Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey

Campus Estado de Mxico

Expresin Verbal en el mbito Profesional

Problemtica Social
Social Innovation Challenge 5.0
Centro YMCA Educativo de Accin Comunitaria Atizapn

Integrantes del Equipo:

Jorge Arturo Medina Garduo A01376681

Andrea Mrquez Ambrs A01371102
Nahomi Rojo Godoy A01372951
Ariel Bauelos Herrada A01378801
Jos Alfredo Cruz Soto A01169946
Amy Yetlanezi Ortiz Payr A01372951
 Captulo 1

Introduccin

La YMCA es una institucin sin fines de lucro, laica y abierta a todas las personas
sin distincin de religin, raza, nacionalidad o ideologa poltica, que ha trabajado y
trabaja incansablemente para coadyuvar al desarrollo de los individuos por medio de
diversos programas que buscan una integracin armnica del espritu, mente y
cuerpo (YMCA, 2016). Esta institucin de servicio, brinda atencin a
aproximadamente 120 mil beneficiarios gracias a los programas con los que cuenta,
los cuales se concentran en cinco reas: Educacin, Migracin, Desarrollo
Comunitario, Integracin Social y Salud as como Deporte los cuales se imparten a
travs de centros formativos ubicados en 10 ciudades del pas.

Brevemente, para brindar un contexto histrico, hay que hacer notar que la Guay
(YMCA) en Mxico comenz actividades en 1892, pero fue hasta 1902 cuando se
constituy formalmente como Asociacin Civil. Posteriormente, en el ao 1910, el
entonces presidente de la Repblica, Porfirio Daz, inaugur las primeras
instalaciones de la Guay en Balderas (Cd. Mex) con el emplazamiento apropiado
para desarrollar actividades deportivas y culturales. (YMCA, 2016). Ms tarde, la
institucin erigi centros especializados para poder brindar sus servicios a
comunidades marginadas, tales como el Centro Educativo YMCA de Accin
Comunitaria Iztacalco en la Ciudad de Mxico en 1978 y el Centro Educativo YMCA
de Accin Comunitaria en el Estado de Mxico en 1981. Finalmente, en el ao 1993
se constituye como programa YMCA de Desarrollo Comunitario y Asistencia Social,
A.C con el objetivo de administrar los numerosos programas a favor de los grupos
socialmente vulnerables, ejemplos de estos programas son las Obras de Barrio y el
programa Becarios de Camohmila.

Lo que caracteriza a la YMCA como una institucin esencialmente de servicio es la

accin que lleva a cabo con personas de comunidades marginadas a quienes llegan
los beneficios de sus programas, que realizan en los anteriormente mencionados
Centros YMCA Educativos de Accin Comunitaria. El objetivo principal de estos
Centros es formar , a travs de la educacin y la capacitacin, a nios y jvenes
para que en futuro puedan convertirse en ciudadanos responsables y productivos,
capaces de desarrollar todas sus habilidades y convertirse, a su vez, en agentes de
cambio.

Dentro de estos Centros YMCA Educativos, especficamente del Centro YMCA

Educativo de Accin Comunitaria Atizapn, existe un rea especfica que
atenderemos en el Social Innovation Challenge: El programa de horario extendido.
De acuerdo con el Sistema Hispanoamericano, la extensin de horario escolar es un
espacio donde los alumnos reciben apoyo para la realizacin de tareas, reafirmacin
de conocimientos y hbitos como orden, responsabilidad, respeto y convivencia,
bajo la supervisin de personal profesional y capacitado, comprometido con la labor
educativa. Dentro de este horario, que suele ir de 8:30 a.m a 5:30 p.m, se supone la
realizacin de diferentes actividades deportivas, artstico-culturales, elaboracin de
tareas e imparticin de cursos para desarrollar habilidades relacionadas con la
recreacin; es decir, cursos de arte (msica, pintura, dibujo, entre otras). En lo
que respecta al Centro Educativo YMCA de Accin Comunitaria Atizapn, el horario
extendido se manifiesta como un servicio que se brinda, principalmente, a los
padres de familia donde pueden contar con un lugar seguro para dejar a sus hijos
durante sus jornadas laborales adems de auxiliarlos en la resolucin de sus
deberes escolares e impartirles dinmicas didcticas como el taller del huerto.
(CYEAC,2017).

El propsito principal del presente documento es identificar la problemtica social

que nuestro socio formativo,el Centro Educativo YMCA de Accin Comunitaria
Atizapn, nos ha expuesto en relacin a su programa de horario extendido. As, se
desarrollarn los siguientes elementos: Descripcin detallada del problema social
observado, as como de la problemtica especfica del Centro Educativo YMCA,
recopilacin documental, investigacin de campo y anlisis integral de los datos
obtenidos.

Desarrollo

Definicin del problema social:

Los programas de horario extendido son considerados como una opcin de

resguardo de nios y adolescentes en Mxico,es decir, la concepcin que la
sociedad mexicana tiene del horario extendido escolar es una visin social de
proteccin a los nios que no tiene fines educativos para los mismos. Se puede
decir que esto se debe a diversos factores, que a partir de una investigacin
documental y de campo podemos citar. Analizando el problema, se puede
mencionar que esta visin se debe al hecho de que la extensin del horario escolar
no garantiza las mejoras en el rendimiento acadmico de los nios. Segn datos de
la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura,
entre el 30 y 40% de las horas de clase en estos programas no estn relacionadas
directamente con la enseanza o el desarrollo de habilidades en los nios. As
mismo, esto se puede analizar con una segunda causa: Los programas de horario
extendido no se rigen por una metodologa especfica que incluya lineamientos para
las escuelas que las manejan, es decir, solo se propone una modalidad de trabajo,
tal como se puede observar en el extracto de funcionamiento de escuelas de tiempo
completo de la SNTE. Adems, es relevante mencionar que de acuerdo a nuestra
investigacin de campo en el Centro YMCA, el 37.5% de los padres de familia
mencionan que recurren a este programa, principalmente, por sus trabajos o
labores.
De esta forma, debido a que no se considera la dualidad del programa de horario
extendido; es decir, que puede ser un refugio seguro para nios y adolescentes y al
mismo tiempo un lugar con lineamientos definidos que sanen las deficiencias
educativas de los nios, no existe una metodologa especfica y el diseo de de las
actividades que se realizan en este horario se deja en manos de cada profesor. En
este caso, cada maestra planea y disea sus actividades, muchas veces
hacindolas rutinarias. Entonces, se puede decir que la problemtica existente en
esta rea del Centro YMCA Educativo y de Accin Comunitaria es una falta de rigor
en la metodologa; es decir, dentro de la YMCA Atizapn existe una carencia de
planeacin y administracin en cuestin de los programas de "Horario Extendido" y
"Estancia 6-12", lo que genera un mal aprovechamiento del tiempo para los alumnos
y nios que estn inscritos en los mismos. En este caso especfico, uno de los
factores por los que se encuentra este problema es la administracin de estos
programas, que an teniendo unas cuantas actividades y horarios estructurados, se
da incertidumbre en largos lapsos de tiempo en los que se hace una sola actividad o
que estn abiertas a las posibilidades de cada maestra, adems de sealar que
ambos programas se manejan separados por dos personas que no saben sobre las
actividades del otro programa, sin mencionar la existencia de un tercer programa
que no est forzosamente en ninguno de los programas pero que en definicin,
existe dentro de ambos, el cual es "El Club de la Tarea". Desde la perspectiva de la
problemtica social, esta situacin se da gracias a los modelos educativos,
concepcin social sobre el horario extendido y a las metodologas mal
implementadas para las escuelas que cuentan con el tiempo extendido o completo
en Mxico.

Recuperacin de Soluciones Aplicadas

En cuanto a las soluciones aplicadas por el centro se refiere, se realiz una

entrevista con la profesora Sonia Miranda, quien nos coment que no se haban
llevado a cabo intentos para solucionar esta problemtica por parte de la YMCA. De
esta forma, se nos inform que cada profesora tena una metodologa diferente en
cuanto al mtodo de enseanza se refiere. Es decir, no hay una metodologa
general implementada por el centro en los programas de horario extendido; cuestin
que pudimos apreciar en la investigacin de campo, donde observamos que las
profesoras no mostraron mucha interaccin con los alumnos, por poner un ejemplo,
percibimos la situacin en la que dos profesoras que se encontraban en el patio con
los infantes mostraron una actitud aptica, se limitaban a cuidar a los nios y no ha
realizar alguna actividad con ellos, muestra clara de una metodologa que nos
atrevemos a describir como improvisada. Este mismo problema se aprecia de forma
ms grave con los horarios de la tarde, horarios que como ya se mencion con
anterioridad,son vistos ms como una guardera adems de que no hay un orden en
las actividades fijas para los alumnos y que las profesoras no tienen un plan para
poder aprovechar estas horas extras.
Ahora bien, en este apartado analizaremos las soluciones e innovaciones de dos de
los pases ms desarrollados en materia educativa: Finlandia y Japn. Pases que
cuentan con modelos educativos con bases psicopedaggicas que les han permitido
segn la clasificacin PISA estar en el quinto y segundo lugar respectivamente, de
mejor educacin a nivel mundial. As mismo procederemos a analizar la
compatibilidad que tienen en nuestro contexto actual.

Japn
Para poder comparar los mbitos educativos de Japn y de nuestro pas, primero se
presentar un poco de contexto sobre la regin nipona en los estndares de
educacin, para as determinar qu tan viable es un proyecto de esta naturaleza en
Mxico y con nuestro socio formador.
Japn es un pas que ha mantenido la excelencia acadmica en lectura, matemtica
y ciencias segn las pruebas PISA (Programa Internacional para la Asesora a
Estudiantes)(OCDE,2000). Hablando de la educacin bsica de los alumnos
nipones, se caracteriza la implementacin de actividades extracurriculares desde los
primeros aos de su formacin acadmica, lo cual amplia su tiempo dentro de las
aulas de clase. El tiempo promedio que tienen los estudiantes en la educacin
bsica es de siete horas al da, seis das a la semana, aprovechando el sbado para
clases de arte, educacin fsica y/o idiomas, buscando as generar cooperacin,
disciplina en el grupo, y el respeto y seguimiento de las normas.
Actualmente Japn ha cambiado su modelo educativo por el modelo "Cambio
Valiente", en el cual se elimina el trabajo en casa (tarea) y se dedica el tiempo de
clases a las materias fundamentales las cuales son Aritmtica de Negocios, Lectura
(1 libro por semana), Civismo, Computacin (de el uso bsico de las herramientas
del ordenador, hasta negocio en lnea). Para la etapa final de la educacin bsica
nipona, sus estudiantes deben de dominar 4 idiomas, tener un conocimiento
completo de su cultura y religin adems de conocimiento amplio de otras culturas,
y un dominio extenso de las herramientas en computacin.
Este modelo que propone Japn es sin duda eficiente, la prueba est en los
resultados que se obtienen en el perfil del alumno al terminar este proceso, sin
embargo, para una aplicacin en Mxico la metodologa descrita tendra que tomar
ciertas adaptaciones; esto debido a que en Mxico la cultura educativa no es la
misma, las jornadas de los nios en niveles bsicos no acostumbran a exceder las
5 horas de clases, a menos,claro,de que sea un programa de tiempo completo; a
pesar de estas diferencias hay un punto en comn, el plan de estudios en Mxico
trata de ser integral en todos los aspectos posibles como se puede apreciar en la
metodologa japonesa, sin embargo, a diferencia de los japoneses que cuentan con
metodologas definidas para cada nivel educativo, Mxico no tiene una metodologa
definida para cada nivel educativo.
Finlandia
Al igual que en el ejemplo anterior, se hablar de la metodologa en Finlandia
enfocada a niveles escolares bsicos, y de qu forma lograron mejorar su eficiencia
metodolgica a tal grado de ser considerados el quinto en materia educativa a nivel
global.
En palabras de la secretara de educacin finlandesa "No se trata de crear ms
lugares para enviar a los nios, se trata de crear mejores lugares que hagan desear
a sus padres enviar a sus hijos a estos lugares" (Morgan,2015).La educacin
preescolar en Finlandia es de tiempo completo, y esta puede empezar desde el ao
de vida hasta los seis aos del alumno en cuestin. En Finlandia, los nios son
incentivados a llevar materias ms creativas, refirindose a estas clases como el
canto, msica, deportes, manualidades, etc. Adems de clases como lengua
materna y matemticas, estas clases se dan nicamente en turno matutino, ya que
el tiempo de la tarde se utiliza para actividades recreativas, buscando no hacer
tediosa y repetitiva la estancia de los alumnos.
En cuestin de metodologa, Finlandia tiene un mtodo del cual son pioneros, este
se basa en competencias, a comparacin del mtodo conductista otro mtodo
ampliamente usado en Mxico en los niveles preescolares. El mtodo conductista
consiste en generar respuestas en base a estmulos positivos o negativos
dependiendo la conducta que presenten los alumnos, uno de los ejemplos ms
conocidos es la estrellita un estmulo que se le otorga a los alumnos cuando
realizan de manera correcta o se comportan de la manera deseada por los
profesores.
En contraste, el mtodo de competencias busca que los alumnos logren identificar,
interpretar y resolver un problema en diferentes situaciones, de manera
multidisciplinaria, generando as un aprendizaje dinmico y significativo. Este
mtodo busca que los alumnos aprendan mientras solucionan problemas reales, los
cuales deben identificar los alumnos, ser delimitados por el profesor, quien siempre
busca mantener la dinmica en el grupo ayudando a que el alumno comprenda las
diferentes dimensiones del problema y se concentre en diferentes enfoques para
solucionar el problema en cuestin.
Al comparar esta metodologa contra la que se utiliza en la mayora del pas,
especialmente el centro YMCA Atizapn, podemos deducir que adoptar este mtodo
psicopedaggico es posible. Tras la visita el 25 de enero pudimos encontrar que el
centro cuenta tanto con las instalaciones (ludotecas, centros de cmputo, huerto,
reas abiertas, etc.) como con el personal para implementar este modelo educativo,
esto ltimo dado a conocer en una pequea entrevista con la maestra Sonia
Miranda el da de la visita al centro; a nivel nacional el objetivo del plan de estudios
en Mxico actual es el mismo que la metodologa del modelo de competencias, sin
embargo en este modelo de competencias se ve aterrizado y normativizado.

Investigacin Documental

El modelo educativo 2016 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que Mxico

emplea actualmente est enfocado a los sectores preescolar, primaria, secundaria y
bachillerato, nosotros encontramos que en dicho modelo educativo, no hay
lineamientos establecidos o un programa especfico para la educacin preescolar; el
modelo educativo SEP 2016 solo define lineamientos muy generales que se enfocan
en la administracin de las escuelas y en indicar en qu temas se tiene que hacer
nfasis, en ningn momento aterriza un modelo educativo especfico para cierta
poblacin; es decir, nicamente menciona que las estrategias que se ocupen
durante la educacin del alumno debe de ser distinta para cada nivel educativo, por
lo que en consecuencia la escuela tiene la libertad de seleccionar la directriz que
tomar teniendo como requisito solamente tener base en las normas descritas en el
documento ya mencionado.
As pues, las escuelas, en muchas ocasiones, no tienen un sustento terico ni una
investigacin previa ms all de lo indicado por el gobierno, se enfocan en cubrir
estos rubros y posteriormente en desarrollar una metodologa basada en los
conocimientos y el empirismo del docente en turno, en comparacin con los
modelos educativos de pases como Japn y Finlandia que s tienen un programa
que va dirigido estrictamente a la poblacin preescolar, el programa educativo de la
SEP 2016 queda mucho a deber.
Cabe destacar que existe un documento del Instituto Nacional para la Evaluacin
Escolar (INEE), en donde se cuestiona la duracin de las jornadas de estudio y
aprendizaje que los alumnos en el grado preescolar deberan laborar, en ste
documento (p.201) se presenta como pie de pgina la siguiente nota que menciona
lo siguiente:
En nuestro pas an no se han hecho indagaciones sobre la relacin entre diferentes esquemas
de duracin de la jornada en educacin preescolar y el desarrollo y aprendizaje de los nios, las
necesidades de los padres y las de la sociedad en su conjunto.
Por lo tanto, sabiendo que la fuente es el Instituto Nacional para la Evaluacin Escolar
(INEE), una institucin dedicada en su totalidad a la evaluacin del progreso educativo
de Mxico, se puede decir que por parte del gobierno de Mxico y la SEP no ha habido
inters alguno en indagar en las necesidades del sector preescolar para poder dar un
programa ms especializado.
Por otro lado, la INEE afirma que lo mejor para la comunidad son los programas de
tiempo completo pues hoy en da, debido a las modificaciones en la composicin de las
familias, ahora ambos padres tienen la necesidad de trabajar; por otro lado, tambin es
beneficioso para los alumnos debido a que este tipo de programas hace posible que los
nios se involucren en un rango ms amplio de experiencias de aprendizaje y participen
en actividades individualizadas y en pequeos grupos, pero de igual manera no
especfica una metodologa para lograr esto .
En adicin a esto, se menciona que en Mxico las escuelas que tienen la modalidad de
tiempo completo son muy escasas y conforme el tiempo de estancia del alumno
aumenta, el porcentaje de escuelas disminuye como se puede apreciar en la siguiente
tabla.
 Tabla tomada del documento duracin y distribucin de la jornada escolar adecuadas a las
necesidades de los nios, sus familias y la sociedad. (pg.6)

Por otro lado se menciona que a comparacin de otros programas internacionales,

debido a que en Mxico esta modalidad de estudio es prcticamente nueva, muchas
veces los docentes no imparten de forma amena la clase, al contrario, lo vuelven algo
aburrido y repetitivo.
 Tabla tomada del documento duracin y distribucin de la jornada escolar adecuadas a las
necesidades de los nios, sus familias y la sociedad. (pg.10)

Tomando en cuenta la investigacin del Instituto Nacional para la Evaluacin Escolar,

se puede afirmar que el plan de estudios 2016 que presenta la SEP, es bastante burdo
y no es especfico en el tipo de clase que se debe impartir a los alumnos; dicha
deficiencia se hace notar en en el Programa para la Evaluacin Internacional de los
Alumnos, PISA, en donde de los 70 pases que participan, Mxico se encuentra en el
lugar 57, posicionado muy por debajo del promedio de la OCDE, los alumnos que
presentaron esta prueba obtuvieron 70 puntos menos que Espaa y entre 60 y 20
menos que Chile y Uruguay.

Tabla tomada de la pgina de la BBC para explorar resultados de la prueba PISA.

Investigacin de Campo

El da 25 de enero del presente ao, se efectu una visita al centro YMCA Atizapn
para poder detectar posibles problemas o razones del mismo (problema), hablar con
el personal para recabar ms informacin sobre el centro y sus actividades, y
conocer de primera instancia todo lo que el centro puede ofrecer a sus alumnos. El
da mencionado el equipo observ que hay espacios dentro del centro, como el
huerto que podran ser usados para fomentar actividades dinmicas y as crear un
sentido de responsabilidad en el alumno. Ese mismo da se encuest brevemente a
16 familias sobre sus percepciones con respecto a los programas de "Horario
Extendido" (Preescolar) y de "Estancia 6-12". La encuesta const de 3 preguntas, y
se efectu en la entrada al centro y en las aulas; se busc obtener las variables de
aceptacin de los programas de horario extendido, las razones por las cuales no
usaban este servicio que el centro ofrece, y la percepcin de la inseguridad en la
zona. Los resultados, sorprendentemente no tenan mucha relacin con esta ltima
variable, ya que el 87.5% de las familias encuestadas niegan sentir que la zona sea
insegura. A continuacin se dar un desglose de la informacin recabada de la
encuesta.
El 87.5% de las familias no considera viable el tener a sus hijos en horario
extendido, siendo la razn dominante el clima (43.75%), siguiendo con la
disponibilidad de horario debido al trabajo de los padres (37.5%) y finalmente la
inseguridad de la zona con un (12.5%).
Adems de dicha encuesta, se hizo una entrevista con dos de los administrativos
del centro, la encargada de preescolar, la maestra Sonia Miranda, y la encargada
del centro, la licenciada Miriam Ortega, con respecto a la administracin del
mercado meta, y las razones del uso de las familias para ambos programas, el
horario extendido y la estancia 6-12. Dichas entrevistas se efectuaron el pasado 7
de febrero del presente ao. Al hablar con ambas partes, por separado, lo primero
que se dio a notar es que cada programa es administrado por una persona, en vez
de generar un equipo multidisciplinario para fomentar un crecimiento equiparable y
medible entre ambos programas, a su vez se dio a notar por ambas personas, que
la administracin de un programa no est al tanto de las actividades y de los
problemas del otro.
En cuestin de la estancia 6-12, se habl con la licenciada Ortega, la cual nos
proporcion detalles del mercado meta, que son nios de primaria, que en promedio
tienen un rango de edad de entre 6 y 12 aos; Dicho programa, empieza a la 1 de la
tarde y acaba a las 6 de la tarde, de lunes a viernes. Las actividades por horario
estn definidas, y van desde la recepcin de los nios, la alimentacin de los
mismos, hacer tarea, activacin fsica y actividades "Tipo" que se definen como
proyectos preparados por las maestras, dando ejemplo al "amigo secreto" por la
celebracin del 14 de febrero. Se dio a entender que las actividades tipo no tienen
un control especfico, corriendo a cargo de las maestras de cada grupo. A su vez la
licenciada Ortega nos explic que desde el punto de vista del centro, la razn
predominante por la que las familias dejan a los nios en la estancia es por
necesidad, no por gusto, ni mucho menos por la decisin de los mismos nios.
Al hablar con la maestra Miranda, se pudo notar que se tiene un control de horario
ms meticuloso que en la estancia 6-12, esto debido a que al haber dos horarios de
entrega de nios, es necesario llevar un control ms preciso del tiempo que se
utiliza en cada actividad, la maestra nos especifica que el programa tiene como
capacidad mxima 80 alumnos, y que este programa va dirigido a nios de
preescolar (entre 3 y 6 aos) con actividades dirigidas a la integracin, la
alimentacin de los nios y su aseo, adems de hacer tarea; Al preguntarle a la
maestra el por qu las familias dejaban a sus hijos en este programa, se concord
con la licenciada Ortega en que la razn es la necesidad de que alguien cuide a sus
hijos en la tarde mientras trabajan. Otra cosa que cabe mencionar es que no existe
registro de soluciones propuestas anteriormente para las actividades de Horario
Extendido y para Estancia 6-12
Al terminar de hablar con ambas personas, se dio a entender que el tercer programa
"El Club de la Tarea" no est incluido en ninguno de los programas anteriormente
mencionados, y que poda pero no est ligado con la estancia 6-12, dando a
entender que este tercer programa al igual que estos dos, est completamente
desconectado de estos programas de horario extendido. El equipo a su vez
encontr una falta de dinamismo en las actividades que se manejan en estos
programas, los cuales enfocan repeticiones de actividades, como es la
tarea/refuerzo en la estancia, y actividades de aseo en horario extendido, lo cual
puede ser una razn por la que los nios no muestren inters en quedarse ms
tiempo fuera del horario de clases.
Dentro de la YMCA Atizapn existe una carencia de planeacin y administracin en
cuestin de la metodologa de los programas de "Horario Extendido" y "Estancia 6-
12", lo que genera un mal aprovechamiento del tiempo para los alumnos que estn
inscritos en los mismos. En este caso especfico, uno de los factores por los que se
encuentra este problema es la administracin de estos programas, que an teniendo
unas cuantas actividades y horarios estructurados, se da incertidumbre en largos
lapsos de tiempo en los que se hace una sola actividad o que estn abiertas a las
posibilidades de cada maestra, adems de sealar que ambos programas se
manejan por dos personas diferentes, respectivamente, que no saben sobre las
actividades del otro programa, sin mencionar la existencia de un tercer programa
que no est forzosamente en ninguno de los programas pero que en definicin,
existe dentro de ambos indirectamente, el cual es "El Club de la Tarea".

Conclusin

Gracias a la recopilacin de informacin, tanto de manera documental, como de

campo, podemos respaldar la posicin del problema social encontrado por el
equipo. En Mxico, especficamente en la YMCA Atizapn, se tiene un concepto
errneo sobre los programas de tiempo completo, al considerarlos ms como una
guardera que un lugar que ayude a mejorar la capacidades del alumno. Esto se
debe a una mala planeacin y administracin sobre el uso del tiempo y de las
actividades a realizar dentro del aula, olvidando que la finalidad de estos programas
es el crecimiento pleno del estudiante, el cual se logra en parte con actividades
acadmicas, al igual que con actividades recreativas, que fomenten en los mismos
nios el gusto por realizar diferentes actividades que lo nutrirn de un modo ms
completo. Gracias a est investigacin se pudo no solo determinar la problemtica,
sino que se gener un nivel de contraste, un estndar en vista de los pases que se
investigaron. Posteriormente, junto con toda la informacin recabada, se buscarn
maneras de revertir y solucionar este problema que tiene nuestro socio formador.
 Captulo 2

Introduccin

El propsito principal del presente documento, es presentar una propuesta de solucin a la

problemtica que nuestro socio formador, Centro Educativo y de Accin Comunitaria YMCA
Atizapn, ha expuesto en relacin a su metodologa de enseanza en sus programas. Por
medio de una investigacin exhaustiva considerando: factores externos e internos
relacionados con la problemtica, evaluacin del beneficio social proporcionado con la
propuesta generada, as como la valoracin de la viabilidad en su aplicacin, se desarrolla en
las siguientes pginas una propuesta de solucin integral.
De tal forma, que en esta segunda parte del proyecto se hablar, a detalle, de la propuesta de
solucin con el objetivo de encaminar satisfactoriamente la aplicabilidad de la misma. Lo
anterior, se lograr a travs del desarrollo de 5 secciones principales: descripcin detallada
del beneficio social de la propuesta, relacin de la solucin planteada con las causas del
problema atendido, explicacin de la aplicabilidad local, as como de la innovacin que
conllevara si es puesta en prctica y finalmente la viabilidad econmica, financiera, tcnica y
social de la misma.

Brevemente, para brindar un contexto, hacemos notar que se hablar de una propuesta que
busca generar una metodologa escolar para las materias basada en la multidisciplinariedad de
conocimientos que proporcione la oportunidad de hacer de la actividades educativas una tarea
integradora, dinmica, atractiva para los alumnos y padres de familia as como generadora y
descubridora de nios talento en la sociedad mexicana. En los prximos prrafos se
encuentran enunciadas las bases, seales y hechos en las cuales se basa la propuesta de
solucin generada.

Beneficio Social de la propuesta de solucin

Para empezar, planteamos nuestra propuesta, pensada para beneficiar a la comunidad a nivel
nacional as como a nuestro socio formador: El Centro Educativo y de Accin Comunitaria
YMCA Atizapn.
Primeramente, hacemos notar nuestra propuesta que consiste en que el sistema educativo
actual para que los niveles preescolar y primaria adopten la metodologa del Modelo por
competencias; mtodo caracterstico por ser de origen finlands, el cual se basa en una
metodologa que busca que los alumnos puedan identificar las reas de oportunidad en un
caso de manera multidisciplinaria. Lo ms relevante en esta metodologa es que las clases son
de carcter multidisciplinario, es decir, tienen la capacidad de impartir de manera simultnea
dos o ms asignaturas. As mismo, se resuelven casos que siempre son supervisados por el
profesor en un ambiente dinmico. Para lograr esto, el profesor debe de ser seleccionado de
manera muy cuidadosa, es decir, el perfil del maestro debe de ser impecable. Lo anterior se
puede ilustrar en palabras del licenciado en Pedagoga y doctor en Psicologa Javier
Melgarejo Solo los estudiantes con los mejores expedientes acadmicos y las notas ms
impecables pueden ser profesores, la nota media del bachillerato debe de superar el 9 o estar
en 10 (Perz, 2013).
Considerando el carcter multidisciplinario de la metodologa propuesta, la evaluacin de
este modelo deber de tener algunas modificaciones, que sern explicadas posteriormente.
Desde un punto de vista general, se harn evaluaciones de forma semestral para poder
percatarnos del avance y mejora de los alumnos, pero se cambiarn los exmenes que evalan
los conocimientos de manera independiente por casos multidisciplinarios, donde el alumno
tenga que resolver de la mejor y ms creativa manera posible.

Para ser ms especficos, nuestro modelo de competencias se centra principalmente en dos

competencias, Multitasking y Outside of the box.
Segn la escritora de Forbes Lisa Quast, la habilidad de ser Multitasking es llevar a cabo
varias actividades a la vez, por ejemplo, contestar un correo y participar en una junta
simultneamente. Esta es una habilidad que distingue a los trabajadores por ser en extremo
eficientes; sin embargo, esta habilidad no est desarrollada en la mayora de la poblacin;
ms bien, solo un porcentaje muy bajo de personas realmente cuentan con esta competencia
desarrollada por el contrario, una competencia mal desarrollada en vez de contribuir a una
mejora en los procesos los vuelve ms lentos (Forbes, 2016).
Por otro lado Think outside of the box es, en pocas palabras, la innovacin; es decir, la
manera de desarrollar ideas que son completamente nuevas e incluso desafan ideas ya
establecidas y procesos anteriores. Este tema se tocar en ponencias de TED (Technology,
Entertainment, Design) en el mes de marzo del ao en curso. Este tipo de ponencias las
presentan oradores profesionales y especializados en una variedad de temas que abordan
problemas especficos y comparten tanto su conocimiento como puntos de vista desde una
perspectiva profesional (TEDxMxicoCity, 2016). La ponente Ins Aguerrondo, oradora de
TED, estipul lo siguiente: No necesitamos cabezas llenas de informacin, sino cabezas que
puedan pensar fuera de la caja, porque lo que hoy se pide es creatividad.
La innovacin es una competencia clave en las empresas ms sobresalientes del mundo, hoy
en da las empresas que buscan ser exitosas se deben de adaptar al feroz mundo competitivo,
por lo que podemos afirmar, que las empresas que innovan, tienden a crecer y mejorar;
mientras que las que no lo hacen fracasan. (TED, 2017)
La idea central de desarrollar estas competencias es darle al estudiante, a futuro, un perfil
profesional ms completo y competitivo que le permita aspirar a un nivel de vida ms alto, y
en ltima instancia, las habilidades de poder mejorar la calidad de vida en el pas. Esto es
una cuestin que se comprueba a nivel macroeconmico, la riqueza en un pas se mide
normalmente usando el PIB nacional.
El PIB nacional o del pas es el resultado de la suma del consumo, la inversin, el gasto
pblico y las exportaciones netas. As pues, estas variables representan el nivel de vida de un
pas como se explica a continuacin: si hay ms consumo por parte de la sociedad se asume
que hay ms ingreso en los hogares, ms inversin significa mejores condiciones de trabajo y
ms fbricas para producir mejores bienes y servicios, mientras que el gasto pblico
representa la condiciones de todos los servicios que provee el gobierno y por ltimo las
exportaciones netas indican que tan exitoso es el mercado mexicano en el extranjero. Por lo
tanto, un aumento en el PIB significa una mejor calidad de vida y un mejor desarrollo en el
pas (Mankiw, 2012).
Pero, cmo se mejora el PIB? aqu es donde la educacin es un punto clave para el
desarrollo del pas.
Una de las formas para aumentar el PIB es mejorar la educacin, porque de esta forma, los
futuros trabajadores de cualquier rea podrn mejorar la forma en la que se producen bienes
en la economa; desde coches, medicinas y ropa hasta negocios, anlisis econmicos, tratados
diplomticos , etc. Todo el potencial que un pequeo nio tiene puede ser aprovechado para
mejorar la calidad propia e incluso el nivel de vida de un pas.
Actualmente, Mxico se ubica en el lugar 13 de las economas a nivel internacional, sin
embargo, no tenemos que dejarnos engaar por este extraordinario dato, que a primera vista,
aparenta un nivel de estabilidad econmica y crecimiento. El PIB no es un medidor de
calidad de vida perfecto, uno de los ms grandes errores en su resultado es que no mide cmo
se distribuye este ingreso.
Recuperado de CNNexpansin, 2016

En Mxico viven 45 millones de mexicanos en condiciones de pobreza, aqu surge una

contradiccin con el puesto en el que supuestamente ocupamos. Esto es fcil y a la vez
doloroso de explicar, Gerardo Esquivel analista de la UNAM afirma que, Mxico est en el
25% de los pases con ms desigualdad en el mundo y segn una estadstica de la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos Mxico es uno de los dos pases
con ms desigualdad en el mundo (Forbes, 2017).
Es un factor contundente y muy bien conocido que nuestro pas cuenta con una lite selecta,
en la cual se enfoca la mayor parte de la riqueza de nuestro pas. Por mencionar al ejemplo
ms conocido tenemos al magnate Carlos Slim, este hombre participa en un nmero enorme
de empresas en Mxico e incluso ha sido clasificado como el hombre ms rico del mundo.

En este punto, la pregunta se hace obvia: Cmo es posible que el hombre ms rico del
mundo viva en el mismo pas donde 45 millones de personas viven en condiciones
tristemente deplorables? Desgraciadamente esto se debe en gran parte a la educacin
mexicana. Mxico es un lugar donde la educacin tiene un lugar extremadamente bajo a nivel
educacional, ya que roza el lugar 75 en ltimo ranking de educacin a nivel internacional.

As pues, el principal objetivo a nivel social de nuestra propuesta es cambiar esta realidad tan
dura en nuestro pas, igualando las condiciones y mejorndolas.
La propuesta de solucin a la problemtica de la metodologa utilizada en la educacin del
socio formador YMCA Atizapn tiene por objetivo social el anteriormente descrito. De tal
forma que en los siguientes apartados se aludirn los elementos descritos en la introduccin
del trabajo.

Tomando en cuenta que la propuesta se manifest telefnicamente a nuestro socio formador

YMCA Atizapn y que se recibi un visto bueno del mismo, empero el Centro YMCA
Educativo y de Accin Comunitaria Atizapn declar estar conforme y enviar un correo
electrnico de aprobacin. Es importante mencionar que el correo electrnico an no ha sido
recibido, sin embargo, incorporamos en anexo la evidencia de la solicitud que el equipo hizo
del mismo (vase anexo 1).

Relacin Causa-Solucin

Como se ha mencionado anteriormente en este trabajo y que se puede tomar como

antecedente a la causa principal que genera la problemtica en la que enfatizamos, se
encuentra que esta situacin se da gracias a los modelos educativos y a las metodologas mal
implementadas para las escuelas en Mxico, ya que estos modelos no garantizan las mejoras
en el rendimiento acadmico de los nios.

Entonces, la causa principal que logramos observar se puede plantear de la siguiente manera:
Los programas escolares no se rigen por una metodologa especfica que incluya lineamientos
para las escuelas que las manejan, es decir, solo se propone una modalidad de trabajo, tal
como se puede observar en el extracto de funcionamiento de escuelas de tiempo completo de
la SNTE (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin).

Por lo tanto, se puede afirmar que dentro del Centro YMCA Educativo y de Accin
Comunitaria Atizapn, la problemtica recae en una existente falta de rigor dentro de la
metodologa empleada por los docentes; es decir, dentro de la YMCA Atizapn, existe una
carencia de planeacin y administracin en cuestin de los programas educativos, lo que
genera, un mal aprovechamiento del tiempo para los alumnos y nios que estn inscritos en
los mismos.

Como una posible solucin a la causa principal, que enfatiza, acerca de la falta de rigor en la
metodologa dentro del Centro YMCA Educativo y de Accin Comunitaria Atizapn,
encontramos el modelo metodolgico de competencias Finlands. Este modelo busca que los
alumnos logren identificar, interpretar y resolver un problema en diferentes situaciones, de
manera multidisciplinaria en casos didcticos y reales, generando as un aprendizaje dinmico
y significativo.

De esta manera se modificara la forma de aprendizaje en la cultura mexicana, donde el

mtodo conductista predomina en ms del 80% de las escuelas registradas a nivel pas
(Palma,2017), donde este modelo, como explicamos anteriormente, funciona principalmente
generando respuestas en los alumnos, basndose en estmulos positivos o negativos,
dependiendo la conducta que presenten los alumnos.

Adaptando este modelo al modelo educativo que se emplea dentro de la YMCA Atizapn
podramos obtener una excelente respuesta de parte de los alumnos como factor principal en
el modelo, desarrollando las competencias de Multitasking y Outside of the Box; mientras que
los padres, tendran una actitud positiva ante la YMCA al saber que sus hijos logran
aprovechar el tiempo de su estancia en el colegio para poder aprender y desarrollarse.

Retomando informes presentados en el trabajo de Jos Garca encontramos que la CEPAL y

la UNESCO advirtieron hace ms de veinte aos, que el conocimiento se convertir en el
elemento central para la nueva sociedad, incluso en el mbito de la reproduccin material de
vida, obligando a la humanidad a desarrollar sus capacidades de innovacin y creatividad.
(Garca,2011:3)

Por lo tanto, a continuacin describiremos detalladamente las soluciones que se pueden

implementar para lograr mejorar el modelo conductista actualmente utilizado en el centro de
la YMCA.

1. Causa: Administracin de actividades.

Tomando el caso especfico del Centro YMCA Educativo y de Accin Comunitaria Atizapn,
retomaremos el testimonio de Sonia Miranda, quin resumidamente comenta que la libre
ctedra genera una falta de comunicacin dentro de la escuela; as mismo, encontramos que
las profesoras no muestran mucha interaccin con los alumnos. Esta falta de administracin
genera una falta de unificacin a la hora de ensear, generando en el alumno una sensacin
de pesadez al ir a estudiar.

Sin embargo, esta causa no ser desarrollada como objeto de estudio en los siguientes puntos
del presente trabajo, aunque recomendamos fervientemente que se revisen y solucionen las
causas de la mala comunicacin de ctedra y actividades, por medio de juntas administrativas
u otras alternativas que el Centro YMCA Atizapn considere pertinente.

2. Causa: Las actividades son tediosas y generan estrs y tiempo muerto en alumnos.

Como antecedente, logramos encontrar que en la primera conferencia que se di dentro del
Centro YMCA Atizapn se coment acerca de un punto de vital importancia para las
maestras. Este tocaba el tema de las actividades que se brindaban para los alumnos de
preescolar y primaria, ya que estas comenzaban a generar indicios de quejas por parte de los
alumnos porque les resultaban rutinarias.

Solucin:

Conforme a la UNICEF La manera ms importante en que los nios se desarrollan y

aprenden es por medio de la relacin con los dems. Cuanto ms los adultos o los cuidadores
hablan y responden a los nios, ms rpido se desarrolla su aprendizaje. Los progenitores o
las personas encargadas de cuidar a los nios deben hablar, leer o cantar a los recin nacidos
y a los nios de corta edad. [...] Los adultos pueden ayudar a los nios a aprender y a crecer
ofrecindoles cosas nuevas e interesantes para mirar, escuchar, sostener o jugar. (UNICEF,
s.f.). Adems citando al autor Jos ngel Garca: El modelo educativo debe procurar
organizar la enseanza con la finalidad de que los educandos logren desarrollar capacidades
para resolver problemas, tanto a nivel social como personal. (Garca,2011)

Es por ello que, para lograr aprovechar las actividades y tiempo de los estudiantes se
recomiendan modificaciones en los siguientes puntos estratgicos adoptados de la
metodologa finlandesa dentro de cada actividad:

1. Los principios de buscar que el alumno tenga un gusto propio por el estudio y su
estancia dentro de la escuela.
2. Que se busque desarrollar de manera primordial y potencial las habilidades motrices y
artsticas del alumno por medio de materias multidisciplinarias.
3. Que las clases donde se exija el uso de habilidades numricas o lingsticas no duren
ms de 40-45 minutos para que el alumno logre asimilar y comprender toda la
informacin sin saturarse.
4. Que se genere un ambiente de cooperacin e inclusin tanto horizontalmente
(alumnos con alumnos); as como verticalmente (alumnos con maestros).
 (Blanco,2012).
Un ejemplo de estas actividades actualmente utilizada por la profesora de preescolar, primer
y segundo grado de primaria del Instituto Cobre de Mxico en la materia de ingls Mnica
Godoy, se basaba en que los nios aprendieran cierto vocabulario. Se comienza ensendoles
una cancin con rimas marcadas, para reforzar este aprendizaje se usan actividades
kinestsicas escribiendo las palabras en arena y al final de la clase se refuerzan valores
bsicos como el respeto y aprender a compartir ensendoles a los alumnos que tienen que
compartir los areneros. (Godoy,M., comunicacin personal, 5 de marzo del 2017)

Para poder desarrollar este tipo de materias multidisciplinarias, se explicar ms adelante

dentro del manual de aplicacin cmo se pueden mezclar las materias para un ptimo
aprendizaje y desempeo tanto de profesores como de alumnos.

Otro punto a desarrollar sera la divisin de grupos. Siguiendo el modelo por competencias
finlands, el mximo de alumnos por grupo sera de 25 personas (Blanco,2012). Se tiene
documentado en la YMCA cada grupo cuenta con una profesora y si el grupo excede de los
30 alumnos se le otorga a la profesora una auxiliar para poder completar las actividades del
da (YMCA Atizapn,2017); sin embargo, es necesario reducir la cifra de alumnos y
aumentar la de profesores, con esto nos referimos a que un grupo de 20 alumnos necesitara
por lo menos a dos docentes que pudieran auxiliarlos a lograr y terminar las tareas agendadas.

3. Causa: Falta de capacitacin de docentes para la aplicacin de un modelo por

competencias.

Como se mencion anteriormente, dentro de la YMCA encontramos un modelo conductista,

donde se tiene una rutina, falta de actividades de dispersin y una poca interaccin con los
docentes.

Solucin:

Entonces, se debe comenzar con una capacitacin enfocada a los docentes para que las
actividades tengan un desempeo ptimo. Se tendra que enfocar hacia el sentido de
pertenencia que tienen los docentes para con la institucin. Porque, de esta manera, se
asegura que los cambios que se realicen por la implementacin de este modelo no generarn
controversia ni desanimaran a los docentes al momento de ensear, sin mencionar que la
transicin del modelo actual al que se est buscando implementar sera ms sencillo y rpido
como lo afirman las investigadoras Paula Rodas, Luz Ospina y Angela Lanzas (2010).
Tambin es necesario mencionar que, si los docentes tienen un sentido de pertenencia y
compromiso alto, por ende ser transmitido de manera exponencial a los alumnos, se logra
afirmar esto gracias a un estudio de Cientficos de la Universidad de Berkeley que determin
que los nios cuentan con mayor flexibilidad , intuicin y ausencia de ideas preconcebidas,
(TVC,2014) por lo que seran ms sencillo transmitirles las ideologas y los nuevos conceptos
del modelo a implementar.

Por lo tanto, como diagnstico principal, se buscara obtener datos acerca del compromiso y
apego que tienen los docentes para con la escuela as como a los alumnos por medio de un
exmen de cultura organizacional. Conforme al proyecto de una materia cursada
anteriormente por varios integrantes del equipo de nombre Comportamiento
Organizacional confirmamos y resumimos los criterios ms importantes y vitales que
necesitaran ser evaluados dentro del rea de compromiso y sentido de pertenencia con la
institucin, los cuales seran los siguientes:

1. Misin
2. Visin
3. Valores
Dentro de la materia se cre una encuesta, la cual fue realizada a una empresa para obtener
una evaluacin acerca de la cultura y clima organizacional. Los resultados fueron filtrados y
analizados para poder dar una estrategia de integracin en la cultura y clima organizacional;
sin embargo, los propsitos fijados para este proyecto seran enfocados en la cultura
organizacional para poder clasificar en grupos a los docentes y poder brindarles la
capacitacin necesaria para poder implementar con resultados satisfactorios las
modificaciones al actual modelo educativo.

Este tipo de exmenes se califica por medio de una escala de Lickert con respuestas de
opcin mltiple donde 0 es completamente desacuerdo y 5 el completamente de acuerdo
(Mateos,2016).

En nuestro caso, se necesita sacar el promedio de los puntos recopilados en las preguntas de
manera individual para obtener una calificacin dentro de la escala de puntaje del 0-10,
donde el mximo de aciertos seran delimitados por los puntos mximos a alcanzar por
seccin y posteriormente se transformara a una escala de 0-10 por medio de una regla de
tres. Ejemplo:

Total de preguntas: 7
Puntaje mximo: 35

Obtenido por docente: 28

Entonces:

Puntaje mximo Evaluacin equivalente en escala del 0-10

35 10

Puntaje obtenido por el docente Evaluacin equivalente en escala del 0-10

28 X

Se realiza un clculo con regla de tres y se obtiene que:

28x10/35

Dndonos como resultado 8 que corresponde a la evaluacin en la escala del 1-10 del
docente. (Fuente propia)

Por lo tanto, los evaluados que tengan una calificacin en el examen de ms de 8, solamente
necesitaran una capacitacin intensiva de un fin de semana donde se familiarizara y
explicar al docente acerca de cmo funcionarn las adiciones a la metodologa actual que se
generaran dentro de la institucin; mientras que los profesores que salgan en un rango de 5-
7.9 necesitaran tener varias capacitaciones, donde se incrementar su sentimiento de
pertenencia y su nuevo rol que tendra dentro de las adiciones al modelo nuevo que se
implementara; y por ltimo los docentes que obtengan una calificacin del 0-4.9 deberan de
ser reevaluados por el rea encargada del Capital Humano de la YMCA Atizapn.

Las capacitaciones base para todos los profesores, consistiran en la familiarizacin con las
modificaciones de la nueva metodologa a implementar. Estas capacitaciones buscaran
desarrollar lo siguiente:

1. Resaltar las habilidades e incrementar la confianza de los profesores en reas artsticas

y creativas.
2. Comprender por completo la metodologa
3. Comprender el uso del manual de desarrollo de actividades (este manual se
desarrollar a detalle en los captulos posteriores).
Para cubrir el primer punto se realizara un examen a los docentes en un software
especializado y probado por cursos de innovacin y creatividad titulado Test my creativity,
el cual es un cuestionario que implica preguntas con escalas de Lickert, asociacin de
imgenes y respuestas abiertas. Al finalizarlo se otorga un resultado en grfica como el
siguiente:

Recuperado de plataforma Test My Creativity

Donde el rea roja es el resultado obtenido y el rea punteada el promedio de la poblacin

mundial ( dato proporcionado por la misma pgina), posteriormente se explicar a detalle el
uso de este diagrama. Se eligi este test porque muestra la explicacin de los resultados
haciendo ms fcil la explicacin y asimilacin del mismo, como se muestra a continuacin.
Recuperado de plataforma Test My Creativity

Una vez obtenidos estos resultados para cada profesor, se les dar una explicacin exhaustiva
acerca de cada competencia evaluada y se clasificarn dentro de varias disciplinas, por
ejemplo, para quienes salgan altos en las competencias de abstraccin,conexin y perspectiva
dentro de sus actividades de trabajo se les facilitara ensear por medio de mapas
conceptuales y relacionarlos con imgenes durante el desarrollo del tema. Este tipo de
actividades y resultados se explicarn posteriormente en este trabajo.

Al observar los resultados se puede recomendar diversos tipos de capacitaciones para que los
profesores logren desarrollarse en las reas de oportunidad que arroja el examen de
creatividad para que logren tener una mayor variedad de actividades dentro de sus trabajos,
exmenes y la vida cotidiana.

Como segundo punto a tratar y poder cubrir los incisos 2 y 3 anteriormente enlistados, una
vez que los profesores identifiquen sus fortalezas y debilidades en cuestin de creatividad, se
les introducir al manual de creacin de actividades, buscando su completa comprensin y
familiarizndose con los exmenes muestra de casos analticos y estratgicos reales.

Cabe mencionar que la forma de evaluacin entre otras cuestiones importantes sern
expuestas ms adelante en el presente trabajo. Adems, cabe resaltar que no se profundizar
en los tipos de capacitaciones que vayan ms all de la familiarizacin con la nueva
metodologa, la evaluacin y ponderacin de resultados de los docentes. Temas como
horarios especficos, ponentes, ni ningn otro rubro sern abordados; sin embargo, se le
recomienda a la YMCA Atizapn consultar este tema.

Por ltimo, se debe de proporcionar un tipo de evaluacin a los nios, conforme a esta
propuesta debemos enfatizar las competencias de Multitasking y Outside of the Box descritas
anteriormente.

Es por eso que se buscara modificar los mtodos de evaluacin a los del sistema finlands,
donde solamente se evala dos veces por ao, la primera evaluacin se hace antes del periodo
vacacional de diciembre, mientras que la segunda evaluacin se hace en la ltima semana del
periodo de clases. En el rea de preescolar hasta segundo ao de primaria se califica por
medio de una tabla genrica sin calificacin numrica catalogando el esfuerzo y aptitud del
nio en 3 rubros: Excelente, Bueno y Por desarrollar; mientras que a partir de tercer grado de
primaria se comienza a utilizar un sistema numrico de calificacin. (Tikkanen,2012)

Este es un ejemplo de una boleta de calificaciones traducida al espaol de un nio de primer

grado de Finlandia:
Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.

Y este una boleta de calificaciones traducida de un nio de cuarto grado de primaria en una
escuela finlandesa:
Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.

Cabe resaltar que las calificaciones se evalan bajo los siguientes criterios:

Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.

Para poder implementar este tipo de evaluacin cumpliendo con las normas que dicta la
Secretara de Educacin Pblica en la Repblica Mexicana debemos poner una evaluacin
numrica desde los primeros aos. Por lo tanto, en el rea de preescolar hasta el segundo
grado de primaria se haran equivalencias conforme a los dos sistemas (mexicano y finlands)
en la tabla genrica de la siguiente manera:

Tabla genrica (Finlandia) Equivalente de evaluacin numrica

(Mxico)

Excelente 9-10

Bueno 8

Por desarrollar 6-7

Recuperado de Universidad Veracruzana 2016

Mientras, que en el mbito de la periodicidad de las evaluaciones se modificaran a

bimestrales en orden a los cumplimientos de la Secretara de Educacin Pblica. (Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2016)

Un punto importante a tratar es que los exmenes dejaran de ser por materia, buscando que
los nios pudieran desarrollar tareas mltiples y pensamientos creativos para la resolucin de
problemticas reales. Este tipo de problemas cada vez son ms populares a la hora de las
entrevistas de trabajo en empresas multinacionales. Tomemos un ejemplo muy sonado dentro
de las redes sociales y el internet recuperado de Radio Tierra Nueva en su Blog oficial. El
problema plantea lo siguiente:

Ests conduciendo tu automvil deportivo de dos plazas en una noche de tormenta

terrible. Pasas por una parada de autobs donde se encuentran tres personas
esperando:

1. Una anciana enferma a punto de morir.

2. Un viejo amigo que alguna vez te salv la vida.

3. La mujer de tus sueos, o tu hombre ideal.

A quin llevaras en tu automvil, tomando en cuenta que slo tienes sitio para un
 pasajero?

Este tipo de problemas genera un dilema dentro del estudiante y permite evaluar tanto
personalidad, educacin y en este caso moral que tiene el individuo. La empresa Google
public una vacante y esta era la pregunta final de la entrevista, se les mencionaba a los
participantes que el que diera la respuesta correcta se quedara con el puesto y quien gan la
vacante respondi lo siguiente:

"Le dara las llaves del coche a mi amigo, y le pedira que llevara a la anciana al hospital;
mientras tanto, yo me quedara esperando el autobs con la mujer de mis sueos". (Radio
Tierra Viva,2012)

En este caso se demuestran de manera contundente dos cosas:

1. Las empresas buscan cada vez ms gente que tenga pensamientos fuera de lo comn.
2. Este tipo de casos dan a conocer las habilidades y educacin de la persona de manera
fiel.
Otro ejemplo que puede ser aplicable para la evaluacin es el modo de entrevistas de
Heineken, esta empresa al darse cuenta de que los estndares de entrevistas ya eran
preparados comenz a poner diversas situaciones donde se evaluaban los valores,
personalidad y entusiasmo que tenan los candidatos para un puesto. Dentro de la entrevista
suceden 3 situaciones: una, el entrevistador sufre un desmayo, dos, los toman de la mano para
entrar a la entrevista como si fueran nios pequeos y tres, un grupo de rescatistas necesitan
apoyo para tender una lona para que una persona salte del edificio de manera segura (The
candidate Heineken, 2003).

Este tipo de nuevas evaluaciones permiten observar y analizar las habilidades y actitudes de
un individuo en especfico.

Es por ello que, basndonos en las evidencias anteriores, se propone una evaluacin con
casos estratgicos y prcticos, los cuales permitiran mezclar diversas materias, reducir el
nivel de estrs al momento de evaluar y comenzar una revolucin en las mentes de los
alumnos donde en vez de memorizar conceptos se comenzara a desarrollar actitudes y
aptitudes de creatividad e innovacin.

La manera de evaluar sera sencilla, si el alumno logra resolver el problema tendra la mitad
de calificacin, si logra involucrar todos los elementos que se le piden tendra de 1-2 puntos
ms y finalmente si aplica todos los conocimientos que se vieron durante el periodo tendra
de 2-3 puntos ms. Ms adelante en este trabajo se desarrollar de manera detallada la forma
en que se tendra que evaluar.

Este tipo de exmenes se aplicaran conforme las evaluaciones finlandesas, o sea 2 veces
cada ao o semestralmente y para cumplir con las normas de la Secretara de Educacin
Pblica se seguiran haciendo exmenes de memoria los primeros 2 bimestres del ciclo y los
siguientes 2 bimestres despus de reanudar clases de las vacaciones de diciembre y fin de
amor, conforme al calendario escolar de la Secretara de Educacin Pblica (2017).

Es relevante decir que este tipo de exmenes deben de ser considerados como evaluacin
continua o de seguimiento ante el aprendizaje del alumno, evitando poner en estrs o
desarrollar ansiedad, que conforme a la Universidad de Granada, puede estar debida a
pensamientos negativos o preocupaciones al escuchar la palabra examen o evaluacin,
haciendo que estas evaluaciones sean menos efectivas a la hora de realizarse (Universidad de
Granada, 2001). Es por eso que se recomienda llamarlos quiz que se define por Oxford como
una prueba de conocimiento, especialmente como una competencia entre individuos o
equipos como una forma de entretenimiento (Oxford,2016) y de esta manera se enfocara el
estrs a algo ms productivo como el entretenimiento en la evaluacin.

De esta manera se le permite al alumno adecuarse a ambos sistemas sin crear algn tipo de
problema si cambia de institucin educativa o si llega a un nivel de secundaria o preparatoria
en una institucin donde no se tenga esta especfica metodologa de enseanza.

A manera de aprovechar todos los recursos que se tienen en el Centro de la YMCA Atizapn
podemos involucrar a los talleres que se imparten en turnos vespertinos, los cuales podran
funcionar como complemento y herramienta de ayuda de adaptacin para las adiciones que se
generaran dentro de la metodologa actualmente impartida. Debe mencionarse que no se
profundizar en el tema de desarrollo de actividades en turno vespertino, solo se mencionar
como sugerencia.

Es as como se demuestra que de estas soluciones apoyan para poder resolver nuestra
problemtica inicial donde existe una carencia en la metodologa en las clases dentro de la
YMCA Atizapn. Este desarrollo de soluciones implica que la capacitacin, integracin de
conocimientos, comunicacin entre profesores y las nuevas modificaciones del sistema
educativo conforme a la metodologa finlandesa, sin olvidar las rbricas y cumplimientos de
la Secretara de Educacin Pblica de la nacin, ayudaran de manera ptima a la
metodologa de enseanza en el Centro de la YMCA Atizapn.
Innovacin
Segn la Comisin Europea, la innovacin social se puede definir como la bsqueda
de nuevos procesos para la solucin de alguna necesidad, carencia o problema que no est
tomado en cuenta o solucionado del todo por el sector privado o el gobierno, buscando
generar cambios necesarios en el comportamiento, capacitando a la ciudadana y generando
nuevos modelos de colaboracin. ( Deusto, 2014). En base a esta definicin se buscar dar
una explicacin de cmo nuestra propuesta cambia, mediante sus procesos, el
comportamiento de la sociedad educativa para la solucin de la problemtica que se encontr
anteriormente.

Segn la Secretara de Educacin Pblica, las escuelas buscan optimizar el tiempo en el que
los nios estn dentro del colegio, reforzando la materias de lectura y escritura, matemtica,
arte, cultura, desarrollo fsico y convivencia escolar, ampliando la jornada escolar, todo con
el fin de mejorar el desarrollo curricular y vivencial del alumno(SEP,2016). Tomando eso en
cuenta, se indag en el modelo educativo actual del pas, en el cual se encontr que la
metodologa de las escuelas no ha cambiado tanto al compararlo con las mismas de hace unos
aos. Al da de hoy, vivimos en un mundo que est rodeado por tecnologa, por ende, es
fundamental la inclusin de la misma en la metodologa de aprendizaje del alumno, para
generar una conexin con las nuevas plataformas digitales, buscando generar un
conocimiento aplicable en el mundo actual.

Sin embargo al momento de hablar de la metodologa, los procesos no han cambiado, el

enfoque sigue centrado en la calificacin obtenida en un examen, en vez de probar que existe
un conocimiento aplicado, as mismo, se sigue buscando que el alumno sea el responsable de
fomentar el gusto y la necesidad de su educacin, en palabras del mismo modelo: Se debe
dar mayor peso a la motivacin intrnseca del estudiante,por lo que deben disearse
estrategias para hacer relevante el conocimiento, fomentar en los estudiantes el aprecio por el
mismo, y desarrollar su capacidad de control de su propio proceso de aprendizaje. (SEP,
2016).

El hecho de cambiar las actividades en torno al aprendizaje realmente prctico y

multidisciplinario, en base a actividades didcticas que al combinarse generan un aprendizaje
ms profundo y completo, es el siguiente paso a tomar en consideracin en los mismos
puntos importantes que la SEP recalca.

Tomando en cuenta el aprendizaje conjunto de ms de una materia, se puede dar el ejemplo

de aprender matemticas al mismo tiempo que desarrollar habilidades musicales. En palabras
de Vicente Carrin La relacin entre msica y matemticas es mucho ms estrecha de lo
que podra pensarse a primera vista[...]. Muestra de esta relacin es el uso del nmero ureo
en las sonatas de Mozart, en la Quinta Sinfona de Beethoven, o, ms recientemente, en
algunas obras de Bartk, Messiaen y Stockhausen (Carrin,2008). En un estudio por la Red
Educativa Musical, respaldada por el ministerio de educacin, cultura y deporte de Espaa, la
investigadora Marta Fernndez indica Siempre se han hecho relaciones entre la msica y las
matemticas aludiendo al nivel de abstraccin y las relaciones temporales y espaciales que
ambas trabajan [...] apoyando una visin interdisciplinar de las matemticas y la msica, se
establecen similitudes con la realidad que se vive, se acerca a la cotidianidad de la vida, se
muestra ms til, prctica, dinmica, y por encima de todo, se presenta
motivadora.(Fernndez,M. 2011). Basndonos a esta ltima frase, logramos encontrar que el
enfoque que se da en la relacin de ambas materias, alcanza los puntos que se buscan en el
enfoque multidisciplinario. De esta forma, al ir juntando distintas materias con actividades
culturales, dinmicas que complementen a la misma materia en s, se puede lograr un
aprendizaje aplicable en la vida real, ms completo, y que incentive al alumno a aprender.

A continuacin se muestran los contrastes de las principales caractersticas de cada modelo

mencionados anteriormente:

Modelo Conductista (Predominante en Modelo por Competencias. (Modelo

Mxico) educativo Finlands)

La motivacin es trabajo del estudiante, Todo el personal docente busca que el

buscando que el estudiante sea el que se alumno encuentre una motivacin interna
incentive la bsqueda de conocimiento. antes que externa para realizar actividades
escolares.

Se desarrolla nicamente la memoria del Los nios son incentivados a llevar materias
alumno, sin generar un aprendizaje aplicado, ms creativas, refirindose a clases como el
estableciendo que al memorizar un canto, msica, deportes, manualidades, entre
concepto, el alumno ha aprendido. otras.
Este mtodo busca que los alumnos

Crea dependencias del alumno a estmulos
externos.
La relacin educando-educador sea
sumamente pobre, ya que el profesor solo
transmite conocimientos de manera
unilateral, sin una verdadera conexin.
La evaluacin se asocie a la calificacin y
suele responder a refuerzos negativos.
La finalidad del conductismo es condicionar
a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas.
Los estudiantes, como simples receptores,
deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de posibles
respuestas correctas
Se toman los temas segmentados,
rompiendo vnculos entre las relaciones de
dichos temas, busca establecer su propsito
con una prueba al unir todos los temas que
aprendan mientras solucionan problemas
reales.
Se crea un ambiente de inclusin en el aula
que debe de ser reflejado en su vida diaria
El profesor siempre busca mantener la
dinmica en el grupo, ayudando a que el
alumno comprenda las diferentes
dimensiones y cumpla una funcin de
motivador para cada alumno.
Hasta los nueve aos los alumnos no son
evaluados con notas. Slo a esa edad los
alumnos son evaluados por primera vez,
pero sin emplear cifras numricas.
La finalidad del mtodo por competencias es
generar una filosofa de aprendizaje que
controle las conductas en la vida acadmica
y cotidiana.
El mtodo por competencias se enfoca ms
en la solucin de un problema enfocado
desde varias perspectivas, en vez de en la
metodologa, lo cual da un amplio margen
sobre las posibles maneras de encontrar una
solucin.
Las competencias tienen un carcter
holstico e integrado. Se rechaza la
pretensin sumativa y mecnica de las
concepciones conductistas.
 se vieron por separado en un gran tpico.

La metodologa permanece sin cambios Las competencias se encuentran en

radicales durante periodos de largo plazo. permanente desarrollo.

Informacin recuperada de: UAM Azcapotzalco, La Jornada UNAM y la Secretara de

Educacin Pblica.

De lograr aplicar este modelo de aprendizaje ms all de nuestro socio formador,

refirindonos a un nivel nacional, podemos encontrar que el nivel educativo presentar
cambios notables en la filosofa del aprendizaje por parte tanto del alumno, como del
maestro, incentivando siempre el aprendizaje enfocado a la vida real en lugar de a la
memorizacin, al complementar un aprendizaje con alguna actividad, volvindose as una
cultura ms completa, innovando y enfocndose siempre en despertar el inters del alumno en
la bsqueda del conocimiento.

Aplicabilidad al problema local

En la YMCA, no se cuenta con una metodologa especfica, es decir, no tiene ninguna base
estructurada para generar el desarrollo del programa, por lo que, esto abre una gran
posibilidad de adaptar este sistema y tener un mejor desarrollo de los programas. Adems en
una entrevista realizada a la profesora Sonia el da 6 de marzo del actual ao, confirmamos el
inters que tienen en el centro por implementar este modelo siempre y cuando sea viable.

Otro factor importante es el trabajo por parte los docentes, los cuales tienen que contar con un
perfil determinado para que su formacin sea de alta calidad, es decir, segn el modelo
finlands, los profesores deben de contar con un ttulo universitario, adems de tener
calificaciones mayores a 9, esto se adaptar para aquellos profesores que no contemplaron
este tipo de requerimientos en su formacin, se tomar en cuenta el desempeo de cada
docente en los talleres formativos para poder implementar el modelo. Se intent hablar con la
profesora Marlen Olivares Martnez, sin embargo, no nos proporcion la informacin
solicitada sobre los perfiles dentro del tiempo especificado en la entrega. Por lo tanto,
investigamos por nuestra parte los requisitos bsicos que exige la SEP para poder ser docente
en cualquier escuela y encontramos que debe contar con los siguientes principios:

1. Legalidad. Se inscribir en la observancia estricta del marco jurdico que lo regula.

2. Certeza. Docentes, personal con funciones de direccin y supervisin; servidores
 pblicos que intervengan en su desarrollo, e interesados en participar en el SPD,
debern tener conocimiento claro y seguro de sus derechos y obligaciones.
3. Imparcialidad. Se desarrollar sin conceder preferencias o privilegios indebidos a
personas u organizaciones.
4. Objetividad. Contribuir a mejorar la calidad de los servicios de Educacin Bsica y
Media Superior, que se ofrecen a la poblacin al responder cabalmente a sus
necesidades de mejora, en materia de su competencia.
5. Transparencia. Permitir y garantizar el acceso a los procesos que comprende y a la
informacin que de l emane, sin ms lmite que se imponga el inters pblico y los
derechos de privacidad establecidos por la Ley en la materia.
(SEP,2017)
Adems el perfil que desarrolla la SEP, est integrado por 5 principales dimensiones, las
cuales se mencionan a continuacin:

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos sabe cmo aprenden y lo que
deben aprender.
Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una
intervencin didctica pertinente.
Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes
a su profesin para el bienestar de los alumnos.
Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos sus alumnos concluyan
con xito su escolaridad.
Estos requisitos son para todas las escuelas, por lo tanto son perfiles que la YMCA Atizapn
debe de cumplir.

Tomando en cuenta la informacin proporcionada por la YMCA Atizapn acerca del grado
de preparacin mnimo requerido para los docentes, se encontr que todos los profesores
deben de tener un grado de licenciatura en pedagoga para poder impartir clases. Esto nos da
un parmetro muy optimista de las capacitaciones a promover, dado que no se requeriran
demasiadas capacitaciones para que los profesores puedan aplicar este modelo , adems de
que la metodologa mejorar las clases regulares y el aprovechamiento del horario de clases.
De igual manera, la YMCA Atizapn cuenta con mltiples instalaciones, por enlistar algunas:
enfermera, sala de cmputo, aulas, y reas deportivas, entre otras, dentro de las cuales, se
pueden implementar las actividades y las capacitaciones; sin embargo, estas instalaciones
actualmente no son del todo aprovechadas, por lo que buscaremos otorgarles un mayor
rendimiento buscando la forma de aprovechar espacios y tiempos, para beneficio del alumno.
Por ejemplo, impartir 2 materias al mismo tiempo, aplicando as la competencia Multitasking.

Al hacer estas implementaciones, la YMCA Atizapn tendr un sistema base, con el que
podr implementar las actividades que se tengan planeadas, por enlistar algunos beneficios
encontramos: un aprendizaje mayor por parte de los alumnos, docentes mejores preparados,
sin mencionar un mayor rendimiento, acadmico y social tanto de alumnos como de
profesores.

Enfatizando en los docentes, se les apoyara con una mejor preparacin, desarrollaran un
espacio con mejor calidad para el alumno y para ellos y seran constantemente evaluados para
evidenciar el avance de su parte. De esta forma hara que las clases se volvieran un reto para
los profesores, asimismo de otorgndoles una experiencia profesional mucho ms
enriquecedora, factor que segn entrevistas con la profesora Sonia es muy importante a
desarrollar en el Centro YMCA Atizapn.

Otros aspectos que demuestran la aplicabilidad en el Centro YMCA Atizapn son:

1. Obtendra una mejor imagen en su entorno social, siendo un ejemplo para la

comunidad y escuelas cercanas, y de esta forma puede aumentar su matriculado.
2. Cumplirian, de una mejor manera, su misin al poder promover los programas de
contenido social, educativos, recreativos, etc., implementando las capacitaciones a los
docentes para mejorar su nivel acadmico, adaptando el modelo a sus programas para
que obtengan una estructura slida, y mejorando el aprendizaje de los alumnos con las
competencias.
Con esto demostramos que el modelo es aplicable en la YMCA Atizapn, porque soluciona la
problemtica abordada y tienen tanto los recursos humanos, de infraestructura y materiales
para poder adaptar su metodologa a un modelo por competencias, ya que esta adaptacin no
se obstaculizara con los requisitos especificados por la SEP y estaran en sintona con sus
objetivos, permitindole innovar, apoyar y mejorar tanto al personal docente, los alumnos y a
la comunidad de su entorno.
Viabilidad

Social

El Dr. Jos Luis Ortiz, profesor de la escuela de Ingeniera y Ciencias del Campus San Luis
Potos del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, afirma que el
modelo educativo de Finlandia es el mejor del mundo; sin embargo, considera que
implementarlo en Mxico sera un poco difcil, ya que los alumnos mexicanos ms que
estudiar por obligacin, deben amar el estudio y disfrutarlo. (Ortiz, J., 2015) Sin embargo,
por medio de un cambio en la metodologa escolar aplicada y propicia capacitacin a los
profesores, las probabilidades de generar un cambio aumentan.
Un nio no nace odiando el estudio, ms bien, debido a la cultura mexicana el alumno genera
cierto desprecio a las actividades relacionadas con el estudio, por lo que, si se aplica el
modelo educativo desde edades tempranas, la posibilidad de tener xito es considerablemente
grande. Aplicar esta metodologa tendra un efecto positivo de los alumnos ya que podra
cambiar esta perspectiva que tiene un nio en Mxico acerca del estudio, adems de generar y
cultivar en ellos ciertas habilidades y potenciales.

La innovacin necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que sta

tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovacin son
mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transicin entre la
antigua y la nueva situacin (UNESCO, 2005: 62).

Hoy en da, la industria busca trabajadores que no nicamente demuestren el dominio de

ciertos conocimientos, sino que, adems de dominar los conocimientos, exista integridad y
competencias en los trabajadores; el modelo de aprendizaje finlands, tiene como uno de sus
principales objetivos el formar alumnos con diversas competencias, por lo que al
implementar dicha metodologa, se formarn alumnos con las cualidades que el sector
industrial hoy en da solicita (vase casos estratgicos en el subtema de Causa-Solucin).
De esta forma, se podra desarrollar las competencias deseadas, que podran ser consideradas
como parte de la capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano,
las cuales son desplegadas para responder a las necesidades especficas que las personas
enfrentan en contextos sociohistricos y culturales concretos, lo que implica un proceso de
adecuacin entre el sujeto, la demanda del medio y las necesidades que se producen, con la
finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas planteadas. (Garca,2011:4)
Desde el punto de vista de educativo, la propuesta es bastante viable ya que hablando con los
docentes de la YMCA se dijo que ellos estaran dispuestos a implementar la metodologa ya
antes sealada; siempre y cuando utilizando dicha metodologa se logren alcanzar los
objetivos y metas que la SEP pide a la institucin. Por poner algn ejemplo, si la SEP pide
que un nio aprenda la letra F en dos semanas, implementando la propuesta, este objetivo
se alcanza, se tomara como un rotundo xito (bajo stas condiciones se acept la propuesta
planteada a la YMCA Atizapn). Es as como la propuesta sera bien aceptada por los
docentes que imparten las clases.

Tcnica

Actualmente segn lo comentado por la profesora Marlen, todos docentes cuentan con una
licenciatura pedaggica en educacin preescolar, por lo que son personas capacitadas bajo los
criterios de la SEP para impartir clases a alumnos de preescolar. Lo que supone que aplicar
diversos cursos de capacitacin no sera problema alguno y la adaptacin a los nuevos
cambios en la metodologa seran relativamente rpidos.
Actualmente, la YMCA Atizapn cuenta con 17 docentes y 8 ayudantes para los profesores,
como se dijo antes, todos ellos con experiencia en educacin, en cuanto a alumnos se refiere,
se calculan alrededor de 231 alumnos en el turno matutino y 52 en el turno vespertino, cada
grupo est formado por 33 alumnos, lo que generara un conflicto, ya que la metodologa
planteada propone un total de 20 alumnos por grupo, por lo que, se tendran que rehacer los
grupos.

Financiera

Implementar una metodologa como la que est siendo propuesta, tiene muy pocas
restricciones desde el punto de vista financiero, ya que el nico requisito que se solicita para
poder empezar a impartir sesiones es la capacitacin del personal mediante cursos que
ayuden a mejorar la forma de trabajo con los alumnos. De esta forma, se podran buscar
nuevas estrategias para hacer ms amena la clase, tal como la propuesta dada lo plantea.

Gracias a la reciente reforma educativa de la Secretera de Educacin Pblica, que fue

publicada recientemente, existe un rubro en el que la misma institucin (SEP) se con la
obligacin de impartir cursos de preparacin e innovacin en los docentes, por lo que ya no
sera necesario que la YMCA Atizapn busque capacitacin para los educadores. Y en
adicin a lo antes mencionado, queda expresado que en cuanto al factor preparacin de los
docentes no habra ningn gasto por parte de la YMCA.
Adems, segn lo que se inform por parte de la YMCA Atizapn, suponiendo que los
docentes asistieran a estos cursos, no sera necesario incrementar el sueldo debido que seran
tomados como una capacitacin.

Otro factor, que se pensara, podra influir en la aplicacin de la metodologa en la YMCA es

el costeo de los materiales utilizados para impartir las sesiones educativas; sin embargo, la
realidad es que no se necesita ms de lo que la institucin cuenta actualmente, puesto que
cuenta con los materiales necesarios para poder cumplir los requisitos, adems de que las
instalaciones son magnficas y desde cierta perspectiva estn de ms o como un extra. (Daz,
F. 2010)

Haciendo cuentas segn lo que dicta la metodologa finlandesa y la propuesta planteada, se

busca tener un mximo de 20 alumnos por clase, si se toman en cuenta los 231 alumnos que
se encuentran en el turno matutino, se formaran alrededor de 12 grupos, por los que el
nmero de docentes con los que se cuenta no sera un problema, ya que son 17 en total.
Y por otro lado, en el turno vespertino se cuentan con 52 alumnos y haciendo cuentas se
generaran un total de 3 grupos y de igual forma, el nmero de docentes no supondra
problema alguno.
Por lo que, para la YMCA Atizapn, es viable implementar la metodologa desde el punto de
vista financiero ya que cuenta con los recursos monetarios necesarios.

Conclusin

De esta forma, por medio del desarrollo de las 5 secciones principales, anteriormente
mencionadas, queda enunciada y expuesta nuestra propuesta de solucin a la problemtica de
la falta de metodologa en sus clases que nuestro socio formador Centro Educativo YMCA y
de Accin Comunitaria Atizapn manifest abiertamente durante la primera fase del proyecto
Social Innovation Challenge, y manifest estar de acuerdo con la misma.
As mismo, quedan precisados los beneficios sociales, la relacin causa-solucin del
problema atendido, aplicabilidad local as como innovacin social intrnseca y viabilidad de
la propuesta de metodologa explicada en el presente documento.
 Captulo 3
El modelo Calmcac constara de 6 etapas, las cuales se desarrollan en:
1. Diagnstico de personal docente.
Primero se har una evaluacin diagnstica con el fin de saber los niveles en que se
encuentran los docentes al inicio del programa, esta se dividir en 2 evaluaciones como se
explica a continuacin:

1 Evaluacin. Del nivel de pertenencia con la institucin

Esta evaluacin nos permite asegurar que los cambios que se realicen por la
implementacin de este modelo no generarn controversia ni desanimarn a los docentes al
momento de ensear, sin mencionar que las adaptaciones del modelo actual a las que se est
buscando implementar sera ms sencillo y rpido como lo afirman las investigadoras Paula
Rodas, Luz Ospina y ngela Lanzas (2010).
Por lo tanto, como diagnstico principal, se buscara obtener datos acerca del
compromiso y apego que tienen los docentes para con la escuela, por medio de un examen de
cultura organizacional. Conforme al proyecto de una materia cursada anteriormente por
varios integrantes del equipo de nombre Comportamiento Organizacional confirmamos y
resumimos los criterios ms importantes y vitales que necesitarn ser evaluados dentro del
rea de compromiso y sentido de pertenencia con la institucin, los cuales son los siguientes:
1. Misin
2. Visin
3. Valores
Dentro de la materia anteriormente mencionada se cre una encuesta, la cual fue
realizada a una empresa para obtener una evaluacin acerca de la cultura y clima
organizacional. Los resultados fueron filtrados y analizados para poder dar una estrategia de
integracin en la cultura y clima organizacional; sin embargo, los propsitos fijados para este
proyecto sern enfocados en la cultura organizacional para poder clasificar a los docentes por
nivel de pertenencia y poder brindarles la capacitacin apta y necesaria para implementar con
resultados satisfactorios las modificaciones al actual modelo educativo.
Este tipo de exmenes se califica por medio de una escala de Lickert con respuestas de
opcin mltiple, donde 0 es completamente en desacuerdo y 5 es completamente de acuerdo
(Mateos,2016).
En nuestro caso, se necesita sacar el promedio de los puntos recopilados en las
preguntas de manera individual para obtener una calificacin dentro de la escala de puntaje
de 0-10, donde el mximo de aciertos sera delimitado por los puntos mximos a alcanzar por
seccin y posteriormente se transformara a una escala de 0-10 por medio de una regla de
tres. Por ejemplo:

Total de preguntas de seccin: 7

Puntaje mximo: 35
Obtenido por docente: 28
Entonces:
Puntaje mximo Evaluacin equivalente en escala
de 0-10

35 10

Puntaje obtenido por el Evaluacin equivalente en escala

docente de 0-10
 28 X
Se realiza un clculo con regla de tres y se obtiene que: 28 multiplicado por 10 y el
resultado se divide entre 35.
Dndonos como resultado 8 que corresponde a la evaluacin en la escala del 1-10 del
docente. (Fuente propia)
Por lo tanto, los evaluados que tengan una calificacin en el examen arriba de 8,
pasaran directamente a la capacitacin intensiva de comprensin del manual que tiene una
duracin de un fin de semana, donde se familiarizarn con la metodologa y se explicar al
docente acerca de cmo funcionarn las adiciones propuestas a la metodologa actual que se
generarn dentro de la institucin; mientras que, los profesores que salgan en un rango de 5.0
a 7.9 necesitarn tener capacitaciones los fines de semana durante aproximadamente 1 mes
(Capacitaciones Tecnolgico de Monterrey CEM, 2017) , en donde se buscar incrementar su
sentimiento de pertenencia y su nuevo rol dentro de las adiciones al modelo nuevo que se
implementar; y por ltimo, los docentes que obtengan una calificacin de 0 a 4.9 debern de
ser reevaluados por el rea encargada del Capital Humano de la YMCA Atizapn.

2 Resaltar las habilidades e incrementar la confianza de los profesores en reas artsticas y

creativas.

Se realizar un examen a los docentes cada mes en un software especializado y

probado por cursos de innovacin y creatividad titulado Test my creativity, el cual es un
cuestionario que implica preguntas con escalas de Lickert, asociacin de imgenes y
respuestas abiertas. Al finalizarlo se otorga un resultado en grfica como el siguiente:
Recuperado de plataforma Test My Creativity
Donde el rea roja es el resultado obtenido y el rea punteada el promedio de la
poblacin mundial (dato proporcionado por la misma pgina). Se eligi este test porque
muestra la explicacin de los rubros evaluados haciendo ms fcil la explicacin y
asimilacin del mismo, como se muestra a continuacin:
Recuperado de plataforma Test My Creativity
Una vez que se obtenga la ponderacin numrica del exmen de creatividad, se analizar si el
profesor tiene una alta capacidad para el mbito de innovacin por medio del puntaje
obtenido. Esto dar pauta a observar si el profesor es apto para el desarrollo de casos
multidisciplinarios para la evaluacin de la materia cursada.
Si el educador tiene un puntaje mayor al estndar (63.43), el profesor es apto para el
desarrollo de diversos materiales y casos estratgicos para complementar su materia; mientras
que si obtiene un puntaje menor, es necesario estimular su creatividad por medio de talleres.
(Visualizar inciso de Factores de Riesgo)
Para registrar el nivel de avance y dar un seguimiento a las evaluaciones obtenidas, se
harn de manera anual y sern registradas ya sea por el encargado de brindar la capacitacin
o por el directivo de la institucin en el Kardex de docente para uso institucional o curricular,
enfatizando en estos dos diagnsticos y evaluaciones de seguimiento posteriores a la
aplicacin de las adaptaciones al modelo educativo.
Se sugiere el siguiente formato para el Kardex de Docente:
Recuperado de: UNAM, 2010
http://www.dgire.unam.mx/contenido/normatividad/manuales/m_dis/anexo31.pdf
Tomando en consideracin que el examen puede parecer repetitivo, es necesario
generar modificaciones ya sea del contexto tomando en cuenta las observaciones obtenidas de
evaluaciones anteriores o puntos crticos que sugiera el Centro YMCA Atizapn o solamente
de redaccin cambiando de posicin las preguntas o usando sinnimos para que el docente no
memorice las respuestas y se pueda ver el avance obtenido durante el ao.

2. Capacitacin al docente
Una vez que todos los docentes y auxiliares sean diagnosticados y nivelados con los
requerimientos que solicita las adaptaciones al modelo educativo es necesario iniciar con la
capacitacin de los docentes para la comprensin y familiarizacin con el manual, as como
desarrollar sus reas de oportunidad recopiladas de los diagnsticos anteriores, por lo cual
decidimos dividir la capacitacin en 2 partes como se muestra a continuacin:
1 Introduccin a la enseanza por competencias
Para poder manejar de una manera excelente la nueva metodologa, los docentes
debern de tomar, como ya se ha mencionado, una capacitacin para poder aplicar de la
manera ms eficiente el modelo de competencias, esta capacitacin ser impartida por el
Tecnolgico de Monterrey, instituto que cuenta con un programa educativo totalmente
enfocado al desarrollo de competencias y que ha otorgado capacitaciones especficas en esta
rea por ms de 3 aos con docentes especializados en la materia (Jimenez, 2017). Los cursos
sern impartidos por un profesionista de nivel maestra o doctorado, en un curso de tres das
con una duracin total de 36 horas, donde a los profesores se les ensear cmo aplicar el
modelo de competencias en el mbito educativo,y posteriormente se explicarn las dos
posibilidades para tomar este curso.

2 Familiarizacin con la nueva evaluacin

Se debe de proporcionar una capacitacin a los docentes para que logren asimilar las
adaptaciones al modelo de evaluacin. La YMCA cuenta con una evaluacin enfocada a las
cualidades del nio y se entrega un reporte de evaluacin aprobado por la SEP y el Sistema
Educativo Nacional donde cada trimestre se escriben de manera especfica las cualidades por
nio que muestra en cada materia, para ejemplificarlo de manera ms visual se presenta una
boleta de un alumno activo del centro YMCA Atizapn:
BOLETA
Contrastando con el sistema finlands, en el rea de preescolar hasta segundo ao de
primaria se califica por medio de una tabla genrica sin calificacin numrica, lo cual genera
una gran similitud con el sistema aplicado en el Centro Educativo YMCA Atizapn. Aunque
en el sistema finlands se cataloga el esfuerzo y aptitud del nio en 4 rubros: Excelente,
Bueno, Moderado y Por desarrollar. (Tikkanen,2012)
Para mostrarlo de manera ms grfica, la siguiente imagen es un ejemplo de una
boleta de calificaciones traducida al espaol de un nio de primer grado de Finlandia:
Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.
Dentro de una entrevista con la directora de preescolar Sonia Miranda Jurado, se
coment que cada profesora entrega un borrador del reporte de evaluacin y luego se sube a
una plataforma llamada Sistema Anticipado de Evaluacin Escolar, donde se van
registrando los comentarios y evaluaciones cualitativas brindadas por el docente, para que al
final del ciclo escolar se otorgue a los padres de familia este reporte condensado e impreso.
Adems de que cuentan con un sustento aparte del reporte de evaluacin, esto con el fin de
comprobar de manera fsica los comentarios que son descritos en el reporte, por ejemplo,
cada docente cuenta con diversas rbricas que evalan la comprensin del alumno ante el
tema y son anexadas en una carpeta de evidencias individuales donde se guardan desde
trabajos, tareas y actividades realizadas por nio.
Es necesario generar una ligera modificacin ante la forma de evaluar, esto con el fin
de poder generar ponderaciones numricas que ayudarn al seguimiento y evaluacin de las
adaptaciones del modelo (vase seguimiento y monitoreo, as como evaluacin). La nica
modificacin que se debe realizar debe ser especficamente dentro de los borradores de los
docentes, para que no se altere el procedimiento aplicado actualmente que cumple con las
peticiones por parte de la SEP dejando estas modificaciones con fines de monitoreo
meramente internos. Esta modificacin, se basa en que los docentes utilicen una tabla
genrica para la evaluacin del nio tal y como la que presenta el modelo finlands, anexando
los adjetivos Excelente, Bueno, Moderado y Por desarrollar al inicio de cada evaluacin
dentro del reporte de evaluacin, logrando analizar el nivel del nio de una manera ms
cmoda y directa, adems de que los enunciados posteriores a este rubro funcionan como
sustento, justificacin y comentarios para la evaluacin posterior. Por ejemplo:
Excelente (palabra anexada). Muestra decisin al participar en juegos que son de su
agrado, proponiendo diferentes maneras de realizarlo. (Reporte de Evaluacin, YMCA,
2017)
Cabe resaltar que las calificaciones del sistema finlands se evalan bajo los
siguientes criterios:

Recuperado de Reetta Tikkanen, Evaluaciones en Finlandia.

Invitando a la YMCA a complementar y armonizar los rubros de evaluacin que se
tienen y de esta forma poder obtener una evaluacin por alumno ms precisa y eficaz en sus
cualidades por rubro. El proceso de evaluacin por criterio no cambiara al actual, teniendo
en cuenta que la observacin e interaccin son las principales herramientas para la evaluacin
de los alumnos, solamente se anexara los adjetivos antes mencionados al anlisis del docente
para que se tuviera una perspectiva ms especfica y definida del alumno.
Ahora, para poder implementar este tipo de evaluacin a las herramientas de
diagnstico de efectividad del manual que se proporcionarn (vase etapa 4 y 5) , debemos
poner una evaluacin numrica. Por lo tanto, en el rea de preescolar se haran equivalencias
conforme a los dos sistemas (mexicano y finlands) en la tabla genrica de la siguiente
manera:
Tabla genrica (Finlandia) Equivalente de evaluacin numrica (Mxico)

Excelente 10

Moderado 9

Bueno 8

Por desarrollar 0-7

Recuperado de Universidad Veracruzana 2016
Mientras, que en el mbito de la periodicidad de las evaluaciones tendran que ser
bimestrales y sern pruebas escritas o evidencias didcticas que permitan evaluar las
competencias bsicas y propias de cada rea como las que se tienen hoy en da. (Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin, 2016)

2. Diseo y planificacin de estrategias para el desarrollo de materias

multidisciplinarias.
Estas clasificaciones se va tomarn de cmo las divide las SEP y se concatenarn.
1 clasificacin de materias
2 Compatibilidad (compatibilidad y pilares)
3 Desarrollo de actividades
Tomando en cuenta la nueva reforma educativa nos basaremos en su clasificacin de
materias, como lo muestra en el esquema siguiente:

Recuperado de: Modelo educativo 2017 SEP

De las cuales slo tomaremos dos de los tres componentes curriculares para la educacin
bsica los cuales son las siguientes:
1. Campos de Formacin Acadmica. La cual contiene materias obligatorias en los
planes de estudios y estn divididas en tres rubros:
a. Lenguaje y comunicacin (azul)
b. Pensamiento matemtico (rojo)
c. Exploracin y comprensin del mundo natural y social (naranja)
2. reas de Desarrollo personal y social. Esta contiene materias que desarrollan
habilidades motrices y creativas y estn divididas en tres rubros:
. Artes (verde)
a. Educacin socioemocional (verde-azul)
b. Educacin Fsica (amarillo)

Una vez que identificamos la clasificacin de las materias y las alineamos a las
especificaciones del modelo educativo 2017, es necesario comenzar el desarrollo del diseo y
planificacin de las materias multidisciplinarias. Para ello se explicar el ncleo principal de
cada habilidad.
 Lenguaje y comunicacin: Que los alumnos adquieran confianza para expresarse,
dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Tambin que
desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu
sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que
quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.
Pensamiento matemtico: Que los alumnos usen el razonamiento matemtico en
situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicacin entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos
Exploracin y comprensin del mundo natural y social: Que los alumnos se interesen
en la observacin de fenmenos naturales y las caractersticas de los seres vivos;
participen en situaciones de experimentacin que los lleven a describir, preguntar,
predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio y que se apropien de los valores y
principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas
tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las
caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la
justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica,
cultural, tnica y de gnero.
Artes: Desarrollo cognitivo espacial y creativo. Que los alumnos usen la imaginacin
y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes
artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y
culturales de su entorno y de otros contextos
Educacin socioemocional: Desarrollo de valores. Que los alumnos aprendan a
regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver conflictos mediante el
dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella,
actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender
Educacin Fsica: Desarrollo fsico motriz. Que los alumnos mejoren sus habilidades
de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento; practiquen acciones de
salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y
comprendan qu actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su
integridad personal.
(Propsitos PEP Programa de educacin Preescolar, Programa de estudio 2011 / Gua para la
Educadora Preescolar, SEP)

Al observar detenidamente cada ncleo de las materias es posible observar que

cuentan con campos de desarrollo diferentes. Con base en ello, podemos afirmar que se puede
generar una mezcla de materias y lograr hacerlas multidisciplinarias.
Para seguir con la lnea de planteamiento que otorga el modelo educativo 2017 los dos
campos principales (Campos de Formacin Acadmica y reas de Desarrollo personal y
social) pueden ser mezclados de manera arbitraria obteniendo como resultado una mezcla
entre materias enfocadas en el desarrollo cognitivo lgico y lingstico con materias
enfocadas al desarrollo creativo y motriz, de esta forma se comienza un aprendizaje
multidisciplinario en el alumno fomentando una nueva perspectiva por parte del alumno hacia
las materias enfocadas en el desarrollo cognitivo lgico y lingstico, vindolas como
materias didcticas y con reforzamientos creativos y motrices generando un aprendizaje ms
significativo y perdurable. (Comit pedaggico de la Institucin Educativa Celiclia de
Lleras, 2009)
Para visualizar de manera ms sencilla la posible mezcla entre materias se puede basar en el
siguiente diagrama de rbol:

Cabe resaltar que no es necesario tomar en cuenta la segunda y tercera ramificacin

del diagrama de rbol (cuadros de color verde y azul) estos se utilizarn a criterio de si el
tema o competencia a desarrollar lo permite. Por ejemplo, no es obligatorio que una actividad
de pensamiento matemtico tenga una dinmica relacionada con lenguaje y comunicacin o
con exploracin y comprensin del mundo natural y social, aunque cabe resaltar que si la
actividad se presta a integrar estas materias se deben tomar en cuenta; sin embargo, todas las
actividades creativo-motrices deben de estar presentes en cualquier actividad
multidisciplinaria.

Para poder mezclar de manera ptima las materias se debe de tomar en cuenta que
se seguir basando en el plan de objetivos a cumplir que decreta la SEP en el Programa de
Educacin de Preescolar quien disea un currculo con el que se busca
solventar las necesidades que exige la nacin. Por lo que es necesario que se sigan los
siguientes pasos:

1. Inclusin y dilogo de todos los profesores.

Para poder determinar las actividades que se pueden realizar de manera
multidisciplinaria es necesario que los profesores analicen los objetivos que tienen que
cumplir para su materia, los clasifiquen por relevancia y finalmente los compartan en una
reunin con los dems profesores.
Al estar en un nivel de escolaridad preescolar, los docentes deben de ensear todos los
rubros que la SEP exige en el plan de estudios, exceptuando algunas veces las materias de
computacin, ingls y artes. Teniendo esto en mente retomemos el comentario otorgado por
la directora de preescolar Sonia Miranda Jurado en el que nos coment que cada profesor
evala las competencias y las ordena a su criterio; sin embargo, para que el modelo funcione
de manera ms eficaz necesitaramos una armona en las competencias a desarrollar, por
medio del consenso de todos los docentes.
Conforme al Programa Escolar de Preescolar se deben de desarrollar 54 competencias
(Miranda,S., 2017), siguiendo el calendario escolar se deben de desarrollar 6 competencias
por mes. Entonces, siguiendo la declaracin de la docente en ingls del Instituto Cobre de
Mxico Mnica Godoy Gonzlez, se deben de aprovechar las juntas tcnicas mensuales que
tiene la YMCA para que los docentes armonicen de manera democrtica 6 competencias a
desarrollar en todos los grupos.
Pensando en el derecho de libre ctedra que otorga la SEP a los docentes, cada
docente responsable de un grupo tendr el derecho de elegir qu competencia desarrollar
primero, es decir, an se tendra la libre ctedra de los docentes, sin embargo, se limitara a
un nivel ms controlable y generara una armonizacin y facilitacin en el desarrollo e
implementacin de las actividades multidisciplinarias.

Aunque las juntas tcnicas resuelven el problema anterior, para el desarrollo de

actividades es necesario que las reuniones entre docentes sean de manera semanal, con el fin
de aligerar la carga de anlisis de desarrollo para los profesores y que de esta manera puedan
tener tiempos de holgura en sus grupos por si el aprendizaje no quedara claro.
Por ejemplo, en la junta tcnica se determinaron las 6 competencias a desarrollar, por lo que
el docente encargado del grupo de 1A debe de ensear las tablas de multiplicacin y el
docente de educacin fsica debe desarrollar en los nios la habilidad motriz de saltar, por lo
que estas dos actividades pueden ser mezcladas en una dinmica diseada, compartida y
consensuada por ambos profesores; siguiendo con el ejemplo, ambos docentes deciden crear
un circuito donde el nio sale al aire libre y debe de aprender cuanto es el resultado de 2x2
sino, no podr terminar el circuito que consta de diversos obstculos enfocados en el
desarrollo motriz para que los alumnos salten. De esta forma, se desarrollan las habilidades
cognitivas mientras las actividades fsicas-motrices refuerzan el aprendizaje y lo hacen ms
dinmico.
Adems de que se pone a prueba y se reevala la habilidad creativa del docente pero de una
manera ms vivencial. Ahora, si el docente tiene problemas para el desarrollo de alguna
actividad, puede apoyarse de los dems docentes mientras va desarrollando la habilidad
creativa; de esta manera, logramos cubrir 3 diferentes rubros: la necesidad de integracin
entre docentes incentivando a la comunicacin y relacin laboral entre ellos, la aplicacin de
conocimientos aprendidos durante la capacitacin y el desarrollo experiencial del docente
para la aplicacin de creatividad en su vida diaria. Estimulando el vnculo entre el docente y
el programa, as como la adopcin de este tipo de enseanza en su persona, cuestin que nos
ayudar en el apartado siguiente. (vase etapa de implementacin)

2. Acoplamiento de actividades con horarios.

Conforme al testimonio de la directora de preescolar Sonia Miranda Jurado, el horario de
clases no se rige por el cumplimiento de horas especficas para los rubros o materias que
exige la SEP, cada docente decide cunto tiempo invertir en el desarrollo y enseanza de la
materia, lo nico que tiene un horario especfico son las materias de educacin fsica,
computacin e ingls, por lo que los docentes deben de cuidar que las horas especificadas en
estos horarios estn libres para que se pueda impartir la materia; adems, el Centro YMCA
Atizapn no cuenta con un docente especializado en arte, por lo que los docentes de horario
normal cubren esta materia. A continuacin se presenta el horario del centro YMCA
Atizapn.

HORARIO

Con base en esta informacin podemos afirmar que es ms sencillo implementar este
tipo de actividades multidisciplinarias, por un lado se tiene un horario flexible donde los
profesores pueden disponer de tiempo para acoplarse y desarrollar de manera ptima cada
actividad y cuentan con una disponibilidad de tiempo para no generar cruces con otros
docentes del Centro YMCA; as como que los docentes son los encargados de desarrollar sus
propias actividades artsticas siendo ms sencillo implementar y consensuar este rubro en sus
actividades. Adems, el Centro determina horarios especficos para las materias creativas-
motrices por lo que se elimina el problema de los cruces con otros docentes, aprovechando su
tiempo de clase para poder cumplir con los requisitos de ambas materias.

Por ejemplo, si en el horario se tiene que el grupo de 1 A tiene clase de educacin

fsica de 9:00 a.m. a 9:45 a.m., el docente encargado del grupo y el docente de la materia de
educacin fsica pueden llegar a un consenso donde la actividad a realizar sea la
anteriormente mencionada (vase ejemplo del inciso anterior) en el horario que se estableci
administrativamente, evitando problemas de transposicin de tiempos con otros grupos.

3 Desarrollo de planeacin por clase

 La directora de preescolar Sonia Miranda Jurado mencion que los docentes deben de
tener una planeacin por clase donde expliquen por tiempos las actividades a realizar y se
anexen los materiales que utilizarn para desarrollar la dinmica; sin embargo, logramos
observar una gran rea de oportunidad tanto en el formato como en las especificaciones para
el desarrollo de las actividades. A continuacin se presenta el documento de planeacin de la
YMCA Atizapn:

PLANNER

Y ahora se presenta una planeacin de la profesora de ingls Mnica Godoy Gonzlez

del ao 2015 cuando imparti clases a los grados de preescolar en la institucin Baby Time:
PLANNER MNICA

Se puede apreciar un gran contraste y reas de oportunidad a desarrollar en las

planeaciones de los docentes del Centro YMCA Atizapn, por lo que basndonos en la
planeacin mostrada en la parte superior, mostraremos el formato que se recomienda utilizar
de manera exhaustiva para un control y mejor desempeo tanto del docente como del alumno
al momento de implementar las actividades multidisciplinarias:

Fuente propia

Describiendo las especificaciones que se deben cubrir y describir en cada rubro:

Encabezado
Nombre del profesor: Nombre completo del docente responsable de la planeacin.
Fecha: Fecha del da de elaboracin.
Semana: Nmero de semana que se encuentran en el calendario escolar.
Competencias a desarrollar: Competencias del PEP que se consensaron en las juntas tcnicas.
Nmero de alumnos: nmero de alumnos del grupo.
Grado: Nivel en que se est impartiendo.
Horario: Horario de clases (matutino/vespertino).
Logo: Logo de la institucin.
Firma de conformidad: Firma de los docentes involucrados en las actividades desarrolladas
en las hojas.
Tabla
Actividad: Nombre descriptivo de la actividad.
Materia (s) Auxiliar (es): Nombre de la materia auxiliar para cumplir con el mbito
multidisciplinario.
Alineacin de competencias: Mencionar que competencias se estn cumpliendo tanto de la
materia principal como la auxiliar, as como su relacin.
Tiempo: El tiempo ya sea en minutos u horas que consume la actividad.
Objetivo: Que es lo que se busca lograr con esa actividad
Procedimiento: Descripcin de cmo se desarrollar la actividad.
Material: Material que se utilizar durante la actividad.
Evaluacin: Qu pregunta o dinmica se har para demostrar de forma breve y concisa que se
logr el objetivo.
Tareas: Describir de manera breve que fue la tarea de la actividad (no todas la actividades
deben de llenar este campo obligatoriamente).
Notas: Alguna nota extra que sirva para apoyos posteriores (no todas la actividades deben de
llenar este campo obligatoriamente).

Esta planeacin debe de ser llenada por los docentes que estn involucrados en la
actividad, de esta forma se genera una integracin as como una comunicacin asertiva entre
docentes para mejorar la relacin y la manera en que se desempear la actividad. Adems es
requisito que los docentes firmen en la parte superior derecha que estn conformes con la
actividad que realizaron, comprometindolos a cumplir con la actividad estipulada.

De esta manera, se cumple mejorar el rea de oportunidad, mejorar el control y el

desarrollo de actividades, as como el consenso por parte de los docentes.

Un punto importante es comentar qu sucedera si el profesor de la materia auxiliar no

asiste, al hacer planeaciones de actividades semanales; permitira como primera medida
recorrer la actividad a un da ms conveniente; y como segunda medida se modificara la
actividad intercambiando la actividad de ingls, computacin o de eduacin fsica por una
artstica que el docente puede desarrollar de manera autnoma buscando siempre cumplir con
los objetivos estipulados en la hija de planeacin.

Implemente los meses de mayo y junio y planee un mes de actividades con

flexibilidad.
Tienes un programa de la SEP (institucional) dividir el tiempo en clases y ver cuantos temas
tienes que tocar por clase, planeaciones diarias max. por semana.

3. Implementacin en el aula (agosto del 2017)

Una vez que se tengan estas actividades, la decisin de los horarios y las
planeaciones, es necesario comenzar a implementar una prueba piloto dentro del saln de
clases. Para ello es necesario estipular algunas estrategias que mejoren el aprovechamiento
real de las actividades.
Se utilizarn cuatro estrategias principales, enfocadas en los alumnos, docentes, vinculacin y
en el conocimiento de trabajo como se muestra en el siguiente esquema:
 1. Estrategia enfocada a docentes

La estrategia que se debe tener por parte de los docentes es una excelente
comunicacin, esto con el fin de que al momento de impartir la actividad exista una armona
y apoyo, puesto que acordando con la profesora de la Universidad Interamericana de PR
Recinto de Fajardo, Ana Delia Trujillo-Jimnez la comunicacin efectiva entre docentes se
requiere para acordar el trabajo que se va a realizar y para intercambiar instrucciones que
permitan realizar lo correcto para el logro de metas y objetivos. (2010)
Para poder tener esta comunicacin efectiva, es necesario que se implementen las
reuniones anteriormente mencionadas y generar un ambiente de trabajo comunicativo, ya que
la YMCA cuenta con 17 docentes y 5 asistentes auxiliares; esta comunicacin sera ms
sencilla y efectiva; de lo contrario, no sera factible el intercambio y la aportacin de ideas,
opiniones y sugerencias, que lleven a una buena implementacin de las actividades
multidisciplinarias.
Los factores que se deben cuidar en la comunicacin son los siguientes:
Entorno situacional: Se enfoca principalmente en la relacin que tiene el emisor
(quien enva el mensaje) con el receptor (quien interpreta el mensaje) es por ello que
invitamos a que se fomente las relaciones y se logren eliminar cualquier tipo de
situacin negativa en las relaciones de trabajo.
Canal: El medio por el cual se enva el mensaje; recomendamos que la comunicacin
sea verbal y directa. Aunque hoy en da se cuenta con diversas tecnologas que
pueden apoyar como canal, muchas veces el mensaje se distorsiona o no es seguro
que lleg a la persona o demostr el fin con que fue enviado el mensaje.
Transmisin: Que el mensaje sea claro y conciso; el mensaje debe de dar el
significado y el fin explcitamente.
Retroalimentacin: Al momento de interpretar el mensaje se debe cerciorar que se
est captando con el significado correcto.

Todos estos factores deben de ser importantes son importantes, ya que depende de la
forma en la que fue percibido el mensaje, la apreciacin que se hace de su exactitud, la
opinin previa o prejuicio que se tenga sobre el mismo, la autoridad del emisor y las propias
creencias y valores del receptor as como sus implicaciones para que las actividades
multidisciplinarias se lleven a cabo.

Estos factores se ven explicados en el siguiente diagrama:

Recuperado de Trujillo-Jimnez, Universidad Interamericana de PR Recinto de Fajardo

2. Estrategia Enfocada a Alumnos

Esta estrategia se basa en que todos los alumnos deben de estar enfocados en las
actividades, es por ello que se proponen dinmicas y consejos para tener y mantener el
enfoque de los alumnos por parte de los docentes.
Conforme a la Fundacin CADAH y a Vaello Orts y su libro "Cmo dar clase a los
que no quieren" existen diversas maneras de enfocar la atencin de un grupo desde el inicio
hasta el final de la actividad, cmo se enlistan a continuacin:
a. Crear rutinas de inicio de clase: Es conveniente la planificacin previa de inicio de
clase que sea un sello distintivo del profesor, y desarrollarla en el aula de clases hasta generar
un hbito dentro del grupo al momento de iniciar la clase. Conforme a la Fundacin CADAH,
es necesario habituarse desde principios de curso a un inicio rpido, posponiendo las rutinas
distractoras (pasar lista, hacer comentarios, ...) a otros momentos, poniendo especial nfasis
en cumplir y hacer cumplir todo lo referente a puntualidad, preparacin previa del material
que se va a utilizar y consecucin de un clima de atencin generalizada como requisito para
empezar.
b. Cambiar la entonacin. El modular el tono de voz con el que se hacen las actividades
generan una respuesta eficiente al momento de ensear, esta modulacin o control de voz
ayuda a enfatizar las cosas importantes y conceptualizar otras; sin embargo, desde este
enfoque estratgico hacia el alumno y de Vaello, es un medio muy importante para el
manejo de los alumnos puesto que las variaciones llaman la atencin del sistema auditivo y
del cerebro, ayudando a mantener su atencin ante el docente. (2011)
c. Plantear al alumno preguntas frecuentes durante las explicaciones. Este punto se
deriva del anterior, para despertar la curiosidad y para romper con un discurso largo y volver
a enfocar a los alumnos hacia el aprendizaje, es necesario que los alumnos escuchen otro tipo
de narrativas, en este caso se recomiendan preguntas, pero no se limita a exclamaciones,
frases o seriedad extrema al punto de parecer una actuacin divertida, cayendo casi en una
actuacin de cuentacuentos coment la profesora de ingls Mnica Godoy, apoyndose
siempre de la entonacin.
d. Mantener un contacto visual. El contacto visual corresponde a una comunicacin no
verbal, este ayuda a que las palabras y la atencin se mantenga enfocada hacia el ponente o
en este caso docente y procurar que sea tan frecuente como resulte apropiado.
e. Hacer actividades sorpresivas o inesperadas. Este tipo de actividades rompen con el
esquema generando que los alumnos comiencen a salir de su zona de confort generando
dinmica y relajacin para que posteriormente se puedan enfocar de nuevo ms fcilmente.
(Godoy,M.,2017)

3. Vinculacin
Esta tercera estrategia se basa principalmente en la forma en que los profesores logren
transmitir lo que han asimilado de las adaptaciones al modelo educativo, desde su
capacitacin hasta la planeacin de sus actividades.
Este tipo de estrategia se basa en un procedimiento de alimentacin y retroalimentacin
como lo demuestra el siguiente grfico:

Donde, la funcin de la institucin es otorgar capacitacin a los docentes para el buen

aprovechamiento y enseanza de las adaptaciones al modelo educativo enfatizando
principalmente en la enseanza por desarrollo de competencias, especficamente de las
competencias de multitasking y outside the box por medio del apoyo, seguimiento y
monitoreo de la elaboracin de las planeaciones y desarrollo de actividades.
Mientras que por parte el docente, quien jugar el papel de representante de la
institucin, debe de haber un vnculo de compromiso de naturaleza fidedigna con la
institucin y el desarrollo del modelo educativo, de esta manera no tendrn problema al
momento de impartir clases y tener que hacer diversas actividades que impliquen ensuciarse
o tener que hacer acciones extravagantes para captar la atencin del alumno o para que logre
integrarse de manera ms sencilla. Por ejemplo, si el docente hace una actividad donde los
nios tengan que comprender el reino animal y en el desarrollo es necesario que los nios
imiten el caminar o sonidos de los animales para desarrollar sus habilidades lingsticas y
motrices es indispensable que el docente d el ejemplo hacindolo l primero para que los
nios logren imitar y generen un aprendizaje significativo como lo explica Albert Bandura en
su estudio de la teora cognoscitiva social. (1952)

Y por ltimo encontramos al estudiante, quien es el pilar del modelo, este generar
una vinculacin con el docente y por ende generar una imitacin de las actividades
multidisciplinarias, obteniendo una asimilacin y enseanza significativa que se reflejar en
una rplica dentro de su vida cotidiana escolar de lo aprendido durante sus clases.
 Como proceso final se debe generar una retroalimentacin por parte de los alumnos
quienes sern evaluados por los profesores para ver el avance y la respuestas que tienen ante
las nuevas actividades, adems de que podrn evaluar el desarrollo del profesor (vase
seguimiento y monitoreo para ms detalles de la evaluacin). Y por otra parte se debe de
hacer una retroalimentacin de los profesores hacia la institucin, reportando las mejoras que
observaron en los alumnos y las opiniones para las capacitaciones de mejora.
Cabe resaltar que para que el proceso de retroalimentacin funcione de manera ptima
es de vital importancia que tanto los docentes como la institucin estn dispuestos a tener una
comunicacin asertiva, as como escuchar y comprender los comentarios que obtengan de la
retroalimentacin aprendiendo de ellos para comprometerse continuamente a la mejora.

De esta manera se generara una sincrona con los tres actores principales
involucrados en el proceso de implementacin de las adaptaciones en las actividades del
modelo educativo, as como un compromiso continuo por parte tanto de la institucin para
con sus docentes como de los docentes para con la institucin y por ltimo se lograra un
verdadero aprendizaje significativo para los alumnos logrando cumplir el objetivo de
desarrollar a un alumno competitivo y que logre por medio de la rplica el impacto social que
buscamos obtener con este proyecto.
4. Enfoque al conocimiento

Y por ltimo la estrategia enfocada al conocimiento estar basada en la Estrategia de

aprendizaje QQQ (Qu observ, qu no observ y qu intuyo) desarrollada en el libro
Estrategias de enseanza de aprendizaje del autor Julio Pimienta. Para propsitos de este
proyecto modificaremos el significados de las Qs por: Qu aprend, Qu me gust ms, y
Qu es lo que ms recuerdo.
Para su aplicacin, el docente debe de desarrollar una tabla permanente a un costado
del pizarrn del salon de clases donde los alumnos de forma oral externarn su pensar y el
docente pueda decantar las ideas anotndolas en el pizarrn. El docente debe realizar estas
preguntas 10 minutos antes de que el horario escolar termine (matutino o vespertino),
condensando el aprendizaje del grupo y obteniendo informacin con el fin de generar una
reflexin en los estudiantes y que de esta forma tambien los docentes logren obtener una
observacin de su grupo y obtener datos contundentes para el desarrollo de sus actividades
posteriores.

4. Seguimiento y monitoreo
Recuperado de: Fuente propia (2017).
Para poder lograr el desempeo eficiente del modelo se requiere un monitoreo
constante, por lo que los monitoreos se llevarn a cabo de forma bimestral, donde se
evaluarn tres rubros: evaluaciones, felicidad en el aula e innovacin del profesor.
Primeramente, la parte de evaluaciones se llevar a cabo tomando como base la boleta
de calificaciones actual del centro YMCA, pero tendr que agregar dos datos nuevos a
cada rubro aparte de los comentarios que ya incluye la boleta y se tendr que hacer de
manera bimestral.

Esta boleta evala los siguientes campos formativos: Lenguaje y comunicacin,

pensamiento matemtico, exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo fsico y
salud, desarrollo personal y social y por ltimo, expresin y apreciacin artsticas, y se
evalan con el siguiente formato:

Lenguaje y comunicacin

Noviembre

Marzo

Julio
Recuperado de: YMCA (2017).
En los rubros como ya se mencion se colocan comentarios y observaciones del alumno;
sin embargo, se tendrn que agregar dos evaluaciones a este formato, dentro de los
mismos comentarios se tiene que estipular con palabras, que desempeo tuvo al aplicar
la multidisciplinariedad en la materia y como aplico la competencia seleccionada, por
ejemplo:

Lenguaje y comunicacin

Noviem- El estudiante mostr decisin, propuso diferentes actividades por

bre s mismo en clase.
 Su entendimiento de las vocales combinado con las habilidades
artsticas fue
excelente; sin embargo, se debe de desarrollar ms la innovacin.
Esto con el fin de poder colocar un valor numrico a las competencias que se estn
desarrollando, sin que sea explcito para el alumno, los valores sern otorgados conforme a la
tabla ya explicada anteriormente.

El siguiente rubro es la felicidad del alumno, como ya se mencion una parte

importante del nuevo modelo es que la clase sea dinmica e interactiva, por lo que al finalizar
un bimestre se les proporcionar una hoja a los nios, seguido de la indicacin de que seale
con un tache que carita describe de mejor manera su sentimiento al pensar en la escuela.
En estudios realizados con nios de diversos entornos culturales, se ha encontrado que en
general los nios pequeos son expertos lectores de imgenes, esto significa que a travs
de las mismas obtienen una mayor comprensin, capacidad de reproducir informacin,
maximizacin en habilidades de expresin y potencializacin de alfabetizacin visual
(Montes, 1999).

Tomando en cuenta las condiciones actuales dadas por la tecnologa, podemos decir
que el nio promedio crece en una cultura mucho ms visual que antes.

De este modo, la comprensin de lo que el nio debe evaluar (una forma de sentir), es
ampliamente facilitada a travs de smbolos visuales simples que pueda asociar e identificar
con sus propias reacciones.

Recuperado de: Fuente propia (2017).

Para convertir estos grficos en una ponderacin numrica se tomarn valores del uno
al tres, donde la carita triste representar uno, la carita seria representar dos y por ltimo la
carita feliz representar tres.

Por ltimo, se evaluar la innovacin del profesor, en este criterio se usarn dos
evaluaciones diferentes, primeramente el puntaje obtenido en el test de creatividad que se
menciona en la primera etapa del proyecto, adems, de manera aleatoria una vez en el lapso
de tiempo ya establecido, un directivo o una profesora asistir a una clase para que de la
manera ms objetiva posible evalu al docente que est dando la clase, al finalizar un
bimestre se realizar un promedio de ambas pruebas lo que nos otorgar la calificacin
obtenida del profesor (la cual ser incluida en el Krdex), para tener un dato que
posteriormente pueda ser analizado, el proceso se llevar a cabo de la siguiente forma:
 Paso 1: La direccin seleccionar de manera aleatoria a un profesor que cuente con la
disponibilidad de horario para que pueda acudir a la evaluacin, se le informar con
una semana de anticipacin.
Paso 2: Se le informar al profesor el objetivo de la clase y las competencias que se
desarrollan en la misma.
Paso 3: El evaluador de manera repentina llegar a la clase, no puede tener contacto
directo con el profesor evaluado, tomar una silla y se sentar en una esquina a
observar la clase por completo sin la posibilidad de intervenir, el profesor evaluado
deber seguir su clase ignorando la presencia del evaluador.

La rbrica es la siguiente:

25 50 75 100

Innovacin No incluye de La interaccin Las actividades son Las actividades son en

ninguna forma con el grupo nuevas e interesantes, extremo interesantes y
una actividad es buena, pero la interaccin es muy la interaccin es muy
que resulte las actividades buena; sin embargo, buena, se puede
interesante a son muy la actividad pierde un apreciar la razn por
los nios, la repetitivas y poco el enfoque la cual se escogi esta
interaccin con tediosas. educativo (no actividad, los alumnos
el grupo es confundir innovacin demuestran a lo largo
mnima. con juegos que slo de la actividad que
diviertan, pero no adquieren el
tengan sustento conocimiento
terico). deseado.

Integracin Solamente se Se menciona La materia de apoyo Las materias

de la enfoca en la el uso de otra se ve involucrada en secundarias es un
materia materia materia, pero el proceso de soporte claro para el
secundaria principal, en no se aplica aprendizaje; sin tema principal de la
ningn realmente solo embargo, se nota un clase, no se pierde el
momento se queda en la desequilibrio en objetivo de la sesin,
menciona o mencin. ambas materias y el por el contrario, se
aplica de contenido termina logra de manera
ninguna forma con una orientacin excelente.
la materia de ms enfocada a la
apoyo. materia secundaria y
no a la principal.
Recuperado de: Fuente propia (2017).

5. Evaluacin (evaluacin bimestral)

La ltima etapa consiste en evaluar el rendimiento de los alumnos con el nuevo
modelo, para esta parte es de extrema importancia el seguimiento que se di en a lo largo del
curso de manera bimestral, en esta parte justificamos la necesidad de cuantificar cada etapa,
ya que las variables tienen que ser medibles para ser mejoradas (Mateos, 2016).
El alumno tendr que resolver un caso multidisciplinario cada bimestre, aplicando los
conocimientos que se adquirieron a lo largo del bimestre, las competencias que se
desarrollaron y tendr que hacer uso de las materias secundarias para el mismo en menor o
mayor medida, dependiendo del caso; se calificar con una rbrica especfica, y de igual
forma se utilizar la escala de; excelente, moderado y por desarrollar; un ejemplo de un caso
multidisciplinario sera el mencionado en el segundo captulo de esta entrega, el caso del
automvil, y los casos sern guardados en la carpeta de evidencias de cada nio.

1 (Por desarrollar) 2 (Moderado) 3 (Excelente)

Competencias La solucin no La solucin no La solucin presenta de

presenta el uso de la presenta las manera muy evidente el
competencia a competencias a uso de las competencias,
desarrollar, no se desarrollar; sin el problema es resuelto en
soluciona realmente el embargo, el caso se su totalidad y es evidente
problema, el alumno resuelve y se puede que el alumno comprendi
slo escribe apreciar un proceso de la informacin y no solo la
fragmentos de la teora razonamiento. memoriz.
aprendida.

Integracin de Solamente se enfoca Se menciona el uso de Se puede apreciar el uso

la materia en el contenido de la conocimiento de otra de la materia secundaria
secundaria materia principal, en materia, pero de de manera correcta, no lo
ningn momento manera muy superflua fuerza sino lo utiliza de la
menciona o aplica de o forzada. manera ms apropiada
ninguna forma la para solucionar el caso.
materia de apoyo.

Contenido El alumno no El alumno logra El alumno comprende y

estipulado por comprende el identificar el objetivo conoce el contenido, no
la SEP contenido principal de de las sesiones; sin hay dudas por resolver.
las sesiones, lo embargo, no lo tiene
confunde y lo del todo claro y hay
desconoce. algunas dudas al
respecto.
Recuperado de: Fuente propia (2017).

Una vez terminado y evaluado el caso, se har la evaluacin del desempeo de la nueva
metodologa al final de cada curso, mediante un modelo de pronsticos basado en una
ecuacin de regresin lineal mltiple, donde tendremos una variable dependiente (Y) que se
ver afectada por tres variables independientes, (X1, X2, X3) si la variable dependiente
(Calificacin del caso) obtiene un promedio por debajo de 2.5 significa que hay algn
problema con la aplicacin del modelo, se tiene que analizar de manera exhaustiva con este
modelo la variable que est afectando de manera ms negativa al resultado; este modelo nos
ayudar a identificar la relacin de las variables con nuestra variable dependiente y de igual
manera nos ayudar a pronosticar valores futuros, por lo tanto podremos saber qu acciones
son las ms pertinentes para mejorar o para corregir.
De tal forma que nuestras variables son las siguientes:
Y: Calificacin obtenida en el caso.
X1: Evaluaciones.
X2: Felicidad en las aulas.
X3: Innovacin (evaluacin a los profesores).
Recuperado de: Fuente propia (2017).

Recuperado de: Fuente propia (2017).

Este modelo se recomienda porque matemticamente se puede mejorar y podemos
notar la eficiencia de nuestro pronstico, podemos predecir valores incluso con un 99% de
confianza, por la volatilidad y precisin es el mejor modelo para la evaluacin (Sarabia,
2017).
Se recomienda tomar un curso para poder usar este modelo de la manera ms eficiente,
tambin para poder modificar las variables en caso de que se encuentren nuevos factores que
podran ser de utilidad a lo largo del tiempo.

Justificacin terica
Podemos justificar desde un punto pedaggico con la teora del aprendizaje del
pedagogo Liev Vigotsky, con su teora socio-histrica del aprendizaje, la cual afirma que los
procesos psicolgicos superiores, como el aprendizaje tienen un origen en un ambiente social,
donde se internalizan las prcticas sociales, por ejemplo, un nio pequeo, el acto de sealar
un objeto es meramente un intento de tomarlo; sin embargo, la madre al observar esta accin
le otorga una interpretacin de sealar, posteriormente el nio dejar de interpretar esta
accin como un intento de tomar un objeto y le dar la interpretacin de sealar, otro ejemplo
sera la adquisicin del lenguaje. Vigotsky separa los procesos psicolgicos en dos grupos,
los procesos superiores y los elementales, para que un proceso se considere superior debe de
cumplir con las siguientes caractersticas:
Estar constituidos en la vida social y ser propios de un ser humano
Ser una caracterstica voluntaria y puede superar su dependencia por parte del
entorno.
Estar regulados de forma consciente
Por otro lado, tenemos la teora de constructivismo psicolgico de Jean Piaget, la
mente tiene un deseo intrnseco por saber, qu nos motiva a tratar de explicar los distintos
fenmenos que nos rodean, por lo tanto, en una estructura constructivista del saber debe de
existir un elemento que cuestione el conocimiento previo y que nos empuje a analizar lo que
ya conocemos. En esta teora del constructivismo psicolgico, se mantiene la idea de que el
individuo en todos los aspectos donde hay aprendizaje de promedio, no solo es un ser que es
parte o producto de un ambiente, sino el resultado de una construccin propia de las
reflexiones que se producen cuando estos dos factores se encuentran. Los ms importante
aqu son las herramientas otorgadas al alumno, dado que, mediante estas herramientas el
alumno generar su conocimiento y se formar como persona, estas herramientas tienen que
ser enfocada como el medio para un fin y no viceversa, porque como ya se mencion el
alumno no es un producto de una teora de un conocimiento rgido.

En este sustento terico, con base en psiclogos tan reconocidos en el campo de la

educacin, justificamos cada una de nuestras etapas y la razn de su respectiva duracin, en
primer lugar, la capacitacin del personal docente y el diagnstico son las primeras etapas, ya
que como se mencion, los alumnos para empezar este nuevo proceso cognitivo de
aprendizaje de competencias necesitan en primer lugar de las mejores herramientas para
poder desarrollarse de forma intelectual y personal, estas herramientas son otorgadas por los
profesores, por esta razn son consideradas las primeras etapas y de igual manera es la de
menor duracin; se tienen que detectar errores en la preparacin, mediante las evaluaciones
mencionadas anteriormente, para que en caso de haber algn problema en alguna
preparacin se solucione de la manera ms rpida posible, como se describe en los puntos
crticos para el xito de este proyecto.
En segundo lugar, tenemos el diseo y planificacin de estrategias para el desarrollo
de materias multidisciplinarias, aqu de igual forma encontramos nuestra justificacin en la
teora constructivista, el docente tiene la tarea de proporcionar las herramientas para el
desarrollo del conocimiento del alumno, pero, de igual manera tiene la gran responsabilidad
de desarrollar estas herramientas una vez comprendida la metodologa ms ptima a seguir,
por esta razn es el segundo paso con una duracin de un mes, en este mes se desarrollar un
plan que corresponda al primer mes de aplicacin. La SEP requiere que las sesiones sean
planificadas el fin de semana anterior a las respectivas sesiones, para que en caso de ser
necesario se lleve a cabo un ajuste, se planificar un mes dado que es la primera vez que se
aplica un modelo de este tipo, planificando este mes se evitaran problemas de planificacin
precipitada que no cubran con lo estipulado y en caso de ser necesario se ajustarn las
sesiones como lo estipula la SEP.
En el siguiente punto, tenemos la implementacin en el aula, etapa crtica en nuestro
modelo, dado que, en esta parte del modelo se generar el ambiente social necesario para el
desarrollo y la continuidad del mismo, donde se tiene que dar la reproduccin del
conocimiento entre los alumnos y el docente como la teora de Vigotsky afirma, esta etapa se
ve definida por la eficiencia con la que el docente aplique las estrategias planteadas
anteriormente, se aplica desde el mes de agosto porque es el inicio del ciclo escolar.
 Por ltimo tenemos los puntos de monitoreo y evaluacin, ambos se encargan de
comprobar la eficiencia del modelo y detectar posibles oportunidades de mejora, las
evaluaciones se hacen de manera constante, dado que el modelo propone una innovacin en
la forma de ensear y unos beneficios importantes para el alumno y para poder lograr estas
metas debemos de verificar que la metodologa siga el rumbo correcto y tomar acciones de
manera inmediata si hay algn percance.

INNOVACIN: pensamiento crtico, anlisis, razonamiento lgico y argumentacin son

indispensables para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo y aplicarlo a situaciones
diversas y a la resolucin de problemas. Los aprendizajes clave son un conjunto de
contenidos, actitudes, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente
al crecimiento de la dimensin intelectual, personal y social del estudiante, y que se
desarrollan de manera significativa en la escuela. Y buscan la autonoma curricular.

2 Plan de implementacin a nivel local ()

3 Justificar (justificacin especfica) todos los pasos (marco terico)
A. Fechas (modelo educativo 2017)
B. Etapas (Doc internet)
C. Justificar particularmente cada solucin que se di.
D. Tabla con fechas y etapas (como la del modelo educativo)

Recursos Requeridos

Etapa Recurso Material Recurso Humano Recurso Financiero

Diagnstico 1. Exmen de 1. Implementadores 1. Lpices $25.00

Pertenencia a la de las pruebas ($3.70/lpiz).
Organizacin. (rea de RH de 2. Impresiones
 2. Test my la YMCA $105.00
Creativity. Atizapn). ($5.00/hoja).
3. Computadoras
para aplicar la 2. Docentes y
prueba Test auxiliares para ser
my Creativity diagnosticados.
4. 7 impresiones
del examen de
pertenencia a la
institucin (3
hojas por
persona, 21
total).
5. 7 lpices para
contestar el
examen escrito.

Capacitacione 1. Pre- 1. Capacitadores 1. Capacitaciones

s a los capacitaciones enfocados en (Pertenencia y
docentes (Nivel de creatividad y creatividad): 36
pertenencia y pertenencia a la hrs,
creatividad). institucin. distribuidas en
2. Capacitaciones 2. Capacitadores 3
de Metodologa para asimilar las dias/capacitaci
(Mtodos de adaptaciones al n
Evaluacin). modelo de
3. Tabla genrica evaluacin. Opcin 1: Docente x
para la 3. Docentes y hr ($200) ($7,200.00)
evaluacin del auxiliares para +
alumno. ser nivelados e Transporte $378 (uber
instruidos. ida y regreso diario)
+
Servicio de lunch para
el profesor (1 diario)
Total $165.00
(acreditacin del
equipo)
Total/Capacitacin
($7,743.00)
Total Capacitaciones
(2) ($15,486.00)

Opcin 2: Docente x
hr($800.00)
($28,000.00)
+
Transporte $378 (uber
ida y regreso diario)
 +
Servicio de lunch para
el profesor ( 1 diario)
Total $165.00
(acreditacin ITESM)
Total/acreditacin
($28,543.00)
Total acreditaciones
(2) ($57,086.00)

2. Capacitacin
Mtodos de
Evaluacin (2 hrs)
$2,000.00.

Diseo y 1. Formato de 1. Docentes: El 1. Formato de

planificacin planeacin de papel del docente planeacin de
de estrategias actividades para esta etapa es actividades por
(por maestro). fundamental, ya docente ($.50
que todos los la hoja de
docentes juntos impresin)
sern los
encargados de
llegar a un
acuerdo sobre las
6 competencias a
desarrollar para
cada semana, a su
vez, cada uno
tiene la tarea y
libertad de
planificar el
orden para estas
mismas y las
actividades que
requiera para
desarrollarlas.

Implementaci 1. Formato QQQ 1. Institucin 1. Tabla general

n en el aula (Qu aprend, (prepara al por aula
qu me gust docente y recibe dibujada por la
ms y qu es lo retroalimentacin maestra ($2)
que ms )
recuerdo) Por 2. Docente (aplica
aula actividades,
enfoca en
relacin con otros
docentes y con
 alumnos)
3. Alumnos
(reciben el
conocimiento,
desarrollan las
actividades
retroalimentan
sobre su
aprendizaje)

Seguimiento y 1. Boletas de 1. Impresiones

monitoreo calificaciones 1. Institucin (se boletas
mensual con los dos encarga de bimestrales
datos nuevos a evaluar el ($300)
cada rubro. desempeo del 2. Impresiones de
2. Hoja para docente) encuesta de
calificar la 2. Docente (Se felicidad al
felicidad del encarga alumno
alumno. de evaluar los bimestralmente
3. Rbrica de rubros de ($300)
innovacin al desempeo en 3. Anexo de
profesor. las boletas de los rubrica de
alumnos) innovacin al
3. Alumnos kardex del
(califican su docente sobre
sentimiento la innovacin
general hacia la en el aula
clase) bimestralmente
($7)

Evaluacin 1. Caso 1. Docentes Evaluacin del

multidisciplinar (implementan el caso
io Bimestral caso a los multidisciplinar
(por nio) alumnos y los io bimestral por
2. Evaluacin del evala) nio para su
caso 2. Alumnos archivo ($300)
multidisciplinar (desarrollan el
io Bimestral caso
(por nio) multidisciplinario
s)

a. Materiales.

Etapa 1. Diagnstico
Exmen de Pertenencia a la Organizacin. Es necesario utilizar este examen para
verificar que el profesor est dispuesto a realizar los cambios, adems de analizar el
nivel de apego que tiene el mismo con la institucin.
 Test my Creativity. El exmen Test my Creativity es una herramienta necesaria y
fundamental para establecer un nivel y un prembulo a las capacidades del docente al
enfrentarse al nuevo modelo.

Computadoras para tomar la segunda prueba (2).

7 impresiones del examen de pertenencia a la institucin (3 hojas por persona, 21

total).

7 lpices para contestar el examen escrito.

Etapa 2. Capacitaciones a los docentes

Pre-capacitaciones (Nivel de pertenencia y creatividad).

Capacitaciones de Metodologa (Mtodos de Evaluacin).

Tabla genrica para la evaluacin del alumno.

Manual: El manual ser la parte implementada por lo que respecta a nosotros, en el

que tendr a detalle los pasos para la adaptacin del modelo por competencias. Esto es
lo primordial ya que es la manera para presentar el proyecto.

Acreditaciones: Las acreditaciones sern para la comprobacin de la asistencia a las

capacitaciones. Al tener la acreditacin de las capacitaciones se tendr un mayor
control sobre las diferentes experiencias y conocimientos que va adquiriendo el
docente, y as, se implementar de mejor manera el modelo.

Etapa 3. Diseo y planificacin de estrategias

Formato de planeacin de actividades (por maestro).

Etapa 4. Implementacin en el aula

Formato QQQ (Qu aprend, qu me gust ms y qu es lo que ms recuerdo) (1 por

alumno
Etapa 5. Seguimiento y monitoreo mensual
Boletas de calificaciones con los dos datos nuevos a cada rubro.

Hoja para calificar la felicidad del alumno.

Rbrica de innovacin al profesor.

Etapa 6. Evaluacin

Caso multidisciplinario Bimestral (por nio)

 Evaluacin del caso multidisciplinario Bimestral (por nio)

b. Humanos.

Docentes: El papel del docente es fundamental para todas las etapas, ya que todos los
docentes juntos sern desde diagnosticados, hasta nivelados e instruidos. Adems de
que sern los encargados de llegar a un acuerdo sobre las 6 competencias a desarrollar
para cada semana, y a su vez, cada uno tiene la tarea y libertad de planificar el orden
para estas mismas y las actividades que requiera para desarrollarlas, por lo que
tambin se enfocar en relacin con otros docentes y con alumnos.

Institucin: La institucin lleva una carga y una responsabilidad en todo el proceso,

desde la implementacin de las pruebas, la evaluacin del docente, el fomentar la
comunicacin activa y continua entre los mismos, adems de un anlisis de la
retroalimentacin para fijar estrategias para la mejora continua del modelo.

Capacitadores. Habrn 3 diferentes capacitaciones, y por consecuencia habr 3 tipos

de capacitadores, unos enfocados en creatividad, otros en pertenencia a la institucin,
y por ltimo otros para asimilar las adaptaciones al modelo de evaluacin.

Alumnos. Los alumnos son importantes ya que son los que reciben el conocimiento,
y desarrollan las actividades, como por ejemplo el caso multidisciplinarios, o
expresar su sentimiento general hacia la clase.

c. Financieros

Etapa 1. Diagnstico

Lpices $25.00 ($3.70/lpiz). (Office Depot)

Impresiones $105.00 ($5.00/hoja). (Office Depot)

Etapa 2. Capacitaciones a los docentes

Capacitaciones (Pertenencia y creatividad):

(Presupuesto recuperado de la maestra Roco Meja ITESM CEM)
36 hrs, distribuidas en 3 dias/capacitacin

Opcin 1: Docente x hr ($200) ($7,200.00)

+
Transporte $378 (uber ida y regreso diario)
+
Servicio de lunch para el profesor (1 diario) Total $165.00
(acreditacin del equipo)

Total/Capacitacin ($7,743.00)
Total Capacitaciones (2) ($15,486.00)

Opcin 2: Docente x hr($800.00) ($28,000.00)

+
Transporte $378 (uber ida y regreso diario)
+
Servicio de lunch para el profesor ( 1 diario) Total $165.00
(acreditacin ITESM)

Total/acreditacin ($28,543.00)
Total acreditaciones (2) ($57,086.00)

Capacitacin Mtodos de Evaluacin (2 hrs) $2,000.00.

Etapa 3. Diseo y planificacin de estrategias

Formato digital de planeacin de actividades ($0)

Etapa 4. Implementacin en el aula

Tabla general por aula dibujada por la maestra ($0)

Etapa 5. Seguimiento y monitoreo mensual

Impresiones boletas bimestrales ($300) (Impresin B/N, Office Depot)

Impresiones de encuesta de felicidad al alumno bimestralmente ($300)(Impresin

B/N, Office Depot)

Anexo de rubrica de innovacin al kardex del docente sobre la innovacin en el aula

bimestralmente ($7) (Impresin B/N, Office Depot)

Etapa 6. Evaluacin

Evaluacin del caso multidisciplinario bimestral por nio para su archivo

($300)(Impresin B/N, Office Depot)

Caso multidisciplinario en formato digital para el profesor ($0)

Factores crticos de xito

La implementacin de nuestra propuesta de solucin requiere el reconocimiento de

factores positivos y negativos que pueden asegurar u obstaculizar el xito y proyeccin de las
adaptaciones propuestas a la metodologa que utiliza la Secretara de Educacin Pblica en el
mbito educativo. Para esto, se considerarn las herramientas,conocimientos y habilidades
que los alumnos (nios y jvenes), as como los profesores y coordinacin educativa del
centro YMCA Atizapn poseen, as como algunos factores externos que pueden llegar a
influenciar tanto de manera positiva como negativa a la puesta en marcha de nuestra
propuesta de solucin.

A continuacin, se mostrar en las siguiente tabla la jerarquizacin de factores crticos

para la buena implementacin del proyecto Calmecac, as como el panorama previsto en caso
de xito as como los aspectos y estrategias a tomar en cuenta en caso de encontrar
debilidades en el factor crtico mencionado.

Metodologa Educativa Calmecac

Identificacin de Factores Determinantes de xito

Factor crtico En caso de identificarlo como En caso de identificarlo como
fortaleza debilidad
 El buen entendimiento de las
adaptaciones realizadas a la
metodologa educativa por parte
del docente a cargo del grupo, as
como del personal educativo
dentro del plantel, asegurara que
se pueda construir un canal seguro
de comunicacin de tal forma que
se permita instruir las materias
basndose en ella y en sus
modificaciones.
1.-
Comprensin de
la metodologa
educativa
propuesta
Un perfil multirea del profesor, es
decir, que el mismo posea
conocimientos de cada materia
impartida en clase (las que
2.-Perfil multirea abarque el sistema SEP) permitira
del profesor la buena instruccin y transmisin
de conocimientos con una
perspectiva global; es decir, desde
El mal entendimiento, por parte
del docente a cargo del grupo y
del personal educativo, de las
adaptaciones realizadas a la
metodologa educativa supondra
que exista una falta de
comunicacin y confusin, lo que
significara la mala o errnea
implementacin de actividades
propuestas en la metodologa
Calmecac. Para fortalecer este
aspecto y con ello facilitar el
completo entendimiento de las
nuevas adaptaciones a la
metodologa educativa se
proponen las siguientes
estrategias, al alcance del personal
docente y coordinativo del plantel:
Implementar un curso de
capacitacin, en el cual se
expongan los principales
cambios a la metodologa
anterior, el nuevo sistema
de implementacin y sus
objetivos con la finalidad
de que el docente y/o
personal sepa manejar y
aplicar estos cambios en su
clase.
Desarrollar sesiones de
retroalimentacin entre
docente para solucionar
o aclarar cualquier duda o
inquietud acerca de la
implementacin de la
metodologa educativa
modificada.
Una falta de perfil multirea del
profesor, causara conflicto en lo
que respecta a la buena
instruccin y transmisin de
conocimientos con una
perspectiva global.
Las estrategias a seguir son:
Capacitar al docente de
 los diferentes panoramas de las
materias se desarrollara la
habilidad de pensamiento analtico
en los alumnos, lo que a su vez
asegurara el cumplimiento del
modelo de competencias
expuesto y explicado a detalle con
anterioridad. (Captulo 2)
La capacidad innovativa del
profesor al impartir sus clases
integradoras permitira que el
aprendizaje sea ameno, didctico y
3.-Capacidad evitara que el mismo sea
innovativa del reiterativo, ya que al poseer una
profesor perspectiva general y estar abierto
a diferentes posibilidades para
impartir el mismo (outside the
box), se genera una aplicabilidad
nutritiva y variada, retadora y no
previamente establecida que
aplique los conocimientos de las
materias en cualquier situacin
relacionada con la vida cotidiana.
La buena disposicin de los
profesores y alumnos para la
creacin de un ambiente en el cual
se promueva el trabajo en equipo
permitir incrementar el sentido de
pertenencia, expandir los
horizontes as como las
perspectivas que ya se tienen de
cada tema con la finalidad de que
se puedan buscar soluciones
creativas en un ambiente
incluyente que promueva el
4.- Disposicin del respeto por las ideas y formas de
alumno y profesor pensar particulares, unin,
para trabajar en empata, as como que promueva
equipo la mezcla de fortalezas
complementarias entre los
alumnos que potencien las
habilidades del alumno al
establecer una sinergia entre
alumnos as como entre el docente
y el alumno.
nuevo.
Sustituir al profesor en
caso de no responder con
resultados que se
requieran.
La falta de innovacin por parte
del docente causara que el
aprendizaje sea repetitivo y por lo
tanto causar un aburrimiento en
los alumnos.
Las estrategias a seguir son:
Platicar con el docente y
dar ejemplos de clases de
innovacin.
Volver a capacitar al
docente.
Sustituir al profesor en
caso de no responder con
resultados que se esperen
por parte de la institucin.
En caso de identificar este factor
crtico como una debilidad, se
proponen las estrategias a seguir
con el objetivo de fortalecer la
disposicin de trabajo en equipo: :
Implementar plticas con
la parte que est negada a
cooperar para establecer
un lazo emptico y
conocer sus razones. Si es
el caso, tomar acciones
para solucionar las
problemticas diversas
o exhortarla a conocer los
beneficios de trabajar en
equipo que la llevarn a
expandir sus horizontes.
Establecer reglas de
comportamiento y rutinas
incluyentes que se
relacionen con valores
como empata, tolerancia
cohesin y

El conocimiento conductual de los
alumnos; es decir, conocer sus
fortalezas y debilidades en cada
materia permitira que estas
5.-Conocimiento fortalezas se aprovechen y
conductual de los desarrollen al mximo, as como
alumnos que los puntos dbiles se enfrenten
para crear un aprendizaje
verdadero en los alumnos ya que
el modelo por competencias
multidisciplinario aplicado a la
metodologa modificada se
trabaja,principalmente. en las
fortalezas y debilidades de los
alumnos.
El inters y disposicin de los
alumnos para integrar y aplicar los
conocimientos de las materias
(matemticas, ciencias naturales,
espaol, etc.)
multidisciplinariamente, permitir
un establecimiento y desarrollo
alentador de las modificaciones
6.-Inters y realizadas a la metodologa y
disposicin de los propuestas en el proyecto
alumnos educativo Calmecac ya que estas
buscan que el nio participe
activamente en las didcticas y
actividades, para crear las
condiciones ptimas que
favorezcan la interiorizacin de
conocimientos en los alumnos.
adaptabilidad para que los
alumnos aprendan a
valorar la labor conjunta
en un equipo
Promover, explcitamente,
el respeto a los intereses y
necesidades de los dems
compaeros de trabajo, al
mismo tiempo, siendo
incluyentes
El dominio de un buen
conocimiento conductual de los
alumnos en aula, en caso de ser un
punto crtico negativo, se puede
sobrepasar si se siguen las
siguientes estrategias:
Personalizar el trato con el
alumno, dedicarle un
tiempo exclusivo para
hablar con l sobre temas
acadmicos o
extraacadmicos, sin caer
en tratos preferenciales
En caso de que no haya inters y
disposicin de los alumnos, las
estrategias a seguir seran las
siguientes:
Implementar actividades
que aborden temas de
inters propios de los
alumnos, de tal forma que
se pueda establecer una
relacin entre el
conocimiento y el rea de
inters del alumno
Fortalecer la motivacin
de los estudiantes,
evitando como exijo,
debes, deberas y
sustituirlos por creo que
encontrars..., estara
interesado en conocer tu
respuesta La necesidad
de lograr la motivacin y

Los valores de empata y
flexibilidad por parte del profesor
permitiran aplicar problemas o
actividades integradoras ya que al
ser conscientes de los distintos
problemas o dudas, ya sean
particulares o generales, que
pueden surgir en el proceso de
familiarizacin con nuevos
conceptos y temas, se favorece el
aprendizaje de los nios, lo que no
representa un obstculo para la
aplicacin de la metodologa, sino
un factor alentador para el
desarrollo del mismo ya que en
estas nuevas adaptaciones
descritas en el modelo Calmecac,
se busca el completo
entendimiento y no memorizacin
7.- Empata y de los conceptos, lo que
flexibilidad en los representara el primer paso
profesores imprescindible para que,
ulteriormente, el nio o joven
pueda aplicar en otras materias
este concepto; es decir, para que el
aprendizaje se pueda convertir en
un verdadero proceso
multidisciplinario.
la autoestima en los
estudiantes debe estar
siempre presente en la
mente del profesor
La empata del maestro es la clave
para el desarrollo acadmico del
alumno, para que este ltimo est
motivado y desarrolle sus
capacidades. En caso de que los
docentes no presenten una
conducta flexible y emptica, se
recomienda seguir las siguientes
estrategias :
Que el docente fomente el
dilogo y muestre
explcitamente inters por
las diferentes situaciones
que el alumno puede estar
experimentando, sea
dentro de la escuela o
fuera de ella. Esto se podr
realizar de distintas
formas, por ejemplo, a
travs de la comunicacin
verbal al preguntar Qu le
ha pasado a los deberes
que deban realizarse en
casa? en vez de obviar la
situacin y externar Otra
vez has dejado tus deberes
en casa o De nuevo no
hiciste tu tarea. Esto
lograr que el alumno se
siente ms cmodo para
expresarse, compartir sus
problemas y
preocupaciones.
Que el docente se d la
oportunidad de conocer a
fondo a sus alumnos, es
decir, darles la
oportunidad de verlos sin
la influencia de ideas
preestablecidas, prejuicios
o etiquetas, por ejemplo,
Ral es bueno en
matemticas o Bety es

Una buena comunicacin entre
alumnos y profesores, permitira
detectar cualquier deficiencia en el
proceso educativo, lo que
maximiza las posibilidades de
conocer las necesidades, intereses
y dificultades que los nios y
jvenes presentan durante su
proceso de aprendizaje, lo que
tambin da la oportunidad de
convertir al alumno en un
personaje activo en el proceso
educativo, es decir, capaz de dejar
a un lado el proceso de
memorizacin al interesarse y
participar activamente aplicando
los conocimientos aprendidos en el
aula a cualquier situacin a la que
se vean expuestos, logrando con
esto, uno de los objetivos del
proyecto Calmecac. As mismo, un
buen canal de comunicacin
facilitara la construccin de un
lazo de confianza entre el docente
y el alumno que creara en ellos la
seguridad necesaria para exponer
8.-Buena sus inquietudes y aclarar sus
comunicacin dudas con respecto a nuevos temas
entre alumnos y o conceptos vistos en clase.
profesores
muy mala en ciencias
naturales
Que el docente se muestre
clido y abierto a resolver
las dudas del alumno en
cualquier rea del
conocimiento que se
imparta, lo que
proporcionar la
oportunidad de que l
mismo entienda la
situacin y pueda aplicarla
de forma multidisciplinaria
en la vida real.
Si no existe una buena
comunicacin entre el docente y el
alumno, se generara una relacin
que no sea proactiva para el
desarrollo educativo del alumno.
Por lo tanto, las estrategias a
seguir para encaminar al xito de
este rubro seran las siguientes:
Utilizar el mismo cdigo
comunicativo, es decir,
evitar utilizar palabras para
explicar los temas o
conceptos que sean muy
elaboradas o difciles de
comprender en primera
instancia, es decir,
palabras que requieran que
los alumnos busquen en el
diccionario su significado.
Al poner en prctica esta
estrategia las explicaciones
estarn en un mismo nivel
entre el docente y el
interlocutor, lo que a su
vez generar un ambiente
propicio de confianza
excelente para desarrollar
sin problemas la
metodologa educativa
Al terminar las sesiones
explicativas, el docente
debe preguntar la opinin
o punto de vista del
alumno acerca del tema.
 Esta accin, aparte de
convertir al alumno en un
personaje activo en el
proceso educativo,
demostrar inters por el
alumno al hacer
importante lo que piensa y
dice, lo que a su vez
ayudara a mejorar el
concepto que el alumno
tiene del docente.
Evitar cortar una
conversacin sin motivo,
as como eludir la crtica
negativa hacia las
opiniones o pensamientos
de los alumnos
Brindar siempre
retroalimentacin o
informacin positiva a los
alumnos, es decir, evitar
mencionar la palabra No
, para sustituirla ,por
ejemplo por: No esta
bien tu trabajo ---> Algo
est afectando tu
resultado o bien
Recuerda que te hicieron
falta los siguientes
elementos , esto
adems de contribuir a un
buen canal comunicativo,
permitir que el alumno no
estereotipe o etiquete su
desempeo escolar, sino
que lo motive a encontrar
los puntos dbiles y
trabajar en ellos.
 Al contar, el centro, con los
materiales necesarios para impartir
de forma multidisciplinaria los
conocimientos, se facilitara la
implementacin del modelo por
competencias as como de la
metodologa propuesta ya que se
contara con las herramientas
necesarias para hacer del proceso
educativo un proceso que
involucre activamente al alumno,
es decir, un proceso que
9.- Materiales comenzara a desarrollar en el nio
necesarios para o joven una capacidad analtica de
impartir la pensamiento que le permita
metodologa familiarizarse en una dimensin
real con el concepto o tema.
Grupos de estudiantes con menos
de 25 estudiantes permitira
10.- Grupos de desarrollar completamente las
estudiantes actividades planeadas ya que
asegurara un buen desempeo de
los profesores porque se
distribuira equitativamente la
atencin necesaria para cada
En dado caso de que la institucin
por cualquier razn no lograra
contar con los materiales
necesarios para impartir la
metodologa de enseanza, se
recomienda seguir las siguientes
estrategias:
Utilizar activamente las
herramientas con las que la
institucin cuenta, es decir,
hacer un anlisis de las
situaciones
multidisciplinarias que
pueden ser explicadas a los
alumnos a travs del uso
de la herramienta
particular
Realizar representaciones
visuales para explicar los
temas, es decir, recurrir a
modelos como maquetas.
pizarras, gises, plumones,
apoyos visuales como
videos del concepto
explicado desarrollados en
la vida real, entre otros.
Esto, con el objetivo de no
dejar que el tema vuelva a
tomar una perspectiva
imaginaria en los alumnos,
sino que, por el contrario,
el alumno pueda
relacionarlo de alguna u
otra forma con la
dimensin real en la que
vive.
Si en dado caso no se pudieran
realizar grupos de 25 alumnos
debido a la falta de aulas, las
estrategias a seguir seran:
En dado caso de que la
problemtica sea por un
tiempo determinado, llevar
 alumno al ritmo de las tareas
agendadas, lo que a su vez
alentara un ptimo aprendizaje
para los alumnos
Que el alumno no acredite una
materia o no cumpla con el nivel
de conocimientos integrales
requeridos, as como la
inasistencia de los mismos a
clases, provocara que los mismos
pierdan la oportunidad de aprender
11.- Desempeo sobre nuevos temas o conceptos
acadmico relacionados a sus materias as
Regular como la posibilidad de aplicarlos
en una dimensin real (vida
cotidiana y situaciones
familiarizadas a ellos). As mismo,
esto ocasionara que el alumno se
atrase y no pueda realizar las
prximas actividades integradoras.
Por lo tanto, un buen desempeo
acadmico permitira que se
desarrollen sin problema alguno
las modificaciones expuestas en el
modelo educativo Calmecac.
Que el alumno desarrolle la
capacidad analtica necesaria para
relacionar la vida real y las
materias; es decir, que sea capaz
12.- Incapacidad de aplicar integralmente los
analtica del conocimientos adquiridos en clase
estudiante (de todas las materias) es un
aspecto fundamental que permite
el buen desarrollo de la
clases fuera del saln en
distintos horarios y as,
poder liberar espacios que
pueden ser ocupados por
otros grupos. Es decir, se
iran rotando los espacios
de trabajo.
En caso de que la
problemtica sea por
tiempo indeterminado, se
buscara hacer grupos ms
grandes con la condicin
de que los maestros en
turno, tengan a un auxiliar
que los apoye en todo
momento.
No aprobar una materia por parte
de un alumno, significara que el
alumno y los involucrados
tendran que cumplir con las
siguientes estrategias:
Hablar con los padres para
tratar de averiguar qu
pasa con el alumno.
Inscribir al alumno al club
de la tarea desde el primer
parcial en caso de
reprobarlo, todo esto con
el fin de para poder
regularizar su
conocimiento.
En dado caso de que el alumno no
desarrolle la capacidad aplicar los
conocimientos adquiridos en
clase, las estrategias a llevar a
cabo seran:
Hablar con los padres
respecto a la situacin
vivida y tratar de apoyar al
alumno.
 metodologa Calmecac ya que al
desarrollar esta habilidad, el nio o
joven relaciona con mayor
facilidad los conceptos aprendidos
en clase con situaciones reales.
Tratar de enfocar atencin
en ese alumno por parte
del docente para mejorar
su confianza.

Que el alumno cumpla con el

nivel de conocimientos integrales
requeridos facilitara enormemente
13.- Nivel de realizar las actividades
conocimientos multidisciplinarias propuestas en
bajo la metodologa Calmecac ya que la
clase no representara para el nio
o joven un obstculo para el
desarrollo de las habilidades
outside the box y capacidad
analtica.
Si el alumno no cumple el nivel de
conocimientos integrales
requeridos, las estrategias a seguir
son:
Hablar con los padres
respecto a la situacin
vivida y tratar de apoyar al
alumno.
Tratar de enfocar atencin
en ese alumno por parte
del docente para reforzar
sus conocimientos.
.Invitar al alumno a entrar
al club de la tarea para
tener ms horas de estudio
y as reforzar su
conocimiento.

El reconocimiento de los factores crticos, tanto positivos como negativos, asegura

una correcta identificacin de las fortalezas y debilidades, lo que permite, a su vez, planear y
plantear acciones, implementar estrategias as como conocer oportunidades de desarrollo y
crecimiento que buscan un bien comn. El desarrollo de los anteriores factores de xito, as
como un anlisis exhaustivo para trabajar en estos puntos, asegurara completamente una
implementacin exitosa del proyecto educativo Calmecac.
Anlisis FODA

Introduccin general del proyecto

El propsito principal del presente documento, es abordar la problemtica,

previamente externada, de nuestro socio formador Centro YMCA educativo de accin
comunitaria Atizapn. A travs de los siguientes captulos, se desarrollarn variables
relevantes para el anlisis de la problemtica social misma que se manifiesta como un reflejo
de la problemtica externada por nuestro socio formador. Estas variables tambin sern
relevantes para el desarrollo de una propuesta integral que cumpla con los factores de
viabilidad, factibilidad y rentabilidad, pero sobre todo que considere el factor de innovacin
social para lograr contribuir positivamente al bien comn de nuestro pas y de nuestros nios
mexicanos. De esta forma, se desarrollarn 3 captulos para encaminar satisfactoriamente la
propuesta de solucin. El primer captulo consistir, en la definicin de la problemtica social
a travs de una extensa investigacin documental, casos y recopilacin de informacin
provenientes de fuentes actualizadas y prestigiosas, despus, en el captulo dos, se abordar la
creacin de una propuesta de solucin, basada en resolver la problemtica social reconocida y
estudiada con detenimiento en el captulo uno. En esta seccin, se describir con detalle, el
reconocimiento de la causa principal al problema, considerando factores externos e internos
relacionados a ella, evaluacin del beneficio social proporcionado con la propuesta generada,
as como la valoracin de la viabilidad en su aplicacin con el objetivo de encaminar
satisfactoriamente la aplicabilidad de la misma. Lo anterior se lograr a travs del desarrollo
de 5 secciones principales: descripcin detallada del beneficio social de la propuesta, relacin
de la solucin planteada con las causas del problema atendido, explicacin de la aplicabilidad
local, as como de la innovacin que conllevara si es puesta en prctica para finalmente
exponer la viabilidad econmica, financiera, tcnica y social de la misma. Por ltimo, se
abordar un plan de implementacin en el cual se desarrollarn detalladamente las etapas del
proyecto, recursos requeridos y modelo de operacin para la propuesta, considerando los
puntos crticos de xito y un anlisis FODA elaborado en base a ellos

Conclusin general del proyecto

De esta forma, por medio del desarrollo de los 3 captulos principales, queda
enunciada y expuesta nuestra propuesta de solucin a la problemtica que nuestro socio
formador Centro Educativo YMCA y de Accin Comunitaria Atizapn manifest
abiertamente. As mismo, queda planteado el modelo de operacin para la propuesta, a travs
de una secuencia lgica y clara para hacer realidad la misma. De igual manera, el plan de
implementacin para su consecucin, tomando en cuenta las variables propuestas y
desarrolladas durante todo el documento, pero sobre todo, el factor de innovacin social
orientado a generar un modelo educativo descubridor y generador de nios talentos capaces
de contribuir positivamente a la construccin de un bien comn en la sociedad mexicana.

Gantt
 http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/-como-captar-la-atencion-de-los-ninos-
hiperactivos-en-el-aula.html
http://web.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCOR
PORADAS/SD%20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf
http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/232/P1D232_17E17.pdf
http://www.bbc.com/mundo/noticias-38211248
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/navarro_c_ae/capitulo2.pdf
https://es.scribd.com/doc/130914298/Estrategias-y-Habilidades-Para-Una-Comunicacion-
Efectiva
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-289220.html
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Anexos
Anexo 1
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