ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMTICOS

INTRODUO

A maior parte dos alunos sabe ou aprende como processar a informao e

desenvolver uma estratgia ou um plano organizado quando confrontado com
um problema social, acadmico ou relacionado com um emprego. Contudo,
outros consideram que este processo cognitivo muito difcil. Lem e relem
informao sobre este assunto mas no conseguem reter as ideias principais.
Tm um bom vocabulrio oral, mas os relatrios orais e escritos so simplistas
e aborrecidos. Podem estudar durante horas para um teste, mas o resultado
no vai de encontro s suas expectativas nem s do professor.
H um nmero crescente de investigadores (ELLIS et al. 1991; Harris 1988;
Pressley et al. 1989a ) a defender que uma das maiores diferenas entre os
estudantes eficientes e os no eficientes a sua compreenso e o uso de boas
estratgias de aprendizagem. Dehsler e Lenz (1989) definem uma estratgia
como o "modo como o aluno aborda uma tarefa: inclui o modo como uma
pessoa actua quando planifica, executa e avalia a realizao de uma tarefa e
os seus resultados".
Tem sido proposto e investigado um grande nmero de modelos experimentais
de estratgias, inclusivamente treino estratgico acadmico, aprendizagem
recproca (Palincsar and Brown 1984), estratgias especficas de
aprendizagem (Deshler and Schumacher 1989). Ainda que haja diferenas de
modelos, todas convergem em dois pontos: Primeiro, h um grande nmero de
estudantes, muitas vezes designados como "de risco", desmotivados, imaturos,
com dificuldades de aprendizagem, etc. que so deficientes no uso de
estratgias de aprendizagem. Estes estudantes podem-se encontrar tanto em
programas de educao regular como em educao especial. Em segundo
lugar, estes estudantes podem aprender estratgias de aprendizagem o que os
vai ajudar a abordar as tarefas com mais eficcia e eficincia, aumentando as
suas hipteses de sucesso.
Ainda que muita da interveno estratgica tivesse como objectivo os alunos
mais velhos, o autor defende que o ensino de estratgias de aprendizagem
pode tambm beneficiar os mais novos. Este livro foi escrito para professores e
outros responsveis por estudantes que tm estratgias de aprendizagem
ineficazes. No prope solues, mas apresenta indicaes para os
educadores que pretendem melhorar o seu ensino de estratgias.
Atravs dele verificamos que o enfoque reside no "Como aprender" e no em
"o que aprender".

PRINCPIOS PARA ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM

A aprendizagem de estratgias o conjunto de processos ou tcnicas que se

usam para realizar uma tarefa particular. So como que um mapa de estradas
que se usam para o processo do pensamento. Os vrios modelos de ensino de
estratgias visam substituir uma aprendizagem ineficiente e pouco efectiva por
estratgias que levem ao sucesso e a um nvel mais alto de realizao. No
mago de vrios modelos est o uso de bons princpios de ensino. Alguns dos
princpios defendidos por especialistas esto aqui resumidos. (v. Deshler and
Schumacher 1986; Swanson 1989).

Exigir o envolvimento dos alunos. Este provavelmente o aspecto mais

importante da instruo de estratgias de aprendizagem. H muita literatura
sobre tcnicas de motivao, mas o objectivo fundamental o de fazer com
que um estudante veja como a estratgia o vai ajudar em problemas
especficos.

Identificar e ensinar os pr-requisitos. Ainda que o ensino de estratgias possa

ocorrer em qualquer idade (contar pelos dedos uma estratgia universal para
crianas de 2 ou 3 anos), muitas estratgias exigem o conhecimento das
aprendizagens bsicas. A estratgia de escrever uma frase s ter sucesso se
os alunos souberem identificar substantivos, verbos e preposies.

Aprender a estratgia. importante que o professor domine a estratgia de

forma a fazer de modelo com vontade. Os alunos devem ser capazes de ver
os passos dados de um modo natural e confortvel. O domnio de estratgias
permite ao professor manter o enfoque na instruo dos alunos.

Reconhecer e recompensar o esforo do aluno. Os alunos com problemas de

aprendizagem tm uma histria de insucesso. O professor deve ser sensvel a
isso e fazer um elogio ou dar um feedback positivo para realizaes ainda que
modestas.

Pedir o domnio de estratgias - Os alunos devem aprender as suas estratgias

a um nvel que lhes permita o seu uso automtico. A investigao indica que
sem este nvel de realizao, muito pouco ser generalizado a uma aplicao
real. Deixem os alunos ter os seus prprios quadros para apontar o seu
progresso na aprendizagem de uma estratgia. Contudo, o professor deve
estabelecer o nvel de realizao. Com algumas estratgias no ser razovel
estabelecer os 100% como nvel de realizao.

Instruo integrada. Embora haja vrias etapas na aquisio do domnio de

uma estratgia de aprendizagem, elas no so sempre lineares nem
sequenciais. Por exemplo: a capacidade de generalizar geralmente o ltimo
passo, mas pode ser introduzida em qualquer altura, especialmente se referida
por um aluno. O objectivo ltimo conseguir que os alunos incorporem as
estratgias no seu sistema de informao.

Dar explicaes directas. Os professores devem realar o processo cognitivo

envolvido na aplicao de estratgias de aprendizagem. Para que os alunos
aprendam as etapas de uma estratgia particular, eles devero usar imagens
visuais, formular hipteses, ou relacionar a nova informao com
conhecimentos anteriores. O professor deve demonstrar e encorajar estes
processos cognitivos e metacognitivos.

Promover a generalizao. A menos que as estratgias sejam usadas numa

grande variedade de situaes, os alunos no vero a sua relevncia e no
conseguiro generalizar o seu uso. Os professores devem seguir e reforar o
uso de estratgias de aprendizagem sempre que surja oportunidade para isso.
E os pais deveriam ser encorajados a fazer o mesmo em casa. Por vezes til
que os alunos realizem determinada tarefa com ou sem o uso de estratgias,
podendo assim julgar por eles prprios o valor que as estratgias tm na
realizao bem conseguida de uma tarefa.

Encorajar a adaptao e o desenvolvimento. Quando uma estratgia

aprendida e generalizada, dever tornar-se numa parte funcional do processo
mental do aluno. As modificaes, para adaptar factores temporais, contedo,
ou situaes ambientais, so apropriadas. O objectivo ltimo conseguir que
os alunos compreendam todo o processo de aquisio de estratgias de
aprendizagem, sendo capazes de desenvolver as suas prprias.

Etapas na aquisio de uma estratgia de aprendizagem

O tempo envolvido na aquisio dos passos para uma estratgia de

aprendizagem varia consoante a dificuldade da estratgia bem como da mdia
de aprendizagem do aluno. Cada lio deve comear com uma planificao
prvia e concluir com uma reviso daquilo que foi conseguido. A planificao
prvia prepara os alunos para estarem activamente envolvidos com os
objectivos a serem aprendidos e d uma panormica da realizao que se
esperava. A reviso permite, tanto ao professor como aos alunos, determinar
se a realizao das tarefas foi de encontro s suas expectativas. Ao longo da
estratgia da interveno os alunos devero guardar os seus prprios registos
do progresso.
Os seguintes passos devero ser dados quando se ensinam estratgias de
aprendizagem.
1: Determinar se a estratgia necessria - H muitas explicaes para o
facto de os alunos terem dificuldades de aprendizagem. Uma estratgia
ineficiente e no efectiva uma dessas razes. Por isso, o primeiro passo ser
verificar se h necessidade de uma estratgia ou no. Use testes formais e
informais, assim como a sua prpria observao, para avaliar a estratgia (ou
mais provavelmente da falta de estratgia) que o aluno est a utilizar no
cumprimento de uma dada tarefa. Quando verificar que a estratgia
necessria, partilhe as suas concluses com os alunos.
2: Descrever a estratgia - Este passo referido para dar aos alunos o sentido
de estratgia. Compare-o com a estratgia que os alunos esto a usar naquele
momento. Faa-os saber o que eles podem esperar em termos de uma melhor
realizao, se eles aprenderem uma estratgia. Consiga o seu compromisso e
comprometa-se com o esforo. Faa-os conhecer as suas responsabilidades.
3: Demonstrar a estratgia - Isto o mais importante no ensino da estratgia.
Muitos professores no foram treinados ou sentem-se pouco vontade em
"pensar em voz alta". Contudo, necessrio aos alunos experimentar o
processo que lhes fornecido. Eles precisam de saber e ver como a estratgia
pode funcionar. Precisam de testemunhar o seu funcionamento cognitivo e
metacognitivo. Talvez seja necessrio demonstrar vrias vezes, antes dos
alunos estarem prontos para passar etapa seguinte: prtica.
4: Praticar a estratgia - Os alunos necessitam de praticar a estratgia at que
a utilizem automaticamente. A aprendizagem deve comear num nvel fcil, de
modo a que os alunos se possam concentrar inteiramente na estratgia.
Gradualmente, medida que se vo sentindo confortveis com a tarefa, a
aprendizagem dever aumentar de dificuldade at que esteja ao nvel
instrucional dos alunos. Neste ponto, haver variantes considerveis na mdia
do progresso do aluno. Assim, ser necessria uma instruo mais
personalizada.
5: Usar a estratgia - Nesta etapa os alunos devem estar prontos para aplicar
a estratgia tarefa ou situao na qual estejam a sentir dificuldades. Eles
prprios dever procurar as pistas necessrias, sem se apoiarem no professor.
O professor dever continuar a acompanhar e verificar o uso correcto da
estratgia, assim como dever estar disponvel para dar uma assistncia
individualizada se tal for necessrio.
6: Generalizar a estratgia - Para que o esforo e tempo despendidos no
ensino da estratgia tenham valido a pena, ser necessrio que os alunos
sejam capazes de generaliz-la a uma grande variedade de situaes. O
professor dever continuar a orientar em relao a "onde", "quando" e "como" a
estratgia dever ser utilizada. A investigao (Barkowsky et al. 1987) indica
que as estratgias se generalizam melhor quando os alunos acreditam que vai
melhorar a sua execuo de tarefas.
7: Adaptar a estratgia - medida que a estratgia se torna uma parte das
tcnicas de resoluo de problemas dos alunos, estes provavelmente sero
capazes de a adaptar de algum modo. As mnemnicas podem deixar de ser
necessrias; as linhas de tempo podem ser alteradas e os vrios passos da
estratgia podero desaparecer. o que se espera. Quando um aluno progride
at ao ponto de adaptar uma estratgia, isso um indicador de que a
estratgia se interiorizou no processo de resoluo de problemas do aluno a
ponto de se ter tornado automtica.

Estratgias para melhorar o desempenho geral

H muitas estratgias ou competncias que usamos para lidar com todos os

aspectos da nossa vida. s vezes so referidas como competncias da vida.
Muitas vezes diferem entre o sucesso ou falta de sucesso no nosso
desempenho. Infelizmente, muitos alunos com problemas acadmicos, sociais
e vocacionais tm dificuldade em adquirir e usar estas competncias. O que se
segue so estratgias para melhorar essas competncias. Os exemplos dados
sero tratados aqui de forma sucinta.

Estratgias organizacionais

Uma estratgia eficaz para promover boa organizao consiste em usar uma
representao visual daquilo que tem ser realizado. Podem ser registos,
agendas, grelhas, cdigos coloridos, notas indicadoras da actividade ou
mesmo simples autocolantes. Outra estratgia bsica consiste em exigir que os
estudantes tenham um caderno para cada disciplina. Na capa de cada caderno
devero ter uma bolsa com o rtulo "Trabalho a ser realizado". Por trs tero
uma bolsa idntica com o rtulo "Trabalho realizado" . Os professores e os pais
devero verificar e reforar o uso destas estratgias. Para aprofundar este
assunto consultar Shields and Heron (1989) e Birnbaum (1989).
Estratgias para a gesto do tempo

O facto de no se conseguir fazer uma boa gesto do tempo pode conduzir a

um rendimento fraco. As estratgias para gerir melhor o tempo incluem grelhas
horrias, calendrios, marcadores de tempo mecnicos e cadernos de
apontamentos. Uma estratgia a usar para tarefas domsticas, escolares, ou
de outro tipo de trabalho uma grelha horria de prioridades. Os alunos, nos
seus cadernos de apontamentos, devem incluir quatro categorias: " Importante
e Urgente", "No importante mas Urgente", "No importante nem Urgente". As
actividades, marcao de trabalhos e pedidos so transmitidos e os alunos
tomam nota deles numa das quatro categorias. Depressa comeam a
compreender que algumas coisas que andam a fazer no podem ser adiadas,
outras tm de ter ateno imediata e ainda outras a que eles devem dar
ateno mas que podem ser realizadas mais tarde. Esta estratgia no s
promove uma melhor gesto de tempo mas tambm fora os alunos a tomar
decises acerca do que prioritrio. Um estudo a estudantes universitrios,
que frequentavam um curso que salientava estratgias idnticas para a gesto
de tempo, indicou que haviam criado melhores hbitos de estudo, melhorou a
realizao acadmica e aumentou a motivao. (Congos and Smith 1983)

Estratgias para a memorizao

Com muita frequncia se usa a memria fraca como desculpa para um

rendimento fraco. Contudo h cada vez mais grupos de investigao que
provam que a capacidade de memorizao pode ser melhorada (Pressley et al.
1989b). Algumas das mais prometedoras estratgias para melhorar a
capacidade de memorizao incluem o uso de mnemnicas, especialmente
para lembrar nomes ou a ordem das coisas; quadros magnticos ou de cortia
ou estratgias de associao que ajudam que ajudam a transferir listas de
memria de mdio para longo prazo; e, ainda, a categorizao por grupos para
lembrar ideias e trabalhos. O uso de grupos de palavras (clustering) para
formar um todo pode ser especialmente til. Por exemplo: os alunos visualizam
colunas e associam a cada coluna uma ideia. Quando recebida uma nova
informao colocada na coluna respectiva.
Esta estratgia , na realidade, uma combinao da visualizao e
categorizao. O uso da instruo assistida por computador (IAC) para
melhorar a informao factual recomendvel. Stevens e os seus
colegas(1991) desenvolveram uma srie de programas de instruo assistida
por computador (IAC) intitulados "Waiting to learn", que usa uma espera
constante, uma estratgia que consiste em dar estmulos escritos que se
apagam de seguida, para melhorar a memorizao da ortografia das palavras.
uma estratgia acompanhada e no apenas exerccio e prtica.

Realizao de Testes

No h nada que substitua um teste para estudar e conhecer o material a fim

de o realizar bem. Contudo, h estratgias que ajudam os alunos a fazer ainda
melhor. (Ver fastback 291 Preparing Students for Taking Tests, por Richard
Antes) . Estas incluem uma leitura cuidadosa e atenta das instrues, tirar o
sentido geral da pergunta num teste temporizado caso no esteja seguro da
resposta e voltar a essas perguntas se houver tempo, responder a todas as
perguntas caso no haja penalizao pela tentativa de adivinhar e rever todas
as respostas. Uma estratgia conhecida, que usa a mnemnica "PIRATES"
teve muito sucesso entre os alunos (Hughes et al. 1988). PIRATES quer dizer:

Prepare to succed (preparar-se para ter bom resultado)

Inspect the instructions ( ler cuidadosamente as instrues)
Read, remember, reduce (ler, lembrar, resumir)
Answer or abandomn. (responder ou abandonar)
Turn back (rever)
Estimate ( avaliar)
Survey (verificar)
Mesmo durante o teste, os alunos podero melhorar a sua realizao atravs
de uma estratgia. Carlisle (1985) sugere que os alunos procedam da seguinte
maneira:

1. Clarificar a pergunta de modo a assegurar a compreenso da mesma.

2. Elaborar respostas com a maior simplicidade possvel.
3. Organizar e esboar a resposta como ela deve ser apresentada.
4. Ter flexibilidade mas preparar-se para justificar a resposta com
experincias.
5. Citar fontes.
6. Ter um comportamento calmo e cordial.
7. Admitir falta de conhecimento mas referir assuntos relacionados com a
pergunta.

Scruggs e Mastropieri (1992) fornecem uma grande variedade de estratgias

que podem ser usadas durante a realizao de testes na sala de aula, testes
estandardizados, e testes para outros fins. Aqueles tambm defendem que
estas estratgias podem ser ensinadas tanto pelos pais como pelos
professores.

Estratgias para a aquisio de competncias sociais

Muitas vezes alunos com dificuldades de aprendizagem tambm tm

problemas de inter-relao com os pares e com outros. H vrias estratgias
para ensinar competncias sociais positivas. Estas incluem aprendizagem
cooperativa, descoberta de interesses mtuos e, ainda, interveno contextual.
A aprendizagem cooperativa implica que os alunos trabalhem juntos com vista
a atingir determinados objectivos. A descoberta de interesses mtuos permite
aos alunos explorar projectos de grupo com os pares que tm interesses
comuns. A interveno contextual envolve o ensino de competncias sociais no
contexto da famlia, pares e sala de aula.
Carter e Sugai (1988) apresentam vrias estratgias para a aquisio de
competncias sociais que incluem a modelao, o treino correspondente, o
ensaio e a prtica positiva. A modelao leva os alunos a observar o
comportamento adequado. Com o treino correspondente, os alunos
monitorizam o seu prprio comportamento social e, mais tarde, apresentam
relatrios orais ou escritos de comportamentos.
Os ensaios (ou simulaes) e a prtica positiva podem consistir no
visionamento de videos que apresentam exemplos de competncias para saber
ouvir.
Com a nfase actual nos alunos problemticos, a estratgia de distribuio de
lugares pode ser uma estratgia til. Implica que os alunos com
comportamentos pouco adequados tenham os seus lugares em stios de onde
possam observar alunos com comportamentos adequados. Estes alunos
servem de modelo e reforam as competncias sociais adequadas. Outra
estratgia, designada por SLANT, indicada para melhorar a aceitao social
dos alunos. Pode ser utilizada em quase todas as situaes que envolvem
interaco entre alunos. Esta mnemnica quer dizer o seguinte:
- Sit up (sentar-se direito)
- Lean forward ( inclinar-se para a frente)
- Activate your thinking ( activar o raciocnio)
- Name key information ( sintetizar o que lhe foi dito)
- Track the talker ( seguir o pensamento do emissor)

Estratgias para saber expor oralmente (falar)

Muitos alunos, no apenas aqueles que tm dificuldades de aprendizagem e

falta de competncias sociais, sentem-se pouco confortveis quando tm de
falar perante um grupo. Suid (1984) apresenta uma srie de estratgias que
comeam com jogos ou com actividades de exposio oral de grupos e
gradualmente levam os alunos a falar sozinhos perante um grupo.
Outra estratgia usa o acrnimo SPEECH como mnemnica para os seguintes
6 passos para fazer uma apresentao oral (Lombardi, na imprensa)

- Select your topic. (seleccionar o assunto)

- Prepare pertinent data. (preparar os dados necessrios)
- Edit your speech (clarity, conciseness, continuity). Formular o discurso
(clareza, conciso, continuidade)
- Enhance your speech (gestures, emphasis). Dar expresso ao discurso
(mmica, nfase)
- Crosscheck your speech. (rebater o discurso)
- Hear yourself (rehearse your speech). Ensaiar o discurso

Estratgias para a caligrafia

Muitos alunos problemticos e outros no conseguem escrever legivelmente.

Essa incapacidade reflecte-se noutros trabalhos. Bing (1988) oferece algumas
estratgias gerais para melhorar a caligrafia, assim como estratgias
especficas para tornear o problema. As estratgias gerais incluem:

1. Ensino de uma postura correcta, de como pegar na caneta, posio do

papel e outros factores bsicos;
2. Fornecer modelos de caligrafia na forma de quadros de alfabeto;
3. Usar tcnicas de desenho de forma;
4. Usar pistas e tcnicas de apagamento (permitindo aos alunos traar
letras e palavras e, ento, gradualmente apagar parte de palavras at que
fiquem apenas setas ou pontos para iniciar os alunos na posio correcta;
5. Marcar trabalhos escritos (curtos) ou dar tempo adicional para a sua
realizao;
6. Exigir a toda a classe o mesmo trabalho sem criticar a sua falta de
destreza manual;
7. Ensinar destrezas de reviso de trabalhos escritos;
8. Proporcionar uma prtica supervisionada por curtos espaos de tempo
todos os dias.

Algumas estratgias incluem o uso de uma mquina de escrever ou de um

computador, dando relatrios orais ou gravando os relatrios orais e usando
um companheiro que escreve (um aluno que escreve usando as notas
fornecidas pelo estudante com incapacidade para o fazer).
ESTRATGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADMICO

Uma das caractersticas mais visveis das crianas problemas o seu fraco
rendimento acadmico. Contudo, j existe um nmero crescente de
investigadores para apoiar a abordagem de estratgias de aprendizagem de
modo a ajudar os alunos a aprender como aprender nas reas acadmicas
( Polloway 1989). Os princpios orientadores da abordagem de estratgias de
aprendizagem so os mesmos que esto associados s melhores tcnicas de
ensino. Assim as estratgias de aprendizagem e as de ensino reforam-se
mutuamente. Isto no quer dizer que o uso de estratgias vai resolver todos os
problemas acadmicos que os alunos tm mas aparentemente vo ajudar a
melhorar o rendimento acadmico a muitos alunos.

Leitura e escrita

Em "Illiterate in America" (1986), Jonathan Kozol afirma que milhes de

americanos adultos so incapazes de ler suficientemente bem para funcionar
independentemente na sociedade de hoje. Muitos destes iletrados funcionais,
que Kozol refere, foram, sem sombra de dvida, alunos problemticos na
escola. Seja qual for a explicao para isto, o ensino da leitura que receberam
no resultou, pelo menos ao nvel que lhes permitiria funcionar com sucesso no
mundo dos adultos. Assim, o desafio aos educadores criar uma nao de
leitores efectivos e fluentes.
Antigamente aceitava-se, de um modo geral, que a leitura consistia
essencialmente no reconhecimento de palavras e na aprendizagem de como
descodificar palavras. Hoje em dia, a maior parte das autoridades no ensino da
leitura concordam que a leitura um processo mais complexo que envolve o
leitor, o texto, a compreenso e a prpria actividade de ler. Os alunos devem
usar vrias estratgias antes, durante e depois de lerem. Eles devem
apreender o sentido geral do texto antes de ler, monitorar durante a leitura e
reflectir depois de ler. Uma das mais conhecidas estratgias de leitura o
mtodo SQ3R. Os professores usam esta estratgia com todos os alunos com
ou sem problemas. Os passos para esta estratgia so os seguintes:

Survey: Prever a introduo de cada frase em cada pargrafo.

Question: Fazer perguntas sobre cada um dos pargrafos ou ttulos principais.
Read: ler rapidamente para encontrar respostas s perguntas formuladas e
acrescentar
outra informao.
Recite: responder com as suas prprias palavras.
Review: escrever ou responder oralmente sobre tudo o que se aprendeu.

A identificao da palavra e a compreenso da leitura so dois dos maiores

problemas dos alunos que tm dificuldades na leitura. Lenz e os seus colegas
(1984) na University of Kansas Institute for Research on Learning Disabilities
desenvolveram uma estratgia para a identificao de palavras desconhecidas
em materiais usando as pistas fornecidas pelo contexto, separando a palavra
em partes e usando os recursos disponveis. Conhecida pela mnemnica
DISSECT , os passos nessa estratgia so os seguintes:

Discover the context (descobrir o contexto)

Isolate the prefix (isolar o prefixo)
Separate the sufix (separar o sufixo)
Examine the stem ( examinar a raiz)
Check with someone ( verificar com outro aluno)
Try the dictionary ( consultar o dicionrio)

Um estudo envolvendo 12 alunos com problemas de leitura (Lenz and Hughes

1990) indicou que a estratgia resultava na reduo de erros de leitura em
todas as disciplinas. Contudo, verificou-se que era necessria uma ateno
separada mas simultnea para lidar com os problemas de compreenso.
A essncia do ensino da leitura ajudar os alunos a compreender o que leram.
Sendo a natureza da compreenso complexa necessria uma combinao de
estratgias. O ensino recproco (Palincsar and Brown 1984; Palincsar 1988)
promove essa combinao lidando com o resumo, com a formulao de
perguntas, com a clarificao e com a previso. Com o ensino recproco, o
professor comea por debater a razo por que o texto difcil de compreender
e como existem vrias estratgias que podem ajudar no processo de
compreenso. Os alunos, cada um na sua vez, fazem de professor lideram a
discusso em grupo. Por exemplo, o aluno que est a liderar a discusso em
grupo pode resumir as partes principais do que foi lido. Depois, os outros
alunos so interrogados no sentido de responderem se acharam que aquelas
eram as ideias principais ou pormenores. Clarificando palavras desconhecidas
e falta de compreenso pode levar os alunos a ler de novo ou a procurar ajuda
no dicionrio, enciclopdia ou a recorrer ao professor. Finalmente o grupo
encorajado a prever o contedo, dando-lhes assim uma razo para
continuarem a ler.
Falta de destrezas de escrita pode tambm ser um dos maiores problemas
acadmicos dos alunos problemticos. pelo menos o mais bvio. Estudos
indicam que pedir aos alunos que escrevam mais no faz com que escrevam
melhor.
Duas estratgias para ajudar os alunos a melhorar a escrita so a estratgia
para escrever uma frase (Sentence writing strategy) e a estratgia para
escrever um pargrafo (Paragraph writing strategy). Ambas so parte do
Modelo de Estratgia de Interveno desenvolvida na Universidade do Kansas
e exigem um treino formal para indivduos que planeiam us-las.
A estratgia para escrever uma frase guia o aluno na escrita de quatro tipos de
frases: simples, compostas, complexas e compostas-complexas. Os alunos
aprendem a usar uma frmula para o tipo de frase que vo usar.
Eventualmente aprendem a usar todos os tipos de frase num pargrafo. A
estratgia para escrever um pargrafo uma extenso natural da escrita de
uma frase. Permite aos alunos expandir as suas criativas destrezas para a
escrita. A um nvel mais avanado. Os alunos aprendem a escrever pargrafos
descritivos, enumerativos, sequenciais, comparativos e de causa e efeito.
Ford (1990) usa a estratgia de resoluo de problema para ensinar os
componentes bsicos de uma boa escrita. Num estdio de pr-escrita, o
professor apresenta um problema para ser resolvido e pede aos alunos para
desenvolver um problema semelhante. No exemplo dado por Ford, o problema
tem a ver com encomendar (pedir) a partir de um menu num restaurante ou a
partir de um catlogo para um armazm. Menus e catlogos so entregues aos
alunos. Depois, eles usam o estdio da escrita para expor o seu problema,
numa folha amarela para se lembrarem de que esto a fazer o primeiro
rascunho. No estdio de conferncia os alunos encontram-se em pares ou
em grupos para partilhar o problema escrito e discutir o modo como pode ser
melhorado, se passvel de resposta e se h erros de ortografia, gramtica ou
de pontuao. Os alunos, ento, revm e reescrevem o problema baseados
nos comentrios e sugestes feitas pelo grupo. Finalmente, no estdio de
publicao, os problemas so escritos cuidadosamente em cartes, com as
respostas no verso e a assinatura do autor num canto. Assim criado um
ficheiro de problemas para todos os alunos. Se eles tiverem dificuldades com o
problema, vo ter com o autor para pedir ajuda. Esta estratgia de escrita
requer pouca interveno por parte do professor, combina a escrita funcional
com a criativa e serve como motivao para os alunos.

Ortografia

Muitos alunos tm problemas com a ortografia. uma rea curricular onde o

facto de ser simptico e criativo no melhora a realizao. H basicamente
duas maneiras de aprender ortografia: a memria repetitiva e a utilizao de
regras de ortografia. Recentemente tem havido um interesse renovado na
avaliao de estratgias de aprendizagem que possam melhorar a ortografia
(Dangel 1989; Graham and Voth 1990). Dangel incidiu a sua ateno em duas
estratgias para a ortografia: Plano dirigido aos alunos e auto-instruo pelos
alunos. Na primeira, os alunos tero de decidir quanto tempo planeiam levar
para estudar a ortografia de determinadas palavras e, depois, dividir as
palavras em duas colunas: Palavras simples e palavras difceis. O professor
recomenda aos alunos que eles dediquem duas vezes o dobro do tempo para
estudar as palavras difceis, comparativamente com o tempo dedicado ao
estudo das palavras fceis. Depois de vrios testes prticos os alunos devero
decidir mudar as palavras de uma das colunas para a outra. Na estratgia de
auto-instruo os professores comeam por ensinar aos alunos a usar a
tcnica de sublinhar-copiar-tapar-escrever para estudarem as palavras e para
apontar os resultados positivos da sua prtica. Nesta estratgia, eles tambm
dividem as palavras difceis e as simples em colunas. Em gera, estas duas
tcnicas provaram Ter resultado.
Outras estratgias para a aprendizagem da ortografia foram indicadas por
Graham e Voth:
1. Usar palavras muito frequentes (reflectindo o interesse e o ambiente dos
alunos)
2. Introduzir novas palavras gradualmente (duas ou trs por dia
depreferncia a 12 ou 13 por semana.
3. Encorajar a auto-correco pelos alunos, guiados pelo professor ou pelos
pais.
4. Designar tempo especfico para a prtica da ortografia na escola e em
casa.
5. Fazer uso directo das novas palavras em fichas escritas formais .
6. Fazer uso directo da ortografia das palavras nas tarefas escolares
diariamente.

Matemtica

A maioria dos alunos experimenta bloqueios na compreenso da matemtica

em algum ponto do seu percurso acadmico. Pode ser na adio, fraces,
lgebra, geometria, trigonometria, clculo ou estatstica. Seja em que nvel for
que o bloqueio ocorra, gera ansiedade em relao matemtica.
Para os alunos problemticos a ansiedade em matemtica comea, muitas
vezes, bastante cedo, quando lhes pedido para usarem a matemtica para a
resoluo de um problema. Demasiadas vezes a instruo dos alunos
concentraram na aquisio de destrezas em computao; mas eles no so
capazes de aplic-las para resolver problemas matemticos prticos, do seu
quotidiano. O sucesso em matemtica exige destrezas tanto em computao
como na resoluo de problemas. Elas devem ser integradas e ensinadas
simultaneamente. H vrias estratgias para ajudar os alunos a integr-las.
Kennedy (1985) descreve uma estratgia em matemtica na qual os alunos
escrevem cartas, guardam registos (logs) e desenvolvem problemas verbais e
apresentam solues em pequeno grupo. Cerca de 10 minutos antes da aula
acabar, todos os alunos escrevem uma pequena carta sobre o que
aprenderam, sobre o que no compreenderam, e sobre aquilo que gostariam
de ver debatido no incio da aula de matemtica seguinte. O professor recolhe
as cartas, rev-as e, na aula seguinte, ser capaz de esclarecer dvidas
sobre os problemas com uma curta explicao. Guardar exerccios permite aos
alunos Ter um registo do seu progresso e tirar apontamentos sobre problemas
de matemtica. Trabalhar em pequeno grupo permite aos alunos aprender uns
com os outros como discutir e partilhar solues de problemas de matemtica
que eles prprios elaborara. Mesmo quando as respostas esto erradas, os
alunos so encorajados a registar o modo como chegaram resposta. Muitas
vezes os alunos aprendem mais com os seus erros do que com a
apresentao da soluo correcta.
A crescente disponibilidade de computadores nas escolas permite outras
estratgias para o ensino da matemtica. Ross et al. (1988) descreve
programas de micro-computadores que personalizam exerccios de aritmtica.
Pediu-se aos alunos dos 5 e 6 anos que completassem um questionrio com
a data de nascimento, prato favorito, melhor amigo, etc.. Esta informao foi
incorporada num programa de computador de maneira a que os valores
numricos usados nos problemas de matemtica fossem os mesmos para
todos, mas que as linhas histricas fossem personalizadas. Os resultados da
pesquisa de Ross mostraram que os alunos que trabalhavam com materiais
matemticos personalizados em computador obtinham uma mdia de 27
pontos mais alta na realizao de testes de avaliao do que os que tinham
trabalhado com problemas de matemtica convencionais.
Recentemente foi publicado um programa intitulado "Strategies Math Series
(Mercer and Miller 1992) que oferece uma sequncia excelente de materiais
matemticos que vo desde as destrezas com o computador at aos
problemas do quotidiano e, tambm, do nvel concreto ao abstracto.

reas de contedo
Para alm das estratgias para as reas bsicas, os educadores tambm esto
a investigar como certas estratgias podem melhorar o aproveitamento dos
alunos nas reas de contedo, tais como: as Cincias, a Histria, os Estudos
Sociais, etc.. Muitas vezes as estratgias de aprendizagem so ensinadas
isoladamente com a expectativa de que sero generalizadas s reas de
contedo regulares. Infelizmente esta generalizao nem sempre resulta.
Davis(1990)descreve um projecto em que a vinte dos alunos com maior
problema de leitura, numa amostragem de 160 alunos do oitavo grau, havia
sido ensinado a estudar destrezas usando materiais de reas de contedo.
Todos estes alunos tinham estado em aulas de remediao de leitura; cinco
deles foram identificados como tendo dificuldades de aprendizagem
especficas. Durante a primeira parte do projecto, cada aluno completou um
inqurito de 15 perguntas para avaliar o conhecimento e os hbitos enquanto
estavam a ler o contedo de um livro de textos. Mais tarde isto foi usado pelos
alunos e professores como base para medio da melhoria das destrezas de
estudo. Os alunos tambm completaram um contrato de trs partes baseado
no seguinte:

1. A turma e a disciplina que eles gostavam de melhorar;

2. Um plano para atingir aquele objectivo (alargar o tempo de estudo, fazer
os trabalhos de casa, fazer perguntas) e
3. Fazer um compromisso (aluno, pais, professores da disciplina em causa
assinariam o contrato).

Usando textos regulares de Cincias e de Estudos Sociais, o professor ensinou

vrias estratgias baseadas no resultado dos inquritos feitos aos alunos. As
estratgias incluam muitas das atrs referidas. Treze dos vinte alunos
melhoraram o seu aproveitamento em estudos sociais e os vinte melhoraram
em Cincias.
No seu artigo "Jamestown II: Building a New World", Sanchez (1987) apresenta
uma nica estratgia de simulao que d aos alunos a capacidade de
compreender e apreciar os perigos e incertezas durante os primeiros tempos
de colonizao da Amrica, tendo em vista a colonizao no futuro. A
simulao um exemplo excelente para usar estratgias de aprendizagem
cooperativas e promover destrezas de pensamento crtico. Os alunos podem
trabalhar em pares ou em pequenos grupos. A premissa da simulao a
seguinte: devido ao excedente demogrfico, fome e doena, os Estados
Unidos esto a planear construir uma colnia espacial em Marte, tentando
chamar-lhe "Jamestown II". Apresentam-se oito tarefas ou decises aos alunos.
As primeiras quatro tero de ser respondidas antes da viagem espacial, as
outras quatro tero de ser enfrentadas quando os colonos j estiverem em
Marte:

1. Estimar o custo da colonizao proposta;

2. Identificar as profisses e os pr-requisitos necessrios para os 500
colonos que iro para Marte;
3. Decidir sobre o abastecimento necessrio para ser levado nesta primeira
viagem;
4. Propor leis e regras que regularo a colnia;
5. Preparar o discurso para os 200 colonos que se sentem infelizes e que
desejam regressar terra;
6. Decidir sobre a aco que deve ser executada contra dois sabotadores;
7. Convencer os Marcianos que os colonos no lhes faro mal;
8. Escrever uma carta ao Presidente dos Estados Unidos sobre o sucesso
ou fracasso da viagem assim como as recomendaes para quaisquer
futuras viagens.

As estratgias levadas a cabo durante esta simulao so um meio que

entusiasma para fazer com que as reas de contedo se tornem vivas

Criao de um ambiente de suporte para as estratgias de aprendizagem.

A aprendizagem e o uso de estratgias produtivas requerem um ambiente de

suporte! Brozo (1990) descreve estudantes do ensino secundrio em
ambientes pouco convidativos que fingem doena, copiam ou tm um
comportamento problemtico ou usam de estratagemas para encobrir o seu
mau aproveitamento na leitura, escrita ou matemtica. Em contraposio o
ambiente familiar forte que Sally Osbourne tinha forneceu-lhe estratgias de
que ela necessitava para se licenciar em Harvard, apesar de Ter problemas de
aprendizagem. Na sua infncia a me lia-lhe, falava com ela sobre projectos
da escola e lembrava-lhe constantemente que ela seria capaz (Levine and
Osborne 1989). Em todo o pas, negcios e indstria tambm esto a
reconhecer a importncia de um ambiente de trabalho positivo para a
produtividade.

Ambiente Familiar

Os pais so os primeiros professores de uma criana. Se o ambiente familiar

que os pais criam bom, mau ou indiferente, , no entanto, um factor crtico no
processo de ensino/aprendizagem (Strom 1984). H muitas coisas que os pais
podem fazer para tornar o ambiente familiar propcio a usar as estratgias de
aprendizagem atrs descritas. Algumas das coisas que os pais podem fazer
so as seguintes:
1. Marcar um lugar e tempo especficos para a criana estudar e fazer os
trabalhos de casa. Tambm conversar com o professor sobre a quantidade
de tempo razovel para estudar e fazer trabalhos de casa.
2. Dar ateno ao tempo que a criana est a ver televiso e aos
programas seleccionados.
3. Mostrar todo o seu prprio gosto e entusiasmo por aprender. As crianas
imitam os pais medida que crescem.
4. Fornecer os materiais para suporte da aprendizagem, tais como: os
livros, dicionrios, enciclopdias e computadores.
5. Tornar a criana responsvel por tarefas razoveis. As tarefas razoveis
devem incluir uma deciso conjunta entre pais e filhos.
6. Dar pistas criana sobre quando deve utilizar estratgias que eles
conhecem. Por exemplo, uma pista visual (pode ser em forma de marcador
de livro) com a palavra "DISSECT" escrita, pode ajudar a criana quando
confrontada com uma palavra desconhecida. Ou uma pista verbal "
 Lembra-te de SLANT" pode lembrar a criana como corresponder quando
estiver a conversar com outra pessoa.
7. Estratgias de modelao, por exemplo, "pensar em voz alta" quando
tiver que resolver um problema.
8. Escutar a criana quando ela estiver a falar ou a ler. Tambm tentar
perceber o que no foi dito.
9. Preparar um relatrio para dar aos professores da criana para eles
saberem dos progressos feitos em casa em reas de interesse mtuo.
Antes de o elaborarem, os pais devem discuti-lo com a criana e perguntar-
lhe se concorda com ele.
10. Iniciar e manter uma relao cooperante com os professores da criana e
outro pessoal da escola em assuntos que digam respeito aprendizagem
da criana e outros assuntos afins.
Mary Seman, uma colega do autor da Universidade de West Virginia,
desenvolveu uma estratgia para o trabalho de casa que usa a mnemnica
"HOMEWORK" . Os passos da estratgia podem ser ensinados pelos pais ou
pelos professores. So os seguintes:

H : Have a regular time and place to work everyday (tem um tempo e lugar
marcados para trabalhar diariamente)
O: Organize a monthly, weekly and daily calendar (organiza um calendrio
mensal, semanal e dirio)
M: Mark each assignment in a separate notebook and/or personal calendar
(marca o Trabalho de Casa num caderno separado e num calendrio pessoal)
E: Elect to do the shortest assignment first (Faz, em primeiro lugar, o trabalho
de casa mais curto)
W: Write the estimated time to complete each assignment( Regista o tempo
aproximado para a realizao do trabalho)
O: on with it, get started on the assignment (Comea a fazer o trabalho)
R: Record with a check mark when items are completed (marca com um sinal
os trabalhos que fores completando)
K: Keep homework in a designated place at home. (Guarda o trabalho num
stio certo em casa).
H uma segunda mnemnica para a estratgia para trabalhos de casa (RATE).
Os passos so os seguintes:

R: Read the directions for the assignment ( L as instrues)

A: Ask the teacher or the parent if you don't understand the assignment
(pergunta aos professores ou aos pais se no entenderes qualquer coisa)
T: Take all necessary materials home (Leva os materiais necessrios para
casa)
E: Examine the calendar daily (examina o calendrio diariamente)

Ambiente escolar

O ambiente instrucional das escolas e salas de aula podem ajudar ou impedir o

uso de estratgias. Um ambiente de trabalho favorvel aquele em que o
professor d o modelo de estratgia com frequncia - e no quando apenas as
ensina formalmente. Os alunos devem observar os professores a pensar em
voz alta de modo a perceber como que a estratgia de aprendizagem
funciona.
Os lugares na sala de aula so outro elemento importante para um ambiente
de sala de aula importante. Devem ser flexveis de maneira a proporcionar uma
aprendizagem cooperativa, o apoio entre pares e a apresentao dos
contedos a toda a aula.
Em algumas escolas, os alunos com problemas de aprendizagem saem da sala
para trabalhar em centros de recursos ou outros ambientes especiais.
importante que todo o pessoal da escola, que trabalhe com estes alunos,
comunique entre si e com os pais de modo a haver consistncia nas
estratgias que so ensinadas e usadas e consistncia no ambiente.

Um elemento fundamental do ensino/aprendizagem de estratgias incutir

independncia e responsabilidade. Os professores devero levar os alunos a
Ter as suas pastas e grelhas individuais de modo a poderem verificar e registar
o seu prprio progresso. Para lembrar os alunos das vrias estratgias que
podem usar, os professores podero criar cartazes e coloc-las pela sala de
aula. Tambm podem ser letreiros, marcadores, grelhas, etc.
O director tambm tem o seu papel na criao de um ambiente de escola
favorvel, que maximize o tempo de aprendizagem dos alunos e o uso de
estratgias. Seifert and Beck (1984) fazem as seguintes sugestes aos
directores:

1. Reduzir o uso de intercomunicadores para avisos que no so

essenciais, que interrompem professores e alunos;
2. Limitar o nmero de interrupes da aula por funcionrios, elementos da
secretaria e alunos;
3. Limitar o nmero de assembleias, de programas de entretenimento e
programas de interesse especfico que cortem o ambiente de
aprendizagem aos alunos;
4. Reduzir o absentismo, contactando e trabalhando com os pais cujos
filhos faltam com frequncia.

Se a preocupao com o ambiente de aprendizagem prevalecer na sala de

aula, na escola e em toda a comunidade escolar, ento a instruo de
estratgias de aprendizagem ser maximizada para todos os estudantes.
Alguns departamentos de educao, como por exemplo na Florida e em West
Virginia, fizeram um compromisso para assegurar que todos os estudantes com
necessidades especiais, que podem beneficiar com a instruo de estratgias
de aprendizagem, recebero tal instruo.

ENSINAR ESTRATEGICAMENTE

Ensinar estrategicamente muito mais do que apenas ensinar estratgias de

aprendizagem. Engloba tudo o que sabemos acerca da instruo efectiva.
Ensino estratgico saber o que fazer, quando fazer e com que alunos.
Ensinar estrategicamente usar as estratgias de aprendizagem que ajudaro
os alunos a prender e a usar os contedos programticos curriculares. As
estratgias no so o prprio currculo; Guiam o alunos no "como aprender" e
"o que aprender".
Algumas das tcnicas do ensino estratgico incluem: uma planificao
cuidadosa, actividades de antecipao, brainstorming, motivao dos alunos,
activao dos alunos, modelao, feedback a e actividades de consolidao.

Planificao cuidadosa

A planificao cuidadosa um pr-requisito para a instruo efectiva. Para

cada hora de instruo efectiva, um professor costuma gastar vrias horas de
preparao. Polloway et al. (1989) apresentam um modelo de planificao que
vai desde a distribuio dos alunos pela sala avaliao dos objectivos
instrucionais. Segue-se ama verso abreviada do modelo de planificao:

Antes da aula Aula Depois da aula

Fsico Prticas instrucionais
Feedback
Preparao da sala (Estdio de aprendizagem
(informao)
(classroom arangements) apropriado)
Activao dos alunos
Psicossocial Gesto de dados
(tempo de aprendizagem
(Variveis nos alunos) (anlise)
acadmico)
Tcnicas especiais
Gesto Comunicaes
(Estratgias de aprendizagem
(regras na sala de aula) (pais)
especficas)
Dimenses Instruo auto-regulada (auto-
Anlise ambiental
instrucionais supervisionada) self-monitoring
(reflexo)
(aquisio de materiais)

Uma planificao cuidadosa, como no modelo acima, significa Ter uma viso
do conjunto e prever o que pode ser realizado no fim da aula, unidade e
perodo acadmico.

Actividades de antecipao
As actividades de antecipao tm como objectivo ajudar os alunos a antecipar
o que dever ocorrer durante um perodo instrucional particular. Tambm
servem como "reminders" do professor. Lenz et al. (1987) desenvolveram uma
srie de procedimentos para os professores regulares que tm crianas com
necessidades educativas especiais na sua sala de aula. Estes procedimentos
devero ser igualmente vlidos para quem usar um ensino estratgico.
Informar os alunos do objectivo das actividades de antecipao
(advanced organizers);
Identificar o objectivo da tarefa a desenvolver (learning task)
Identificar sub-tpicos da tarefa a desenvolver
Fornecer a informao de suporte (background information)
Clarificar os parmetros da tarefa em termos da aco que o professor
ir desenvolver
Clarificar os parmetros da tarefa em termos da aco que os alunos
vo desenvolver
Nomear os conceitos a serem aprendidos
Clarificar os conceitos que vo ser aprendidos
Motivar os alunos usando "racionales" (princpios ou razes) relevantes
Introduzir e/ou repetir novos termos ou palavras
Fornecer uma grelha organizacional para a tarefa a realizar
Nomear os resultados desejados como um resultado de se
comprometerem nesta actividade de aprendizagem

Brainstorming

Brainstorming uma boa estratgia a usar para saber o que os alunos sabem
ou como que eles se sentem em relao a um tpico. Tambm exige que os
alunos reflictam e usem destrezas analticas. Para os alunos relutantes em
participar no brainstorming, Blachowicz (1986) sugere uma estratgia chamada
"brainstorming de excluso". Com esta estratgia o professor comea por
escrever o tpico no quadro e, por baixo, escreve uma srie de palavras,
algumas das quais claramente dizem respeito ao tpico, outras que claramente
 no dizem lhe respeita e outras que so ambguas. O professor pede aos
alunos para riscar as palavras que eles achem que no esto relacionadas com
o tpico e desenhar um crculo volta das que claramente se relacionam com
o tpico. Depois o professor pede aos alunos que expliquem porque
escolheram certas palavras. Estruturando o envolvimento desta maneira, os
alunos relutantes descobrem que eles sabem mais do que pensavam.

A motivao dos alunos

Motivar os alunos que muitas experimentaram o insucesso na escola e em

outros contextos uma tarefa difcil. Em parte, o problema da motivao deve-
se ao facto destes alunos serem raramente solicitados a dar qualquer
informao sobre os seus planos acadmicos ou de carreira. Uma estratgia
de motivao, desenvolvida por Van Reusen et al. (1987), designada por " I
PLAN" Esta estratgia requer a colaborao dos professores e pais e
destinada para alunos quando esto a preparar-se e a participar em qualquer
espcie de conferncia de planeamento educacional ou vocacional. Os passos
bsicos para os alunos so os seguintes:

I - Inventrio dos teus pontes fortes e fracos, objectivos e escolhas em relao

aprendizagem.
P - Apresentar o teu inventrio na conferncia de planeamento.
L - Escutar e responder
A - Fazer Perguntas
N - Dizer quais os teus objectivos.

H tambm uma srie de sub-etapas nesta estratgia que dizem respeito ao

comportamento activo do aluno durante a conferncia.
Num estudo com alunos mais novos, com problemas de aprendizagem, de uma
escola secundria registou-se uma mdia de 109 contributos durante a sua
conferncia de planeamento escolar individual, enquanto que, da parte dos
alunos que receberam apenas uma informao geral para a sua conferncia de
 planeamento s se registaram 31 contributos (Bos and Van Reusen 1989). A
chave para a motivao dos alunos reside no seu prprio envolvimento em
todas as reas que os afectam.

Activao dos alunos

Os professores estratgicos esto sempre a encorajar os alunos a tornarem-se

"learners" independentes e insistem para que eles tenham um papel activo no
seu processo de aprendizagem. Uma das estratgias usadas para tornar os
alunos activos a "Three Statement Rule" (A regra das trs afirmaes)
(Schumacher and Sheldon 1985). A regra
diz que o professor no far mais do que trs afirmaes sem que o aluno d
uma resposta. A resposta poder ser oral ou escrita. Esta regra, se aplicada a
todo o tipo de ensino, desenvolver-se- assegurando um envolvimento activo
por parte dos alunos no processo de aprendizagem.
Davey (1986) tambm d nfase ao envolvimento dos alunos na sua obra
"Textbook Activity Guides (TAG) ", que foi elaborada para ajudar os alunos a
aprender com os manuais. Uma srie de cdigos, usados para designar as
estratgias TAG, esto escritos em fichas de trabalho que os alunos tm de
completar.
P - Conversa com o teu parceiro
WR - Elabora uma resposta escrita com as tuas prprias palavras
SKIM - L cuidadosamente para encontrar o objecto do texto, discute com o
teu parceiro
MAP - Completa um mapa semntico de informao
PP - Prev (predict) com o teu parceiro.

Com TAG, os alunos tornam-se mais activamente envolvidos no uso do

material do texto. Eles tambm interiorizam uma aprendizagem cooperativa
assim como auto-corrigem a compreenso do texto.

Modelao
Os professores, pais e outras pessoas reconhecem que eles servem de modelo
aos alunos. O que eles nem sempre reconhecem que a modelao a
estratgia de ensino mais importante. Permite aos alunos ver o que se espera
deles. Chama a ateno para aspectos de uma tarefa ou comportamento que
podia ser ignorado se no houvesse um modelo. A forma mais importante de
modelao , tanto para professores como para os pais, "pensar em voz alta"
de modo a que os alunos possam seguir o processo do pensamento. O
professor tambm devia encorajar os alunos a fazerem perguntas durante o
processo de modelao para evitar que eles esqueam quando a modelao
estiver completa. Schumaker (1989) refere-se modelao como " o corao
da instruo estratgica". Recomenda quatro fases instrucionais para a
modelao:

Fase 1 - Actividades de antecipao

Rever o que se aprendeu anteriormente: " Deixa-me ver este assunto
de novo, para que ele fique mais claro."
Personalizar a estratgia: Digam-me porque pensam que esta
estratgia vos vai ajudar."
Definir o contedo: " Porque que o pensar em voz alta importante
para vocs?
Formular expectativas: " O que que vocs pensam que vou fazer?".

Fase 2 - Apresentao
Pensar em voz alta: "Muito bem, deixa-me ver, se eu fizer isto
ento...........Olhem, funcionou."
Auto- ensino: " Est bem. Ento vou usar a estratgia."
Resolver o problema: "Hmmmm, isto no resultou. O que que eu
devo fazer?"
Rever o problema: "Como que eu fiz aquilo? Deixa-me verificar
novamente."
Realizar a tarefa: " Agora, eu preciso de fazer...."
 Fase 3 - Colaborao dos alunos
Envolvimento - "Digam-me o que esto a pensar?"
Verificar a compreenso: " Expliquem-me o que que devem fazer
aqui?"
Corrigir e alargar a resposta: "Vamos experimentar outra vez. Desta vez,
lembrem-se de...."
Aplaudir o sucesso: " Boa! Conseguiste! Isto vai ser fcil para ti!"

Fase 4 - Actividade de consolidao

Rever o modelo: "Muito bem! Vamos rever um pouco! Qual a
estratgia?"
Personalizar a estratgia: "Quando que podes utilizar isto?
Dar indicaes: " importante para ti memorizar todos os passos da
estratgia. Podes-me dizer porqu?"
Formular expectativas: "Espero que domines e uses esta estratgia
at.....(marcar prazo)."
Verificar o progresso: "O que que fazemos quando completares esta
parte?"

Modelar " o pensar em voz alta" pode ser usado como um natural
prolongamento de perguntas " Como que..." da parte dos alunos. De incio os
professores podem sentir pouco vontade ao fazer isto, mas, com a prtica,
torna-se rotineiro. Os alunos, dentro de pouco tempo, comearo a usar o
modelo para expressar o seu prprio processo de pensamento. Alguns alunos
podero necessitar de ver e ouvir o modelo vrias vezes antes de se sentirem
vontade para experiment-lo sozinhos. Os estmulos podero ser necessrios
de incio, mas medida que os alunos se vo tornando mais seguros, os
estmulos vo desaparecendo.

Feedback

O feedback dever ser individualizado para cada aluno. Em geral, deve ser
frequente e positivo, mas tambm correctivo quando necessrio. Os alunos
 necessitam de feedback do que eles esto a fazer correctamente e do que
esto a fazer mal. Uma estratgia til e positiva do feedback positivo a
publicao do trabalho de maneira a que todos vejam, quer num jornal de
parede ou mesmo na porta de um frigorfico em casa. Assim d-se a conhecer
que o trabalho foi bom!
Lipson e Wickizer (1989) sublinham a importncia do feedback no reforo da
compreenso da leitura. No seu estudo, eles interromperam deliberada e
periodicamente a leitura dos alunos e encorarajaram-nos a falar sobre aquilo
que estavam a pensar enquanto estavam a ler. O dilogo que se vai
estabelecer d ao professor a oportunidade de fazer um feedback das vrias
estratgias de compreenso dos alunos. Um feedback positivo no deve estar
reservado apenas para a completao com sucesso de um trabalho ou de um
projecto; tambm dever ser feito para reconhecer a qualidade da sua
actividade cognitiva em cada etapa do processo.

Actividades de consolidao

No ensino estratgico, as actividades de consolidao so to importantes

como as actividades de antecipao. Proporcionam um resumo do que tem
vindo a ser realizado e tambm servem de transio para aquilo que os alunos
vo fazer a seguir. Podem servir como estmulos para as ideias principais, para
tirar apontamentos e para a clarificao de perguntas. O seguinte exemplo de
actividade de consolidao foi tirado da "estratgia para a realizao de um
teste" (Test taking strategy) (Hughes et al. 1988):
"Hoje demonstrei como usar a estratgia para a realizao de um teste durante
o teste. Vocs tambm experimentaram alguns dos passos. Uma vez que
tiveram tanto sucesso na vossa primeira tentativa de uso desta estratgia,
tenho a certeza que a vo dominar num instante. Na prxima vez que nos
encontrarmos, vocs vo trabalhar na memorizao dos passos de "PIRATES",
de modo a que consigam dizer a vocs prprios como a estratgia.
As actividades de consolidao so parte do ensino estratgico. Os
professores e os pais devem dar tempo suficiente aos alunos para essas
actividades quando estiverem a planificar uma instruo.
 CRIAO DE ESTRATGIAS NOVAS

Neste estudo foram apresentadas vrias estratgias de aprendizagem para

alunos problemticos. Podem-se encontrar muitas mais na literatura sobre este
assunto. Algumas das melhores estratgias podem ser aquelas que os prprios
professores e pais criam. Seguem-se algumas indicaes a ter em conta
quando queremos criar as nossas prprias estratgias de aprendizagem.

1. Tem a certeza que o problema mesmo a falta de uma estratgia

efectiva?
2. O aluno tem os pr-requisitos para conseguir aprender a estratgia?
3. A estratgia pode ser usada em vrios contextos: escola, casa, local de
estudo?
4. As etapas da estratgia esto numa sequncia correcta?
5. A estratgia estimula o aluno a fazer alguma coisa?
6. A estratgia contm mnemnicas, estmulos, etc.
7. H mais do que oito passos na estratgia?
8. O aluno compreende todos os conceitos e palavras usadas na
estratgia?
9. A estratgia pode, eventualmente, ser personalizada ou adaptada e
continuar efectiva?
10. O aluno quer aprender a estratgia?

Se verificarmos que todas estas indicaes so respeitadas, ento algum

aluno ir beneficiar da estratgia. Idealisticamente, os alunos com problemas
de aprendizagem sero capazes de criar as suas prprias estratgias. O
objectivo da instruo estratgica tornar os alunos eficientes e autnomos!