Modulo Pruebas Psicometricas I

MDULO DE PRUEBA PSICOMETRICAS I
UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN EN PSICOLOGA
MDULO:
PRUEBAS PSICOMETRICAS I
DOCENTE:
Mg. MERCEDES FRIORELLA GAVIDIA SAMAME
TRUJILLO
2017
Pruebas Psicomtricas I Pgina 1

INDICE
SILABO 3
1 PRUEBAS PSICOMETRICAS 12
1.1. Introduccin 12
1.2. Concepto de psicometra 13
1.3. Historia de la psicometra 13
1.4. Campos de la psicometra 18
1.4.1. La Psicometra se ha organizado en torno a tres grandes
bloques 19
2 INSTRUMENTOS PSICOMETRICOS 20
2.1. Caractersticas de las pruebas psicomtricas 21

2.2. Normas generales 22
3 ESCALAS DE MEDICIN 24
3.1. Confiabilidad 24
3.2. Validez 24
3.3. Mtodos de recoleccin de datos 26
4 DEFINICIN DE TEST DE INTELIGENCIA 33
4.1. Test de inteligencia 33

4.2. Algunas Pruebas de Inteligencia 37
5 PRUEBAS PERCEPTUALES 41
6. PRUEBAS DE PERSONALIDAD 45
7. EVALUACIONES PSICOMTRICAS EN LA SELECCIN DE PERSONAL 51
DISEO DE EVALUACION 55
SON 8 SEMANAS
SLABO 2017-I

1. Datos Informativos
1.1 Facultad : Ciencias de la Salud

1.2 Carrera Profesional : Psicologa
1.3 Asignatura : Pruebas Psicomtricas I
1.4 Pre-requisitos : Ninguno
1.5 Modalidad : Presencial
1.6 Cdigo :105
1.7 Crditos : 04 Crditos
1.8 Nmero de horas : 64 horas
1.9 Ciclo de Estudios : II ciclo
1.10 Semestre Acadmico : 2017 - I
1.11 Docente : Mg. Mercedes Gavidia Samame
mercedes.fgs24@gmail.com
2. Misin y visin de la carrera profesional:
Misin de la carrera Visin de la carrera profesional

profesional
Somos una Escuela Acadmico La Escuela Acadmico Profesional

Profesional que impulsa el de Psicologa, es referente en la
desarrollo cientfico de la formacin de profesionales de
Psicologa desde una perspectiva calidad que contribuye al
pluralista que forja profesionales desarrollo de la regin y del pas.
competentes y creativos con
valores ticos y morales;
comprometidos con el desarrollo
de la regin y el pas.
3. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
a) Maneja datos relacionados de la Evaluacin psicolgica y tcnicas de

recoleccin de informacin.
b) Aplica los aspectos fundamentales de los tests psicolgicos.
c) Distingue y reconoce las Pruebas que sern administradas.
d) Maneja los tests de mayor uso en los diversos campos de la
Psicologa
4. Programacin Temtica

UNIDAD 1: Teora e Historia de la Psicometra, Administracin y

Empleo de los test
Capacidades a desarrollarse en la Unidad de Aprendizaje
Analiza y comprende los principios fundamentales a considerar en

la administracin y empleo de los test.
Identifica los diferentes campos de la aplicacin y usos de los test.
4.1.4. CONTENIDOS:
Sema Modalidad de
na Aprendizaje
Tema Fecha
- Clase terica y clase - 09 de abril
- Introduccin a la
prctica.
Psicometra
- Consultas bibliogrficas
- Conceptos e
adicional sobre modificacin
Historia de la
de conducta.
Psicometra
- Clasificacin y - Elaboran cuadros sinpticos
1
campos de accin sobre antecedentes
histricos de la Psicologa de
la Conducta.
- Llegan a conclusiones
generales, con ayuda del
docente.

- Instrumentos - Clase terica y clase - 16 de abril

Psicomtricos prctica.
- Caractersticas de
- Analiza la importancia de
las Pruebas
2 las normas generales en la
Psicomtricas
evaluacin psicomtrica.
- Normas Generales
- Escalas de Medicin - Clase terica y clase prctica - 23 de abril

- Mtodos de
- Aplicacin de las pruebas
3 recoleccin de datos
psicomtricas.
4 - Pruebas de - Clase terica y clase prctica - 30 de abril

Inteligencia - Aplicacin de las pruebas
psicomtricas.
UNIDAD 02: Aplicacin de Pruebas Psicomtricas
Capacidades a desarrollarse en la Unidad de Aprendizaje
Reconoce las pruebas psicomtricas que deben ser administradas, de

acuerdo a las necesidades de la evaluacin, diagnstico y/o tareas
investigatorias.
Maneja los tests ms conocidos y de mayor uso en los diversos
campos de la Psicologa.
4.1.5. CONTENIDOS:
Seman Modalidad de
a Aprendizaje
Tema Fecha

- Pruebas - Clase terica y clase 7 de mayo

5
Perceptuales prctica
- Aplicacin de las
pruebas psicomtricas.
- Pruebas - Clase terica y clase - 14 de mayo

Perceptuales prctica
- Aplicacin de las
- Pruebas de - Clase terica y clase - 21 de mayo

Personalidad prctica
- Aplicacin de las
- Sustentacin - Exponen - 28 de mayo

del estudio de individualmente sobre
Caso su estudio de caso y las
pruebas aplicadas.
5. Metodologa
Esta asignatura se desarrollar sobre la base de:
Modalidad Tipo de clase Metodologa

Presencial Terica Clase Magistral, a cargo
del docente responsable,
las cuales brindarn al
alumno un marco terico-
conceptual para el
trabajo tanto individual
como colectivo.
Prctica Talleres, estos
permitirn el desarrollo
de tpicos selectos en
el curso, la puesta en

comn, el debate
colectivo y las
conclusiones derivadas
de ste.
Lecturas dirigidas: de
textos escogidos por el
profesor y/o relacionados
con la bibliografa bsica;
para promover en los
alumnos el anlisis y la
investigacin
Aprendizaje Mtodos participativos,
cooperativo para propiciar la
interaccin, organizacin
y fortalecimiento de los
equipos de trabajo.
Tutora acadmica Contratos para brindar
orientacin y consejera en
los estudios de caso.
No presencial Individual y/o Grupal Informes psicolgicos:
Aplicacin de las pruebas
psicomtricas a cinco
personas de forma
permanente.
6. Evaluacin:
6.1. En las evaluaciones del aprendizaje se considerar:
a. Exmenes parciales.
b. Cuestionarios desarrollados en grupos de trabajo.
c. Intervenciones orales.
d. Exposicin de informes psicolgicos.
e. Estudio de caso.
6.2. Se aplicar el sistema de calificacin: Escala Vigesimal, es decir,
de 0 - 20. Todas las preguntas tendrn el mismo peso.

6.3. Los estudiantes resultan inhabilitados al acumular un 30% de

inasistencia. La presentacin de justificaciones (certificados
mdicos, por ejemplo), no borran la falta.
6.4. Los alumnos con nota promocional desaprobatoria tendrn

derecho a rendir examen de aplazados, siempre que su nota
promocional no sea menor que siete (07).
El alumno quedar promovido si en el aplazado obtiene la nota
mnima once (11) o ms.
6.5. Instrumentos de evaluacin:
a) Pruebas objetivas de opcin mltiple para las pruebas de
comprobacin y los parciales.
b) Gua de observacin, ser permanente durante el desarrollo de
las clases.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
O = Exmenes orales
E = Examen escrito EPU = 1(O)+ 3(E) + 2(Ex) + 2(P) + 2(I)/ 10
Ex = Exposiciones ESU = 1(O)+ 3(E) + 2(Ex) + 2(P) + 2(I)/ 10
P = Prcticas
I = Investigacin formativa
o La Prctica involucra la prctica programada como la
extensin universitaria.
EVALUACION PROMOCIONAL
EPU + ESU / 2
EXAMEN SUSTITUTORIO
El Examen Sustitutorio ser solo de las Exmenes Escritos

El promedio se redondea a dcimos

7. BIBLIOGRAFA
Bsica
Gregory, R. (2012). Pruebas psicolgicas. Historia, principios y
aplicaciones. Mxico D.F.: Pearson.
Marcelo. (2009). Curso Bsico de Psicometra. Teora Clsica. Buenos
Aires: Lugar editorial.
Cohen, R. & Swerdlik, M. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas.
Mxico D.F.: McGraw Hill.
Santisteban, C. (2009). Principios de psicometra. Madrid: Sntesis.
Sattler, M., Padilla, G. y Olivares, M. (2010). Evaluacin infantil:
Volumen I. Mxico: El Manual Moderno
Kaplan, R. y Saccuzzo, D. (2006) Pruebas Psicolgicas. Principios,
aplicaciones y temas (6ta E) Mxico: Thomson.
American Psychological Association (2010) Manual de Publicaciones
de la American Psychological Association. (6ta Edicin) Mxico:
Manual Moderno.
Lezama, L (2009) Consideraciones prcticas, tcnicas y ticas acerca
del uso de instrumentos psicolgicos de medicin. Mimeografiado.
Escuela de Psicologa. Universidad Central de Venezuela, Venezuela.
Engler, P. (2010) Clasificacin de los Instrumentos Psicomtricos.
Mimeografiado. Escuela de Psicologa. Universidad Central de
Venezuela, Venezuela.
Hogan, T. (2004) Pruebas psicolgicas. Una introduccin prctica.
Mxico: Manual Moderno.
Complementaria:
Aragn, L. y Silva, A. (2002) Fundamentos tericos de la evaluacin

psicolgica. Mxico: Pax.

Sociedad Mexicana de Psicologa (2001) Cdigo tico del Psiclogo.

Mxico:
Trillas.
1 PRUEBAS PSICOMETRICAS
I.1. INTRODUCCIN
Los instrumentos de evaluacin psicolgica son las tcnicas mediante

las cuales se recogen los datos referentes a las caractersticas
psicolgicas de las personas estudiadas. Son muchos los instrumentos
que sirven para este fin y variadas son tambin las formas que
adquieren los test, su modo de presentacin, el material con que estn
hechos, el objetivo que persiguen, etc., es tan amplia la cantidad de
instrumentos que existen que se encuentran clasificados en diversas
categoras, y todos ellos constituyen el arsenal tecnolgico y
metodolgico con que cuenta nuestra ciencia para realizar sus
mediciones; estos instrumentos constituyen la base sobre la cual
descansan los fundamentos de la exploracin y el anlisis del
comportamiento del hombre, concebidos de tal forma desde que surge
la necesidad de evaluar las diferencias humanas.
Los instrumentos psicolgicos son construidos en base a teoras
psicolgicas que intentan explicar el comportamiento humano. Los
resultados de los mismos se integran al proceso evaluativo y a la toma
de decisiones en relacin a la persona en estudio; de forma tal, que la
aplicacin de los instrumentos de medida se constituye en la fase ms
importante del proceso de evaluacin psicolgica; igual ocurre en
cualquier otro campo de la actividad humana, donde el uso correcto o
incorrecto de los instrumento de medida determinan la calidad de la
informacin que se obtiene, y por ende de las conclusiones finales a las
que se arriban partiendo de dichos datos.
I.2. CONCEPTO DE PSICOMETRIA

La psicometra es la rama de la psicologa que se orienta a la medicin

de los procesos psquicos. Para esto, desarrolla estudios que permiten
otorgar una cifra a sus resultados, posibilitando la comparacin entre las
caractersticas psicolgicas de diferentes personas de manera objetiva.
Concretamente podemos decir que la psicometra se utiliza para

proceder a medir ciertos aspectos psicolgicos de una persona como
son sus habilidades, su conocimiento, su estado de opinin, la actitud
que presenta, los rasgos de su personalidad e incluso sus capacidades
mentales.
Puede decirse que, a travs de la psicometra, se le asigna un valor a un

atributo psquico de un individuo, revelado a travs de la evaluacin en
cuestin. Dicho nmero permite al especialista realizar comparaciones
objetivas con otros resultados e incluso con los valores promedio.
Es importante tener en cuenta que registrar y medir cuestiones
psquicas no resulta sencillo, ya que son caractersticas que no estn
disponibles a la observacin. La psicometra, por lo tanto, debe
desarrollar primero mtodos de evaluacin fiables para obtener
resultados certeros y recin despus pasar a la cuantificacin de aquello
que se pudo descubrir.
I.3. HISTORIA DE LA PSICOMETRIA
La revisin de los antecedentes histricos y de la evolucin de la

medida en Psicologa, ofrece una perspectiva til para comprender la
Psicometra actual. Para algunos autores, la historia de los tests
mentales es tal vez uno de los mejores ejemplos de la existencia de una
interaccin entre las demandas sociales y la evolucin de una disciplina
cientfica. Salvando las distancias, la valoracin es aplicable al conjunto
de la historia de la medida en Psicologa.
La historia de la medicin psicolgica ha estado marcada por la
interrelacin entre la evolucin interna de la Psicometra y de la
Psicologa con el deseo de responder a las demandas sociales de cada

momento histrico, reflejando un mayor acento en las aplicaciones

prcticas que en el desarrollo terico.
La psicologa ya separada del corpus filosfico, que le dio origen,
empieza a desarrollarse como disciplina cientfica, ha pasado por
distintos paradigmas y por variadas concepciones y epistemologas, que
tienen su anclaje en diferentes momentos socio-histricos. El
psicodiagnstico, o, ms especficamente el uso de las tcnicas
diagnsticas, probablemente una de las prcticas ms vinculadas
identitariamente a la psicologa, no escapa a esos cambios, antes bien
es causa y a la vez consecuencia de los mismos.
Para hablar del origen y desarrollo histrico de los instrumentos de
evaluacin psicolgica tenemos que remontarnos a la poca en que se
constituye la Psicologa como ciencia independiente; este hecho est
muy ligado al nombre de Wilhelm Wundt (1832-1920), psiclogo
alemn, al que algunos autores consideran el padre de la Psicologa.
Wundt, a finales del siglo XIX crea el primer laboratorio de psicologa
experimental (1879); en ese laboratorio estudia las cualidades y los
procesos psquicos de forma aislada, mediante tcnicas de laboratorio.
Sin embargo, en ese mismo tiempo, y tambin anterior a Wundt,
existan otras ideas acerca del estudio de los fenmenos psquicos, pero
desde una ptica diferente a lo que planteaba el psiclogo alemn; esas
otras ideas referan que si bien todas las personas son muy parecidas
en cuanto a sus procesos psquicos - memoria, atencin, inteligencia,
emociones, etc. - tambin son diferentes en relacin a esos mismos
procesos psicolgicos en los cuales son semejantes. Un grupo de
psiclogos se interes en el estudio de los procesos psicolgicos como
lo hiciera Wundt, y otros se inclinaron por el estudio de las diferencias
observadas en esos mismos procesos psquicos, de unas personas a
otras. Es precisamente esta idea sobre las diferencias entre las
personas, y el cmo medir dichas diferencias lo que da origen al
surgimiento de los instrumentos de evaluacin psicolgica.
La creacin de los test psicolgicos, tiene su origen en la necesidad de
medir y cuantificar, para que, de esta forma poder categorizar a los

individuos. Este desarrollo, que pauta un momento histrico para la

disciplina psicolgica, no est por supuesto carente de ideologas y
concepciones acerca del hombre. En tanto inaugura algo, ha dejado una
marca que en cierta medida sigue hasta nuestros das.
Plantearnos hoy que el par psicodiagnstico - evaluacin no slo da
cuenta de esa marca sino que pone en evidencia al mismo tiempo el
origen y la historia, en una suerte de convivencia compleja de distintas
concepciones que nos atraviesan en la actualidad.
Realizar una lectura crtica de los diferentes momentos de esa historia
nos permitir pensar sobre las prcticas vigentes de modo que las
mismas no queden naturalizadas como cientficas o no cientficas.
Si bien a Francis Galton se le reconoce como precursor del empleo de
test para la evaluacin psicolgica (1883), James Mckeen Cattell, fue el
primero que los aplic para medir la inteligencia (1890), y Mnsterberg
inici los tests de aptitud profesional, no es menos cierto que ya en
1575 el pregraflogo espaol Juan Huarte de San Juan reclamaba la
necesidad de pruebas especficas (psicotcnicos) para los funcionarios
de la administracin pblica como un medio para conocer las aptitudes
psicolgicas individuales y su correcta adecuacin profesional.
El propio Alfred Binet junto a Vctor Henri (1895) recurri al estmulo
perceptivo de las manchas en lo que sera un antecedente de tcnica
proyectiva formulado ms tarde por H. Rorschach. Ser en 1904, cuando
Jung elabore la primera prueba proyectiva: el test de asociacin de
palabras. ste se utiliz en criminologa, intercalando vocablos
vinculados a los hechos inculpatorios, para estudiar la reaccin del
sujeto ante esas palabras con fuerte carga emocional, y sus variaciones
fisiolgicas en las respuestas verbales; Jung le llamaba "indicios de
complejo". En contraposicin Freud no consideraba vlida la prctica de
la asociacin libre para detectar a sujetos que han cometido un delito,
puesto que l que ha cometido realmente la accin fraudulenta, en la
asociacin libre, no deja plenamente libertad, hace esfuerzos por
controlar la situacin; mientras que por el contrario el neurtico, por
sentimientos de culpa, va a delatarse, por el miedo a que se den

cuenta, precisamente de su miedo a que le crean culpable, es el

llamado delincuente por sentimiento de culpa.
En 1920, M. Klein, las emplea en el psicoanlisis de los nios,
obteniendo excelentes resultados, pues stos se expresaban mejor ante
el juego y el dibujo, y en 1920, aparece la tcnica del Rorschah, donde
la personalidad de cada uno determina la percepcin de las manchas.

I.4. Campos de la Psicometra
La Psicometra actualmente es considerada una disciplina cientfica que se

enmarca en la metodologa de las ciencias del comportamiento y
directamente relacionada, con el campo de la medicin psicolgica.
Por tanto, se podra decir a un nivel prctico, que la psicometra hace uso
intensivo sobre todo de clculos y anlisis estadsticos, para extraer y
procesar informacin til a partir de la administracin repetida de un mismo
test a un grupo amplio de personas.
Es importante resaltar que, la Psicometra es una rama de la psicologa y es

una ciencia cuyo objeto, es medir los aspectos psicolgicos de una persona,
como son:
Inteligencia.
Conducta humana.
Rasgos de la Personalidad
Habilidades y destrezas.
Actitudes.
Entre otras.
Bsicamente la Psicometra se ocupa de la teora y prctica en la

elaboracin, evaluacin y aplicacin de instrumentos de medicin dentro de
la Psicologa. Para ello, se plantea lo siguiente:
Cmo se construyen instrumentos para medir variables

psicolgicas?
Cmo se determina si dichos instrumentos cumplen unos requisitos
mnimos de calidad, de manera que puedan ser utilizados como
instrumentos cientficos en la investigacin psicolgica?
Cmo se pueden utilizar dichos instrumentos para la obtencin de
medidas de los sujetos en las variables de inters?.

El campo de la psicometra es muy amplio, en escenarios educativos se

emplean pruebas para diagnosticar problemas de aprendizaje o de
comportamiento.
En el campo de la orientacin se usan pruebas que miden habilidades

ocupacionales, sociales, acadmicas, de personalidad, intereses, actitudes
y valores. Tambin son utilizados en la orientacin clnica y los negocios.
I.4.1. La Psicometra se ha organizado en torno a tres grandes

bloques:
Teora de la medicin, que abarcara lo relativo a la fundamentacin terica

de la medicin.
Escalamiento, que abarcara lo relativo al proceso de construccin de

escalas de medida, es decir, los mtodos para la construccin de escalas
psicolgicas y psicofsicas.
Teora de los Test, que incluira lo relativo a cmo evaluar esas escalas y a
cmo utilizarlas para medir objetos o sujetos, es decir, la lgica y modelos
matemticos subyacentes a la construccin y uso de los test.
I.5. BIBLIOGRAFA:
- Gregory, R. (2012). Pruebas psicolgicas. Historia, principios y
aplicaciones. Mxico D.F.: Pearson.
- Marcelo. (2009). Curso Bsico de Psicometra. Teora Clsica.
Buenos Aires: Lugar editorial.
- Santisteban, C. (2009). Principios de psicometra. Madrid: Sntesis.
Sattler, M., Padilla, G. y Olivares, M. (2010). Evaluacin infantil:
Volumen I. Mxico: El Manual Moderno
I.6. ACTIVIDADES EXTRACLASE

Realiza un mapa mental con las ideas principales el mismo que ser
revisado en la clase virtual los jueves.
2 INSTRUMENTOS PSICOMETRICOS
Hemos utilizado el trmino de instrumentos psicomtricos en el
proceso de evaluacin psicolgica.

Los trminos psico y metra, significa: medida de los fenmenos

psquicos. Por tanto, los tests psicomtricos intentan medir habilidades
cognitivas o rasgos de personalidad, en las personas estudiadas.
Los tests psicomtricos son instrumentos estructurados, es decir, en
ellos la persona tiene que escoger, entre alternativas de respuestas
posibles, aquella que considera se ajusta mejor en su caso particular.
Por ejemplo:
1. En el Test de Matrices Progresivas de Raven, se le presenta a

la persona un cuadro al que le falta una parte, la persona debe
escoger la parte que falta entre 6 u 8 alternativas posibles.
2. En el test 16 PF de Cattell, se le presenta al sujeto una serie
de preguntas y la persona tiene que elegir, ante cada pregunta,
una de las 3 alternativas de respuestas posibles, aquella que se
ajusta mejor en su caso particular.
El uso de estas tcnicas psicomtricas, vincula a la evaluacin
psicolgica con otra disciplina del campo de la Psicologa Cientfica, la
cual se ocupa de la construccin y elaboracin de los instrumentos de
medida: la Psicometra.
La Psicometra garantiza que los instrumentos de medida sean
debidamente estandarizados y posean la validez requerida que haga
posible 9 dichas medidas y posibiliten la diferenciacin de unas
personas en relacin a otras en determinada poblacin.
Las tcnicas psicomtricas quedan englobadas dentro del proceso de
evaluacin psicolgica; el proceso evaluativo utiliza las pruebas
psicomtricas como instrumentos de medida con el objetivo de
alcanzar una informacin ms amplia del sujeto, que le permita al
investigador, crear hiptesis de trabajo, que orienten su proceder
evaluativo y diagnstico.
2.1. Caractersticas de las Pruebas Psicomtricas
La persona evaluada tiene que escoger, entre alternativas de

respuestas, aquella que considera se ajusta mejor en su caso

particular. Comentamos diversas caractersticas de este modelo, como

son:
Los tests psicomtricos se basan en el principio de medir la

ejecucin de las personas en los mismos y comparar sus
resultados con los obtenidos por otros sujetos pertenecientes al
grupo normativo o de referencia. Grupo normativo que est
constituido por personas del mismo sexo y/o edad cronolgica
y/o nivel socioeconmico y/u otro tipo de variables, para obtener
conclusiones respecto a las habilidades cognitivas de los sujetos
estudiados.
En este modelo la conducta se entiende determinada por
atributos intrapsquicos estables, por lo que la tarea evaluadora
consiste en la bsqueda de las manifestaciones externas (que
son las respuestas dadas en los tests). Estas manifestaciones
sirven de indicadores de los trastornos internos no evaluables
directamen14 te. Las relaciones entre los atributos internos y las
manifestaciones externas estn basadas en las tcnicas
correlacionales.
Los atributos internos, en funcin de los cuales se explica la
conducta, se les denomina rasgos. Los rasgos son constructos
hipotticos, tericos, inferidos de la observacin de la variacin
de conductas simples.
Las tcnicas psicomtricas, por tanto, son instrumentos de
evaluacin de rasgos o aptitudes, que en una u otra magnitud
conforman la estructura bsica de la personalidad en cualquier
ser humano.
En su concepcin est el criterio de la estabilidad de esos rasgos
en las personas, lo que permite predecir su conducta una vez
que se han medido.
Este modelo no tiene en cuenta el contexto en el que est
inmersa la persona que contesta el test.
2.2. Normas Generales

Evaluacin, diagnstico e intervenciones en un contexto profesional
a) Los psiclogos nicamente llevan a cabo evaluaciones,

diagnsticos o intervenciones dentro del contexto de una relacin
profesional definida.
b) Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y
diagnsticos o apreciaciones valorativas se basan en informacin y
tcnicas incluyendo entrevistas personales cuando sea
conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentacin
adecuada de sus hallazgos.
Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a) Los psiclogos que elaboran, aplican, puntan, interpretan o

usan tcnicas de evaluacin psicolgica, entrevistas, tests u
otros instrumentos lo hacen de modo que tanto el proceder
como los fines perseguidos son apropiados de acuerdo con la
investigacin y los datos existentes acerca de la utilidad y
pertinencia de las tcnicas.
b) Los psiclogos se abstienen del uso inapropiado de tcnicas
de evaluacin, intervenciones, resultados e interpretaciones, y
toman medidas razonables para evitar que otros usen
inadecuadamente la informacin proporcionada por estas
tcnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las
puntuaciones de los tests u otros datos a personas, ajenas a los
pacientes o clientes, no cualificadas para utilizar dicha
informacin.
2.3. BIBLIOGRAFA
- Cohen, R. & Swerdlik, M. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgicas.
Mxico D.F.: McGraw Hill.
- Kaplan, R. y Saccuzzo, D. (2006) Pruebas Psicolgicas. Principios,
aplicaciones y temas (6ta E) Mxico: Thomson .
2.4. ACTIVIDADES EXTRACLASE

Investigar sobre casos donde no se han respetado las normas generales en

las evaluaciones psicomtricas. Ser revisado en la clase virtual de los
jueves.
2.

3. ESCALAS DE MEDICIN
3.1. Confiabilidad
La confiabilidad en sentido amplio, es la exactitud, la precisin con que
un instrumento de medicin mide el objeto, en trminos estrictos, la
confiabilidad sera la ausencia de errores de medicin utilizando un
instrumento determinado; sin embargo, en psicologa, es difcil utilizar
dichos trminos en la medicin de atributos psicolgicos. Como
alternativa se utilizan como sinnimo de confiabilidad el de estabilidad
de la medida y el de consistencia interna (Muiz, 1992).
La estabilidad de la medida se refiere a que, al medir un atributo
psicolgico con un determinado instrumento, ste ser confiable si, al
evaluar a los mismos sujetos con el mismo instrumento, las medidas
obtenidas en la segunda aplicacin sean muy similares a las obtenidas
en la primera aplicacin, esto es, sean estables a travs del tiempo, lo
cual indicara que los errores de medicin seran mnimos y por tanto la
confiabilidad sera aceptable, atribuyndose las diferencias encontradas
entre una medicin y otra a los errores aleatorios asociados al proceso
de medicin y no al instrumento (Muiz, 1992).
Por otro lado, la consistencia interna se refiere a que, en un intrumento
dado, los reactivos que lo componen son consistentes entre s en la
forma en que estn evaluando el atributo psicolgico propuesto, esto es,
en aquellos sujetos que puntean alto en el atributo, los sujetos de
manera individual puntearn alto en aquellos reactivos que tienden a
medir dicho atributo y puntearn bajo en aquellos que no lo miden,
siendo as consistentes los reactivos entre s en la evaluacin del
atributo a evaluar.
3.2. Validez
La validez es el grado en que un instrumento de medicin mide
realmente lo que se propone; es el grado de adecuacin, significacin y
utilidad de las inferencias especficas que pueden derivarse a partir de
las puntuaciones de los tests, teniendo en cuenta que lo que se valida
no es el instrumento, sino la interpretacin de los datos obtenidos por
medio de l (Martnez, 1996). En este sentido, la validez se refiere
principalmente a la utilidad de los datos proporcionados por el

instrumento, a las inferencias que podemos deducir de la ejecucin del

sujeto en una prueba.
Existen tres tipos de validez: de constructo, de criterio y de contenido, y
de acuerdo a la validez que posea un instrumento determinado, en esa
medida podemos realizar inferencias sobre la conducta posterior del
sujeto evaluado (Aragn y Silva, 2002). As, en la validez de constructo,
que valida un rasgo terico o constructo hipottico, se validan las
cualidades o rasgos psicolgicos que mide el test y se valida no slo el
rasgo sino la teora sobre la que ste descansa; lo que implica que el
instrumento mide un constructo o rasgo terico derivado de toda una
teora psicolgica, subyacente al instrumento de medicin y a la medida
misma, por ejemplo, inteligencia, personalidad.
Otro tipo de validez es la de criterio, que puede ser concurrente o
predictiva, y se refiere a que la medida obtenida por un sujeto en la
prueba nos va a ayudar a predecir, en el tiempo presente o a futuro, un
comportamiento, es la eficacia de un test en la prediccin de situaciones
especficas; se compara la actuacin del sujeto en un test con un
criterio, con una medida directa e independiente de lo que est
destinado a medir; debe existir evidencia de que hay una relacin entre
las puntuaciones del test y las del criterio, por ejemplo aptitudes para el
aprendizaje, preferencias vocacionales, seleccin de personal, un
diagnstico clnico.
Finalmente la validez de contenido es el grado en que un conjunto de
reactivos representan adecuadamente un dominio de conductas; es una
muestra representativa de un contenido terico de conocimientos,
habilidades o conductas; mide una muestra representativa de un
contenido terico de conocimientos o habilidades, y en este tipo de
validez se garantiza que los resultados del sujeto en la prueba, se
puedan generalizar al universo de contenido que la prueba representa,
por ejemplo, rendimiento escolar, hbitos de estudio, errores de tipo
dislxico, ansiedad, habilidades sociales.
De esta manera, tanto la confiabilidad como la validez son dos requisitos
indispensables que debe poseer todo instrumento de evaluacin

psicolgica, lo cual nos garantizar el poder usarlo confiablemente y

asegurar que las inferencias y decisiones que de ellos se deriven, sern
las ms apropiadas.
3.3. Mtodos de recoleccin de datos
Es importante destacar que los mtodos de recoleccin de datos, se puede

definir como: al medio a travs del cual el investigador se relaciona con los
participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr
los objetivos de la investigacin.
De modo que para recolectar la informacin hay que tener presente:
Seleccionar un instrumento de medicin el cual debe ser vlido y

confiable para poder aceptar los resultados
Aplicar dicho instrumento de medicin
Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos
Dentro de los mtodos para la recoleccin de datos estn:
Observacin:
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y

consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn
esquema previsto y segn el problema que se estudia
Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la

observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue,
determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la
observacin y las conductas que debern registrarse.
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas

consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser
planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y
confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener
destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de
la situacin y los que no tienen importancia.

Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera

tal que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y
sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este
mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los
observadores, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se
registren y recolecten.
Posibles errores con el uso del mtodo de observacin. Sobre el uso del
mtodo de observacin, Quinteros comenta que, "las condiciones de una
investigacin puede ser seriamente objetables si el diseo de la misma no
se ha tomado en cuenta los posibles errores de observacin"
Estos errores estn relacionados con:
Los Observadores
El instrumento utilizado para la observacin
El fenmeno observado
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al

hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el
proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta
situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya
que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se
haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una
definicin operacional y precisa de la manera en que ser medida y
observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario
tomar precauciones para asegurar no solo que la observacin sea correcta,
sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones.
Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al
observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya
demostracin y practica de las observaciones que se realicen.
Tambin se considera que segn el papel que ajusta el observador se puede

incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de
observador no participante o participante.

La observacin participante implica que el investigador o el responsable de

recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la
observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o
ser parte de ste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse
estn relacionados con las emociones del observador, ya que al
involucrarse en la situacin pierde la objetividad en la observacin y en el
registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos.
La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene

ningn tipo de relaciones con los sujetos que sern observados ni forma
parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta
modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden
ser ms objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede
afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se
observan podran no ser tan reales y veraces.
Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los

desaciertos en que se incurre en su elaboracin y lo que se desea medir.
Esto se evita con una definicin operacional y libre de ambigedades e
imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento
los criterios o indicadores de la medicin de tales variables.
La especificidad de ese instrumento est relacionada con el problema,

objetivos y forma en que se va a hacer la observacin. Una de esas formas
es la denominada observacin simple, no regulada o no controlada, en la
que solo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre
los aspectos del fenmeno que le investigador tienen inters en conocer. La
otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de
un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en
estudio de una manera uniforme.
El primero se usa ms en estudios exploratorios y el segundo est dirigido a

quienes desean probar hiptesis en que se debe especificarse claramente
qu se observara, cmo se observara y cmo se har el registro de datos.

Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los
aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenmenos de
observacin no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos,
ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a
la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede
citar que si existe inters en evaluar el desempeo de un agente de salud
en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situacin
donde labore una gente sea diferente en una u otra regin, ya sea por
carencia o disposicin de equipos y materiales u otros factores. La variacin
de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de
medicin, de anlisis o interpretacin de los hechos observados. La
variabilidad en el sujeto se dara ante la situacin de que unos agentes de
salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado
recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente
tendrn menos destreza en el desempeo de su labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en

estudio estn en igualdad de condiciones durante esa medicin y que se
definan las caractersticas del fenmeno que se pretende observar,
procurando que en la muestra esos elementos renan caractersticas
similares.
En general, el mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de

investigacin: descriptiva, analtica y experimental. En el rea de
investigacin educacional, social y psicolgica, es un mtodo de mucha
utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del
comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeo de los agentes
de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de
aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud.
Cuestionario:
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio,

proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias.

Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y

el cuestionario.
La entrevista:
Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de

estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto.
Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que

permite obtener una informacin ms completa. A travs de ella el
investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar
claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea
de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best
afirma "es tambin posible buscar la misma informacin por distintos
caminos en diversos estadios de la entrevista", obtenindose as una
comprobacin de la veracidad de las respuestas.
Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas;

es aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetas, los nios o
con aquellos que tienen limitacin fsica u orgnica que les dificulte
proporcionar una respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en
aquellas investigaciones sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole sonde
se desee profundizar en el tema, segn la respuesta original del consultado,
ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime
pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera

se caracteriza por estar rgidamente estandarizada, replantean idnticas
preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes
deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen.
Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma
manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se
elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al

utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de

formular preguntas independientes generadas por la interaccin personal.
Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
La informacin es ms fcil de procesar, simplificando el anlisis

comparativo
El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica
Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida
Pero tambin tiene desventajas, tales como:
Es difcil obtener informacin confidencial
Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la

entrevista
La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos

de la investigacin rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y
formulacin se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el
investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,
elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la
forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las
diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos y en las

fases de exploracin para el diseo del instrumento de recoleccin de
datos.
Las ventajas de este mtodo son:
Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en

situaciones diversas
Permite profundizar en los temas de inters
Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas
nuevas.
Entre las desventajas se cita:
Se requiere ms tiempo

Es ms costosa por la inversin de tiempo con los entrevistadores

Se dificulta la tabulacin de datos
Se requiere de mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y
mayor conocimiento del tema
Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos

formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es
probable que la aplique en cualquier tipo de investigacin.
3.4. BIBLIOGRAFA
Kaplan, R. y Saccuzzo, D. (2006) Pruebas Psicolgicas. Principios,

Elabora ventajas y desventajas de cada mtodo de recoleccin de datos.

Ser revisado el da de la clase virtual, jueves.
4. DEFINICIN DE TEST DE INTELIGENCIA
Un test es una prueba destinada a evaluar ciertos conocimientos, aptitudes

o funciones. En este sentido, el concepto est vinculado a las evaluaciones
y los exmenes.
4.1. Test de inteligencia
Los test de inteligencia (tambin conocidos como test de coeficiente

intelectual, test de C.I. o I.Q. test) intentan medir la inteligencia a travs de
una medicin estimativa del coeficiente intelectual.
La nocin de inteligencia hace referencia a saber escoger las mejores

opciones disponibles para solucionar un problema. Por eso est relacionada
con la capacidad de asimilar, entender y elaborar informacin para utilizarla
en forma adecuada.
Existen distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia psicolgica, la

inteligencia biolgica y la inteligencia operativa, entre otras. Por lo tanto,
los especialistas han desarrollado distintos tipos de test de inteligencia, con
la intencin de medir los diversos aspectos de la misma.
En cuanto al coeficiente intelectual o cociente intelectual (C.I. o I.Q., segn

el trmino ingls intelligence quotient), se trata de un nmero que permite
calificar las habilidades cognitivas de un sujeto en relacin con su grupo de
edad.
Mltiples son los test de inteligencia que podemos encontrar para medir el
coeficiente intelectual y ellos se componen de una serie de ejercicios y
pruebas que sirven para poder establecer el mismo. En concreto, podemos
determinar que, por regla general, las actividades que forman parte de
aquellos son las de comprensin verbal, memoria de cifras, semejanzas,
cubos, ensamblaje de objetos o complementos de imagen.
Todo ello sin olvidar otras muchas actividades que versan sobre lo que es la
aritmtica, el vocabulario, los cdigos o la clasificacin de imgenes. Un
conjunto amplsimo de ejercicios todos ellos que conseguirn que el
profesional que lo realiza, una vez analizados los resultados, establezca un
coeficiente intelectual digamos general pero tambin un coeficiente
intelectual ms especfico como es el verbal.
Para realizar dicho establecimiento del Q.I deber estudiar a fondo los
citados resultados y tambin desarrollar unas notas gracias a la ayuda
inestimable de una ponderacin de las mismas y de una serie de tablas
escalonadas.
El C.I. medio de un grupo de edad es 100: si una persona tiene un C.I.

superior, est por encima de la media. Por lo general, se considera que la
desviacin estndar en los resultados de los test de inteligencia es de 15 o
16 puntos. Aquellas personas que se encuentran por encima del 98% de la
poblacin son consideradas superdotadas.
Entre los test de inteligencia ms afamados se encuentra, por ejemplo, el

de WAIS (Wechsler Adults Intelligence Scale). En la dcada de los aos 30,
concretamente en el ao 1939, fue cuando David Wechsler desarroll el
mismo que sirve para calcular el citado cociente entre la poblacin adulta.

Desde entonces hasta nuestros das esta herramienta, compuesta de dos

partes (verbal y de ejecucin), se utiliza de manera frecuente con las
personas que tienen una edad que se encuentra entre los 16 y los 64 aos.
Los test de inteligencia, en definitiva, presentan una serie de ejercicios que

se deben resolverse en la menor cantidad de tiempo posible. De acuerdo a
las respuestas positivas dadas por el sujeto, se obtiene un resultado
estimativo que mide su C.I.
A continuacin se reflejan los rangos a los que pertenecen

las puntuaciones de coeficiente intelectual de los distintos test de
inteligencia:
CI de 130 o ms Muy superior (superdotado)
CI entre 120 y 129 superior
CI entre 110 y 119 Medio-alto
CI entre 90 y 109 medio
CI entre 80 y 89 Medio-bajo
CI entre 70 y 79 bajo
CI de 69 o menos Deficiente
CI entre 50 y 69 Deficiente ligero
CI entre 35 y 49 Deficiente moderado
CI de 35 o menos Deficiente grave
Historia de los test de inteligencia (CI)
1- Los test de inteligencia de Francis Galton
La historia de los test de inteligencia se remonta a Galton. Comenz a

estudiar la relacin que exista entre la herencia y la capacidad humana.
Adems resulto ser el primero en utilizar las estadsticas para medir las
caractersticas y las capacidades humanas, donde se incluy la inteligencia
comprensiva, es por ello que se le reconoce como el padre de las pruebas
psicolgicas. Partiendo del supuesto de que la informacin recibida por los
sentidos y tratada eficazmente incide en un buen desarrollo de las
habilidades intelectuales, desarroll los test de inteligencia.
Estos primeros test no fueron vlidos pero incitaron al desarrollo de nuevos

test de inteligencia que s han sido validados y se utilizan en la actualidad.

2- Test de inteligencia Lewis Terman y Alfred Binet.
Terman desarrollo durante la Primera Guerra Mundial un test de inteligencia

para ayudar al ejrcito a elegir a los nuevos reclutas. l, junto a Binet,
desarroll el IQ Test Satanford-Binet, la prueba de coeficiente intelectual
estndar en los Estados Unidos que se utiliza hasta la actualidad. Binet por
su parte, desarrollo una prueba para medir la inteligencia en nios de edad
escolar. Sus pruebas no se hicieron conocidas hasta la aparicin de del IQ
Test, base para futuras pruebas de coeficiente intelectual.
El IQ Test tuvo una gran repercusin a nivel mundial gracias a estos dos
autores que para crearlo fueron ms all de lo que se haba hecho hasta la
fecha. A diferencia de Galton, Binet y sus colaboradores, entre los que se
incluye a Terman, se orientaron a medir procesos intelectuales ms
complejos como la capacidad de juicio, la memoria, la comprensin y el
razonamiento, poniendo nfasis en el lenguaje como principal desarrollador
cognoscitivo, algo que no se haba hecho hasta el momento.
Las escalas creadas por Binet en Francia, fueron traducidas posteriormente

por Terman en Estados Unidos. Este autor no solamente tradujo el idioma
sino que adapt la escala a la cultura americana. As el test de inteligencia
Terman-Binet se convirti durante muchos aos en la escala ms empleada
para medir el coeficiente intelectual hasta hoy en da.
3- Test de inteligencia de David Wechesler
Fue en 1930 cuando Wechsler realizo una importante contribucin al campo

de la evaluacin intelectual. Este autor posea grandes conocimientos
acerca de las habilidades clnicas y de la estadstica, debido a los estudios
realizados anteriormente. Adems tena una basta experiencia en
evaluacin intelectual ya que l tambin contribuy con sus trabajos
durante la Primera Guerra Mundial. En el trabajo de Wechsler tiene gran
peso el sistema ideado por Stanford Binet y el de otros autores muy
conocidos. Wechsler diseo una serie de pruebas:

Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue (1938). Escala WAIS (1939).

Escala de Inteligencia Wechsler Bellevue II (1946).
Escala WISC (para nios de 5 a 15 aos de edad) (1949).
La aportacin ms importante que realiz este autor fue la posibilidad de

conjuntar en un solo instrumento las mejores medidas de inteligencia de
sus pocas. Cabe destacar la importancia del test de inteligencia WAIS. Este
test de inteligencia nos permite calcular el citado coeficiente intelectual en
la poblacin adulta (entre los 16 y los 64 aos). Hasta la fecha se ha
convertido en la prueba ms usada en la clnica gracias a su alta fiabilidad y
validez.
4- Test de inteligencia de Henry Goddard
Otro autor que cabe destacar es Henry Goddard. Este autor era el director
de la escuela en Nueva Jersey y utilizaba la prueba del coeficiente
intelectual de Binet como un examen de ingreso para poder acceder a la
escuela. Para l ese examen tena mucha importancia ya que consideraba
que una persona con una baja puntuacin en su coeficiente intelectual
posea una incapacidad para aprender. Llevo tan al extremo esta
clasificacin que el dependiendo de los resultados de la prueba clasificaba a
los individuos como moron para aquellos con un CI entre 51-70, imbcil
para aquellos entre 16-50 e idiota para aquellos entre 0-25 en funcin de su
coeficiente intelectual.
Es necesario sealar el punto de vista de este autor para poder volver a

recalcar la importancia de que los test de inteligencia son un instrumento
de medida de ciertas habilidades que se evalan en dichos test pero que no
llegan a evaluar todas las habilidades que una persona posee. Por lo tanto
su resolucin debe tomarse siempre de una forma especfica de dichas
reas y no de todo el individuo en general.
4.2. Algunas pruebas de inteligencia
1- Test de inteligencia Stanford-Binet

El test de inteligencia Stanford-Binet es una revisin del test de Binet-

Simon. Se aplica principalmente a nios aunque tambin se puede utilizar
en personas adultas. La duracin varia de 30 minutos en nios a una hora y
media en adultos. Este test de inteligencia tiene un fuerte componente
verbal y permite obtener un CI en cuatro reas o dimensiones.
2- Test WAIS
La escala de inteligencia Wechsler para adultos permite obtener el CI, y

adems ofrece independientemente el CI manipulativo y el CI verbal. Tiene
una duracin de 90-120 minutos. Se aplica a partir de los 16 aos.
3- Test WISCH
El WISC, es otro test de inteligencia desarrollado por el mismo autor que la

escala anterior, David Wechsler, como una adaptacin del Test WAIS para
aplicarlo en nios. No permite obtener puntuaciones en tres escalas: la
verbal, la manipulativa y la total.
4- Batera de Kaufman de Evaluacin para Nios (K- ABC)
Esta batera de inteligencia fue diseada con el propsito de evaluar las

habilidades de los nios de entre 2 aos y medio a 12 aos y medio. Se
resuelven problemas que requieren un procesamiento mental simultneo y
secuencial. Las pruebas pueden administrarse en un tiempo muy variable
de 35 a 85 minutos.
5- Test de Raven
El test de inteligencia de Raven tiene como finalidad medir el CI. Es un test

no verbal, donde el sujeto debe describir piezas faltantes de una serie de
lminas impresas. Se aplica en nios, adolescentes y adultos.
6.- Pruebas de Inteligencia Factor g Cattel
entro de la batera de Tests que existen actualmente en el mercado para

evaluar inteligencia, la prueba de inteligencia de Cattell, conocida como

Test de factor g busca medir la inteligencia concebida como una

capacidad mental general, o factor g, y mediante tareas no verbales,
eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal
y otros aprendizajes adquiridos.
Los tests de Cattell constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3) y pueden

ser utilizados en nios, adolescentes y adultos.
La escala 1 se utiliza con nios entre 4 y 8 aos o con sujetos de mayor

edad con deficiencia mental. Diseado como un test libre de influencias
culturales, consta de 8 pruebas: Sustitucin, Clasificacin, Laberintos,
Errores, Semejanzas, Identificacin, Ordenes y Adivinanzas. Estas ultimas 3
pruebas son son las unicas con contenidos verbales.
La escala 2 puede ser utilizada en nios de entre 8 y 14 aos y la escala 3

en adultos y adolescentes a partir de los 15 aos.
Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe

percibir la posibilidad de relacion entre figuras y formas, y estn
compuestas por cuatro subtests: series, clasificacin, condiciones y
matrices. Estos subtests ponen en juego operaciones cognitivas de
identificacin, semejanzas perceptivas, seriacin, clasificacin, matrices y
comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de
evitar que algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la
medida de inteligencia.
7- Pruebas Woodcock-Johnson III de Habilidades Cognitivas (WJ III)
La principal caracterstica del test de inteligencia WJ III es que tienen un

amplio rango de edad, pues se pueden utilizar para todas las edades a
partir de los dos aos. El test de inteligencia consta de una batera estndar
para evaluar 6 reas, y 14 reas en la batera ampliada.
8- Matrices

Es un test de inteligencia diseado para medir la inteligencia en general en

toda la poblacin (nios, adolescentes y adultos). Es una prueba de
razonamiento inductivo que se basa en estmulos no verbales y nos ayuda a
estimar la inteligencia fluida y la capacidad general (o factor G). Su rango
de edad va desde los 6 aos hasta los 74. Esta prueba tiene gran
importancia al pasarla a usuarios que no dominen el idioma, tengan
problemas de audicin o en la comunicacin en general. Esto es debido a
que adems del carcter no verbal de la misma, se apoya en gestos e
ilustraciones. Se puede aplicar de manera individual o colectiva y tiene una
duracin de 45 minutos.
9- BPR. Batera de pruebas de razonamiento.
Este test de inteligencia permite evaluar la capacidad de razonamiento en

nios y adolescentes mediante el razonamiento abstracto, verbal,
numrico, prctico, espacial y mecnico. Dispone de tres niveles en total
dependiendo de la edad de los sujetos en un rango de 9 a 18 aos. La
duracin de la prueba est estimada entre 45 y 60 minutos.
10- RIAS. Escala de inteligencia de Reynols.
El RIAS es un test de inteligencia ideado para ganar tiempo a la hora de

medir la inteligencia ya que puede aplicarse en una duracin de tan solo 40
minutos proporcionando una informacin completa y fiable sobre la
evaluacin de la inteligencia y la memoria. Adems el rango de edad al que
se aplica es muy grande ya que puede comenzar a aplicarse desde los 3
hasta los 94 aos. Se compone de seis subtest y ofrece informacin acerca
de la inteligencia general, inteligencia verbal, inteligencia no verbal y
memoria general.
4.3. BIBLIOGRAFA


Realizar 5 aplicaciones de los test psicomtricos de inteligencia Raven y

Cattell con su respectivo informe. Sern revisados en la clase virtual jueves
y presencial el da domingo.
5. PRUEBAS PERCEPTUALES
La percepcin es el proceso activo de localizacin y extraccin de la

informacin obtenida del medio externo que se organiza en sistemas
perceptuales, los cuales realizan el proceso de bsqueda y obtencin de la
informacin. Las habilidades perceptuales visuales son las encargadas de la
organizacin y el procesamiento de la informacin a nivel visual formando
parte de la percepcin visual y colaborando en el desarrollo cognitivo. El
entrenamiento de las habilidades perceptuales visuales y su integracion con
dispositivos bsicos de aprendizaje es una forma de mejorar el aprendizaje

viso-perceptual y por ende la adaptacin al medio, aun cuando todava no

se conocen completamente los mecanismos neuronales que dan el sustrato
de la integracin visoperceptual.
TEST DE FROSTING
El test de Frostig es un test de evaluacin del grado de madurez de la

percepcin visual. Diseada con el propsito de apreciar los retrasos en la
madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de aprendizaje.
Explora cinco aspectos de la percepcin visual que son relativamente
independientes: Coordinacin visomotora, Discriminacin figura-fondo,
Constancia de formas. Percepcin de posiciones en el espacio y Relaciones
espaciales.
La prueba de percepcin visual se aplica de 4-10 aos de edad Marianne

Frostig, creadora de la prueba de percepcin visual de Frostig en los aos
60.
Uso de la prueba
Documentar la presencia y grado de dificultades de percepcin visual

o visootora en nios individuales.
Se recomienda que se utilice este test de manera individual.
Identificar candidatos con dificultades perceptuales.
Verificar la eficacia de esta prueba como programa de intervencin,
para fortalecer las reas visomotoras y perceptuales en los nios.
Como instrumento de investigacin.
Caractersticas
Consta de 8 pruebas (subpruebas)

Miden la integracin visomotora como la percepcin.
Se aplica en nios de 4-10 aos
Utilizada para estudiar caractersticas de percepcin visual, efectos
del entrenamiento en la percepcin visual, asi como para identificar
dificultades en estos procesos.
Por sus siglas, se le conoce como la prueba DTVP-2

Base Terica
Recepcion: se recibe la informacin que proviene del medio

ambiente.
Sensacion: se identifica la consciencia simple del sujeto.
Percepcin:
Interpreta las sensaciones, dndoles significado y organizacin.

Identifica y procesa propiedades concretas no simbololicas de los
estimulos a travs de los objetos.
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los
estimulos, lo que implica la actividad no solo de los rganos
sensoriales sino del cerebro.
Cognicin:
Se traduce al pensamiento, lenguaje significativo y a la solucin de

problemas, a travs de las diferentes conexiones neuronales.
Habilidades de percepcin visual
Constancia de la forma: se refiere a reconocer rasgos dominantes de

figuras o formas cuando estas aparecen en diferentes tamaos,
texturas, posiciones.
Figura Fondo: El nio reconoce figuras inmersas de un marco sensorial.
Posicin en el Espacio: se refiere a la discriminacin de rotaciones,

trastrueques en las figuras presentadas.
Relaciones Espaciales: involucra anlisis de formas o patrones en

relacin con la posicin del cuerpo y el espacio propio.
Subpruebas:
1. Coordinacin Ojo-Mano:

Se evaluara en el nio la habilidad para dibujar lneas rectas o curvas, con

precisin de acuerdo a los lmites visuales y la monitorizacin del
movimiento.
2. Posicin en el Espacio:
Se determina la habilidad que tiene el nio para igualar dos figuras de

acuerdo a sus rasgos en comn, considera la discriminacin visual.
3. Copia:
Se evala la habilidad para reconocer los rasgos de un diseo y dibujarlo a

partir de ese diseo, la coordinacin motriz fina es determinante.
4. Figura fondo:
Habilidad para ver figura especfica, cuando estn ocultas por un fondo
confuso y complejo, discriminar figuras relevantes y las no relevantes.
5. Relaciones Espaciales:
Se evala la habilidad para unir puntos para reproducir patrones

presentados visualmente. Percibir el modelo, planear la respuesta y
ejecutar el plan con acciones que se pueden identificar.
6. Cierre Visual:
El nio reconoce una figura estimulo, que ha sido dibujada de manera

incompleta.
7. Velocidad visomotora:
Mide la rapidez con la que el nio puede reproducir ciertos modelos, ac se

puede observar la eficiencia visomotora.
8. Constancia de la Forma:

Se evala la habilidad para igualar dos figuras, que varan en uno o dos
rasgos discriminativos, por ejemplo: el tamao o la posicin.
5.1. BIBLIOGRAFIA
Realizar 5 aplicaciones de los test del Frosting con su respectivo informe.

Sern revisados en la clase virtual jueves y presencial el da domingo.
6. PRUEBAS DE PERSONALIDAD
Objetivo: cuantificar algo que no podemos ver ni tocar, y en ambos casos

una buena prueba ha de ser confiable y valida a la vez.
a) No se evala la mejor conducta, se evala la conducta tpica del

sujeto.
b) La fatiga, el deseo de impresionar al examinador y el temor de ser
evaluado puede afectar a la conducta
c) Instrumentos de evaluacin:
la entrevista personal,
la observacin directa del comportamiento,
los test objetivos y
los test proyectivos.
Tests de personalidad
Una de las reas de mayor preocupacin de la psicologa ha sido el estudio

de la personalidad. Se ha intentado explorar aspectos tales como
afectividad, motivaciones, actitudes, intereses, adaptacin social, etc., y se

han construido gran variedad de tcnicas para su evaluacin, segn las

diferentes teoras de la personalidad.
La evaluacin de la personalidad en nios y adolescentes implica varios

abordajes incluyendo las escalas de evaluacin de la conducta,
autoinformes y tcnicas proyectivas.
Las escalas de evaluacin conductual, los autoinformes y los test

proyectivos tienen caractersticas diferentes de los tests psicomtricos.
Nos centraremos en este apartado en las pruebas ms comnmente

utilizadas de ste ltimo grupo; tanto en lo que se refiere a diferentes
factores y variables de la personalidad como a aspectos de anlisis
psicopatolgico.
Cuestionario de personalidad EPQ (H. J. Eysenck y S. B. G.

Eysenck).
Su aplicacin es individual y colectiva, de 8 a 15 aos en la Forma J y de 16

en adelante en la Forma A. Su finalidad es evaluar las tres dimensiones
bsicas de la personalidad: inestabilidad, extraversin y dureza, y una
escala de sinceridad, la forma J incluye tambin una escala de tendencia a
una conducta antisocial. Es un desarrollo de varios cuestionarios de
personalidad anteriores como el MMPI o el EPI.
Cuestionario de personalidad para nios ESPQ. Forma A (A1+A2)

(R. W.
Coan y R. B. Cattell)
Cuestionario de apreciacin de 13 rasgos de primer orden y 2 de segundo

orden de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, aplicado a
edaes de 6 a 8 aos (1 a 3 de Primaria).
La prueba consta de manual de instrucciones, cuadernillo de preguntas,

hoja de respuestas y hoja de perfil individual. Se divide en dos partes con

80 elementos cada una (6 en cada uno de los 12 rasgos de personalidad y 8

para el aspecto intelectual).
En la aplicacin es aconsejable una pausa de uno o dos das entre la

aplicacin de ambas partes, aunque con nios mayores y bien motivados se
puede realizar el mismo da.
El perfil obtenido se expresa en decatipos y de forma bipolar. En cada

escala o factor existen dos polos, el que aparece a la izquierda corresponde
a las puntuaciones bajas (1,2,3), a la derecha las altas (8,9,10)
considerndose intermedias el resto, y es necesario recurrir al manual para
realizar las interpretaciones oportunas. Con las puntuaciones obtenidas en
los factores primarios se obtienen dos factores de 2 orden que miden:
ajuste-ansiedad, introversin-extraversin.
El cuestionario tiene baremos por niveles escolares y distintos para varones

y mujeres.
Es una prueba larga de aplicar pero de utilidad para casos que planteen
problemas emocionales o de adaptacin. Ofrece un perfil de personalidad
bastante completo.
Exige de quien lo realiza una buena capacidad para interpretar los

resultados.
Es posible que la autodefensividad de algunos sujetos reste validez a las

respuestas.
Cuestionario de personalidad para nios CPQ (R. B. Porter y R. B.

Cattell)
Cuestionario de apreciacin de 14 rasgos de primer orden y 3 de segundo

orden de la personalidad, incluyendo el aspecto intelectual, para edades de
8 a 12 aos. (de 3 a 6 de Primaria)

La prueba consta de manual de instrucciones, cuadernillo de preguntas,

hoja de respuestas y hoja de perfil individual. Se divide en dos partes con
70 elementos cada una. En la aplicacin es aconsejable una pausa de uno o
dos das entre la aplicacin de ambas partes, aunque con nios mayores y
bien motivados se puede realizar el mismo da.
El perfil obtenido se expresa en decatipos y de forma bipolar. En cada

escala o factor existen dos polos, el que aparece a la izquierda corresponde
a las puntuaciones bajas (1,2,3), a la derecha las altas (8,9,10)
considerndose intermedias el resto, y es necesario recurrir al manual para
realizar las interpretaciones oportunas. Con las puntuaciones obtenidas en
los factores primarios se obtienen los factores de 2 orden que miden:
ajuste-ansiedad, introversin-extraversin y patemia-excitabilidad/dureza.
Es una prueba larga de aplicar pero de utilidad para casos que planteen
problemas emocionales o de adaptacin. Interesante para valorar
problemas de ansiedad. Ofrece un perfil de personalidad bastante
completo. Exige de quien lo realiza una buena capacidad para interpretar
los resultados. Es posible que la autodefensividad de algunos alumnos reste
validez a las respuestas.
Cuestionario de personalidad para adolescentes HSPQ (R. B.

Cattell y M.D. Cattell)
Edades/Niveles: De 12 aos a 18 aos (Educacin Secundaria)
La estructura, el material, la forma de obtener el perfil y el planteamiento

de la prueba y la valoracin general es similar a la anterior. Vara en
algunos aspectos no relevantes (por ejemplo el nmero de rasgos de
personalidad de segundo orden que aprecia es 4 en lugar de 3, no se
divide en dos partes el cuestionario...) y en el contenido de los elementos.
Inventario multifsico de personalidad de Minnesota para adolescentes
MMPIA (Butcher et al)

Inventario multifsico de personalidad de Minnesota (Hathaway

and Mckinley, 1940;
Hataway and Mckinley, 1943) ha sido el inventario de personalidad ms

utilizado. Una revisin del MMPI-2 fue publicada en 1989 (Butcher et al.,
1989) como su predecesor el MMPI es un informe personal, un instrumento
con criterios clave en el cual los tems del instrumento son seleccionados a
partir de un criterio externo, en este caso la habilidad del tem discrimina
un grupo con diagnsticos clnicos de uno que es un grupo de control
normal.
El MMPI original y MMPI-2 han sido diseados para utilizarlos con

adolescentes mayores y poblacin adulta y se tena que prestar atencin
con la validez del MMPI aplicado a un grupo de poblacin adolescente. Para
poder subsanar esto y poder ofrecer datos vlidos acerca de los
adolescentes se ha publicado en 1992 el MMPI-A.
El MMPI-A est estandarizado sobre la base de las escuelas nacionales de la

poblacin adolescente. Consiste en 478 afirmaciones que deben ser
sealadas como verdaderas o falsas en una hoja de respuestas. Su
correccin puede ser manual o computerizada. Se incluyen varas escalas de
validez y diez escalas clnicas originales:
Hipocondriasis, depresin, histeria, desviacin psicoptica, masculinidad-

feminidad, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, hipomana, introversin
social.
Se obtienen tambin 5 escalas de contenido especficamente relatadas en

el desarrollo del adolescente, ansiedad, obsesividad, depresin, problemas
de salud, alienacin, pensamientos bizarros, ira o enfado, cinismo,
problemas conductuales, autoestima, nivel disconfort social, problemas
familiares, escolares e indicadores negativos de tratamiento. Y las escalas
complementarias para medir ansiedad, represin, alcoholismo e inmadurez.
Inventario Clnico de Millon para Adolescentes MACI (Th. Millon)

El MACI ha sido diseado para evaluar caractersticas de personalidad y

sndromes clnicos en adolescentes. Su especfico diseo para adolescentes,
contrasta con otros cuestionarios clnicos pensados para poblacin adulta.
Est sustentado en el sistema terico de la personalidad del propio autor y
establece sugerencias diagnsticas y elementos coincidentes con el actual
DSM IV. Tiene adems un adecuado y completo estudio de validacin. Es
especialmente til en la evaluacin y confirmacin de hiptesis
diagnsticas, en la planificacin del tratamiento y en la medida del progreso
en las diferentes fases del tratamiento. Consta de 160 elementos que se
agrupan en 27 escalas divididas en tres grandes reas: Caractersticas de
Personalidad,
Preocupaciones Expresadas y Sndromes Clnicos. Dispone de puntos de

corte para tomar decisiones ante trastornos o sndromes clnicos y de
ndices de validez y control.
Test Evaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil TAMAI
Evala los factores de adaptacin al medio escolar y familiar, desde los 8 a

los 18 aos. La prueba consiste en un cuestionario de 145 cuestiones a las
que hay que contestar SI o NO; es una prueba sencilla de aplicar pero
compleja de corregir. Los resultados obtenidos permiten analizar al sujeto
en su adaptacin personal, escolar y social de manera funcional, evitando
la catalogacin en rasgos de personalidad. Este ltimo factor se valora
objetivamente dado que ofrece una perspectiva ms constructiva y
educativa de los trastornos o problemas de personalidad. La informacin,
as obtenida, es ms til de cara a elaborar orientaciones a los profesores y
familias de cara a que el evaluado se encuentre mejor en el entorno que le
rodea.
Para la evaluacin de la personalidad interesa especialmente la parte de la

prueba dedicada a la adaptacin personal. Destacamos dos aspectos:

1. La informacin que puede ofrecer para avalar una derivacin a servicios

ms Especializados
2. ltimo factor se valora positivamente dado que ofrece u. La informacin

que ofrece para conocer al sujeto, el origen de sus problemas.
6.1. BIBLIOGRAFA
Realizar 5 aplicaciones de los test Multiaxial con su respectivo informe.

Sern revisados en la clase virtual jueves y presencial el da domingo.
7. EVALUACIONES PSICOMTRICAS EN LA SELECCIN DE PERSONAL
Las evaluaciones psicomtricas son una opcin dentro de los distintos tipos
de test psicolgicos que utilizan las empresas dentro del proceso de
seleccin. Sirven para identificar determinados valores, rasgos y
competencias en los candidatos a un puesto. Por lo general, se usan para
determinar entre varios postulantes cul es el ms apto de todos para
adecuarse al puesto de trabajo y a la cultura interna de la empresa.
Los resultados de los test psicomtricos, a diferencia de los proyectivos, se

encuentran estandarizados en escalas, esto sirve para poder comparar
resultados con los de otras personas que ya hayan realizado el test. Es
decir, arrojan resultados cuantificables, que pueden compararse en un
grfico estadstico ubicando los resultados y compararlos con la norma. A
travs de ellos podemos medir rasgos de personalidad, valores, intereses,
aptitudes, habilidades, inteligencia, preferencias, tendencias de conducta,
etc.
Las pruebas psicomtricas sirven al empleador para conocer las

potencialidades y limitaciones de los candidatos y para predecir su

comportamiento en el lugar de trabajo. Gracias a esta evaluacin previa,

en caso de ser elegido, va a ser ms fcil para sus superiores guiarlos,
motivarlos y orientarlos para obtener mejores resultados. Adems, es
posible conocer el grado de satisfaccin de la persona a nivel profesional
como personal, que es una cualidad que impacta en el desempeo laboral.
Los tests psicomtricos pueden dividirse, de acuerdo a la dimensin de la

personalidad que se desee evaluar.
Pruebas psicomtricas ms utilizadas en reclutamiento y seleccin de

personal:
Pruebas de inteligencia: otorga como resultado el IQ, la capacidad

de anlisis y sntesis y razonamiento abstracto, numrico y verbal.
La mayora de estas pruebas tienen un tiempo mximo para llevarlas
a cabo, por lo que es frecuente que los candidatos no completen la
totalidad de las preguntas. El ms utilizado es el Test de Raven, que
consiste en presentarle al sujeto una serie de figuras para que el
encuentre la pieza faltante; para encontrar la respuesta correcta el
individuo deber utilizar sus habilidades perceptuales, de
observacin y razonamiento. Es una prueba de inteligencia no
verbal, basada en matrices progresivas, con nivel de complejidad
ascendente. Evala el nivel de concentracin, observacin y lgica.
Prueba de aptitudes: evala aptitudes como capacidad de mando,
manejo de personal, toma de decisiones, agilidad, dominio e idiomas
y el nivel de compatibilidad de las caractersticas de la persona con el
puesto a ocupar. La ms utilizada es el Test de Cleaver. Esta consiste
en otorgarle al candidato una lista de adjetivos para que marque de
acuerdo a su grado de identificacin con ellos. Adems, brinda una
descripcin de cmo el sujeto reacciona ante situaciones de estrs o
presin. La Tcnica Cleaver busca conocer los mecanismos o medios
que ayudan a una persona a desarrollar mejor su trabajo, as como

sus reacciones en situaciones favorables o desfavorables. Estas

reacciones pueden ser activas o pasivas.
Pruebas de personalidad: analiza los rasgos sobresalientes de la
persona como sociabilidad, confianza en si mismo, autoridad,
estabilidad emocional, autocontrol, entre otros. Adems, descarta
trastornos psiquitricos severos. El ms utilizado es los Cinco
Grandes. Recibe este nombre ya que agrupa las caractersticas de
personalidad en cinco grandes rasgos o factores:
1. Apertura la experiencia: caractersticas como el gusto por el
arte, por la aventura, por las emociones, la imaginacin y la
curiosidad.
2. Conciencia o minuciosidad: tendencia a la autodisciplina, a
la responsabilidad, el planeamiento en lugar de lo espontneo.
3. Extraversin: implica la energa, las emociones positivas, la
tendencia a buscar la atencin y compaa de los otros.
4. Neuroticismo: la tendencia a experimentar emociones
negativas como ansiedad, ira, depresin y vulnerabilidad.
5. Agradabilidad: Tendencia a ser compasivo y cooperativo.
Del anlisis de los resultados se logra ver que rasgos

predominan en la persona. El test est formado por 48
preguntas donde se deber responder cun en desacuerdo o
de acuerdo se est con una situacin.
7.1. BIBLIOGRAFA
- Hogan, T. (2004) Pruebas psicolgicas. Una introduccin prctica.

Elaborar mapa mental del tema Pruebas Psicomtricas para el uso de
seleccin de personal. Sera revisado en la clase virtual el da jueves.

8. ESTUDIO DE CASO
COMO REALIZAR UN INFORME D ESTUDIO DE CASO
8.1. PARTES DEL INFORME:
INFORME DE ESTUDIO DE CASO
I. DATOS GENERALES:
1. Nombres y Apellidos :
2. Edad :
3. Sexo :
4. Fecha de Nacimiento :
5. Lugar de Nacimiento :
6. Lugar entre hermanos :
7. Institucin Educativa :
8. Escolaridad Actual :
9. Procedencia :
10. Religin :
11. Dominancia Manual :
12. Direccin :
13. Telfono :
14. Referente :
15. Evaluadora :
16. Fecha de Evaluacin :
17. Lugar de Evaluacin :
II. MOTIVO DE CONSULTA:
III. PROBLEMA ACTUAL:
IV. TCNICAS PSICOLGICAS APLICADAS:
V. OBSERVACIN GENERAL DE LA CONDUCTA:
VI. ANAMNESIS:
VII. RESULTADOS:
VIII. RECOMENDACIONES:
IX. MARCO TERICO:
X. CONSLUSIONES:

8.2. BIBLIOGRAFA
- Hogan, T. (2004) Pruebas psicolgicas. Una introduccin prctica.

Elaborar 1 estudio de caso el cual ser presentado en la clase virtual y
expuesta en la clase presencial.
9. DISEO DE EVALUACION:
MOMENT
N TCNICA INSTRUMEN
CAPACIDADES INDICADOR OS
S TO
I D F
Analiza y Menciona los Intervenc Escala de X X
comprende los fundamentos iones valoracin.
principios tericos de la orales.
fundamentales Pruebas
Mapa
1 a considerar en psicomtricas
conceptu
la en la
al
administracin evaluacin
y empleo de los psicolgica.
test.
Analiza y Menciona las Intervenc Escala de X X

comprende los caracterstica iones valoracin.
principios s de las orales.
fundamentales Pruebas
Mapa
a considerar en Psicomtricas
conceptu
2 la .
al
administracin
y empleo de los
test.

Analiza y Reconoce la Escala de X X

comprende los importancia valoracin.
principios de Intervenc
fundamentales recoleccin iones
a considerar en de datos en orales.

3
la una Casos
administracin evaluacin prcticos
y empleo de los psicomtrica.
test.
Identifica los Aplica una Escala de X X

diferentes prueba Intervenc valoracin.
campos de la psicomtrica. iones
aplicacin y orales.
4
usos de los Casos
test. prcticos
Reconoce las Aplica una Escala de X X

pruebas prueba valoracin.
psicomtricas psicomtrica.
que deben ser
Exposici
administradas,
n de
de acuerdo a
grupo.
5 las necesidades
de la Casos
evaluacin, prcticos
diagnstico y/o
tareas
investigatorias.
6 Reconoce las Aplica una Exposici Escala de X X

pruebas prueba n de valoracin.
psicomtricas psicomtrica.

que deben ser

administradas,
de acuerdo a
grupo.
las necesidades
de la Casos
evaluacin, prcticos
diagnstico y/o
tareas
investigatorias.
Maneja los Aplica una Escala de X X
tests ms prueba Exposici valoracin.
conocidos y de psicomtrica. n de
mayor uso en grupo.
7
los diversos
Casos
campos de la
prcticos
Psicologa.
Maneja los Sustentacin X X X

tests ms de su estudio
conocidos y de de caso con Anlisis Prueba
mayor uso en las diversas de objetiva
8
los diversos pruebas producto
campos de la aplicadas. s
Psicologa.

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MDULO DE PRUEBA PSICOMETRICAS I

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN EN PSICOLOGA

Mg. MERCEDES FRIORELLA GAVIDIA SAMAME

Pruebas Psicomtricas I Pgina 1

2.1. Caractersticas de las pruebas psicomtricas 21

4 DEFINICIN DE TEST DE INTELIGENCIA 33

4.1. Test de inteligencia 33

Pruebas Psicomtricas I Pgina 2

1.1 Facultad : Ciencias de la Salud

2. Misin y visin de la carrera profesional:

Misin de la carrera Visin de la carrera profesional

Somos una Escuela Acadmico La Escuela Acadmico Profesional

a) Maneja datos relacionados de la Evaluacin psicolgica y tcnicas de

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UNIDAD 1: Teora e Historia de la Psicometra, Administracin y

Analiza y comprende los principios fundamentales a considerar en

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- Escalas de Medicin - Clase terica y clase prctica - 23 de abril

4 - Pruebas de - Clase terica y clase prctica - 30 de abril

UNIDAD 02: Aplicacin de Pruebas Psicomtricas

Capacidades a desarrollarse en la Unidad de Aprendizaje

Reconoce las pruebas psicomtricas que deben ser administradas, de

Pruebas Psicomtricas I Pgina 5

- Pruebas - Clase terica y clase 7 de mayo

- Pruebas - Clase terica y clase - 14 de mayo

- Pruebas de - Clase terica y clase - 21 de mayo

- Sustentacin - Exponen - 28 de mayo

Modalidad Tipo de clase Metodologa

Pruebas Psicomtricas I Pgina 6

Pruebas Psicomtricas I Pgina 7

6.3. Los estudiantes resultan inhabilitados al acumular un 30% de

6.4. Los alumnos con nota promocional desaprobatoria tendrn

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Pruebas Psicomtricas I Pgina 8

Aragn, L. y Silva, A. (2002) Fundamentos tericos de la evaluacin

Pruebas Psicomtricas I Pgina 9

Sociedad Mexicana de Psicologa (2001) Cdigo tico del Psiclogo.

Los instrumentos de evaluacin psicolgica son las tcnicas mediante

I.2. CONCEPTO DE PSICOMETRIA

Pruebas Psicomtricas I Pgina 10

La psicometra es la rama de la psicologa que se orienta a la medicin

Concretamente podemos decir que la psicometra se utiliza para

Puede decirse que, a travs de la psicometra, se le asigna un valor a un

I.3. HISTORIA DE LA PSICOMETRIA

La revisin de los antecedentes histricos y de la evolucin de la

Pruebas Psicomtricas I Pgina 11

momento histrico, reflejando un mayor acento en las aplicaciones

Pruebas Psicomtricas I Pgina 12

individuos. Este desarrollo, que pauta un momento histrico para la

Pruebas Psicomtricas I Pgina 13

cuenta, precisamente de su miedo a que le crean culpable, es el

Pruebas Psicomtricas I Pgina 14

I.4. Campos de la Psicometra

La Psicometra actualmente es considerada una disciplina cientfica que se

Es importante resaltar que, la Psicometra es una rama de la psicologa y es

Bsicamente la Psicometra se ocupa de la teora y prctica en la

Cmo se construyen instrumentos para medir variables

Pruebas Psicomtricas I Pgina 15

El campo de la psicometra es muy amplio, en escenarios educativos se

En el campo de la orientacin se usan pruebas que miden habilidades