UNIDAD VIII

Contexto curricular

Componente curricular

Principios educativos de la institucin

Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios las proposiciones
generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la
estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a
la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios
del Curriculum son los siguientes:

Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales

y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, pas, mundo). De esta manera, el Curriculum asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes,
valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y
proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos
constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las
distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
 Ejes del Curriculum

Eje Componentes Subcomponentes

Multiculturalidad e Identidad Personal:
Interculturalidad
Contempla los diferentes Es la afirmacin del yo con
Busca propiciar el aspectos que el ser conocimiento de sus
desarrollo de las y los humano necesita conocer intereses, valores y
estudiantes como personas de s mismo y aquellos en caractersticas fsicas,
capaces de participar los que necesita identificar intelectuales, espirituales,
crtica y responsablemente y practicar su derecho de estticas y morales
en el aprovechamiento y pertenecer a una familia, tomando conciencia de los
conservacin de los bienes una comunidad, un Pueblo cambios que ocurren en su
del pas y en la y una nacin, desarrollo personal y los
construccin de una nacin sin discriminacin. efectos de su interaccin
pluralista, equitativa e con las y los otros en su
incluyente, a partir de la familia, en la comunidad,
diversidad tnica, social, en el pas y en el mundo.
cultural y lingstica. Tiene
tnica y Cultural:
en cuenta, por tanto, no
Identificacin y
slo las diferencias entre
reconocimiento valorativo
personas y grupos sino
del conjunto de prcticas y
tambin las convergencias
referentes culturales por
de intereses entre ellos, los
los que una persona o un
vnculos que los unen, la
grupo se define, se
aceptacin de los valores
manifiesta y desea ser
compartidos,
reconocido en la vida
las normas de
cotidiana, lo cual ampla la
convivencias legitimadas y
percepcin positiva de su
aceptadas, las instituciones
auto identificacin y
comnmente utilizadas.
autoestima.
 Nacional:

Se configura a partir del

vnculo jurdico - poltico
que las personas tienen
con respecto a la nacin.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas identificarse y
participar en la
construccin de la unidad
nacional.

Educacin para la unidad,

la diversidad y la
convivencia

Incluye acciones
orientadas a la aceptacin
de la particularidad y el
fortalecimiento de las
diferentes culturas
presentes en la escuela y
en la comunidad y a la
promocin de su desarrollo
diferenciado.

El proceso educativo
intercultural se concreta
con la utilizacin del idioma
propio de la regin
paralelamente con el
idioma espaol como
instrumentos
 de comunicacin y para el
desarrollo
afectivo, cognitivo y social.

Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de
formas de pensamiento,
valores, actitudes y
comportamientos de
respeto y solidaridad hacia
todos los pueblos y
culturas del pas. Se
propicia el conocimiento
del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos,
prestando especial
atencin a las causas y
efectos de la asimetra
sociocultural y a la
bsqueda de formas de
solucin con el fin de que
sus potencialidades
econmicas, polticas,
sociales y culturales
puedan desenvolverse en
toda su magnitud.

Equidad de gnero, de Equidad e igualdad

etnia y social
Su propsito principal es
Se refiere, eliminar toda forma de
fundamentalmente, a la discriminacin entre
relacin de justicia entre hombres y mujeres y lograr
hombres y mujeres de los la igualdad en: derechos,
diferentes Pueblos que oportunidades,
conforman el pas. responsabilidad, acceso a
Requiere, por lo tanto, del la educacin, participacin
reconocimiento, aceptacin social y ciudadana.
y valoracin justa y
Gnero y autoestima
ponderada de todos y
todas en sus interacciones Permite la aceptacin, el
respeto y la valoracin de
sociales y culturales.
la condicin propia de ser
Orienta el currculo hacia la
mujer o de ser hombre.
atencin de nios y nias
Fortalece la imagen que
de acuerdo con sus
las nias y los nios tienen
particulares caractersticas
de s mismas (os) y
y necesidades
desarrolla una identidad
favoreciendo,
sexual autntica, digna y
especialmente, a quienes
no discriminatoria.
han estado al margen de
Educacin sexual: VIH -
los beneficios de la
SIDA
educacin y de los
beneficios sociales en El currculo propicia
general. oportunidades de
comunicacin,
comprensin y
complementariedad para el
conocimiento de las
cualidades y las funciones
de la sexualidad. Tomo
como base los modelos
para la educacin sexual
de nios y nias vigentes
en las familias, la
comunidad y en los
convenios internacionales
para lograr una educacin
sexual pertinente.

Equidad laboral

Es la relacin de justicia
que se da en los espacios
laborales, as como la
formacin de hombres y
mujeres para acceder a las
ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad,
para tener una mejor
calidad de vida.

Equidad tnica

Orienta hacia el
establecimiento de
relaciones justas entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que
coexisten en el pas.

Equidad social Gnero y poder:

Propicia la posibilidad de Propicia las mismas

que, tanto hombres como oportunidades para los y
mujeres, desarrollen sus las estudiantes en los
potencialidades y espacios de decisin y de
capacidades, habilidades y participacin a nivel
destrezas intelectuales, familiar, escolar,
fsicas y emocionales para comunitario y nacional.
 que tengan las mismas
oportunidades sociales,
econmicas, polticas y
culturales. Adems, debe Gnero y etnicidad:
atender en forma especial Propicia las oportunidades
a los nios y nias que de participacin, respeto,
necesitan superar alguna valoracin, acceso a
forma de discapacidad. los recursos, decisin,
posicin, situacin y
relacin sin discriminacin.

Gnero y clase

Orienta hacia la
revalorizacin de ser
hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.

Educacin en valores Personales

El propsito de la El propsito de la
educacin en valores es educacin en valores es
afirmar y difundir los afirmar y difundir los
valores personales, valores personales,
sociales y cvicos, ticos, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y espirituales, culturales y
ecolgicos. Con ello se ecolgicos. Con ello se
pretende sentar las bases pretende sentar las bases
para el desarrollo de las para el desarrollo de las
formas de pensamiento, formas de pensamiento,
actitudes y actitudes y
comportamientos comportamientos
orientados a una orientados a una
convivencia armnica en el convivencia armnica en el
marco de la diversidad marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz Humanos, la cultura de paz
y el desarrollo sostenible. y el desarrollo sostenible.
Los valores personales son
las potencialidades,
cualidades y concepciones
o ideas que dan sentido a
la vida de cada ser
humano y que le permiten
desarrollar las capacidades
necesarias para su
desenvolvimiento
satisfactorio y realizacin
personal.

Sociales y cvicos

Son los que promueven

que los y las estudiantes
participen en la
construccin de una
sociedad justa, progresista
y solidaria, en la que las
personas encuentren
satisfaccin a sus
necesidades materiales y
espirituales.

ticos

Permiten que los y las

estudiantes respeten la
vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de
s mismos y de las dems
personas. Promueven el
respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad
actuando con seriedad y
responsabilidad, la
honestidad y
perseverancia, la prctica
de la equidad y el alcance
de metas sin daar a otros
y otras.

Culturales

Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de
los Pueblos. Proponen la
bsqueda de objetivos y
metas comunes y del
sentido de Nacin.

Ecolgicos

Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la
naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y
promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y
preservacin de los
recursos naturales en
funcin de una mejor
 calidad de vida, respetando
las diversas
cosmovisiones.

Vida familiar Organizacin y economa

familiar
Contempla temticas
referidas a los Enfoca el reconocimiento y
componentes de la ejercicio de
dinmica familiar y responsabilidades,
promueve la estabilidad y funciones y la
convivencia positiva de sus comunicacin eficaz con el
miembros generando la propsito de fortalecer la
estabilidad de nios y dinmica familiar, la
nias como parte convivencia armoniosa y la
fundamental de la familia y estabilidad de la misma
la incorporacin de las forma y promueve
madres y padres de familia actitudes y
en los procesos comportamientos
educativos. Para ello, se orientados a contribuir con
establecen lineamientos responsabilidad a la
que orientan el proceso economa familiar.
educativo, incluyendo la
Deberes y derechos en la
revisin y adecuacin de
familia
materiales educativos en
Desarrolla valores,
funcin de la equidad entre
actitudes y
los miembros de la familia
comportamientos para
y la sensibilizacin del
fortalecer el sentido tico
personal docente, tcnico y
de la vida, la expresin de
administrativo.
la solidaridad, la
distribucin equitativa de
responsabilidades y
obligaciones y el bienestar
y crecimiento de las
familias y sus miembros.

Deberes y derechos de la
niez y la juventud

Son condiciones y
garantas que permiten
brindar atencin y
proteccin social a nios,
nias y jvenes desde los
mbitos de la vida,
educacin, salud,
seguridad, etc. Estimula el
inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de
los derechos de los y las
dems y por el
cumplimiento de sus
responsabilidades.

Debe contemplarse que

nios, nias y jvenes con
alguna discapacidad,
reciban los servicios y
cuidados especiales de
acuerdo a su
particularidad.

Educacin para la salud

Orienta los procesos

educativos hacia la
formacin de
conocimientos, actitudes y
prcticas favorables a la
conservacin de la salud
de las personas, de las
famitas y de la comunidad
en general. Incluye
conocimientos en relacin
con las formas de
conservacin de la salud y
la prevencin o tratamiento
de enfermedades de
acuerdo con los principios
y saberes propios de las
culturas del pas.

Prevencin y erradicacin
de la violencia intrafamiliar

Promueve en los y las

estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores,
actitudes y
comportamientos que
contribuyan al
establecimiento y la
consolidacin de
relaciones armnicas entre
los miembros de la familia,
coadyuvando a las
relaciones de respeto y
aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
 Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto
mayor

Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como
fenmeno fisiolgico
normal y del valor del
adulto mayor en la vida
familiar y social. Se
recupera el valor que los
adultos mayores y su
sabidura tienen, como
verdaderos guas en la
familia y la comunidad.

Vida ciudadana Educacin en poblacin

Se orienta hacia el Forma una conciencia

desarrollo de la poblacional en los
convivencia armnica con individuos, las familias y en
el medio social y natural a grupos diversos, de
partir de la comprensin de manera que sus decisiones
la realidad personal, y comportamientos
familiar y social. responsables y
autodeterminados
Tiene como propsito
contribuyan a la mejor
fortalecer actitudes, valores
calidad de vida de los
y conocimientos
ciudadanos y al desarrollo
permanentes que permiten
sostenible del pas.
a la persona ejercer sus
derechos y asumir sus Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
responsabilidades en la cultura de paz
sociedad, as como
Orienta hacia la formacin
establecer relaciones
para el reconocimiento,
integrales y coherentes entre
respeto y promocin de los
la vida individual y social.
Derechos Humanos, de los
Adems, forma personas
Pueblos y especficos de
que participan activa,
grupos. Ello desarrolla y
responsable, consciente y
fortalece actitudes de vida
crticamente, en la
orientadas hacia un
construccin de su propia
compromiso con el
identidad personal, tnico-
ejercicio de los derechos y
cultural y nacional.
el cumplimiento de las
responsabilidades.

Formacin cvica Cultura jurdica:

Orienta la formacin de Facilita el conocimiento de

valores ciudadanos, por las normas jurdicas que
medio del conocimiento, la regulan las relaciones
interpretacin y la sociales en el pas, as
comprensin de la funcin como aquellas normas
de las normas y leyes que vigentes en su comunidad
rigen y determinan la vida y su cultura.
social. Genera respeto
Educacin fiscal:
fundamentado por su patria
Facilita el desarrollo de
y por todo aquello que
conocimientos y actitudes
simboliza su identidad, as
favorables al cumplimiento
como fortalece sus valores
de los deberes ciudadanos
cvicos.
relacionados con el
cumplimiento de las
obligaciones tributarias y el
buen uso de los recursos
pblicos.

Asimismo, enfoca
la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la
comunidad en la definicin
de requerimientos sociales,
para la inversin pblica y
en la auditora social.

Educacin vial:

Permite que los y las

estudiantes se interesen
por conocer y practicar las
leyes que norman la
movilizacin de peatones y
distintos medios de
transporte en las vas y
espacios pblicos y
desarrolla la conciencia de
la responsabilidad para
mejorar las condiciones de
circulacin en su
comunidad.

Educacin para el
adecuado consumo:

Facilita, en los y las

estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de
sus derechos y
 obligaciones como
consumidores.

Se les prepara para actuar

como consumidores
informados, responsables y
consientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales,
con la produccin y el
consumo de bienes,
productos y servicios que
pueden adquirir en el
mercado, creando
preferencia por el consumo
de productos naturales
para su nutricin.

Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del Curriculum Promueve el desarrollo del

busca el mejoramiento de ser y sus facultades para la
la calidad de vida, en un satisfaccin personal y
contexto de desarrollo social en el desempeo
sostenible. Implica el competente de actividades
acceso, en forma fsicas, socioculturales,
equitativa, al mejoramiento artsticas, intelectuales y
de las condiciones de de produccin econmica,
existencia que permitan tanto para conservar lo
satisfacer las necesidades establecido como para
bsicas, as como otras promover cambios y
igualmente importantes de enfrentar la incertidumbre.
ndole espiritual.
Relacin ser humano -
Se entiende por naturaleza
sostenibilidad las acciones Permite conocer y
permanentes que garantizan comprender que existe una
la conservacin, el uso relacin vital muy estrecha
racional y la restauracin del entre la naturaleza y los
ambiente y los recursos seres humanos, que las
naturales del suelo, del acciones de los individuos
subsuelo y de la atmsfera y de los grupos dependen
entre otros. Un desarrollo de los factores naturales,
humano sostenible es aquel pero que, de igual manera,
que est centrado en el los seres humanos inciden
logro de una mejor calidad en la destruccin o
de vida para el ser humano conservacin de la
a nivel individual y social, naturaleza.
potenciando la equidad, el
Preservacin de los
protagonismo, la solidaridad,
recursos naturales
la democracia, la proteccin
de la biodiversidad y los Impulsa la preparacin
recursos naturales del para la participacin en el
planeta; el respeto a la uso razonable de los

diversidad cultural y tnica, recursos naturales del

de manera que nose medio en el que los seres

comprometa el desarrollo de humanos se desenvuelven
para enfrentar
las generaciones futuras.
pertinentemente los
problemas ambientales en
funcin de la conservacin
y el mejoramiento del
ambiente natural.

Conservacin del
patrimonio cultural

Fomenta la capacidad para

apreciar los componentes y
 manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de
nuestra Nacin y del
mundo. Adems, impulsa
la participacin directa en
la proteccin, conservacin
y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en
general.

Seguridad social y Riesgos naturales y

ambiental sociales

Se entiende por seguridad, Propicia el conocimiento

la presencia de del mbito natural, social y
condiciones generales que cultural y de todos aquellos
permiten a las personas factores y elementos que
sentirse resguardadas provocan alteracin del
frente a los riesgos y las ambiente y favorecen la
potenciales amenazas de seguridad personal y
su entorno, tanto natural ciudadana.
como sociocultural. Estas
Prevencin de desastres
condiciones son posibles,
Se orienta hacia el
gracias a la existencia de
conocimiento y manejo
normas, organismos e
adecuado de amenazas,
instituciones que velan por
de las acciones a ejecutar
que tales riesgos y
en caso de desastres, de la
amenazas no alteren la
organizacin y conciencia
vida de las personas y no
social, la tecnologa para
afecten la conservacin de
prevenirlos y la funcin de
 los Medios
de Comunicacin en este
tema.

Inseguridad y
vulnerabilidad

Proporciona los
conocimientos y las
estrategias adecuadas
para enfrentar las
diferentes situaciones de
inseguridad y
sus bienes.
vulnerabilidad existentes
Este eje busca formar la en su comunidad y en el
conciencia social del riesgo pas en general.
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural. Capacita a los
y las estudiantes para la
conservacin y el
mantenimiento de la
integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y
Formacin
para el en el trabajo de Trabajo y productividad
desarrollo

Enfoca un proceso Capacita a los y las

permanente de formacin estudiantes para asumir el
integral que permite a las trabajo como medio de
personas involucrarse en el superacin y liberacin
mejoramiento de la calidad personal, como
de vida de su comunidad. manifestacin de
Dicha formacin toma en solidaridad y como
cuenta las caractersticas y herramienta para mejorar
necesidades de personas y la calidad de vida familiar,
comunidades y sus comunitaria y nacional.
perspectivas culturales.
Legislacin laboral y
Facilita la adquisicin de seguridad social
conocimientos y la
Orienta hacia la formacin
formacin de hbitos,
de actitudes y hbitos para
actitudes y valores
que hombres y mujeres
positivos hacia el trabajo
cumplan sus
equitativo de mujeres y
responsabilidades y
hombres. Asimismo,
ejerzan efectivamente sus
desarrolla en las y los
derechos laborales.
estudiantes la valoracin
Aprenden, para ello, cmo
del trabajo como actividad
funciona el Sistema de
de superacin y como base
Seguridad social y la
del desarrollo integral de
legislacin laboral nacional
las personas y de la
e internacional.
sociedad.

Desarrollo tecnolgico Manejo pertinente de la

tecnologa
Se denomina tecnologa a
toda creacin humana til Facilita el desarrollo de
para la realizacin de capacidades para la
cualquier actividad, meta o adaptacin y creacin de
proyecto, a partir del tecnologa propia, con
conocimiento experiencial criterios de pertinencia y
o sistemtico formal. La calidad. Para ello,
tecnologa puede ser desarrolla conocimientos
material como las sobre los tipos de
mquinas, herramientas y tecnologa propia y fornea
utensilios, o intelectual y sus formas de aplicacin
como las formas de hacer a la solucin de diversas
las cosas, de comportarse situaciones cotidianas.
o de relacionarse con los
dems.

Est orientado a fortalecer

la curiosidad, la
investigacin y la inquietud
por encontrar respuestas
Manejo de informacin
tecnolgicas pertinentes a
la realidad del entorno y Orienta la toma de
mejorar las condiciones de decisiones teniendo como
vida escolar, familiar, base la informacin que
laboral y productiva, posee.
valorando la propia
creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno,
as como los que ha
generado la humanidad a
lo largo de su historia.

Perfil de ingreso y egreso de estudiantes

De ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al ingresar al
nivel.
1. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura en
su idioma materno y un segundo idioma.
2. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico-matemtico.
3. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
4. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
5. Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de escritura.
Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
6. Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora.
 7. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Manifiesta hbitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas
favorables para la conservacin del medio ambiente.
8. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad que estn a su
alcance.
9. Manifiesta hbitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
10. Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
11. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno,
en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
12. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y
sociales. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones
interpersonales e interculturales.
13. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos
Humanos. Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y
confianza en s mismo y misma y un estado emocional positivo.
14. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
15. Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
16. Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental
Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de
su edad.
17. Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
18. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
De egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del
nivel, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes
contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se
reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos
deberes y derechos.
2. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es
respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artsticas.
3. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la
trascendencia de sus actos.
4. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
5. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas
situaciones.
6. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
7. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin
personal y de una mejor calidad de vida.
8. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas. Valora
la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de
mejoramiento de su vida y de la de otros.
9. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
10. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad
por la observancia de las mismas.
11. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientacin que le
da su familia para la toma de decisiones.
12. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
13. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos
pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos.
14. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades
y valores.
15. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y
responsabilidad. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio
del liderazgo democrtico y participativo.
16. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
17. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
18. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los
de los otros (as).
19. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
 20. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con
limpieza.

Desarrollo Curricular

Ejecucin de lo planeado

Transformacin del Curriculum

Correccin Modificacin Perfeccionamiento

Investigacin Y Reflexin Desde La Practica

Profesores Estudiantes Directivos

Grupos

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es

ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en las
disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta
prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden
desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las concepciones de la
institucin de que se trate. Relacionado con esta reflexin es que consideramos la
necesidad cada vez ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y
vinculado sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el profesor
involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al
proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando
afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos
tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad
de someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra
prctica".

La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo
como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en su
puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El rediseo tiene una estrecha
relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa de diseo curricular de forma
total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.

La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la

elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la
comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculum, sino de enriquecer
el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con
las exigencias nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculum de
las realidades culturales locales.

En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan una

propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el Curriculum a nivel meso e
institucional para ello describen los siguientes pasos:

1 Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su ubicacin en

el contexto socio-cultural.

2 Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio

econmico y cultural de la comunidad.

3 Determinacin de las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.

Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y procedimientos que
los caracterizarn.
4 Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la
educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.

5 Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la

informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida mediante las
fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el
desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades
concretas que garanticen la creacin de condiciones y ejecucin del mismo entre las
que podemos citar:

1 Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa antes de
la puesta en prctica.

2 Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del
programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.

3 Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que

tienen que ver con el plan.

4 Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad educativa

para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuacin.

5 Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan de

estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico.

6 Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes grados,

objetivos y tareas principales en colaboracin con la comunidad educativa.

7 Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto

los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.

8 Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica) desde

el propio desarrollo acadmico.

Valores

VALORES
Respeto y tolerancia: fomentar y aplicar entre los diversos agentes educativos:
docentes, alumnos y padres de familia, los derechos individuales.

Honestidad: demostrar en nuestra actuacin la objetividad, en razn de la autocrtica y

la autoevaluacin permanente de nuestro trabajo.

Solidaridad: colaborar en las diferentes actividades escolares integrndose y

asumindolas como propias; adems de tener siempre el espritu de servicio como
base para la satisfaccin de nuestras necesidades.

Responsabilidad: cumplir con el propsito fundamental de nuestra actuacin docente,

en el sentido de priorizar el cumplimiento de los propsitos educativos comunes;
adems que nuestra responsabilidad implica la preparacin y actualizacin constantes.

Democracia: participar en la toma de decisiones y respetar los acuerdos de los grupos y

de la institucin, implicando esto el respeto a los diversos puntos de vista como base
importante de la democracia.

Equidad: fomentar la igualdad entre los alumnos, docentes y padres de familia.

 Reglamento de evaluacin

Acuerdo ministerial no. 1171- 2010

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin

Preprimaria, Primaria y Media de los subsistemas de Educacin escolar y extraescolar
en todas sus modalidades.

Captulo I

Definicin y finalidad de la evaluacin de los aprendizajes

Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los

aprendizajes es el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible,
analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca del nivel del
logro que han alcanzado los y las estudiantes en las competencias esperadas.

Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin

de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativo en el producto
por que debe:

a. Motivar y orientar el aprendizaje.

b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de los y las estudiantes y de la

ley y del docente.

c. Determinar el nivel del logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y

cuantitativa y del desarrollo integral de la persona.

d. Promover el anlisis y al autorreflexin en los diferentes actores que intervienen

en el proceso educativo, sobre el nivel de logro alcanzado.

e. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en funciones de los resultados

obtenidos.

f. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes

grados y niveles.

g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso de enseanza

aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema Educativo Nacional,
para mejorar el nivel de calidad.

i. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros

educativos y en el Sistema Educativo.

Captulo II

Funcionamiento de la evaluacin de los aprendizajes

Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los

aprendizajes cumple distintas funciones segn el momento del proceso enseanza
aprendizaje en el que se aplica; estas son:

a. Diagnostica: conjunto de actividades que realizan para explorar y establecer el

nivel de preparacin, los intereses y expectativas de los y las estudiantes, al inicio de
cada ciclo

b. Formativa: proceso que permita determinar el avance de las y los estudiantes y

las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas. Informa y
reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo integral
de cada estudiante.

c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de

determinar la promocin de las y los estudiantes, al fin del ciclo escolar.

Captulo III

Caractersticas generales de la evaluacin de los aprendizajes

Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los

aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:

a. Holstica: determinar el desempeo de las y los estudiantes en forma integral, en

vinculacin con su contexto.

b. Participativa: involucrar a todos los sujetos que intervienen el proceso educativo,

por medio de la autoevaluacin, Heteroevaluacin y coevaluacin.
c. Flexible: toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales,
intereses, necesidades educativas de las y los estudiantes, condiciones del centro
educativo y otros, que afectan el proceso educativo.

d. Sistemtica: se realiza de forma peridica, ordenada y con una intencionalidad

expresa, durante todo el proceso educativo.

e. Interpretacin: explicar el significado de los procesos y los productos de las y los

estudiantes en el contexto de la prctica educativa.

f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permitan valorar los

desempeos esperados y asegurar la validez y confiabilidad de los resultados.

g. Cientfica: se fundamentan en las investigaciones y avances en el conocimiento

del aprendizaje humano.

Captulo IV

Referentes y organizaciones de la evaluacin de los aprendizajes

Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los

aprendizajes son los siguientes:

a. Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula

tiene como referentes los indicadores de logro de las competencias definidas en el
Currculo de cada Nivel Educativo. La realiza por medio de instrumentos y
procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos mismos. Se constituye
como un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes
y otras acciones derivadas del anlisis de los anlisis de los resultados.

b. Estndares de contenido: la evaluacin externa se realiza por instancias

especializadas designadas por el Ministerio de Educacin, tiene como referente los
estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo de
cada Nivel Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la calidad
educativa.

Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo. La organizacin de la

evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una comisin de evaluacin, como
instancia responsable del cumplimiento del presente reglamento.
Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin, se
integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones desde el
primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar de la siguiente
manera:

a. En cada centro educativo del pas donde labore tres o ms docentes de un

mismo nivel, la Comisin estar integrada por el director (a), quin presidir la misma y
un mnimo de dos miembros del personal docente.

b. En los Centros Educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la

Comisin ser presidida por la persona que realiza las funciones de director.

Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones de la Comisin de

Evaluacin de cada centro educativo las siguientes:

a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.

b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.

c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y

externos, para establecer un proceso, conjuntamente con las y los docentes, para el
mejoramiento de los aprendizajes.

d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.

e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si

fuera necesario, solicitar la asesora de las Supervisin Educativa Jurisdiccional.

f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los

estudiantes con necesidades educativas especiales, temporales, permanentes. Para
aquellos casos en los que la Comisin de Evaluacin necesite asesora acudir a la
Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin
respectiva.

g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de

evaluacin a los y las estudiantes, a padres, madres, o encargados.

h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los

aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin. En el libro de
actas especfico del centro educativo que, para el efecto, autorizar la Supervisin
Educativa correspondiente.

Captulo V

Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes

Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad,

la docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera
que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer
el logro de las competencias.

Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes para el

desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar
procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las
competencias han sido alcanzadas, segn lo especfica los indicadores de logro. La o
el docente es responsable de la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin de forma individual y grupal. En todos los casos deben responder a lo
siguiente:

a) El enfoque del currculo.

b) El modelo educativo bilinge e intercultural

c) Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea, subrea o
actividades del aprendizaje.

d) Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades

educativas especiales.

Captulo VI

Proceso de mejoramiento de los aprendizajes

Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo.

Est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente
aplica o desarrolla, tendientes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe
planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con
base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de
los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas
(migracin, enfermedad y otras), tendrn derecho a las actividades de evaluacin y a
las de mejoramiento, si fueran necesarias.

Captulo VII

Registro de los resultados de la evaluacin de los aprendizajes

Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn
el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de la manera siguiente:

a) En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los

estudiantes se registrar en un documento que permita la visin integral del proceso y
la descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas las
actividades que realice durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de
las competencias de las reas y subreas.

b) En los Niveles de Educacin Primaria y Media:

b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo

proceso de mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el
avance alcanzado por las y los estudiantes.

b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de
evaluacin realizadas.

b.3 Al finalizar el peridico lectivo se registrar la nota final que debe representar los
logros alcanzados en cada rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes
Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.

Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el
artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles
despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la
calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los
resultados estarn disponibles para las y los estudiantes, madres padres o encargados
(as).

Artculo 15. Informe de avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada centro

educativo, por medio de las o los docentes, informar a padres y madres de familia o
encargados (as) de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los
mismos, con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta
de calificaciones y ser entregado a padres y madres de familia o encargados (as), al
final de cada unidad o del peridico lectivo. En caso de inconformidad, el interesado
tiene derecho a solicitar revisin, lo cual deber efectuar un mximo de cinco das
hbiles despus de oficializados los resultados.

Artculo 16. Registro de notas de promociones para los niveles de Educacin

Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de
cada rea, subrea o su equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido
(P) o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros de registro oficiales, los cuales
se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs de los medios que
se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.

Captulo VIII

Aprobacin

Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el logro de los

aprendizajes esperados para cada rea, subrea o su equivalente.

Artculo 18. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin

Preprimaria. En el nivel preprimaria no aplica la aprobacin, solo se reporta el progreso
alcanzado en cada una de las reas que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de
cada estudiante.

Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y
Media. Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su
equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene como mnimo (60)
puntos en las actividades de evaluacin realizadas.
Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria
y Media. Para efectos de nota final del ciclo escolar, cada rea o subrea se considera
aprobada cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos de promedio
de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las evaluaciones realizadas.

Captulo IX

Promocin

Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el paso de las y los
estudiantes de un grado al inmediato superior.

Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria.

Todas (os) las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos
automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan
cumplido como mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del periodo lectivo

Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. Las y
los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los
criterios siguientes:

En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el rea

de matemtica, sesenta (60) puntos en cada una de las subreas de Comunicacin y
Lenguaje (L1, L2 Y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar
los resultados de las otras reas.

En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una

de las reas y subreas.

Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los
estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al
grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada
una de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios
respectivo.

Captulo X

Recuperacin de reas, subreas o su equivalente

Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. La
recuperacin para las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria se regir de
acuerdo con los criterios siguientes:

a. En 1, 2 y 3er. grados no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el

estudiante adquiera las competencias en forma consistente, por ser la base de los
futuros aprendizajes.

b. En 4, 5 y 6 grados pueden recuperar hasta tres reas, subreas, asignaturas o

su equivalente en una sola oportunidad, quienes hayan cumplido con el 80% de
asistencia. Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde
curs sus estudios.

Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media.

Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80% de
asistencia, tendrn recuperacin del rea, subreas, asignaturas o su equivalente del
Currculo Oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan
reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a (9) o reprobado (4)
cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser
realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.

Artculo 27. Calendario de recuperacin. La Comisin de evaluacin de cada centro

educativo establecer el calendario de recuperaciones, en el cual podr efectuarse al
final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por el Ministerio de
Educacin. Los cuadros de recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta
das despus de realizada la misma.

Captulo XI

Evaluacin extraordinaria

Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de Educacin Primaria

y Media es la que se concede para aprobar un rea, subreas, asignatura o su
equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria, en los siguientes
casos:

a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.

b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o trasladar a
una regin geogrfica diferente, dentro o fuera del pas.

c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha cursado un

rea, subreas, asignatura o su equivalente y se considere apto para sustentar la
evaluacin de la misma. No aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas
de recuperacin ordinarias y se realiza en una nica ocasin. Se exceptan las reas
prcticas tales como: seminario, laboratorio, prctica docente y supervisada.

d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite

cambiar de plan de estudios, estructura, estructura curricular o su equivalente.

e. Por prdida de escolaridad: cuando l o la estudiante reprob un rea, subrea,

asignatura o su equivalente y no sustent recuperacin en las oportunidades
establecidas e interrumpi sus estudios por ms de un ao cumpliendo con lo
establecido en el artculo 26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas,
asignatura o equivalente reprobadas.

f. Casos especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los incisos

anteriores.

Los casos a, b, c, y e sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro

educativo, con el visto bueno de la Supervisin Educativa correspondiente. En el caso
de lo establecido en los incisos d y f, deber remitirse a la Direccin Departamental de
Educacin respectiva, que emitir resolucin que amerite el caso.

Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias. Las evaluaciones

extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:

a. Las que se refieren a los incisos a, b, d y e del Artculo 28, de este Reglamento,
debern realizarse en el centro educativo donde la o el estudiante curs o cursar las
reas, subreas, asignaturas o su equivalente o en donde continuar sus estudios.

b. En lo referido al inciso c, del Artculo 28 de este Reglamento, en los Niveles de

Educacin Primaria y Media, se realizar durante el perodo lectivo, en un centro
educativo pblico designado por la Direccin Departamental correspondiente.
c. Los casos especiales: sern resultados por la Comisin de Evaluacin del centro
educativo y con la autorizacin de la Supervisin Educativa o Direccin Departamental
de Educacin correspondiente, segn sea el caso.

Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria.

Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario que el padre, madre,

encargado o encargada del estudiante.

a. Presentar solicitud en el formato correspondiente.

b. Presentar la documentacin requerida en el formato de solicitud de evaluacin

extraordinaria, a la comisin de Evaluacin del centro educativo, Supervisin Educativa
o la Direccin Departamental de Educacin, segn sea el caso, quien resolver en un
plazo no mayor diez das hbiles previo a la evaluacin.

c. La Comisin de Evaluacin del centro educativo, con la supervisin Educativa o

la direccin Departamental de Educacin respectiva, definirn el lugar y los perodos en
que se realizarn la evaluacin autorizada.

d. La Direccin del centro educativo presentar los resultados de la evaluacin en

el certificado especfico y en el cuadro oficial respectivo, a la Supervisin Educativa
correspondiente.

Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria

establecida en el Artculo 28, en los incisos a, b, d, y f del presente Reglamento se
considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta (60)
puntos. La evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por
suficiencia se considerar aprobada si la o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta
(80) puntos.

Captulo XII

Repitencia

Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del
Nivel de Educacin preprimaria, en todas las etapas, no estn afectas(os) a la
repitencia, y cuando cumplan con la edad establecida en el Artculo 22.
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del
Nivel de Educacin Primaria que no cumplan con lo establecido en los Artculos 23 y 25
de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.

Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel
de Educacin Media que no cumplan con lo establecido en los Artculos 24 y 26 de este
Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.

Certificacin

Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la Direccin del centro
educativo extender el certificado correspondiente en los formularios diseados por el
Ministerio de Educacin.

Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria. Las o los estudiantes del Nivel de
Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite que asistieron a la etapa
correspondiente. Esta constancia ser emitida por el centro educativo respectivo.

Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los estudios
correspondientes a los Niveles de Educacin Media, las autoridades correspondientes
extendern los diplomas que acrediten la finalizacin de los mismos.

Artculo 38. Ttulos o Diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media.
Las o los estudiantes del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media, que hayan
completado los estudios correspondientes a una carrera, sern acreedores a un
diplomado o ttulo extendido por la Direccin Departamental de Educacin de su
jurisdiccin.

Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para obtener las
certificaciones de estudio, ttulo y diploma, se harn de conformidad con las
disposiciones especficas correspondientes del Ministerio de Educacin.

Captulo XIV

Necesidades educativas especiales

Artculo 40. Definicin. Las necesidades educativas especiales constituyen las
demandas de una atencin diferenciada y de variedad de estrategias de enseanzas y
aprendizaje, que se dan en las o los estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el Currculo que les corresponde a su
edad. Para compensar dichas necesidades se requieren adecuaciones curriculares en
varias areas de Curriculum, las cuales se harn cuando sea necesario, de acuerdo
con el diagnostico de una especialista. Estas adecuaciones sern elaboradas por las y
los docentes que atienden a las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, de acuerdo con los lineamientos de la Direccin General de Educacin
Especial.

Artculo 41. Adecuaciones Curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al

conjunto de modificacin es que se realizan en contenidos, indicadores de logro,
actividades, metodologa y evaluaciones de las areas de Curriculum.

Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades

educativas especiales se har con base en las adecuaciones curriculares elaboradas
para el efecto.

Artculo 43. Registros de Promocin. La promocin para las y los estudiantes con
necesidades educativas y especiales, debern registrarse segn lo establecidos en el
Artculo 16 de este Reglamento, agregando al resultado de promovido las letras (AC)
que significan (Promovido con adecuacin curricular).

Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern promovidos de
acuerdo con lo establecidos en los Artculos 22, 23 y 24 de este Reglamento.

Artculo 45. Certificado de estudio y diploma para las y los estudiantes con necesidades
educativos especiales. El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada
ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el
oficial. A cada certificado se adjuntar el informe que indiquen las adecuaciones
curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido por la
Direccin General de Educacin Especial.

Captulo XV
Evaluacin Externa

Artculo 46. Definicin. Es la evaluacin realizada por la dependencia Especializada del

Ministerio de Educacin designada para el efecto y ajena al centro Educativo, por medio
de instrumentos de evaluacin que cumplen con criterios tcnicos y de calidad. Estos
instrumentos son administrados y calificados con lineamientos y condiciones
especficas y no es vinculante con la promocin de las y los estudiantes.

Artculo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener

informacin oportuna y pertinente que:

a) Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo Nacional.

b) Permita detectar reas dbiles del Sistema Educativo Nacional.

c) Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza y

aprendizaje.

d) Brinde elementos que conforme un marco de referencia para la mejora continuo

del Sistema Educativo Nacional.

e) Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas de Educativas

Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Esta evaluacin se realizar con base en las adaptaciones que se consideren
necesarias preparadas para el efecto.

Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de educacin elaborara y

publicada en forma anual el calendario de evaluacin externa en el que indicara a quien
est dirigida, el tipo de evaluacin y sus caractersticas.

Capitulo XVI

Disposiciones generales y transitorias

Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir la evaluacin de

los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales, privados, municipales y por
cooperativa del pas. En todos los Niveles Educativos y modalidades de los
subsistemas educativos escolarizados y extraescolares.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema
Escolar y Subsistemas Extraescolar. Los centros educativos con modalidades
experimentales del Subsistema Escolar y Centros del Subsistema Extraescolar con
reglamentos de evaluacin especficos, debern crear o actualizar su reglamentacin,
en funcin de las disposiciones de este Reglamentos y presentarlas a la Direccin
General de Curriculum, del Ministerio de Educacin para su revisin, anlisis y
autorizacin.

Artculo 52. Evaluacin de las reas Especficas. La evaluacin de Prctica Docente,

Practica Supervisada, Laboratorios, Temarios, Tesina y Seminario, se actualizar de
acuerdo con los lineamientos del presente Reglamentos en un periodo no mayor de
noventa das, mientras tanto se seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.

Artculo 53. Divulgacin de Reglamento. El Ministerio de Educacin por medio de las

Direcciones Generales especficas, las Direcciones Departamentales de Educacin y de
las Supervisiones Educativas, promovern las actividades de defuncin divulgacin e
inducciones de reglamentos de evaluacin de los Aprendizajes a partir de su
publicacin en el diario oficial.

Artculo 54. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin organizara

actividades anuales con la participacin de la comunidad educativa, con el objeto de
analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias.

Artculo 55. Casa no previstos. Los casos no previstos en este reglamento sern
resueltos por el despacho superior del Ministerio de Educacin, con la dependencia
tcnica correspondiente.

Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el acuerdo ministerial 74- 2003 del 1 de

septiembre de dos mil tres, Acuerdo Ministerial No 437 del 18 de abril del 2001
Reglamento de aprendizaje y Promocin educativa para los centros que conforman el
Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media que funcionan
PEMEN- que funcionan en la Repblica de Guatemala; Acuerdo Ministerial No. 1109 de
05 de Diciembre de 2,001 Modificacin de los artculos 16, 48 y 54 del Articulo
Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2,001; Acuerdo Ministerial 2692 del 14 de
diciembre de 2,007, Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles
Preprimaria, Primario y Media en todas sus modalidades; Acuerdo Ministerial 436 de
fecha 14 de marzo de 2,008 Reforma al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes
para los Niveles Preprimaria, Primaria y Media en todas sus modalidades; Resolucin
004 de 1988 que norma las evaluaciones extraordinarias; todas las disposiciones
normas y reglamentos en materia de Evaluacin que se opongan la presente Acuerdo
Ministerial.

Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publica en el Diario de Centroamrica

y entrar en vigencia el tres de enero de dos mil once.

Manual de convivencia

ESCUELA OFICIAL URBANA DE NINAS

CDIGO 22-03-0158-43

CICLO ESCOLAR 2016

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA PACFICA Y DISCIPLINA PARA UNA CULTURA DE

PAZ

NORMATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Acurdese emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina para una

cultura

de paz en los centros educativos.

ACUERDO MINISTERIAL No. 01 -2011 Guatemala, 03 de enero del 2011 1 EL

MINISTRO DE EDUCACIN

CONSIDERANDO

Que, de conformidad con el artculo 72 de la Constitucin Poltica de la Repblica de

Guatemala, la educacin f tiene como finalidad primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad cultural nacional y universal, asimismo,
declara de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la
enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y de
los derechos humanos.
Que, por medio de la Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada por el
Congreso de la Repblica de Guatemala el 10 de mayo de 1990, se establece la
necesidad de educar a la niez y la adolescencia dentro del marco de la paz, libertad e
igualdad, para que como sujetos de derechos se les permita ser protagonistas de su
propio desarrollo, para el fortalecimiento del Estado de Derecho, la justicia, la paz y la
democracia.

Que, los centros educativos son lugares idneos para el logro del desarrollo integral de
los educandos, y por lo mismo, deben ser ambientes seguros, libres de violencia, vicios
y conductas inmorales, por consiguiente, la participacin de la Comunidad Educativa es
necesaria para consolidar y garantizar una cultura de paz para la construccin de una
sociedad justa, solidaria y equitativa.

CONSIDERANDO

CONSIDERANDO

PORTANTO:

C. Cometer o participar en cualquier tipo de hecho que transgreda el ordenamiento

jurdico del pas dentro o fuera del centro educativo.

d. Portar cualquier tipo de arma. e. Cometer cualquier forma de falsificacin de

documentos.

f. Uso de violencia, fsica, sexual, emocional, verbal, psicolgica en contra de algn

miembro de la comunidad educativa.

g. Reincidir en la comisin de dos faltas leves.

Artculo 32.

De la suspensin externa.

Al momento que un rgano jurisdiccional correspondiente, establezca una sancin que

involucre la estada de un educando en un establecimiento de rehabilitacin
determinado por su conflicto con la Ley Penal, se proceder a suspender externamente
al educando por el tiempo que dure la sancin. La imposicin de las sanciones
disciplinarias a que se refiere el presente artculo, no tiene ms consecuencia que las
que se derivan de su aplicacin y, por lo tanto, no implica prdida de los derechos
otorgados en el presente acuerdo.

Artculo 33. Medios de impugnacin. Contra las sanciones que emita la Comisin de
Disciplina cabr el recurso de revocatoria que se establece en la Ley de lo Contencioso
Administrativo.

Artculo 34. Expectativas de Conducta. Los educadores debern comunicar en forma

clara las metas que desea que el educando alcance. Las autoridades del centro
educativo, en la primera reunin que se lleve a cabo con el resto de la comunidad
educativa, debern realizar una reflexin sobre la presente normativa de convivencia
pacfica y disciplina para una cultura de paz para los centros educativos.

Artculo 35. Valoracin de conductas positivas. Las autoridades de los centros

educativos, enfatizarn sobre las conductas positivas de los educandos,
comunicndolas de forma oral o documental.

Artculo 36. Casos no previstos. Los casos no previstos por el presente Acuerdo sern
resueltos por el Despacho Ministerial del Ministerio de Educacin.

Artculo 37. Derogatoria. Queda derogado el acuerdo ministerial No. 381-2010 de fecha
04 de marzo de 2010 y su reforma efectuada a travs del Acuerdo Ministerial No. 606-
2010 de fecha 12 de abril de 2010, ambos emitidos por este Ministerio.

Artculo 38. Publicidad. La Direccin General de Coordinacin de Direcciones

Departamentales de Educacin -DIGECOR- del Ministerio de Educacin, coordinar a
stas para que se remitan copias del presente acuerdo a los centros educativos del
pas. La Direccin de Comunicacin Social -D1COMS- del Ministerio de Educacin,
promover los aspectos publicitarios que para el conocimiento del presente Acuerdo
Ministerial sea necesario llevar a cabo.

Artculo 39, Vigencia. El presente Acuerdo empezar a regir al da siguiente de su

publicacin en el Diario de Centro Amrica.

de Educacin -DIGECOR- del Ministerio de Educacin, promover con las instancias

correspondientes la unificacin de un formato de carn, su adquisicin y distribucin
correspondiente, para el efecto el Ministerio de Educacin emitir la disposicin 69
correspondiente en el transcurso del primer semestre del ciclo escolar del ao 2011.
Para el sector privado, por cooperativa o cualquiera otra modalidad, corresponde al
director de cada centro educativo promover la elaboracin de los carns a utilizar en el
mismo. En todos los casos, se debern emitir carns de visitantes para las personas a
las que se autorice ingresar a los centros educativos.

Artculo 8. Ingreso de visitantes. Las personas ajenas al centro educativo que

permanezcan dentro del mismo, por algn motivo o razn, deben portar el carn de
identificacin correspondiente de visitante o estar plenamente identificadas, previa
autorizacin de las autoridades del centro educativo.

Artculo 9. Asistencia y puntualidad. Al momento de la inscripcin de los educandos, las

autoridades del centro educativo darn a conocer el horario de ingreso y egreso, as
como los horarios de recreo, para la jomada de estudio. El personal que labora en cada
centro educativo queda sujeto a los horarios determinados por su empleador para el
desempeo de la relacin laboral. Si algn educando se presenta despus de la hora
de ingreso, deber permanecer en el rea de recepcin o direccin hasta el inicio del
segundo perodo de clases, realizando las actividades que se le indiquen.

Artculo 10. Ingreso y egreso de los educandos. Corresponde a los directores de los
centros educativos, organizar la forma correcta y ordenada del ingreso y egreso de los
educandos, determinando al principio de cada ciclo escolar si los educandos utilizarn
bus particular, vehculo o de forma peatonal, estableciendo las personas autorizadas
para ingresar o retirar a los alumnos. Para los educandos est prohibido permanecer
fuera de las instalaciones en el horario establecido para el ingreso y egreso.

Artculo 11. Aviso por ausencia. Los padres de familia debern avisar con dos das de
anticipacin o a ms tardar al da siguiente sobre la ausencia a clases de un 70
educando y el motivo de la misma, en caso contrario, el director del centro educativo
deber citar a los padres de familia para establecer y justificar el motivo de la ausencia.
Corresponde a los educandos mayores de edad justificar su ausencia.

Artculo 12. Uso de objetos ajenos a la actividad escolar. Los educandos no deben
portar objetos ajenos a la actividad escolar dentro del centro educativo. El uso de
telfonos celulares es eminentemente para casos de emergencia, los cuales debern
permanecer guardados por el estudiante de modo que no estn visibles, ni afecten su
atencin en los perodos de clases. Los padres de familia debern entregar al director
del centro educativo una carta firmada por medio de la cual autorizan a sus hijos a
portar estos telfonos, as como cualquier otro aparato que para efectos acadmicos
requiera llevar al saln de clases del centro educativo. El personal que labora para el
centro educativo no se responsabilizar por la prdida de cualquier objeto ajeno a la
actividad escolar, pero deber agotar la investigacin y aplicacin de la sancin que
corresponda al o los responsables.

Artculo IB. Pertenencias. Los educandos son responsables del cuidado y control de sus
pertenencias, las cuales deben estar plenamente identificadas con el nombre completo,
grado y seccin.

Artculo 14. Arreglo y presentacin personal. El personal laboral y educandos del centro
educativo deben presentarse con vestuario adecuado, cuidando de su apariencia
personal y al contexto cultural y tnico que debe prevalecer en un centro educativo,
respetando las normas establecidas por la direccin. El aspecto fsico no debe
contravenir el orden pblico. CAPITULO II Seguridad de la Comunidad Educativa

Artculo 15. Restriccin de Armas. Est prohibido el ingreso a los centros educativos de
cualquier artefacto u objeto creado para atacar, causar dao fsico y psicolgico o daar
el mobiliario y las instalaciones. Las autoridades del centro 71 educativo deben velar
por la restriccin del ingreso de armas a las instalaciones y deben reportar
inmediatamente a la institucin de seguridad correspondiente, cualquier anomala que
se observe sobre ste tema y aplicar las medidas necesarias para salvaguardar la
integridad risica de los miembros de la comunidad educativa.

En el ejercido de las funciones que le confieren los artculos 194 literal a) y f) de la

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala; 23 y 27 literales a), c). m) del
Decreto No. 114-97 del Congreso de la Repblica de Guatemala. Ley del Organismo
Ejecutivo; y con fundamento en los artculos 10 y 11 del Decreto No. 12-91 del
Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional; 2, 9,10, 36, 43 y
79 del Decreto No. 27- 2003 del Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de
Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia.

ACUERDA:
Emitir la siguiente normativa de convivencia pacfica y disciplina para una cultura de paz
en los centros Educativos

I La Comunicad Educativa

NICO

Disposiciones Generales

Artculo 1. Comunidad Educativa. Es la unidad que interrelacionando los diferentes

elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la consecucin
de los principios y fines de la educacin. La comunidad educativa se integra por
educandos, padres de familia y personal que labora para los centros educativos, tales
como los directores, educadores y el personal administrativo y operativo. Se entender
en adelante que padres de familia, incluye al padre y a la madre del estudiante.

Artculo 2. Objetivo. Sensibilizar a la comunidad educativa del proceso educativo,

promover la relacin armoniosa y pacfica entre sus miembros, proveer de un ambiente
seguro y propicio para formar ciudadanos a la sociedad.

Artculo 3. Convivencia pacfica. La convivencia pacfica es el equilibrio de conductas

armnicas e idneas entre los miembros que integran la comunicad 68 educativa,
condicin indispensable para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, la
prctica de valores y el fortalecimiento de la identidad personal, tnica y cultural.

Artculo 4. Disciplina. Es el cumplimiento de las normas que regulan la convivencia

pacfica y propician el ambiente adecuado para la prctica educativa. Estos criterios
buscan el bienestar de la comunidad educativa respetando la integridad y dignidad de
las personas.

Artculo 5. Centro Educativo. Son establecimientos que administra y financia el Estado o

la iniciativa privada, para ofrecer sin discriminacin el servicio educacional monolinge
o bilinge a los habitantes del pas, de acuerdo a las edades, niveles, sectores y
modalidades educativas.

Artculo 6. Derechos y obligaciones. Para la determinacin de los derechos y

obligaciones de los miembros de la comunidad educativa, se debe consultar la Ley de
Educacin Nacional y su reglamento, el Estatuto Provisional de los Trabajadores del
Estado Captulo de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, Ley de
Servicio Civil y su reglamento, as como, cualquier disposicin legal que manifieste la
juridicidad o legalidad para tener capacidad de ejercicio.

MINISTERIO DE EDUCACIN TTULO II

Medidas preventivas y de Seguridad en los Centros Educativos

Medidas Preventivas

Artculo 7. Carn de Identificacin. Los educandos y personal que labora en los centros
educativos debern portar visiblemente un carn que los identifique con sus datos
generales, grado al que pertenece o puesto laboral que ocupa. Para el sector oficial, la
Direccin General de Coordinacin de Direcciones Departamentales.

Artculo 16, Materiales y sustancias prohibidas. Est prohibido el ingreso a los centros
educativos de cualquier tipo de droga, estupefaciente, sustancia txica, bebida
alcohlica, cigarros o pornografa, as como la ingesta, comercializacin y uso de los
mismos. Las autoridades del centro educativo deben velar por la restriccin del ingreso
de sustancias prohibidas a las instalaciones y deben reportar inmediatamente a la
institucin de seguridad correspondiente, cualquier anomala que se observe sobre este
tema.

Artculo 17. Uso de medicamentos. Los padres de familia debern presentar carta
firmada con copia de la receta mdica correspondiente, al director del centro educativo
para informar que su hijo tiene que tomar alguna medicina por prescripcin mdica
dentro de un horario determinado o por reaccin de la enfermedad.

De ser un educando adulto, corresponde a ste cumplir con lo expuesto.

Artculo 18. Puestos de venta. Las autoridades del centro educativo deben velar porque
no existan ventas informales en el interior o exterior de las instalaciones. En caso de
inconformidad por parte de los vendedores, se deber solicitar el auxilio de la institucin
de seguridad correspondiente para retirar la venta. Las autoridades del centro educativo
deben promover la existencia de las "tiendas escolares" conforme la regulacin legal
que existe para el efecto.
Artculo 19. Infraestructura eficiente y segura. La direccin de cada centro educativo,
debe realizar un informe sobre las deficiencias que presentan las instalaciones que
vulneren la seguridad de la comunidad educativa, debindolas presentar a la Direccin
Departamental de Educacin correspondiente. Los responsables o propietarios de cada
centro educativo deben promover las mejoras 72 respectivas. Incluye en esta medida,
todo lo relacionado con mejoras en la infraestructura en beneficio de los miembros de la

comunidad educativa con necesidades especiales, as como, la implementacin de

medidas de seguridad contra la delincuencia. Para el sector oficial, una copia del
informe mencionado deber presentarse en las dependencias del Ministerio de
Educacin relacionadas con la infraestructura y el monitoreo, as como, ante la entidad
Estatal dedicada a la prevencin de desastres. El referido informe se deber presentar
dentro de los treinta das posteriores a la vigencia del presente acuerdo y luego dentro
de los primeros treinta das de iniciado cada ciclo escolar.

Artculo 20. Calendarizacin de Actividades. Las Direcciones Departamentales de

Educacin debern velar porque en cada jornada de cada centro educativo, a travs de
las autoridades de stos ltimos, se presente dentro de los primeros cinco das de inicio
del ciclo escolar, por intermedio de la Supervisin Educativa respectiva, una
calendarizacin que establezca reuniones con la comunidad educativa para tratar
temas relacionados con el Ttulo II del presente Acuerdo Ministerial. Dentro de la
calendarizacin de reuniones se debe invitar a la institucin de seguridad local
correspondiente, cuerpos de socorro o contra desastres, delegados del concejo
municipal o cualquier otra que tenga relacin con el asunto.

Artculo 21. Apoyo de las Instituciones de Seguridad. Las Direcciones Departamentales

de Educacin del Ministerio de Educacin sern responsables de solicitar a las
instituciones del Estado de carcter local en materia de seguridad, la aplicacin de
procedimientos que resguarden la paz y tranquilidad en general de los centros
educativos, y ms an, ante la eventual denuncia por parte de cualquier miembro de la
comunidad educativa sobre hechos de violencia que les afecte. Se designa a la
Direccin General de Coordinacin de las Direcciones Departamentales de Educacin
-DIGECOR- del Ministerio de Educacin para que gestione con las instituciones
centrales del Estado la seguridad en general a nivel nacional de los centros educativos.
Para esto ltimo, se debern de suscribir los convenios interinstitucionales que
garanticen la aplicacin del presente acuerdo, debiendo elevarse al Despacho
Ministerial para su aprobacin respectiva.

TTULO III

Uso de Instalaciones, Equipo y Materiales

CAPTULO I

Del comportamiento dentro de las Instalaciones Artculo 22. Generalidades.

La comunidad Educativa debe conducirse en las instalaciones del centro educativo de

la siguiente manera:

a) Los educandos deben permanecer en los salones de clase asignados durante los
perodos establecidos con el acompaamiento de los educadores.

b) La comunidad educativa debe velar por la conservacin de las condiciones

ptimas de la infraestructura, mobiliario y equipo del centro educativo.

c) nicamente con autorizacin de las autoridades del centro educativo pueden

ingresar los educandos al saln destinado para los educadores, as como, de cualquier
otra rea restringida a los mismos.

d) La permanencia de los educandos en los servicios sanitarios y/o vestidores debe

ser por causa justificada o dentro de los horarios autorizados para el efecto, e) Debe
prevalecer el respeto y deferencia entre los miembros de la comunidad educativa.

f) No se permite ningn tipo de manifestacin de noviazgo entre los educandos o

de estos ltimos con cualquier persona que pertenezca al personal laboral, as como
cualquier otro tipo de relacin que atente contra los principios jurdicos tutelados por
otras disposiciones legales en contra de los miembros de la comunidad educativa.

g) No es permitido el ingreso de alimentos ni bebidas a los salones escolares que

tienen esa restriccin.

CAPTULO II

Comportamiento en las Actividades Prcticas

Artculo 23. Liso de reas prcticas. La permanencia de los educandos en los
laboratorios, talleres, bibliotecas o reas deportivas debe ser en los horarios asignados
y bajo la supervisin de los educadores. Al principio del ciclo escolar los educadores
explicarn a los educandos la forma apropiada para la utilizacin de los recursos
didcticos, tecnolgicos, deportivos y otros que se posean para el efecto.

TTULO IV Rgimen Sancionador

CAPTULO I

Comisin de Disciplina

Artculo 24. Comisin de Disciplina. La Comisin de Disciplina de cada centro educativo

es el ente superior en materia de rgimen disciplinario y de sancin a los educandos,
debiendo garantizar la justicia, la equidad, el debido proceso, el derecho de defensa,
respetando la integridad y dignidad de los educandos. Corresponde al Supervisor de
cada centro educativo, velar por la instauracin de dicha comisin al principio de cada
ciclo escolar.

Artculo 25. Integracin de la Comisin de Disciplina. La Comisin de Disciplina del

centro educativo se integra por el director y tres educadores electos democrticamente
por el claustro y un padre de familia que sea propuesto por la comunidad educativa. De
no haber algn padre de familia que desee formar parte de esta comisin, la deber
integrar otro educador electo de la misma manera que a los otros. Dicha comisin
deber respetar cualquier lineamiento que para el efecto emita la Direccin
Departamental de Educacin respectiva. Para los centros educativos denominados
"Escuelas Multigrado" la Comisin de Disciplina se integra por el director y dos padres
de familia.

Artcuio 26. Transgresin del orden legal. Cuando se trate de un hecho cometido por un
miembro de la comunidad educativa que pueda ser constitutivo de delito o falta,
establecidas por normas de mayor jerarqua a la presente, las autoridades del centro
educativo debern denunciar inmediatamente a las instituciones de seguridad
correspondientes para que stas, en el ejercicio de sus funciones se encarguen de
encausar al miembro de la comunidad educativa ante los rganos jurisdiccionales
creados para el efecto sin perjuicio de la aplicacin de las sanciones que este Acuerdo
Ministerial establece.

CAPITULO II

Faltas y Sanciones

Artculo 27. De las faltas. Comete una falta el educando que transgreda cualquiera de
los preceptos vertidos en el presente Acuerdo Ministerial, as como cualquier otra
disposicin que en materia de comportamiento y seguridad se instituyera en el futuro,
hacindose acreedor a un tipo de sancin debidamente establecida dependiendo de la
magnitud de la falta. En todo caso se deber aplicar el seguimiento y atencin especial
para la no reincidencia y reivindicacin de la falta cometida.

Artculo 28. De las sanciones. Son medidas disciplinarias que se aplican al educando
que comete una falta.

Su fin primordial es de un efecto reflexivo, formativo y reparador de la falta cometida,

respetando la integridad y dignidad del educando, correspondiendo aplicarla a las
autoridades educativas que se indican en el presente acuerdo de forma inmediata, la
sancin que se emita deber ser notificada a los padres del menor o al educando
adulto.

Artculo 29. De las faltas leves. Las faltas leves se sancionarn con una llamada de
atencin verbal la cual deber quedar registrada en el expediente del educando con
notificacin por escrito a los padres o encargados del mismo o a este ltimo en caso
fuera mayor de edad, debiendo firmar de enterados la notificacin. En la sancin verbal
se deber llamar a la reflexin al educando para no volver a cometer ningn otro tipo de
falta. Corresponde imponer la presente sancin al educador encargado de grado o
seccin. Se consideran faltas leves las siguientes:

a. No utilizar el carn de identificacin en la forma indicada.

b. Ingresar y consumir alimentos en clase o lugares prohibidos para el efecto.

C. Interrumpir el desarrollo normal de la clase, d. Utilizar lenguaje vulgar en las

conversaciones.

e. Utilizacin de objetos ajenos a la actividad escolar.

f. No respetar el horario establecido para el ingreso y egreso al centro educativo o
periodos de clase.

g. Organizar actividades sin previa autorizacin dentro del establecimiento,

h. Realizar ventas personales dentro del centro educativo.

i. No devolver firmados los avisos enviados a sus padres o falsificarlos.

j. Recaudar dinero o bienes sin la autorizacin correspondiente de las autoridades

educativas.

k. Deteriorar el ornato del centro educativo

i. Incumplimiento del arreglo y presentacin personal

m. Comportamiento inadecuado en el uso de instalaciones, equipo y materiales del

centro educativo.

n. Discriminar la condicin fsica, tnica, edad, gnero, economa, religin, estado

de gravidez o discapacidad de algn miembro de la comunidad educativa,

O. Manifestaciones de noviazgo.

Artculo 30.

De las faltas graves.

Las faltas graves se sancionarn con una llamada de atencin escrita la cual deber
quedar registrada en el expediente del educando. Para el efecto se proceder a citar a
los padres del educando o a este ltimo en caso ser mayor de edad, para comunicarles
el motivo de la sancin y dialogar sobre las consecuencias y formas de enmienda de la
falta cometida. Corresponde imponer la presente sancin a la Comisin de Disciplina
del centro educativo. Se consideran faltas graves las siguientes:

a. Daar el mobiliario, equipo e instalaciones educativas.

b. Portar material impreso o digital que incite a la violencia o que tenga pornografa.
C. Comportamientos anmalos en las pruebas y exmenes.

d. Injustificacin de ausencia al centro educativo o actividad externa debidamente

programada.

e. Insultar, calumniar, difamar, amenazar, o reprimir a cualquier miembro de la

comunidad educativa.

f. Relaciones que atenten los principios jurdicos tutelados regulados en otras

disposiciones legales.

g. Hurtar o robar pertenencias ajenas, materiales o mobiliario, h. Quema de juegos

pirotcnicos sin autorizacin de las autoridades del centro educativo.

i. Ser autor o promotor de expresiones o dibujos vulgares en las instalaciones del

centro educativo o a travs de cualquier otro medio impreso o electrnico.

j. Reincidir en la comisin de tres faltas leves.

Artculo 31. De las faltas que ameritan una suspensin interna. El educando que
cometa faltas que por su grado de magnitud no se ubiquen en las mencionadas en los
artculos anteriores, se proceder a separarlo de su rutina diaria, dentro del aula,
designando un lugar especfico para la realizacin de actividades de carcter formativo,
bajo la supervisin de un integrante de la comisin de disciplina. La suspensin interna
ser de uno a cinco das dependiendo el grado de magnitud de la falta incurrida;
corresponde imponer la presente sancin a la Comisin de Disciplina del centro
educativo. Se consideran faltas que ameritan una suspensin interna las siguientes:

a. Organizar, apoyar y/o participar en inasistencias colectivas y desrdenes

tumultuarios.

b. Ingerir, consumir, distribuir o estar bajo efectos de cigarros, drogas, licor o

cualquier otra sustancia psicotrpica.
 Aspectos de la organizacin administrativa

Planifica, coordina, dirige y controla las actividades acadmicas y administrativa de una

unidad educativa.
Controla, evala y aprueba programas de actividades especiales, complementarias,
recreativas, deportivas y culturales.
Evala el desempeo del personal docente.
Organiza y aprueba el cronograma de actividades del ao escolar.
Elabora y ejecuta el anteproyecto y proyecto de presupuesto de la unidad.
Vela por el cumplimiento de las normas, procedimientos y reglamentos que rigen el
centro educativo.
Dirige el Consejo de Profesores y dems actos del plantel.
Gestiona ante el Ministerio de Educacin, la documentacin relacionada con el rea.
Elabora y lleva el control de las estadsticas.
Organiza y participa en talleres de actualizacin acadmica.
Autoriza las diversas erogaciones y dems gastos generales.
Supervisa y lleva el control de los registros relativos a actas, matrculas, asistencia,
entre otros.
Promueve acciones conducentes al mejoramiento del proceso de enseanza-
aprendizaje, basados en los resultados obtenidos de la evaluacin estudiantil.
Supervisa la ejecucin de los planes y programas que garanticen la atencin integral
del nio.
Elabora y presenta el plan de actividades ante la Zona Educativa.
Elabora anualmente informe del resultado del plan de necesidades, objetivos y
actividades del centro educativo.
Rinde cuenta peridicamente al supervisor sectorial del Ministerio de Educacin y
recibe informacin sobre actividades y normativas emanados por este organismo.
Estudia conjuntamente con el psiclogo los casos de nios especiales.
Participa en los Consejos de la Directiva de la Sociedad de Padres y/o Representantes.
Supervisa la elaboracin del inventario de materiales y equipos.
Redacta y firma la correspondencia y documentacin de la unidad.
Supervisa y distribuye las actividades del personal a su cargo.
Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos
por la organizacin.
Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomala.
Elabora informes peridicos de las actividades realizadas.
Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

Organigrama de la institucin Educativa

Docentes
Director

Consejo de
Padres de
Familia
Alumnos

Padres de
Familia
 Nombre de las personas que desempean cada funcin del organigrama

Perfil de cada miembro de la institucin

Alvaro Orlanndo Morales Nova

DirectorDirector del establecimiento
Alvaro Orlanndo Morales Nova
AlvaroDirector
Orlando Morales Nova

Irma Consuelo Palma Gonzlez

Docentes Docente de Grado
Irma Consuelo Palma Gonzlez
Maestra de Educacion Primaria
Irma Consuelo Palma Gonzlez
Moyra Griselda Ortz de Chinchilla
Gladis Edith Jimnez Aguilar
Moyra Griselda Ortz de Chinchilla
Nansi Rosmery Martnezde
Docente de Grado
Ortz
Moyra
Marga Morelia Griselda
Sandoval MartnezOrtz de Chinchilla
Maestra de Educacion Primaria

Gladis Edith Jimnez Aguilar

Zenia Damaris Martnez Barrientos
Docente
Gladis de Grado
Reina Matilde GarcaEdith
Sosa Jimnez Aguilar
Cesar Rolando Vivar Ramos
Maestra de Educacion Primaria
Abda Miriam Ruiz de Lpez
Lidia Isabel Guerra Aguilar
Zully Hortensia Palma Rossil
Mayra Leticia Yanes de Rodrguez
Nansi Rosmery Martnez de Ortz
Hctor Manuel Figueroa Serrano
Brenan Enoc Vicente Palma
Nansi Rosmery Martnez de Ortz
Consejo de Padres de Familia
Docente
Lesly Melissa
Alexia Frine
Hernndezde deGrado
Arana
Garca Mazariegos
Maestra de Educacion Primaria

Marga Morelia Sandoval Martnez

Marga Morelia Sandoval Martnez
Alumnos
Docente de Grado
Maestra de Educacion Primaria

Zenia Damaris Martnez Barrientos

Zenia Damaris Martnez Barrientos
Docente Padres de familia
Maestra dedeEducacion
Grado Primaria
 Funciones de cada miembro de la institucin