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radora del cambio pedaggico y del quate educational relation. The purpo-
estilo educativo, que el mismo Robert se is, starting from the disciplinary con-
Sternberg viene recomendando. tents, managing the construction of the
students minds, teaching them to learn
Palabras clave how to learn in the classroom and all
along their lives in an autonomous and
effective way. The inspiring source of the
Ensear a pensar, desarrollo cognitivo,
pedagogical change and educational
potencial de aprendizaje, operaciones
style, as recommended by Robert Stern-
mentales, construccin de la mente, m-
todo, transfer, funciones cognitivas, berg, lies in the contrast of methods and
mediador, relacin educativa. in the diversity of models and strategies.
There are cognitive developmental mo- Teaching how to think, cognitive deve-
dels and programmes that still are refe- lopment, learning potential, mental ope-
rence points for educators trying to find rations, mind construction, method,
answers to the pedagogical change transfer, cognitive functions, mediator,
that the Knowledge Society demands. educational relation.
The Vygotskian and Piagetian cognitive
paradigm is interestingly reflected in the Respuesta a una
two programmes by Reuven Feuerstein
and Matthew Lipman we confront here.
inquietud
The new functions of the school and the
educators focus on how to construct the Entre los educadores existe un claro ma-
students minds. All the programmes to lestar, ya que la filosofa casi se ha ba-
teach how to think or develop cognitive rrido del currculo de los estudios secun-
abilities are complemented both in their darios. Quin ensea a pensar a
training contents and in their method, nuestra juventud? Los educadores nos
and they present us a profile of the tea- sentimos de nuevo emparedados entre
cher who develops them within the una natural exigencia formativa y un re-
classroom. chazo de la Administracin a poner los
medios para que el proceso educativo
The aim of the present analysis is to dis- no estreche sus horizontes al pensa-
cover the distinguishing, though com- miento.
plementary elements, which may help
to assimilate a constructivist and practi- Estamos en el corazn de la inquietud
cal methodology. The teacher needs to educativa. Se nos insina a los educa-
be able to mature the different proces- dores que conozcamos algunos mto-
ses that both the Instrumental Enrich- dos, especialmente indicados para
ment Programme and Philosophy for comprender las claves de la Reforma
Children develop, in order to transfer this Educativa y tener a mano unas herra-
methodology to the discipline teaching mientas educativas, acordes con la re-
of his/her competence. novacin educativa. Es demasiado pa-
tente la superficialidad, no slo de
This is the challenge of these models, to nuestra juventud, sino de gran parte de
serve for launching processes, for me- la sociedad. El tema debe interesar a
thodological inspiration and for an ade- todo educador. Asistimos, en otros ni-
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Filosofa para nios de Mathew Lipman. Un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas,
a partir del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein
Ante este Programa, como ante otros, En todo el Mtodo de FPN late una in-
nos cabe la pregunta: Es el nio capaz sistencia por las preguntas. Ya es impor-
de pensar como un mayor? Lipman res- tante que el nio, desde los 6 aos se
ponde sobradamente a esta creencia formule preguntas y busque sus res-
asumida y afrontada por la psicopeda- puestas junto a otros. El arte de pre-
goga actual. Cada Programa de los guntar se va a convertir en la tarea
enumerados en las Cajas Rojas del MEC esencial del mediador de Lipman en
nos lanza un reto a nuestro sistema de FPN. Este laboratorio elemental, que es
creencias, sobre lo que son capaces los la clase, se torna trascendente porque
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Filosofa para nios de Mathew Lipman. Un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas,
a partir del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein
que invita al nio a desarrollar su pen- que ser desmontada y sustituida por el
samiento crtico y creativo. Ayuda al lenguaje ordinario de todos los das
nio a hacerle pensar y a adquirir las re-
glas que rigen la actividad del pensa- El profesor mediador
miento lgico. Cada novelita, acom-
paada de su bloque de cuadernillos
En todo Programa o Mtodo la pieza im-
de actividades para uso discrecional
del Profesor, lleva el nombre de su Pro- prescindible, y sobre la que recae el ma-
tagonista: yor peso de responsabilidad a la hora de
su aplicacin, es el Profesor. Va a cambiar
ELPHY: Programa infantil mucho la directividad segn de qu
mtodo se trate, pues los objetivos, el rit-
KO Y GUS: De 5 a 6 aos: Pensando mo y el proceso de aprendizaje van a
sobre la naturaleza. Asombrarse ante ser distintos. Por eso es interesante co-
el mundo nocer unas pinceladas diferenciadoras
PIXIE: De 7 a 8 aos: Sobre el lengua- de estos dos Programas: FPN y PEI.
je y la identidad, en busca del senti-
do. Un subrayado especial. La formacin
del profesional del filsofo se descu-
EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY: De 9 bre nada ms plantear las claves del
a 12 aos. Trata de las destrezas b- Programa. Desde la primera clase, an
sicas del razonamiento o una prime- la ms elemental, el Profesor de FPN
ra investigacin filosfica. debe dominar cualquier materia filos-
LISA: De 12 a 14 aos. Versa sobre re- fica, y especialmente cuando las he-
flexin o la investigacin tica. rramientas manejadas exigen la pericia
del docente-filsofo. Esta es una de las
MARK: De 12 a 16 aos. Se centra en razones por las que muchos maestros se
el razonamiento en la investigacin sienten impotentes para afrontar un Pro-
social. grama que en su momento exigir co-
FLIX Y SOFA: De 16 a 17 aos. Desa- nocimientos especializados de lgica.
rrolla las destrezas bsicas del razo- Es evidente que el Profesor debe mostrar
namiento. siempre plena seguridad y confianza en
s mismo, especialmente teniendo en
La realidad ensea que cualquier p- cuenta la enorme improvisacin y en-
gina puede ser sugerente para muy dis- foque de los temas, segn los intereses
tintos niveles y edades, que los indicados de los alumnos en cada tema. La for-
expresamente para los destinatarios y, macin del profesor-mediador de FPN
especialmente, en los casos de una fal- es un elemento bsico para llegar a im-
ta de proceso desde la base. Por qu plantar este programa, aunque no pen-
la FPN?: No se trata de llevar la Filosofa samos en la exclusividad del filsofo.
a las aulas y plantear sus cuestiones a
los nios. Tampoco se trata de rebajar la El contraste con el PEI pone de mani-
calidad de la filosofa para as hacerla fiesto los distintos niveles de aprendiza-
ms accesible y entretenida. No, la filo- jes en los que se mueven los dos Pro-
sofa debe seguir siendo siempre filoso- gramas. Por esta misma razn hemos de
fa y el rigor jams debe perderse. Sin admitir que los mtodos son distintos:
embargo, afirma Lipman, todo esto Cada uno tiene sus objetivos, tiene un
debe hacerse en el lenguaje de los ni- proceso diverso para desarrollar unas
os. La terminologa filosfica... tiene habilidades concretas de pensamien-
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to. A pesar de que al final del proceso maduro para que en todo caso la for-
haya una enorme coincidencia en los macin en valores de los educandos,
logros. Por eso los Profesores deben co- quede garantizada. El papel media-
nocer estos criterios para poder selec- dor es, pues, muy distintos en FN y en el
cionar el mejor mtodo para unos alum- PEI. Baste tener en cuenta el rol del me-
nos con unas necesidades bien diador que busca una modificabili-
definidas. Todos los mtodos se enri- dad estructural cognitiva, a base de
quecen y complementan sus limitacio- una experiencia de aprendizaje me-
nes normales. diado, como es el caso del PEI, cen-
trado ms en el proceso mental del
Importa destacar en el educador la alumno que en el dominio de los con-
pericia interdisciplinar y el nivel moral tenidos.
FORMACIN: FORMACIN:
Filosfica. Conocimiento del Pro- Pedaggica y curricular adaptada
grama y su progresin. a los alumnos.
Humanista, interdisciplinar. Conocer el PEI, su proceso de apli-
Conocer a los alumnos (intereses, cacin.
necesidades...) Conocimiento personalizado de los
Conocer estrategias de aprendizaje. alumnos: Sus necesidades.
Reiterado uso del mtodo socrti- Experiencia educativa para aplicar
co. los aprendizajes.
Conocer las dificultades de apren-
dizaje y funciones deficientes.
Experto en el arte de preguntar: Ele-
var nivel de potencial.
Domina las operaciones mentales
superiores.
Conoce tcnicas de estudio y es-
trategias de aprendizaje.
ACTITUDES: ACTITUDES:
Abierto, flexible, tolerante, pacien- Creencia en la modificabilidad cog-
te. nitiva para elevar el nivel de desa-
Coherencia y confianza. rrollo intelectual.
Interioridad, silencio: Autocontrol. Autocontrol: Dominio de la impulsi-
Animo y optimismo. vidad.
Capaz de empata con el grupo. Crear empata y participacin del
Creativo, fantasa, ldico, receptivo. alumno en el aprendizaje.
Bsqueda y empeo por la verdad Flexibilidad mental: Adaptacin a
y la lgica. los ritmo de cada alumno.
Precisin conceptual. Provoca, desafa: Eleva el nivel de
complejidad y de abstraccin.
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FUNCIONES: FUNCIONES:
Organiza el tema a debatir. Organiza el uso de los Instrumentos y
Cuida del orden y coherencia en las proceso de aprendizaje.
intervenciones. Asegura el xito y eficacia de cada
Aporta rigor y claridad a las pre- pgina y el aprendizaje significati-
guntas. vo.
Reconduce el tema, pero no inter- Provoca el autodescubrimiento de
viene en la discusin. la tarea a realizar.
Clarifica y enriquece el vocabulario. Incita a buscar o ensea a usar las
Atiende a la introspeccin de los ESTRATEGIAS ms eficaces.
Alumnos. Activa las operaciones mentales de
Ofrece preguntas de autocorrec- cada individuo.
cin o remite al texto. Cuida la comprensin, precisin y ri-
Asegura la participacin de todos queza de VOCABULARIO.
los alumnos. Eleva el nivel de complejidad y abs-
Respeta el ritmo del grupo. traccin, segn sea posible.
Motiva para provocar la curiosidad Aprovecha tanto los aciertos como
y bsqueda. los errores.
Desarrolla habilidades cognitivas: Acta con el CRITERIO MEDIADOR
Pide inferencias. ms oportuno.
Evala el proceso y resultados de Hace un seguimiento PERSONALIZA-
cada leccin. DO del progreso de los alumnos.
Induce al pensamiento CIENTFICO,
planificacin del trabajo.
Invita a la elaboracin de principios
y aplicaciones.
Busca APLICACIONES de los apren-
dizajes.
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nivel, el nio filosofa, aplica sus reglas do), saber-hacer (habilidades de pen-
(poco a poco ir aprendiendo las irre- samiento) y saber-ser (las actitudes que
gularidades y excepciones). La palabra emergen constantemente: imparciali-
le ayuda a dar forma y estructura a su dad, objetividad, escucha atenta, res-
pensamiento. peto, tolerancia, etc.).
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Direccin de contacto:
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