You are on page 1of 13

Poemas entre msicas: dialogia melopotica e(m)

uma didtica contempornea


Robson Coelho Tinoco
Marlia de Alexandria

Dialogia de versos em melodia:


evoluo de interfaces contemporneas

Quanto a uma esttica intersemitica, na literatura e na msica se reve-


la, como expresso caracterstica de organismo artstico ativo, a imagem
de um todo indivisvel impresso nos componentes de suas estruturas. Na
msica, como produto normalmente criado sem predeterminao de limi-
tes definidos (ao nvel meldico, ao nvel poltico etc.), cada uma de suas
partes se constitui em elementos inseparveis de apreenso rtmico-har-
mnica1 integrada a uma dada sensao esttica. importante entender,
nesse sentido, que a msica se estabelece sobre abstraes formais puras
que exprimem emoes entre variados estados de esprito.
Do seu lado a literatura, assentada sobre um dado mais concreto a
prpria representao das palavras tende com mais dificuldade estru-
tural a essa abstrao, diga-se, pura. Tal questo se d porque, tambm
na literatura, arte grfica de ritmo-musicalidade subjetivamente implci-
ta, repete-se essa integrao inscrita na relao todo-partes constitutivas
como elemento prprio de compreenso da mensagem veiculada que,
tomando o termo de Paul Steven Scher (apud Oliveira, 2002), pode-se
chamar melopotica do grego mlos (canto) + potica (dado sistema po-
tico). Note-se, todavia, que: 1) em ambas as manifestaes, a atuao do
leitor (ouvinte ou executante) da obra musical , em grande parte, es-
tabelecida pelas convenes institucionais existentes; 2) a musicalidade
da linguagem verbal se manifesta, sobretudo, por meio do estrato lxico;
nas outras vezes, e em geral na poesia, tende a explorar o sistema fontico
(Oliveira, 2002).
Tal sentido de globalidade integrada nitidamente percebido em al-
guns gneros musicais que, sob sua estrutura de progresso meldica2,

1
Ritmo: sequncias sonoras de durao diferentes; a bateria (instrumento musical), por
exemplo, s possui ritmo. Harmonia: dois ou mais sons expressos ao mesmo tempo (Med,
1996).
2
Melodia: manifestao de um conjunto de sons dispostos em ordem sucessiva; canto, por
exemplo, s possui melodia. (id., ibid.). Todo estilo tem um ritmo (batida) diferente.

157
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria

sugerem mesmo um tipo de discurso narrativo, como se nota em algu-


mas expresses de MPB (por exemplo, Faroeste caboclo, do grupo Legio
Urbana). Sob tal viso, entre as novas categorias propostas para estudos
de textualidades poticas vocalizadas e cantadas, podem-se destacar dois
conceitos (Matos, 2001): um, proposto pela semitica lingustico-musical
de Luiz Tatit (1986), em que se considera o equilbrio entre a celeridade
ruidstica e peridica da voz falante com perfis sonoros estabilizados pela
msica; outro, o de performance, base dos estudos sobre poesia vocal, de
Paul Zumthor (2000), reivindica em diferentes textos a centralidade da
voz no ato potico, pois os atos de escrever ou ler poesia se tornam perfor-
mticos na medida em que seriam a presentificao de uma voz.
Do ponto de vista dialgico, essencial para tal percepo interartstica,
nesse atual contexto de leituras, mundo e, ainda, gneros do discurso mu-
sical e potico, note-se o fato de que na vida concreta, sempre se trabalha
com enunciados completos (Bakhtin, 2003). Assim, quanto mais complexa
uma sociedade, mais complexos sero esses gneros, avaliados em sua
funo dialgica de informatividade e correspondncias interartsticas.
Nesse sentido de contemporaneidade e ampliao de manifestaes
artsticas, mesmo um barulho qualquer pode se transformar produtiva-
mente em arte, tanto que o poeta-msico (se) pergunta se
Barulho msica? Quem pode me dizer se barulho . Msica? E se
as falas das pessoas falando forem. Canes? (...) Msica. Abaixe
o volume! berram as orelhas velhas. (...) E se os carros nas ruas
forem to bons compositores quanto o vento nos bambus? E os
sabis? Msica. (...) O que dentes fazem com as batatas chips den-
tro da cabea. Tic tac tic tac. O corao. Bom bom bom bom. Uma
msica que no brasileira, nem americana, nem africana, nem de
nenhuma parte do planeta porque . Do planeta todo. Fechando os
olhos fica mais fcil da gente escutar. Ela. (Antunes, 2005)
A anlise estrutural da obra musical, em seu componente melopo-
tico, assemelha-se literria no que ambas possuem de ritmo e mensagem
(Tatit, 2007). Sob tal foco, pode-se entender uma determinada apreciao
do texto musical como tipo de narrativa, considerando seus aspectos de
esttica, informao e dialogismo relao comunicacional entre quem
produz e quem recebe a mensagem literria e /ou musical. Ainda quanto
a essa interao semitica, a literatura e msica exigem ambas uma ao
integrativa, representada em um ato lexicogrfico: a partitura no se con-
cretiza sem a execuo e a audio interpretativa, nem o texto literrio
sem a leitura (Barthes, 2004).
Do ponto de vista histrico, a ligao entre essas duas manifestaes

158
Poemas entre msicas

humanas que trabalham poesia e msica, vem desde uma clssica tradio
da crtica greco-romana at os dias atuais. Ainda, j entre os sculos VI
e V antes de Cristo, segundo Plutarco, em seu tratado Sobre a fama dos
atenienses (Ginsburg, 2007), destaca-se, tambm, entre os anos 19 e 18 a.
C., com o poeta Horcio, ao iniciar sua Ars poetica com as histricas pala-
vras Ut pictura poeisis (a poesia como pintura) (Brando, 1992). Nessa via
diacrnica, tem-se conta de que os tericos indianos, nos primrdios da
literatura snscrita, refletem sobre a questo dos universais ento postula-
dos, acreditando numa origem comum para a msica e para a linguagem
verbal, segundo se depreende de estudos sobre as relaes entre o vdico,
a lngua tonal, e as propriedades das escalas musicais. Todavia, e ainda
que de incio temporal extremamente longnquo, s no sculo XVIII as
relaes entre as artes, e de maneira especial entre literatura e msica,
tornam-se um campo reconhecido de estudos, com inmeras investiga-
es (Oliveira, 2002).
Sob esse duplo percurso histrico poesia musical; msica potica
entenda-se que estruturas estticas explcitas se evidenciam, em formas
interdominantes, j desde o sculo XVIII, ou mesmo bem antes3. Nesse
sculo, a fuga e vrios outros gneros tendem a empregar temas e varia-
es sobretudo em forma de sonata fornecendo determinados mode-
los musicais. Tais modelos equivaliam a formas literrias renascentistas
como o soneto, a elegia e a pica, os quais foram substitudos por outras
representaes ao longo dos sculos XIX e XX. (id., ibid.)
A concepo da msica como tipo de linguagem potica sempre en-
controu defensores como, por exemplo, Carlos Daghlian (1995), Lewis
Rowell (1990), e Jos Miguel Wisnik (2004). Para algumas sociedades
primitivas e civilizaes passadas, a msica era a linguagem de revelao
divina: para Plato e antigos filsofos do Oriente, representava a lingua-
gem das paixes e emoes, o que reflete na concepo renascentista da
msica como linguagem e discurso dos afetos humanos. A msica, alm
de seu significado prprio, expresso em suas formas, comunica determi-
nados sentidos que, de alguma maneira (intencional ou no), reportam-
se ao mundo extramusical dos conceitos, personalidades, aes, estados
emocionais.
O leitor de uma obra musical pode representar vrios papis de recep-
o/ao, desde o de simples ao mais erudito ouvinte, at ao de vrias
espcies de intrprete: um instrumentista popular ou clssico, o cantor de
3
J da Antiguidade clssica h informaes sobre algumas clebres metforas, atribudas
por Plutarco a Simnides de Ceos: a pintura poesia muda; a poesia, pintura falante; a
arquitetura, msica congelada (Med, 1996).

159
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria

um lied, o regente de uma banda, coral ou orquestra sinfnica. A perfor-


mance desses papis tem seu incio em uma leitura ou interpretao, ao
criadora do ouvinte/intrprete, ambos executantes da partitura-texto.
Nesse sentido, chega-se ao que alguns musiclogos denominam como
abordagem institucional da obra musical expresso utilizada por George
Dickie que nos estudos literrios, sob proposta desta anlise, tenderia a
corresponder ao conceito de dialogismo, formulado por Bakhtin.
No Brasil, o ainda incipiente estudo dessa rea em que se considera a
interseco msica e literatura, deve-se simplificao geral de anlises
muito centradas em letras de canes e mesmo desconhecimento teri-
co-musical. Sob tal (des)orientao, a referencial percepo melopotica
passa a ser uma ferramenta metodolgica que precisa ser devidamente
utilizada a partir de leituras pertinentes, e com apurado senso crtico,
tanto da rea de potica quanto de msica4. Assim, ao se pesquisarem
nos estudos literrios algumas dessas ferramentas para anlise musical,
imprescindvel a escolha daquela que seja compatvel com a concepo e
conhecimento musical do pesquisador. Por exemplo, para os que enten-
dem a cultura como elemento central para a construo musical, deve-se
optar pela anlise de linha cultural.
Quanto a escolhas terico-referenciais prvias, o sentido dialgico
bakhtiniano atende mais eficazmente aos que notam a composio musi-
cal, entenda-se, como potencial elemento de percepo da natureza hu-
mana. O sentido dialgico dessa percepo, como j avaliado, pode ser
vivenciado por diferentes tipos de leitor enquanto ouvinte, executante de
peas instrumentais, regente de sinfonia, cantor, letrista etc. Considere-se,
ainda, em tal processo, a importncia do momento scio-histrico da re-
cepo desenvolvida por esse leitor, como elemento inserido em um dado
grupo e local social.
A pertinncia de estudos referentes msica e poema, hoje em dia,
alm da complexidade de suas relaes, revela-se mesmo em fenmenos
de expresso meldica relativamente simples e repetitiva tais como a dos
textos de cordel, os chamados poemas-plulas contemporneos; tambm
no repente, em letras de rap, de sambas-enredo. Todavia, num outro ex-

4
importante considerar a adaptao enquanto percepo melopotica , do texto/palavras do po-
ema a conceitos propriamente musicais como Timbre: voz (soprano, contralto etc.); Durao: longo,
curto (tempo das notas musicais); Altura: agudo, mdio, grave; Intensidade: forte, fraco. Por exemplo:
as palavras fada/asa, sob comparao melopotica s palavras tmulo/urubu, alm de possurem um
componente sociocultural mais positivo (Bosi, 2003), tenderiam representao de um som mais
curto, agudo, fraco (ou forte, dependendo do contexto do poema/msica ou inteno do poeta./
compositor).

160
Poemas entre msicas

tremo de anlise, a sute (composies instrumentais, do perodo barro-


co, com sequncia de movimentos de carter diverso) e variaes mais
complexas se constituem integrantes bsicos no processo modernista de
construo rapsdica5 do Macunama, de Mrio de Andrade (Mello e Sou-
za, 2003). Na msica moderna tal articulao se renova, por exemplo,
quando Claude Debussy se inspira em Baudelaire, Verlaine e Mallarm
ou Schenberg em Lord Byron; quando Strauss compe poemas sinfni-
cos, neorromanticamente, baseados em Cervantes e Nietzsche.
Considerem-se, ainda, poetas que compuseram suas prprias msi-
cas, como Garcia Lorca, Alfred Jarry, o brasileiro Jean Itiber (Daglhian,
1995). No Brasil, Heitor Villa-Lobos e Guarnieri musicalizaram poemas de
Mrio de Andrade; Vincius de Morais sustenta boa parte de sua produo
potica sobre um cancioneiro de forte apelo lrico-popular; recentemente,
lembrem-se dos assim chamados cantores-poetas como Cartola, Gilberto
Gil, Caetano Veloso, Chico Buarque de Holanda e mesmo Gabriel, o pen-
sador; lembrem-se, ainda, dos performticos multimdias Arnaldo An-
tunes, Chacal, entre outros.
Seguindo, sob o sentido binrio estrutura x contedo se notam sinais
de aproximao entre msica e poema por meio da observao da teoria
musical e de elementos textuais de literariedade. Tais sinais se apresen-
tam, por exemplo, pela melodia impressa, pelas metaforizaes e alegorias
compostas, pelo valor compositivo dado, pelo ritmo marcado na lingua-
gem, enfim, pelo centramento na percepo crtica das correspondncias
interartsticas. Todavia, como elemento dificultador de tal aproximao o
som musical, no sendo mera conveno simblica, das manifestaes
artsticas a mais incapaz da reproduo do belo presente na natureza
no sentido aristotlico da mimesis (como representar por meio de uma
msica, mimeticamente, as cores de um jardim de rosas?).
Perceba-se, nesse aspecto de reproduo, o perigo de transpor con-
ceitualmente a msica para a linguagem potica. Assim, a dificuldade
se apresenta quando, por exemplo, ao se tratar de harmonia entendida
como dualidade da melodia busca-se um possvel correspondente frasal
representado pelo verso do poema. O ponto-chave na questo dessa inte-
grao msica-poema a busca do equilbrio entre as dadas combinaes
melodiaharmonia, ritmomensagem, tanto no plano geral melopotico,
quanto nos especficos fnico e sinttico-semntico. perceber tambm,
sobretudo neste momento ps-moderno, a necessidade de avaliar o al-
5
A rapsdia uma pea musical de forma livre que utiliza geralmente melodias, processos
de composio improvisada e efeitos instrumentais de determinadas msicas nacionais ou
regionais; do grego, recitao de poema (Houaiss, 2001, p. 2385).

161
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria

cance dessas equivalncias enquanto expresso scio-histrica de pos-


svel integrao das vrias manifestaes artsticas contemporneas.

Dialogia contempornea:
entender o mundo no poema e sua musicalidade

O desenvolvimento da conscientizao socioeducacional se estrutura


por determinadas atividades referentes leitura de poemas e audio
de msicas com o objetivo de reavaliar com os alunos, dialogicamente,
sua posio de indivduos sociais. Entenda-se, todavia, que nesse contexto
neocultural, o indivduo-aluno assim se apresenta: desorientado por con-
ceitos estranhos a sua realidade; oprimido por avaliaes que exigem o inu-
tilizvel; preso a teorias educacionais ultrapassadas por um mundo com
novos valores; alheio a processos de articulao msica e poema como
ferramentas de percepo artstica sob os estratos de ritmo e mensagem.
Portanto, com tal vis melopotico o ritmo musical impresso no ver-
so , importante considerar fundamentos tericos (e prticos) sob a refe-
rencialidade da concepo dialgica e interacionista (Bakhtin, 2003) da(s)
linguagem(ns) entendida(s) como instrumento eficaz/efetivo de comu-
nicao. Sob tal considerao, por exemplo, pode-se avaliar melhor uma
nova potica da cano, enquanto expresso das atividades de percepo
musical e leitura realizadas pelos alunos, e mesmo professores, entendi-
das como possibilidade de interlocuo com o mundo. Para tanto, ao nvel
sociocultural, preciso promover a integrao da realidade de salas de
aula, de teatros, de auditrios realidade do prprio bairro, cidade, pas.
Tal integrao interlocutiva se compe de fases articuladas de um
processo de conscientizao de base dialgica indivduo-mundo que
envolvam atividades de leituras de msicas e poemas vrios com o in-
tuito de uma percepo / leitura de mundo mais crtica e produtivamente
estabelecida. Ora, com o sentido de se integrarem expresses de msica e
poesia (sob o vis melopotico) s ideias de Bakhtin, melhor se estabelece
a percepo desse novo contexto de leituras, mundo e, ainda, aponta-se
para o fato de que, na vida concreta, trabalha-se sempre com enunciados
completos. Percebe-se, ainda, que quanto mais complexa uma sociedade
(por questes de vria ordem), mais complexa ser essa integrao, ava-
liada em sua funo dialgica de informatividade e correspondncias in-
terartsticas.
Ao buscar a articulao entre a expresso melopotica de uma msica,
integrada expresso literria de um texto, tal sentido de dialogismo pode
residir, por exemplo, na composio de um conjunto de atividades envol-

162
Poemas entre msicas

vendo msicas e textos-base aplicados. Tais msicas e textos visariam ao


estabelecimento de novos paradigmas educacionais, e interartsticos, para
a compreenso da sociedade ps-moderna, envolta por ritmos musicais
aleatoriamente experimentais integrados a questes folclricas, conceitos
e tcnicas de informtica, ciberntica, semiologia, tica e a ainda mal de-
batida questo da leitura dialgica que integraria tudo em uma rede nica
de conhecimentos.
No obstante tal confuso conceitual instalada em anlises genera-
listas, entende-se que possvel, melopoeticamente, a recriao de um
novo caminho de percepo interartstica. Por ele, mesmo considerar que
o valor da educao do indivduo-aluno ser medido por sua capacidade
pessoal, integrada ao coletivo, em articular de maneira equilibrada os da-
dos, hipteses e inferncias contidos em uma nova onda informacional a
educao do futuro. A ttulo de exemplo de um dos vrios instrumentos
de percepo dessa onda, importante notar tanto musical quanto litera-
riamente a melodia impressa nas frases poticas, como algo que tende
transio/superao dos limites paradigmticos do conhecimento scio-
escolar ainda rotineiramente imposto.
Tal transio no ocorre automaticamente e, portanto, deve ser traba-
lhada como conjunto bem articulado de capacidades scio-individuais e
percepes interartsticas. Assim, a devida integrao bakhtiniana artsti-
ca impressa subjetivamente nos estratos msica x poema possibili-
tar, sob a ptica de uma melopotica inovadora, processos efetivos de
aquisio-entendimento dessa nova linguagem dialgica.

Uma proposta melopotica contempornea


para ser desenvolvida em sala de aula

Como intercmbio produtivo dessas duas manifestaes artsticas, de-


vem ser considerados os citados fundamentos tericos e prticos. A partir
de tal concepo, a circulao das atividades de percepo musical e lei-
tura realizadas pelos alunos, e mesmo professores, sero melhor apreen-
didas como possibilidade de interlocuo com o mundo, considerando a
realidade de sala de aula, do teatro, do auditrio.
O pleno e criativo desenvolvimento da conscientizao socioeducacio-
nal tambm se estrutura por determinadas atividades de interlocuo
referentes leitura de poemas e audio de msicas com o objetivo de
reavaliar com os alunos, dialogicamente, suas posies estticas (e ticas)
de indivduos sociais. Tal interlocuo se compe de fases articuladas de
um processo de conscientizao de base dialgica indivduo-mundo

163
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria

que envolvam atividades de leituras de msicas e poemas vrios com


o intuito de uma percepo/leitura de mundo mais criticamente estabe-
lecida.
Nos vrios nveis educacionais, msicas e poemas so trabalhados
dentro de critrios rgidos tanto quanto obsoletos (por exemplo, anlise
gramatical de versos, rimas das letras musicais). Desconsideram-se, nor-
malmente, questes diacrnicas relacionadas ao ritmo, sonoridade, melo-
peia elementos que ajudam a perceber os sentidos mltiplos da melodia
e da mensagem potica. Sob tal prtica didtica, entenda-se, a msica e o
poema no revelam a diferenciao efetuada na totalidade cultural de sua
poca. Mais, negativamente, tornam-se produo artstica separada de
outras manifestaes, como a pintura, a escultura e suas representaes
socioculturais. Nessa separao, o indivduo perde a conscincia tico-
esttica de si e do outro o poeta, o cantor, o compositor, o arranjador,
o instrumentista , com sua percepo musical de poesia, de mundo, de
vida.
A anlise estrutural da obra musical, em seu componente melopotico,
assemelha-se literria no que ambas possuem de ritmo e mensagem,
ndices (Paz, 1982). Assim, pode-se entender uma determinada aprecia-
o do texto musical como tipo de recepo de processo narrativo, con-
siderando seus aspectos relacionados esttica, informao e dialogia
relao comunicacional entre quem produz e quem recebe a mensagem
literria e/ou musical. Entenda-se que essa estratgia, baseada nos con-
ceitos de dialogismo de Bakhtin, possibilita harmonizar anlises tcnicas
com dadas dimenses metafricas presentes em qualquer obra de arte.
No sentido mesmo de metodologia melopotica de um curso para o
ensino de terceiro grau ou para o ensino mdio, uma relao intersemi-
tica musical-literria assim proposta consideraria, como elementos de
sua estrutura, por exemplo:
a avaliao da interface msica x poema (por exemplo, msicas
brasileiras, do sculo XX at a atualidade), sob a ptica dialgica
bakhtiniana. Nessa linha, centrando-se em aspectos conceituais, de lei-
tura e recepo (vide Luiz Tatit, Lcia Santaella);
a audio de peas musicais populares e eruditas com orientaes
semiticas sobre seus estratos meldicos, rtmicos e harmnicos. Tal
audio se daria por meio, entre outros, da apresentao comentada
dessas peas, usando msicas ao vivo e gravadas em CD, alm da
declamao e anlise de poemas (tcnicas de respirao e entonao)
(vide Alfredo Bosi, Davi Arrigucci Jr., Paul Griffiths, Jos Tinhoro);
a anlise da dimenso musical, como estrato de literariedade, de po-

164
Poemas entre msicas

emas oferecidos para leitura, alm da anlise (considerando a Teoria


da recepo e do Efeito esttico) de elementos ordinariamente comuns
msica x poema como ritmo e prosdia (vide Wolfgang Iser, Hans R.
Jauss, Vanda Freire);
a proposta de uma metodologia melopotico-dialgica: msica (su-
porte de anlise e contedo investigado) e poema (estrutura e aspectos
conotativos). O objetivo, por meio dessa proposta, seria o de ofere-
cer um ensino contemporneo em que interagissem elementos como
msica e poema, aluno e leitura, sociedade e literatura (vide Robert
Jourdain, Jos Paulo Paes, Patrcia Palumbo, Mrio de Andrade).
Ainda, como elementos referenciais de suporte terico para o desen-
volvimento de tal metodologia aplicada, poderiam ser avaliados:
o sentido do dialogismo de Mikhail Bakhtin a pessoa em seu mun-
do; o aluno (e o professor) em sua escola (Tinoco, 2002);
exemplos de msicas e poemas, do sculo XX at os dias atuais, com
temas comuns em que pudessem ser verificadas questes como estru-
tura rtmica e estrutura potica (Moriconi, 2002);
anlise de aspectos musicais e da musicalidade nas palavras-versos
dos poemas, por meio de uma comparao de teor de mensagem e
melodia potico-musicais (Travassos, 2000);
a interao autor-leitor por meio da msica e do poema entendidos
como expresso de duplicidade unvoca: ritmo e mensagem.
Alguns dos itens que poderiam ser considerados para a composio de
um curso como aqui se prope:
1) sentidos do dialogismo de Bakhtin e sua relao com a msica en-
quanto sistema semitico (Tezza, 2003); 2) literatura e msica brasileira
do sculo XX at a contemporaneidade (textos e peas); 3) uma metodo-
logia de ensino dialgico (pontos comuns entre msica e elemento musi-
cal nas palavras do poema) proposta de projeto a ser aplicado no ensino
mdio; 4) leituras programadas e pesquisa orientada (pelos professores
do curso).
Seguindo, duas breves constataes, ainda que no conclusivas: 1)
importante olhar o Brasil percebendo inscrita em sua cultura, tambm,
uma atualssima interseco msica e literatura como dois novos po-
los de mesma matriz verbivocovisual6 e notar, de fato, tal fora de atra-
o interativa em parte considervel dessa dupla produo artstica. 2)
Considere-se que essa matriz, revalidando gaia7 anlise de Wisnik, se deve

6
Termo-conceito usado por Dcio Pignatari (1974).
7
Adjetivo que revela alegria; jovialidade; gaia cincia, a poesia dos antigos trovadores
(Houaiss, 2001).

165
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria

menos a componentes externos (como fatores neomulticulturais), em que


melodias servem de suporte a inquietaes ditas cultas e letradas, do que
a elementos internos (como reflexos da prpria identidade nacional) de
canes a servio do estado musical da palavra, perguntando lngua o
que ela quer, o que ela pode (Wisnik, 2001, p. 190).
Enfim, deve-se entender que no contexto sociocultural contempor-
neo recriando-se educacionalmente desde os conceitos de escola-nova,
de 1930 o indivduo-aluno assim se apresenta: desorientado por con-
ceitos pedaggicos estranhos a sua realidade; oprimido por avaliaes
que exigem o inutilizvel; preso a teorias educacionais ultrapassadas por
um mundo com novos valores; alheio a processos de articulao poema/
msica como ferramentas de percepo artstica sob os estratos de mensa-
gem e ritmo, literariedade e melodia.
Portanto, a partir de tal entendimento em plenitude avaliativa pos-
svel, tambm melopoeticamente, a recriao de um caminho original de
percepo interartstica a percepo, at, da confluncia potico-produ-
tiva do novo sentido de caos imbricado no conceito de cosmos. Por esse
caminho, considerar que o valor da educao do indivduo-aluno ser
medido por sua capacidade pessoal, integrada ao coletivo, em articular
de maneira equilibrada os dados, hipteses e inferncias contidos em uma
nova onda informacional educao do (presente para o) futuro.

Referncias bibliogrficas

ABEM (2001). Anais do X Encontro Anual da Associao Brasileira de Educao


Musical. Uberlndia: ABEM.
ANDRADE, Mrio de (1991). Aspectos da msica brasileira. Belo Horizonte/Rio
de Janeiro: Villa Rica.
ANTUNES, Arnaldo (2005). 40 escritos. So Paulo: Iluminuras.
ARRIGUCCI Jr., Davi (2000). O cacto e suas runas: a poesia entre outras. So
Paulo: Duas Cidades.
BAKHTIN, Mikhail (2003). Esttica da criao verbal. Trad. Maria Ermantina
Galvo G. Pereira. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes.
BARTHES, Roland (2004). O grau zero da escrita. 2. ed. So Paulo: Martins Fon-
tes.
BOSI, Alfredo (2003). O ser e o tempo da poesia. 3. ed. So Paulo: Cia. das Letras.
BRANDO, Roberto de Oliveira (Org.) (1992). Aristteles. Horcio. Longi-
no. A potica clssica. So Paulo: Cultrix.
DAGHLIAN, Carlos (Org.) (1995). Poesia e msica. So Paulo: Perspectiva.
FREIRE, Vanda Lima Bellard (1992). Msica e sociedade uma perspectiva
histrica e uma reflexo ao ensino superior de msica. Tese. Rio de Janeiro:
ABEM.

166
Poemas entre msicas

GRIFFITHS, Paul (1998). A msica moderna. Trad. Clvis Marques. Rio de Ja-
neiro: Jorge Zahar.
GINSBURG, Carlo (2007). O fio e os rastros: verdadeiro, falso e fictcio. So
Paulo: Cia. das Letras.
HARNONCOURT, Nikolaus (1993). O dilogo musical: Monteverdi, Bach e
Mozart. Trad. Luiz Paulo Sampaio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
HOUAISS, Antonio (2001). Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo:
Objetiva.
JOURDAIN, Robert (1998). Msica, crebro e xtase: como a msica captura
nossa imaginao. Trad. Snia Coutinho. Rio de Janeiro: Objetiva.
MATOS, Cludia Neiva de; MEDEIROS, Fernanda Teixeira de; TRAVASSOS,
Elizabeth (Orgs.) (2001). Ao encontro da palavra cantada: poesia, msica e voz.
Rio de Janeiro: 7 Letras.
MED, Bohumil (1996). Teoria da msica. 4. ed. Braslia, DF: Musimed.
MELLO e SOUZA, Gilda de (2003). O tupi e o alade. So Paulo: Editora 34.
MORICONI, talo (2002). A poesia brasileira do sculo XX. Rio de Janeiro: Ob-
jetiva.
OLIVEIRA, Solange Ribeiro de (2002). Literatura e msica. So Paulo: Perspec-
tiva.
PAES, Jos Paulo (1997). Os perigos da poesia: e outros ensaios. Rio de Janeiro:
Toopbooks.
PALUMBO, Patrcia (2002). Vozes do Brasil. So Paulo: DBA.
PAZ, Octavio (1982). O arco e a lira. Trad. Olga Savary. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira.
PER MUSI (2003). Revista de perfomance musical. Belo Horizonte: Escola de
Msica da UFMG. v. 8. julho-dezembro.
PIGNATARI, Dcio (1974). Semitica e literatura. So Paulo: Perspectiva.
ROWELL, Lewis (1990). Introduccin a la filosofia de la msica. Barcelona: Ro-
many/Valls.
SANTAELLA, Lcia (2005). Matrizes da linguagem e pensamento sonoro, vi-
sual, verbal. So Paulo: Iluminuras.
SCHER, Steven Paul (1981). Comparing literature and music: current trends
and prospects in critical theory and methodology. In: KONSTANTINOVIC,
Zoran; SCHER, S. Paul and WEISSTEIN, Ulrich (Orgs.). Literature and the other
arts. Proceedings of the IX Congress of the International Comparative Litera-
ture Association. University of Innsbruck.
SOUSA, Jusamara (Org.) (2000). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre:
Programa de Ps-graduao em Msica do Instituto de Artes da UFRGS.
TATIT, Luiz (2007). Publifolha, Todos entoam. So Paulo: Publifolha.
________ (1986). A cano: eficcia e encanto. So Paulo: Atual.
TINHORO, Jos Ramos (2000). A msica popular no romance brasileiro. 2. ed.
So Paulo: 34.

167
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria

________ (1991). Pequena histria da msica popular. 6. ed. So Paulo: Art Edi-
tora.
TEZZA, Cristvo (2003). Entre a prosa e a poesia: Bakhtin e o formalismo rus-
so. Rio de Janeiro: Rocco.
TINOCO, Robson Coelho (2002). Literatura e ensino: proposta para uma lei-
tura dialgica do mundo na (da) sala de aula. In: Anais do encontro internacio-
nal Mikhail Bakhtin. Curitiba: EdUFPR.
TRAVASSOS, Elizabeth (2000). Modernismo e msica brasileira. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar.
WISNIK, Jos Miguel (2004). Sem receita. So Paulo: Publifolha.
________ (2001). A gaia cincia literatura e msica popular no Brasil. In:
MATOS, Cludia Neiva de; MEDEIROS, Fernanda Teixeira de; TRAVASSOS,
Elizabeth (Orgs.). Ao encontro da palavra cantada: poesia, msica e voz. Rio de
Janeiro: 7 Letras.
ZUMTHOR, Paul (2000). Performance, recepo e leitura. So Paulo: Educ.
________ (1990). O discurso dos sons: caminhos para uma nova compreenso
musical. 2. ed. Trad. Marcelo Fagerlande. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.

Recebido em julho de 2010.


Aprovado para publicao em janeiro de 2011.

resumo/abstract

Poemas entre msicas: dialogia melopotica e(m) uma didtica contem-


pornea
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria
A partir do sentido dialgico de uma dada linguagem potico-musical pode se es-
truturar um processo didtico com atividades que melhor relacionem literatura e
msica (popular e clssica). Referente audio de msicas e leitura literria, essa
didtica objetiva entender os alunos como indivduos representados por um forte
componente dialgico de recepo tico-esttica. Assim, no atual contexto social
de globalizao hiperfacetada e informaes multissemiticas acredita-se que,
medida que o aluno-indivduo perceba a relao dessa dialogia artstica, a per-
cepo da musicalidade implcita nos versos de poemas possibilitar que ela seja
apreendida, tambm, como elemento melopotico contemporneo. Para tanto, e
apoiados em conceitos de Mikhail Bakhtin, Octavio Paz, Jos Miguel Wisnik, Luiz
Tatit e Jusamara Souza, os fundamentos tericos de tal processo didtico valori-
zam, basicamente, uma concepo comparada, dialgica e interacionista dessas
linguagens artsticas.
Palavras-chave: dialogia, poema, msica, melopotica

168
Poemas entre msicas

Poems between songs: melopoethic dialogism and(in) a contempo-


rary teaching
Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria
Under the dialogical notion of a given poetic-musical language can be structured
a didactic process with activities that best relate literature and music (popular and
classical). Referring to hearing music and literary reading, the teaching aims to
understand students as individuals represented by a strong dialogic ethical and
aesthetic reception. In that current context historical of globalization and multise-
miotic informations it is believed that, in the measure in the individual-student
notices the due relation / integration of those levels, the contact with the implicit
musicality in the verses of poems will make possible that she is apprehended bet-
ter until as contemporary melopoetic element. With such concern, and leaning
on in analyses of Mikhail Bakhtin, Octavio Paz, Jos Miguel Wisnik, Luiz Tatit e
Jusamara Souza, the theoretical foundations of the didatic process consider, basi-
cally, a conception dialogical and interactionist of that of those artistics language).
Key words: dialogy, poem, music, melopoethic

Robson Coelho Tinoco e Marlia de Alexandria Poemas entre msicas: dialogia melopotica
e(m) uma didtica contempornea. Estudos de Literatura Brasileira Contempornea, n. 37.
Braslia, janeiro-junho de 2011, p. 157-169.

169