Henry Giroux

HISTORIAS VIVIDAS
Escuela activa en un pueblo de provincia.
Testimonio de una experiencia
Ovide MENIN*

(*) Dr. en Psicologa. Universidad

Nacional del Litoral. Psiclogo
(UNL). Rector de la Universidad
de Rosario. Profesor Regular e
Investigador categora I, de la
Universidad de Rosario. Dr. Ho-
noris Causa de la Universidad
Nacional de Rosario (2002).

Resistiendo, leo
Lita Beanatte

I La educacin inicial no exista por entonces

D urante los aos 1936 y 1941 guerra civil
espaola y plena segunda guerra mundial
curs lo que en el antiguo sistema escolar se llama-
ba y muchos padres y docentes le siguen llaman-
do todava la escuela primaria. Se corresponde a
lo que posteriormente, durante un cierto tiempo,
se denomin primero y segundo ciclo de lo que
en nuestro pas llamaron, durante el gobierno del
abogado Sal Menem en Argentina, educacin
general bsica; remedo de lo que el postfranquis-
mo abandon rpidamente en Espaa.
Durante los seis aos que dur mi experien-
cia en aquella escuela primaria se le llamaba gra-
do; despus se insisti en llamarle ao, para luego
volver a la tradicional denominacin de grado. En
los aos 50 del siglo pasado, la enseanza prima-
ria se extendi un ao, pero se impuso la diferen-
ciacin entre primero inicial y primero superior,
si bien mantenindose aquello de primero a sexto
grado. Ms tarde se corrigi; ahora se reconoca
que el recorrido de la escuela primaria se haca
durante siete aos, sin eufemismos y sin trampas
pedaggicas.
en aquel pueblo de provincia, ni en las poblacio-
nes cercanas; se saba, eso s, que en la ciudades,
desde la poca de D. F. Sarmiento, al crear la Es-
cuela Normal de Paran se le agregaron los lla-
mados Kindergarten (en alemn) / Kindergarden
(en ingls). El primero del que se tiene noticia, fue
creado, como se sabe, por la norteamericana Sara
Chamberlain de Eccleston. Estos jardines dieron
origen, posteriormente, al grado pre- escolar, in-
corporado a la escuela comn con el propsito
de realizar una suerte de aprestamiento para ul-
teriores aprendizajes formales, tales como la lec-
to escritura. Los Departamentos de Aplicacin
de las antiguas Escuelas Normales Provinciales
y tambin los de las Escuelas Normales Nacio-
nales sirvieron de prctica a los futuros maestros
de grado. As se los concibieron, por lo menos en
nuestra provincia, durante los aos 20 del siglo pa-
sado, bajo el gobierno radical del Dr. Enrique de
las Mercedes Mosca y su ministro Agustn Araya
formidable innovador olvidado, al decir de Luis
Borruat, en su breve Historia Educacional del
ao 1952.

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Ni mis compaeros de grado ni yo, cursamos
el jardn de infantes; no existan en el pueblo; tam-
poco en los pueblos prximos. En aquella poca
se ingresaba al primer grado con siete aos cum-
plidos. Al dar cuenta de ello en este breve ensayo,
no persigo ms que el mero propsito de histo-
riografiar el recorrido de los ltimos aos de una
escuela pblica que aport, con sus vaivenes, a la
formacin de un ciudadano democrtico, ms all
o ms ac de dictaduras o gobiernos autoritarios,
que tambin los hubo.
Dir tambin que la influencia de la cultura
francesa, alemana y britnica, han sido notables
en la escuela pblica argentina. La cultura espa-
ola as como la italiana, vinieron despus por la
influencia de libros tales como Corazn, entre
otros, cuyo autor, Edmundo De Amicis, italiano
como los habitantes de mi pueblo, impactaba a
esa colonia, de manera penetrante. Pienso que en
algn momento los historiadores de la educacin
popular argentina, desde una perspectiva histri-
co-epistemolgica, harn estudios detenidos sobre
estos acontecimientos particulares, de sabor local,
que forman la pequea historia de muchos pue-
blos olvidados, pero que ensean y aprenden con
verdadero ahnco. Pero lo cierto es que mi pasaje
por la escuela primaria lo realic en un pueblo de
la Provincia de Santa Fe, llamado Caada Ros-
quin, de pequeos propietarios de la tierra. Co-
lonia agrcola ganadera. Pueblo de inmigrantes
italianos, bsicamente piamonteses, con sus des-
cendientes prximos, hijos y nietos, que conser-
van tradicin y formas dialectales para expresarse
coloquialmente. Pocos criollos y mucho menor
nmero de inmigrante o descendientes de otras re-
giones europeas. Latinoamericanos no hubo, por
aquella poca, en aquel pueblo. Haba, eso s, en
la poca de la llamada cosecha fina, braseros y
poblacin golondrinas as se los llamaba casi
todos recolectores de granos, con permanencias
breves en la zona, que vivan en situacin preca-
ria y cuyos hijos pequeos se incorporaban como
aves de paso generalmente en los primeros gra-
dos de la escuela. Los recuerdo silenciosos; solo
se integraban al grupo, momentneamente, por
su gran habilidad manual y su empeo en realizar
actividades prcticas, tal como remover la tierra
del jardn de la escuela, cultivar la pequea huer-
ta, hacer el pan, vigilar el gallinero, alimentar las
aves y los conejos, competir en el altmetro ins-
talado en el medio del patio por mi maestra del
segundo grado, anotar los datos del hidrmetro
y el termmetro, salir de excursin a las afueras
del pueblo y realizar mediciones con el gonime-
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Historias vividas
tro con el cual se hacan sencillas triangulaciones
geomtricas, as como maquetas, planificaciones
geogrficas y construcciones arquitectnicas en la
mesa de arena. Es que aquella escuela primaria,
que termin en el ao 41, haba resuelto adherir a
los principios fundamentales de la escuela activa.
Hoy, la tecnologa que todava llamamos de punta
ha venido a enriquecer los recursos didcticos que
entonces no sobamos ni por asomo.
Cada grado una maestra. Lo que ahora la Re-
forma Moratti llama, en Italia, la maestra preva-
lente. Por aquel entonces no exista ningn maes-
tro especial de msica, labores, trabajo manual,
ejercicios fsicos, dibujo, pintura, como ahora exis-
ten. Vinieron mucho despus. Son los que ahora,
cambiadas las denominaciones, hacen casi lo mis-
mo. Pero doy fe que, en aquella escuela de hace
tantos aos, se cumpla con el concepto de la in-
tegralidad. Era una escuela integradora, en diver-
sos niveles del quehacer educativo cotidiano. Se
cantaba algunos croaban es verdad se hacan
ejercicios calistnicos las nias y trotbamos los
varones, a la vez que hacamos ejercicios fsicos y
jugbamos a la pelota, cuando las maestras se dis-
traan, porque decan que gastbamos los zapatos
y las zapatillas los ms pobres, a quienes la Co-
operadora les daba un vale para comprarlas. To-
dos hacamos dibujos y nuestras composiciones
eran seleccionadas para publicarlas en el peridico
Camaradera, cuya Comisin de Publicaciones
integr como representante de sexto grado.
Las maestras rotaban de primero a tercero y
de cuarto a sexto. Algunas, no se saba bien por
qu, rotaban sin solucin de continuidad, del pri-
mero al sexto grado; pero como una excepcin.
Con la repeticin del grado que hoy considera-
ramos natural, inevitable, por razones largo de
mencionar, el grupo avanzaba acompaado hoy
diramos contenido por su maestra. Las visitas
domiciliarias que se realizaban peridicamente,
por diversos motivos relacionados con la marcha
de los aprendizajes, tanto formales cuanto infor-
males, le permitan a aquellas maestras de grado
conocer el hbitat familiar y barrial del nio; pre-
tendidamente igualado, tal vez de modo aparente
ms que real, por el guardapolvo blanco. Eso suena
a cosa utpica en los das que corren, por lo menos
en las grandes ciudades, donde la violencia est a
la orden del da.
Aquella escuela perdida en la llanura litoral ar-
gentina, encuadraba su quehacer en los principios
de la escuela activa, como dije. Contempornea
de las experiencias de escuela serena realizada
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por las hermanas Cossettini, primero en Rafaela
y despus en Rosario, as como lo hacan otras de
similar filosofa pero de menor reconocimiento,
operaban desde la creatividad que el director, l-
der innovador, impulsaba con su entusiasmo y su
compromiso. La Psicologa Social y la Sociologa,
hace tiempo que caracterizaron los lideratos para
una adecuada conduccin institucional, entre au-
toritario, democrtico y laissez-faire. Democr-
tico significa, en sentido estricto, una forma de
organizacin social que se atribuye la titularidad
del poder al conjunto de la sociedad, si lo ade-
cuamos al nuevo sentido de la organizacin esco-
lar, debiramos decir que se trata de ejercitar una
escucha atenta del latir de la institucin, desde el
rol que cada cual desempea, pero con dinamis-
mo, superando errores, desde una autocrtica re-
constructiva.
La indagacin de carcter heurstico que he-
mos realizado nos permite decir que aquellos do-
centes, pese a la distancia y la precariedad de los
medios de comunicacin, estaban al da con las
innovaciones pedaggicas de mayor trascenden-
cia. Ese modo de hacer la escuela centrado en
la actividad del nio y sus intereses, por entonces
ligados al movimiento renovador que integraba
nombres tales como Claparde, Montessori, Frei-
net, Cousinet y otros, obligaban (es un modo de
decir) a las maestras de grado, a suscribirse a al-
guna revista especializada. Quin no recuerda,
entre los mayores, casi todos jubilados, la Revis-
ta La Obra?
Viejos libros en la biblioteca, tanto del aula
como de la escuela, as como actas y memorias
orales y escritas, son testigos de aquella experien-
cia. Lo que ms recuerdo ahora se trata de viven-
cias imborrables es nuestra participacin activa
en la huerta, el jardn, el horno para hacer el pan
y las excursiones a las afueras del pueblo. Todos,
an los ms remisos, participbamos en ello; sin
distingos de clase social, color o religin. Imagi-
nbamos, crebamos, trabajbamos material e in-
telectualmente, guiados de flanco, por nuestras
maestras. Era lo que recomendaban los autores ci-
tados: trabajar de flanco para no apabullar al alum-
no y hasta inmovilizarlo con el saber del maestro.
En mi caso tuve varias maestras; la primera fue mi
madre, que no tena ttulo de tal, pero se la autori-
z porque tena sexto grado, buena letra y buena
ortografa. Era la poca de la pizarra y el grafito,
sin cuaderno, munido de un diminuto borrador
con el cual yo borraba y volva a escribir. Manera
antigua, recurso didctico antiguo que ella, que
no era maestra titulada, haba aprendido de las
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monjas capuchinas, donde hizo la primaria. As
como esos primores del zurcido, el corte y con-
feccin y la buena letra, que deca nuestra abuela
piamontesa.
Despus en la Escuela Fiscal as se la nombra-
ba por entonces curs cada ao con una maes-
tra distinta; sin embargo no sufr ningn trauma,
eso creo, como los que ahora los psiclogos y los
pediatras diagnostican. Sin embargo todas ellas
hacan escuela activa, participativa, a su modo;
convencidas o no, de las ventajas que les reporta-
ba aquel movimiento de escuela nueva, de ori-
gen europeo, que sometido a experiencia local, les
brindaba. Insisto: creo que tanteaban a la luz de
sus vivencias, clase a clase, el modo mejor de invo-
lucrarnos en la actividad del aula y fuera de ella.
Con el tiempo me di cuenta, haciendo docen-
cia yo mismo, que aquel modo de hacer la clase, se
respaldaba en una teora subyacente. La convic-
cin de aquel grupo de docentes, eran solamente
seis con director y una portera, cuyo aislamiento
fsico solo se interrumpa dos veces al ao con la
visita del inspector, debi ser extraordinaria. Re-
cuerdo que casi todas lean la Revista La Obra,
como dije, otras Ra-Ta-Plan y Figuritas; revis-
tas que se alimentaban con las Circulares que en-
viaba la superioridad, los pocos libros de didc-
tica que se editaban por entonces, las visitas que
hoy llamamos de supervisin y los indispensables
Manuales del Alumno. Es que el acervo cultural
de aquellas maestras se sostena por su inestimable
vocacin de servicio; hoy es otra cosa, lo digo sin
nostalgia. Aquellas maestras de antao trabajaban
medio da; hoy suman horarios neurotizantes. Las
reuniones de Personal presididas por el director y
las de Circuito presididas por el inspector, hacan
nuestras delicias infantiles; nos bamos a casa una
hora antes de lo acostumbrado.
Aquella escuela no daba deberes. Lo que se
llamaba tarea de vacaciones, tampoco. Tal vez fue-
ra una excepcin, porque todava, a ms de medio
siglo de distancia, muchas maestras fastidian a los
nios con estas exigencias antipedaggicas de ati-
borrar a los nios con tareas para el receso escolar.
Es que las vacaciones escolares son eso: vacacio-
nes, holganza, ocio, distencin, correras.
La escuela activa, desde sus albores, fue in-
novadora, creativa y recreativa de un cierto que-
hacer. No fue una escuela de trabajo en el hogar;
fue una escuela de trabajo participativo de intra-
muros y extramuros, como vengo diciendo. Mis
vivencias de nio, an sin clara conciencia de lo
que hacamos y mucho menos de la razn por
qu lo hacamos me permite recuperar, con re-
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memoraciones de un tiempo que pas, lo esencial
de aquella filosofa educacional, con ejemplos que
son paradigmticos de un cierto quehacer. No s si
las maestras de entonces tenan clara conciencia de
la psicologa del comportamiento que instalaban,
tal vez a su pesar. Pero la instalaban.
Recuerdo tambin, la biblioteca del aula con la
libertad para sacar libros y revistas, anotando en
un registro ad-hoc, para que se supiera del movi-
miento real. Y rezongar porque Delia hace una
semana que se llev un libro y todava no lo de-
vuelve. Tambin la supresin del horario mo-
saico al que se refiere Luis Borruat, porque en
aquella escuela doa Rosa, la portera, solo tocaba
la campana de entrada y la de salida. Cada maes-
tra regulaba su tiempo, porque la psicologa ex-
perimental deca que entre 45 y 50 minutos, era
el tiempo mximo de atencin que poda sopor-
tar un nio pequeo. Las maestras de entonces
actuaban de flanco como indicaban los viejos
principios de la escuela nueva (Claparde, Freinet,
Montessori y otros innovadores de aquellos tiem-
pos, incluidas las hermanas Cossettini).
Ahora bien, en aquella escuela aparentemen-
te aislada de los grandes centros urbanos, cuya
informacin le vendra del modo que ya indiqu,
contaba con maestras tituladas, como se deca en-
tonces y maestras sin ttulo de tales. Las tituladas,
casi todas las que recuerdo se haban graduado
en las Escuelas Normales Provinciales de Coron-
Camino a Naic, leo
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Historias vividas
da, Venado Tuerto y Caada de Gmez. Pasado el
tiempo, conoc aquella reforma realizada en 1922,
que involucr a los Departamentos de Aplicacin
de aquellas Escuelas Normales Provinciales, donde
se lograron avances notables en favor de la flexi-
bilizacin de las relaciones entre docente y alum-
nos, los docentes entre s, al igual que con la di-
reccin. Bastara revisar la documentacin que
conservan algunas escuelas, tales como actas, re-
gistros, etctera, para que, mediante un procedi-
miento heurstico, se constate lo que digo. Era el
efecto, un tanto tardo, de aquel movimiento de
escuela nueva iniciado en Inglaterra a fines del si-
glo XIX. Eso me hace pensar en la lentitud de los
cambios que muchos Ministros de Educacin no
toman en cuenta.
En homenaje a aquellas maestras de mi escuela
primaria, dir sus nombres: Hortencia Csar Fie-
rro, con quien estuve un brevsimo tiempo; mi ma-
dre, Angela Paulina Piatti Camandona de Menin,
con quien aprend a leer, escribir, sumar y restar,
en el campo La Caledonia de mis abuelos; Li-
lia Sobrero Copes de Decorte, en segundo grado,
uruguaya y sin ttulo de maestra, solo autorizada
por el Consejo General de Educacin para ense-
ar en primero y segundo grados; Catalina Ponce
de Notario, catamarquea, en tercero, cuyo his-
trionismo aplicado para hacernos ms placentera
las clases, le vena de actuar en el Cuadro Filo-
dramtico del Juventud Unida Rosqun Club. Es
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que posea el arte de la representacin dramtica,
como deca mi madre. Benjamina Mares de Tojo,
en cuarto grado, la nica graduada en La Escuela
Normal Provincial de Venado Tuerto, era la ssto-
le y la distole entre lo renovador y lo tradicional,
pero pona un empeo sin igual para lograr la re-
novacin; Italia Pusetto de Novaira, en quinto y
sexto grado, graduada en Coronda y Elsa Borletto
de Crosetti, que la reemplaz durante tres meses,
cuando el embarazo de su hijo Henry Novaira.
Elsa era la nica graduada de maestra en un Co-
legio de Monjas de Rosario. Es curioso, pero me
cuesta recordar a las profesoras que tuve en la Es-
cuela Secundaria.
Pero el alma de aquella experiencia de escue-
la activa que hoy rememoro a travs de mis pro-
pias vivencias, la constitua el director, que tam-
poco haba concluido sus estudios de maestro. Se
llamaba Pedro Busquetti, formidable deportista
y lector incansable de temas pedaggicos y po-
lticos, amigo del pueblo. Es lo que le admiraban
en aquella comunidad de inmigrantes italianos y
sus descendientes. Recuerdo que al llegar al sexto
grado me di cuenta cabal de que lideraba la ex-
periencia y apoyaba a sus maestras. Los inspec-
tores que ahora llamamos supervisores, venan
una o dos veces al ao, tomaban la clase, nos ha-
can leer, resolver alguna cuenta en la pizarra y
dejaban sus laudatorias en el acta. Si los directi-
vos eran unos laissez-faire, entonces les dejaban
duras reconvenciones por escrito e indicaciones
puntuales. Se dice que ahora la corrupcin ha lle-
gado tambin a la escuela, por aquello del Martn
Fierro cuando dice hacete amigo del juez y no le
des de que quejarse, siempre es bueno tener, pa-
lenque donde rascarse. Al inspector que ms re-
cuerdo es a un seor de apellido Dall Aglio, quien
al dirigirse a mi maestra de tercer grado lo haca
con un sonoro seorita Ponce. Es que en aque-
llos tiempos nadie deca seo o bien mi seo.
Cierta politesse obligaba a distinguir entre una
seora (casada) y una seorita (soltera) y los ni-
os lo aplicbamos cual mandato divino. Siempre
me pregunto si con estas minucias la sociedad ha
ganado o perdido en el trato; no lo s. Es que la
connotacin social, cultural y hasta lingstica,
que cada expresin adquiere en su contexto, in-
dican manifestaciones del saber y la cultura local
y universal dignas de tenerse en cuenta. Hace a la
historia social de la lengua.
No haba educacin sexual, pero ninguno de
nosotros confunda una dama embarazada con la
seora obesa de la otra cuadra; y con ello la fuerte
connotacin que adquiere lo que escribo. La edu-
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cacin sexual es una conquista reciente; no obs-
tante los padres y muchos educadores no saben
bien si hay que precipitar la iniciacin del conoci-
miento en cuanto tal, tanto como la modificacin
didctica para abordarlo. Porque as como hay pa-
dres y madres liberales, tambin los hay conserva-
dores. Quiero decir que la riqueza del lenguaje, la
amplia sinonimia que serva de base a la irona, los
giros idiomticos, la sintaxis y la pronunciacin,
ocuparon en aquella escuela activa, lugar desta-
cado en la vida cotidiana del aula y fuera de ella,
como vengo diciendo. La lectura y su compren-
sin, fueron el hilo de Ariadna de mltiples tareas
complementarias, no siempre planificadas.
Esa escuela que no perda de vista su quehacer
especfico, cual era ensear y aprender, abra las
compuertas al contexto cultural local, para ir de-
sarrollndolo en un sistema de crculos concntri-
cos, de acuerdo a sus posibilidades materiales. Se
trataba de ensear con el ejemplo, por lo tanto la
tica y la esttica eran valores substanciales de la
actividad escolar. Esa actividad era fsica y men-
tal; vena motivada por el inters y era graduada
con autonoma, sobre la cual no se pontificaba
sino que se haca. No era el paraso terrenal, pero
a mis ojos de nio, llegando a la pre adolescencia,
se me figuraba cuasi un templo. Es que mantena
una identidad diferenciadora de las otras institu-
ciones, era la escuela, con su nmero y su nom-
bre identificador. Con el tiempo, severos crticos
nos hicieron creer que aquella escuela estaba vie-
ja, que era preciso revolucionarlo todo; cambiar.
Porque era demasiado formal, autoritaria; que es-
tropea el alma de los nios. Suelo contestar, que
despus de un largo recorrido, estoy en condicio-
nes de decir que siempre hubo de todo en la via:
maleza, pmpanos y algunas golondrinas que nos
obligaron a mirar hacia arriba. Cambiar hay que
cambiar, s, pero con tiempo y con sentido claro
de los nuevos quehaceres. Es que a m, en aquella
escuela de pueblo, mesopotmica, activa, me re-
volotearon muchas golondrinas.
II
La actividad en aquellos grados recuerdo mi
5 grado se desenvolva con una actividad de par-
ticular significado grupal, solidario, que generaba
un clima de prevencin de eventuales fracasos in-
fantiles, tales como la de repetir de grado, que ge-
neraba, quieras que no, la mofa o la descalificacin
del grupo, por aquello de la perversidad polimorfa
de los pueblerinos. Tal como lo recuerdo ahora, a
muchas dcadas de distancia y despus de haber
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Primavera violeta, leo
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sido maestro de grado, profesor de escuela media
y docente universitario, la actividad aparece aho-
ra con nuevos cdigos. La tecnologa que todava
llamamos de punta, ha producido un impacto tal,
que el recurso didctico se ha transformado de tal
modo que los maestros y los profesores actuales,
en cualquiera de los niveles del sistema donde se
desempeen, ms de una vez se sienten acorra-
lados por sus alumnos, tan rpidos de entende-
deras, que resuelven problemas complejos en un
triqui-traque. Es que se trata de nuevos cdi-
gos consubstanciales a una cultura escolar propia
del medio, que padres y educadores comparten de
modo que las viejas categoras de espacio y tiempo
signan una semitica de la institucin cuya iden-
tidad configura, sin muchas especulaciones teo-
rticas, las actividades cotidianas de adentro y de
afuera de la institucin escolar.
Tal vez el indicador ms claro de las activida-
des de aquel 5 grado que curs en el ao 1940,
compuesto por 30 alumnos que se dividan (hoy
diramos que se organizaban) en pequeos gru-
pos por afinidad, simpata o vecindad. Recuerdo
aquellos escuetos enunciados que haca nuestra
maestra, partiendo de un real concreto, que po-
na a prueba nuestra inventiva personal y de con-
junto: 1) deben decirme el volumen del aula; 2)
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Historias vividas
armen en la mesa de arena el cruce de San Martn
por la Cordillera de los Andes; 3) busquen en
la biblioteca tres poesas que les gusten, las leen y
las traen copiadas en el cuaderno para leerlas con
entonacin, y as por el estilo.
Los saberes previos que ahora llamamos con
cierta licencia, investigacin; la creatividad, el es-
fuerzo mancomunados, ponan en acto, energa,
pensamiento y accin, con los altibajos previsibles;
pero all estaba ella para actuar de flanco. Hoy
los educadores se ven favorecidos, pienso yo, con
la nueva tecnologa. Pero entonces, dicho sin nos-
talgias, salamos en bandada o bien nos organiz-
bamos a los gritos y buscbamos la cinta mtrica,
la regla, el transportador, el comps y la escale-
ra. Medamos, anotbamos y discutamos como
energmenos. Diccionario, Manual del Alumno
y algunas lminas completaban la tarea. Las expe-
riencias de laboratorio, si no recuerdo mal, eran
las menos atractivas para el grupo. No pasaban
del herbario, con un poroto en un vaso, para ha-
blar del cotiledn. En cambio, las excursiones a la
periferia del pueblo, a una fbrica, a la laguna, era
por entonces lo mximo. Supongo que esas sali-
das se seguirn haciendo en las escuelas de pueblo,
porque en las grandes ciudades la violencia las ha
vuelto imposibles de realizar.
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Ovide MENIN
III
Mi investigacin actual, radicada en el Con-
sejo se Investigaciones Cientficas, de la Univer-
sidad Nacional de Rosario, del cual fui presidente
durante los aos 1993-1997, se denomina Pre-
vencin de problemas psico-educativos: el tema
de la escuela activa. Por eso cobra sentido, creo,
esta narracin vivencial con la cual trato de dar
cuenta de una experiencia valiosa en la cual tom
parte con mis compaeros de grado, muchos de
cuyos ya no estn entre nosotros. Pasaron 72 aos
de aquello, por lo tanto agradezco a mis padres
la gentica que me legaron. De las maestras que
tuve, solamente vive en un geritrico doa Ben-
jamina Mares de Tojo. Ya no est en condiciones
de aseverar que lo que digo es verdad. Pero vol-
vamos a lo vivencial que, como mtodo de inda-
gacin, incorpora la dimensin subjetiva, a la que
el positivismo decimonnico condenaba por esa
misma razn.
Al cerrar este informe sobre la investigacin
que vengo realizando, no puedo menos que decir
que an con el avance tecnolgico que se ha ins-
talado en nuestras escuelas primarias y secunda-
rias; tambin en la universidad, un regreso al sen-
tido humano de nuestro quehacer docente, donde
afectividad, comprensin, dilogo y relativismo
de las verdades que cremos eternas e inamovi-
bles, mejorara nuestras condiciones de trabajo.
Tal vez suene a utopa, pero en mi largo recorri-
do por el mundo educativo, puedo decir que sin
utopa no hay destino.
IV
Como dije, bajo el gobierno del Dr. Enrique
Mosca y su Ministro Agustn Araya se realizaron,
en el ao 1922 y posteriores, sendas experiencias
en los llamados Departamentos de Aplicacin de
aquellas Escuelas Normales Provinciales. En el
afn de instalar un cierto historicismo, a favor de
la memoria institucional, envi a las actuales di-
rectoras del nivel primario (as se les denomina,
despus de la desarticulacin producida, cuan-
do la dictadura del General Ongana, por Zulma
Lagrange); envi a las actuales directoras de las
llamadas Escuelas Primarias, tres preguntas, ta-
les como:
1) No s si usted sabe que en los aos 20 del
siglo pasado, los Departamentos de Aplicacin de
las Escuelas Normales Provinciales realizaron ex-
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periencias de escuela activa. Como consecuencia
de la investigacin que tengo radicada en el Con-
sejo de Investigaciones de la Universidad Nacio-
nal de Rosario, titulado Prevencin de problemas
psicoeducativos: el tema de la escuela activa en
la Argentina he resuelto realizar un rastreo para
ver si quedan vestigios de aquella experiencia. El
concepto de actividad ha cambiado, como es fcil
colegir; hoy preferimos hablar de actividad partici-
pativa. La tecnologa llamada de punta no es ajena
a este concepto. Podra decirme usted, a nivel de
lo que ocurre en la escuela primaria equivalente
a los D. de A. de entonces si existe en su escuela
algn Programa heredero de aquel, o bien uno to-
talmente nuevo, donde el concepto actividad o
actividad participativa aparezca como una cues-
tin medular?
2) Muchos docentes recurren, en lo que hace
a este tema, a la experiencia de las hermanas Le-
ticia y Olga Cossettini, realizada en sendas escue-
las de Rafaela y Rosario. Sin embargo hay otras
experiencias que deseamos registrar, herederas o
no de aquellas. Podra darnos alguna pista de lo
que ocurre a nivel local, en materia de actividad
o actividad participativa? Usamos ambos trmi-
nos en contraposicin a inactivo, contemplativo
o silencioso.
3) Por ltimo, me interesa saber Cul es, a
su juicio, la importancia que eventualmente pue-
de cobrar en estos tiempos de violencia genera-
lizada (real o simblica) que viene penetrando a
las instituciones educativas, la posibilidad concre-
ta de prevenir ciertos problemas psicoeducativos
(aprendizajes mltiples, comportamientos en el
aula y/o la escuela, etctera) con un regreso a la
actividad, como eje pedaggico fundamental?
Lamentablemente ninguna de las directoras
actuales respondi la encuesta, con excepcin de
la directora de la Escuela Primaria de la ex Es-
cuela Normal Provincial de Reconquista, quien
si bien se mostr receptiva y bien dispuesta, espe-
raba realizar una entrevista personal, cara a cara,
cosa que por razones personales, el suscripto no
pudo realizar. Por lo tanto es fcil deducir que los
antiguos Departamentos de Aplicacin, ahora de-
venidos en Escuelas Primarias, que comparten el
mismo edificio de antao, estn absorbidos por la
burocracia papelera, en la que los sumi el siste-
ma educativo. Esta es la hiptesis de trabajo con
la cual cierro este informe vivencial.
ISSN 0328-9702
UNLPam (julio - diciembre 2013)