CAMBIOS EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE TIC

INFORME

LUZ MIRIAM VINASCO VARGAS

DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL UDES
ESPECIALIZACIN EN GESTIN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2017
CAMBIOS EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DEL USO DE TIC
INFORME

Decimos que la Educacin es un proceso que nos permite la apropiacin del

conocimiento y, contempla el aprendizaje como una de sus etapas. Pero no somos seres
terminados desde el punto de vista de nuestra estructuracin acadmica ni humana. Por tanto,
la posibilidad de aprender en todos los mbitos tiene como fundamento la condicin
perfectible del hombre; ese poder llegar a ser es siempre un estmulo para lograr metas
parciales en el desenvolvimiento de nuestra vida.

Independientemente de lo que las diversas teoras sobre el aprendizaje puedan proponer,

sea que hagan hincapi sobre el proceso, sobre los resultados o las circunstancias en que este
ocurre hay una verdad de fondo: De hechos, se aprende algo para hacer algo. Nunca un
aprendizaje estar despojado de una finalidad. Desde aqu, aprender es apropiarse de
conocimientos, experiencias y valores para establecer a partir de estos relaciones consigo
mismo, con los otros y con lo otro. El aprendizaje nos ubica en el mundo y nos permite
medializar el entorno.

Estas propuestas en torno a la facultad cognoscitiva del hombre y lo expuesto sobre el

aprendizaje se convalidan en la condicin perfectible del hombre. Ninguna de las propuestas
puede presumir por separado ser la portadora de la verdad en torno al problema del cual se
ocupan, son simplemente parte de ese proceso que trata de responder a la estructura de un ser
tan complejo como es el hombre. De hecho, la cognicin se relaciona con los procesos
propios del funcionamiento de la mente, especficamente cuando se afronta un problema y se
construye nuevos conocimientos.
 Esta se define, segn Rosenthal (1998), como un mtodo para procesar informacin,
refirindose a todos los procesos que permiten a un individuo representarse el mundo externo
y afrontarlo en forma simblica mediante imgenes.

Wolman (1984) relaciona cognicin con conocimiento y conciencia. Para este autor, lo
cognoscitivo incluye actos como percibir, razonar, concebir y juzgar.

Rodrguez (1998). Asegura que tal forma tradicional de ubicar la cognicin es mediante
las ideas filosficas, particularmente las dedicadas actual y clsicamente a la mente, concebir
y juzgar.

En cuanto a la psicologa cognoscitiva, puede decirse que esta estudia los procesos
humanos y propiedades cognitivos y esta a su vez forma parte de la ciencia cognitiva que
estudia la mente y el cerebro humano, considerando que la mente humana recibe, almacena,
transforma, encuentra y transmite informacin a lo que se denomina procesamiento de la
informacin. La misma presupone que la mente humana opera de forma activa para
representar aquellos impulsos elctricos que llegan por medio de los sentidos, a travs de
procesos que se transforman en informacin.

La psicologa cognoscitiva, tiene grandes exponentes tales como Weber y de Fichner

(1850), con su aporte en el cual la mente quedaba abierta a la ciencia. Siendo la primera fase
de la psicologa cognoscitiva. Skinner, es junto con Freud el ms grande psiclogo de todos
los tiempos, capaz de realizar un anlisis detallado y profundo del hombre debido a su
posicin, a veces, extremadamente cientfica. El anlisis de Skinner toma como base la
conducta que motiva al hombre a actuar de diferentes modos.
 Sin olvidar que el enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva
terica que estudia los procesos psicolgicos que contribuyen a construir el
conocimiento que las personas poseen del mundo y de s mismas. Esta da un
sentido amplio y nos dice que la Psicologa Cognitiva contribuye al
aprendizaje. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir
trata de comprender los procesos psicolgicos con los que los sujetos establecen
sus relaciones, como por ejemplo la percepcin, atencin, memoria,
razonamiento entre otros. Desde esta perspectiva uno de ellos y el ms
importante es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representacin,
creencias, conocimiento implcito, motivacin, ideas previas entre otros son
trabajados desde esta perspectiva.

Entonces, la Psicologa Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que

conforman las Ciencias Cognitivas, esta utiliza la analoga mente-ordenador, que
se constituye como metfora explicativa del funcionamiento de la mente. Supone
considerar la mente como un sistema de procesamiento de la informacin que,
como el ordenador codifica, retiene, y opera con smbolos y representaciones. La
concepcin del ser humano, como procesador de informacin se basa en esta
analoga, y se adoptan programas de computador como metfora del
funcionamiento cognitivo humano.

La explicacin de la similitud entre la mquina y la mente se basa en que

todos los ordenadores tienen un hardware (que es el soporte fsico, que incluye
los componentes fsicos de la mquina, por ejemplo los circuitos impresos etc.) y
un software (el soporte lgico, que abarca los aspectos funcionales del sistema,
tales como el lenguaje de programacin, etc.) A la psicologa cognitiva le interesa
slo el aspecto funcional. En el hardware o el aspecto material, las diferencias
son considerables, ya que las neuronas son las unidades bsicas del sistema
nervioso, se trata de organismos vivos a diferencia del microchips.
 Tambin nos explica la conducta de acuerdo a entidades mentales, que se
comprende como estados, disposiciones o formas de organizacin interna de la
informacin. Por otro lado, en el proceso de aprendizaje, el alumno establece
relaciones entre la informacin nueva y los conocimientos previos; organiza y
puede monitorear todo el proceso, ya que puede pensar y reflexionar sobre las
etapas utilizando para ello estrategias de aprendizaje.

Esta se centra en los siguientes postulados:

Los psiclogos pueden y deben dar cuenta de los estados y episodios internos al
momento de explicar la conducta, en la medida que stos sean concebidos como estados y
episodios fsicos.

Los seres humanos y otros organismos psicolgicos pueden ser considerados, en cierto
sentido, como sistemas de procesamiento de informacin.

Los organismos emplean representaciones internas y realizan operaciones

computacionales sobre dichas representaciones (Teora representacional de mente).

La cognicin resulta ser una cuestin de la manipulacin gobernada por reglas de

representaciones (computacionalismo). Los seres humanos pueden ser considerados como
sistemas de componentes funcionales interconectados.

No obstante, la Psicologa Cognitiva constituye el marco terico que permite

analizar cmo aprende un alumno. Los aportes de la Psicologa Cognitiva tambin
se relacionan con la enseanza, se considera que el aprendizaje ser ms eficaz
si el maestro grada o distribuye mejor la nueva informacin. Favoreciendo la
construccin de estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y
profundo. Cabe decir, entonces, que el aprendizaje, de este modo, es un proceso
activo y constructivo: es activo porque el alumno, con la informacin que recoge
del medio, construye una representacin interna que se organiza en los
esquemas mentales. Esta actividad mental le permite estructurar los
conocimientos, utilizando estrategias para lograr que esa informacin sea
adquirida, organizada y almacenada en la memoria. Por otro lado, es
constructivo, ya que los procesos utilizados permiten la construccin de
significados a partir de establecer relaciones entre la informacin almacenada en
la memoria y la nueva informacin.

Es el alumno quien debe seleccionar la informacin relevante, comparar las

ideas centrales con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos
conocimientos y tambin supervisar la comprensin de la informacin y en caso
de que as no suceda, poder revisar y modificar este proceso. De acuerdo a lo
expresado anteriormente, este modelo permite describir cmo aprende un
alumno, donde los procesos de atencin, reconocimiento de patrones y
percepcin selectiva, tienen la funcin de pasar y transformar la informacin
desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, de
tal modo que all se cumple el proceso de seleccin. Luego, en la memoria a corto
plazo, la informacin es codificada en trminos conceptuales para asegurar su
almacenamiento en la memoria a largo plazo, precisamente en los esquemas de
conocimiento. La informacin almacenada puede volverse nuevamente accesible
mediante el proceso de recuperacin. Son los procesos de generalizacin y
transferencia, que permiten la recuperacin y la aplicacin de lo aprendido en
situaciones diferentes en que tuvo lugar el aprendizaje inicial. Los contenidos
recuperados son los que dan lugar a la ejecucin de tareas, y esto sirve a los
fines de comprobar que el aprendizaje tuvo lugar.
 Pero el tema de innovacin educativa con el apoyo de las TIC, tienen como objetivo
ofrecer pautas, criterios y parmetros tanto para quienes disean e implementan los programas
de formacin como para los docentes y directivos docentes en ejercicio, dispuestos a asumir el
reto de desarrollarse y formarse en el uso educativo de las TIC. He aqu que el desarrollo
profesional para la innovacin educativa tiene como fin preparar a los docentes para aportar a
la calidad educativa mediante la transformacin de las prcticas educativas con el apoyo de las
TIC, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para generar
cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformacin de las instituciones
educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes
gestiones institucionales: acadmica, directiva, administrativa y comunitaria. Para lograr estos
fines, los programas, iniciativas y procesos de formacin para el desarrollo profesional
docente deben ser pertinentes, prcticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos
constituyen los principios rectores para la estructuracin de dichas propuestas.

Un aspecto importante es este proceso es la estructura y el enfoque

del proyecto de Estndares Unesco de Competencias en TIC para
Docentes (ECD-TIC), el cual nos aclara cmo la formacin profesional de
los docentes se integra a un marco ms amplio de reforma educativa, en
un momento en el que los pases estn revisando sus sistemas educativos
para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades indispensables
para el Siglo XXI, que permitan apoyar el progreso social y econmico de
estos. Los encargados de tomar decisiones en el mbito de la educacin y
de la formacin profesional docente pueden utilizar este documento como
gua cuando preparen programas de formacin y propuestas de cursos,
ms concretamente, los objetivos del proyecto ECD-TIC.

Entonces, las nuevas tecnologas exigen que los docentes desempeen nuevas
pedagogas y nuevos planteamientos en la formacin de sus estudiantes, y que fusionen las
TIC para fomentar las clases dinmicas, estimular la interaccin cooperativa y el trabajo en
grupo. Estas son algunas de las competencias recomendadas por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Competencias que los docentes requieren para hacer uso de las TIC:

Comprender las polticas educativas y ser capaces de especificar como las prcticas de
aula las atienden y las apoyan.

Tener conocimientos slidos de los estndares curriculares (plan de estudio) de sus

asignaturas como tambin, conocimientos de los procedimientos de evaluacin estndar.
Adems deben estar en la capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los
estndares de stas en el currculo.

Saber dnde, cundo (cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en
actividades y presentaciones efectuadas en el aula.

Conocer el funcionamiento bsico del hardware y del software, as como de las

aplicaciones de productividad, un navegador de internet, un programa de comunicacin,
un presentador multimedia y aplicaciones de gestin.

Estar en la capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con : el
conjunto de la clase, pequeos grupos y de manera individual . Adems debe garantizar el
acceso equitativo al uso de las TIC.

Tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos web, necesario para hacer
uso de las TIC en la adquisicin de conocimientos complementarios sobre los cursos,
adems de la pedagoga, que contribuyan a su propio desarrollo profesional.
 Poseer un conocimiento profundo de sus cursos y estar en capacidad de aplicarlo
(trabajando) de manera flexible en una diversidad de situaciones. Tambin tienen que
plantear problemas complejos para medir el grado de comprensin de los estudiantes. En
este enfoque la enseanza /aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente
consiste en estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos
de stos. Para desempear este papel deben tener competencias que les permita ayudar a
los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamiento de proyectos y sus
soluciones.

Continuado con nuestro informe, cabe mencionar el Caso de estudio denominado "El
Experimento de Huntenlocher, nos dice que el desarrollo del cerebro basado en la
experiencia temprana y su efecto en la salud, el aprendizaje y la conducta y nos lleva a
responder los siguientes interrogantes:

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar ejercicio en las

condiciones 2, 3 y 4? Cmo medira usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la
solucin del problema?. Estos estudios examinaron cmo la memoria a corto plazo de
diferentes habilidades se desarrolla en los primeros meses de la vida del nio. Para cualquier
actividad, el nio debe tener una representacin mental en la que interviene la corteza dorso
lateral prefrontal. Para ello en esta etapa el nio de 6 aos se halla entre la etapa
Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la
forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza smbolos para
representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.

Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos), tenemos:

Comprensin de las identidades, donde el nio comprende que, aunque algunas cosas
cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio
cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l.
 Comprensin de las funciones. El nio comprende la relacin entre dos hechos (por
ejemplo, interruptor? luz).
Limitaciones del pensamiento preoperacional. El pensamiento del nio de esta etapa es
todava rudimentario:

Centralizacin.

Razonamiento transductivo.

Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una accin mental puede ir en ambos

sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situacin original al
verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, an sabiendo que la cantidad de agua
es la misma.

Enfoque en una situacin.

El nio preoperacional, todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir,

no puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el cambio. Por
ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones.

Accin ms que abstraccin. El nio preoperacional piensa y aprende mediante un

despliegue de secuencias de la realidad, tal como lo hara si estuviese actuando realmente.
Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos y a las obligaciones
morales.

Egocentrismo. El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por
la incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin.

El proceso de socializacin en la etapa preoperacional: La socializacin es un proceso

mediante el cual el nio adquiere las conductas, creencias y estndares que tienen valor para
su familia y grupo cultural al que pertenece.
 Cmo se socializan los nios? Mediante recompensas y castigos. Los padres entrenan a
sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas
recompensadas se hacen ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora
del condicionamiento operante de Skinner).

Por observacin (Bandura). Muchas de las respuestas conductuales del nio se

adquieren por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven
como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social.

Por identificacin. El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede

explicarse slo en trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos.
Interviene adems un proceso ms sutil: la identificacin, entendida como:

La creencia del nio de que es similar a otra persona.

Comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra persona.

Normalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son
inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta
ansioso e inseguro.

Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los
progenitores, generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma
forma de vestir, etc.

Una de las problemticas de aprendizaje que enfrento con mi curso de segundo ao de

Bsica primaria, es el aprendizaje de las tablas de multiplicar. Con frecuencia se considera a
las matemticas como una de las materias ms difciles durante la enseanza escolar, la razn
de ello se explica por el carcter abstracto de su contenido. Esta explicacin es vlida solo
cuando las formas de enseanza aprendizaje se tornan montonas y aburridas, entorpeciendo
as el proceso de asimilacin de los diferentes conceptos. Algunas de las causas por las que los
estudiantes fracasan son: habilidades deficientes para estudiar, malos hbitos de estudio y
 actitudes acadmicas negativas, pero especialmente la motivacin y el deseo por adquirir
nuevos conocimientos.

Con esta actividad se trata de mostrar uno de los problemas que tiene mucha relevancia
en el ambiente escolar de la actualidad en especial dentro de la Institucin educativa donde
laboro, con los estudiantes del grado 2. Todo se da por una preocupacin constante por el
rendimiento acadmico regular especialmente en el rea de matemticas y la actitud negativa
de algunos estudiantes para recibir conocimientos especialmente de sta rea. Se observa la
falta de inters y motivacin que hoy en da muestran los nios y nios para trabajar los temas
del rea de matemticas en especial los referentes a las tablas de multiplicar.

Objetivos

Objetivo General:

Plantear y desarrollar estrategias didcticas utilizando las TIC, que permitan alcanzar el
aprendizaje significativo en el proceso de enseanza de las tablas de multiplicar en los
estudiantes del grado segundo, a travs de un proceso reflexivo.

Objetivos Especficos:

Disear estrategias que permitan determinar las dificultades que se presentan para el
aprendizaje significativos de las tablas de multiplicar de los estudiantes del grado segundo.
 Implementar estrategias didcticas usando el computador que permitan cambiar el paradigma
de los estudiantes del grado 2 sobre el rea de matemticas y hacerlos ver la facilidad y la
aplicabilidad de sta en la vida cotidiana.

Evaluar y reflexionar los resultados obtenidos a travs de las estrategias aplicadas.

Recursos

Humanos: Docente, Estudiantes, Directivos, Padres de Familia.

Gestor de Formacin CPE

Fsicos:

Aula de Informtica

Computadores

Video Beam

Reproductora de DVD

Grabadora.

Actividades de clase:
 Propsito

Con frecuencia se considera a las matemticas como una de las materias ms difciles
durante la enseanza escolar, la razn de ello se explica por el carcter abstracto de su
contenido. Esta explicacin es vlida solo cuando las formas de enseanza aprendizaje se
tornan montonas y aburridas, entorpeciendo as el proceso de asimilacin de los diferentes
conceptos. Algunas de las causas por las que los estudiantes fracasan son: habilidades
deficientes para estudiar, malos hbitos de estudio y actitudes acadmicas negativas, pero
especialmente la motivacin y el deseo por adquirir nuevos conocimientos.

El papel del docente es crucial para la transmisin de conocimientos. Donde su tarea

consiste en transmitir el conocimiento al alumno a travs de la utilizacin de diferentes
estrategias que faciliten y garanticen lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. El
xito acadmico consiste en el equilibrio entre el xito acadmico, social y personal y se
consigue a travs del trabajo de padres, profesores y estudiantes.

Actividades:

El estudiante seguir las indicaciones que le d su docente y participar activamente en la

realizacin de las siguientes actividades:

Consulta en internet, videos donde muestre de forma animada cancines con la enseanza de
las tablas de multiplicar.

Seguir y realizar todas las actividades que el docente le indique con el fin de mejorar el
aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Ejecutar y realizar las actividades ldico-pedaggicas que con la ayuda de software educativo
donde se presentan ejercicios que ayudan al estudiante y lo motivan a mejorar el aprendizaje
de las Tablas de multiplicar.
Evaluacin

Enunciar que mtodo, instrumentos y criterios se plantearan para evaluar el desarrollo del
proyecto y desempeo de los estudiantes.

Mtodo de Evaluacin Tcnicas o Instrumentos Criterios de Evaluacin

Observacin Juego de Roles Consulta bibliogrfica sobre el

tema.
Conversatorios
Consulta a miembros de la
Ejercicios Prcticos comunidad.

Salida de Campo Exposiciones claras y ordenadas.

Seguimiento y Tareas. Sntesis clara de los

planteamientos.

REERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BELTRAN, J. (1993) Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid. Sntesis

Psicologa.

POZO MUNICIO, J. I.: (1998) Aprendices y maestros. Madrid. Alianza Editorial.

UNESCO. Estndares elaborados y publicados por la Organizacin de las Naciones Unidas

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). 7 place de Fontenoy, 75352
PARIS 07 SP.

Proyecto ECD-TIC: http://www.unesco.org/en/competency-standards-teachers

Libro Electrnico Multimedial: Fundamentos de la Educacin Mediada por TIC. (Universidad
de Santander, Ed.). Bucaramanga. Lpez, G., & Navas, X. (2013).

Libro Electrnico Multimedial: Aprendizaje y Cognicin. Bucaramanga. Universidad de

Santander. Perea, C. (2013).

Estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensin de un texto de

ciencias. Investigacin Didctica. Maturano, C., Soliveres, M., & Macas, A. (2002).

Teoras y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos: Bases para un

nuevo modelo terico a partir de una visin crtica del" conectivismo"/Theories and
models about learning in connected and ubiquitous environments: Bases for a new
theoretical model from a critical vision of" connectivism". Teora de la Educacin;
Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, 2015, vol. 16, no 1, p. 69.
Zapata-Ros, Miguel.