Discursos iNVESTIGACIÓN 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ENFERMERA
DEPARTAMENTO ACADMICO DE SALUD FAMILIAR Y COMUNITARIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN
VIVENCIAS DE APRENDIZAJE DE
INVESTIGACIN CIENTFICA DE ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE ENFERMERA.
CDIGO: 45651603103
INFORME DE INVESTIGACIN
INVESTIGADOR PRINCIPAL: Dr. Carlos Alberto Tello Pompa

INVESTIGADORA PARTICIPANTE: DraSP. Gloria Alejandra Ishikane Jimnez
INVESTIGADORA PARTICIPANTE: Ms. Juana de Dios Medina Rodrguez (In Memoriam)
ESTUDIANTE DE ENFERMERA: Regina Romero Atilano
ESTUDIANTE DE ENFERMERA: Ruth Noem Ordoez Orbegoso
VIVENCIAS DE APRENDIZAJE DE INVESTIGACIN CIENTFICA DE
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE ENFERMERA
Carlos Alberto Tello Pompa1
Gloria Alejandra Ishikane Jimnez2
Juana de Dios Medina Rodrguez3
Regina Romero Atilano4
Ruth Noem Ordez Orbeogoso4
RESUMEN
Develar las vivencias de aprendizaje de la Investigacin Cientfica de los estudiantes de
Enfermera del IV ciclo de la Facultad del mismo nombre de la Universidad Nacional de
Trujillo, es el objeto de la presente investigacin cualitativa fenomenolgica en la perspectiva
de Martin Heidegger, participaron diecinueve estudiantes tanto de la Sede Descentralizada del
Valle Jequetepeque (ocho) como de la sede central de Trujillo (once) matriculados en el ao
acadmico 2016-II, con ciertos criterios de seleccin. Los resultados obtenidos muestran cinco
unidades de significado que orientan a la pre-sencia y co-pre-sencia que al ser-lanzado en la
elaboracin del proyecto de Investigacin Cientfica, mostraron un temor inicial cuyo siendo
estn en una ocupacin ocupada, que develaron que la experiencia fue grata y llego a cumplir
mis expectativas cuando llegaron a concluir y sustentar el mencionado proyecto de
investigacin. Los obstculos que influyeron en dicho proceso fue la huelga de los
administrativos que impidieron el uso de la biblioteca y mayor tiempo de dedicacin a los
diseos cuantitativos as como a los diseos cualitativos.
Palabras clave: Investigacin Cientfica aprendizaje, Vivencias de estudiantes de enfermera,
Fenomenologa. Martin Heidegger.
1
Doctor en Enfermera. Responsable de la Investigacin. Profesor Principal adscrito al Departamento Acadmico
de Salud Familiar y Comunitaria, Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo. E-mail:
ctello@unitru.edu.pe Urb. COVICORTI Mz P3 Lt 55, Trujillo. Telfono 044-615458.
2
Doctora en Salud Pblica. Investigadora integrante del Proyecto. Profesora Auxiliar adscrita al Departamento
Acadmico de Salud Familiar y Comunitaria, Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo, sede
descentralizada del Valle Jequetepeque.
3
In Memoriam. Maestra en Tecnologa Educativa. Profesora Principal adscrita al Departamento Acadmico de
Salud Familiar y Comunitaria, Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo.
4
Estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Enfermera, Facultad de Enfermera de la Universidad
Nacional de Trujillo.
2
LEARNING EXPERIENCES ON SCIENTIFIC RESEARCH OF NURSERING
STUDENTS
Carlos Alberto Tello Pompa5
Gloria Alejandra Ishikane Jimnez6
Juana de Dios Medina Rodrguez7
Regina Romero Atilano 8
Ruth Noem Ordez Orbeogoso8
ABSTRACT
The purpose of this phenomenological qualitative research in the perspective of Martin
Heidegger is expose the learning experiences on scientific research of students in fourth
semester from the faculty of Nursing of the National University of Trujillo. Nineteen students
both from Jequetepeque Valley location (eight) and from the main campus in Trujillo, all of
them enrolled in the 2016-II academic year under some recruitment criteria. The results
obtained show five units of interpretation which addresses the presence and co-presence that
upon being brought up in the preliminary preparation of the scientific research showed on initial
fear in which their being-in is in on occupying concern, revealing, after finishing and upholding
project mentioned before, that the experience was pleasant and met the expectations. The
obstacles that this process faced was the strike of the Administrative Staff that stopped from
using the library and limiting the focus not only on the quantitative designs but also qualitative.
Key Words: Scientific Research Learning- Nursing Student experiences- phenomenology.
5
Nursings Doctor. Responsible for Research. Principal Professor attached to the Family and Community Health
Academic Department, Faculty of Nursing, National University of Trujillo. E-mail: ctello@unitru.edu.pe Urb.
COVICORTI Mz P3 Lt 55, Trujillo. Telephone 044-615458.
6
Public Health Doctor. Researcher member of the Project. Assistant Professor attached to the Family and
Community Health Academic Department, Faculty of Nursing, National University of Trujillo Jequetepeque
Valley.
7
R.I.P. Master in Educational Technology. Principal Professor attached to the Academic Department of Family
and Community Health, Faculty of Nursing, National University of Trujillo.
8
Students of the Professional Nursing School, Faculty of Nursing, National University of Trujillo
3
INTRODUCCIN
Como consecuencia de la Nueva Ley Universitaria1, se da nfasis a la investigacin, tal

como expresamente lo dice en el Art. 6, inciso 6.5: Realizar y promover la investigacin
cientfica, tecnolgica y humanstica la creacin intelectual y artstica correspondiente a los
fines de la Universidad (p. 527214); la cual adems queda remarcada en las funciones de la
Universidad, Art. 7, inciso 7.2. Investigacin; la cual es recogida en el Estatuto de la
Universidad Nacional de Trujillo2 en el Cap. II. De los principios fines y funciones; Art. 6,
inciso e) y Art. 7, inciso a) respectivamente.
En cumplimiento de dichos dispositivos, en nuestra Universidad se implement el curso

de Investigacin Cientfica en las diferentes carreras universitarias, y en la carrera universitaria
de Enfermera, no fue la excepcin. Haciendo un recuento histrico, hubo un momento en la
vida institucional, que algunas promociones se graduaron con examen profesional o examen
prctico de carrera, porque en ese entonces la normatividad lo permita, sin embargo en los
ltimos aos, la totalidad de los estudiantes de Enfermera presenta y defiende ante un Jurado
una tesis para obtener el ttulo profesional de Licenciado en Enfermera, ya que el grado
acadmico de Bachiller en Enfermera es automtico.
La produccin cientfica del pregrado en la Escuela de Enfermera fue y es impresionante

sin lugar a dudas, por las caractersticas que se manejan, la temtica que se trabaja, los objetos
de estudio que se construyen y los paradigmas que se plantean; sin embargo, todo esto es el
resultado de un proceso, largo y tedioso de repente; pero, las evidencias se muestran en la
Biblioteca de la Facultad y en la publicacin de la Revista de la Facultad: Enfermera,
Investigacin y Desarrollo, inicialmente en versin impresa y actualmente en versin virtual,
sin considerar otras revistas de circulacin nacional e inclusive internacional.
El proceso al cual aludimos comienza con la formacin profesional desde el primer ciclo
y se acenta ms cuando el estudiante de Enfermera lleva la experiencia curricular de
Epidemiologa en el III y an ms en el IV ciclo con la experiencia curricular de Investigacin
Cientfica. Es aqu, donde el estudiante debe presentar y sustentar como trabajo de cierre de
ciclo el Proyecto de Investigacin, por lo general con responsabilidad de dos estudiantes, con
la ayuda de su profesor asesor, que tambin participa en el equipo docente de dicha experiencia
curricular.
La experiencia de los docentes que participaron coordinando la mencionada experiencia

curricular data de varios aos, hay algunas modificaciones que se vienen haciendo al interior
del desarrollo de la experiencia; pero, sin salirse de la sumilla que proporcion la Escuela
Acadmico Profesional de Enfermera.
En ese proceso se implement la secuencia didctica de procedimientos, contenidos y

evidencias para finalmente lograr el producto final el proyecto de investigacin. Sin embargo,
4
en los ltimos aos como que se percibi que las promociones estn teniendo algunas
dificultades en ciertas temticas y el manejo del componente terico y metodolgico tuvo
algunos obstculos, como cmplice de esa situacin se anan paros, huelgas tanto de docentes
como de administrativos, cierre del local por exmenes de admisin o de exmenes del
CEPUNT, feriados, fines de semana largos dado por el gobierno, entre otros; sin querer dar a
entender que son las principales causas con las cuales podemos justificar la frustracin sentida
por los docentes participantes o algo por el estilo.
La literatura no es tan prolija al respecto, no obstante, hay investigaciones referidas al

proceso de enseanza-aprendizaje de la investigacin en el pregrado3-7, adems de los referidos
a la elaboracin de modelos de produccin y transferencia de conocimientos y aprendizajes8-11;
relacionado con centro virtual para el aprendizaje y la investigacin12-13;
La enseanza y el aprendizaje de la investigacin en enfermera tienen un componente

terico y otro prctico, que muchas veces no estn del todo vinculados. Estos dependen de la
experiencia de los docentes en la actividad investigativa, en la disposicin de los estudiantes y
el tiempo que le dedican para construir un proyecto de investigacin. En ese sentido, en la
experiencia curricular de Investigacin Cientfica, correspondiente al IV ciclo de la Escuela
Acadmico Profesional de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo se imparte con la
finalidad de que formule el proyecto de investigacin14 el cual deber ser continuado
posteriormente en el VIII ciclo en la experiencia curricular correspondiente. Dicho proyecto
tiene desde ya, las caractersticas del esquema que tiene la Escuela para presentar el proyecto
de tesis.
Ser un docente universitario competente, desde una concepcin humanista de la
educacin significa, no slo ser un conocedor de la ciencia; sino tambin de los contenidos
tericos y metodolgicos de la psicologa, la pedagoga y las investigaciones educativas
contemporneas que los capacite para disear un proceso de enseanza-aprendizaje
potenciando el desarrollo de la personalidad del estudiante. As el fin de todo educador
universitario es generar respuestas que optimicen el desarrollo profesional y personal; donde es
necesaria la prctica de habilidades sociales.
Jorge Lazo refiere que el profesor universitario, como formador del nuevo profesional,
tiene en sus manos el futuro provisor; de l depende la calidad del recurso humano que se
involucre a las diferentes especialidades15, el docente es el recurso quizs ms importante de
una institucin, gracias a l, se consigue que el educando pueda construir su propio
conocimiento.
El enfermero docente requiere poner en prctica durante este rol de educador habilidades
que favorezcan el proceso enseanza/ aprendizaje, optimizando as la formacin profesional.
Pea plantea: El docente de enfermera desempea un papel protagnico en la formacin
de los profesionales de enfermera, pero a la vez la docencia universitaria en enfermera se
desarrolla en un escenario por dems cargado de inestabilidad, ya que pertenece al mundo de
la educacin y a su vez al mundo de la salud, ambas reas son socialmente muy complejas y en
5
ms de una ocasin no contribuyen al logro de los objetivos trazados por la institucin
formadora16.
Por otro lado, hay que considerar tambin al estudiante de la carrera, en ese sentido el
estudiante de enfermera debe poseer inclinacin por las carreras relacionadas con la salud,
vocacin de servicio que enfatice el respeto a la vida y dignidad del ser humano. Igualmente,
tener conocimientos de las ciencias bsicas y capacidad creativa y reflexiva para solucionar
problemas de salud. Algunas de estas son:
o Debe tener facilidad para relacionarse con otras personas.
o Serenidad para enfrentar situaciones imprevistas y de emergencia.
o Interesarse por el bienestar de su prjimo para brindar ayuda en forma espontnea.
o Aspirar a una actualizacin permanente17.
La educacin es un proceso que persigue fines, en sentido individual, social trascendente
que se basa en la enseanza y el aprendizaje, docente y alumno respectivamente, adems estn
involucradas la institucin, la familia y la sociedad.
El proceso de enseanza-aprendizaje implica una interaccin dinmica entre el docente y
alumno, en esa interaccin es esencial que exista confianza y respeto, para lograr una aceptacin
recproca y constructiva. El alumno confa en que el profesor tenga los conocimientos y sobre
todo las actitudes necesarias para ensear, orientar, facilitar; y el profesor, llenar su expectativa
desplegando sus conocimientos y habilidades sociales para la vida respetando la capacidad del
alumno de alcanzar los objetivos fijados.
La enseanza y el aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante y se dan en forma simultnea, el cual est en constante movimiento
no solo en el hecho de que cuando hay alguien que ensea tiene que haber otra que aprende,
sino tambin en virtud del principio segn el cual no se puede ensear correctamente mientras
no se aprende durante la misma tarea de enseanza. No debemos olvidar que el aprendizaje
debe ser capaz de identificar la discrepancia manejando la contradiccin y ser capaz de superar
la situacin problemtica para contrastar la situacin real con la situacin deseable; o sea lo que
es, con lo que no es 18
Durante el proceso enseanza-aprendizaje hay un sujeto que conoce (el que puede, quiere
y sabe ensear) profesor y otro que desconoce (el que quiere, puede aprender) el alumno. Para
ello ha de existir una disposicin de parte del estudiante y el profesor.
El Plan curricular de Enfermera debe enmarcarse en el proceso cognitivo, tecnolgico y
prctica social sustentndose en bases psicopedaggicas transformadores del proceso
Enseanza-aprendizaje significativa para dotar al educando de una formacin integral,
autnoma a partir de la prctica familiar, comunal y social. Por otro lado los procedimientos o
instrumentos para ensearlos o aprenderlos (viene a ser los medios). Cuando se ensea algo es
para conseguir alguna meta (objetivo final) que en este caso es la formacin del estudiante en
cuanto al cuidado integral del paciente. Adems el acto de ensear y aprender ocurre en un
marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales lo que llamamos
contexto.
6
Los nuevos modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol de
expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores
del proceso de enseanza, al de integrantes participativos, propositivos y crticos en la
construccin de su propio conocimiento.
Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las
experiencias de los individuos se alinean con su representacin interna del mundo. Las
implicaciones del pensamiento piagetiano inciden en la concepcin constructivista del
aprendizaje.
Ausubel nos dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. l nos plante que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa
que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin19. Vygotsky seal que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en
el plano social y despus en el nivel individual en la transmisin y adquisicin de
conocimientos. Por lo tanto la enseanza de enfermera actualmente inmersa en el concepto de
la calidad educativa, requiere docentes cuyo compromiso sea promover la participacin activa
del docente, suscitando en l la construccin de su conocimiento, preparando al nuevo
profesional para enfrentar los retos futuros, para que sea capaz de aplicar estrategias orientadas
a la transformacin de su realidad.
En cuanto a la Vivencia, que es uno de los elementos esenciales que componen el objeto
de estudio de la presente investigacin, es una traduccin del trmino alemn Erlebnis, que
significa experiencia vivida o experiencia vivible y con el cual se designa toda actitud o
expresin de la conciencia. En especial Dilthey se ha servido de esta nocin adoptndola como
instrumento fundamental de la comprensin histrica y de la comprensin interhumana en
general. La define como sigue: Vivencia es, en primer lugar, la unidad estructural de actitud y
contenido. Mi actitud perceptiva, junto con su relacin con el objeto, es una vivencia, lo mismo
que mi sentimiento por algo o mi voluntad para algo. La vivencia tiene siempre certeza de s
misma20. De igual modo, Husserl ha considerado la vivencia como un hecho de conciencia,
como uno ms de los contenidos del cogito: Consideramos las vivencias de conciencia en toda
la plenitud de la concrecin con que se aparecen en su conexin concreta la corriente de las
vivencias- y en que se fundan e integran por obra de su propia esencia. Resultar entonces
evidente que toda vivencia de la corriente, que logre alcanzar la mirada reflexiva, tiene una
esencia propia, intuitivamente aprehensible, un contenido susceptible de que se lo contemple
por s mismo en lo que tiene de peculiar21.
La vivencia es el punto de encuentro con la fenomenologa, si lo podemos llamar as.
Fenomenologa se compone de logox y Fainominon que significa algo que se muestra Fainficai
equivale a mostrarse Fain es igual a traer algo a la luz del da. En un texto concreto de
investigacin cientfica debe fijarse cules son los estados de cosas mencionados por las
7
palabras. Tenemos que traer a la conciencia el estado de las cosas, con independencia de la
palabra y a continuacin fijar, a partir del texto, en qu sentido el estado de las cosas es
mencionado por la palabra22.
Heidegger a travs de su obra El Ser y el tiempo23, que presenta al hombre como expresin
ontolgica, discutiendo la facticidad del ex-sistir y del Ser, redefine lo que es la fenomenologa.
La diferencia entre Husserl y Heidegger radica en el lugar donde las cosas suceden. Para Husserl
es en la conciencia trascendental; es decir, el mtodo fenomenolgico es una vuelta al mundo
de la experiencia es el retorno al mundo vivido, una forma de reflexin que debe incluir la
posibilidad de mirar las cosas como ellas se manifiestan en la conciencia del individuo. Para
Heidegger las cosas suceden en el mundo.
Heidegger en sus estudios no separa la razn de la emocin y tampoco sujeto de objeto;
pero, s cuestiona el modo de ser en la existencia, esclareciendo que este ser involucra la
totalidad que le es posible aprehender, como base en la mundaneidad, es decir, en el modo
esencial de vivir que se fundamenta en diversas maneras23. La fenomenologa, por lo tanto, es
definitiva por Heidegger como hacer ver desde s mismo aquello que se muestra, y hacerlo ver
tal como se muestra desde s mismo. Es ir a las cosas mismas. En esta definicin Heidegger
no procura el qu del objeto, pero si el cmo, como-se-muestra, como experiencia a partir
de la exsistencia.
Ex-sistencia adviene del verbo eksistere, eksistencia, que significa algo que emerge, que
se manifiesta, que se devela. Para Heideggerr la existencia se constituye de tres aspectos: la
facticidad como el estar-ah lanzado en el mundo, sin alternativas de elegir; la decadencia como
modo de ser del cotidiano, sujeto a dominio del impersonal y caracterizado por el hablar, la
curiosidad y la ambigedad y finalmente la trascendencia, un modo de proyectarse para ms
all de s mismo y descubrir su propio sentido.
Utiliza el trmino Dasein (presencia) que significa ser-ah, que es utilizado para designar
el carcter especfico del ser humano, este ser humano entendido como el lugar donde el ser se
revela, una vez que apenas el hombre le es dado ser (existir) en el mundo, porque solamente
en l, se da la relacin con el ser. Presencia (Dasein) evoca el proceso de constitucin ontolgica
del hombre, ser (ah), que significa presencia; es aquello que es, y al mismo tiempo, es modo
de ser, su manera de ser en su continuidad24. Para Heidegger, el hombre es considerado un ser-
ah que vive la experiencia como un ser-en-el-mundo, en el cual existen relaciones con algo o
alguien, a lo que le atribuye significados. As, el hombre es entendido a partir del mundo donde
se encuentra, con base a su existencia, percibiendo en el mundo el sentido de su ser-ah, cuando
se abre para s mismo y para el mundo, con posibilidad de ser el mismo o de no ser el mismo.
En el pensar de Heidegger23, el ser desde el punto de vista ontolgico (posibilidad del ser)
es necesariamente comprensin, expresin y afectividad. Si l es comprensin, un ser dado a
comprender, entonces l siempre va hacia la comprensin. Toda comprensin tiene que tener
una interpretacin. ste es el crculo hermenutico de Heidegger.
Los cursos de Enfermera vienen invirtiendo en la innovacin del proceso formativo,
haciendo apuestas en metodologas activas y problemticas que traigan y ofrezcan a los
acadmicos experiencias de la realidad social. Backes, Grando, Gracioli, Pereira, Colom
8
Gehlen25 relatan la experiencia de enseanza y aprendizaje junto a un proyecto amplio de
sabidura, investigacin y extensin basado en las teoras de enfermera. Se trata de un informe
de experiencia desarrollada a partir de una actividad terico prctica a travs de visitas
semanales de profesores y estudiantes de enfermera a las familias adoptadas, en condiciones
sociales, ambientales y socioeconmicas difciles. Los resultados muestran una enseanza
activa, dialgica e interactiva, capaz de fomentar las redes solidarias de cooperacin y la
promocin de ambientes polismicos, favorecido por las reflexiones de los problemas sociales
emergentes. Por lo tanto, inculcar el protagonismo y el espritu emprendedor social en la
formacin, a partir de las teoras de la enfermera, significa desarrollar un conocimiento capaz
de dialogar e integrar los diferentes conocimientos, por el desarrollo de prcticas en
consonancia con el ejercicio de la ciudadana y la transformacin social.
Covarrubias y Martnez26 llevaron a cabo una investigacin para analizar las
representaciones y los significados que los estudiantes universitarios asignan al aprendizaje y a
las condiciones que lo promueven en el aula, y destacan que aprender es analizar, razonar y
comprender la apropiacin de experiencias vividas y enseadas por otras personas y la
adquisicin de habilidades. Sobre las tcnicas didcticas, primordialmente prefieren aquellas
en las que consideran la participacin activa del estudiante, en donde los dejan exponer, leer,
participar y hacer dinmicas que susciten su actividad y aprendizaje en el aula.
Por otro lado Ospina, Aristizbal y Toro27 develan que el proceso de enseanza
aprendizaje de la investigacin se centra en un conjunto de estrategias didcticas y actividades
que el profesor pone a disposicin de los estudiantes, en las que se vislumbra la incorporacin
de diferentes modelos pedaggicos.
Alonso, Alonso y Valadez28 disearon y validaron un instrumento que fue aplicado a una
muestra de 32 estudiantes seleccionada por conveniencia. Se concluye que la actitud hacia la
investigacin no se correlaciona con el resultado de la evaluacin diagnstica ni sumativa por
lo que el rendimiento acadmico est determinado por factores tradicionales como el esfuerzo
individual y el aprendizaje autnomo ms que por la actitud hacia la investigacin.
En otro aspecto, Gil y Yamauchi29 se refieren a las investigaciones fenomenolgicamente
orientadas que se caracterizan por su flexibilidad. No cabe, por lo tanto, establecer normas
estrictas al respecto del proyecto que las orienta. Pero, como muchas de esos estudios tienen la
finalidad de obtener un grado acadmico, sus autores a menudo tienen dificultades para adaptar
su propuesta de investigacin a los requisitos establecidos por las instituciones. Para su
elaboracin se consideraron las contribuciones tericas de los investigadores dedicados a la
investigacin fenomenolgica, as como el anlisis de los proyectos de investigacin
presentados a las instituciones de educacin superior. Inicialmente, se discute el rol del proyecto
en las investigaciones fenomenolgicas. En seguida, se presentan organizadamente, siempre
acompaado de un debate, los elementos sugeridos para la constitucin de un proyecto de
investigacin.
El objeto de esta investigacin es las vivencias del estudiante de enfermera con respecto
al aprendizaje de la investigacin cientfica
2. PROBLEMA
9
Cules son las vivencias de aprendizaje de la investigacin cientfica de estudiantes de
la Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo?
3. OBJETIVOS
1. Describir las vivencias de aprendizaje de la investigacin cientfica de estudiantes de la

Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo.
2. Analizar las implicancias para el aprendizaje de la investigacin cientfica en estudiantes

de la Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo.
6. METODOLOGA DE TRABAJO
La presente investigacin fue cualitativa de naturaleza fenomenolgica en la

perspectiva de Martin Heidegger.
ESCENARIO
El escenario de estudio estuvo constituido por las sedes de la Universidad Nacional

de Trujillo, campus Trujillo (sede central), as como el campus Valle Jequetepeque donde se
implement la experiencia curricular en la Escuela Acadmico Profesional de Enfermera,
en los diferentes mbitos de clase y de prctica.
SUJETOS PARTICIPANTES DE LA INVESTIGACIN

Los participantes se considerarn a los estudiantes de enfermera del IV ciclo de la Escuela
Acadmico Profesional de Enfermera en las sedes mencionadas. El nmero de participantes
se establecer a travs de la tcnica deSaturacin, que se refiere a que la indagacin ha
culminado o terminado cuando las entrevistas se repiten en su contenido y caractersticas.
Criterios de seleccin
- Aceptacin voluntaria a participar en la investigacin
- Asistencia normal y regular a las sesiones programadas en la experiencia curricular de
Investigacin cientfica.
- Ser estudiante regular y matriculado en el IV ciclo de estudios de dicha Escuela.
PROCEDIMIENTO
Para realizar la investigacin se procedi a:
a) Realizar las coordinaciones con los investigadores tanto de la sede Trujillo as como de
la sede del Valle Jequetepeque de la Universidad de Trujillo, en lo que respecta a la fecha
ms oportuna y cuando se implemente la experiencia curricular de Investigacin
Cientfica en dichas sedes, la cual se previ en el ciclo par del segundo ao; es decir en
el IV ciclo.
b) Se previ que el momento ms adecuado es al finalizar la presentacin y sustentacin del
proyecto de investigacin, debido a que el producto ya est concluido y los estudiantes
10
pueden dar razn de todo el proceso por el cual pasaron para su elaboracin y tienen un
juicio formado por la propia experiencia vivida.
c) Una vez obtenido los testimonios y ya sistematizados se tiene pensado hacer las
comparaciones de los hallazgos obtenidos, dando a conocer los resultados a ambas
equipos para develar el fenmeno de la vivencia que representa aprender la investigacin
cientfica.
OBTENCIN DE LA INFORMACIN
Para la obtencin de la informacin, se utiliz la estrategia de acercamiento a los
estudiantes una vez que hayan terminado de presentar y sustentar sus proyectos de
investigacin, la cual se planific hacer al terminar el ao acadmico 2015-II y continuarla en
el ao acadmico 2016-II, aprovechando la evaluacin de cierre de curso o de fin de ciclo, por
ese motivo se previ que los estudiantes lo hagan por escrito, motivando para que expresen con
todo detalle en todo lo que sea posible.
Posteriormente, y en algunos casos de hizo un sondeo ms exhaustivo a travs de una

entrevista en profundidad que nos condujo a la confirmacin de las unidades de significado
interpretadas y en la bsqueda de hacer la transferibilidad correspondiente30.
En el proceso mismo de obtener los testimonios como texto, en cada hoja que se les dio
versaba: AVISO IMPORTANTE. El motivo de la presente es averiguar las vivencias que
tuvieron en relacin al aprendizaje de la investigacin cientfica, lo que le pedimos es que nos
relate por escrito con detalle todo aquello que usted pens, vivi y cmo vivi dicho
aprendizaje. La pregunta que orienta este estudio es: Relteme con todo detalle lo qu pens,
lo que vivi y cmo vivi el aprendizaje de la investigacin cientfica hasta formular el proyecto
de investigacin? Agradecemos por anticipado su participacin en este estudio y por su
sinceridad en relatarnos su experiencia humanamente vivida. Previamente se hizo el ejercicio
de anonimato y confidencialidad adems del consentimiento informado que pudo permitir la
obtencin del texto. Salvo en el caso de que aflor algn simbolismo en el relato, se le pidi
que aclare eso explicando su significado o pidiendo ejemplos para poder entender aquello que
expres31.
Despus de ello, se ley y reley en busca del sentido que le dio el entrevistado a sus
testimonios, haciendo un ejercicio de identificacin del mensaje de fondo de lo versado en dicho
testimonio; despus de lo cual se sigui con los dems escritos siguiendo idntico
procedimiento.
Este proceso nos facilit poder reconocer hasta qu punto podemos seguir adelante con
la lectura y hacer uso de la tcnica de saturacin de los discursos por la cual se establecer que
ya no hay nada nuevo que sistematizar o nuevas categoras que procesar.
Seguidamente se realiz el proceso de convertir los discursos emic en discursos etic a

travs del anlisis vago y mediano, el cual se converti los discursos obtenidos tal cual en la
11
versin popular de los entrevistados y transformarlos en jerga profesional o en lenguaje ms
psicolgico para poder procesarlo con mayor complejidad.
Finalmente una vez identificados las unidades de significado con su respectivo anlisis
vago y mediano, se realiz el anlisis hermenutico, que es el anlisis interpretativo, a la luz de
los conceptos heideggerianos principalmente basados en la Obra Ser y tiempo, con la cual se
busc develar la vivencia del estudiante de enfermera con respecto al aprendizaje de la
investigacin cientfica.
Para esta investigacin, los criterios de rigor utilizados fueron: la credibilidad, a travs de
observaciones y conversaciones con los/as participantes del estudio; la auditabilidad, llamada
por otros autores confirmabilidad, se refiere, segn Guba y Lincoln32, a la habilidad de otro
investigador de seguir la pista o la ruta de lo que el investigador original ha hecho. Para ello fue
necesario el registro y documentacin completa de las decisiones e ideas que el investigador
tuvo en relacin con el estudio; la transferibilidad o aplicabilidad, referida a la posibilidad de
extender los resultados del estudio a otras poblaciones. Guba y Lincoln32 indican que se trata
de examinar qu tanto se ajustan los resultados con otro contexto.
En lo que respecta a los criterios ticos, se tuvo en cuenta la privacidad desde el inicio
de la investigacin, mediante el anonimato de las entrevistas; la confidencialidad, en el manejo
de la informacin de los participantes en forma confidencial que fue utilizada slo para fines
de la investigacin; el consentimiento informado, con la finalidad de asegurar que los/as
participantes de la investigacin, participen con la seguridad de que sta es compatible con sus
valores, intereses y preferencias, que lo hacen voluntariamente con el conocimiento necesario
y suficiente para decidir con responsabilidad sobre s mismos; el respeto a los/as participantes
de la investigacin, que implic permitir que cambien de opinin de no participar en la
investigacin sin sancin de ningn tipo; as como a la reserva en el manejo de la informacin
proporcionada.
12
RESULTADOS
UNIDAD DE SIGNIFICADO I: LA INVESTIGACIN CIENTIFICA LES PARECIO

UNA EXPERIENCIA MUY IMPORTANTE, INTERESANTE Y FUENTE DE
CONOCIMIENTOS PARA EL EJERCICIO PROFESIONAL
El curso de investigacin cientfica me ha parecido una experiencia curricular muy importante
para la formacin como profesional de enfermera y como futura participante del otorgamiento
del cuidado integral, el investigar es una base muy importante para el aprendizaje y ms cuando
este aprendizaje est fundamentado cientficamente.
Aurora
Cuando se inici el curso pareca muy interesante, cada teora, cada aprendizaje, cada
conocimiento ayudaron a poder obtener diversos aprendizajes.
Juana
Durante el curso y en todo el proceso de elaboracin de los proyectos, pude adquirir nuevos
conocimientos y experiencias con respecto a temas de investigacin, los cuales son parte de la
formacin que debe tener una enfermera para poder ser competente.
Rosa
El aprendizaje adquirido en la duracin del curso, fue interesante, personalmente me gust
como paso a paso de iba armando el proyecto investigativo.
Violeta
El curso de investigacin cientfica fue muy interesante, nos ensearon a analizar, detallar y
explicar los puntos con claridad en nuestro proyecto de investigacin.
Betania
La investigacin cientfica para m fue muy grata, sensacional ya que se obtuvo una experiencia
nica e inolvidable, fue ms all de mis expectativas.
Luz
Cuando empezamos el curso de investigacin me sent muy emocionada, ya que estbamos
empezando una parte de nuestra vida como futuras profesionales de enfermera investigadoras.
Vania
Bueno, mi experiencia en el curso de investigacin cientfica fue grata y lleg a cumplir mis
expectativas en cuanto al curso, porque de cierta manera pude entender, comprender y
desarrollar cada paso de la investigacin
Jazmin
13
El logro mximo que se adquiere al culminar este curso de investigacin es aprender y tener
muy claro el desarrollo de la metodologa
Fiorella
Con la formulacin de este proyecto creo que tenemos una mejor manera de ver la realidad de
analizarla y sobre todo fundamentar una realidad con criterio cientfico y sostenible.
Diana
La incertidumbre ha desaparecido y en su reemplazo ha quedado el deseo de seguir
aprendiendo.
Hortencia
14
De los testimonios obtenidos por las estudiantes de Enfermera de la experiencia
curricular de Investigacin Cientfica podemos presentar que dicha experiencia fue muy
importante, grata, sensacional y emocionante para la formacin profesional de Enfermera,
reconociendo muchas de ellas que es fundamental para su aprendizaje y muy especialmente si
es que hay que pensar en el fundamento cientfico.
No obstante, como toda actividad docente, el inicio muchas de las veces no es tan
auspicioso, en algunos casos; pero, a pesar de eso, a las estudiantes les pareci muy interesante,
cada tema, cada sesin terica, cada conocimiento que se fue adquiriendo semana a semana
para as obtener diversos aprendizajes.
Esta experiencia curricular fue una experiencia diferente en cuanto a su naturaleza, ya
que las dems experiencias curriculares tienen que ver ms con el desempeo y la competencia
tcnica. Asumimos que lo que signific interesante para la estudiante de Enfermera del IV
ciclo fue la elaboracin del proyecto de investigacin, como producto acreditable de dicha
experiencia curricular.
Otro aspecto que hay que resaltar en las estudiantes es la perspectiva que tuvieron en el
sentido de considerarse futuras profesionales de enfermera investigadoras y que a la postre
muchas de ellas expresaron que sus expectativas se haban cumplido, por el entendimiento de
cada paso de la investigacin y el manejar el desarrollo de la metodologa.
Lo interesante de todo ello, es que las estudiantes argumentan que cada afirmacin, cada
proceso o cada tarea debe estar fundamentada cientficamente, adems de hacer ver con otros
ojos la realidad que nos rodea. Hay aspectos que generan incertidumbre en dichos estudiantes,
que duda cabe de ello, sin embargo, esa situacin les impulsa a seguir aprendiendo y a seguir
indagando cientficamente.
15
UNIDAD DE SIGNIFICADO II: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
INICIALMENTE ES INCIERTO, COMPLICADO, COMPLEJO; SIN EMBARGO
SEGN COMO SE AVANZA SE VUELVE INTERESANTE, REFLEXIVO Y
PROFUNDO
Cuando nos mencionaron sobre que tenamos que hacer un proyecto de investigacin para esta
cuarta unidad, personalmente sent que iba a jalar el curso, porque no tengo o tena
conocimiento alguna posiblemente no iba a elaborar un buen proyecto de investigacin.
Aurora
Bueno, pens que sera complicado hacer un proyecto de investigacin, me sent temerosa, no
saba cmo empezar ni qu hacer, tantas experiencias para estudiar y elegir slo una.
Clara
Es un curso complejo, pero, desde que iniciamos las clases me pareci interesante y ms a la
hora que nos dijeron sobre este proyecto ya que nos motiv ms a realizar dicha investigacin;
el tema a investigar para mi proyecto fue interesante y al leer informacin sobre la realidad
problemtica nos impulsaba ms hasta profundizar en la investigacin.
Cecilia
Desde el instante que empecemos a indagar como elaborar el proyecto, pues fue un momento
de mucha reflexin de intentar encontrar algo en el mundo que motive a investigar y profundizar
en dicho tema.
Diana
Al inicio del proyecto de investigacin cre que sera aburrido y tedioso y no tena en mente si
quera hacer una investigacin; pero, al entrarme a profundidad en el curso y los temas, despert
mi inters y te agarre el gusto a formular mi objeto de estudio
Eliana
El desarrollo del proyecto necesito mucho de investigacin y asesoramiento de los profesores.
La motivacin para indagar cada da ms sobre nuestro tema, que fue elegido por nosotras
mismas en base al inters e importancia para enfermera.
Fiorella
Realizar un proyecto era algo nuevo para m; pero, como fueron pasando las semanas, el apoyo
de las asesoras que guiaban, corregan y los avances que hacamos fue muy significativo
Hortencia
Bueno, al inicio del curso cuando nos plantearon el realizar nuestro proyecto de investigacin,
me asust un poco ya que pens que no era algo fcil; pero, luego cuando v con quin trabajar
(compaera de proyecto) y con la ayuda de mi asesora, de otro de los docentes y del profesor
de estadstica, se me hizo ms fcil.
Octavila
16
Al inicio de la investigacin tuve mucha curiosidad por conocer cmo realizar una
investigacin cientfica? Tena conocimientos conceptuales o ideas de lo que tratara; pero, no
con precisin.
Violeta
Betania
Al empezar el curso si me gustaba, si me sent bien, pero luego en el transcurso que iba
avanzando las clases y cuando lleg el momento en que tenamos que elegir una compaera
para poder realizar nuestro proyecto de investigacin, escog a mi mejor amiga, pues pasando
los das un poco que no comprendamos o no sabamos mucho que hacer, preguntbamos a
alumnos anteriores que haban pasado ya por esto como compaeros de ciclos avanzados y s
nos apoyaron mucho.
Juliana
Me gust mucho el curso ya que me permiti enriquecer ms mis conocimientos.
Cecilia
Aunque en mi grupo no me sent cmoda y me disgust eso por la falta de comunicacin entre
ellas, no pude desarrollar mi lado de liderazgo que yo s que lo puedo lograr y soy buena.
Ins
Bueno, al principio senta confundida porque no saba que tema escoger, si quera que sea
cuantitativo o cualitativo.
Pola
17
En un inicio cuando a las estudiantes les comunicaron que tenan que preparar y elaborar
un proyecto de investigacin para la experiencia curricular de Investigacin Cientfica, sentan
como si iban camino a ser jaladas en dicha materia, debido segn ellas, a que no tenan
conocimiento previo.
Todas las entrevistadas pensaban que era complejo, complicado el hacer un proyecto de
investigacin y por eso sentan temor. No saban como empezar, la inquietud de tener muchas
posibilidades de desarrollar y solo elegir una de ellas, como era un asunto que ellas no podan
resolver. En otras palabras, ellas se estaban formando un prejuicio al respecto.
No obstante, pasado ese primer momento, o en todo caso, esa primera impresin,
despus que les dijeron que tenan que hacer su proyecto cada dos compaeras, la incertidumbre
se convirti en motivacin para seguir adelante con la investigacin, profundizando an ms,
hasta completar el proyecto.
Mas ese momento fue sentido con mucha reflexin, han tenido avances; pero, tambin
reconocen que han tenido avances y retrocesos, se escriban borradores y al minuto siguiente
se descartaban por no tener el sentido del objeto de estudio deseado y seguan profundizando
en el tema, hasta encontrarle el gusto.
Reconocen que no ha sido un camino fcil, mucho esfuerzo por parte de ellas, y tambin
mucho solicitar la asesora de los(as) profesores(as), sin dejar de pensar en la importancia para
la enfermera. Todos los temas eran nuevos y segn como pasaban las semanas, contando con
el apoyo de los y las asesores(as), quienes guiaban, corregan, hacan que los avances que hacan
sean significativos y con la satisfaccin de que los temas fueron elegidos por ellas.
En el nterin, sucedieron muchos aprendizajes, el inicio fue por la propia curiosidad de
las interesadas, saban que tena ideas, tenan claros los conceptos; pero, faltaba precisin y en
ese sentido aprendieron a analizar, a detallar y a explicar todo aquello que precisaba ser aclarado
en el proyecto de investigacin.
Aunque cabe reconocer que an subsisten incomodidades con la falta de comunicacin
con las dems compaeras, el ejercicio del liderazgo queda como entre parntesis, para otras la
eleccin es algo diferente cuantitativo o cualitativo? son entre otras, algunos obstculos
percibidos por dichas estudiantes.
18
UNIDAD DE SIGNIFICADO III. LAS EXPERIENCIAS Y VIVENCIAS DE LOS
ESTUDIANTES SOBRE EL CURSO FUERON TAN INTERESANTES QUE
DECLARAN SATISFACCIN, AGRADECIMIENTO Y FASCINACIN
Por tal razn como estudiante del presente curso de investigacin debo decir que me siento muy
satisfecha, contenta y agradecida con los conocimientos y la experiencia que he podido obtener
hasta el momento como estudiante de enfermera
Aurora
No negar que al comienzo del curso, me mostr indiferente; pero, al pasar el tiempo, me
comenz a interesar el proceso, con eso no quiero decir que no sea curiosa, al contrario me
fascina la idea de preguntarme un porqu de las cosas.
Clara
Al principio pens que iba a ser complicado, pero, con el paso de los meses me d cuenta de
que no lo era.
Cecilia
Fueron unas vivencias y experiencias muy bonitas, porque permiti acercarse y convivir de
manera cercana con los docentes, de manera emptica y con alto grado de confianza, con lo
cual considero que se ha logrado ganar muchos conocimientos nuevos y se ha cumplido todas
las competencias.
Diana
Por otra parte el curso desde que comenz ha sido muy bueno, temas muy interesantes,
didcticos, con buenas sustentaciones por parte de los docentes para guiarnos y as aprender
Gaby
Al iniciar el ciclo tuve muchas expectativas, imaginaba que iba a ser un curso muy difcil y
complicado y a la vez muy importante.
Hortencia
Al inicio creo que como todas, era un nuevo curso con nuevos temas y nuevos retos; pero,
hemos creo que con muchas dificultades y obstculos podido lograr lo requerido de esta
Ins
Juana
Rosa
19
Gracias a cada uno de los docentes por su paciencia, enseanzas, y dedicacin con cada una de
nosotras ya que sin su ayuda nada de esto hubiese sido posible.
Octavila
El aprendizaje en este curso fue bueno, interesante, ya que nos ayud a tener una idea ms
concisa de lo que es un proyecto de investigacin.
Violeta
Los temas explicados en clase han servido de mucha ayuda para poder realizar nuestro proyecto.
Pola
explicar los puntos con claridad en nuestro proyecto de investigacin
Betania
Ahora tengo una idea de cmo realizar un proyecto de investigacin, pero son ideas algo vagas,
porque an tengo muchas dudas que no supieron ser respondidas.
Vernica
La investigacin cientfica para m fue muy grata, sensacional ya que se obtuvo una experiencia
Luz
En cuanto a la investigacin yo y mi compaera nos esforzamos mucho y cada vez que bamos
leyendo nos hemos dado cuenta que hay diversos aspectos para investigar, vindonos muy
motivadas.
Vania
desarrollar cada paso de la investigacin, claro que en su totalidad no va a ser internalizado por
la rapidez y el ocupado horario que tiene enfermera y sobre todo porque el curso tiene mucha
demanda.
Jazmin
20
Las estudiantes de enfermera del IV ciclo declaran sentirse muy satisfechas, contentas
y agradecidas por los conocimientos adquiridos y valoran la experiencia adquirida en esa etapa
de su formacin profesional, la cual se ha ido incrementando segn como pasaba el tiempo en
la preparacin del proyecto; ese proceso fue de mucho inters para dichas estudiantes, las cuales
quedaron fascinadas por la idea de preguntarse el porqu de las cosas.
Despus de un inicio donde prevaleca los prejuicios, ahora en el desarrollo de la
experiencia curricular ya le es menos complicado y ms an les resulta fcil porque contaban
con la seguridad de la ayuda de los docentes y valoran algo ms: la cercana que tuvieron con
ellos, la manera emptica de relacionarse y la convivencia con alto grado de confianza que a la
postre gener ganancia en conocimientos nuevos y en el cumplimiento de las competencias.
Y el asunto no es para menos, consideraron los temas muy interesantes, didcticamente
bien presentados, basados en buenas sustentaciones por parte de los docentes y los trabajos
presentados por los grupos, considerndolos como buenas formas de aprendizaje, aunque con
algunas dificultades y obstculos al inicio, pero con buena capacidad de respuesta despus.
Otra de las caractersticas que resaltan mayormente las estudiantes es la paciencia y
dedicacin de los docentes, ya que sin este ingrediente hubiese sido muy difcil el logro de las
competencias. aunque algunas estudiantes reconocen que tienen an ideas vagas, y muchas
dudas que todava no tienen respuesta.
En suma, la experiencia de haber realizado esta experiencia curricular de Investigacin
Cientfica les fue grata y lleg a cumplir con sus expectativas, basado en la forma cmo
pudieron entender, comprender y desarrollar cada paso de la investigacin.
21
UNIDAD DE SIGNIFICADO IV. EL CURSO NO ESTUVO EXENTO DE
DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE Y LOGRO DE METAS
Hubo una parte deficiente en los ltimos meses, la biblioteca paraba cerrada y eso impidi la
bsqueda de la informacin cuando necesitbamos; as, como tambin nos dificultaba para
seguir buscando informacin actualizada.
Gaby
Fue un problema algunos das que la biblioteca se encontraba cerrada por el paro de los
administrativos limit el avance del proyecto, motivo por el cual se busc informacin y el
acceso a libros de otras universidades con un tiempo limitado, puesto que se tena clases por la
maana y por la tarde; pero, an as, se logr concluir satisfactoriamente con la realizacin del
proyecto.
Hortencia
Por otra parte los temas al no quedar muy bien expuestos por algunos profesores no se llegaron
a profundidad y no hubo ilacin.
Ins
En cuanto a la realizacin de la prctica no me pareci muy acertada al tener profesoras para
un mismo grupo, la cual perjudic en la realizacin del proyecto.
Juana
Todo el informe y pautas han sido de modelo para elaborar nuestro proyecto solo que falt
tiempo para poder esquematizar y validar con el profesor ya que el solo nos ense dos veces,
me hubiese gustado que ensee ms da para aprender ms porque nuestro proyecto fue
cuantitativo y se necesita del apoyo del profesor de estadstica.
Pola
Tuvimos un asesor de prctica que en vez de guiarnos y aclarar nuestras dudas ms nos
confunda, fue algo estresante, porque con el paso del tiempo, el avance que haca se lo enviaba
al asesor, pero no responda, cambi varias veces varias partes del proyecto, al final fue un
entrevero.
Vernica
Luego pasando los meses tuvimos un imprevisto con mi mejor amiga y compaera del proyecto
de investigacin y pues ya no vena a clases, la llamaba y su celular apagado, pero tanto as que
le comuniqu a los docentes y me dijeron que tengo que hacerlo sola. Y pues fue as que realice
mi proyecto de investigacin sola.
Juliana
Nuestra docente haba estado haciendo las clases ms dinmicas donde daba la oportunidad a
todas para participar, pero esto cambi, las clases se volvieron aburridas y desinteresantes.
Vania
22
Mi disconformidad fue la falta de capacidad no tan buena de los profesores prcticos porque
son muy buenas pero para que sean asesores de proyectos de tesis deben tener experiencia cosa
que no tenan y por el favoritismo que tenan con ciertas alumnas por tener cierta cercana y
eso no entra en la tica profesional, en fin ese aspecto no se hizo nada, hasta el final.
Jazmin
Tuve gran dificultad debido a factores externos (biblioteca, tiempo, etc.) para avanzar en
investigacin; pero, no me limit
Eliana
Para la eleccin del tema no hubo mucha dificultad ya que desde un tiempo tena pensado mi
objeto de estudio, que quera tomar, lo que fue dificultoso trabajar fue marco terico ya que se
encontraba definiciones de variables; pero, fue complicado entrelazar prrafos y unir uno y otro
concepto.
Violeta
23
Uno de los problemas a los cuales se enfrentaron en el presente ciclo acadmico (2016-
II) es el no poder tener a la mano y hacer las consultas respectivas en la biblioteca, en ese tiempo
era muy frecuente el paro de administrativos y no docentes; sin embargo esa es la declaracin
que ms se tuvo en los estudiantes de la sede central, mas no as en los estudiantes de la sede
del Valle Jequetepeque. Este obstculo fue en todo caso considerado como limitante en el
avance del proyecto; al menos en la sede central, aunque para otros no fue tan significativo.
El otro obstculo radica en que algunos temas no fueron bien expuestos, ya sea por falta
de profundidad en el abordaje o porque no hubo ilacin correspondiente con el desarrollo de la
En otras oportunidades al tener profesores de tiempo parcial en un horario y otra en el
siguiente horario haca difcil el trabajo en los grupos, hay que recordar que en la frecuencia
semanal hay dos das de clase, una de cuatro horas y la otra de cinco horas, cuando es el caso
de los tiempos parciales, en un horario est una de las docentes; pero, en el otro horario est
otra de las docentes, para el mismo grupo, eso tambin influy en el retraso del avance del
proyecto, con las diferencias inherentes que esto representa.
Otro obstculo identificado se relaciona con la parte estadstica, ya que el profesor no
pertenece a los Departamentos de la Facultad de Enfermera, sino proviene de otra Facultad, y
su participacin es limitada, en tanto y en cuanto est programado en el silabo la temtica a
desarrollar y la asesora en los aspectos cuantitativos de la investigacin. Hay que aclarar que
no todos hicieron proyectos de investigacin con mtodos cuantitativos sino cualitativos
tambin.
Lamentablemente un grupo se quej del orientador que debi asesorarles; que ms lo
que generaba dudas que convicciones y muchas de las veces, cuando era requerido por otros
medios, no responda. El resultado: muchos cambios de parte del proyecto que entorpeca el
avance del mismo.
Cabe mencionar el caso especial de una estudiante que habiendo iniciado el trabajo con
una compaera y amiga, paulatinamente dej de asistir y al final tuvo que realizar sola el
proyecto de investigacin; este proceso le afect bastante como persona y tambin en la
elaboracin del proyecto.
24
UNIDAD DE SIGNIFICADO V. EL APORTE DE LOS DOCENTES Y ADEMS DEL
ESTADSTICO FUE VALIOSO PARA ESTAS ESTUDIANTES DE ENFERMERA
La profesora que nos toc, nos ayud muchsimo durante la elaboracin del proyecto, fue muy
pacienciosa, emptica, muy colaboradora, nos explic con cada detalle lo que debamos integrar
al proyecto y cmo elaborarlo y sobre todo las correcciones que debamos hacer para al final
tener un proyecto bien elaborado y estructurado.
Aurora
Diana
Adems s que todo lo que aprend ser de gran utilidad para mi profesin y me siento satisfecha
por el resultado obtenido.
Eliana
Fiorella
Adems me siento a gusto con el tema que escog en mi proyecto porque eso representara en
un futuro lo que puede ser mi tesis y con los conocimientos previos del curso se podr y lograr
realizar un buen trabajo de investigacin.
Rosa
Ahora que ya sustent mi proyecto estoy muy feliz ya que fue un xito y aprend como realizar
un proyecto, ya que hacer investigacin es algo sumamente importante. Y adems me ayudar
en relacin a mi tesis que presentar en VIII ciclo.
Octavila
Violeta
Es un punto muy importante en nuestra vida profesional, ya que necesitamos de la investigacin
y conocimientos verdicos para desarrollar y dar solucin a nuestros problemas de salud.
Betania
El investigar, realizar las investigaciones bibliogrficas, recolectando lo principal de cada
investigador, agrand mi pensamiento, me educ con claridad que significaba investigar
Luz
25
motivadas.
Vania
Y con el profesor de estadstica muy contenta y satisfecha profesores como l, capacitados en
el rea y dotados de experiencia son los verdaderos docentes que deben orientar a los alumnos
Jazmin
Me hubiese gustado que ensee ms da para aprender ms porque nuestro proyecto fue
Pola
26
Los logros alcanzados por las estudiantes son atribuidos a la profesora que les toc la
asesora al grupo, por sus cualidades, que son reconocidas por ellas, todo ello sirvi para ver la
realidad de otra manera y analizarla pero, con criterio cientfico y sostenible.
Fue todo un ejercicio democrtico, ya que las estudiantes eligieron el propio objeto a
estudiar, no fue impuesto, en esa perspectiva ven en el futuro el trabajo realizado como el
proyecto de tesis que van a realizar para graduarse o titularse, les cost esfuerzo s, pero, fueron
ellas las que lo realizaron, ellas participaron en su propio aprendizaje, ya no estn los ejercicios
de laboratorio, ni de pizarra, hay tareas de indagar, leer, seleccionar, clasificar, sistematizar y
estn orgullosas por el resultado final obtenido.
Sea cual fuese el diseo elegido, todas reconocen el desempeo y competencia de sus
docentes, desde la profesora de la carrera hasta el profesor estadstico, todo les dieron lo mejor
de s para la orientacin de los estudiantes.
Al final el tiempo les qued corto, con una idea que a lo mejor la mayor parte qued en
el tintero y con sabor a poco; pero ellas reconocen que si hay que plantearse respuestas a las
preguntas hechas, ellas tienen que hacer todo el recorrido porque ya saben como plantearlo y
tienen la idea de cmo conseguirlo o demostrarlo.
27
DESVELEANDO LA VIVENCIA DEL APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
Siguiendo con el proceso de anlisis de los datos que obtuve en la colecta de los mismos,
paso a la interpretacin o hermenutica, que caracteriza al anlisis comprehensivo. En ese
sentido, busco un entendimiento ms elaborado sobre lo que las participantes de esta
investigacin comprendieron vagamente sobre sus vivencias del aprendizaje de la
Investigacin Cientfica.
El paso inicial, con motivo de este agrupamiento de las unidades de significado, se
orienta para la descripcin de esta comprensin mediana, evidenciada en los testimonios de las
entrevistadas. Se trata de un abordaje del investigador sobre este universo ntico, las cosas de
sus mundos particulares.
En consecuencia, la interpretacin comprehensiva permite desvelar el sentido del
comportamiento de aquellos a quien buscamos conocer, a partir del cuestionamiento del ser. En
el caso de la presente investigacin, ese intento demand la comprensin del universo ntico
de las estudiantes tanto de la sede central Trujillo como de la sede Valle Jequetepeque, del
cuarto ciclo de la Escuela Acadmico Profesional de Enfermera de la Universidad Nacional de
Trujillo.
El fundamento inicial para esta comprensin fue la experiencia humanamente vivida por
las estudiantes en su cotidiano. Inici de la dimensin ntica en direccin a la ontolgica, de la
totalidad a la singularidad de las vivencias del aprendizaje de la Investigacin Cientfica en
dichas estudiantes.
Pude descubrir, en el modo ntico de la vivencia de estas estudiantes, que en su da a
da, en primer lugar estn presas en las obligaciones con la experiencia curricular de
Investigacin Cientfica. En especial con el hecho de tener que elaborar un proyecto de
investigacin con una equivalencia a proyecto de tesis y posteriormente sustentar dicho
proyecto.
Al inicio, fue un caminar incierto, con desconcierto e incertidumbre, para luego ser ms
animado, interesante y dinmico, con la perspectiva de que lo que estn construyendo puede
convertirse en el proyecto de tesis con la cual podran graduarse como Bachilleres en
Enfermera y despus titularse como Licenciadas en Enfermera; como consecuencia de ello,
cada clase, cada prctica, cada laboratorio apuntaba a tal propsito.
En ese sentido, encontramos respaldo en Heidegger23, en su obra Ser y Tiempo, cuando
afirma que:
En la mayora de las veces y antes de todo, la pre-sencia es absorbida por su

mundo. El fenmeno que ahora procuramos investigar con la pregunta - Quin
es la pre-sencia en la cotidianidad? es determinado por el modo de ser que se
empea en el mundo y, con eso, por el ser que le sirve de base: todas las
estructuras ontolgicas de la pre-sencia (p. 164).
28
En el caso de las participantes de esta investigacin, esto sucede, porque ellas
vislumbran como horizonte de posibilidades: cumplir con la meta del curso; es decir, elaborar
su proyecto de investigacin, sola o acompaada tiene o tienen que cumplir con este propsito
ya que adems, es un requerimiento de aprobacin de la Experiencia Curricular de Investigacin
Cientfica.
A partir de este momento, su cotidianidad es ocupada por un mundo de tareas comunes
y conocidas por todas ellas y que son definidas como inherentes a la condicin estudiantes de
esta experiencia curricular; es decir, Investigacin Cientfica. En este mbito de trabajo
acadmico, identifican con su compaera de proyecto la importancia de su contribucin a la
elaboracin, lo mejor posible, de su proyecto de investigacin.
Entonces, como hay que comprender la participacin de la compaera o la amiga en el
desarrollo conjunto del proyecto de investigacin? Aqu Heidegger23 nos habla de los otros, en
el siguiente sentido:
La caracterizacin del encuentro con los otros tambin se orienta segn la propia
pre-sencia. Los otros no significan todo el resto de los dems, adems de m,
del cual el yo se aislara. Los otros, al contrario, son aquellos de los cuales, en la
mayor parte de las veces, nadie se diferencia propiamente, entre los cuales
tambin se est. Ese estar tambin con los otros no posee el carcter ontolgico
de un ser simplemente dado en conjunto dentro de un mundo. El con es una
determinacin de la pre-sencia. El tambin significa la igualdad en ser en
cuanto ser-en-mundo que se ocupa dentro de una circunvisin. Con y
tambin deben ser entendidos existencialmente y no categorialmente. En la
base de ese ser-en-mundo determinado por el con, el mundo es siempre el mundo
compartido con los otros. El mundo de la pre-sencia es mundo compartido. El
ser-en es ser-con los otros. El ser-en-si intramundano de estos otros es co-pre-
sencia (p. 169-170).
Salvo una excepcin, el resto de estudiantes estn organizadas y organizados por

parejas, al inicio en el desarrollo de la experiencia curricular no era importante, ni significativo,
asociarse con una compaera para preparar el proyecto; sin embargo, segn como se iba
desarrollando dicha experiencia curricular, era necesario contar con la co-pre-sencia de la otra
compaera; pero, no cualquier compaera, sino aquella que tuviera ms confianza e inters
comn por desarrollar el tema del proyecto de investigacin.
En esa confianza se comienza a desarrollar por parte de las estudiantes de Enfermera
sin diferencia ya sea de la sede central o la sede del Valle Jequetepeque, tareas que son
compartidas, o de mutuo acuerdo se dividen el trabajo y se organizan, la tarea es larga y el
tiempo es corto, se va avanzando; pero, tambin hay otras experiencias curriculares que
merecen la atencin de dichas estudiantes, todo ello obliga a aceptar ciertas estrategias, ellas
notan el sacrificio que esto demanda; pero, no hay nada mejor, que un buen acuerdo. En ese
sentido Heidegger23 anota lo siguiente:
29
En la mayor parte de las veces y antes de todo, la pre-sencia se entiende a partir
de su mundo, y la co-pre-sencia de los otros viene al encuentro en las ms
diversas formas, a partir de que est a mano dentro del mundo. No obstante en
cuanto a la pre-sencia de los otros se torna, por as decir, temtica, ellos no llegan
al encuentro como personas simplemente dadas. Nosotros las encontramos (p.
171).
Cuando se expresa as, emerge el modo de ser ms propio del ser: la ocupacin. Y as
las estudiantes de enfermera se dan a conocer, dando prioridad al modo como el sentido comn
las comprende: las estudiantes de enfermera estn destinadas a un trabajo que no slo termina
cuando termina la sesin de clase, sino que sigue hasta terminar el da e incluso aprovechar la
noche, para cumplir con los temas o las partes que faltan para ir elaborando el proyecto de
investigacin.
La singularidad de cada una es encubierta por el trabajo guiado, que compromete a cada
una de las participantes por sus respectivas temticas, a pesar de que hay otras experiencias
curriculares que desarrollar, siguen adelante.
Slo hay una cuestin que amenaza ese panorama en el firmamento, la circunstancia de
que la compaera con quien eligi hacer el proyecto de investigacin le falle; es decir, deserte
o decida no continuar con dicho proyecto; y por otro lado, la huelga de los trabajadores
administrativos que tienen que ver con el funcionamiento de la Biblioteca de la Facultad.
En el primer caso, sucedi con una estudiante que se qued sola como responsable de
su proyecto de investigacin, ya que su compaera dej de asistir. Al inicio todo funcionaba
bien, sin embargo, despus ya no asisti a las clases; por lo que los docentes decidieron que ella
sola tendra que trabajar y presentar su proyecto de investigacin. En ese sentido, es que ella
vivi el temor de hacer sola su proyecto de investigacin.
El temor por puede referirse a otros y entonces hablamos de temer por ellos.
Este temer por no le quita al oro su temor. Ello est excluido ya por el hecho
de que el otro por el que tememos no necesita en absoluto temer por su parte.
Justamente cuando ms tememos por otro es cuando l no se atemoriza y se
precipita temerariamente contra lo amenazador33 (p. 159).
El temor para dicha estudiante, es el no poder contar con la ayuda que le hubiese dado
su compaera, ya que tena muchas expectativas al respecto, esa condicin de ser arrojada al
mundo, hizo que ella intentara por todos los medios de comunicarse con la compaera; no
obstante, al no tener certeza de que volviera a clases, tuvo que recurrir al docente del curso
dando cuenta de esta ausencia y determinar posteriormente el curso a seguir; lo que le llev a
presentar y defender su proyecto sola.
En el segundo caso, con la amenaza de la huelga de los administrativos de la Universidad
Nacional de Trujillo, especialmente con los de la sede central - Trujillo los estudiantes de
30
Enfermera tuvieron que lidiar mucho porque ya no tenan acceso a las tesis, y en el repositorio
de la Universidad no estn publicadas todas las investigaciones de los estudiantes y por otro
lado, para hacer la consulta respectiva no haba la posibilidad de ser atendido, lo que oblig a
los estudiantes a buscar los recursos necesarios en otras bibliotecas, por medio de internet e
incluso a usar bases de datos de CONCYTEC a travs de las cuentas de sus docentes.
El temor radic en este sentido, por la imposibilidad de poder usar los servicios de la
Biblioteca con la regularidad acostumbrada en dicho proceso. Lo que en la perspectiva
estudiantil podra menguar la calidad del proyecto que se estaba gestando.
Aquello por lo que se teme el temor es el ente mismo que se atemoriza, el ser
ah. Slo un ente al que en su ser le va este mismo puede atemorizarse. El temer
abre este ente en su ser en peligro, en el estado de abandonado a s
mismo33 (p.158-59).
Aunque los estudiantes usaron como pretexto ese argumento, no mengu la calidad de
lo trabajado, si bien es cierto hay alguna desventaja cuando no se tiene a la mano la bibliografa
respectiva, las revistas y las tesis pues naturalmente que se nota la diferencia en el acabado y
en la contundencia de los argumentos.
El iniciar un proyecto, desde cero, no teniendo antecedentes de cmo hacerlo,
obviamente el estudiante tiene mucha incertidumbre y adems est muy dependiente de los
docentes para validar si lo que est haciendo lo est haciendo bien o si por el contrario no lo
est, reclama y demanda mayor atencin y dedicacin de los docentes.
Como estudiantes desarrollan temticas parecidas, identifican con seguridad el objeto
de estudio que estn construyendo; pero, segn como vayan avanzando, tambin hay muchas
dudas y tambin hay preguntas que requieren ser respondidas. Es aqu donde ellas reconocen a
quien acudir, si es un trabajo de ndole cuantitativo, el profesor de estadstica es solicitado para
la asesora por cada grupo; si por el contrario, es un trabajo cualitativo, los docentes que
desarrollan este tipo de investigacin son solicitados.
Cuando finalmente el proyecto es concluido, hay un tiempo para la revisin, previa a la
preparacin para la sustentacin y presentacin por escrito de dicho proyecto, el esfuerzo
realizado para la elaboracin de dicho documento es reconocido. Cuando se hace la
presentacin, los docentes hacen observaciones, mayormente son de forma, y hay que mejorar
el documento presentado. Al final el veredicto, todos son aprobados. Es en este momento en
que el estudiante respira tranquila y profundamente, todo el esfuerzo empleado vali la pena y
tambin es la hora de los reconocimientos, tanto para la coordinadora del curso, los docentes
que acompaaron especialmente para el profesor o profesora de Estadstica.
En la mayor parte de las situaciones ntico-existenciarias, la pre-sencia se

esquiva al ser que se abre en humor; del punto de vista ontolgico-existencial,
eso significa: en aquello de que el humor hace poco caso, la pre-sencia se
descubre entregada a la responsabilidad del pre. Es en el propio esquivarse que
31
el pre se abre en su ser. Ese acto de ser, carcter ontolgico de la pre-sencia,
encubierto en su proveniencia y destino, por cuanto ms abierto en s mismo
cuanto ms encubierto, llamamos estar-lanzado. La expresin estar-lanzado
debe indicar la facticidad de ser entregado a la responsabilidad23 (p. 189).
En ese sentido, una cuestin es lo que otros digan sobre el proceso que acaban de vivir
los estudiantes en su vivencia de aprendizaje de la experiencia curricular de Investigacin
Cientfica y otra cuestin muy diferente es lo que digan los mismos estudiantes acerca de su
aprendizaje vivido, sentido, pensado y trabajado en uno de sus logros ms importantes: poder
elaborar el proyecto de investigacin.
Parafraseando a Heidegger, afirmamos que el ente del carcter del ser ah es su ah
en el modo consistente en que, expresamente o no, se encuentra estar-lanzado (estado de
yecto, para algunas ediciones). En el encontrarse es siempre ya el ser ah colocado ante s
mismo, se ha encontrado siempre ya, no en el sentido de un encontrarse perceptivamente ante
s mismo, sino en el de un encontrarse afectivamente de alguna manera.
Uno siempre valora lo que le ha implicado bastante esfuerzo, tiempo y sacrificio, tiene
un significado que de repente otros, no podran comprender y menos entender por lo que uno
est pasando. Ese sentir, ese vivir, ese actuar es lo que ha sido asumido por los estudiantes de
Enfermera en su actuar con respecto al aprendizaje de la experiencia curricular de
En ese plano de discusin y desde esa perspectiva, los docentes tienen que comprender
ese proceso de constituirse en aprendiz de investigador, si bien las circunstancias y las
situaciones no son iguales en los estudiantes, especialmente si miramos la perspectiva de las
sedes, no es lo mismo estar en la sede central que estar en las sedes descentralizadas, la
disposicin de ciertos recursos no son parecidos ni menos equivalentes y uno de esos recursos
y muy significativo por cierto lo constituye las Bibliotecas.
Por otro lado, ya en la perspectiva de los docentes, hay que reconocer la experticia que
tienen muchos de ellos en el manejo de la Metodologa de Investigacin Cientfica
especialmente en los mtodos cuantitativos, la investigacin cualitativa est irrumpiendo en el
panorama acadmico de los estudiantes con fuerza; pero, en vista de su diversidad no solo
conceptual, sino tambin metodolgica adems de filosfica, hace que el estudiante vea difcil
posicionarse en tal o cual diseo; sin embargo, una vez que se empodera, no hay quien le desve
de su propsito.
Todas estas reflexiones nos ayudan a comprender la estructura de lo vivido por el
estudiante de Enfermera en el aprendizaje de la Investigacin Cientfica, quien califica la
vivencia como fue grata y lleg a cumplir mis expectativas, la cual podemos expresarla como
se presenta en la siguiente figura.
32
FIGURA 1. Diagrama conceptual de la vivencia del aprendizaje de la Investigacin Cientfica en los estudiantes de Enfermera del IV ciclo de la
Facultad de Enfermera de la Universidad Nacional de Trujillo
II. El proyecto de
investigacin
inicialmente es incierto,
complicado, complejo;
sin embargo, segn
como se avanza se
vuelve interesante,
reflexivo y profundo
Pre-sencia Co-pre-sencia III. Las experiencias y

I, La Investigacin vivencias de los
Cientfica les pareci
estudiantes sobre el
una experiencia muy
curso fueron tan
importante,
interesante y fuente interesantes que
de conocimientos Fue grata y lleg a cumplir declaran satisfaccin,
para el ejercicio mis expectativas agradecimiento y
profesional fascinacin
Ser-lanzado
Ocupacin
V. El aporte de los Temor IV. El curso no

docentes y adems
estuvo exento de
del estadstico fue
dificultades para
valioso para estas
el aprendizaje y
estudiantes de
logro de metas
Enfermera
CONSIDERACIONES FINALES
La presente investigacin fue desarrollada a partir de la intencin de ir a las cosas
mismas, buscando comprehender el sentido que estructura el comportamiento de los
estudiantes de enfermera del IV ciclo que implementaron la experiencia curricular de
Esta trayectoria permiti que, en la condicin de enfermero e investigador adems de
docente, pudiese retomar las inquietudes iniciales surgidas en el trabajo en las aulas con las
estudiantes de Enfermera de dicho ciclo, cuando tena algunas perplejidades e indagaciones
sobre el modo de ser de las estudiantes junto al reto de construir su primer proyecto de
investigacin.
Aproximarme a las estudiantes de Enfermera me exigi un ejercicio de evitar
preconceptos y juicios sobre el comportamiento del otro; se trata de la prctica comn entre los
profesionales de la salud, que orientan conductas, ensean cuidados de salud basados en su
formacin tcnica y cientfica, adquiridas a lo largo de su trayectoria acadmica y profesional;
sin embargo cmo es el resultado de la enseanza de la investigacin cientfica, que tiene otro
sentido en la formacin profesional de dicha estudiante, ese es otra cuestin.
El tener como producto acreditable de dicha experiencia curricular, por ejemplo al
proyecto de investigacin, hizo que los estudiantes de enfermera, estableciera alianzas, con la
condicin de que no fuera solamente por efectos de realizar dicha experiencia curricular sino
de comprometerse ms adelante a realizar la siguiente experiencia curricular y ms an, viendo
en el futuro para hacer el proyecto de tesis.
El constatar las vivencias a travs de la perspectiva filosfica de Heidegger, me
direccion a penetrar en la singularidad de cada estudiante de enfermera que particip de este
estudio. Todas y cada una, de modo general, comparten una experiencia humanamente vivida
determinado por el discurso producido socialmente sobre el ex-sistir de ser-mujer y de ser-
estudiante, o sea totalmente dedicadas al estudio, a cumplir con las tareas y trabajos encargados,
a participar en eventos propios de la profesin tanto en el hospital como en la comunidad y todo
lo que deviene de ese compromiso personal y social.
Los testimonios sugieren que las estudiantes de enfermera estn cubiertas por una
familiaridad que la rutina acadmica les confiere. Esa vida de estudiante es, por lo tanto, el
punto de partida para que ellas se tornen en lo que tienen que ser. Y en esa vivencia de todos
los das en las aulas en la que se dejan encontrar, en que ellas estn lanzadas en sus posibilidades
como pre-sencia, como ah y tambin en el cotidiano estn fechadas para s y para los otros.
La comprehensin de s resulta de la mediacin con las compaeras y la compaera con
quien comparte la elaboracin del proyecto, por todo lo que les afecta y que est bajo su
responsabilidad prioritaria. La compaera es lo primero que se abre en su mundo, ella es co-
presencia, cuyos requerimientos deben atender, en este caso la tarea de construir el proyecto de
investigacin.
Como pre-sencia (Dasein), la estudiante de enfermera se preocupa con los otros entes
que tambin tienen el mismo carcter ontolgico de la pre-sencia (porque se considera en este
caso, co-pre-sencia). No obstante estando ocupadas con atribuciones acadmicas, ellas, en la
verdad, estn pre-ocupadas con el conjunto de acciones a realizar para garantizar un buen
proyecto de investigacin en la experiencia curricular de Investigacin Cientfica.
El carcter ontolgico de la ocupacin, no es propio del ser-con, no obstante ese modo
de ser sea un ser para los entes que vienen al encuentro dentro del mundo como ocupacin. El
ente, con el cual la pre-sencia se comporta en cuanto ser-con, tambin no posee el modo de ser
del instrumento a la mano, pues l mismo es pre-sencia. De ese ente no se ocupa, con l se
preocupa.
Como profesor enfermero que tiene como objeto de trabajo ensear a cuidar, creo que
podemos avanzar para un aprendizaje cuyo punto de partida reposa en la comprensin del otro,
en el caso de las estudiantes de enfermera, en aquello que ellas tienen de ms propio y singular.
Bajo ese enfoque, no podemos abordar la enseanza de la investigacin cientfica, de
forma tradicional. Como hacamos con nuestros instrumentales de trabajo. Tenemos en medio
de nosotros pre-sencias que estn-ah, indagando, conociendo, aprendiendo y compartiendo el
mundo pblico de su formacin profesional.
Tenemos la excelente oportunidad de trascender este modo de ser, por la escucha, por
la pre-ocupacin que est fundamentada en la consideracin con el otro, por la comunicacin
autntica entre dos seres-ah-con que cumplen sus posibilidades y pueden lanzarse en muchas
otras.
En esa perspectiva, es fundamental que los reglamentos, las normas y especialmente,
las polticas educativas de la Universidad y de los servicios universitarios estn orientados para
los estudiantes-profesionales. A partir de ellas, con ellas y no sobre ellas es que se deben tejer
los hilos integradores de las estrategias, tcticas y delineamientos de la enseanza-aprendizaje.
Por otro lado, hay que considerar que el Dasein develado en la presente investigacin
en el sentido de fue grata y lleg a cumplir mis expectativas, permiti observar sus
posibilidades de ser estudiante de enfermera, en todo caso ser-mujer-estudiante universitaria.
Ese hecho de la realidad requiere, igualmente, cambios en el abordaje de la concepcin de la
formacin de los futuros profesionales de la salud en general y de enfermera, en particular. Los
cambios deben suceder en el sentido de influenciar la manera de comprender la vivencia de
estas estudiantes, objeto/sujeto de trabajo o estudio y tambin de su propio cotidiano.
Hay esperanza de que un nmero cada vez mayor de personas pueda reconocer que hay
mudanzas urgentes, muy necesarias, absolutamente posibles de suceder, y que seres humanas
y humanos puedan articular una vivencia mutuamente inclusiva.
35
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38
ANEXO 1
LOS DISCURSOS
Discursos AURORA
El curso de investigacin cientfica me ha parecido una experiencia curricular muy importante
para la formacin como profesional de enfermera y como futura participante del otorgamiento
del cuidado integral, el investigar es una base muy importante para el aprendizaje y ms cuando
este aprendizaje est fundamentado cientficamente.
Cuando nos mencionaron sobre que tenamos que hacer un proyecto de investigacin para esta
cuarta unidad, personalmente sent que iba a jalar el curso, porque no tengo o tena
conocimiento alguna posiblemente no iba a elaborar un buen proyecto de investigacin.
Pero cuando se nos fue asignando la asesora de proyecto para cada subgrupo, se nos vino una
sonrisa reconfortante ya que la profesora que nos toc, nos ayud muchsimo durante la
elaboracin del proyecto, fue muy pacienciosa, emptica, muy colaboradora, nos explic con
cada detalle lo que debamos integrar al proyecto y cmo elaborarlo y sobre todo las
correcciones que debamos hacer para al final tener un proyecto bien elaborado y estructurado.
Por tal razn como estudiante del presente curso de investigacin debo decir que me siento muy
satisfecha, contenta y agradecida con los conocimientos y la experiencia que he podido obtener
hasta el momento como estudiante de enfermera
39
DISCURSO B Clara
Bueno, pens que sera complicado hacer un proyecto de investigacin, me sent temerosa, no
saba cmo empezar ni qu hacer, tantas experiencias para estudiar y elegir slo una.
No negar que al comienzo del curso, me mostr indiferente; pero, al pasar el tiempo, me
comenz a interesar el proceso, con eso no quiero decir que no sea curiosa, al contrario me
fascina la idea de preguntarme un porqu de las cosas.
En conclusin, todo este proceso investigativo ha sido dinmico, activo e intenso, ya que cada
da se realizaba un nuevo descubrimiento de nuestro problema,. Y saber que esto aportar a
futuras bsquedas incansables de conocimientos en enfermera, me llena de satisfaccin, porque
investigo para cuidar mejor.
40
DISCURSO C Cecilia
Es un curso complejo, pero, desde que iniciamos las clases me pareci interesante y ms a la
hora que nos dijeron sobre este proyecto ya que nos motiv ms a realizar dicha investigacin;
el tema a investigar para mi proyecto fue interesante y al leer informacin sobre la realidad
problemtica nos impulsaba ms hasta profundizar en la investigacin.
Al principio pens que iba a ser complicado, pero, con el paso de los meses me d cuenta de
que no lo era.
Me gust mucho el curso ya que me permiti enriquecer ms mis conocimientos.
41
DICURSO D Diana
Desde el instante que empecemos a indagar como elaborar el proyecto, pues fue un momento
de mucha reflexin de intentar encontrar algo en el mundo que motive a investigar y profundizar
en dicho tema.
Fueron unas vivencias y experiencias muy bonitas, porque permiti acercarse y convivir de
manera cercana con los docentes, de manera emptica y con alto grado de confianza, con lo
cual considero que se ha logrado ganar muchos conocimientos nuevos y se ha cumplido todas
las competencias.
42
DISCURSO E Eliana
Al inicio del proyecto de investigacin cre que sera aburrido y tedioso y no tena en mente si
quera hacer una investigacin; pero, al entrarme a profundidad en el curso y los temas, despert
mi inters y te agarre el gusto a formular mi objeto de estudio, adems la asesora que recib
personalmente considero fue la adecuada, adems que la profesora supo explicarme y llegar a
m demostrando su inters porque aprendiera, me motiv, especficamente puedo decir que me
favoreci inmensamente al proyecto ya que pude descubrir nuevos conocimientos y poner en
marcha la parte cientfica de la profesin, tuve gran dificultad debido a factores externos
(biblioteca, tiempo, etc.) para avanzar en investigacin; pero, no me limito adems s que todo
lo que aprend ser de gran utilidad para mi profesin y me siento satisfecha por el resultado
obtenido.
43
DISCURSO F Fiorella
Bueno, primero nos orientaba con la realizacin del proyecto en lo que consista, los
conocimientos y teoras que necesitamos para la elaboracin del proyecto de tesis.
El logro mximo que se adquiere al culminar este curso de investigacin es aprender y tener
muy claro el desarrollo de la metodologa.
44
DISCURSO G Gaby
Durante el aprendizaje de investigacin cientfica se ha ido desarrollando adecuadamente,
didcticamente, para el aprendizaje de los alumnos, por parte de algunas profesoras nos
asesoraron y quieren en todo el curso hasta la elaboracin del proyecto de investigacin,
recomendndonos libros, asesora; pero, hubo una parte deficiente en los ltimos meses, la
biblioteca paraba cerrada y eso impidi la bsqueda de la informacin cuando necesitbamos;
as, como tambin nos dificultaba para seguir buscando informacin actualizada, por otra parte
el curso desde que comenz ha sido muy bueno, temas muy interesantes, didcticos, con buenas
sustentaciones por parte de los docentes para guiarnos y as aprender; pero, creo que las
sustentaciones deben de ser ms dinmico para el logro de aprendizajes, dinmico como videos;
pero, que no sean tan largo sino cortos, pero, que den a entender los temas que se quiere dar a
conocer.
45
DISCURSO H Hortencia
Al iniciar el ciclo tuve muchas expectativas, imaginaba que iba a ser un curso muy difcil y
complicado y a la vez muy importante.
Realizar un proyecto era algo nuevo para m; pero, como fueron pasando las semanas, el apoyo
de los asesoras que guiaban, corregan y los avances que muy significante, fue un problema
algunos das que la biblioteca se encontraba cerrada por el paro de los administrativos limit el
avance del proyecto, motivo por el cual se busc informacin y el acceso a libros de otras
universidades con un tiempo limitado, puesto que se tena clases por la maana y por la tarde;
pero, an as, se logr concluir satisfactoriamente con la realizacin del proyecto.
La incertidumbre ha desaparecido y en su reemplazo ha quedado el deseo de seguir
aprendiendo.
46
DISCURSO I Ins
Al inicio creo que como todas, era un nuevo curso con nuevos temas y nuevos retos; pero,
hemos creo que con muchas dificultades y obstculos podido lograr lo requerido de esta
Aunque en mi grupo no me sent cmoda y me disgust eso por la falta de comunicacin entre
ellas, no pude desarrollar mi lado de liderazgo que yo s que lo puedo lograr y soy buena.
Por otra parte los temas al no darse muy bien expuestos por algunos profesores no se llegaron
a profundidad y no hubo ilacin.
Tampoco me parece la preferencia a unas alumnas y menospreciar el trabajo de otras.
Debe ser equitativo las calificaciones y las notas deben ser iguales respetando los criterios
establecidos.
47
DISCURSO J Juana
En cuanto a la realizacin de la prctica no me pareci muy acertada al tener profesoras para
un mismo grupo, la cual perjudic en la realizacin del proyecto.
Hay que tratar de tener ms dinamismo y evitar que las prcticas y teoras sean ms agradables
y entendibles.
48
DISCURSO 5 Rosa
Adems me siento a gusto con el tema que escog en mi proyecto porque eso representara en
un futuro lo que puede ser mi tesis y con los conocimientos previos del curso se podr y lograr
realizar un buen trabajo de investigacin.
49
DISCURSO 8 Octavila
Bueno, al inicio del curso cuando nos plantearon el realizar nuestro proyecto de investigacin,
me asust un poco ya que pens que no era algo fcil; pero, luego cuando v con quin trabajar
(compaera de proyecto) y con la ayuda de mi asesora, de otro de los docentes y del profesor
de estadstica, se me hizo ms fcil.
Ahora que ya sustent mi proyecto estoy muy feliz ya que fue un xito y aprend como realizar
un proyecto, ya que hacer investigacin es algo sumamente importante. Y adems me ayudar
en relacin a mi tesis que presentar en VIII ciclo.
Gracias a cada uno de los docentes por su paciencia, enseanzas, y dedicacin con cada una de
nosotras ya que sin su ayuda nada de esto hubiese sido posible.
50
DISCURSO V1 Violeta
Al inicio de la investigacin tuve mucha curiosidad por conocer cmo realizar una
investigacin cientfica? Tena conocimientos conceptuales o ideas de lo que tratara; pero, no
con precisin.
El aprendizaje adquirido en la duracin del curso, fue interesante, personalmente me gust
como paso a paso de iba armando el proyecto investigativo.
Para la eleccin del tema no hubo mucha dificultad ya que desde un tiempo tena pensado mi
objeto de estudio, que quera tomar, lo que fue dificultoso trabajar fue marco terico ya que se
encontraba definiciones de variables; pero, fue complicado entrelazar prrafos y unir uno y otro
concepto.
51
DISCURSO V4 Pola
Los temas explicados en clase han servido de mucha ayuda para poder realizar nuestro proyecto.
Bueno, al principio senta confundida porque no saba que tema escoger, si quera que sea
cuantitativo o cualitativo.
Tenamos que tomar buenas decisiones para poder realizar el proyecto entonces nos basamos
en la problemtica que est viviendo el Per, y en el mismo distrito y as nos basamos y optamos
por un tema principal.
Todo el informe y pautas han sido de modelo para elaborar nuestro proyecto solo que falt
tiempo para poder esquematizar y validar con el profesor ya que el solo nos ense dos veces,
me hubiese gustado que ensee ms da para aprender ms porque nuestro proyecto fue
52
DISCURSO V8 Betania
Por mi persona tuve resultados optimistas y satisfactorios.
Es un punto muy importante en nuestra vida profesional, ya que necesitamos de la investigacin
y conocimientos verdicos para desarrollar y dar solucin a nuestros problemas de salud.
Aprend mucho de sus enseanzas de mi profesora, me sent a gusto durante el ciclo que me
ense.
53
DISCURSO V13 Vernica
Al inicio pens que era sencillo, pero con el paso del tiempo ese pensamiento se fue
desvaneciendo, pues las cosas, se iban complicando, adems tuvimos un asesor de prctica que
en vez de guiarnos y aclarar nuestras dudas ms nos confunda, fue algo estresante, porque con
el paso del tiempo, el avance que haca se lo enviaba al asesor, pero no responda, cambi varias
veces varias partes del proyecto, al final fue un entrevero, pues segn la encargada del curso
nos dijo a mi compaera y a m que nuestro proyecto no estaba claro que en el ttulo decan
algo, en el objeto era otra cosa, en el problema era algo totalmente diferente y en los objetivos
tambin era diferente.
Ahora tengo una idea de cmo realizar un proyecto de investigacin, pero son ideas algo vagas,
porque an tengo muchas dudas que no supieron ser respondidas.
54
DISCURSO V16 Juliana
Al empezar el curso si me gustaba, si me sent bien, pero luego en el transcurso que iba
avanzando las clases y cuando lleg el momento en que tenamos que elegir una compaera
para poder realizar nuestro proyecto de investigacin, escog a mi mejor amiga, pues pasando
los das un poco que no comprendamos o no sabamos mucho que hacer, preguntbamos a
alumnos anteriores que haban pasado ya por esto como compaeros de ciclos avanzados y s
nos apoyaron mucho.
Luego pasando los meses tuvimos un imprevisto con mi mejor amiga y compaera del proyecto
de investigacin y pues ya no vena a clases, la llamaba y su celular apagado, pero tanto as que
le comuniqu a los docentes y me dijeron que tengo que hacerlo sola. Y pues fue as que realice
mi proyecto de investigacin sola.
55
DISCURSO V19 Luz
LA investigacin cientfica para m fue muy grata, sensacional ya que se obtuvo una experiencia
El investigar, realizar las investigaciones bibliogrficas, recolectando lo principal de cada
investigador, agrand mi pensamiento, me educ con claridad que significaba investigar, fue
muy emocionante ir aplicar encuestas a los alumnos para evaluar si si iba o no en relacin con
mis variables planteadas, fue interesante trabajar sobre toma de decisiones segn el nivel de
autoestima en los adolescentes.
Pero me gustara ir ms all y no quedarme solo en la validez del instrumento, se desea con
ansias trabajar ms.
56
DISCURSO V20 Vania
Cuando empezamos el curso de investigacin me sent muy emocionada, ya que estbamos
empezando una parte de nuestra vida como futuras profesionales de enfermera investigadoras.
conforme iba pasando los das y nos reunimos con mi compaera para establecer el tema a
investigar estuvimos pensando y decidimos enfocarnos es los adolescentes.
Pero, en clase, la teora era interesante y averiguativa, estuvimos con los tiempos justos para
aprender diversos temas para llegar a la formulacin de nuestro problema.
Nuestra docente haba estado haciendo las clases ms dinmicas donde daba la oportunidad a
todas para participar, pero esto cambi, las clases se volvieron aburridas y desinteresantes.
motivadas.
Por mi parte pienso que la investigacin siempre debe estar en compaa de nosotros porque
nos ayudar a investigar todos los problemas por los que se pasan nuestros pacientes, familias
y comunidad.
57
DISCURSO V21 Jazmin
desarrollar cada paso de la investigacin, claro que en su totalidad no va a ser internalizado por
la rapidez y el ocupado horario que tiene enfermera y sobre todo porque el curso tiene mucha
demanda.
En la parte terica fue dinmica e enriquecedora porque se comparta la plenaria durante las
horas de teora.
En cuanto a la prctica la divisin fue por 3 profesoras, las del curso y 2 de su prctica, tuve la
suerte que me toc con la profesora del curso lo cual supo guiarnos a mi y a mi compaera
durante todo el proceso de investigacin, pero mi disconformidad fue la falta de capacidad no
tan buena de los profesores prcticos porque son muy buenas pero para que sean asesores de
proyectos de tesis deben tener experiencia cosa que no tenan y por el favoritismo que tenan
con ciertas alumnas por tener cierta cercana y eso no entra en la tica profesional, en fin ese
aspecto no se hizo nada, hasta el final.
Y con el profesor de estadstica muy contenta y satisfecha profesores como l, capacitados en
el rea y dotados de experiencia son los verdaderos docentes que deben orientar a los alumnos
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Discursos iNVESTIGACIÓN 2016

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