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ASESOR
ANDREA DEL PILAR OLMOS
Nota de aceptacin
AGRADECIMIENTOS
John Bocanegra
DEDICATORIA
y a todos los docentes, directivos, e integrantes quienes conforman dicha Institucin Educativa,
por su incansable labor en la formacin de los maestros, para poder difundir sus conocimientos a
Del Pilar Olmos Sanabria), por su paciencia y tolerancia, adems por su valioso aporte y
RAE
aprendizaje de las figuras geomtricas tridimensionales (esfera, cubo, cono) a travs del cuerpo
como medio; permitiendo orientar procesos mediante diferentes tipos de actividades ldicas, de
actividades que realizan las docentes, no involucran actividades motrices como estrategia de
aprendizaje, y as mismo no se evidencia espacios ldicos en el aula de clase que les permitan a
los nios desarrollar sus habilidades para el reconocimiento de las figuras geomtricas bsicas en
Desde este punto de vista pedaggico, se espera suscitar a la reflexin de forma actual de
del grado de transicin de la institucin Liceo Mappi, objetivo de estudio. As mismo permitir
pueda ser beneficiada para el desarrollo de los procesos pedaggicos preparando al estudiante
ABSTRACT
The present research proposal aims to enhance teaching and learning of three-dimensional
geometric figures (sphere, cube, cone) through the body as an instrument; orienting processes by
allowing different types of activities, such that meaningful learning of transitional students of
It was also emphasized in the problem found, which shows that part of the activities
undertaken by teachers, not involving motor activities as a learning strategy, as well as avoid
recreational areas is evident in the classroom that enable children to develop skills for the
pedagogical approach called "playing with my body and learn" where were designed and
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From the pedagogical point of view, it is expected to raise the current deformed reflection of
degree of transition from Liceo Mappi, objective study institution. Similarly, it is expected that
the proven strategy to help the continuity of potential in the classroom and so it can be exploited
for the development of such learning processes to prepare students for life through the acquisition
of motor skills.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................................10
1. CONTEXTUALIZACIN........................................................................................12
2. PROBLEMTICA.....................................................................................................14
1.1. 2.1. Descripcin del problema....................................................................................14
1.2. 2.2. Formulacin Del Problema.................................................................................16
1.3. 2.3. Justificacin.........................................................................................................17
3. OBJETIVOS..............................................................................................................20
1.4. 3.1. Objetivo General..................................................................................................20
1.5. 3.2. Objetivos Especficos:..........................................................................................20
4. MARCO REFERENCIAL.........................................................................................21
1.6. 4.1. Marco De Antecedentes.......................................................................................21
5. MARCO TERICO...................................................................................................29
6. MARCO LEGAL.......................................................................................................54
7. DISEO METODOLGICO....................................................................................57
7.1. Diseo Metodolgico..................................................................................................57
7.2. Lnea De Investigacin...............................................................................................58
7.3. Fases De La Investigacin..........................................................................................59
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7.4. Poblacin.....................................................................................................................60
7.5. Muestra........................................................................................................................61
7.6. Instrumentos de recoleccin de datos.........................................................................62
8. PROPUESTA DE INTERVENCIN........................................................................74
8.1. Justificacin................................................................................................................75
8.3. Propsitos Especficos................................................................................................76
9. RESULTADOS........................................................................................................152
10. RESULTADOS........................................................................................................159
11. CONCLUSIONES...................................................................................................160
12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................................162
13. ANEXOS.................................................................................................................164
INTRODUCCIN
Este proyecto presenta unas teoras las cuales guiaron la elaboracin de una serie de
actividades motrices, referentes al manejo del cuerpo como medio de aprendizaje para las figuras
geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo, cono , para ser aplicados por las docentes
en el nivel de preescolar (transicin), con el objetivo de orientar el proceso que se puede llevar a
cabo para desarrollar en los nios, nias y un apoyo de parte de los padres de familia, por medio
Por lo tanto est apoyado por la investigacin de tipo descriptiva la cual permiti una
anteriormente, generando as una construccin terica y prctica para las y los docentes de
significativa.
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Problema
Marco terico y antecedentes
Aplicacin
Conjunto de talleres
Conclusiones
Recomendaciones
investigacin, debido a que contienen informacin de vital importancia para el cumplimiento del
objetivo.
La propuesta se enmarca en un nivel profundo con relacin al tema y se espera sea de apoyo
1. CONTEXTUALIZACIN
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el principal centro geogrfico, poltico, industrial, econmico y cultural del pas. A una altura de
2.630 metros sobre el nivel del mar, y con un rea de 1587 Kms, es sede del Gobierno y la ms
extensa de las ciudades de Colombia. Aqu se concentra el 19% de la poblacin total de la nacin
La ciudad de Bogot se encuentra situada en la Sabana de Bogot, enmarcada por los cerros
Monserrate y Guadalupe y por el ro Bogot al occidente; Los lmites del Distrito Capital son:
Oriente: Cerros Orientales y los Municipios de La Calera, Choach, Ubaque, Chipaque, Une y
Gutirrez.
Occidente: Ro Bogot y Municipios de Cabrera, Venecia, San Bernardo, Arbelez, Pasca, Sibat,
La localidad de barrios unidos se ubica al noroccidente de Bogot ,D.C, con una extensin de
1.1 hectreas, que corresponde al 0,71 % del rea total de la ciudad-limitada, al occidente, con la
avenida carrera 68,que la separa de la localidad de Engativ; al sur, con la calle 63,que la separa
Cuenta con cuatro unidades de planeamiento zonal (UPZ). De esta, tres son consideradas
como residenciales y una de carcter dotacional, que es la (UPZ) parque el salitre .la localidad
cuenta con 11 equipamientos culturales de los 888 equipamientos que tiene la ciudad. Dentro de
estos est una casa de la cultura que ha logrado dinamizar de manera innovadora las actividades
del sector.
El Liceo Infantil Mapi se encuentra ubicado en esta localidad, es una entidad de carcter
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La intervencin pedaggica que se realiza en esta institucin permite evidenciar que el cuerpo
es un medio que busca ser utilizado para el conocimiento de las figuras geomtricas; adems de
ser significativo pues permite la exploracin con objetos reales, el enfrentamiento a problemas
relativos en los para resolverlos debern elegir entre varias figuras y as poner a prueba sus
conocimientos.
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2. PROBLEMTICA
solo se hace nfasis en el segmento cognitivo por los docentes, deponiendo el desarrollo y
conocimiento del cuerpo. En esta etapa los docentes deben proponer diferentes ambientes de
aprendizaje en la que el nio o nia logre adquirir destrezas que beneficiaran el desarrollo de
As mismo, la edad preescolar es quizs el momento de la vida del ser humano en la cual la
directivas, con el fin de evidenciar la dificultad que presenta el grado transicin frente a la
enseanza y aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo y
El diagnstico permiti identificar los siguientes aspectos: El tipo de metodologa que utilizan
materiales como el sello, el tablero, las fotocopias e imgenes que no se acoplan a la realidad y
que generan en los nios y nias poca comprensin de las figuras geomtrica bsicas en tres
propio cuerpo.
Tambin se evidenci que gran parte de las actividades que realizan las docentes, no
y el desinters de los nios para participar de dichas actividades, de igual forma, no se evidencia
diversidad en la creacin de ambientes ldicos que les permitan desarrollar sus habilidades y
de las figuras geomtricas bsicas En Tres Dimensiones: Esfera, Cubo, cono a partir del
conocimiento de la dimensin corporal, en los nios de 5 aos de edad en el nivel transicin del
La aplicacin de actividades en las que se haga uso del cuerpo como medio para el
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aprendizaje, permiten generar conocimientos sobre las figuras geomtricas bsicas En Tres
Dimensiones: Esfera, Cubo, cono, en los nios de 5 aos de edad en el nivel transicin del liceo
Infantil Mapi?
2.3. Justificacin
Infantil, se propone mejorar los resultados de accin educativa y la promocin social del ser
humano.
intervencin entre diferentes reas como la matemtica, de manera que generen experiencias
(2010) dice dentro de la rutina de los jardines infantiles y colegios se dan una serie de
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situaciones educativas que generan diversas presencias o manifestaciones corporales (Vaca, 2005
pg. 114), muchas de ellas caracterizadas por un cuerpo silenciado, que se da cuando se
privilegian actividades de escucha y dilogo donde se requiere estar sentados y muy atentos,
(2005) denomin cuerpo implicado, que se relaciona con la exploracin libre por medio del
cuerpo y la satisfaccin de necesidades de de estas edades, donde el juego se cambia de tal forma
Lo anterior, muestra cmo el cuerpo y sus posibilidades son un recurso que necesita
conocimiento, exploracin y fortalecimiento, que cuando se asume de forma aislada sin tener en
contexto tal y como lo puntualiza Le Boulch (1997) cuando afirma que aunque los movimientos
pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin, con que segn ellos, el medio
tambin reflejan una cierta manera de ser de la personalidad y son reveladores de las emociones y
de los sentimientos que aquella experimenta. ( p. 111). Esto significa que las actividades
propuestas por los docentes deben permitir el desarrollo de la identidad, la autonoma y mejorar
el concepto de si mismo.
un mbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior
Desde esta perspectiva los nfasis en el hacer matemtico escolar estaran en aspectos como:
el conocimiento y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas, tambin
Este proyecto beneficia a 18 nios y nias del grado transicin de la institucin, donde se
permitir que el aula de clase se convierta en un espacio enriquecedor para lograr dar respuesta a
las necesidades de los educandos de manera integral y significativa, es decir que los nios acten
competencias.
Por tal motivo esta investigacin busca crear las bases para el logro futuro de nios y nias de
promuevan su desarrollo psicomotor, lateralidad y espacio tanto en campo abierto como cerrado,
abarcando el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo,
cono
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3. OBJETIVOS
Disear estrategias didcticas para nios y nias de transicin, que permitan el aprendizaje
4. MARCO REFERENCIAL
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fundamentos tericos que orientan la enseanza aprendizaje de las figuras geomtricas y el uso
adecuado del cuerpo, como a otros trabajos investigativos sobre el mismo tema, que sirven de
manejo del cuerpo, recogiendo datos vinculados al aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas
en tres dimensiones: esfera, cubo, pirmide . De acuerdo con lo anterior, se seala en trminos
Antecedentes Internacionales
En la ciudad de Mxico D.F, se retoma los aportes de los autores: Gustavo Adolfo Marmolejo
Avena y Myriam Belisa Vega Restrepo (2012), en su libro, la visualizacin en las figuras
bidimensional.
Asumiendo que la visualizacin es una actividad cognitiva compuesta por dos maneras de
proceder sobre las figuras geomtricas: una, la accin de discernir en una figura geomtrica
inicial (figura de partida), y las transformaciones que permiten modificarla en otra (figura de
llegada) (Duval, 2003). Y dos, los cambios de focalizacin aplicados sobre la figura, sub-figuras
Sin embargo los estudios que exploran la pertinencia y necesidad de constituir la visualizacin
como objeto de la enseanza, reconociendo que se trata de una actividad cognitiva que, de no
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Por consiguiente el libro resalta las caractersticas del contorno de una figura junto a la
orientacin de los trazos que han de introducirse en ella, estos son aspectos que implican la
dificultad que tienen los estudiantes para descomponer una figura en sub-figuras previamente
determinadas
Ana Mara Bressan y Beatriz Bogisic (2006) en su libro Razones para Ensear Geometra
(Argentina), hace una interesante propuesta sobre los contenidos geomtricos trabajados en la
escolaridad bsica, generando conciencia del por qu?, y del cmo ensear la geometra,
Otro hecho relevante es que los escasos contenidos geomtricos trabajados a lo largo de la
escolaridad bsica se reiteran ao tras ao, sin grandes cambios en su extensin y complejidad y,
por lo tanto, en los niveles de conceptualizacin de los mismos por parte de los alumnos.
Variados motivos podran dar cuenta de los hechos mencionados, pero consideramos dos como de
especial relevancia:
propuestas que generen alternativas metodolgicas para los docentes, y actividades positivas y
Antecedentes nacionales:
Aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas a travs del juego en el grado primero de
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educacin bsica primaria en las instituciones educativas San Luis y Divino Nio liderada por
travs del juego como estrategia metodolgica y pedaggica; permitiendo orientar procesos
dando como resultado resolver problemas de las figuras geomtricas a travs del sistema
geomtrico y proyecto de aula jugando con mi entorno aprendo las figuras geomtricas.
demostr adems, que la ldica juega un papel primordial en los procesos de aprendizaje.
las figuras geomtricas bsicas (crculo, tringulo, cuadrado y rectngulo) por medio de la
artstica, en los nios de 4 a 5 aos del gimnasio moderno del municipio de Cartagena del
investigadora licenciada en Pedagoga Infantil, tiene como finalidad pretender implementar una
teniendo en cuenta el modelo planteado por, PIAGET que habla acerca de las etapas de desarrollo
de los nios y nias as como la teora de VIGOSKY que habla acerca de la importancia de la
interaccin social y vivencial que obtienen desde su entorno ms inmediato de igual manera
aprendizaje del infante. La metodologa que se utiliza en una investigacin cualitativa aplicando
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los postulados de investigacin accin, utilizando una muestra de 23 estudiantes que oscilan entre
4 y 5 aos, sacando como conclusin que pudo observar el desconocimiento del PEI,
Jackelinne Gmez Murcia y Liliana Yamile Gmez Murcia (2010) en su trabajo investigativo
pueden ser aprovechados por la escuela para la contextualizacin y desarrollo del proceso
pedaggico de forma tal que prepare al estudiante para la vida a travs de procesos de
aprendizajes ldicos.
entrevistas, generando como resultados un proyecto pedaggico, que globalice los contenidos, y
problemas de diferentes instituciones, permitiendo a los nios crear, compartir, expresar sus
En conclusin se realiz esta investigacin con un proceso significativo debido a las diversas
actividades que se llevaron a cabo, para incentivar en los nios experiencias significativas de
Antecedentes Distritales
las figuras geomtricas en nias de 3-7 aos liderada por Doris Adriana Nio Cubillos y
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Sandra Milena Nez Moreno, Universidad De Los Libertadores (Bogot 2006) Esta
preescolar, desarrollndola a travs de actividades de motricidad fina que va enfocada hacia las
figuras geomtricas y el manejo del espacio , teniendo en cuenta los pasos del desarrollo de
habilidades matemticas segn los lineamientos curriculares. Con el proyecto se busca obtener
buenos resultados utilizando metodologas y tecnologas que respondan a las necesidades de los
educandos mediante una participacin activa de la comunidad educativa. Para llevar a cabo las
reflexivo y crtico desde la pedagoga, dando una conciencia de las actividades y respeto que
merecen estas reas de pensamiento lgico y cientfico; por parte de docentes y estudiantes, en el
Al concluirse el diagnostico, se estableci que las nias se les dificultaba el manejo del
espacio en este caso la lateralidad derecha-izquierda, establece las figuras geomtricas y las
partir de estos resultados se estableci una propuesta, basada en el manejo del papel, tcnica
denominada Origami, la cual est basada en pliegues en papel que forman una figura, se
establecieron en los talleres parmetros que trabajan las dificultades que presentaron las nias en
por Dayanna Andrea vila Buitrago y Olga Lucia Pineda Burgos, Universidad Los Libertadores
utilizacin del juego como estrategia pedaggica, en el cual se evidenciaron falencias y fortalezas
que presentaban los nios de 5 a 6 aos, se trabajaron distintos talleres enfocados a fortalecer la
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dimensin corporal de una forma ldica. Con esta investigacin se busc innovar la dimensin
corporal como una actividad ldica elegida libremente por el nio, donde puede mostrar auto
talleres ldico-pedaggicos para que los docentes de preescolar se preparen y de esta manera
puedan brindar conocimientos al nio de una manera ms efectiva dentro del aula de clase o
Los resultados obtenidos permitieron establecer un parte positivo con respecto a la aplicacin
del mtodo ldico pedaggico. Se evidenci una mayor motivacin de los estudiantes con
respecto a las actividades realizadas en el aula lo que seguramente agudizar su inters por la
clase, y desde luego, mejorar su desempeo en la misma. Ese desempeo mostr una evidente
una mejor motivacin al enfocar su pedagoga por el ngulo de la ldica, y al igual que sucede en
el caso de los nios, esa mayor motivacin causar un mejor desempeo en su labor de docentes,
5. MARCO TERICO
David Paul Ausubel; Nueva York, (1918) Psiclogo y pedagogo estadounidense que desarroll
constructivista.
conducta, ya que domin una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se
puede decir que el aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la
(1998pag. 143).
alumno, no solo se trata de conocer que informacin posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja con propiedad. Los principios de aprendizajes propuestos por Ausubel,
cognitiva del educando, acceder a una mejor orientacin de la labor educativa, ya que sta no se
ver como una labor que se desarrolle en mentes en blanco, sino que los educandos generen
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos no son al pie de la letra, es decir son los
conocimientos que el alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante, como una imagen,
Esto quiere decir, que en el proceso educativo es importante considerar lo que el individuo ya
sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender, este proceso tiene
lugar si el educando tiene correlacin con estructuras cognitivas tales como: ideas, proposiciones
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto
relevante, esto implica que la nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos
significativamente en la medida, que las otras ideas estn adecuadamente claras y disponibles en
de tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con los
que previamente debe de existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de interaccin
como una dicotoma sino como un continuum, es ms, en ambos tipos de aprendizajes
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
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cognitiva.
smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significa para el alumno
propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante un smbolo o
signos (Ausubel). El aprendizaje por conceptos se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden afirmar usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva, por ello el nio podar distinguir entre
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea principal es ms que una simple suma de significados, de las palabras individuales,
Jerome Seymour Bruner Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se preocup
entonces por investigar cmo la cultura afecta la forma en que los nios desarrollan su
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aprendizaje escolar.
Su enfoque se dirige a favorecer las capacidades y habilidades para la expresin oral y escrita,
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno; en este caso el
contenido debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacin del material debe
cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.
puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos
previos del alumno, y la segunda es que ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila. El aprendizaje repetitivo se produce
cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el
alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o
importancia real en la escuela, especialmente durante la etapa preescolar y los primeros aos de
escolaridad, as como para establecer los primeros conceptos de una disciplina en todas las
Segn J. Bruner, (1966), el no exponer los contenidos de un modo acabado, implica que se le
est dando al individuo un producto semielaborado donde el instructor indica y dirige las
acciones para que el alumno alcance el objetivo final, solo al llegar a este punto, se asegura
un significado del contenido, el cual fomenta los hbitos de investigacin. Bruner indica en sus
postulados que una rigidez en el proceso de instrucciones dado, es la manera eficaz de alcanzar
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los objetivos; el individuo aprende solo lo que le indica el instructor, o lo que se le trace como
meta, aproximaciones a la misma desvirtan la accin de instruccin del maestro. Esto hace
suponer que este aprendizaje sera muy adecuado en labores educativas llevadas a cabo en
Lo anterior supone una rigurosidad terica - prctica para alcanzar el objetivo, aspecto que no
asimismo por esta caracterstica el APD demanda ciertas habilidades preexistente en el educando
los procesos cognitivos), en la que, entre otras cosas, ha descrito el proceso de aprender, los
retomado mucho del trabajo de Jean Piaget y ha sido llamado el padre de la psicologa cognitiva,
dado que desafi el paradigma conductista de la caja negra. Su idea del aprendizaje lo puntualiza
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
preparndolo para enfrentar los problemas de la vida BRUNER J. (1966). Estas etapas son las
Modo Enctico:
Es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del
nio con los objetos y los problemas de accin que el medio le da. Consiste en representar cosas
en los primeros aos de la persona, y Bruner la ha relacionado con la fase senso-motora de Piaget
Modo Icnico:
de la accin. Esto indica que se pueden usar imgenes mentales para representar objetos. Esto
sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian de una manera de menor importancia.
Sin embargo, tal representacin sigue teniendo algn parecido con la cosa representada. La
Modo Simblico:
lenguaje. Consiste en representar una cosa mediante un smbolo arbitrario que en su forma no
guarda relacin con la cosa representada. El modo simblico produce un orden ms elevado del
pensamiento lo cual lleva a los conceptos de equivalencia que significa reconocer las
clasificar. Esto es lo que hace posible la simbolizacin o lenguaje, por lo tanto, el lenguaje es el
centro de desarrollo intelectual. El lenguaje tiene un origen cultural y depende del pensamiento.
Por ejemplo, el nmero tres se representaran icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras
que simblicamente basta con un 3. El pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente
del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con
objetos.
Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo, pero actan en paralelo.
Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando de una
manera complementaria.
sido durante sus primeros aos de vida, ya que ha cementado las estructuras seas y musculares.
En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya ha concluido la fase fundamental de
mielinizacin de las neuronas, con lo cual estn en condiciones de realizar actividades sensoriales
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propio cuerpo y de sus cambios ira siendo interiorizadas (la adquisicin del esquema corporal)
El desarrollo fsico y psicomotor viene a ser como un nudo que une un componente practico y
de proyeccin externa (la accin) con otro interno o simblico (la representacin del cuerpo y
sus posibilidades de accin) y cuyo objetivo es que el nio consiga el control del propio cuerpo y
Para la elaboracin del esquema corporal se debe formar un concepto que adquiera
conocimiento con su cuerpo y que a la vez se apoyan en diversas etapas bien definidas,
condicionadas unas a otras tales como percepcin y control de su propio cuerpo , en equilibrio de
postura, literalidad entre otros. Tambin a travs del dibujo el nio puede trabajar su esquema
La especificidad del esquema corporal est dada por el movimiento corporal en sus diversas
manifestaciones. Es importante reconocer esta especificidad por cuanto existen diferentes tipos
cada una de las cuales tiene su propio lenguaje. Por tanto, se puede entender el movimiento
corporal no slo como un medio sino como el lenguaje de la dimensin corporal, lenguaje que
adquiere diferentes formas conforme al tipo de procesos en los que acta el ser humano.
similar a la de los cdigos de una lengua con la comunicacin, en cuanto la hacen posible, le dan
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Para definir este concepto se puede decir que es como el comportamiento exterior, espontaneo
disciplina cuyo objeto de estudio es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y
de expresin y comunicacin.
Ana Mara Pelegrn Sandoval; Argentina, (1938) investigadora, ensayista, y pedagoga, fue una
antologas de poesa en espaol para nios de gran calidad con algunos escritos de expresin
corporal.
(Pelegrn A, 2003, pg. 8): antropologa del movimiento juegos, danza, acrobacia tradicional),
artes del movimiento danza, danza-teatro, comunicacin social lenguaje no verbal, prosmica,
Lo que en un principio fue una tcnica interpretativa utilizada para activar la expresividad del
actor ha ido ampliando su radio de accin a campos tan distantes como puedan ser la psicologa,
dimensin corporal es un concepto ambiguo e impreciso, con un contenido semntico tan amplio
que parece abarcarlo todo y nada al mismo tiempo. Durante la dcada de los sesenta se impuso
Algunos la identificaban con la danza; otros con el mimo; otros con la disposicin natural de
ciertas personas para gesticular, otros con la tcnica de interpretacin actoral, e incluso quienes la
secundaria.
Donde nos expone que en dcada de los sesenta empieza a adquirir estatus propio como una
sostienen, como (Bossu J, Chalaguier A, 1986), que es una forma original de expresin, que
debe encontrar en s misma sus propias justificaciones y sus propios mtodos de trabajo. Se la
considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, puesto que logra la
integracin de los planos fsica, afectiva, social y cognitivo de la persona. Y, como todo lenguaje,
Cuando se habla de dimensin corporal, cualquiera sea el contexto, se suele poner nfasis
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La dimensin corporal tambin implica estimular, abrirse a las sensaciones, afinar los
sentidos despertando la sensibilidad, darse cuenta de lo que se percibe aqu y ahora. El contacto
sensorial actual con los sucesos internos en el presente y el darse cuenta de las fantasas son otros
de los objetivos. Por eso, algunos autores relacionan la expresin corporal con la de toma de
Por otra parte, se insiste en que la dimensin corporal es una experiencia de movimiento libre
(Salzer, 1984 pg., 26); descubrir todas las posibilidades que surgen del cuerpo. La dimensin
corporal y creatividad expresiva siempre van unidas. La expresin corporal si es tal, es al mismo
tiempo creativa, porque no puede entenderse una actividad humana donde interviene persona
Jean Le Boulch francs, (1924) fue formado como profesor de educacin fsica en el centro
regional de educacin fsica en dinard en 1947; como deportista y por el inters en profundizar en
en psicologa.
Interpreta que el cuerpo es como un recurso escasamente utilizado, que cuando se aprovecha
se asume de forma aislada plantendose objetivos puramente instrumentales a nivel motriz desde
en movimiento ofrece en este contexto tal y como lo puntualiza (Le Boulch 1997, p. 111), cuando
afirma que aunque los movimientos pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin
con el medio, tambin reflejan una cierta manera de ser de la personalidad y son reveladores de
Lo siguiente muestra cmo el cuerpo y sus posibilidades son un recurso que necesita
posibilidades de relacin y comunicacin que el cuerpo en movimiento ofrece en este contexto tal
y como lo puntualiza (Le Boulch 1997, p. 111), cuando afirma que aunque los movimientos
pueden ser comprendidos respecto a una forma de relacin con el medio, tambin reflejan una
cierta manera de ser de la personalidad y son reveladores de las emociones y de los sentimientos
Clase De Cuerpos
manera ms tangible de relacionarse con el medio y con los otros. (Vaca, 2005, pg., 112),
La Psicomotricidad
Es una disciplina educativa, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una
unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en
Nos argumenta que el esquema corporal constituye pues, un patrn al cual se refieren las
percepciones de posicin y colocacin espacial del propio cuerpo y las intenciones motrices de
realizacin del gesto ponindolas en correspondencia. La conciencia del cuerpo nos permite
experiencias, y que incluye el conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo, es decir:
nuestros lmites en el espacio, nuestras posibilidades motrices como rapidez, agilidad, nuestras
posibilidades de expresin a travs del cuerpo: actitudes, mmica, Las percepciones de las
corporales. Las posibilidades de representacin que tenemos de nuestro cuerpo desde el punto de
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vista mental o desde el punto de vista grfico, Los elementos fundamentales y necesarios para
una correcta elaboracin del esquema corporal son: la actividad tnica, el equilibrio y la
motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Ocurre a causa de tres procesos: la maduracin, el
crecimiento y el aprendizaje.
La Motricidad fina y gruesa es planteada por Yaniris Noa Osorio (1975) como la movilidad
de masas cortas del cuerpo, como los dedos de las manos y de los pies y la motricidad gruesa
como la movilidad que involucra grandes masas corporales, la psicomotricidad se ocupa que
todo el cuerpo tenga un adecuado tono muscular, es decir, que tenga el grado de tensin o
distencin necesaria para realizar algn movimiento, al igual que el nio o la nia mantenga una
mismo un buen manejo motriz le permite que pueda coordinar adecuadamente los movimientos
tanto de forma global como segmentada, siendo armnicos y diferenciando cada parte de su
cuerpo, a la vez que sea capaz de mover todo el segmento que necesite mover o se le indique,
Teniendo en cuenta las observaciones sobre el desarrollo motor, se encuentra que estn
teniendo en cuenta las leyes de la psicomotricidad que son cfalo-caudal: la cual establece que
la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza hasta
los pies, es decir se controlan antes los movimientos de la cabeza, que los de las piernas, esto
explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y
sta antes de que las piernas puedan mantenerlo( Osorio 2007,pag, 38) lo anterior quiere decir
41
que es por todo esto que la educacin psicomotriz empieza desde la etapa sensorio motriz del
desarrollo del nio y la nia cuando sus movimientos son an involuntarios y necesita todo el
acompaamiento del adulto para ir adquiriendo la construccin de su yo, por esto se observa
como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una
forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si est a su
a medida que se va desarrollando se sienta luego para despus poder mantenerse erguido con lo
prxima- distal indica que la organizacin de las respuestas motrices se efectan desde la parte
ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla
antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos(Osorio2007 ,
pg., 39) de all la importancia de tener en cuenta las leyes de la psicomotricidad, ya que el nio y
la nia se debe reconocer primero a s mismo: sujeto-sujeto, luego reconoce los objetos y su
posicin en el espacio con respecto a ellos: sujeto-objeto y luego interacta con el entorno
comparando los objetos y conociendo las diferencias y posiciones entre ellos: objeto-objeto.
ciudad natal, desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento, elabor una teora de la
inteligencia sensoria motriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica.
Platea que el Desarrollo de nios y nias 5 aos en esta edad se encuentran en la etapa pre
una actividad representacional simblica. Esta funcin simblica que se hace presente en esta
etapa es un gran avance en el desarrollo del nio y la nia, ya que gracias a ello comienzan a
solucionar problemas gracias a los procesos mentales que el nio y la nia van desarrollando
principalmente a travs del juego simblico, por lo que es importante llevar al aula de clases o al
aula especializada actividades en las que el nio y la nia sienta el disfrute al tiempo que va
En cuanto a las destrezas motoras que deben alcanzar los nios y las nias de esta edad
encontramos: Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escaln; andar unos pasos
a la pata coja; saltar entre 40 y 60 cm de longitud; montar en triciclo; usar las tijeras para recortar
el papel; cepillarse los dientes; ponerse una camiseta; abrochar y desabrochar botones; dibujar
lneas y hacer dibujos con contornos; copiar un crculo; bajar escaleras con soltura y sin apoyo
poniendo un pie en cada escaln; correr a la pata coja (cinco saltos aprox); saltar entre 60 y 80 cm
de longitud; mayor control para comenzar a correr, pararse y girar. De acuerdo a lo anterior es
necesario decir que la destreza motriz de un nio constituye un importante componente de sus
aprendiendo con ello a desarrollar mayor y mejores habilidades fsicas que los llevan a explorar
Lo importante del desarrollo de todas estas destrezas es que el nio y la nia descubran el
significado de su cuerpo y como se relacionan con el mundo que los rodea a travs de sus
movimientos, y todo esto se logra nicamente con la conciencia de las docentes de interiorizar en
los nios y en las nias un adecuado esquema corporal, buena ubicacin espacial, lo cual se
DE 4 A 5 AOS
Aumenta el movimiento y la independencia Son capaces de organizar y planificar su
Combinarlos...
jugar, colocando por propia iniciativa los materiales con los que desean actuar,
objetos por su color, forma tamao Emplean las nociones de contraste. esta se
coordinacin.
CREATIVIDAD
Conocimiento del Movimiento de las Desarrollo expresivo de
Agilidad y Dramatizaciones
Nocin y movilizacin
Equilibrio esttico,
dinmico y pos
movimiento.
Lateralidad
Respiracin
Tomo y relajacin
Identificacin y
autonoma
N
Localizacin, Bsqueda del ritmo Nociones de Comunicacin
Espacio en
el nio.
Nociones de
situacin y
orientacin
Dominio de los
planos
horizontal y
vertical Paso
del espacio
amplio
exterior al
espacio
grfico del
papel.
El Pensamiento Geomtrico segn la Teora de van Hiele o Modelo de van Hiele o Niveles van
Hiele, es una teora de enseanza y aprendizaje modelo que tiene su origen en 1957, en las
Utrecht, Holanda.
La geometra estudia los cuerpos, sus propiedades, las relaciones existentes entre ellos, las
propiedades y las caractersticas del espacio que permanecen invariantes a travs de posibles
transformaciones de las figura; estudia tambin el espacio, los objetos que en l se encuentran y
47
sus movimientos.
relaciones con el espacio para que pueda representar y describir en forma ordenada el mundo en
que vivimos y conocer los entes geomtricos como modelizaciones de la realidad. El punto de
su utilidad para resolver existencia de los objetos justifica la existencia del espacio. Un
existencia de algo: un objeto que se puede ver, tocar, mover, manipular; es decir, se puede
accionar sobre l.
El nio llega a la geometra a travs de una vinculacin emprica con su entorno fsico. El
espacio en el que se desplaza lo pone en contacto con los cuerpos reales: sus formas, sus
caractersticas, los elementos que los constituyen, las semejanzas y las diferencias existentes
entre ellos, etc. Por esto la enseanza de la geometra se inicia con los cuerpos reales fsicos para
Los conceptos y las propiedades geomtricas deben construirse a partir de lo concreto, pero la
simple observacin no basta para lograr la abstraccin de conceptos; es necesario operar sobre
exploracin de los cuerpos y figuras se inicia con los elementos que componen el mundo en que
vivimos; all hallaremos un material rico para observar, establecer semejanzas y diferencias,
Luego pasaremos a los cuerpos geomtricos para poder conocerlos integralmente. Ese
Van Hiele propone cinco niveles de desarrollo del pensamiento geomtrico que muestran un
El Nivel 1 visualizacin, o familiarizacin, el alumno percibe las figuras como un todo global,
sin detectar relaciones entre tales formas o entre sus partes. Ejemplo (cuadrado, rombo)
En este nivel, los objetos sobre los cuales los estudiantes razonan son clases de figuras
En este nivel los objetos sobre los cuales los estudiantes razonan son las clases de figuras,
pero slo con ayuda y gua. Ellos pueden clasificar figuras jerrquicamente mediante la
mbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior y, en
particular, formas diversas de argumentacin. Desde esta perspectiva los nfasis en el hacer
propiedades de las figuras y las interrelaciones entre ellas as como del efecto que ejercen sobre
matemtico mediante la apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas
pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y las variaciones que, por supuesto,
6. MARCO LEGAL
implementacin y de evaluacin, pero a la vez se debe completar unas pautas legales mnimas a
seguir las cuales se encuentran incluidas en la Ley 115 y decretos 1860 de 1994 y 2247 de 1997.
Este servicio se ofrece a la poblacin en edad escolar de 3 a 5 aos de edad y comprende tres
grados, de los cuales los dos primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarizacin
obligatoria y el tercero es el grado obligatorio, tal como lo define el artculo 2 del Decreto 2247
obligatorio.
preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico,
pedaggicas y recreativas.
Art. 16. Reglamenta los objetivos especficos de la educacin preescolar y dentro de los
ejercicio de la memoria.
Art. 44. Derechos del nio. Es claro que la constitucin tambin promulga el derecho a la
ldico: artculo 64 y 67. En los anteriores se percibe como juego, recreacin, educacin.
Art. 29. De la ley 1098 de 2006. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La
primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los
cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos
educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios
y las nias.
prestacin del servicio educativo del nivel de preescolar y se dictan otras disposiciones.
en especial de las que le confieren los numerales 11 y 21 del artculo 189 de la Constitucin
Poltica, en desarrollo del Ttulo II, captulo I, seccin segunda de la Ley 115 de 1994,
Considerando el inciso tercero del artculo 67 constitucional ordena que. El Estado, la sociedad y
la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos
bsica..."; Que el artculo 6 del Decreto 1860 de 1994, en armona con los artculos 17 y 18 de la
Ley 115 de 1994, estableci tres (3) grados en el nivel de la educacin preescolar,
correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecer a los nios de cinco aos de edad,
que el preescolar constituye uno de los niveles de la educacin formal, de conformidad con lo
Artculo 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y est
52
regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860
7. DISEO METODOLGICO
describir de modo sistemtico las caractersticas tanto del contexto donde est inscrito el centro
educativo Liceo Infantil Mapi como el desarrollo de conceptos cuerpo-figuras geomtricas en los
El proceso para describir tanto el contexto como el desarrollo conceptual cuerpo- figuras
investigacin descriptiva resulta sumamente pertinente ya que para poder establecer una
estrategia pedaggica eficiente se requiere desde luego de una descripcin detallada de todos los
en los nios de nivel preescolar Del Liceo Infantil Mapi, mediante la aplicacin de una estrategia
pedaggica basada principalmente en el estudio diagnstico previo con los mismos nios.
la ciudad de Mxico Nos expone que el enfoque cualitativo ya que se gua por reas o temas
los estudios cuantitativos) los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes,
durante o despus de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades
sirven, primero, para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes y
La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre los hechos y su
vara de acuerdo a cada estudio en particular. A continuacin se intenta hacer una visualizacin,
pero cabe sealar que es importante eso, un intento, porque su complejidad y flexibilidad son
mayores.
54
Libertadores, se proponen tres lneas de investigacin, las cuales permiten a estudiantes vincular
sus proyectos con el objetivo de dar profundidad y continuidad a los temas trabajados y de esta
manera procurar una mayor fundamentacin terica sobre los mismos. Estas son: a) Pedagoga,
b) Didctica c) Infancias. Este trabajo de grado se encuentra afn a la lnea de didctica las que se
retoma a continuacin.
conocimiento. Se habla as una didctica general, como tambin de una didctica de las
didctica del comportamiento intersubjetivo, en cuando que estos aspectos pertenecen al mundo
de lo aprendido y, por tanto, de alguna manera pueden ser enseados sistemtica y planificada
Dentro de este nuevo contexto, tambin han surgido nuevas generaciones con subjetividades
son:
tridimensionales, en nios de 5 aos de edad del grado transicin con el fin de valorar,
2. Aplicar las actividades de diagnstico, para observar que conocimientos previos se tiene
patio mencionados previamente, dividindolo cada dos das de la semana para evaluar
cada una de las actividades propuestas. Las instrucciones que se darn a los nios son las
experimental, anteriormente se informara a los nios que se realizaran unos juegos donde
7.4. Poblacin
El Liceo Infantil Mapi ubicado en la localidad de Barrios Unidos al occidente de Bogot est
conformado por 60 nios y nias en jornada nica, cada aula est estructurada aproximadamente
por 10 o 20 nios la enseanza, abarca desde el grado de prvulos hasta el grado de transicin. El
7.5. Muestra
Las familias de los nios establecen una economa media donde la mayora de padres tienen
cargos altos, y algunas madres son cabezas de hogar. La distribucin de los gneros consta de 8
nias y 11 nios para un total de 19, donde se presenta una problemtica en el manejo del
El trabajo a realizar con estos nios y nias, exige la presencia de docentes comprometidas
espacios adecuados creados para este fin, trabajando con figuras geomtricas en tres dimensiones
(pirmide, cubo , esfera ) para que los nios y nias tomen conciencia sobre su propio cuerpo en
todos los momentos y situaciones, donde la organizacin del esquema corporal y la orientacin
7.6.1. Observacin:
Donde el objetivo principal es observar e investigar, las dificultades y fortalezas que se presenta
en el grado transicin del colegio Mapi frente a la enseanza y aprendizaje de las figuras
geomtricas bsicas en tres dimensiones: esfera, cubo, pirmide utilizando como medio el cuerpo,
realizando actividades significativas y deportivas. Segn Arias (1999, p.67), indica que la
7.6.2. Encuesta:
Est orientada a indagar el grado de importancia que le da el docente, a la conceptualizacin de
la metodologa utilizada.
Segn Naresh K. Malhotra, las encuestas son entrevistas con un gran nmero de personas
incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que est diseado para obtener
informacin especfica.
Segn Porlan (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin significativa y vivencial
de los enseantes", un instrumento bsico para la investigacin en el aula, pues puede adaptarse,
En el diario recoge lo sucedido en el aula desde el punto de vista del docente. No obstante no
ser fundamental solamente la descripcin de lo ocurrido, sino tambin las interpretaciones y las
Mappi. Los estudiantes conceptualizaron y pusieron en prctica los saberes adquiridos con
respecto a las figuras geomtricas tridimensionales (cubo, cono. esfera) a travs de actividades
Mediante la recoleccin de datos (encuestas) se realiz un anlisis segn las respuestas dadas por
los docentes y por los padres de familia que participaron conjuntamente en esta propuesta,
dndonos a conocer aspectos por mejorar y para proyectar haca un futuro, enfocndonos en un
aprendizaje significativo.
ANLISIS DE RESPUESTA
ENCUESTAS
59
Docentes
1. Considera usted que los estudiantes de transicin, deben aprender las figuras geomtricas
bsicas
ANLISIS GENERAL: para las docentes es de gran importancia que los estudiantes de transicin
aprendan las figuras geomtricas bsicas, y el aprenderlas tridimensionalmente como son (cubo, esfera,
pirmide), es una forma de relacionar el entorno con el conocimiento en la escuela. A la vez se vinculan
2. Cmo logra usted identificar que sus estudiantes tienen conocimiento de las figuras
geomtricas bsicas?
Explquelo.
de realizar con los nios una ronda, cuando se ubican en las hojas de sus cuadernos
plasmarlas en una hoja si no que su visualizacin frente a ellas sea relacionado con las
escenarios.
sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de haber
ANLISIS GENERAL: las docentes encuestadas afirman que actividades tales como: baile, juego de
roles, canciones con movimientos, entre otros, son actividades para el fortalecimiento de la dimensin
corporal, observando as aspectos que son buenos pero que se pueden mejorar ya que
del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con
su cuerpo desplegando toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin
ANALISIS GENERAL: Las anteriores docentes afirman que los nios expresan
aprendizaje de manera escrita como: dibujos, artes, para la utilidad como temperas,
plastilina, etc.
Teniendo en cuenta que estos nios estn en una edad de que adquieren conocimientos
8. Realiza salidas al parque con los estudiantes, que tan significativa son para
ANALISIS GENERAL: se evidencia que es otro espacio educativo que puede enriquecer un
aprendizaje significativo y que se puede utilizar para darle otro horizonte a la enseanza de hoy en da,
con un buen planteamiento de actividades en l se darn buenos resultados para fortalecer como para
seguir practicndolos. De esta manera el objetivo principal de los parques en la actualidad, es entretener
diferentes capacidades.
9. Cmo docente tiene alguna rutina de ejercicios corporales para sus estudiantes?
ANALISIS GENERAL: cada docente tiene diferentes rutinas pero la que comn
mente tienen para trabajar en el aula de clase son: las rondas infantiles, la clase de
Las rutinas salen siendo de un gran aporte para el fortalecimiento de aquellos conceptos que queda
flotando y a medida que se trabajan con estos ejercicios se pueden ir fortaleciendo valga la redundancia.
PADRES
62
aprendizajes de sus hijos, nos dicen que ellos deben ser guas y ayuda motivadora en
este proceso, de ellos depende se puede decir que casi el 90% la supervisin, el
orientadores de las debilidades y habilidades dentro y fuera del mbito familiar de sus
El acompaamiento hace parte de la misin formadora que tienen los padres como puericultores con el
fin de lograr la construccin y reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso,
siendo as muy
2. Realiza algn tipo de deporte con sus hijos en los ratos libre?
ANLISIS GENERAL: se evidencia que los padres con sus hijos practican
deportes, siendo el ms llamativo para los nios el ftbol, al igual para algunos de ellos
Nos dicen, que el acompaar a sus hijos a iniciarse en diferentes deportes y actividades
El deporte es de suma importancia para los nios; en primer lugar, a nivel psicolgico,
har ms fuerte y les ayudar en algo tan importante como saber trabajar en equipo y
63
condicin fsica ser mucho mejor, o a combatir algunas, que cada vez son ms
3. Dentro de las salidas que realiza al parque con sus hijos, cual es el juego que
ms disfrutan?
recreativos como el futbol, montar a bicicleta, correr, entre otros son herramientas en
los hogares para la formacin de los nios y nias con respecto a la motricidad gruesa,
generando as gran dominio es sus cuerpos si ellos darse cuenta del beneficio que les
de los padres de familia no tener una buena rutina de ejercicios con sus hijos. Aunque
la tendencia es mejorar como se evidencia con los padres que realizan ciertas
actividades.
5. Que nos puede decir acerca de las clases deportiva que realizan sus hijos en los
colegios?
6. Usted como padre qu actividades considera que se deben realizar para que los
ANLISIS GENERAL: Es evidente que a los padres de familia le interesa que sus
hijos reconozcan esta figuras geomtricas de manera artstica, tomando en cuenta las
Tambin se evidencia que la tecnologa puede ser parte para el aprendizaje de ellas
internet.
est plasmado como en lminas dibujos etc. para poder hacer una profundizacin en
tridimensional.
Actividad De Diagnstico
Propsito: indagar que conocimientos previos poseen los nios y nias en cuanto a las figuras
geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo), para as mismo implementar una serie de
tridimensionales.
65
Objetivos
Identificar las figuras geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo)
Reafirmar los conceptos que poseen en cuanto a las figuras geomtricas bsicas
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Se iniciara con una serie de Luego de escuchar las Al finalizar los nios y
preguntas para indagar sus respuestas dadas por los nios nias realizaran las figuras
Cules son las figuras objetivo es lanzar un dado que con plastilina de colores
observado un crculo? Dnde tendr cada figura geomtrica y expondr sus figuras
EVALUACION :
y triangulo)
66
Diario De Campo
Propsito: indagar que conocimientos previos poseen los nios y nias en cuanto a las figuras geomtricas bsic
(circulo, cuadrado, triangulo), para as mismo implementar una serie de actividades para el complemento de u
Objetivos
Reafirmar los conceptos que poseen en cuanto a las figuras geomtricas bsicas
DESCRIPCIN
Se iniciara con una serie de preguntas para indagar sus conocimientos al tema que
pretendemos
Los sentamosabordar
en mesacomo lo sony las
redonda figura geomtricas
iniciamos en tres
con una breve dimensiones,
presentacin primero
de cada uno,que
al
terminar realizamos unas series de preguntas para mirar que tanto conocimiento presentan
los nios frente al tema, pregunta: Cules son las figuras geomtricas? Dnde han
Luego se les realizo una presentacin de algunas figuras en tres dimensiones como la
esfera en forma de baln, pero al momento de los nios dar la respuesta no lograran
identificarla como una esfera si no como un baln que tiene forma de circulo, repetimos
nuevamente pero lo hacemos con un cubo y no tiene claro los conceptos de las figuras en
tres dimensiones.
Luego de escuchar las respuestas dadas por los nios realizamos un rompe hielo en
forma de juego donde ellos jugaran a la escalera, el objetivo es lanzar un dado que tiene
6 caras, tres de ellas tendr cada figura geomtrica y las otras tres tendrn un dibujo
67
relacionado con las figuras geomtricas. cada nio lanzara el dado, se tendr en cuenta la
casilla aparecer la figura y el dibujo que la representa, para as volver lanzar y llegar a
la meta.
Los estudiantes estuvieron muy atentos y participativos en el juego pero cuando el dado
daba la figura relaciona en tres dimensiones plasmada en el dibujo, los nios presentaron
el inconveniente para identificar dicha figura nuevamente nos sentamos en mesa redonda
les preguntamos cmo se haban sentido con la actividad, al cual respondieron que muy
estudiantes frente a las diferentes figuras, el cual fue un buen inicio, pero al momento de
hacer las representaciones en tres dimensiones el conocimiento que tenan los nios era
muy pequeo.
Fue agradable ver el esfuerzo que se tuvo para la realizacin de la actividad, estaban muy
Iniciamos nuestra propuesta con una actividad de diagnstico para mirar que tanto
conocimiento presentan los nios frente a las figuras planas y en tres dimensiones, el gran
8. PROPUESTA DE INTERVENCIN
En este apartado se presenta una propuesta de diferentes actividades para el aprendizaje de las
figuras geometras bsicas en tres dimensiones para favorecer el manejo del cuerpo. Igualmente
comprensin de las figuras geomtricas bsicas (circulo, cuadrado, triangulo), utilizando sus
permiten incrementar los aprendizajes realizados hasta el momento, ampliando los sistemas de
referencia involucrados.
Es as para que puedan desarrollar estos nuevos conocimientos es necesario que se desarrolle
rodea, de los limites, y las diferencias; aplicndolo a una buena estructura de organizacin de la
Cada estrategia tiene una descripcin que indica el aspecto del contenido donde se trabajar el
capacidades motrices.
En este mbito, el cuerpo presenta un inters especial a la comunicacin corporal en el que los
nias y nias se expresan, consciente o inconscientemente, con la mirada, con el gesto, con la
69
actividad a travs del cual se pueden alcanzar niveles de comunicacin ms profundas incluso
El movimiento libre con su cuerpo y el juego espontaneo con los objetos y con los otros
pueden crear situaciones de claro valor educativo, que permiten experimentar y reflexionar sobre
Conviene desde este punto de vista tener en cuenta el concepto y el uso que hace en lo
7.1. Justificacin
pretende establecer espacios ldicos, participativos y prcticos dentro y fuera del aula con
aprendizaje significativo para los nios y nias logren potencializar su motricidad facilitando la
Estas actividades fortalecern a los docentes titulares del liceo Mappi para lograr cambiar su
nias dentro del sistema participativo, permitiendo as un soporte de dominio en sus posibilidades
Finalmente esta propuesta edifica nuevos nociones a partir de los que ya posee, desarrolla sus
una exploracin, utilizando como principal instrumento el cuerpo y algunos elementos siendo la
1 Propsitos Especficos
exploracin de todas las relaciones posibles entre el cuerpo y el espacio que los rodea.
Elaborar los instrumentos necesarios para establecer comparaciones precisas de manejo de las
figuras geomtricas en tres dimensiones tanto al momento de iniciar el trabajo como finalizado la
actividad
1 Esfera Cadeneta Practicar movimientos Baln
Cuerpo
motrices con todo su
concepto de esfera.
2 Esfera Chicos exploradores Identificar la figura Aros
Baln
geomtrica esfera, a Naranja
Arvejas
travs del
Ciruelas
desplazamiento y
velocidad que se da
mediante la
observacin.
3 cubo Cabremos los dos? Observar y reconocer el Sancos de madera
espacio, atendiendo a
un desplazamiento y as
mismo la velocidad
su forma.
5 cono Creamos con mi Afianzar y estimular la Papel craf
Tempera
cuerpo capacidad de expresin cuento
plasmando sus
sentimientos e ideas
geomtrica (cono).
6 Esfera, cubo , frutilandia Generar un espacio Frutas (pera, naranja, manzana).
Cubiertos desechables
cono donde se podr Mantel
Gorro
evidenciar un ambiente
delantal
culinario, que hace
parte de la cotidianidad
hogares, es interesante
que estos nios puedan
participar y explorar
teniendo un propsito
pedaggico y
plenamente utilizando
de aprendizaje.
7 Esfera, cubo , palitroque Reconocer algunas palos de valso redondo
reconocimiento de las
figuras geomtricas
bsicas.
8 Esfera, cubo , Tic tac Fortalecer la figuras geomtricas tridimensionales
cono concentracin y
geomtricas
tridimensionales (cubo,
esfera, cono) el
conocimiento y
vivencia de su cuerpo
dems.
11 Esfera, cubo , Busca figuras Buscar respuestas Gafas
Cartulina
cono motrices, creativas y Objetos
personales que de
explicacin a la
diferenciacin de las
figuras geomtricas
tridimensionales.
12 Esfera, cubo , Circuito observar y valorar la Piscina de pelotas
Colchonetas
cono ejecucin de recorridos, Dados
Cajas
Representando
Loncheras
acciones, posturas y Plastilina
Bombas
expresiones Cartulina
Cauchos
13 Esfera, cubo , Mi gran robot Realizar con arcilla las Tempera
Arcilla
cono figuras geomtricas
tridimensionales en
diferentes tamaos y
crear un robot
geomtricas en arcilla.
14 Esfera, cubo , La mentira ms Expresar por medio de Cuerpo
diferente de
comunicacin y de
en forma de esfera.
15 Esfera, cubo , Ordenemos el aula Expresar por medio de Cajas de diferentes tamaos
Objetos
cono su cuerpo un lenguaje
diferente de
comunicacin y de
en forma de esfera.
ACTIVIDAD # 1
Cadeneta
Propsito: practicar movimientos motrices con todo su cuerpo para crear el concepto de esfera.
Objetivos:
iniciaran un sondeo de preguntas tales de 5 estaciones, para llegar a cada estacin que hemos encontra
como Qu forma tiene este baln? Qu deben contar hasta 5 tocando cada circulo gustado, etc.
figura ves en el suelo? Luego se iniciara que est en suelo, cuando llegan a la estacin Idntica la figura q
con el reconocimiento del lugar y los debe haber un compaero esperndolo para esta actividad.
elementos que se van a utilizar (baln). que contine el recorrido para la siguiente Esta actividad se re
entrara a jugar.
EVALUACION :
Reconocer los espacios para el desplazamiento segn la numeracin indicada
Categorizar cada estacin estableciendo un ritmo corporal y aprendizaje de la figura geomtrica tridimensional (e
Valorar trabajo individual y en equipo basado en la responsabilidad y en la cooperacin para lograr un objetivo co
DIARIO DE CAMPO 1
Propsito: practicar movimientos motrices con todo su cuerpo para crear el concepto de esfera.
Objetivos:
DESCRIPTIVO
Nivel Descriptivo:
al iniciar la actividad a los estudiantes se les explica, se les muestra la figura del
circulo y la esfera, se inicia un sondeo de preguntas acerca de las formas que tienen las
figuras que se muestran, algunas de ellas dibujadas en una cartelera y otras en fsico.
Dentro de estas figuras se encuentra una pelota, los nios debern identificarla como
Nos tomamos de las manos y formamos un circulo, se les pide girar a la derecha y de
que algunos estudiantes por encontrarse con el desorden no se dirigen a donde se les da
los nios y nias sentarse en una silla mientras se les da algunas reglas en las que
estarn muy atentos, dentro de estas los nio y nias no se deben empujar, deben
trabajar en equipo y finalizando se deben evaluar ellos mismo frente a la actividad que
realizaran. se encuentran muy entusiasmado para realizar la actividades les indica las
Nivel Analtico y Valorativo :
El realizar actividades fsicas con los nio y nias es muy agradables para ellos, el
conocimiento de la esfera.
Unos de los principales objetivos en esta actividad era que los nios y nias lograran
identificar la entrada y salida donde se pudo apreciar cuando los estudiantes saltaban
El trabajo con relacin a la atencin fue manejable por las docentes y as mismo por
los estudiantes al realizar el primer recorrido y que no se pudo hacer porque los no
estaban atentos a lo que se les estaba explicando, las preguntas que respondieron se
El objetivo que se tena para la actividad e fue evidenciado, es importante resaltar que
del aula.
Una nueva propuesta dentro de la actividad seria el trabajo con bolas pequeas y
obstculos que los nios debieran pasar para que su agilidad fuera ms creatividad en
aprender, es la energa que inicia los procesos de aprendizaje y los mantiene, es el nivel
procesarlos.
ACTIVIDAD # 2
desplazaran a la ludoteca colores en el suelo, en los que la casa con asesora del
donde se narrara el cuento los nios estarn dentro de padre de familia, donde
(un mundo diferente) que ellos y mientras cantan la deben buscar objetos en la
nos habla sobre la figura siguiente cancin irn nevera que tengan forma
todos los objetos que los queda con ella tendr que debern dibujar en una hoja
rodean con estas figuras. A buscar en este espacio un gua los elementos
esfera?, Para que los nios aro, chiqui, chiqui chi, chiqui
la realidad. Le ensearemos
ciruelas.
EVALUACION:
Identificar la figura geomtrica (esfera) mediante la observacin del medio
Comprender e interpretar la dinmica dirigida por la docente
Emplear lo aprendido en casa.
DIARIO DE CAMPO 2
Objetivos
DESCRIPCIN
Nivel descriptivo:
mundo diferente) que nos habla sobre la figura geomtrica la esfera y todos los objetos
Al momento de llegar con los nios les repartimos primero unos libros y cuentos para
que los puedan visualizar, luego iniciamos la lectura del cuento y en el momento ellos
estn un poco inquietos, algunos est jugando con los cuentos, se les pide dejarlos en un
sitio y prestar atencin a lo que se les est leyendo. A partir de la narracin se realiza una
solo dos estudiantes tienen la idea de que es una esfera, pero el resto no responde dando a
Terminada la lectura del cuento colocamos aros de colores en el suelo, se les pide salir un
momento mientras se organizan, dentro de los aros los nios debern estar, ellos cantan la
cancin si estoy fuera mi aro puedo ir dentro , puedo ir dentro, si estoy dentro mi aro,
chiqui, chiqui, chiqui, cha,cha,chaca, chaca se les da la explicacin a los nios cuando
vuelven a entrar pero inician jugando con los aros y saltando dentro de ellos, se les pide
tomar una pelota para calmarlos y de esta manera entran al aro teniendo en cuenta que la
Estando ya ubicados se les pregunta que figura estn manipulando y donde las puedes
localizar? Todos gritan la esfera que es el baln con el que estamos jugando y el circulo
Al terminar los nios organizan los aros y las pelotas y realizan nuevos reconocimientos
al inicio de las primeras actividades nos damos cuenta que los estudiantes presentan poco
conocimiento frente a las figuras en tres dimensiones, se tuvo un poco de problema con la
escucha ya que los nios y nias estaban un poco dispersos, cuando se les entrega los
cuento realizan la visualizacin y nos gusto mucho que para la cancin cantaron con gran
agrado.
Se logro los objetivos planteados identificar la esfera en una forma plana y una forma
tridimensional, lo que ms se manejo fue la parte visual y al mismo tiempo grupal del
manejo de sentirlas y trabajar con dicha figura.
Nivel reflexivo Pedaggico:
trabajados en clase.
ACTIVIDAD # 3
Propsito: observar y reconocer el espacio, atendiendo a un desplazamiento y as mismo la velocidad que sea ne
Objetivos:
tiene los sancos como medio de cada una de ellas se les dar sus sancos en cubo como medio de
aprendizaje y un medio divertido forma de cubos, realizaran una carrera de En el suelo se podr
tiene este elemento (lo sancos)? Cmo indicacin de salida con un sonido de una clasificaran la fig
los podemos utilizar? Has visto sancos pandereta sern tres toques y finalizamos realizaron la activida
con otras figuras tridimensionales? con la pareja que llegue de primeras, esta
EVALUACION:
Reconocer los espacios para el desplazamiento con las herramientas (sancos) a utilizar.
Establecer un ritmo apropiado para el desplazamiento en parejas.
Valorar trabajo individual y en equipo basado en la responsabilidad y en la cooperacin
DIARIO DE CAMPO 3
Objetivos:
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Para realizar esta actividad subimos con los nios y nias a la piscina de pelotas, hay
se encuentra un espacio demasiado grande para que ellos puedan hacer un recorrido
muy agradable, al llegar se encontraban unos sancos en forma de cubo, a los nios les
Se tomaron los sancos y se bajaron para que as estuvieran atento a lo que se quera
realizar con ellos, los nios se sentaron y les comenzamos a preguntar con un par de
alguien nos puede decir cmo se utilizan estos sancos, todos se levantan gritando yo se,
Para iniciar una de las docente se coloca los sancos y empieza a caminar, los nios
sonrean y decan le queda pequeo, no le caben los pies y la verdad era que si,
nuevamente realizamos otra pregunta han visto los sancos con otras figuras
responde de esfera, no dice Luis Fernando nos caemos en esos, yo conozco unos pero
son unos palos largos y los usan unos payasos y se ven muy grande nos dice Karen,
Sebastin responde si con las esfera pero en mitad y as cada uno se imagina un par de
sanco diferentes.
Terminado le pedimos a los nios que se levante una docente tiene una pandereta en las
mano la toca dos veces y los nios estn atento, se les pide que formen parejas todos
corren y gritan a sus amigos se toman de las manos y cuando estn organizado se les
Nivel Analtico y Valorativo :
entrega unos pares de sancos todos deben ubicarse en la lnea que est pintada, y deben
Uno de los principales objetivo era que los nios lograran identificar la figura del cubo,
El espacio donde estuvimos fue muy amplio y nos facilito mucho la realizacin de la
Siempre se debe tener en cuenta un espacio para realizar las actividades con los
estudiantes, la motivacin de estar fuera del saln es muy significativa para ellos.
En el liceo se debe ubicar un espacio para que los nios puedan trabajar el equilibrio en
su cuerpo ya que no se encuentra nada con que ellos puedan realizar ejercicios en las
clases.
La definicin del equilibrio es la capacidad para mantener la posicin del cuerpo sobre
su base de apoyo, ya sea que la base este en movimiento o esttica. Hay una gran
variedad de ejercicios que son buenos para mejorar el equilibrio, teniendo que ver con
dando a observar a los nios circuito que tenga objetos en y nias que figura se
uno etc.
EVALUACION:
Narrar de forma autnoma la elaboracin de su desplazamiento a realizar
Tomar decisiones a partir de sus criterios
Participar activamente en la actividad propuesta en clase y en casa.
DIARIO DE CAMPO 4
Propsito: Buscar respuestas motrices, creativas y personales que de explicacin a la diferenciacin de las figur
geomtricas tridimensionales.
Objetivo:
Observar el desarrollo de los nios en cuanto al espacio que manejan y la forma como se
desenvuelven en el.
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Al iniciar esta actividad los nios se encontraban muy dispersos, era la ultima hora de
pelotas donde jugaron, corrieron y se agotaron. por tal motivo se les estimulo pidiendo
las gafas que con anterioridad se les haba solicitado, es as que los nios se
incentivaron a realizar la actividad, sin embargo hubieron algunos que no trajeron la
Por lo tanto iniciamos entregndoles plastilina donde se explico el paso a paso para
realizar cada una de las figuras tridimensionales (cubo, esfera y pirmide), sin embargo
prolongo ya que se les ayudo a los estudiantes que tuvieron cierta dificultad para la
Luego de terminar con la elaboracin de las figuras, se les realizo las siguientes
preguntas Cul figura te pareci ms fcil para elaborar? A lo que la mayora de nios
de nios contestaron la pirmide por tal motivo se les hizo hacer bien la explicacin de
Nivel Analtico y Valorativo :
los principales objetivos de las actividades han sido que los estudiantes logren
actividad que se venan planteadas, las gafas fueron de gran ayuda para que los nios y
las nias encontrar un poco un sentido en la realizacin que pretendamos con ellos.
Nivel de Reflexin Pedaggica:
realizacin de las gafas y al mismo tiempo el manejo que le dieron a la bsqueda de los
asamblea, sentndonos todos suelo y tempera de diferentes nias tendrn que exponer
en crculo, y el profesor les colores los nios y nias sus carteles y as mismo nos
formular a los nios varias plasmaran objetos cuyas contaran los objetos que se
a la realidad pondremos
de cumpleaos, y algunas
copas. Para que entiendan
contornos.
EVALUACIN:
tridimensional (cono).
Representar corporalmente las indicaciones de la actividad solicitadas por la docente.
Participar corporalmente en el desarrollo de la actividad.
DIARIO DE CAMPO 5
Propsito: Afianzar y estimular la capacidad de expresin plasmando sus sentimientos ideas a travs de la figu
geomtrica (cono).
objetivos
tridimensional (cono).
Nivel Descriptivo:
dimensiones cono, se inicia la actividad a la primera hora de clase pero antes decidimos
bajar con los estudiantes al patio, realizamos algunos ejercicios en el que involucramos
Fue muy agradables para ellos, la participacin se vio muy reflejada en el trabajo en equipo,
crculo de esta manera iniciamos formulando unas preguntas sobre la figura geomtrica el
cono, preguntamos quin sabe como es el cono? Solo levantan las manos dos estudiantes,
de matemticas.
Decidimos representar la figura en algunos ejemplos, para que de sta manera saber sus
Para conseguir que los nios y nias se hagan una idea del cono adecuada a la realidad se
les propone algunos ejemplos de la vida cotidiana como son: los conos de helado, los
Lanzamos otra pregunta dentro del saln reconocen alguna figura que tenga esa forma?
Todos levantan las manos gritando si, si, el mueco de icopor y el robot que se encuentra
suelo con colores, ellos debern dibujar objetos que tengan dicha figura. Al principio sus
dibujos no fueron acorde a lo que les habamos pedido los nios estn muy atentos y ante
todos participativos.
Nuevamente les pasamos papel craf y esta vez ellos debern hacer los dibujos con temperas
fue ms agradable para ellos trabajar con las temperas realizaron dibujos como elefantes
Al finalizar los nios y nias expusieron sus carteles y as mismo nos contaran los objetos
el manejo del cuerpo es uno de los principales objetivos, cuando bajamos con los nios a
realizar las figuras pensbamos que les iba hacer un poco complicado pero fue todo lo
contrario los nios y nias participaron reflejaron ideas, trabajaron en equipo y estuvieron
Con la realizacin de los dibujos el trabajo les gusto mas con la tempera y de esta manera
se les dio la libertad para que ellos dibujaran a su imaginacin la figura. lo ms agradable
Para los estudiantes del liceo infantil mapi, la realizacin de las figuras con el cuerpo fue muy agradable,
reconocemos la importancia de involucrar el cuerpo en las diferentes actividades dentro del aula.
El trabajo en equipo nos ayuda a orientar lideres, personas responsables y el reconocimiento a una
Frutilandia
Propsito: generar un espacio donde se podr evidenciar un ambiente culinario, que hace
parte de la cotidianidad de cada nio en sus hogares, es interesante que estos nios puedan
organizar tres mesas de nios y nias dndoles a de cada nio y nia para la
trabajo, con los nios, conocer el paso a paso para realizacin de las figuras
trabajo ira una mesa con pelar las frutas para que sea realizaran preguntas como:
instrumentos para trabajar teniendo las frutas peladas los cortar y porque? Que figura
como los platos, cubiertos nios tomaran un cuchillo quieres hacer y porque?
desechables y las frutas desechable y una fruta, luego Se expondrn las figuras
tridimensionales.
EVALUACIN:
Detallar cada pas que se lleva para realizar la receta teniendo en cuenta un
aprendizaje significativo.
Medir cuantas porciones utilizo para la receta.
Mostrar un producto final como evidencia.
DIARIO DE CAMPO 6
Propsito: generar un espacio donde se podr evidenciar un ambiente culinario, que hace parte
de la cotidianidad de cada nio en sus hogares, es interesante que estos nios puedan participar y
aprendizaje.
Objetivos:
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Para el da de hoy con los nios y nias pretendemos trabajar con frutas, dos das antes se
les pidi la colaboracin de los padres para que los estudiantes en su loncheras trajeran
ayuda de los estudiantes sacamos los platos, los manteles, los cubiertos desechables y las
La docente marcela est sentada en una mesa sola y en frente de los estudiantes donde
Organizados los grupos cada uno est con sus frutas, realizamos la primera pregunta
Qu figura geomtrica tridimensional puedes imaginarte en esta fruta? Era una papaya,
todos estn callados aunque Samuel y Santiago estn jugando con las frutas y picando
los platos , les pedimos pensar un poco e imaginar que figura podra salir de la papaya;
Camila nos dice: profe se puede partir y sacar muchos circulo, hasta el momento es la
nica respuesta que obtenemos, partimos por la mitad la papaya, tomamos la parte mas
delgada que tenia la forma de un cono, se les muestra y se pregunta que figura esta
reflejaba, para los nios fue muy fcil reconocer el cono, nuevamente realizamos otra
pregunta Qu frutas tienen forma de esfera, y de cubo?, para el cubo tomamos unos
bananos y los partimos en trozos grueso y le dimos la forma as los estudiantes al verlos
respondan, Juan pablo saca un limn de su loncheras y nos dice que tiene la forma de
esfera, as mismo pasamos los platos y los cuchillos a los nios para que ellos mismos
buscaran una figura, estn muy entusiasmado atentos en el trabajo, algunos pelaron las
Finalizando tomamos las frutas y cada uno las pica para realizar un tuty fruty, se baja a la
cocina y se trae una olla donde echamos las frutas y disfrutamos de ellas.
Nivel Analtico y Valorativo:
que hace parte de la cotidianidad de cada nio en sus hogares, es interesante que puedan
de aprendizaje.
Nivel de Reflexin Pedaggica:
inicios de nuestros estudiantes, una mejora fue que se debieron de llevar las frutas al con
representaciones para que les fuera fcil a los estudiantes identificar y poder ubicar la
Palitroque
Propsito: Reconocer algunas herramientas no comn mente para impartirle a los nios y nias para el reconoc
geomtricas bsicas.
Objetivos:
Ajustar las posturas y el esfuerzo a los ejercicios para la realizacin de una figura geomtrica.
Orientar una coordinacin y una finalizacin de las figuras geomtricas.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Soci
Se observara un video infantil (la casa de Luego se distribuirn a los nios en grupos Al finalizar la activi
Mickey mouse), donde se observa las de dos en una mesa, luego se presentara los debern representar
figuras geomtricas tridimensionales materiales a utilizar que son los palos de accin su figura real
bsicas (esfera, cono, cubo). Luego diferentes tamaos cada nio tendr 5 palos, Por grupos de trab
Se iniciara la actividad realizando se les brinda unos parmetros para que se problemas que
preguntas como Qu figuras viste en el eviten situaciones de golpes por la edad que realizaciones de di
video?, Qu personajes haban? ellos tienen y que son muy curiosos, luego decidieron pasar
DIARIO DE CAMPO 7
Reconocer algunas herramientas no comn mente para impartirles a los nios y nias para
geomtrica.
Orientar una coordinacin y una finalizacin de las figuras geomtricas.
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Para esta actividad sentamos a los estudiantes en unos cojines para ver un video de
Mickey mouse, en el visualizaremos algunas figuras por la forma como est hecha.
Terminamos de verlo y les realizamos a los nios algunas preguntas unas de ella fue
que figura viste en el video? Se les pidi levantar la mano para poder responder y as
no formar desorden, recocemos que los estudiantes estn muy atentos a lo que se les
esta dirigiendo.
con respeto a la pregunta responden: circulo, cuadrado, triangulo, al ver que las figuras
que se visualizaron fueron planas decidimos recordar un poco el video para que ellos
pudieran responder con las figuras en forma de tres dimensiones, les pedimos
encuentra una esfera pero tambin hay unos circulo por las orejas que tiene la casa.
Los nios mencionaban las figuras como cono y cubo que lograron ver en el video y
Terminado, organizamos las mesas y los nios escogen un compaero para trabajar les
Nivel Analtico y Valorativo:
damos una explicacin acerca de lo que vamos a realizar, la docente luz angela tiene
Fue muy agradable para los nios trabajar la actividad, ellos muy emocionados
realizaron las figuras la cual fue muy fcil el manejo de los palos, debemos rescatar
que los estudiantes estuvieron muy atentos y muy cuidadoso, los grupos que
Con respeto al video fue de gran agrado para los nios y nias, pero al mismo tiempo
se puede cambiar por cuentos que se han ms largo y que ellos puedan estar ms
explicaciones.
Dentro de esta actividad resaltamos el hecho de que los nios trabajaran una postura
manejo frente a los estudiantes en el aula. Cada da en las actividades ellos estn mas
Tic tac
Propsito: fortalecer la concentracin y agilidad de cada uno de los nios mediante un tiempo establecido.
Objetivos:
y nias realizando un crculo donde que sea ms claro. La actividad tiene como presente la disposici
EVALUACIN:
Identificar los diferentes lderes que apoyan la actividad para llegar a su finalidad.
Crear un ambiente apropiado para la actividad propuesta por la docente.
Valorar el trabajo en grupo teniendo unos resultados.
DIARIO DE CAMPO 8
Propsito De La Actividad:
Reconocer algunas herramientas no comn mente para impartirle a los nios y nias para el
Objetivos:
Fortalecer la concentracin y agilidad de cada uno de los nios mediante un tiempo establecido.
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
en el da de hoy nos desplazamos con los nio y las nias a la casita de la mueca, es
un sitio amplio, queremos que la actividad sea ms llamativa para que ellos puedan
estar mas relajados y as conseguir una mejor participacin.
muestra a los nios las figuras del cubo que es de color rojo, el cono de color amarillo
Les explicamos a los nios que para el juego necesitamos tres lderes les preguntamos
quienes quieren ser, todos levantan las manos as que decidimos realizar una pequea
votacin preguntndoles uno por uno quien quiere que sea el lder, los ganadores
fueron Cristian, Ana mara y Luis Fernando. Para dar inicio rifamos con los lderes
quien iniciara.
Iniciamos con Luis Fernando l tiene la esfera, la rotara a sus compaeros mientras
la docente odalis est un poco alejada del circulo diciendo tic tac tic tac, se les explica
Nivel Analtico y Valorativo:
a los nios que se dar una orden y el lder empieza a rotar la esfera se escucha un
el trabajo que se realizo con los estudiantes fue de gran importancia para el manejo de
la memoria y en s mismo el cuerpo, para los estudiantes fue gratificante el video y el
en el video fueron muy visuales las figuras y los nios con mucha facilidad lograron
sacar, el objetivo fue cumplido y el aprendizaje significativo con las figuras fue
Adivina quien
Propsito: expresar utilizando las posturas del cuerpo y el movimiento de las manos.
objetivos
Experimentar situaciones de juego simblico y juegos de imitacin.
Explorar expresiones estticas y dinmicas
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Se iniciara el da Luego de escuchar este cuento Se realizara con cartulina
pas de las formas) donde nos cada nio y nia representara relieve, para luego as
cuenta los diferentes lugares una figura con su cuerpo, para crear con ellas sombras
donde habitan cada una de las la presentacin de esta. chinescas y realizar una
Qu figuras escuchaste en la
un objetivo comn.
Diario de campo N 9
Nombre de la actividad: adivina quien
Propsito: expresar utilizando las posturas del cuerpo y el movimiento de las manos.
Objetivos
DESCRIPCIN
Nivel descriptivo:
Hoy los nios inician con una clase de deportes en el parque, terminada se les da un
receso para tomar agua y descansar un poco ya que llegaron muy agitados.
Una vez que se toma el descanso sentamos a los nios y nias en unos cojines en el
piso, les recordamos nuevamente las figuras que hemos estado trabajando como son
esfera, cubo y cono, se les muestra algunos objetos de los cuales se encuentran en el
saln.
Nos dirigimos a la ludoteca a leer un cuento llamado el pas de las formas, en el cual
debern de estar atentos para luego representar por medio de una obra de teatro la
historia.
Nos desplazamos al sitio, es un espacio un poco pequeo los nios entran con mucho
desorden tomando los juguetes que ah se encuentran, algunos tocan los instrumentos
de msica se les pide sentarse y hacer un poco de silencio. Cuando los nios y nias se
muy emocionados pero de igual manera los nios no prestan atencin en lo que se les
est leyendo, se detiene la msica y la docente deja de leer el cuento.
Se dialoga con los nios acerca del trabajo que queremos realizar con ellos les pedimos
Iniciamos nuevamente la lectura del cuento y los nios y nias estn mucho ms atento
a lo que se les est leyendo el cuento nos habla un poco sobre: las figuras geomtricas
tridimensionales
terminada la lectura la docente odalis les pide a los nios sentarse en forma de circulo
unapequea mmica del cuento, los nios saltan para adivinar e interpretar lo que ella
Terminado bajamos al saln y con los nios realizamos un pequeo libreto del cuento,
correspondiendo a lo que ellos lograron argumentar del cuento que se les ley, se
realizan en grupo de tres estudiantes y cada uno a su manera realizara su pequea obra
de las figuras.
Para algunos estudiantes fue muy fcil llegar a interpretar y realizar los movimientos ,
pero al mismo tiempo para otros les fue un poco complicado la interpretacin no se
todos los grupo los nios estuvieron muy dispersos no estaban atentos y al mismo
tiempo estaba jugando. Para lograr un poco mas lo propuestos decidimos con los
y les preguntamos qu canciones les gustara bailar, fue muy agradable para ellos el
hecho de bailar y de esa manera cada uno realizaba algunos pases y entre esos pases
debera lograr identificar una figura y realizar.
unos de los principales objetivos de la actividad era que los nios pudieran
realizar algunas imitaciones correspondientes a las figura que nos ilustra y trabaja el
cuento, pero que en la cual los nias y nias presentan algunas dificultades para
escuchar , de igual manera con la intervencin de las docentes y el manejo del grupo se
objetivos era explorar expresiones estticas y dinmica que las trabajamos desde la
parte del teatro cuando los nios y nias lograran resaltar sus personajes reconociendo
en si un personaje de la figura, pero as mismo se les debe de dar ms tiempo para una
Es de gran importancia fortalecer con nuestros estudiantes la creatividad fue una forma
de animarlos.
imaginacin, y aunque se piensa que para ser creativo, es necesario tener un talento
innato, esto no es cierto, porque cada persona es capaz de ser creativo en un rea
concreta.
ACTIVIDAD # 10
La locomotora
Propsito: Permitir al nio y nia, a travs de las figuras geomtricas tridimensionales (cubo,
las figuras geomtricas tren, situndose uno detrs del habla un poco acerca del
cono), luego de ellos los nios los ojos descubiertos mientras preguntando por ejemplo:
y nias pasaran por ellos los de atrs los tendrn Cmo se sintieron con este
antes realizadas Qu figura es que el nio de adelante los parte les gust ms: estar
geomtrica estas pisando? guie por el camino que se vendados o con los ojos
Con cul posicin inicias? encuentra plasmado en el suelo, descubiertos? Por qu? De
recorriendo.
EVALUACIN:
DIARIO DE CAMPO 10
(cubo, esfera, cono) el conocimiento y vivencia de su cuerpo en relacin con los dems.
Objetivo:
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Dando inicio a la actividad que se tiene planteada se informa a los estudiantes lo que se
va a realizar durante este momento; se plantea a los nios y las nias jugar a contar
me sub a una de ellas y le ped que me llevara de paseo, luego comenz a llover,
expresando con su cuerpo y dentro de ella deber nombrar un objeto o dibujo que
tenga forma de esfera, podrn tomar los objetos que se les tendrn en el saln.
Nivel Analtico
imaginacin? y Valorativo:
Las respuestas de los nios no fueron muy claras as que de esta manera
actividad a trabajar. Se les pregunto a los nios y nias cual fue la mentira que ms le
gusto y la que los hizo rer ms. Se observ a los nios y nias la expresin y los
movimientos que tuvieron con su cuerpo. Estuvimos muy atentos a la utilidad que le
dieron los estudiantes a los objetos que tienen forma de (esfera) para incluirlas en su
imaginacin y que forma le darn, toda la actividad tuvo sus momentos para la
ejecucin de la ella.
Nivel De Reflexin Pedaggica:
inculcarle a los estudiantes que una de las manera para aprender puede ser la expresin
corporal que les permite identificar tambin sus personalidades sus criterios etc.
nios con actividades como movimientos, con dinmicas diferentes a las comn mente
El busca figuras
desenvuelven en el.
Clasifica las figuras geomtricas tridimensionales.
Dimensiones: corporal, cognitiva, esttica.
Explorar Crear Socializar
Iniciaremos el da realizando Enseguida en el espacio donde Nos reuniremos en un
las figuras geomtricas nos encontremos los nios y crculo con los nios y
cono) en cartulina, y se les antes solicitadas, las cuales nos describiendo los objetos
preguntara Qu figura te ayudaran para buscar objetos encontrados por las gafas
gusta ms? Cul te pareci la cuyas formas nos lo requiera al busca figuras. Luego
ms fcil para elaborar? luego colocarnos la figura antes clasificaremos por figuras
tendrs.
EVALUACIN:
Diario de campo N 11
Objetivo
Observar el desarrollo de los nios en cuanto al espacio que manejan y la forma como se
desenvuelven en el.
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Al iniciar esta actividad los nios se encontraban muy dispersos ya que era la ultima
hora de clase y no queran realizar ninguna actividad, por tal motivo que los estimule
pidiendo las gafas que con anterioridad les haba solicitado, es as que los nios se
Por lo tanto la docente inicio entregndoles plastilina donde se explico el paso a paso
para realizar cada una de las figuras tridimensionales (cubo, esfera y pirmide), sin
actividad se prolongo ya que ayude a los estudiantes que tuvieron cierta dificultad para
Luego de terminar con la elaboracin de las figuras, les realice las siguientes preguntas
de nios contestaron la pirmide por tal motivo quise hacer bien la explicacin de esta
figura, es as que cog gran cantidad de plastilina y les explique nuevamente paso por
los nios que se colocaran las gafas para buscar diferentes objetos que hallen en el aula
y fuera de ella, es as que iniciamos con la figura solida esfrica donde se les pidi que
se la colocaran encima de las gafas para tener presente la forma del objeto que iban
hallar, al inicio los nios se encontraban muy tmidos para buscar, pero al ver que
Samuel Taborda, hayo una pelota los nios iniciaron con su bsqueda, intercambiando
Al finalizar la actividad la docente les solicito traer todos los objetos encontrados y
colocarlas encima de sus escritorios, y en efecto lo hicieron es as que se les pidi
clasificar las figuras por su forma esfera, cubo y pirmide, y se les pregunto a cada
nios lo que encontraron, entre los objetos hallados fueron: pelotas, dados, las mesas
Nivel Analtico y Valorativo:
Nuestros principales objetivos eran que los nios lograran trabajar las partes motrices y
creativas, evidenciado en las gafas que realizaron, al principio los nios estuvieron un
poco distrados y cansados pero de igual manera fue la ultima hora que escogimos para
El trabajo en plastilina con la figura y por ltimo la creatividad que tuvieron para la
El hecho de ser recursivos con nuestros estudiantes nos motiva a que ellos puedan
aprender de todo el empeo que nosotros le hacemos llegar con nuestras enseanzas.
como tambin la hora en la que fue trabajada influyo mucho con los estudiantes
ACTIVIDAD # 12
Circuito
expresiones
Objetivos:
Interpretar, prestar atencin y memorizar ms de tres rdenes consecutivas
Ejercitar los conceptos de las figuras geomtricas tridimensionales por medio de
diferentes ejercicios.
DIMENSIONES: dimensin cognitiva, dimensin corporal, dimensin comunicativa
EXPLORAR CREAR SOCIALIZAR
Antes de iniciar miramos la Se realizaran tres actividades Observaremos la destreza
cantidad con los nios, diferentes que los nios individual y autonoma con la
expuestos se pueden
tridimensional, y as mismo
construye.
EVALUACIN:
Practicar diferentes ejercicios motores, con ayuda de las figuras geomtricas tridimensionales,
DIARIO DE CAMPO 12
aprendizaje.
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
los estudiantes para el da de hoy encontraran en su saln una zona que debern
observaran, la cual est hecha de objetos como dados, cajas, loncheras entre otros,
mediante esto elaboraran de forma creativa con plastilina figuras que tengan un
parecido a la que estn observando, teniendo en cuenta todos los objetos expuestos .
Ellos encontraran unas bombas de distintos colores que al inflarlas darn con una
Tambin abra una zona de herramientas en la que enconaran cartulina, papel peridico
y cauchos para realizar un gorro de fiesta y as mismo observar la figura que se
de clase se distribuyen los nios para la observacin de los objetos que se encuentran
anteriormente.
A los estudiantes se les da un tiempo estipulado para que puedan tocar, visualizar y
memorizar.
La actividad fue de un gran inters y aprendizaje, el objetivo que se tena para ella fue
conceptos para profundizar unas futuras actividades. Uno de ellos fue la cantidad; es
el valor numrico que resulta de una medicin (de una magnitud) que se expresa con
ACTIVIDAD # 13
Mi gran robot
Propsito: realizar con arcilla las figuras geomtricas tridimensionales en diferentes tamaos y
debern dibujar una robot con las figuras geomtricas donde presentaron ms
cancin, al terminar se las arcilla como son: esferas, cubos y figura y al momento de
cono y pentgono y un
bailaron y lo pasaron
genial.
corazn, el pentgono y
el rombo.
y lo pasaron genial, un
anochecer
EVALUACIN:
ACTIVIDAD # 14
La mentira ms grande
Comenzaremos cantando Propondremos a los nios y las Se les preguntara a los nios y
una cancin nias jugar a contar mentiras. nias cual fue la mentira que
Las Partes De Mi Cuerpo Para empezar, lo haremos ms le gusto y la que los hizo
cuando me pregunten yo grande que cuando el viento movimientos que tuvieron con
el saln
EVALUACIN:
Ordenamos el aula
esttica
CREAR EXPLORAR SOCIALIZAR
con los nios y nias Propondremos a los nios y Con los nios y nias
EL MUNDO DE LAS ordenar los materiales del aula las diferentes cajas de los
gordifln ya llega el
barbudo triangulo es y de
aprendas.
EVALUACIN:
DIARIO DE CAMPO 15
Objetivo:
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo:
Para esta actividad los nios van a encontrar el saln de clase con algunos desordenes,
decidimos llenar el saln con bombas, tenemos tres cajas grandes para que ellos puedan
Cuando los nios llegan no prestan mucha atencin de cmo est el saln si no que se
fijan mas en las bombas juegan con ellas, ubican las maletas en su sitio.
Les pedimos sentarse y organizar un poco el saln que estn algunas cosas desordenadas.
Propondremos a los nios y nias hacer grupo de cuatro para ordenar los materiales del
Es conveniente que estas clasificaciones se hagan de acuerdo con los criterios que se les
asigne como: en la caja mediana buscaran objetos que tengan forma de cubo, en la caja
grande buscaran todos los objetos que tengan forma de esfera y en la pequea buscaran
objetos que tengan forma de cono. Todos esos objetos sern los materiales que ellos
utilicen en sus actividades, siguiendo siempre la consigna de ubicar todo lo que va junto.
En un segundo se les pedir a los nios que cambien en el orden que se les de los
materiales.
Iniciamos y los nios estn muy atentos a los que se les est pidiendo el trabajo fue
agradable y en equipo.
Tratamos de buscar los objetos que tuvieran las figuras para que as a los nios se les
Para los estudiantes fue muy fcil el reconocimiento de las figura trabajadas, al momento
de ordenar el saln estuvieron muy atentos frente a la figura que le vamos dirigiendo. Para
compartir para que ellos estuvieran presente el trabajo que haban realizado y as mismo el
La actividad fue de un gran inters y aprendizaje, el objetivo que se tena para ella fue
conceptos para profundizar unas futuras actividades. En esta resaltamos mucho el hecho
de que los nios compartieran con sus compaeros Los nios no son egostas por
naturaleza. El egosmo tambin se aprende. Cmo ensear a los nios a que hagan lo que
habilidades sociales ms difciles de ensear a los hijos. Requiere tiempo y prctica. Los
bebs demuestran habilidades sociales desde el da que nacen.
9. RESULTADOS
Mappi. Los estudiantes conceptualizaron y pusieron en prctica los saberes adquiridos con
respecto a las figuras geomtricas tridimensionales (cubo, cono. esfera) a travs de actividades
Mediante la recoleccin de datos (encuestas) se realiz un anlisis segn las respuestas dadas
por los docentes y por los padres de familia que participaron conjuntamente en esta propuesta,
dndonos a conocer aspectos por mejorar y para proyectar asa un futuro, enfocndonos en un
aprendizaje significativo.
ANLISIS DE RESPUESTA
ENCUESTAS
Docentes
10. Considera usted que los estudiantes de transicin, deben aprender las figuras geomtricas
bsicas
ANLISIS GENERAL: para las docentes es de gran importancia que los estudiantes de transicin
aprendan las figuras geomtricas bsicas, y el aprenderlas tridimensionalmente como son (cubo, esfera,
pirmide), es una forma de relacionar el entorno con el conocimiento en la escuela. A la vez se vinculan
11. Cmo logra usted identificar que sus estudiantes tienen conocimiento de las figuras
geomtricas bsicas?
Explquelo.
de realizar con los nios una ronda, cuando se ubican en las hojas de sus cuadernos
plasmarlas en una hoja si no que su visualizacin frente a ellas sea relacionado con las
escenarios.
sabe, siguiendo una lgica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de haber
ANLISIS GENERAL: las docentes encuestadas afirman que actividades tales como: baile, juego de
roles, canciones con movimientos, entre otros, son actividades para el fortalecimiento de la dimensin
corporal, observando as aspectos que son buenos pero que se pueden mejorar ya que
del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con
su cuerpo desplegando toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin
16. Al realizar actividades con el cuerpo como instrumento para el aprendizaje de qu manera
ANALISIS GENERAL: Las anteriores docentes afirman que los nios expresan
aprendizaje de manera escrita como: dibujos, artes, para la utilidad como temperas,
plastilina, etc.
Teniendo en cuenta que estos nios estn en una edad de que adquieren conocimientos
17. Realiza salidas al parque con los estudiantes, que tan significativa son para
los nios y para el docente?
ANALISIS GENERAL: se evidencia que es otro espacio educativo que puede enriquecer un
aprendizaje significativo y que se puede utilizar para darle otro horizonte a la enseanza de hoy en da,
con un buen planteamiento de actividades en l se darn buenos resultados para fortalecer como para
seguir practicndolos. De esta manera el objetivo principal de los parques en la actualidad, es entretener
diferentes capacidades.
18. Cmo docente tiene alguna rutina de ejercicios corporales para sus estudiantes?
ANALISIS GENERAL: cada docente tiene diferentes rutinas pero la que comn
mente tienen para trabajar en el aula de clase son: las rondas infantiles, la clase de
Las rutinas salen siendo de un gran aporte para el fortalecimiento de aquellos conceptos que queda
flotando y a medida que se trabajan con estos ejercicios se pueden ir fortaleciendo valga la redundancia.
PADRES
7. Cul cree que es el papel de los padres frente al aprendizaje de su Hijos?
aprendizajes de sus hijos, nos dicen que ellos deben ser guas y ayuda motivadora en
este proceso, de ellos depende se puede decir que casi el 90% la supervisin, el
orientadores de las debilidades y habilidades dentro y fuera del mbito familiar de sus
El acompaamiento hace parte de la misin formadora que tienen los padres como puericultores con el
fin de lograr la construccin y reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso,
siendo as muy
8. Realiza algn tipo de deporte con sus hijos en los ratos libre?
ANLISIS GENERAL: se evidencia que los padres con sus hijos practican
deportes, siendo el ms llamativo para los nios el ftbol, al igual para algunos de ellos
Nos dicen, que el acompaar a sus hijos a iniciarse en diferentes deportes y actividades
El deporte es de suma importancia para los nios; en primer lugar, a nivel psicolgico,
har ms fuerte y les ayudar en algo tan importante como saber trabajar en equipo y
condicin fsica ser mucho mejor, o a combatir algunas, que cada vez son ms
9. Dentro de las salidas que realiza al parque con sus hijos, cual es el juego que
ms disfrutan?
recreativos como el futbol, montar a bicicleta, correr, entre otros son herramientas en
los hogares para la formacin de los nios y nias con respecto a la motricidad gruesa,
generando as gran dominio es sus cuerpos si ellos darse cuenta del beneficio que les
de los padres de familia no tener una buena rutina de ejercicios con sus hijos. Aunque
la tendencia es mejorar como se evidencia con los padres que realizan ciertas
actividades.
11. Que nos puede decir acerca de las clases deportiva que realizan sus hijos en los
colegios?
12. Usted como padre qu actividades considera que se deben realizar para que los
ANLISIS GENERAL: Es evidente que a los padres de familia le interesa que sus
hijos reconozcan esta figuras geomtricas de manera artstica, tomando en cuenta las
internet.
est plasmado como en lminas dibujos etc. para poder hacer una profundizacin en
tridimensional.
10. RESULTADOS
11. CONCLUSIONES
particularidades de la problemtica que presentaban los nios y nias del grado de transicin
bidimensionales en el liceo Mappi de Bogot ; llevando a concluir que los nios y nias de grado
transicin llegaron a relacionar las figuras geomtricas bsicas con las tridimensionales teniendo
Mediante la realizacin del proceso de investigacin, se logr construir un marco terico con
referentes conceptuales y normativos que permite orientar cada uno de los componentes
De igual forma se construyeron las diferentes actividades que lograron fortalecer las
creativa, dinmica, ldica y crtica en la ejecucin de cada una de las intervenciones didcticas.
As mismo la propuesta pedaggica genero un impacto positivo en la comunidad educativa, ya
que se logr en los nios y nias el desarrollo en diversos conocimientos por medio de la
expresin y el movimiento del cuerpo, para el aprendizaje de las figuras geomtricas bsicas en
tres dimensiones: esfera, cubo, cono. As mismo se demostr que el aprendizaje significativo
juega un papel primordial en los procesos de enseanza en los nios y nias, ya que les brinda la
posibilidad de expresar sus sentimientos, relacionarse, compartir sus ideas, cooperar en sus
trabajos de unos a otros. De igual forma se logr incluir a los padres de familia en las actividades
ejecutadas.
Editorial.
ALONSO, Alicia. 2001. Currculo de psicomotricidad en educacin infantil, en la etapa de 0 a 6
BONILLA. Elsy. 2005. Ms all del dilema de los mtodos. Ed. Norma.
113.
OSORIO CRUZ, Mara del Mar. HERRADOR SANCHEZ, Julio ngel. 2007. La
INDE. p. 16
LZARO L, Alfonso. 2000. El equilibrio humano: un fenmeno complejo. Volumen II, p. 80-86
Madrid, Espaa. p. 21
Especiales.
Ed. Alianza.
p.56
13. ANEXOS
Mes
Sesin Y Febrero Marzo Abril
actividad
1 Cadeneta 17
2 Los chicos 20
exploradores
3Cabremos 24
los dos?
4 Jugamos con 27
circuitos
5 Creamos con 3
mi cuerpo
6 frutiladia 6
7 Palitroque 10
8 Tic tac 13
9 Adivina 17
quien
10 La 20
locomotora
11 El busca 24
figuras
12 Circuito 27
13 Mi gran 3
robot
14 La mentira 6
ms grande
15 Ordenamos 10
el aula
DESCRIPCIN
Nivel Descriptivo
Fecha:______________________________________________________________
Nombre:____________________________________________________________
Institucin:__________________________________________________________
Fecha:______________________________________________________________________
Nombre:____________________________________________________________________
Institucin:_________________________________________________________________
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1 En qu grado escolar considera usted que los estudiantes de
transicin, deben aprender las figuras geomtricas bsicas
tridimensionales (cubo, esfera, cono)? Y en que influye su
conocimiento con relacin a otras reas o dimensiones?
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2 Cmo considera usted el grado de conocimientos que tienen sus
estudiantes frente al tema de las figuras geomtricas bsicas?
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3 Es tema importante el uso del aprendizaje significativo en la
enseanza de las figuras geomtricas bsicas tridimensionales? Por
qu ?
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4 Por qu cree que es importante manejar el esquema corporal en los
nios?
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5 Qu aportes resalta en el aprendizaje significativo?
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6 Describa la importancia de realizar actividades que permitan involucrar
el cuerpo como medio de instrumento para el logro de un aprendizajes
en el aula?
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7 Qu actividades realiza en el aula para fortalecer la dimensin
corporal?
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8 Al realizar actividades sobre el cuerpo como instrumento para el
aprendizaje de qu manera evidencian los maestros su aplicacin e
impacto?
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9 realizas salidas pedaggicas al parque con los estudiantes, que tan
significativas son para los nios y para el docente?
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10 Cmo docente tienes alguna rutina de ejercicios diaria para sus
estudiantes?
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