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Aula: 050
Link de la propuesta:
https://drive.google.com/file/d/0B-Pj99c_mIFUZ243VGZ5endpN1U/view?usp=sharing
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ndice
Introduccin 2
Desarrollo. 4
- El enfoque sociotcnico . 8
- La evaluacin. 8
Conclusin.. 9
Bibliografa.. 10
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Introduccin:
El presente escrito est dirigido a docentes que decidan disear una secuencia para el rea de
Educacin Tecnolgica en el nivel secundario, desde el enfoque que proponen los NAP 1 integrando
las TIC.
Me planteo como ejes problemticos si las TIC contribuirn para enriquecer el proceso de
enseanza-aprendizaje en los/as alumnos/as de ET2 de segundo ao de la EEST N1 de Santa
Teresita, sobre cmo se genera la energa elctrica y los mtodos actuales de generacin, la
importancia de tener en cuenta la trascendencia y la complejidad que hoy en da supone el consumo
de energa elctrica en el hogar y la necesidad de hacer un buen uso de esta energa y utilizarla con
la mayor eficiencia? Son un recurso vlido para lograr que los estudiantes construyan aprendizajes
significativos con respecto a este contenido? Los alumnos/as sern capaces de realizar un anlisis
de procesos tecnolgicos identificando las operaciones de transformacin, transporte,
almacenamiento/recuperacin de energa? Podrn presentar ideas y propuestas ante sus pares y
profesores, a analizar crticamente las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base
de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas.?
2 Educacin Tecnolgica
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actividades. Posteriormente se considera la propuesta bajo el enfoque sociotcnico y se relata cmo
se evaluaron dichas actividades.
Desarrollo
Mediante el uso de las TIC se pretende lograr la motivacin del educando, que los psiclogos definen
como la energa que nos mueve a proponernos objetivos y nos ayuda a lograrlos. Los adolescentes
no encuentran el sentido de tener que estudiar temas que en nada se relacionan con sus propios
intereses y actividades. El docente ser el actor que orienta a sus alumnos en la construccin del
conocimiento. No les da el conocimiento acabado; propicia los espacios para que los alumnos lo
construyan por ellos mismos (Unigarro y Rondn, 2005), por lo tanto Es necesario, entonces,
proponer actividades orientadas a que los alumnos puedan reflexionar sobre lo hecho, documentarlo,
relacionarlo con otras situaciones de aula, de la vida cotidiana y de los entornos tecnolgicos reales,
comparando y encontrando aspectos comunes y diferentes (Cwi, 2011).
Se procura que los estudiantes construyan aprendizajes sobre la cultura del ahorro y uso eficiente de
la energa elctrica, generen un cambio de hbitos y actitudes que puedan favorecer una mayor
eficiencia en el uso de la electricidad, el empleo racional de los recursos energticos, la proteccin de
la economa familiar y la preservacin de nuestro entorno natural.
Las actividades estn orientadas a ofrecer experiencias para la construccin social del conocimiento
tecnolgico, son actividades por descubrimiento, (Malamud: 1997) donde los estudiantes podrn
relacionar informacin proveniente de distintas fuentes, comparar procesos, disear circuitos y
argumentar sus tomas de decisiones, arribar a conclusiones y comunicarlas. En este tipo de
actividades se otorga tanta importancia al logro de objetivos de tipo procedimental y actitudinal como
al aprendizaje de conceptos. Esto incluye saber hacer con los conocimientos: formular hiptesis,
interpretar resultados, redactar un informe, elaborar conclusiones, y tambin desde el punto de vista
actitudinal desarrollar una actitud crtica y de tolerancia a la ambigedad. (Malamud, 1997)
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Asimismo, tal como sugieren los NAP de Educacin Tecnolgica para el Ciclo Bsico del Nivel
Secundario, se propician situaciones para que los estudiantes puedan realizar un anlisis de
procesos tecnolgicos identificando las operaciones de transformacin, transporte, almacenamiento,
recuperacin de energa. Del mismo modo se promueven experiencias de abordaje colaborativo,
donde puedan presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y profesores, a analizar crticamente
las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y
de las experiencias realizadas, reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e identificando
prcticas de consumo.
http://repositorioimagen-download.educ.ar/repositorio/Imagen/ver?image_id=535634f9-4ebf-4db7-aa7b-1f4a143ee203
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El modelo TPACK constituye un marco terico interesante para una integracin eficaz de las
tecnologas en la enseanza. Con las TIC los alumnos podrn explorar y conjeturar sobre lo que han
construido, realizar bsquedas y simular situaciones, adems potencia el trabajo colaborativo y la
interaccin entre pares. Las TIC estn al servicio de la enseanza y el aprendizaje, contribuyendo
al armado de proyectos tanto personales como colectivos. Sern aulas donde se ensee a trabajar
colaborativamente con las nuevas tecnologas, con ganas de explorar y aprender y tambin con una
distancia crtica que ayude a entender mejor los lmites de esas innovaciones. (Pico y Rodrguez,
2011:11)
Al utilizar las TIC los educandos realizan actividades que les resultan significativas, permitiendo que
construyan su propio conocimiento autnomo, crtico y reflexivo, a partir de estos recursos
tecnolgicos utilizados, les permitir a cada alumno/a fortalecer el trabajo logrando un mejor nivel de
sus competencias, "las tic cada vez ms forman parte del sistema de pensamiento y acceso a la
informacin de los nios y jvenes, quines estn ms proclives a reconocer los pequeos cambios
que cada innovacin tecnolgica trae consigo. Se trata entonces de innovaciones en permanente
cambio". (Daz-Barriga, 2013)
Las actividades fueron programadas a partir del tema energa elctrica, que permiti la articulacin de
los saberes presentes en los tres ejes de los NAP (Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y
Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso Sociocultural). Como aprendimos durante esta cursada
el aprendizaje se encuentra ntimamente ligado al tipo de actividad propuesta. Cambiando las tareas
modificamos los microambientes de aprendizaje y las experiencias posibles dentro de ellos (Gimeno
Sacristn, 1989). En este sentido para el diseo de la propuesta se tuvo en cuenta la diversidad de
intereses y posibilidades que los distintos actores involucrados ponen en juego.(Clase 3, ET y TIC I)
los contenidos seleccionados son representativos, son abordados bajo una perspectiva sociotcnica
en trminos que se considera a la tecnologa como parte de relaciones y actividades humanas,
tambin se considera la durabilidad de los aprendizajes y su poder de transferencia.
La secuencia consta de cuatro actividades, cada una de ellas estn divididas en tres momentos:
apertura, desarrollo y cierre (Davini, M. 2008), en las cuales se asegura un avance progresivo en el
proceso de aprendizaje, con la posibilidad de revisar los contenidos y retomar los conceptos o ideas
ya estudiados, ideas basales de una secuencia didctica.
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Las cuatro actividades relacionadas apuntan al desarrollo de un conjunto de capacidades relativas al
conocimiento tecnolgico, el anlisis de procesos, diversas formas de representar la informacin
tcnica, la resolucin de problemas y otras.
A medida que van trascurriendo las actividades, los educandos irn descubriendo y reflexionando
sobre los procesos para generar la energa elctrica y los mtodos actuales de generacin.
Identificacin de los procesos de transporte y almacenamiento de la energa elctrica, energa
elctrica produccin/generacin, identificar las caractersticas estructurales que poseen, reconocer las
coexistencias del uso de energas renovables y no renovables, diversidad de escala de produccin y
disponibilidad y no menos importante, reconocer la importancia de seleccionar tecnologas por su
valor social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su uso acrtico e
identificando prcticas de consumo.
Se utilizan diferentes software entre ellos software de simulacin ya que [] oficia facilitando el
tratamiento del contenido que de otro modo se puede presentar, a priori, como muy abstracto y poco
asequible para los estudiantes. Es decir que en este caso el recurso opero simplificando y, al mismo
tiempo, motivando el tratamiento de un contenido con dificultades para su transmisin. (Clase 2,
ETyTIC II, 2016)
Las siguientes actividades estn enmarcadas bajo el modelo de construccin del conocimiento
tecnolgico propuesto por Rodriguez De Fraga, la construccin del conocimiento tecnolgico no se
origina en la aplicacin de un conocimiento externo y abstracto sobre un territorio ms emprico sino
que consiste en una redescripcin de lo conocido a partir de su comprensin, primero, y de su
superacin, despus.(2008)
Act.1 - Energa renovable y no renovable, generacin y transporte de energa elctrica: Se
analiza el sentido de las reflexiones en torno a la problemtica del consumo de energas no
renovables principalmente: Identifican formas de generar energa elctrica, diferencian los problemas
que derivan de la produccin y utilizacin de energa, reconocen procesos de transformacin de
energa.
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el desarrollo de procesos, utilizando medios tcnicos y teniendo en cuenta criterios de uso y
seguridad. Recursos: Simulador Edison y Excel.
El enfoque sociotcnico
El trmino sistema sociotcnico se ha extendido actualmente su alcance para abarcar las complejas
interacciones entre las tecnologa y las personas, as como sus consecuencias psicolgicas y
culturales. Desde la educacin tecnolgica se aspira a que el educando tenga un enfoque
sociotcnico que reconozca la complejidad de los procesos de continuidad y cambios en las
tecnologas, sus interacciones con la sociedad, las culturas y el medio ambiente.
A travs del NAP del EJE 3:
Con respecto a la evaluacin se establecieron criterios en cada encuentro y se elabor una rbrica
para verificar que estos indicadores han sido cumplidos por los alumnos. Estos instrumentos [] no
slo sirven como criterio de evaluacin para el docente, sino que pueden ser compartidas con los
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alumnos quienes, a travs de su anlisis, tendrn una percepcin correcta y completa de qu es lo
que se espera de ellos en cada momento. (CD N 12, Educar.ar. P.2)
Se evala el proceso de las actividades propuestas a travs del control y seguimiento del trabajo
colaborativo, Vygotszy sostiene que aprender es por naturaleza un fenmeno social, en el cual la
adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de las personas que participan
en un dilogo, el trabajo colaborativo entre los educandos y el docente orienta las acciones para el
descubrimiento, as como tambin la indagacin de soluciones, con el propsito de construir
aprendizajes significativos de forma participativa y colectiva.
Conclusin:
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A travs de las 4 actividades se promueven acciones dirigidas a la toma de conciencia sobre el ahorro
energtico, apoyadas en el empoderamiento educativo que brindan las TIC; en pos de generar
cambios en los mtodos de enseanza que apunten hacia una nueva tendencia en la educacin a
travs de estrategias didcticas tales como el trabajo colaborativo, aprendizaje por descubrimiento,
entre otros y el uso del modelo TPACK.
El desarrollo de las actividades seleccionadas procura una mayor comprensin del educando y
redefine el uso de las TIC, es decir, esta secuencia es enriquecedora para los educandos y el
docente, ya que se utiliza una serie de recursos TIC, que hacen las actividades dinmicas y
significativas para la construccin de nuevos aprendizajes, con diferentes formas de elaboracin y
apropiacin de saberes, se reconocen los modos en que los estudiantes aprenden y gestionan el
conocimiento y se favorece el trabajo colaborativo.
Con respecto a la evaluacin, se promueve una evaluacin formativa en actividades parciales que
brinda informacin sobre los progresos y dificultades que encuentran los educandos durante el
proceso de aprendizaje, adems se valora la mirada y el compromiso de los mismos en su propio
aprendizaje a travs de la autoevaluacin y de la coevaluacin. Por otra parte, con la integracin de
las TIC en la propuesta se ampla las posibilidades de obtener informacin sobre los procesos de
aprendizaje y de enseanza, por medio de un abanico de herramientas para tomar informacin, para
sistematizarla, para interactuar con los educando, entre otras.
Esta secuencia es flexible ya que permite ser adaptada a las diferentes realidades educativas de
acuerdo a los recursos y al contexto de cada institucin.
Bibliografa:
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Daz-Barriga, A (2013) tic en el trabajo del aula. Impacto en la planeacin didctica., IISUE-UNAM
(Documento). pp. 3-21
Feldman, D. (2010). Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.
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