Asociacin Mexicana de Directores de Esencias Especiales

para Disminndos Visuales en Provincia, A. C.

CURSO PARA LA FORMACION DE INSTRUCTORES DE O. Y M.
MERIDA, YUC. 1 9 9 4
PROGRAMA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD TOMADO
DE LA 6a. CONFERENCIA INTERNACIONAL DE MOVILIDAD
POR PARTICIPANTES DE ARGENTINA.
AUTORES : C. DEL VALLE CALVO Y
D. WOJNACKI
CONSEJO DIRECTIVO

PROFRA. Ma. DE JESUS V. DE BELLOC Los alumnos discapacitados visuales requieren

Presidente de un programa especfico para llevar a cabo las
PROFRA. Ma. DEL CARMEN GURIDI ' experiencias sobre Orientacin y Movilidad.
Secretaria
PROFRA. HIRNA NAVARRO BASTO Las herramientas personales que nuestros alum-
Vicepresidente nos necesitan desarrollar durante su preparacin
son las siguientes:
- Curiosidad
- Iniciativa
- Atencin
- Organizacin
- Auto-confianza
COORDINACION - Confianza en nosotros
- Capacidad de resolucin de problemas
PROFRA. TERESITA DE J. ESPADAS CERVANTES - Responsabilidad
PROFRA. MAGDALENA MALDONADO BELLOC V. - Prudencia
- Toma de Decisiones
El Programa de Orientacin y Movilidad debe es-
tar enfocado hacia la enseanza de aspectos tcnicos,
sensoriales y motores. Ejemplo de Programas de expe-
riencias de salidas en la comunidad.

ORGANIZACION.
1. - A dnde vamos? (nombre del lugar)
2. - Tipo de salida, (para qu salimos?)
- recreativa (para divertirnos, para pasear)
- habitual (educacin, trabajo, actividades co-
munitarias)
- didctica (para conocer)
- para comprar
- para hacer un trmite
3. - Qu necesitamos saber?
- conocemos el lugar?(direccin, telfono,
co-
-lonia, referencias cercanas)
- lugar de partida y llegada
- qu alternativas conocemos? (recorrido o iti-
nerario)
- qu recorrido elegimos? (ventajas y desventajas
de cada uno)
- tengo que usar medios de transporte? cul?
- tiene paradas intermedias el recorrido? (refe-
rencias )
- cunto tiempo tardamos?
- forma de pago del medio de transporte
de primera o segunda seccin, dinero, tarjeta,
pase)
- cmo es el recorrido elegido? (detalles)
- puedo ir solo? me dan permiso para hacerlo?
necesito ayuda? en qu? de quin?
- cundo vamos? (horarios y das convenientes)
- qu vamos a hacer en el lugar?
- qu necesitamos llevar? (dinero, vestimenta,
documentos, bolsa, cdulas, autorizacin, nom-
bres de encargados, entradas, material didcti-
co, bastn, ayudas pticas, tarjeta
de datos personales, fichas de telfono, etc.;.
- qu necesito preparar por anticipado? (notifi-
car la visita, autorizacin, requisitos).
- cmo regreso?
- puedo regresar solo? despus de la salida a
dnde vamos? regreso al lugar de partida?
4. - Cmo averiguamos todos estos datos ?
(fuentes de informacin: personas, lugares, me-
dios)
- familia, amigos, vecinos, maestros, compaeros,'
comerciantes, choferes, cartero, diariero, kios-
quero, taxista, polica, portero, recepcionista,
polica de trnsito, cajeros, encargados de ven-
ta, transentes, etc.
- oficinas de informacin, municipalidad, super
mercados, hoteles, edificios pblicos, oficina
de turismo, agencias de viajes, escuela, hogar,
centro vecinal.
- telfonos, notas, diarios, radios, T.V., pre
guntas directas.
5. - Imprevistos :
a) y si algo sale diferente? qu puede pasar?
- cambio de recorrido
- paro de transporte
- rotura del colectivo, traspaso a otra unidad
- equivocacin en la toma del colectivo
- pasarse de parada
- informacin confusa, incorrecta u olvidada
- vendedores ambulantes
- rotura de vereda u obstculos en la misma
(obra en construccin)
- desorientacin
- situaciones irregulares (lluvia, vientos -
fuertes, tormentas, lugares descampados)
- rotura de bastn o ayudas pticas
- calda del bastn (puerta del mnibus, al
cantarilla, pozo)
- malestar de uno mismo o del acompaante
- prdida de documentos, dinero,
- objetivo frustado (lugar cerrado, ausen
cia de la persona, cambio de actividad, -
etc.)
- accidente
- personas molestas
b) qu podemos o debemos hacer? cmo resolvemos
la situacin? :
- Mantener la calma y pensar, no actuar impul-
sivamente
- recurrir a diferentes personas de acuerdo a
la situacin (chofer, pasajeros, transuntes,
polica, polica de trnsito)
- precaucin : avisar al salir a dnde vamos y
por dnde vamos
- llevar fichas de telfono, monedas y dinero
extra, tarjeta de datos personales (nombre,
direccin, telfono, grupo sanguneo, aler-
gia, medicacin, afiliacin a servicios de
emergencia), agenda propia de telfonos.
- tomar taxi u otro medio de transporte
- modificacin del recorrido, si estamos se-
guros^ caso contrario esperar y no avanzar
hacia el peligro
- manejar tcnicas de defensa o pedir de au-
xilio
 GUIA PARA LA EVALUACION DE SALIDAS
1. - Encontramos el lugar?
2. - Pudimos concretar lo que planeamos?
3. - Pudimos resolver problemas imprevistos?

Mrida, Yuc., a 21 de Enero de 1994.

PROFRA. MARIA TERESA GONZALEZ MUIO

CONDUCTORA DEL CURSO
 PROGRAMA VE ACTIVIVAVES VE ORIENTACION V MOVILIVAV

OBJETIVOS PARA ALUMNOS:

A) TECNICA DE SOCIABILIZACION
- PEDIR AYUDA CORTESMENTE
- SALUDAR
- TOMAR UNA SILLA y SENTARSE
- TOMAR SUS ALIMENTOS ADECUAVAMENTE
- PRESENCIA FSICA
ENTABLAR CONVERSACION
- CONOCER REGLAS DE URBANIDAD B)
TCNICA DE SEGURIVAD
- PROTECCION ALTA Y BAJA
- UTILIZAR GUIA VIVENTE
- UTILIZAR BASTON BLANCO C)
TECNICA VE INVEPENVENCIA
- ABRIR Y CERRAR PUERTAS
- TECNICA VE RASTREAR, PARA BUSCAR OBJETOS
- CONOCIMIENTO VEL AREA
ABORVAJE VE VEHICULOS CON O SIN AVUVA
- TECNICA VE RASTREO EN LUGARES CONOCIOOS D). GUIA
VIVENTE
- INVICARLE Y MANIPULARLE PARA SEGURIVAV PROPIA E)_
USO VEL BASTON
- CONOCIMIENTO VE LAS PARTES VEL BASTON
- INTEGRARLO A SU ESQUEMA CORPORAL
- MANEJO VEL BASTON: a)TOMA CORRECTA
b) RITMO
c) ATENCION A LA INFORMACION QUE VA EL BASTON
PROGRAMA VE ACTIVIVAVES VE ORIENTACION V MOVILIVAV

d) SUBIR Y BAJAR ESCALERAS NORMALES Y

ELECTRICAS.
 CARACTERISTICAS QUE PESE PRESENTAR UN INVIDENTE PARA EL
APRENDIZAJE DEL BASTON QUE LE AYUDAR EN, SU ORIENTACION , /
/ MOVILIDAD E INTEGRACION A SU COMUNIDAD,

INVIDENTE:
7) MADUREZ
2) ORGANIZACION MENTAL
3) S0CIBILI1CI0N
4) SENSIBILIDAD EN TODOS LOS SENTIDOS (OIDO, OLFATO, OLFATO,
TACTO / GUSTO]
5) ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
6) DESEOS DE INDEPENDIZARSE
7) CONCIENCIA PARA SU SEGURIDAD PERSONAL ^
8) ATENCION EN LAS PISTAS DEL MEDIO
9) DISPOSICION PARA ACEPTAR LAS LIMITACIONES DE DETERMINADAS TECNICAS.
10) CONOCIMIENTO Y MANEJO DEL DINERO
11) CONOCER DE MEMORIA DIRECCIONES Y TELEFONOS PROPIOS
12) USO DEL TELEFONO
13) NORMAS DE URBANIDAD
14) CAPACIDADES PERSPECTIVAS
15) CONOCIMIENTOS DE LOS SERVICIOS PUBLICOS: a) HOSPITALES
b) SEGURIDAD PUBLICA
c) CORREOS
16) CONOCIMIENTOS DE TRANSPORTES: CAMIONES
COMBIS
COLECTIVOS
RAPIDOS
TAXIS
OBJETIVOS PARA ALUMNOS:
A) TECNICA VE SOCJABLUACION
- PEDIR AYUDA CORTESMENTE
- SALUDAR
- TOMAR UNA SILLA Y SENTARSE
- TOMAR SUS ALIMENTOS ADECUADAMENTE
- PRESENCIA TISICA
- ENTABLAR CONVERSACION
- CONOCER REGLAS VE URBANIDAD
B) TECNICA DE SEGURIDAD
- PROTECCION ALTA Y BAJA
- UTILIZAR GUIA VIDENTE
UTILIZAR BASTON BLANCO
C) TECNICA DE INDEPENDENCIA
- ABRIR Y CERRAR PUERTAS
- TECNICA DE RASTREAR, PARA BUSCAR OBJETOS
- CONOCIMIENTO DEL AREA
- ABOROAJE DE VEHICULOS CON O SIN AYUDA
- TECNICA DE RASTREO EN LUGARES CONOCIDOS
D) GUIA VIDENTE
- INDICARLE Y MANIPULARLE PARA SEGURIDAD PROPIA EL USO

DEL BASTON
- CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DEL BASTON
- INTEGRARLO A SU ESQUEMA CORPORAL
- MANEJO DEL BASTON: a)TOMA CORRECTA
b) RITMO
c) ATENCION A LA INFORMACION QUE DA EL BASTON
d) SUBIR Y BAJAR ESCALERAS NORMALES Y ELECTRICAS.
 ORIENTACION Y
MOVILIDAD

El objetivo de aprender las habilidades de 0 y M debe

ser:
1.- "Estimular el desarrollo del alumno deficiente visual de tal
modo que, cuando se tienen en cuenta sus posibilidades" :
- disfrute con la movilidad,
- tenga la experiencia de sentirse miembro pleno de la so-
ciedad y pueda funcionar dentro de la misma,
- experimente que el mundo exterior no constituye una ame-
naza .
En resumen, que el alumno deficiente visual se sienta
como en casa en cada situacin y pueda satisfacer las necesida-
des del entorno, confiando en s mismo.

El Programa de Movilidad describe la estructura en ni-

veles de enseanza de la movilidad.

NIVEL 1
Bases para la enseanza de la movilidad.

OBJETIVO:
En primer lugar, el instructor y el alumno tienen que
llegar a conocerse y confiar el uno en el otro, ofrecindole -
aqul confianza y seguridad al alumno; ste ha de experimentar
que no hay que tener miedo para moverse y caminar (hay que
evitar las decepciones).

El alumno debe aprender a tener confianza en s mismo,

basndose sta en la que l tenga en su instructor de movili
dad, en los padres, en los dems y en su entorno. El incremento
del nmero de los elementos en los que un alumno se siente
seguro y la prctica asidua de los mismos, conducir a una re-
duccin de los elementos inseguros y a una mayor confianza del
alumno en si mismo. Ni que decir tiene que el alumno necesita
informacin sobre lo que hace: ha de recibir retroalimentacin
acerca de los aspectos en los que va bien y de los que puede -
mejorar.
Las actividades de aprendizaje son :
Aprender a cumplir normas y citas.
Caminar por itinerarios fijos con el objetivo de sacar
experiencias de ellos (por ejemplo, un itinerario sin peligro o que
tenga olores fragantes), haciendo hincapi en el disfrute que
proporciona el caminar con autonoma y no tanto en una enseanza
especfica. Cuando el alumno se siente se guro estar abierto a
nuevas ideas y experiencias de aprendizaje.
Se puede ofrecer seguridad anticipando la necesidad que
tiene el alumno de ella y de claridad.
Los aspectos tcnicos son : aprender qu son puntos de
referencia y qu se puede hacer con ellos.
Aplicar los conceptos de izquierda y de derecha.

NIVEL 2 OBJETIVO :
Aprender a realizar tareas e incrementar la confianza en
uno mismo por medio de todo tipo de tareas con un grado de
complejidad creciente.

Actividades de Aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje complementarias incluyen el
aprendizaje de varios itinerarios fijos.

En general se da el caso de que slo cuando el alumno est contento

es capaz de aprender a :
- concentrarse
- perseverar
- disfrutar con nuevos descubrimientos

NIVEL 3 OBJETIVO :
El comienzo con el bastn es una nueva experiencia con la
que el alumno debera familiarizarse antes de empezar las verdaderas
instrucciones para caminar con el bastn blanco. El bastn en s es
una experiencia totalmente nueva; hasta ese momento el nio siempre
ha sentido con las manos, pero ahora hay que reconocer los
obstculos con un bastn.
Condiciones.
Sin embargo, los alumnos solo pueden empezar con este entre-
namiento cuando :
- tengan un mayor conocimiento de la situacin de la circula-
cin.
 - tengan un mayor conocimiento de su comportamiento en medio
de dicha circulacin
- acepten el bastn blanco como una ayuda y conozcan su funcin
- tengan una confianza total en dicho bastn.

Actividades de aprendizaje.
Las siguientes reglas hay que aprenderlas como el padrenuestro y
memorizarlas bien :
1. - Mover bien el bastn de izquierda a derecha.
2. - No hay que llevarlo demasiado alto y hay que darle golpe-
citos.
3. - No dar golpecitos demasiado fuertes.
4. - Mantener el dedo agarrado al bastn.
5. - No llevar una correa alrededor de la mueca, por si acaso
se quedara atascado el bastn en las ruedas de una bici
cleta.
6. - No tocar la punta porque puede tener porquera de la calle.

Otras tcnicas para utilizar el bastn :

- Ensear a esquivar obstculos con bastn y de odo.
- Descubrir las diferencias al caminar por distintas super-
ficies por medio del bastn.
- Diversas tcnicas de utilizar el bastn (tcnica de roce
o de seguimiento)
- Cruzar (dnde, cmo y cundo).

NIVEL 4 OBJETIVO :
Aprender un itinerario fijo desde y hasta el centro del pueblo o
ciudad.

Los alumnos siempre irn a cualquier parte por itinerarios - que

ya conocen. Por la memoria motriz recordamos movimientos y sus
pautas (la direccin y distancias que ya se han experimentado). -
Cuando un alumno va andando a la escuela y tiene que girar a la -
derecha, lo hace automticamente sin darse cuenta de ello. Re-
cuerda el camino por impresiones de movimiento y no tanto por la
memorizacin.

Actividades de aprendizaje.
Normas generales de circulacin.
Normas de circulacin especficas para peatones.
Aprender a cruzar una calle en la mayora de situaciones
diferentes.
Entrar en una tienda.
 Utilizar escaleras mecnicas, escalinatas, ascensores.
Interpretar un mapa, comprender el plano de las calles.

La enseanza de la movilidad no es slo una cuestin tcnica.

Las destrezas de movilidad se componen tambin de destrezas
sociales. Por ejemplo, pedir ayuda de un modo amistoso o negarse a
pedirla es una habilidad de la que con frecuencia se har uso
durante la movilidad.

Las habilidades sociales ms importantes en la movilidad son:

1. - Poseer destrezas comunicativas verbales y no verbales.
2. - Tener habilidades para resolver problemas.
3Poder/Querer tomar iniciativas.
4. - Ser responsable de la propia vida.
5. - Ser abierto con otros compaeros de circulacin.

NIVEL 5
OBJETIVO : Aumentar la movilidad global.
Actividades de aprendizaje.
Caminar por itinerarios desconocidos o itinerarios escritos.
Otra actividad es desplazarse con autonoma, y relacionado con esto,
pedir ayuda.
Muchos alumnos deficientes visuales piensan con frecuencia - que
el pedir ayuda les hace parecer tontos y dignos de compasin;^ es
tarea del ayudante el quitarle ese prejuicio y convencer al -
alumno, pero tambin a la gente, de que pedir ayuda de una manera
adecuada es tambin una expresin de autonoma.
A un nio, que se queda desamparado hasta que le ayudan, lo
llevarn a cualquier parte y de cualquier modo y la prxima vez no
volver a saber el camino. En cambio, un deficiente visual - que
tiene seguridad en s mismo y pregunta por una calle como es debido
no ser llevado y la prxima vez sabr el camino.
Aprender a pedir ayuda como es debido y en el momento justo es
un aspecto importante de la enseanza de la movilidad.

Por ltimo aunque no lo menos importante.

La movilidad no es solo algo para las piernas y los brazos,
sino tambin una cuestin de mentalidad. Lo quieres? Te gusta?
La movilidad no es tanto moverse de A a B, sino COMO se va de A a
B? Te gusta caminar con ese bastn blanco por la calle?.
La enseanza de la movilidad no es una enseanza que ocurre en
un contexto aislado, sino en todas partes y durante todo el - da, y
en cada etapa de edad tiene contenidos u objetivos dife rentes. La
enseanza de la movilidad no deberla aparecer como - algo llovido
del cielo, sino que ha de ser un componente integra do en el
conjunto de la educacin.
Por lo tanto, el instructor tendr que saber tambin qu -
quieren hacer los padres con el alumno, qu esperan de l y en - qu
situacin enmarcan todo esto.
As pues, los padres formularn sus preguntas con respecto a que
es una buena asistencia y a veces habr que ayudarles un - poco.
Los padres deberan saber cundo est preparado su hijo para
realizar una actividad determinada dentro del conjunto de la en-
seanza de la movilidad. Los padres y los instructores tendrn - que
llegar a conocerse mutuamente y cooperar en el proceso de -
movilidad del alumno deficiente visual.
 CURSO PARA LA FORMACION DE INSTRUCTORES
DE ORIENTACION Y MOVILIDAD.

El nio ciego y deficiente visual se est con-

virtiendo en un miembro integrante cada vez ms comn
de las escuelas pblicas. Sus logros escolares son
progresivamente alentadores. Sin embargo, es necesario
que junto con esto tenga una orientacin adecuada y -
ciertas habilidades de movilidad para funcionar bien
en la sociedad.
El maestro tiene oportunidades para observar -
como se moviliza el nio con incapacidad visual en nu-
merosas y variadas situaciones. Algunas personas que -
se han dedicado a trabajar con los ciegos ayudndoles
a funcionar cmoda y eficientemente dentro de su medio
ambiente fsico, encuentran algunas tcnicas principa-
les, muy tiles para la movilidad de estos nios.
Cuando aparecen las situaciones en que el nio ciego
muestra interes y reconoce la necesidad de mejorar sus
habilidades de movilidad, el maestro puede ensearle -
las tcnicas que necesite.
ES
i. Orientacin y Movilidad son dos trminos inter
relacionados. La persona ciega debe tener una buena
orientacin en su medio ambiente para movilizarse con
efectividad. Son cuatro los mtodos que se conocen pa-
ra obtener una mejor movilidad. Nos referimos a estos
mtodos prcticos como medios de movilidad.
Ellos son: el gua vidente, el bastn, el perro
gua, y los medios electrnicos. De estos cuatro, los
dos que han demostrado ser los ms efectivos para la -
mayora y que son los ms utilizados son el gua viden
te y el bastn, los que se explicarn ms adelante con
mayor detalle. y
Las bases de nuestra actual forma de pensar res
pecto al bastn largo y el gua vidente y el uso que -
se les da, se fueron formando desde hace casi un cente
nar de aos. En 1872 Levy abogaba por el uso de diver
sos recursos de movilidad, a fin de que la persona ci
ga pudiera desarrollar un sentido de seguridad y auto-
confianza. Durante cientos de aos, las personas ciega
han utilizado varas o bastones con el objeto de ayudar
se en su desplazamiento. El arte primitivo y medio
muestra al hombre ciego utilizando al perro como com-
paero y gua.. Muchas de las actuales tcnicas de mo-
vilidad han sido creadas por las necesidades cruciales
de los ex-combatientes cegados como consecuencia de -
las dos guerras mundiales. Actualmente se est encau-
sando los esfuerzos cientficos hacia la produccin de
recursos electrnicos como ayudas para los ciegos; sin
embargo, estos estn an en etapa experimental. Se
necesita mucha investigacin y tecnologa en esta rea,
todava. Slo podemos mirar hacia el futuro con espe
ranza.

TERMINOS Y EXPRESIONES.
Los siguientes vocablos, usados por los especia-
listas en movilidad, definen tcnicas que deben ser en-
tendidas por las personas visualmente incapacitadas y
por los maestros especialistas.

ORIENTACION: El establecimiento del conocimiento de la

posicin de unos en relacin con el medio
ambiente y los objetos significativos den-
tro del mismo por medio de la utilizacin
de los sentidos remanentes (incluyendo la
vista).
MOVILIDAD : La capacidad de desplazarse
en forma segura, eficaz y
cmoda de un lugar a otro
cen tro del medio ambiente,
utilizando los sen tidos
PISTA : remanentes 9incluyendo la
vista).

Todo sonido, olor,

temperatura o estmulo que
puede ser utilizado por la
persona vi- sualmente incapacitada, para
ayudarse a - determinar su posicin o
direccin.
Por ejem.: localizar la enfermera por el
olor a alcohol y desinfectante.

LINEA DE
REFERENCIA: Toda superficie, sonido o estmulo adecua
do que por su direccin pueda ser utilizada
como referencia. Por ejemplo: borde de una
vereda, una lnea de csped, trnsito
paralelo, etc.
TOMA DE
DIRECCION : El proceso de utilizar un sonido u objeto
para estab3.ecer un curso de direccin hacia
un punto o en direccin opuesta a i.
PUNTO DE
REFERENCIA: Un objeto muy familiar, seleccionado por su
utilidad particular, que tiene una ubicacin
conocida y exacta en el medio ambiente
ENCUADRE?.: El proceso de ubicacin del cuerpo en rela
cin a un objeto a fin de establecer una
nueva lnea de direccin.
RECORRIDO : Un camino marcado a realizar para un objetivo
determinado. Por ejemplo, cuando sales de la
habitacin, gira a la derecha y llega hasta
la quinta puerta del lado derecho del
pasillo.
RASTREO*: El proceso de usar el dorso de les dedos
para seguir una superficie paralela a la -
linea de desplazamiento.
TECNICAS DE
SEGUIMIENTO: (con gua vidente): La toma correcta que
realiza la persona ciega por encima del codo
de su gua vidente y el desplazamiento -
subsiguiente.

PROCEDIMIENTO PARA HALLAR OBJETOS CAIDOS.

Cuando una persona ciega deja caer un objeto debe
orientar todo su cueropo de modo tal que quede en
frentado a la direccin del sonido. Si la persona no -
espera hasta que el sonido deje de ser audible, posible
mente se desplace en una direccin incorrecta, a unos
grados de la verdadera direccin donde el objeto par.
Cuando el sonido deja de ser audible la persona
ciega puede aproximarse mas a la zona. Debe procurar -
detenerse a una distancia aproximada de 1 mt. del objeto.
Sera incorrecto y peligroso inclinarse hacia ade lante,
ya que puede golpearse la cabeza con un mueble u otro
objeto (Fig.l). Puede usar una tcnica de descenso en
cuclillas para no golpearse la cabeza (Fig.la) Para
garantizar una mayor seguridad, puede proteger su cabeza
extendiendo el brazo "hacia arriba cerca de la cara y la
cabeza (Fig. IB y 1C). Puede comenzar la bsqueda con una
mano.

Hay dos formas distintas en que se pupde movea. la

mano para realizar la bsqueda. La primera es para ins-
peccionar rpidamente la superficie mas cercana al frente
de la persona, empezando con un movimiento circular muy
pequeo y amplindolo en forma de espiral hacia afuera
desde el punto inicia.! haciendo cadi vuelta apenas un
poco ms grande que el movimiento anterior, cubriendo la
superficie completamente (Fig,Id y le). Si - el objeto no
ha sido recuperado, la persona puede adelantar un paso y
realizar nuevamente el mismo procedimiento. La otra manera
de cubrir la superficie, es realizando un barrido,
moviendo la mano de un lado a otro, sobre la superficie,
haciendo que la mano avance lo suficiente al final de cada
movimiento lateral para que - sobrepase el rea cubierta
por el movimiento anterior.

TECNICA DE MANO Y ANTEBRAZO.

Esta tcnica se utiliza para detectar obstculos al
desplazarse sin ayuda.

Se mantiene el brazo a la altura de los hombros,

paralelo al suelo, cruzando por el frente del cuerpo.
La parte superior del brazo est en ngulo obtuso con el
resto del brazo. El antebrazo se ubica de modo que el codo
forme un ngulo algo mayor que recto y los dedos se
extienden hasta la lnea del hombro opuesto, (Fig. 2a). De
esta manera mientras la persona ciega camina, su mano ir
tomando contacto con los objetos que estn a altura de
hombros. El tiempo que pase entre el contacto con la mano
y el cuerpo le permitir a la persona reaccionar y
detenerse antes que el cuerpo se choque con el obstculo.
Esta tcnica debe utilizarse siempre que el ciego est
movilizndose en lugares desconocidos y en lugares
conocidos donde hay posibilidad de obstruccin. Por
ejemplo, puertas. La forma de proteccin que se puede ver
en la Fig. 2b, a menudo denominada "tcnica del monstruo",
es incorrecta y puede ser peligrosa. La cabeza, la parte
baja del - cuerpo, mas la zona entre los brazos queda
desprotegida .

Para una mayor proteccin en lugares desconocidos

puede utilizarse una combinacin de la tcnica de mano y
antebrazo recin descrita y la que sigue, tcnica de
proteccin de la parte baja del cuerpo.

TECNICA DEL BRAZO BAJO.

Se lleva la mano del brazo protector hacia la lnea
media al frente del cuerpo, sin flexionar el codo. La mano
se mantiene a una distancia aproximada de 30 cm. del
cuerpo, en una posicin cada, relajada. Esta tcnica
permitir que los dedos tomen contacto con los obstculos
primero, dndole a la persona, tiempo para reaccionar
antes de chocar (Fig. 2e). Cuando hay objetos ms bajos
que la altura donde llegan los dedos, - por ejemplo, mesas
bajas, se puede realizar una leve modificacion;_ sea,
bajando el hombro. No debe ser una inclinacin hacia
adelante de todo el cuerpo. Las limi taciones de esta
tcnica son la no deteccin de los ob jetos muy bajos, la
relativa desproteccin del costado del cuerpo y la
desproteccin de la cara, a menos que se use
simultneamente la tcnica de mano y antebrazo. El alumno
debe ser advertido sobre estas limitaciones.

RASTREO.
A veces, la persona ciega puede guiarse por una
pared, al borde de una mesa, u otra lnea o superficie
prolongada. La tcnica correcta para realizar sto, el
rastreo, se realiza manteniendo el brazo extendido y -
desplazando la mano por la superficie de manera tal -- que
quede aproximadamente a 30 cm. adelante del cuerpo y a la
altura de la cadera. La persona puede caminar - al costado
de la pared a una distancia no mayor de 30 cm. de ella.
La mano que rastrea se mantiene con los dedos
relajados, la palma hacia abajo y el pulgar doblado hacia
la palma para evitar que sea golpeado con los obstculos.
La superficie se toca suavemente con las articulaciones de
los dedos anular y meique. El contacto se realiza con el
costado de cada dedo cercano a la pared.
Este mtodo puede usarse a menudo por individuos que
hayan cegado recientemente, puede ser Su primer - intento
exitoso en el desplazamiento independiente. - Aunque la
persona ciega no debiera depender totalmente del rastreo
como forma de movilidad, puede usarlo para la
identificacin tctil (Fig. 3a y 3b).
USO DEL GUIA VIDENTE.
La persona ciega desea ser activa en la sociedad.
Cuando piensa en "usar" un gua, siente que debe nter
venir activamente en lugar de ser arrastrado pasivamen te.
En realidad, en algunas oportunidades, el ciego puede
incluso hacer de gua, por ejemplo: indicando a una
persona vidente qu camino tomar.
La persona que es guiada debe tomar el brazo del
gua por encima del codo, con firmeza pero suavemente y
del costado que desee caminar. (Fig. 4a y 4b). Caminar a
una distancia de medio paso atrs del gua para que tenga
tiempo de reaccionar ante los movimientos --- corporales
del gua. El gua debe caminar con su paso normal, a menos
que haya algn factor afectando adversamente el paso de la
persona ciega. Esta, debe prestar atencin a los
movimientos del brazo, ya que ellos le irn diciendo los
que el gua est haciendo o est por hacer. (Fig. 4c). La
razn por la cual se toma el brazo por encima del codo, es
dejar libre el brazo del gua para que lo use para lo que
necesite, tal como - sostener un paquete, abrir una puerta
o poner su mano en el bolsillo. Un nio puede tomarse del
brazo por - encima de la mueca en lugar de tomarse de la
mano.
Para ascender y descender escaleras, el gua debe
detenerse levemente antes de comenzar el ascenso o
descenso. Esto hace que el ciego se prepare para los
movimientos siguientes, que le indicaran que el gura esta
haciendo algo distinto. Se debe acercar a las escaleras
perpendicularmente para que la persona ciega no llegue a
ellas al mismo tiempo que el gua o - antes. La misma
tcnica se usa en los cordones de las veredas, que pueden
considerarse pequeas escaleras.

USO DEL BASTON LARGO.

El bastn de Hoover, utilizado con la tcnica co-
rrecta es, para el desplazamiento independiente, una -
herramienta moderna con la que las personas ciegas deben
estar familiarizadas, an si deciden usar un perrc gua;_
habr situaciones en que ser necesario usar el bastn
largo. El entrenamiento para el manejo de la -- tcnica de
Hoover, que supone un entrenamiento de los sentidos,
previo, es indispensable para cada persona - ciega que
quiera mantener una movilidad efectiva.
 El bastn largo no es como los bastones en el sen
tido usual, sino como una varilla o antena, ideada pre
cisamente para ser una prolongacin del sentido tctil
Generalmente est hecha de aluminio o fibra de vidrio, en
forma de tubo muy fino de alrededor de 1 cm. de di metro.
En la punta inferior se termina con un regatn metlico o
de plstico. En la parte superior, a veces tiene un cayado
como el bculo de los pastores. La finalidad del bastn es
la prolongacin del brazo y del pie, de la persona ciega.
Su longitud se determina por la longitud del paso normal
del individuo. Los bastone se prescriben individualmente y
llegan aproximadamente un poco ms arriba de la base del
esternn.

El uso correcto del bastn debe ser enseado por un

especialista entrenado en la tcnica del bastn Hoover; el
bastn es inservible sin la tcnica correcta. Con dicha
tcnica la persona ciega puede aprender a movilizarse con
independencia.

Para subir escaleras, se usa el procedimiento de la

tcnica de diagonal. La persona ciega se encuadra -
poniendo la punta de sus pies contra el primer escalla
Con su bastn, mide el ancho, la altura y la profundidad
del primer escaln. Cuando encuentra el frente de la
escalera, se ubica hacia la derecha, toma el bastn con su
mano izquierda y se apoya con su mano derecha - en la
baranda. Debe sostener el bastn extendiendo su pulgar
hacia abajo sobre el mango, con su brazo extendido,
elevado a la altura de los hombros y cruzando
diagonalmente en frente de su cuerpo. Luego acerca la
punta del bastn a la parte posterior del segundo esca
ln. A medida que vaya subiendo, el regatn tocar la
parte posterior de cada escaln sucesivamente (Fig.5k)
Cuando la persona llegue al final de la escalera, el -
bastn se mover hacia adelante libremente. Esto le in
dica a la persona que ha llegado al ltimo escaln. En
seguida, debe extender el bastn hacia la izquierda, -
adelante y a la derecha, para limpiar la zona y prevenirse
de los obstculos (Fig. 51).
Para usar la tcnica de Hoover (tcnica de toque)
para desplazarse, se toma el bastn con la palma de la
mano con el extremo superior llegando a la mueca. El dedo
Indice se apoya a lo largo del mango del bastn. El bastn
se sostiene en la mano por los dedos pulgar y mayor. La
toma es firme pero relajada. Los dedos anu lar y meique
tambin se apoyan en el bastn para dar mayor equilibrio y
control (Fig. 5a, 5b y 5c).
El brazo de la mano que sostiene el bastn se ex-
tiende diagonalmente desde el hombro hasta la lnea media
del cuerpo apenas debajo de la cintura. El codo queda sin
flexionar y el brazo rota levemente, de modo que la palma
de la mano, quede vertical al suelo.(Fig. 5d, 5e y 5f) .
El espacio entre el pulgar y el Indice debe quedar
hacia arriba al extender el brazo. El bastn se - mueve de
un lado al otro sobre el extremo superior fijo, haciendo
asi, con el inferior, un arco. Este movimiento se realiza
por accin de la mueca nicamente, la cual no se debe
rotar. El arco que realiza el bastn debe tener el ancho
de hombros de la persona que lo maneja. La posicin del
bastn es siguiendo la linea que va desde el hombro hasta
la mano;_ sta, a
a unos 30 cm. adelante del cuerpo. De este modo, se
despeja el camino delante de la persona, un metro o
ms.
En la tcnica de Hoover es necesario establecer un
ritmo definido y coordinarlo con el paso del individuo.
Antes que la persona d un paso con su pie izquierdo, se
debe despejar la zona con el bastn, luego usando solo la
mueca, se lleva el bastp hacia la derecha, mientras se
avanza con el pie izquierdo. Cuando la derecha est
despejada, se vuelve a llevar el bastn a la izquierda,
mientras se avanza con la - derecha. Por lo tanto, el
bastn va despejando el lado opuesto al que se est
pisando; consecuentemente - el individuo est siempre
despejando el camino a un - paso adelante de si. Por
ejemplo: cuando pisa con el pie derecho despeja el lado
izquierdo y cuando pisa - con el pie izquierdo despeja el
lado derecho, etc. Esta cadencia alternada del bastn con
los pies es el - mtodo ms seguro que se conoce hasta
ahora. (FIg. 5g y 5h) .
El descenso de escaleras puede ser peligroso para
una persona ciega. Si la tcnica de toque se usa co
rrectamente, el bastn le indicar a la persona el co-
mienzo de las escaleras. La persona debe parar y encua
drarse ubicando la punta de sus pies sobre el borde -- del
primer escaln. Con su bastn debe medir el ancho la
altura y la profundidad del primer escaln. Luego se corre
a la derecha, toma el bastn a la manera que se sostiene
una linterna, envolviendo el mango del bas ton con sus
dedos, naturalmente. Debe relajar su brazo de modo que
quede flojo al costado de su cuerpo.
La punta del bastn debe estar a la altura necesa
ria para despejar la parte superior de cada escaln --
subsiguiente. La persona est lista para comenzar su -
descenso. Al acercarse al final, el bastn no despejar
ms la parte superior ya que ha alcanzado el fondo y ha
tocado el piso. El bastn se propulsar hacia adelante, lo
que indicar a la persona ciega que ha - llegado al ltimo
escaln. Entonces debe inspeccionar la zona y continuar
con la tcnica de toque usada para el desplazamiento.
(Fig. 5j).
La descripcin anterior de las habilidades esen-
ciales de Orientacin y Movilidad ha sido brindada - para
que los maestros comunes o especiales puedan enterarse de
la complejidad de la enseanza de la movilidad. Es funcin
del maestro especial ensear principalmente las
habilidades bsicas o sin bastn. Sin embargo deben
tambin conocer las habilidades de bastn para que puedan
apoyar y reforzar la instruccin que da el especialista de
movilidad.

(TOMADO DE LOS APUNTES DEL MTRO. LUIS LAURINO,

ARGENTINA.)

Mrida, Yuc., Enero de 1994.

68 .
Inclinacin incorrecta
Inclinacin correcta
 .*
-

M A N E R A MAS SEGURA DE FIG.

DESCENDER IB
Y ASCENDER

v
M A N O PROTEJE-CABEZA AL INCLINARSE
FIG. 1C

69
.
Manera ms segura de
ascender
y descender
Rastreo con movimiento circular
 TECNICA DE ANTEBRAZO PARA PROTEGER CABEZA ANTE
OBJETOS COLGANTES-j
Proteccin Alta
 FIG. 2C FIG. 2D

ANTEBRAZO EN POSICION ALTA CRUZANDO

EL CUERPO -POSICION
BAJA-

73.
74
.
Proteccin
Alta

Proteccin
Baja
 CRUCE DEL CUERPO -PROTECCION 3AJA- F1G. 2E

r
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cCj
e
6,
/'a
75
.
 Toma de gua
vidente
Vista posterior
 vz.?

77
.
-Tr,.-::.-
79
.
 Toma del
bastn. Vista
frontal.
\
 FIG. 5E VISTA LATERAL FIG. 5F
MANEJO DEL BASTONI
-VISTA COMPLETA-

81.
 Uso del Bastn:
Punta al lado derecho
Pie izquierdo delante
Brazo recto lnea media
 Uso del Bastn:
Brazo extendido lnea media
Pie izquierdo al frente
Punta del bastn a la derecha
82.
 Movimiento del bastn: i

Pie derecho al frente
i
Punta del bastn a la izquierda
 \
%
\
%
\
\

paso sigiente
Descendiendo
 Descenso
Llegando al ltimo escaln
Subir Escaleras
Subir Escaleras
 NIVELES- PE INTEGRACION SOCIAL E INDEPENDENCIA PERSONAL
VE PERSONAS QUE CARECEN VEL SENTIVO
VE LA VISTA.

ESTIMULACION Dtede e nacimiento ateta a

TEMPRANA edad de 3 ao i,
De Vite a canco ao de edad,
MADURACION [pne-tecotan]
EVOCACION' Ve cinco a once ante de edad,
PSKOMOTRIZ [pnnanaa]
ORIENTACION V MOVI i Ve once a tnece ao de edad,
WAV [ncia tcnca deZ baiton
btanco y vaiona- cin de o
entdo enopenceptavo,)
Ve tnece en adeZante,
( Lagna Independencia
penonaZ),
SEGUIMIENTO VE
EDUCACION.

Lo adeaZ pana eZ connecto dteannotio deZ echicando, on ai baite itadte de ai etapte

de INTEGRACION SOCIAL, de no tetan tette bln dteannotia dai pon dfienentte
catete como; ngneo tandeo a o centnoi de educa cln tepeciaZ, ntennupcin de
educacin etc, Vbend nefionzan o naveTTE pnevtoi pana ognan O objetvo,
^'ESTIMULACION TEMPRANA L O A primeras evidencias de un desarrollo, mental "
:
normal son las manlestaclones mot/i/lczs
Varante toda lacprlmera infancia hasta los 3 *>-
aos, La Intellg enera es en la uncin del deso
rrollo neuro-muscular.
Ja. TASE HASTA LOS 3 MESES:
Pealado en la que el relajamiento es la bese --
eenca de toda educacin motora,
la. FASE VE LOS 3 A LOS 6 MESES:
Pentodo de la gimnasia y preparacin pana en tars e.
3a, FASE VE LOS 9 MESES A LOS J5 O MAS:
Pentodo de juego, El nio consigue poneose de - pie y e
prepara pana u total Independencia, - [aspecto motriz).
OBJETIVOS:
La educacin molona contribuye a prevenir de-- -
omaeones, covieglr vicios postlales y conso tldar los
logaos obtenidos, siendo que ademU - resulta un
extraordiarlo actor de equlllbr rn- Isleo y psquico
para el beb, disipando su angustia y
proporcionndole un actor Indispensable en el sentido
de la segtUiidad, [Bibliografa el despertar de la
vida., Jannz - Lvy. - Ediciones Valmcn).

MADURACION Ves de los primeros aos de vida, el nio mpie~

za a des ajvw llar habilidades cognoscitivas y ni o
trices que le permitirn inieraetuoJr con el man do
Isleo y manipular su cuerpo. El nio ofrende a conocer
las parles y unciones de su cuerpo, como por ejonplo el
moverse, comer, vertirse y jugar. Ulentr.as ms
oportunidades se le proporcionen al nio para
practicar, todos estos procesos motores, la
cl.asiZcacin y o.'igon zaein de su cuerpo que lo
cvnorn:an u medio. Mayor ser su capacidad para ormar
conceptos - claros que le permitan comprender y hacerse
Independiente.
[Bibliografa jugando aprendemos j ,
OBJETIVOS.
COMUNICACION.
(juln es, su nombre, su sexo.
ESQUEMA CORPORAL,
Conocer las pa'tes de su cuerpo g,'ru.as y Inas
RELACIONES ESPACIALES.
Adenfro, Auera, Arriba, Abajo, Vebajo, doble - rdenes
y lateralidad.
AGUVE1 AUVITIVA.
Ruidos, sonidos, uerte, bajo, ritmas, cantos u
movimientos rtmicos,
y
EVUCACION PSJCOMOTRIZ PS ICOMOTRIC TDAV.
E-6 la dencla de la edcadn Integral del movl- *
miento que pone en /uego a unciones de
a n- .'egenca.
OBJETIVOS PSICOMOTORES..
La condenda del propio cuerpo.
EZ dominio dii equilibrio,
EZ control y Za eticada di diversa* coordina cIones
gZobcZ.u> y segmentarlas.
Control di la Inhibicin voluntarla y di Za re*_
plradn.
Organizacin del esquema corporal y la orientacin dii
espado.
Cometa estructuradn di upado tmporal,
Mejores posibilidades di adaptadn al midi
exterior.
ACTIVIVAVES. lo. A 6o. GRAVO.
Cantos.
Esquema Corporal.
Coordlnadn Motriz,
Educadn Auc iloa.
Tolklon.
Gimnasia.
desarrollo sentldos perceptivo*.
daptadn y movimiento en grupo.
Imagen corporal, visual, mental, o
memoristlca del cuerpo humano - propio
o ajeno.

ORIENTACION Y
Movumv Es un programa que Invoiucra la preparadn de -
undamental Tmportanda en la enseanza que abar ca el
~

arte y la Wanda de prqoordonar ai -

Invidente o difidente visual aquella* ayuda*, -
habilidades y tcnlca* que lo harn capaz de de*_
plazar*e con *egurldad y confianza.
En la Orlentadn y Movilidad es de undamental-
Importanda lo* tres aspecto* del ser humano,

DESARROLLO
PERCEPTIVO [Aspecto a) Sensadn.
Cognoscitivo) b) Vescrtmlnadn.
c) Reconocimiento,
di Percepdn.
SOCI ABILU ACION
[Aspecto Arativo]

BASTON BLANCO [Aspecto

Psicomotori tlilzadn de tcnlca* adecuada*.

Integrarse a una so dedad, cultura, servido* - pblico* y personales.

\ ,

-1
-

ANALISIS DEL CONTENIDO CURRICULAR BASE DE ORIENTACION Y MOVILIDAD.

ETAPA EDUCATIVA: EDUCACION

PREESCOLAR

- Desarrollo conceptual:
* conceptos corporales,
* conceptos de tamao,
peso, accin ...
* conceptos espaciales.
- Creacin de imgenes
CONTENIDOS EN O Y M

AREA 1: IDENTIDAD Y AUTONOMIA

PERSONAL.

BLOQUE 1: CONOCIMIENTO DEL CUERPO ~Y CONFIGURACION DE

LA IMAGEN DE UNO MISMO.
Contenidos referidos a hechos y
conceptos.
1. - El cuerpo humano:
* Segmentos y elementos: cabeza, cara, cuello, pecho, estomago,
espalda, brazos, manos, dedos, piernas, pies.

* Caractersticas diferenciales del cuerpo: sexo, altura, grosor,

color de los ojos, pelo ..

* Representacin global del cuer- - Desarrollo perceptivo-

motor
po humano. 1
sistemas sensoriales
* habilidades motoras.

2. - Sensaciones y percepciones del

1Los sentimientos y emociones delos otros a travs de su ex

presin corporal.
 propio cuerpo.
* Los sentidos: vista, odo,
- 2 ol-
-
fato, gusto, tacto y sus fun
ciones.

3. - Sentimientos y emociones.
* Los propios sentimientos y emo-
ciones, y los de los de los
demas: triste, enfadado, con- - -
tent, alegre ... etc.
Contenidos' referidos, a procedimientos.
1. - Identificacin de. las
sensaciones y percepciones que se
obtienen a partit del propio
cuerpo y de la realidad exterior.
2. - Exploracin e identificacin
del
propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente, de las carac-
tersticas y cualidades persona-
les y de las de los otros y ob
servacin de las diferencias y
semejanzas.
3. - Utilizacin de los sentidos
para
la exploracin e identificacin
de propiedades de objetos y mate-
riales diversos. -Habilidades motoras.
-Conceptos temporales.
4. - Utilizacin de las propiedades -Desarrollo perceptivo-
expresivas del cuerpo en activi- motor
dades espontneas, juego simbli-
co, juegos de expresin.
5. - Percepcin de los cambios
fsicos
propios y su relacin con el paso
del tiempo.

Contenidos referidos a actitudes, va-

lores y normas.
1. - Aceptacin y valoracin ajustada
de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones.
2. - Confianza en sus posibilidades y
en sus capacidades de realizar
aquellas tareas y conductas que -
estn a su alcance.
3. - Valoracin positiva de uno mismo
y de las propias capacidades.

BLOQUE 2: HABILIDADES PERCEPTIVO-

 MOTRICES IMPLICADAS EN LA
RESOLUCION DE TAREAS DE
DIVERSA INDOLE. -3
-
Contenidos referidos a he.chos y
conceptos .
1 - Contri.
1.- Movimientos y posturas del cuerpo: -Habilidades motoras.
*Cami*nary marchar, correr, -Conceptos de accin y
saltar... -4- espaciales.
*Rasgar, cortar, pegar... -Habilidades para sentarse.
*Acostado, sentado, de pie, tenso... -Tcnica de proteccin
personal.
-Familiarizacin con espa-
cios interiores.
2. - Desplazamientos en el espacio y
en el tiempo:
*Arriba, abajo, delante, detrs...
*Deprisa, despacio, lento...

Contenidos referidos a procedimientos.

1. - Control activo y adaptacin
-Habilidades del
para mantener
tono y el
la postura- a las
tono pstfal. caracte-
rsticas del objeto,
-Conceptos del otro,
de accin. de
la accin y de laespaciales
-Conceptos situacin.y
2. - corporales .
Exploracin de las
-Familiarizacin-
posibilidades con espa
cios interiores.
y limitaciones motrices del pro-
-Habilidades
pio cuerpo y controlmotrices.
progresivo
-Conceptos de formas, con
del movimiento en relacin peso,
-
tamao...
las actividades.
-Localizacin de objetos.
3. - Coordinacin y control dinmico
general y especfico en activi-
dades que implican el ejercicio
fsico, el movimiento de todo el
cuerpo (desplazamientos, subir,
bajar) y la adquisicin progre
siva de habilidades manipulati
vas de carcter fino.
4. - Utilizacin correcta de
pequeos
aparatos y objetos (pinza de la
ropa, botones, punzn, tijera)
5. - Coordinacin y control de las
habilidades manipulativas de
carcter fin.
6. - Control de movimientos precisos
en las actividades ldicas, de
exploracin, en las rutinas co-
tidianas .
7. - Descubrimiento y afianzamiento
de la propia lateralidad, ejer-
cindola libremente en sita- - -
ciones de juego y en actividades
motricas.
 8:- Situacin y desplazamiento en el
espacio ral: del nio en relacin
con los objetos, y de * los objetos *
en relacin con el nio.
-5
-
Contenidos referidos a actitudes, valores
y normas.
1.-
Gusto por el ejercicio fsico y el
riesgo controlado y sin temeridades .

2 . Interes :porla precisin de los

- movimientos.

3.- Iniciativa por aprender habilidades

nuevas.

BLOQUE 3: ASPECTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y

RELACIONES IMPLICADOS EN
ACTIVIDADES DE LA VIDA -
COTIDIANA.

Contenidos referidos a procedimientos.

1. - Plaificacin secuenciada de la
-Reconocimiento de puntos
accin, en funcin de la informa- de referencia e informacin.
cin recibida o percibida, para
resolver una tarea sencilla o un
problema de la vida cotidiana y
constatacin de sus efectos.

BLOQUE 4: LA SALUD: HABILIDADES

BASICAS RELACIONADAS CON EL
CUIDADO DE UNO MISMO Y DEL
ENTORNO.

Contenidos a hechos y conceptos.

-Sistemas olfativo, tctil
1. - Tareas-.'.bsicas para el y gustativo.
entrenamiento del sentido del
olfato, gustativo y tctil.

Contenidos referidos a actitudes,

valores y normas.

1, - Gusto por un aspecto personal

pulcro y cuidado y por
desarrollar
las actividades en entornos lim- - -
pios y ordenados.
2. Aceptacin de las normas esta-
- blecida^ de comportamiento du~
rante las comidas, de los ali-
mentos que presenta el adulto,
y de dietas en determinadas si-
tuaciones .

AREA 2: DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO

FISICO Y SOCIAL.

BLOQUE 1: LAS RELACIONES SOCIALES Y

LA ACTIVIDAD HUMANA.

Contenidos referidosa hechos y con-

ceptos .

.Principales grupos sociales ^-Conceptos medio

de los, que se es miembro:
familia y escuela.
2. - Hbitats relacionados con
el
grupo familiar y escolar (la -
vivienda y el centro).
3. - La comunidad:
* los servicios relacionados -
con el transporte y de
personas .
* los servicios relacionados
con el consumo (tiendas).
* normas elementales de
seguridad vial.
ambientales
-Desplazamientos en-
interiores y exteriores.
-Utilizacin del transporte
publico.
-Sistemas sensoriales.
-Habilidades de toma de
direccin.
-Familiarizacin con
espacios.

4. - Los medios de comunicacin.

5. - Las formas sociales del
tiempo
(das, semanas, estaciones,
etc.).

Contenidos referidos a procedimientos.

1. - Orientacin en los espacios
habitables (vivienda y escuela),
uso correcto de sus dependencias
y autonoma en los recorridos mas
frecuentes.
2.-
 2.- Percepcin de las modificaciones
y alteraciones de objetos y per
sonas en sus espacios habituales.
3. - Observacin'de #cambios naturales.

BLOQUE 2: EL PAISAJE.
Contenidos referios a hechos y concep-
1.- E1 paisaje natural (elementos,
tipos, el entorno natural).
2.- El paisaje urbano (tipos, carac-
tersticas, elementos, etc.).

tos .
-Familiarizacin de los espacios.
-Creacin de imgenes espaciales.
-Utilizacin de claves sensoriales y puntos de referencia .
-Conceptos medio-ambientales

Contenidos referidos a procedimientos.

1. - Observacin guiada y
sistemtica de diversos elementos
del paisaje natural y urbano para
conocerlo y establecer relaciones
de diverso tipo.

Continidos referidos a actitudes, va

lores y normas.

1. - Interes por conocer las

caractersticas del propio
barrio, pueblo o ciudad.

AREA 3: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

BLOQUE 1: EXPRESION MUSICAL.

Contenidos referidos a hechos y con
ceptos.

1. - Ruido, silencio, msica, cancin. -Claves sensoriales

(auditivas).
2. - Las propiedades sonoras del cuer
2.-
2. po, de los objetos de uso coti-
- diano, de instrumentos musicales,
etc.

2.-
Contenidos
2.- referidos a procedimientos.
1. - Imitacin de sonidos.
2. - Discriminacin de los contrastes
bsicos: largo-corto, agudo-gra-
ve, fuerte-suave, subida-bajada.

BLOQUE 2: EXPRESION CORPORAL.

Contenios referidos a hechos y concep-

tos .

1. - Control del cuerpo:

actividad, - -Conceptos medio-
ambientales,
movimiento, respiracin, reposo, -Sis-temas sensoriales,
relajacin. -Familiarizacin con los
espacios.
Contenidos referidos a procedimientos.
1. - Interpretacin de nociones de
direccionalidad con el propio
cuerpo (hacia atrs, a la derecha,
etc) .

2. - Desplazamientos por el espacio con

movimientos amplios y restringidos
precisos, continuos y discontinuos.

3. - Mantenimiento del equilibrio en

diversas situaciones de actividad
corporal.

4. - Ajuste del propio movimiento al

espacio y al movimiento de otros.

2.-
"ETAPA EDUCATIVA: EDUCACION PRIMARIA
AREA i: CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

BLOQUE 1: EL CUERPO HUMANO.

Contenidos referidos-a procdimietes.

1. - Exploracin de objetos y situacio- -De?arrollo perceptivo-motor

nes utilizando todos los sentidos en relacin con la 0 y M.
e integrando las informaciones re-
cibidas .

Contenidos referidos a actitudes, valores ly normas. '"

1.- Aceptacin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en
los aspectos sensorial, motor, y de crecimiento.

BLOQUE 2: EL PAISAJE.
Contenidos referidos a procedimientos.
1. - Elaboracin e interpretacin de -Utilizacin del
planos y mapas sencillos utili plano. -Desarrollo
perceptivo.

---------------------------------
zando signos convencionales y
aplicando nociones bsicas de es-
cala .

2. - Utilizacin de tcnicas de infor

macin, archivo, y consulta de
imgenes, sonidos, materiales im-
presos, etc.

BLOQUE 3: EL MEDIO FISICO.

Contenidos referidos a procedimientos.

1. - Utilizacin de tcnicas

para - -Utilizacin de claves

orientarse mediante la observa- - - sensoriales.
cin de los elementos del medio
fsico.

2. - Utilizacin de la brjula para

orientarse en pequeos desplaza-
mientos .
BLOQUE 4: MEDIOS DE COMUNICACION Y
TRANSPORTE.

Contenidos referidos a hechos, con

ceptos y principios.

1.- Redes y medios de comunicacin. -Utilizacin de planos.

Contenidos referidos a procedimientos.

1. - Manejo de aparatos sencillos de -Familiarizacin con
comunicacin. vehculos particulares.
-Realizacin de itinerarios.
2. - Confeccin de itinerarios de
de viajes reales y simulados.
3. - Uso y consulta de gua de viajes,
folletos, etc. -~-
4. - Previsin de requisitos y necesi
dades para hacer un viaje.
5. - Utilizacin autnoma de los me
dios de transporte habituales de
la localidad.

Contenidos referidos a actitudes, valores

y normas.

1.- Valoracin de los medios de trans-

porte colectivos respetando las
normas establecidas para su uso.

AREA 2: EDUCACIN ARTSTICA.

BLOQUE 1: LENGUAJE MUSICAL.

Contenidos referidos a hechos, concep--
tos y principios.
1.- La grafa musical como representa- -Desarrollo perceptivo y cin del
sonido, el movimiento y motor,
la forma:
*Sonido. duracin-
ritmo altura-meloda
intensidad-dinmica
timbre-
instrumento.
*Movimiento.
cuerpo, espacio, tiempo.
Contenidos referidos l procedimientos.
1.- Memorizacin del cdigo de motivos o esquemas de representacin del sonido, el
movimiento.

AREA 3: EDUCACIN FSICA.

BLOQUE 1 : EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCION.

Contenidos referidos a hechos, conceptos y principios
1. - Esquema corporal global y segmen
tario .

2. - Aspectos propioceptivos.

3. - Elementos funcionales relaciona

dos con el movimiento.
4. - Las posiblidades corporales: sen
sorial, expresiva y motriz.
5. - Nociones asociadas a relaciones
espaciales y temporales.
Contenidos referidos a procedimientos.
1.- Experiencia y exploracin de las habilidades motrices y preceptivas .
2. - Afirmacin de la lateralidad cor
poral .
3. - Percepcin y estructuracin espa
cial .
4. - Percepcin y estructuracin del
tiempo.
5. - Percepcin y estructuracin del
espacio en relacin con el tiempo.
6. - Equilibrio y actitud personal.
7, - Control del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
 Contenidos referidos a actitudes, valores y
normas.

. - Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal, posibilidades
y limitaciones.

. - Actitud de respeto y respon

sabilidad hacia el propio ---
cuerpo.

BLOQUE 2: EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS.

Contenidos referidos a hechos, conceptos y

principios.

1. -_ Esquema bsico de movimiento. -

Desarrollo perceptxva-motriz
2. - Cualidades, forma y posibilida- -
Desarrollo conceptual.
des de movimiento.
Contenidos referidos a procedimientos.
1. - Coordinacin dinmica, esttica
y visomotora para el control dinmico
general del cuerpo.

2. - Control neuro-motor en las con

ductas motrices.

3. - Uso de habilidades bsicas.

4. - Equilibrio dinmico y equilibrio

con objetos.
5. - Destrezas motrices para la rea
lizacin de actividades o desenvolvimiento
con seguridad.

Contenidos referidos a actitudes, valores y

normas.

1.- Autonoma y confianza en las propias

habilidades motrices.

BLOQUE 3: EL CUERPO: EXPRESION Y COMUNICACION.

Contenidos referidos a hechos, con ceptos y

principios.
. - El cuerpo: instrumento de expre
sin y comunicacin.
. - La calidad de movimiento y sus
componentes.
. - Relacin entre el lenguaje ex
presivo corporal y otros lenguajes .

Contenidos referidos a procedimientos.

1.- Exploracin y anlisis de las
posibilidades y recursos expre sivos del
cuerpo.

BLOQUE 4: SALUD CORPORAL.

Contenidos referidos a hechos, con ceptos y
principios.

. - Efectos de la actividad fsica

en la salud del mantenimiento corporal.

. - Medidad de seguridad y prevencin. Contenidos

referidos a procedimientos. 1.-

-Tecnica de proteccin
Hbitos posturales. personal.

BLOQUE 5: LOS JUEGOS.

Contenidos referidos a hechos, con
ceptos y principios.
-Sistema de
1.- El juego como fenmeno social exploracin -Mapas y
y cultural.
planos.
Contenidos referidos a
procedimientos.
.- Habilidades bsicas de
iniciacin
deportiva en situaciones de
juego.
. - Prcticas de juegos de campo, de
exploracin y aventura.
Contenidos referidos a actitudes,
valores y normas.

1.- Aceptacin de diferentes

niveles
de destreza, tanto en s mismo como en los
otros, en la prctica del juego.
AREA 6 : MATEMATICAS.

BLOQUE 1 ORIENTACION Y*-REPRESENTA- CION EN EL

ESPACIO.
Contenidos referidos a hechos, conceptos y
principios.
1.- Puntos y sistemas de referencia: - Puntos de
referencia.
* situacin de un objeto en el espa- - Habilidades de encuadra-
cio. miento y trama de direc-
* distancia, desplazamiento, giros, cin, alineamiento y
ngulos. marcha en paralelo y
perpendicular .
* coordenadas.

2. - Los elementos geomtricos. - Utilizacin de planos (de

sarrollo conceptual, imge-
3. - La representacin elemental del - nes espaciales y movilidad)
espacio: - Itinerarios.
* Planos, mapas, maqueta, etc.
* Escalas.
* Grficas.

Contenidos referidos a procedimientos .

1. - Descripcin de la situacin y po
sicin de un objeto en el espacio con relacin
a uno mismo y a otros puntos de referencia.
2. - Elaboracin y utilizacin de cdi
gos propios para describir la si tuacin de un
objeto en el espacio.
3. - Representacin y lectura de puntos
en los sistemas de coordenadas cartesianos .
4. - Elaboracin, interpretacin y des
cripcin verbal de croquis de itinerarios .
5. - Lectura, interpretacin y reproduc
cin de mapas.
Contenidos referidos a actitudes
valores y normas.
1. - Intres y gusto por la descrip
cin precisa de situaciones, orientaciones y
relaciones espales, utilizando un lenguaje
geomtrico bsico.
2. - Valoracin de la utilidad de los
sistemas de referencia y de la -
representacin espacial en actividades
cotidianas.
3. - Sensibilidad y gusto por la ela
boracin y presentacin cuidadosa de planos,
maquetas y cons trucciones geomtricas.

BLOQUE 2: LAS FORMAS EN EL ESPACIO. J'; '

Contenidos referidos a hechos, conceptos y
principios.
1. - Formas planas.
2. - Formas espaciales. -Desarrollo conceptual
Contenidos referidos a procedimientos .
1. - Descripcin de la forma de los
objetos familiares utilizando un vocabulario
bsico.
2. - Trazado de una figura plana sim -
trica respecto a un punto de referencia .
Contenidos referidos a actitudes, valores y normas.
1.- Inters en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas - relacionadas con
la organizacin y utilizacin del espacio.
 basic <? rj>
C f rn ir / Li is
z

UNIVERDIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 021 DE MEXICALI

INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACION DE UN ENSAYO

LIC. ANTONIO CABRERA A.

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La palabra ensayo se pucd*. entender de .diferentes formas*, desdo un

escrito literario en el que se. expone subjetivamente un tena* hasta

un texto en el que so expresa objotivamonto un asunto; adems,

desdo el punto de vista do la ovaluacin ol ensayo so - considera

coco la rospuesta a reactivos do tipo no estructurado, sea sta

extensa o restringida.

Dsto porcite al estudiante organizar su(s) respuosta(s) do - -

acuerdo con sus juicios o integrar y ovaluar las ideas en los - trminos

que considere apropiados.

i

Cuando en sus guas se lo pidan ensayosr dober desarrollar el tema

sealado on uc escrito que rena los siguientes olocentos?

1.- INTRODUCCION

- Las caractersticas que debo poseer esta parte son:

. Plantear clarronte ol toca que so va a dosarrollar,

sealando los diversos aspectos quo cocponon ol tr^

bajo.

Ubicar el toma dentro de un contoxto mayor.

. Cuando resulto necesario, oxponor la intoncin del trabajo,

sus limites, el material, las normas y el mtodo de la

investigacin.

a
 - No es necesario encabezar el escrito con la palabra -

INTRODUCCION| es sufioionte con que cumpla los roque-

rimiontos mencionados,

- En la introduccin so ha do evitar:

Escribir asuntos quo no tongun relacin on ol doso^

rrollo dol tema.

Anticipar el desarrollo do las conclusiones.

2.- DESARROLLO

- Es la parto osoncial dol ensayo. De acuerdo con los requerimientos

de cada gua, puedo consistir on:

la exposicin de un tema,

. una argumentacin,

la descripcin de ciertos fenmenos,

la presentacin do opinionos personales,

. el anlisis reflexivo do lecturas,

. la demostracin do alguna tesis,

. comentarios relacionados con los textos,

, comparacin de ciertos criterios, corrientes, posi^

ciones ideolgicas, ote.

- Es la fundaracntacin lgica del trabajo en la quo so
busca exponer y demostrar.
 Es la justificacin lgica, por Dedio de la cual se

llega a las conclusiones.

Para lograr sus fines, puede contener;

. una explicacin,
un anlisis de dos tesis o posicionoe, . una

demostracin.

En el desarrollo se debe evitar;

exponer demasiado las ideas secundarias,

. persuadir con textos vacos de razones; es nece

sario demostrar, cada afinacin se ha do justi

ficar con argumentaciones,

'v

seguir un desarrollo de tipo psicolgico en vez de

un orden racional, una voz que surgen las ideas

hay quo darles un orden

- En la redaccin
lgico.
parto con la
definitiva, no se debe encabezar esta
con que rena
palabra DESARROLLO. Es suficionto -

las caractersticas mencionadas.

3. - CONCLUSION
emplearon para argu--
Relacionar, las partes que so

montar.
los razonamientos,
Resumen do la argumentacin,
ote., propuestos a lo
los ejemplos, la exposicin,

largo del trabajo.

 Tionon relacin estrecha con la demostracin y se dedu -
cen lgicamente de los razonamientos oxpuostos*

- No resulta necosario oncabozar esta parto dol oscrito -

con la palabra CONCLUSIONES. Basta con que cumpla con

los requorimiontos mencionados.

ASPECTOS VUS D23EN CUIDAR-ANTES DE ENVIAR

SU ENSAYO

- Estilo apropiado al tipo do trabajo.

- Cualidades de la redaccin;
. claridad,

precisin,

o corrcocin,

coherencia
t
. naturalidad,
. propiedad.

Su cnsavo deber ser mecanografiado en hojas tamao carta,

- respetando los mrgenes que aparecen en la hoja anoxa.

Consulte -en caso necesario- el Manual do Tcnicas de laves

tigacin Documental de la UPN, preparado para los estudian -

tes del 1er Curso de Redaccin e Investigacin Documontal -

(Licenciatura en Educacin Bsica),

En cuanto a la portada, sta debe contener los siguientes
datos:

Nombre de la especializacin.

Nombre del curso.

. Nmero y nombre de la unidad do estudio.

. Momento de la evaluacin a quo corresponde.

, Nombre completo del asesor-estudiante.

Unidad SAD de adscripcin.

. Funcin quo desempea.

Nombro do la Universidad.

. Lugar y focha.

Siga el siguiento modelo:

 INSTITUTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS T DEDACOCCOS
DE BAJA CALIFORNIA
COORDINACION GENERAL EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
II ZONA ESCOLAR DE EDUCACION ESPECIAL
ESCUELA PARA CIEGOS Y DEBILES VISUALES "JORGE LUIS BORGES"
SUB AREA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD

CURSO TALLER SOBRE ORIENTACION Y MOVILIDAD

ELABORO: LEONARDO MORENO CESENA

MEXICALIf E.C.; NOVIEMBRE DE 1996

NOMBRE DEL CURSO:
 CURSO TALLER SOBRE ORIENTACION Y MOVILIDAD

OBJETIVO GENERAL:
Propiciar se den los elementos para la informacin correcta, adecuada a la
edad del sujeto, y asesora de alumnos, padres de familia, personal que trabaja en
educacin especial y regular, y pblico en general, acerca de la orientacin y
movilidad de sujetos con trastorno visual, como parte de su independencia e
integracin a la sociedad.
JUSTIFICACION:
El personal que trabaja en las escuelas y servicios para sujetos con trastorno
visual (ceguera y debilidad visual), en forma general, carecen de la informacin
actualizada acerca de una de las reas ms importantes para el desplazamiento e
independencia de los mismos, por lo que al interactuar con ellos proporcionan
informacin incorrecta y contradictoria con la recibida de parte de otros docentes,
equipo de apoyo tcnico y de apoyo a la educacin (personal auxiliar en grupo,manual
y administrativo). Tambin es necesario que todos los que trabajan en un servicio de
esa naturaleza esten en condiciones de proporcionar una informacin general
estandarizada a padres de familia, personal de otros servicios de educacin especial
y regular, medios de informacin y pblico en general, pudiendo diferenciar entre la
que se debe dar a un nio, jven o adulto.
METODOLOGIA DE TRABAJO:
Investigacin Accin
DIRIGIDO A:
Personal de la Escuela para Ciegos y Dbiles Visuales "Jorge Luis Borges", de
Mexicali, B.C.
FECHA DE REALIZACION:
8 y 15 de noviembre de 1996
HORARIO:
de 8:00 a 12:00 horas.
SEDE:
Aula de usos mltiples de la Escuela para Ciegos y Dbiles Visuales "Jorge Luis
Borges", en Mexicali, B.C.
REQUISITOS DE ASISTENCIA:
Asistir puntual y regularmente. Participar individual y grupalmente.
REQUISITO MINIMO DE INSCRIPCION:
Ser profesor de grupo, profesor de taller, psiclogo, trabajador social, directivo,
auxiliar de grupo, secretaria, chofer, auxiliar de intendencia, velador, personal de
seguimiento y
 2

5 6 n 51 h ilii 5.0 i n 6 n i n t- 8 9' I a O i il 8 d U O 5. t- i a ;

DURACION (horas):
8 horas.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO:
4 horas por da.
RESPONSABLE DE LA CONDUCCION DEL CURSO:
Leonardo Moreno Cesea, responsable del rea de Orientacin
y Movilidad en la Escuela para Ciegos y Dbiles Visuales "Jorge
Luis Borges".
REQUISITOS DE ACREDITACION:
Puntualidad; asistencia de un 100% en horas.
 INSTITUTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS Y PEDAGOGICOS
DE EAJA CALIFORNIA
COORDINACION GENERAL EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
II ZONA ESCOLAR DE EDUCACION ESPECIAL
ESCUELA PARA CIEGOS Y DEBILES VISUALES "JORGE LUIS BORGES"
AREA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD
C o n t e n i d o T e m t i c o
Unidad 1.0: de 8:00 a 10:30 Viernes 8
Conceptualizacin de orientacin y movilidad y su importancia para el sujeto
con trastorno visual (ceguera y debilidad visual).
1.1 Def iniciones.
1.1.1 Orientacin.
1.1.2 M O V 1 idad.
1.2Componentes del desarrollo de habilidades y destrezas en O. y M. para nios
pequeos.
1.2.1 Desarrollo sensorial.
1.2.2 Desarrollo de la conceptualizacin.
1.2.3 Desarrollo motor.
1.2.4 Toma de conciencia del ambiente.
1.2.5 Toma de conciencia de la comunidad.
1.2.6 Adquisicin de destrezas formales de orientacin.
1.2.7 Adquisicin de destrezas formales de movilidad.
OBJETIVO: Definir los conceptos orientacin y movilidad y los componentes del
desarrollo de habilidades y destrezas que las propicien, sobre todo en nios
pequeos.

ACTIVIDADES: 8:00 a 8:15 Encuadre

8:15 a 9:00 1.1 Se organizar a los asistentes en binas en las
que alternadamente se cubrirn los ojos y se ejecutarn rdenes especficas por parte
del que ve: Ejems.: "Sales del saln y te
diriges a la direccin", o "... al sanitario", o "... a los salones de neuromotores",
etc. 15 minutos. Posteriormente se formar una mesa redonda donde se harn
comentarios acerca de la experiencia y se definirn los conceptos orientacin y
movilidad. 30 minutos.
9:00 a 10:30 1.2 Se organizar a los asistentes en equipos,
dependiendo de la cantidad, dndoseles 30 minutos para preparar su exposicin segn
el o los puntos que les hayan tocado, eligiendo ejemplos que se puedan vivenciar.
Los equipos
expondrn los puntos que les hayan tocado en suerte. 60 minutos.
APOYOS DIDACTICOS: Antiparras, hojas de rotafolio, plumones,
juguetes, bastones, instrumentos musicales y todos aquellos que
 4

d. p o r t e n I o 5 p -3 r t i c i p >3. n tes

Unidad 2.0 de 10:30 a 11:00 Viernes 8

Niveles de integracin social e independencia personal.
2.1 Estimulacin temprana.
2.2 Maduracin.
2.3 Educacin psicomotriz.
2.4 Orientacin y movilidad.
OBJETIVO: Establecer los niveles de integracin social y su
relacin con la orientacin y movilidad.
ACTIVIDADES:
10:30 a 11:00 El instructor expondr los niveles de
integracin social y su relacin con orientacin y movilidad.
Unidad 3.0 de 11:00 a 12 :00 ( 3.1) viernes 8 y de 8:00 a 9:00
(3.2) viernes 15
Anlisis del contenido curricular base de orientacin y
movi1 idad.
3.1 Educacin preescolar.
3.1.1 Orientacin y movilidad con preescolares.
3.2 Educacin primaria.
3.2.1 Orientacin y movilidad con alumnos de primaria.
OBJETIVO: Establecer la relacin existente entre los contenidos
curriculares de los niveles de preescolar y primaria regular, y
las experiencias, habilidades y destrezas que se han de tener
para una buena orientacin y movilidad.
ACTIVIDADES:
11:00 a 12:00 Viernes 8 En grupos de 5 personas se buscarn los
contenidos que propicien la adquisicin de habilidades y
destrezas en O y M en el nivel de preescolar, buscndose que en
cada equipo se encuentre cuando menos una que conozca el nivel
(30 minutos). Cada equipo expondr mediante hojas de rotafolio
los contenidos que a su juicio estn vinculados con las
habilidades y destrezas en O y M. (30 minutos)
8:00 a 9:00 Viernes 15 Se proceder de igual manera que en la
actividad anterior con los contenidos curriculares del nivel de
primaria, con la variariante de que el instructor presentar un
cuadro de instrumentos que apoyen la aplicacin de las
habilidades y destrezas adquiridas.
Unidad 4.0 de 9:00 a 11:00 viernes 15
Tcnicas especficas en orientacin y movilidad para
sujetos maduros, ciegos o dbiles visuales recientes,
posiblemente de 13 aos en adelante.
4.1 Antecedentes.
 4.1.1 Fsicos,
4.1.2 Psicolgicos.
4.1.3 Sociales .
4.1.4 Conocimiento de mtodos.
4.1.5 Trminos y expresiones.
4.2 Tcnicas especficas en orientacin y movilidad.
4.2.1 Encontrar objetos cados.
4.2.2 Proteccin con brazos y manos.
4.2.3 Rastreo.
4.2.4 Guia vidente.
4.2.5 Uso de bastn largo.
OBJETIVO: Establecer los antecedentes que inciden en los sujetos
con una limitacin visual y afectan o impulsan la adquisicin de
habilidades y destrezas en 0 y M, los trminos y expresiones que
se utilizan en el rea, as como el conocimiento de las tcnicas
espec f i cas.
ACTIVIDADES: En mesa redonda y lluvia de ideas, los asistentes
expresarn situaciones que inciden en la adquisicin de
habilidades y destrezas en O. y M., segn lo vaya estableciendo
el instructor. (30 minutos). El instructor expondr cada tcnica
especfica y pedir a los asistentes ejecuten algunas de ellas
con los ojos cubiertos. (90 minutos)
Unidad 5.0 de 11:00 a 12:00 viernes 15
Establecimiento de lincamientos sobre la orientacin y
trminos a utilizarse con alumnos, padres de familia,
docententes de educacin especial y regular, medios de
informacin y pblico en general.
5.1 Alumnos.
5.2 Padres de familia.
5.3 Docentes de educacin especial y regular.
5.4 Medios de informacin y pblico en general.
OBJETIVO: Establecer los lineamientos acerca de la informacin
que el personal de la Escuela para Ciegos y Dbiles Visuales
"Jorge Luis Borges" dar a alumnos, padres de familia, docentes
de educacin especial y regular, medios de informacin y pblico
en general, que evite las contradicciones y sea de manera
estandarizada.
ACTIVIDADES:
11:00 a 11:30 Viernes 15 En mesa redonda y mediante lluvia de
ideas, los asistentes establecern los lineamientos y la
estandarizacin de la informacin que el personal de la escuela
podr dar.
11:30 a 12:00 Viernes 15 Los asistentes comentarn detalles del
curso como retroalimentacin y vertern su opinin acerca del
desarrollo del mismo en lo general. Contestarn una encuesta y
se proceder a la clausura.
 6

INSTITUTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS Y PEDAGOGICOS DE

BAJA CALIFORNIA COORDINACION GENERAL EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL II ZONA ESCOLAR DE
EDUCACION ESPECIAL ESCUELA PARA CIEGOS Y DEBILES VISUALES
JORGE LUIS BORCES AREA DE ORIENTACION Y MOVILIDAD
CURSO DE ORIENTACION Y MOVILIDAD
B I B L I O G R A F I A

1. ANTHONY, Tanni L. "First Steps" Manual para la enseanza de

nios visualmente impedidos. Blind Childrens Center; Los
Angeles, California, E.U.A. 1993. 32 pp. (Traducido en 1996)

Materiales proporcionados en el "Curso Terico Prctico para

la Formacin de Instructores de Orientacin y Movilidad para
Personas con Discapacidad Visual", promovido por la
Asociacin Mexicana de Directores de Escuelas Especiales para
Disminuidos Visuales en Provincia, A.C.(AMDEEDVP), impartido
por la Profra. Mara Teresa Gonzlez Muio en 1994.
- Niveles de integracin social e independencia personal
de personas que carecen del sentido de la vista. (4 PP*;
- Anlisis del contenido curricular base de orientacin y
movi 1 i dad: (14 pp.}
- Educacin Preescolar;
- Educacin Primaria.
- Carcter isti cas que debe presentar un invidente para el
aprendizaje del bastn...(1 p.)
- Programa de actividades de orientacin y movilidad (2 pp.)
- Orientacin y movilidad por niveles. (5 pp.)
- Antecedentes, trminos, tcnicas... (10 pp.)
- Apuntes tomados... (4 pp.)
- Ficha de psicomotricidad. (3 pp.)
- Ficha de evaluacin de psicomotricidad (1 p.)
3. HILL, Everett, et al. "Orientacin y Movilidad para
Preescolares. Una definicin ampliada". I.C.E.V.H. No. 54.
1987. (20 pp.)
4 GAVRON, Angela. "Enseanza de movilidad a ios impedidos
. visuales en edad escolar". I.C.E.V.H. No. 81. 1994 . ( 9
pp. )
5, LOWENFELD, Berthold. "Consideraciones psicolgicas,
individuales, fsicas, familiares para orientacin y
movilidad" I.C.E.V.H. (19 hojas t/o).
6. BARRAGA, Natalie C. "La utilizacin de la habilidad senso-
perceptiva perceptual". I.C.E.V.H. Captulo V. No. ? (20 pp.
t/o ) .
 CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL DARA LA INTEGRACION
DE CARENTES DE VISTA Y DISMINUIDOS VISUALES

FICHA DE PSICOMOTR1CIDAD

CLASIFICACION:
No. DE EX

CURSO ESCOLAR:
MESES:

I*. :
DATOS GENERALES:

1 .-NOMBRE:____________________________
2.-EDAD AOS:
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:_____________
GRADO QUE CURSA:_________________________
FECHA DE INGRESO A ESTA ESCUELA:

OBSERVACIONES Y REFERENC1AS CORPORALES:

1. -PESO:_________KG.
?.-COMPLEXION 3.- DELGADO: MEDIANO: GRUESO:
EXT. SUPERIORES COMPLETAS INCOMPLETAS:
OBSERVACIONES:

A.-EXT. INFERIORES INCOMPLETAS:

COMPLETAS:
OBSERVACIONES:

5. -TRONCO: COLUMNA. TORAX, ETC.:____________

6. -HA PADECIDO O PADECE CRISIS CONVULSIVAS:
OBSERVACIONES:

MOTRICIDAD:

DESPLAZAMIENTO: CAMINA DERECHO:_________ TROPIEZA CON FRECUENCIA:

 CORRE: * USA ZAPATO ORTOPEDICO:
OBSERVACIONES:
LA COORDINACION DE MOVIMIENTO DE BRAZOS Y PIES CONSIDERO QUE ES: CORRECTA:

PORQUE:____________________________________________

INCORRECTA: PORQUE:

* TIENE MANERISMOS O TICS:

INDEPENDENCIA:

I -CONTROLA ESFINTERES: SI NO
.
2 -COME SOLO: SI NO
.
a) CON CUBIERTOS: b) SIN CUBIERTOS
3 -SE BAA SOLO SI NO
.
-SECARSE: - ENJABONARSE CUERPO Y MANPO T

-CFPTI I T.AHRIS 1 < O FL 1KNTIH -PEINARSE:

4 -SE VISTE SOLO: SI NO
.
-ABOTONARSE LA ROPA: -ANUDARSE LOS ZAPATOS:
-DESABOTONARSE: -SUBIRSE EL CIERRE :
( PANTALON - FALDA )

DISCRIMINACION VISUAL Y/O TACTIL:

RECONOCE Y DIFERENCIA COLORES:__________________________

TIENE DIFICULTAD PARA MANIPULAR LAS COSAS: SI ____ NO
PORQUE:______________________________________________________

CUAL ES SU LATERALIDAD:

DIESTRO:________ZURDO: AMBIDIESTRO:

RECONOCE TAMAOS:____________________

RECONOCE Y DIFERENCIA FORMAS:________

NOCIONES ESPECIALES:

CONOCE: ARRIBA: ABAJO:

ADELANTE: ATRAS:
DERECHA: IZQUIERDA:
CERCA: LEJOS:
SU NIVEL DE ATENCION ES: BUENO__________ REGULAR__________ DEFICIENTE^
SU NIVEL DE CONCENTRACION ES:_____________BUENO_______________REGULAR
DEFICIENTE:
SU NIVEL DE MEMORIA ES: BUENO REGULAR DEFICIENTE:

RECOMENDACIONES MEDICAS CON REFERENCIA A SU ACTIVIDAD FISICA:

ACTIVIDADES DE ORIENTACION Y MOVILIDAD:

CONOCE LOS TllOS DE PROTECCION?

LOS U11LJ A l___________________________________________

SE TRASLADA EN FORMA INDEPENDIENTE:

EN LA ESCUELA:____________________________EN LA CASA :_________________

SE TRASLADA Y VI Al A CON GUIA VTDENTE:

USA MAS I UN: _ SE ORIENTA EN LUGARES DESCONOCIDOS:

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:

FECHA:_______

RESPONSABLE:

FIRMA:
 u : .rirw'' m : EDUCACION ESPECIAL PA ^ A L A INTEGRACIN
un CARENTES un VISTA Y D ISMINU nos VISUALES
PS iC'\(tvrp

[ QT h/\p

E VA LUA C I O

N
N O M B R E Y G R A D O : ___________________________________________

I N I C I A L P E C H A : ______________
a) Presencia Fsica _____________
b) Prr,v:^rr.:i C o r p o r a l _____________
c) Destreza Motora Gruesa _____________
(1) Destreza Motora Pina _____________
e) Prueba Auditiva _____________

f ) Pa r t i c i p a c i n _____________
S E M E S T R A L P E C H A : _________
a) Disciplina _____________
1 ) 1 C o o r d i n a c i n Ps i c o m o t o r a _____________
c ) C o n t r o l Pino c i ron J. _____________
d.) I n t e r, m e l o a : G r u o _____________
o ) E t i c a Pa r t i d p a t i v a _____________
E UA L P E C H A : _____________
a) Disciplina
b ) C o o r d i n a c i n Ps ico-no t o r a
c) Control Emocional
d) Integracin al ^rupo
e) Etica P a r c
t i ipativa
Presencia s i c
O E a
CODIGO
Mp = M ^ i v a i n
e
pula
n Pe
D r
De r i c r, t e
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