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Susana Sosenski
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico D.F.
Este artculo examina obras del proyecto de teatro guiol posrevolucionario mexica-
no y los discursos que stas utilizaron para construir un nuevo tipo de ciudadana y de
infancia. A partir de dos discursos protagnicos, el trabajo y la higiene, se analiza el tea-
tro guiol como una forma de didactismo poltico, transmisin ideolgica y medio de pro-
paganda del rgimen y se apuntan algunos posibles resultados en el propsito de convertir
a los nios en un puente entre el Estado y las familias mexicanas.
PALABRAS CLAVE: Teatro guiol; Infancia; Educacin; Mxico posrevolucionario.
This article explores some plays of the Mexican postrevolutionary puppet play proj-
ect, and the discourses that such plays used to construct a new type of citizenship and child-
hood. Considering two main discourses, work and hygiene, the puppet theater is analyzed
as a form of didactic politics, ideological transference, and as means of propaganda for the
regime. It also points out some possible results in the governments intentions of transform-
ing children into a bridge between the State and the Mexican families.
KEYWORDS: Puppets; Childhood; Education; Postrevolutionary Mexico.
1 Agradezco la cuidadosa lectura, las sugerencias y los comentarios a una versin preliminar
de este texto que realizaron Beatriz Uras Horcasitas y Mara Rosa Gudio.
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SUSANA SOSENSKI
2 Knight, 1994, p. 395. Uras Horcasitas, 2007, p. 61. Hunt, 1984, p. 56.
3 Jackson, 2011.
4 Archiga, 2007, pp. 75-76.
11 Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica (AHSEP), Bellas Artes, Teatro, 73,
22, Respuesta de Dolores Alva de la Canal al oficio 13259, Mxico, 24 de agosto de 1935, f. 70.
12 Ibidem, 73, 22, Carta de Roberto Lago al jefe de la Seccin de Teatro, Mxico, 7 de octu-
bre de 1935, f. 119.
13 Ibidem, 74, 4937, Que se sirva solicitar de la superioridad se resuelvan las irregularidades
que se citan, Mxico, 1 de febrero de 1935, f. 9.
14 Ibidem, Carta de Roberto Lago al jefe de la Seccin de Teatro, Mxico, 18 de abril de
1935, f. 146.
15 Ibidem, Memorndum al jefe de Departamento de Bellas Artes, Mxico, 28 de febrero de
1935, f. 40.
16 Ibidem, Carta de los directores de la XXV-9 y XXXV-12, Mxico, 13 de marzo de 1935,
f. 43.
17 Ibidem, Carta de Dolores Alva al encargado de la mesa del jefe de la Seccin, Mxico, 13
de mayo de 1935, f. 48.
18 Ibidem, Carta al Sr. Roberto Lago, Mxico, 2 de noviembre de 1936, f. 128.
19 AHSEP, Bellas Artes, Teatro, 75, 1, Informe sobre las labores del Departamento de
Teatro, Mxico, s/f, fs. 15 y 16. Ortiz, Teatro, 2005, p. 262.
20 Palacios, 1999, p. 77.
21 AHSEP, Bellas Artes, Teatro, 73, 22, Relacin de escuelas del estado de Morelos,
Mxico, 3 de octubre de 1935, f. 113.
22 Cartas a los maestros rurales. Cmo armar un teatro guiol, El maestro rural, 5, Mxico,
1 de marzo de 1936, p. 23.
23 La construccin del teatro infantil y de tteres, El maestro rural, 12, Mxico, 15 de junio
de 1934, p. 31.
24 Ortiz, 2005, pp. 260-261.
ca la Revolucin y que a ella misma obligan, el teatro (infantil o para adultos) no pue-
de ser visto como un mero desahogo artstico. [] Apoderarse del nio, hacerlo para
la Revolucin, he aqu la tarea de la Educacin impartida por el Estado en la que el
teatro debe tomar su lugar dignamente, y con el espritu de sacrificio que nuestra po-
ca de transicin exige.36
45 Ibidem, p. 36.
46 Guevara Niebla, 1985, p. 108.
47 Palacios, 1999, p. 192.
48 List Arzubide, 1997, p. 112.
49 Ibidem, p. 120.
50 AHSEP, Bellas Artes, Teatro, 73, 11, Carta al jefe del departamento, Mxico, 12 de mar-
zo de 1934, f. 53.
51 Muchas de las obras conservaban la estructura de la fbula, historias breves, con moraleja
y con uso de animales o alegoras de seres humanos y de sus relaciones en la sociedad, para captar la
atencin de los nios.
52 AHSEP, Bellas Artes, Teatro, 73, 27, Carta al jefe de departamento, Mxico, 14 de mayo
de 1934, f. 81.
53 Ibidem, 73, 11, Carta al jefe del departamento, Mxico, 12 de marzo de 1934, f. 53.
54 Trabajos manuales, El Maestro Rural, 9, Mxico, 1936, p. 22.
55 Sosenski, 2010.
56 List Arzubide, 1997, p. 6.
57 Ibidem, p. 8.
58 Ibidem, p. 12.
59 Graciela Amador, 1936.
60 List Arzubide, 1997, p. 87.
61 Sosenski, 2010.
73 Ibidem, p. 72.
74 Gudio, 2008, p. 72; Archiga, 2007, p. 70.
75 Gudio, 2008, pp. 73, 76-77.
76 Agostoni, 2008, pp. 287, 308.
77 Bliss, 2006, p. 196.
78 Archiga, 2007, p. 80.
Producimos males
y mil dolores.
Matamos a los chicos
y a los mayores.
Vivimos muy contentos
en la suciedad
y llevamos siempre la enfermedad.
mir con la ventana del cuarto cerrada. El tratamiento necesario eran sol,
agua y aire. Estos daran a Comino higiene, salud, fuerza, alegra, frescura,
renovacin sangunea, luz y vida:
Reflexiones finales
an lo que tenan que aprender, y no siempre vean lo que tenan que ver en
los tteres.92 Los maestros enviaban cartas a la SEP en las que sealaban
que los nios se espantaban con los tteres, creyendo que eran seres vivos
o monstruos. Para muchos eran seres reales y despus de la funcin que-
daban muy asustados. A veces las educadoras deban llevarlos a ver a los
manipuladores mientras trabajaban pero an as no queran presenciar la
continuacin de la funcin.93 Algunos nios explicaban a sus compaeros
que los muecos se movan Por electricidad!.94 Jackson sugiere que los
nios ms chiquitos no pudieron recibir con mayor claridad los mensajes
de los tteres porque estaban obsesionados con su presencia fsica,95 de tal
forma eran los nios ms grandes quienes advertan que los tteres eran una
representacin.
Los docentes atestiguaban que las presentaciones haban sido muy
aplaudidas, que haba reinado un verdadero placer y alegra entre alum-
nos y campesinos, quienes prodigaban nutridos aplausos. Es cierto que
probablemente muy pocos se hubieran sentido libres para expresar opinio-
nes crticas al proyecto de teatro guiol, y que muchos participaran de la
retrica oficial y la difundieran, pero la titiritera Lola Cueto relataba que
detrs del teln vea por un agujerito los ojos negros de los nios [] pen-
dientes, pendientes, intrigados por no saber qu es lo que pasa, si de veras
hablan los muecos, quin los mueve.96
Angelina Beloff, que elaboraba los muecos guiol, estaba convenci-
da de que la imagen viviente del mueco se imprime con fuerza en la men-
te del nio y todo lo que este mueco hace y dice, es para l una verdad y
un ejemplo.97 Juan Bustillo Oro sealaba que la obra Comino vence al dia-
blo, para los nios, no era ms que una alegre historieta en que dos nios
valientes apalean al que se disfraza de demonio para lograr que lo sirvan y
obedezcan por medio del terror, pero destacaba que el oculto propsito
moral de esta obra se infiltraba en las mentes infantiles en el momento
mismo en que cae el teln para preocuparlos despus durante muchos
das.98 Al parecer, despus de varias semanas, los nios seguan expresan-
92 Jackson, 2008.
93 AHSEP, Bellas Artes, Teatro, 71, 33/34,Carta al jefe del departamento de Bellas Artes,
Mxico, 7 de marzo de 1934, f. 79.
94 Gaitn Rojo, 2009, p. 64.
95 Jackson, 2008.
96 Gaitn Rojo, 2009, p. 64.
97 Beloff, 1945, pp. 168, 188.
98 Bustillo Oro, 1938, p. 37.
99 AHSEP, Bellas Artes, Teatro, 71, 33-34, Se da a conocer las impresiones observadas en los
nios durante una representacin de teatro infantil, Mxico, 27 de febrero de 1934, f. 71.
100 Bliss, 2006, p. 213.
101 Archiga, 2007, pp. 87-88.
102 Ibidem, p. 67.
103 Gaitn Rojo, 2009, p. 146.
nos contestes las cartas, ya te queremos ver. Hace mucho que no vienes,
qu no nos quieres? Nosotros s te queremos, mucho.104 Los nios tambin
le dedicaron poemas. Durante una de sus giras por minsculos pueblos
semi-ignorados del Estado de Tamaulipas, el Grupo Comino fue objeto del
homenaje de los jvenes poetas campesinos de 9 a 13 aos, quienes
dedicaron al popularsimo mueco versos de una frescura y de una imagina-
cin invaluable.105
Cominito yo te quiero;
Cominito encantador,
No te vayas tan solito
Cominito de mi amor.
(Mauro Lucio)
Cominito no te vayas,
Yo quiero que ests aqu
para que des tus funciones
Y rerme yo de ti.
(Jess Arenas Lpez)
Cominito de mi vida
tan chistoso y tan bonito
Si te quedas en mi pueblo
te dar un pantaloncito.
(Rubn Limas G).106
terminaron con este proyecto y con muchos otros, como las misiones cul-
turales, las concesiones a grupos conservadores o a movimientos magiste-
riales radicales. No es fortuito que para 1947 el subdirector del
Departamento de Bellas Artes, Julio Prieto, decidiera cancelar las activida-
des de los titiriteros acusndolos de actuar de manera anrquica y anta-
gnica por no sumarse a las ideas de los nuevos gobiernos en turno.109
Es importante destacar que mientras el teatro guiol sostenido por el
Departamento de Bellas Artes fue apagando sus luces, aparecan otros pro-
yectos como el de Gilberto Ramrez Alvarado con Don Ferruco, sostenido
por el Departamento de Accin Social del Departamento del Distrito
Federal o, pocos aos despus, en 1954, el del teatro Petul en Chiapas,
como una iniciativa del Instituto Nacional Indigenista para difundir precep-
tos higinicos, escolares y castellanizantes entre la poblacin campesina
del pas.110
El teatro guiol cardenista form parte de un amplio proyecto estatal
que buscaba formar ciudadana social, impregnar a los mexicanos de una
ideologa socialista y, a travs de un didactismo poltico, transformar las
prcticas individuales, las actitudes y las conductas. El teatro infantil,
patrocinado por el Estado y sus artfices, se convirti en legitimador de la
obra posrevolucionaria y de las polticas culturales de higiene social y de
propaganda del trabajo. Fue otro ms de los intentos estatales para politi-
zar la vida cotidiana, pblica y privada y extender el poder del Estado a
todos los niveles posibles.
Bibliografa