SABER EDUCAR. UN ARTE Y UNA VOCACIN.

Marqus, R. (2006).
INTRODUCCIN
Educar es un arte que se aprende mediante el estudio la prctica supervisada, el
entretenimiento y el ejemplo. Tambin es una tcnica que se aprende, igualmente,
mediante el estudio, la prctica y el entretenimiento, por lo tanto el profesional de
la educacin necesita tener la vocacin para ejercer, ni la educacin es una ciencia
ni educar es un acto cientfico. Una cosa es el estudio de la educacin y otra muy
diferente, el arte y la tcnica de educar a un nio o a un adolecente.
El profesor o el maestro no es un cientfico, tampoco un investigador, como
algunas personas pretenden sugerir, sino un mediador entre la ciencia y la cultura
y los nios y los jvenes que necesitan conocer y comprender una y otra para
poder crecer de forma saludable y tener una vida digna. Su funcin es ayudar a
crecer y apoyar a las nuevas generaciones en su proceso de desarrollo humano. Al
profesor se le exige que conozca y sepa aplicar el conocimiento.
CAPITULO. 12
CMO DESARROLLAR UN PROYECTO?
El proyecto educativo, o proyecto de centro, son un conjunto de intervenciones y
recursos de la escuela con fines establecidos previamente.
"Es imposible hablar de la escuela sin hablar del proyecto educativo".
En este Captulo, solo nos referimos al mtodo de proyectos. Tal como fue
desarrollado magistralmente por John Dewey a principios del siglo pasado
La flexibilidad y la diversidad de cada espacio de aprendizaje de las diferentes
disciplinas permitirn una buena estructuracin del proyecto de aula.
Esta metodologa est orientada a la realizacin de tareas y operaciones cognitivas
de los niveles de aplicacin, anlisis y sntesis, para que el nio aplique sus
conocimientos a nuevas situaciones; estableciendo relaciones entre fenmenos y
elabore hiptesis. Y pueda llegar a comprobar y evaluar sus avances.
El mtodo de proyectos tiene su lugar en el repertorio pedaggico del profesor. Ha
de utilizarse en un determinado nivel, con tareas adecuadas y sin excesos.
DESCRIPCIN DEL MTODO
Comprende de diez fases:
1. Constitucin del grupo, procurando que los grupos sean heterogneos.
2. El grupo escoge al coordinador y portavoz que oriente los trabajos y
representantes de grupos.
3. El grupo selecciona un problema; define los conceptos, clarifica, investiga
e hiptesis.
4. Comparten con los dems lo que saben.
5. Revisin bibliogrfica y seleccin de documentos para la investigacin.
6. Elaboracin de un plan de actividades (con objetivos, estrategias y medios).
7. Recogida de datos para poner a prueba hiptesis y resolver el problemas.
8. El grupo analiza y categoriza los datos.
9. Conclusiones y exposicin de los resultados.
10. El grupo comparte los resultados con el resto de la clase.
Dentro de los procesos podremos implementar debates, encuestas sociales y
estudios monogrficos de casos, cuestionarios, entrevistas para recoger
datos, exposiciones, etc., para que se puedan llegar al desarrollo de las diferentes
finalidades de la metodologa de proyectos. Por otra parte los maestros tenemos
los dosieres, el registro de observaciones (diario del profesor) y rubricas para
evaluar las competencias de comunicacin oral y escrita, las aptitudes de
cooperacin y de coparticipacin y las capacidades de seleccin y anlisis de la
informacin
Esta metodologa pretende alcanzar objetivos cognitivos y el
dominio afectivo; dado que las actitudes de cooperacin y coparticipacin en la
realizacin de trabajos de grupo.
La organizacin del aula juega un papel muy importante en la complementacin de
un proyecto porque permiten crear un ambiente estimulante, participativo y que
invite a la cooperacin, la ayuda mutua y el trabajo en equipo.
Los nios deben tener espacios para moverse ya que la flexibilidad y diversidad de
los espacios de aprendizaje constituyen un factor determinante para el logro de los
aprendizajes esperados.
Pueden realizar trabajos de campo, con salidas al exterior del aula, del el fin de
recoger los datos obtenidos mediante cuestionarios o entrevistas.
Cada grupo toma sus propias decisiones sobre los objetivos, materiales y
estrategias, el ensear a aprender y promover la autonoma es parte del
aprendizaje. El profesor debe de dar la libertad de los alumnos para seleccionar
el formato de sus presentaciones y apoyarlo en el momento que este lo pida.
Los 4 principios que encuadran en esta metodologa son:
1. Profesores y alumnos trabajando por separado porque tienen estilos
cognitivos diferentes.
2. Los trabajos de los alumnos deben exhibirse pblicamente ante la clase.
3. Los alumnos aprenden a hacer uso de sus mentes.
4. Los procesos de aprendizaje no son menos importantes que los resultados.
CAPTULO 13
LA PRCTICA Y EL ENTRENAMIENTO EN EL APRENDIZAJE
La prctica y el entrenamiento corresponden a una metodologa absolutamente
esencial en la consolidacin de los conocimientos ya que ayuda a consolidar
aprendizajes que se derivan de tareas y operaciones cognitivas de los niveles de
conocimiento, comprensin y aplicacin de la taxonoma de Bloom.
Ayuda tambin a construir los fundamentos del aprendizaje y hace posible la
construccin de aprendizajes ms complejos donde el profesor funciona como
recurso y auxiliar de aprendizaje.
La intervencin del profesor incide en los errores detectados en la resolucin de
ejercicios ya que antes de presentar la solucin debe procurar que sean los
alumnos quienes encuentren las respuestas correctas.
La prctica y el entretenimientoexige repeticin y ejemplificacin de los
comportamientos, el profesor ensea a travs del ejemplo y el alumno aprende por
observacin, imitacin y repeticin de las tareas.
La memoria constituye una de las operaciones cognitivas ms importantes, sin la
que es muy difcil ser capaz de realizar operaciones cognitivas de cierta
complejidad, el discurso pedaggico contra la memorizacin, el entrenamiento, la
repeticin y la prctica continuada carece de justificacin cientfica y la realidad
prueba su falsedad.
Como es sabido, el aprendizaje y la actuacin profesional, son cada vez ms
exigidos en nuestras sociedades, se llevaran a cabo en el lugar de trabajo donde
estarn en contacto con profesionales ms competentes y con msconocimientos,
vindolos desempear sus tareas.
CAPTULO 14
CUANDO EL ALUMNO ES INDISCIPLINADO
El profesor necesita disponer de un modelo de organizacin que sirva de base de
la vida diaria en el aula, en el sentido de crear un ambiente motivador para los
alumnos.
Podemos identificar cuatro tipos de aula que ejemplifican los modelos de
educacin:
1. Aula en donde reina el caos: nadie tiene responsabilidades; prima el slvese
que pueda, impera el que cada uno haga lo que quiera mienta que la
energa de profesor se agota en la tentativa de mantener el orden.
2. Tipo de clase que goza de un clima mejor, pero se nota una falta de atencin
y de participacin de los alumnos: gran cantidad de actividades tiene lugar
al mismo tiempo y el objetivo del maestro es hacer que los alumnos estn
tan ocupados para que no tengan oportunidad de realizar actos de
indisciplina.
3. El profesor responde rpidamente a cualquierinfraccindisciplinaria, los
alumnos desconfan del profesor, pero respetan su autoridad siempre que
estpresente, cuando el profesor se ausenta surge la confusin y la
anarqua por lo que el buen comportamiento depende de la presencia
constante del maestro.
4. El profesor ejerce su autoridad de una forma impredecible, si necesidad de
reir ni amenazar, mantiene a la clase en actividad, dando a los alumnos
responsabilidades donde crea un clima en donde ellos se dirigen a s
mismos, saben cmo seguir las instrucciones, conocen las normas y deciden
respetarlas para el bien del grupo y por el suyo propio.
El problema es que el profesor ensea a un grupo de alumnos, a veces ms de
treinta, con una gran heterogeneidad de social y cultural y, al mismo tiempo tiene
que adaptar la enseanza a cada uno de ellos, donde en ocasiones coexisten
alumnos con distintos niveles de madurez cognitiva y moral.
En la escuela bsica el maestro debe clarificara las reglas con los alumnos
hacindoles entender la importancia de respetarlas, lo que no significa que tengan
que estar negocindolas constante mente. No obstante el maestro debe implicar a
los alumnos en el anlisis de las normas y de las reglas, con el objetivo de hacerles
comprender la importancia de su cumplimiento, es necesario que los alumnos
sepan cules son los lmites y las consecuencias que les esperan en caso de optar
por violar las reglas.
REGLAS DE CONDUCTA
Los profesores saben que existe una relacin de proximidad entre disciplina y
aprendizaje: sin disciplina, no hay aprendizaje. Por eso deben garantizar el
respeto a las siguientes condicionantes: que la enseanza est adaptada a las
caractersticas de los alumnos, que la disposicin fsica del aula corresponda a la
multiplicidad de actividades de aprendizaje y que haya un sistema de reglas
acompaado por un sistema de recompensas y castigos.
Principios bsicos de organizacin
1. Tener presente un modelo de organizacin del aula adecuado para los
aprendizajes
2. El objetivo de conseguir la cooperacin y la participacin de los alumnos en
el aprendizaje.
3. Los alumnos tienen que conocer y comprender las reglas
4. Es necesario que haya un sistema de reglas, de recompensas y castigos.
Es obvio que una buena disciplina en clase se consigue con mayor facilidad cuando
el profesor:
1. Mantiene atentos a los nios
2. Propone tareas interesantes
3. Expone las materias con vivacidad y entendimiento.
4. Utiliza un lenguaje claro, directo y sin repeticiones fastidiosas.
A veces los actos de indisciplina surgen cuando el profesor tiene que hacer la
transicin de una tarea a otra por eso para prevenir, los problemas de
indisciplinaes necesario un buen plan y una buena supervisin.
La respuesta a los actos graves de indisciplina exige una firmeza mayor. Cuando
dos alumnos se pelean en clase el profesor debe ordenar que vuelvan a sus
asientos respectivos y decirles que si vuelven a repetir actos de este tipo sern
castigados. Lo que nunca deben hacer es implicarse fsicamente en la pelea.
Ante las agresiones verbales, el profesor solo puede adoptar una actitud: mandar
al alumno que se calle y pedirle que se quede en el aula despus de que salgan
todos los dems, con el fin de tener una conversacin con l.
CAPTULO 15.
CUANDO LA FAMILIA NO COLABORA
Algunos profesores dudan de las ventajas de la participacin de los padres y
madres en la vida de la escuela. Temen que su participacin reduzca su poder y
sea una forma de control y fiscalizacin.
La participacin de los padres exige compartir el poder y ste se ejerce para tomar
decisiones no siempre consensuales y que no siempre interesan por igual a todas
partes.
De qu hablamos cuando nos referimos a la colaboracin de la familia?
Participacin de los padres entendemos intercambios de informacin entre
profesores y padres sobre la escuela, el programa educativo y el proceso de
aprendizaje de los alumnos, solo podemos ver ventajas de esa colaboracin. Estas
ventajas tambin son evidentes cuando los padres se implican en el proceso de
aprendizaje que se desarrolla en casa, facilitando unas buenas condiciones de
estudio de sus hijos y estableciendo rutinas y horarios de trabajo adecuados.
Si por participacin de los padres nos referimos a su colaboracin en los rganos
de la escuela, es posible ver algunas ventajas, pero tambin algunos peligros.
Cuando los padres participan en rganos consultivos de la escuela, contribuyen a
acercarla a la comunidad y puedan proporcionar informacin relevante para la
mejora del programa educativo.
Pero cuando participan al lado de los profesores, en rganos ejecutivos, pueden
darse ciertos peligros de interferencia poltica en cuestiones pedaggicas y
educativas. Al tratarse de rganos en los que se toman decisiones de carcter
tcnico y pedaggico, no se ve cual pueda ser el beneficio de la participacin de
no profesionales.
Creemos que los padres deben participar, al lado de los profesores, en los rganos
consultivos de la escuela, pero en la comisin ejecutiva ni en el consejo
pedaggico, por la sencilla razn de que estos dos rganos son de carcter
tcnico, por lo que slo deben estar ocupados por profesores y otras personas
debidamente habilitadas y profesionalizadas.
En las escuelas infantiles, la colaboracin entre educadores y la familia es ms
frecuente, asume caractersticas ms positivas, ms informales y ms continuadas
y recorre los seis tipos de colaboracin sealados en la tipologa de Joyce Epstein:
1 Ayuda de la escuela a la familia
2 Comunicacin escuela-familia
3 Ayuda de la familia a la escuela
4 Implicacin de la familia en el proceso educativo en la casa
5 Participacin de la familia en toma de decisiones
6 Colaboracin con la comunidad.
Madres y padres ms participativos
En la escuela infantil y los primeros cursos de primaria se recomienda
Que el profesor le pida a los padres que lean con regularidad libros de
cuentos a sus hijos
Que lleven a sus hijos a la biblioteca pblica.
Que hablen a diario con sus hijos acerca de lo que pasa en la escuela
El profesor dejara trabajo en casa para que exista el dialogo son los padres
de familia
Materiales de perfeccionamiento de lectura y de las matemticas
Reuniones con los padres y madres de familia
La reunin puede ayudar a los profesores a obtener ms informacin sobre los
alumnos, comunicar a los padres de familia los progresos y dificultades de sus
hijos, desarrollar una relacin de confianza con los padres y estimularles a apoyar
su trabajo en clase.
Tambin puede ayudar a los padres o madres a conocer mejor a los profesores y la
escuela, comunicar sus preocupaciones y hacer sugerencias para conseguir
mejoras, influir en las decisiones y conocer los progresos y dificultades de sus
hijos.
Pasos a seguir para realizar una reunin
El profesor deben preparar y dirigir bien la reunin
Definir la finalidad
 Tiempo
Preparar la sala de reuniones suficiente espacio disponible
Evitar sentarse en una mesa
Ser puntual y exigir puntualidad
No sobrepasar el tiempo estimado
Procurar escuchar a los padres
Tomar notas
Aceptar sugerencias con fundamentos y no monopolizar las palabras
Empezar la reunin con palabras amistosas
No irritarse ante las crticas formuladas contra el funcionamiento de la
escuela o contra los profesores no perder la calma ni alzar la voz
Al trmino de la reunin elaborar un resume de los visto
Agradecer a los padres de familia por su asistencia
CAPTULO 16
CUANDO EL ALUMNO NO ESTUDIA
Se menciona que en la sociedad actual se est planeando presentar la diversin en
el estudio, aunque muchos de los alumnos les son agradable cunado son capaces
de desarrollar el gusto al estudio por lo que se exige el entretenimiento; para otros
estudiantes tienen que afrontar las necesidades de estudiar algo que no les gusta,
sin embargo, cuando este no desiste y es capaz de continuar conseguir hacerlas
ms agradables.
QU PUEDEN HACER LOS PROFESORES
Se menciona que si no hay motivacin hacia los alumnos puede rebajar las
expectativas, as como la dedicacin o el tiempo y la atencin que no es la
necesaria a la que se merece, por causa de ello los alumnos suelen dejar sus
estudios o simplemente pierden el inters.
Los maestros tienen la responsabilidad de que el alumno se interese por las
materias, en ocasiones tienen tan malas experiencias por la forma en como les
ensean, si el profesor los motiva y los ayuda a que se interesen, los alumnos
tomarn gusto por alguna de las materias. El desinters de los alumnos es a veces
por causa de los profesores que son incompetentes o poco interesados.
Los alumnos que no estudian son porque la escuela no es estimulante o no ofrece
un buen ambiente que los motive para el estudio, adems esto suele suceder
cuando el maestro solo trata cuestiones de disciplina y de imponer orden, lo que
hace que los alumnos no aprendan algo. Para que un alumno estudie es necesario
que exista apoyo, en casa y en la comunidad, adems de que se les proporcione
afecto, seguridad, as como confianza, si todo esto no se le da al estudiante,
comenzarn ciertas dificultades.
Se necesita de una escuela capaz de movilizar el aprendizaje, con un ambiente
intelectual, moral y cultural, puesto que siendo as se convierte en una escuela
donde hay liderazgo, con profesores entusiasmados. Una de las herramientas que
se utilizan como instrumento de trabajo para facilitar la informacin es la
tecnologa, el cual es un medio que se ha vuelto indispensable y motivador,
tambin se tiene que tomar en cuenta los espacios, la paciencia, el respeto mutuo,
los materiales y el sentido de la responsabilidad.
QU PUEDE HACER LA FAMILIA
Los padres deben propiciar en sus hijos la seguridad, cario, expectativas a la
realidad, as como a su futuro, la atencin necesaria, donde les inculquen ese
inters por asistir a la escuela, dndoles la oportunidad que den lo mximo de su
capacidad, apoyndolos de igual manera en los fracasos, donde se vea el inters
de los padres dndoles su espacio, mostrndoles la importancia de que es
necesario que exista el respeto entre las personas con las que interacte.
Un aspecto importante es que los padres deben de supervisar los trabajos que se
realicen en casa, as como los maestros debe hacerlo en la escuela, solo basta con
preguntar a sus hijos lo que han realizado u ocurrido en la escuela, acerca de lo
que aprendieron, tambin es indispensable que asistan a juntas, estando siempre
disponibles a los asuntos escolares, ya sean educativos o culturales, de esta
manera el nio sentir que se siente apoyado por parte de sus padres; por tanto es
necesario que exista una buena interaccin entre padres de familia y maestro.
Otro punto es que los padres deben de guiar a sus hijos a que exista convivencia
entre las personas que le rodean, dejando a menos tiempo los gustos por el
internet, los videojuegos, televisin, el chat, etc., puesto que de esta manera
evitarn que sean unas personas impacientes, incapaces, que no sean autnomos.
CAPTULO 17
CMO AFRONTAR LA DIVERSIDAD
A medida que las sociedades se vuelven cada vez ms multiculturales, como
resultado de los procesos demogrficos, tecnolgicos y econmicos, la escuela
comienza a ser habitada por poblaciones cada vez ms heterogneas. El hecho
que la sociedad sea multicultural no debe hacernos olvidar la importancia de que
la escuela siga acentuando una herencia cultural comn y un conjunto de valores
bsicos compartidos por todos.
A pesar de reconocer las diferencias culturales, tnicas, sociales, cognitivas, etc.,
defendemos una educacin de calidad y con los mismos objetivos para todos. Pero
hay diversas objeciones a propuesta: algunos autores dicen que una educacin con
los mismos objetivos para todos es lo mismo que condenar al fracaso a los
alumnos menos inteligentes; otros opinan que esa propuesta educativa es
teocntrica porque obliga a los alumnos de las minoras tnicas y culturales a
seguir un programa educativo igual al de los otros alumnos.
La primera objecin es incompatible con una sociedad democrtica, en la que
todos los alumnos deben tener derecho a una educacin de calidad.
La segunda objecin peca de falta de realismo. El hecho de que la escuela sirva a
poblaciones cada vez ms heterogneas no implica que la sociedad tenga que
ofrecer diferentes programas educativos en consonancia con el origen cultural o
tnico de esas poblaciones porque hacerlo sera, en realidad, una propuesta
racista.
La presencia de alumnos con diversas herencias culturales obliga a la escuela a
adaptar su currculo con objeto de dar espacio a esas herencias presentes en la
escuela y en la sociedad.
Uno de los componentes ms notables de la diversidad cultural es la religin. Por
eso, el programa educativo escolar debe conseguir que las diferentes confesiones
religiosas, entendidas como componentes importantes de las herencias culturales,
puedan expresarse con toda la libertad y sin interferencias del estado.
La escuela pblica debe no puede tener una confesin religiosa especfica, aunque
deba integrar en su programa educativo las diferencias herencias religiosas con
expresin en la sociedad.
En la relacin con la diversidad tnica, la escuela tiene que promover actitudes de
respeto, valorando y presentando la diversidad como algo extremadamente
positivo para la especie humana.
Hay alumnos que llegan a la escuela con una gran ventaja; es el caso de los
procedentes de familias que tienen mayor poder econmico o poltico o el de los
alumnos cognitivamente dotados. Y hay, igualmente, alumnos que llegan a la
escuela en una situacin de clara desventaja como los nios discapacitados
mentales o con diferencias fsicas o que proceden de familias muy pobres.
Para los nios que llegan en situacin de clara desventaja, es necesario que la
sociedad movilice recursos capaces de transformar esa desventaja.
Es preciso adaptar metodologas a las diferencias individuales y garantizar los
apoyos cognitivos y sociales de los que carecen esos alumnos. Pero ese esfuerzo
no debe conducirse a la creacin de clases especiales, a no ser en casos
excepcionales de grandes deficiencias cognitivas o fsicas.
Con respecto al proceso de direccin de la clase, hay algunas sugerencias fciles
de aplicar:
Habituar a los alumnos a aceptar otros patrones culturales.
Demostrar que se acepta la diversidad; considerar como valor de gran
importancia el respeto a los otros.
Crear grupos moderadamente heterogneos.
Dejar espacio para la expresin de todas las herencias culturales presentes en
la escuela.
Procurar comunicarse con los padres de todos los alumnos, haciendo un
esfuerzo mayor para encontrarse con los de los alumnos pertenecientes a
minoras tnicas y culturales y discapacitados mentales o con deficiencias
fsicas.
 DECLOGO DE LA LECTURA

SABER EDUCAR. UN ARTE Y UNA VOCACIN.

1. Tomar en cuenta la flexibilidad y la diversidad de cada espacio de

aprendizaje que le permitan realizar y estructurar el proyecto de aula.

2. Considerar la organizacin del aula ya que permite crear un

ambiente estimulante y participativo

3. Disponer de un modelo de organizacin que sirva de base para crear un

ambiente motivador para los alumnos.

4. El maestro debe clarificar las reglas con los alumnos hacindoles entender la
importancia de respetarlas y que sepan cules son los lmites y las
consecuencias que les esperan.

5. El docente debe incluir la diversin en el estudio.

6. El docente tiene la responsabilidad de que el alumno se interese por las

materias.

7. La escuela y el docente deben estimular y ofrecer ambientes que motiven el

estudio en los alumnos.

8. La participacin de los padres exige compartir el poder y ste se ejerce para

tomar decisiones.

9. El docente tiene que promover actitudes de respeto, valorando y

presentando la diversidad como algo positivo para la humanidad.

10. El docente debe adaptar metodologas a las diferencias individuales y

garantizar los apoyos cognitivos y sociales a los alumnos que lo necesitan.
 ANLISIS DEL PROYECTO
Lectura: Saber educar. Un arte y
una vocacin. Marqus, R.
(2006).
1) Constitucin del grupo de trabajo,
procurando, en la medida de lo
posible, que sea moderadamente
heterogneo.
Es necesario conformar un grupo de
trabajo para la realizacin de un
proyecto de intervencin
socioeducativo.
Este proyecto est conformado por 7
integrantes,
2) El grupo escoge al coordinador y
portavoz que oriente los trabajos
y represente al grupo.
Tambin se establece un coordinador
que es el encargado de representar
al grupo de trabajo y logre un control
y orden para el manejo de
actividades dentro del grupo.
3) El grupo selecciona un problema
define los conceptos, clarifica y
formula las cuestiones de
investigacin y las hiptesis.
Se muestra una problemtica
especfica (violencia), dentro del
diagnstico y del sustento terico
identifica los conceptos, con ayuda
de los planes para atenderlos.
4) Cada alumna comparte con los
dems lo que sabe acerca del
problema.
Es necesario compartir entre los
integrantes del equipo,
informacin o conocimientos que se
tienen referidos al problema
establecido.
Dentro del proyecto se detect que
las integrantes compitieron aspectos
referidos a la problemtica,
(violencia familiar y dentro del aula).
5) El grupo procede a la revisin
bibliogrfica y recogida de datos
documentales.
Proyecto de Lectura: Cmo elaborar un
intervencin proyecto. Gua para disear
socioeducati proyectos sociales y culturales.
vo Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998).
1) Descripcin del proyecto (qu se
quiere hacer)
Hay que realizar una descripcin ms amplia
del proyecto, definiendo y caracterizando la
idea central de lo que se pretende realizar.
El proyecto cuenta con una descripcin de la
problemtica (violencia), dentro del
diagnstico y del sustento terico.
2) Fundamentacin o justificacin (por
qu se hace, razn de ser y origen
del proyecto)
Hay que explicar la prioridad y urgencia del
problema para el que se busca solucin.Hay
que justificar por qu este proyecto que se
formula es la propuesta de solucin ms
adecuada o viable para resolver ese
problema.
El proyecto cuenta con un apartado de
justificacin en donde explican por qu
quieren darle solucin a la problemtica
(violencia), as como tambin cuenta con un
sustento terico.
3) Marco institucional (organizacin
responsable de la ejecucin).
Informar clara y profundamente acerca de la
institucin, organizacin o agencia que ser
la responsable fundamental de la
planificacin y ejecucin del proyecto.
En el proyecto cuenta con los datos de la
escuela a la cual darn solucin a la
problemtica.
4) Finalidad del proyecto (impacto que
se espera lograr)
Justifiquen debidamente el proyecto y sus
objetivos
la Sea posible verificar cuantitativa o
cualitativamente su marcha. Constituya
X
preferiblemente un nico fin o vaya
acompaado de otros fines compatibles.
La finalidad del proyecto es darle solucin a
una problemtica (violencia) que se idntico
en el Jardn con la cual se llevarn a cabo
diversas actividades.
5) Objetivos (para qu se hace, qu se
espera obtener).
Trata de indicar el destino del proyecto o los
Para tener un mejor y amplio
conocimiento en el problema
marcado es necesario hacer una
bsqueda de informacin y hacer una
revisin de sta.
Se presentan los referentes
bibliogrficos de los que se hicieron
uso.
6) Elaboracin del plan de
actividades, con una clara
definicin de los objetivos,
estrategias y metodologas.
El proyecto cuenta con los planes,
donde describe lo que pretende
realizar dentro y fuera del aula, y se
identifican estrategias
metodologas que aplican en las
actividades.
7) En los planes de trabajo se
identifica la organizacin del
aula, establece y aplica normas y
reglas con los alumnos y ofrece
ambientes motivadores para el
estudio.
En algunos planes se identific la
motivacin con diversos recursos
como: cuentos, videos y mediadores,
mientras que en las normas, uso de
espacio y la organizacin del grupo
no se describe dentro de estos.
8) Recogida de datos con el objetivo
de poner a prueba las hiptesis y
resolver el problema.
Para recopilar datos se necesita
recurrir a diferentes instrumentos
para lograr esto. En este caso se
utilizaron guiones de entrevista
(alumnos y padres de familia) para
fundamentar la problemtica y
buscar posibles soluciones.
efectos que se pretenden alcanzar con su
realizacin. Objetivo general, es el propsito
central del proyecto
Los objetivos especficos, inmediatos o
complementarios, son especificaciones o
pasos (en determinadas circunstancias de
carcter intermedio) que hay que dar para
alcanzar o consolidar de objetivos general.
En el proyecto si da cuenta del objetivo
general y los objetivos especficos, adems
en cada uno de ellos se identifica lo que se
pretende lograr.
6) Metas (cunto se quiere hacer,
servicios que se prestarn y/o
necesidades que se cubrirn).
Operacionalizan los objetivos, estableciendo
cunto, cundo y dnde se realizarn stos,
de modo que las actividades y acciones
correspondientes puedan ser claramente
y establecidas.
Dentro del proyecto y de dichos objetivos se
especfica lo que se quiere hacer o alcanzar,
as como las necesidades que se pretenden
lograr en el contexto externo e interno de la
institucin.
7) Beneficiarios (destinatarios del
proyecto, a quin va dirigido).
Aquellos a quienes favorecern los impactos
del proyecto; puede ser til delimitar este
"grupo-meta.
En el proyecto se establece el grupo meta,
X es decir, a quines se pretende ayudar e
impactar con la elaboracin de ste.
Es importante remarcar los beneficiarios, ya
que se pueden fijas metas.
X 8) Productos (resultados de las
actividades).
Resultados materiales
Servicios prestados
Es necesario que los productos que se
mencionan cumplan algunos requisitos:
Que su realizacin pueda comprobarse,
tanto en lo que se refiere a la cantidad como
al tiempo de consecucin, + Que estn
ordenados segn una secuencia temporal
lgica, Que su realizacin sea esencial para
conseguir el objetivo propuesto, Que sean
realizables con los recursos disponibles.
Es necesario integrar las evidencias que

9) El grupo analiza y categoriza los
datos, a la vista de la
confirmacin de las hiptesis.
Es necesario presentar un anlisis de
estos datos, de manera grupal, para
as buscar soluciones a las hiptesis
o establecerse otras hiptesis que
busquen enfrentar la problemtica.
10) Conclusiones y exposiciones de
los resultados.
En equipo de trabajo es necesario
llegar a conclusiones para integrar
los resultados que se obtuvieron en
el proceso de ejecucin de
actividades en busca de solucionar la
problemtica.
Este proceso ayuda para detectar si
se cumplieron o no los objetivos
marcados.
11) El grupo comparte los resultados
con el resto de la clase.
Compartir estos resultados con la
clase para mostrar el avance o
deficiencias que se hicieron
presentes en el proyecto.
muestren los resultados en las actividades
destinadas a conseguir el objetivo u
objetivos de la problemtica.
En este proyecto hicieron falta estos
productos.
9) Localizacin fsica y cobertura
espacia l (dnde se har, qu
abarcar).
El rea en donde se ubicar:
-macro-localizacin, esto es, la
ubicacin geogrfica del proyecto
dentro del rea: regin, comarca,
conjunto rural, etc.
El proyecto contiene un diagnstico de
contexto donde realiza la descripcin de la
poblacin que rodea al jardn enfocada a las
X dimensiones de anlisis.
-micro-localizacin, identificando dentro
de un conjunto menor, como puede ser
un barrio o manzana, el lugar o zona en
donde se desarrollar el proyecto.
El proyecto contiene una ficha de
identificacin con los datos correspondientes
de la institucin en la que se practica as
como un diagnstico del grupo pretende
asistir por medio de las actividades
planeadas.
10) Mtodos y tcnicas a utilizar
(modalidades de operacin).
Hay que especificar el instrumental
metodolgico y tcnico que se utilizar para
realizar las diferentes actividades.
Da cuenta de ellos con ayuda del
cronograma de actividades y lo utiliza como
X
mtodo de organizacin, mientras que
dentro de algunas planeaciones explica de
igual manera algunos me todos y tcnicas
que utilizar para poder llevar acabo la
actividad.
X 11) Determinacin de los plazos o
calendario de actividades (cundo
ocurrir).
Permite juzgar la factibilidad del proyecto,
esto es , establecer si existe una distribucin
uniforme del trabajo , si los plazos son
realistas, si se considera el tiempo suficiente
para obtener los productos bsicos que se
necesitan corno insumos para otras
actividades , si los lmites de tiempo
asignados a cada actividad (mxima o
mnima) son proporcionados entre s.
 Cronograma de actividades.
12) Determinacin de los recursos
necesarios (quines y con que se
realizar el proyecto, insumos)
Cuando se elabora un proyecta suelen
distinguirse cuatro tipos de recursos:
humanos, materiales, tcnicos y financieros,
que constituyen los insumos necesarios para
su realizacin.
Humanos: para ejecutar cualquier tipo de
proyecto, hay que disponer de personas
adecuadas y capacitadas para realizar las

tareas previstas.
Materiales: las herramientas, equipos,
instrumentos, infraestructura fsica, etc.,
necesarios para llevar a cabo el proyecto.
Tcnicos: se establecen, adems, las
alternativas tcnicas elegidas y las
tecnologas a utilizar.
Financieros: se realiza una estimacin de
los fondos que se pueden obtener, con
indicacin de las diferentes fuentes con que
se podr contar.
13) Clculo de costos de ejecucin y
elaboracin del presupuesto.
La realizacin de un proyecto supone unos
costos y la disponibilidad de fuentes de
recursos.
En el anlisis y clculo de los costos se
deben especificar claramente cada uno de
X los rubros , enunciando cada uno de los
rubros, enunciando la cantidad y
cualificacin del personal necesario,
material, equipo, gastos de funcionamiento,
etc., todo ello expresado en trminos
monetarios, lo cual no se toma en cuenta en
la realizacin de las actividades del proyecto.
14) Administracin del proyecto.
Conviene hacer figurar en el diseo del
proyecto las siguientes cuestiones:
Organigrama: donde aparezca claramente
sealado el proyecto dentro de la
organizacin existente, cmo se inserta en
dicha organizacin.
Relaciones e interacciones del personal:
Mecanismos de control, coordinacin,
supervisor.
Sistemas de evaluacin: interna y
seguimiento, en cuanto a responsabilidades
y Funciones.
Canales de informacin: a quin hay que
enviar informes, qu tipo de informes y con
qu objeto.
 El proyecto cuenta con un cronograma de
actividades que se realizaron para abordar la
problemtica, asi mismo tienen un
cronograma de las actividades a realizar
segn el campo formativo.
15) Indicadores de evaluacin del
proyecto.
Son los instrumentos que permiten medir la
progresin hacia las metas u objetivos
propuestos, esta comparacin entre
indicadores arroja un valor, una magnitud o
un criterio, que tiene significado para quien
X
lo analiza.
Para obtener mejores resultados no conviene
usar el mismo indicador para medir
diferentes metas y objetivos cada uno debe
tener un indicador propio. Si ello no es
posible, habr que revisar el diseo del
proyecto y corregirlo para que sea exitoso.
16) Factores externos condicionantes o
pre-requisitos para el logro de los
efectos e impacto del proyecto.
Son los factores externos significativos, sobre
los cules la administracin o direccin del
proyecto estn fuera del control del
proyecto, pero deben producirse para que el
X
proyecto tenga xito y logre el efecto e
impacto propuesto. Por ello es necesario que
en el diseo se especifique claramente
cules son esos factores externos de los que
depende significativamente el xito del
proyecto.