Acompaar al docente

La evaluacin en el rea
de lengua.
Nivel secundario
Criterios para acordar un
modelo de evaluacin de la
lectura y la escritura en la
escuela secundaria

Introduccin

Si bien en general todos solemos estar de acuerdo en pensar la evaluacin

como parte del proceso de enseanza y aprendizaje, y coincidimos en la
necesidad de valorar los progresos y avances de los jvenes como lectores,
escritores y hablantes, resulta difcil trasladar estas ideas a la prctica en el
momento de evaluar.

La tensin entre la cultura del test centrada en el producto y la cultura de la

evaluacin focalizada en los procesos, pone de manifiesto un problema de tipo
conceptual y actitudinal que afecta la forma de entender el aprendizaje y la
enseanza.

En este documento, presentamos algunos criterios bsicos para pensar junto

con los docentes del rea de Lengua y Literatura1. Para ello, se plantea partir
de los propsitos de la evaluacin: para qu se evala, luego, analizar qu se
evala y finalmente cmo y cundo se evala. Se espera que el equipo
directivo pueda promover estas reflexiones con sus docentes para acordar
entre todos un programa de evaluacin del rea para todos los aos de la
escolaridad.

Evaluar para qu?

El propsito central de la evaluacin es recoger informacin sobre el progreso

de la enseanza para ajustarla y poder reorientar a los alumnos. Es por eso
que la evaluacin est siempre sujeta a las situaciones didcticas que se
desarrollan en clase. No se miden logros o niveles predeterminados para todos
los alumnos sin contemplar las condiciones de enseanza, sino que se busca

1
Se engloba en esta rea los espacios curriculares de Prcticas del Lenguaje, Lengua y Literatura y
Literatura, presentes en las distintas jurisdicciones del pas a lo largo dela educacin secundaria.

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valorar los avances de los alumnos y el modo en que han podido responder a
las situaciones de enseanza.

Desde una concepcin constructivista, la evaluacin en sus diversas

modalidades, cumple una funcin reguladora:

de la enseanza, porque permite realizar ajustes en la propia

intervencin y reorientar las representaciones de los alumnos.

del aprendizaje, porque favorece en los estudiantes la toma de

conciencia acerca del propio conocimiento y el empleo e
interiorizacin de ndices para mejorar su desempeo como lectores
y escritores.

Este doble propsito es central. As, por ejemplo, al revisar calificaciones de un

curso si la mayora de los alumnos no pudo resolver un tem o tiene
desaprobado un trimestre, esto tiene que interpelar a la enseanza. Si gran
parte de los alumnos no pudo escribir un texto, eso reclama revisar cunta
prctica de escritura tuvieron, cmo fue la consigna y si era conveniente tomar
eso en un examen en ese momento, entre otros anlisis posibles.

En la medida en que la escuela pueda alejarse de la idea de que los problemas

de aprendizaje de los alumnos son producto de su falta de capacidad o de un
dficit personal, podr reorientar la enseanza para mejorar lo que los jvenes
s pueden y s saben. Entender esta doble funcin de la evaluacin implica usar
de manera profesional los datos y resultados para revisar su propia prctica. La
evaluacin tiene que volver como boomerang que movilice las propias prcticas
docentes y los modelos de enseanza de la escuela.

Por dnde empezar?: Criterios y pautas para elaborar

objetivos de aprendizaje en la escuela

El progreso en la apropiacin de las prcticas sociales de la lectura y la

escritura es un camino largo de mltiples y variadas aproximaciones. La
evaluacin en el rea de Lengua y Literatura debe tender a recuperar esa
dimensin procesual, constructivista y estratgica de las prcticas de lectura y
escritura.

Al evaluar necesitamos hacer observables los avances que los alumnos van
haciendo en el transcurso de un conjunto de clases o incluso en una misma
clase. Planteamos una enseanza que no solo pueda hablar de los grandes
avances, sino que tambin pueda reconocer en qu medida un cambio de
posicin frente una obra leda, un comentario que suscita una lectura o

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interpretacin de un compaero, la disposicin para revisar lo escrito o
emprender una tarea de escritura, el poder hablar de autores, gneros y obras,
o la participacin en una actividad habitual, pueden ser indicadores de avance
de los alumnos que merecen ser incorporados a la evaluacin.

La dificultad que supone evaluar dichos procesos explica, en parte, la

discrepancia entre los aspectos de las prcticas de lectura y escritura valorados
por los docentes y aquellos que finalmente se termina evaluando en las aulas.
Por ejemplo, suele haber una concepcin de que leer es hacerlo de manera
individual y el texto completo, entonces, no se evalan situaciones colectivas
de intercambio entre lectores, o los textos que ya se leyeron en el aula.
Tampoco se evala la relectura, la vuelta al texto o las opiniones que
construyen los jvenes sobre lo que leyeron o escucharon leer.

Por ello, un primer paso es abrir el dialogo con los docentes del rea. La
apuesta es buscar entre todos maneras de recolectar y visibilizar las
posibilidades de los jvenes como lectores, escritores y hablantes en relacin
con propuestas concretas de enseanza. As, se promueve adems la
integracin, complementariedad y coherencia de miradas de los distintos aos.

Los encuentros colectivos para acordar criterios son el punto partida para
revisar y transformar las prcticas de evaluacin. En ellos se revisan reas
y objetivos centrales del espacio curricular en cada ao. Adems, se puede
proponer elaborar un documento o plan de trabajo con acuerdos sobre qu
evaluar en cada ao y cules son los objetivos previstos para los alumnos.
A fin de ao, en otra reunin, se podr hacer un pasaje de informacin
entre los docentes de aos consecutivos en funcin de los logros
obtenidos, que pueden volver a ajustarse a posteriori.

Estas decisiones colectivas son la base para elaborar criterios compartidos

sobre el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos y sobre su
acreditacin y promocin. Adems, sientan las bases para los programas de
evaluacin de cada unidad curricular durante el ao y en las instancias de
examen.

En el rea de lengua y literatura se espera relevar evidencia sobre los logros

de los jvenes en cuanto a: la lectura literaria, la escritura en torno a lo literario,
la escritura literaria y otras producciones artsticas mixturadas, la reflexin
sobre el lenguaje, las interpretaciones desde parmetros genricos en el ciclo
bsico y socioculturales en el ciclo orientado, el conocimiento de
manifestaciones artsticas relacionadas con el fenmeno literario, de sus
relaciones de sentido y de sus inserciones histricas, la escritura y la lectura

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como modo de participacin ciudadana, las prcticas de oralidad, la lectura y la
escritura en contexto de estudio.

Es importante asociar los objetivos a estas reas de contenido y pensar una

posible progresin entre los aos. Al inicio de cada ciclo lectivo se podrn
revisar y ajustar esos contenidos en funcin del punto de partida de los chicos
y sus logros en aos anteriores. En este sentido, el perfil del egresado plantea
una meta esperable para estos logros al terminar la secundaria y ser el
horizonte para pensar los objetivos de los espacios puntuales.

Como base para esta elaboracin se pueden consultar en los Diseos

Curriculares de cada jurisdiccin cul es el perfil esperado para el territorio
provincial y adecuarlo a las expectativas de la escuela. Es importante que los
docentes del rea participen y reelaboren aquellos aspectos del perfil que
tienen que ver con las prcticas de lectura, escritura y oralidad. El resultado de
estos acuerdos puede formar parte del proyecto institucional.

Para pensar el perfil es preciso determinar caminos de progresin en las

prcticas letradas:

Se espera que los jvenes avancen:

como lectores y puedan construir un trayecto personal de lectura y
recurrir a la lectura para aprender.
como escritores y logren escribir en proceso, planificando, textualizando
y revisando sus textos para adecuarlos a la situacin retrica (tema,
gnero y audiencia), as como tambin puedan usar la escritura para
registrar y reelaborar la informacin.
como hablantes y puedan participar de manera adecuada de
situaciones de oralidad formal en diferentes contextos: de estudio
(exposiciones, ponencias), as como conversar de manera asidua y
pertinente como parte de una comunidad de lectores y escritores en el
aula, y fuera de ella.

En el Anexo, se propone un listado exhaustivo de estas lneas de progresin,

como puntapi para elaborar las de la escuela junto a los docentes. Para
determinar qu evaluar es importante analizar el punto de partida de los
alumnos y establecer objetivos de aprendizaje por ao. En el ANEXO un
ejemplo de estos objetivos por ao organizados en los siguientes ejes que
conforman el rea:

Lectura y escritura literarias

Lectura, escritura y ciudadana
Lectura y escritura en contextos de estudio
Revisin de los textos y reflexin gramatical

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 Uno de los criterios centrales que impera en las propuestas curriculares
vigentes a nivel nacional es poner en primer plano las prcticas de lectura
y escritura de los estudiantes por sobre los conocimientos declarativos, sin
sentido funcional o descontextualizados sobre la lengua. Este criterio es
relevante para acordar qu evaluar o analizar evaluaciones. Qu peso
tiene la lectura y la escritura en la nota de los jvenes frente a los temas
gramaticales? Qu temas predominan en las evaluaciones? Un
porcentaje ideal es 80/20. Pero, suele ser resistido por los docentes del
rea, por lo que ser objeto de negociaciones y acuerdos paulatinos a
medida que se determinen objetivos y se implementen proyectos de lectura
y escritura ao a ao.

Cmo evaluar?

Se propone acordar con los docentes del rea un modo de evaluar que pueda
dar cuenta de distintos niveles de desempeo por parte de los alumnos y que
sirva para orientar acciones posteriores que los lleven a niveles superiores de
desempeo.

Segn Sol, Miras y Castells (2001), las prcticas de evaluacin que

promueven la autorregulacin y el aprendizaje autnomo de los alumnos:

a. Incluyen actividades preparatorias en las que se explicitan los

parmetros y criterios que sern utilizados en la evaluacin de las
producciones.
Hacer simulacros de preguntas similares a las que se van a tomar,
proponer ejercicios de revisin de textos al estilo de lo que se va a
evaluar, leer respuestas de alumnos de aos anteriores o ejemplos de
escrituras para conversar entre todos qu creen que hicieron bien y qu
se estaba evaluando en ese texto, son posibles actividades para reforzar
dicha autonoma y fortalecer la transparencia.

b. Se estructuran alrededor de contenidos complejos y relevantes, que

promueven la reorganizacin y produccin de nuevos conocimientos. En
sntesis, hacen nfasis en la actividad mental constructiva
(interiorizacin, autorregulacin y uso autnomo de las estrategias que
permiten leer y escribir en una amplia gama de situaciones).
Por ejemplo, es posible relevar cmo los alumnos interpretaron lo ledo
proponindoles escribir recomendaciones de esos textos basndose en
los aspectos trabajados. Si se han ledo varias obras de un gnero se
puede proponer que comenten qu aporta la obra al gnero, o si se

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 trabaj en torno a un tpico se puede pedir que incorporen comentarios
sobre el tema en relacin con esa obra. Tambin se puede evaluar,
analizando estas caractersticas o tpicos en reseas y comentarios de
otros lectores.

c. Utilizan como fuente de evaluacin actividades y tareas variadas,

globales y en ocasiones prolongadas.
Para evaluar las prcticas de escritura como proceso, la evaluacin tiene
que acompaar la produccin de los alumnos: seguir las planificaciones,
evaluar los borradores y revisiones de los textos y registrar los avances
desde las primeras versiones a las finales. Es muy relevante adems
incluir la propia autoevaluacin de los alumnos. Por ejemplo, pedirles
que relean la primera versin y la ltima de un texto escrito por ellos y
sealen al menos tres aspectos en los que creen que han mejorado
ejemplificando con extractos del escrito.

d. Consideran la dimensin social del aprendizaje, por lo que alternan

instancias de realizacin individual y grupal.
Es muy importante poder seguir a los alumnos como comunidad de
lectores y escritores. Si con frecuencia se realizan en el aula
intercambios entre lectores, los docentes pueden elaborar junto con los
alumnos una grilla de evaluacin de esos intercambios que permita
registrar cundo toman la palabra, la pertinencia de lo que comentan y la
escucha atenta y respetuosa de las opiniones de los otros. De a poco,
con el hbito, estas pautas se suelen interiorizar en el grupo mejorando
los intercambios. La clave y condicin didctica para que este tipo de
evaluacin funcione es sostener a lo largo del ao (y todos los aos)
instancias genuinas de conversacin entre lectores.

e. Incorporan situaciones de revisin y correccin de los productos

elaborados antes de darlos por concluidos.
Es posible diferir las entregas de los textos, proponer espacios o talleres
de revisin y correccin, y brindar tems para mejorar los textos y que se
comente explcitamente que la participacin de los alumnos redundar
en la nota final.

f. Sitan a los alumnos en el rol de correctores, lo que implica el

conocimiento y aceptacin de los criterios utilizados para tal fin.
Para formar a los alumnos como escritores autnomos, es importante
que paulatinamente asuman la responsabilidad de la correccin de los
textos. Incluir estas prcticas en la secuencia de enseanza y evaluarlas
ponderndolas como muy importantes en la nota final es un aporte para
que los estudiantes avancen en la prctica de revisin, detecten errores,
y elaboren estrategias para resolverlos.

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 g. Posibilitan la toma de conciencia de los aspectos errneos o incompletos
del trabajo, as como su posterior reelaboracin.
Las devoluciones posteriores a un trabajo son la clave para que los
estudiantes avancen en sus aprendizajes. Al momento de brindar
devolucin es importante detectar los errores ms frecuentes y dar
tiempo y espacios de clase a los alumnos para que los resuelvan. Queda
claro que este tipo de mirada sobre la evaluacin repercute en la
cantidad de contenidos que se ensea. Se trata de ofrecer
oportunidades de aprendizaje, ms que de dar temas o un listado de
textos y terminar un programa.

h. Permiten el uso de instrumentos y recursos que facilitan la planificacin

y/o supervisin de la tarea (pautas de autocorreccin, diccionarios
especficos, dossier de ortografa, etc.).
Es importante promover el uso de escrituras de apoyo: resmenes,
notas, punteos, conclusiones realizadas en clase, etc. para que estn
disponibles y puedan ser consultadas cuando los alumnos responden
preguntas sobre la lectura o estn escribiendo.

i. Se inscriben en la situacin de enseanza y aprendizaje, por lo que

externamente resulta difcil diferenciarlas.
Una buena evaluacin es la que casi no se percibe como tal, sucede
naturalmente en el devenir de la secuencia de enseanza y es esperada
como un parte normal del proceso.

Por ejemplo, en el caso de la lectura es posible identificar qu tipo de lectura

desarrollan los alumnos:

Lectura crtica/reflexiva.
Lectura profunda que atiene al significado global y permite actuar a partir
del texto.

Lectura superficial pero que recupera aspectos globales o generales.

Lectura superficial que slo recupera aspectos locales y no integra

informacin global.

Identificar estos niveles ayuda a intervenir desde la enseanza para que los
alumnos avancen.

En este sentido es necesario superar las tareas o cuestionarios de

comprobacin de lectura que slo evalan la evocacin de contenidos (Qu

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sucedi primero, qu sucedi despus? Cmo se resuelve el enigma policial?
Cules son los personajes principales y los secundarios? Qu
caractersticas tiene el personaje principal del cuento?) o la identificacin de
recursos literarios sin explicar sus funciones en la obra (Identifique el tipo de
narrador en el cuento, Seale a qu gnero pertenece la obra).

Por el contrario, se busca que la evaluacin focalice en actividades que

favorezcan la integracin de informacin, la interpretacin y la reflexin a partir
de lo ledo y se realicen con el texto a la vista para promover y evaluar la
relectura por parte de los alumnos.
En el aula y en las evaluaciones se puede trabajar sobre estas dos estrategias
de lectura:

1. INTEGRAR E INTERPRETAR
Suponen reelaborar lo que se lee para reconstruir el sentido interno del texto a
partir de algo que no se menciona en forma explcita. Es decir: generar
inferencias. Por ejemplo establecer relaciones las caractersticas de los
personajes y sus acciones, identificando varias acciones de un personaje como
un plan para determinado fin; explicando connotaciones, metforas y otros
usos no literales del significado de palabras o frases; identificando temas y
subtemas que organizan el texto, relaciones secuenciales o de causa y efecto,
sealando sumarios y resmenes de informacin pertinentes para ese texto;
extrayendo alguna conclusin a partir de informacin del texto; deduciendo las
intenciones del autor; comparando, contrastando y reconociendo evidencias a
travs del anlisis del significado de frases y palabras, etc..

REFLEXIONAR Y VALORAR
Consisten en poner en relacin la informacin provista por el texto con
conocimientos, ideas, actitudes y prcticas externas al texto que forman parte
de los marcos de referencias conceptuales y experienciales del lector. Se
refieren principalmente la identificacin y valoracin de una opinin; a la
posibilidad de aportar la propia posicin frente a la provista por el texto. Pero
tambin incluye la reflexin y valoracin sobre el material de lectura, por
ejemplo, sobre su utilidad, pertinencia y valor para la propia prctica de lectura
o la de otros.

Las mejores preguntas sobre la lectura son las que promueven estas
estrategias en los lectores y favorecen la relectura. Por ejemplo:

*Si leen la novela Farenheit 451, proponerles elegir un texto y justificar por qu
se lo aprenderan de memoria, qu relacin tendran ellos con ese texto, en

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qu sentido los definira. Luego, proponerles analizar la relacin entre identidad
y lectura con un ejemplo de la novela.

*Si siguen la lectura de cuentos policiales, proponerles hacer una antologa de

4 o 5 cuentos preferidos y justificar la eleccin pensando en otros lectores. Los
alumnos podran recuperar temas, motivos y personajes del gnero como
fundamento de sus elecciones.

*Explicar impresiones que le provocan las poesas ledas a travs de imgenes

(dibujos, fotografas, recortes) o msica. Acompaar la muestra con un breve
texto explicativo teniendo en cuenta un lector que no conoce el poema.

*Imaginar una escena a partir de la lectura de un obra teatral tratando de

reconstruir el tiempo y espacio escnicos, por dnde entran y salen los
personajes, qu habra en el escenario, cmo se mueven y actan los
personajes y por qu. Pueden acompaar la descripcin con dibujos y
esquemas.

En relacin con la escritura, es imprescindible dar cuenta del proceso. As, no

alcanza con evaluar la escritura a travs de una prueba escrita. Esa instancia
no logra dar cuenta del proceso de escritura, que es lo que se busca que los
alumnos aprendan. Es necesario que la evaluacin releve muestras de los
avances entre borradores y siga los planes y las revisiones (al menos en una
instancia en el ao). Para ello es til acordar con los alumnos grillas y/o fichas
de evaluacin que funcionen adems como instrumentos de autoevaluacin.

En la valoracin de las sucesivas producciones de los alumnos es importante

tener en cuenta los problemas frecuentes de la escritura para seguir el proceso
en la evaluacin y ofrecer devoluciones que orienten el avance posterior.

Algunas preguntas que pueden trabajarse con los alumnos para planificar y
desarrollar textos, y tomarse en consideracin como criterio compartido de
evaluacin y autoevaluacin:

1. Ubicarse ante la complejidad de la situacin retrica.

Quin escribe y a quin se escribe?
Con qu propsito lo hace? Qu efecto pretende lograr en el receptor?
En dnde va a circular ese texto? El registro empleado es adecuado a la
formalidad o informalidad de la situacin comunicativa?

2. Adecuar el texto al gnero que le corresponde y garantizar la

progresin temtica (coherencia).

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 La informacin est organizada en funcin de las convenciones del
gnero? Resulta comprensible para el lector? Hay indicios de uso de los
textos ledos como modelo para la escritura?
El texto avanza temticamente a partir de un inicio claro en relacin con el
tema del texto? Incorpora informacin nueva o solo reitera lo dicho?
Presenta saltos temticos?
Resulta adecuado el nivel de informatividad? Desarrolla suficientemente
las ideas? Hace uso de la ejemplificacin, la explicacin o la definicin?
En las narraciones, se organiza la informacin a partir de relaciones
temporales y causales? Hay transformaciones claras de las acciones
justificadas en el texto (motivaciones, acciones precedentes,
descripciones)? Hay apariciones o desapariciones abruptas de
personajes? Las descripciones de los personajes y de lo que piensan son
funcionales a la narracin?
El final es abrupto o deriva de operaciones textuales precedentes?
La informacin se distribuye adecuadamente en partes o prrafos?

3. Atender a las relaciones que establecen entre s los diferentes

elementos lingsticos de la superficie textual (cohesin).

Usa adecuadamente los conectores para vincular la informacin nueva

con la conocida?
Cuando usa la elipsis (por ejemplo, en el caso del sujeto desinencial),
previamente explicit el antecedente semntico?
Evita la ambigedad al emplear los pronombres demostrativos,
personales, etc? El lector puede relacionar sin dificultad el referente y el
elemento referido?
Abusa de palabras comodn, de significado impreciso o de palabras
vaciadas de significado (importante, interesante)?
En las narraciones, mantiene el tiempo del relato, hay alternancia
adecuada entre los pretritos?
Construye oraciones sintcticamente aceptables? Complejiza
innecesariamente la construccin sintctica oracional?
La sintaxis de la oracin refleja las relaciones entre las ideas o datos que
se pretenden comunicar (coordinacin/ subordinacin) o por el contrario,
produce rupturas en el orden sintctico? Abundan las relaciones de
yuxtaposicin, acumulacin o adicin?
Omite preposiciones?
Controla la concordancia gramatical?

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4. Prestar atencin a las normas ortogrficas.

El uso de la puntuacin facilita la delimitacin de prrafos (punto y aparte),

oraciones (punto y seguido), frases (punto y coma) e incisos (coma,
parntesis, guiones)?
Repone las maysculas?
Se tilda correctamente?

5. Cuidar la edicin y legibilidad del texto.

El texto responde a las pautas de entrega?

El ttulo capta el inters del lector?
Los mrgenes, ttulos y prrafos estn bien marcados?
Utiliza las cursivas, negritas y maysculas para destacar partes del texto?
Cita correctamente las fuentes consultadas?

La evaluacin de los conocimientos lingsticos tiene el desafo de no perder

funcionalidad. Es comn en el rea confundir evaluacin con sistematizacin.
Entonces, se suelen evaluar conocimientos sistematizables: clases de
palabras, reconocimiento de formas lingsticas, anlisis de estructuras del
lenguaje sin contexto. El directivo puede relevar las evaluaciones que slo se
centran en la lengua y acompaar a los docentes para que prioricen evaluar a
los alumnos como lectores y escritores de maneras ms funcionales.

Criterios de correccin y calificacin

Un punto central en la evaluacin es definir el modo en que se valoran las

producciones de los alumnos. Para poder evaluar a los jvenes como lectores y
escritores resulta necesario que la evaluacin aporte cierta descripcin de su
desempeo. Para ello, es necesario partir de los objetivos del ao y armar
indicadores de avance de cada uno.

Para cada expectativa de logro se pueden establecer descripciones de niveles

posibles.

Por ejemplo, en primer ao se plantean estas expectativas:

1. Reconocer la jerarquizacin de la informacin en la lectura

de narraciones no literarias de temas conocidos: noticias,
biografas, crnicas, etc.
2. Organizar la informacin en un resumen para estudiar.

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Si buscamos que los alumnos reconozcan eventos centrales en la lectura de
narraciones no literarias: noticias, biografas, crnicas, etc. hay varios niveles
posibles de logro:

No puede reconstruir los hechos narrados

Reconstruye los hechos narrados de manera fragmentaria, desordenada. No
propone ninguna jerarquizacin.
Reconstruye varios hechos de la narracin siguiendo su orden de aparicin,
pero no los jerarquiza.
Reconstruye los hechos de la narracin de manera ordenada distinguiendo los
eventos centrales de la historia.
Distingue los eventos centrales de la historia y advierte las maneras en que son
contados en el texto.
Distingue los eventos centrales de la historia y advierte algunas maneras en
que son contados en el texto como marcas propias del gnero y recursos del
autor para crear efectos de sentido.

O si pretendemos que puedan resumir una narracin leda para reutilizarla en

otro texto, se pueden plantear los siguientes niveles.

La escasa informacin obtenida se expone de manera desordenada

La exposicin retoma informacin, pero es desordenada, no cuenta con un plan
previo.
La exposicin parte de un plan, es ordenada, pero los hechos no respetan la
jerarqua de la narracin original.
Se parte de un plan. La exposicin de los hechos es ordenada y respeta la
jerarquizacin.
Se parte de un plan. La exposicin de los hechos es ordenada y respeta la
jerarquizacin. Se advierten algunos indicios de comentarios o valoracin de
esa informacin en funcin del propsito del resumen.

Determinar descriptores como los anteriores contribuye a construir la

calificacin de una evaluacin. En funcin de estos listados es posible
determinar un punto de corte que establece los requerimientos mnimos que se
considerarn y permite asignar un puntaje a cada nivel.

Siguiendo estas descripciones se considera sin puntaje slo a los alumnos que
no intentan realizar la tarea. Este tipo de evaluacin tiene la ventaja de aportar
informacin sobre lo que se espera de los estudiantes, dar cuenta del nivel de
logro y aportar un camino de progreso.

Es posible (y muy recomendable) compartir con los alumnos estos indicadores

previamente, discutirlos con ellos y desarrollarlos a partir de ejemplos en el

Pg 12
aula antes de la evaluacin. Luego de la evaluacin es necesario devolver y
sealar qu desempeo han tenido para que puedan mejorarlo y avanzar como
lectores y escritores.

Sugerencias para trabajar sobre estos criterios con los docentes:

A lo largo de este documento se propusieron distintas acciones institucionales

tendientes a elaborar criterios compartidos para re-pensar la evaluacin en el
rea. Para trabajarlos con los docentes es til establecer una agenda de
trabajo con instancias compartidas de discusin y acuerdo.

Se pueden realizar encuentros al inicio, en el medio y al final del ao escolar en

funcin de una agenda que permita trabajar sobre:

1. El perfil del egresado de la institucin en relacin con sus prcticas de

lectura, escritura y oralidad.
2. Las lneas de progresin de los alumnos en lectura y escritura, dados sus
puntos de partida.
3. Los objetivos, metas o expectativas de logro de los alumnos como lectores y
escritores por ao.
4. Los acuerdos de cmo y cundo se va a evaluar en el rea en todos los
aos.
5. Ejemplos de cmo se evalan en distintos momentos de ao esos objetivos.
6. Muestras de desempeos de los alumnos: altos, medios y bajos.

Cada ao se puede revisar este programa e ir ajustando objetivos y prcticas

en funcin de las muestras de desempeo de los alumnos y ejemplos de
prcticas de evaluacin que han logrado captar lo que los alumnos saben.

A modo de cierre
Como se ha dicho la evaluacin cumple una doble funcin reguladora: de los aprendizajes y de
la enseanza. Por ello, reflexionar sobre la evaluacin es siempre una invitacin a re-prensar
las prcticas de enseanza y a revisar los objetivos y sentidos de las mismas.
En este documento, se apuesta a que en la escuela se discuta en qu clase de lectores y
escritores se espera que los estudiantes se conviertan y qu oportunidades y experiencias de
aprendizaje se le brindar para lograrlo. La buena evaluacin estar all para acompaar este
gran objetivo y colaborar en su cumplimiento.

Fuentes consultadas:

Sol, Isabel. (2001) Evaluar lectura y escritura: algunas caractersticas de las

prcticas de evaluacin innovadoras en Lectura y Vida. Revista
Latinoamericana de Lectura, 22, pp. 6-17.

Pg 13
La lectura en PISA 2009. Marcos y pruebas de la evaluacin. Instituto de
Evaluacin, Ministerio de Educacin, Espaa, 2010.

Emilio Snchez y Hctor Garca-Rodicio (2006) Re-lectura del estudio PISA:

qu y cmo se evala e interpreta el rendimiento de los alumnos en la lectura.
En Revista de Educacin, extraordinario 2006, pp. 195-226.

NAP (2006), Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Lengua. Tercer ciclo de

EGB. Ministerio de Educacin de la Nacin.

NAP (2012), Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Lengua y Literatura, Ciclo

Orientado de la Escuela Secundaria. Ministerio de Educacin de la Nacin.

Referencia para citado

Agradecemos especialmente la colaboracin de Jimena Dib para la elaboracin

de este documento.

Directores que Hacen Escuela (2015), en colaboracin con Jimena Dib 'La
evaluacin de la lectura y la escritura en la escuela secundaria. OEI,
Buenos Aires.

Pg 14
ANEXO 1: Lneas de progresin de la lectura y la escritura a lo
largo de la escuela secundaria

Este es un ejemplo de progresin de los alumnos como lectores y escritores

tomados a partir de un anlisis de los NAP para el ciclo bsico del Secundario
(2006) y el Ciclo Orientado (2012):

Se espera que, a lo largo de la escuela media, se generen desde la enseanza

las condiciones para que los alumnos puedan pasar:

De leer por s mismos textos seleccionados por el docente a seleccionar

autnomamente textos que les interesara leer fundamentado sus
elecciones, en un primer paso, en lecturas literarias, comentarios y
recomendaciones y, en segundo lugar, en la lecturas, discusiones, y
debates sobre estudios literarios y el conocimiento de los contextos de
produccin de las obras, en ambos casos porque fueron realizados en
clase.
De leer con ayuda del docente a leer por s mismos novelas y poder
sostener la lectura y el comentario.
De establecer relaciones entre las obras basadas en la historia o los
personajes a poder vincular formas de construir el mundo de ficcin y
recursos del lenguaje.
De leer historias con unidad de acciones y/o del personaje a leer
historias con argumentos ms diversificados y abiertos.
De seleccionar obras literarias a partir de las tapas, el ttulo, la temtica
o el autor a tener cuenta la sntesis argumental de la solapa o la
contratapa (obras literarias), el ndice, la coleccin, el conocimiento del
gnero y del contexto de produccin de la obra.
De prestar atencin slo a la historia a advertir cmo un autor cuenta
una historia a establecer relaciones entre las formas de narrar de
diversas obras ya sea por su autor, por el gnero, por el contexto
sociohistrico.
De slo leer obras literarias narrativas a familiarizarse con otros gneros
literarios: desde poemas y obras de teatro hasta ensayos y gneros
hbridos.
De integrar la informacin obtenida en diversas fuentes en situaciones
controladas por el docente a ampliar el conocimiento alcanzado con
otras seleccionada de manera pertinente por el alumno.
De explorar textos de informacin de la biblioteca para determinar cul
contiene la informacin buscada a incluir otras fuentes de informacin de
bibliotecas de la escuela, de la comunidad, de Internet y de medios
audiovisuales.

Pg 15
 De leer textos expositivos con ayuda del docente a leer por s mismos
textos explicativos advirtiendo cmo esta presentada la informacin
desarrollada.
De preguntar o consultar en el diccionario sobre un vocablo o expresin
desconocida a tratar de establecer inferencias por el cotexto o el
conocimiento del tema o del gnero y poder seguir leyendo.
De no advertir problemas de comprensin en los textos que se leen a
distinguir cada vez ms autnomamente lo que se entiende y lo que no,
mientras se lee o se discute con otros lo que se ley.
De escribir slo para interlocutores conocidos y cercanos a hacerlo
tambin para interlocutores desconocidos y distantes.
De tener en cuenta el propsito que se persigue slo al inicio del texto a
sostenerlo durante toda la produccin y tenerlo presente en la revisin.
De ir planificando mientras se escribe a planificar con anterioridad y
revisar durante la escritura lo que se ha planificado.
De revisar de manera diferida lo que se escribe a revisar mientras se
est escribiendo textos conocidos.
De revisar de manera colectiva y con ayuda del docente a controlar cada
vez ms autnomamente aquellas cuestiones del texto y otras
convenciones de la lengua que fueron objeto de discusin colectiva y
revisin en los distintos aos de la escolaridad.
De revisar slo aspectos de coherencia de la informacin (si est escrito
todo lo que se pretenda) a mejorar aspectos de la cohesin del texto y
de su adecuacin al gnero, al contexto de circulacin del texto y a los
efectos que se quera producir en el destinatario.
De escribir al dictado del docente a recurrir de manera ms autnoma a
la escritura para tomar notas y poder reutilizarlas en otras situaciones,
especialmente como insumo para escribir o para estudiar.
De escribir slo resmenes para s mismos a reelaborar informacin que
se va a estudiar pensando en otros potenciales lectores que tambin
tienen que poder estudiar con esos textos.
De escribir textos para registrar y reelaborar informacin como fichas,
resmenes, cuadros, esquemas a recurrir a la escritura para comunicar
lo aprendido en formatos que circulan en los mbitos acadmicos (notas
de enciclopedia, artculos, informes y monografas).
De consultar o hacer preguntas sobre problemas de escritura
nicamente con el docente a recurrir ms autnomamente a diversas
fuentes para resolver los problemas detectados (diccionarios de uso,
textos similares que se leyeron o que se escribieron de manera
colectiva, el corrector de la computadora, textos de normativa y
gramtica).
De escribir solo respetando algunas restricciones y regularidades
ortogrficas a advertir otros aspectos de la ortografa (parentescos
lexicales, relaciones con la morfologa, la sintaxis y la etimologa).

Pg 16
 De slo resolver cuestiones ortogrficas sealadas por el docente a
plantearse por s mismos la duda ortogrfica e intentar resolverla
estableciendo parentescos lxicos, relaciones entre ortografa y
morfologa o consultando el diccionario u otros textos de referencia.
De escribir utilizando signos de puntuacin interoracionales como punto
aparte y punto seguido y algunos signos intraoraciones (comas en las
enumeraciones y las aposiciones) a emplear cada vez ms signos de
puntuacin adecuados a las clases de texto que se producen, al sentido
de lo que se quiere comunicar y a las convenciones de escritura (otros
usos de la coma, punto y coma, parntesis, guiones, dos puntos).
De dictar o escribir por s mismos con lxico coloquial a utilizar un lxico
especfico del gnero o el tema y cada vez ms adecuado a las formas
de comunicacin de los mbitos de estudio.
De discutir y presentar temas estudiados en el contexto del aula a
hacerlo en mbitos ms amplios y con una preparacin ms acorde con
las exposiciones orales formales.
De discutir temas de inters y de estudio de manera ms o menos
organizada en el aula a preparar presentaciones y debates de cada vez
mayor formalidad para interlocutores ms amplios y desconocidos.

Pg 17
ANEXO 2: Ejemplo de mapa curricular

Este es un ejemplo de objetivos elaborados en una escuela a partir del anlisis

de la propuesta curricular de la jurisdiccin:

PRCTIC PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

AS
EVALUAD
AS
LECTURA Coment Coment Comenta Comentar Comentar Analizar obras
Y ar obras de ar obras de r obras ledas y expresar las obras literarias de
ESCRITU un gnero un gnero considerando opiniones ledas distintos
RA o o el tema, el sobre textos explicitando gneros,
LITERARI subgnero subgnero autor, el literarios de congruentem pocas y
AS ledo, ledo, lenguaje, manera ente sus procedencia
fundament fundament pensando en coherente y relaciones considerando
ando la ando la otro lector. fundamentad con sus sus
sugerencia sugerencia Establec a, contextos de condiciones
en rasgos en rasgos er relaciones considerand produccin de produccin
propios propios intertextuales o las sociohistric y
sobre el sobre el en relacin relaciones a. estableciendo
gnero gnero con temas entre Explorar relaciones con
pensando pensando caracterstico autores, distintas otros
en otro en otro s de las gneros y maneras de discursos
lector. lector. obras ledas. tema. transponer sociales con
Recono Recono Producir Reelabor una los que entran
cer, al leer cer, al leer minificciones ar la opinin narracin en dilogo.
cuentos de cuentos y referiendo y/o sobre los literaria en el Explorar a
tradicin novelas, y subvertiendo textos ledos formato de travs de la
oral, y tomar en historias, o pelculas y un guin escritura
tomar en consideraci frases temas vistos tomando en algunos
consideraci n la hechas, a travs de consideraci recursos y
n, al nocin de significados la escritura n la mecanismos
escribirlos gnero convencional de reseas. coherencia propios de los
o como es Participar de la historia textos de no
reescribirlo principio de respetando el colectivamen y las ficcin.
s: la clasificaci formato te de la restricciones
estructura n de los breve y la produccin del gnero
de la relatos: enunciacin literaria, estudiadas.
narracin, maravilloso concisa de obras de
distinguir la , realista y estos textos. teatro,
voz gnero tomando en
narrativa policial de consideraci
(1era y enigma. n las
3ra.), y las Poner restricciones
voces de en juego en del gnero
los la escritura estudiadas.
personajes en las
en los narraciones
dilogos. : el marco
Recono espacio-
cer y temporal,
cotejar la los
funcin de personajes
la y sus

Pg 18
 descripcin motivacion
en los es, el
cuentos conflicto y
realistas y su
maravilloso resolucin,
s ledos. a partir de
Conocer consignas
las de
caractersti invencin y
cas de los reelaboraci
gneros n.
trabajados.
LECTURA, Acudir a Recurrir Reconoc Advertir Advertir Advertir en la
ESCRITU la prensa a la lectura er en la en la lectura algunos lectura de los
RA Y escrita para de la lectura de y la recursos que discursos
CIUDADA ampliar o prensa variados discusin utiliza la polticos las
NA confrontar para seguir textos de algunos televisin estrategias
la una noticia opinin que recursos que para captar enunciativas
informacin de inters circulan en se utilizan en la audiencia utilizadas para
obtenida personal o los medios, la publicidad y construir el construir al
por otros comunitario los puntos de para acontecimien destinatario y
medios, , vistas promover la to meditico. sostener una
advirtiendo elaborando sostenidos y captacin del posicin.
el punto de un algunos de consumidor.
vista recorrido los Desarroll
adoptado de anlisis argumentos ar una
para la de temas y utilizados. posicin
construcci punto de Fundam personal
n de la vista sobre entar una sobre un
noticia y las la noticia. opinin a tema/proble
fuentes Elaborar travs de la ma de
utilizadas oralmente escritura de inters social
por el o por notas sobre y
medio. escrito una temas inters comunitario
posicin social o a travs de
personal comunitario, una
sobre un aportando campaa de
tema/probl uno o ms propaganda
ema argumentos y para
seguido en elaborando informar,
los medios. una concientizar
conclusin u otra
coherente intervencin
con lo en la escuela
desarrollado. y la
comunidad.
ORALIDA Advertir Narrar Exponer Comentar Participar Participar en
D en la oralmente oralmente de oralmente de todo el la preparacin
escucha de sucesos manera obras ledas, proceso de y desarrollo
narraciones vividos o organizada y sosteniendo elaboracin del debate, en
y historias congruente, la propia de las diversos roles,
exposicion ledas con tomando en interpretaci entrevistas, utilizando
es los congruenci consideraci n, formulando correctamente
temas a, claridad n gneros, relacionando preguntas las estrategias
planteados, y usando el puntos de distintos pertinentes, argumentativa
distinguir lo lxico, las vista y estilos textos y sosteniendo s estudiadas.
que se estrategias de los atendiendo a la realizacin
entiende de discursivas autores. las del
lo que no y los Integrar interpretacio cuestionario

Pg 19
 se recursos al exponer nes de los y
entiende, lingsticos informacin otros. transcribiend
solicitar estudiados variada, o lo grabado
informacin en el ao. pertinente y en un texto
adicional a relevante escrito que
travs de recabada en resulte
aclaracione diferentes coherente
s y fuentes. para alguien
ampliacion que no
es. escuch la
entrevista.
LECTURA Poner Poner Advertir Reconoc Reconoc Escribir textos
Y en juego en juego divergencias er en la er en los de opinin (al
ESCRITU estrategias estrategias y lectura los textos estilo de un
RA EN de lectura de lectura convergencia conceptos expositivos ensayo) que
CONTEXT adecuadas adecuadas s de presentados ledos las expresen un
OS DE al gnero al gnero informacin y reconstruir secuencias punto de vista
ESTUDIO del texto y del texto y en distintas su definicin. explicativas personal
al propsito al propsito fuentes Recurrir a y las respecto de
de lectura: de lectura: ledas sobre la escritura estrategias las obras
atender al atender al un tema de para utilizadas ledas,
paratexto, paratexto, estudio. registrar la ponindolas fundamentand
relacionar relacionar Recurrir informacin en relacin o la
la la a la escritura recabada en con el interpretacin
informacin informacin para registrar distintas contenido y en las
del texto del texto la fuentes el objetivo relaciones
con sus con sus informacin como un del texto. que se
conocimien conocimien recabada en texto propio Desarroll establecen
tos previos, tos previos, distintas y para otros ar por escrito entre las
realizar realizar fuentes como con fines de un planteo ideas propias
anticipacio anticipacio un texto estudio. sobre un y lo que
nes e nes e propio para tema de plantean los
inferencias, inferencias, estudiar. estudio de textos.
detectar la detectar la manera
informacin informacin adecuada a
relevante, relevante, las
vincular el vincular el convencione
texto texto s del
escrito a escrito a discurso
las las acadmico.
ilustracione ilustracione
s y/o s y/o
grficos y grficos y
esquemas esquemas
que lo que lo
acompaan acompaan
. .
Recurrir
a la
relectura
para
mejorar la
comprensi
n de un
tema y
consultar
con el
docente y
los pares

Pg 20
 recuperand
o lo que se
entiende y
lo que
necesita
ms
aclaracin.
REVISIN Respeta Respeta Emplear Usar y Utilizar Advertir las
DE LOS r la r la adecuadame correlacionar los funciones
TEXTOS, coherencia coherencia nte en las en la conectores, discursivas de
GRAMTI del del producciones escritura los marcadores las
CA Y contenido contenido escritas los tiempos y operadores subordinadas
ORTOGR en la en la mecanismos verbales adecuados estudiadas
AFA produccin produccin de cohesin ajustndose para cuando
de textos de textos que se a las normas asegurar la resulte
escritos. escritos y vinculan a la que rigen la coherencia y pertinente
Emplear recursos de referencia y temporalidad cohesin de para
construccio cohesin la lingstica. los textos desentraar el
nes que se correferencia Emplear que se sentido de los
sustantivas vinculan a y a la y reconocer producen, textos de
y adjetivos la conexin. en las especialment trama
de manera referencia y Utilizar produccione e en la explicativa y
adecuada la en las s escritas transcripcin argumentativa
al correferenc narraciones y recursos del discurso ledos.
destinatario ia. la exposicin utilizados oral de las Seleccionar el
, al Emplear de nociones para precisar entrevistas. lxico
contexto de construccio y conceptos y expandir el Emplear adecuado al
circulacin nes los distintos referente y en los tema y a la
del texto y sustantivas modos y para distintos situacin
al gnero. y verbal de tiempos expresar textos los comunicativa.
Revisar manera verbales para congruentem recursos Emplear
la adecuada la ente las para convencional
ortografa al construccin relaciones subordinar, mente la
de un texto destinatario de la lgicas entre tomando en ortografa en
recurriendo , al temporalidad. distintas cuenta el los escritos,
a los contexto de Emplear partes del grado de poniendo en
contenidos circulacin en la texto informativida juego los
estudiados del texto y escritura la (relaciones d textual. conocimientos
sobre al gnero. adjetivacin, anafricas). Emplear alcanzados a
ortografa Revisar las Revisar la de manera travs de la
literal. la aposiciones y ortografa adecuada y revisin de las
ortografa otras recurriendo a correcta normas
de un texto aclaraciones, parentescos construccion ortogrficas.
recurriendo la seleccin lexicales, por es con
a los lxica medio de los verboides en
contenidos adecuada y procesos de las
estudiados otros composicin produccione
sobre recursos y derivacin s escritas,
ortografa morfosintcti de palabras. particularme
literal. cos para nte el uso
reformular y del gerundio
expandir en la
informacin, redaccin de
considerando textos
los acadmicos.
conocimiento Respetar
s del la normativa
destinatario. acerca del
Revisar uso de los

Pg 21
la ortografa signos de
de los textos puntuacin y
recurriendo a de las
las relaciones combinacion
entre es entre
morfologa y signos en la
ortografa. produccin
de textos de
diversos
gneros.

Pg 22