
manifestaciones del arte
contemporneas contemporneo en las artes
visuales
Investigacin en torno a
producciones visuales de artistas
contemporneas de manera grupal

Bloque III. Las imgenes artsticas


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de imgenes
artsticas en museos, galeras o el
Emplea en creaciones individuales aula, en las cuales se destaquen la
intencin de los artistas, as como
los distintos elementos del lenguaje la descripcin de los elementos del
lenguaje visual
visual, as como las nociones Elaboracin de producciones
presentes en ellas visuales que permitan al alumno
reflexionar en torno a los
elementos del lenguaje visual
presentes en las imgenes
artsticas
Investigacin sobre las nociones
estticas presentes en las
imgenes artsticas

Bloque IV. Arte colectivo


Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de obras artsticas
colectivas
Reconoce las caractersticas de Revisin de las caractersticas,
los distintos tipos de obras materiales y diversidad de
propuestas del arte colectivo
colectivas Elaboracin de producciones
Colabora en la realizacin de visuales colectivas en alguno de
los medios conocidos en el mbito
producciones visuales de las artes visuales, como mural,
colectivas instalacin, ensamblaje y otros
Investigacin de los temas y las
tcnicas del arte colectivo
Bloque V. El mundo de las artes visuales
Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Identificacin del proceso de
produccin de las distintas
Caracteriza los diversos actores e disciplinas de las artes visuales,
instituciones que intervienen en el as como de las profesiones
dedicadas al estudio,
circuito de las artes visuales conservacin, difusin y
comercializacin de las mismas
Realizacin de visitas a museos,
galeras y estudios de artistas para
la realizacin de entrevistas, y
posteriormente ensayos, en torno
al funcionamiento del circuito de
las artes visuales
Investigacin y dialogo con
profesionales de las distintas reas
que intervienen en la creacin,
estudio, conservacin, difusin y
comercializacin de las artes
visuales

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