Fundamentos humanos

La Libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad

intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

La realizacin del ser humano libre necesita condiciones que permitan gozar a cada persona de
sus derechos civiles, polticos, econmicos, sociales y culturales.

El derecho de los pueblos para autodeterminar su destino y su desarrollo econmico, social y

cultural, es condicin para disfrutar de los derechos y libertades fundamentales.Favorecen la
consolidacin, dentro de las instituciones democrticas, de un rgimen de libertad personal y de
justicia social fundado en los derechos esenciales del hombre.

El Estado no podr destruir ni restringir los Derechos Humanos

Los Estados se han comprometido a respetar en forma absoluta los derechos individuales y a
lograr progresivamente la plena efectividad de los derechos sociales, econmicos y culturales.
Tienen una dimensin histrica y constituyen un ideal comn para los hombres y mujeres de
todos los pueblos.
Situacin actual de los derechos humanos

Hace aproximadamente medio siglo numerosos seres humanos sensibles y

comprometidos advertan y se lamentaban el que la humanidad contemplase, inerte e impasible,
las gravsimas agresiones que se perpetraban en ciertos sombros lugares del planeta contra los
derechos humanos fundamentales. Ello, no obstante que tales derechos se haban concretado
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos del 10 de diciembre de 1948 y que, en
muchos pases, sus principios y sus disposiciones se haban inclusive incorporado a los
respectivos ordenamientos jurdicos nacionales, sobre todo a nivel constitucional.

La mencionada Declaracin Universal, que se sustenta en una nueva visin de la

naturaleza o estructura del ser humano [7], representa un instante seero en el inacabado proceso
de reconocimiento y reafirmacin de los derechos humanos, inherentes al ser mismo de la
persona. A partir de ese histrico momento, que la humanidad no podr olvidar, dicho proceso
fue evolucionando paulatinamente hasta llegar al prtico de un nuevo milenio donde, la
antiguamente rgida concepcin de soberana nacional se ha flexibilizado cuando, en cualquier
pas del mundo, se agravia al ser humano desconocindose sus innatos derechos. La soberana
nacional no puede ser utilizada como escudo protector de amorales genocidas.

Los principios contenidos en la Declaracin Universal fueron asimilados por importantes y

alertas sectores de la intelectualidad y del mbito poltico de numerosos pases. Ello origin que
se generase un movimiento de opinin tendente a que los Estados incorporaran dentro de sus
respectivas Constituciones un captulo especial dedicado a la proteccin de los derechos de la
persona, los que representan el ncleo mismo de los derechos humanos. En el Per esta
corriente de opinin encontr acogida y se concret en las disposiciones contenidas en el
Prembulo[8] y en el articulado de la Constitucin Poltica de 1979 [9]. Ello se ha reiterado, con
menos nfasis, en la Constitucin vigente que data de 1993 [10].

La doctrina de los derechos humanos se ha enriquecido notoriamente en la segunda mitad

del siglo XX. Pero, lo ms importante que ha ocurrido en ese tiempo es que un sector importante
de la humanidad ha adquirido conciencia de la imperativa necesidad de protegerlos,
activamente, en cualquier lugar del mundo donde ellos se encuentren seriamente amenazados.
Este proceso de globalizacin de los derechos humanos se encuentra, para felicidad de todos
los hombres, en plena positiva evolucin. El ser humano es ontolgicamente el mismo con
prescindencia del lugar donde haya nacido, de sus caractersticas tnicas, religin o credo
poltico y del lugar donde habite. Por ello, simplemente por ser tal, merece proteccin jurdica
internacional. Es su calidad ontolgica, su inherente dignidad de ser libre, la que lo exige y
reclama.

El ser humano se ha convertido, con el transcurso del tiempo y con el afinamiento de la

percepcin jurdica de las mentes ms lcidas y sensibles del planeta, no slo en el sujeto de
derecho de los ordenamientos jurdicos nacionales sino que, por su propia dignidad y sobre la
base de la igualdad de todos los hombres, resulta ser el sujeto de derecho de un ordenamiento
jurdico supranacional. En este ordenamiento jurdico se encuentra el fundamento jurdico de la
proteccin de los derechos humanos en cualquier lugar del mundo donde fueren mancillados.
Ello, bajo la inspiracin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el sustento de
la filosofa de la existencia.

Esta actitud, que denota la presencia internacional ah donde se atente seriamente contra
los derechos humanos, recoge cada da mayores e importantes adhesiones. Es, por ello, mejor
comprendida por vastos sectores de la mayora de los Estados miembros de las Naciones
Unidas, no obstante la preocupacin y temor que ello produce en personajes siniestros,
amorales y genocidas, dispuestos a disfrutar del poder y a enriquecerse aunque el costo de ello
sea el sistemtico atentado contra los derechos humanos.
 Educacin actual de Guatemala

Basndonos en alguna informacin del Ministerio de Educacin de Guatemala,

existen problemas graves que se
deben solucionar, para algunos
criterios, es que no hay seguimiento a
las propuestas y mejoras en la
educacin de algn Gobierno que las
realice, por lo cual en el pas cada
cuatro aos retrocedemos lo poco que
hayamos avanzado.

Por tal razn nos enfocaremos en

los principales problemas que existen
en la actualidad en la educacin en
Guatemala:

POBREZA:

Guatemala ha tenido histricamente un

nivel muy bajo en el campo de la
educacin. El nivel de escolaridad en
Guatemala es sumamente bajo, el
Instituto Nacional de Estadstica (INE)
estima que el promedio es de solo 2.3
aos. Incluso menor en los
departamentos mayoritariamente
indgenas (1.3 aos).

Las oportunidades de acceso y

permanencia en el sistema educativo no
se hayan al alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades
econmicas y la falta de oportunidades de un trabajo digno viene a dificultar la
oportunidad de estudiar a miles de nios en edad escolar.

Segn informacin recabada presento algunos datos estadsticos

relacionados con este problema:

75%: Es el porcentaje de analfabetismo en muchas de las reas rurales de

Guatemala.
Dos Tercios: Es la proporcin de nios guatemaltecos que viven en la
pobreza.
US$4 al da: Es el ingreso diario promedio de una familia guatemalteca
en reas rurales.
Nueve de cada diez: Es la proporcin de escuelas en las reas rurales de
Guatemala que carecen de libros.
 60%: Es el porcentaje de empleos a nivel de entrada que requieren del
manejo bsico de computadoras.
79%: Es el porcentaje de estudiantes de bsico y ciclo diversificado de
colegio que carece no tenan la oportunidad de aprender a usar una
computadora antes de la llegada de nuestro programa.
Uno de cada diez: Es la proporcin de guatemaltecos en reas rurales
que atienden los institutos de ciclo bsico.
1.8: Es el nmero promedio de aos que una mujer indgena guatemalteca
permanece en la escuela.

La calidad de la educacin

Los mayas tambin sufren

de bajos niveles de alfabetismo. Segn
el Banco Mundial, las tasas de
analfabetismo en la regin llegan a un
75%. Slo cuatro aos en promedio.
Las mujeres indgenas tpica mente
completan menos de dos aos de
estudios. Los expertos estiman que por
cada diez alumnos inician primer grado
primaria en zonas rurales de
Guatemala, menos de tres continuarn
hasta primer curso y slo uno
completar tercer curso.
Para los afortunados que se quedan en la escuela. Los maestros carecen de la
preparacin adecuada, adems de los recursos que necesitan para estimular el
aprendizaje, como libros de texto y tecnologa. Muchos jvenes en las
comunidades rurales no desarrollan habilidades de estudio apropiadas. Poco
entusiasmo, falta de motivacin y pobre rendimiento acadmico llevan a la
desercin escolar. De esta manera el ciclo de la pobreza continua.

EL ANALFABETISMO COMO
PROBLEMA NACIONAL

Origen del analfabetismo en

Guatemala

El origen del analfabetismo en

Guatemala lo encontramos en el
largo periodo colonial, la escuela fue
privilegio de pocas personas (las
mas cercanas a los
conquistadores) siendo la
mayora explotada en el trabajo nicamente. Posteriormente su crecimiento
obedeci en gran parte al desinters que algunos gobiernos mostraron,
particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo, a quienes por razones
obvias no convena emprender acciones efectivas para combatir un mal que
hemos arrastrado a lo largo de muchos aos.

A la fecha se han realizado once campaas de alfabetizacin y un Programa

Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un
significativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeta
a la persona mayor de 15 aos que no ha aprendido a leer y escribir en espaol.

El analfabetismo ha descendido en cerca de un 7% entre 1994 y 1998. La tasa de

analfabetismo alcanz en 1998 un 31.7%. Esta situacin an coloca a Guatemala
entre los pases con mayores tasas de analfabetismo en Amrica Latina, con Hait
como nico pas de la regin que tiene una tasa de analfabetismo superior. En
1998 la tasa de analfabetismo en el rea rural alcanzaba un 40% con tasas de
39.4% entre las mujeres y de 29.7% entre los hombres. En el rea urbana la tasa
de analfabetizacion fue menor (15%) con un 10.3% entre los hombres y 18.8%
entre las mujeres.

Los departamentos con los mas altos ndices de analfabetismo eran Quich, Alta
Verapaz, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapn, Baja Verapz y Solol. Lo
anterior sugiere que el retraso en la alfabetizacin se manifiesta de distintas
formas. En los departamentos con poblacin mayoritariamente indgena, el
multilingismo, el monolingismo y una historia de falta de oferta de servicios
educativos y la baja calidad de la educacin ha influenciado la tasa de
analfabetismo.

La Exclusin de la nia indgena

Los derechos a la vida y desarrollo de los nios han estado

olvidados. No slo estn excluidos de los servicios, sino que
tampoco tienen acceso a ellos con calidad. (Saadeh, 2009).

El tema de la exclusin de la nia se ha tratado muchas

veces, pero an existen discrepancias en cuanto al por qu
de tal problema social.

Tal es el caso de la poblacin de siete aos de edad en

Guatemala en el ao 2000, slo el 54% de las nias
indgenas estaban inscritas en la escuela, comparado con el
71% de nios indgenas y el 75% de nios no indgenas.

Entre las nias indgenas extremadamente pobres, la

proporcin inscrita era del 43%. (Hallman y otros, 2007b).

En algunas nias afecta slo el hecho de pertenecer a determinada rea

geogrfica del pas, o estar muy lejos de la ciudad, de la civilizacin y de las vas y
medios de comunicacin. Adems puede ser que la misma familia no les d
prioridad a las nias de viajar, para trabajar o estudiar como a los varones, debido
a la carencia de recursos financieros y debido a los riesgos de seguridad.
Por otra parte algunos padres de familia perciben que los nios contribuyen ms a
la economa del hogar, y que con el paso del tiempo estarn en capacidad de
sostener econmicamente a sus padres.

Tambin se ha tergiversado el hecho de que las nias tienen menor capacidad de

generar ingresos que los varones, quiz porque los nios o jvenes varones
cuentan con mayor fuerza fsica.

En las reas rurales tanto de Guatemala como de Etiopa, los varones tuvieron
mayores posibilidades que las mujeres de participar en eventos sociales (Colom y
otros, 2004; Erulkar y otros, 2004b). En las reas rurales de Egipto Superior, la
nica salida social no familiar para las nias es asistir a la escuela (Brady y otros,
2007).

Los resultados de las investigaciones realizadas por el Population Council 2007

revelan lo siguiente:

los adolescentes ms aislados socialmente son los que tienen menos

probabilidades de estar en contacto con centros juveniles, clnicas aptas para
adolescentes y programas de educacin a travs de pares (Lardoux y Jones,
2006). Irnicamente, las mismas adolescentes que ms necesitan estos servicios
las jvenes pobres, casadas, que viven en zonas rurales, que no asisten a la
escuela y/o viven sin uno o ambos padres son las que menos acceden a estos
servicios (Bruce y otros, 2006; Lardoux y Jones, 2006). Es necesario esforzarse
para aumentar los servicios disponibles y asegurar el acceso de las nias a esos
servicios.

Clases sin textos ni mobiliario adecuado:

El concepto de gratuidad educativa se ha

mantenido desde gobiernos anteriores y en el
gobierno actual ha ganado auge con unas de
las declaraciones del Presidente de la
Repblica. Tal declaracin sostiene que en
Guatemala los padres de familia no deben
pagar dinero por la educacin de sus hijos.

Lo anterior favorece la situacin econmica de los padres de familia, sin embargo

no hay que obviar que escuelas que obtenan ciertos recursos de esas reducidas
cuotas que se cobraban a los padres de familia.

Tal es el caso de la Escuela Daro Gonzlez en la zona 19, donde las cuotas
anuales que se cobraban por los alumnos, servan para comprar agua salvavidas,
se daba una mejor refaccin y se surta de fotocopias a los estudiantes. Ahora sin
esa cuota se prescindir de esos servicios, informa Lucrecia Lpez, encargada de
la refaccin de los estudiantes.

Por otra parte, en la Escuela Mixta 15 de Septiembre, ubicada en la zona 11, el

alumnado tomo nota de sus clases gracias a que la cadena de supermercados
Pricesmart les don cuadernos, de no ser as hubiera sido muy difcil lograr una
retentiva de los conceptos claves de los temas expuestos en clase.

En la escuela del casero El Paraso, en Coatepeque, los nios estaban listos para
iniciar las clases, pero las instalaciones, an no. Para 280 estudiantes slo haba
tres aulas, por lo que las ocho secciones, de primero a sexto de primaria, tienen
que compartir los espacios donde el techo est en muy malas condiciones y hay
falta de mobiliario.

En conclusin se sabe que el Presidente de la Repblica tiene todas las buenas

intenciones de ayudar al pueblo de Guatemala, sin embargo esto exige una mayor
planificacin y organizacin equitativa de los recursos para que no existan
deficiencias de mobiliario, infraestructura, refacciones y tiles escolares.

En conclusin son muchos los problemas que existen en la en

la educacin en Guatemala, es lamentable, pero creo que si se trabaja duro y
con la esperanza de que algn da veremos a nuestros hijos con una
buena educacin, lograremos el desarrollo que queremos todos
los guatemaltecos.

LOS EDUCANDOS Y SUS RASGOS

El enfoque educativo centrado en el alumno considera la individualidad de

los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con
sus rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades.

Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender la realidad del
alumno, apoyar sus necesidades bsicas de aprendizaje as como las
capacidades existentes. Se requiere entonces conocer a cada alumno y
comprender el proceso de aprendizaje.

Para esto, se analizarn a continuacin doce principios psicolgicos y

pedaggicos (divididos en cinco grupos de factores) enfocados a la comprensin
del estudiante y del proceso de aprendizaje propuestos por McCombs y Whisler
(1997).

Cada uno de estos factores tiene una gran importancia. Ninguno puede ser
ignorado. De ser as se correra el riesgo de romper la coherencia interna del
proceso de aprendizaje.

Los cinco factores y doce principios son:

I. Factores cognitivos y metacognitivos. La mente trabaja para crear visiones

sensibles y organizadas del mundo, as como para integrar la nueva informacin a
la estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural, activo y constante;
sin embargo, lo aprendido, recordado y pensado es nico para cada individuo.

1. El aprendizaje es un proceso natural, activo, voluntario y mediado

internamente.

2. El educando busca representaciones significativas y coherentes de su

aprendizaje.

3. El aprendizaje se construye organizando los conocimientos nuevos

tomando como base la experiencia previa y es filtrado por las percepciones,
pensamientos y sentimientos del estudiante.

4. Las estrategias de pensamiento de orden superior (automonitoreo,

autorregulacin, conciencia de las propias habilidades,
autocuestionamiento, etc.) facilitan el pensamiento crtico y creativo y
desarrollan la experiencia.

II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen
en el aprendizaje. Aunque la motivacin para el aprendizaje es natural, sta debe
ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe
como poco interesante o irrelevante.

5. El aprendizaje se ve influenciado por:

a. autocontrol, capacidad y habilidad;

b. claridad de valores personales, intereses y metas;

c. expectativas personales respecto al xito o fracaso;

d. afectos y emociones; y

e. la resultante motivacin para aprender.

6. El hombre tiene una curiosidad innata para aprender, sin embargo un

contexto demasiado rgido puede obstaculizarla.

7. La curiosidad, la creatividad y los procesos de pensamiento de alto nivel

son estimulados por tareas de aprendizaje autnticas y relevantes, con un
grado de dificultad ptimo y novedoso para cada estudiante.

III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el aprendizaje maduran a lo

largo de la vida. El estudiante aprende mejor cuando lo que se le ensea es
apropiado a su nivel de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y
represente un reto.
 8. El aprendizaje se rige conforme a estados del desarrollo fsico, intelectual,
emocional y social. Todos ellos estn en funcin de los factores genticos y
ambientales.

IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de los dems y pueden

ayudarse compartiendo las perspectivas individuales. Una relacin positiva entre
maestros y alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo.

9. Las interacciones sociales y la comunicacin con los dems en un ambiente

flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.

10. El aprendizaje y la autoestima se ven reforzados cuando se

establecen relaciones respetuosas con los dems, y cuando stos aprecian
y aceptan el potencial y los talentos nicos. La autoestima y el aprendizaje
se refuerzan mutuamente.

V. Diferencias individuales. Las personas aprenden diferentes cosas, a diferente

ritmo y de diferente manera. Este aprendizaje est en funcin del medio ambiente
y de la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean sus propios
pensamientos, creencias y comprensin del mundo.

11. Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la motivacin y la

instruccin efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de ellos
tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a las estrategias de
aprendizaje debido al medio ambiente y a la herencia.

12. Las creencias, los pensamientos, las interpretaciones dadas a los

estmulos novedosos y la experiencia previa en general (colegio, casa,
cultura y comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el
desarrollo cognitivo, emocional y social de un nio.

RASGOS

1. Es responsable
Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas expectativas y
estndares que exiges a tus alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por
ejemplo, si no permites a los alumnos comer chicle, t tampoco debes
hacerlo.

2. Es flexible
La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema eres
capaz de hacer cambios en las lecciones o actividades en el momento.
Debes poder cambiar. Si la mitad de los alumnos no comprenden un
concepto, no puedes continuar sin encontrar una mejor explicacin para
que entiendan.

3. Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los estudiantes
sean exitosos, debes conocer sus personalidades e intereses, y poder
incorporar esos componentes para conectar individualmente con cada uno.
4. Es compasivo
Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen
problemas fuera de la escuela y hagas los cambios necesarios para ayudar
a resolverlos y superarlos.
5. Es cooperativo
La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con administrativos,
otros docentes y los padres de los alumnos. Debes ser capaz de crear
vnculos con otros aunque no siempre te agraden.
6. Es creativo
Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la
atencin de sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a clase. Las
lecciones nicas, cautivantes y dinmicas surgen un buen efecto en las
clases siempre.
7. Es dedicado
La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo necesario
para que los alumnos reciban la mejor educacin posible. Es comn que los
educadores lleguen temprano y se vayan tarde, e incluso trabajen parte de
su fin de semana para asegurar buenas lecciones.
8. Es decidido
Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los
estudiantes sin importar el desafo que se plantee, define a un buen
docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para asegurar que los
estudiantes reciban la formacin que necesitan.
9. Es emptico
Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas de los
estudiantes, aunque no puedan relacionarse personalmente con ellas.
Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus estudiantes y ver las
cosas desde su perspectiva suele ser esencial para ayudar al alumno a
triunfar.
10. Es cautivador
La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser capaz
de mantenerla por tiempo prolongado es muy difcil, por lo que es
necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y
energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a continuar viniendo a
clase.
REALIDAD CONCRETA

La realidad es siempre concreta. La realidad es fsica, tangible. Y en este mundo

nuestro, fsico y tangible, de nada vale elevar el vuelo y tomar conciencia de las
ms sublimes revelaciones si va a pasarnos desapercibida la realidad humana
ms inmediata. Hay que estar atento. Porque no es oro todo lo que reluce. Porque
caemos en la trampa de la ilusin con gran facilidad. Porque hay dolor en nuestro
mundo, hay dolor. Y miseria. Y es necesario que las personas tomemos conciencia
del dolor porque esa conciencia abre las puertas a la posibilidad del cambio. Eso
es algo que funciona a nivel personal y que tiene un paralelo evidente a nivel
social.

Hemos delegado en las instituciones la funcin de atender a los ms

desamparados, a los ms dbiles. Lo que no podemos delegar en ellas es nuestra
conciencia. Porque las instituciones estn formadas por seres humanos ms o
menos organizados en torno a objetivos que a menudo se olvidan, o se relegan, o
se malcumplen, y su funcin se ve perturbada por intereses que nada tienen que
ver con esos objetivos.

Volviendo a la realidad concreta. Entre Barcelona, Santa Coloma de Gramanet y

Cinturn, casi 200 menores magrebes malviven sin hogar ante la desidia de la
Administracin, que en el momento actual todava no ha encontrado el modo de
ofrecerles un techo donde cobijarse o una formacin que les permita
desenvolverse ms adelante en el mundo laboral. Han llegado persiguiendo un
sueo, con la ilusin de encontrar trabajo en la tierra prometida. Algunos de ellos
mueren en el camino. Para los que consiguen llegar, el desengao. Y un
submundo en el que s tienen cabida: el de la delincuencia.
Y este es el tema. Hacer llegar hasta los responsables polticos la informacin de
que la vida de esos nios nos interesa realmente. Que no nos creemos que no
hayan soluciones, que lo que s se evidencia es una distribucin injusta de la
riqueza y una penosa falta de imaginacin.
Slo hay un modo de que las instituciones respondan adecuadamente, segn la
funcin que se les ha encomendado: la conciencia social. Un despertar en los
ciudadanos de un inters genuino por el bienestar de la comunidad. Porque ese
inters genuino otorga a cada cosa su valor, y exige por s mismo una respuesta.

Consideramos la igualdad social y educativa como un objetivo a

conseguir y la diversidad humana como un hecho de partida, no como un
problema a resolver.
a) Entendemos que la diversidad personal y cultural es consustancial al ser
humano y contribuye a su enriquecimiento: existen diferentes formas de sentir,
pensar, vivir y convivir. Esta diversidad enriquece la esencial similitud que
tienen todos los seres humanos.
b) Exigimos que se garantice el disfrute real de los derechos fundamentales a
partir de la lucha contra las causas de las desigualdades.
c) Rechazamos el intento de justificar la segregacin de las personas, de
rebajar sus expectativas o de privarles de derechos utilizando un concepto
manipulado con respecto a la diversidad.
d) Las tendencias uniformadoras que niegan la diversidad y no contribuyen a
la igualdad corresponden a modelos impuestos por los grupos dominantes,
incluidas las actuaciones androcntricas y patriarcales.

2. El sistema educativo y cultural no puede desligarse de la sociedad en la

que se inserta, y no es admisible que haga dejacin de su responsabilidad.
Las carencias educativas, o las diferencias en su calidad, hacen que
subsista y se multiplique la desigualdad social.
a) La comprensividad es una premisa fundamental para lograr una enseanza
no discriminatoria ni segregadora. El sistema educativo por s solo no puede
conseguir la igualdad, pero s debe contribuir a este objetivo promoviendo el
mayor avance posible de todas las personas. Para ello es necesaria una
educacin de calidad para la totalidad de la poblacin, con un enfoque
comprensivo que atienda a la diversidad en toda la educacin obligatoria.
b) Denunciamos las desigualdades que existen en nuestra sociedad como
causantes de muchos de los problemas sociales y educativos, algunos de los
cuales se achacan interesadamente a la diversidad personal y cultural y a la
educacin comprensiva.
c) Los cambios sociales que, cada vez ms aceleradamente, desafan el
tradicional funcionamiento del sistema escolar han de ser tenidos en cuenta,
pero de ninguna manera la educacin ha de plegarse a una lgica econmica
que genera la exclusin de algunos sectores sociales.
d) El modelo neoliberal potencia y considera deseable la desigualdad
econmica y poltica, por lo que acta sobre la educacin impulsando su
 privatizacin y jerarquizando los centros pblicos segn su situacin de partida.
Frente al individualismo y falsa libertad que promueve, hemos de oponer el
sentido de lo colectivo y de la solidaridad.
e) A pesar de los avances, el sistema educativo sigue clasificando al alumnado
segn su rendimiento acadmico y son los grupos sociales mejor situados los
que obtienen mejores resultados. Estos resultados no pueden atribuirse
exclusivamente a las diferencias individuales, sino que estn condicionados
por las desigualdades econmicas y sociales. La compensacin de las
desigualdades es requisito para garantizar el derecho de todas las personas a
la educacin.

3. Slo la educacin pblica permite promover estructuralmente los

objetivos igualitarios.
a) El derecho a la enseanza no puede ser gestionado de forma privada sin
provocar una acentuacin de las desigualdades.
b) Es necesaria la titularidad pblica de los centros y tambin que sus
objetivos y formas de funcionamiento sean democrticas y no selectivas.
c) En la enseanza privada, los mecanismos de discriminacin, tanto en la
seleccin de alumnado como en la actuacin cotidiana, se ocultan a la opinin
pblica de forma interesada, pero son claves para mantener su
funcionamiento.
d) No se garantiza el derecho a la educacin de calidad a todas las personas
cuando los centros pblicos compiten entre s seleccionando al alumnado u
organizan su funcionamiento dirigindose principalmente a los alumnos y
alumnas con mejor adaptacin al sistema escolar a la manera de los centros
privados.
e) La red pblica escolar imparte una educacin de calidad, a pesar de los
intentos de desprestigiarla y de las insuficiencias financieras que han de
corregirse.
f) La educacin pblica necesita un amplio apoyo social de todas las
instituciones, ya que es la base para potenciar el desarrollo integral de los
ciudadanos y ciudadanas. Por esta causa, es necesario generar una mayor
conciencia colectiva sobre su importancia para el progreso de la sociedad.

4. La escuela y los cambios sociales.

Para los participantes en este congreso, la escuela, adems de preparar para una
sociedad cambiante, tiene que transmitir una visin transformadora de la sociedad
con el objetivo de superar las desigualdades sociales. Por ello, la sociedad es
responsable de aclarar qu espera de las instituciones educativas y es
responsable de dotarlas para que cumplan con esas funciones. Los grupos
polticos, por su parte, deben contribuir a que este objetivo se haga realidad.
LOS DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA

En la actualidad los resultados educativos en el nivel medio no han sido

satisfactorios, as lo demuestran los resultados obtenidos en la
resiente evaluacin del sistema educativo de Honduras, siendo uno de los factores
que inciden en esta problemtica el perfil del docente en el cual muchas veces no
llena las expectativas ni siquiera de la devaluada educacin de nuestro pas y no
se diga si se aspira a una educacin de calidad donde nuestro sistema educativo a
preservado muchas falencias con una educacin donde solo se aprende lo menos
posible por diferentes factores negativos que no se han logrado solucionar y por
ello el docente actual no a logrado desarrollar un papel fundamental en la
educacin.
Muchos de los docentes que laboran en este nivel educativo padecen de la
desvalorizacin social de su profesin y carecen de oportunidades para la
formacin continua, de ah la importancia y el inters de analizar el perfil laboral de
los docentes.
Molina (2006) "Bajo la premisa de calidad "Lo que no se mide no se controla y lo
que no se controla, no se mejora".
Se analizan los diferentes tipos de sostenimiento en las escuelas del nivel medio
asociado al tipo de docente que trabaja en ellas; el perfil considera su diferencia
de gnero, su preparacin profesional, la funcin acadmica que desempea,
el tiempo que dedica a su labor.
En cualquier pas del mundo, un sistema educativo se considera de calidad si de
manera continua mejora su funcionamiento y sus resultados educativos para
alcanzar las metas establecidas, las cuales tienen que ver con la
pertinencia, equidad, relevancia y el impacto de la educacin, as como con el
funcionamiento del sistema y con las dimensiones de
suficiencia, eficiencia y eficacia.
Los buenos docentes dominan la forma especfica sobre cmo guiar y mostrar el
conocimiento en su materia a sus alumnos .Son conscientes
del conocimiento previo y las pre- concepciones que traen sus alumnos al curso y
de las estrategias y materiales que pueden ser recursos adecuados.
National Board For professional Teaching Standards,Kincheloe(1989)
"La propuesta actual de formacin docente, se centra en el desarrollo de
habilidades:
La enseanza como actividades acadmicas e intelectuales.
Se requiere de habilidades para conducir situaciones de bsqueda y uso
adecuado de la informacin.
Se necesita manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento.
Necesidad de tener una slida informacin de arte y ciencias para establecer
la crtica de relacin entre los contenidos y la realidad social.
Los cambios y las condiciones sociales requieren docentes con capacidad para
ajustar sus puntos de vista a las demandas de los nuevos compromisos
socioculturales".
Como dice la National Board. El docente debe reunir dentro de sus capacidades
intelectuales, aquellos aspectos que le ayuden transmitir de manera adecuada sus
conocimientos a sus alumnos. Los buenos maestros encuentran formas de
trabajar colaborativa y creativamente con los padres, comprometindolos
productivamente en el trabajo educativo. Es importante destacar que el mentor
debe tener conocimiento general de las distintas reas educativas, lo que le
permitirn dar una imagen de ser un profesional completo, no solo en su rea, sino
tambin en distintas disciplinas educativas. El tener las ideas claras en
la planificacin y seleccin de materiales educativos permitir que su gestin sea
ms efectiva en transmisin de ideas a sus alumnos.
Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe tomar en
consideracin que la docencia es una prctica entendida como una labor
educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y del futuro
deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el
aprendizaje educativo.
Ponce (2006)
"las siguientes reflexiones tienen como base un gran supuesto: cualquier docente
que quiera transformar radicalmente su prctica primero tiene que conocerla y no
imaginarla ni suponerla. La prctica de los docentes puede sufrir diversos
cambios. Unos conducirn a mejores resultados educativos, pero habr otros que
puedan complicar su vida profesional. En este anlisis nos referimos a aquellos
cambios que llevan a mejorar lo educativo de las prcticas docentes esto es, a
obtener mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos."
Es necesario recalcar la importancia de tener un conocimiento solido en lo que a la
docencia respecta, para que a travs del mismo pueda desarrollar de manera
excelente, una de las principales objetivos de la educacin que es la formacin
integral de alumno.
En ese contexto, podemos mencionar algunas de las destrezas, habilidades y
cambios que el Profesor debe tener y experimentar en la sociedad del
conocimiento: Debe ser un lder. Debe ser un facilitador del aprendizaje de los
alumnos. Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigacin. Debe tener
buena disposicin y actitud para su formacin continua. Debe promover el trabajo
en equipo de sus alumnos. Debe utilizar todos los recursos tecnolgicos a su
disposicin para enriquecer y hacer ms eficiente el proceso de enseanza
aprendizaje. Debe tener las competencias bsicas en el uso de las TIC. Debe
fomentar las TIC con actitud crtica y positiva ante sus alumnos. Debe tener
conocimientos y competencias sobre modelos de enseanza y modelos de
evaluacin cuando se utilizan las TIC. Debe pasar de la educacin basada en el
profesor a la educacin centrada en el alumno. Debe pasar de la educacin
centrada en la enseanza a la educacin sustentada en el aprendizaje. Debe tenar
la capacidad de gestionar sus propios recursos didcticos y de aprendizaje.
Acevedo P. (2005)
Dice: "en los aprendizajes de los conocimientos declarativos adems de los
contenidos factuales se incluyen los conocimientos conceptuales mediante los
cuales se pretenden que el alumno sea capaz de incorporar generalidades sobre
objetos y acontecimientos; as mismo los conocimientos conceptuales se aplicaran
en la medida en que se resuelvan situaciones problemticas, se propongan
ejemplos y se analicen crticamente diferentes comunicaciones. Tomando las
mismas unidades de aprendizaje que utilizamos para ejemplificar los
conocimientos de tipo factual." Podemos decir que los aprendizajes de aspectos
necesarios como, educar para un uso constructivo del tiempo se vayan
convirtiendo en una actividad placentera. En estos objetivos hay una clara
presencia de los nuevos medios de informacin y comunicacin, as como del
desarrollo del anlisis crtico y de la creatividad. Esto hace necesarias ciertas
destrezas y capacidades a la hora de manejar estas potentes herramientas, dado
que la capacitacin tecnolgica del profesorado se est convirtiendo en utilizar con
destreza, tanto en actividades profesionales como personales. Un imperativo en
consonancia con nuestro tiempo y dejando de lado prejuicios
yresistencias infundadas que nos puedan hacer creer que las nuevas tecnologas
puedan desplazar o suplantar el papel de los docentes. Lo que s se afirma cada
vez con mayor fuerza es que el profesor con dominio de nuevas
tecnologas desplazar al profesor que no tenga dicha capacidad. Podemos
apuntar algunas competencias tecnolgicas bsicas en la profesin docente que
potencian nuestro desarrollo profesional como docentes.
Fernndez, Muoz (1994)
Dice: "Un buen maestro es aquel que tiene una rica compresin de las materias
que ensean y conocen como construyen el conocimiento de la misma sus
alumnos, como se organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en
situaciones reales. Al mismo tiempo que representan la sabidura colectiva de
nuestra cultura y sostiene el valor del conocimiento disciplinario, tambin
desarrolla las capacidades crticas y analticas de sus estudiantes.
Los buenos maestros dominan la forma especfica sobre cmo llevar y mostrar el
conocimiento de su materia a sus alumnos, son conscientes del conocimiento
previo y las pre concepciones que traen sus alumnos al curso de las estrategias y
materiales que pueden ser recursos adecuados."
Un profesional comprometido con la educacin deber actuar, en consecuencia,
preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una
formacin que promueva la participacin y reflexin crtica en su uso
e interpretacin. No podemos seguir enseando a las generaciones del futuro con
las herramientas que formaron parte de nuestro pasado. Mi derecho a no cambiar
termina justo all donde comienza el derecho de mis alumnos al mejor profesor
que llevo dentro.
Atendiendo a las nuevas teoras psico-pedaggicas sobre el aprendizaje, el
profesor se ha convertido en alguien que pone, o debera poner, al alcance de sus
alumnos los elementos y herramientas necesarias para que ellos mismos vayan
construyendo su conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso
de aprendizaje. La figura del profesor se entiende ms como un tutor del proceso
de aprendizaje.
Bolaos, Molina (2006)
Dice: "En su papel como orientador del proceso de formacin de los alumnos, el
docente debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin.
Esto lo llevara a estimular la autorrealizacin y formacin integral de alumno, a la
par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social.
En esta perspectiva le corresponde asumir la tarea de propiciar en sus alumnos,
mediante su concientizacin un acercamiento a so propio entorno social. Esta
exigencia requiere que el docente se convierta en un verdadero investigador de la
realidad, a la vez que incorpore a los alumnos a esa investigacin."
De manera similar podemos mencionar algunas de las destrezas, habilidades y
cambios que el Alumno debe tener y experimentar en la sociedad del
conocimiento: Debe ser capaz de dirigir su propio aprendizaje, tener capacidad
analtica y de interpretacin, valores muy arraigados, entre ellos: honesto,
responsable, ordenado, disciplinado. y tener la capacidad de trabajar en equipo.
Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigacin, capacidad de gestionar
sus propios recursos de aprendizaje, tener buena disposicin y actitud para utilizar
las oportunidades que le ofrecen las nuevas tecnologas.
Los buenos maestros tienen una rica comprensin de las materias que ensean y
conocen cmo construyen el conocimiento de la misma sus alumnos, cmo se
organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en situaciones reales.
Al mismo tiempo representan la sabidura colectiva de nuestra cultura y sostiene el
valor del conocimiento disciplinario, tambin desarrollan las capacidades crticas y
analticas de sus estudiantes.

DEFINICIONES

la comunidad educativa se defina como un espacio cerrado, sealan do como

nicos miembros a los docentes, los alumnos y los padres (2). Hoy en da, este
trmino es a- vierto y amplio y por ello posee una variedad de definiciones, pero
todas ellas muy concisas, claras y similares, tales como:
- La comunidad educativa es el conjunto de personas que forman parte, que
influyen y que son afectadas por un entorno educativo" (1).
- La Comunidad Educativa es la totalidad objeto del derecho fundamental a la
educacin y partcipe
en la construccin del correspondiente servicio pblico, compromiso del Estado,
la sociedad y la familia, para formar al ciudadano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia;
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la proteccin del ambiente (3).
- La "Comunidad Educativa" aspira a la instruccin, a la educacin, y ms que
todo a la educacin integral; apunta a la vida entera de la persona en formacin, y
tambin a la de todos sus componentes que viven en estado de educacin
permanente (4).
- La comunidad educativa es un escenario abierto al espacio pblico local, que
incluye como agentes de enseanza y aprendizaje a la escuela, los educandos,
los docentes, las familia, las iglesias, clubes,
organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con
el objetivo de construir un
proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y posibilidades de la
comunidad (2).
- La comunidad educativa es el conjunto de personas naturales o jurdicas que
buscan como finalidad la
educacin, a cuya consecucin ponen, en comn, sus esfuerzos, iniciativas y
actividades como me
dios para conseguir el ideal que se proponen (2).
- La comunidad educativa es el contexto fsico y humano que estructura la escuela
y el medio ambiente en que funciona, medios en los cuales debe cumplirse
el proceso de la educacin en su sentido ms amplio (2).

Figura 3: La comunidad es un espa cio abierto, con iniciativas, actividades,

esfuerzos e ideales en comn
A criterio propio, la comunidad
educativa es "un complejo
conformado por las familias, los
integrantes escolares, la sociedad
en general y el estado, cuyas
relaciones descansan sobre
pactos y vnculos tendientes al
logro de una educacin integral del
educando". Es como una
articulacin entre la sociedad en
general y la comunidad escolar,
para el logro de una educacin
eficaz y eficiente de todos.
La OEA y la CIEC (2), definen la Comunidad Educativa como "un sistema de
relaciones sociales, que mediante una interaccin solidaria, integrada y creativa de
pluralidad de personas, permite la organizacin comunal de bases para la
cooperacin y cogestin de los servicios dedicados a la educacin y otros
utilizados por ella para la promocin de la vida comunal, dentro del mbito de un
territorio de- terminado".

Elementos de la comunidad educativa

El proceso educativo no es una tarea o responsabilidad nica y exclusiva de los
docentes, sino que ello debe ser compartido con todas las personas y sectores
que participan de forma directa o indirecta en la educacin de aquellos; y esta par
participacin debe de ser activa y efectiva para el logro de los
respectivos objetivos. La comunidad escolar y la comunidad educativa constituyen
dos sub-mundos separados fsicamente, pero ligados socialmente en la visin
y misin educativa de los educandos.
En base a lo anterior, se identifican como elementos personales que conforman e
intervienen en una comunidad educativa a la familia, el profesorado, los alumnos,
ex alumnos, el Consejo Escolar, la Ad-ministracin, vecinos, amigos, aquellos que
contribuyen econmicamente en el sostenimiento de los educandos y del centro
escolar, los sectores pblicos y privados y la sociedad en general (5).
Los precedentes elementos personales presentan como caractersticas peculiares
las siguientes (6,2):
- Los alumnos son los verdaderos protagonistas de su propia educacin; son el
fin y la razn de ser de
el sistema; son la demanda educativa.
- La familia/encargados de alumnos, como educadores natos y primarios de
manera indeclinable, fomentan en el mbito familiar un clima que facilita y asegura
la educacin integral; ella transmite la vi
da a sus hijos y comunica la idiosincrasia del grupo social al que pertenecen y
el patrimonio cultural
del pueblo. Por todo esto se debe fortalecer a la familia. El entorno familiar es el
primer responsable
de la educacin de sus hijos.
- El claustro de profesores, como educadores especializados y colaboradores y
agentes del proceso,
se responsabilizan, de un modo indirecto e inmediato, en promover y animar la
Comunidad Educativa;