psicologa del desarrollo: Conceptos, Teoras y Mtodos

PSICOLOGA DEL DESARROLLO HUMANO

CONCEPTO
La Psicologa del Desarrollo (o psicologa evolutiva) es la rama de la psicologa que intenta
conocer el proceso normal que gua a un individuo desde el momento de su formacin hasta su
muerte, y las maduraciones y estados psquicos a lo largo del proceso.
OBJETO DE ESTUDIO
El objeto de estudio de la psicologa no puede eximirse del estudio de las leyes, que determinan
los cambios en sus diversos perodos y procesos evolutivos considerndose sus orgenes y los
progresos que ocurren desde la formacin intrauterina hasta su deceso.
ENFOQUES
a) En su enfoque descriptivo; se encuentra en el anlisis de dos clases de variaciones: primero,
el cambio que tiene lugar en el individuo a lo largo de su vida: segundo, las diferencias que
existen al producirse los cambios en los individuos, teniendo en cuenta sus propias condiciones y
su evolucin en el tiempo ( teora de Stanley Hall)
b) En su enfoque explicativo; el cambio evolutivo est basado en la accin conjunta de sus leyes
Para Piaget continuas para Wallon discontinuas Jean Piaget, considera que el desarrollo
fundamentalmente es progresivo y continuo. Se distingue porque su sello caracterstico es una
profunda unidad funcional. Quiere decir Piaget, que los estados del desarrollo son como hitos,
que, durante la evolucin sealan etapas de sucesivas adaptaciones, sin poseer un carcter
estable, ese desenvolvimiento es progresivo y continuo, desemboca finalmente en el estado de
adaptacin y de equilibrio. Wallon considera a la psicologa es una ciencia hbrida, cuya
interpretacin la discontinuidad de los estados, est representada por la explicacin dialctica
de cmo lo cuantitativo, se transforma en cualitativo.
c) En su enfoque intervensionista; analiza las condiciones de cambio en el contexto del ciclo
vital, curso en el que la conducta es modificable y ptima, por accin de la intervencin,
correccin y prevencin. Descansa en tres supuestos:
a. La multiplicidad y el relativismo de factores influyen en el cambio.
b. Los mtodos estn en dependencia con lo individual, social e histrico, por tanto no existe
forma nica de intervencin.
c. La intervencin no solo adquiere valor en la correccin de posibles desviaciones de conducta.
A.A. LIUBLINSKAIA, nos dice: Entre las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad, figuran las
leyes del desarrollo psquico del nio, las leyes de la formacin de la personalidad del individuo
que crece. Estas leyes son objeto que estudia una rama especial de la psicologa general, la
psicologa infantil. El nio, plantea como condicin la necesidad de conocer las leyes del
desarrollo psquico en sus diferentes etapas y los factores, causas y circunstancias que influyen
en su crecimiento fsico, formacin intelectual, valores, habilidades, destrezas.
ROJAS CARRANZA HUGO, define a la psicologa como la ciencia que estudia los fenmenos
psquicos y la conducta, destacando como fenmenos psquicos: las sensaciones, percepciones,
etc; en tanto que la conducta, est relacionada con las posturas, actitudes y reacciones del
individuo.
PRINCIPIOS

La Psicologa del desarrollo tiene los siguientes principios:

a) La actividad psquica tiene su fundamento en la actividad nerviosa superior y sus leyes. Las
funciones que desarrollan los centros nerviosos superiores localizados en la corteza cerebral,
constituyen el basamento de la formacin de los fenmenos psquicos, los mismos que se
producen bajo el influjo de una vida de relacin ( objeto - sujeto), donde las condiciones
medioambientales son determinantes.
b) La estructura psquica es resultado de la alta organizacin cerebral. Gracias a la interconexin
que se establece entre el mundo externo y el cerebro, va los sentidos, encontramos la respuesta
psicolgica. Los hechos psquicos se traducen en rasgos cognoscitivos: sensaciones,
percepciones, memoria, imaginacin, y pensamiento. En estados de: atencin, emocin,
sentimientos, intereses, necesidades. Rasgos personales: carcter, temperamento, personalidad.
Facultades : inteligencia, aprendizaje.
c) La Psique humana es una actividad racional y prctica. La actividad humana se orienta bajo
determinadas metas a lograrse por la va prctica y de alta resolucin: el razonamiento
abstracto. La propia personalidad adquiere un perfil, bajo la influencia de la experiencia prctica.
d) Todo proceso Psicolgico superior va de lo externo a lo interno de las interacciones sociales a
las acciones internas (psicolgicas) El psiquismo es un proceso activo, es decisivo en la dinmica
del mundo por la gama, de sus experiencias, observaciones, juegos, preguntas, se va
modificando la vida interna del sujeto en cada etapa o estadio, determinando su desarrollo
psicolgico.
e) La actividad cognoscitiva esta sujeta a pasos continuos y progresivos. Esto indica que a mayor
desarrollo, habr siempre una forma mas profunda de comprender la realidad estableciendo
como horizonte el conocimiento esencial y significativo de la misma.
f) La conciencia es comprensin y conocimiento de la realidad y sus leyes. Son las condiciones
de vida social las que inciden profundamente en la conciencia del hombre. Desde sus primeros
das de vida, el nio entra en comunicacin directa con l desarrollo de sus aprendizajes,
paulatinamente va adquiriendo conciencia de si mismo y del mundo que lo rodea. La
comprensin, no simplemente quiere decir incorporar datos ya hechos o constituidos, sino
redescubrirlos y reinventarlos a travs de la propia actividad del sujeto.
g) En el desarrollo de la conciencia, el lenguaje es un rasgo peculiar. Adems de atributo bsico
de comunicacin entre las personas, es instrumento que sirve para el conocimiento indirecto de
la realidad.
h) El desarrollo como proceso de formacin de la personalidad, en su transcurrir va definiendo la
formacin de la personalidad, en la actividad cotidiana y en la interrelacin con los dems, el
nio va definiendo los rasgos de su personalidad.
Qu es el desarrollo humano?
Estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el
correr del tiempo.
Dichos cambios pueden ser de dos maneras:

-Cambio CUANTITATIVO: es cuando cambiamos en cantidad, por ejemplo cuando crecemos de

tamao, cuando aumentamos la cantidad de vello en el cuerpo, cuando adquirimos vocabulario.
-Cambio CUALITATIVO: es cuando la modificacin se da en la clase, la estructura o la
organizacin, como el cambio en el color del pelo de un nio, cuando un nio comienza a
producir palabras, o cuando se producen cambios en el timbre de voz. A pesar de tantos
cambios, el desarrollo tambin tiene aspectos que se estabilizan y otros que se mantienen
estables desde un principio.
La vida del hombre se divide en ocho perodos:
1. Etapa prenatal: Desde la concepcin hasta el parto.
Formacin de rganos y estructura corporal bsica
Crecimiento fsico acelerado
Vulnerabilidad a las influencias ambientales
2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 aos.
El recin nacido es dependiente pero competente
Los sentidos funcionan desde el nacimiento
El crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rpidos
Se forman los lazos con los padres y con los dems
La autociencia se desarrolla durante el segundo ao
El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez
Se incrementa el inters en otros nios
3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos.
Comienza a relacionarse con otros nios
Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa
Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia
Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin Inmadurez cognoscitiva que
conduce a ideas "ilgicas" acerca del mundo
Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo)
4. Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 aos.
Los compaeros cobran gran importancia
Comienza a pensar lgicamente, aunque el pesamiento es concreto
Disminuye el egocentrismo
Incremento de memoria y lenguaje
Mejora la habilidad cognoscitiva
Desarrollo de autoconcepto y autoestima
Disminuye la rapidez del crecimiento fsico
Mejora la fuerza y la capacidad atltica
5. Adolescencia: De los 12 a los 20 aos.
Cambios fsicos rpidos y profundos
Se inicia la madurez reproductora
Difcil bsqueda y consolidacin de la identidad
El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol
Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento cientfico
El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos
En trminos generales, las relaciones con los padres son buenas
6. Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 aos.
Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas
Muchas personas se casan y tienen hijos
La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente
Eleccin de carrera
Contina desarrollndose el sentido de la identidad
Capacidad intelectual ms compleja
7. Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 aos.
Nueva bsqueda del sentido de la vida
Deterioros en la salud fsica, el vigor y la fuerza
Sobreviene la menopausia en las mujeres
La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes; declina la habilidad
para resolver problemas nuevos
Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos
La orientacin del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir"
Independencia de los hijos: nido vaco
Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas, los hombre se vuelven ms expresivos
Algunos experimenta el xito en sus carreras y llegan a la cima econmica; otros sufren de
agotamiento
En una minora se produce la crisis de la edad madura
8. Edad adulta tarda: 65 aos en adelante.
La mayora de las personas an estn saludables y activas, aunque de algn modo la salud y las
habilidades fsicas decaen
La mayora de las personas mantienen la mente despierta
La lentitud de reaccin afecta muchos aspectos del funcionamiento
Surge la necesidad de afrontar prdidas en muchas reas (prdida de las propias facultades,
prdida de los seres amados)
La jubilacin deja ms tiempo libre, pero reduce los recursos econmicos
Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propsito a la vida
LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA
La psicologa del desarrollo como ciencia trata de El estudio cientfico de los cambios que
ocurren en las personas desde su formacin; as como las caractersticas estables logradas a lo
largo de sus vidas
Esta disciplina comenz por tratar de entender al nio, dejando subyacente la idea de que una
persona se termina de desarrollar en algn momento de su vida, es decir no crece ms. La idea
de continuidad del desarrollo fue posterior y hoy se postula que las personas estamos en un
proceso permanente de desarrollo. Seguramente a medida que vamos ganando aos algunos
aspectos se van estancando, pero nunca dejamos de crecer y desarrollarnos completamente.
Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:
1.- EL DESARROLLO ES VITALICIO: cada periodo esta influenciado por un antes y afecta al
despus y es igual de importante que los otros
2-EL DESARROLLO DEPENDE DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO: esta influenciado por la historia
de los pueblos y el contexto social de las personas del presente.
3-EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL Y MULTIDIRECCIONAL: a lo largo de la vida existe un
equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un rea puede perder en
otra. Por ejemplo, los nios crecen en direccin ascendente (tamao y capacidades). El la
madurez el equilibrio se desva, algunas habilidades siguen aumentando, otras disminuyen y
otras nuevas pueden aparecer.
4-EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLSTICO: esto significa que muchas capacidades pueden
mejorar mucho con la prctica, es decir, tenemos la posibilidad de desarrollarnos mas en un rea
que en otra y esto no est dado innatamente. Sin embargo todo este potencial de cambio tiene
lmites.
Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia desde muchas
disciplinas, como la Psicologa, las Ciencias de la Educacin, la Biologa, la sociologa, la gentica,
etc.
Por qu la Psicologa del Desarrollo es Ciencia?
Porque la psicologa dado su carcter de ciencia terica tiene por finalidad: Describir, Explicar,
Predecir y Modificar los hechos o fenmenos Psicolgicos; . y en el nivel de ciencia aplicada,
controla o modifica a la conducta. Por ejemplo, si tomamos el desarrollo de la marcha autnoma
podemos en un principio describir cuando la mayora de los nios dan sus primeros pasos
estudiando una gran cantidad de nios y observando este aspecto para lograr un promediar la
edad en que comienzan a caminar. Despus podremos tratar de explicar cual es el motivo por el
cual los nios caminan a una determinada edad, que es lo que le permite iniciarse en la marcha.
Conocer la causa nos permitir predecir cuando un nio caminar aproximadamente, ya que
sabemos que cuando se adquieren ciertas caractersticas de madurez psicomotriz el nio est
listo para iniciar la marcha. Finalmente, todos estos conocimientos nos permitirn modificar el
comportamiento, por ejemplo estimulando de cierta manera a un nio para que desarrolle esta
habilidad ms tempranamente.
LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS

La Psicologa del desarrollo dentro del rigor cientfico que la caracteriza atribuye una condicin
de necesidad orgnico- fisiolgico histrica de los cambios y procesos que ocurren en el ser
humano. Esa gama de datos se ve facilitada gracias a las mutuas relaciones con otras ciencias,
entre las que se mencionan:

a) La Gentica.- Concita gran inters a la psicologa del desarrollo, porque a travs de ella
podemos conocer las particularidades de los rasgos hereditarios del individuo, tales como; el
potencial de inteligencia, sus caractersticas fsicas, la mutabilidad gentica y las consecuencias
que podran derivar. Los problemas que estn derivados por el factor hereditario como es el caso
de las enfermedades, merecen una correcta interpretacin. La informacin actual reviste un alto
valor cientfico gracias al descubrimiento del genoma humano.
b) La Fisiologa.- La Psicologa del desarrollo se ubica en un espacio sumamente amplio. Los actos
psquicos de los ms simples a los ms complejos, tienen su base material en las funciones
nerviosas superiores; pero eso no exime ni limita sus vnculos con las dems funciones del
organismo. Esto amplia el compromiso de estudio de reas mas especializadas, como: la
neurologa, citologa endocrinologa, bioqumica celular, energa molecular etc.
c) La Pediatra.- El Psiclogo de la educacin y el pedagogo deben tener formacin bsica acerca
de los estados de salud de los nios y los procedimientos teraputicos, a fin de no incurrir en
errores, que podran gravitar en su condicin orgnica. El maestro tiene que manejar un registro
acerca de los antecedentes de salud del nio y los problemas que podran incidir en su
aprendizaje y desarrollo, de manera especial en los niveles de Inicial y Primaria. Por las
condiciones socio econmicas donde proceden la mayora de nuestros nios, es comn que en
porcentajes considerables, arrastren males endmicos que se manifiestan en la desnutricin y
enfermedades infecto contagiosas como la TBC, Tifoidea, otros son los trastornos que se derivan
de problemas genticos y emocionales.
d) La Antropologa y la Sociologa.- Es de inters de la psicologa conocer los conflictos que
suscita el inconsciente colectivo, donde el sujeto muchas veces acepta inconscientemente
actitudes o hbitos de vida, originados por un colectivo, que acta descontroladamente.
Los actos de vandalismo y descontrol son estudiados por las Ciencias Sociales, compete a la
antropologa y la sociologa, estudiar las reales causas del choque de fuerzas que impactan
fuertemente en el medio social.
e) La Neurociencias.- Sus logros nos dan muchas luces sobre el desarrollo de las funciones
superiores y las leyes que rigen el comportamiento de los centros nerviosos.

TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

Qu es una teora?
La teora es definida como un sistema de hiptesis que describen y explican el CMO Y POR QU,
ocurre tal o cual fenmeno en una realidad determinada. Esta teora puede ser descriptiva,
explicativa o predictiva. Las hiptesis se encuentran organizadas sistemticamente.
En la estructuracin de la teora se cumplen los siguientes pasos:
a) Proceso de simplificacin, donde se procede a seleccionar datos o variables relevantes
(variables claves) y establecer relaciones entre tales variables (relaciones claves)
b) Problematizacin, se plantea una interrogante que proviene de los elementos de probable
pertinencia, tras una adecuada seleccin
c) Formulacin de hiptesis, es una afirmacin que debe ser confirmada a travs de ellas se
plantea una solucin terica o tentativa acerca de un problema. El carcter descriptivo o
explicativo del problema, est funcin a la relacin de las variables, que pueden ser dos o ms.
d) Generalizacin, es la etapa en la cual culmina el proceso y que conduce a un planteamiento
terico.
Cuando esta teora se usa en el campo de la psicologa del desarrollo, describe y explica los
cambios que ocurren en el proceso evolutivo, en las diversas etapas o perodos de vida del ser
humano.

TEORAS CIENTIFICAS DEL DESARROLLO

ESTRUCTURALISMO
Dentro de la perspectiva mecanicista tenemos al estructuralismo de Wilhelm Wundt (1832-
1920). Wundt al igual que Titchener, tuvo como eje de su preocupacin, encontrar la explicacin,
por que la mente es capaz de construir sensaciones y percepciones a partir de los mensajes
nerviosos enviados por los rganos sensoriales, al cerebro. Las explicaciones las dieron al
descubrir que la mente logra comprender las relaciones entre los sucesos fisiolgicos y la
experiencia consciente.
Wundt, estaba convencido que para llegar al anlisis de los elementos mentales, haba que partir
del conocimiento detallado de la experiencia consciente. En una sensacin (suavidad, vaci,
redondez, color, etc.). Inmenso error, de ser as, demandara una larga tarea de identificar un
nmero casi infinito de elementos mentales.
FUNCIONALISMO
William James (1842-1910). Centro su inters en querer comprender las funciones del
pensamiento y la percepcin, en su trabajo es notara la influencia Darviniana, al sostener que la
conciencia era producto de la evolucin de los procesos del pensamiento; por tanto esto
confirmara, que la conciencia es la condicin que ayud al hombre a sobrevivir y a construir el
mundo de la civilizacin y la cultura.
Para los funcionalistas, los procesos mentales y el comportamiento son mecanismos, sin los
cuales el organismo no lograra adaptarse al ambiente. Establecen una relacin entre la
adaptacin como proceso activo, donde por naturaleza el organismo, (condicin dinmica)
interacta con el contexto (condicin social). En el lenguaje psicolgico corriente, la palabra
funcin se ha convertido en sinnimo de facultad y en ese marco significativo de la
terminologa, se integran entidades, como: la memoria, la atencin la inteligencia, la voluntad,
etc, que con excesiva frecuencia, tiende a ser consideradas como funciones.
CONDUCTISMO
Watson, es catalogado como el primer conductista que aplic las teoras del aprendizaje,
sustentando en el modelo asociacionista: estmulo respuesta. Para los conductistas el ser
humano, aprende de la misma manera en el que suelen hacerlo los animales inferiores, sus
respuestas, son a las recompensas, refuerzos y castigos. Su mecanismo bsico, es el
condicionamiento que determina el comportamiento.
Para los conductistas, la conducta es observable, medible y registrable, adems que establece
una relacin entre el factor biolgico (definiciones hereditarias) y el factor social (contexto). Son
influencias que el medio sabe aportar y que al ser aprendidas por el sujeto, cambia la conducta e
impulsa su desarrollo.
Dentro de las perspectivas del aprendizaje conductista, encontramos dos variantes importantes:
a) CONDICIONAMIENTO CLSICO; El condicionamiento: el clsico o reactivo, sustentado por Ivan
Pavlov, psiclogo ruso, quien a travs de sus experimentos de laboratorio enseaba a unos
perros a salivar, ofrecindoles un plato de comida, inmediatamente despus del sonido de una
campana. El estmulo neutral (la campana), al asociarse a un estmulo incondicionado natural
(comida), adquirira mayor efecto, ante las continuas repeticiones del sonido de la campana. La
respuesta produca (salivacin), an sin la presencia de comida.
Las experiencias de PAVLOV; dentro de sus conclusiones, deja establecido que cualquier ser vivo
aprende a responder estmulos naturales, esas respuestas son inficionadas por que casi siempre
estn sustentadas en la necesidad; sin embargo aparecen respuestas condicionadas cuando el
estmulo natural se asocia a un estimulo natural; en sus experimentos PAVLOV, demostr que los
estmulos natural y neutral adquieren una especie de apareamiento, que finalmente por la mayor
presencia e estmulos neutral (repeticin), deriva en la incitacin de conductas aprendidas o
respuestas condicionadas.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE; BURRHUS FREDERIK SKINNER (1904-1990) este
condicionamiento tambin recibe el nombre de instrumental, cree que el aprendizaje es
consecuencia, de un sistema de recompensas y castigos (positivo y negativo) que determinan la
formacin de una respuesta, que a su vez provoca respuestas nuevas. Ejemplo las palomas que
fueron enseadas a distinguir los colores de unas barras. Skinner, las recompensaba con comida
cuando presionaba la barra correspondiente, realiz experimentos con ratas y palomas.
PERSPECTIVA PSICOANALTICA
Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Surgi en el siglo
XIX, cuando el mdico viens Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, es decir, un enfoque
teraputico que rastrea los conflictos incoscientes de las personas, los cuales provienen de la
niez y afectan sus comportamientos y emociones.
Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller.
SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL.
Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, a
medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados
con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan
en etapas invariables del desarrollo psicosexual.
Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:
EL ELLO (ID)
Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el principio del placer.
Ejemplo El nio anuncia a travs del llanto su hambre, sed o deseo de ser abrazado
EL YO (EGO)
Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual
se puede equilibrar la personalidad. Dirige sus impulsos para que el sujeto, atienda por sus
propios medios sus necesidades.
EL SUPER YO (SUPER EGO)
Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad.

El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano:

Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses)
La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y
comer. El objeto primario de gratificacin est en el seno de la madre con quien toma contacto
directo a travs de la lactancia o el bibern.
Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos)
La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de gratificacin es la
regin anal. (La energa del nio se desplaza de la boca a la regin anal, precisamente cuando el
nio comienza a controlar sus funciones intestinales y de la vejiga.)
Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)
poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias. La
zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital.
Complejo Edipo; el nio busca identificarse con el adulto de su mismo sexo, y al no lograr esa
identificacin, afianzan su afecto al progenitor de sexo opuesto.
Complejo de Electra; la nia al no poseer el miembro viril, la lleva al deseo de tenerlo. Observa a
su madre tampoco cuenta con dicho miembro, la nia cae en un estado de confusin
encontrando finalmente identificacin con su progenitora.
Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)
Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los roles de
gnero y desarrollan el super ego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden
acerca de ellos mismos y de la sociedad.
Etapa genital (adolescencia y edad adulta)
Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la lbido, energa que estimula la sexualidad.
Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.

ERIK ERIKSON: TEORA PSICOSOCIAL.

Modifica y amplia la teora freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la identidad es el

tema ms importante a travs de la vida. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza
positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo psicosocial
divide en ocho perodos de edad la vida humana. Si el individuo se adapta a las exigencias de
cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de
manera satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin
satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno
negativo.
Las etapas psicosociales son las siguientes:
Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 18 meses):
El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.
Autonoma vs Verguenza y duda (de los 12 18 meses a los 3 aos):
El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad.
Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos):
El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso.
Virtud: el propsito.
Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la pubertad):
El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de
inferioridad. Virtud: la destreza.
Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana):
El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad.
Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):
La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos de
aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor.
Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia):
Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin; en caso
contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupacin por otros.
Integridad vs Desesperacin (vejez):
Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la
aceptacin de la muerte; en caso contrario caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura.

JEAN BAKER MILLER: TEORA RELACIONAL.

Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos emocionales, no
separada de ellos, desde la misma infancia.
Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que es ayudada por
otra, sino los de una persona que interacta con otras.
Las etapas relacionales consisten en:
Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que le
brindan cario; desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que la relacin progrese hacia
un mayor bienestar mutuo.
Etapa de los primeros pasos:
El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva comprensin de las
relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto es
mantener relaciones con las personas importantes en la vida del nio.
Primera infancia:
Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las personas ms
cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso e importante que la madre el nio lo
asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional. Los nios en
cambio, desarrollan juegos y destrezas competitivas.
Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las cuales deben
servir a los nios y a los hombres y prepararse para servir a los hijos.
Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje social de que
deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas.
Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.
Edad adulta temprana:
Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en su vida
personal y laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar.
Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s mismos en un
trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran mayora de las veces no les dan
importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones.
Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la bsqueda del
autocrecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del mundo de
los parientes es esencial para conservar la integridad durante la vejez.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura, seala que las consecuencias de una conducta social cumplen una funcin informativa
y una funcin motivacional. La mayora del aprendizaje social se produce a travs de la imitacin
o modelaje de las conductas observadas en otro en donde varios factores inciden sobre
el proceso de atencin, percepcin e imitacin de conductas.

TEORA GENTICA ORGANICISTA O COGNOSCITIVA

PIAGET sostiene que el comportamiento humano responde a impulsos internos, los cuales
generan en el nio estados de equilibrio y desequilibrio y que estos procesos ocurren en el curso
de las diferentes etapas y estados del desarrollo humano. El ser humano es el constructor de su
propio mundo, por eso todo cambio que se opera en el comportamiento, tambin se da en el
pensamiento. Piaget considera a los seres humanos como producto de una construccin gentica
y de elementos ambientales; sin embargo, en el proceso de desarrollo, la maduracin y la
experiencia, surgen como componentes importantes.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

A) Periodo senso motor, desde el nacimiento hasta los 18 o 24 meses
B) Perodo pre operacional, desde los 2 a los 5 -7 aos
C) Periodos de las operaciones concretas, desde los 7 a los 11 12 aos
D) Periodo de las operaciones formales de los 12 a los 15 aos hasta la vida adulta.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESTRUCTURA: Las experiencias adquiridas constituyen el elemento bsico para desarrollar
estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas. El nio va construyendo en forma continua y
progresiva sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas y en ese proceso aprende de la
realidad y se adapta a ella, desde los ruidos ms insignificantes hasta llegar a explorar las
propiedades de las cosas, con esas experiencias desarrolla estructuras de mayor etapa. En cada
una de las etapas del desarrollo, existen estructuras cognoscitivas bsicas, que Piaget las
identifica con el nombre de esquema.
ESQUEMA: es una especie de patrn que fija formatos de comportamiento, que el sujeto usa en
una determinada situacin, representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es
decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo mamar es un
esquema que corresponde a una etapa de la vida, los recin nacidos tienen muchos esquemas
que corresponden al comportamiento reflejo, aprende a diferenciarlos cuando esos patrones
cambian, ejemplo dejar la lactancia para tomar sus alimentos en tazas. Queremos entender
entonces que los primeros esquemas son de tipo sensomotor (actos motores), que van
cambiando paulatinamente con el transcurrir del tiempo, con las influencias del medio social y
con el desarrollo de sus capacidades. Los actos motores reflejos van siendo reemplazados por los
actos de pensamiento, primero son concretos, luego se convierten en abstractos.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo
surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
ORGANIZACIN: Se refiere a la forma como se organiza el conocimiento. Todo ser humano crea
sistema de opinin respecto al mundo, esas opiniones forman parte del sistema de
conocimientos, el hombre desde su infancia maneja una apreciacin de los conocimientos del
nio van variando sus primeros esquemas le permite ver objetos, posteriormente ser una
coordinacin oculo-manual (contempla y a la vez sigue al objeto con la vista, hasta lograr
tocarlo), luego ser preoperacional (coge y transforma), etc.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la
asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad
y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual
se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el
medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en
el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere a como es recibida la nueva informacin, procedente del
medio exterior, ejemplo: el nio recibe con facilidad y por conducta aprendida, el bibern,
usando el esquema anterior de alimentacin a travs del seno de la madre. Como podemos
observar el nio, al momento de recibir el bibern, ya tena una conducta aprendida.
ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio,
sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones
del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales
la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la
acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a
su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve
a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el
medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a
lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la
evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres
niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DIALCTICO

Desde la concepcin de Wallon, el desarrollo es discontinuo; sus planeamientos, enmarcados en
la concepcin cientfico del mundo, encuentra explicacin en las leyes del proceso evolutivo que
va estableciendo sistemas diferentes, que determina estructuras distintas, donde cada una
cumple nuevos modos de actividad, algo similar a lo que ocurre en el nivel macro de la sociedad.
Cita por ejemplo, el caso de un nio que en una determinada etapa, murmura al simple efecto de
sus ejercicios sensorio- motores (los monoslabos), luego ser una sucesin de slabas con las
que llega a formar una palabra para luego pronunciarlas con gran esfuerzo, Entre los dos hechos
se intercala un proceso de aprendizaje.
Agrega, Wallon que en materia de desarrollo, los progresos que va alcanzado el nio, no debe ser
entendido como producto de una simple adicin de funciones; pero tampoco se resiste a negar
que el comportamiento en cada edad, juega el papel de conjunto donde las vivencias pasadas se
van integrando a un sistema ms complejo de actividad. Entendindose por tanto que la
integracin no es un proceso mecnico, en tal caso, son leyes del desarrollo dialctico las que
rigen la dinmica del fenmeno.
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANISTA.
Para los humanistas los seres humanos son agentes libres con capacidades superiores para
utilizar los smbolos y pensar en trminos abstractos. Encontramos en esta teora una acentuada
identidad con el valor humano, en lo esencial su inteligencia y como tal, es capaz de auto
realizarse. Cada persona es un ser integro y nico que acta independientemente, esto se
reconoce como el valor Holstico.
Destacan como representantes de la teora Humanstica:
BUHLER: TEORA DE LAS FASES DEL DESARROLLO, la Psicloga CHARLOTTE BUHLER, quien
afirma que la verdadera meta de los seres humanos es la autorrealizacin, que pueden alcanzar
al cumplir consigo mismo y con el mundo.
Destaca en Buhler, el carcter significativo que atribuye al factor creativo del hombre,
categricamente dice, es la capacidad la que orienta la vida hacia una autorrealizacin.
MASLOW: TEORA DE LA JERARQUA DE NECESIDADES, Maslow formul una jerarqua de las
necesidades humanas y su teora defiende que conforme se satisfacen las necesidades bsicas,
los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos ms elevados, como: el desarrollo de la
autoestima y la autorrealizacin, con las que el hombre podr sentir la felicidad.

LA PERSPECTIVA HISTORICA CULTURAL O TRANSCULTURAL

LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKI, en su tesis explica la relacin que
establece entre el desarrollo humano y el desarrollo de la cultura, de cmo las creencias, valores,
costumbres y habilidades de una generacin, se van trasmitiendo a las generaciones
subsiguientes. Los nios adquieren modelos de cultura y de pensamiento de la comunidad se
convierte as la comunidad en un ambiente social cultural, que tiene sus patrones establecidos,
que se internalizan en el nio o adulto, Es muy amplio el proceso en el que infieren el desarrollo
humano y desarrollo de la cultura; es de mucho valor, la interaccin social, sobre todo cuando se
desarrollan dilogos interactivos, donde los miembros de la comunidad aportan sus mayores
conocimientos; para Vigotsky, en el aprendizaje ocurren dos procesos importantes: de
interpsicologizacin e intrapsicologizacin, en la primera, el nio intercambia los elementos de la
cultura, el lenguaje y los patrones sociales, en la segunda el nio se apropia de los elementos de
la cultura y el lenguaje, para transformarlo en una fuerza interior (capacidad) capaz de potenciar
sus habilidad y poder desarrollar actividades.
PERSPECTIVA ECOLOGICA DEL DESARROLLO
URIE BRONFENBRENER, cualifica 4 niveles de influencia ambiental, con una multiplicidad de
factores donde se desarrolla el ser humano, entre ellos se menciona:
Microsistema, nos remite a las formas de organizacin social, los sistemas de creencias y los
estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura en particular. Como: el sistema
educativo, la organizacin religiosa, el sistema econmico, los medios de comunicacin etc.
El exosistema est compuesto por la comunidad ms cercana, que incluye las instituciones
mediadoras entre el nivel de la cultura y el nivel individual. Como la iglesia los medios de
comunicacin y la propia escuela que contribuyen a cambiar el gnero de actitudes o modificar
las expectativas personales.
El microsistema es, fundamentalmente, el contexto familiar, en el que se desarrollan los
intercambios cara a cara ms intensos. Ose el ambiente cotidiano donde el sujeto se desarrolla
Modus Vivendi
El meosistema son los microsistemas que interactan y funcionan encadenadamente, a manera
de reforzadores en el proceso de formacin del sujeto.
METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
MTODO CIENTFICO:
Este permitir la adquisicin de un conocimiento concreto que pueda ser estructurado en una
teora con el objetivo de describir, explicar o determinar las causas de un fenmeno, y predecir
la ocurrencia de stos bajo ciertas condiciones. Para ello, el cientfico actuar de forma
sistemtica y ordenada siguiendo unas etapas de dos mtodos complementarios: el inductivo y
el deductivo.
MTODO INDUCTIVO, Basndose en la observacin, va de lo particular (como observar cierto n
de fenmenos) a lo general, para llegar a establecer enunciados generales que conforman la
teora. Se recomienda la recopilacin de muchas observaciones particulares sin establecer
conjeturas antes. Etapas:
1.- Proceso de Observacin
a) Determinacin del objeto, define con claridad y presicin la(s) conducta (s) a observar
Registro de fenmenos registrar dentro del aula, en una hora de clase, las veces que un nio jala
el cabello a sus compaeros
Observar las condiciones auto agresivas que emite un nio autista frente a una situacin
frustrante
b) Establecimiento de las condiciones de observacin, seala las circunstancia, ambiente y lugar
en que va ha realizar la observacin.
* Observamos la conducta en el aula del 2 A en la clase que sigue despus del recreo
c) Ejecucin de la observacin, registrar sistemticamente las conductas que se han planteado
como objetivos.
* el observador, el da determinado, de 10:45 a.m. a 11:45 a.m. registra la conducta de jalar el
cabello realizado por un nio (sujeto de observacin ) en el aula del 2 A
d) Informe, es el registro cuantitativo (numero de veces que se hace la conducta) y cualitativo
(interpretacin), que se hace con el auxilio de grficos, tablas que expresan la frecuencia con
que las conductas se han presentado. Una parte del informe presentado por el observador dice:
el nio Alberto emiti la conducta de jalar el cabello en cuatro (4) oportunidades, siendo dos (2)
veces amonestado por la profesora verbalmente.
2.- Observacin natural y artificial, cuando los psiclogos observan la conducta de las personas
en un aula de clase, en una discoteca, en un mnibus de transporte pblico o en cualquier otro
ambiente donde ellas muestran espontneamente sus conductas, el procedimiento se denomina
Observacin natural; mientras que en otras ocasiones, el psiclogo puede crear, acomodar y
arreglar las condiciones en un ambiente especfico para que se manifieste la conducta que
quiere observar, esto ms bien, sera una Observacin artificial
o MTODO DEDUCTIVO, Aqul que tratndose de la evidencia va de lo general (la teora), a lo
particular (lo particular). Etapas:
o Teora.
o Hiptesis.
o Plan de recogida de datos.
o Confirmacin o rechazo de la hiptesis.
o Conclusiones.
o
MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO, al ser los dos anteriores complementarios se conforma el
mtodo hipottico deductivo, puesto en una investigacin se puede partir de una teora
construida mediante razonamientos lgicos o mediante datos empricos. Etapas:
1-Planteamiento del problema.
2-Construccin de un modelo terico como aproximacin explicativa a los hechos.
3-Formulacin de hiptesis.
4-Elaboracin del plan de recogida de datos. (cuestionarios y encuestas, evaluacin psicolgica,
entrevistas clnicas)
5-Anlisis de esos datos.
6-Decisiones acerca de las hiptesis.
7-Introduccin de las conclusiones en la teora.
Esta ltima fase indica que el mtodo es auto corrector y cclico.
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN
PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL, el mtodo experimental a travs de una investigacin
planificada, controlada y rigurosa de los diversos fennemos psicolgicos, permite descubrir y
establecer relaciones de causa efecto que expliquen dichos fenmenos.
El experimentador o psiclogo, de manera anticipada, propone el porqu y el cmo va a
investigar. Con esa finalidad, expone a uno o ms grupos experimentales al efecto de una
variable experimental y se compara los resultados con grupos de control o de comparacin.
FORMAS DEL MTODO EXPERIMENTAL
A) Manipulativas
Experimento de laboratorio, temas de psicologa como sensacin, percepcin, memoria,
aprendizaje, actitudes, pensamiento, lenguaje y otros han sido estudiados en contextos
altamente controlados (laboratorio). Se logra casi un control absoluto de varias condiciones
experimentales, pero la situacin creada es totalmente artificial.
B) No manipulativas:
Experimento de campo controlado, dada la complejidad y multicasualidad de los fenmenos
psicolgicos muchos de ellos no son posibles de someterse a condiciones controladas y
artificiales. En este caso, la situacin experimental se realiza en su contexto natural; por
ejemplo: estudiar el efecto de un programa de aprendizaje en un saln de clases (contexto
natural). Aqu el experimentador conoce que existen varias condiciones que, en este contexto,
no van a ser controladas y pueden afectar su interpretacin final. Esta modalidad es usada en
investigaciones sociales y educativas.
PASOS DEL MTODO EXPERIMENTAL, A continuacin enumeramos, de manera general, los
diversos pasos que son parte del proceso experimental en psicologa.
a) Delimitar problema, podemos ver la aplicacin del mtodo experimental en el siguiente caso:
Cul es el efecto del uso de tcnicas y medios audiovisuales sobre el rendimiento acadmico en
el rea de comunicacin integral, en nios de 6 y 8 aos (varones y mujeres) que cursan el 1 y
2 grado en colegios nacionales del cono norte de Lima Metropolitana?
sta es una interrogante que plante a un problema por resolver, es decir, est orientado a saber
cul es la influencia de las tcnicas y medios audiovisuales sobre el rendimiento acadmico. La
formulacin del problema es el primer paso en el proceso del mtodo experimental, a partir de
ello se organiza un proceso de indagacin o investigacin experimental con el objetivo de dar
una solucin satisfactoria al problema propuesto.
b) Planteamiento de la hiptesis, Ante el problema formulado, el investigador plante su hiptesis,
la cual es un enunciado que establece una relacin de causa efecto y se constituye como un
enunciado que expresa una solucin tentativa al problema planteado. En nuestro caso, la
hiptesis que se deriva del problema es:
Si se utilizan medios y tcnicas audiovisuales, entonces aumentar el rendimiento acadmico
en el curso de comunicacin integral
A partir de la formulacin de la hiptesis, el experimentador orientar el procedimiento
experimental hacia la comprobacin de la hiptesis establecida.
c) Marco terico conceptual, En esta parte, el experimentador presenta las investigaciones
precedentes en relacin al problema planteado, la teora cientfica que est asumiendo como
fundamento para su investigacin y una definicin clara y precisa de los trminos a utilizar. As
en nuestro ejemplo, el experimentador trata de establecer una relacin causal entre medios de
enseanza y rendimiento acadmico con el curso de comunicacin integral. Para ello, el
experimentador especificar conceptualmente la teora de aprendizaje que asume, los
fundamentos tericos sobre medios de enseanza y su papel en la enseanza aprendizaje y,
dado que trabaja con nios, tambin har mencin sobre la teora de desarrollo humano que
est siendo base para su investigacin.
d) Determinacin de variables, en el mtodo experimental, a toda caracterstica, propiedad o
cualidad de un fenmeno o hecho que tiende a variar, y que es sujeto de medicin y evaluacin,
se le denomina variable. Es necesario precisar que durante el proceso experimental existen
hechos que el investigador, de forma intencional, provoca, controla y manipula; mientras que
otros ocurren como consecuencia de la ejecucin del experimento. As, durante el desarrollo del
mtodo experimental, se presentan los siguientes tipos de variables:
Variable independiente (VI), (estmulos o razones por las que quiero estudiar), se le denomina
tambin causal o experimental. Es la variable que causa cambios, es decir que afecta la forma
determinante, a la variable dependiente. Esta variable va a ser manipulada y controlada por el
experimentador. En nuestro ejemplo seran las tcnicas y medios audiovisuales.
Variable dependiente (VD) (lo que quiero estudiar), Es la variable efecto o condicionada que va a
ser afectada por la accin de la variable independiente, ya sea en forma individual o grupal. En
este caso sera el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral.
Variable de control (VC), Es un conjunto de condiciones o eventos controlados por el
experimentador y que permite, por un lado, homogenizar a los sujetos participantes y por otro
controlar posibles fuentes de distorsin o error, los cuales pueden afectar la relacin variable
independiente-variable dependiente. Entre las condiciones que son susceptibles de control
tenemos: sexo, edad, condicin socio econmica, nivel educativo, nivel intelectual etc.
Variable extraa (VE) (sitio fsico de la investigacin, incluye las tcnicas de control como la
edad, el horario, los ruidos...) constituida por aquellos eventos que aparecen en forma sorpresiva
en el proceso de experimentacin y alteran o distorsionan, total o parcialmente, la medicin de
la variable dependiente. Las variables extraas escapan al control del experimentador. A partir
de nuestro ejemplo, se pueden especificar las siguientes variables.
VARIABLE INDEPENDIENTE
(CAUSA)
Tcnicas y medios audiovisuales
VARIABLE DEPENDIENTE
(EFECTO)
Rendimiento acadmico en el curso de comunicacin integral
VARIABLES DE CONTROL
Sexo : varones y mujeres
Edad : 6 a 8 aos
Nivel Escolar : Primer y segundo grado de primaria
Procedencia : Colegios nacionales del cono norte de Lima Metropolitana
VARIABLES EXTRAAS
(Posibles eventos que podran manifestarse)
Enfermedades de algunos de los nios
Corte imprevisto del fluido elctrico

e) Seleccin de sujetos, Para conseguir este propsito es necesario que, a partir de este gran
conjunto de personas denominado poblacin, se extraiga a un pequeo grupo de sujetos
(muestra), la cual deber reunir caractersticas similares a la poblacin de referencia (es decir,
que sea representativa). Uno de los procedimientos utilizados en Psicologa para obtener una
muestra representativa es el muestreo aleatorio, o por azar. As por ejemplo, nuestra poblacin
de referencia son los alumnos del Primer Grado de Primaria de colegios nacionales del cono norte
de Lima. A partir de sta se puede hacer un sorteo con todos los miembros de la poblacin de
referencia y extraer como muestra una cantidad de 200 alumnos.
Pero sabemos que los alumnos que estudian en el Primer grado de Primaria en colegios
nacionales del cono norte estn conformados por varones y mujeres; suponiendo que tenemos el
dato estadstico del total de alumnos que asisten al Primer grado de primaria: 47% varones y
53% mujeres. En este caso sera conveniente utilizar un muestreo estratificado, es decir, que la
muestra sea proporcional, en trminos porcentuales, a la cantidad de varones y mujeres de
nuestra poblacin de referencia.
f) Formacin de grupos y control, Ahora a partir de la seleccin de sujetos podemos formar,
tambin de manera aleatoria, el grupo experimental y el grupo de control; de tal manera que
cada uno de los integrantes de la muestra tenga la posibilidad de conformar los mencionados
grupos. Estos dos grupos sern semejantes en todo, excepto en la aplicacin de la variable
independiente. Es as que el grupo experimental va a recibir la aplicacin de la variable
independiente, mientras que el grupo de control, no. El propsito central es comparar los
resultados obtenidos en ambos grupos y determinar si, realmente, las diferencias obtenidas en
los resultados son por efecto o no de la variable dependiente.
g) Aplicacin o ejecucin del experimento, Es fase en la cual se lleva a cabo todo lo planificado y
fundamentalmente, se comprueba, en los hechos, la relacin entre la variable independiente y la
variable dependiente. Para nuestro caso, tiene que probarse si el uso de tcnicas y medio
audiovisuales aumentan el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral.

ANTES
DURANTE
DESPUS

Prueba en el curso de comunicacin integral

Aplicacin de la variable independiente
Prueba en el curso de comunicacin integral
GRUPO EXPERIMENTAL (GE)
13
SI
18
GRUPO CONTROL (GC)
13
NO
13

h) Conclusiones finales, En esta etapa final se presentan, de manera sinttica, los diversos datos
cuantitativos con su correspondiente interpretacin. El objetivo principal es concluir si la
investigacin experimental ejecutada pudo, o no, verificar la hiptesis planteada ante el
problema de investigacin.
En nuestro caso, si los resultados demuestran que los alumnos del grupo experimental tuvieron
un aumento significativo en su rendimiento acadmico, en comparacin con el grupo control,
entonces la hiptesis se aceptara y se confirmara que las tcnicas y medios audiovisuales
mejoran el rendimiento acadmico; pero si el grupo experimental alcanza igual o menor
rendimiento acadmico que el grupo de control, entonces, en ese caso, rechazaramos la
hiptesis.
METODO GENTICO
Cuando el inters consiste en conocer la gnesis y las leyes que rigen el desarrollo de los
procesos psquicos, la conciencia y la personalidad, recurrimos al mtodo gentico. As pues,
preguntas como En qu momento comenzamos a pensar?, Un infante piensa igual que un
nio?, Qu leyes rigen el desarrollo moral del nio?, Por qu se consolidan los sentimientos en
la niez y no en la infancia?, y otras mas, van a ser estudiadas sobre la base del mtodo
gentico. Existen dos modalidades.
LONGITUDINAL, Aqu, se trata de evaluar los cambios que pueden ocurrir en una persona a
travs del tiempo. Los estudios que se hacen a un grupo determinado, puede repetirse varias
veces durante el curso de su vida. Casos ms frecuentes de evaluacin, est relacionado con la
adquisicin del lenguaje, el desarrollo cognoscitivo, el desarrollo de habilidades motoras, casi,
siempre se evalan las caractersticas, aisladamente.
Desventajas, existen muchas pero una de las que ms afectan a la investigacin, es cuando los
sujetos dejan de participar en el proyecto por razones de viaje, enfermedad o cambio de
domicilio.
TRANSVERSALES, se evala una sola vez a personas de diferentes edades y la informacin que
se obtiene corresponde a las diferencias observadas en el desarrollo de diferentes grupos. La
investigacin se hace comparando a personas de edades distintas; por ejemplo, la aplicacin de
una prueba de aptitudes a cinco grupos de edades que fluctan entre los seis y los 40 aos de
edad. Los participantes son rigurosamente seleccionados con el fin de garantizar que los
resultados se den por las diferencias del desarrollo y no por variaciones que pueden existir entre
los grupos de investigados.
TCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA
Como parte de los mtodos utilizados en Psicologa, se recurre al empleo de tcnicas e
instrumentos para la obtencin de datos con fines de diagnstico y / o investigacin.
LA ENTREVISTA, Esta tcnica nos permite recoger informacin directa de un sujeto o grupo.
En el quehacer psicolgico existe la necesidad de conocer ms de cerca los motivos, razones y
sentimientos que movilizan la actividad de un individuo. Para ello se hace necesaria la entrevista,
lo cual es una conversacin que se sostiene entre dos o ms personas con un propsito definido.
En esta relacin interpersonal el conversar no se da sobre cualquier tema: hay objetivos y roles
claramente establecidos. Es as que el entrevistador (es decir el psiclogo) quien ha sido
formado en las diversas tcnicas para entrevistar, dirige la entrevista segn los objetivos para la
cual ha sido diseada; en cambio. El entrevistado va a comunicar y manifestar, verbal y
corporalmente, sus formas de pensar, afectos, motivos, intereses y necesidades. Dada la riqueza
y complejidad de vivencias psicolgicas del entrevistado, stas van a influir en el curso y
desarrollo que presentar el proceso de la entrevista.
La entrevista se puede emplear en Conserjera y orientacin a nivel escolar, vocacional y clnico
(en situaciones personales que no necesitan un proceso de psicoterapia)
Tipos de Entrevista
a) Directa, El entrevistador dirige la entrevista a travs de preguntas que ha elaborado
anticipadamente.
b) No Directa, trata de conversaciones en donde no hay un orden preestablecido. Hay una idea
previa de lo que se quiere, pero no hay una gua que se tenga que seguir necesariamente.
EVALUACIN PSICOLGICA, su aplicacin es muy generalizada en aspectos relacionados con la
medicin del coeficiente intelectual (CI) tambin tiene aplicacin cuando se trata de evaluar la
personalidad. Los instrumentos son variados, van desde los simples a los de mayor complejidad,
por ejemplo la evaluacin de nios, se emplea las listas de cortejos, los ejercicios de asociacin
de palabras y las pruebas para completar oraciones o simplemente completar ideas. Son
instrumentos de mayor intensidad las pruebas proyectivas, contienen serie de imgenes
ambiguas, que los nios procedern a interpretarlas, analizarlas y ordenarlas para hacer una
historieta; en su reaccin proyectan ideas, actitudes y sentimientos.
LOS TEST O PRUEBAS PSICOLOGICOS, Encontramos que gran cantidad de personas han sido
evaluadas a travs de los denominados test psicologicos, los cuales, por lo general, pretenden
dar una informacin acerca de la personalidad, inteligencia, actitudes o intereses, presentes de
una persona o grupo.
El nombre test mental (test en ingls significa prueba o ensayo) fue introducido por el Psiclogo
McKeen Cattell en 1890. Se puede definir un test como un conjunto de estmulos o situaciones a
las que es sometido un sujeto o grupo con el propsito de medir y evaluar las respuestas que
efecta el sujeto o grupo.
Cuando se evala la personalidad, intereses o capacidades intelectual de un sujeto o grupo la
medicin psicolgica que se realiza tiene las siguientes caractersticas:
- Indirecta Porque la medicin de lo psquico se hace a travs de las respuestas del sujeto; no se
mide directamente el proceso psquico evaluado, sino sus manifestaciones.
- Relativa porque la actividad psicolgica, en general, est en constante cambio y desarrollo. Es
as que si un nio es evaluado en sus capacidades intelectuales, el resultado nos permitir
obtener una medida de ellas para ese momento del desarrollo. Lo cual implica que seguirn
desarrollndose, o no, en funcin a un conjunto de factores que alentarn o retrasarn su
desarrollo intelectual.
- Aproximada, porque al medir mediante un test algn proceso psquico, el resultado obtenido no
es un dato exacto, sino cercano al proceso psicolgico evaluado. Deben tomarse en cuenta las
condiciones en que se encontraba el evaluado, la experiencia0 del evaluador, las caractersticas
de la prueba, etc.

REFERENCIAS:
Domnguez G., L. (2003, a) Conferencias Introductorias. En: Psicologa del Desarrollo:
Adolescencia y Juventud. Seleccin de Lecturas. Compiladora: Laura Domnguez Garca. Editorial
Flix Varela. La Habana, Cuba.