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La reforma al articulo tercero constitucional establece que el Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria y
determina que los materiales, mtodos educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los
docentes, deben asegurar el mximo logro educativo de los alumnos, As mismo establece la aplicacin de evaluaciones
obligatorias para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio publico educativo con la
finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia profesionales que cuenten con mejores conocimientos y
capacidades.
Paradigma conductista:
Establecida por el John B. Watson, que establece el uso de mtodos experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) considerando el entorno como un conjunto de estmulos respuestas; este paradigma esta
fundamentada en la escuela de psicologa estadounidense conocida como el funcionalismo y en la teora darwiana de la
evolucin.
Paradigma humanista:
Esta teora reconoce al individuo como un ente que se caracteriza por ser diferente en su forma de ser, de pensar y
actuar con los dems y pone en relieve la experiencia no verbal
Su preocupacin reside en rescatar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la libertad y la responsabilidad.
El movimiento psicolgico humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre el cual posee la eleccin del la
cual es responsable y cuadyuba con la formacin del individuo como una persona nica e irrepetible, con necesidades
personales de crecer con potencialidad para realizar actividades y solcionar problemas creativamiente.
Paradigma cognitivo:
Los estudios de este paradigma comienzan en los inicios de los aos sesenta y se presenta como una teoria que
sustituye las perspectivas conductistas.
Estas teorias fueron adoptadas y estudiadas por diferentes investigadores y teoricos como: Piaget, Ausubel, la teoria de
la Gestalt, Bruner y Vygotzky; sus estudios estan basados en las dimensiones de lo cognitivo, es decir, la atencin,
persepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, entre otras.
Asi, David Ausubel, elabora una teoria del aprendizaje donde se intenta superar la memorizacin mecanica, dando un
sentido lgico a lo aprendido.
Paradigma sociocultural:
Esta teora esta basada en las relaciones sociales, en la interaccin del hombre con el mundo fsico; es decir, el sujeto
aprende apropiandose de la experiencia sociohistorica de la humanidad a travs de la intercomunicacin.
El fundador del paradigma sociocultural fue el psiclogo Lev Vygosky, la idea fundamental de su obra es la de que el
desarrollo de los humanos unicamente puede ser explicado en terminos de interaccin social y que el humano es el nico
que puede manipular su medio para su propio beneficio. Su desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos
psicolgicos y culturales como el lenguaje que, segn Vygotsky pertenecen al grupo humano en el cual nacemos y el cul
es transmitido a travs de la interaccion social. Por tanto, el aprendizaje se da por medio del entorno socio-cultural, ya
que la relacion con el otro ser la que va a permear el aprendizaje.
Paradigma constructivista:
Este paradigma esta basado en la teora del conocimiento costructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiantte herramientas que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin, lo que implica
que modifique sus ideas y siga aprendiendo.
Propone que el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo
del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autentica construccin operada por la persona que aprende.
Sus principales representantes son Jean Piaget y Lev Vygotsky; as Piaget se centra en como se construye el
conocimiento partiendo de la interaccion con el medio, mientras que Vygotsky se centra en commo el medio social
permite una reconstruccin interna.
Enfoque
didactico en
la
enseanza
de la
tecnologa
9.-ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS: EL CONTEXTO SOCIAL. LA
DIVERSIDAD CULTURAL Y NATURAL. LA EQUIDAD EN EL ACCESO AL CONOCIMIENTO TECNOLGICO. LA
EQUIDAD DE GNERO. SEGURIDAD E HIGIENE.
Contexto social:
Ya que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los
alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la
generacin de servicios, as como las consecuencia que estos cambios originan en la vida del ser humano y la naturaleza
Seguridad e higiene:
La seguridad e higiene del laboratorio de tecnologa abarcan una serie de normas encaminadas a evitar accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores, as debe considerarse con propsito de aprendizaje. En este sentido, los
docentes deben poner nfasis en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, as como del equipo con el que
cuenta el laboratorio. Tambin es recomendable que este tema se retome a lo largo del trabajo de los bloques junto con
los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e
higiene en el estudio de los nfasis de campo.
Perfil de egreso:
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes grupos:
Las habilidades intelectuales especificas:
a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura
b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma oral y escrita
c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de
sus conocimientos y experiencias
d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica
e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo
Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria:
a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y
reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuyen al logro de los propsitos de la
educacin secundaria
b. Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos
en los programas de estudios
c. Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria
d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos
educativos con los procesos cognitivos
Competencias didcticas:
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas
b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica
estrategias didcticas para estimularlos
c. Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos
d. Conoce y aplica distintas estrategas y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje
e. Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorecen actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer por el estudio
f. Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolecentes, pero distingue que esos procesos no se
presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica
g. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles
Identidad profesional y tica:
a. Asume, como principios de sus accin y de sus relaciones con los alumnos, madres y padres de familia y sus
colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia
b. Reconoce, a partir de su valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, familias y
sociedad
c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principales legales y la organizacin del sistema
educativo mexicano
d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano
e. Asume su profesin como carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance
para que el mejoramiento de su capacidad profesional
f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela
g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela:
a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tica del pas como un componente valioso de la
nacionalidad
b. Valora la funcin educativa de la familia
c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela
d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora
e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar
personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para
que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad especifica.
La disposicin y la capacidad de aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que
despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la
estructura lgica de las disciplinas y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal.
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: Las habilidades intelectuales,
especificas, dominio de propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad
profesional y tica y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los
rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que
las comunidades educativas normalista dispongan en criterios para valorar el avance del plan y los programas
12.-CONSULTAR Y ELABORAR UN RESUMEN.
El proyecto articulado de las Artes en Educacin Bsica contribuye al desarrollo de la competencia artstica y cultural, es
este sentido el campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas en la escuela secundaria busca que los alumnos
amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y practiquen habitualmente. Para alcanzar esta meta los alumnos
habrn de apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse artsticamente, interactuar con distintos
cdigos, reconocer la diversidad de relaciones entre elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos
elementos y otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. Con la
finalidad de que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artstica para expresarse y
comunicarse de manera personal, para establecer relaciones entre los elementos simblicos que construyen una
manifestacin propia y colectiva con base en el arte, desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo
cultural. Asimismo, mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar las
diferencias y expresiones artstico- culturales- tanto personales como comunitarias- que les ayuden a comprender e
interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera sensible.
Actualmente relacionarse con el arte requiere una visin plural amplia, por lo que es importante que docentes y alumnos
tengan una actitud de respeto a la diversidad para entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas,
valorando sus posibilidades de expresin. En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo
con procesos creativos y artsticos relacionados con la cultura popular.
14.-DE CADA APRENDIZAJE ESPERADO Y CONTENIDOS DESPRENDE QUE ACTIVIDAD SE REALIZAR PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO, (DE CADA GRADO)
Primer grado Bloque I. Las imgenes en mi entorno
Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Observacin de las imgenes del Revisin a las imgenes del
entorno, identificando sus posibles diferentes peridicos (excluyendo
funciones, usos y significaciones aquellos con contenido
personales y colectivas inapropiado)
Revisin a fotografas de revistas,
Identificacin de la imagen especficamente publicidad, para
Distingue en la fotografa documental mediante el anlisis de analizar uso de elementos, colores
fotografas y composicin
documental de diversos autores los Revisin de fotografas de revistas
de divulgacin cientfica y cultural
elementos visuales que la Realizar un comparativo entre
estas tres
conforman
Realizacin de un reportaje visual Elaborar un collage con imgenes
utilizando imgenes del entorno o fotografas (propias) donde el
donde se documente una alumno cuente su experiencia ms
experiencia, tema o hecho grata durante su estancia en la
relevante para el alumno escuela
Elaborar una lnea del tiempo con
Interpretacin de fotografas fotografas documentales de
documentales, constando la cualquier momento histrico de
informacin visual que ofrecen con Mxico (Revolucin,
la escrita que las acompaa Independencia, etc.)
Discusin de los usos y Revisin del uso de la fotografa
significaciones personales y como documento de identificacin
colectivas que se dan a las social
imgenes del entorno Revisin al portafolio de Nacho
Lpez (Mxico) Sebastin Salgado
Investigacin del trabajo realizado (Brasil) y elaborar un resumen de
por fotgrafos documentalistas lo visto (Significados de la obra)
Produccin de un proyecto
personal donde se utilicen
Interpreta el sentido del smbolo a representaciones simblicas
partir del reconocimiento de sus
Reflexin grupal del sentido
elementos simblico de proyectos realizados
por los alumnos
Bloque III. Tcnicas de las artes visuales
Aprendizajes esperados Contenidos Actividades
Identificacin de las tcnicas en
diversas manifestaciones artsticas
Destaca la importancia de las
Experimentacin de recursos
tcnicas en las artes visuales tcnicos para la realizacin de una
Distingue las posibilidades produccin visual individual o
colectiva
creativas de las herramientas que
Investigacin de las tcnicas
tiene a su alcance
utilizadas en manifestaciones
artsticas a lo largo de la historia