Revista Ao 1 N 3 Noviembre

Educacin Ambiental
El Llamado a los Profesores

Pedagoga para la Sustentabilidad

La Educacin Ambiental en las

reas Silvestres Protegidas

Agenda 21: la Gran

Herramienta Ambiental

La Transversalidad Curricular

Opiniones:
Carlos Weber
Adriana Hoffmann El Decenio de la Educacin
Ximena Abogabir
Geraldo Brown
para el Desarrollo Sustentable
 ndice
2 Editorial
Carlos Weber B.

3 La Dcada desde la ptica Internacional

Valeria Fuentealba M.

7 La Nueva Mirada que Propone el Decenio

Roberto Gonzlez M.

10 De Pirque a Barcelona
Igor Saavedra G.

11 Cosmovisin Indgena: Persona y Naturaleza, Un Todo Indivisible

Miguel Daz G.

REVISTA 14 Hacia un Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable

Edgar Gonzlez G.
EDUCACIN AMBIENTAL
17 Ficha Pedaggica
Edicin N 3
Diciembre 2004 El Latido del Corazn de un rbol

Comit Editorial 20 Los Actores Sociales y la Capacitacin Ambiental

Ximena Abogabir S.
Valeria Fuentealba M.
(MINEDUC) 21 El Llamado a los Educadores
Daniel Gil Prez y Amparo Vilches
Roberto Gonzlez M.
Antonieta Dayne O. 24 Pedagoga para la Sustentabilidad
(CONAMA) Hane Ahlgren Sorensen

Gabriela Omegna M. 27 Escuelas Certificadas

Mabel Ortega A.
(CONAF) 28 Interpretacin Ambiental: La Conexin Emocional con la Gente
ngel Lazo .
Juan Fernndez B.
(ACHM)
32 Aprendiendo en la Accin
Ana Mara Montemurro C.
Diseo y Diagramacin
34 Estrategia de Trabajo Regional
lvaro Gonzlez V.
(CONAMA)
36 Una Meta a Compartir
Geraldo Brown G.
Impresin
Howard 37 Ficha Pedaggica
El Suelo: Cadas de las Hojas
Registro de Propiedad Intelectual
N 136.629 39 Agenda 21: La Gran Herramienta Ambiental
Juan Fernndez B.

42 Transversalidad Curricular de la Educacin Ambiental

Sonia Osses B. - Ingrid Snchez T.

44 Unidades Territoriales Homogneas

Ana Mara Errzurriz K., Jos Gonzlez L.,
MINISTERIO DE EDUCACIN
COMISIN NACIONAL
Pilar Cereceda T. y Luigi Brignardello T.
DEL MEDIO AMBIENTE
CORPORACIN NACIONAL FORESTAL

48 Una Sola Tierra

Adriana Hoffmann J.

49 Oda a la Araucaria Araucana

Asociacion Pablo Neruda
Chilena de
Municipalidades
50 Libros
Esta Publicacin est elaborada con papel
ecolgico Ecograf, como una contribucin
al proceso de reciclaje. 53 Pgina Web
54 EcoNotas
2 / Educacin Ambiental
El Decenio de la Educacin
para el Desarrollo Sustentable
Por Carlos Weber B.
Director Ejecutivo
Corporacin Nacional Forestal
LaAsamblea
General de las
Naciones Unidas proclam el decenio 2005-2014 como el
Decenio de la Educacin para el Desarrollo Sustentable.
Posiblemente esta resolucin no ha tenido an el eco
suficiente para llamar pblicamente la atencin, pero sin
duda sus resultados cambiarn la historia de los pases
que decidan aplicar este concepto en su mejor expresin.
El Decenio aludido se iniciar el prximo 1 de enero
de 2005, y durante los diez aos siguientes, en forma
paulatina, pero creciente, se ir instalando su significado
y su potencialidad cada vez con mayor nitidez. Claro est
que ello depender de lo que hagamos cada uno de nosotros
y de nuestras instituciones y organizaciones.
Hoy por hoy nadie se atreve a discrepar pblicamente
acerca de la importancia de lograr un desarrollo sustentable.
Sin embargo, en el momento de cambiar conductas y sobre
todo esquemas de pensamiento, se evidencia la falta de
educacin para el desarrollo sustentable. Ello es ms grave
en las personas responsables de la toma de decisiones,
pues esa generacin se form antes que los trminos
ecologa y ambiente fuesen de amplia difusin. Su concepto
sobre el desarrollo les hace ver el aire, el agua y el suelo
como fuentes inagotables de extraccin de recursos y de
disposicin de desechos.
El mundo ha cambiado, y en especial Chile ha cambiado.
La nica discusin vlida en este momento es cmo vamos
avanzando hacia la sustentabilidad, con la gradualidad
necesaria, pero sin perder de vista que se requiere apurar
el tranco. Hasta ahora se vena concibiendo que el ambiente
quedaba referido exclusivamente a la naturaleza, a sus
aspectos biolgicos, y la educacin ambiental corresponda
a un nivel de escolarizacin bsica. Era materia para los
libros de texto de Ciencias Naturales, pero no tena cabida
en los de Ciencias Sociales. Tambin se conceba el tema
de la conservacin como algo que se opona al concepto
de progreso y por eso se le relegaba a verdaderas islas -
en el territorio- de preservacin y conservacin, casi al
estilo de museos al aire libre.
Sin embargo, la experiencia fue enseando que si se
quera efectivamente mejorar el estado del patrimonio
natural y cultural de las naciones, si se quera que el planeta
siguiera siendo el soporte de la actividad humana sobre la
Tierra, era necesario ajustar y reforzar las estrategias
conducentes a mejorar las conductas y comportamientos.
As, desde el principio se reconoci que para avanzar
hacia la sustentabilidad el mundo deba involucrarse en
E d i t o r i a l
profundos cambios en los estilos de vida, estilos de
desarrollo y estilos de pensamiento y conocimiento.
La globalizacin tambin ha permitido darse cuenta de
lo pequeo que es el mundo, de lo finito que son sus
recursos y de que posee lmites. Tambin est permitiendo
que un nmero cada vez mayor de personas se interesen
en la forma en que estamos usando los bienes y servicios
que la naturaleza provee. No es casualidad que los procesos
de certificacin se estn haciendo cada vez ms comunes
en las diversas actividades productivas. Hay una sensacin,
que se va generalizando, de que no es posible el egosmo
generacional, incluso porque dej de ser un buen negocio.
Es en esta perspectiva que Naciones Unidas ha decidido,
por acuerdo de su Asamblea General, dedicar un decenio
a la Educacin para el Desarrollo Sustentable, la cual ha
llegado a ser vista como un proceso para aprender a tomar
decisiones que consideren el futuro a largo plazo, incluyendo
los aspectos de economa, ecologa y equidad para todas
las comunidades. Como muy bien seala el Director
Regional del PNUMA para Amrica Latina y el Caribe ...
la construccin de la capacidad para dicho pensamiento
orientado hacia el futuro es una tarea clave de la educacin.
En ese contexto, la iniciativa conjunta de CONAMA,
CONAF y el Ministerio de Educacin en Chile configura
una plataforma adecuada para poner en prctica la
resolucin de Naciones Unidas, y esta Revista debe ser
un medio eficaz para transmitir los mensajes y ser un punto
ms de encuentro para las redes que ya estn en
funcionamiento.
La Educacin para el Desarrollo Sustentable es en s
misma una expresin dinmica, comprometedora. No se
trata de entregar meros conocimientos o informacin de la
situacin ambiental. Por el contrario, se trata de despertar
la inquietud, la capacidad de innovar, de crear, de tomar
decisiones que efectivamente contribuyan a la sutentabilidad
local y por agregacin del mundo entero. Entonces, no
basta slo con el diagnstico, sino tambin hay que aprender
a hacer propuestas. Sobre todo de aquellas que abarquen
lo cotidiano y lo sustantivo. Todo en un marco creciente de
participacin ciudadana.
As, por lo tanto, todos -mujeres y hombres, nios y
ancianos- debemos prepararnos, junto a nuestras
instituciones y organizaciones, pblicas, privadas y de la
sociedad civil, para aprovechar positivamente esta nueva
oportunidad que nos damos como gnero humano y como
habitantes de un mismo hogar: el planeta Tierra.
 3 / Educacin Ambiental Te r i c o - M e t o d o l g i c o

La Dcada desde la
ptica Internacional
Japn fue la sede para que una docena de pases
miembros de la APEC se reunieran a analizar y compartir
experiencias en torno a la Dcada de las Naciones Unidas
de la Educacin para el Desarrollo Sustentable (DEDS).

Por Valeria Fuentealba M. 1

Delegados de pases del Asia-Pacfico se reunieron en Japn

a fin de discutir lneas de accin para la dcada.

Entre el 24 y el 30 de agosto de
2004, se realiz en Yokohama, Japn,
una reunin de pases miembros de
APEC para discutir cmo se est
enfrentando la Dcada de las Naciones
Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable (DEDS). Los
asistentes fueron profesionales del rea
de educacin de China, Indonesia,
Malasia, Mxico, Nueva Zelandia,
Papua Nueva Guinea, Filipinas, China
Taipei, Tailandia, Vietnam, Japn y
Chile.
La DEDS fue propuesta
originalmente por Japn a la
Conferencia Mundial sobre Desarrollo
Sustentable en septiembre de 2002,
cuya idea era transformar hacia el 2014
el sistema educacional, formal y no
formal, a favor de la educacin para el
desarrollo sustentable.
Los acontecimientos mundiales, en
diversas partes del mundo, dieron pie
a la incorporacin de distintas temticas
como ejes centrales de la educacin:
democracia, derechos humanos, paz,
pobreza, gnero, entre otros.
En este contexto, la idea de la DEDS
es potenciar los programas existentes
y compartir experiencias exitosas,
ayudar a fortalecer la educacin para
el desarrollo sustentable (EDS) en cada
pas por diferentes vas, fortalecer redes
de trabajo e incorporar la activa
participacin de diversos actores, como
tambin disear y proponer una
estrategia por pas, definiendo principios
y prioridades para la Dcada.
Se han definido siete principios o
temas ejes de la EDS: ciudadana,
valores comunitarios, diversidad,
interdependencia, sustentabilidad,
calidad de vida y justicia social. Sobre
stos se sugiere basar las polticas y
programas de los pases, con algunas
diferencias de acuerdo a sus realidades.
El desarrollo sustentable implica un
acercamiento holstico, por lo que la
EDS debe generar vnculos y
conexiones con diferentes programas
de educacin. En consecuencia, no se
trata de un nuevo programa, sino de
una reorientacin de las polticas
educacionales y sus prcticas, porque
la educacin juega un rol muy
importante en la construccin de
capacidades de todos los miembros de
la sociedad para el trabajo conjunto
por un futuro ms sustentable.
EDS es cambio cultural, es una
propuesta de nuevos comportamientos,
conocimientos, herramientas, valores,
actitudes y estilos de vida consistentes,
que guen y refuercen el progreso hacia
el desarrollo sustentable, incluyendo la
educacin formal y no formal.
Avances Asiticos
Un reporte de todos los pases de
Asia-Pacfico acerca del estado de la
educacin ambiental consigna las
experiencias de 36 naciones
compiladas en un libro llamado
Educacin ambiental en la Regin
Asia-Pacfico: estatus, tpicos y
prcticas, publicado en 2001. El
anlisis permiti indicar que la
educacin ambiental estaba presente
de diversas formas en la educacin, a
travs de la ambientalizacin
curricular; con cursos para profesores
de educacin primaria y secundaria,
en el sentido de integrar prcticas; con
estudios ambientales incorporados en
las ciencias sociales; y con numerosos
ejemplos de innovacin, eco-negocios,
desarrollo profesional y actividades
extracurriculares. Entre los problemas
destacaban la falta de guas nacionales,
coordinacin institucional, inadecuada
mano de obra, currculo rgido y
enseanza tradicional, pobre
infraestructura, ambigedad de
conceptos y una inalcanzable
informacin.

1 Coordinadora de Educacin Ambiental, MINEDUC.

4 / Educacin Ambiental
Universidad de las
Naciones Unidas
En orden a alcanzar los objetivos
de la EDS, la Universidad de las
Naciones Unidas propone la creacin
de Centros Regionales de Expertise en
EDS, con el propsito de generar un
espacio para la colaboracin entre los
diversos actores vinculados a la EDS
en el nivel local.
Estos Centros pretenden facilitar la
integracin del conocimiento y la
informacin vertical y horizontalmente,
como tambin servir de vnculo entre
sectores que pueden contribuir a la
promocin de la EDS.
Un Centro Regional de Expertise
debe ser creado en reas donde se
posibilite que las personas manifiesten
solidaridad en trminos econmicos,
sociales, culturales y ambientales y
puedan trabajar juntos de una manera
relativamente fcil. La dimensin local
es considerada importante a fin de
adherir a intereses especficos las
actividades educacionales.
Profesores de escuelas,
universitarios, recursos, expertos de
museos, gobiernos locales, ONGs
relevantes, representantes de empresas
locales, gente de los medios de
comunicacin, etc., podran convertirse
en miembros de un Centro Regional
de Expertise.
Un Centro puede variar en tamao,
afiliaciones y funciones, dependiendo
de las condiciones regionales y
experiencia que tengan. Lo que s se
les pide es identificar asuntos e
intereses comunes e impulsar
actividades de EDS, fortaleciendo
vnculos como:
Entre la ciencia y la educacin.
Entre la educacin formal y no
formal.
Entre diferentes niveles de
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
educacin, por ejemplo: primaria, 3.Revisar la existencia de recursos
secundaria y superior. y becas para Centros de Educacin
Superior en desarrollo sustentable y
Las actividades que se espera que facilitar una nueva y mayor cantidad
desarrollen son: de recursos sobre temas crticos en
EDS.
Promocin e intercambio de 4. Proveer de oportunidades de
informacin y experiencia, facilitando desarrollo profesional, educacin y
la cooperacin entre organizaciones entrenamiento en este sentido.
que proveen diferentes niveles de
5.Proveer de soporte y capacidades
educacin y otros organismos
para incrementar las posibilidades
relevantes en EDS.
de xito de la Dcada de la EDS.
Asistir en la ejecucin e
implementacin del desarrollo
La idea es crear una asociacin de
sustentable en los currculos de las
universidades lderes por un futuro
escuelas, universidades y
sustentable, apoyado por UNESCO,
entrenamiento profesional.
Copernicus-Campus, International
Facilitar manejo efectivo de los
Association of Universities (IAU). El
recursos.
proyecto se encuentra terminando la
Difundir la importancia de
fase de Consulta Internacional (2002-
aumentar la conciencia en EDS entre
2004) y su lanzamiento est
educadores.
programado para el ao 2005.
Las temticas que aborda desde la
Un Proyecto para la
visin de desarrollo sustentable son:
Educacin Superior
integridad ecolgica, justicia social y
econmica; democracia, no violencia
El Proyecto de Cooperacin
y paz; responsabilidad ambiental y
Universitaria radicado en la Universidad
estilos de vida.
de Washington D.C.
(http//csap.envs.wmich.edu) intenta
crear un espacio de aprendizaje global
dinmico y adaptable que movilice,
empodere y alimente los Centros de
Educacin Superior para el desarrollo
sustentable.
Las metas del proyecto son:
1.Desarrollar y dar soporte a la
comunidad escolar y agentes de
cambio de la educacin superior en
desarrollo sustentable.
2.Proveer de recursos, herramientas
y casos de estudio sobre iniciativas
que dan soporte a Centros de
Educacin Superior en desarrollo En Yokohama se abord la importancia de los
Centros Regionales de Expertise.
sustentable, y hacerlos viables a
travs de un sitio web que facilite
papers, documentos, libros y otros
instrumentos de apoyo.
 5 / Educacin Ambiental
Sociedad y EDS:
Caso Japons
Un Consejo Japons para el trabajo
sobre la Dcada de la Educacin para
el Desarrollo Sustentable, bajo la
estructura de una ONG sin fines de
lucro, se fund en 2003 con el objetivo
de promover la Dcada. Su rol apunta
al fortalecimiento de actividades
grupales e individuales en Japn,
concernientes a temas sociales como
salud, gnero, paz, derechos humanos,
Representantes de 12 pases analizaron el presente y el futuro de
la EDS.
multiculturalismo, desarrollo, medio
ambiente, entre otros. Adems,
promueve la cooperacin de las
personas a travs de diferentes campos
y posiciones profesionales.
Es parte de su misin trabajar
conjuntamente con el Gobierno en
generar propuestas y colaborar en la
ejecucin de las polticas necesarias
para hacer ver lo sustancial de la EDS;
participar en la creacin de una
sociedad ms sustentable mediante las
escuelas y la comunidad; comunicarse
con socios internacionales y crear un
marco de trabajo animando a las ONGs
japonesas a difundir propuestas a los
dems pases. Sus actividades
principales se relacionan con alentar a
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
distintas organizaciones e individuos a
trabajar juntos para comenzar
exitosamente la Dcada el 2005.
Consumo y Produccin
Sustentable
Como consumidores, tenemos la
necesidad de adherir a un consumo y
produccin sustentable. Este es un
tema abordado por la Agenda 21 en el
captulo 4.
El Plan de
Implementacin de
Johannesburgo hace un
llamado para realizar un
trabajo internacional por
10 aos acerca de
Consumo y Produccin
Sustentable. El Proceso
de Marruecos como
primera reunin
internacional (junio de
2003) aboga por la
consolidacin del
proceso, la redaccin de
una poltica al respecto y
la realizacin de mesas
redondas acerca de
asuntos especficos.
Hoy, como nunca
antes, el medio ambiente y los temas
sociales estn vinculados a la
competitividad. Por lo tanto, es el
momento propicio para analizar estas
materias desde la perspectiva del
productor. Antes, las empresas
estudiaban su rentabilidad slo desde
el punto de vista econmico. Ahora, el
anlisis pasa por lo social, econmico
y ambiental, con ciertos estndares a
cumplir. Hacer mejores productos desde
la ptica ambiental se ve como una
inversin socialmente responsable.
Los componentes de la
Responsabilidad Social dicen relacin
con los acuerdos comerciales que se
toman, los que incluyen tica
publicitaria, comportamientos anti-
competitivos, relaciones industriales y
empleo, salud y seguridad, proteccin
ambiental y sustentabilidad, entre otros.
Escuelas de Nueva Zelandia y
Taiwn
El programa Enviroschool en Nueva
Zelandia apunta a convertir en un
espacio sustentable al establecimiento
educativo, asociado con los gobiernos
locales. Este programa pone el foco en
cuatro reas clave:
1. Entorno fsico: diseo ecolgico
y participativo de jardines, patios y
edificios.
2. Prcticas operacionales:
prcticas sustentables y de
conservacin.
3. Principios organizativos:
pa r t i c i pa c i n y d e m o c r a c i a .
4. Currculo: integracin curricular
que se enriquece con la vida escolar
y la comunidad.
Muchos de los Enviroschools han
adoptado un programa de Produccin
Orgnica Sustentable de Jardines. El
nmero de establecimientos educativos
que participa del programa es cercano
a 70, ya que an se encuentra en una
fase piloto.
En Taiwn, por su parte, est el
programa Escuela-Verde, en el que
participan cerca de 3.000
establecimientos educativos.
Convertirse en Verde no implica slo
reverdecer sus espacios, significa
tambin ejecutar acciones concretas
para crear escuelas fundadas en un
pensamiento ecolgico, humanista y
de aprendizaje activo. El foco se coloca
en cuatro reas de trabajo:
1. Administracin: se compromete
con el medioambiente y se trabaja
hacia una planificacin integrada,
con una evaluacin ambiental.
Tambin se implementan y se
6 / Educacin Ambiental
promueven proyectos ambientales,
encarando espontneamente la
accin ambiental.
2. Infraestructura: como en el
diseo espacial, la arquitectura de
la Escuela-Verde ideal y el manejo
ambiental estn en concordancia con
una baja produccin de
contaminacin, acorde a las
demandas de la educacin y la
ecologa. Sus instalaciones son
apropiadamente diseadas segn
las condiciones locales y con la
participacin en la planeacin y
mantenimiento de estudiantes y
profesores.
3. Curricular: planea y disea su
propio material didctico ambiental.
La Educacin Ambiental enfatiza su
trabajo en la vida, tanto en aula como
fuera de ella, ejecutando actividades
al aire libre.
4. Vida escolar: profesores y
estudiantes aprenden tanto a
apreciar y a adoptar estilos de vida
cercanos a la naturaleza, como a
fomentar un comportamiento
responsable y respetuoso con el
entorno. Esto incluye conservacin
de energa, uso eficiente de los
recursos en beneficio de la sociedad,
como tambin crear una atmsfera
de apoyo a la conservacin
ambiental.
A travs de la educacin y la
participacin democrtica, los
participantes de la Escuela-Verde
aprenden a desarrollar sus vidas
creando y viviendo en espacios
armnicos, con lo cual se adquiere una
conciencia ambiental y de accin
colectiva entre estudiantes y profesores.
Conclusiones y Recomendaciones
La reunin permiti abrirnos a mirar
lo que se espera de la prxima Dcada
y cul es el punto de partida, dnde
estamos en cada uno de los pases
2 En ingls se redact de la siguiente manera: We recognise the importance of involving all appropriate education, learning and knowledge creation
programmes that are orientated to creating a more sustainable future for all.
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
participantes y a qu podemos y
debemos comprometernos. En ese
sentido, los participantes reconocen
la importancia de involucrarse en una
educacin apropiada, desarrollar
programas de aprendizaje y
conocimiento orientados a crear un
futuro ms sustentable para todos con
las actividades de la Dcada2.
Necesidades de las economas
APEC que adhieren a la DEDS:
Una definicin clara y prctica de
EDS.
Una vinculacin adecuada entre
el Programa Educacin para Todos
y las Metas Milenio.
Compromisos polticos acerca de
la EDS y la Dcada son cruciales
para el xito de esta ltima.
Una visin nacional de la DEDS
deber ser formulada. Esta visin
necesitar ser traducida en un Plan
de Accin para la DEDS, conteniendo
metas especficas, agenda con
objetivos a alcanzar, indicadores de
logro, etc.
Es importante identificar las
fortalezas del sistema educacional
como tambin la existencia de
expertise y recursos para contribuir
colectivamente al desarrollo de la
EDS.
La colaboracin entre el sector
pblico, privado y la sociedad civil
debe ser facilitada para la promocin
de la asociacin orientada a la EDS.
La integracin de la EDS en la
educacin secundaria es una
necesidad urgente en algunas
economas APEC.
La promocin de la EDS en reas
rurales es un gran desafo por la
insuficiencia de recursos humanos,
tcnicos y financieros.
El rol de las instituciones de
educacin superior en EDS, incluido
entrenamiento y re-entrenamiento
de profesores, deber ser reconocido
y asumido.
El acceso a ejemplos de buenas
prcticas, particularmente en
diferentes idiomas, va a ser un gran
desafo.
Para ello, es necesario que las
economas miembro de APEC se
responsabilicen de asumir ciertos
requerimientos mnimos, entre los
cuales destacan:
Nombrar un punto focal por pas
para el trabajo de la Dcada.
Crear un Plan Maestro para el
desarrollo de la Dcada, con
objetivos especficos de corto,
mediano y largo plazo, el cual debiera
dar cuenta del Programa Educacin
para Todos y las Metas Milenio.
Asignar recursos financieros para
el desarrollo ptimo de las
actividades de la Dcada.
Salta a la vista que la EDS va ms
all de la educacin formal y de lo
estrictamente ambiental. Convoca a
toda la poblacin y a todos los sectores,
no slo se trata de una responsabilidad
de gobierno, sino que nos involucra a
todos como ciudadanos. Ahora el
desafo est en debatir qu queremos
hacer en estos 10 aos, hacia dnde
queremos caminar, hacia qu tipo de
desarrollo, hacia qu estilos de vida.
El trabajo coordinado de profesores, uno de
los ejes centrales en la EDS.
7 / Educacin Ambiental Te r i c o - M e t o d o l g i c o

La Nueva Mirada
que Propone la Dcada

El desafo es construir una estrategia nacional de EDS, tanto para el mbito formal
como no formal, que promueva valores y conductas amigables con el medio ambiente.
Por Roberto Gonzlez M. 1

La Asamblea General de Naciones preocupaciones y anhelos de cambio de gestin ambiental en la comunidad

Unidas, en su reunin de diciembre
2002, decidi que a partir del 1 de
enero de 2005 se proclamara el
Decenio de las Naciones Unidas de la
E d u c a c i n pa r a e l D e s a r r o l l o
Sustentable. La institucin responsable
de liderar la promocin del Decenio es
UNESCO2,cuya tarea principal ser
elaborar una estrategia de aplicacin
internacional, vinculada a los proyectos
educativos que se estn ejecutando.
Para ello, se invit a los gobiernos a
incorporar medidas que permitan
avanzar en sus respectivos planes y
estrategias de educacin con un fuerte
componente de desarrollo sustentable.
La Educacin para el Desarrollo
Sustentable (EDS) se concibe como
una educacin en valores, una
educacin cvica y tica, que busca la
construccin de una ciudadana crtica
que incentive el anlisis de lo que ocurre
actualmente en torno a nuestras
social3.
Todos estos cambios estn
asociados con procesos educativos
que promuevan la responsabilidad
ambiental, la participacin ciudadana
informada y el desarrollo de
capacidades para que las personas
puedan tomar decisiones en todos
aquellos asuntos que afecten su calidad
de vida4.
El Ministerio de Educacin, la
Comisin Nacional del Medio Ambiente
y la Corporacin Nacional Forestal se
han hecho cargo de lo establecido en
la Ley 19.300 en cuanto a proyectar la
Educacin Ambiental como un
instrumento de gestin. A partir de esta
coordinacin interinstitucional, se
ejecuta desde el ao 2002 el Sistema
Nacional de Certificacin Ambiental de
Establecimientos Educativos (SNCAE),
programa que busca instalar un sistema
educativa para que reconozca los
problemas, desafos y oportunidades
que entrega su medio ambiente local,
adems de tener una mirada global y
contextualizada de su entorno.
Nuevos Desafos
La declaracin de la dcada de la
EDS nos plantea un nuevo desafo:
construir una estrategia nacional, tanto
para el mbito formal como no formal,
que promueva valores y conductas
amigables con el medio ambiente. Todo
esto a travs de la intervencin directa
en los establecimientos educativos y
de la sensibilizacin ciudadana con
campaas de difusin y promocin
ambiental. Para la construccin de esta
nueva mirada resulta fundamental
enfrentar grandes reas de desarrollo
que sustenten la instalacin de una
propuesta de EDS, en la que el sector
pblico, privado y ciudadano deben

1 Encargado de Educacin Ambiental, CONAMA.

2 Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
3 Edgar Gonzlez Gaudiano, Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN.
4 Edgar Gonzlez Gaudiano, Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN, artculo publicado
en revista Agua y Desarrollo Sustentable, Mxico, Gobierno del Estado de Mxico.
8 / Educacin Ambiental
establecer puntos de encuentro sobre
esta mirada.
Conscientes de que un nmero
considerable de actores sociales
realizan acciones en el mbito de la
educacin sustentable, trabajaremos
en la realizacin de un sistema de
coordinacin y colaboracin con las
autoridades competentes para el
desarrollo de polticas y programas de
educacin y difusin ambiental,
incorporando contenidos, valores y
prcticas ambientalmente sustentables
en los programas que promueven.
Adems, incorporaremos las
temticas promovidas por la UNESCO
en el marco de la dcada:
Un trabajo articulado de las distintos servicios pblicos ha permitido fortalecer la malla curricular de la Educacin
Ambiental, bajo la supervision del Ministerio de Educacin.
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
Un concepto holstico de la
educacin, en el cual se considera
que todos los sectores de la sociedad
son responsables y todos obtienen
beneficios.
Un medio para proporcionar
aptitudes a los estudiantes, valores
y conocimientos que les permitan
integrar el concepto de desarrollo
sustentable en su vida diaria.
Una herramienta para abordar los
problemas globales importantes,
relevantes para el desarrollo
sustentable: pobreza y desarrollo,
tica, salud, formacin y acceso al
conocimiento, patrones de consumo,
igualdad del gnero, equidad y
justicia social, gobierno sustentable
y diversidad cultural, entre otros.
Un medio para permitir a los
individuos y a las comunidades
asumir sus responsabilidades y gozar
de sus derechos. Es una manera de
promover la democracia, de formar
ciudadanos responsables, de invertir
en el capital social y humano, que
refuerza la filosofa del aprendizaje
para la vida.
Un desafo al concepto
convencional de la educacin
orientada sobre los aspectos
econmicos y cognoscitivos del
aprendizaje.
Un principio subyacente a largo
plazo en todos los planes de
educacin, de manera que su
9 / Educacin Ambiental Te r i c o - M e t o d o l g i c o

desarrollo nos permita alcanzar la

sustentabilidad social, econmica
y ambiental.

A partir de esta plataforma

estableceremos las relaciones con los
dems actores del acontecer
ambiental, para la instalacin de una
red de apoyo que permita la discusin
e implementacin de polticas de
sustentabilidad para la educacin
formal y no formal.

La Educacin para el Desarrollo Sustentable es una herramienta para abordar los problemas
globales, como la conservacin de la naturaleza.

Poltica Nacional de Educacin Ambiental

Nuestro pas debe instalar las bases
de la educacin para el desarrollo
sustentable a modo de hoja de ruta
hacia el Bicentenario, estableciendo
una mirada estratgica que
comprometa y articule a todos los
actores de la gestin ambiental.
Durante estos ltimos aos y bajo
la supervisin del Ministerio de
Educacin, hemos desarrollado un
trabajo con distintos servicios pblicos,
lo que ha fortalecido el trabajo curricular
en la educacin ambiental. En este
ejercicio, el aporte de actores de la
sociedad civil, a travs de ONGs,
universidades y municipios, ha
generado un primer nivel de
acercamiento.
Para la elaboracin y aprobacin
de la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental debemos consensuar
distintos enfoques e integrar lneas de
trabajo para el mundo de la educacin
formal y no formal. Resulta fundamental
finalizar el ao 2005 con una poltica-
pas de Educacin para la
Sustentabilidad que exprese los valores
y principios promotores de la
responsabilidad ambiental. El objetivo
es construir una poltica, tanto para la
estructura educativa como para la
ciudadana, que promueva valores y
conductas amigables con el medio
ambiente, a travs de la intervencin
directa en los establecimientos
educativos y de la sensibilizacin
ciudadana con campaas de difusin
y promocin ambiental.
Lo que tenemos pendiente es abrir
una propuesta de trabajo a un nmero
significativamente mayor de
establecimientos, los que se encuentran
en diferentes grados de incorporacin
de la temtica ambiental. Apoyar
aqullos que por decisin propia no
han querido sumarse al SNCAE, pero
siguen manteniendo el tema ambiental
como una de sus prioridades. Una
propuesta que les permita avanzar
gradualmente en el cumplimiento de
los estndares establecidos en el
sistema, de acuerdo a sus posibilidades
y experiencia para los tres mbitos:
pedaggico, gestin y relaciones con
el entorno.
Q u e r e m o s s e r c a pa c e s d e
consolidar y visibilizar en una categora
ms amplia que el sistema de
certificacin la globalidad de la
educacin ambiental como proceso de
instalacin gradual de capacidades en
el mbito educativo. Incorporar al 15%
del total de establecimientos educativos
para fines del 2005, apostando a un
50% de ellos para fines del ao 2014.
10 / Educacin Ambiental O p i n i n

De Pirque a Barcelona

Por Igor Saavedra G.

Premio Nacional de Ciencias
Profesor Emrito de la Universidad de Chile

Bajo este lema, el la modernidad con lo rural, y donde el guitarrn y los

Comit de la Sociedad
Civil Chilena Pro-forum
Barcelona 2004
convoc a un acto cultural de un da de duracin en la
localidad de Pirque, que constituy nuestra respuesta a la
convocatoria del Forum Universal de las Culturas de
Barcelona. Este evento fue diseado como una invitacin,
extendida a la sociedad civil del mundo, a dialogar durante
141 das (del 9 de mayo al 26 de septiembre) en torno a
tres temas principales: las condiciones para la paz, el
desarrollo sostenible y la diversidad cultural. Es importante
recalcar que se trat de una convocatoria a las personas
y no a los estados; de ah deriva la justificacin y la razn
de ser del Comit chileno.
El formato elegido por Barcelona consisti, por una parte,
en conferencias y debates de alto nivel, y de espectculos
y grandes exposiciones, por la otra. Se trat de una invitacin
tanto a la reflexin como a la fiesta, considerando ambas
como pilares bsicos de la actividad humana.
El Comit chileno estuvo constituido por un grupo de
personas de nuestra sociedad civil, con el propsito de
examinar estos grandes problemas universales en el seno
de nuestra sociedad, para lo cual se decidi reproducir, a
nuestra escala, el formato de Barcelona: dilogos y fiesta.
Se eligi Pirque como lugar para realizar el evento porque
es una localidad rural cercana a Santiago donde conviven
payadores reivindican con fuerza nuestras races.
Bajo el llamado La Palabra del Sur del Mundo, voces
y silencios de la sociedad civil y de las culturas, se convoc
a reflexionar e intercambiar ideas y opciones de vida respecto
de cinco temas valricos: la paz, la diversidad y no
discriminacin, las visiones de mundo y las tcnicas curativas,
la creatividad ciudadana y las energas renovables. Los
ejes valricos del Forum de Barcelona quedaron, por lo
tanto, adecuadamente cubiertos. Esto se llev a cabo
durante la maana. Por la tarde se organiz una fiesta
popular en que la diversidad constituy el eje central. As,
la paya, la trova, la nueva era (new age), el hip hop, la
cueca, la danza mapuche y la representacin teatral de un
grupo de nios crearon un ambiente de celebracin, de
alegra espontnea, al mismo tiempo que se constituyeron
en una manifestacin concreta de la cultura, de las voces
y de los silencios de la sociedad civil.
Dos publicaciones, el Manifiesto de Pirque y el Acta
de los Dilogos, intentan resumir los contenidos de un
intenso da de reflexin y de celebracin. Ambas fueron
llevadas a Barcelona por un grupo de los miembros del
Comit, que se acompaaron por un payador y su guitarrn
de Pirque. Las voces y silencios de la sociedad civil chilena
llegaron, de esta manera, al lugar de origen de este encuentro
trascendente, con la esperanza de que sus resonancias
reverberen y adquieran nuevos mpetus, con otros actores
y en otros lugares del pas.

* El encuentro de Pirque se realiz con el apoyo del Ministerio de Educacin y de la I. Municipalidad de Pirque,
mientras que el viaje a Barcelona cuenta con el auspicio del Ministerio de Relaciones Exteriores.
 11 / Educacin Ambiental
Te r i c o - M e t o d o l g i c o

Cosmovisin Indgena:
Persona y Naturaleza,
Un Todo Indivisible
La Educacin Ambiental es un buen camino para
entender la cosmovisin indgena. Si se
comprende y acepta que las culturas originarias
tienen su razn de ser en un contacto estrecho
con el entorno natural, entonces se ha dado un
importante paso.

Por Miguel Daz G.1

Qu es una Cosmovisin intercultural es un sntoma de

Indgena?
La primera pregunta que nos
hacemos cuando queremos entender
la relacin existente entre Educacin
Ambiental y Cosmovisin Indgena
es qu significa sta. La respuesta
es simple: significa la manera de
ver y entender el mundo. En rigor,
todas las culturas, pueblos y personas
tienen una cosmovisin y ella est
en la memoria y se transmite a travs
de la educacin y comunicacin.
Algunas veces, sta es ms personal
y especfica; otras veces, ms
compartida y ms global. Esta manera
es producto del desarrollo histrico y
cultural por la que han transitado. Como
tal, es cambiante, pero conserva la
esencia tras los diversos perodos por
los que pasa. Sin ella, estas culturas,
pueblos o personas dejaran de ser lo
que han sido para adquirir una nueva
mirada y una nueva identidad.
La cosmovisin de los pueblos
indgenas se ha originado de sus
representaciones, interpretaciones y
formas de vida. Esto es, como yo me
represento un cierto fenmeno (por
ejemplo, el rayo), interpreto su causa
(un cambio en la atmsfera o Dios) y
cmo utilizo la naturaleza para la vida
material (comer, sanarme, alabar a
Dios, etc.). Estas tres fuentes, mediante
la evolucin de la cultura, generan una
cosmovisin, que resulta caracterstica
y transmisible de generacin en
generacin.
Obviamente, comparadas con las
cosmovisiones predominantes en la
cultura contempornea, ninguna de es
superior a la otra, sino expresiones
culturales distintas y como tal
respetables. Slo una profunda
intolerancia cultural y religiosa puede
llevar a concebir su eliminacin por
atrasadas o paganas. La coexistencia
vigor democrtico y de
evolucin humana positiva.
La Cosmovisin Andina y
Mapuche
En la evolucin histrica del
poblamiento indgena en Chile
es posible percibir dos grandes
cosmovisiones con diversos
grados de influencia. Desde el
norte hasta el centro-norte del
pas predominan tanto en
aymaras, atacameos,
diaguitas y collas los elementos
propios de esta cosmovisin. Mientras
tanto, desde el centro hasta la zona
austral se impone la cosmovisin
mapuche en los distintos subgrupos
territoriales: Nagches, Huenteches,
Lafquenches, Pewenches, Hulliches,
Chilotes y Warriaches (urbanos).
Ambas tienen representaciones,
interpretaciones y formas de vida
distintas, que denotan identidades
culturales diferentes. Lo anterior hace
que si se quiere apoyar el desarrollo
indgena a travs de la Educacin
Ambiental debemos, primero, entender
profundamente las dos cosmovisiones,
mediante la consulta a sus respectivos

1 Asesor en Asuntos Indgenas de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF).

12 / Educacin Ambiental
sabios (Amautas, en el caso aymara;
Gniempines o Kimches, en el caso
mapuche).
Sin embargo, estas cosmovisiones
han sufrido tambin un proceso de
cambio. Algunos lo llaman sincretismo,
para dar a entender que actualmente
hay una mezcla entre representaciones
e interpretaciones que provienen del
mundo global y de la cultura indgena
ancestral. Da la impresin que ella se
encuentra en forma ms pura slo entre
los viejos, las mujeres y en aquellos
lugares geogrficos donde las personas
y pueblos indgenas conservan sus
formas ms ancestrales de produccin
y relacin con la naturaleza.
Una parte importante de la
desaparicin de pueblos y culturas
indgenas ocurre por la erosin de sus
cosmovisiones. As, una tarea
importante es el rescate y la re-
instalacin de interpretaciones y
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
representaciones en la memoria de los
nios y jvenes indgenas por medio
de la Educacin Ambiental.
Naturaleza, Enfermedad y
Persona
En ambas cosmovisiones, la
representacin del mundo tiene un
ms all, un aqu y un inframundo, pueblo, de su desunin y del olvido de
que cumplen un papel especfico en el
ordenamiento y estabilidad de la vida
humana. El ordenamiento se da a partir
del respeto de ciertas reglas que
conforman la costumbre indgena
sustentada en una tica y una Moral.
Dar gracias a los dioses, pedir permiso
a la naturaleza, no transgredir las
normas naturales y sociales son reglas
esenciales que mantienen el equilibrio
y la salud. Dice Alejandro Supanta
(2000), un intelectual aymara, acerca
de su cosmovisin: Los dioses
controlan todo el universo y los
diferentes aspectos de la vida humana,
lo que exige de los hombres es cumplir
con los ritos de agradecimiento por los
beneficios de la vida, acordarse de los
antepasados y llevar una vida
armoniosa a nivel familiar y comunitario.
Por eso cuando no se cumple con estas
obligaciones, se rompe el equilibrio
entre humanos y seres superiores.
Como resultado de la corrupcin del
sus ritos vendrn la enfermedad, la
muerte, la sequa, el granizo, la helada,
las inundaciones, entre otros. As es
como las enfermedades y los
elementos atmosfricos adversos son
medios utilizados por los seres
espirituales para hacer recordar a los
hombres el cumplimiento de sus
obligaciones y para que corrijan sus
inmoralidades e injusticias.
En la cosmovisin mapuche no es
distinto. El Che (Hombre) es una parte
de ella en relacin con la familia, la
13 / Educacin Ambiental
Te r i c o - M e t o d o l g i c o

comunidad, el
ecosistema y el
universo (Colicoy,
2000; Marileo, 2003).
En estos cuatro
niveles puede haber
desequilibrio y, por
ende, enfermedad.
Para mantener la
salud se debe,
primero, entender la
naturaleza, luego
cuidarla y, en tercer
lugar, ser parte de
ella a travs de una
relacin tica,
espiritual y
materialmente
coherente. Esto es
lo que dice el
Kimun o
conocimiento
tradicional mapuche.

Debido a ello es
que intervenciones
Los nios indgenas aprenden desde muy pequeos el respeto por la naturaleza, ya que ello forma parte de su desarrollo
externas a estos cultural.
pueblos, sobre la
naturaleza y los recursos naturales de tica y la moral de la relacin de stos de mantener un determinado equilibrio
sus territorios ancestrales, como la con la naturaleza. ecolgico, sino principalmente conocer,
construccin de represas o extracciones rescatar y proyectar estas
de agua del ecosistema, de sustitucin El ejercicio de Educacin Ambiental cosmovisiones indgenas ancestrales
del bosque nativo por plantaciones con ellos debe ser fundamentalmente y su tica natural asociada por su
forestales, sean percibidas como en el plano de la transmisin tica y enorme riqueza y porque estos pueblos
brutales alteraciones del equilibrio en moral. Eso exige coherencia en el hermanos son en s uno de los ms
que estn ellos inmersos. marco conceptual, en la metodologa valiosos aliados de la sociedad para la
y en la reputacin de las instituciones conservacin de la naturaleza.
Es claro, entonces, que el abordaje respecto a la naturaleza.
de la Educacin Ambiental con los
Pueblos Indgenas debe comprender No se trata de aproximarnos a ella
los elementos especficos de sus escolarmente para dar a conocer la
cosmovisiones para luego conocer la importancia de un ave o la importancia

Bibliografa

Alejandro Supanta C. (2000): La Cosmovisin Aymara y los Recursos Naturales. En Memoria del Taller Alternativas de Apoyo de la Corporacin
Nacional Forestal a los Pueblos Indgenas de Chile. Santiago, 13-14 de diciembre de 2002.

Armando Marileo (2003): El Sistema de Salud Mapuche. Presentacin al taller intercultural. CONAF, Caete, 2003.

Domingo Colicoy C. (2000): La Cosmovisin Mapuche, los Recursos Naturales y la Interculturalidad. En Memoria del Taller Alternativas de
Apoyo de la Corporacin Nacional Forestal a los Pueblos Indgenas de Chile. Santiago, 13-14 de diciembre de 2002.
14 / Educacin Ambiental
Hacia un Decenio de
la Educacin
para el Desarrollo
Sustentable 1
Ms all del concepto de Educacin Ambiental,
la Educacin para el Desarrollo Sustentable
busca la construccin de una ciudadana crtica
que cuestione los actuales modelos de
desarrollo.
Por Edgar Gonzlez G.2
En el quincuagsimo sptimo
perodo de sesiones de la Asamblea
General de las Naciones Unidas,
celebrado en diciembre de 2002 se
aprob el proyecto de resolucin
A/C.2/57/L.45 que proclama al perodo
decenal que comienza el 1 de enero
de 2005 Decenio de las Naciones
Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable y se designa a
la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) organismo rector
de la promocin del Decenio, con el
mandato de preparar un proyecto de
plan de aplicacin internacional, en que
se aclare la relacin del Decenio con
los proyectos educacionales en curso,
en particular el Marco de Accin de
Dakar aprobado en el Foro Mundial
sobre la Educacin 3 y el Decenio de
las Naciones Unidas de la
Alfabetizacin4.
La resolucin tambin invita a los
gobiernos a que consideren incluir
medidas para aplicar el Decenio de las
Naciones Unidas de la Educacin para
1 Publicado en revista Agua y Desarrollo Sustentable, Mxico, Gobierno del Estado de Mxico. Julio, 2003. Vol. 1, Nm. 5. pp. 16-19.
http://www.aguaydesarrollosustentable.com/
2 Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN.
3 Vase UNESCO, Informe Final del Foro Mundial sobre la Educacin Dakar (Senegal), 26 a 28 de abril de 2000 (Pars 2000).
4 Vase la resolucin 56/116.
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
el Desarrollo Sustentable en sus
respectivos planes y estrategias de
educacin a ms tardar para el ao
2005, teniendo en cuenta el plan de
aplicacin internacional preparado por
la UNESCO.
Cul es el significado de esta
resolucin y cules las implicaciones
para Mxico?
En el texto de la Agenda 21 que,
como es sabido, es un documento
integrado por 40 captulos y ms de
800 pginas aprobado en la Cumbre
Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo
(Ro de Janeiro, 1992), la palabra
educacin es la segunda ms frecuente,
slo despus de la palabra naciones.
Esto es as, porque desde el principio
se reconoci que para transitar hacia
la sustentabilidad el mundo deba
involucrarse en profundos cambios en
los estilos de vida, en los estilos de
desarrollo y en los estilos de
pensamiento y conocimiento. Todos
estos cambios estn relacionados con
procesos educativos que promuevan
la concientizacin pblica, la
participacin ciudadana bien informada
y el desarrollo de capacidades para
que la gente sepa tomar decisiones en
todos aquellos asuntos que afecten su
calidad de vida.
Sin embargo, muy pronto se hizo
patente que los apoyos para la
educacin no estaban fluyendo y se
comenz a denunciar, como ocurri en
e l C o n g r e s o M u n d i a l pa r a l a
Conservacin de la UICN (Montreal,
1996) que la educacin era la prioridad
olvidada de Ro. A lo largo de los diez
aos transcurridos desde Ro de
Janeiro hasta la Cumbre Mundial del
Desarrollo Sustentable
(Johannesburgo, 2002) pocas cosas
cambiaron en este escenario previsible.
La educacin ambiental ha aparecido
como prioridad en los discursos y
proclamas institucionales, pero muy
poco presupuesto se ha destinado a
establecer una estrategia y un plan de
accin a la altura de la importancia
conferida en las declaraciones.
En nuestro pas (Mxico) y en el
marco de la poltica ambiental, la
15 / Educacin Ambiental
Te r i c o - M e t o d o l g i c o

educacin y sus reas asociadas como

la capacitacin y la comunicacin han
desempeado un papel meramente
coadyuvante al reconocrseles como
instrumentos para la gestin
ambiental. Es decir, como un factor que
contribuye al cumplimiento de las metas
ambientales (restauracin,
conservacin, etc.), sas s
consideradas esenciales y, por tanto,
regatendole el rol que la educacin
desempea en la construccin de
valores, actitudes y aptitudes sociales.

En el marco de lo educativo, la
Educacin Ambiental ha sido vista como
una educacin adjetivada ms, como
son los casos tambin de la educacin
multicultural, la educacin para el
ejercicio democrtico y la educacin
para los derechos humanos. Campos
emergentes, precariamente
constituidos, considerados modas
pasajeras, construidos en la periferia
de lo educativo y en los pliegues de
la tesitura social de nuestros tiempos,
pero que, segn los hacedores de la
educacin en el pas, no logran
impactar la corriente principal del debate
educativo, sin embargo osan emplazar
al sistema por un espacio en el de por
s recargado currculo escolar.
Por qu hablar ahora de Educacin
para el Desarrollo Sustentable?
Pues precisamente porque se
espera superar ese papel limitado que
a la Educacin Ambiental se le concedi
en el conjunto amplio de los pases
desarrollados y de muchos de los
dems que atendieron las
recomendaciones de los organismos
internacionales, entre ellos nuestro pas
(Mxico). Es decir, un papel en el que
el ambiente se reduca a la naturaleza
y la Educacin Ambiental a la
escolarizacin bsica. Un papel que
acept incorporar la dimensin
ambiental en los libros de texto de
Ciencias Naturales, pero no en los de
Ciencias Sociales. Un papel que
La Educacin para el Desarrollo Sustentable est orientada a ampliar el concepto de Educacin
Ambiental ms all de los lmites de las salas de clases o de los libros de ciencias naturales.
asignaba un lugar sectorizado a lo
ambiental, lo que lo haca ajeno a los
otros sectores.
Por eso la resolucin para la Dcada
habla del Plan de Accin de Dakar de
Educacin para Todos, porque lo
sustentable est ya no slo relacionado
con la poltica ecolgica, sino de lucha
contra la pobreza, en busca de una
mayor equidad social, que brinde
mayores oportunidades a los grupos
sociales ms vulnerables (mujeres,
indgenas, jvenes, etc.). La Educacin
para el Desarrollo Sustentable se
concibe como una educacin en
valores, una educacin cvica y tica,
que busca la construccin de una
ciudadana crtica que incentive el
anlisis de lo que ocurre actualmente
en torno a nuestras preocupaciones y
anhelos de cambio social. Como dice
la UICN, si el desarrollo sustentable
implica nuevos y distintos sistemas de
pensamiento, ello requiere de
creatividad, flexibilidad y reflexin crtica
para influenciar los sistemas de
participacin pblica para la toma de
decisiones. Evidentemente que este
empoderamiento no podra nunca
alcanzarse con la simple adicin de
ms contenidos y actividades didcticas
en los niveles y modalidades escolares,
porque aunque implica cambios
cualitativos en la escolarizacin, la
trasciende para ubicarse como una
condicin para convertirnos en una
sociedad de conocimiento.
Un problema derivado de todo esto
es que en Mxico y en otras partes del
mundo (Latinoamrica y el Caribe y
ciertas instituciones espaolas y
canadienses) hemos venido manejando
esta misma orientacin ms social que
ahora se promueve para la Educacin
para el Desarrollo Sustentable
precisamente desde la Educacin
Ambiental, por lo que sustituir
simplemente los conceptos, adems
de que representara perder un activo
poltico que ha sido difcil de construir,
contribuira a la confusin de quienes
han venido incorporndose a este
16 / Educacin Ambiental
campo durante la ltima dcada. Sin
embargo y como lo de la Educacin
para el Desarrollo Sustentable viene
con mucha fuerza desde los
organismos internacionales, propongo
designar en nuestro pas este nuevo
espacio social y pedaggico como
Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sustentable, lo cual fue un acuerdo
adoptado en la Conferencia
Internacional Medio Ambiente y
Sociedad: Educacin y sensibilizacin
para la sustentabilidad, celebrada en
Tesalnica, Grecia, en 1997.
Por lo pronto, y en esta direccin,
la Secretara de Educacin Pblica ha
considerado lo ambiental y lo
sustentable como un eje para el diseo
del Programa Nacional de Educacin
para Todos, que se encuentra en su
fase final de preparacin. No obstante,
lo deseable sera que como parte del
proceso preparatorio para la apertura
de la Dcada de Educacin para el
Desarrollo Sustentable 2005-2015:
La construccin de una Educacin para el Desarrollo Sustentable, que tiene por objetivo mejorar la
relacin del ser humano con su entorno, requiere la participacin de todos los sectores de la sociedad.
Te r i c o - M e t o d o l g i c o
a) Se estableciera una comisin
intersecretarial para acordar la
adopcin de medidas institucionales
en lo individual y conjuntas, que
incluyan la puesta en marcha de un
amplio dilogo nacional para invitar
a todas las entidades federativas a
sumarse coordinadamente a este
magno esfuerzo.
b) Se desarrollara una poltica
nacional con los diferentes grupos y
sectores sociales para la
construccin de una Educacin para
el Desarrollo Sustentable que
involucre los ms distintos espacios
de la esfera pblica.
c) Se creara un Fondo Nacional para
la Educacin para el Desarrollo
Sustentable con aportaciones de los
sectores pblico, privado y social.
d) Se integrara la educacin para el
consumo sustentable, la educacin
para la paz, la educacin en
poblacin, la educacin para la salud,
la cultura del agua y la educacin
para el ahorro energtico, entre otras,
a las tareas para el establecimiento
de una Educacin para el Desarrollo
Sustentable.
e) Se constituyera una red de apoyo
que involucre a la comunidad
acadmica en su conjunto, a las
universidades e institutos de
educacin superior, a los centros de
investigacin, a los organismos y
colegios de profesionales.
f) Se exploraran las diferentes vas
entre los medios masivos de
comunicacin para potenciar el
impacto de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable en las
actividades cotidianas de la
poblacin, con nfasis en las
cuestiones relativas al empleo, la
seguridad y la lucha contra la
corrupcin y la impunidad.
g) Se acordaran mecanismos de
colaboracin internacional, con
especial mencin de aquellas de
carcter regional: Norteamrica,
Amrica Latina y el Caribe.
17 / Educacin Ambiental F i c h a P e d a g g i c a

El rbol
El Latido del Corazn de un rbol

Contenido:

Escuchar el movimiento de la savia de un rbol.

Intencin : escuchar y comprender que el rbol vive.

Tipo de actividad : tranquila, fascinante.
N de participantes : ilimitado.
Edad : desde los 6 aos.
Duracin : segn nmero de participantes.
Material : estetoscopio.
Preparacin : busque un rbol con corteza delgada.
Condiciones externas : es mejor en un da de sol.
18 / Educacin Ambiental F i c h a P e d a g g i c a

Desarrollo:

A travs del estetoscopio, los participantes escuchan cmo sube la savia por el
interior del rbol.

Indicaciones:

Debe usar un rbol con corteza delgada, de aproximadamente 20 cms. de dimetro.

Posibilidades de Profundizacin:

La fuerza del rbol pasa a la copa para que puedan nacer las hojas.

Explique en qu partes del rbol se transporta el agua (albura) y en qu parte los

nutrientes (floema).

Texto extrad
extrado del libro Un Da de Aventura en el
Bosque. AcActividades Ambientales para reas
Protegidas. Grupo Aprender con la Naturaleza.
Protegidas
Panam.
20 / Educacin Ambiental
Los Actores Sociales y
La Capacitacin Ambiental
Por Ximena Abogabir S.
Presidenta Fundacin Casa de la Paz
La Educacin Ambiental
es un requisito para que
los dirigentes sociales
puedan desempear su rol
en forma exitosa. La
apertura de los
establecimientos
educacionales a la
comunidad, que promueve el Sistema Nacional de
Certificacin Ambiental Escolar, constituye una gran
oportunidad para fortalecer nuestra democracia e impulsar
formas ms sustentables de convivencia entre las
autoridades, las empresas y la comunidad. La Dcada de
la Educacin para el Desarrollo Sustentable debe potenciarlo.
Un ejemplo de ello es la interaccin entre los vecinos de
Hualpencillo, ENAP Bo-Bo y la Municipalidad de Talcahuano,
digno de imitar.
La Sra. Sonia Campos, 62 aos, viuda, 4 hijos, vive
desde el ao 69 en Hualpencillo, justo frente a la refinera
de ENAP en Talcahuano.
Cuando lleg hace ms de 30 aos -relata- el olor y el
ruido eran insoportables. Los vecinos se organizaron y, con
el apoyo del municipio y algunas ONGs, comenzaron una
larga campaa que culmin en junio del ao 97 con la
clausura por parte de la municipalidad de la planta Gasco,
que emita sus residuos al aire y al alcantarillado.
Logrado ese importante paso, la atencin se volc hacia
la refinera de ENAP. En 1997 se conform una Comisin
Tripartita para solucionar los problemas que aquejaban a la
comunidad. En ese entonces, por eleccin democrtica, los
vecinos designaron tres representantes, entre los cuales
figuraba la Sra. Sonia. Por cierto, ella al principio dud de
su capacidad, ya que, de la simple denuncia, deba ahora
pasar a la informacin, a la negociacin y a la implementacin
de acuerdos. Para obtener los conocimientos requeridos,
esta dirigenta, as como muchos otros vecinos, comenz a
tomar todas las oportunidades de capacitacin a su alcance,
a travs del municipio, diversas ONGs que han trabajado
en la zona, la escuela y la misma empresa.
A partir de ello, la Sra. Sonia ha tenido una activa
participacin en la Comisin Tripartita, que rene
mensualmente a la empresa, al municipio y a la comunidad.
En cada ocasin, los vecinos plantean sus preocupaciones
O p i n i n
y tanto el gobierno comunal como la empresa informan sobre
materias de inters comn, entregando adems los delegados
municipales apoyo tcnico a los representantes de la
comunidad.
Para avanzar en la solucin de los problemas, la
municipalidad y la empresa capacitaron a 15 vecinos para
que participaran en un sistema de monitoreo de olores y
ruidos, anotando en una ficha tcnica cada vez que perciban
un episodio fuera de lo normal. El municipio recolecta y
procesa la informacin, y posteriormente el resultado es
presentado y analizado por la Comisin.
Otras inquietudes, tales como ruidos o alguna actividad
que origine un impacto o una preocupacin por parte de la
comunidad, como la antorcha, tambin son discutidas en la
mesa. Antes no se poda dormir. El olor era insoportable,
recuerda la Sra. Sonia. Cuenta que en la actualidad tiene
el nmero del telfono celular del gerente de la planta, as
como los de los jefes de turno, y que los utiliza en caso de
que la comunidad detecte alguna anomala.
La Sra. Sonia representa a 27 organizaciones sociales
de Hualpencillo, las que trabajando juntas y relacionndose
en forma no-confrontacional con la empresa y el municipio
han podido eliminar o mitigar la mayora de los impactos
negativos para mejorar su calidad de vida, as como obtener
respaldo para sus proyectos.
En tanto, la empresa ha podido incorporar la percepcin
de la comunidad como una herramienta de gestin. Una vez
al mes los ejecutivos asisten a las reuniones de la Comisin
Tripartita y una vez al ao sostienen una reunin sectorial
con 27 organizaciones sociales para responder inquietudes
o dictar charlas sobre los avances y compromisos que la
empresa asume con los servicios pblicos (CONAMA,
Servicio de Salud y Municipalidad). A su vez, antes de
cualquier intervencin o episodio que pueda llamar la atencin
de los vecinos, ENAP se comunica con la municipalidad, el
Servicio de Salud y con la Sra. Sonia, a sabiendas que los
vecinos la llamarn, por lo que otorgan la mayor importancia
a que ella tenga la informacin pertinente con anticipacin.
La Sra. Sonia comenta que ya no basta denunciar para
ser una buena dirigenta y avanzar en el mejoramiento de la
calidad de vida de sus vecinos. Ella debi capacitarse
tcnicamente, a fin de comprender las explicaciones que
reciban y transmitirlas adecuadamente a sus vecinos.
 21 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

El Llamado a los
Educadores
El presente artculo es parte de la exposicin que hicieron los
autores en el Seminario de Educacin para el Desarrollo
Sostenible en la ciudad de Buenos Aires, organizado por
UNESCO, el Ministerio de Educacin y Cultura Argentino y la
Universidad de Buenos Aires, a mediado de 2004. En este
encuentro participaron representantes de Argentina, Brasil,
Chile, Cuba, Espaa, Per y Uruguay.

Daniel Gil Prez y Amparo Vilches 1

Los profesores tienen el desafo de sensibilizar a las nuevas

generaciones en torno a los problemas globales.

A lo largo de las dos ltimas dcadas
se han multiplicado los llamamientos
de diversos organismos y conferencias
i n t e r n a c i o n a l e s pa r a q u e l o s
educadores contribuyamos a que los
ciudadanos y ciudadanas adquieran
una correcta percepcin de los
problemas y desafos a los que se
enfrenta la vida en nuestro planeta y
puedan as participar en la necesaria
toma de decisiones fundamentadas
(UNESCO, 1987; Council of the
Ministers of Education of the European
Community, 1988; Naciones Unidas,
1992; Delors, 1996).
Aunque existen antecedentes
importantes, como la Conferencia
Internacional sobre el Medio Humano
celebrada en Estocolmo en 1972, este
llamamiento adquiri una gran
relevancia en 1992, durante la Cumbre
de la Tierra convocada por Naciones
Unidas en Ro de Janeiro. Con ello se
pretenda hacer posible la participacin
ciudadana en la toma fundamentada
de decisiones, as como los necesarios
cambios de comportamiento para evitar
que las condiciones de vida de la
especie humana lleguen a degradarse
de manera irreversible. En dicha
Conferencia, en la que participaron en
su mayora pases de la Cumbre de la
Tierra y miles de Organizaciones No
Gubernamentales, se peda
explcitamente a travs de su Agenda
21 (Naciones Unidas, 1992) que todos
los educadores, cualesquiera sea el
campo especfico de trabajo,
contribuyamos a hacer posible la
participacin ciudadana en la bsqueda
de soluciones.
Pero, por qu tienen lugar ahora
estos llamamientos? Por qu se insiste
hoy en que todos los educadores
incorporemos la atencin al estado y
futuro del mundo como una dimensin
esencial de nuestra actividad? Por
qu Naciones Unidas promueve una
Dcada de Educacin para el Desarrollo
Sostenible (2005-2014)?.
Es necesario recordar que, hasta
hace bien poco, nuestras
preocupaciones e intereses se
centraban en problemas locales. Hasta
la segunda mitad del siglo XX, nuestro
planeta pareca inmenso, prcticamente
sin lmites, y los efectos de las
actividades humanas quedaban
localmente compartimentados (Fien,
1995). Esos compartimentos, sin
embargo, empezaron a disolverse
durante las ltimas dcadas y muchos
problemas (efecto invernadero,
destruccin de la capa de ozono, lluvia
cida, entre otros) adquirieron un
carcter global que convirti la
situacin del mundo en objeto directo
de preocupacin.
Informes provenientes de institucio-
nes internacionales, como el
Worldwatch Institute, reuniones y
conferencias mundiales o el mismo
Programa de las Naciones Unidas para
el Desarrollo vienen proporcionando,
ao tras ao, una visin bastante

1 Universitat de Valncia, Espaa.

 22 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

sombra, pero desgraciadamente bien
fundamentada, del estado del mundo
(Comisin Mundial del Medio Ambiente
y del Desarrollo, 1988; Naciones
Unidas, 1992; Brown, Flavin y French,
1984-2004). sa es la razn
fundamental de los llamamientos para
que incorporemos la situacin del
mundo a nuestra labor docente.
Cul es la situacin, a este
respecto, ms de una dcada despus
de la Conferencia de Ro? Hasta qu
punto, tal como denunciaba Orr (1995),
seguimos educando a los jvenes, en
general, como si no hubiera una
situacin de emergencia planetaria?.
A pesar de tan dramticos
llamamientos, diversos autores han
lamentado la escasa atencin prestada
por la educacin cientfica a la
preparacin para el futuro de los
estudiantes (Hicks y Holden, 1995;
Trav y Pozuelos, 1999; Anderson,
1999), sealando que la mayora de
los trabajos sobre educacin ambiental
se enfocan exclusivamente a los
problemas locales, sin derivar hacia la
globalidad (Gonzlez y de Alba, 1994).
En definitiva, sigue faltando una correcta
percepcin colectiva del estado del
mundo (Delage y Hmery, 1998).
Se trata, pues, de que los
educadores contribuyamos a hacer
posible la participacin ciudadana en
la bsqueda de soluciones. Y es
necesario que los docentes realicemos
esa tarea superando nuestras propias
percepciones espontneas sobre la
situacin del mundo que, como se ha
puesto de manifiesto en numerosos
trabajos, son, en general, fragmentarias
y superficiales (Gil-Prez et al., 1999;
Edwards, 2003) e incurren en la misma
grave falta de comprensin de la
situacin del planeta que se detecta en
la generalidad de los ciudadanos. La
superacin de estas percepciones
espontneas puede lograrse, como
hemos podido constatar (Gil-Prez et
al., 2000 y 2003), si se favorece una
discusin global de una cierta
profundidad, apoyada en
documentacin contrastada. Es posible
generar as actitudes ms favorables
de los profesores y profesoras para la
incorporacin de esta problemtica
como contribucin a la educacin
ciudadana.
Invitamos a los lectores a analizar
el siguiente esquema y proponer
algunas actividades valorando la
pertinencia de un programa de estas
caractersticas para el logro de
percepciones ms adecuadas de la
actual situacin de emergencia
planetaria y de las posibles medidas a
adoptar.

Qu Desafos Tiene Planteados Hoy

la Humanidad?

Vivimos en una poca de cambios

acelerados y de preocupacin creciente
por cmo dichos cambios estn afectando
a la humanidad y, en general, a toda la
vida en el planeta. Esa preocupacin por
el estado del mundo ha de tener una
resonancia clara en la educacin de los
ciudadanos y ciudadanas y traducirse en
estudios que puedan ayudar a la
toma de decisiones fundamentadas.

Hay que fortalecer la Educacin Cientfica de los

estudiantes como una forma de enfrentar
adecuadamente las decisiones del maana.
 23 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

En sntesis, se trata de

Sentar las bases de un desarrollo sostenible

(que no comprometa el de las generaciones futuras)

ello exige en primer lugar

poner fin

creados por creados por

El hiperconsumo de las Los desequilibrios existentes entre La explosin demogrfica en un
sociedades desarrolladas distintos grupos humanos planeta de recursos ilimitados

que producen que producen

creados por

La imposicin de intereses y valores particulares a travs de conflictos blicos,

violencias de clase, intertnicas, interculturales... o a travs de la actividad especuladora de

era
empresas transnacionales que escapan al control democrtico

gen
qu
eg

que
en

que genera
era

Un crecimiento agresivo con el medio y particularmente peligroso

para los seres vivos

que se produce

que contribuye a poner fin

Contaminacin ambiental
que contribuye a poner fin

Una urbanizacin creciente Agotamiento de los

(aire, agua, suelo) recursos naturales
y desordenada
y sus secuelas: efecto invernadero...

La destruccin de la diversidad (bilogica y cultural)

y, en ltima instancia, la desertificacin

contra todo ello se impone

Universalizar los derechos humanos, todos ellos interconectados,

desde los derechos democrticos de opinin, asociacin...
ige
lo

ex a los derechos econmicos, sociales y culturales

qu

e
qu
e

(al trabajo, salud, educacin...)

ex

lo
ig

y los derechos de tercera generacin o de solidaridad,

e

como el derecho a un ambiente sano.

Crear instituciones democrticas, lo que exige Impulsar una educacin solidaria

tambin a nivel planetario,
capaces de evitar la imposicin de
intereses particulares nocivos
para la poblacin actual o para
las generaciones futuras.
superadora de la tendencia a
orientar el comportamiento en
funcin de valores e intereses
Dirigir los esfuerzos de la investigacin cientfica particulares a corto plazo.
hacia el logro de tecnologas favorecedoras
de un desarrollo sostenible.
24 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

Pedagoga para la
Sustentabilidad
La escuela del futuro se orienta hacia una
pedagoga que aprovecha los aprendizajes
en y con la vida diaria, que reflexiona sobre
lo que hay que aprender y cmo aprenderlo,
para lo cual se requiere un cambio cultural,
un cambio en el enfoque de las cosas.

Por Hane Ahlgren Sorensen 1

La pedagoga para la sustentabilidad es una invitacin de los docentes a sus

alumnos para ejercer la democracia, descubriendo como vivir en comunidad.

Debemos cambiar nuestro estilo de
vida hacia uno ms sustentable, de tal
modo que las generaciones actuales y
futuras puedan tener una vida
satisfactoria junto a la naturaleza y las
dems personas.
Puede la educacin aportar a
este estilo de vida?
De la Ley N 18.962, Orgnica
Constitucional de Enseanza, y del
Decreto Supremo de Educacin N
232 actualizado en 2002, se puede
interpretar que: la educacin y la
convivencia escolar debern basarse
en la libertad del espritu, la igualdad,
la democracia y los principios y
prcticas de la sustentabilidad.
Con esa base podemos imaginar
un tipo de pedagoga capaz de impulsar
la sustentabilidad, una pedagoga que
aprovecha los aprendizajes en y con
la vida diaria, que reflexiona sobre lo
que hay que aprender y cmo
aprenderlo. Para esto debemos
considerar las siguientes relaciones:
La relacin entre lo local y lo
global.
La escuela deber crear conciencia
sobre la manera en que el mundo
est construido hoy y entregar
herramientas que ayuden a los nios
y nias a reconquistar el dominio de
sus propias vidas. Es la globalizacin
que se impone, traducida
especialmente en el hecho de que
las personas estn perdiendo el
control de sus propias decisiones
frente a el mercado. Cuando el
propio Director del WTO
(Organizacin Mundial de Negocios)
describe a dicha entidad como una
Constitucin Econmica para el
Mundo, algo anda mal. La Asamblea
Constituyente de los seres humanos
no debe reunirse en la Bolsa de
Nueva York. En Chile sera simptico
si fuera en el Parlamento de
Valparaso.
El principio de la igualdad.
Ya se sabe que se necesitaran siete
planetas Tierra adicionales para que
los pobres del mundo pudieran tener
el mismo consumo material que los
ricos. Bueno, eso no es realista e
invita a la escuela a trabajar con el
principio de igualdad -esa que parte
de la base, que todas las personas
tienen derecho a posibilidades
iguales para vivir una buena vida- y
para eso hay que relacionar ese
principio con la naturaleza, los
recursos y el deterioro ambiental.
La perspectiva democrtica.
La invitacin a ejercer democracia
en la escuela no se refiere solamente
a los Centros de Alumnos, los
Consejos de Curso y los Comits de
Gestin, sino a toda la enseanza y
la vida escolar. De tal manera que
los alumnos descubran cmo se
puede vivir la vida en comunidad.
Esa es la democracia que los
calificar para reconquistar la poltica,
para ser ciudadanos activos en una
sociedad de consumidores iguales
y no solamente responsables de
artefactos y polticas. Porque,
curiosamente, la democracia est
fundada en esa idea loca, de que
los seres humanos comunes y

1 CONAMA Regin del Bo-Bo.

25 / Educacin Ambiental
corrientes son capaces de dirigirse
a si mismos y a la sociedad.
La evaluacin de la tecnologa.
Una educacin para la
s u s t e n ta b i l i d a d t e n d r a q u e
desarrollar competencias para
evaluar la tecnologa. Es decir, crear
conciencia respecto de cmo los
seres humanos y la tecnologa
influyen el uno en el otro. Cmo
usamos las cosas y cmo somos
formados por las cosas.
Preguntas como qu trascendencia
tiene el refrigerador en la vida diaria?
cmo sera la vida sin los autos?
qu relacin tiene el juego con la
b i o t e c n o l o g a h o y pa r a l a s
generaciones futuras?, son parte de
ese tipo de educacin.
E x p e r i e n c i a s
Problematizar el consumismo.
La comprensin de que la vida y la
naturaleza transcurren en ciclos,
repitindose eternamente, es central
para los principios y prcticas de la
sustentabilidad. La educacin y vida
en la escuela, por lo tanto, necesitar
basarse en ese pensamiento.
Lo contrario a ese principio es
nuestra cultura material, que se
construye sobre el flujo de materiales
y recursos a travs de la sociedad,
extrados de la naturaleza, pasando
por productos y consumo y de vuelta
a la naturaleza en una forma
diferente.
Eso significa bsicamente
preguntarse de dnde vienen las
cosas y a dnde van cuando yo las
he usado? necesito todas esas
cosas?.
Es importante que los alumnos
descubran formas diferentes a la
pura adquisicin de bienes
materiales para satisfacer sus
necesidades, como por ejemplo
descubrir la alegra de hacer que
algo funcione (un circuito elctrico o
sentir la satisfaccin de la siembra,
la cosecha y la celebracin en el
huerto escolar).
Competencia para actuar.
Detrs de todo eso est la idea de
vivir sustentablemente, de tal manera
que nos produzca alegra no daar
la Tierra y que la dejamos en buen
estado para las prximas
generaciones, para lo cual se
El rescate de las
culturas
ancentrales
debe estar
considerado en
una escuela
para la
sustentabilidad.
26 / Educacin Ambiental
necesita cambiar nuestro estilo de
vida. Se requieren acciones y
modificaciones en los hbitos de
consumo.
Quermoslo o no, la pedagoga
tendr que promover esa
transformacin. Es un rol
fundamental en la educacin crear
competencia para actuar -crear la
capacidad y la voluntad para cambiar
el estilo de vida- posibilitando que la
existencia humana en la Tierra pueda
continuar como una vida buena.
Todo lo anterior implica que la
cotidianidad en la escuela se
constituir de las actividades,
necesarias para habitar en una
sociedad sustentable, basndose en
lo siguiente:
Los humanos somos seres
biolgicos, sociales y culturales.
Los seres humanos somos parte
de la biosfera y sta es el requisito
para la vida humana.
Las necesidades humanas pueden
ser satisfechas por bienes materiales
y no materiales.
Cmo se puede lograr?
Imagino un da escolar que se nutra
de las mltiples inteligencias de los
estudiantes, sus experiencias cotidianas
y sus ideas del mundo, donde estn
invitados a desarrollar conocimiento y
conciencia mediante:
La provocacin de sus
experiencias.
La mezcla adecuada de las
actividades tericas y prcticas,
ancladas en su territorio y cultura.
E x p e r i e n c i a s
Imagino una escuela que crea Obtener conocimientos y coraje
cultura para la sociedad, que incorpora para realizar las visiones.
de una manera nueva elementos de
las culturas ancestrales, armnicas con Imagino que los principios y las
la vida en una Tierra de recursos finitos. prcticas de la sustentabilidad
desarrollen una pedagoga capaz de
Imagino una escuela gestionada promover justamente los principios y
segn los principios de la las prcticas sustentables.
sustentabilidad por los estudiantes en
conjunto con el resto de la comunidad Ahora, imagine. Imagine su escuela
educativa, como su lugar, parte de su el ao 2015.
vida. Porque recin cuando la escuela
aplica los principios de la sustentabilidad
sobre si misma, logramos el efecto
pleno de la capacidad para actuar.
Imagino educadores dispuestos a
entregar la tiza y actuar como
facilitadores, agentes de cambio, en
conjunto con los estudiantes. Y una
vida cotidiana en el sistema educativo
donde hay posibilidades para echarle
mano a las cosas y enredarse en la
vida misma y no slo en
subsectores, mdulos ulos y
horarios. Y me pregunto o si los
edificios, patios, rejas jas y
reglamentos estn aptos s para
una pedagoga para a la
sustentabilidad.
Imagino que el
aprendizaje ocurra mientras
tras
los cambios en la escuela ela
se realizan, porque creo que
ue
al experimentar con su
propia realidad uno puede:e:
a.
Adquirir sabidura.
Formular visioness
sobre esa misma
realidad.
Llegar a ser
consciente de los
valores.
Los alu
como e mnos deben a
consuml crecimiento dprender la aleg
ismo. e un rb r
ol, por s a de que algo
obre la fu
satisfac ncione,
cin de
l
27 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

Escuelas Certificadas
Queremos enviar nuestro saludo a todas las escuelas
que durante el primer semestre de este ao iniciaron un
camino lleno de desafos al ingresar al Sistema de
Certificacin Ambiental.

Escuelas del norte, centro y sur del pas comenzaron coordinacin con otras instituciones y un vnculo del
sus diagnsticos ambientales hasta conseguir involucrar establecimiento educativo con procesos reales, fortaleciendo
a la comunidad escolar en un Plan de Accin su identidad cultural y territorial, ya que los
que, finalmente, las certific como una Planes de Accin reflejaron las realidades
escuela ambiental. Tres son los os es
especficas de cada localidad y/o
mbitos del Sistema de Certificacin regin.
y en esas tres reas, profesores,
auxiliares, funcionarios En este desafo fue esencial
administrativos, estudiantes, el trabajo y apoyo de los
padres, madres y directivos Comits Regionales, los que
demostraron su compromiso acompaaron a las escuelas
con el mejoramiento de la en todo el proceso. Desde su
educacin y la proteccin del inscripcin en el Sistema de
medio ambiente. Certificacin hasta la
evaluacin de los Planes de
Algunas de las metas Accin. Esperamos que este
comunes contempladas en los grupo participativo y de
Planes de Accin fueron: colaboracin contine con el
mismo compromiso
Incorporar el mbito demmostrado hasta ahora y que
ambiental en los Objetivos aquellos Comits que todava no
Fundamentales Transversales.s. logran consolidarse puedan
Involucrar a la comunidad escolar conseguirlo en los prximos meses.
en este proceso.
Disear un sistema de manejo adecuado de los Esta publicacin tambin se distribuye a todas las
residuos. escuelas certificadas y tambin aquellas que estn en
Trabajar con organizaciones de la comunidad. proceso. Les invitamos a contar a travs de estas pginas
sus experiencias educativas y ambientales.
Distintas ceremonias se realizaron en las intendencias,
escuelas, universidades y otros lugares para reconocer el El detalle de cada una de las ceremonias y de las
esfuerzo de cada escuela, las que ahora tienen su bandera escuelas participantes est disponible en la web:
que las acredita como escuela sustentable. Hubo www.conama.cl/certificacion/.
28 / Educacin Ambiental
Por ngel Lazo . 1
La educacin, etimolgicamente,
es desarrollar y/o perfeccionar las
facultades intelectuales y morales por
medio de preceptos, ejercicios y
ejemplos. Esto, trasladado al medio
ambiente, corresponde a un proceso
de largo plazo y dirigido a todos los
niveles de pblico, con la intencin de
lograr, a travs de diferentes medios,
la toma de conciencia, el desarrollo de
valores, de actitudes y de tcnicas, a
1 Jefe rea Uso Pblico, Departamento Patrimonio Silvestre, CONAF.
E x p e r i e n c i a s
Interpretacin
La Conexin
del Paine
ional Torres
Parque Nac
fin de contribuir y generar la esperada
transformacin cultural hacia
sociedades sostenibles.
Fue William Stapp, profesor en la
escuela de recursos naturales y del
ambiente de la Universidad de
Michigan (EE.UU.), en el ao 1969, el
primero en definir el concepto: La
Educacin Ambiental est orientada a
producir una ciudadana que est
consciente de su entorno biofsico y
La Educacin Ambiental est
ntimamente ligada a la gestin de
nt
las reas Silvestres Protegidas, en
el entendido de motivar a las
personas hacia la conservacin de
per
nuestro paisaje y de nuestra
nu
biodiversidad, en un esfuerzo por
bio
crear sociedades sustentables.
cre
sus problemas asociados, enterada
sobre cmo ayudar a resolverlos y
motivada hacia su solucin (Stapp,
W. B., et al., 1969, The Concept of
Environmental Education. Journal of
Environmental Education).
Stapp fue el primer director del
programa ambiental internacional de
educacin en la UNESCO y expositor
principal en la Conferencia
Intergubernamental de Educacin
 29 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

Ambiental:
Emocional con la Gente

Ambiental, realizada en Tbilisi

(Georgia), en donde se incorpor la
Educacin Ambiental a los sistemas
de educacin formales y no formales.

En esta relevante gestin, los

sistemas de espacios protegidos
existentes en el mundo,
administrados por el Estado y algunos
por el sector privado, para fines de
preservacin y conservacin de la
biodiversidad y de la cultura, han
puesto el nfasis en un componente
fundamental de la Educacin
Ambiental: la denominada
Interpretacin del Patrimonio Natural
y Cultural o conocida tambin como La interpretacin ambiental en las reas silvestres protegidas tienen como finalidad la motivacin.
Interpretacin Ambiental. Esta
herramienta ha sido bastante eficaz cautivado por la magnificencia de la y las relaciones de nuestra herencia
para promover en la sociedad una naturaleza contenida en los parques cultural y natural, para que el visitante
mayor sensibilidad y compromiso con nacionales, dej una huella en la de reas silvestres protegidas tenga
la sustentabilidad en el uso de los historia y evolucin de la Educacin experiencias de primera mano y de
recursos, reconocindola como una de Ambiental al instaurar un nuevo manera ilustrativa, a travs del uso de
las estrategias efectivas para conectar concepto de sta: la Interpretacin objetos originales, paisajes o sitios, en
a la gente emocional e intelectualmente asumida con la estrategia de la no vez de simplemente comunicar
con la naturaleza y su conservacin. formalidad y dirigida a toda la informacin de hechos (Tilden, F.
comunidad. Fue definida por l como Interpreting our heritage, 1957).
En 1957, Freeman Tilden (1883- una actividad educacional cuyo
1980), escritor estadounidense, propsito es el de revelar el significado
30 / Educacin Ambiental
Seis Principios
E n e s t e c o n t e x t o , Ti l d e n
estableci seis principios para llevar
a cabo la Interpretacin Ambiental
en las reas protegidas:
1. Cualquier interpretacin que no
se relacione con la personalidad
o la experiencia del visitante ser
totalmente estril.
2. La informacin como tal no es
interpretacin. La interpretacin
es una revelacin basada en la
informacin, pero ambas son
cosas totalmente diferentes. Sin
embargo, toda interpretacin incluye
informacin.
3. La interpretacin es un arte que
combina otras artes, ya sean
cientficas, histricas o
arquitectnicas.
4. El objetivo fundamental de la
interpretacin no es la instruccin,
sino la motivacin.
5. La interpretacin debe tratar de
presentar todo un conjunto y no una
de sus partes, y debe dirigir su
mensaje a la totalidad de la persona
y no slo a una de sus facetas.
6. La interpretacin que se hace para
los nios no debe ser slo una
presentacin simplificada de lo que
se prepara para los adultos, sino que
deber seguir un enfoque
fundamentalmente diferente.
Hoy este concepto y estos principios
son la base, la filosofa, de muchas
organizaciones responsables de la
administracin de las reas Silvestres
Protegidas, considerando que en las
ltimas dcadas la preocupacin por
la degradacin ambiental y la prdida
El Gobierno del Presidente de Ricardo
Lagos ha impulsado la participacin
ciudadana en el desarrollo de las reas
silvestres protegidas.
de diversidad biolgica y sus efectos
han originado una mayor sensibilidad
y responsabilidad social.
Es as que el Sistema Nacional de
reas Silvestres Protegidas del Estado
(SNASPE), cuya cobertura es de
aproximadamente 19% de la superficie
continental e insular de Chile, se ha
constituido en un pilar esencial para
salvaguardar no slo parte importante
del patrimonio natural y valorizar el
acervo cultural que caracteriza al pas,
sino que tambin para posibilitar la
recreacin y el turismo en armona con
el entorno natural, adems de contribuir
a crear conciencia ambiental en la
comunidad. Esto ltimo, principalmente
mediante la educacin e interpretacin
ambiental.
Por lo tanto, las categoras de
manejo consignadas en el SNASPE -
Parque Nacional, Reserva Nacional y
Monumento Natural- cuentan con
polticas claras en relacin a la
educacin e interpretacin ambiental,
las que son consecuentes con la
E x p e r i e n c i a s
Poltica actualmente vigente de CONAF
y con las directrices internacionales
determinadas en numerosos eventos,
como: Conferencia de Estocolmo para
el Medio Ambiente, Suecia, 1972;
Seminario Internacional de Educacin
Ambiental, Belgrado, Yugoslavia, 1975;
Conferencia Intergubernamental de
Educacin Ambiental, Tbilisi, Georgia,
1977; Congreso Internacional sobre
Educacin y Capacitacin Ambiental,
Mosc, URSS, 1987; Cumbre de la
Tierra, Ro de Janeiro, Brasil, 1992; y
otros a nivel de Amrica y Europa.
Uno de los importantes lineamientos
definidos para el SNASPE en el ao
1989 y vigente hasta hoy tiene relacin
con que la educacin e interpretacin
ambiental estarn orientadas a fomentar
que el visitante, por su mayor
conocimiento y comprensin, no cause
dao a los recursos y valores naturales
y culturales. De igual modo, lograr que
los visitantes, residentes de las
localidades aledaas y habitantes de
la regin en general entiendan y
aprecien las funciones de estas
categoras de manejo y de las reas
Silvestres Protegidas del Estado.
Participacin
De ah que en la gestin educativa
ejecutada en las reas Silvestres
Protegidas resulta tambin relevante
involucrar a las comunidades locales
(insertas y/o aledaas), de manera que
stas se conviertan en protagonistas y
aliadas de la conservacin de dichas
reas y su entorno. No obstante, hay
que partir comprendiendo los principios
de la interculturalidad y reconociendo
la identidad y autenticidad de los
31 / Educacin Ambiental
pueblos indgenas, adems de
incorporar a las comunidades agrcolas,
forestales, de pescadores y colonos,
las que han generado sus propios
procesos socio-culturales respecto a
su relacin con la naturaleza, pero
igualmente vlidos para desarrollar en
forma participativa estrategias de
proteccin y regulacin de la riqueza
natural y cultural del pas.
Es importante buscar con la
poblacin local el desarrollo sostenible,
con la finalidad primordial de eliminar
el riesgo de transformar el rea
protegida en una Isla de Proteccin,
lo que significara un manejo y una
administracin sin considerar el entorno,
haciendo -en consecuencia- estril el
El acercamie
la Educacin nto ldico de los nios a la
Ambiental.
E x p e r i e n c i a s
esfuerzo por preservar o conservar para
las generaciones futuras. Ello, porque
el rea Silvestre Protegida en
condiciones de Isla de Proteccin no
sera efectiva para la consecucin de
tales propsitos. Lo mismo sucedera
si no se consideran las variables
ambiental y social, puesto que impedira
tambin el desarrollo del sector vecino
al rea protegida.
Por otra parte, en el proceso
e m p r e n d i d o p o r C O N A F pa r a
desarrollar el ecoturismo en las reas
Silvestres Protegidas del Estado, y tal
como lo muestra la definicin de
ecoturismo dada por la Unin
Internacional de la Naturaleza (UICN),
la educacin y la interpretacin son
naturaleza co
nstituye uno de los mt
elementos que deben vincularse
estrechamente con esta modalidad de
turismo, a fin de provocar cambios en
la conducta de los visitantes a travs
de la siguiente cadena de acciones:
conocimiento-comprensin-
sensibilizacin. As se proyectara la
esperada valoracin del rea protegida
y el compromiso voluntario para apoyar
la gestin ambiental de la misma.
El ecoturismo vinculado con la
educacin e interpretacin ambiental
se transforma -siempre que est bien
planificado y controlado- en un aliado
para la conservacin de la naturaleza.
A su vez, contribuye al cumplimiento
de los objetivos que motivan la creacin
de las reas Silvestres Protegidas.
odos directos
y efectivos en
 32 / Educacin Ambiental E x p e r i e n c i a s

Aprendiendo en
la Accin
Experiencias escolares en diversas comunas del pas
empiezan a consolidar un cambio cultural que conduce
hacia una Educacin Ambiental Sustentable.

El tratamiento de residuos en los establecimientos educacionales

es una forma de promover el cambio cultural de las futuras
generaciones.

Por Ana Mara Montemurro C. 1

En la ltima dcada hemos visto
cmo, ao a ao, han ido surgiendo
propuestas educativas que dan sentido
a la Educacin Ambiental desde una
perspectiva holstica, para caminar
hacia la conservacin de los recursos
naturales, trascendiendo todas las
reas del conocimiento en bsqueda
del compromiso y la participacin
ciudadana, a fin de lograr una mejor
calidad de vida. Dentro de esta
bsqueda hay propuestas
consolidadas, cuya riqueza est en la
posibilidad de ser replicadas en otras
realidades.
Este andar comienza con la reflexin
y la motivacin a la comunidad a travs
de un elemento que est presente en
todos los lugares en los que el hombre
interacta con el medio: los residuos.
Desde esa realidad, la propuesta busca
implementar a nivel escolar una poltica
sustentable y permanente de gestin
integral de los residuos que se producen
al interior de los establecimientos
educacionales, recuperndolos como
recursos y/o utilizndolos para
enriquecer la tierra, para cultivar una
huerta y vivero escolar, convirtiendo
este manejo en un sello caracterstico
y propiciando la realizacin de acciones
concretas que favorezcan la
internalizacin de actitudes y valores
en la comunidad.
Experiencias como la del Colegio
San Ignacio de El Bosque, en la Regin
Metropolitana, han logrado -con la
participacin y compromiso paulatino
de toda la comunidad- una reduccin
real de los residuos superior al 40%. A
esta iniciativa se suma tambin el
trabajo realizado en los
establecimientos educacionales de la
comuna de El Carmen, VIII Regin.
En la Escuela Virgen del Carmen
F-408, en el Liceo Juvenal Hernndez
Jaque, en los Jardines Infantiles de la
JUNJI Las Hormiguitas, Villa Orlando
Sandoval y en el Jardn Infantil de
Integra Las Abejitas se encuentra en
marcha la primera etapa del proyecto:
se estn reduciendo los desechos
vegetales para transformarlos en
compost. Es destacable el trabajo
colaborativo desarrollado en conjunto
con el Jefe de Aseo de la Ilustre
Municipalidad de El Carmen, el profesor
Hugo Correa, una autoridad
comprometida con los acuerdos de la
Agenda 21. El desafo est enfocado
a integrar al programa a todos los
establecimientos de la comuna,
especialmente a aquellos que por su
lejana de las zonas urbanas no cuentan
con un sistema de recoleccin de
residuos, lugares en que actualmente
se entierran, con el consiguiente dao
ambiental que ello significa.
Considerando lo pedaggico, la
gestin escolar y las relaciones con el
entorno, se impulsan alternativas
innovadoras, con experiencias
concretas y trascendentales que
involucran a los distintos estamentos
de la comunidad escolar. Se privilegia
el trabajo con los adultos, pues ellos
deben estar comprometidos y asumir
como propios los nuevos paradigmas
culturales para hacer posible la

1 CompostChile. Educacin y Gestin Ambiental, profesora y educadora de prvulos, experta en Educacin Ambiental. Impulsora en Chile del
compostaje domiciliario como una forma para manejar los residuos slidos urbanos en forma sustentable.
33 / Educacin Ambiental
transmisin de stos a las futuras
generaciones.
Es preciso tener presente que todos
los cambios requieren de tiempo y que
una nueva forma de relacionarse con
el entorno es un proceso que requiere
de mayor tiempo para consolidarse.
Esta nueva propuesta tiene sus
cimientos en los aprendizajes
significativos, que forman parte de las
experiencias cotidianas y de la propia
realidad en la que se desenvuelven los
miembros de la comunidad educativa.
A partir de aqu, se va diseando una
forma de gestin pertinente, que
permita comprender las complejas
interrelaciones que se dan en la
naturaleza y las consecuencias que
nuestras acciones tienen sobre ella.
Se ha diseado una metodologa
que conduzca a vivir en armona con
el medio, fomentando buenos hbitos
ambientales y alimenticios. Se proponen
actividades que van creando conciencia
y compromiso en toda la comunidad
escolar. Es un camino con obstculos,
no obstante las experiencias que mejor
integramos a nuestras vidas son
aquellas en las que hemos aprendido
haciendo.
E x p e r i e n c i a s
Paulatinamente se va alcanzando
la meta y vemos como:
Se consolidan cambios de hbitos
que van conduciendo a una nueva
forma de gestin de los residuos en
toda la comunidad educativa,
mostrando en la vida cotidiana
actitudes y valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y justicia.
Disminuyen los residuos
generados al interior de la comunidad
educativa.
Se reduce el costo econmico y
ambiental asociado al retiro de los
residuos.
En los alumnos se va
desarrollando un espritu reflexivo.
Ellos pueden comprobar que la
bsqueda de soluciones a los
problemas contingentes debe
realizarse actuando con rigor
cientfico, a partir de su propia
realidad.
La comunidad educativa se motiva
por cultivar un huerto, vivero y/o
invernadero escolar.
La comunidad se interesa por
introducir hbitos alimenticios
saludables.
La Educacin Ambiental se integra
de manera real en el currculum
escolar en forma permanente.
34 / Educacin Ambiental
Estrategia de Trabajo Regional
Los pases de Amrica Latina y el Caribe se encuentran preparando
un plan de accin para la zona en materia de Educacin Ambiental,
conforme a lo resuelto en el encuentro de especialistas
gubernamentales realizado en Venezuela.
Con el propsito de fomentar la
comunicacin, el intercambio y el apoyo
entre los gobiernos regionales, se
reunieron entre los das 22 y 26 de
noviembre en Isla de Margarita,
Venezuela, especialistas de Educacin
Ambiental de Amrica Latina y el Caribe.
Para conseguir dichos objetivos se
decidi desarrollar un programa llamado
PLACEA (Programa Latinoamericano
y del Caribe de Educacin Ambiental),
que considera principalmente cuatro
mbitos: organizacin y funciones,
actividades 2005-2007, financiamiento
y responsabilidades y compromisos.
Los representantes de los diferentes
pases llegaron a Venezuela invitados
por el gobierno de ese pas en
cumplimiento del mandato definido en
el Foro de Ministros de Medio Ambiente
de Amrica Latina y el Caribe, realizado
en Panam, durante el mes de
noviembre de 2003.
Roberto Gonzlez, encargado de la
Unidad de Educacin Ambiental de
CONAMA y quien represent a Chile
en dicha oportunidad, coment que en
la reunin de Venezuela se cre una
estructura de coordinacin
intergubernamental para abordar la
Educacin Ambiental en Amrica Latina
y el Caribe, agregando luego que sta
fue una buena ocasin para sumarnos
como continente a la dcada de la
E d u c a c i n pa r a e l D e s a r r o l l o
Sustentable.
Respecto de la organizacin, sta
tendr cuatro niveles:
Pleno. Ser la mxima autoridad
y estar constituido por los puntos
E x p e r i e n c i a s
focales de los pases
participantes en el PLACEA.
ste sesionar cada dos
aos y all se elegir al pas
que formar parte de la
Coordinacin Regional para
cada perodo. En la misma
ocasin se definir el pas
sede de la reunin venidera.
Coordinacin Regional.
Estar integrada por la Red
de Formacin Ambiental del
PNUMA y un pas miembro
elegido por el pleno, siendo
escogida la Repblica de
Venezuela para el perodo Roberto Gonzlez (al centro), de CONAMA,
2005-2007. represent a Chile en el Encuentro Internacional
de Educacin Ambiental en Venezuela.
Coordinacin Sub-regional.
Integrada por las cinco
coordinaciones de las Sub-regiones
confirmadas. Para el Cono Sur, Chile; Participantes
para Andes Norte, Per;
Mesoamrica, Guatemala; Antillas, Cono Sur: Argentina, Brasil, Chile, Paraguay
y Uruguay.
Cuba. El pas coordinador de la
Andes Norte: Bolivia, Ecuador, Per.
regin Amrica del Sur est
Norte de Amrica del Sur: Colombia, Guyana,
pendiente. Surinam y Venezuela.
Coordinacin Nacional. Est Mesoamrica: Belice, Costa Rica, Honduras,
constituida por los puntos focales de El Salvador, Guatemala, Mxico, Nicaragua y
Panam.
la Red de Formacin Ambiental de
Antillas: Bahamas, Barbados, Cuba, Dominica,
cada pas. Repblica Dominicana, Santa Luca, San
Vicente y las Granadinas y Trinidad y Tobago.
Las tareas a desarrollar en el corto
plazo sern: aprobar, dar seguimiento La Ruta de Reuniones
y evaluar el Plan de Accin Regional
III Congreso Iberoamericano de Educacin
que tendr en PLACEA, presentar los Ambiental. Caracas. Octubre de 2000.
resultados de esta reunin en el prximo IV Congreso Iberoamericano de Educacin
Foro de Ministros de Medio Ambiente Ambiental. La Habana. Junio 2003.
y conseguir financiamiento para la IV Reunin del Foro de Ministros del Ambiente
de Amrica Latina y el Caribe. Panam.
elaboracin de materiales. Los avances Octubre 2003.
de los acuerdos tomados en este Reunin de Trabajo de Especialistas en
encuentro se revisarn en el V Gestin Pblica de la Educacin Ambiental
de Amrica Latina y el Caribe. Isla de
Congreso Iberoamericano de Margarita. Noviembre 2004.
Educacin Ambiental, a celebrarse en
agosto de 2005, en Brasil.
36 / Educacin Ambiental
Una Meta a Compartir
Por Dr. Geraldo Brown G.
Programa Interdisciplinario de
Educacin Medio Ambiente y Desarrollo
Universidad de La Serena
La proclamacin, por
la Asamblea General de
las Naciones Unidas, del
perodo decenal que
comienza el 1 de enero
de 2005 como la Dcada
de las Naciones Unidas de
la Educacin para el
Desarrollo Sustentable la
esperamos y la entendemos como una oportunidad para
fortalecer y generar nuevas opciones destinadas a la
consolidacin de los numerosos y diversos programas de
Educacin Ambiental para el desarrollo sustentable que se
desarrollan en nuestro pas y, muy particularmente, de las
acciones educativas asociadas al Sistema Nacional de
Certificacin Ambiental de Establecimientos Educacionales.
Entendemos, tambin, que el conjunto de actividades y
productos que se generen en el marco de la Dcada debe
ser el resultado de una construccin colectiva a partir de
los lineamientos que surjan de los organismos competentes.
En este sentido, la comunidad acadmica es uno de
esos organismos competentes que debera asumir como
tarea la contribucin a definir esos lineamientos, a establecer
metas y a desarrollar acciones que den forma al aporte
nacional a la citada resolucin de la Asamblea General de
las Naciones Unidas.
Nos parece que las universidades y sus centros de
investigacin estn en condiciones de hacer un aporte
significativo y coherente a sus funciones. En efecto, y tal
como lo sealramos anteriormente, la universidad,
respondiendo a su funcin de investigacin, puede asumir
a travs de aproximaciones multi e interdisciplinarias la
generacin de conocimiento en el campo de las relaciones
posibles entre la educacin y el desarrollo sustentable.
En nuestro pas el desarrollo de la investigacin en
Educacin Ambiental es insuficiente si se considera la fuerte
demanda por conocimiento pedaggico en este campo. Si
se toma como referencia los proyectos de investigacin
financiados por el FONDECYT desde 1982 a la fecha,
podemos constatar que slo se han aprobado cinco en el
campo de la Educacin Ambiental. La situacin no vara
mucho al revisar la actividad de investigacin que las
diversas universidades financian con recursos propios. Son
muy pocos los proyectos ejecutados o en ejecucin
vinculados a la Educacin Ambiental.
Sin embargo, se debe reconocer que hay algunas
universidades que reciben aportes del Estado y que tienen
O p i n i n
programas de post-grado en educacin ambiental. En ellas
es donde se puede advertir una mayor productividad en
este campo. Esto est asociado a la realizacin de tesis de
grado. Es el caso del programa de magster en Educacin
Ambiental que realiza la UPLACED, en el cual existen
numerosas tesis de grado cuya temtica est, obviamente,
en el mbito disciplinario que estamos analizando.
Estos antecedentes permiten sugerir con bastante fuerza
que una meta vlida y significativa como aporte del sistema
de educacin superior a la Dcada de la educacin para
el desarrollo sustentable debera ser la potenciacin de la
investigacin como va para la expansin y consolidacin
de esta rea del conocimiento.
Nuestra propuesta es que la academia universitaria
constituya redes de apoyo con el profesorado de todos los
niveles del sistema educativo para asumir colaborativamente
la tarea investigativa, transformndose as en los principales
gestores de esta potenciacin. De esta manera, la
investigacin educacional, en cuanto a actividad que genera
conocimiento pedaggico, se va a incorporar a la prctica
habitual de maestros y maestras, con los evidentes beneficios
que puede traer al mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes.
Por otra parte, la generacin de conocimiento pedaggico
a travs de un proceso riguroso de investigacin es un
indicador importante de la profesionalizacin del profesorado.
El fomento de esta capacidad investigativa es una tarea
gremial y debera ser una meta de desarrollo personal e
institucional del profesorado.
Sin embargo, se requieren ciertas condiciones para
promover la investigacin en educacin para el desarrollo
sustentable. Entre las ms relevantes podramos sealar:
a) Incorporar a los sistemas de aseguramiento de la
calidad de la gestin escolar indicadores relacionados con
la generacin de conocimiento pedaggico.
b) Generar mecanismos y estrategias que le permitan
a las instituciones de educacin superior, sobre todo aquellas
que forman recursos humanos para la educacin, integrarse
realmente al sistema educativo de su rea de influencia
ms inmediata.
c) La operacionalizacin de esta integracin implicara
identificar en las reas de influencia de las instituciones de
educacin superior conjuntos de escuelas y liceos
susceptibles de ser organizados en sistemas interconectados,
en los cuales a travs de trabajo colaborativo se favorezca
diversas acciones de investigacin y de innovacin en
educacin ambiental para el desarrollo sustentable.
37 / Educacin Ambiental F i c h a P e d a g g i c a

El Suelo
Cadas de las Hojas

Contenido:

Observacin de los estados de descomposicin de las hojas y de los animales

que viven en el suelo.

Intencin : entender el ciclo de descomposicin de las hojas.

Tipo de actividad : activa, investigativa.
N de participantes : mximo 30 personas.
Edad : desde los 6 aos.
Duracin : aproximadamente media hora.
Material : papel blanco - goma
Condiciones externas : no debe llover.
38 / Educacin Ambiental F i c h a P e d a g g i c a

Desarrollo:

Divida a los participantes en grupos de trabajo de 4 a 6 personas.

Distribuya el material de trabajo a todos los grupos.
Instrucciones:

Recoja hojas que se encuentren en la capa superior del suelo del bosque.
Compare el color y el grado de descomposicin.
Coloque las hojas en el papel blanco creando una secuencia desde hojas
completas hasta hojas fuertemente descompuestas.
Compruebe que la secuencia est correcta y pguela en el papel.
Cada grupo se puede quedar con su trabajo.

Al finalizar la actividad notar que las hojas muertas, al igual que la madera, la
corteza y las races, pasan por numerosas fases, gracias al trabajo de los distintos
organismos del suelo, hasta transformarse en humus. De esta manera, las plantas
encuentran sus sustancias nutritivas. Por consiguiente, a diferencia de las tierras
usadas para la agricultura, el suelo del bosque no requiere de la aplicacin de
fertilizantes.

Posibilidades de Profundizacin:

Clasificacin de las capas de humus.

Clasificacin de los animales que viven en las diferentes capas de humus.

Texto extrado del libro Un Da de Aventura en el Bosque.

Actividades Ambientales para reas Protegidas. Grupo
Aprender con la Naturaleza. Panam.
39 / Educacin Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s
Agenda 21:
La Gran Herramienta Ambiental
Este programa surgido de la Cumbre de Ro de la ONU constituye la
base de la gestin ambiental local, orientada hacia una Educacin
para la Sustentabilidad.
Por Juan Fernndez B.1
La Cumbre de la Tierra del ao Sin duda, el hito ms importante en
1992 2 se transform en el mayor materia ambiental en la dcada del 90
encuentro de Jefes de Estado que se es lo ocurrido en Ro. Colocar el tema
haya visto, siendo la Agenda 21 su ambiental en el primer orden de la
producto de mayor relevancia. De ah discusin y reflexin marca un cambio
que sus conclusiones tienen una gran radical de ver las cosas. Se aborda
significacin. ahora a travs de una dimensin ms
profunda, en
cuanto
considerar el
desarrollo de la
humanidad. Por lo
ta n t o , t p i c o s
como la pobreza
no son ajenos a la
problemtica
ambiental. Por el
contrario,
constituyen parte
y consecuencia
del deterioro
ambiental que
v i v e
humanidad.
La Cumbre de
En la implementacin de inicitivas locales los medios de comunicacin Ro, en el mbito
asumen un rol importante en la transmisin de contenidos relativos al poltico, logr
Desarrollo Sustentable. relevantes
acuerdos, al
Curiosamente, pese a ser un materializarse un convenio entre 165
acuerdo internacional trascendente pases, en relacin a cmo enfrentar el
entre Gobiernos Nacionales, reconoce creciente deterioro ambiental. Para ello,
el rol de los grupos principales, en se destinaron recursos nuevos y
referencia a mujeres, nios y jvenes, adicionales a los ya convenidos por las
ONGs, pueblos indgenas, sindicatos, naciones, permitiendo encarar -a partir
empresas e industrias, comunidad de una planificacin establecida-
cientfica y tcnica, agricultores y caminos y estrategias para asumir de
gobiernos locales para la definicin de mejor forma los nuevos desafos. Se
polticas y lneas de accin. determin que los pases con mayores
1 Secretario Tcnico de la Comisin de Medio Ambiente de la Asociacin Chilena de Municipalidades. Licenciado en Educacin y Ciencias Polticas.
2 Ver: www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/ spanish/agenda21sptoc.htm.
3 ver: www.iclei.org/redal21/capacidad/al21_mandato.htm.
recursos provean de transferencia
tecnolgica a los de menor desarrollo.
Tambin se consigui dar inicio a un
ciclo de cumbres sociales globales, con
el objetivo de ir analizando y resolviendo
diversas materias que el mundo afronta.
En esa ocasin se registraron, a la
a vez, dos importantes acuerdos: la
Declaracin de Ro, que se concret a
travs de 27 principios; y el Programa
21, que da cuenta en sus 40 captulos
sobre la trascendencia del tema
ambiental desde la perspectiva del
Desarrollo Sustentable.
La Agenda Local 213 (AL21) es el
proceso para la definicin de polticas
locales destinadas al Desarrollo
Sustentable. Ello implica:
Administrar y mejorar el
l a desempeo del propio gobierno local
con relacin al desarrollo sustentable.
Integrar metas de desarrollo
sustentable en las prcticas, polticas
y actividades del gobierno local.
Concientizacin y educacin.
Consulta y participacin
comunitaria.
Asociaciones.
Medicin, monitoreo y reporte
sobre los avances hacia la
sustentabilidad.
Los gobiernos locales estn
respondiendo lenta, pero positivamente
a la Agenda 21, ya que este lineamiento
les ofrece la oportunidad de desarrollar
un enfoque que integre las tareas
40 / Educacin Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s

ambientales, econmicas y sociales. 2005, teniendo en cuenta el plan de Sustentable (EDS) motiva, prepara e
Adems, su asociacin con la aplicacin internacional. involucra a los individuos y grupos
comunidad fortalece la democracia. En sociales en la reflexin sobre nuestro
otras palabras, la AL21 es una El avance hacia el desarrollo modo de vida, en la toma de decisiones
oportunidad para beneficiarse en el sustentable depende de las acciones informadas y en el establecimiento de
largo plazo, tanto local como de los ciudadanos en todos los aspectos vas para avanzar hacia un mundo ms
globalmente. de la vida, lo que supone adoptar sostenible. La EDS supone un
cambios en su manera de pensar, vivir aprendizaje para el cambio tanto en
Cumplir con lo anterior constituye y trabajar. Partiendo de esta adultos como en jvenes.
un desafo para las estructuras y consideracin respecto a la necesidad
procedimientos tradicionales. Por ello de cambios en la sociedad, todos estos Es, asimismo, el resultado de
es que este programa promueve acuerdos y compromisos establecen diversos acuerdos internacionales y
reformas institucionales. Mediante la marcos de actuacin que facilitan la nace con el propsito de responder a
AL21 los gobiernos locales estn participacin, la internalizacin, la una llamada global de trabajar
mejorando su capacidad de educacin y la capacitacin. activamente por el desarrollo sostenible.
administrarse a si mismos y a las Originalmente planteada como una
localidades que representan de manera Para conseguir el desarrollo educacin sobre la sustentabilidad, en
sustentable. sustentable es necesario que cada vez la actualidad, por influencia de la
haya ms gente preocupada por las Agenda 21, y ms recientemente por
La AL21 viene a la Cumbre Mundial sobre
convertirse en una Desarrollo Sustentable, se le
alternativa interesante a la ha dado un papel que va ms
hora de hacer gestin all de la mera difusin de
ambiental. La articulacin de conocimientos. Se entiende
actores obliga a la autoridad que el desarrollo sustentable
local a estar constantemente es un proceso de gestin que
en un proceso de se adecua a los diversos
canalizacin de la opinin de momentos e instancias y de
la comunidad y del sector sistemas de pensamiento que
privado, permitiendo de esta precisan creatividad,
forma un mayor grado de flexibilidad y reflexin crtica.
participacin y de respuesta A travs de grupos de trabajo
a las demandas que se van (dilogo entre agentes
generando por parte de los implicados y toma de
diversos protagonistas en decisiones) acerca de
m a t e r i a s a m b i e n ta l e s . La Agenda 21 obliga a las autoridades locales a escuchar a los
distintas materias, los grupos
diversos sectores en cuanto a programas ambientales. sociales aprenden por medio
de la interaccin a considerar
EDS4 y Gestin Ambiental consecuencias sociales y ambientales l a s d i v e r s a s o p c i o n e s y l a s
Local de sus actuaciones y que, adems, consecuencias que stas tendrn en
estn capacitadas y motivadas para el futuro. Un factor fundamental de la
La Organizacin de las Naciones trabajar activamente por alcanzarlo. educacin para el desarrollo sustentable
Unidas para la Educacin, la Ciencia y es posibilitar canales para la
la Cultura (UNESCO)5 invita a los Con este objetivo de cambio social, participacin pblica en la toma de
gobiernos a que consideren incluir Naciones Unidas ha decido declarar el decisiones.
medidas para aplicar la Dcada de la decenio 2005-2015 como Dcada de
E d u c a c i n pa r a e l D e s a r r o l l o la Educacin para el Desarrollo A partir del proceso que se inicia
Sustentable en sus respectivos planes Sustentable. con la aplicacin de la Agenda 21, los
de accin y estrategias en materia de actores locales comienzan a desarrollar
educacin a ms tardar para el ao La Educacin para el Desarrollo acciones que hasta la fecha no tenan

4 Vase ONU, Informe de la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, Johannesburgo (Sudfrica), 26 de agosto a 4 de septiembre de 2002.
Cap. 1, resolucin 2, anexo.
5 Vase ONU, Informe de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. Ro de Janeiro, 3 al 14 de Junio de 1992.
Vol 1: Resoluciones aprobadas por la Conferencia, resolucin 1, anexo II.
41 / Educacin Ambiental
incorporadas en sus tareas. Por
consiguiente, la incorporacin de la
dimensin del concepto de Educacin
para el Desarrollo Sustentable viene a
copar una necesidad importante a la
hora de la implementacin de los
programas:
Las autoridades locales deben
facilitar y promover la planificacin de
la Educacin para el Desarrollo
Sustentable, liderando las iniciativas y
esfuerzos necesarios.
Las organizaciones sociales
deben expresar sus enfoques y
prioridades, adems de ejercer sus
derechos y deberes con relacin al
desarrollo en los niveles de informacin,
consultas, decisiones, fiscalizacin
social y gestin.
Los empresarios deben actuar
con responsabilidad social, concertando
con las autoridades locales y la
comunidad las tecnologas y plazos
pa r a c o n t r o l a r l o s p r o b l e m a s
ambientales generados por las
actividades productivas y las acciones
necesarias para prevenir otras
dificultades.
Las universidades deben planificar
sus roles de formacin profesional,
investigacin y proyeccin social en
el marco de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable y promover
la visin de futuro que se construya
colectivamente y brinden apoyo
efectivo mediante la transferencia
tecnolgica.
Las ONGs deben facilitar y
promover la organizacin de la
sociedad civil, el desarrollo de
capacidades y la formacin de una
nueva ciudadana, conciente de sus
derechos y deberes.
Los medios de comunicacin
deben formar opinin pblica,
fomentar la cultura del desarrollo,
informar con objetividad sobre los
problemas econmicos, sociales,
ambientales, sus causas y efectos y
contribuir a fijar prioridades.
6Ver Documento de Edgar Gonzlez Gaudiano Hacia un decenio de la educacin para el desarrollo sustentable, http://ambiental.ws/anea/
I n v e s t i g a c i o n e s
Sin duda, estamos en un momento
oportuno para poder re-encantar a los
diversos actores de nuestra sociedad,
en cuanto a que an es posible vivir en
un planeta sustentable ambientalmente.
Una Nueva Oportunidad
La Dcada de la Educacin para el
Desarrollo Sustentable abre una nueva
oportunidad y nos permite mirar a la
educacin como el gran articulador de
los diferentes procesos que se vienen
ejecutando en nuestro pas. Entre las
recomendaciones que se nos plantean
implementar durantes estos aos se
encuentran las siguientes6 :
Crear una comisin que
supervise los planes nacionales para
la Dcada de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible o adjudicar
esta misin a una ya creada.
Iniciar un dilogo entre los distintos
sectores sociales a nivel nacional
para acordar un plan de accin
conjunto.
Invitar a todos los sectores para
que apliquen en sus trabajos criterios
de sustentabilidad, incluso en
aquellos sectores que no son
tradicionalmente objetivo de la EDS
para que se unan al plan.
Desarrollar una poltica nacional
con los diferentes grupos y sectores
sociales, que facilite la integracin
de la Educacin para el Desarrollo
Sustentable.
Crear un fondo nacional para
facilitar la innovacin en la EDS.
Crear un sistema de coordinacin
a nivel nacional o regional que
funcione como una red.
Montar un portal de internet que
sirva como punto de unin entre las
distintas actividades que se lleven a
cabo sobre Educacin para el
Desarrollo Sostenible en el pas y
como ejemplo para otros pases.
Compartir criterios, mtodos y
experiencias formativas y de
aprendizaje efectivas basadas en los
procesos de participacin, a travs
de los cuales la gente se ha
involucrado resueltamente en las
acciones, ms que en el aprendizaje
de contenidos.
Reflejar en un documento las
experiencias y lecciones aprendidas
sobre Educacin para el Desarrollo
Sostenible realizadas en los ltimos
diez aos, como manera de
consolidar el aprendizaje y
compartirlo a nivel nacional e
internacional.
Buscar los medios necesarios para
difundir los logros de la EDS. Por ej.,
poniendo en marcha proyectos
pilotos.
Identificar las desigualdades en la
EDS, sobre todo para conseguir una
educacin de calidad.
Integrar la EDS en la educacin
bsica para conseguir los objetivos
de Desarrollo del Milenio.
Potenciar la educacin de las
mujeres en el desarrollo sustentable
como uno de los objetivos del
Milenio.
Buscar patrocinadores bilaterales
o multilaterales que apoyen el
proceso.
Tenemos en nuestras manos una
gran oportunidad de colaborar en la
construccin de un pas sustentable
ambientalmente. Depende de nosotros
el que asumamos un rol mucho ms
activo y protagnico.
Las manifestaciones ambientales de los
jvenes forman parte de la Educacin para
el Desarrollo Sustentable.
42 / Educacin Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s

Transversalidad Curricular
de la Educacin Ambiental
El concepto tico constituye la base de la Educacin
Ambiental, en cuanto a guiar las acciones cotidianas de
nuestras vidas.

En la Educacin Ambiental es importante conocer al

alumno y, principalmente, sus ideas

Por Sonia Osses B.1

Ingrid Snchez T.2

Investigaciones realizadas en la IX
Regin de la Araucana, Chile, (Osses
1995, 1997, 2000) han mostrado que
la Educacin Ambiental (EA) es un
medio muy potente para contribuir a
mejorar las condiciones de vida de
nuestro entorno y de nuestro planeta.
La EA es un componente esencial
en todo proceso de desarrollo y como
tal debe proveer a los individuos y
comunidades destinatarias las bases
intelectuales, ticas y tcnicas que les
permitan percibir, comprender y resolver
eficazmente los problemas generados
en el proceso de interaccin dinmica
entre el medio natural y el creado por
el ser humano. De acuerdo a lo
expresado anteriormente y atendiendo
a la importancia de la EA en todos los
mbitos, debera considerarse como
tema transversal en el currculo,
permeando todas las actividades
educativas y orientando la educacin
hacia un modelo de desarrollo
sostenible (UNESCO, 1997). Los temas
transversales se caracterizan por la
presencia en ellos de un fuerte
contenido tico. En este sentido, se
puede afirmar que la EA presenta races
profundamente ticas que tienen que
ver con la cotidianidad de nuestras
vidas. Tambin posee una clara
orientacin teleolgica y axiolgica. Es
decir, incluye una nueva tica
reguladora de las relaciones entre el
ser humano y su medio. La EA se puede
considerar como la valoracin que la
educacin realiza del ambiente como
bien y valor necesario para la
humanidad y las futuras generaciones.
Consiste en descubrir una cierta tica
ambiental y social fortalecida por un
sistema de valores que se traduce en
comportamientos tales como la
tolerancia, la solidaridad y la
responsabilidad, los que conducen a
la toma efectiva de decisiones respecto
de la conservacin de la riqueza natural
y sociocultural. Esto permite un mejor
entendimiento de la interdependencia
poltica, ecolgica y tica del mundo
moderno.
Otra de las caractersticas sobre la
transversalidad es que debe dar
respuesta a las nuevas demandas que
la sociedad plantea y para las que
espera una respuesta desde la
educacin. El deterioro del medio
ambiente est ligado al desarrollo socio-
econmico y a la necesidad de mejorar
la calidad de vida. Existe acuerdo en
que hay que hacer algo, pero lo primero
es tomar conciencia de que existe un
problema y el conocimiento acerca de
su alcance y caractersticas; a
continuacin, ser necesario un anlisis
de alternativas de solucin y, a partir
de ellas, surgirn modalidades de
accin para resolver la situacin dada.
A fin de llevar a cabo eficazmente este
proceso, es de vital importancia que la
EA estimule y promueva la creatividad,
flexibilidad y reflexin crtica a travs
del trabajo en equipo, facilitando as la
toma de decisiones dentro de un marco
interdisciplinario (UICN, 2003).
La transversalidad tambin aporta
interdisciplinariedad. La temtica
ambiental no puede reducirse a mero
conocimiento sobre un campo, sino que
debe abrirse a visiones amplias, donde
el mximo de miradas son necesarias
para una visin integradora de la
realidad. Es preciso reconocer que las
categoras tradicionales del
conocimiento no pueden permanecer
aisladas. Ser el trabajo en la interfase
de las disciplinas el que permitir
soluciones ms integrales a los
problemas y aproximarnos de mejor
forma al logro de la meta de UNESCO
para la dcada 2005-2014: la educacin
para la sustentabilidad. En cuanto al

1 Directora de la Lnea de Investigacin en Educacin Ambiental y Enseanza de las Ciencias y Directora del Programa de Magster en Educacin
de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.
2 Biloga y Microbiloga, Universidad de los Andes, Bogot, Colombia, y alumna del Programa de Magster en Educacin Mencin Educacin Ambiental
de la Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.
43 / Educacin Ambiental
aspecto metodolgico de los temas
transversales como la EA, es importante
conocer al alumno y particularmente
sus ideas previas. Cualquier persona
que desea aprender tiene expectativas
acerca de lo que va a encontrar y
maneja teoras e hiptesis sobre tales
cuestiones. Los conocimientos previos
influyen en su concepcin del
aprendizaje y del modo en que se
relacionar con l.
El enfoque constructivista del
aprendizaje seala que lo que un
individuo experimenta o percibe en
cualquier momento de su vida est
fuertemente condicionado por sus
marcos de referencia (Eisner, 1987).
Es decir, por la trama de conocimientos,
afectos y valores previamente
existentes en el sujeto. Es preciso que
el educador ambiental haga lo posible
para que todo este conocimiento previo
aflore, a fin de que, quienes aprenden,
sometan a crtica sus propias teoras,
trabajando a partir de lo que saben y
piensan. Asimismo, el educador
ambiental debe ser capaz de identificar
los cambios de la sociedad y orientar
el currculo hacia el anlisis de
temticas locales, fomentando la
participacin y el compromiso respecto
de la generacin de soluciones y
acciones.
Segn Novo (1995), si estas
consideraciones son valederas en
relacin con los individuos que
aprenden, no son menos importantes
cuando se refieren a colectivos
humanos. Los patrones culturales de
cada pueblo son un elemento esencial
que el educador ambiental tiene que
tomar en cuenta. Ello se evidencia
cuando se trabaja con proyectos
formativos sobre calidad de vida. Al
respecto, la experiencia de uno de los
autores de este artculo en proyectos
ambientales de investigacin-accin
realizados con mujeres adultas urbano-
marginales (Osses 1995, 2000) y
alumnos de Segundo Ciclo de
Educacin Media de comunas
socioeconmicamente desfavorecidas
I n v e s t i g a c i o n e s
(Osses, 2004), ha demostrado la
relevancia de tener en cuenta sus Los problemas globales son
preconcepciones y, en general, sus tericamente ms atractivos. Sobre
conocimientos previos y el alto riesgo ellos se puede construir una gran
de fracaso, si stas no se consideran. cantidad de conocimiento, pero la
ventaja de los problemas locales es
Continuando con el aspecto que, junto con la generacin de
metodolgico de la EA, por su conocimiento, favorecen la creacin de
naturaleza requiere de una pedagoga la conciencia y proporcionan la
activa y participativa, de modo que el oportunidad de actuar para resolverlos.
alumno sea protagonista de su propio Si los problemas locales constituyen
aprendizaje. Por lo tanto, tan importante los ejes articuladores del aprendizaje
como poseer conocimientos profundos nada impide profundizar sobre los
sobre el tema ambiental que interesa problemas globales y promover una
es el hecho de que dichos formacin amplia al respecto, teniendo
conocimientos se orienten a la accin en cuenta el grado de abstraccin de
y (dentro de lo posible) que las que son capaces los estudiantes de
iniciativas conducentes a ella provengan acuerdo a su nivel de desarrollo. Pensar
de los mismos sujetos implicados. Los globalmente y actuar localmente
temas sobre los cuales se trabaje, los resume la forma de trabajo que se
casos prcticos y los ejemplos propone para los temas transversales
concretos deben articularse con los y especficamente para la Educacin
hechos cercanos, tanto geogrfica
como afectivamente. Desde el punto
de vista pedaggico, ser mejor trabajar
sobre contaminacin acstica que se
da en el barrio o sobre la contaminacin
de un ro local, que sobre un
macroproblema como la capa de ozono
o el efecto invernadero. Es relevante,
sin embargo, abordar estas temticas
evaluando siempre las consecuencias
a futuro, de planes y decisiones, para
evitar caer en una visin cortoplacista
Los estudiantes deben aprender a pensar
de la problemtica local y desconectada Ambiental.
globalmente y actuar localmente.
del entorno global.
Bibliografa:
Eisner, E. W. (1987). Procesos cognitivos y currculum. Barcelona: Martnez Roca.
Novo, M. (1995). La Educacin Ambiental. Bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid:
Universitas S.A.
Osses, S. (1995). Conciencia ambiental y calidad de vida en la mujer adulta urbano-marginal. Informe
Final Proyecto Investigacin N 9306 aprobado y financiado por la Direccin de Investigacin de la
Universidad de la Frontera, Temuco, Chile.
Osses, S. (1997). Autogestin, Medio Ambiente y Calidad de Vida en la Mujer adulta urbano-marginal.
Informe Final Proyecto de Desarrollo N D-03/95 aprobado y financiado por la Direccin de Investigacin
de la Universidad de La Frontera, Temuco, Chile.
UNESCO (1997). Educating for a Sustainable Future: a Transdisciplinary Vision for Concerted Action.
Osses, S. (2000). Hacia un nuevo enfoque en la Enseanza de las Ciencias. Convergencia entre
modelo constructivista y dimensin Ciencia/Tecnologa/Sociedad. Informe Final Proyecto Fondecyt
N 1970858.
IUCN (2003). Supporting the United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-
2014.
Osses, S. (2004). Hacia la autonoma profesional del docente. El profesor como investigador en el
aula. Informe de Avance N 1. Proyecto Fondecyt N 1030278.
44 / Educacin Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s

Unidades Territoriales Homogneas

La caracterizacin geogrfica
de la poblacin permite
fortalecer el programa de medio
ambiente implementado por el
Ministerio de Educacin.

Cada cuerpo docente del pas est en condiciones de definir su propio proyecto educativo
ambiental de acuerdo a las necesidades locales.

Por Ana Mara Errzurriz K. (*)

Jos Gonzlez L. (*)
Pilar Cereceda T. (*)
Luigi Brignardello T. (*)

La importancia actual de la fueron clasificadas en ocho unidades nios de 4 y 5 ao bsico de distintos

educacin medioambiental, explicitada
en el nuevo programa de enseanza
del Ministerio de Educacin, hace
necesaria una caracterizacin
geogrfica de las comunas, tendiente
a formular planes diferenciados que se
adapten a la realidad del entorno de
los alumnos.
Basado en ello se realiz una
investigacin en la que se consideraron
tres mbitos para el anlisis de la
situacin: el natural, el socioeconmico
y el demogrfico; abordndose
asimismo los problemas ambientales
prioritarios. En ese contexto, las
comunas de la zona rida de Chile
territoriales homogneas, cuyas
caractersticas quedaron presentadas
espacialmente y descritas en sus
atributos internos.
Chile no ha sido la excepcin dentro
de la inquietud mundial por el medio
ambiente, preocupacin que ha
quedado demostrada en el inters de
alumnos y profesores por la
problemtica. Pese a ello, el tema
medioambiental no apareca
formalmente en los programas
educacionales vigentes hasta 1996, ni
en la enseanza bsica y ni en la media.
Segn una encuesta aplicada a
niveles socio-econmicos, se corrobor
que ms del 75% de los estudiantes
seal tener conocimientos al respecto
y un alto porcentaje de los profesores
declar realizar algn tipo de actividad
con este contenido (juegos, 68%). No
obstante, menos del 50% de los
docentes precis tratar en clases temas
especficos sobre materias relacionadas
con el medio ambiente.
La investigacin Caracterizacin
geogrfica de las comunas de Chile.
Bases para una educacin
medioambiental tiene como especial
motivacin el hecho de que en la actual
reforma curricular planteada por el

(*) Artculo publicado en la Revista Terra Australes, 43 11-22 ao 1998. Autores pertenecientes al Instituto de Geografa, Pontificia Universidad
Catlica de Chile.
45 / Educacin Ambiental
Ministerio de Educacin se incluye entre
los objetivos transversales, de
enseanza bsica y media, el cuidado
de la naturaleza, en cuanto a proteger
el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
En este sentido, el tema que se
aborda no slo est enfocado a la
conservacin de la naturaleza, sino
tambin como un medio para elevar el
nivel de la calidad de vida de las
personas; de ah que los elementos del
medio cultural sean considerados en
el anlisis de manera tan trascendente
como los elementos naturales, para
comprender su relacin con los
problemas medioambientales que se
dan en los diferentes planos
geogrficos.
Es relevante considerar tambin el
reconocimiento, por parte del Ministerio
de Educacin, de la necesidad de
adaptar los programas de estudio a las
diferentes realidades geogrficas del
pas. Esta proposicin ministerial
implica, desde el punto de vista
medioambiental, que cada comunidad
debe contar con el conocimiento bsico
de su entorno fsico y humano.
La actual base curricular est
formulada en trminos de objetivos
fundamentales y contenidos mnimos
que entrega el marco en el cual las
escuelas pueden definir contenidos
complementarios particulares. Esto
implica una descentralizacin
importante en la educacin, ya que
cada establecimiento y cada cuerpo
docente del pas se encuentra en
condiciones de dar sus propios nfasis
acorde a su realidad.
Adems, la multidisciplinariedad del
problema ambiental lleva a plantear
cul es el aporte propio de la ciencia
geogrfica. As, la geografa entrega la
capacidad de definir unidades
espaciales diferenciadas por sus
atributos fsicos y humanos y, a la vez,
es capaz de proporcionar
conocimientos que permiten
I n v e s t i g a c i o n e s
comprender la gnesis de los
problemas ambientales, como
asimismo valorar los
elementos que integran el
medio ambiente.
Esta investigacin
se propone elaborar un
instrumento operativo,
conceptual y
cartogrfico, que
contribuye a
materializar los
objetivos del Ministerio
de Educacin respecto
del nuevo currculum.
De aqu se
desprende que el
propsito central del
proyecto es identificar y
relacionar, a escala
comunal, la dinmica
geogrfica y los
problemas prioritarios
del medio ambiente, a
fin de entregar una
base para formular sus
respectivos programas
sobre educacin
ambiental.
El cuidado de la naturaleza, como contexto del desarrollo
humano, est entre los objetivos transversales de la educacin.
En esta oportunidad se
muestran los resultados alcanzados en superior al promedio nacional: 1,91%
una primera unidad territorial analizada, anual. La poblacin urbana, en tanto,
correspondiente a la zona rida de supera el 90% del total que alcanza a
Chile, de aproximadamente 200.000 791.754 habitantes (INE, 1992). Su
km2. Esta zona est caracterizada por poblacin econmicamente activa
un clima rido, en el cual la ocupada se aproxima a 250.000
evapotranspiracin excede a las personas dedicadas, principalmente,
precipitaciones. Esta peculiaridad al sector terciario (62,7%) y con bajos
climtica trae como consecuencia una porcentajes en los sectores secundario
vegetacin xeromrfica y una y primario (20,0% y 17,3%
hidrografa de escurrimiento espordico respectivamente).
debido a la escasez del recurso agua;
y un relieve estructurado en cuatro Tres mbitos
unidades morfolgicas dispuestas en
sentido norte sur, caractersticas del El cumplimiento del objetivo se logr
modelado chileno, al que se aade, en a travs del anlisis de tres mbitos: el
este sector, el altiplano, sobre los 4.000 natural, el cultural y el de los problemas
metros de altitud. Los aspectos medioambientales. El procedimiento
antrpicos ms destacados de esta metodolgico se bas en anlisis
macrounidad dicen relacin con un estadsticos, matriciales y de
crecimiento intercensal de su poblacin superposicin grfica desarrollados
46 / Educacin Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s

mediante la aplicacin de un pampina, andina, pampino

sistema de informacin andina, andino pampina y
geogrfica que permiti mixtas.
administrar la informacin A travs del estudio
espacial y generar la cuantitativo de las variables
cartografa digital. socioeconmicas se
distinguieron cuatro categoras.
El mbito natural. Como resultado, las comunas
de la macrounidad quedaron
Las caractersticas del medio agrupadas de la siguiente
natural, especialmente las manera:
referidas a clima e Ocho comunas en el nivel
hidrografa, permitieron, en socioeconmico medio.
primer trmino, definir las Ocho comunas en el nivel
grandes unidades a analizar socioeconmico bajo.
o macrounidades, de las Cinco comunas en el nivel
cuales la rida es la primera La contaminacin del agua, aire y tierra es uno de los problemassocioeconmico muy bajo.
ambientales de la zona rida de Chile.
estudiada. Est integrada por
las comunas pertenecientes Por otra parte, la aplicacin
a las I y II regiones, ms las comunas edad, concentracin de poblacin en de la matriz con los indicadores
de Chaaral y Diego de Almagro, de la la capital comunal, volumen de demogrficos dio por resultado cuatro
provincia de Chaaral, III Regin. poblacin comunal y tasa de grupos de comunas.
crecimiento intercensal de poblacin
Un segundo paso fue caracterizar las (1982-1992). Con estos indicadores se Del anlisis y ordenamiento de las
comunas de esta macrounidad segn agruparon las comunas segn su situaciones ambientales se obtienen
la forma en que su territorio se reparte homogeneidad demogrfica. siete grupos de problemas: escasez,
en cada unidad geomorfolgica del prdida y mala calidad del agua;
rea. Dada la extensin y Problemas medioambientales contaminacin del agua, aire y tierra;
caractersticas territoriales de las prioritarios. carencias y deficiencias en
comunas se debi considerar la infraestructura, viviendas y servicios
ocupacin antrpica de cada una de La informacin base fue tomada de la pblicos; faltas en equipamiento;
estas unidades. obra de Espinoza, Gross y Hajek presencia de animales dainos
Percepcin de los problemas (transmisores de enfermedades y
El mbito cultural. ambientales en las regiones de Chile plagas); prdida de la flora y fauna y
(1994). Estas dificultades se ordenaron problemas urbanos.
Este aspecto se analiz desde dos mediante un anlisis matricial del tipo
puntos de vista: socioeconmico y de problemas con el fin de conformar Estos grupos presentan una
demogrfico. grupos de comunas con inconvenientes distribucin espacial relacionada con
ambientales semejantes entre s. las caractersticas geogrficas de cada
Respecto del primero, se trabaj en comuna. Es as como aqullas ms
forma cuantitativa con seis variables: Sobre la base de los tres elementos pobladas y con mayor poblacin urbana
habitabilidad, vulnerabilidad social, nivel estudiados se elabor una sntesis en exhiben una mayor complejidad de
de instruccin, analfabetismo, tasa de la que se agruparon las comunas del situaciones y concentran, en particular,
actividad y sectores de actividad rea determinada en unidades los problemas de contaminacin de
p r e f e r e n t e ; q u e d e b i d a m e n t e homogneas. Las caractersticas de aire, agua y tierra. En contraposicin a
estandarizadas fueron analizadas en estos grupos permitieron la confeccin ellas, otras casi no registran dificultades
una matriz, con el fin de jerarquizar las de fichas comunales. y slo se asimilan a aqullos que son
comunas. generales de la macrounidad. Estas
Seis Mesounidades ltimas corresponden a comunas
Los indicadores demogrficos fueron rurales andinas con nivel
analizados desde una perspectiva Del anlisis del mbito natural socioeconmico bajo. Por otra parte,
cualitativa. Estos fueron: porcentaje de e m a n l a d e f i n i c i n d e s e i s los problemas relacionados con el agua
poblacin urbano-rural, estructura por mesounidades, a saber: litoral, (escasez, prdida y mala calidad) se
47 / Educacin Ambiental I n v e s t i g a c i o n e s

distribuyen indistintamente en todos los

grupos de comunas, dadas las
caractersticas naturales de la
macrounidad.

Finalmente, de la conjuncin de los

aspectos tratados, se logr la
delimitacin de ocho unidades
homogneas que fueron caracterizadas
en las fichas que describen los
parmetros sobresalientes. De ellas se
exponen dos ejemplos dismiles: grupo
de comunas litorales urbanas con
poblacin concentrada y caractersticas
socioeconmicas medias y grupo de
comunas andinas rurales con poblacin
dispersa y caractersticas
socioeconmicas muy bajas.

Conclusiones

Se puede concluir que la

metodologa aplicada para esta
investigacin permiti clasificar y
caracterizar a las comunas en sus
mbitos natural y cultural, como tambin
en su tipo y complejidad de problemas
medioambientales. Con ello se
conformaron grupos homogneos de
comunas en los que sus caractersticas
quedan mostradas espacialmente y
descritas en sus atributos internos.
Los resultados expresados en fichas
y cartografa en formatos digital y
tradicional permiten visualizar la
distribucin espacial de las
caractersticas geogrficas, mediante
una fcil y rpida comprensin de los
problemas ambientales y el
reconocimiento de reas y situaciones
La prdida de la flora y fauna destaca como debilidad ambiental del norte chileno.
comunes. Estas propiedades facilitan
la bsqueda de soluciones y el
tratamiento conjunto en el desarrollo
de los programas de educacin
ambiental. Asimismo, con esta
caracterizacin geogrfica se puede
emitir un documento base para el
planteamiento de programas educativos
formales e informales que se enfoquen
a situaciones prioritarias locales y
valoricen su entorno. Por ejemplo, las
comunas con problemas ambientales
similares podran apoyarse mutuamente
intercambiando informacin y aunando
fuerzas para formular programas de
educacin ambiental que efectivamente
signifiquen un cambio de actitud de la
poblacin.
Los departamentos de medio
ambiente de los ministerios (MINEDUC,
MIDEPLAN, MOP, entre otros) y sus
secretaras regionales, intendencias,
municipalidades, establecimientos de
educacin, organismos no
gubernamentales (ONG) y
organizaciones comunitarias debieran
encontrar en este documento el material
necesario para la elaboracin de
programas y campaas tendientes a
conservar y preservar el medio
ambiente y, as, mejorar su calidad de
vida.

Bibliografias

Borgel, R. 1983. Geomorfologa. En Coleccin Geografa de Chile. Tomo II Ed. IGM. Santiago, Chile.
Ciedla. 1995. Pobreza y Medio Ambiente en Chile. En E. Hajek (Ed.), Pobreza y Medio Ambiente en Amrica Latina. Konrad-Adenauer-Stifyung.
Buenos Aires, Argentina.
Cox, C. 1997. La Reforma de la Educacin Chilena. Contexto, Contenido e Implementacin. MECE. Documento de Trabajo MINEDUC. Santiago,
Chile.
Di Castri, F. y E. Hajek. 1976. Bioclimatologa de Chile. VRA. Universidad Catlica de Chile. Santiago, Chile.
Errzuriz, A.M., J.I. Gnzalez y P. Cereceda. 1997. Geografa y Educacin Ambiental. Revista de geografa Norte Grande N 24 (en prensa).
Espinoza, G., P. Gross y E. Hajek. 1994. Percepcin de los problemas ambientales en las regiones de Chile. CONAMA. Santiago, Chile.
MIDEPLAN. 1995. Mapas territoriales de pobreza por regiones, reas y comunas prioritarias. Div. de Planif. Reg. MIDEPLAN. Santiago, Chile.
Niemeyer, H. y P. Cereceda. 1984. Hidrografa. En Col. Geografa de Chile. Tomo VIII. IGM. Santiago, Chile.
UNESCO. 1979. Tendencias de la Educacin Ambiental. Impreso por Imprimerie de la Manutention Mayenne, Francia.
48 / Educacin Ambiental
Una Sola Tierra
Por Adriana Hoffmann J.
Coordinadora Nacional
Defensores del Bosque Chileno
Desde el primer
Da de la Tierra
(1970) y la
Conferencia de
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo,
1972) hasta la Cumbre de Ro de Janeiro (1992), los
representantes de los pases han suscrito diversos
compromisos con el Desarrollo Sustentable. Este desafo
fue ratificado en Johannesburgo el 2002, a travs de la
firma de la Carta del Milenio, en la que se acordaron
unnimemente las estrategias para enfrentar el siglo XXI.
Los principios del desarrollo sustentable parten de la
percepcin del mundo como una sola Tierra con un futuro
comn para la humanidad; establecen el principio
precautorio para conservar la vida ante la falta de certezas
del conocimiento cientfico y el exceso de imperativos
tecnolgicos y econmicos; promueven la responsabilidad
colectiva, la equidad social, la justicia ambiental y la calidad
de vida de las generaciones presentes y futuras.
La tica para la sustentabilidad promueve la gestin
participativa de los bienes y servicios ambientales de la
biosfera para el bien comn de la humanidad; la coexistencia
de derechos colectivos e individuales; la satisfaccin de
necesidades bsicas, realizaciones personales y aspiraciones
culturales de los diferentes grupos sociales. La tica
ambiental orienta los procesos y comportamientos sociales
hacia un futuro justo y sustentable para toda la humanidad
(Manifiesto por la Vida).
Sin embargo, estos preceptos del desarrollo sustentable
no se han traducido en una tica como un cuerpo de normas
de conducta que reoriente los procesos econmicos y
polticos hacia una nueva racionalidad social y hacia formas
sustentables de produccin y de vida.
Los principios del Desarrollo Sustentable quedaron
plasmados en un Plan de Accin, la Agenda 21, que busca
cambiar el paradigma reinante y aplicar el concepto de
sustentabilidad, promoviendo una nueva alianza naturaleza-
cultura y fundando una nueva economa. Se propone
reorientar el potencial de la ciencia y de la tecnologa de
manera de construir una nueva cultura poltica basada en
una tica rica en valores, creencias, sentimientos y saberes,
que renueve los sentidos existenciales, los modos de vida
O p i n i n
y las formas de habitar el planeta Tierra.
La Agenda 21 reconoce que la sustentabilidad del
desarrollo implica solidaridad transgeneracional, contexto
en el cual la educacin ambiental juega un rol estratgico.
Ha sido frustrante para los visionarios de los aos 70
comprobar que la situacin de crisis ecolgica sigue
prcticamente igual. Es por ello que la Asamblea de Naciones
Unidas ha acordado poner nfasis en la creacin de una
cultura para el desarrollo sustentable y convencer a las
naciones que educar a sus ciudadanos es la nica forma
de cambiar el paradigma reinante. Para ello ha designado
a Unesco las tareas de seguimiento y apoyo a la Dcada
de la Educacin para el Desarrollo Sustentable, que se
inaugura el 2005.
Pero cmo andamos por casa?. Por su carcter
voluntario, el manual de trabajo de la Agenda 21 ha tenido
escaso eco en Chile. Las autoridades del pas buscaron
una poltica de desarrollo enfocada mayoritariamente en el
crecimiento econmico, olvidando la equidad social, as
como la conservacin y el manejo cuidadoso de los recursos
naturales.
En nuestro pas est ausente la Poltica de Educacin
Ambiental. La formacin universitaria de los profesores no
incorpora los requerimientos que plantea la educacin para
el desarrollo sustentable; tampoco se han impulsado
maestras o posttulos sobre esta materia. Se impulsa slo
la eficiencia del profesional, que gane la mayor cantidad de
dinero posible, en respuesta a un modelo de desarrollo
donde el mercado manda.
La educacin chilena aborda muy precariamente el tema
del medio ambiente y del desarrollo sustentable en sus
objetivos transversales, y slo en parcelas temticas en los
ramos de ciencia, tecnologa y educacin fsica.
Las reformas educacionales post Ro 1992 incluyeron
algunos conceptos ambientales en el Informe de la Comisin
Nacional de Modernizacin de la Educacin, pero el Decreto
40 sobre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Bsica Chilena no
integra la concepcin del desarrollo sustentable.
49 / Educacin Ambiental

Oda a la Araucaria Araucana

(fragmentos)
Pablo Neruda
Alta sobre la tierra
te pusieron,
dura, hermosa araucaria
de los australes
montes,
torre de Chile, punta
del territorio verde,
pabelln del invierno,
nave de la fragancia.
Ahora, sin embargo,
no por bella
te canto,
sino por el racimo de tu especie,
por tu fruta cerrada,
por tu pin abierto.
Antao,
antao fue
cuando
sobre los indios
se abri
como una rosa de madera
el colosal puado
de tu puo,
y dej
sobre
la mojada tierra
los piones:
harina, pan silvestre
del indomable
Arauco.
50 / Educacin Ambiental
Libros
El Libro Verde
de Juan Carlos Bodoque

Autor : Juan Carlos Bodoque, periodista

Pginas : 118

Edicin : 2004, Primera Edicin, Aplaplac

Basado en el personaje Juan Carlos Bodoque de la serie de televisin 31

Minutos, esta publicacin trata sobre el Diario de Ruta de un Periodista
Estrella, como reza su presentacin. Este conejo comunicador, a cargo de
la Nota Verde en el programa de TV, hace un relato acerca de diversos
tpicos medioambientales en forma amena, didctica y ldica, a travs de
pginas llenas de figuras, dibujos y fotografas. Su fama como periodista
lleg con el reportaje La ruta de la caca, que en el libro tambin se
reproduce. Bodoque aborda un total de 18 temas con su particular estilo.

A Reciclar Chatarra!

Autores : Casa de la Paz y Siderrgica Gerdau AZA

Pginas :123

Edicin : Junio 2004, Primera Edicin

Esta gua educativa est dirigida especialmente a profesores de enseanza

prebsica, bsica y media, y cuenta con materiales necesarios para que
los docentes inculquen apropiadamente a sus educandos la prctica del
reciclaje de chatarra ferrosa. El libro presenta contenido temtico apoyado
por ilustraciones, glosario y 23 actividades pedaggicas agrupadas por
nivel. Adems, posee dos afiches desplegables como material educativo
de apoyo. Aquellos profesores que quieran obtener un ejemplar de la Gua
Educativa para el Reciclaje del Acero deben acercase a Fundacin Casa
de la Paz (Antonia Lpez de Bello 80, Bellavista, fono 7374280; pginas
web: www.casapaz.cl / www.ecoeduca.cl ).
51 / Educacin Ambiental
Libros
Los Hijos del Bosque

Autor : Rodolfo Hoffmann Marechal

Edicin : Pehun Editores, 1997-1998

sta es una obra de gran actualidad, donde realidad y fantasa se combinan

equilibradamente, en un mbito de aventuras divertidas y a veces dramticas,
siempre dentro del marco del mundo silvestre y sus difciles relaciones con
el gnero humano. En los cuatro libros de la serie se encuentran aspectos
poco conocidos de la fauna, flora, geografa y verdades universales de la
Ciencia y la Filosofa Natural. Ms de 200 hermosas y cuidadas ilustraciones
contribuyen a estimular la imaginacin y conocimientos de sus lectores.
Sus protagonistas, Gorrito, un nio, y Chuvino, un gnomo, participan
conjuntamente en aventuras justicieras, misiones secretas, dramticos
rescates y encuentros con notables personajes del mundo animal, humano
y mitolgico, en medio de ambientes caractersticos del paisaje de Chile.

Mundo para Todos

Autor : Ediciones SM

Edicin : 2003

Mundo para Todos consiste en una serie de unidades acadmicas dirigidas

a los estudiantes de quinto y sexto ao de educacin bsica, como material
de apoyo para los profesores. Su contenido est relacionado con temas
sobre la relacin del alumno con su entorno, trabajando un determinado
conocimiento por medio de lminas didcticas que dan cuenta en forma
prctica de diversas materias. Esta publicacin consta de cuatro series
llamadas: Comprensin de la naturaleza, Comprensin de la sociedad,
Lenguaje y comunicacin y Matemtica. Cada una de estas unidades est
integrada por tres libros: Gua del profesor, Libro del alumno y Cuaderno
de trabajo del alumno.
52 / Educacin Ambiental
Libros
Conservacin de la Biodiversidad y
Manejo Sustentable del Salar del Huasco

Gestin Integrada de Cuencas ridas y Semiridas

Autor : Centro de Estudios para el Desarrollo

Edicin : 2004

El Centro de Estudios para el Desarrollo (CED), en el marco del Proyecto

Conservacin de la Biodiversidad y Manejo Sustentable del Salar del
Huasco, ha publicado un conjunto de materiales educativos orientados
a fortalecer la difusin y aplicacin de la investigacin escolar sobre
biodiversidad y humedales altoandinos. Los materiales son: a) video
documental sobre el Salar del Huasco, Guas para el Alumno y el Profesor
y un CD con la banda sonora del video, elaborados con apoyo de la
Convencin Ramsar; y b) el acta del seminario-taller internacional Gestin
Integrada de Cuencas ridas y Semiridas, realizado en la ciudad de
Iquique en octubre de 2003 con apoyo del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID). Mayor informacin sobre estos materiales, contactarse
con rea Medio Ambiente del CED: Tel. (2) 2312723, Fax (2) 2326860.

Manual de Educacin Ambiental

para Profesores de la VIII Regin - Chile

Autores : Jared Rubin Lewis, Karina Paredes Bel y

Lorena Castillo Morales

Pginas : 145

Edicin : U. de Concepcin, 1998

Manual que espera contribuir al desarrollo de metodologas e instrumentos

didcticos que favorezcan la implementacin de la Educacin Ambiental
en los establecimientos educacionales, brindndoles informacin, recursos
metodolgicos actualizados y el apoyo cientfico tcnico que los docentes
requieren. Estructurado en forma didctica, consta de dos partes: Medio
ambiente y contaminacin y Recursos metodolgicos.
53 / Educacin Ambiental
Sitios Web
www.zooeduca.cl
Zooeduca es un taller educativo-recreativo, que
a travs del contacto con animales da a conocer
la naturaleza y sus bondades a nios de todas las
edades. Los monitores muestran el trabajo integral
sobre diferentes animales domsticos, mostrando
la historia, el hbitat, la alimentacin, las
costumbres, los ciclos de vida, el comportamiento
y otros. Por medio de su pgina web exhiben los
diferentes mbitos de accin desarrollados en el
marco de la educacin ambiental.

www.tarjeta-verde.net
Por medio de este espacio electrnico se
promueve la Tarjeta Verde Comercio Justo, una
red de descuentos que fomenta el consumo
inteligente y el comercio con responsabilidad
social, ambiental y cultural. Destacan en esta
pgina web materias tales como: Qu es el
Comercio Justo?, Feria de Tecnologas
Apropiadas, Circuito Universitario del Comercio
Justo y Avances del Comercio Justo en Europa.
Tambin se ofrece una serie de alternativas
culturales y se pone a disposicin del pblico
diversas ofertas de bienes y servicios.
 54 / Educacin Ambiental
EcoNotas
Centro de Semillas de CONAF,
Sala de Clases para Escolares de Chilln
Alumnos de Enseanza Bsica de escuelas municipalizadas de Chilln complementan sus estudios sobre
medioambiente con visitas peridicas al Centro de Semillas e Investigaciones Entomolgicas de CONAF, ubicado
en dicha comuna, gracias al Convenio de Educacin Ambiental suscrito entre la Ilustre Municipalidad de Chilln
y la Corporacin Nacional Forestal.
El convenio, que fue firmado entre el Alcalde de Chilln, Aldo Bernucci, y el Jefe Provincial de CONAF uble,
Francisco Castillo, seala que el Departamento de Educacin Municipal se encargar de coordinar la visita de
distintos cursos bsicos al Centro de Semillas, donde los profesionales de CONAF recibirn a los nios y les
ensearn acerca de la formacin de un bosque, desde su semilla hasta la plantacin, para luego conocer los
distintos programas de trabajo que se ejecutan en esas dependencias de CONAF.
El Centro de Semillas se encuentra realizando por tercer ao consecutivo este trabajo con escolares de la
comuna, denominado Difusin sobre la Silvicultura y el Ambiente, dirigida a estudiantes de Enseanza Bsica
de la Provincia de uble.

Revista Recreo, de Linares,

Promueve Salud Ambiental
El Consejo Comunal de Promocin de la Municipalidad
de Linares edit el quinto nmero de la Revista Recreo,
instrumento comunicacional que tiene como objetivo difundir
temas relacionados con la educacin en el cuidado del medio
ambiente, incorporando conocimientos y formacin valrica
en sus artculos.

La revista, dirigida por Mara Yolanda Fuentes, enfermera

universitaria encargada del Programa Medio Ambiente del
Consultorio Valentn Letelier, est abierta a toda la comunidad
local en cuanto a participacin en materias de salud ambiental.
A travs de sus 12 pginas, el lector puede encontrar
interesantes notas, en donde se mezcla lo tcnico, con la
cultura y lo prctico, pudiendo as satisfacer las diversas
necesidades de las personas con relacin al medio ambiente.

Observatorio Ambiental
Latinoamericano y del Caribe

Un grupo de organizaciones ecologistas oriundas de Alumnos, en Exposicin

Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Guatemala, Per y Geolgica del Cerro
erro Dorotea
Uruguay, reunidas en Buenos Aires, Argentina, constituyeron
el Observatorio Ambiental Latinoamericano y del Caribe. El Colegio Dorotea de la XII Regin mantuvo durante varios meses
abierta una exposicin geolgica realizada por el Club Explora de dicho
El OAL es una congregacin de hombres y mujeres de establecimiento educacional, como parte de las actividades de divulgacin
Amrica Latina que se han organizado a travs de sus y valoracin de la ciencia y la tecnologa.
asociaciones locales para promover la participacin de la
sociedad civil, a fin de prevenir y combatir los problemas El tema abordado en esta ocasin fue la formacin geolgica del
generados por sectores de poder, nacionales o Cerro Dorotea, mostrndose colecciones de fsiles, columnas
transnacionales, que afecten la calidad de vida de los pueblos estratigrficas, imgenes satelitales del sector, resultados de su
y no atiendan el uso sostenible de los recursos. investigacin y salidas a terreno por parte de los alumnos.
Las entidades fundadoras son: Bios (Argentina), Liga de
Defensa del Medio Ambiente (Bolivia), Red Nacional de Accin
Ecolgica (Chile), Corporacin Aldea Global (Colombia),
Crculo Ambiental CALAS (Guatemala), Comit Ambiental
Juvenil (Per) e Instituto del Ro Uruguay (Uruguay).
 55 / Educacin Ambiental
EcoNotas
Proyecto Binacional Agua y
Educacin para las Amricas
En el mes de septiembre se desarroll en la vecina ciudad
de Mendoza un taller de coordinacin del Proyecto Binacional
Agua y Educacin para las Amricas, que cuenta con el patrocinio
de UNESCO y con la participacin de delegados de Argentina
y Chile. Su objetivo es disear material didctico sobre el agua
para nias y nios de 3 a 8 aos, a fin de promover y desarrollar
actitudes tendientes a una interaccin responsable desde una
perspectiva ambiental.
En el taller participaron dos profesores en representacin de
Chile, destacados coordinadores del Programa GLOBE en sus
establecimientos educativos: Manfredo Langer, del Centro
Educacional Valle Hermoso de Pealoln; y Ral Prez, de la
Escuela El Carmelo de Curacav.
Puerto Montt: Feria de Reciclaje
y Gestin Ambiental
Novedoso Programa
Ambiental para Nios
La escuela bsica Alejo Tascn, de Manzanar, comuna de
Curacautn, se encuentra ejecutando en este sector un proyecto
de Educacin Ambiental llamado Escuela Alejo Tascn y
Comunidad por la Siembra de un Ambiente Saludable. Gracias
a ste se logr la construccin de un vivero forestal con
especies nativas de Manzanar.
Este centro de plantas corresponde a una de las actividades
a realizar en el proyecto, mientras que la construccin y la
operacin son consecuencias del trabajo de la comunidad,
en especial de la junta de vecinos de Manzanar, el grupo de
jvenes y bomberos de la comunidad, as como de la activa
participacin de los Forjadores Ambientales de la Escuela
Alejo Tascn. Este vivero forestal permitir contar con un stock
de plantas nativas para el hermoseamiento y reforestacin
del lugar.
Se habilit, adems, una casa ambiental en la escuela,
donde el grupo de nios y jvenes Forjadores Ambientales
podrn disponer de un espacio de trabajo para desarrollar
distintas actividades en el tema ambiental. Tambin se entreg
una biblioteca con libros de Educacin Ambiental, flora y fauna
nativa (Fuente: Diario La Araucana).

Con gran xito termin la tercera

versin de la feria realizada durante
el mes de septiembre en el Gimnasio
de la Empresa Portuaria de Puerto
Montt. Las 5.335 personas que
llegaron al lugar -entre ellas, 3.635
estud
estudiantes de 139 delegaciones de 30
comunas de la regin- participaron de entretenidas
jornadas de msica, teatro y muestras de iniciativas ambientales
que han liderado empresas privadas, servicios pblicos y escuelas.
Tambin se desarrollaron 14 talleres sobre tcnicas de reutilizacin Ecologista Keniana Gana
de bandejas de huevos, papeles y cartones, vidrios, bolsas plsticas Premio Nobel de la Paz
y envases de plstico. En forma paralela y en dependencias del
Instituto de Seguridad del Trabajo (IST) se dictaron charlas tcnicas El Comit Nobel de Oslo entreg este ao 2004 el Premio
y cuatro educativas sobre reciclaje y gestin ambiental. Nobel de la Paz a la viceministra de Medio Ambiente de
Kenia, Wangari Maathai, una reconocida ecologista de 64
Adems, se realiz el Segundo Encuentro Regional de organismos aos defensora de los bosques y de los derechos de las
ejecutores de los proyectos financiados por el Fondo de Proteccin mujeres.
Ambiental.
Maathai agradeci la distincin plantando un rbol a los
El entonces director de CONAMA Regin de Los Lagos, Ral pies del Monte Kenia (al norte de Nairobi), uno de sus
Arteaga, calific el evento como extraordinario e hizo mencin al mayores smbolos de lucha.
mejoramiento de los trabajos presentados por los estudiantes, en
especial la elaboracin de artesanas con desechos, las que ya han A travs de su ONG llamada Movimiento Cinturn Verde,
adquirido valor comercial. Arteaga hizo algunas proyecciones sobre ha logrado plantar ms de 30 millones de rboles.
las prximas versiones de la Feria, indicando que sta se transformar
en la muestra ms importante del sur de Chile en materia de reciclaje
y gestin ambiental.
 56 / Educacin Ambiental
EcoNotas
Inscripciones hasta el 5 de enero de
2005
Programa Patrimonio Educacional II Seminario Internacional
Educacin para el Desarrollo
El Presidente de la Repblica, Ricardo Lagos, con motivo Sustentable:
del Da Nacional del Patrimonio Cultural de Chile ao 2003, Los desafos de la dcada
anunci en su oportunidad el lanzamiento del Programa de
Patrimonio Educacional (PPE), orientado a que las Durante los das 12, 13 y 14 de
comunidades educativas reconozcan, valoren y protejan su enero de 2005 se realizar en
patrimonio, fortaleciendo sus races y generando vnculos el Centro de Convenciones
con la localidad. De este modo, el patrimonio se constituye Diego Portales, la segunda
en un elemento vivo que relaciona armnicamente pasado,
presente y futuro, en la vida de la ciudadana. versin de dicho Seminario en el
que participarn expositores
A la fecha, el PPE ha contribuido a la declaratoria de 17 nacionales e internacionales. El
establecimientos como Monumentos Histricos, adems de encuentro servir para difundir el inicio
gestionar el financiamiento de siete proyectos patrimoniales, de la Dcada de la Educacin para el
por un monto total cercano a los M$ 271.000. Entre las Desarrollo Sustentable proclamado por la
iniciativas emblemticas se destacan los proyectos que dan Asamblea General de Naciones Unidas. Periodo que servir para
inicio a la normalizacin y proteccin de los murales de concretar un plan de aplicacin internacional, vinculado a los
Siqueiros y Guerrero en la Escuela Repblica de Mxico, en proyectos educativos de cada pas.
Chilln; la restauracin del colegio Neandro Schilling, en San En este sentido, el Seminario servir para recoger miradas y aportes
Fernando; la proteccin y conservacin de los bienes muebles que permitan la elaboracin de una estrategia de educacin para
del Instituto Nacional Gral. Jos Miguel Carrera, en Santiago; la sustentabilidad, que nos prepare para enfrentar, desde nuestras
entre otros. realidades y particularidades, los nuevos desafos en materia de
formacin y capacitacin ciudadana.

Las reas temticas que se trabajarn son: 1) marco conceptual

de la Educacin para la Sustentabilidad, 2) Desarrollo Sustentable
y Participacin Ciudadana, 3) Educacin, Identidad y Espacios
Locales.

El programa y ficha de inscripcin estn disponibles en el sitio web

www.conama.cl/certificacion/

El correo para consultas es seminarioeduca@conama.cl.

Concurso Escolar
El Bosque Es Vida y Trabajo
En el marco de las celebraciones del aniversario de la ciudad de Coyhaique se
realiz la premiacin de los ganadores del VIII Concurso Regional de Dibujo Escolar
El Bosque Es Vida y Trabajo, organizado por CONAF y apoyado por la Seremi de
Educacin y algunas empresas de la zona.

Los ganadores en esta ocasin fueron: categora de 1 a 4 bsico, Alison Ninoska

Daz Nez (premio: un televisor), de la Escuela Hamburgo de Puyuhuapi; categora
de 5 a 8 bsico, Simn Contreras Saldaa (premio: pasaje aro Balmaceda-Santiago
para visitar lugares de inters cultural, recreativo y ambiental de la capital, Via del Mar
y Valparaso), del Liceo Josefina Aguirre Montenegro, de coyhaique; categora 1 a 4
medio, Alexis Escobar (mismo premio anterior), del Liceo Ral Broussain Campino, de
Puerto Aysn.
Cabe sealar que las escuelas Pedro Quintana Mancilla y Mater Dei, de Coyhaique,
destacaron en este concurso por el alto nmero de trabajos presentados (ms de
500),
5 lo que refleja el enorme entusiasmo por parte de los escolares los alumnos y
del
d profesorado por participar en este certamen que busca acercar a los nios a la
temtica
te de la proteccin del medio ambiente.