Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

MARES
Manejo de Residuos Slidos

Directores, Directoras y Docentes de Educacin Primaria

 Ministerio de Educacin

Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

MARES - Manejo de Residuos Slidos
Directores, Directoras y Docentes de Educacin Primaria Dotacin 2017

CRDITOS TCNICOS

Equipo pedaggico
Direccin General de Educacin Bsica Regular
Eliana Julia Rojas Torres
Mara de Lourdes Aurora Elas Plaza

Direccin de Educacin Primaria

Mariela Corrales Prieto
Brenda Luz Castrilln Legarda
Luz Rosario Ynga Inca

Correccin de estilo
Jorge Armando Vsquez Villacorta

Ilustracin y diagramacin
Patricia Nishimata Oishi

Colaboradores
Sofa Irene Bahamonde Quinteros
Milagros Loudes Tazza Castillo
Ministerio del Ambiente - Direccin General de Educacin, Cultura y Ciudadana Ambiental
Connie Betty Phillipps del Castillo

Primera edicin:
Tiraje: 3,880

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N.

Ministerio de Educacin - 2016

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima
Lima - Per.
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe

Impreso en

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente sin permiso del Ministerio de Educacin.
ndice

PRESENTACIN ............................................................................................................ 5
PARTE I: QU EST OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? ....................................... 6

CAMBIO CLIMTICO ............................................................................................ 7

El efecto invernadero y el cambio climtico: el punto de partida! .......................... 7
Calentamiento global y cambio climtico ............................................................. 13
Cambio climtico ............................................................................................... 14

LA EDUCACIN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMTICO ..................... 26

Qu entendemos por educacin ambiental para el desarrollo sostenible?........... 26
Qu entendemos por enfoque ambiental?......................................................... 27

PARTE II: MARES MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS - CUIDO MI PLANETA DESDE

MI COLE ..................................................................................................................... 32
CONOCIENDO MARES ............................................................................................... 33
Cmo se clasifican los residuos slidos?.............................................................. 34
Cul es el ciclo de manejo de los residuos slidos?.............................................. 35
Cmo impacta el mal manejo de los residuos slidos en el ambiente y en la
salud?.................................................................................................................. 35
MARES y el cambio climtico ............................................................................... 40

LA IMPORTANCIA DE MARES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS .................... 41

A qu nos referimos con MARES en la IE? .......................................................... 42
Para qu implementar MARES? .......................................................................... 42
MARES y las 3R?
................................................................................................ 43

PARTE III: LA IMPLEMENTACIN DE MARES DESDE LA GESTIN ESCOLAR .................... 46

GESTIN INSTITUCIONAL ......................................................................................... 49
Cmo se elabora el Plan de Manejo de Residuos Slidos en la IE? ....................... 53
GESTIN PEDAGGICA ............................................................................................. 58
MARES y la transversalizacin del enfoque ambiental en la planificacin .............. 58

ANEXOS ...................................................................................................................... 77
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................78
4
Presentacin

La Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible Manejo de Residuos Slidos

(MARES) que ponemos a tu alcance est dirigida a directores, directoras y docentes.

Tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental desde
los Proyectos de Educacin Ambiental Integrados (PEAI) en el marco del cambio climtico.

Esta gua est organizada en tres partes:

En la parte I, se presenta informacin sobre el cambio climtico, la relacin entre el accionar

de las personas y los efectos de este accionar en el clima, como punto de partida y de reflexin
que fundamenta el desarrollo de una educacin ambiental.

En la parte II, se desarrolla qu es el Manejo de Residuos Slidos - MARES, su relacin con

el cambio climtico y la importancia de trabajar este aspecto en las II.EE. y las 3R como una
alternativa para promover un consumo responsable.

La parte III, desarrolla los fundamentos del proceso de transversalidad del enfoque ambiental,
cmo se debe trabajar este enfoque en la gestin escolar y se presenta tambin una propuesta
de programacin curricular desde las unidades didcticas.

A travs de la educacin ambiental se busca formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente

responsables; capaces de decidir, participar y comprometerse en la conservacin del ambiente.
Por ello, en esta gua tambin se proponen estrategias para desarrollar la reflexin y el sentido
crtico con los hbitos de consumo, que ayude a generar la participacin, el compromiso y la
autodeterminacin responsable de los estudiantes en la gestin de los residuos slidos dentro
y fuera de las II.EE. para la conservacin del ambiente.

5
 Parte I :
Qu est ocurriendo
con nuestro planeta?

6
Cambio climtico

Hola! Soy Chana y l es Roberto. Estamos aqu

para acompaarte en la revisin de esta gua.

En esta primera parte revisaremos

informacin sobre los fenmenos atmosfricos
relacionados con el cambio climtico como
el efecto invernadero y el calentamiento
global y reflexionaremos en qu medida somos
responsables del cambio climtico.

Empecemos leyendo el siguiente texto.

El efecto invernadero y el cambio climtico: el punto de partida!

Fueron los cientficos quienes llamaron la atencin internacional sobre las amenazas planteadas
por el efecto invernadero.

En 1988 se cre el Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC por sus siglas
en ingls) a iniciativa de la Organizacin Meteorolgica Mundial y el Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). En 1990, este grupo de 400 cientficos present un
primer informe de evaluacin, afirmando que el calentamiento atmosfrico de la Tierra era
real. En este informe presentaron una lista de situaciones que observaron por ejemplo:

Cubierta de nieve. Desde 1978 la extensin media anual de los hielos marinos rticos
haba disminuido, y la disminucin en verano haba aumentado ao tras ao.
Lluvia y sequa. Desde la Revolucin Industrial se haban empezado a notar grandes
cambios en los periodos de lluvias del planeta: en general llueve ms en el continente
americano, en Europa y en el norte de Asia, pero menos en el Sahel, el Mediterrneo, el
sur de frica y partes del sur de Asia. Es probable que la superficie mundial afectada por
la sequa haya aumentado desde el decenio de 1970-80.
Ms calor. A lo largo de los ltimos 50 aos los das fros, las noches fras y las escarchas
haban sido menos frecuentes en la mayora de las superficies de la Tierra, mientras que
los das y noches clidos fueron ms frecuentes.
Ciclones y huracanes. Aproximadamente desde 1970 se haba observado un aumento de
la actividad ciclnica tropical intensa en el Atlntico Norte como ciclones y huracanes que
se generaban por el aire caliente.
Las estaciones. Los procesos primaverales se adelantaban: plantas y animales se haban
empezado a desplazar hacia los polos y hacia mayores altitudes debido a las recientes
tendencias de calentamiento.
La naturaleza. Los cientficos observaron tambin otros cambios inducidos por el clima en
al menos 420 procesos fsicos y especies o comunidades biolgicas.

7
 Te proponemos reflexionar a partir de la lectura.
Cmo explicaras, qu es el cambio climtico?
Qu otro cambio climtico has observado en los ltimos aos? , por qu est ocurriendo?
Qu relacin hay entre el tema del cambio climtico y la educacin ambiental?
Cmo trabajaras con tus estudiantes estos aspectos del cambio climtico?

Sigamos profundizando y revisemos

ahora informacin sobre el efecto
invernadero y a qu se hace referencia
cuando hablamos de Gases de Efecto
Invernadero (GEI).

Qu es el efecto invernadero?
Es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener la temperatura del planeta. Sin
este efecto, la vida en la Tierra sera poco probable.
Durante millones de aos, este fenmeno ha mantenido el clima de la Tierra a una temperatura
media relativamente estable. Sin embargo, en las ltimas dcadas se ha producido un
aumento de la temperatura terrestre provocando el calentamiento global y generando como
consecuencia el cambio climtico.
En qu consiste el efecto invernadero?
El efecto invernadero consiste en la acumulacin de gases formando una capa sobre el
planeta, esta acumulacin de gases evita que el calor se disipe por completo.
Los Gases de Efecto Invernadero (GEI) son varios: dixido de carbono, nitrgeno, metano
entre otros. Estos gases absorben una proporcin de radiacin infrarroja proveniente de la
Tierra, de esta forma hacen que la energa solar que recibi nuestro planeta durante el da
no se pierde por completo, lo que ayuda a mantener una temperatura adecuada para la vida.

Pero, qu pasa?,
por qu me siento
tan enferma?

Veamos lo que est

sucediendo...

Segn la Fundacin IPADE (2007), los cambios en el clima son el resultado del aumento de
las emisiones de gases de efecto invernadero, motivadas principalmente por la accin de las
personas.

Las actividades humanas como la quema de combustibles fsiles como el petrleo, el uso del gas
y el carbn, la deforestacin, la ganadera intensiva, el uso de fertilizantes agrcolas, la quema
de residuos slidos, el uso de gases industriales y extintores, el uso los ordenadores y equipos
elctricos, la generacin de basura, etc. estn provocando el incremento de estos gases en la
atmsfera.
8
Cuanto ms gases de efecto invernadero haya en la atmsfera, mayor ser la temperatura del
planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los ltimos aos se han
alcanzado los niveles ms altos de temperatura; por ello debemos desarrollar a corto plazo
acciones para reducir la excesiva emisin de estos gases y as salvar al planeta.

Revisemos el siguiente esquema:

Efecto invernadero
Los gases de efecto
invernadero atrapan cerca
del 30% de la luz infrarroja.
Este porcentaje est
aumentando.
Atmsfera
Cerca del 25% de la luz Cerca del 70% de la luz
solar se refleja en las infrarroja se va al espacio.
nubes, en la superficie
terrestre, en el agua, en la
nieve y en el hielo.

Gases de efecto invernadero

La tierra, las plantas, el agua, la

nieve y el hielo absorben cerca del La superficie caliente de la Tierra
75% de la luz del sol. Toda la Tierra
se calienta. emite luz infrarroja.

Adaptado de UNEP - GRID - ARENDAL

Como hemos mencionado, este proceso natural que se conoce como

efecto invernadero, es lo que hace posible la vida en nuestro planeta al
permitir que la Tierra almacene energa y calor en la superficie.
Sin este proceso, durante el da el Sol calentara el planeta con
temperaturas muy altas y durante la noche tendramos temperaturas
muy bajas.
El efecto invernadero acta directamente con la energa que nos llega
del Sol, esta energa est constituida principalmente por:
Radiacin ultravioleta (radiacin de onda corta),
Luz visible y
Radiacin infrarroja (radiacin de onda larga).
Nuestro planeta est rodeado por capas de gas, stas constituyen lo que llamamos atmsfera,
que es vital para nuestra existencia. La atmsfera nos protege del espacio exterior y es por
eso que resulta tan importante para nuestra seguridad. La mayor parte de la atmsfera est
formada por un gas llamado nitrgeno y otro oxgeno. Estos constituyen el 99% del aire; el
resto est formado por vapor de agua y gases nobles.
9
 La atmsfera, por medio del ozono, absorbe la radiacin ultravioleta y produce el calentamiento
de la estratsfera, as como de la messfera. Una pequea parte de la luz visible que llega a
la superficie terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de fotosntesis, y el resto es
reflejado nuevamente al espacio pero en forma de radiacin infrarroja.

Los gases de efecto invernadero son escasos, representan menos del uno por ciento de la
atmsfera. Sus concentraciones atmosfricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales
y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destruccin o secuestro de estos
gases)1.

Veamos cules son los gases de efecto invernadero, las fuentes de dnde provienen y el
tiempo permanence en la atmsfera.

GASES DE EFECTO FUENTE NATURAL FUENTE ANTROPOGNICA

INVERNADERO
Dixido de carbono (CO2)
Principal gas emitido por la
actividad humana.
Periodo de permanencia
en la atmsfera de 5 a 200
aos.
Erupciones volcnicas, Quema de combustibles
procesos de respiracin, fsiles (petrleo y sus
descomposicin de derivados), cambios en el
materia orgnica, uso del suelo, deforestacin,
incendios forestales quema de biomasa
naturales y meteorizacin (chaqueo, limpieza de
de las rocas. caminos, uso de lea, etc.),
manufactura de cemento y
otras industrias.

Metano (CH4) El gas que produce el Procesos de descomposicin

humano y los animales, anaerbicos, provenientes
Periodo de permanencia en producto de su proceso
la atmsfera de 12 aos. del cultivo de arroz, los
de digestin, es gas vertederos de basura,
metano. agricultura y ganadera
intensiva.

xido nitroso (N20) Procesos biolgicos en los Procesos de combustin

Periodo de permanencia en la
atmsfera de 114 aos.
suelos y agua. industrial, el escape de
vehculos y la combustin de
biomasa.
El uso de fertilizantes
qumicos nitrogenados en
la actividad agropecuaria.
Por ejemplo el uso
indiscriminado de la urea.

Vapor de agua (H2O) Aumento de la Las actividades del ser

Es uno de los gases temperatura, lo que humano, no emiten
ms abundantes de la conlleva a aumentar las directamente el vapor de
atmsfera, que estn tasas de evaporacin agua hacia la atmsfera.
presentes principalmente y transpiracin Su influencia es sobre
en forma de nubes. aumentando la otros gases GEI, que
formacin de nubes y su incrementan la temperatura
Las nubes tienen alta precipitacin. de la superficie terrestre,
capacidad de retener calor aumentando las tasas de
debajo de ellas. evapotranspiracin.

1 Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable (PROAGRO).

10
Ozono (O3)
En la estratsfera, es atmsfera.
deseable, contribuye con la
capa de ozono y protege de
los rayos UV.
En la tropsfera, no es
deseable, acta como un
GEI directo y el aumento
de su concentracin afecta
directamente el cambio
climtico.
Compuestos halogenados
Los gases como el HFC,
HCFC, PFCs y SF6, presentan
baja toxicidad para el ozono
estratosfrico, es decir no
destruyen la capa de ozono,
pero si actan como GEI y se
acumulan en la tropsfera.
Estos gases pueden
permanecer entre 18 y miles
de aos.
Adaptado de: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio
climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.
El efecto invernadero
es un fenmeno natural
atmosfrico. Permite
mantener la temperatura
del planeta.
Qu ideas
rescatamos a
partir de lo
ledo?
Se producen o forman en la
El ozono estratosfrico se
forma naturalmente en la
atmsfera, por un proceso
fotoqumico entre la luz
ultravioleta en el oxgeno.
El ozono troposfrico
es una combinacin de
reacciones qumicas
complejas en la tropsfera,
donde se mezcla
compuestos orgnicos,
xidos nitrosos, dixido de
carbono.
Son una familia de
compuestos qumicos que
no existen naturalmente en
la atmsfera.
El dixido de carbono y
el metano son los gases
de mayor concentracin
en la atmsfera.
Emisin de gases
clorofluorocarbonos (CFC),
contenido en los equipos
de refrigeracin, aerosoles,
produccin de plstico
y otros, destruyen las
molculas de ozono en la
estratsfera.
La emisin de xido nitroso
y xido de azufre, contribuye
a la formacin de ozono en
la tropsfera, proviene de
fuentes como los procesos de
combustin, la industria, la
produccin de electricidad.
Equipos de refrigeracin, por
ejemplo, el gas que contienen
las heladeras. Propulsor de
aerosoles, contenido en los
desodorantes en espray,
repelentes de insectos en
espray y otros.
Los PFC y el SF6 son
emitidos a partir de varios
procesos industriales
como son: la fundicin del
aluminio, la fabricacin
de semiconductores y la
transmisin y distribucin de
energa elctrica.
El incremento de
gases de efecto
invernadero se debe a
las actividades
humanas.
11
 Revisemos lo que est
pasando en el Per en
relacin a la emisin
de GEI

Segn el primer informe bienal del Ministerio del Ambiente del Per elaborado para la
convencion Marco y de acuerdo con el estudio comparativo de inventarios nacionales de gases
de efecto invernadero, se puede destacar que en los ltimos aos las emisiones de estos gases
han aumentado, entre otras razones, al crecimiento de la economa y de la poblacin del pas.
En trminos cuantitativos, el mayor incremento2 se ha dado en el sector energa, seguido por
el sector agricultura y, en trminos cualitativos, el sector que ha crecido ms es el de desechos
(180%), seguido por el de energa (83%).

Una radiografa de las emisiones peruanas

Las emisiones de gases en el Per proceden de dos grandes fuentes:
Las actividades para el desarrollo econmico y social, y
La Amazona, que es la mayor fuente de emisiones pero al mismo tiempo, la mayor fuente
de captura de gases de efecto invernadero.

52.5%
Industria de energa

47.5% info7.mx

Cambio de biomasa
forestal y otros stocks
leosos

Venteo en extraccin de
petrleo y gas natural

Conversin de bosques Minera

y pasturas

Emisiones fujitivas de
Manejo de estircol combustibles slidos
gevic.net

Industria de
manufactura y Produccin de
construccin minera

Industria
qumica

Uso de fertilizantes
enlineadirecta.info/

para suelos agrcolas

Produccin
Transporte de metal

Cultivo de arroz

Pesquera

Quema de pastizales y Comercial/Residencial.

residuos agrcolas Pblico y Agrcola Qu relacin tendr el efecto
Vertimientos de aguas Gases no
invernadero con el calentamiento
controlados en
residuales
los botaderos de global?
residuos slidos.

Adaptado de: Minam 2009.

2 Inventario de 1994 y el de 2010.

12
Calentamiento global y cambio climtico
Calentamiento global es el aumento de temperatura media del planeta de manera sostenida
durante un periodo de tiempo. Veamos a manera de ejemplo cmo ha sido el comportamiento
de la temperatura en algunas pocas:
La temperatura media entre 1850 y 1990 subi 1 C.
Entre 1961 y 1990, la temperatura subi 0.5 C.
Los aos ms calurosos desde que se tiene registro de temperaturas ocurren a partir de
1980.
Segn los cientficos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC, por sus
siglas en ingls), el calentamiento global actual est motivado por el incremento observado
en la concentracin en el aire de ciertos gases, como el dixido de carbono, el metano, los
compuestos halogenados, etc. y, como ya se ha mencionado tambin, este incremento se
debe a las actividades humanas.
Consecuencias del calentamiento global
Como vemos las
El calentamiento global afecta el equilibrio de los consecuencias del
ecosistemas y aunque las consecuencias an no han calentamiento global son
sido medidas en su verdadera dimensin, ya se tienen muchas.
reportes de los graves daos que causan.
Entre los efectos ms resaltantes del calentamiento
global destacan:
Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Disminucin de la capa de hielo de los polos y de las montaas de nieve.
Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.
Alteraciones en la vida de plantas y animales, que vern sus ciclos biolgicos modicados.
Incremento de la desertificacin.
Escasez de agua.
Inestabilidad atmosfrica (huracanes, incendios, etc.).
Cambios en las producciones agrarias.
Algunos cultivos dejarn de ser rentables, mientras que otros se podrn empezar a dar
donde antes no era posible.
Nuevos desafos en la salud, aparicin de enfermedades tropicales en lugares en los que
antes no ocurran.
Prdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y
ambiental.
Desplazamientos de poblacin huyendo de lugares cada vez ms inhspitos o de
catstrofes naturales y buscando reas ambientalmente ms favorables.

El calentamiento El calentamiento global

global se debe a la afecta el equilibrio de los
retencin de GEI en la ecosistemas.
atmsfera.

Rescatemos El calentamiento
algunas ideas global pone en
peligro la vida del
planeta.

13
 El cambio climtico

Uf! Uf!
Qu calor! Qu fro!

Para continuar te pedimos que observes el esquema y expliques con tus palabras
Cul es la diferencia entre cambio climtico, efecto invernadero y el calentamiento
global?

Cambio climtico
El cambio climtico es causado
por una retencin de calor solar
mayor que la habitual, afectando
el metabolismo de las especies
biolgicas (animales, plantas,
microorganismos).
El efecto invernadero
Es la retencin en la atmsfera
de una parte del calor solar
que llega a la Tierra en forma
de radiacin, lo que permite la
vida tal como la conocemos.
El calentamiento global
Es el aumento de la
temperatura de la atmsfera a
causa del incremento excesivo
de gases de efecto invernadero
en ella.

2 Otra parte de la radiacin

solar reflejada por la Tierra Capa de gases de efecto
logra escapar de su atmsfera invernadero.
y va al espacio exterior.

2 Pero debido a la
1 concentracin de GEI
(CO2 y otros gases) la
La radiacin atmsfera retiene ms
solar atraviesa calor del necesario,
la atmsfera calentando el planeta y
y una parte es afectando los organismos
absorbida por biolgicos.
la Tierra.

Impacto del cambio climtico

Elevacin del Aumento Incremento de Afectacin de los Elevacin de la Fenmenos

nivel del mar, de las las condiciones ciclos naturales del temperatura climticos
que para el migraciones. de pobreza. agua, el carbono, el promedio de la exacerbados difciles
2100 ser entre Intensificacin potasio, los vientos, atmsfera ser de de prever y controlar.
95cm y 1.4m. de las lluvias, etc. entre 1.8 y 5.8C Avance de la
enfermedades. de aqu al 2100. desertificacin.

Adaptacin Fuente: PNUD Per

El cambio climtico es una variacin importante del estado del clima
que persiste durante un tiempo prolongado.
La Tierra, en su edad geolgica, siempre ha experimentado cambios
climticos. Estos cambios estaban relacionados con causas naturales
propias del proceso interno de evolucin del planeta, sin embargo,
el cambio climtico que estamos experimentando en la actualidad es
provocado por las actividades el ser humano que est alterando la
composicin de la atmsfera y el uso de las tierras.
14
 Para seguir profundizando
en el tema del calentamiento
global y el cambio climtico te
invito a leer el siguiente texto.

Causas del cambio climtico

Qu relacin pueden tener los residuos slidos con el aumento de la temperatura media
global, el ascenso del nivel del mar o los gases de efecto invernadero? En un principio parece
difcil encontrarla, pero como veremos la relacin es directa y lo bien o mal que se gestionan
nuestros residuos repercutir en la lucha contra el cambio climtico.

Todos los sectores industriales y productivos, emiten Gases de Efecto Invernadero (GEI), y por
lo tanto deberan de revisar sus modelos de produccin y consumo para contribuir a la lucha
contra el cambio climtico.

Que una lata de aluminio, una botella de gaseosa o una caja de cartn llegue a nuestros
hogares es parte de una larga cadena, donde cada uno de los eslabones es un emisor de GEI.

Un acto cotidiano, como abrir nuestro tacho de residuos slidos y arrojar en l lo que ya no
nos es til, conlleva una larga cadena de acciones que afectan a nuestro clima, y que con
toda seguridad debemos modificar. Despus de pasar por nuestras manos, la cadena contina,
pues los productos se convierten en residuos que deben ser tratados.

Veamos en el siguiente grfico cul es la longitud de esa cadena:

Extraccin, transporte CO2

Uso por parte de los
y transformacin de CO2
consumidores
materias primas.
CH4

CO2
H2O
Gestin y
manejo de
Fabricacin Transporte de residuos slidos
NO2 de materiales y productos
productos a los mercados
CO2 Relleno Planta de
sanitario tratamiento

CH4

Si quieres conocer ms sobre este tema, ingresa a: http://www.greenpeace.org/espana/Global/ espana/

report/costas/091124-02.pdf
15
 Efectos del cambio climtico en el Per
Aunque el cambio climtico es un fenmeno que afecta a todo el planeta, su impacto presenta
variaciones en cada pas y regin de acuerdo con las caractersticas propias de estas.
Segn el Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente, en el Per los efectos de este
fenmeno se evidencian de la siguiente manera:
EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO A NIVEL NACIONAL
Cambios en los patrones de lluvia: en algunas regiones del pas como Loreto, Hunuco,
Ucayali, San Martn, Madre de Dios, Apurmac y Cusco se han registrado aumento de
precipitacin, mientras que en otras la tendencia ha sido decreciente. La ocurrencia de
sequas e inundaciones ponen en grave riesgo la economa del pas, que se basa en actividades
que dependen directamente del clima. Las actividades ms afectadas son la agricultura y el
turismo.

Elevacin del nivel del mar: el aumento del nivel del mar puede afectar la disponibilidad
de agua potable en el pas y daar la infraestructura a causa de las inundaciones. Esto daa
tambin el turismo y la pesca.
Los glaciares se derriten: el Per cuenta con una gran riqueza glaciar (71% de los glaciares
tropicales del mundo) de suma importancia para el consumo humano, para la agricultura, la
minera y la generacin de electricidad. Sin embargo, los glaciares peruanos han sufrido un
retroceso en los ltimos 35 aos, lo que ha dado lugar a un 22% de prdida de su cobertura.
Esta situacin tiene serias implicancias para el abastecimiento de agua y la produccin
hidroelctrica del pas, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la poblacin.
Las olas de calor: contribuyen a la expansin de enfermedades; los cambios en los parmetros
climticos podran ocasionar el incremento de episodios de malaria, clera y dengue en el
pas. Las olas de calor tambin favorecen la expansin de enfermedades como el sndrome
de hipertemia (o golpe de calor) que afecta principalmente a los nios pequeos y a los
ancianos. Se han registrado, adems, otras enfermedades gastrointestinales, respiratorias y
dermatolgicas.
El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas e incendios forestales:
el incremento de las temperaturas y la disminucin del agua del suelo pueden empeorar
la sequedad del ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar que aumenten las
condiciones favorables a incendios forestales hacia el 2020, y que se intensifiquen los
brotes de plagas como la del pino.
La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor: la informacin disponible
indica que los eventos climticos extremos, como los huaicos, inundaciones, heladas,
entre otros, se estn produciendo con mayor frecuencia en el pas.
El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso: en el Per se ha intensificado la frecuencia
de eventos relacionados con el fenmeno El Nio: en los ltimos 25 aos han ocurrido dos
mega eventos El Nio (en 1982-1983 y 1977-1998) lo que ha generado cuantiosas prdidas
humanas y econmicas. Segn datos del Banco Mundial, durante El Nio de 1982-1983 cerca
de la mitad de las prdidas ocurrieron en el Per: 55% en infraestructura de transporte, 15 %
en agricultura, 14 % en energa y 9 % en educacin. Todo ello provoc prdidas del orden del
6% del PBI.
La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de toneladas de CO2: el aumento
de la temperatura, el descenso en la disponibilidad de agua del suelo y la destruccin
irracional de la Amazona, para obtener madera o ampliar tierras agrcolas y ganaderas,
podra convertirla en una gran sabana tropical en unos veinte aos. Segn cifras del Fondo
Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta tendencia se mantiene, en el ao 2030 un 60% de
la selva amaznica podra estar en peligro de desaparecer. Esto es sumamente preocupante,
porque la Amazona es el mayor pulmn del planeta, con la deforestacin se llegara a
producir entre 55 500 y 96 900 millones de toneladas de dixido de carbono, lo que equivale
a la cantidad de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos aos.
La biodiversidad se reduce y algunas estn en peligro de extincin: a medida que el clima
cambie, las reas ocupadas por muchas especies dejarn de ser aptas para la supervivencia
de estas, lo que modificar sustancialmente el mapa de distribucin de las comunidades
biolgicas. La extincin de la flora y la fauna endmicas en algunos ecosistemas tropicales
pone en riesgo los servicios ambientales que estas especies brindan.
Adaptado de: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per
16
 Qu podemos hacer
frente al cambio
climtico?

Te proponemos desarrollar las siguientes actividades:

Observa y lee el siguiente esquema

Cambio climtico global

Calentamiento Impactos del

Mitigacin global cambio climtico
reduce las Adaptacin
emisiones reduce la
la magnitud del vulnerabilidad
Emisiones GEI
cambio a los cambios y
climtico. las prdidas.
se complementan

Responde
De acuerdo a las ideas planteadas en el esquema qu aspectos mencionados podramos
tener en cuenta para enfrentar el cambio climtico?

Qu es vulnerabilidad?

El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC, 2002) manifiesta que:
vulnerabilidad es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema para afrontar los
efectos adversos ante el cambio climtico. Depender del carcter, la magnitud y la rapidez del
cambio al que est expuesto un sistema, as como de su sensibilidad y capacidad adaptativa.
En los asentamientos humanos, la poblacin ms vulnerable o sensible a los efectos negativos
del cambio climtico son los adultos mayores, las mujeres, los nios y la poblacin de escasos
recursos.

Sabes en qu lugar
de clasificacin de
vulnerabilidad ante el
cambio climtico se
encuentra el Per?
Segn el Tyndall Center de
Inglaterra, el Per es el
tercer pas ms vulnerable
al cambio climtico.

despus de Bangladesh

y Honduras.

Ahora revisemos el por qu de

esta situacin.

17
 Observa y lee el siguiente grfico, luego conversa con un colega acerca de situaciones de
vulnerabilidad que conozcan.

Tiene zonas Zonas

urbanas de alta expuestas a
6 contaminacin
atmosfrica. deteriorio 5
forestal.

Nuestra

7
economa
depende en
Tiene razones
7 ecosistemas que hacen
gran medida
de ingresos
montaosos al Per generados por
frgiles (ejemplo: vulnerable produccin
glaciares
tropicales).
ante el
cambio
y uso de
combustibles
4
climtico. fsiles.
Nuestras Tiene zonas
Tiene zonas actividades costeras
1 expuestas a econmicas bajas.
inundaciones, son altamente
sequas y sensibles a los
desertificacin. cambios del
clima. 3

Adaptado de Durand E. y Minam (2015). La adaptacin en el cambio climtico en el pas balance nacional y regional.
Lima, Per.

Qu efectos sufrir el Per por su vulnerabilidad al cambio climtico?

Impacto en el Per
Selva
En los prximos Se afectar la agricultura,
Piura el ganado y la
50 aos, el mar se
incrementar de 2 a 3 Prdida de cosechas, infraestructura.
metros. yuca y mango.
Aparicin de plagas y
dengue.
Deglaciacin,
deshielos.
Incremento de Cusco
ncash Prdida de cosechas,
sequas, escasez de
lluvias. Desaparicin de plagas, enfermedades,
glaciares y de desaparicin de
Heladas, granizadas. fuentes de agua. glaciares y de fuentes
de agua.
Exceso de lluvias, Junn
deslizamientos. Prdida de
cosechas, plagas,
Calor extremo. enfermedades,
deslizamientos.

Plagas, virus Huancavelica

mutantes. Aumento de
enfermedades Arequipa
Deforestacin. respiratorias,
prdida de Prdida de la superficie de
cosechas. nevados y escasez de agua.
Adaptado de: OXFAM/MOCICC
La vulnerabilidad se debe a la riqueza ecolgica y la megadiversidad climtica que caracteriza
al Per que tiene 27 de los 32 climas del mundo. Por ello, los efectos del cambio climtico son
18
mayores y cualquier dao al ambiente en el Per perjudica el equilibrio ecolgico del planeta.
Se anuncia que el Per sufrir los siguientes efectos negativos:
Prdida del 22% de la superficie de nuestros glaciares en los ltimos 30 aos, que a la vez
son el 71% de los glaciares tropicales del mundo.
Peligro de extincin de flora y fauna biodiversa en la Amazona.
Prdida de cultivos vulnerables al cambio climtico como maz, papa y arroz, que forman
parte de la canasta bsica familiar peruana.
Destruccin de la infraestructura vial. Se estima que un 89% de la infraestructura vial en
nuestro pas es altamente vulnerable.
Disminucin del agua. Se estima que en 40 aos el Per solo tendra el 60% del agua que
tiene hoy.
Aumento de las temperaturas que intensificarn los incendios forestales y la expansin
de plagas que afectan los cultivos.
Las reas ocupadas por muchas especies no sern aptas para su supervivencia. A medida
que el clima cambie modificndose el mapa de distribucin de las comunidades biolgicas.

El Fenmeno El Nio

En la fotografa se observa una franja de color rojo.

Esta franja representa una corriente de agua caliente
inusual, anmala o extraordinaria que avanza y se
dirige a nuestro pas; esto es lo que se conoce como
Fenmeno El Nio (FEN).

Segn informa el Servicio Nacional de Meteorologa

e Hidrologa del Per SENAMHI, El Nio, tambin
llamado ENSO (El Nio Southern Oscillation) es un
cambio en el sistema ocano atmsfera que ocurre
en el Ocano Pacfico ecuatorial, contribuye a cambios
significativos del clima y concluye alcanzando a todo
el planeta Tierra, generalmente durante los meses de
diciembre y marzo.
Foto: satlite Jason-2 de la Nasa y de
la Agencia Espacial Francesa; 2016
(panamaon.com) http://www.panamaon.
com/noticias/internacional/1618-el-nino-
crea-caos-climatico-global-segun-nasa.html

Qu efectos produce el FEN en el Per?

Efectos negativos
Aceleracin del retroceso glaciar.
Prdida de terrenos agrcolas.
Salinizacin de suelos.
Destruccin de la infraestructura productiva y de vas de comunicacin.
Altas probabilidades de incendios forestales.
Incremento de enfermedades: el clera, la malaria, infecciones estomacales, conjuntivitis.
Desplazamiento y profundizacin de cardmenes de anchoveta, que no puede ser
compensada con la presencia de nuevas especies.

Adaptado de: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814

19
 Efectos positivo
Aparicin de otras especies pelgicas3 de aguas clidas en la regin sur del Pacfico
(Arequipa): pota, langostinos, merluza, perico, bonito, atn, barrilete, pez volador, azulejo,
diamante, martillo, zorro y pez espada (Diario Correo, 2015).
Regeneracin natural de los bosques secos en la costa norte por las lluvias intensas que los
favorecen.
Aparicin de praderas temporales en la costa norte, importante para la ganadera.
Recarga de acuferos favorecido por el exceso de lluvias.
Disminucin de la intensidad de las heladas en la sierra central y norte favorecido por las
altas temperaturas del mar durante el otoo e invierno.

Revisemos algunos conceptos:

adaptacin - mitigacin y
resiliencia y su relacin con
la vulnerabilidad al cambio
climtico

Qu es adaptacin al cambio climtico?

Se entiende por adaptacin al cambio climtico al ajuste o acomodo de los sistemas
humanos o naturales como respuesta a entornos nuevos o cambiantes producidos por los
efectos climticos proyectados o reales que pueden frenar el dao o aprovechar sus aspectos
beneficiosos (IPCC, 2011).

La adaptacin implica un proceso de adecuacin sostenible y permanente, en respuesta a

circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el
comportamiento, los medios de vida, la infraestructura, las leyes, polticas e instituciones en
respuesta a los eventos climticos experimentados o esperados (Minam, 2010).

Qu es mitigacin al cambio climtico?

En el libro cambio climtico y desarrollo sostenible en el Per (Minam PNUD, 2009) se define
mitigar como la capacidad de actuar para reducir emisiones, especialmente emisiones de GEl.
Este actuar implica mejorar las tecnologas, mejorar el establecimiento de normas y leyes
logrando que la poblacin participe en las medidas de mitigacin.

Segn el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico (Minam, 2010)
algunas medidas para la adaptacin y mitigacin a nivel nacional son las siguientes:

Desarrollar estudios de riesgos y vulnerabilidad para los sectores agua, agricultura,

economa, pesca y reas con alta biodiversidad en las regiones.
Proponer espacios de concertacin interinstitucional en temas sociales, cambio climtico
y nivel de cumplimiento de los Objetivos del Milenio.

3 Especies pelgicas: El pilago (del griego plagos, mar abierto) es la parte del ocano que est sobre la zona pelgica, o sea, la columna de agua del ocano
que no est sobre la plataforma continental. Los organismos que habitan esta rea se denominan pelgicos. http://lexicoon.org/es/pelagica
20
 Propiciar una mayor presencia de los sectores de educacin, salud, y la representacin
de organizaciones de la sociedad civil como las Juntas de usuarios y la Mesa Nacional de
Concertacin para la Lucha Contra la Pobreza.
Desarrollar un programa de conservacin de ecosistemas frgiles, como medida prioritaria
de adaptacin en diversas zonas del pas.

Infografa: ONU Objetivo de Desarrollo sostenible.

En la 38 reunin de la Conferencia General Pars 2015, se establecieron 17 objetivos de

desarrollo sostenible enunciados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Si bien
todos son importantes, destacamos el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el
cambio climtico.

Revisemos las metas que se proponen lograr desde el objetivo 13:

Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptacin a los riesgos relacionados con el
clima y los fenmenos extremos en todos los pases.
Incorporar medidas relativas al cambio climtico en las polticas, estrategias y planes
nacionales.
Mejorar la educacin, la sensibilizacin y la capacidad humana e institucional respecto
de la mitigacin y adaptacin al cambio climtico, la reduccin de sus efectos y la alerta
temprana.
Como vemos este objetivo 13 tiene relacin con la resiliencia. Revisemos entonces en qu
consiste.

Qu es resiliencia en el marco del cambio climtico y el desarrollo sostenible?

La resiliencia, se define como la habilidad de un individuo, comunidad, sociedad o sistema
expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de
manera oportuna y eficaz. La construccin de la resiliencia significa hacer mayor nfasis en
qu es lo que las personas y las comunidades pueden hacer por s mismas y cmo se pueden
fortalecer sus capacidades, antes que concentrarse en su vulnerabilidad frente al desastre o
sus necesidades en una emergencia.
21
 Cmo promover el desarrollo de la resiliencia en los nios y nias para afrontar
posibles efectos relacionados con el clima y los fenmenos de la naturaleza?

Los nios tienen derecho a ser protegidos y a participar en las

decisiones que afectan sus vidas. Tambin tienen la capacidad

fundacionalmenara.wordpress.com
de ser defensores influyentes y dinmicos de la reduccin
del riesgo de desastres y la adaptacin al cambio climtico
en sus familias, escuelas y comunidades y se les debe alentar
a participar en intervenciones dirigidas a la construccin de
resiliencia4.

A continuacin se proponen algunas formas y estrategias para

promover el desarrollo de la resiliencia en las nias y los nios:
Participacin de las nias, los nios y adolescentes, de acuerdo a su edad, en proyectos
locales para aumentar la resiliencia, como, por ejemplo: mantener manglares costeros, limpiar
estanques de agua en zonas propensas a sequas, plantar rboles en laderas expuestas, etc.
Usar videos participativos para involucrar a las nias y los nios en las actividades de adaptacin
y mitigacin al cambio climtico.
Lectura y elaboracin de murales que ilustran prcticas para incrementar la resilencia de las
nias y los nios frente a los efectos del cambio climtico, como procedimientos de conservacin
de recursos, tratamiento de agua, higiene, etc.
Realizacin de teatro infantil, elaboracin de historietas y otros recursos que expliquen las
causas, los efectos positivos y negativos del cambio climtico y las acciones para disminuir la
vulnerabilidad.

Organizacin y participacin activa de las nias y los nios

en el comit ambiental, para la elaboracin y ejecucin de
estrategias creativas para la adaptacin al cambio climtico,
como acciones de proteccin frente a la radiacin solar, cultivo
de especies nativas, campaas de siembra de rboles, etc.
andina.com.pe

Ahora te invitamos a elaborar otras propuestas:

Qu otras acciones podemos promover para desarrollar la resiliencia en los nios y nias
y afrontar los efectos relacionados con el clima y los fenmenos de la naturaleza?

En mi casa En mi cole En mi localidad

4 Hacia la Resiliencia, una Gua para la Reduccin del Riesgo de Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico. M. Turnbull, L. Sterrett y A. Hilleboe.

22
Como medida para mitigar los cambios climticos, no olvidemos desarrollar
prcticas ambientales. Por ejemplo:
Cerrar bien los caos. No permitir que goteen o que el inodoro desperdicie agua. Si estos se
malogran, hay que repararlos de inmediato.
Apagar las luces mientras no se usen.
Sembrar y cuidar un rbol. Tratar de regar el jardn en la noche porque en el da el agua se
evapora.
Usar los paraderos establecidos y tomar el taxi en las esquinas, as se ahorra combustible y
alivia en algo la contaminacin de nuestra ciudad.
Aplicar las 3R: reduce la formacin de residuos resa los residuos recicla los residuos
para nuevos productos.

Saberes ancestrales y el cambio climtico

Otra forma de trabajar para

mitigar y adaptarse al climtico
climtico es recuperando los
saberes ancestrales.

Los pueblos tradicionales son fuentes de informacin sobre el cambio climtico. Sus
conocimientos y experiencias sobre cmo en determinados momentos han afrontado y dado
respuesta a esta problemtica puede ayudarnos a mitigar y adaptarnos frente a la problemtica
del cambio climtico.
Importancia de los saberes ancestrales
Segn la Unesco, los saberes locales o saberes ancestrales son la acumulacin de un sistema
complejo de conocimiento de saberes, prcticas y representaciones que son mantenidas y
desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su ambiente (natural
y social) incluye el idioma, el arraigo al territorio, el manejo del medio y la manera de ver el
mundo.

Se considera que los ecosistemas de montaas del mundo han sido y son el lugar de
asentamiento de grandes culturas, lugares donde se ha originado la agricultura, la hidrulica,
se han domesticado los principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la
humanidad, resulta de suma importancia por ello que las estrategias de adaptacin al cambio
climtico incorporen los saberes locales y garanticen la participacin directa de las culturas de
montaas (Torres, 2015).

Hay que adaptarnos a los

Los efectos del cambio
climtico cambiarn
sustancialmente los
ecosistemas del planeta.
Qu
reflexiones nos
quedan?
sistemas de la naturaleza
para frenar los daos y
aprovechar sus beneficios.
Es necesario promover el
desarrollo de la resiliencia
en los individuos y en la
sociedad para mitigar
y adaptarse de forma
oportuna.

23
 A manera de resumen:

CAMBIO CLIMTICO Y EFECTO

INVERNADERO

EL CAMBIO CLIMTICO

DEFINICIN CAUSAS EFECTOS ACCIONES PARA

ENFRETARLO

MITIGACIN
Aumento
del efecto Capacidades de actuar
invernadero. para reducir emisiones,
especialmente emisiones
Emisin de GEI.
descontrolada de
gases de efecto

ANDINA/Diana Marcelo
invernadero (GEI).
Produccin
industrial y
Variacin agrcola sin Fundicin de los
cultura de
importante del prevencin. casquetes polares.
estado del clima
que persiste ADAPTACIN
Retiros de los
durante un tiempo glaciares.
prolongado. Ajuste o acomodo de
los sistemas humanos o
Aumenta el nivel naturales como respuesta a
del mar. entornos nuevos o cambiantes
producidos por los efectos
Cambio de climtivos.
comportamiento
y distribucin de
algunas especies
Minam.gob.pe

vegetales y
animales.

Movimientos
migratorios. RESILIENCIA

Habilidad de un individuo,
comunidad, sociedad o sistema
expuestos a una amenaza para
resistir, absorver, adaptarse y
Podemos enfrentar el cambio recuperarse de sus efectos de
climtico si logramos mitigar los GEI manera oportuna y eficaz.
y desarrollamos capacidades de
adaptacin y resiliencia. En ese sentido
pixabay.com/ klimkin

la Educacin Ambiental, se asume,

como el instrumento para el Desarrollo
Sostenible.

24
 Es importante comprender los conceptos trabajados en esta primera
parte de la gua, esto nos ayudar en la implementacin del enfoque
ambiental en la gestin escolar.

El enfoque ambiental tiene como finalidad contribuir con la formacin

de ciudadanos informados y plenamente comprometidos en el ejercicio
de los deberes y derechos ambientales y su participacin en el
desarrollo sostenible. (Objetivo 4 de la PNEA).

EL EFECTO LA HUELLA DE
INVERNADERO CARBONO

DEFINICIN

Es la acumulacin de
gases que forman una
capa sobre el planeta,
como si fuera el techo
de un invernadero y DEFINICIN
evita que el calor se
disipe por completo.
Cantidad total de
emisiones de gases
de efecto invernadero
GEI causados por la
actividad humana.
Los gases de efecto
invernadero (GEI)
controlan el balance CLCULO
de energa de la Tierra,
al absorber parte de
la radiacin infrarroja Norma ISO 14064
emitida por su superficie.
Estos gases son escasos, GHG Protocol
ya que representan Metodologa MC3
menos del uno por ciento
de la atmsfera. Estos
son: dixido de carbono,
metano xido nitroso, PRINCIPIOS
etc.
Relevancia
CALENTAMIENTO GLOBAL Integridad
Transparencia
Es el aumento de Precisin
temperatura media
del planeta de manera
sostenida en un periodo
dado.
aggregatte.com

25
 La educacin ambiental: una respuesta al cambio
climtico

Uno de los problemas ms relevantes que vivimos en los ltimos tiempos en relacin con
la naturaleza es el cambio climtico global. Hoy ms que nunca se puede evidenciar que se ha
traspasado los lmites de la naturaleza con nuestro accionar, por ello es necesario ejecutar acciones
educativas que nos ayuden a generar espacios de reflexin-accin para colaborar con el ambiente.
En el Manifiesto por una Educacin para una Ciudadana
Planetaria (COP 21) se nos plantea como reto repensar en
el tipo de ciudadano, ciudadana y sociedad que estamos
formando para el maana. Se pregunta qu nias y nios
le dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna para
reflexionar en nuestra tarea educativa.

La educacin tiene que caminar hacia la mejor convivencia,

restituyendo la comprensin del valor de la naturaleza; de

navartur.es
manera que, la educacin ambiental sea realmente el puente
para el inicio de la transicin hacia el desarrollo sostenible.

Qu entendemos por educacin ambiental para el desarrollo

sostenible?
La educacin ambiental entendida como educacin para el desarrollo sostenible, orienta a
las personas a construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una
conciencia ambiental que se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con
el ambiente. Esto implica aprender a conocer la capacidad de reposicin de la Tierra, usar
adecuadamente los bienes naturales, cultivar nuevos hbitos, costumbres y tecnologas que
den paso a un desarrollo que garantice el respeto a los lmites de la Tierra, y mejorar las
condiciones de vida de todos los seres, procurando la continuidad y la preservacin de la vida
en nuestro planeta.

La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como el

desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de
las generaciones futuras5; en ese contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad,
del agua, del aire, o de la vida misma, depende de las condiciones de sostenibilidad que
aseguremos hoy. Esta realidad, nos reta a plantear cambios en la manera de pensar y actuar.

Por otro lado la Ley General de Educacin N. 28044, en el artculo 8, Principios de la educacin
indica que la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo y en el inciso g seala que uno de los principios es el de la conciencia
ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.

La sostenibilidad es el eje medular del desarrollo Ecolgico

sostenible, se refiere a la existencia de condiciones Soportable Viable
ecolgicas, sociales econmicas que permitan hacer Sostenible
posible la vida de la bisfera.
Social Equitativo Econmico

5 Ver Leyes y Normas relacionadas con la Educacin Ambiental, como la Ley General de Educacin N. 28044, la Poltica Nacional de Educacin
Ambiental (PNEA, D.S. 017 2012 ED), la Ley General del Ambiente N. 28611 (2005), el Plan Nacional de Accin Ambiental (PLANAA
2011 2021), la Resolucin Ministerial N. 177-2015-MINEDU, que crea la UNIDAD DE EDUCACIN AMBIENTAL y el Plan Nacional de Educacin
Ambiental PLANEA 2016-2021 (en vas de aprobacin).
26
Principios de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
La educacin ambiental para el desarrollo sostenible, se sustenta en los siguientes principios:
Equidad biosfrica: se refiere al respeto y proteccin de toda forma de vida.
Responsabilidad: como valor de las personas para asumir los impactos y costos ambientales
de su propia actividad.
Interculturalidad: valoracin de los saberes ancestrales que representan una mejor relacin
ambiental entre el ser humano y la naturaleza.
Co-existencia: formacin en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de
otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armona con el ambiente.
Solidaridad intergeneracional: entendida como la invitacin a trabajar por el bienestar y
seguridad de los seres humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia
recibida de las pasadas generaciones.

Qu entendemos por enfoque ambiental?

El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente entre la
sociedad, la naturaleza y la cultura6

El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los
recursos naturales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el uso
racional de los recursos.

El enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crtica sobre la

problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como su
relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros
Minedu (2016).

Toda vez que es un accionar educativo plantea algunos desafos para la implementacin
planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje al incorporar
los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educacin
peruana que son la base de la construccin curricular.

Orientaciones para el tratamiento del enfoque ambiental

Motivar la realizacin de acciones de conservacin y aprovechamiento sostenible de los
recursos naturales.
Promover la valoracin de la diversidad biolgica y los beneficios que ofrecen los
ecosistemas.
Promover el respeto y la proteccin de toda forma de vida.
Desarrollar patrones de consumo y promover estilos de vida saludables.
Realizar proyectos de investigacin para desarrollar conocimientos y conciencia sobre la
realidad ambiental.
Plantear actividades que permitan el reconocimiento y la toma de conciencia para asumir
los impactos y costos ambientales de las acciones propias y las de otros sobre el desarrollo
y bienestar, actual y futuro.
Promover actividades y trabajar la prctica de valores as como el compromiso para tomar
responsabilidades y acciones ticas orientadas a la conservacin de la vida y de la tierra.

6 (PLANEA; 2015 2021) 27

 El enfoque ambiental en el trabajo pedaggico
Asumir el enfoque ambiental en el trabajo pedaggico, implica el desarrollo permanente de la
conciencia critica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local
y global.

El proceso educativo con enfoque ambiental garantiza la formacin de un nuevo tipo de

ciudadano y ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida.

Una de las caractersticas

del enfoque ambiental es la
Complejidad
transversalidad7, que permite
interdisciplinariedad de las reas
desde los problemas ambientales.
Interdisciplinar Tiene en cuenta los enfoques,
competencias y capacidades de las
reas curriculares.
Transversalidad Educacin Ambiental

Tomado de Romero: Cuevas Rosa Mara, 2006. Interdisciplina,

complejidad y formacin ambiental. V Congreso iberoamericano
de Educacin Ambiental. Joinville, Brasil.

Cmo implementar el enfoque ambiental en la Gestin Escolar?8

Segn el DS N. 017-2012-ED y la RVM N. 0006-2012-ED, la Educacin Ambiental en las II.EE. se aplica

sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes:

GESTIN EDUCATIVA Y ESCOLAR

Gestin institucional Gestin pedaggica
Se incluye en las II.EE. como Se incluye el enfoque ambiental
enfoque transversal en los en el Plan Curricular Institucional
instrumentos de gestin: (PCI), Proyectos Educativos
Proyecto Educativo Institucional Ambientales Integrados (PEAI),
(PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), unidades y sesiones.
y otros.
Componentes
temticos

Educacin en cambio Educacin en Educacin en Educacin en gestin de

climtico9
Sobre la base de
diversos compromisos
internacionales y de la
Estrategia Nacional y
Regional ante el Cambio
Climtico, en articulacin
con diversos actores
pblicos y privados, se
promueve competencias,
acciones y estrategias
educativas.
ecoeficiencia
Desarrolla competencias
orientadas a la convivencia
sostenible, reduciendo
progresivamente los
impactos ambientales y
la intensidad de recursos
consumidos por las
II.EE. y la comunidad
educativa.
salud riesgos de desastres*
Desarrolla competencias Se orienta a construir
de promocin de la
salud y prevencin de una cultura de
enfermedades en la prevencin, adaptacin
comunidad educativa y resiliencia en relacin a
con proyeccin a toda los desastres naturales.
la sociedad, mediante el
desarrollo de una cultura
de salud.

7 Transversalidad: Se refiere a las acciones integradas en los diversos mbitos de accin, visibilizando su articulacin con incidencia en las esferas: polticas,
econmicas, educativas y sociales, entre otras, las que se traducen en programas, intervenciones, planes, proyectos, etc. (PLANEA).
8 Recomendamos ampliar la estrategia de Proyecto Educativo Ambiental Integrado - PEAI, con la lectura de la Normas para la aplicacin del enfoque ambiental en
la educacin bsica (Documento de trabajo 2016).
9 El proyecto de normas para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin bsica (Minedu, 2016) propone incorporar el componente de cambio climtico.
28
Por ejemplo: Promueve una cultura Conserva con limpieza Construye aprendizajes
Posiciona la perspectiva del agua. todos los ambientes de ambientales
de glocalidad, entendida las II.EE., incluyendo lascolaborativos ante los
como la generacin Impulsa la gestin aulas, las reas libres y fenmenos extremos
de buenas prcticas integral de los residuos los servicios higinicos sismos, tsunamis,
locales para entender la slidos y las 3R (reducir, inundaciones, huaicos,
reusar, reciclar). Promueve entornos y frajes, heladas y los
problemtica del cambio prcticas saludables,
climtico global. Fomenta el uso actividad fsica y efectos en el ambiente y
eficiente de la energa deporte al aire libre. salud de las personas.
Fortalece las capacidades
para la mitigacin, y el empleo de energa Reflexiona sobre los
renovable. Impulsa el uso de agua desastres y fenmenos
adaptacin y resiliencia segura y saneamiento
frente al cambio adecuado. naturales, interactuando
climtico, con enfoques Fomenta la con la historia e
de interculturalidad y sostenibilidad de Promueve las acciones informacin local sobre
gnero. la construccin y de prevencin de qu son, por qu y
mantenimiento de los enfermedades como cmo se producen, sus
Fomenta la adopcin de espacios educativos. influenza, dengue, y efectos y acciones de
patrones de produccin otras. prevencin.
y consumo responsables, Incentiva la medicin y
saludables y sostenibles. reduccin de la huella Promueve hbitos de Fomenta la capacidad
de carbono en las II.EE., alimentacin saludables y de respuestas de las
Valora los servicios entre otros.
ecosistmicos y la sostenibles, entre otros. II.EE. frente a los riesgos
climticos y un mejor
conservacin de la aprovechamiento de
diversidad biolgica nuestros recursos para
existente, desde los el desarrollo sostenible,
bosques hasta los entre otros.
ecosistemas marino
costeros.
Promueve la investigacin
acerca de la flora y fauna
silvestre amenazada, los
recursos genticos, la
biotecnologa, la
seguridad alimentaria, la
salud humana, entre otros.

El enfoque ambiental para su implementacin considera los Proyectos de Educacin Ambiental

Integrados (PEAI), las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, (entendiendo que se
pueden contextualizar respondiendo a la problemtica ambiental priorizada en el diagnstico
de la IE); promoviendo la participacin activa de la comunidad educativa para lograr una
Institucin Educativa para el Desarrollo Sostenible.
Los PEAI constituyen la estrategia para la transversalidad del enfoque ambiental. Responden
a un pensamiento GLOCAL: pienso global acto local y promueven el desarrollo de
habilidades de mitigacin, adaptacin y resiliencia frente al cambio climtico, en el marco del
desarrollo sostenible.
Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes
(problemtica ambiental y fortalezas culturales locales).
Favorecen el trabajo colectivo y la investigacin cientfica. Facilitan oportunidades de
aprendizaje al aire libre.
Incentivan la creatividad. Propician un clima de afecto y cercana.
Desarrollan una cultura intercultural, de equidad de gnero y responsabilidad ambiental.

A continuacin presentamos un
esquema de la interrelacin de
los components del marco PEAI-
MARES.

29
 Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque ambiental.

Gestin escolar
Gestin Gestin
institucional pedaggica

Acciones para
reducir riesgos: Suelo
forestacin,
cultivos Biodiversidad Aire

Educacin en
gestin de riesgo Educacin en cambio
de desastres climtico

Educacin en Educacin en
salud ecoeficiencia
Adaptado de lasallepost.wordpress.com

Hbitos Energa Manejo de

Alimentacin saludables residuos
saludable
Entornos Cultura del
saludables agua/agua Admiracin por la
sostenibles segura naturaleza y deseo de
conservarla y cuidarla

LOS PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI)

GLOBE Per: ConCiencia Ambiental desde la Escuela. Es una iniciativa internacional,

enfocada en el aprendizaje de la ciencia y la educacin ambiental. Participan estudiantes de
educacin secundaria. Ofrece estrategias para la comprensin de los efectos producidos por
la intervencin nociva de las personas en el ambiente, desde la medicin y monitoreo de los
cambios atmosfricos locales.
Las alteraciones del clima local permiten integrar competencias y capacidades de las reas de
Ciencias y Personal Social, sin desestimar que puedan trabajarse en las otras reas curriculares.
Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el amor por la investigacin y
promueven la transversalidad del enfoque ambiental; refuerza la formacin de una cultura de
mitigacin, adaptacin y resiliencia en las instituciones educativas del sector pblico y privado
de la educacin peruana.

Vida y Verde ViVe. Se propone fortalecer la

valoracin y uso de las reas naturales protegidas (ANP)
como recurso pedaggico y contribuir a fortalecer los
siguientes objetivos consignados en la Ley N. 26834 de
reas Naturales Protegidas:

Propiciar oportunidades para el desarrollo

wallpapersxl.com

de la investigacin cientifica, la recreacin,

el esparcimiento al aire libre y el desarrollo
ecoturstico.
Restaurar ecosistemas deteriorados.

30
La educacin en ecoturismo, vivencial y de aventura es tambin, una propuesta de ViVe. Se
espera que las regiones diseen y presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educacin
Ambiental asesorar la elaboracin e implementacin de los PEAI ViVe en las regiones que lo
soliciten.

Mido y Reduzco mi Huella de Carbono10, y la de mi cole. Desde la reflexin crtica los y

las estudiantes tomarn conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en el nivel de
emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y la reduccin del impacto de estas emisiones,
a travs de la medicin de la huella de carbono de s mismos, en la IE y familia. Fomenta
prcticas sostenibles para hacer frente al cambio climtico y contribuir en la construccin de
una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible.

Espacio de Vida (EsVi) Cuido mi planeta desde mi cole. Es el producto de la creacin,

recuperacin o el aprovechamiento de espacios baldos o espacios verdes disponibles en una
institucin educativa o fuera de ella.

Es una propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para criar plantas alimenticias
para el beneficio de los seres humanos, sino tambin, para aplicar buenas prcticas valorando los
saberes culturales que contribuyan a la recuperacin de especies diversas y aporten al bienestar
de la biodiversidad local (flora, fauna) para ello es importante la proteccin y aumento de los
servicios provenientes de los ecosistemas11, indispensables para sostener la vida en nuestro
planeta y reducir vulnerabilidades asociadas al cambio climtico.

EsVi se basa en la metodologa TiNi: Tierra de nias, nios y jvenes, es una iniciativa creada
por la Asociacin para la Niez y su Ambiente (ANIA), que en convenio 022-2015 y en calidad
de titular de la Metodologa TiNi autoriza al Minedu a utilizarla sin fines de lucro como recurso
pedaggico para la transversalidad de la temtica ambiental en las instituciones educativas de
educacin bsica a nivel nacional y as contribuir a la mejora de la calidad educativa del pas y la
mitigacin del cambio climtico.

Manejo de Residuos Slidos en las IE MARES. Desde MARES se forman estudiantes en

la responsabilidad de conocer y aplicar las 3R: Reducir, Reusar y Reciclar, hacia una cultura ciudadana
ambiental. Es un recurso pedaggico que contribuye a la gestin adecuada de los residuos slidos que
se producen en las II.EE. para la formacin de hbitos y valores ligados a la conservacin del ambiente
y la concepcin de ciudades sostenibles, en el marco de la mitigacin y adaptacin al Cambio Climtico.

10 La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades, productos y
servicios generados por la II.EE., los y las estudiantes, directivos, docentes y personal en general, y que contribuyen al calentamiento global. As tambin,
derivadas de actividades de consumo de energa; transporte local; transporte areo nacional e internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua;
consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generacin de residuos; etc.
11 Cambio Climtico y diversidad biolgica - PNUMA.
31
 Parte II:

MARES
Manejo de Residuos Slidos
Cuido mi planeta desde mi Cole

32
 Conociendo MARES

Observa las siguientes imgenes y

responde:

primcarlosloldenbourgcolima.
Qu actividades estn desarrollando los
estudiantes?
En qu lugar se desarrollan las
actividades mencionadas?

Por qu es importante motivar este tipo de

redesdesolidaridad.files.wordpress.com

actividades en los estudiantes?

Qu beneficios generan las actividades que
observas para ti, para otras personas y para
la naturaleza?
Cmo lograras realizar actividades
similares en tu IE?

Cul es relacin que tienen estas

actividades con el cambio climtico?
MARES son las siglas de Manejo de
Residuos Slidos en qu consiste el
manejo de residuos slidos?, cul es la
relacin de MARES con las imgenes que
eldiario.ec

hemos observado?

Qu son los residuos slidos?

Residuos slidos, son aquellos materiales en

estado slido que se desechan despus de haber
realizado alguna actividad, se trata pues de
sobras de material inservible.

La Ley General de Residuos Slidos 27314-

2000 - Ttulo III - Art. 14, por su parte, lo define
como: sustancias, productos o subproductos
en estado slido o semislido [] que causan
riesgos a la salud y el ambiente [] deben ser
manejados a travs de un sistema que incluya,
diversas operaciones o procesos

33
 Cmo se clasifican los residuos slidos?
Existen muchas maneras de clasificar los residuos slidos, aqu presentamos la clasificacin
realizada por el Ministerio del Ambiente sustentadas en la Ley General de Residuos Slidos
N. 27314- 2000.

1. Residuo domiciliario: son aquellos que se generan en las actividades

domsticas y en la IE como restos de alimentos, peridicos, revistas, botellas,
latas, cartn, paales, restos de aseo personal, etc.
2. Residuo comercial.
SEGN SU 3. Residuo de limpieza de espacios pblicos.
4. Residuo de establecimiento de atencin de salud.
ORIGEN
5. Residuo industrial.
6. Residuo de las actividades de construccin.
7. Residuo agropecuario.
8. Residuo de instalaciones o actividades.

Para efectos del mbito escolar se podran considerar las siguientes clases de residuos:

1. Orgnico: son aquellos que tienen la caracterstica de poder

desintegrarse o degradarse rpidamente, transformndose en
otro tipo de materia orgnica, son biodegradables (se descompone
naturalmente). Ejemplo: restos de comida, de frutas, de verduras, sus
cscaras, de carne, etc.
SEGN SU
2. Inorgnico: son aquellos que por sus caractersticas qumicas sufren
NATURALEZA
una descomposicin natural muy lenta. Pueden ser de origen natural
pero no son biodegradables. Ejemplo: los envases de plstico, latas,
vidrios, etc.
En muchos casos es imposible su transformacin o reciclaje; esto
ocurre con el tecnopor y las pilas que son residuos peligrosos y
contaminantes.

1. Aprovechable: son aquellos residuos que se pueden reutilizar o

reciclar a travs de un proceso industrial o casero.
SEGN SU Ejemplo: papel, cartn, vidrio, plsticos, metales, electrodomsticos y
POTENCIAL DE ropa usada.
REAPROVECHAMIENTO
2. No aprovechable: son aquellos que no se pueden reutilizar o reciclar.
Ejemplo: restos de comida, paales, bandejas de tecnopor, calzado,
celofn, pilas usadas, aceite quemado.

Basura o residuo slido es lo mismo?

La forma en la que nos deshacemos de lo que no nos sirve o no necesitamos hace la diferencia
entre generar basura o segregar residuos slidos.
Cuando ponemos en un solo tacho desperdicios de
comida, papel, latas, envases de plstico, pilas, etc.,
generamos basura. Basura es la mezcla de dos o
ms desperdicios que revueltos entre s provocan
contaminacin y prdida de recursos naturales.
Residuo es todo material de desecho que puede ser
reutilizado o reciclado.
Es importante entender esta diferencia para colaborar con la proteccin del ambiente y permitir
adems segregar los residuos de manera ms adecuada segn su clasificacin.

34
Cul es el ciclo de manejo de los residuos slidos?
En el siguiente esquema se presenta el ciclo de manejo de los residuos slidos desde la
generacin hasta la disposicin final a nivel distrital.

Almacenamiento
Generacin
Disposicin final en
relleno sanitario
Gestin
Integral
Tratamiento y reciclaje

Transferencia Recoleccin y Limpieza de espacios

transporte pblicos
Adaptado de: Organismo de Evaluacin y Ambiental (OEFA) Ministerio del Ambiente (Minam, 2014). La Fiscalizacin Ambiental
en Residuos Slidos, Lima.

Los residuos slidos conforman un ciclo de manejo que comprende varias etapas desde la
primera en la que se segrega un material (generacin del residuo) hasta llegar a la disposicin
final, es decir, cmo termina este residuo.
Cabe mencionar que este ciclo de manejo de residuos slidos tiene variaciones de acuerdo a
zonas, niveles o mbitos en los que se generan. Por ejemplo:

A NIVEL DISTRITAL O MUNICIPAL Generacin, almacenamiento, barrido, recoleccin,

transporte, tratamiento, transferencia y disposicin final.

Generacin, separacin en la fuente (Puntos

ecolgicos), recoleccin selectiva, almacenamiento
A NIVEL EDUCATIVO temporal (Puntos de acopio), entrega final a las rutas
selectivas.

Cmo impacta el mal manejo de los residuos slidos en el ambiente

y en la salud?
Como hemos visto, los residuos slidos son materiales de desecho producidos por diversas
actividades desarrolladas por el ser humano. El mal manejo de estos residuos genera problemas
en el ambiente, enfermedades en personas y animales, proliferacin de plagas, etc.

Cules son los efectos de los residuos slidos en el ambiente? Citaremos a continuacin
algunos efectos producidos por el mal manejo de los residuos slidos.

1. Efectos en el recurso hdrico. El recurso hdrico est conformado por todos los cuerpos
de agua que posee el planeta, tanto aguas superficiales (ros, lagos, lagunas, quebradas,
ocanos; nevados, glaciales) como aguas subterrneas (pozos, manantiales). El proceso de
contaminacin de estos cuerpos de agua, causado por la mala disposicin de los residuos
slidos, vara segn los tipos de agua. 35
 Efectos de la contaminacin en aguas superficiales:

a. Presencia de bacterias y b.Taponamiento y represamiento de

microorganismos.
Generan compuestos que producen acidez
en el agua eliminando el oxgeno que es
vital para las especies acuticas y haciendo
que las aguas para el consumo humano
se contaminen y generen problemas en la
salud de las personas.
caudales.
La presencia de residuos slidos, bolsas,
colchones, escombros y cualquier elemento
que pueda obstruir el cauce normal de un ro
o una quebrada puede afectar el flujo normal
del agua y producir inundaciones que afectan
a las familias que viven en zonas aledaas,

d. Genera alto impacto negativo en costas,

c. Altos costos de tratamiento
Los procesos de tratamiento para recuperar
el agua contaminada son altamente costosos
y demanda muchas veces que la comunidad
afronte dichos costos.
ros y mares.
Los residuos slidos en las orillas de
las playas, ros, etc. alteran el paisaje y
amenazan la flora y la fauna de la zona.
La pesca, la recreacin, el turismo entre
otras actividades econmicas son afectadas
por la contaminacin de residuos slidos

Efectos de la contaminacin en aguas subterrneas

Mencionaremos algunos efectos como: deterioro y mala calidad de agua subterrnea y de
los cauces debido a la filtracin de lixiviados12 ; afectacin de los suelos que se convierten
en reas desrticas afectando a las comunidades.

2. Efectos en el suelo. Incremento de plagas y animales que causan enfermedades como

ratas, palomas, cucarachas, moscas y zancudos lo que impide la recuperacin de la flora.

3. Efectos en la belleza paisajstica. Deterioro del paisaje por la incorrecta disposicin de

los residuos slidos y la presencia de basura en lugares expuestos.

4. Efectos en la atmsfera.

a. Malos olores y gases, como metano (CH4) y dixido de carbono (CO2), que ayudan a
incrementar el efecto invernadero en el planeta.
b. Afectacin del aire cuando se queman o incinera basura (sobre todo plsticos porque
producen dioxinas, humos y material particulado que afectan el sistema respiratorio de
los seres humanos y contribuyen al efecto invernadero, entre otros efectos negativos

5. Efectos en la salud. Incidencia en la transmisin de enfermedades. Estos efectos negativos

que produce el mal manejo de residuos slidos en la salud estn relacionadas con las formas
de exposicin:

12 Lquido que se ha filtrado procedente de la descomposicin de los residuos slidos. Debido a su carga bacteriolgica y qumica los
lixiviados deben ser tratados antes de verterlos en medios naturales ya que pueden contaminar las aguas superficiales, subterrneas o el suelo.
36
a. Exposicin directa: contacto directo con los
residuos slidos, en las que se encuentran
muchas veces excremento humano, de
animales y restos de otros agentes que son
fuente de transmisin de enfermedades.
b. Exposicin indirecta: debido a la proliferacin
de vectores de importancia sanitaria y de
molestias pblicas tales como: moscas, ratas,
cucarachas, el zancudo de la especie Aedes
aegypti13, etc. que se encuentran en los
residuos y transmiten enfermedades.

VECTORES FORMA DE TRANSMISIN PRINCIPALES

ENFERMEDADES
Ratas Peste bubnica
A travs del mordisco, orina
y heces. Tifus murino
Leptospirosis
A travs de las pulgas que
viven en el cuerpo de la rata.

Moscas Fiebre tifoidea

Por va mecnica (a travs
Salmonelosis
de las alas, las patas y el
cuerpo). Clera
Amebiasis
A travs de las heces y la Disentera
saliva. Giardiasis
Mosquitos A travs de la picadura del Malaria
mosquito hembra. Leishmaniosis
Fiebre amarilla
Dengue
Filariosis
Cucarachas Por va mecnica (a travs de Fiebre tifoidea
alas, patas y cuerpo) y por las Clera
heces. Giardiasis

Cerdos y ganado Por ingestin de carne Cisticercosis

contaminada. Toxoplasmosis
Triquinosis
Teniasis

Aves A travs de las heces. Toxoplasmosis

13 Zancudo responsable de la transmisin de las enfermedades Zika, Dengue y Chikungunya. Una de las principales causas de los criaderos se origina en el
almacenamiento y disposicin inadecuada de residuos que tienen las caractersticas fsicas para almacenar agua y permitir la incubacin de sus huevos.

37
 Cunto tardan en degradarse en el ambiente los residuos slidos que producimos?

Observemos en el siguiente grfico cunto tarda en degradarse cada tipo de residuo producido.

Tiempos de degradacin

Peridico Chicle Tetra Brik Encendedores Plsticos Pila

Papel
Tapas de
Cscara Cigarros Latas bebida Zapatillas Vidrio
de fruta 100 aos
5 aos 30 aos 100 a 1000 100 aos
3 meses 1 ao aos a ms
10 aos 200 aos 100 a 4000
5 meses 2 aos 30 aos aos

Adaptado de CienciaPopular.com http://www.cienciapopular.com/ecologia/degradacion-de-la-basura

Por qu los plsticos son tan nocivos para el ambiente?

La industria del plstico utiliza cinco de los seis productos qumicos ms peligrosos y
contaminantes. Estos productos qumicos contienen elementos altamente txicos: Cloro,
Cadmio y Plomo.

Tanto la fabricacin de plstico como su incineracin hacen que se libere en la atmsfera

sustancias cancergenas llamadas Dioxinas.

Environmental Protection Agency (EPA) indica que el 92% de plstico que se produce y utiliza
no es reciclable y segn Wordpress (2014) cada ao se consume en el mundo 100 millones de
toneladas de plstico, de las cuales el 75% se convierten en basura luego de su uso.

A continuacin te presentamos una

infografa para que lo leas y puedas
seguir profundizando en el tema.

Recuerda que puedes utilizarla tambin

para la lectura con tus estudiantes.

38
 Degradacin en el medio ambiente de los plsticos y bolsas de papel

Otros agentes contaminantes

Chicle
Tiempo de
degradacin 5 aos

Bolsas de Bolsas de Pilas y bateras

papel
1
Tiempo de
plstico
1
degradacin aos
Tarda en degradarse Tarda en

150 a 600
degradarse ao Tecnopor

aos
Los objetos de papel, que en
su mayora estn compuestos
por celulosa, que se
Tiempo de
degradacin 100 aos
Colilla de cigarro

1a2
Es uno de los objetos desintegra
con mayor facilidad. Tiempo de
ms dainos al medio degradacin aos
ambiente y uno de los
ms abundantes. Inclusive su tiempo de Latas de gaseosa o cerveza
descomposicin puede
acortarse con las
condiciones climticas
Tiempo de
degradacin 10 aos
como fenmenos Botellas de vidrio

4 000
pluviales. Tiempo de
degradacin aos

Botellas de plstico
Tiempo de degradacin 100 a 1 000 aos
Al estar compuestas por tereftalato de polietileno, un polmero de alta resistencia mecnica a la
comprensin y las cadas, los microorganismos demoran en atacarlas.

Vasos descartables
Tiempo de degradacin 1 000 aos
Estos objetos de polipropileno, tienen gran resistencia hasta contra solventes qumicos. Quedan
reducidos a molculas sintticas, que perduran a pesar de haber, aparentemente, desaparecido.

Otros plsticos
Tiempo de degradacin 100 a 300 aos
Los corchos o las muecas de plstico, los sorbetes, envases de yogurt, entre otros. No fueron
creados para tener alta resistencia.
Adaptado de la Repblica.com 2012. Infografa Degradacin en el medio ambiente de plsticos y bolsas de papel.

Te proponemos aqu otras actividades para que trabajes con tus estudiantes:
Minutos antes del inicio del recreo, haz un recorrido por los ambientes de la escuela.
Pdeles que observen y que registren imgenes del estado del patio, pasadizos, escaleras y
los tachos cercanos.
Al trmino del recreo invtalos nuevamente a hacer el recorrido.
Gualos para que observen y registren los tipos de residuos slidos que se han generad.
Regresa al aula y pdeles que compartan con sus compaeros sus ideas tratando de
responder las preguntas: qu observaron en el recorrido que hicieron antes del recreo?,
despus del recreo hubieron cambios? qu fue lo que ms les llam la atencin en ambos
recorridos?
Puedes seguir profundizando en los comentarios y plantear otras actividades para
la investigacin.
Qu tipo de residuos son los ms comunes en la escuela?,qu podemos hacer con los
residuos que se producen en la IE?cunto plstico usas al da?por qu ser importante
disminuir el uso de plsticos en tu vida cotidiana y en la IE?qu beneficios econmicos y
ambientales puede traer la segregacin del plstico y del papel? 39
 MARES y el cambio climtico
El deterioro del planeta es cada vez ms evidente. La
Tierra se muestra incapaz de absorber los residuos
slidos, gases y contaminantes producidos por los
seres humanos que habitan en zonas urbanas y
rurales.
La excesiva emisin de gases de efecto invernadero
producido por la industria, el transporte, la minera
y la agricultura estn identificadas y siempre se
establece como las principales responsables, sin
embargo, hay necesidad de establecer aspectos ms
precisos para el tratamiento de la problemtica.
Un aspecto ms especfico al que no se le ha prestado
la debida atencin es el que est relacionado con el
manejo de residuos slidos.
Como se ha planteado en varios apartados de esta gua, la emisin de GEI producido a partir
de la descomposicin de todo tipo de desechos orgnicos, inadecuado manejo y disposicin
final de los residuos slidos origina la emisin del gas metano (CH4), con un potencial de
calentamiento atmosfrico superior en 24 veces al del dixido de carbono (CO2).

En definitiva es necesario, construir una cultura ambiental e implementar un plan para el

manejo de residuos slidos con la participacin de la comunidad educativa y la municipalidad
que nos lleve no solo a gestionar estos residuos cuando ya se han utilizado sino a minimizar
su produccin adems de reaprovecharlos, porque ahora sabemos que el problema se inicia
cuando generamos abundantes residuos slidos producto de nuestros malos hbitos de
consumo.

Hagamos una reflexin en relacin a la

ltima parte del texto que acabamos
de leer el problema se inicia cuando
generamos abundantes residuos slidos
producto de nuestros malos hbitos de
consumo

Responde las siguientes preguntas:

Qu se entiende por malos hbitos de consumo?
A qu se hace referencia cuando se menciona Consumo responsable?
Qu implica ser consumidor responsable?

Consumo responsable:
Es un concepto que defiende que los seres humanos
deben cambiar sus hbitos de consumo ajustndolos a sus
necesidades reales y a las del planeta, y escogiendo opciones
que favorezcan el medio ambiente y la igualdad social.

40
Ser consumidor responsable desde nuestras actividades cotidianas implica que antes de
comprar o adquirir un producto podamos:
Pensar y considerar el impacto ambiental de los productos que compramos, valorando los
procesos de produccin, transporte, distribucin, consumo y residuos que deja el producto.
Poder reconocer la huella ecolgica que determinados estilos de vida y consumismo
producen en al ambiente.
Reconocer los productos y servicios, que respeten el medio ambiente y los derechos
humanos.
Tomar decisiones y ejecutar acciones de conservacin del planeta.

La importancia de MARES en las

instituciones educativas

Por qu ser importante la

implementacin de MARES en las
instituciones educativas?

La institucin educativa es un espacio en el que se desarrollan las dinmicas

sociales y en el que se puede observar el comportamiento de las personas,
los hbitos y su accionar; pero tambin se configura como un espacio
interesante en la que a partir de esta observacin social se pueda trabajar
en la formacin de la persona y de sus hbitos, de su conciencia crtica,
capacidad propositiva, etc.

Uno de los objetivos del trabajo pedaggico en las escuelas es generar una cultura ambiental
de consumo responsable, concientizando a todos los integrantes de la comunidad educativa
a iniciar acciones para controlar el exceso de generacin de residuos y segregacin adecuada
para aprovechar el reciclaje y evitar seguir contaminando nuestro ambiente.

Recuerda que MARES:

Es una estrategia para contribuir a

la mitigacin del cambio climtico.
Alcanza propuestas para una buena
gestin de residuos slidos.

41
 A qu nos referimos con MARES en la IE?
Manejo de Residuos Slidos - MARES, es un Proyecto de Educacin Ambiental Integrado
que busca contribuir para en la tarea del docente para que promueva la transversalidad
del enfoque ambiental y se pueda desde la escuela lograr la formacin de ciudadanos
ambientalmente responsables, teniendo en cuenta:

Desarrollar competencias para el

manejo de residuos slidos.

Propiciar la reflexin crtica y la

toma de decisiones favorables al
cuidado de los recursos naturales.

Qu se debe hacer en las II.EE. para lograr formar ciudadanos ambientalmente

responsables?

En este apartado esbozaremos algunas ideas de lo que se debe hacer en la escuela:

Promover la reflexin y la conciencia crtica en relacin a los hbitos de consumo.
Acompaar y gestionar el conocimiento y el anlisis de las cadenas de produccin de
bienes y productos que se consumen, de las cadenas de gestin de los residuos slidos.
Ayudar a promover vnculos y alianzas con el gobierno local, organizaciones privadas y de
la sociedad civil, para asegurar la gestin integral de los residuos slidos.

Para qu implementar MARES?

Las II.EE. de nuestro pas deben constituirse en promotoras para la generacin de entornos
saludables, por ello MARES es un recurso pedaggico que contribuye a la gestin adecuada
de los residuos slidos que se producen en las II.EE. para la formacin de hbitos y valores
ligados a la conservacin del ambiente y ciudades sostenibles.

MARES propone que desde las II.EE.

se contribuya a mitigar los efectos del
calentamiento global, producidos por los GEI
provenientes del mal manejo de residuos slidos
y que la prctica de las 3R sea sostenible en
el accionar de los ciudadanos.

42
MARES y las 3R
LAS 3R
Desde MARES se asume que el trabajo con REUSA
los estudiantes en relacin a las 3R con los REDUCE
siguientes propsitos: RECICLA

Las 3R deben ayudar a cambiar nuestros

hbitos de consumo, hacindonos responsables para aportar al desarrollo sostenible.
Las 3R deben ayudarnos a centrarnos en propiciar la reduccin de residuos, con el fin de
disminuir distancia con la siguiente lnea ecolgica de la sociedad actual (Ecologa Verde,
2016).
Las 3R deben ayudarnos a minimizar la generacin de residuos slidos que, como hemos
visto son un grave problema para la naturaleza, para las personas y para nosotros mismos
y nosotras mismas.
Esto nos ayudar a que podamos contribuir con la proteccin y conservacin del ambiente.

Qu es REDUCIR?14
Reducir se refiere a minimizar la cantidad de los
residuos. Por ejemplo, consumir productos con
empaques ms pequeos o empaques elaborados
con materiales biodegradables o reciclables.

Algunos datos importantes para considerar:

1. Planifica y compra slo lo necesario.
2. Escoge y compra productos con poco empaque.
3. Prefiere los productos con envases retornables o al menos reciclables.
4. Disminuye el uso de bolsas plsticas.
5. Escribe, imprime o fotocopia slo lo necesario usando ambos lados de la hoja.

Qu es REUSAR?
Reusar se refiere a utilizar los materiales que an
pueden servir, en lugar de desecharlos, darles un
nuevo uso. Por ejemplo, utilizar botellas de PET o
jardinesdecasas.com

vidrio para almacenar agua, aceites o alimentos,

crear maceteros, porta lapiceros, etc.

Ser creativos y pensar de qu otra forma

emplear las cosas. Debido a que vivimos en
una sociedad desechable, constantemente
somos instados a comprar artculos nuevos o
mejorados, aun cuando el que tenemos puede
ser reusado o reparado. Los estudiantes pueden
desarrollar su sentido creativo, induciendo su
vertebella.com

imaginacin y fantasa para reusar los residuos,

como por ejemplo crear un Espacio de Vida (EsVi)
en macetas (botellas, baldes, llantas, etc.).

14 Los conceptos de reducir, reusar y reciclar han sido tomados de Parte 3. Reciclaje y disposicin final segura de residuos slidos (Sistema
Nacional de Informacin SINIA, Ministerio del Ambiente Minam)
43
 Algunas consideraciones previas:

Mantn y repara los artculos que an se pueden utilizar.

Utiliza el papel que ha sido usado de un solo lado, puedes elaborar blocs de notas.
Realiza manualidades con algunos residuos slidos.
Las bolsas de papel y plstico pueden ser usadas varias veces. Vende o dona los artculos
que no usas.
Busca, en forma creativa, darle otro uso a los envases y materiales que ya no utilizas.
Intercambia tus libros.

Qu es RECICLAR?
Reciclar se refiere a transformar los materiales
de desecho en nuevos productos. Por ejemplo,
transformar botellas de PET desechadas en fibras
sintticas para la confeccin de prendas de vestir,
maletas, frazadas, etc. Es decir, reciclar es toda
actividad que permite aprovechar un residuo
slido mediante un proceso de transformacin
para cumplir su fin inicial u otros fines.

Cuando reciclamos, disminuimos la demanda de

los recursos de nuestro ambiente y, esto origina
que usemos menos agua, menos energa y as
reducimos la cantidad de emisiones de gases
nocivos a la atmsfera.

Algunas recomendaciones a tener en cuenta: Adaptado de lasallepost.wordpress.com

Segrega los residuos que generas en los puntos ecolgicos de tu IE y en casa separa los
residuos en dos grupos: los orgnicos y los inorgnicos.
Promueve la recoleccin selectiva de residuos en todo lugar. Contctate con empresas
recicladoras para que puedas transferir los residuos que has separado.
Es posible reciclar papel, cartn, vidrio, metales, aluminio, madera, y algunos tipos de
plsticos, el plstico que no se recicla es PVC o vinil que es altamente txico.
Con los residuos de comidas, especialmente vegetales, se puede elaborar compost (abono
orgnico).
Investiga sobre la relacin de la generacin de residuos, con el cambio climtico, la
contaminacin del agua, del aire y del suelo.

44
 MARES ARTICULADO A EsVi DESDE LAS 3R

EsVi (Espacio de Vida) es un espacio creado o un espacio natural existente dentro

o fuera de la IE, donde se recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad con
la participacin protagnica de las nias y de los nios para su bienestar, el de otras
personas y la naturaleza.
EsVi contribuye a la educacin en ecoeficiencia y se concretiza en MARES.

MARES aporta a EsVi elementos que se interrelacionan desde la creacin e implementacin

del EsVi.
Esta interrelacin ocurre por ejemplo cuando:
Se promueve que los residuos orgnicos se transforman en compost.
Los cartones se resan para crear carteles para la sealizacin del EsVi.
Las botellas de plstico se utilizan para crear los cercos.
Las llantas se convierten en macetas, etc.
Estas acciones promueven aprendizajes y construccin de la conciencia ambiental.

Minedu (2016), Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Espacio de Vida - EsVi. Directores,
Directoras y Docentes de Educacin Primaria.
45
 Parte III :
La implementacin
de MARES desde la
gestin escolar

46
 Antes de iniciar la tercera parte de
la gua compartimos un esquema que
permitir comprender a qu hacemos
referencia cuando hablamos de la
transversalidad del enfoque ambiental.

GESTIN ESCOLAR Enfoques Transversales

1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo de atencin
a la diversidad
Diagnstico 3. Enfoque intercultural
Se identifican entre 4. Enfoque de igualdad de gnero
otros problemas los 5. Enfoque ambiental
de ndole ambiental 6. Enfoque orientacin al bien comn
7. Enfoque bsqueda de la excelencia

Gestin Pedaggica
Gestin Institucional
Documentos de gestin
(PEAI)

MARES
Compromisos de gestin Implementacin
de recursos
EsVi
Documentos de gestin
(PEAI)
Responden a Articulan
problemticas, Propician Desarrollan
Conformacin del intereses
comit ambiental
II.EE. Enfoque Situaciones Competencias
ambiental y los significativas
Localidad compromisos y capacidades
de gestin de aprendizaje

Los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), son un recurso pedaggico

que permiten a los docentes generar reflexiones en los estudiantes para el desarrollo de
valores y actitudes. Esta forma de concebir el uso del PEAI se basa en la aplicacin de los
enfoques transversales principalmente el enfoque ambiental. Los PEAI se formulan desde
las problemticas y oportunidades de aprendizaje que la IE decida abordar. En ese sentido
los resultados positivos que logren a nivel local, impactarn a nivel global (pensamiento
GLOCAL). Por ello los PEAI, deben ser usados para propiciar el desarrollo de competencias
en los estudiantes con valores y actitudes ambientales.

Fuente: Minedu, 2016

47
 EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA GESTIN ESCOLAR
El enfoque ambiental se relaciona principalmente con los principios de conciencia ambiental,
calidad y tica.
La transversalidad del enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia
crtica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global,
as como su relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos,
la seguridad alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales,
entre otros - Minedu (2016).
Implementacin del enfoque ambiental desde MARES en la gestin escolar
La gestin escolar es el conjunto de acciones, articuladas entre s, que emprende el equipo
directivo en una escuela, para promover y posibilitar la consecucin de la intencionalidad
pedaggica en y con la comunidad educativa - Pozner (2000: 8).
En eses sentido desde la gestin escolar se desarrollan acciones a nivel institucional y
pedaggico, haciendo uso de diversos documentos de gestin como los Proyectos Educativos
Institucionales (PEI), Los Planes Anuales de Trabajo (PAT), entre otros.
La construccin de estos documentos de gestin debe considerar, adems del diagnstico
propio, las Normas y Orientaciones que el Minedu establece cada ao, es as que en el 2016
el compromiso 1 (apartado 1.2.6), establece que se debe promover la Educacin Ambiental
conforme a las disposiciones y normativas que emita el Minedu; con el fin de promover la
conciencia ambiental en el contexto del cambio climtico. Especifica adems que la educacin
ambiental es transversal a los documentos de gestin y que se materializa a travs de los PEAI.
Finalmente establece que se debe conformar y sostener el trabajo del Comit Ambiental que
a su vez coordinar las acciones referidas a la educacin ambiental con los especialistas de
las DRE y UGEL.

Es necesario recordar la importancia de la conformacin de un Comit Ambiental en las II.EE.

como uno de los principales lineamientos de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental; por
tanto es tarea del director o la directora promover su constitucin y emitir Resolucin Directoral
de reconocimiento de dicho comit.

Cmo se puede conformar el Comit Ambiental?

El Comit Ambiental se puede conformar en instancias que respondan a los componentes del
enfoque ambiental.
Comit Ambiental

Presidente (director)

Coordinador (docente)

Representante de las Representante Otros representantes de

comisiones estudiantes la comunidad educativa

Comisin de educacin Comisin de educacin

en Cambio climtico en Ecoeficiencia

Comisin de educacin Comisin de educacin

en Salud en Gestin de Riesgos
48
 Veamos a continuacin cmo
podemos hacer para implementar
MARES en la gestin escolar.

Gestin Institucional

MARES, como PEAI, se esboza en los diagnsticos y busca dar respuesta a problemticas sociales
y ambientales en las II.EE.; contribuye a articular los componentes del enfoque ambiental con los
compromisos de gestin institucional promoviendo en la comunidad educativa, el desarrollo de
una conciencia crtica sobre la condicin del cambio climtico a nivel local y global.

La formulacin y desarrollo de este proyecto brinda oportunidades de aprendizaje propicias para

fortalecer valores y actitudes, en el marco del enfoque ambiental, en los nuevos ciudadanos y
ciudadanas para que sean capaces de reflexionar de manera crtica sobre sus propias acciones,
generar una relacin apropiada con el ambiente, mitigar y adaptarse a los efectos del cambio
climtico (Minedu, 2016).

Enfoques transversales y su presencia en el PEAI

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin con
los dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas especficas de actuar.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Disposicin para ciudadana, que demuestren conciencia sobre los eventos
colaborar con climticos extremos ocasionados por el calentamiento
el bienestar y la global (sequas e inundaciones, entre otros), as como
Solidaridad calidad de vida de el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria las generaciones adaptacin al cambio climtico.
y equidad presentes y
intergeneracional futuras, as como Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin
con la naturaleza a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
asumiendo el contaminacin, el agotamiento de la capa de ozono, la
cuidado del planeta. salud ambiental, etc.

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar

los patrones de produccin y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Disposicin a evaluar
los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
ambientales de las reusar y reciclar), la segregacin adecuada de los residuos
acciones y actividades slidos, las medidas de ecoeficiencia, las prcticas de
cotidianas, y a actuar cuidado de la salud y para el bienestar comn.
Justicia y en beneficio de todas
solidaridad las personas, as Docentes y estudiantes impulsan acciones que
como de los sistemas, contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
instituciones y cuencas hidrogrficas de la comunidad, identificando su
medios compartidos relacin con el cambio climtico, adoptando una nueva
de los que todos cultura del agua.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservacin de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, as como de los hbitos de
higiene y alimentacin saludables.

Respeto a Aprecio, valoracin Docentes planifican y desarrollan acciones pedaggicas

toda forma de y disposicin para a favor de la preservacin de la flora y fauna local,
vida. el cuidado a toda promoviendo la conservacin de la diversidad biolgica
forma de vida sobre nacional. 49
 la Tierra desde una Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
mirada sistmica y en armona con el ambiente, revalorando los saberes
global, revalorando los locales y el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperacin y
uso de las reas verdes y las reas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

MARES y el logro de los compromisos de gestin

Las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar establecen en uno de sus
apartados que se debe trabajar en las II.EE. con compromisos de gestin y especifica que estos
Compromisos de Gestin Escolar generan condiciones para asegurar los aprendizajes de los
estudiantes.

Veamos como los PEAI contribuye al logro de estos compromisos de gestin:

Compromiso 1. Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la institucin

educativa. MARES al igual que EsVi - Espacio de Vida, es un recurso educativo que ofrece
oportunidades para el desarrollo de valores y actitudes, as como de capacidades y
competencias propuestas en la programacin curricular. Se espera que con la transversalidad
del enfoque ambiental se dinamice el proceso de construccin de aprendizajes en las reas
curriculares en las que se implemente.

Compromiso 2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la institucin educativa.

MARES despierta el inters de los y las estudiantes en la creacin de espacios saludables y
sostenibles incentivando aprendizajes significativos; esto contribuye al involucramiento de la
familia y a la permanencia de los nios y de las nias en la IE.

Compromiso 3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin educativa,

La implementacin de MARES se incluye en la programacin de la IE de manera progresiva
fortaleciendo las fechas correspondientes al calendario ambiental, festivo y cultural de la
localidad, lo cual, favorece la participacin activa de la comunidad educativa. As tambin
se tendrn en cuenta las horas de libre disponibilidad que podrn ser programadas para el
desarrollo de MARES.

Compromiso 4. Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin

educativa. Implementar herramientas pedaggicas para recoger informacin a fin de brindar
asesora a los docentes en el uso del tiempo, el uso de materiales y recursos educativos para el
desarrollo de las actividades propuestas que respondan a los aprendizajes esperados.

Compromiso 5. Gestin de la convivencia escolar en la institucin educativa. MARES permite

canalizar el cambio de actitudes hacia la conformacin de grupos sociales solidarios en un
clima de trabajo en equipo, perseverancia, cuidado y compromiso con el consumo responsable
generando las condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos. Por ello, el
equipo directivo deber garantizar la formacin o fortalecimiento del Comit Ambiental y su
coordinacin con el Comit de Tutora, de manera tal, que desde MARES se fortalezcan las
normas de convivencia a nivel de aula e institucin educativa.

Compromiso 6. Instrumentos de gestin: Formulacin del PEI e implementacin del PAT.

Incorporacin del enfoque ambiental desde el MARES en coherencia con los compromisos de
gestin escolar.

Como se puede observar los PEAI (EsVi y MARES) se puede adaptar y articular con los
50
compromisos de gestin establecidos en las normativas.
La incorporacin de MARES en el PEI y en el PAT
Revisemos a continuacin las actividades propuestas para la incorporacin de MARES en el PEI
y en el PAT para facilitar la transversalidad del enfoque ambiental.

Actividad 1. Reajuste del PEI con enfoque ambiental.

Inicia la reunin con el equipo docente, con videos sobre cambio climtico15, Historia de
las Cosas16 y El sptimo continente17 .
Invita a la reflexin personal y colectiva sobre la importancia de la Educacin Ambiental
como instrumento para aportar al desarrollo sostenible.
Sensibiliza sobre la problemtica ambiental local y global teniendo como uno de los
recursos pedaggico a la gua MARES.
Revisa y fortalece el diagnstico institucional con la problemtica ambiental de la IE para
la incorporacin del enfoque ambiental en la gestin escolar.
Invita a una reunin de presentacin de la propuesta MARES a padres y madres de familia,
aliados, APAFA y CONEI.

El diagnstico educativo ambiental

Elaboren un listado de los principales problemas ambientales que se han identificado
en la IE y localidad (escasas reas verdes, acumulacin de residuos slidos en las aulas
y patios, desperdicio de agua, consumo de comida chatarra, inadecuados hbitos de
consumo, etc).
Prioricen los problemas ambientales.
Elaboren un croquis de la institucin educativa considerando los puntos crticos donde se
presenta problemas de residuos slidos de las reas internas y externas.
Identifiquen la necesidad de implementar la gestin y manejos de residuos slidos -
MARES.
Refuercen los acuerdos abordados desde el diagnstico y utilzalos para la revisin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y PAT con el equipo directivo y docente.
Respecto al PEI, es importante que se visibilice el enfoque ambiental en la visin y
objetivos estratgicos.

Qu te parece si revisas
el siguiente ejemplo?

Visin propuestas por en el PEN al 2021.

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del pas combinando su capital cultural y
natural con avances mundiales.

15 https://www.youtube.com/watch?v=-s2cpEdCdXg/ https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco
16 https://www.youtube.com/watch?v=CZPKtINOqV0
17 https://www.youtube.com/watch?v=7t0PRAUSzGY
51
 Matriz del diagnstico situacional de la IE

DIAGNSTICO
ALTERNATIVAS
COMPROMISO ASPECTOS DE SOLUCIN
FORTALEZAS CAUSAS
CRTICOS

Progreso La IE cuenta Alto porcentaje Desconocimiento Implementar

anual en los con un CONEI de docentes de la comunidad MARES como
aprendizajes y un Comit no emplean educativa de recurso
de los Ambiental los espacios los efectos de educativo para

PRIMARIA
N.1 estudiantes consolidado. fuera del aula entornos poco lograr espacios
de la como recurso saludables saludables y
institucin pedaggico. no solo en el sostenibles para
educativa. ambiente sino el aprendizaje.
tambin en el
aprendizaje.

Anima el anlisis del diagnstico en funcin de la identificacin de los problemas

ambientales que influyen en los aprendizajes de los nios y de las nias. En el reajuste
del PEI considera la inclusin de MARES como proyecto institucional y su concrecin en la
programacin curricular de aula.
Presenta la propuesta MARES y reflexiona sobre la importancia de una buena gestin de
residuos slidos para el desarrollo de aprendizajes y aporte al desarrollo sostenible.
Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnstico e incentiva la revisin y reajuste
del PEI (visin, objetivos, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.

OBJETIVOS PERFIL IDEAL

VISIN ESTRATGICOS VALORES DEL ESTUDIANTE DIAGNSTICO

Qu queremos Qu acciones Qu valores Cmo Qu problemas

ser como IE para debemos se deben debera ser ambientales
implementar para desarrollar en un estudiante identificamos
el desarrollo transformarnos una IE para con conciencia en la IE y en la
sostenible? en una IE para el desarrollo ambiental? localidad?
el desarrollo sostenible?
sostenible?

Durante el reajuste del PAT considera la inclusin de MARES como Proyecto de Educacin
Ambiental Integrado (PEAI). El PEAI es un conjunto de acciones emprendidas por la institucin
educativa con el propsito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prcticas que
permitan a la comunidad educativa cultivar una relacin apropiada con el ambiente (PNEA DS
N. 0017-2012-ED). En ese sentido MARES como proyecto institucional, contribuye a articular
los componentes del enfoque ambiental e impulsar que se realice un tratamiento pedaggico
en cuanto la movilizacin de competencias y capacidades.

Es importante que conozcamos

el Plan de Manejo de Residuos
Slidos (PMRS) ya que nos ayudar
significativamente en el manejo
apropiado de los residuos slidos.
Veamos de qu se trata.

52
Cmo se elabora el Plan de Manejo de Residuos Slidos en la IE?

ETAPA 1 ETAPA 2
ORGANIZACIN Y ELABORACIN DEL
PLANIFICACIN DIAGNSTICO

Coordinaciones Generales Identificacin: fuentes de informacin y

Designar al responsable de la IE. marco legal
Elaboracin del Plan de Trabajo. Identificar la situacin actual de la gestin de
los residuos en IE para establecer una lnea
de base.

Conformacin de la Comisin de
ecoeficiencia
Como parte del Comit Ambiental encargado
de elaborar el Plan de Manejo de Residuos
Slidos (PMRES).
Identificar las caractersticas del rea
de estudio
Contexto geogrfico, social, econmico,
salud, educacin y ambiental.

Identificacin y Coordinacin con actores

locales
Se identifican los actores representativos
con capacidad de abordar soluciones a Anlisis de los aspectos financieros, de
problemas ambientales locales en el marco gestin, administrativos y operativos
del desarrollo sostenible. Comprende informacin de la
municipalidad sobre la organizacin,
financiamiento y administracin de los
servicios de limpieza pblica.
Instalacin del Equipo Tcnico Local de
Residuos Slidos o Comisin de Educacin
en ecoeficiencia
Sus funciones son las siguientes:
Facilitar la elaboracin del Plan de Manejo Socializacin de resultados del
de Residuos Slidos, conducir el proceso y diagnstico
coordinar con los actores identificados. Priorizacin de la problemtica de
MARES en la IE.
Facilitar los canales de informacin para
enriquecer la propuesta.
Promover la bsqueda de financiamiento
estableciendo alianzas con el sector
pblico y privado.
Dar seguimiento y evaluar
permanentemente la implementacin
del plan.

La Comisin de Ecoeficiencia es la encargada de elaborar el Plan de Manejo de Residuos Slidos

de la IE a partir del diagnstico institucional, promoviendo la participacin de la comunidad
educativa con el fin de contribuir a la mejora de prcticas de consumo y promover procesos de
enseanza - aprendizaje en los estudiantes.

53
 ETAPA 4
ETAPA 3 EJECUCIN Y MONITOREO
FORMULACIN DEL PLAN

Ejecucin del Plan de Manejo de Residuos

Slidos
Establecer los alcances del Plan Los logros del PMRS se convierten en
Determinar el rea de influencia para el indicadores de gestin y permiten la
desarrollo del Plan de Manejo de Residuos construccin de metas.
Slidos en la institucin educativa y
alrededores.
Seguimiento del PMRES
El Cmite Ambiental es el encargado de
liderar el PMRES a travs de la Comisin de
Identificacin de los objetivos y metas ecoeficiencia.
Los objetivos se elaboran para
resolver los problemas detectados o
para fortalecer los aspectos positivos
identificados en el diagnstico.

Identificar y evaluar alternativas o lneas de

accin
Diferentes opciones que tenemos para lograr
los objetivos planteados, por ejemplo:
Lnea de Accin 1. Fortalecer e implementar
una adecuada segregacin en la IE y
asegurar espacios saludables y sostenibles
para la salud y el aprendizaje.
Lnea de Accin 2. Coordinar con el
gobierno local (aliados) a fin de enriquecer
el proceso de implementacin del Plan de
Manejo de Residuos Slidos (PMRS).
Lnea de Accin 3. Propiciar los niveles de
sensibilizacin ambiental en la comunidad
educativa para garantizar la sostenibilidad
de MARES.

Formulacin del Plan de Manejo de

Residuos Slidos
Planteamiento de actividades segn
las lneas de accin:
-Fortalecimiento de capacidades en MARES
para la comunidad educativa.
-Validacin y socializacin del Plan de Trabajo.

Adaptacin: Gua Metodolgica para la Formulacin de Planes de Manejo de Residuos Slidos en Instituciones Educativas, Minam.

54
 En el marco del Plan de Manejo de
Residuos Slidos, te presentamos
el proceso operativo de la gestin
y manejo de los residuos slidos
en la IE.

Gestin de manejo de los residuos slidos en la IE

4
1 2 3 Reaprovechamiento
II.EE. Diagnstico Minimizacin Segregacin 5
Almacenamiento
temporal

Reciclaje
3R
Taller de
manualidades

Residuos
orgnicos

Gestin y manejo de
los residuos slidos en Recoleccin y seleccin
la institucin educativa

A
Recoleccin y
transporte

Relleno sanitario

Reaprovechamiento y B
comercializacin
Municipalidad

55
 Generacin de residuos: punto de partida

Se refiere a los residuos slidos que se generan en los ambientes de las instituciones educativas,
como son: salones de clase, patio de recreo, servicios higinicos, oficinas administrativas,
quioscos, etc. Cuando se consume una botella con agua nos queda el envase de plstico vaco
que es un residuo slido inorgnico reaprovechable y que se utiliza como materia prima para
producir ms plstico; adems puede ser empleado para hacer manualidades como porta-
lapiceros, maceteros para plantas pequeas, etc.

1. Diagnstico

Es identificar la situacin actual de la gestin de los residuos y las caractersticas del rea de
la IE (contexto geogrfico, social, econmico, salud, educacin y ambiental) con la finalidad
de disponer de una lnea base que permita plantear en forma estratgica las soluciones de la
problemtica del manejo de RR.SS., para luego analizar posibles alternativas de solucin.

2. Minimizacin

Reduce el consumo
Lo mejor es
consumir menos
Evita tambin el uso excesivo de productos de usar y
tirar, por ejemplo, evitar las botellas de plstico en el
quiosco escolar; sustituye el vaso de plstico por vaso
Prctica las 3R de vidrio, el plato de tecnopor por plato de vidrio.

3. Segregacin - Puntos Ecolgicos

Clasificar los residuos en distintos recipientes. Se puede

separar papel, cartn, plstico, vidrio y metales, los
cuales se almacenan en distintos recipientes para luego
reusarlos o transformarlos en algn elemento til.

Tener en cuenta el
cdigo de colores para la
segregacin de residuos
slidos.
Segn la Norma Tcnica Peruana - NTP
900.058 (2005) aprobada por INDECOPI

56
 CDIGO DE COLORES PARA LA SEGREGACIN DE RESIDUOS SLIDOS
Norma Tcnica Peruana-NTP 900.058 (2005) aprobada por INDECOPI

Amarillo Para metales

Verde Para vidrio

Azul Para papel y cartn

Blanco Para plstico

Marrn Para orgnicos

Rojo Para residuos peligrosos

Negro Para generales lo que no se puede reciclar

es catalogado como residuo peligroso.

Para efectos de mbito escolar el Ministerio del Ambiente, sugiere la instalacin mnima de
cuatro tachos en los ecopuntos con los siguientes colores:

Azul Para papel y cartn

Blanco Para plstico

Marrn Para orgnicos

Negro Para generales, lo que no se puede reciclar y no

es catalogado como residuo peligroso.
Segn el diagnstico de la IE y respondiendo a sus necesidades, se puede instalar gradualmente
tachos de otros colores, segn el cdigo de colores para la segregacin de residuos slidos
aprobada por INDECOPI.

4. Reaprovechamiento
En las instituciones educativas se debe incentivar
una cultura de reso, reaprovechando los residuos
slidos segregados por ejemplo: las botellas de
plstico para la elaboracin de material pedaggico,
manualidades, de reciclaje cuando utilizamos
los residuos orgnicos y los transformamos en
abono orgnico como el compost, as tambin,
con el papel se elabora papel reciclado. Tambin
es posible coordinar con empresas que compran.
En el siguiente enlace web se puede verificar las
empresas comercializadoras que se encuentran
registradas en la Direccin General de Salud
Ambiental (DIGESA).
http://www.digesa.sld.pe/DSB/Registros/EC_REGISTRADAS-
CONSTRUCCION_15AGO14.pdf

57
 5. Almacenamiento temporal Puntos de acopio
Esta actividad la realizan una o ms personas
responsables nombradas por la institucin
educativa, esta actividad consiste en recoger los
residuos segregados de los puntos ecolgicos
para llevarlos hasta el punto de acopio o
almacn temporal. Luego de acondicionarlos
convenientemente, se espera la llegada de la
unidad recolectora de la municipalidad para su
traslado.

6. Entrega final Recoleccin y transporte

Los residuos slidos recolectados son
transportados hacia los lugares de disposicin
final, llamados rellenos sanitarios. Muchos de
los residuos que se recolectan en el pas son
llevados a botaderos clandestinos.

Gestin pedaggica

Las etapas que conforman el Plan de Manejo de Residuos Slidos de la IE se constituyen

en una herramienta a travs de la implementacin del PEAI - MARES que permite generar
hbitos y costumbres en favor del ambiente, la salud y el bienestar de la poblacin, que
pueden ser trabajadas desde actividades vinculadas a las reas curriculares a travs de los
procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo como punto de partida las competencias y
capacidades que se buscan desarrollar desde las Unidades Didcticas y sesiones propuestas.
Asimismo MARES se impulsa desde las propias actividades de la escuela en las que se
incluyen a todos los nios y en el aula, las rutinas o actividades permanentes en las cuales los
nios deben echar la basura en los tachos de diferente color, diferenciando los residuos y su
utilidad, como por ejemplo, que los residuos orgnicos contribuyen para preparar compost.

MARES y la transversalizacin del enfoque ambiental en la

planificacin
Manejo de Residuos Slidos - MARES, es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI),
que se enmarca en los lineamientos de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA)
y que permite la tranversalizacin del Enfoque Ambiental en los procesos de enseanza y
aprendizaje vinculando a otros PEAI como vimos en la primera parte de la presente Gua: EsVi
Espacio de Vida, GLOBE (por sus siglas en ingls), Huella de Carbono y ViVe Vive y Verde.

El diseo de MARES permite a los docentes orientar a los estudiantes a ejercitarse en

la investigacin, el monitoreo, la comunicacin y conservacin de espacios, a travs del
aprendizaje prctico-cientfico, de la accin cvica y participacin social. Aprender de la
experiencia reflexionando de manera sistmica, el funcionamiento de su entorno y como
puede ser impactado con la mala gestin de los residuos slidos.

En ese sentido, en la gestin pedaggica MARES propone a continuacin una secuencia de

actividades que se vinculan con la Unidad Didctica promoviendo la participacin protagnica
58 de los y las estudiantes.
 Actividad 1. Motivacin
Exploracin de ideas y el despertar de la curiosidad.
Motivar la reflexin y el sentido crtico de los conocimientos de los estudiantes.
Reajustar la propuesta de intervencin educativa ambiental en MARES.
Plantear interrogantes, que pueden convertirse en guin de una entrevista colectiva.
Estas son sugerencias, deben ser adaptadas al contexto y lugar donde viven los y las
estudiantes as como al volumen de residuos que se generan en la IE y al diagnstico
elaborado por la IE que debe ser orientada a MARES.

Actividad 2. Articulacin de las reas curriculares y los componentes del enfoque

ambiental
Priorizar los problemas ambientales relacionados con MARES y vincularlos con los
componentes de educacin en ecoeficiencia, salud, cambio climtico y gestin de
riesgos de desastre.
Revisar las competencias y capacidades18 de las reas curriculares de: Comunicacin,
Personal Social, Ciencia y Tecnologa, Arte y Cultura, Matemtica y Educacin Fsica
para la evaluacin de la integracin de actividades correspondientes a MARES.
El tema de los residuos slidos, al ser un problema que afecta a toda la comunidad
educativa, requiere ser abordado desde las diferentes reas curriculares para analizarlos
desde distintas perspectivas y fortalecer el desarrollo de la cultura ambiental.

Actividad 3. Contextualizar las Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje

Integrar MARES a las reas curriculares Ciencia y Tecnologa, Personal Social,

Comunicacin, Matemtica, Arte y Cultura y Educacin fsica. Desde una perspectiva
sistmica.

Los docentes realizan precisiones a las situaciones significativas en torno a la problemtica

ambiental de la IE (priorizada del diagnstico situacional de la IE) que responda a los intereses
y necesidades de los estudiantes y a la motivacin de impulsar MARES. En ese sentido el
docente recoge los conocimientos previos de los estudiantes sobre los residuos slidos, con
el objetivo de realizar la propuesta pedaggica. En las actividades pedaggicas se puede
proponer campaas de sensibilizacin, el reso de residuos para elaborar materiales didcticos
o manualidades, el reciclaje de papel o la elaboracin de compost a partir de los residuos
orgnicos que se generan en la escuela, etc.

Cmo transversalizar el enfoque ambiental en la unidades y sesiones?

La transversalidad del enfoque ambiental, se refiere a las acciones integradas que parten
de una situacin del contexto y se presentan como situaciones significativas, en ese sentido
trabajar el manejo de residuos slidos MARES es un medio para que el docente integre
reas de aprendizaje encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formacin
de ciudadanos y ciudadanas responsables con su ambiente, en el marco del desarrollo
sostenible. De esta manera la transversalidad del enfoque ambiental se visibiliza en las
reas curriculares de la presente unidad didctica permitiendo la reflexin crtica y la toma
de decisiones favorables al cuidado del suelo, aire y agua a partir de acciones de manejo de
residuos slidos encaminadas a desarrollar una conciencia ambiental y la conservacin de los
recursos naturales.

18 www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/
59
 Recuerda que en la planificacin curricular puedes transversalizar el enfoque
ambiental a travs de actividades relacionadas al PEAI - MARES que responda a
diagnstico de la gestin de residuos slidos de la IE.

Unidad Didctica
Cmo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?
I. Situacin significativa

El agua, el aire y el suelo son recursos naturales a disposicin de todas las personas, y es
necesario que los nios y las nias de Primer Grado reconozcan que con ellos se desarrollan
diversas actividades sociales y econmicas de su comunidad, y que repercuten en la forma
de vida de sus pobladores. Asimismo, resulta importante que sepan cmo aprovecharlos y
realizar todo lo necesario para su subsistencia, por ejemplo, mediante la toma de conciencia
de su uso responsable y del conocimiento de los riesgos a los que se encuentran expuestos
debido a la contaminacin producto de hbitos inadecuados de las personas.
En este contexto, surgen las siguientes interrogantes: qu recursos se encuentran en nuestra
comunidad?, cmo se contaminan esos recursos?, qu podemos hacer para contribuir a su
cuidado y buen uso?
A partir de lo sealado, los nios y las nias movilizarn sus aprendizajes utilizando el lenguaje
oral y escrito para reflexionar sobre los recursos naturales y caractersticas de su comunidad
y cmo estos se contaminan y qu hacer para cuidarlos, con el fin de promover conciencia
ambiental para su conservacin. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una
utilizacin sostenible de los recursos naturales, sensibilizar a travs de la informacin del uso
que se les daban a estos recursos en el pasado y el uso que se le da en nuestros das. Propiciar
actividades que motiven la reflexin para llegar a acuerdos y asumir responsabilidades de lo
que deben hacer para preservarlos.

II. Productos
Afiches para el cuidado de los recursos: agua, aire y suelo.
Exposicin de los trabajos realizados a lo largo de la unidad.
Fichero con textos instructivos.

III. Aprendizajes Esperados

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

rea Capacidades Indicadores
curricular Competencias
Recupera y organiza Reordena informacin explcita
informacin de estableciendo secuencias sencillas en
diversos textos orales. los textos que escucha.
Comprende Infiere el significado Deduce las relaciones causa - efecto.
textos orales de los textos orales.
Dice de qu trata el texto escuchado.

Reflexiona sobre la Opina dando razones sobre lo que le

forma, el contenido gusta o le disgusta de los personajes,
y el contexto de los acciones y hechos del texto escuchado.
textos orales.

19 http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2015/unidad06.php
60
 Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a temas
ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.
Se expresa
Reflexiona sobre la
oralmente forma, el contenido y el Revisa si sus ideas guardan relacin con
contexto de sus textos el tema tratado.
orales.
Se apropia del sistema Identifica qu dice y dnde en los textos
de escritura. que lee, mediante la asociacin con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiacin del lenguaje escrito.
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN

Reorganiza informacin Lee palabras, frases u oraciones completas

de diversos textos (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.)
escritos. que forman parte del letrado que utiliza
Comprende en el aula o fuera de ella.
textos escritos Recupera informacin Localiza informacin que se encuentra en
de diversos textos lugares evidentes del texto (inicio, final),
escritos. con estructura simple e imgenes.
Explica la causa de un hecho y la accin
de un texto de estructura simple, con
Infiere el significado de imgenes.
los textos escritos.
Deduce el significado de palabras a
partir de informacin explcita.

Se apropia del sistema Escribe textos diversos en nivel

de escritura. alfabtico, o prximo al alfabtico, en
situaciones comunicativas.
Produce textos Planifica la produccin Selecciona, con ayuda, el registro de los
de diversos textos textos que va a producir, a partir de la
escritos escritos. relacin con el destinatario.
Textualiza sus ideas Usa recursos ortogrficos bsicos (punto
segn las convenciones y aparte) para dar claridad y sentido al
de la escritura. texto que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos (punto
y aparte) para dar claridad y sentido al
textoque produce.

rea
curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Obtiene informacin sobre algunos
hechos o vivencias cotidianas (del pasado)
Construye Interpreta crticamente a partir de testimonios orales de personas
Interpretaciones fuentes diversas. de tercera edad, objetos en desuso,
REA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

histricas. fotografas, imgenes antiguas, etctera.

Identifica posibles fuentes del pasado

Elabora explicaciones
histricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos.
Gestiona los recursos de
Acta manera responsable.
responsablemente
respecto a
los recursos Toma conciencia de que
econmicos es parte de un sistema
econmico.
objetos e imgenes antiguas y testimonios
de personas.
Identifica ms de una causa de los
hechos y procesos histricos.
Utiliza responsablemente los recursos de
los que dispone, reconociendo que se
agotan.
Identifica aquellas acciones (ahorro,
cuidado, preservacin) que contribuyen
al bienestar de su familia y su escuela.
61
 Explica las relaciones entre
los elementos naturales y Identifica relaciones simples entre
sociales que intervienen elementos naturales y sociales de su
en la construccin de los espacio cotidiano.
Acta espacios geogrficos.
responsablemente Evala problemticas Identifica algunas causas y
en el ambiente. ambientales y territoriales consecuencias de los problemas
desde mltiples ambientales que ocurren en su espacio
perspectivas. cotidiano.
Convive Cuida los espacios Desarrolla hbitos para reducir el
respetndose a pblicos y el ambiente impacto ambiental en el lugar donde
s mismo y a los desde la perspectiva del vive.
dems. desarrollo sostenible.

rea COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

curricular
Explica el mundo Comprende y aplica Describe las caractersticas del
fsico, basado en conocimientos cientficos y suelo.
conocimientos argumenta cientficamente.
cientficos.
Comprende y aplica
conocimientos cientficos y Describe las caractersticas del
agua.
argumenta cientficamente.
AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos de sus

informacin. experimentos, siguiendo el
procedimiento establecido.
Indaga, mediante
mtodos cientficos, Menciona las acciones realizadas
situaciones que Evala y comunica. en la indagacin.
pueden ser
investigadas por la Escoge informacin de las fuentes
ciencia. proporcionadas, que le ayude
Disea estrategias para a responder la pregunta de
hacer indagacin. indagacin (textos cortos,
imgenes, esquemas, videos,
pagina web, entre otros).
Disea y produce Representa grficamente su
prototipos Disea alternativas de
solucin al problema. alternativa de solucin con
tecnolgicos para dibujos a mano alzada en donde
resolver problemas de muestra su forma y color.
su entorno.
Construye una posicin Toma posicin crtica Menciona los impactos negativos
crtica sobre la ciencia frente a cuestiones socio que tienen algunas actividades
y la tecnologa en cientficas. humanas en su entorno.
sociedad.

IV. Secuencia de sesiones de aprendizaje

Sesin 1: Leemos a travs del docente el cuento Sesin 2: Planificamos las actividades a travs
El gran tesoro de la naturaleza de una asamblea

Sesin 3: Cmo elaborar un fichero? (Primera Sesin 4: Cmo elaborar un fichero? (Segunda
parte) parte)

Sesin 5: Cmo usaban la arcilla nuestros Sesin 6: Elaboramos ceramios con arcilla.
antepasados?

Sesin 7: Escribimos un texto instructivo a travs Sesin 8: Revisamos el texto instructivo para la
del docente elaboracin del ceramio

Sesin 9: Conocemos el uso de la arcilla en la Sesin 10: Cmo es el suelo de nuestra

actualidad localidad? (Primera parte)
62
Sesin 11: Cmo es el suelo de nuestra
localidad? (Segunda parte)
Sesin 13: Cmo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Primera parte)
Sesin 15: Leemos a travs del docente Las
3R (Primera parte)
Escuchan la lectura del texto Las 3R.
Regresan al texto para comprender el significado
de palabras nuevas (segregar, residuo, basura,
reusar, reducir y reciclar), se plantean ejemplos
que permitan la comprensin.
Leen palabras en el texto, a partir de palabras
conocidas.
Sesin 17: Escribimos una lista de materiales
que podramos segregar
Sesin 19: Creamos un objeto con material
reutilizable y escribimos cmo se hace (Primera
parte)
Sesin 21: Herramientas ecolgicas con
material reutilizable para trabajar el suelo
Sesin 23: El agua en la naturaleza
Sesin 25: Participamos en un debate: La
falta de agua potable afecta nuestra vida
diaria?Cmo?
Sesin 27: Revisamos y reescribimos el
instructivo con recomendaciones para cuidar
el agua
Sesin 29: Conocemos sobre el uso del agua
en nuestra historia
Sesin 31: Cmo cuidamos el agua?
Sesin 33: Conocemos las caractersticas del aire
Sesin 35: Cmo se contamina el aire?
Sesin 37: Qu hacemos para cuidar el aire?
(Primera parte)
Sesin 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y
escribimos sobre lo que hemos aprendido
en la unidad
Sesin 12: Cmo se contamina el suelo?
Sesin 14: Cmo cuidamos el suelo de nuestra
localidad? (Segunda parte)
Sesin 16: Leemos a travs del docente Las
3R (Segunda parte)
Regresan al texto con ayuda del docente para
recordar qu dice en el.
Conversan acerca de la importancia de la
prctica de las 3R
Realizan actividades centradas en la apropiacin
del sistema de escritura.
Sesin 18: Leemos y reescribimos la lista de
materiales que podramos segregar
Sesin 20: Creamos un objeto con material
reutilizable y escribimos cmo se hace (Segunda
parte)
Sesin 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre
con el agua en La comunidad de Anita
Sesin 24: Identificamos las caractersticas del
agua
Sesin 26: Escribimos un instructivo con
recomendaciones para cuidar el agua
Sesin 28: Aprendemos sobre el uso y la
importancia del agua
Sesin 30: Cmo se contamina el agua?
Sesin 32: Cmo cuidamos el agua en la
escuela?
Sesin 34: Elaboramos un molinete de cartulina
Sesin 36: Qu hacemos para cuidar el aire?
(Primera parte)
Sesin 38: Preparamos una actividad de
sensibilizacin a la comunidad
63
 V. EVALUACIN

Situacin de COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

evaluacin/
Instrumento
Comprende Recupera Localiza informacin
textos informacin de que se encuentra en
escritos. diversos textos lugares evidentes del
Situacin: escritos. texto (inicio, final) con
Organizamos el estructura.
fichero
con los textos Produce textos Se apropia del Escribe textos diversos
producidos escritos. sistema de en nivel alfabtico, o
y dialogamos escritura. prximo al alfabtico, en
acerca de las situaciones
actividades comunicativas.
realizadas.
Se expresa Expresa con Ordena sus ideas
Listas de cotejo oralmente. claridad sus ideas. en torno a un tema
cotidiano, a partir de sus
saberes previos.

Comprende Infiere el Deduce las relaciones de

textos orales. significado de los causa -efecto.
textos entre ideas
explcitas de un
texto escuchado.

Preparamos Acta Gestiona Utiliza responsablemente

una actividades responsablemente los recursos los recursos de los que
sensibilizacin a en el ambiente. de manera dispone, reconociendo
la comunidad. responsable. que se agotan.
Listas de cotejo

Indaga, Genera y Obtiene datos

En dnde mediante registra datos o cualitativos de sus
crecer mejor mtodos informacin. experimentos, siguiendo
la semilla? cientficos, el procedimiento
situaciones que establecido.
Lista de cotejo pueden ser
investigadas por Menciona las acciones
la ciencia. Evala y comunica. realizadas en la
indagacin.

Explica el Comprende y aplica Describe las caractersticas

mundo conocimientos de los suelos.
fsico, basado en cientficos y
conocimientos argumenta
cientficos. cientficamente.

64
VI. MATERIALES BSICOS

Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lpiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicacin.
Libro Comunicacin 1.
Lminas de biblioteca - dotacin 2014.
Letras mviles.
Libro Personal Social 1.
Libro Ciencia y Ambiente 1.
Mdulos de Ciencia y Ambiente.

VI. RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Accin por los nios (2004). Cmo vivo. Medio ambiente. Programa Nacional de
Municipios escolares. Lima.
Las 3Rs http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf
Ministerio de Educacin (2014).Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado.
Lima.
Ministerio de Educacin (2015). Rutas del Aprendizaje. III ciclo. Lima. Minedu.

65
 PROPUESTA DE SESIN PARA TRABAJAR PEAI - MARES

Leemos a travs del docente Las 3R (Primera parte)

Para qu usamos el lenguaje escrito al leer un

texto instructivo?

En la vida diaria, los nios y las nias interactan

con una gran diversidad de textos y con
diferentes propsitos. En esta sesin, leern un
texto instructivo para conocer ms sobre el uso
responsable de los recursos y compartir opiniones
con sus compaeros.

Antes de la sesin

Ten a la mano la imagen del Anexo 1.

Copia en un papelote el texto de Las 3R (Anexo 2)
incluyendo las imgenes.
Fotocopia el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Prepara un papelote con el esquema propuesto para
el desarrollo.

Materiales o recursos o utilizar

Imagen en A3 (Anexo1).
Papelote con el texto de Las 3R (Anexo 2).
Fotocopias del Anexo 2 y del Anexo 3.
Papelote con el esquema propuesto en desarrollo.
Letras mviles.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.
Tiras de papelote o tarjetas de colores.

66
 COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR
A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Localiza informacin que se
Comprende textos Recupera informacin
encuentra en lugares evidentes
escritos. de diversos textos
del texto instructivo (inicio,
escritos.
final) con estructura simple e
imgenes.

Momentos de la sesin

1. Inicio ........................................................................................................................

En grupo de clase
10
minutos Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin
anterior y que les permitieron saber cmo cuidar el suelo de su localidad?
y por qu era importante cuidarlo?
Muestra una imagen (A3) a colores en la que se aprecie una calle de la
comunidad con restos de basura (Anexo 1).
Pide que respondan:
Qu observan en la imagen?
Por qu estar la basura en la calle?
Esta situacin ocasiona algn problema? A quin?
Rtalos a responder la siguiente interrogante:
Qu podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que
generamos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Plantea estas preguntas: Qu saben acerca de las 3R?, Han escuchado las
palabras REDUCIR REUSAR Y RECICLAR?, Cmo se puede REDUCIR?
Qu se puede REUSAR? Para qu se RECICLA? Anota sus respuestas en un
papelote.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leern un texto donde encontrarn
informacin acerca de las 3R que los ayudar a usar los recursos
responsablemente y contribuir as al cuidado del medio ambiente.
Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que
deseen poner en prctica durante la presente sesin.

2. Desarrollo.................................................................................................................

En grupo de clase
70 Comparte con los nios y las nias el propsito de lectura: encontrar
minutos
informacin que los ayude a usar los recursos responsablemente y
contribuir as al cuidado del medio ambiente.
67
 Antes de la lectura

Pega el papelote con el texto Las 3R (Anexo 2) en un lugar visible del aula y
ubcate en una posicin que te permita leer con comodidad y ser escuchado
por todos.
Indica que antes de leer el texto, debern observar las imgenes que lo
acompaan. Luego, pregntales: qu observan en las imgenes?, qu
estn haciendo los nios en la primera imagen?, qu estn haciendo en la
segunda?, y en la tercera?
Lee en voz alta el ttulo del texto, el autor y las palabras que acompaan a
las imgenes. Despus, formula estas interrogantes: ser un cuento un
instructivo?, para qu habr sido escrito?, quin lo escribi?, de qu creen
que tratar el texto? Anota en la pizarra o en medio papelote las hiptesis
de lectura sobre el contenido del instructivo, a fin que puedan confrontarlas
durante y despus de la lectura.
Seala que, tras leer el texto, habrn encontrado informacin sobre el
significado de Las 3R.

Durante la lectura

En grupo de clase
Inicia la lectura del texto. Hazlo con voz clara y de forma pausada, sealando
de izquierda a derecha cada parte que vayas leyendo.
Detente ante palabras de dudoso significado y lee nuevamente las palabras
o expresiones cercanas a fin de que los estudiantes las relacionen entre s y
puedan deducir el significado correcto. De no poder hacerlo, establece t las
relaciones entre la informacin y orintalos a descubrir el significado.

Despus de la lectura

En grupo clase
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente sobre el contenido
del texto. Despus, vulvelo a leer, pega en la pizarra un papelote con el
siguiente esquema y explica el significado de los trminos:

Reducir Disminuir la cantidad de residuos

que generamos.

Reusar Dar un nuevo uso a los residuos que

pueden ser usados nuevamente.

Utilizar un residuo como materia

Reciclar prima para transformarlos en otros
productos.
68
 Pide que todos ubiquen en el texto cmo podemos empezar con la prctica
de las 3R y qu es lo primero que se debe hacer. Si no lograran ubicar lo
solicitado, gualos leyendo y releyendo; luego, entrega una copia del (Anexo
2) a cada estudiante e indica que subrayen con rojo las partes donde se
menciona dicha informacin.
Formula las siguientes preguntas: encontraron informacin sobre el
significado de las 3R?, qu significan?, cmo podemos iniciar la prctica
de las 3R en la escuela?, qu podemos hacer con la basura? Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comenta que el texto que leyeron es un instructivo, cuyo propsito es
orientarlos para saber cmo poner en prctica las 3R y as conservar el
ambiente en que vivimos. Posteriormente, plantea estas interrogantes:
Cmo es el texto instructivo que han ledo?, qu partes tiene? Escribe
sus respuestas en un cartel de sntesis del texto instructivo, el cual les servir
cuando produzcan textos de este tipo.

En grupos que se encuentran en nivel silbico y silbico-alfabtico

Pide que ubiquen el primer prrafo del texto y lean lo que dice en l. Luego,
escribe en tiras de papelote las tres palabras ms significativas (refuerza sus
significados):

Reducir Reusar Reciclar

Pregntales: en qu se parecen las palabras?, qu letras son iguales?,

qu palabras son ms cortas?, dnde dice reducir?, dnde dice
reusar?, dnde dice reciclar?,

En grupos que se encuentran en nivel presilbico

En este caso, escribe en tiras de papelote palabras que tengan alguna

relacin en el texto y que empiecen con slabas diferentes, (refuerza sus
significados) por ejemplo:

RESIDUOS BASURA SEGREGAR

SLIDOS

Pregntales: dnde dice basura? cmo comienza basura? qu palabras

comienzan como basura? Escribe las palabras que te dicten debajo de la
tira de papelote correspondiente. Luego, consulta: en qu parte se parecen
esas palabras?, entonces, en este grupo de palabras, dnde dice basura?,
por qu les parece que ah dice basura?, cuntas letras o partes tiene?
Solicita que formen la palabra con las letras mviles y la digan en voz alta
alargando los sonidos: baa-suu-ra.

69
 A partir de informacin cuantitativa y cualitativa
(cantidad u orden de letras, etc.), ayuda a los
estudiantes a reconocer qu dice y dnde en
diferentes partes del texto. Asimismo, utiliza
la comparacin entre palabras, resulta una
herramienta muy til en el anlisis de la escritura.

3. Cierre ........................................................................................................................

10
minutos En grupo de clase
Haz un recuento de las actividades realizadas para localizar informacin
relacionada con el significado de las 3R y cmo se puede poner en prctica
en la escuela.
Resalta la importancia de poner en prctica las 3R, ya que as contribuimos
al cuidado del ambiente en que vivimos.
Plantea las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?, cmo usaremos
este aprendizaje en la vida diaria?
Entrega a los nios y a las nias una Ficha de autoevaluacin (Anexo 3), lee
cada tem y anmalos a recortar y pegar una estrellita en los recuadros de la
derecha en caso de que sus respuestas sean afirmativas.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que elaboren con sus familiares una

lista de la basura que se produce en su casa. Debern escribir
solos en una hoja bond y, luego, mencionar qu escribieron,
para que sus familiares escriban de forma alfabtica debajo
de sus textos.

Adaptacin: Sesin 15 Unidad 6 Primer grado - Rutas de aprendizaje- MINEDU

70
Anexo 1
Sesin de aprendizaje (Primera Parte)
diariolaregion.com

Anexo 2
Sesin de aprendizaje (Primera Parte)

Las 3R
Qu significan las 3R?

Reducir... Reusar...
disminuir la cantidad de dar un nuevo uso a los
residuos que generamos. residuos que pueden ser
usados nuevamente.

Reciclar...
utilizar un residuo
como materia prima
para transformarlos
en otros productos.

La prctica de las 3R puede ser una manera muy divertida y productiva de cuidar nuestro
ambiente. En la escuela, podemos empezar con la prctica de las 3R utilizando al mximo
todos los recursos. Por ejemplo, escribiendo en hojas y papelgrafos por ambos lados,
escribiendo las notas en pizarras visibles antes de enviar comunicados, etc.

71
 Cmo hacerlo?
Observando y haciendo un listado de todos los residuos que se produce cada da en la
escuela.
Clasificando los residuos slidos y poniendo en prctica el sistema de las 3R.
Encontrando cosas interesantes y creativas en las que se podran reusar el plstico o
tetrapack y en las que se podra transformar el papel e incluso las cscaras de las frutas.

Veamos todo lo que se puede hacer desde la escuela:

Clasificar los residuos slidos en tachos de colores para luego aprovecharlos: papeles,
cartones, vidrios, plsticos, metales y restos orgnicos (cscaras de frutas).
Luego, la imaginacin y creatividad los ayudar a inventar nuevas cosas con los residuos
slidos segregados.
Si tenemos muchas cosas de plstico, podramos crear un portalapicero o cartuchera y as
evitar comprar una nueva. Es muy divertido!

Reduce

Reusa

Recicla

Ver anexo de la sesin de aprendizaje propuesta: ficha de evaluacin, en Rutas de

72 Aprendizaje (Unidad de Aprendizaje 6, sesin 15 de Primer grado).
 Leemos a travs del docente las 3R (Segunda parte)

Para qu usamos el lenguaje escrito al leer un

texto instructivo?

En la vida diaria, los nios y las nias interactan

con una gran diversidad de textos y con
diferentes propsitos. En esta sesin, leern un
texto instructivo para conocer ms sobre el uso
responsable de los recursos y compartir opiniones
con sus compaeros.

Antes de la sesin

Ten a la mano el papelote del texto de Las 3R

(Anexo 1) incluyendo las imgenes, y verifica que
los estudiantes cuenten con las fotocopias del
mismo.
Recorta tiras de papel reutilizable o tarjetas de
cartulina.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).

Materiales o recursos o utilizar

Papelote con el texto de Las 3R (Anexo 2).

Fotocopias del Anexo 2.
Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.
Tiras de papel reutilizable o tarjetas de colores.
Lista de cotejo.

73
 COMPETENCIA, CAPACIDAD E INDICADOR
A TRABAJAR EN LA SESIN
REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende textos Recupera informacin de Localiza informacin que se

escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes
del texto instructivo (inicio,
final) con estructura simple e
imgenes.

Momentos de la sesin

1. Inicio ........................................................................................................................

10 En grupo de clase
minutos
Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin
anterior y que les permitieron encontrar informacin sobre el significado de
Las 3R y cmo ponerlas en prctica en la escuela.
Pide que compartan la lista de los residuos que se produce en sus casas, que
encargaste como tarea. Anima a algunos a leerla de forma voluntaria. Luego,
indica que peguen sus listas en la pizarra.
Rtalos a responder la siguiente interrogante: qu informacin localizaron
en el texto Las 3R?, cmo lo hicieron?, qu pasos siguieron?
Pregntales: qu significan Las 3R?, cmo podemos ponerlas en prctica?
Anota sus respuestas en un papelote.
Comunica el propsito de la sesin: hoy regresarn al texto que leyeron
en la sesin anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y
entender su significado.
Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que
deseen poner en prctica durante la presente sesin.
Qu podemos hacer para eliminar responsablemente la basura que
generamos? anota sus respuestas en la pizarra.

2. Desarrollo ...................................................................................................................

En grupo de clase
70
minutos Recuerda con los nios y las nias el propsito de lectura: regresar al
texto que leyeron la sesin anterior para leer palabras, frases u oraciones
completas y entender su significado.

74
 Antes de la lectura

Ubcate en un lugar donde todos te puedan ver e indica que se sienten a tu

alrededor.
Dirige sus miradas hacia el papelote con el texto instructivo y lee el ttulo
sealando dnde comienza y dnde termina.
Pide que cada nio y nia coloque sobre su mesa de trabajo el texto Las 3R
y lo observen detenidamente. Luego, pregntales: para qu fue escrito?,
cmo se ponen en prctica las 3R?, qu se hace primero?, qu se puede
realizar en la escuela para practicarlas desde ahora? anota sus respuestas
en un papelote.

Durante la lectura

En grupo de clase
Lee el texto Las 3R Qu significan las 3R?, sealando dnde comienza y
dnde termina. Despus, contina con la lectura sealando el comienzo y el
final de cada rengln.
Tras finalizar la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo
escuchado. Si no realizan comentarios, pregntales si han odo expresiones
como las de la lectura otras veces, dnde, cundo y en qu situacin.
Plantea esta interrogante: a qu se refiere el texto cuando dice reducir?
Para llegar a una respuesta, regresa al texto y vuelve a leer con los
estudiantes para interpretar a qu se refiere dicho trmino. Luego, sigue el
mismo procedimiento con las palabras reusar y reciclar.
Lee el subttulo Cmo hacerlo? con la entonacin adecuada, sealando
dnde comienza y dnde termina. Comenta que, al encontrarse entre signos
de interrogacin, se lee en forma de pregunta. Posteriormente, contina
leyendo el texto sealando el comienzo y el final de cada rengln. Brinda
unos minutos para que opinen sobre las instrucciones y mencionen cul de
ellas se puede poner en prctica en la escuela.
Toma algunas frases u oraciones completas de la lectura y consulta por
su significado, por ejemplo: qu significa se podran transformar?,
qu significa clasificar la basura?, etc. Contina con este proceso hasta
terminar el texto.

Despus de la lectura

Pide a los nios y a las nias que expresen libremente el contenido del
texto. De no hacerlo, inicia t con algn comentario y anmalos a participar.
Indica que vuelvan a observar el texto y marquen en l algunas palabras o
frases que se repiten.

75
 Reducir Residuos

Reusar Escuela

Reciclar Las 3R

Pasa por sus lugares para orientarlos a encontrar en el texto esas frases o
palabras. Si tienen dificultades, recurdales qu dice el texto o pregntales,
por ejemplo: qu palabras comienzan como residuos? Escribe en la
pizarra las palabras que te dicten, una debajo de otra. Luego, solicita que
regresen al texto para hallar la palabra.
En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel prximo al
alfabtico, pide que busquen en el texto palabras que comiencen igual y,
despus, pregunta por su significado.

reducir, reciclar, reusar...

papel, papelgrafo...

Entrega a todos tarjetas de cartulina o tiras de papel reciclable e indica que

copien estas palabras. Menciona que formarn parte del letrado del aula.

3. Cierre ........................................................................................................................

En grupo de clase
10
minutos
Haz una sntesis de las actividades que realizaron durante la sesin, a partir
de las siguientes preguntas: qu leyeron?, cmo pudieron leer?; qu
hicieron para leer palabras, frases u oraciones completas en el texto?, qu
los ayud a comprender su significado?
Evala el cumplimiento de las normas de convivencia y compromtelos a
seguir mejorando en este aspecto.
Concluye la sesin sealando que el paso del texto oral al escrito requiere
del uso de las convenciones del lenguaje escrito.

Tarea a trabajar en casa

Pide a los estudiantes que con ayuda de sus padres u otros

familiares, averigen que residuos qu desechan en su
hogar se podran reusar, pdeles que los clasifiquen y que los
separen para crear nuevas cosas.

Adaptacin: Sesin 16 Unidad 6 Primer grado - Rutas de aprendizaje - MINEDU

76
Anexos

Desde MARES en el marco de una unidad de aprendizaje se puede realizar actividades que
planteen a los estudiantes el uso de material reusable como la elaboracin de mobiliario para
el aula, estas actividades permiten promover la participacin de la comunidad educativa y a
su vez se convierten en una oportunidad para que los estudiantes hagan lo mismo con sus
familias y desde su hogar contribuyan con acciones sencillas para el cuidado del ambiente.
En ese sentido te presentamos un ejemplo de mobiliario ecolgico que podrs realizar
fcilmente con tus alumnos.

Repisas
Qu materiales necesitamos?

Conformaremos equipos para conseguir los siguientes materiales, reciclados y no reciclados,

que necesitaremos para la elaboracin de las repisas ecolgicas.

12 botellas plsticas de 625 ml (de la 1 embudo.

misma altura). 1 saco de arena.
12 botellas plsticas de 2,5 L (de la 2 listones de madera de 60 cm de largo.
misma altura).
1 listn de 70 cm de largo.
50 tornillos spack de 3,5 mm x 25 mm.
2 listones de 35 cm de largo.
1 pala pequea.
1 listn de 45 cm de largo.
6 tarros de pintura acrlica.
2 tableros de madera de espesor mnimo
3 esponjas rectangulares. de 15 mm con las siguientes medidas:
2 rollos de cinta de embalaje. 35 cm x 65 cm y otro de 60 cm x 110 cm.

Opciones para conseguir tableros de madera

Se pueden comprar en un proveedor de madera cercano o alguna carpintera. Los
tableros pueden ser de OSB, MDF o fenlico.

Tambin se pueden reciclar tableros de madera de carpetas en desuso, cuidando de que

no estn apolillados ni tengan rajaduras.

Producto terminado

Te sugerimos revisar la siguiente pgina web:

(Mobiliario Escolar Ecolgico- Manual Instructivo) http://www.minedu.gob.pe/soporte-pedagogico/pdf/GuiaMaestros
mobiliario-ecologico.pdf
77
 Referencias bibliogrficas

Convenio Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico CMNUCC Minam; (2009).
Cambio Climtico y Desarrollo Sostenible en el Per.

Graziano, J., Kanayo, F. Nwanze y Ertharin, C. (2012) Informe de la FAO, el FIDA y el PMA.

Greenpeace (2008) Atlas medioambiental (1a ed.) Ediciones Cybermonde.

Meseldzic, Z. (2000) Contaminacin Ambiental en que vivimos en Amrica Latina. Libro de

consulta para docentes y estudiantes (1a ed.). Per: APEDECCA.

Ministerio del Ambiente (2009) Ecoeficiencia desde la Escuela: Gua para docentes (1a ed.). Per:
Documento de trabajo.

Morin, E. (2004) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Espaa.

Novo, M. (2009). La educacin ambiental: Una genuina educacin para el desarrollo sostenible.
Revista de Educacin, nmero extraordinario. Ministerio de Educacin. Espaa.

Fundacin IPADE. Gua bsica sobre el cambio climtico y cooperacin para el desarrollo. Espaa.

Ministerio del Ambiente (2010), Situacin de la gestin y manejo de los residuos slidos en el
pas consultora desarrollada para la formulacin del Informe del Estado del Ambiente. Lima
Per.

Ministerio del Ambiente Minam y Ministerio de Educacin (2012). Poltica Nacional de

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Ministerio del Ambiente (2011 2021). Plan Nacional de Accin Ambiental. Per.

Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educacin (2012). D.S. N. 017 ED Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (PNEA).

Ministerio de Educacin (2016). Currculo Nacional de la Educacin Bsica. Per.

Ministerio de Educacin (2016). Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016 en

Instituciones Educativas y Programas de Educacin Bsica. Per.

Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre

cambio climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: ASDI.

Programa para el Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO y Fundacin Amigos de la

Naturaleza FAN. Manual didctico sobre cambio climtico. La Paz, Bolivia.

Romero Cuevas, Rosa Mara (2006). Interdisciplina, complejidad y formacin ambiental.

V Congreso iberoamericano de Educacin Ambiental. Brasil.

Senz, M., Villanueva, Y. y Zavala, J.(2008) Dnde estn los lmites de nuestras necesidades?
Revista Papeles N. 102 (1a ed.). Madrid: FUHEM.
78
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Blog WordPress.com (2014) Enfermedades desde el punto de vista de un paciente. Tomado de
https://enfermedadespuntodevistadeunpaciente.wordpress.com/2014/12/07/la-contaminacion-
de-los-envases-plasticos-polietileno-tereftalato-pet/

Colectivo Paris-Educacin (2015) Para que 10 mil millones podamos convivir, cambiemos la
educacin. Tomado de http://blog.pierre-calame.fr/public/ES_Paris-education2015-manifeste.
pdf

Diario Correo; 29 de setiembre, 2015. Tomado de http://diariocorreo.pe/edicion/ arequipa/

fenomeno-el-nino-causara-incremento-de-especies-marinas-de-aguas-calidas-621618/

Ecologa Verde (2016). Regla de las 3R. Tomado de http://www.ecologiaverde.com/las-3r-

ecologicas-reducir-reutilizar-y-reciclar/#ixzz423MjvdCS

GestioPolis.com Experto (2002, marzo 18). Qu es consumo?. Recuperado de http://www.

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