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Tecnolgico Nacional de Mxico

Instituto Tecnolgico de Tepic


Subdireccin Acadmica
Instrumentacin Didctica para la Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales
Cdigo: ITTEPIC-AC-PO-004-01 Revisin: 4
Referencia a la norma ISO9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 8.1, 8.2.4

Periodo _______________________________________

nombre de la asignatura: Plan de estudios grupo base:


Clave de asignatura: Horas teora - horas prcticas - crditos:
Nombre del Maestro: Carrera(s)

1. Caracterizacin de la asignatura (1)

2. Intencin didctica (2)

3. Competencia de la asignatura (3)

4. Fuentes de informacin y apoyos didcticos (4)


Fuentes de informacin(4.1): Apoyos didcticos
(4.2):

5. Calendarizacin de evaluacin en semanas (5):


Sema 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 N
na
TP 0 1 2 3 4 5 6
TR
SD
TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento
ED=evaluacin EFn=evaluacin formativa (competencia especfica departamental
diagnstica n) ES=evaluacin sumativa

6. Logros (6):
Com 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 PEAF TEAF
pete
ncias
PEA 75% 60 100
C
TEE 40 30 15
PEAC = % de estudiantes que alcanzaron la PEAF = % de estudiantes que alcanzaron la competencia de la
competencia especifica asignatura
TEE = Total de estudiantes evaluados TEAF = Total de estudiantes aprobados al final del curso

Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de


Nombre y firma del(de la) profesor(a)
Departamento Acadmico
Fecha de
elaboracin:___________________

ITTEPIC-AC-PO-004-01 Revisin: 4
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7. Anlisis por competencias especficas (7)


Competencia No. Descripcin (7.2):
(7.1)

Horas Terico-
Prcticas (7.3):

Temas y subtemas para Desarrollo de


Actividades de aprendizaje Actividades de enseanza
desarrollar la especfica competencias genricas
(7.5) (7.6)
(7.4) (7.7)

Indicadores de alcance (7.8) Valor del indicador (7.9)


A..
B.
C.

Niveles de desempeo (7.10):


Desempe Nivel de Valorac
Indicadores de alcance in
o desempeo
numri
Excelente 95-100
Competencia
alcanzada

Notable 85-94
Bueno 75-84
Suficiente 70-74
Competenci

alcanzada

No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales procedimentales y


a no

Insuficiente NA
actitudinales de los indicadores definidos en el desempeo excelente

Matriz de evaluacin (7.11):


Evidencia de aprendizaje % Indicador de Evaluacin formativa de la competencia
A B
alcance C N

Total

Observaciones:

ACCIONES: RAP ( ) RAC ( ) OTRA ( ) ________________________________________________________

Nota 1: este apartado nmero 7 de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales se repite, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.

Nota 2: Cuando se evala la(s) competencia(s) alcanzadas, entregar las listas dnde se encuentren desglosados los elementos
de evaluacin de la competencia.

_____________________________________________________________________________________________________________________

Indicaciones para desarrollar la instrumentacin didctica:


(1) Caracterizacin de la asignatura
Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las
dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las dems y con el perfil profesional:
Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.

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Explicar la importancia de la asignatura.


Explicar en qu consiste la asignatura.
Explicar con qu otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que
competencias especficas
(2) Intencin didctica
Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las
actividades de enseanza y aprendizaje:
La manera de abordar los contenidos.
El enfoque con que deben ser tratados.
La extensin y la profundidad de los mismos.
Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de
competencias genricas.
Que competencias genricas se estn desarrollando con el tratamiento de los
contenidos de la asignatura.
De manera general explicar el papel que debe desempear el (la) profesor(a) para
el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencia de la asignatura
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se pretende
que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo a la pregunta Qu
debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en
el desarrollo de la asignatura.
(4) Fuentes de informacin y apoyos didcticos
Se consideran todos los recursos didcticos de apoyo para la formacin y desarrollo de las
competencias.
(4.1) Fuentes de informacin
Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales,
escritos, audio, imgenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo de la
asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de aos
recientes) y que se indiquen segn la Norma APA (American Psychological
Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros,
revistas, artculos, tesis, pginas web, conferencia, fotografas, videos, entre
otros)
(4.2) Apoyo didctico
Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la
finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar informacin, ejercitar sus
habilidades, motivar e impulsar el inters, y proporcionar un entorno de
expresin.
(5) Calendarizacin de evaluacin
En este apartado el (la) profesor(a) registrar los diversos momentos de las evaluaciones
diagnstica, formativa y sumativa.
(6) Logros.
En este apartado el (la) profesor(a) registrar el alcance de cada una de las competencias
especficas, los porcentajes y totales de los alumnos evaluados y acreditados.
(7) Anlisis por competencia especfica
Los puntos que se describen a continuacin se repiten, de acuerdo al nmero de
competencias especficas de los temas de asignatura.
(7.1) Competencia No.

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Se escribe el nmero de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en


la asignatura.
(7.2) Descripcin
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende
que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo a la pregunta Qu
debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo
en el desarrollo del tema.
(7.3) Horas terico-prcticas
Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas terico-
prcticas necesarias, para que el estudiante adecuadamente la competencia
especfica.
(7.4) Temas y subtemas para desarrollar la competencia especfica
Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada,
evitando una presentacin exagerada y enciclopdica.
(7.5) Actividades de aprendizaje
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las
actividades que el estudiante desarrollar y que el (la) profesor(a) indicar, organizar,
coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias
profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la adquisicin de las
competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes
importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricasen el
estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero sobre todo en su futuro
desempeo profesional. Actividades tales como las siguientes:
Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis,
las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la
solucin de problemas.
Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio
argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin.
Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la
experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control de
variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el desarrollo
de la asignatura.
Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.
Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la asignatura y
entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de estudios para
desarrollar una visin interdisciplinaria.
Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener
informacin
Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y
rigor oralmente y por escrito.
Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos,
trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y
desarrollar prcticas.
(7.6) Actividades de enseanza
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Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el estudiante desarrolle,
con xito, la o las competencias genricas y especficas establecidas para el tema:
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-
deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas
fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio
argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los
estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades
para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control
de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los
conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la
asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico- tecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la
asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as
como con las prcticas de una ingeniera con enfoque sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios
para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.
(7.7) Desarrollo de competencias genricas
Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en
su conjunto y establecer que competencias genricas se estn desarrollando con
dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de la
instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales. A continuacin se presentan su definicin y caractersticas:
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la
comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y destrezas como
las
lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se
incluyen: Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular
ideas y pensamientos.
Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de
organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar decisiones
o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de
computacin; as como, de bsqueda y manejo de informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o
conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de organizar y planificar
Conocimientos generales bsicos
Conocimientos bsicos de la carrera
Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades bsicas de manejo de la computadora

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Habilidades de gestin de informacin (habilidad para buscar y


analizar informacin proveniente de fuentes diversas
Solucin de problemas
Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la
capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de
autocrtica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin
social y cooperacin
Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o
tico.
Listado de competencias interpersonales:
Capacidad crtica y autocrtica
Trabajo en equipo
Habilidades interpersonales
Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
Compromiso tico
Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a
los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de
un todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades
incluyen la habilidad de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las
competencias sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin
previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistmicas:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Habilidades de investigacin
Capacidad de aprender
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo Conocimiento de culturas y costumbres de otros
pases
Habilidad para trabajar en forma autnoma
Capacidad para disear y gestionar proyectos 10)Iniciativa y
espritu emprendedor
Preocupacin por la calidad
Bsqueda del logro.
(7.8) Indicadores de alcance
Indica los criterios de valoracin por excelencia al definir con claridad y precisin los
conocimientos y habilidades que integran la competencia.
(7.9) Valor del indicador
Indica la ponderacin de los criterios de valoracin definidos en el punto anterior.
(7.10) Niveles de desempeo
Establece el modo escalonado y jerrquico los diferentes niveles de logro en la
competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del presente lineamiento.
(7.11) Matriz de evaluacin

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Criterios de evaluacin del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta
para establecer los criterios de evaluacin son:
Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de
dichas actividades; as como, los criterios con que sern evaluados los estudiantes. A
manera de ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los
productos que se esperan de dichas actividades as como los criterios con que
sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que
muestran las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades;
dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que sern evaluados.
A manera de ejemplo el portafolio de evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias que el
estudiante va obteniendo para retroalimentar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y enriquezcan
el proceso de evaluacin y retroalimentacin del profesor.

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA EL FOMENTO DE COMPETENCIAS Y LOS CUATRO MBITOS DE LAS EVIDENCIAS

Momento
Propsito de la Estrategia educativa sugerido
Producto de la estrategia
A-apertura
estrategia educativa. Evidencias D-desarrollo
C-cierre
GRUPO 1 Revisin de teoras o propuestas Cuadros comparativos D
Delimitacin de especificaciones de proyectos Diseo y fundamentacin de proyectos A
Su propsito es generar
evidencias de producto Investigacin documental Reporte de investigacin con diferentes A
referencias
Lectura y revisin de textos Ensayo AYD
Trabajan la competencia Anlisis de pelcula Reporte de anlisis de pelcula AYD
de varios saberes con un Representaciones de ideas Collage D
nfasis en el: SABER, Sntesis informativas o fichas tcnicas para el Resumen, cuadros sinpticos, DYC
SABER HACER y en el manejo de informacin
SABER TRANSFERIR Representaciones a escala Maquetas, prototipos A
Sntesis informativa s Artculo, guin, cuento, cmic DYC
Elaboracin de instrumentos de anlisis Informe tcnico y analtico DYC
Deteccin de riesgos y oportunidades Anlisis FODA A
GRUPO 2 Tcnica de la pregunta Listado de preguntas reflexivas, A,D Y C
Proyecto (aplicacin) prcticas y tericas D
Su propsito es
Prcticas de campo Informes y reportes de desempeo D
favorecer la produccin
de evidencias de Exposiciones individuales y grupales Listado de evidencias de desempeo DYC
Mesas de discusin y juego de roles Reporte de conclusiones grupales D
desempeo
Representaciones, comparaciones, reflexiones Debates, juego de roles, guin de una D
Trabajan la competencia sobre teoras o conceptos obra
con un nfasis en el Elaboracin de sitios web, blogs o perfiles Pgina web y blog DYC
SABER HACER, SABER Evaluar desempeos en el grupo y con el Encuesta D
TRANSFERIR, y SABER profesor
CREAR.
Grupo 3 Sntesis memorsticas Esquemas de aspectos relevantes C
Examen a libro abierto Examen analtico y crtico de teoras DYC
Su propsito es constatar
el conocimiento adquirido Abstracciones de contenido en ideas centrales, Moralejas, conclusiones C
en Evidencias de moralejas y refranes
conocimiento Elaboracin de mapas Mapas mentales, conceptuales, mixtos ADYC

Se trabajan con un Relatora de conocimientos aprendidos, Pruebas escritas DyC


nfasis en el SABER recordados y desarrollados
Grupo 4 Desarrollo de indicadores de actitudes grupales Gua de conducta, rbricas del DYC
desempeo sobre la actitud
Su propsito es estimular Clarificacin de expectativas Plan de vida o carrera A
la actitud y generar La hoja en la espalda de cualidades Hoja de cualidades A
evidencias de producto y
desempeo El libro de lo que soy, quiero, me gustara y no Hoja diagnstica de ideas principales del A
me gustara alumno ante el curso
Trabajan con un nfasis Trabajos colaborativos por equipos Productos elaborados en pequeos D
en el SABER SER Y SABER grupos, proyectos, propuestas.
CREAR. Reflexionar con los alumnos sobre cmo se Reflexiones finales por escrito y hallazgos C
manifiestan para la consecucin de la tarea en su desempeo
Czares y Cuevas, 2009. Estrategias Educativas para el fomento de Competencias . Manual de ASERTUM.

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