Matsm17g7b PDF

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Matemtica
BSICO
Jael del Valle Elgueta
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Matemtica BSICO
Jael Raydoret del Valle Elgueta

Licenciada en Educacin, Pontificia
Universidad Catlica de Chile
Profesora de Educacin Bsica mencin
Matemtica, Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Profesora de Matemtica y Computacin,
Universidad de Santiago de Chile
En las ceremonias de los pueblos

originarios de Chile se emplean distintos
smbolos espirituales. Uno de ellos es
el kultrun, utilizado en las ceremonias
mapuche. En la cosmovisin de este
pueblo, la forma semiesfrica representa la
mitad del universo.
La Gua didctica del docente Matemtica 7. bsico, es una creacin del
Departamento de Estudios pedaggicos de Ediciones SM, Chile.
Direccin editorial Direccin de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Seplveda
Coordinacin editorial Coordinacin de diseo

Mara Jos Martnez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinacin rea Matemtica Diseo de portada

Carla Frigerio Corts Estudio SM
Edicin Diseo y diagramacin

Catalina Manosalva Iturriaga Madelaine Inostroza Vargas
Gladys Osorio Railef
Mara Antonieta Santis valos Fotografa
Archivos fotogrficos SM
Autora
Jael del Valle Elgueta Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Correccin de estilo y prueba
Juan Diego Gmez
Esta gua corresponde al Sptimo ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N614/2013,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-951-3 / Depsito legal: 260989
Se termin de imprimir esta edicin de 7900 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
Impreso por A Impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico
Presentacin
La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7 y 8 bsico, as

como 1 y 2 medio pasan a formar parte del ciclo de formacin general de la
Educacin Media que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda
y profundice su formacin general y desarrolle los conocimientos, habilidades
y actitudes que le permiten ejercer una ciudadana activa e integrarse a la so-
ciedad ()1. Este ciclo busca formar a los y las estudiantes de Chile para que
participen en una sociedad democrtica, con responsabilidad y en un marco de
libertad y respeto a los derechos fundamentales2, por lo tanto, debe entregar
los recursos cognitivos y no cognitivos para desempearse en la sociedad de
manera informada, responsable y autnoma.
La propuesta editorial que tiene en sus manos (Texto del estudiante, Gua didc-
tica del docente, Cuaderno de ejercicios y Recursos digitales complementarios),
busca aportar en la implementacin de las Bases curriculares para la Educacin
Media exponiendo por un lado, al estudiante a experiencias de aprendizajes
que van en busca de desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y analtico y,
por otro, entregando al docente herramientas que le permitan ser un media-
dor y un gua en este proceso, apoyando a los y las estudiantes con material
complementario para realizar una mejor implementacin de las experiencias
en el aula.
Las Bases Curriculares se centran en las habilidades y se estructuran a partir de

los Objetivos de Aprendizaje.
Explican lo que el estudiante Son objetivos

debe aprender. terminales.
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no

solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa informacin
(saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la realizacin
de un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere el trabajo
de las habilidades y actitudes en este nuevo currculo como ejes centrales
en la formacin de la persona integral.
1
Bases curriculares 7. bsico a 2. medio.
Ministerio de Educacin. 2013.
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta editorial 5

Estructura del Texto del estudiante y su relacin con la estructura de la GDD XX
Visin global del ao 12
Unidad 1 Nmeros 15 Unidad 3 Geometra 87

Planificacin de la unidad ................................................. 16 Planificacin de la unidad ................................................. 88
Orientaciones al docente .................................................. 22 Orientaciones al docente................................................... 96
Seccin 1: Nmeros enteros........................................ 23 Seccin 6: Polgonos...................................................... 97
Seccin 2: Fracciones, decimales y porcentajes ..... 30 Seccin 7: Crculo y circunferencia ..........................102
Seccin 3: Potencias ...................................................... 38 Seccin 8: Construcciones geomtricas .................107
Informacin complementaria disciplinar ...................... 43 Seccin 9: Plano cartesiano .......................................113
Informacin complementaria didctica ........................ 44 Informacin complementaria disciplinar ....................119
Actividad complementaria ............................................... 45 Informacin complementaria didctica ......................120
Evaluacin de la unidad..................................................... 46 Actividad complementaria .............................................121
Banco de preguntas............................................................ 49 Evaluacin de la unidad...................................................122
Solucionario de la unidad.................................................. 50 Banco de preguntas..........................................................125
Solucionario de la unidad................................................126
Unidad 2 lgebra y relaciones proporcionales 53 Unidad 4 Estadstica y probabilidad 133

Planificacin de la unidad ................................................. 54 Planificacin de la unidad ...............................................134
Orientaciones al docente................................................... 58 Orientaciones al docente.................................................140
Seccin 4: lgebra.......................................................... 59 Seccin 10: Muestreo y representacin de datos.141
Seccin 5: Relaciones proporcionales ...................... 66 Seccin 11: Medidas de tendencia central ............147
Informacin complementaria disciplinar ...................... 75 Seccin 12: Probabilidad ...........................................153
Informacin complementaria didctica ........................ 76 Informacin complementaria disciplinar ....................158
Actividad complementaria ............................................... 77 Informacin complementaria didctica ......................159
Evaluacin de la unidad..................................................... 78 Actividad complementaria .............................................160
Banco de preguntas............................................................ 81 Evaluacin de la unidad...................................................161
Solucionario de la unidad.................................................. 82 Banco de preguntas..........................................................164
Solucionario de la unidad................................................165
Anexos: Material fotocopiable 171

Bibliografa 176
4 ndice
Presentacin de la propuesta editorial
El modelo didctico del Texto del estudiante est basado en el proceso de apren-
dizaje que se inicia con una toma de conciencia de los propios procesos de
pensamiento tanto creativo (generar ideas) como crtico (analizar y evaluar ideas)
donde se despierta una necesidad o propsito de aprender un conocimiento o
desarrollar una habilidad para dar respuesta o satisfacer esta necesidad(1).
Dentro de las teoras cognitivas del aprendizaje, podemos considerar que un
contenido matemtico generalmente es una combinacin entre un concepto,
una habilidad y una actitud (2). Lo anterior es lo que consideramos como un ob-
jetivo de aprendizaje, por lo tanto para cada una de estas partes es necesario un
tratamiento pertinente y adecuado.
Cada leccin del Texto comienza con una pregunta dirigida a un contenido
especfico que est definido por un propsito relacionado con el objetivo de
aprendizaje planteado. De esta manera las y los estudiantes pueden contar con
la primera condicin de la metacognicin, conocer los objetivos. Pero lo anterior
no es suficiente, se agrega una segunda pregunta Para qu? la cual muestra
una aplicacin cercana que da sentido a la leccin creando una experiencia de
aprendizaje adecuada y significativa.
En el caso de aquellos aprendizajes que requieren de un procedimiento a seguir,
se presenta la construccin de un modelo de accin mental para que los y las
estudiantes, por medio de la observacin, puedan reproducir este modelo y a
travs de una serie de pasos, se produzca un modelamiento del proceso favore-
ciendo la interiorizacin de la estrategia.
Por otra parte, para aquellos aprendizajes que involucren conceptos se presenta
un taller grupal para conectar con la estructura de acogida del alumno y alumna
para descubrir, a travs de preguntas, sus representaciones implcitas sobre el
contenido para luego proporcionar una estructura lgica que le d sentido al
concepto, incluyendo un desarrollo claro y preciso de los conceptos fundamen-
tales del objetivo, con los debidos ejemplos y contraejemplos.
La organizacin de las actividades permite desarrollar en las y los estudiantes una
autonoma progresiva y una profundizacin y transferencia de los conocimientos.(3)
Finalmente se realiza una sntesis del conocimiento, recogiendo lo fundamental
en una estructura grfica que ayude a crear una representacin mental.
Se favorece la metacognicin que segn J. H. Flavell (3), especialista en psicologa
cognitiva, hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con
la informacin y los datos.
Al iniciar y terminar cada seccin se presentan actividades cuyos objetivos son
crear una instancia de reflexin para que las y los estudiantes desarrollen a largo
plazo un proceso de metacognicin que requiere, entre otras cosas, conocer los
objetivos deseados, autoobservacin del propio proceso de elaboracin de co-
nocimientos y la evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han
logrado los objetivos. De esta manera se logran mejores y slidos aprendizajes
en las y los estudiantes.
(1) Pozo, J. I. (2002) Teoras cognitivas del Aprendizaje. Ciudad: Madrid, Ediciones
Morata
(2) Godino, J., Batanero, C, Font, V. (2003). Fundamentos de la enseanza y aprendi-
zaje de las matemticas para maestro. Ciudad: Granada. Universidad de Granada.
(3) Flavell, J.. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cogniti-
ve-developmental inquiry. Stanford. American Psychologist, 34, 906 911.
Matemtica 7. bsico 5
Estructura del Texto del estudiante y su relacin con la estructura de la GDD
Para comprender la articulacin entre la Gua y el Texto se presenta un paralelo entre ambas propuestas. Cuando corres-
ponda, se incluye tambin el cuaderno de ejercicios y los recursos digitales complementarios.
Gua didctica del docente Texto del estudiante
Inicio
Las unidades de la Gua presentan una propuesta de Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres
planificacin general que considera, entre otros aspec- momentos: el inicio, el desarrollo y el cierre. A conti-
tos, los objetivos de aprendizaje desarrollados en la nuacin, se presentan los principales componentes de
unidad del Texto del estudiante. cada uno de ellos.
Unidad de Gua Tambin en estas pginas se presentan las

secciones, Qu aprender? y Cul es su
importancia?
Al inicio de la unidad de gua se revela el propsito y los

objetivos de la respectiva unidad del Texto. La entrada de unidad se presenta mediante una ima-
gen central motivadora, a partir de ella se proponen
una serie de preguntas tendientes a explorar algunas
ideas previas.
La gua comienza proponiendo un modelo didctico en

el que se basa el desarrollo del Texto.
Para tener una visin global del ao, la Gua didctica
presenta una tabla en la que se consideran los objetivos
de aprendizaje, los objetivos transversales y los tiempos
asignados.
6 Gua didctica del docente

Secciones de la unidad de Gua Secciones de la unidad de Texto
Cada seccin se
complementa con el
Cuaderno de ejercicios.
Pienso mis procesos

Orientaciones metodolgicas
sobre el inicio de la seccin
Actividades sugeridas
Para que los y las estudiantes puedan reconocer y

registrar sus motivaciones, establecer planes de tra-
bajo, y trazarse metas, se propone la seccin Pienso
mis procesos.
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
RDC ple nt
ar
me
Apoyo a las actividades
de inicio y cierre de cada
unidad
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Orientaciones metodolgicas para

Qu debo saber?
En la seccin Qu debo
saber?, se exploran
y registran las ideas y
nociones previas de los y
las estudiantes, mediante
una serie de actividades
motivadoras.
Desarrollo
Cada leccin se complementa con las

actividades del Cuaderno de ejercicios.
Orientaciones y recomendaciones a
las actividades del texto, adems de
Cada leccin se inicia mediante una actividad, cuya finalidad
la presentacin de otras actividades.
es aproximarse a los nuevos conceptos a travs de la obser-
vacin y el planteamiento de preguntas.

Mural
Conecta los objetivos vistos
con una situacin real.
Propsitos y recomendaciones a las

actividades del Mural
Cuaderno de ejercicios
A travs del Texto se presentan diferentes estrategias de resolucin

Propsitos y recomendaciones a de problemas que se complementan con el Cuaderno de ejercicios y
Resolucin de problemas con las orientaciones metodolgicas de la Gua.
Cierre
La seccin Cmo voy? es la

oportunidad para conocer cmo
se han incorporado los nuevos
aprendizajes.
La seccin Desafo de integracin

presenta problemas relacionados
Orientaciones metodolgicas y con las habilidades y contenidos de
para evaluaciones de proceso. la seccin.
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
Orientaciones metodolgicas Cada seccin termina con Vuelvo a mis procesos que se
para Vuelvo a mis procesos. relaciona directamente con Pienso mis procesos del comienzo
y tienen como objetivo crear una instancia de reflexin para
las y los estudiantes.
Orientaciones metodolgicas
para el cierre. La sntesis corresponde a una Para cerrar la unidad,
instancia donde se destacan se propone una ins-
las nociones esenciales de la tancia evaluativa
unidad y se muestra cmo se
relacionan entre s.

Gua didctica del docente
En cada unidad de la Gua se incluyen actividades complementarias, evaluaciones fotocopiables y
banco de preguntas, junto con el solucionario de todas las actividades presentadas.
En cada unidad de gua se incluyen ventanas didcticas y de profundizacin disciplinar y didctica

que permiten actualizar y conocer estudios e investigaciones recientes, adems de una bibliografa
y pginas web recomendadas.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los enlaces a pginas
web se realizan por medio de un cdigo que permite resguardar la permanencia de la informa-
cin como la pertinencia de la misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente
debern ingresar el cdigo que se indica en la pgina http://codigos.auladigital.cl
Visin global del ao
lgebra y
1 2
Unidad Unidad
Nmeros Tiempo estimado: 60 horas

relaciones Tiempo estimado: 54 horas
proporcionales
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

OA1 OA6
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relacio-
nmeros enteros: nes entre nmeros, para establecer y formular reglas y
representando los nmeros enteros en la recta propiedades y construir ecuaciones.
numrica OA7
representndolas de manera concreta, pictrica y Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos
simblica semejantes para obtener expresiones de la forma:
dndole significado a los smbolos + y segn el ax + by + cz (a, b y c ).
contexto. OA8
resolviendo problemas en contextos cotidianos. Mostrar que comprenden las proporciones directas e
OA2 inversas:
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones realizando tablas de valores para relaciones
positivas: proporcionales
utilizando representaciones concretas, pictricas y graficando los valores de la tabla
simblicas explicando las caractersticas de la grfica
relacionndolas con la multiplicacin y la divisin de resolviendo problemas de la vida diaria y de otras
nmeros decimales. asignaturas.
OA3 OA9
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la Modelar y resolver problemas diversos de la vida
divisin de fracciones y de decimales positivos de ma- diaria y de otras asignaturas, que involucran ecuacio-
nera concreta, pictrica y simblica (de forma manual nes e inecuaciones lineales de la forma:
y/o con software educativo). ax = b; x/a =b a, b y c ; a 0
OA4 ax < b; ax> b; x/a < b; x/a > b a, b y c ; a 0
Mostrar que comprenden el concepto de porcentajes:
representndolo de manera pictrica
calculando de varias maneras
aplicndolo a situaciones sencillas.
OA5
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
usando los trminos potencia, base, exponente,
elevado
definiendo y usando el exponente 0 en el sistema
decimal
expresando nmeros naturales en notacin cientfica
(sistema decimal)
resolviendo problemas, usando la notacin cientfica.
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor en la
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas so-
en general, o propios de otras asignaturas. luciones para problemas reales.
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos
matemticos, con confianza en las propias capacidades,
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.

Estadstica y
3 4
Unidad Unidad
Geometra Tiempo estimado: 57 horas Tiempo estimado: 57 horas

probabilidad
Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje
OA10 OA15
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una
o interiores de diferentes polgonos. poblacin desconocida por medio del muestreo.
OA11 OA16
Mostrar que comprenden el crculo: Representar datos obtenidos en una muestra median-
describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro te tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando
y el permetro del crculo estimando de manera in- grficos apropiados, de manera manual y/o con soft-
tuitiva el permetro y el rea de un crculo ware educativo.
aplicando las aproximaciones del permetro y del rea OA17
en la resolucin de problemas geomtricos de otras Mostrar que comprenden las medidas de tendencia
asignaturas y de la vida diaria central y el rango:
identificndolo como lugar geomtrico. determinando las medidas de tendencia central para
OA12 realizar inferencias sobre la poblacin
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o determinando la medida de tendencia central ade-
con software educativo: cuada para responder un problema planteado
lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bi- utilizndolos para comparar dos poblaciones
sectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros determinando el efecto de un dato que es muy dife-
puntos, como el punto medio de un segmento, el rente a los otros.
centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y OA18
del circunscrito Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por
tringulos y cuadrilteros congruentes. medio de experimentos de manera manual y/o con
OA13 software educativo:
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, estimndolas de manera intuitiva
paralelogramos y trapecios. utilizando frecuencias relativas relacionndolas con
OA14 razones, fracciones o porcentaje.
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pa- OA19
res ordenados y vectores de forma concreta (juegos) Comparar las frecuencias relativas de un evento obte-
y pictrica. nidas al repetir un experimento de forma manual y/o
con software educativo, con la probabilidad obtenida
de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas
o grficos.
Actitudes
Trabajar en equipo en forma responsable y proactiva, Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas
ayudando a los otros, considerando y respetando los de la comunicacin en la obtencin de informacin,
aportes de todos, y manifestando disposicin a enten- dando crdito al trabajo de otros y respetando la pro-
der sus argumentos en las soluciones de los problemas. piedad y la privacidad de las personas.
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e in-
formaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
D
DA
Nmeros
U NI
1 Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de nmeros. Las secciones y lecciones estn
organizadas de acuerdo a la ampliacin de los conjuntos numricos, ya que, hasta sexto b-
sico los y las estudiantes han trabajado solo con nmeros naturales, fracciones y decimales
positivos. Por lo tanto, este ao los y las estudiantes ampliarn el mbito numrico conocido
(de naturales a enteros) y con ello extender las operaciones de adicin y sustraccin, ha-
ciendo que esta ltima cumpla la propiedad de clausura en este nuevo conjunto numrico.
La unidad comienza representando los nmeros enteros en la recta numrica. Adems, se
justifica su uso incluyendo variados contextos de la vida cotidiana en que estos nmeros son
utilizados. Una vez que las y los estudiantes reconocen e interpretan los nmeros enteros,
se les propone las operaciones de adicin y sustraccin a travs de talleres grupales. Esto
les permitir deducir las regularidades que se producen con los signos.
La segunda seccin se enfoca en la profundizacin de la operatoria con fracciones y deci-
males, haciendo el nexo entre las fracciones decimales y su representacin decimal. Luego
se trabaja la divisin y multiplicacin con estos nmeros, para finalizar en el uso y aplicacin
de los porcentajes, incluyendo su utilizacin en la vida cotidiana como el IVA, valor neto y
valor de venta de un producto. Previo al uso de porcentaje, es necesario que los estudiantes
manejen la operatoria con fracciones y decimales y la representacin de fracciones a deci-
males y viceversa, para luego presentarles los porcentajes en su forma fraccionaria y decimal.
Para finalizar, en la seccin 3, focalizamos el uso de las potencias de base 10 y exponente
natural, para expresar cantidades muy grandes, y el uso de la notacin cientfica. Este tema
se incluy al final debido a que la representacin de la notacin cientfica necesita que los
estudiantes manejen la multiplicacin de decimales por potencias de 10.
El orden de las lecciones tiene por funcin comenzar con lo que los estudiantes manejan
y conocen para ampliar y profundizar en los conocimientos.
Organizacin de la unidad
El siguiente esquema muestra, en una panormica general, cmo se organizan los con-
tenidos de la unidad en el Texto del estudiante.
Nmeros
Seccin 1 Seccin 2 Seccin 3
Nmeros enteros y Fracciones y Potencias de base 10

su representacin decimales positivos y exponente natural
Adicin y Multiplicacin y Representacin

sustraccin divisin decimal
Propiedades de la Porcentaje y sus Notacin

adicin aplicaciones cientfica
Resolucin de problemas
Planificacin de la unidad
Seccin 1: Nmeros enteros
Objetivos de aprendizaje Leccin Tiempo
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros: 3 horas

Leccin 1:
Representando los nmeros enteros en la recta numrica.
Cmo es el conjunto de los
Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica. nmeros enteros?
Dndole significado a los smbolos + y segn el contexto.
Resolviendo problemas en contextos cotidianos. 3 horas
Leccin 2:
Habilidades: Cmo se pueden representar
Modelar: Usar modelos para resolver problemas de otras asignaturas y de la y ordenar los nmeros enteros?
vida diaria.
Leccin 3: 3 horas
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y sim-
blicas. Cmo sumar nmeros ente-
ros?
Actitudes: 3 horas
Leccin 4:
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
Cmo restar nmeros enteros?
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
Leccin 5: 2 horas
Cules son las propiedades de
la adicin de nmeros enteros?
Pginas especiales de la seccin 1
Actividad Pginas del Texto del estudiante Tiempo
Inicio de seccin 8y9 1 hora
Qu debo saber? 10 y 11 1 hora
Mural 30 y 31 1 hora
Cmo voy? 32 y 33 2 horas
Resolucin de problemas 34 1 hora
Vuelvo a mis procesos 35 hora
16 Unidad 1 Nmeros
1
Pginas del Texto del

Indicadores de evaluacin
estudiante
12 a 15 Relacionan cantidades de la vida diaria con nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito
de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o en minas sub-
terrneas, cargas elctricas, lneas de tiempo, supervit y dficit, balances financieros, etc.
16 a 19 Posicionan y representan nmeros enteros positivos y enteros negativos en escalas, como

la recta numrica y en diagramas, como en termmetros.
20 a 23 Explican la adicin y la sustraccin de nmeros enteros con procesos reales de la vida

diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depsito y retiro de dinero en cuen-
tas, etc.
24 a 27 Representan la adicin de nmeros enteros de manera concreta (rebajar una deuda, re-
ducir un dficit, disminuir la profundidad, etc.), pictrica (recta numrica) y simblica.
28 y 29 Distinguen entre el signo de nmeros enteros y el smbolo de la adicin o la sustraccin.

Resuelven problemas en contextos concretos, de manera mental y de manera algebraica.
Objetivo Observaciones
Activacin de ideas previas y motivacin para co-
menzar el estudio de la seccin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisi-
tos de la seccin.
Conectar los nmeros enteros con situaciones ldi-
cas y de recreacin.
Instancia de integracin y evaluacin de los conoci-
mientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver proble-
mas.
Instancia de sntesis y metacognicin.
Seccin 2: Fracciones, decimales y porcentajes
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas: Leccin 6: 3 horas

Utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas. Cmo se relacionan las frac-
Relacionndolas con la multiplicacin y la divisin de nmeros decimales. ciones con los nmeros deci-
males?
Habilidades:
3 horas
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas.
Leccin 7:
Cmo se multiplican y dividen
Actitudes: fracciones?
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con con-
fianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resul-
tado inmediato.
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de fraccio- 3 horas

nes y de decimales positivos de manera concreta, pictrica y simblica (de
forma manual y/o con software educativo).
Habilidades: Leccin 8:
Resolver problemas Cmo se multiplican y dividen
Utilizar estrategias bsicas. decimales?
Actitudes:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva respetando los aportes
de todos, manifestando disposicin a entender sus argumentos.
Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje: 3 horas
Leccin 9:
Representndolo de manera pictrica.
Qu es y cmo representar un
Calculando de varias maneras.
porcentaje?
Aplicndolo a situaciones sencillas.
Habilidades: 3 horas
Leccin 10:
Resolver problemas Cmo calcular porcentajes?
Utilizar estrategias bsicas.
Actitudes: Leccin 11: 3 horas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Cmo se utilizan los porcenta-
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. jes en la vida cotidiana?
Inicio de seccin 36 y 37 1 hora


18 Unidad 1 Nmeros
1

estudiante
40 y 41 Relacionan una fraccin con su decimal equivalente.
Comprenden que tanto el decimal como la fraccin son expresiones equivalentes para
representar una misma cantidad.
42 a 47 Explican la regla de la multiplicacin de fracciones, utilizando representaciones pictricas.

Aplican las reglas de la multiplicacin de fracciones en ejercicios rutinarios.
Representan la divisin de una fraccin por otra fraccin con material concreto o en la
recta numrica.
Aplican las reglas de la divisin de fracciones en ejercicios rutinarios.
Establecen la relacin entre la multiplicacin de un nmero decimal (fraccin) por un
nmero natural.
Descubren la regla de divisin entre nmeros decimales (amplificar el divisor para tener
un nmero natural).
Representan concretamente la divisin por un nmero decimal.
48 a 53 Crean problemas de la vida cotidiana que se modelan y se resuelven con operaciones
matemticas en el mbito de nmeros enteros y fracciones.
Identifican procedimientos de la vida diaria con operaciones matemticas; por ejemplo:
agregar y reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc. Crean problemas a partir
de datos.
54 a 57 Representan el porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica.
58 a 61 Relacionan porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones.

Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la divisin
o de la multiplicacin.
62 a 65 Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real (IVA,

ofertas, prstamos, etc.).
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar el estudio de la seccin.

Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos de la seccin.
Conectar los porcentajes a situaciones reales de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades de la
seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver problemas.
Seccin 3: Potencias
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural: 3 horas

Usando los trminos potencia, base, exponente, elevado. Leccin 12:
Definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal. Cmo representar nmeros
Expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal). utilizando potencias de base
Resolviendo problemas, usando la notacin cientfica. 10?
Habilidades:
3 horas
Resolver problemas Leccin 13:
Utilizar estrategias bsicas. Cmo se relacionan las poten-
Comunicar y argumentar cias de base 10 con el sistema
Evaluar la argumentacin de otros dando razones. decimal?
Actitudes: 3 horas
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Leccin 14:
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. Qu es la notacin cientfica?


Pginas finales de la Unidad 1

Sintetizo mis aprendizajes 94 hora
Refuerzo mis aprendizajes 95 y 96 1 hora
Qu aprend? 97 a 99 2 horas
20 Unidad 1 Nmeros
1

estudiante
76 a 79 Representan potencias de base 10 de manera concreta, pictrica y simblica.
Reconocen potencias como productos de factores iguales, identificando la base y el
exponente.
80 a 83 Transforman potencias de base 10 en nmeros naturales y viceversa.

Descomponen nmeros en potencias de base 10.
Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan
tablas posicionales.
84 a 87 Describen la relacin entre los nmeros escritos en sistema mtrico decimal y su no-
tacin cientfica.
Resuelven problemas que involucran notacin cientfica.
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar
el estudio de la seccin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos
de la seccin.
Conectar las potencias de base 10 a situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
mientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver problemas.
Instancia de sntesis y metacognicin
Instancia de refuerzo y profundizacin de los conoci-
mientos y habilidades adquiridas de la unidad.
mientos y habilidades adquiridas en la unidad.
Orientaciones al docente
Inicio de unidad Actividades sugeridas
Nivel 1
Componentes
Para complementar la actividad del inicio de la uni-
Texto del estudiante pginas 6 y 7. dad puede presentarles la siguiente informacin a sus
Prerrequisitos de la unidad estudiantes:
Orden, comparacin, ubicacin en la recta numrica Los continentes y mares de nuestro planeta absorben el
y operatoria con nmeros naturales. 50% de la radiacin del Sol, pero con distinta intensidad
Adiciones y sustracciones con fracciones y nmeros de acuerdo a su ubicacin. Por ejemplo, en el caso del
decimales. agua de los ocanos la temperatura disminuye desde el
Porcentaje como razn. ecuador, donde alcanza los 30 C, hacia los polos llegan-
Propsito do a 2,2 C en promedio. Esto se debe a los distintos
ngulos con que el globo terrestre recibe los rayos so-
Durante la unidad, los estudiantes abordarn el con-
lares (latitud). Tambin influye en la temperatura la sali-
junto de los nmeros enteros, incluyendo la adicin
nidad del agua, ya que debido a esto el congelamiento
y sustraccin de estos, la multiplicacin y divisin de
del agua se produce a temperaturas inferiores a 2 C,
fracciones y nmeros decimales, el clculo de por-
a diferencia del agua dulce que lo hace a los 0 C. Es
centajes y la utilizacin de la notacin cientfica. Para
por esto, en nuestra Antrtica, la temperatura alcanza
contextualizar a los estudiantes, la imagen que da ini-
en promedio los 1 C sin congelarse.
cio a esta unidad busca evidenciar la utilidad de los
nmeros para la interpretacin o la comunicacin de Fuente: Mar de chile en: www.mardechile.cl
nuestro entorno o de situaciones de la vida cotidia-
na. En este caso en particular, se busca sensibilizar al
A partir del prrafo anterior solicite a sus estudiantes
estudiante con respecto a los cambios que ha expe-
que realicen las siguientes actividades:
rimentado nuestra capa de ozono, sobre todo en la
regin de la Antrtica, utilizando para ellos nmeros a. Expliquen qu significa la oracin: Los continentes
negativos y porcentajes. y mares de nuestro planeta, absorben el 50% de la
radiacin del Sol.
b. Cmo interpretaran las temperaturas 0 C, 1 C,
Orientaciones didcticas 2 C? Cul de ellas piensan que es ms baja y
Para complementar la informacin, puede sealar que por qu?
durante marzo del 2015 la pennsula Antrtica tuvo un alza Nivel 2
en su temperatura mxima, llegando a los 17,5 C registra-
dos en la estacin argentina, Esperanza. Esto llam mucho Visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
la atencin pues un da antes, la misma estacin haba re- GM7P018 y proyecte a sus estudiantes el grfico que
gistrado como temperatura mxima 4,7 C. se muestra a continuacin:
Con respecto a las temperaturas mnimas captadas por
la comunidad cientfica, el rcord se registr en agosto del
ao 2010, cundo la temperatura mnima fue 93,2 C. El r-
cord anterior haba sido de 89,2 C el ao 1983, registrados
por una expedicin rusa.
A partir de esta informacin, pida a sus estudiantes que res-

pondan las siguientes preguntas:
El ao 2010, la temperatura mnima fue menor o mayor
que la de 1983?
Cules temperaturas corresponden a nmeros natura-
les?, cules no? por qu? Luego, pdales que interpreten los valores que apa-
recen en el grfico, alturas, porcentajes, etc. dndole
Qu representa el signo () en este caso?
sentido a la importancia que tiene conocer y aplicar
Qu temperatura es mayor, 2 C o 1 C? los contenidos de esta unidad.
22 Unidad 1 Nmeros
1
Seccin
1 Nmeros enteros Tiempo estimado:

20 a 22 horas.
Componentes u rs o d i g Actividades sugeridas
Rec
it a l
Texto del estudiante pginas 8 y 9.
Nivel 1
io
com
Recurso digital complementario: ple nt
ar
me Completa el crucigrama con los resultados en pala-
Y si solo existieran los nmeros naturales?
bras y en la columna central podrs descubrir el nom-
Propsito bre de la primera seccin del texto.
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los
signos positivo y negativo. a
Representar y ordenar nmeros enteros. b
Sumar nmeros enteros.
c
Restar nmeros enteros.
Facilitar las operaciones con nmeros enteros. d
e
f
Inicio de seccin g
h
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs i
de talleres donde las preguntas orientarn el razonamiento
j
de los y las estudiantes para comprender las caractersti-
cas del nuevo conjunto numrico y las regularidades de k
su operatoria. Todas las actividades que se incluyen estn l
enfocadas en los indicadores de evaluacin declarados al m
inicio de esta unidad. n
Luego de responder las preguntas que aparecen en la
pgina 8 consulte a sus estudiantes qu representa una
a. 90 : 10 h. 30 : 15 + 4
temperatura de 0 C? La intencin es entender que dicho 1+_ 4
b. _ i. 20 : 4
nmero no siempre representa la ausencia de algo, sino 3 6
que tambin puede ser una referencia; en el caso de las c. 5 2 100 j. 2 + 5 2 + 8
temperaturas, el 0 se considera como un referente, en nin- d. 40 : 8 + 1 k. 36 : 6 + 60 : 12 + 2
gn caso significar que no hay registro de la temperatura,
e. 50 : 50 + 2 l. 2 + 0 3 2
o que no hace fro ni calor. Resignificar el 0 como un refe-
rente permitir comprender de mejor manera la ubicacin f. 2 2 + 4 m. 40 : 5 7 1
de estos nmeros en la recta numrica, que corresponde a g. 12 : 4 1 n. 8 3 18
una de las lecciones de esta seccin. Nivel 2
Puede complementar esta actividad con el recurso digital
complementario cuyo propsito es motivar la comprensin Resuelve el siguiente problema.
de los nmeros enteros y relacionarlos con situaciones de Para hacer pulseras y venderlas, Andrea compra
la vida diaria. 10paquetes de elsticos cada mes. En los ltimos
cinco meses compr cada paquete de elsticos a
$ 600. Ella realiz 5 pulseras con cada paquete y las
Qu debo saber?
vendi a $ 150 cada una. Ella cada mes vendi todas
las pulseras y ahorr sus ganancias.
Componentes
Al sexto mes , compr los paquetes de elsticos en
oferta: 2 por $ 1000. Si ese mes Andrea gast $ 6000
Propsito en paquetes de elsticos y vendi todas las pulseras
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos. que hizo, cunto dinero tiene de ganancias conside-
rando los seis meses de trabajo?
Orientaciones didcticas
Para reforzar cada uno de los indicadores de evaluacin
incluidos en las actividades de estas pginas, puede realizar
las siguientes actividades sugeridas.
Leccin 1: Cmo es el conjunto de los nmeros Actividades sugeridas

enteros?
Nivel 1
Componentes
Utilizando el siguiente texto, solicite a sus estudiantes
Texto del estudiante pginas 12 a 15. que cambien su versin escribiendo el inverso aditivo
Cuaderno de ejercicios pginas 6 y 7. de cada nmero que aparezca, cambiando tambin
su sentido. Solicite que compartan cmo les qued el
Propsito
relato:
Conocer los nmeros enteros y dar significado a los sig-
nos positivo y negativo. Miguel vive en el 5. piso de su edificio. Durante el vera-
no tiene problemas en la maana ya que la temperatura
Orientaciones didcticas en su departamento alcanza los 30 C. Como no tolera el
calor retirar $25000 de su cuenta de ahorro para com-
Una manera de introducir el conjunto de nmeros ente-
prar un ventilador en una tienda que se encuentra en el
ros es preguntarles tiene solucin la ecuacin x + 1 = 0?
segundo subterrneo del centro comercial.
Si bien es importante que los alumnos contextualicen a los
nmeros enteros, en particular a los negativos, tambin lo Nivel 2
es saber que su existencia es producto de la necesidad de Es posible que x sea un nmero positivo? Compar-
la misma disciplina para resolver ecuaciones como la antes tan sus respuestas.
sealada. Es importante precisar que los nmeros negativos
no son una exclusividad de los nmeros enteros, para ello
puede profundizar un poco ms a partir de la situacin pro-
Leccin 2: Cmo se pueden representar y orde-
puesta en la seccin Argumenta y comunica de la pgina
13 del Texto del estudiante. nar los nmeros enteros?
Fuente: La investigacin didctica sobre los nmeros enteros: estado de la Componentes
cuestin, Eva Cid, departamento de matemtica, Universidad de Zaragoza.
En: www.unizar.es/galdeano/preprints/2003/preprint25.pdf
Texto del estudiante pginas 16 a 19.
Cuaderno de ejercicios pginas 8 y 9.
Informacin complementaria Propsito
Es importante que los estudiantes comprendan los Representar y ordenar nmeros enteros.
nmeros enteros (positivos y negativos) por medio de
metforas o haciendo alusin a situaciones de la vida. La Orientaciones didcticas
utilidad del huso horario es una de ellas. Tambin se puede Los modelos de desplazamiento son algunos de los re-
explicar la existencia de estas dualidades como lo hicieron cursos con los que es posible trabajar los nmeros enteros.
los chinos utilizando el ying y el yang, lo que permita en- Entre ellos, se encuentra la recta numrica. Como los estu-
tender a los nmeros positivos y negativos como opuestos, diantes ya han ubicado nmeros naturales, no les es ajeno
facilitando posteriormente su clculo. As lo hacan notar su uso, pero como ahora se incluyen los nmeros negativos,
cuando jugaban con fichas de color rojo (ying negativo) es importante sealar la funcin que cumple el 0 en la recta
y negro (yang positivo), donde se evidenciaba que al numrica. En este caso, no representa la ausencia o anula-
haber ms fichas ying que yang ganaba lo negativo, pues cin de una cantidad, sino que sirve como referencia para
estas fichas eliminaban a todas las positivas. ubicar dichos nmeros de forma correcta, en el caso de la
Fuente: Emergencia de los nmeros enteros, Aurora Gallardo y Abraham recta horizontal: a la izquierda los negativos y a la derecha
Hernndez. En: www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/docs/asig5/ los positivos.
Agallardo.pdf Vale mencionar que en el texto predomina la presencia
de rectas numricas horizontales, sin embargo tambin se
Habilidades pueden representar de forma vertical, tal como se muestra
En los ejercicios 4, 8 y 9, entre otros, se desarrolla la habili- en los termmetros de las paginas 14 y 15, o en la situacin
dad de representar con los siguientes indicadores: de la pgina 17. Por tal motivo es que se sugiere transferir
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y las conclusiones planteadas en la seccin "para concluir"
simblicas para enunciados y situaciones en contextos a este tipo de rectas numricas y definir por ejemplo, que
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). en este caso un nmero es mayor que otro si se encuentra
Relacionar y contrastar informacin entre distintos nive- ms arriba. Comprender y caracterizar las rectas verticales
les de representacin. favorecer la comprensin de otras representaciones, como
Representar y ejemplificar utilizando analogas, metfo- por ejemplo, el plano Cartesiano.
ras y situaciones familiares para resolver problemas.
24 Unidad 1 Nmeros
1
Errores frecuentes Nivel 2
Uno de los errores frecuentes que cometen los alum- a, b, c y d son nmeros enteros ubicados en la recta
nos a la hora de comparar nmeros negativos es que numrica. a se encuentra dos unidades a la derecha
homologan el procedimiento que realizan con los n- de b, d est ubicado una unidad al lado izquierdo de
meros naturales o con los nmeros enteros positivos. La b, c se ubica una unidad al lado derecho de a y b se
recta numrica es uno de los recursos que pueden uti- encuentra una unidad a la izquierda del cero. Cul es
lizar para evidenciar que un nmero es mayor o menor la ubicacin de cada nmero en la recta numrica y
que otro, pero tambin puede hacer uso de situaciones, cul es su orden desde el mayor al menor?
por ejemplo, deudas y haberes, si alguien debe una can-
tidad, aunque esta tenga un valor absoluto mayor, no
deja de ser deuda. Otros ejemplos para abordar seran Leccin 3: Cmo sumar nmeros enteros?
las temperaturas: Cuando bajan, hace fro; mientras que
cuando suben, hace calor, entre otras.
Componentes
Informacin complementaria Cuaderno de ejercicios pginas 10 y 11.
El uso de la recta numrica como la conocemos hoy no Propsito
siempre fue as. En un inicio, al momento de querer ubicar Resolver adiciones de nmeros enteros.
los nmeros negativos, como carecan de significado y se
les consideraban nmeros absurdos, no se colocaban en la Orientaciones didcticas
misma recta numrica que los nmeros naturales, sino que
en una semirrecta en sentido opuesto y paralela a la que El uso de vectores no es arbitrario a la hora de representar
inclua los nmeros naturales, ya que se pensaba que eran adiciones y sustracciones de enteros en la recta numrica.
nmeros de distinta naturaleza. Con ellos la idea de desplazamiento se hace ms eviden-
te y, de esta forma, los estudiantes entienden o al menos
Fuente: Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los nmeros ne-
gativos, Eva Cid, Departamento de matemtica, Universidad de Zaragoza. logran recordar o dar sentido a las adiciones de dos ente-
En www.ugr.es/~jgodino/siidm/cangas/Negativos.pdf ros de igual o distinto signo. El uso de la recta numrica
para operar sirve como un modelo grfico, permitiendo
que el alumno o la alumna pueda reconstruir las reglas o
regularidades de la adicin de enteros dejando de lado la
Nivel 1 memorizacin. Cuando los alumnos ya se encuentren fami-
liarizados con el procedimiento, se recomienda reemplazar
Presente el siguiente laberinto a sus estudiantes y p-
la ubicacin del primer sumando por un punto, en lugar
dales que busquen una ruta desde la entrada hasta la
de una flecha, y desde ah realizar el desplazamiento que
salida. La condicin es que cada nmero que se esco-
indique el segundo sumando.
ja, siguiendo la lnea, debe ser mayor que el anterior.
Entrada
5 Errores frecuentes
8 3
Por lo general, los estudiantes suelen confundir las ge-
neralidades para sumar enteros con las generalidades de
6 9 1 7 la multiplicacin de enteros cuando abordan este pro-
0
cedimiento. De ah la importancia del recurso de la recta
4
numrica para evitar estos errores en el futuro.
12 11 20 Fuente: Los modelos concretos en la enseanza de los nmeros nega-
tivos, Eva Cid Castro.
2 3 En: www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_40/
nr_460/a_6233/6233.pdf
1
Salida
Habilidades
En el ejercicio 15 de la pgina 23 podr abordar la habili-
dad de resolver problemas, indague acerca de la estrategia
que utilizaron sus alumnos para completar cada cuadrado
mgico.
En el ejercicio 17 podr abordar la habilidad de comuni- Orientaciones didcticas

car y argumentar con el indicador: explicar y fundamentar
El taller que se presenta en la pgina 24 tiene como ob-
los procedimientos utilizados.
jetivo que los estudiantes grafiquen en la recta numrica
las distancias recorridas por el pelcano. Sugiera que lo ha-
gan en la recta numrica vertical que aparece al lado de la
Nivel 1 Entra imagen.
8 Comente con sus estudiantes la importancia de expresar
Presnteles el
el sustraendo como la adicin del inverso aditivo de dicho
siguiente ejemplo: Regla nmero antes de expresar la sustraccin en la recta num-
+ 5 rica. Esto hace ver que la sustraccin no siempre implica
quitar, sino tambin calcular la diferencia entre nmeros o
3 completar cantidades.
Sale
Los alumnos deben sealar cul es la regla para que al Errores frecuentes
entrar un nmero, salga el que se indica en la salida.
Por lo general los estudiantes suelen aplicar las reglas
a. Entra b. Entra de la adicin a la sustraccin sin expresar el sustraendo
10 9 como el opuesto aditivo del nmero correspondiente.
Por ejemplo: (5) (6) = (11). El uso de la recta num-
Regla Regla rica en este caso puede ayudar a evitar este error por
+ + parte de los alumnos. Utilice los ejercicios 4 de la pgina
26 del texto como remedial para este tipo de dificultad.
3 3
Sale Sale
Nivel 2 Actividades sugeridas
Este juego se realiza con dos dados y se puede jugar Nivel 1
en parejas, tros o cuartetos. Se necesita una tabla
Un clavadista se lanza desde una plataforma ubica-
con los nmeros del 12 al 12. La actividad consiste
da a 20 metros de altura y alcanza al sumergirse una
en lanzar los dados y sumarlos utilizando los signos
profundidad de 5 metros. Cul es la distancia entre
que convengan para asignarse el valor de uno de los
el punto de lanzamiento y el de mayor profundidad
casilleros que forman la tabla. Pueden hacer uso de
alcanzada por el clavadista?
una recta numrica para corroborar los resultados. Si
al momento de tirar los dados, cualquier combinacin Nivel 2
que se haga, el resultado ya se encuentra ocupado, Gabriel compr unos cubos. El cubo azul baja la tem-
pierde su jugada. Gana quien haya conseguido mayor peratura del agua en que se sumerge en 1 C cada
nmero de casilleros del tablero. cinco minutos y el cubo rojo la sube 2 C cada ocho
minutos. Para comprobar lo anterior, tom un vaso
12 11 10 9 8 7
con agua que estaba a 6 C y sumergi en l, el cubo
6 -5 4 3 2 1 rojo hasta alcanzar una temperatura de 4 C. Luego
0 sumergi el cubo azul hasta alcanzar los 0 C. Cun-
1 2 3 4 5 6 tos minutos debe durar su experimento para que sean
efectivas las caractersticas de los cubos?
7 8 9 10 11 12
Leccin 4: Cmo restar nmeros enteros?
Componentes
Propsito
Restar nmeros enteros.
26 Unidad 1 Nmeros
1
Leccin 5: Cules son las propiedades de la Nivel 2
adicin de nmeros enteros? Solicite a sus estudiantes que resuelvan el siguiente
Componentes problema, registrando las propiedades de la adicin
que aplicaron.
Cuaderno de ejercicios pginas 14 y 15. Miguel tiene un videojuego donde debe atrapar frutas.
Cada fruta tiene un puntaje asignado y el puntaje de una
Propsito etapa se calcula sumando el de las frutas que se atrapan
Facilitar las operaciones de los nmeros enteros a partir en ella. El puntaje de cada fruta es:
de sus propiedades. Manzana (M): 10 puntos
Orientaciones didcticas Uva (U): 5 puntos
Frutilla (F): 0 puntos
Comience la leccin pidindole a sus estudiantes que
expliquen cmo resolvera el siguiente ejercicio: El juego consiste en tres etapas. El puntaje final del jue-
(4) + 8 +(6) + 6 2 go se obtiene sumando los puntajes de las dos etapas
Seguramente muchos de ellos lo resolvern agrupando con mayor puntaje, y restando a esta suma el puntaje de
los nmeros negativos y luego los positivos. Detngase la etapa con menor puntaje.
en ese punto y explqueles que existen propiedades de la Estas son las frutas obtenidas por Miguel en cada etapa:
adicin que permiten realizar estas agrupaciones y que el Etapa 1: M, M, U, F, M, F.
conocimiento de ellas nos asegura resolver correctamente
Etapa 2: U, U, F, M, U, U.
el ejercicio.
Etapa 2: U, M, F, M, F, M.
Luego, realice un ejemplo numrico por cada una de las
propiedades descritas antes de que los y las estudiantes Cul fue el puntaje final obtenido por Miguel?
completen la tabla de la pgina 28 del texto del estudiante.
Previo a que realicen ejercicios de adiciones y sustracciones,
explqueles que utilizando la asociatividad, pueden agrupar Mural: Cuidado con los personajes
los trminos de igual signo, para luego operarlos como una medievales!
adicin de dos sumandos con distinto signo. De lo con-
trario, deben resolver los ejercicios de izquierda a derecha. Componentes
Errores frecuentes Propsito
Es tpico que los estudiantes cometan errores como Utilizar los nmeros enteros en actividades ldicas y de
el siguiente: 3 5 + 7 8 = 3 12 8 = 9 8 = 17, recreacin.
por eso es importante hacer hincapi en el correcto
uso de la propiedad asociativa, incorporando el uso de Orientaciones didcticas
parntesis.
Adems del juego que aparece en el texto del estu-
diante, puede utilizar las actividades de conexin con la
Actividades sugeridas Geografa que aparece en la pgina 28 de esta Gua. Con
ellas podr desarrollar o evaluar la habilidad de indagacin
Nivel 1
definida por los Estndares Nacionales de la Educacin en
Muestre los siguientes tringulos. Las y los estudiantes
Ciencias de los Estados Unidos, como una actividad polifa-
debern seleccionar la operacin que deben realizar
ctica que implica hacer observaciones; plantear preguntas;
para obtener el resultado encerrado.
examinar libros y otras fuentes de informacin; utilizar ins-
trumentos para reunir, analizar e interpretar datos; proponer
respuestas, explicaciones y predicciones; y comunicar los
0 12 4 resultados.
+ + + Estas actividades tambin le permitirn desarrollar en sus
estudiantes la actitud del trabajo en equipo e iniciativa per-
4 4 7 5 0 4 sonal en la resolucin de problemas en contextos diversos.
Actividades de conexin con Geografa e. Cul es la equivalencia aproximada entre las uni-
dad de longitud pies (ft) y metros (m)?
Nivel 1
Trabaje con sus estudiantes la siguiente infografa so-
bre la mina San Jos que aparece en el Anexo al final
de esta gua, en la pgina 171.
A partir de la infografa responde las siguientes
preguntas.
a. Qu nmero expresa la profundidad a la que se
encuentra el refugio de emergencia?
b. Qu procedimiento permite conocer la distancia
entre el lugar del derrumbe y la del refugio? Cul
es este valor?
Cmo voy?
Componentes
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
ridas hasta el momento.
Estas pginas son una instancia de integracin y evalua-
cin de los conocimientos y habilidades adquiridas hasta
el momento.
Actitudes
Los problemas del apartado Desafo de Integracin
(pgina 33 del Texto del estudiante) buscan promover las
actitudes de perseverancia y flexibilidad a la hora de resol-
ver problemas matemticos. Otrgueles la instancia para
comentar sus desarrollos.

A partir de la siguiente imagen de la Fosa de las Maria-
Nivel 1
nas, que puede encontrar en la pgina 171 del anexo
de esta gua, realice las siguientes preguntas: Para cada una de las propiedades, pida a sus estudian-
tes que sealen dos nmeros que cumplan con ella:
a. Qu distancia en metros tiene la zona del Abis-
mo? a. Menores o iguales que 0.
b. Qu profundidad mxima tiene la Fosa? b. Menores o iguales que 8.
c. Cul es la diferencia entre la longitud de la zona c. Mayores o iguales que 10.
de Medianoche y la de la zona del Mundo Nublo- d. Que sumados den cero.
so? e. Mayores o iguales que 8.
d. A qu profundidad est la Cuenca Ocenica? f. Menores o iguales que 10.
g. Que sumados den 1.
28 Unidad 1 Nmeros
1
En esta ocasin se utilizar la estrategia hacer un dia-
Nivel 2 grama. Pdales a sus estudiantes que antes de resolver el
Oliver ha consultado en un cajero automtico los lti- problema, evidencien la informacin que no es relevante
mos movimientos de su cuenta corriente y obtuvo la para dar respuesta a la pregunta. Comenten los mtodos
siguiente informacin: de clculo que emplearon. Tambin pueden hacer uso de
la recta numrica para llevar a cabo este diagrama de forma
Banco de los chilenos horizontal.
Puede complementar el trabajo de estas pginas con las
Consulta de los ltimos movimientos en pginas 18 y 19 del cuaderno de ejercicio donde tambin
cuenta corriente podr promover la metacognicin en sus estudiantes luego
Tarjeta nmero 143730701 de haber terminado esta seccin.
FECHA CONCEPTO IMPORTE Errores frecuentes

12/10 Saldo xxxxxxxx Por lo general, los estudiantes suelen contar los inicios
de los diagramas, en lugar de contar el salto hacia la si-
guiente unidad. Hgales ver, dando un paso, que solo as
10/10 Giro $12000 se puede contar el inicio de un segmento.
5/10 Compra $25900

4/10 Giro $10000 Nivel 1

Presente el siguiente problema a sus estudiantes:
1/10 Depsito $55000 Sofa estaba buceando a cierta profundidad del mar y
descendi 5 metros para ver unos corales. Finalmen-
te ascendi 6 metros para juntarse con sus amigos
29/9 Pago tarjeta $150000
que tambin estaban buceando y se encontraron a
12 metros. A qu profundidad se encontraba Sofa
28/9 Saldo $200000 inicialmente?
Nivel 2
Presente el siguiente problema a sus estudiantes:
Al parecer la mquina estaba mala y no le pudo dar su Una sala de congelamiento comienza a funcionar a las
saldo final. Calclalo e interpreta el resultado. 8:00 de la maana con una temperatura de 15 C. Su
temperatura debe llegar a los 35 C para mantener en
buen estado los alimentos que debe congelar. La sala
baja su temperatura 5 C cada 10 minutos, sonando
Resolucin de problemas y una alarma que avisa de este descenso. Cuntas veces
Vuelvo a mis procesos suena la alarma desde que comienza a funcionar la sala
hasta que llega a la temperatura ideal?
Componentes
Propsito
Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendi-
zajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
Tiempo estimado:
Seccin
2 Fracciones, decimales y porcentajes 24 a 25 horas.
Utilice el recurso digital complementario que incluye

Componentes
una actividad para reforzar conocimientos previos acerca
Texto del estudiante pginas 36 y 37. u rs o d i g de fracciones, nmeros decimales y porcentajes.
Rec
Recurso digital complementario:
it a l
Fracciones, decimales y porcentajes. Qu debo saber?
io
com
ple
ment
ar
Propsito
Componentes
Convertir fracciones a nmeros decimales y viceversa.
Multiplicar y dividir fracciones. Texto del estudiante pginas 38 y 39.
Multiplicar y dividir decimales. Propsito
Comprender los porcentajes.
Activar conocimientos previos y prerrequisitos.
Calcular porcentajes.
Aplicar porcentajes en diferentes contextos. Orientaciones didcticas
A continuacin se incluye una tabla resumen de los indica-
dores de evaluacin respectivos a los prerrequisitos.
Inicio de seccin
Indicador Pregunta Remedial
Cada leccin presenta una o varias situaciones donde se
plantean problemas concretos en los cuales es necesario Reconocer frac- Puede utilizar la actividad
1, 2, 3
ciones y nmeros sugerida.
los conocimientos y habilidades que estn involucrados y4
decimales.
en los propsitos de cada leccin. A travs de pasos es-
pecficos se modela el razonamiento matemtico para dar Sumar y restar frac- Refuerce el procedimiento
solucin al problema presentado y respuesta a la pregunta ciones. de igualar denominadores,
previamente hecha. Tanto las situaciones presentadas en 5y6 haciendo hincapi en el
el desarrollo del contenido como las actividades presentes mcm y en la amplificacin
o simplificacin.
estn enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin
propuestos para estos aprendizajes y declarados al inicio de Sumar y restar n- Recuerde que pueden utili-
7, 8, 9 y
esta unidad. meros decimales. zar una tabla de posiciones
10
El inicio de la seccin busca hacer notar la necesidad de para realizar el clculo.
los nmeros decimales y fracciones para representar me-
didas no enteras, por ejemplo, al medir la masa de frutas Actividad sugerida
y verduras. Puede explicarles que esta necesidad data de
Esta actividad puede ser trabajada en coordinacin
hace mucho tiempo, ya que estos nmeros fueron utili-
con la clase de Msica. Las notas musicales tambin
zados por babilonios, egipcios y griegos tanto para poder
pueden ser representadas por fracciones. Pida a sus
realizar divisiones cuyo cociente no era entero como para
estudiantes que respondan las preguntas.
representar medidas de longitud. Estos eran los llamados
nmeros quebrados, cuya notacin se la debemos a Leo-
Redonda
nardo de Pisa, durante la edad media. Pdales que piensen
situaciones donde utilizaran estos nmeros, adems de las Blanca
ya citadas.
Negra
Fuente: Historia y didctica de los nmeros racionales e irracionales,
Francisco Luis Flores Gil, 2008. Corchea
El contexto mostrado en este apartado pretende motivar Semicorchea

y mostrar la utilidad en un contexto real de las fracciones,
como lo es la frecuencia que se producen al tocar notas en a. Qu fraccin de una nota redonda es una blanca,
un piano. negra, corchea y semicorchea?
b. A cuntas corcheas equivalen una redonda?
30 Unidad 1 Nmeros
1
Leccin 6: Cmo se relacionan las fracciones con Actividades sugeridas
los nmeros decimales?
Nivel 1
Componentes
Escriba con nmeros decimales las siguientes
representaciones.
a. c.
Propsito
Expresar fracciones como nmeros decimales y viceversa.
Otras estrategias que puede presentar a sus estudiantes
en esta leccin pueden ser: b. d.
Para transformar una fraccin a expresin decimal, se
debe realizar la divisin entre el numerador y el de-
nominador de la fraccin, si se desea, antes se puede
simplificar de dicho nmero. Por ejemplo, para trans-
formar _ 9, el estudiante debe simplificar dicha fraccin Nivel 2
24
hasta obtener _ 3y luego dividir estos valores, 3 : 8 para Un profesor les dijo a sus estudiantes que podan me-
8 jorar las notas de sus trabajos realizando tres tipos de
obtener 0,375.
actividades las que equivaldran a dcimas para su
Para transformar un decimal finito a fraccin decimal,
nota final. Los trabajos tienen asignadas las siguien-
basta que el estudiante lea el nmero. Por ejemplo; 0,003
tes alzas de notas:
se lee tres milsimos que al ser escritos como fraccin
3 puede recomendarle que simplifique Trabajo de investigacin: se suman _ 4 de punto.
decimal son _ 5
1000 Ensayo sobre un matemtico, se suman _ 40de
la fraccin siempre que sea posible. 200
punto.
Habilidades 300de punto.
Ejercicios de clculo, se suman _
En el ejercicio 7 de la pgina 41 del Texto del estudiante, 500
la situacin aborda la habilidad de comunicar y argumentar, En cuntas dcimas puede subir la nota en cada
pero previo a ello el estudiante deber analizar lo plantea- caso? Qu trabajo realizaras t? Justifica.
do para luego concluir que en el primer caso es posible
convertir un decimal a dos fracciones distintas pero equi-
valentes y que en el segundo caso puede que algunos
argumenten que no es posible, ya que 0,1 o 0,10 es el mis- Leccin 7: Cmo se multiplican y dividen
mo decimal, pues los ceros a la derecha no se consideran, fracciones?
o bien son distintos decimales pero equivalentes entre s, Componentes
ya que podran argumentar que el primero es una dcima
en cambio el segundo son 10 centsimas.
Actitudes Recurso digital complementario: Multiplicacin de
La actividad nmero 9 requiere de las actitudes de fracciones.
perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resolver Propsito
problemas matemticos ya que debe entender que la
Multiplicar y dividir fracciones.
situacin propuesta no puede ser resuelta utilizando una
notacin decimal, sino una fraccionaria. Orientaciones didcticas
Errores frecuentes Hgales ver que muchas de las caractersticas que tienen
los nmeros naturales no son extensibles a la multipli-
Los estudiantes suelen tener dificultades a la hora de cacin y divisin de fracciones. Pregnteles siempre al
transformar nmeros decimales a fraccin, ya que con- multiplicar dos fracciones el producto ser mayor que
sideran todas las cifras del nmero para completar con los factores? Siempre al dividir fracciones el cociente es
ceros la potencia de 10 que servir como denominador menor? En el caso de esta ltima, es muy importante hacer
de la fraccin decimal. Hacer hincapi en que solo de-
1.
la diferencia entre dividir por 2 y dividir por _
ben considerar la parte decimal. 2
El recurso complementario digital le servir para traba- Orientaciones didcticas

jar de forma pictrica la multiplicacin de fracciones. En l,
Es importante que los estudiantes comprendan que una
los estudiantes podrn visualizar grficamente la multipli-
cantidad decimal tiene siempre una expresin fraccionaria
cacin de fracciones y as comprender de mejor manera
equivalente, pregnteles: una fraccin siempre se puede
el algoritmo que se utiliza de forma simblica para este
transformar en nmero decimal? Por ello pueden transfor-
procedimiento.
mar los nmeros decimales a fraccin en el caso de tener
dificultades con los algoritmos y operar con fracciones en
Errores frecuentes
lugar de hacerlo con nmeros decimales.
Los estudiantes suelen confundir el procedimiento de
multiplicar o de dividir una fraccin por un nmero natu- Errores frecuentes
ral con el proceso de amplificar y simplificar. Por ejemplo,
2, tienden a resolverlo multiplicando Como ya se coment antes, los estudiantes suelen ha-
al multiplicar 3 _
6 cer extensibles las propiedades de los nmeros naturales
numerador y denominador por 3, tal como lo realizan
a otros conjuntos numricos, por ejemplo, pensando
al amplificar por 3 una fraccin. Lo mismo sucede con
que al multiplicar dos nmeros se obtiene siempre uno
la divisin.
mayor. Para la multiplicacin de nmeros decimales
En esos casos se sugiere que muestre representacio-
2no pngales el siguiente ejemplo: dibuje un rectngulo de
nes grficas que permitan visualizar que 3 veces _
_6 6 base 5 cm y altura 1 cm y otro de base 5 cm y altura 0,8
tiene por resultado .
18 cm. Luego, recurdeles que el rea de un rectngulo es
base por altura.
Habilidades Esta representacin grfica har evidente que al multi-
El ejercicio 18 de la pgina 47 del texto del estudiante plicar por un nmero menor que 1, el producto (en este
puede utilizarlo para promover el uso de habilidades de caso el rea de los rectngulos) deja de ser mayor que
orden superior como lo es el resolver problemas buscando los factores.
regularidades. Fuente: Matemtica. Fracciones y nmeros decimales, apuntes para la
enseanza 7. En www.sermaestro.com.ar/m7_docente.pdf
Nivel 1 Habilidades
Resuelve el siguiente problema. Con el ejercicio 13 de la pgina 53 del texto del estu-
diante, puede promover las habilidades de verificar una
18kg de arroz en un frasco grande y ar-
Andrea tiene _ conjetura.
5 1
mar paquetes de _ kg Cuntos paquetes enteros le Actitudes
4
alcanzan? Cuntos kilogramos de arroz sobran? Qu En el ejercicio 12 de la pgina 53 del texto del estudiante
fraccin de la cantidad que haba en el frasco grande es puede abordar la actitud de demostrar curiosidad, inters
el arroz que sobra? por resolver desafos matemticos, con confianza en las
propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
Nivel 2 resultado inmediato.
Responde. Qu nmero multiplicado por 3 da como
resultado 4? Justifica tu respuesta. Actividades sugeridas
Nivel 1
Resuelve el siguiente problema:
Leccin 8: Cmo se multiplican y dividen
Javiera tiene un bidn con 7,6 litros de jugo y quiere ser-
decimales? vir el jugo en vasos de 0,25 litros. Cuntos vasos puede
Componentes llenar? El ltimo vaso que sirvi Javiera no queda lleno,
Texto del estudiante pginas 48 a 53. con cunto jugo qued?
Cuaderno de ejercicios pginas 24 y 25. Nivel 2
Propsito Solicite a sus estudiantes que comenten acerca de lo
Multiplicar y dividir decimales. siguiente:
Es posible que al multiplicar un nmero por s mismo,
el resultado sea menor que el nmero?
32 Unidad 1 Nmeros
1
Leccin 9: Qu es y cmo representar un forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, consi-
porcentaje? derando y respetando los aportes de todos, y manifestando
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones
Componentes de los problemas.
Cuaderno de ejercicios pginas 26 y 27. Actividades sugeridas
Propsito Nivel 1
Comprender los porcentajes. Observa la siguiente imagen:
Orientaciones didcticas Composicin qumica de la corteza terrestre
Es importante que las y los estudiantes establezcan la re-
lacin entre porcentaje y fraccin irreductible, sobre todo
1, _
con las siguientes fracciones _ 3, _
1, _ 1, ya que son de uso
2 4 4 5
comn y las ms utilizadas con respecto a los porcentajes.
Complemente la representacin de un porcentaje con las
siguientes estrategias:
El 50% de un nmero corresponde a la mitad.
El 25% de un nmero corresponde a la cuarta parte
El 75% de un nmero corresponde a las tres cuartas
partes.
El 10% de un nmero corresponde a la dcima parte
del nmero.
Errores frecuentes
Responde las siguientes preguntas:
Los estudiantes suelen tener dificultades al expresar
a. A qu fraccin irreductible corresponden los por-
como porcentajes los nmeros decimales con una cifra
centajes de oxgeno y silicio presentes en nuestra
decimal, por ejemplo; 0,6 lo interpretan como 6% en
corteza?
lugar de hacerlo como el 60%. Recomindeles comple-
b. Cmo expresaras en cifras decimales el por-
tar con ceros los nmeros decimales hasta obtener dos
centaje de calcio en la corteza? Cmo lo haras
cifras en la parte decimal y as poder interpretar correc-
utilizando fracciones?
tamente el porcentaje. Por otra parte, suelen confundirse
Nivel 2
cuando los porcentajes estn en decimales, por ejemplo,
Dibuja una bandera de forma rectangular con las si-
2,5% y no logran representarlos como fraccin, escri- guientes caractersticas:
2,5
25ya que la expresin _
biendo _ no les es natural. 50% de ella es roja.
100 100 Del 50% que queda, un 30% es azul, un 10% es blan-
Pero lamentablemente esto les lleva al error de expresar
ca y un 10% es verde.
el porcentaje en decimal como 0,25 en vez de 0,025. Por
lo tanto, sugirales que el porcentaje lo transformen a
decimal dividiendo por 100 y que para ello desplacen la
coma dos lugares a la izquierda completando con ceros.
Leccin 10: Cmo calcular porcentajes?
Componentes
Habilidades Texto del estudiante pginas 58 a 61.
En el ejercicio 11 de la pgina 57 del texto del estudiante Cuaderno de ejercicios pginas 28 y 29.
se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar a travs Propsito
de explicar y fundamentar soluciones propias y los proce-
dimientos utilizados. Calcular porcentajes.
Actitudes
Con el ejercicio 12 de la pgina 57 del texto del estu-
diante puede fomentar la actitud de trabajar en equipo, en
Errores frecuentes
Puede reforzar un procedimiento ya conocido por los Generalmente las dificultades se producen cuando
estudiantes que consiste en calcular el porcentaje de un el estudiante no tiene claro cul es el 100% dentro de
nmero escribiendo dicho porcentaje como fraccin o n- la situacin problema. Sea insistente en que para cada
mero decimal y este valor multiplicarlo por el nmero al situacin que d de ejemplo siempre pregunte cul es
que se le calculara el porcentaje. Otra sugerencia a la hora el 100%. Las representaciones grficas suelen servir en
de identificar el porcentaje que representa un valor de otro, este tipo de dificultades.
consiste en plantear la razn entre los valores, realizar la
divisin de dicha razn y multiplicar el valor por 100. Por
ejemplo, qu porcentaje es 24 de 40. Al establecer la razn, Actividades sugeridas
simplificar y luego dividir se obtiene 0,6 que puede multi-
plicarse por 100 o interpretarse a simple vista como 60%. Nivel 1
Complemente las estrategias utilizadas en el texto con Jos quiere comprar un auto. En la automotora "A" el
las siguientes: costo del auto que quiere es de $5900000 y le hacen
un 2% de descuento, mientras que en la automotora
Para calcular el 50% de un nmero, divida el nmero B el mismo auto tiene un valor de $6400000 y le ha-
en 2. cen un descuento de 7%. Dnde le conviene comprar
Para calcular el 25% de un nmero, divida el nmero el auto? De cunto es la diferencia?
en 4.
Para calcular el 75% de un nmero, divida el nmero en Nivel 2
4 y multiplquelo por 3. Ximena es la profesora de ingls del 7.A, donde hay
Para calcular porcentajes mltiplos de 10, por ejem- 40 alumnos. Ella obtuvo los siguientes resultados en
plo 40% divide el nmero en 10 y luego multiplquelo la prueba coeficiente dos de su asignatura:
por 4. Distribucin de notas prueba de ingls
Hacer hincapi en que al calcular un porcentaje menor al
100%, el resultado debe ser menor a la cantidad en juego,
puesto que corresponde a una porcin de dicha canti-
dad. Cuando el porcentaje sea mayor al 100%, suceder
lo contrario.
Comente con sus estudiantes que al realizar una disminu-
cin porcentual existen dos procedimientos:
calcular el porcentaje antes de restar.
restar la cantidad luego de calcular el porcentaje.
Para el aumento porcentual se proceder de igual mane-
ra, solo que en vez de restar se deber sumar. a. Cuntos alumnos obtuvieron menos de un 4,0?
b. Cuntos alumnos obtuvieron entre un 4,0 y
Informacin complementaria un 6,0?
Para calcular mentalmente porcentajes, se recomienda
descomponer el nmero en porcentajes de 10% y luego
sumar los resultados. Por ejemplo, para calcular el 35% de Leccin 11: Cmo se utilizan los porcentajes en
400, se calcula el 10% de 400 que es 40, como hay tres 10% la vida cotidiana?
sera 40 3 que es 120 y a eso sumamos el 5% que es la
mitad de 40, o sea 20, y el resultado queda en 140. Componentes
Habilidades Texto del estudiante pginas 62 a 65.
En los ejercicios 14 y 15 de la pgina 61 del texto del estu- Cuaderno de ejercicios pginas 30 y 31.
diante se fomenta la habilidad de comunicar y argumentar Propsito
a travs de explicar y fundamentar soluciones propias y los Aplicar porcentajes en diferentes contextos.
procedimientos utilizados.
Actitudes Orientaciones didcticas
Con el ejercicio 13 de la pgina 61 del texto del estu- Puede tambin trabajar con sus estudiantes el aumento
diante puede fomentar la actitud de demostrar curiosidad, porcentual. Comnteles que al incrementar un porcenta-
inters por resolver desafos matemticos, con confianza en je este deja de ser el 100%. Por ejemplo, el costo de un
las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un libro representa el 100%, al aplicarle el IVA, lo que pagan
resultado inmediato.
34 Unidad 1 Nmeros
1
las personas es un 119% de su valor. Lo mismo ocurre con
la disminucin porcentual, sobre la remuneracin total de
una persona o sueldo bruto se realizan los descuentos le- Nivel 1
gales (7% de salud y, aproximandamente, 13% de ahorro
Presente la siguiente informacin a sus estudiantes:
previsional), as una persona recibe de su sueldo bruto un
80% aproximadamente, lo que se denomina sueldo lquido. Poblacin de Chile llega a 17,8 millones, es ms vieja
y suma ms inmigrantes.
Actividades sugeridas Hoy los extranjeros son 24 por cada 10 mil habitan-
Nivel 1 tes; en 2002 eran 9. Las personas de ms de 60 aos
En las noticias del da 15 de marzo de 2015 se inform
representan el 15 % del total. En 2020 sern el doble.
que el grupo etario de la tercera edad se increment Fuente: Noticia del Diario Financiero, en www.df.cl
en un 9%. Qu quiere decir este porcentaje? Si la po-
Respondan a partir de lo anterior.
blacin anciana durante el 2014 era de 2,6 millones de
personas. Cuntos ancianos hay con el incremento? a. Escriban la cifra exacta de habitantes que tiene
Comente con sus estudiantes cmo afecta esta noticia nuestro pas.
a las polticas pblicas del pas. b. Calculen la cantidad de personas ancianas que
arroja el estudio. Cuntas personas habr en el
Nivel 2
ao 2020?
Mariela se compr un departamento que costaba
c. Sealen la razn que representan los extranjeros
50 millones de pesos. Al pedir el crdito en el banco,
en nuestro pas. Qu porcentaje representan?
el costo de su vivienda se increment en un 50%. Este
Cul fue el incremento?
aumento lo ver reflejado en los dividendos que de-
ber pagar mes a mes durante 20 aos. Si las cuotas Nivel 2
son de igual valor, cunto debe pagar en cada divi- A partir del grfico, que puede obtener en el anexo al
dendo? Si decide pagar por adelantado 15 millones final de esta gua (pgina 172) responden las pregun-
de pesos, qu porcentaje de la deuda total pag? tas que aparecen a continuacin.
Mural: La energa solar, fuente inagotable
Componentes
Propsito
Conectar los porcentajes en situaciones de la actualidad
a. Cuntos litros de agua consume mensualmente
chilena.
un nio que tiene entre 4 y 8 aos?
Orientaciones didcticas b. En qu porcentaje se incrementa o disminuye la
cantidad de agua consumida al comparar hom-
Comente a sus estudiantes que la actividad 2 se puede
bres y mujeres de entre 9 y 13 aos?
responder a partir de la informacin que aparece en el re-
cuadro Copiap, sede de la planta fotovoltaica ms grande c. Qu fraccin irreductible representa la cantidad
de Latinoamrica. La actividad 3 es de investigacin, as de agua que consume un beb de entre 6 y 12
que considere llevarlos a la sala de computacin o bien meses de edad?
pedirles que realicen la actividad en sus casas. La actividad d. En qu porcentaje aumente la cantidad de agua
4 es de reflexin y la idea es que comenten las respuestas que consume un beb de 6 a 12 meses con un
en un plenario. nio de 1 a 3 aos?
Actitudes
Estas pginas abordan la actitud de trabajar en equipo, en Link de inters
forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, consi- Para ms informacin acerca de la ingesta de agua vi-
derando y respetando los aportes de todos, y manifestando site http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
disposicin a entender sus argumentos en las soluciones GM7P031.
de los problemas.
Cmo voy? Nivel 2

Francisco debe decidir dnde comprar un equipo in-
Componentes dustrial. En cul de las siguientes tiendas le conviene
Texto del estudiante pginas 68 y 69. comprar para ahorrar dinero?
Cuaderno de ejercicios pginas 32 y 33. Tienda 1
Propsito El equipo cuesta $12 000 000, pero le hacen un des-
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui- cuento del 12%.
ridas hasta el momento. Tienda 2
El equipo cuesta $11 000 000, pero le hacen un des-
cuento del 4%.
Realice todas las relaciones posibles entre fracciones,
nmeros decimales y porcentajes. En un cuadro de sn-
tesis recurdeles que todo porcentaje tiene su notacin Resolucin de problemas y
fraccionaria y decimal, ya que un porcentaje es una razn Vuelvo a mis procesos
con consecuente 100 y toda razn se puede escribir como
fraccin y toda fraccin tiene su representacin decimal. Componentes
Por ejemplo, 75% se expresa como nmero decimal: 0,75; Texto del estudiante pginas 70 y 71.
como fraccin decimal es _ 75y como fraccin irreductible Cuaderno de ejercicios pginas 34 y 35.
100
3, fraccin que se puede escribir como la razn 3 : 4,
es _ Propsito
4 Aplicacin en la resolucin de problemas de los aprendi-
obtenindose nuevamente el nmero decimal, el que pue-
zajes de la seccin. Instancia de sntesis y metacognicin.
de ser interpretado como porcentaje. Tener esta visin le
permitir al estudiante hacer uso de variadas estrategias de Orientaciones didcticas
clculo y de la interpretacin de un valor.
La estrategia de resolucin de problemas es hacer un
Errores frecuentes diagrama el cual es muy similar al que utilizan en el m-
todo Singapur, que consiste en representar la situacin a
Es posible que los estudiantes tengan dificultades para travs de barras. En el caso de los porcentajes, esta estrate-
dividir fracciones. Se sugiere recordarles que el nmero por gia cobra relevancia cuando se habla de incrementos o de
el que deben multiplicar el dividendo es el inverso multipli- descensos porcentuales.
cativo del divisor. Para que quede claro, puede proponer el
siguiente ejercicio, donde los estudiantes deben identificar Link de inters
los divisores de las divisiones que se presentan: _2 : _
4: 3. Visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
3 15
cdigo GM7P033a. En ella se presentan situaciones para
operar con nmeros naturales en niveles ms pequeos,
los que permiten entender cmo funciona el mtodo
Nivel 1 Singapur y cmo hacer uso de las barras para representar
las situaciones problemas. Usted podr adecuar su uso al
Sofa destina un cuarto de su sueldo lquido para pa-
trabajo con porcentajes.
gar el arriendo de su casa. Ella gana un sueldo bruto
de $800000 y su arrendador subi el arriendo del
departamento a $184000. Cunto debiera ganar
como sueldo bruto Sofa para poder pagar el arrien-
do destinando la misma fraccin de su sueldo? En
qu porcentaje se increment el valor del arriendo?
Considere que los descuentos legales corresponden
a un 20%.
36 Unidad 1 Nmeros
1
En relacin a la pgina Vuelvo a mis procesos que co-
Nivel 2
rresponde a una instancia de metacognicin se sugiere el
artculo llamado "Metacognicin: un camino para aprender 1. Gabriela es profesora. El ao 2015, ella trabaj 40
a aprender" en el que se aborda el tema de la metacog- horas a la semana y por su buen desempeo, el co-
nicin como una alternativa viable para formar alumnos legio decidi aumentar su contrato a 44 horas a la
autnomos, sobre la base de una educacin que potencia semana el ao 2016. A partir de esta informacin,
la conciencia sobre los propios procesos cognitivos y la au- responde:
torregulacin de los mismos por parte de los estudiantes, a. En qu porcentaje se increment las horas de tra-
de manera tal, que les conduzca a un aprender a aprender, bajo de Gabriela?
es decir, a autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros
b. El nuevo contrato indica que por cada 0,75 horas
mbitos de su vida.
Gabriela tiene 15 minutos para corregir y prepa-
rar material para sus clases. Cuntas horas debe
Link de inters preparar clases y cuntas horas dedicar para ha-
Para saber ms acerca del artculo anterior visite la p- cer las clases en sala? Qu porcentaje representa
gina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo cada situacin?
GM7P033b. 2. Marcelo recibe un aumento de $36400, lo que co-
rresponde al 7% de su ingreso mensual. Cul es el
total de su ingreso mensual despus del aumento?
3. Al aumentar $100000 en un 40% y luego disminuir
Nivel 1 lo obtenido en un 40%, cunto dinero se obtiene?
1. Nicols trabaja con boleta de honorarios. Esto sig- Por qu no se obtiene el mismo valor?
nifica que por cada boleta que emite, el Servicio 4. El precio de una propiedad es 2500 UF. Si se debe
de Impuestos Internos le retiene el 10% de dinero. pagar un pie del 10% y el resto con un crdito hipo-
l ha dado boletas por $1000000, por $800000 y tecario. Cul es el monto de dinero que se pagar
por $560000. Si le devolvern en abril del ao si- con el crdito? Considere que 1 UF = $25629,09
guiente la totalidad de lo retenido y l ocupar un valor al 01/01/2016.
cuarto para arreglar su bicicleta y el resto lo dejar
en el banco.
a. Cunto dinero recibe de la devolucin de
impuestos?
b. Cunto dinero ocupar en la reparacin de la
bicicleta?
2. A Pablo le han descontado el 30% del valor de una
chaqueta. Si pag $27860, cul era el precio de la
chaqueta sin descuento?
3. Emilia vende collares. Cada collar tiene un costo de
$550 y ella quiere ganar el 20% de lo que invierte.
A qu precio debe vender cada collar?
4. El precio sin IVA de un producto es $456000. Cul
es el precio de venta del producto? Recuerda que
el IVA es un recargo del 19%.
Tiempo estimado:
Seccin
3 Potencias 15 a 16 horas.
Componentes Orientaciones didcticas

Texto del estudiante pginas 72 y 73. Los y las estudiantes deben tener un buen dominio de los
u rs o d i g nmeros naturales de ms de seis cifras, adems de saber
Recurso complementario digital:
Rec
it a l
Potencias. ejecutar las cuatro operaciones con nmeros decimales. A
continuacin un resumen de los indicadores de esta activi-
io
com
p t
ar
lemen
Propsito dad de deteccin del manejo de los prerrequisitos.
Representar potencias de base 10.
Relacionar las potencias de base 10 con el sistema Indicador Pregunta Remedial
decimal. Identifica el valor Puede utilizar la actividad
1, 2, 3, 4,
Expresar nmeros en notacin cientfica. posicional de las ci- sugerida.
5y6
fras.
Calcular reas. Recuerde el clculo de su-
Inicio de seccin perficies de cuadrados y
7
rectngulos en diferentes
Las lecciones de esta seccin estn trabajadas a travs mbitos numricos.
del planteamiento de situaciones que despiertan la necesi- Multiplicar y dividir Recuerde los procedi-
dad de abordar los objetivos de aprendizajes involucrados. nmeros decimales. 8y9 mientos vistos en la lec-
Mediante el modelamiento del razonamiento matemtico cin 8.
se da solucin al problema presentado y respuesta a la pre-
gunta previamente hecha. Las actividades presentes estn
enfocadas y basadas en los indicadores de evaluacin pro-
puestos para estos aprendizajes y declarados al inicio. A partir de la siguiente informacin responde las
El trabajo con grandes nmeros permite mostrar la ne- preguntas.
cesidad de utilizar alguna notacin que simplifique las Un ao luz es una medida de distancia y no de tiempo.
expresiones de dichas cantidades y esa es, precisamente, Mide la distancia que la luz recorre en un ao. Para
una de las utilidades de las potencias. Segn el marco curri- poner en perspectiva esto, digamos que la veloci-
cular, se deben trabajar potencias con exponente positivo, dad de la luz es de 300 000 kilmetros por segundo.
pero sera igual de conveniente presentarles situaciones El resultado de multiplicar este nmero por 60 (para
donde se deben expresar cantidades muy pequeas, como transformarlo en minutos) es 18 000 000 km por mi-
la medida de las partculas subatmicas. Por ejemplo, el nuto. Luego, nuevamente multiplicado por 60, lo
electrn tiene un radio que mide 0,000000000000000024 transforma en 1 080 000 000 kilmetros por hora. Mul-
metros, lo que expresado como potencia es 2,4 10-17 m. tiplicado por 24 resulta que la luz viaj 25 920 000 000
Recuerde cmo leer grandes nmeros, por ejemplo, la Finalmente, multiplicado por 365 das, un ao luz (o
distancia de Neptuno al Sol es 4 504 300 000 000 m, lo que sea, la distancia que la luz viaja por ao) es de (aproxi-
se lee: cuatro billones quinientos cuatro mil trescientos madamente) 9 460 000 000 000 kilmetros. De manera
millones. tal que cada vez que les pregunten cunto es un ao
Puede complementar las actividades de estas pginas luz, ustedes, convencidos, digan que es una manera
con el recurso digital complementario que tiene como de medir una distancia (grande, pero distancia al fin)
propsito reforzar conocimientos previos para el estudio y que es de casi nueve billones y medio de kilmetros.
de potencias de base 10 con exponente natural. Es lejos.
Fuente: Matemtica... Ests ah?, Adrin Paenza, Editorial Siglo
Qu debo saber? Veintiuno Editores, 2005.
Componentes a. Cmo se lee el nmero que la luz recorre en

Texto del estudiante pginas 74 y 75. un da?
Propsito
Activar conocimientos previos y prerrequisitos de la
seccin.
38 Unidad 1 Nmeros
1
b. Qu otro procedimiento utilizaran para calcular Actividades sugeridas
la distancia que recorre la luz en una ao? Comn-
tenlo. Nivel 1
c. Consideran los ceros al realizar el procedimiento? Ordena de forma decreciente los siguientes nmeros:
En qu momento lo hacen y por qu? 10000000 ; 10 4 ; 1000 ; 1000000 ; 10 12 ; 10 0 ; 10 ;
100000 ; 108.
Leccin 12: Cmo representar nmeros utilizan- Nivel 2

do potencias de base 10? Antonio tena $108, y como ya estaba viejo y enfermo
decidi hacer un testamento. A sus 10 hijos les dej
Componentes $106 a cada uno. Tena 102 trabajadores y a cada uno le
Texto del estudiante pginas 76 a 79. dej $105. Si sobraba dinero, lo donara a una escuela
Cuaderno de ejercicios pginas 36 y 37. rural en la localidad de Dalcahue, en la isla de Chilo.
Propsito A partir de lo anterior responde:
Representar potencias de base 10. a. Cunto le toc a cada persona del testamento?
Orientaciones didcticas b. Se le pudo donar dinero a la escuela de Dalca-
hue? Cunto?
Puede comentar a sus estudiantes la historia del tablero
de ajedrez, tambin extrada del texto Matemtica Ests
ah?. La historia es la siguiente: El caso tpico es el de los
granitos de arroz con los que el Rey de un condado quera Leccin 13: Cmo se relacionan las potencias de
premiar a un sbdito que le haba hecho un favor y le ha- base 10 con el sistema decimal?
ba salvado la vida. Cuando ste le dice que lo nico que
quiere es que ponga en un tablero de ajedrez un granito de Componentes
arroz en el primer cuadrado, dos en el segundo, cuatro en Texto del estudiante pginas 80 a 83.
el tercero, ocho en el cuarto, diecisis en el quinto, treinta Cuaderno de ejercicios pginas 38 y 39.
y dos en el sexto, y as, duplicando cada vez hasta recorrer
todos los cuadraditos del tablero, el Rey descubre que no Propsito
alcanzan los granitos de arroz de todo su reino (ni los de Relacionar las potencias de base 10 con el sistema de-
todos los reinos de los alrededores) para poder satisfacer cimal.
la demanda de su salvador. Si bien la situacin no plantea
una potencia de base 10, si permitir que sus estudiantes Orientaciones didcticas
puedan plantear la potencia y explicar por qu fue tan buen Los estudiantes han realizado la descomposicin de acuerdo
negocio para el granjero y no para el rey. Haga la relacin al valor posicional desde primero bsico, de modo que el pro-
con el crecimiento exponencial de la escala de Richter. cedimiento inicial no debiera tener dificultades. Deles espacio
para que realicen esta antes de escribir como potencia de base
Errores frecuentes diez la descomposicin y luego de esto solicteles que com-
Los estudiantes suelen pensar que las potencias de partan las estrategias y las regularidades detectadas con cada
base 10, al expresar el valor que representan, se le deben posicin para su escritura con potencia de base 10.
agregar ceros al 10 de acuerdo al exponente, por ejem-
plo, 104 sera igual que 100000, por eso es recomendable Errores frecuentes
que represente la multiplicacin de dos potencias de 10
Los estudiantes suelen descomponer en orden crecien-
para que los estudiantes se den cuenta que los ceros
te un nmero y si falta alguna posicin suelen completarla
totales corresponden al exponente. Por ejemplo, al mul-
aunque no est. Al momento de componer suponen que
tiplicar 100 100 se obtiene 10000, que es la suma de
la descomposicin presentada tambin est en orden y
los ceros de ambos factores lo que es equivalente a 104.
escriben la cantidad con los dgitos que aparecen sin
fijarse en las potencias de 10. De ser as, es importante
Habilidades presentarles descomposicin en desorden y que la multi-
En el ejercicio 13 de la pgina 79 podr evaluar la habili- plicacin entre 0, que presentara la ausencia de un dgito
dad de resolucin de problemas, adems de plantear un para la posicin, y la potencia de 10 d como resultado
ejercicio con un contexto potente y actual como es las fo- cero y no otro nmero.
tografas satelitales.
Actitudes
Con los ejercicios 10 y 11 de la pgina 87 puede abordar
Nivel 1 Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e in-
Escribe la potencia de 10 por la que se debe multi- formaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
plicar el nmero para obtener el valor posicional cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
correspondiente.
a. 6 = 60000 Actividades sugeridas
b. 17 = 170000000
Nivel 1
c. 70 = 700000000
Solicite a sus estudiantes que escriban en notacin
d. 254 = 25400000000 cientfica las distancias que recorre la luz sealadas
Nivel 2 en las Actividades sugeridas de la seccin Qu debo
Nicols ha separado ciertas cantidades de dinero uti- saber? de esta gua. Les debe recordar el texto.
lizando monedas y billetes de $1, $10, $100, $1000 Nivel 2
y $10000. Escribe las cantidades de dinero que se Corrige los errores en las siguientes equivalencias.
muestran a continuacin.
a. 2,3 104 = 230000
a. 5 100 + 7 104 + 7 104
b. 1,003 107 =10000003
b. 8 103 + 9 103 + 5 104
c. 3,99 103 = 399000
c. 5 102 + 7 102 + 8 102
d. 5,3007 108 = 5300000007
Leccin 14: Qu es la notacin cientfica?

Mural: Volcanes, la gran manifestacin de la
naturaleza
Componentes
Texto del estudiante pginas 84 a 87. Componentes
Cuaderno de ejercicios pginas 40 y 41. Texto del estudiante pginas 88 y 89.
Propsito Propsito
Escribir nmeros en notacin cientfica. Conectar los conocimientos y habilidades adquiridas en
la seccin con situaciones reales.
Puede comentarle a sus estudiantes que fue Arqume-
des el primero en escribir un nmero utilizando la notacin Uno de los usos de las potencias de base 10 es en las
cientfica. Esto qued registrado en su escrito El contador transformaciones de las unidades de medida de longitud.
de Arena, donde comenta cmo representar una estima- Para responder a la pregunta 2b de la actividad del mural,
cin sobre la cantidad de granos de arena en el universo. Su considere las siguientes equivalencias:
estimacin lleg hasta 1063, muy similar al exponente que
resulta en la historia del tablero de ajedrez. Volumen Metros Potencia
1 km 3
1000000000 109
Errores frecuentes 1 hec3 1000000 106
Suelen confundir la notacin cientfica con cualquie- 1 dam3 1000 103
ra que posea una potencia de base 10. Debe quedarles 1 m3 1 100
muy claro que la notacin cientfica tiene ciertas carac-
1 dec 3
0,001 10-3
tersticas y que a pesar de ser correcta la expresin en
base 10 de un nmero, para que corresponda a notacin 1 cm3 0,000001 10-6
cientfica debe respetar las reglas. El tipo de notacin 1 mm3 0,000000001 10-9
con la que ms se confunde es la ingeniera, por ejemplo,
243000000 escrito como notacin cientfica es 2,43 108
Habilidades
mientras que para la notacin ingeniera seria 243 106.
En esta actividad se est evaluando habilidades como
resolver problemas y argumentar y comunicar soluciones.
40 Unidad 1 Nmeros
1
Actividades sugeridas Actividades sugeridas
Nivel 1 Nivel 1
Resuelve la siguiente situacin. Calcula y explica tus procedimientos.
Se estima que en el universo hay cerca de 2300 tomos, a. 4,768 109 + 5,7 108
considerando que 210 es cercano o aproximado a 103, b. 1,3 109 2,3 105
a cunto equivaldra el nmero de tomos de nuestro
c. 8,65437 105 + 8,65437 106
universo escrito como potencia de base 10?
d. 5 1012 5 106
Nivel 2
Nivel 2
Los pendrive reemplazaron a los disquetes y CD como
Todos los colegios del pas en Chile realizaron una
recurso fsico de almacenamiento. Los primeros fue-
colecta para comprar 4,5 10 7 vacunas vitamnicas
ron de 8, 16, 32 y 64MB (megabytes), llegando incluso
que permitieran a los nios ms vulnerables del con-
a los 256MB. Hoy en da la capacidad de estos sopor-
tinente africano poder mejorar sus condiciones fsicas.
tes ha crecido mucho, desde los 256 GB (gigabytes)
Los pases que quieren apoyar tienen el siguiente n-
de capacidad ahora hasta incluso de 16 TB (terabytes).
mero de nios a los que es posible hacerles llegar la
Si 1 MB = 106 bytes, realiza las conversiones de las medi- vitamina:
das de pendrive sealadas anteriormente. Kenia 1,3 106 Somalia 1,2 106 Etiopa 1,32 106
Servir la ayuda recolectada por lo estudiantes de Chile
para cubrir la cantidad de vitaminas que necesitan lo
Cmo voy? nios de frica? Si no es as, cul es la diferencia?
Componentes
Texto del estudiante pginas 90 y 91. Resolucin de problemas y
Vuelvo a mis procesos
Propsito: Componentes
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui- Texto del estudiante pginas 92 y 93.
ridas hasta el momento. Cuaderno de ejercicios pginas 44 y 45.
Orientaciones didcticas Propsito
Comnteles la utilidad que tienen las potencias de base Aplicar estrategias de resolucin de problemas. Instancia
10 para realizar clculos multiplicativos con grandes n- de metacognicin.
meros. Por ejemplo, si se quiere calcular el producto entre
350000000 y 6976000000 es mucho ms sencillo multipli- Orientaciones didcticas
car 35 107 6976 106 y escribir este producto. El exponente Es importante que para aplicar la estrategia usar ensayo y
de una potencia de 10 nos permite saber ms rpidamente error sistemtico, se cuente con ms de una alternativa de
la magnitud del nmero, por ejemplo, en lugar de contar procedimiento o que se pueda corroborar el resultado para
los ceros para poder comparar dos nmeros, con la nota- saber si es pertinente la respuesta.
cin de potencias decimales o con la notacin cientfica es
mucho ms sencillo inspeccionar el exponente para realizar
estas comparaciones. Actividades sugeridas
Nivel 1
Errores frecuentes 1. Las siguientes son las masas de algunos planetas:
Los estudiantes suelen creer que solo se pueden escri- Urano: 8,71025kg. Neptuno: 11026kg.
bir con notacin cientfica aquellos nmeros que tienen
cifras 0. Puede mostrarles con un ejemplo que no es as, Tierra: 61024kg. Saturno: 5,71026kg.
ya que el nmero 1879753674 se puede escribir con a. Cuntos kilogramos tiene aproximadamente la
notacin cientfica as: 1,879753674 109. Tierra con respecto a Urano?
b. Cuntas veces la masa de Neptuno es la masa de
Saturno?
Actividades sugeridas Refuerzo mis aprendizajes

2. Busca las parejas entre el nmero y su expresin en Componentes
notacin cientfica, trazando un recorrido desde la Texto del estudiante pginas 95 y 96.
entrada hasta la salida.
Propsito
entrada 4 6
3000000 3 Reforzar los conocimientos y habilidades adquiridas en
0,00087 8,7 10 3 10 0,3 10
la unidad.
8,7 102 8,7 103 300000 3 107 30 106
25,6 256 102 2,56 0,017 1,7 102
Complemente las actividades que aparecen en estas p-
44 108 44000000 4,4 107 1,7 102 17000 ginas con los siguientes ejercicios:
91 104 4,4 108 8000000 80 105 6,662 103 Seccin 1: Nmeros enteros
9,1 102 0,00091 8 105 8 103 0,006662 1. El termmetro de un congelador marca 0 C. Antes de
salir, el dueo disminuye la temperatura para congelar
76500 76,5 105 7,65 106 0,00765 106 7650 los productos. Con esta accin, la temperatura disminu-
7,65 104 7,56 104 756 756 101 765 100
ye 1 C cada 5 minutos. Luego de 45 minutos, se corta la
luz y el congelador aumenta su temperatura 2 C cada 7
765 102 7,65 76,5 7,65 101 salida minutos. Luego de 28 minutos, qu temperatura marca
el termmetro?
Nivel 2
2. Ordena de menor a mayor los resultados obtenidos en
Una persona adulta tiene en la sangre una concentra- las siguientes operaciones.
cin de glbulos rojos de 5,6 106 por cada mililitro
a. 4 + 5 7 + 4 (4) c. 4 (3 2) (5 + (3))
de sangre, y que en total se tiene 4,6 103 mililitros de
sangre. De acuerdo a esta informacin, cuntos gl- b. 6 (7) + 5 3 2
bulos rojos contiene la sangre de una persona adulta?
Seccin 2: Fracciones, decimales y porcentajes
1. La superficie de una mesa rectangular mide 0,96m2 y
uno de sus lados mide 0,8 m. Se quiere elaborar un man-
Sintetizo mis aprendizajes
tel que cubra la superficie, sobre un margen de 0,3 m por
cada lado. Qu rea debe tener el mantel?
Componentes
2. A una polera se le ha hecho un descuento del 30%, que-
Texto del estudiante pgina 94.
u rs o d i g dando en $3150. Cul era el precio original?
Rec
it a l
Nmeros. Seccin 3: Potencias

io
com
p t 1. Si 1 m son 100 cm, 1 km son 1000 m, 1 cm son 10 mm,

ar
Propsito lemen
determina cuntos milmetros hay en 100 km. Escribe tu
Realizar una sntesis de los conocimientos y habilidades
respuesta en potencia de 10.
adquiridas en la unidad.
2. A qu potencia de 10 equivale 10004?
Qu aprend?
Para el mapa conceptual de la seccin 2 puede sugerirles
los siguientes conceptos: Componentes
Fraccin Decimal Porcentaje Texto del estudiante pginas 97 a 99.
Para el mapa conceptual de la seccin 3 puede sugerir los Cuaderno de ejercicios pginas 46 y 47.
siguientes conceptos: Propsito
Potencia de base 10 Notacin cientfica Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
Puede complementar estas actividades de cierre con el ridos en la unidad.
recurso digital complementario que tiene como propsito
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos y
las alumnas en los aprendizajes clave de la unidad. Complemente estas pginas con las del Cuaderno de
ejercicios.
42 Unidad 1 Nmeros
Informacin complementaria disciplinar 1
La evolucin de la divisin de fracciones
La divisin entre fracciones no es un algoritmo antojadizo que algn matem-
tico se le ocurri de la noche a la maana. Todo lo contrario, desde el antiguo
Egipto se utilizaba las fracciones para repartir herencias, quedando un registro
de esto en el famoso papiro de Hames donde aparecen varias demostracio-
nes de los clculos realizados en esta poca. En dicho papiro, aparece cmo se
descomponan las fracciones hasta expresarlas como fracciones unitarias para
realizar con ellas el reparto de las herencias antes sealadas. La estrategia era la
siguiente: Si b + c es mltiplo de a, entonces:
a = _
_ 1
+_ 1
bc b _ b+c b+c
c _
a a
El Chu-pe, que es otro documento con clculos matemticos pero de la an-
tigua China, tambin incluye clculos donde se deban dividir nmeros enteros
por fracciones e igualmente incluan en sus desarrollos la multiplicacin por el
2, multiplicaban por cuatro antes
denominador, por ejemplo al dividir 200 por _
4
de realizar la divisin por 2.
Durante la Edad Media se tena la creencia de que las fracciones solo
era posible operarlas con otras fracciones, de modo que el clculo 2_ : 2
4
2 _
resultaba ser _ 1 .
4 2
Luego de que apareciera la imprenta, se pueden constatar registros de dife-
rentes procedimientos para el clculo de la divisin de fracciones. Entre ellos,
el realizado por el matemtico francs Nicols Chuquet en el ao 1484, el que
consista en reducir las fracciones a comn denominador y efectuar el cociente
de los numeradores resultantes, por ejemplo:
1 : _
_ 1 5 : _
4 = _ 4 3 = _
5: _ 5:12= _
12 = _ 5:12 5
= _
3 5 3 5 5 3 15 15 15:15 1 12
El mtodo del clculo cruzado ya era utilizado en la aritmtica de los tiempos

modernos, en textos de Juan Andrs de Zaragoza, escritos alrededor de 1515,
se utilizaba esta tcnica que consista en multiplicar numerador y denominador
de distintas fracciones. Por ejemplo, para multiplicar _ 4se deba multipli-
1_
3 5
car cruzado por un lado _ 1_
4y por otro _
1_
4obteniendo como resultado
3 5 3 5
5. Luego de este proceso, se llega al algoritmo de multiplicar por el inverso del
_
12
divisor. Este mtodo conocido por los rabes en la edad media, fue introducido
recin entre los siglos XVI y XVII en occidente y, desde ah, hasta nuestras salas
de clase.
Fuente: http://www.mauriciocontreras.es/UN%20ALGORITMO%20MISTERIOSO.pdf
Informacin complementaria didctica
Estrategia para la enseanza de los nmeros enteros: los contextos

La enseanza de los nmeros enteros debe abordarse a partir de una tridi-
mensionalidad para que el estudiante le d sentido al aprendizaje de dicho
conjunto numrico.
Su aproximacin debe partir de la dimensin de los contextos en que son
utilizados dichos nmeros, en especial los nmeros negativos y el cero. Adems
de esto, los estudiantes deben hacer uso de la dimensin concreta, represen-
tada por la recta numrica como recurso para ordenar, comparar y operar con
nmeros enteros, pudiendo ir deduciendo los procedimientos y regularidades
asociadas con dichos nmeros. Finalmente, presnteles la dimensin de la abs-
traccin que corresponde a los conocimientos relacionados con los sistemas
numricos, a las formas de escritura de estos con sus propiedades, reglas, sm-
bolos, etc.
En esta oportunidad, abordaremos la dimensin contextual como aquella que
permite plantear situaciones problemas donde los estudiantes deben darles so-
lucin utilizando la adicin de nmeros positivos y negativos. Algunos autores
distinguen distintos tipos de contextos, entre ellos se cuentan los siguientes:
a. Estados, que expresan la medida de una cantidad de una cierta magnitud
asociada a un sujeto en un instante debo 2.
b. Variaciones, que expresan el cambio de un estado con el paso del tiempo
perd 2.
c. Comparaciones, que expresan la diferencia entre dos estados tengo
2 ms que t
Estos tres usos de los nmeros dan origen a diferentes tipos de problemas, por
ejemplo: en el problema Un delfn estaba a 5 metros bajo el nivel del mar y baj
8 metros. Cul era la posicin del delfn despus de este movimiento? corres-
ponde a uno en que se combinan las variaciones con los estados. La importancia
de conocer esta nomenclatura radica en la necesidad de poder entender la difi-
cultad de los problemas, los tipos de representaciones que harn los estudiantes
y los procedimientos y estrategias de resolucin. Algunos estudios indican que
los contextos donde se sealan estados iniciales y finales son los ms fciles de
abordar y entender por los estudiantes, como lo son el uso del dinero. Un nivel
de dificultad mayor lo tienen los problemas que abordan variaciones, como lo
son de temperatura y de profundidad en relacin al nivel del mar. El uso de fe-
chas resulta tener un grado mayor de complejidad por lo que implica entender
el paso del tiempo no como una secuencia creciente si no como una variacin.
Si bien los contextos en que es posible abordar el trabajo con nmeros negati-
vos es mucho ms escaso que el de los positivos, permite tener un mayor grado
de inters y preocupacin a la hora de organizar las actividades para nuestros
estudiantes lo que significa un desafo para nuestra labor.
Fuente: http://www.pna.es/Numeros2/pdf/Bruno2009PNA3%282%29Metodologia.pdf
http://revistasuma.es/IMG/pdf/16/009-018.pdf
44 Unidad 1 Nmeros
Actividad complementaria 1
Domin
El domin adaptado es una actividad donde los estudiantes pueden jugar en
parejas o en grupos de hasta cuatro integrantes. Al igual que el juego normal,
se deben hacer coincidir los nmeros, salvo que en esta ocasin cada uno de
ellos resulta luego de realizar una operacin aplicando adicin y sustraccin de
enteros, multiplicacin y divisin de fracciones y nmeros decimales o el clculo
de un porcentaje.
4 0
_ (8 12) _ 3
12: _ 2 12
_
6 5 5 6
9 + 9 2,5 8 2 12
_ 10% de 10
6
0,7 : 2,8 8 0,625 0,25 20 3 : 0,6
9 12 3 6 8 + 8 9 10
2 : _
_ 2 0,26 16 0,5 : 0,1 (9 + 4)
3 3
_ 0
1 _ 6 : _
_ 12 1 : _
_ 1 2 : 0,5
4 6 8 16 2 4
10 + 15 0,9 : 0,15 4 + 10 (4 2)
12,5 0,4 8 + 9 1 30
_ 20% de 25
5
0,5 6 1,8 : 0,6 2 6

_ 6 12
4
_ 1
1 : _ 10 + 9 90% de 0 1 : _
_ 1
3 9 2 8
1
24 : _ _ _ 3
24 16 + 18 0 6
4 9 2
6 6 7 + 7 (6 + 4) 7,5 0,4
Material fotocopiable
3,6 : 0,6 5:4 0,1 : 0,05 6 + 9
0,5 4 3 _
_ 6 0 : 0,9 12 + 10
6 3
Evaluacin de la unidad
Nombre Curso Fecha
Parte I: Evaluacin de contenidos Parte II: Evaluacin de habilidades
En los ejercicios del 1 al 10, selecciona la alternativa 8. Escribe una V si la afirmacin es verdadera o una F
que consideres correcta. (1 punto cada una) si es falsa. En este caso, indica la respuesta correcta.
1. En cul de los siguientes casos la cantidad (4 puntos)
enunciada se puede representar a travs de un a. 5 est a la izquierda de 4.
nmero negativo?
A. Hay 35 C de temperatura.
B. Hay 4 horas a favor en la carrera. b. 0 es menor que todo nmero entero.
C. La tienda se ubica en el segundo subterrneo.

D. Miguel gan $40000 en la lotera. c. As como el 1 es el menor nmero entero
2. Qu relacin de orden es correcta? positivo, 1 es el menor nmero entero negativo.
A. 3 > 2
B. 5 > 7 d. Un nmero negativo es menor que otro
C. 8 < 9 mientras ms alejado est de cero.
D. 0 < 1
3. Carlos se quiere comprar un departamento que 9. Pinta del mismo color las casillas que representan
cuesta 1980 UF. Si el valor de la UF en el momento equivalencias entre fracciones, nmeros decimales
de la compra del departamento es de $24591,09, y porcentaje. (4 puntos)
cunto dinero cuesta el departamento?
A. $48691962 1
_ 0,4 4%
2
B. $4 869035,82 1
_ 0,04 50%
C. $48690358,2 25
D. $4940315820 _ 1 0,5 40%
50
4. Tres cuartos dividido en un octavo es:
2
_ 0,02 2%
A. 6 C. _ 3 5
2
B. 8 10. I d e n t i f i c a l o s e r r o r e s e n l o s s i g u i e n t e s
3
D. _ procedimientos y calcula la respuesta correcta. (2
32
5. En un curso hay 9 nias y 16 nios. Qu porcentaje puntos cada tem)
del curso son nios?
a. 0,5 3 = 15
A. 16% C. 56%
R:
B. 36% D. 64%
Lo correcto es 0,5 3 =
6. Cuntos vasos de 0,2 litros se pueden llenar con
una botella de 2,8 litros? b. 7 + 9 (10) = 27
A. 1,4 C. 14 R:
B. 7 D. 28 Lo correcto es 7 + 9 (10) =
7. Un nmero es 4 veces la mitad de 0,4. Cul es el 5 : _ 2,5

c. _ 2 = _

nmero? 6 3 2
A. 0,2 C. 1,4 R:
B. 0,8 D. 1,6 5 : _
Lo correcto es _ 2 =
6 3
46 Unidad 1 Nmeros
1
d. El 30% del 20% de 400 es 200. d.
R:
Lo correcto de 30% del 20% de 400 es .
11. Completa la lnea con el nmero que representa 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6
cada notacin cientfica. (1 punto cada una)
a. En el cuerpo humano hay cerca de 7 10 27

tomos. 13. Escribe la multiplicacin o divisin que representa
cada regin y resuelve.
tomos.
(2 puntos cada uno)
b. Al unir todos los vasos sanguneos del cuerpo a.
humano, estos mediran 9,7 10 7 metros de
longitud.
metros.
c. Una persona consume en su vida cerca de 6 104

kilogramos de comida.
kilogramos.
d. En un da, se mueren y renuevan, cerca

b.
de1,98109 clulas.
clulas.
12. Escribe el clculo que representa cada recta
numrica y resuelve. (2 puntos cada uno)
a.
c.
5 4 3
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7
b.
5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 14. Resuelve los siguientes problemas.
a. Cierto da, en Punta Arenas se registr una

temperatura mnima de 3 C, y una mxima
c. de 1 C. En cuntos grados Celsius vari la
temperatura? (1 punto)
R:
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2
b. Un vaso de precipitado como el de la imagen, fue h. En el polo norte se efectu una expedicin y
llenado en un 30% de su capacidad graduada la temperatura, a las 12:00 del da, era de 25 C
con agua. Cuntos ml de agua tiene el vaso? bajo cero; luego, a las 15:00 horas, la temperatura
(1 punto) aument 8 grados; a las 17:00 horas aument
3 grados y, finalmente, a las 22:00 horas, la
temperatura baj 9 grados. Qu temperatura se
registr a las 22:00 horas? (2 puntos)
R:
i. Una camisa tiene un valor inicial de $5500. Cul

es el IVA que se debe pagar por ella? (1 punto)
R:
j. Un taladro cuesta $89250 con IVA incluido. Cul

R:
es su valor inicial? (1 punto)
c. Oliver quiere comprar una alfombra y le ofrecen R:
las siguientes posibilidades:
k. Un ao luz es la distancia que recorre la luz
en un ao y equivale a 9,4605 10 12 k m,
aproximadamente. De acuerdo a esta afirmacin,
cul es la distancia que representa un ao luz?
Alfombra 1 Alfombra 2 (1 punto)
1,33m x 1,9m 1,6m x 2,3m
R:
Si necesita comprar la que cubre mayor superficie,
cul de ellas debiera escoger y cunta es la l. Un camin transporta 300 cajas con botellas. Si
diferencia con la que cubre una menor rea? en cada caja hay 100 botellas de 2,5 litros cada
(2 puntos) una, cul es la cantidad de litros que transporta
R: el camin? (2 puntos)
R:
d. Una polera cuesta $n menos que un pantaln
sin descuento. Si por el pantaln con un 30% m. Un helicptero vuela a 200 m sobre el nivel
de descuento pag $12000, qu expresin del mar, luego, baja 5 veces 12 m y, por ltimo,
permitira calcular el valor de la polera? (2 puntos) asciende 150 m. Por otra parte, un submarino
R: que se encuentra en la superficie se sumerge
hasta lograr 250 m bajo el nivel del mar. Luego,
e. Si el rea de un rectngulo es el doble del rea sube 4 veces 55 m y, por ltimo, baja 2 veces
de un cuadrado de lado 4 103 cm, cul es la 95 m. Cul de los dos medios de transporte est
medida del largo del rectngulo si este es 2 102 ms cerca del nivel del mar? Cules son estas
veces su ancho? (2 puntos) distancias? (2 puntos)
R: R:
f. Si la medida del largo y ancho de un rectngulo
n. Jorge, Erasmo y Miguel ganaron un premio de
aumenta en un 50%, en qu porcentaje aumenta
84 millones de pesos en un juego de azar, el que
su rea? (2 puntos)
se repartirn en el mismo porcentaje del dinero
R: que aport cada uno para comprar el boleto.
g. Un cuadrado de lado 45 cm tiene en su interior Cunto dinero del premio le corresponde a

otro cuadrado cuyo lado mide la dcima parte del cada uno si Jorge aport 50%, Erasmo 30% y
cuadrado anterior. Cul es la diferencia de rea Miguel 20%, considerando que se debi pagar
entre ambas figuras? (2 puntos) un impuesto del 10%? (2 puntos)
R: R:
48 Unidad 1 Nmeros
Banco de preguntas 1
I. Marca la alternativa que consideres correcta Planeta Distancia (u. a.)
1. El resultado de (4) + 5 (7) es: Mercurio 0,39
A. 12 C. 3 Venus 0,72
B. 8 D. 2 Tierra 1,00
Marte 1,52
2. Al ordenar los nmeros 3, 0, 2, 1 se obtiene:
Jpiter 5,20
A. -3 > 2 > 1 > 0
Saturno 9,55
B. 1 > 0 > 2 > 3
Urano 19,19
C. 3 < 2 < 1 < 0 Neptuno 30,11
D. 0 < 1 < 2 < 3
1 : _
3. Al resolver la operacin_ 2 : _
1 se obtiene: a. Cul es la distancia del Sol a Venus en kilmetros?
5 10 3
A. 3 R:
B. 75 b. Cul es la distancia del Sol a Urano en kilmetros?
C. _ 2 R:
150
c. Cul es la distancia del Sol a Jpiter, en kilmetros?
1
D. _
3 R:
4. El cociente entre 1,125 y 0,45 es:
A. 4 III. Resuelve los siguientes problemas.
B. 25 1. Si Marta tiene en su cuenta bancaria un saldo de

$35000 y realiza un gasto de $42000, cul ser el sal-
C. 0,4 do de su cuenta luego de la compra?
D. 2,5 R:
5. Andrs obtuvo 28,2 puntos de 47 que tena la prueba. 2. Si cierto da se registr una temperatura mnima de
Qu porcentaje de logro obtuvo con su puntaje? 5 C, y una mxima de 8 C, cul fue la variacin de
A. 60% temperatura?
B. 28,2% R:
C. 16% 3. Jos tiene un sueldo de $550000. Si quiere ganar un
D. 6% 50% ms y tiene entrevista con su jefe para pedir un
aumento, cul es el sueldo que debe sealar Jos que
6. En un ao, una persona pestaea aproximadamen-
quiere ganar?
te 8 106 veces. Qu expresin representa las veces
que ha pestaado en su vida una persona de 50 aos, R:
aproximadamente?
4. Camila quiere saber cunto mide el alto de su casa. Sabe
A. 40 108 que la superficie de una de las paredes es de 11,48 m2 y
B. 40 106 que el largo mide 4,1 metros, cul ser la altura consi-
derando esta informacin?
C. 4 107
D. 4 108 R:
5. Manuel tiene en su cuenta corriente un saldo negati-
II. Considerando la siguiente informacin responde vo de $500000. Para saldarla vendi una guitarra en
las preguntas y escribe tus respuestas en $650000. Si deposita todo este dinero en su cuenta. De
notacin cientfica. cunto sera su saldo?
1. Una unidad astronmica (u. a) corresponde a la dis- R:
tancia media entre la Tierra y el Sol y corresponde a
1,5 108 km, aproximadamente. El siguiente cuadro 6. Una polera cuesta $1000 menos que un pantaln. Si por
muestra las distancias en unidades astronmicas el pantaln con un 20% de descuento se pag $12000,
(u. a.) entre el Sol y los planetas del Sistema Solar. cunto cuesta la polera?
R:
Solucionario
Inicio unidad (pgina 22) Cmo voy? (pgina 28)
Orientaciones didcticas Nivel 1: a. 0 y 7 b. 8 y 12 c. 10 y 7 d. 6 + 6
Fue menor (93,2 < 89,2). e. 7 y 8 f. 11 y 20 g. 5 + 6
14 C es natural porque es un numero entero positivo, Nivel 2: El saldo de la cuenta es de $342900.
89,2 C representa nmeros decimales porque la parte
decimal tiene dgitos distintos de 0. Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
Temperaturas bajo cero. Nivel 1: 13 metros.
1 C. Nivel 2: Suena 10 veces.
Nivel 1: a. La mitad de lo que irradia el sol es absorbido por Seccin 2: fracciones, decimales y
el mar y queda en l. porcentajes
b. Las temperaturas negativas son temperaturas bajo cero.
La temperatura ms baja es 2 C. Qu debo saber? (pgina 30)
Nivel 2: 1. Por ejemplo, las profundidades debes ser repre- Actividad sugerida
sentadas con valores negativos. Los porcentajes como una a. Blanca es la mitad de la redonda, negra es un cuarto
razn. de la redonda, corchea es un octavo de la redonda,
semicorchea es un dieciseisavos de la redonda.
Seccin 1: NMEROS ENTEROS
b. A 8.
Qu debo saber? (pgina 23) Leccin 6
Nivel 1: a. nueve b. uno c. mil d. seis e. tres f. ocho g. Nivel 1: a. 0,625 b. 0,4 c. 0,5 d. 0,75
dos h. seis i. cinco j. veinte k. trece l. cero m. uno n. seis. Nivel 2: En cada caso subirn las notas en 0,8; 0,2 y 0,6. El
trabajo de investigacin, ya que se obtienen ms dcimas
Nivel 2: 2. Andrea tiene de ganancia $10500.
para subir las notas.
Leccin 1
Leccin 7
Nivel 1: Miguel vive en el 5, o sea, el subterrneo de su 2kg de
edificio. Durante el verano tiene problemas en la maana Nivel 1: Alcanzan 14 paquetes enteros y sobrarn _
5
ya que la temperatura en su departamento alcanza los arroz. Si el frasco estaba hasta el tope de arroz en un inicio,
30C. Como no tolera el fro abonara $25000 a su cuenta 1 .
el arroz que sobra corresponde a _
de ahorro para ahorrar dinero para una estufa y comprarla 9
en una tienda que se encuentra en el segundo piso del Nivel 2: El nmero es la fraccin . _4
centro comercial. 3
Leccin 8
Nivel 2: S es posible, siempre que x sea un nmero
negativo. Nivel 1: Puede llenar 30 vasos y le sobrarn 400 cc.
Leccin 2 Nivel 2: S, siempre que el nmero sea mayor que 0 y menor
que 1.
Nivel 1: El camino es: 8, 6, 4, 2, 1, 3
Leccin 9
Nivel 2: d(2) < b(1) < 0 < a(1) < c(2)
Nivel 1: a. Oxgeno: _ 47; Silicio: _
7
Leccin 3 100 25
Nivel 1: a. 13 b. 6 _35 _7
b. Calcio: 0,035 = =
1000 200
Leccin 4 Nivel 2: Una opcin es:
Nivel 1: 25
Nivel 2: 1 hora. azul
rojo
Leccin 5 blanco
Nivel 1: a. Restar b. Restar c. Sumar verde
Nivel 2: 60 puntos. Leccin 10
Mural (pgina 27) Nivel 1: Le conviene comprar en A porque le sale ms ba-
rato y la diferencia es de $170000.
Nivel 1: a. A los 600 m. b. 300 (600) = 300 Nivel 2: a. 22 alumnos obtuvieron nota menor que un 4,0.
Nivel 2: a. 2000 m. b. 11000 m. b. 10 alumnos entre un 4,0 y un 6,0.
c. 2200 m. d. 6000 m. e. 3,3 ft = 1 m.
50 Unidad 1 Nmeros
1
Leccin 11 Mural (pgina 40)
Nivel 1: Hay 2834000 ancianos. Nivel 1: Equivaldra a 1090 tomos.
Nivel 2: La cuota del dividendo es $312500. Pag el 20% Nivel 2: Kb = 103 , Mb = 106 , Gb = 109, Tb = 1012
de la deuda.
Mural (pgina 35) Cmo voy? (pgina 41)
Nivel 1: a. 17800000 b. 2670000. En el 2020 5340000. Nivel 1: a. 53,38 108 = 5,338 109
c. 3 : 1250; 0,24%; 0,15%. b. 12 997,7 105 = 1,29977 109
Nivel 2: a. 1,7 litros. b. M-H aumenta en 14,29%; H-M dismi- c. 95,19807 105 = 9,519807 106
nuye en 12,5%. c. _ 2 litros. d. Aumenta en un 62,5%.
5 d. 4999995 106 = 4,999995 1012
Cmo voy? (pgina 36) Nivel 2: S alcanza, porque las vacunas que utilizarn son
Nivel 1: a. Un sueldo bruto de $920000. b. En un 15%. 3,82 106 personas y ellos recolectaron 4,5 107. La diferen-
Nivel 2: En ambas tiendas tendr que pagar $10560000. cia entre esas cantidades se puede calcular de la siguiente
forma: 45 106 3,82 106 = 41,18 106.
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
Nivel 1: 1. a. $236000. b. $59000 Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
2. $39800 3. $660 4. $542640 Nivel 1: 1. a. La diferencia entre Neptuno y la Tierra es de
Nivel 2: 1. a. En 10%. b. 33 horas de clase (75%) y 5 1025 kg. La masa de Neptuno es 8,7 veces la de Urano.
11horas de planificacin (25%). Nivel 2: Hay 2,576 1010 glbulos rojos en la sangre.
2. $556400 3. $84000. No se obtiene lo mismo por-
que el 100% cambia. 4. $57665452,5 Refuerzo mis aprendizajes (pgina 42)
Seccin 1: 1. 1 C 2. a. 2 b. 1 c. 3 (3 > 2 > 1)
Seccin 3: potencias Seccin 2: 1. 1,65 m2 2. $4500
Qu debo saber? (pgina 38) Seccin 3: 1. 100 km = 108 mm 2. 1012
Evaluacin de unidad (pginas 46 a 48)
a. Veinticinco mil novecientos veinte millones de km en un 1. C 2. B 3. C 4. A 5. D 6. C 7. B
da. b. Podemos calcular cuntos segundos hay en un ao 8. a. F, est a la derecha b. F, solo que todo nmero entero
y eso multiplicarlo directamente por la distancia que la luz positivo c. F, no existe nmero entero negativo menor, son
recorre en un segundo. c. Los ceros se agregan al final de la infinitos. d. V
multiplicacin para evitar errores. 9.
Leccin 12 1
_ 0,4 4%
2
Nivel 1: 100 < 10 < 100 < 1000 < 104 < 100000 < 1000000 1
_ 0,04 50%
< 10000000 < 108 < 1012 25
Nivel 2: a. Cada hijo recibi $1000000 y cada trabajador 1

_ 0,5 40%
50
recibi $100000. La escuela recibi $80000000. b. S fue
posible donarle a la escuela, porque sobraron $85200000. 2
_ 0,02 2%
5
Leccin 13 10. a. No consider la coma, lo correcto es 1,5.
Nivel 1: a. 104 b. 107 c. 108 d. 107
Nivel 2: a. 1 105 + 4 104 + 5 100 b. 6 104 + 7 103 b. Sumo todo, lo correcto es 7. c. Dividi numerador con
c. 2 10 3 numerador y denominador con denominador, lo correcto
5 . d. Sum los porcentajes y calcul el 50%, lo correcto
es _
Leccin 14 6
Nivel 1: Distancia que recorre la luz en distintos perodos de es 24.
tiempo: 3 105 en un segundo, 1,8 107 en un minuto, 1,08109 11. a. 7000000000000000000000000000 b. 97000000
en una hora, 2,592 1010 en un da, 9,46 1012 en un ao. c. 60000 d. 1980000000
Nivel 2: a. 2,3 104 = 230000, lo correcto es 23000.
12. a. 6 + 5=1 b. 5 + 6=1 c. 6 4 = 10 d. 5 + 3=-2
b. 1,003 107 =10000003, lo correcto es 10030000.
c. 3,99 103 = 399000, lo correcto es 3990. 1 _
13. a. _ 2 = _
2 b. _
4 _
1 = _
4 2 : _
c. _ 1 = 4
2 4 8 5 3 15 4 8
d. 5,3007 108 = 5300000007, lo correcto es 530070000.
Solucionario
14. a. Vari en 4C. h. La temperatura fue 23C. Banco de preguntas (pgina 49)
b. Tiene 150ml de agua. i. Se debe pagar $1045. Parte I
c. Debe comprar la j. Costaba $75000. 1. B 2. B 3. A 4. D 5. A 6. D
alfombra a rayas y la k. Es de9460500000000km.
diferencia de super ficie Parte II
l. 75000 l de bebida. 1. a. 1,1 108 b. 2,9 109 d. 7,8 108
es de 1,153cm2.
m. Est ms cerca el
d. (12000 100) : 70 n. Parte III
submarino y hay
e. Mide 80000cm. 510mde distancia. 1. $17000 de saldo. 5. $150000 de saldo.
f. Aumenta un 200%. n. Jorge recibe $37800000, 2. 13 C de temperatura. 6. $14000 cuesta la polera.
g. La diferencia es Erasmo $22680000 y Mi- 3. $825000 de sueldo.
2004,75cm2. guel $15120000. 4. 2,8 m de altura.
Parte I: Para repasar contenidos
Cuenta el puntaje que obtuviste en la parte I de la evaluacin. Luego, repasa las lecciones segn tu nivel de logro.
Contenido Logrado Por lograr Repasa en
Representacin de enteros. 2 puntos 0 o 1 punto Lecciones 1 y 2.

(Actividades 1a, 1b, 2)
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. 4 o ms puntos 3 o menos puntos Lecciones 3, 4 y 5.
(Actividades 4b, 6, 8a, 8h, 8m)
Multiplicacin y divisin de fracciones y decimales. 6 o ms puntos 5 o menos puntos Lecciones 7 y 8.
(Actividades 1c, 1d, 1f, 1g, 4a, 4c, 7, 8c, 8g, 8l)
Calculo de porcentaje. 5 o ms puntos 4 o menos puntos Lecciones 9, 10 y 11.
(Actividades 1e, 3, 4d, 8b, 8d, 8f, 8I, 8j, 8n)
Concepto de notacin cientfica. 2 puntos 0 o 1 punto Lecciones 13 y 14.
(Actividades 5, 8e, 8k)
Parte II: Para practicar habilidades
Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de
logro.
Habilidad Logrado Por lograr Practica en

Representar 6 o ms puntos 5 o menos Cuaderno de ejercicios,
(Actividades 1a, 1b, 1d, 1e, 1g, 3, 5, 6, 7) puntos lecciones 1 y 2.
Modelar 1 punto 0 punto Cuaderno de ejercicios,
(Actividades 8d, 8f ) lecciones 3 y 4.
Resolver problemas 8 o ms puntos 8 o menos Cuaderno de ejercicios,

(Actividades 1c, 1f, 8a, 8b, 8c, 8e, 8g, 8h, 8i, 8j, 8k, 8l, 8m, 8n) puntos pginas 18 y 19.
Argumentar y comunicar 4 o ms puntos 3 o menos Cuaderno de ejercicios,
(Actividades 2 y 4) puntos leccin 5.
RDC
Las respuestas a las actividades de los recursos digitales complementarios las encontrar en el documento informativo
de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
52 Unidad 1 Nmeros
AD
lgebra y relaciones
D
U NI
2 proporcionales
Propsito de la unidad
El hilo conductor de esta unidad es el eje de lgebra y funciones comenzando con leccio-
nes enfocadas a generalizar y expresar patrones o regularidades numricas y geomtricas
a travs de letras, operaciones aritmticas y smbolos. El propsito de la primera seccin es
que los y las estudiantes comprendan que las letras representarn algn objeto o elemen-
to que se necesite expresar, mientras que las operaciones darn paso al comportamiento
que se requiere establecer con la expresin algebraica. Por otra parte, a travs del lenguaje
algebraico se introduce la nocin de relacin entre variables, la que permite dar solucin a
situaciones problemticas tanto de la vida cotidiana como del mbito matemtico. Luego
se presentan situaciones que se modelan con inecuaciones y se muestran las similitudes y
diferencias con las ecuaciones. El enfoque es la resolucin de ecuaciones e inecuaciones de
manera pictrica utilizando balanzas y rectas numricas, para luego presentar la modelacin
de problemas utilizando ecuaciones e inecuaciones de forma simblica.
Introducido el lenguaje algebraico, se da paso en la segunda seccin, al trabajo con rela-
ciones de dependencia entre variables. Luego, se presentan situaciones de proporcionalidad
directa como una forma de introducir el concepto de funcin lineal. A continuacin, apare-
cen las proporciones inversas mostrando su representacin grfica. Para finalizar, se trabaja
con una aplicacin de la proporcionalidad directa como es la representacin a escala.
El orden de las lecciones tiene por finalidad comenzar con la traduccin al lenguaje al-
gebraico, conocimiento previo al trabajo con funciones en octavo bsico, debido a que al
plantear una relacin funcional es necesario el uso del lenguaje algebraico para traducir la
relacin de dependencia. Por otra parte, un manejo adecuado de la operatoria algebraica
y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, facilitan el trabajo con el planteamiento de
proporciones.
El siguiente esquema muestra, una panormica general de cmo se organizan los con-
tenidos de la unidad en el Texto del estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas para mostrar la necesidad de utilizar el lgebra en contextos cotidianos.
lgebra y relaciones proporcionales
Seccin 4 Seccin 5
Lenguaje algebraico
Relacin de dependencia
Reduccin de trminos Proporcionalidad directa

semejantes e inversa
Ecuaciones e inecuaciones Escalas
Seccin 4: lgebra
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para 3 horas
establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
Habilidades:
Representar: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simb- Leccin 15:
licas para enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos,
Cmo representar cantidades
recta numrica, entre otros).
con lenguaje algebraico?
Actitudes:
Demostrar inters, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas
y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos semejantes para obte- 3 horas

ner expresiones de la forma: ax + by + cz; donde a, b, c, .
Habilidades
Modelar: Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, Leccin 16:
tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver proble-
Cmo reducir trminos seme-
mas de otras asignaturas y de la vida diaria.
jantes?
Actitudes:
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones mate-
mticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de
la realidad social.
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas, 4 horas
que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma: Leccin 17:
ax = b; x/a = b; donde a, b y c ; a 0. Cmo resolver ecuaciones?
ax < b; ax > b; x/a < b; x/a > b; donde a, b y c ; a 0.
Habilidades 3 horas
Modelar: Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados Leccin 18:
a ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b > < = c, donde a, b y c , Cmo resolver inecuaciones?
comparando dependencias lineales.
Actitudes: 4 horas
Leccin 19:
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
Cmo resolver problemas con
la obtencin de informacin.
ecuaciones e inecuaciones?
Vuelvo a mis procesos 135 1/2 hora
54 Unidad 2 lgebra y relaciones proporcionales

2
Pginas del Texto

del estudiante
106 a 109 Representan patrones de manera pictrica y simblica.
Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados.
Expresan patrones geomtricos con trminos algebraicos, relacionando con puntos y grficas en
el plano cartesiano.
Relacionan expresiones del lenguaje natural con trminos algebraicos.
Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metfora de mquinas), pictrica
(medidas de figuras) y simblica.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con ecuaciones.
110 a 113 Representan la adicin y la sustraccin de variables por la unin y la separacin de smbolos pic-
tricos.
Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adicin en forma concreta, pictrica y sim-
blicas.
Reducen expresiones algebraicas en permetros de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adicin para reducir expresiones algebraicas.
114 a 119 Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de balanzas: agregar o
sacar pesos.
Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando transformaciones
equivalentes.
120 a 123
124 a 129 Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma ax = b o x/a = b.
Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma ax< b; ax > b; x/a < b; x/a > b.
Representan la solucin de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numrica y en el plano car-
tesiano.
Activacin de ideas previas. Motivacin
para comenzar la seccin.
Instancia para determinar el manejo de
prerrequisitos de la seccin.
Conectar las ecuaciones e inecuaciones a
travs de actividades ldicas.
Instancia integracin y evaluacin de los
conocimientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver
problemas.
Seccin 5: Relaciones proporcionales
Mostrar que comprenden las proporciones directas e inversas: Leccin 20: 3 horas
realizando tablas de valores para relaciones proporcionales Cmo se relacionan dos
graficando los valores de la tabla variables?
explicando las caractersticas de la grfica Leccin 21: 3 horas
resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas. Cmo modelar la
Habilidades: proporcionalidad directa?
Resolver problemas: Resolver problemas utilizando estrategias. Leccin 22: 3 horas
Cmo representar la proporcio-
nalidad directa?
Leccin 23: 3 horas
Cmo modelar la proporciona-
lidad inversa?
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en Cmo representar la proporcio-
la obtencin de informacin. nalidad inversa?
3 horas
Leccin 25:
Qu es una escala?
Vuelvo a mis procesos 169 1/2 hora

2
Pginas del Texto
del estudiante
140 a 143 Comprenden el concepto de relacin entre variables.
Identifican variables dependientes e independientes.
Representan una relacin entre variables a travs de una tabla, una expresin algebraica y un grfico.
144 a 147 Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma directamente proporcional.
Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades directas.
Confeccionan grficos que pertenecen a proporcionalidades directas.
148 a 151
152 a 155 Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma inversamente proporcional.
Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, grficos y situaciones reales.
156 a 159 Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.
160 a 163 Interpretan una escala como una aplicacin de la proporcionalidad directa.
Calculan medidas que estn en escala.
Resuelven problemas que involucran escalas.
Activacin de ideas previas. Motivacin para
comenzar la seccin.
Instancia para determinar el manejo de pre-
rrequisitos de la seccin.
Conectar las ecuaciones e inecuaciones a
travs de actividades ldicas.
Instancia de integracin y evaluacin de los
conocimientos y habilidades de la seccin.
Desarrollo de una estrategia para resolver
problemas.
Instancia de refuerzo y profundizacin de

los conocimientos y habilidades adquiridos
en la unidad.
Instancia de integracin y evaluacin de los
conocimientos y habilidades de la unidad.
Inicio de unidad Actividades sugeridas

Nivel 1
Componentes Presnteles la siguiente informacin sobre la matem-
Texto del estudiante pginas 100 y 101. tica en el Antiguo Egipto:
u rs o d i g
Recurso digital complementario: Por qu
Rec
El Papiro de Rhind, conocido tambin como Papiro de
it a l
estamos usando letras en matemtica?
Ahmes por el escriba que lo redact, es un texto egipcio
io
com
ple nt
ar
Prerrequisitos de la unidad me que fue descubierto en el siglo XIX, por el escoses Hen-
Adicin y sustraccin de nmeros enteros. ry Rhind. En l aparecen varios problemas matemticos,
Operaciones con fracciones y nmeros decimales. como lo es el problema 24 que seala lo siguiente: Un
Ecuaciones e inecuaciones sencillas en . montn y un sptimo del mismo es igual a 19 y que
Concepto de porcentaje. era resuelto por el mtodo de la falsa posicin donde se
Potencias de base 10 y exponente natural. propona un valor para dar solucin, si no funcionaba se
Propsito buscaba otro a partir del ya dado. Otro problema es el
El propsito de la unidad es introducir el lenguaje al- 68 que seala repartir 700 hogazas de pan entre cuatro
gebraico para plantear ecuaciones e inecuaciones y hombres en partes proporcionales a _ 2, _
1, _
1, _
1.
modelar relaciones de dependencia entre variables 3 2 3 4
Estos ejemplos dan cuenta de cmo ya en aquellos
que permiten la resolucin de problemas de la vida
aos, se buscaban formas de dar soluciones a problemas
diaria y de la matemtica. Por otra parte, se espera
que hoy son fciles de plantear y dar respuesta.
que los y las estudiantes tengan un manejo inicial en
la operatoria de expresiones algebraicas que les per- Pregnteles lo siguiente:
mitir resolver ecuaciones e inecuaciones sencillas y
a. Cmo resolveran el problema 24? Qu dificultad
el trabajo con proporciones.
podra tener el mtodo de la falsa posicin?
b. A qu se refiere el problema 68 con repartir de forma
Orientaciones didcticas proporcional el pan? Si es posible, pida a los y las es-
La balanza es un recurso utilizado en cursos anteriores tudiantes que le den solucin al problema.
para representar y abordar de forma concreta el trabajo Nivel 2
con ecuaciones e inecuaciones. Su uso se justifica, ya que A partir del siguiente texto, sobre el origen del smbo-
permite a los estudiantes dar sentido al procedimiento for- lo de igualdad, realice las preguntas que se sugieren
mal de aplicar la misma operacin a los dos miembros de a continuacin:
la ecuacin o inecuacin, para lograr que luego ellos pue-
dan abstraer este procedimiento y as plantear y resolver Durante el Renacimiento, Robert Recorde, en el ao
ecuaciones e inecuaciones incorporando nmeros nega- 1557, hizo uso por primera vez del smbolo de igual-
tivos y fracciones, conjuntos para los que no fue ideada la dad en uno de los libros sobre matemtica que publi-
balanza. De esta forma, y a modo de introduccin, es que c durante esa poca. Su uso lo justific de la siguiente
se busca recordar qu es lo que saben sobre ecuaciones manera: Pondr, como hago a menudo en el curso de
e inecuaciones, adems de proporciones, utilizando este mi trabajo, un par de paralelas o lneas gemelas de una
instrumento. misma longitud, porque no hay dos cosas que puedan
ser ms iguales. Este fue un gran avance tanto para la
La resolucin de ecuaciones e inecuaciones se traba- aritmtica como para el lgebra.
ja considerando la aplicacin de la operacin inversa a la
que afecta a la incgnita debido a que es ms sencillo de Fuente: Molina, M., Castro, E. y Castro, E. (2007). Historia del signo igual.
relacionar para los y las estudiantes que aplicar la misma En M. Guzmn, Humanidades y Ciencias. Aspectos Disciplinares y Di-
operacin con el opuesto aditivo o el inverso multiplicativo dcticos. Homenaje a la Profesora Ana Vilches Benavides (pp. 249-261).
Granada: Editorial Atrio.
segn corresponda.
a. Qu uso se le da al signo = en lgebra? Expresen su
Link de inters importancia.
Para saber ms sobre la utilizacin de la balanza para en- b. Qu representa el signo de igualdad entre razones?
sear ecuaciones e inecuaciones, visite la pgina http:// Escriban ejemplos.
codigos.auladigital.cl e ingresa el cdigo GM7054.

2
Tiempo estimado:
Seccin
4 lgebra 23 a 24 horas.
la aplicacin del concepto de razn. La tabla resume los

Componentes
indicadores presentes en las actividades de estas pginas.
Propsito Indicador Preguntas Remedial
Representar cantidades usando lenguaje algebraico. Resolver Recordar las regularida-
operaciones. des en la adicin y en la
Reducir trminos semejantes en expresiones alge- 1
sustraccin de nmeros
braicas.
enteros.
Resolver ecuaciones utilizando mtodos grficos
Reconocer Puede utilizar las activida-
y algebraicos. 2, 3 y 4
patrones. des sugeridas de nivel 1.
Resolver inecuaciones y representar sus soluciones. Resolver ecuacio- Puede utilizar la actividad
Plantear y resolver problemas que se modelan con nes e inecuacio- 5a9 sugerida de nivel 2.
ecuaciones e inecuaciones. nes simples.
Inicio de seccin
Nivel 1
La seccin est organizada de manera que los y las estu- 1. Identifica un patrn y completa la secuencia.
diantes recuerden lo que saben sobre lgebra, ecuaciones a.
e inecuaciones y as incorporar en su desarrollo los conjun- Posicin 1 3 5 9
tos numricos abordados en la primera unidad. Adems Trmino 2 4 6 7
cada leccin est diseada para que los y las estudiantes
modelen el razonamiento a travs de pasos especficos, b.
Posicin 1 4 5 8
que permiten resolver las situaciones previamente plan-
teadas las cuales evidencian la necesidad de adquirir estos Trmino 1 7 9 19
aprendizajes. De esta forma, el trabajo en espiral de los Puede plantearles La Conjetura de Collatz para que
contenidos se hace evidente. analicen la secuencia y conozcan un problema que
todava no tiene demostracin:
En la pgina 103 puede representar algebraicamente
las situaciones presentadas (2x + 500 = y; 4x + 1500 = z) y Se debe escoger cualquier nmero, si es par se debe
preguntar qu representa la incgnita? Tambin, puede partir en dos y si es impar se debe aplicar el siguiente
orientarlos para que establezcan relaciones entre el valor patrn, 3x + 1, donde x es el nmero impar. La conjetura
del estuche y el de la mochila, por ejemplo, preguntar a indica que cualquier nmero que escojan terminar la
cuntos estuches es proporcional el valor de una mochi- secuencia siempre en 1. Al obtener un 1 como resulta-
la? Por ejemplo 2 estuches ms $ 2500. do se termina el patrn. La Conjetura de Collatz no ha
podido ser demostrada para cualquier nmero natural.
Qu debo saber? Nivel 2
Resuelve la siguiente situacin.
Componentes
Durante la edad media, el matemtico indio Bhaskara,
Texto del estudiante pginas 104 y 105. propuso el siguiente problema: La quinta parte de un
Propsito enjambre de abejas se posa en una flor de Kadamba, la
Detectar el nivel de conocimientos previos y prerrequi- tercera en una de Silinda y el triple de la diferencia en-
sitos de esta seccin. tre estos dos nmeros se dirige hacia una flor de Kutaja,
mientras una abeja sola revolotea atrada por el perfume
Orientaciones didcticas de un jazmn. Bella nia de ojos de pavo real, dime el
nmero de abejas.
La actividad del recurso digital complementario tiene
como propsito reforzar conocimientos previos acerca del Fuente: http://www.bdigital.unal.edu.co/11739/1/
uso de letras para generalizar relaciones o patrones; en las 98556475.2014.pdf
frmulas para el clculo de reas y permetro de figuras pla-
nas, en la resolucin de ecuaciones de primer grado y en
Leccin 15: Cmo representar cantidades con Errores frecuentes

lenguaje algebraico?
Un error frecuente es la interpretacin de la expresin
Componentes 2n o cualquiera que represente una multiplicacin entre
Texto del estudiante pginas 106 a 109. dos expresiones, ya que al pedirles que evalen n = 4,
Cuaderno de ejercicios pginas 48 y 49. algunos pueden interpretar que el 4 corresponde a la
unidad de la expresin en lugar de otro factor, es decir,
Propsito
24 en lugar de 2 4. Por ello, en un principio abuse de
Representar cantidades usando lenguaje algebraico. la notacin y escriba el signo de multiplicacin por un
tiempo para posteriormente prescindir de este.
Informacin complementaria
Segn el autor Kchemann (1980) el concepto de varia-
ble tiene las siguientes interpretaciones por los estudiantes:
Letra evaluada: A la letra se le asigna un valor numrico. Actividades sugeridas
Letra no utilizada: La letra es ignorada o su existencia es Nivel 1
reconocida pero no se le atribuye ningn significado.
Pida a sus alumnos que representen algebraicamente
Letra como objeto: Se considera la letra como una abre-
las siguientes propiedades de los nmeros naturales:
viacin del nombre de un objeto o como a un objeto en s.
Letra como incgnita especfica: La letra representa un c. Conmutatividad de la adicin.
nmero particular pero desconocido y los alumnos son ca- d. Elemento neutro de la multiplicacin.
paces de operar directamente sobre ella.
e. Elemento neutro de la adicin.
Letra como nmero generalizado: Se considera que la
letra representa o es capaz de asumir distintos valores. f. La clausura de la adicin.
Letra como variable: Se considera que la letra representa Nivel 2
un rango de valores no especificado y que existe una rela-
Representa algebraicamente las reas de las figuras:
cin sistemtica entre dos conjuntos de valores de este tipo.
Luego, Usiskin (1988) postul los siguientes usos: una a. Semisuma de sus bases multiplicadas por la altura.
variable puede representar, una incgnita especfica, esto b
es, un nmero desconocido pero especfico que puede ser
c a d
calculado considerando las restricciones dadas; como un
nmero generalizado, es decir un nmero indeterminado
comprendido dentro de un mtodo general; o tambin B
puede ser utilizado para representar una relacin funcio- Trapecio
nal entre dos cantidades cuyos valores cambian. Ms an, b. La mitad del producto entre sus diagonales.
una variable puede utilizarse de diferentes formas en mo-
mentos distintos dentro de un mismo problema, es decir, a
D
puede tener distintas caracterizaciones.
d
En esta leccin trabajaremos con el uso de la variable
como nmero generalizado ya que en una expresin al-
gebraica usamos las letras como un nmero desconocido,
pero que est considerado dentro de una operacin.
Rombo
Fuente: Revista Suma (1990). Jess Efedanque. De los nmeros a las letras.
c. Base por altura.
Posibles dificultades
c a
Es usual que el estudiante no logre establecer una concor-
dancia entre aquello que se enuncia en lenguaje cotidiano y
aquello que se expresa en lenguaje algebraico. Por ejemplo, b
el doble de un nmero aumentado en tres se puede inter- Romboide
pretar como 2(x + 3) o 2x + 3. Esto depender del nfasis

que el docente le d a la entonacin del lenguaje natural
al dictar los ejercicios. Si la expresin se indica por escrito, el
uso de la coma soluciona esta dificultad ya que el doble de
un nmero aumentado en tres se anota 2(x + 3), y el doble
de un nmero, aumentado en tres se anota 2x + 3.

2
Leccin 16: Cmo reducir trminos semejantes? Actividades sugeridas
Nivel 1
Componentes
La edad de Rul es n aos y la de Elena, su mujer, es
Texto del estudiante pginas 110 a 113. m aos. Entre los dos tienen 3 hijos varones, Oliver,
Cuaderno de ejercicios pginas 50 y 51. Gaspar y Nicols. Oliver tiene el doble de la edad de
su pap, menos 84 aos; Gaspar tiene la suma de las
Propsito
edades de sus padres menos 87 aos y Nicols tiene
Reducir trminos semejantes en expresiones algebraicas. el doble de la edad de su mam, menos 89 aos. Qu
expresin representa la suma de las edades de los tres
Orientaciones didcticas hermanos?
Cuando se identifican trminos semejantes generalmen- Nivel 2
te los y las estudiantes solo se fijan en que coincidan las
letras pero no si el exponente es el mismo. Haga hincapi Calcula la superficie total que cubren las siguientes
dando ejemplos como los que siguen: figuras:
3x 2y + 5x2 4xy + 4y2

ab2 + ab + a2b + a2b2 a a
Por otro lado, al momento de reducir trminos seme-

b
jantes, los estudiantes tienen dificultades cuando los a
coeficientes son fraccionarios o decimales. Por ejemplo, si
aparece un trmino 2x _ x, no logran identificar que deben
(
operar 2 _ ) 1 x y que el2coeficiente del segundo trmino
1. Incluir2ejercicios de este tipo y hacer las observacio-
es _ a
2
nes pertinentes, mencionando que la expresin anterior es
1x. a
equivalente a 2x + _
2 a
b
Errores frecuentes
Los trminos semejantes son aquellos que tienen Leccin 17: Cmo resolver ecuaciones?
idntico factor literal. Esto quiere decir que, si hay alguna
variable combinada con otra, este trmino ser seme- Componentes
jante slo con aquellos que contengan exactamente la Texto del estudiante pginas 114 a 119.
misma combinacin de factores literales (incluyendo
los exponentes). Realice prcticas o elabore situaciones
que involucren operaciones con fracciones o nmeros Propsito:
decimales y as esclarecer cualquier duda antes de co- Resolver ecuaciones utilizando mtodos grficos y
menzar a trabajar en la prctica. algebraicos.
Otro error comn es el que se lleva a cabo con la
operatoria, sobre todo la relacionada con los signos de
adicin y sustraccin. Hacer notar qu operacin corres- Adems del uso de la balanza, se hace uso de la recta nu-
ponde a cada trmino de la expresin. mrica para representar de forma pictrica las ecuaciones.
Como es la primera vez que utilizan esta representacin en
este contenido, debe orientar con las siguientes pregun-
Habilidades tas: qu elementos de la recta numrica representan las
El ejercicio 11 de la pgina 113 del texto del estudiante incgnitas? Qu elemento representa la igualdad? Para
permite evaluar y poner en prctica la habilidad de mo- representar ecuaciones que incluyen sustracciones, en lu-
delar y resolver problemas asociados a la reduccin de gar de hacer uso de la balanza convencional, puede hacer
expresiones algebraicas. Gue a sus estudiantes para que se uso de una con poleas, para que se haga evidente la sus-
den cuenta de que deben comenzar de abajo hacia arriba traccin en el esquema.
para resolver el desafo.
Errores frecuentes Leccin 18: Cmo resolver inecuaciones?

Los siguientes son los errores ms comunes que tie-
nen los estudiantes al resolver ecuaciones: Componentes
Errores que se originan en la transicin conceptual Texto del estudiante pginas 120 a 123.
de la aritmtica al lgebra. Se pueden concretar en: Cuaderno de ejercicios pginas 54 y 55.
cambio del signo de un miembro de la ecuacin sin
Propsito
tener en cuenta el otro; cambio del signo a trminos
que no se transponen; asignacin del mismo valor a Resolver inecuaciones y representar sus soluciones.
la incgnita que a su opuesto; cambio del signo al
transponer un factor y transposicin y conservacin
de factor. Importante es que oriente a sus estudiantes y pregun-
Errores debidos a un aprendizaje deficiente de conte: qu diferencias y similitudes tienen las inecuaciones
ceptos previos. Se concretan as: hallan en forma con las ecuaciones?, con el objetivo de evitar algunos
incorrecta el resultado de sumas y restas o restas de de los errores que se describirn ms adelante. Procure
enteros; hallan en forma incorrecta el signo del re- adems, confirmar que sus estudiantes reconocen correc-
sultado de la divisin de dos enteros cuando stos tamente los smbolos <, >, , , con lecturas como:
son de diferente signo y asignan como resultado de En el cine una pelcula fue calificada de la siguiente ma-
una divisin, el mismo resultado que para su inverso nera. Apta para personas > 14 aos.
multiplicativo, cuando el divisor es mltiplo del divi- Las medidas de los ngulos interiores de los polgonos
dendo. convexos son siempre < 180.
Fuente: Ins de Moreno y Lilia de castellanos, Secuencia de enseanza
para solucionar ecuaciones de 1er grado con una incgnita, revista Errores frecuentes
EMA, 1997, VOL. 2, N 3, 247-258.
Los estudiantes cometen los siguientes errores al re-
solver inecuaciones:
Dificultades con los smbolos < y > al no poder iden-
Actividades sugeridas tificar cul es menor que y cul mayor que.
Nivel 1 Problemas con la interpretacin de la solucin, es
Completa los procedimientos que se llevaron a cabo decir, dan como resuelta la inecuacin al obtener
para dar solucin a la ecuacin: x > 4, sin sealar cules pueden ser estos valores o re-
presentarlos en la recta numrica. En el fondo, suelen
3x 5 = x + 9 /+ 5 pensar que la solucin es nica al igual que para las
3x 5 =x+9 ecuaciones.
3x = x + 14 /
3x x = x x + 14 Suelen pensar que las soluciones solo pueden ser n-
2x = 14 /:2 meros enteros.
2x= _
_ 14
x=7
Nivel 2 Nivel 1
Plantea la ecuacin para calcular la medida que falta Completa los procedimientos que se llevaron a cabo
en cada figura. para dar solucin a la inecuacin y luego representa
el resultado en una recta numrica:
a. Permetro del rectngu-
4 cm lo: 28 cm. 5x + 2 2x 7 /
5x + 2 2 2x 7 2
5x 2x 9 / 2x
b. Permetro del tringulo 5x 2x 9
x issceles: 25,2cm. 3x 9 /
3x _
_ 9
3 3
50 50
10 cm
x 3

2
Identifica el error que se cometi al resolver la siguien- Nivel 1
te inecuacin:
Resuelva los siguientes problemas.
10x + 6 > 7x 12 /6
a. Se reparten lminas para completar un lbum entre
10x + 6 6 > 7x 12 6
tres nios. Al segundo le dan el triple que al primero
10x > 7x 18 /7x
y al tercero el doble que al segundo. Si el total es de
10x 7x > 7x 18 7x
200 lminas, cuntas lminas recibe cada nio?
3x > 18 /3
3x 3 > 18 3 b. Miguel debe consumir como merienda dos galletas
x > 21 x es mayor que 21. y un jugo de frutas. Si debe consumir menos de 150
kcal en esa merienda y la cantidad de kcal que tiene
el jugo es de 60 kcal, cul puede ser la cantidad de
Leccin 19: Cmo resolver problemas con ecua- kcal que tiene la galleta?
ciones e inecuaciones?
Nivel 2
Componentes
Interpreta el resultado del siguiente problema:
Sofa tiene las siguientes notas: 5,0; 6,3 y 5,7. Debe
rendir una cuarta prueba, con la que podr calcular
Propsito su promedio para saber si se exime o no del examen
Plantear y resolver problemas que se modelan con ecua- final. Para ello su promedio debe ser mayor a 5,5.
ciones e inecuaciones. Qu nota puede obtener para eximirse del examen?
Puede sealar a sus estudiantes las siguientes indica-
Mural: Quin hace la mejor toma?
ciones para facilitar el planteamiento de las ecuaciones e
inecuaciones: Componentes
Asignarle a la variable o trmino desconocido una letra
que la represente.
Propsito
Identificar las relaciones matemticas presentes en el
problema entre las cantidades que son conocidas y Conectar los conocimientos y habilidades adquiridas en
desconocidas. Hay palabras claves que los estudiantes la seccin con actividades ldicas y de integracin.
tendrn que reconocer.
Tener presente que siempre debe estar el smbolo de
igualdad o desigualdad y por lo tanto buscar entre qu Para resolver esta actividad es muy importante que los
cantidades est. estudiantes revisen sus operaciones. Solicteles que com-
Interpretar la solucin a partir de la pregunta del pro- prueben el resultado de la ecuacin evaluando la solucin
blema. obtenida.
Reemplazar el valor encontrado en la ecuacin o en la Actitudes
inecuacin para evaluar si se dio respuesta al problema. La actitud que busca resaltar esta actividad en los estu-
diantes es la de trabajo en equipo e iniciativa personal en
Fuente: http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
manual/7_Algebra.pdf la resolucin de problemas en contextos diversos, las que
puede verificar observando a sus estudiantes.
Errores frecuentes
Error en la traduccin del problema, de lenguaje coti-
diano a lenguaje algebraico. Nivel 1
Resuelve el cuadrado mgico, considera que la suma
Que la solucin o soluciones encontradas, depende
de las filas, columnas y diagonales debe ser igual.
del caso, sea absurda. Por ejemplo, que las medidas
de los lados de un cuadrado sea un nmero negativo. x 3 2x
Fuente: http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/ x+5 5 x3
TFM_ReyLopez.pdf
x2 x+3 x+2

Puede jugar con sus estudiantes a la cadena del lge- Nivel 1
bra. Funciona de la siguiente forma:
Pinta del mismo color las inecuaciones que tengan el
Material: 20 tarjetas. En lo posible una por cada estu- mismo conjunto solucin.
diante o 1 por pareja. x 5 < 10 3x + 6 < 2x + 13
Reglas: Participan todos los estudiantes de la clase.
2x + 3 < x + 10 3x 2 > 4x 9
Se reparte una tarjeta a cada uno y se da tiempo
para que la lean. Comienza un estudiante o pareja 4 + x > 2x 3 x + 12 < 27
que tenga la tarjeta que tiene un 1 en una esquina.
leyendo la primera parte de su tarjeta y el que tenga Nivel 2
representada la expresin en la segunda parte de su Resuelve los siguientes problemas con ecuaciones.
tarjeta se pone de pie, y en el caso de ser una ecua- a. La diferencia de edad entre dos amigas es de 3 aos y
cin o una inecuacin debe resolverla en la pizarra, Se dentro de 1 ao una tendr el doble que el otra. Qu
repite el proceso hasta leer todas las tarjetas. edad tiene cada una?
b. El permetro de un rectngulo mide 56 cm. Calcula
Encontrar este juego para un curso de 20 estudiantes sus dimensiones sabiendo que la base mide 8 cm
en el anexo al final de esta gua, en la pgina 173. ms que la altura.
c. Encuentra dos nmeros sabiendo que uno es el triple
que el otro y su suma es 80.
Cmo voy?
Resolucin de problemas y
Componentes
Cuaderno de ejercicios pginas 58 y 59. Componentes
Propsito Texto del estudiante pginas 134 y 135.
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui- Cuaderno de ejercicios pginas 60 y 61.
ridas en la seccin. Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
Orientaciones didcticas la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
Recuerde a sus estudiantes que para representar alge- reflexin y metacognicin.
braicamente una situacin, deben primero sealar la letra
que representar la incgnita en estudio. A continuacin, Orientaciones didcticas
se presenta un resumen de los indicadores trabajados en Una secuencia interesante para mostrar a sus estudian-
las actividades de las pginas del texto del estudiante y su tes es la de Fibonacci 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89... Puede
refuerzo en el cuaderno de ejercicios. utilizar la historia de los conejos o utilizar imgenes de al-
gunas flores y plantas cuyo crecimiento sigue los nmeros
Actitudes de esta secuencia y que se presentan en la Informacin
La actitud que se busca desarrollar con las actividades de complementaria.
estas pginas son las de perseverancia, rigor, flexibilidad y
originalidad al resolver problemas matemticos. Informacin complementaria
Leonardo de Pisa, Fibonacci, es conocido entre los ma-
temticos por la sucesin de nmeros: 1; 1; 2; 3, 5; 8; 13;
21; 34; 55; 89... que coloc en el margen de su Liber aba-
ci (Libro del baco o Libro de clculo) junto al problema
de los conejos que dice as: Una pareja de conejos tarda
un mes en alcanzar la edad frtil, a partir de ese momento
cada vez engendra una pareja de conejos, que a su vez,
tras ser frtiles, engendrarn cada mes una pareja de co-
nejos. Cuntos conejos habr al cabo de un determinado

2
nmero de meses?. Cada trmino es la suma de los dos
anteriores, pero existe entre ellos otra relacin: el cociente
entre cada trmino y el anterior se va acercando al nmero Nivel 1
areo, ya conocido por los griegos y aplicado en sus escu- Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas. Uno
turas y sus templos: de los integrantes crea un patrn utilizando formas a
_
1+
=
5 partir de tiras de lanas o palos de helado, el compa-
=_ 1,618039...
2 ero debe identificar un posible patrn de formacin
para la secuencia planteada para luego generalizarlo.
Los nmeros de la sucesin de Fibonacci tambin es-
tn presentes en la naturaleza. Las ramas y las hojas de las
plantas se distribuyen buscando siempre recibir el mximo
de luz. Por eso ninguna hoja nace justo en la vertical de la
anterior. La distribucin de las hojas alrededor del tallo de Nivel 2
las plantas, se produce siguiendo secuencias basadas ex- Mustreles el siguiente relato y pdales que traten de
clusivamente en estos nmeros. El nmero de espirales en plantear y explicar el siguiente problema utilizando la
numerosas flores y frutos tambin se ajusta a parejas con- generalizacin con patrones:
secutivas de trminos de esta sucesin: los girasoles tienen
55 espirales en un sentido y 89 en el otro, o bien 89 y 144. LA PARADOJA DE ZENN
Las margaritas presentan las semillas en forma de 21 y 34 (Aquiles y la tortuga)
espirales. Y cualquier variedad de pia presenta siempre un Segn la leyenda, Aquiles, hroe de la Guerra de
nmero de espirales que coincide con dos trminos de la Troya, era invulnerable, debido a que su madre, para
sucesin de los conejos de Fibonacci, 8 y 13; o 5 y 8. Parece hacerle invencible lo llev a la laguna Estigia, morada
que el mundo vegetal tena programado en sus cdigos de Medusa, y lo sumergi en sus aguas sujeto por el
genticos del crecimiento, los trminos de la sucesin de taln. Como su taln fue lo nico que no se moj,
Fibonacci. ste era su nico punto dbil... el Taln de Aquiles.
Fuente: http://www.ite.educacion.es/formacion/enred/web_espiral/ Famoso por sus grandes cualidades fsicas, Aquiles fue
naturaleza/vegetal/fibonacci/fibonacci.htm elegido por Zenn de Elea (490 a.C. - 430 a.C.) como
protagonista de la famosa Paradoja (cuyo enunciado
hemos adaptado para facilitar la solucin): Aquiles, el
Errores frecuentes atleta ms veloz, capaz de correr los 100m en 10 se-
Al considerar los primeros nmeros de una secuencia gundos, no podr alcanzar a una lenta tortuga, diez
y buscar el patrn de formacin de esa secuencia se veces menos rpida que l. Ambos disputan una ca-
est frente a un error, ya que no existe un solo patrn rrera, concediendo Aquiles una ventaja de 100 m a
de formacin para una determinada secuencia, sino que la tortuga. Cuando Aquiles ha cubierto esos 100m,
un sinnmero de patrones que responden a la forma- la tortuga se ha desplazado 10 m. Al cubrir Aquiles
cin de la misma. Por ejemplo: esos 10 m, la tortuga se ha desplazado 1 m. Mientras
En la secuencia cuyos primeros trminos son 1, 2, 3, cubre ese metro que le separa de la tortuga, sta ha
y se solicita escribir los siguientes 3 trminos, cmo po- recorrido 0,1 m y as indefinidamente.
dra seguir completando un estudiante esta secuencia As, Aquiles debe cubrir infinitos trayectos para alcan-
numrica? De muchsimas formas, todo depende del zar a la tortuga. Por lo tanto, Aquiles deber cubrir
patrn de formacin que est pensando. una distancia infinita, para lo cual necesitar un tiem-
Un estudiante podra pensar, un patrn de formacin po infinito. De tal manera que el desgraciado Aquiles
es sumar uno a cada trmino, entonces los siguientes nunca alcanzar a la tortuga.
trminos son el 4, 5 y 6. Otro estudiante podra decir el
siguiente trmino de esta secuencia se obtiene al sumar Fuente: http://catedu.es/matematicas_mundo/HISTORIA/histo-
ria_Zenon.htm
los dos anteriores, en este caso, los siguientes trminos
seran 5, 8, 13. Un alumno ms creativo podra decir los
siguientes trminos son el 10, 29 y 66 lo cual estara
correcto.
Tiempo estimado:
Seccin
5 Relaciones proporcionales 24 a 25 horas.
terreno para que el propietario pudiera pagar sobre lo que

Componentes
le quedaba, en proporcin al impuesto total que se haba
Texto del estudiante pginas 136 y 137. fijado.
Propsito Fuente: La Divina proporcin,
J. Ignacio Extremiana Aldana, Universidad de la Rioja.
Relacionar variables dependientes e
independientes. Con esta informacin, puede consultar a sus estudiantes
Modelar situaciones que involucran proporciona- lo siguiente:
lidad directa. Qu hizo el Rey Sesostris para repartir el territorio de
Interpretar y graficar la relacin de proporcionali- Egipto?
dad directa. A qu se refiere con que las personas deban pagar el
Modelar situaciones que involucran proporciona- impuesto de forma proporcional al terreno?
lidad inversa. Por qu Sesostris tom esa medida?
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa.
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a Link de inters
escala.
Para conocer ms acerca de la Divina proporcin visite la
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
Inicio de seccin GM7P062.
Cada leccin presenta un propsito, que se explici-

ta a travs de una pregunta, basada en cada objetivo de Qu debo saber?
aprendizaje. Luego, se presentan una o varias situaciones
donde se plantean problemas concretos en los cuales son Componentes
necesarios los conocimientos y habilidades que estn in- Texto del estudiante pginas 138 y 139.
volucrados en los propsitos de cada leccin. A travs de
Propsito
pasos especficos se modela el razonamiento matemtico
para dar solucin al problema presentado y respuesta a la Recordar los conocimientos previos y prerrequisitos de
pregunta previamente hecha. Tanto las situaciones presen- la seccin.
tadas en el desarrollo del contenido como las actividades
presentes estn enfocadas y basadas en los indicadores de Orientaciones didcticas
evaluacin propuestos para estos aprendizajes y declara- A continuacin se presenta un resumen de los indicado-
dos al inicio de esta unidad. res de evaluacin propuestos para estas actividades y sus
Los estudiantes recordarn inicialmente lo que han abor- posibles remediales o actividades de refuerzo.
dado sobre razones en aos anteriores y adems podrn
hacer uso de las habilidades y destrezas adquiridas en sec- Indicador Pregunta Remedial
ciones pasadas a la hora de operar con nmeros decimales
y de modelar situaciones que representen proporciones Recordar el procedimiento
directas e inversas. Nuevamente, el tratamiento del conte- Multiplicar para multiplicar y dividir
nido en forma de espiral se hace evidente. y dividir nmeros decimales. Puede
1y2
Puede utilizar la siguiente informacin para introducir la nmeros retomar las lecciones que
seccin y reforzar su propsito: decimales. abordan este contenido en
la unidad 1.
El rey Sesostris, dividi la tierra entre todos los egipcios
de modo que a cada uno le toc un cuadrngulo de igual Identificar
Puede utilizar las actividades
tamao y tom de cada uno sus ingresos, estableciendo y relacionar 3y4
sugeridas de nivel 1.
un impuesto que se exiga anualmente. Pero cuando el ro razones.
invada una parte de alguno, este tena que ir a l y notifi-
car lo que haba sucedido. Enviaba entonces supervisores,
quienes tenan que medir en cunto se haba reducido el

2
Puede recordar el proce- tender que dichas relaciones son fciles de identificar y se
Identificar dimiento utilizando una utilizan a diario, por ejemplo, el precio que se paga por el
puntos en cuadrcula, con letras y n- kilogramo de pan (el valor est en funcin de la masa del
5y6 pan), el puntaje de una prueba y las notas, etc.
el plano meros, reforzando siempre
cartesiano. que se lee primero el eje Informacin complementaria
horizontal y luego el vertical.
Pitgoras, uno de los ms importantes matemticos de la
Utilizar Antigua Grecia, logr hallar la relacin proporcional entre
Puede utilizar las actividades
expresiones 7y8 razones numricas y las frecuencias del sonido utilizando
sugeridas de nivel 2.
algebraicas. cuerdas tensadas y flautas de distintos tamaos. Lo anterior
tambin se puede obtener golpeando suavemente con al-
gn objeto de metal diferentes vasos con distintos niveles
Actividades sugeridas de agua logrando que el sonido vare en relacin al nivel
Nivel 1 del agua.
Martn invit a 12 varones y 9 nias a su cumpleaos.
Su mam compr 24 globos azules y 9 globos verdes Actividades sugeridas
para decorar. En la piata agreg el triple de sorpresas Nivel 1
para las nias en comparacin de las que inclua para
los nios. 1. Un deportista participa en una competencia de
ciclismo con una rapidez constante, recorriendo los
a. Cul es la razn entre el nmero de nias y de nios? primeros 31,5km en 1,5 horas. Completa la siguiente
b. Cul es la razn entre los globos azules y verdes? tabla y responde las preguntas.
Cmo interpretas esta razn?
Tiempo (hr) 1 1,5 2 2,5 3 3,5
c. Cul es la razn entre la cantidad de sorpresas que
se incluy para los nios en la piata con respecto al Distancia (km) 31,5
de las nias?
a. Cmo se relacionan las variables tiempo y distancia?
Nivel 2
b. Cul es el valor de la razn entre la cantidad de horas
Representa algebraicamente las situaciones: y la cantidad de kilmetros recorridos en cada registro?
a. El precio que se paga por el pan si un kilogramo cues- 2. Plantea situaciones de dependencia a partir de las
ta $x. siguientes variables.
b. La cantidad de dinero que recibe una persona por
trabajar p horas. a. Y: Dinero X: Personas en el bus
c. Las caloras que aporta una porcin de z galletas. b. Y: Distancia X: Dimetro de una rueda
c. Y: Cantidad de pizzas X: Cantidad de personas
d. Y: Temperatura X: Altura
Leccin 20: Cmo se relacionan dos variables?
Nivel 2
Componentes: Texto del estudiante pginas 140 a 143. Miguel quiere comprar una cmara por Internet que
Cuaderno de ejercicios pginas 62 y 63. cuesta 250 dlares. Como no tiene dlares, los debe ir
Propsito: Relacionar variables dependientes e indepen- a comprar a una casa de cambio. El 6 de agosto el d-
dientes. lar costaba $590, mientras que una semana despus
se encontr con que el dlar estaba a $588.
Orientaciones didcticas a. Qu debiera hacer Miguel, comprar los dlares y la
La leccin comienza mostrando la relacin entre dos cmara en seguida o esperar?
variables utilizando la representacin en una mquina. Es b. De qu depende el costo de la cmara finalmente?
importante que comience explicando dicha representa-
c. Cules son las variables dependientes e indepen-
cin con ejemplos simples y cercanos como por ejemplo
dientes de esta situacin?
lo que sucede con una mquina etiquetadora de bebesti-
bles: la botella ingresa a la mquina y es modificada por la d. Cmo podemos modelarla?
mquina, es as como sale de ella con una etiqueta pegada.
Para comprender de mejor forma las relaciones entre las
variables, puede sealar ejemplos ms cotidianos para en-
Leccin 21: Cmo modelar la proporcionalidad Actividades sugeridas

directa?
Nivel 1
Componentes
Resuelve los problemas de proporcionalidad directa.
a. Si los galletones de avena se venden en cajas de
cuatro paquetes, a $1200 la caja, cunto costarn
Propsito: 7 paquetes?
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad b. Matilde gan en cuatro meses $300000. Cunto di-
directa. nero ganar en un ao si su paga es constante?
Orientaciones didcticas c. Embaldosar 3m2 cuesta $15000, cunto costar em-
baldosar 25m2?
Oriente el razonamiento con las siguientes preguntas:
d. Juan corre 2 km en 7 minutos. Cuntos kilmetros
Cmo se calcula la constante de proporcionalidad?
podr correr en 25 minutos a este ritmo de carrera?
Da lo mismo en qu orden se haga la divisin? Haga
hincapi en que el clculo de la constante de proporcio- Para los casos b y d es importante que las y los es-
nalidad se calcula dividiendo la variable dependiente por tudiantes se den cuenta que no necesariamente las
la independiente y no al revs, ya que la divisin no es magnitudes son directamente proporcionales y que
conmutativa, y por lo tanto no da el mismo resultado. No es necesario mencionar que la razn de ingreso o de
se ha incorporado el uso del teorema fundamental de las tiempo, respectivamente, se mantiene constante.
proporciones como procedimiento alternativo para que las Nivel 2
y los estudiantes puedan calcular trminos desconocidos A partir de la siguiente informacin, explica cmo
entre proporciones directas, ya que es un mtodo me- se relacionan las siguientes variables a partir de su
cnico de manipulacin de smbolos, como lo es la regla modelamiento.
de tres. Estos no son apropiados para desarrollar el razo-
namiento proporcional y no se deberan introducir hasta a. La relacin existente entre la presin (P) y el volumen
que los alumnos y alumnas tengan un cierto dominio de (V) de un gas que sigue la ley de Mariotte es P V = k,
otros mtodos intuitivos y con un fundamento matemti- donde k es una constante.
co consistente. b. La duracin (t) del trayecto de longitud fija recorrida
por un mvil (e) a velocidad uniforme (v): v t = e.
Link de inters
El trabajo de Juan Godino y Carmen Batanero en su
proyecto Edumat maestro es un gran aporte para este Leccin 22: Cmo representar la proporcionali-
contenido. Para saber ms acerca de esta y otras inves- dad directa?
tigaciones visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e Componentes
ingrese el cdigo GM7P064. Texto del estudiante pginas 148 a 151.
Errores frecuentes Propsito
Interpretar y graficar la relacin de proporcionalidad
Los y las estudiantes suelen aplicar tcnicas aditivas
directa.
en lugar de multiplicativas a la hora de resolver propor-
ciones. Por ejemplo, en la imagen se ha aplicado una Orientaciones didcticas
ampliacin del rectngulo y se les pide a los estudiantes
determinar el valor del largo del rectngulo resultante. Recuerde a sus estudiantes que en el plano cartesiano
Los estudiantes sealan la mayora de las veces que este se representan pares ordenados de la forma (x, y) donde
valor es 10 en lugar de 16. Los alumnos tienden a sumar x representa la variable independiente, e y la variable de-
una cantidad en lugar de multiplicar por un factor de pendiente. De esta forma, no es al azar la ubicacin de las
escala. variables y conociendo la ubicacin de un punto, es posi-
x ble modelar la proporcionalidad directa representada en el
8 cm plano cartesiano.
2 cm 4 cm

2
Haga hincapi en que la representacin grfica de las Leccin 23: Cmo modelar la proporcionalidad
proporciones directas siempre debe pasar por el origen inversa?
y debe ser una lnea recta en el caso que sean variables
continuas. En el caso que sea una variable discreta, la grfi- Componentes
ca estar compuesta por los puntos que correspondan, es Texto del estudiante pginas 152 a 155.
decir, no se debe trazar la recta. Cuaderno de ejercicios pginas 68 y 69.
Habilidad Propsito
La actividad nmero ocho permite que los estudiantes Modelar situaciones que involucran proporcionalidad
puedan resolver problemas y formular conjeturas en diver- inversa.
sos contextos en los que se deben establecer relaciones Orientaciones didcticas
entre conceptos.
Procure que los estudiantes puedan diferenciar entre
Actividades sugeridas una proporcin directa, una inversa y situaciones que no
son proporcionales. Deben entender que no basta con que
Nivel 1 una variable aumente y otra disminuya para afirmar que
El siguiente grfico muestra la comisin que gana Jos estas son proporciones inversas, sino que el aumento y la
por sus ventas. disminucin debe ser en la misma razn. Por ejemplo, si
una variable aumenta en tres unidades y otra disminuye
en tres unidades, no quiere decir que estas sern propor-
Comisin cionalmente inversas. Mustreles con una tabla como la
600000 siguiente:
500000
x y
6 3
400000
4 5
300000
2 7
200000
Las variables anteriores no son inversamente proporcio-
100000 nales, ya que su producto no es constante.
0 1000000 2000000 3000000 4000000 5000000 6000000 Errores frecuentes

Precio del producto Los estudiantes con frecuencia tienen problemas
a la hora de resolver problemas con proporcionalidad
a. Escribe en lenguaje algebraico la ecuacin que re-
inversa, ya que a menos que se seale que lo es, no re-
presenta la comisin que recibe Jos por sus ventas.
flexionan sobre la relacin entre las variables propuestas
b. Si hace una venta de $500000, cul sera su comi- y a la hora de llevar a cabo el ejercicio lo aplican igual
sin? que si fuera una proporcin directa. Para ello, y como
c. Es posible determinar este monto observando el paso a seguir en la resolucin de problemas con propor-
grfico? cionalidad, instaure en sus estudiantes la necesidad de
Nivel 2 entender primero que todo, la relacin que se da entre
las variables estudiadas para luego proceder a resolver.
El almacn A vende galletas en paquetes de 7 unida-
Cuando los alumnos aplican la famosa regla de tres, se
des a $1050, mientras que el almacn B lo hace en
tiene dificultades en este sentido, a menos que al plan-
paquetes de 5 unidades a $750.
tear las razones entre las que se quiere aplicar dicho
Verifica utilizando un grfico si el producto que ven- procedimiento, una de ellas se invierta o se aplique de
den dos almacenes por paquete tiene el mismo valor otra forma.
unitario.
Actividades sugeridas Y
Nivel 1
Una madre reparte entre sus tres hijos $140000 de
forma inversamente proporcional a sus edades, que
son 3, 5 y 6 aos, respectivamente. Qu cantidad le
corresponde a cada uno de ellos?
Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica X
En termodinmica, la Ley de Boyle seala que para un Cmo se puede comprobar que los siguien-
gas a temperatura constante se verifica la siguiente tes grficos representan variables inversamente
relacin entre la presin (P) y el volumen (V): al dis- proporcionales?
minuir el volumen de un cuerpo aumenta la presin
y al aumentar el volumen de un cuerpo disminuye la Nivel 2 Actividad de conexin: Fsica
presin. El siguiente grfico presenta la relacin entre la pre-
a. Modela la expresin. sin atmosfrica y la altura.
b. Cmo se calcula la constante en este caso?
36
Leccin 24: Cmo representar la proporcionali-
dad inversa? 32
Componentes 28
Texto del estudiante pginas 156 a 159. u rs o d i g
Rec
it a l
Cuaderno de ejercicios pginas 70 y 71. 24

io
com
Recurso digital complementario: ple nt

ar
me
Altitud (km)
Grfica de la proporcionalidad directa e inversa 20

Propsito
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa. 16
12
Mustreles con variados ejemplos que la representacin
grfica de la proporcionalidad inversa es una hiprbola y 8
no una lnea recta descendente, como suelen pensar. Por
otro lado, hgales ver que para graficar una proporciona-
4
lidad directa basta con dos puntos para trazar la recta, en
cambio para graficar una proporcionalidad inversa hacen
falta ms de dos puntos para darle forma a la hiprbola. 0
200 400 600 800 1000
Utilice el recurso digital complementario para construir Presin (hPa)
grficos de proporcionalidad directa e inversa, interpretan-
do la informacin que ellos entregan. Fuente: Lutgens y Tarbuck
Actividades sugeridas a. Cmo interpretas la relacin entre las variables pre-

sin y altura?
Nivel 1
Observa los siguientes grficos. b. Cul es la presin atmosfrica a 8 km de altura
aproximadamente?
Y
X
.

2
Los estudiantes suelen identificar que un grfico con Pida a los estudiantes que realicen un plano de su sala
una curva descendente siempre representa una propor- de clases, utilizando una escala 1:100 y que compar-
cionalidad inversa. Es importante que le haga ver que se tan sus planos con sus compaeros y compaeras.
debe corroborar dicha apreciacin tomando dos puntos
del grfico y comprobando que al menos estos tengan
el mismo producto entre s. Puede utilizar la actividad Mural: Leonardo da Vinci: la proporcionalidad
complementaria nmero 1 para evitar estos errores.
en su arte
Componentes
Leccin 25: Qu es una escala? Texto del estudiante pginas 164 y 165.
Componentes Propsito
Texto del estudiante pginas 160 a 163. Conectar con los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin con el arte y la historia.
Propsito Orientaciones didcticas
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a escala. En el arte, la arquitectura y la msica el uso de las pro-
porciones es sumamente importante para mantener la
Orientaciones didcticas armona. La seccin urea, por ejemplo, es utilizada en
Las escalas son una de las aplicaciones de la proporcio- todas estas reas para dar equilibrio a lo que vemos y es-
nalidad directa con la que puede evidenciar la importancia cuchamos. Leonardo da Vinci es un buen ejemplo para
que tiene el dominio de este conocimiento. Mustreles al- mostrar a los estudiantes que las proporciones no solo son
gn mapa o plano de la ciudad y solicite a un estudiante utilizadas en el mundo de las ciencias exactas, como la Fsi-
que mida con la regla la distancia entre dos lugares para ca, sino tambin en esta rea.
luego calcular la distancia real entre ellas utilizando la esca-
la. Si no cuenta con un mapa, puede utilizar algn atlas o Link de inters
pedrselos con anticipacin a sus estudiantes. Visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese
el cdigo GM7P067, en ella encontrar un documen-
Actitudes
to acerca de las proporciones del cuerpo humano de
Los estudiantes pueden desarrollar la perseverancia, rigor, acuerdo a lo descubierto en el Hombre de Vitrubio.
flexibilidad y originalidad al resolver problemas matemti-
Puede usar esta informacin para alguna actividad
cos, sobre todo al desarrollar las actividades 5 y 6 de esta
leccin. complementaria.
Actividades sugeridas Habilidades

Nivel 1 La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad es
la de resolver problemas usando estrategias como evaluar
Construye este puzzle con la escala 1:10.
procedimientos y comprobar resultados propios y de otros,
6 cm 5 cm de un problema matemtico.
2 cm Actitudes
6 cm 7 La actitud que busca resaltar esta actividad en los estu-
diantes es la de abordar de manera flexible y creativa la
7 cm bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la
sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
9 cm
5 cm
2 cm
4 cm 2 cm 5 cm
El recurso digital complementario puede utilizarlo para

Actividades de conexin: Historia y Geografa
reforzar la construccin de grficos de proporcionalidad
Nivel 1 directa e inversa, interpretando la informacin que ellos
En los aos 30 del siglo XIX, el Rey de Prusia envi una entregan.
expedicin a Egipto para registrar y publicar todos los
Actitudes
monumentos conocidos entonces. El cabecilla de esta
expedicin, el profesor Lepsius, observ que las figu- Las actitudes que se buscan desarrollar con las actividades
ras de una tumba de Sakkara estaban cubiertas por son; perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al resol-
una cuadrcula. Hoy se conocen ms de cien ejemplos ver problemas matemticos.
similares desde la poca de Zoser. Cada lado de un
cuadrado de la cuadrcula egipcia es siempre igual a Actividades sugeridas
un puo, o sea, a la anchura de la mano. El puo viene
Nivel 1
a ser, por tanto, el mdulo de todas las proporciones,
lo que se conoce como el Canon Egipcio. En el plano de una habitacin se seala que la razn
de escala es 4 : 100. Si cierto sof de base cuadrada en
el plano tiene rea de 9cm2, cul es el rea de la base
del sof en la realidad?
Nivel 2
Resuelve el siguiente problema.
Jael y cuatro amigas se irn a la playa y arrendarn
una cabaa por cuatro das. El arriendo diario cuesta
$55000. Se repartirn en partes iguales el costo de la
cabaa. Cuando se disponen a viajar, dos amigas no
Los estudiantes pueden dibujar una cuadrcula en pa- pueden ir por encontrarse enfermas. Cmo podra
pel milimetrado y copiar la figura que aparece en el Jael modelar esta situacin y calcular cunto dinero
anexo al final de esta unidad, donde estarn trabajan- cuesta arrendar la cabaa entre 5 y luego entre 3? Si
do a modo de escala, utilizando una proporcin 1 : 3. se quieren sumar al viaje tres amigas que no haban
Nivel 2 sido consideradas, sale ms, menos o igual dinero el
arriendo de las cabaas? Por qu?
Cuadricula una imagen de una revista y luego reprod-
cela haciendo una reduccin de ella en la razn 3 : 2.
Cmo voy?
Componentes
Componentes Texto del estudiante pginas 168 y 169.
Texto del estudiante pginas 166 y 167. Cuaderno de ejercicios pginas 76 y 77.
Cuaderno de ejercicios pginas 74 y 75. Propsito
Recurso digital complementario: u rs o d i g Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
Rec
it a l
Grfica de la proporcionalidad la seccin, en la resolucin de problemas. Instancia de

directa e inversa.
io
com
ple nt metacognicin y sntesis.

ar
me
Propsito
ridas en la seccin. El uso de una tabla como estrategia de resolucin de
problemas permite a los estudiantes poder identificar de
Orientaciones didcticas mejor manera las variables que aparecen en el problema
Podra realizar un resumen de la seccin para que los es- y establecer las relaciones entre ellas. De esta forma, los
tudiantes puedan recurrir sin problemas a las estrategias estudiantes no solo consideran los datos necesarios para
aprendidas por medio de las lecciones. Un esquema, o resolver el enunciado, sino tambin entienden la depen-
cuadro de sntesis de los conceptos y procedimientos ms dencia entre los valores y as pueden plantear o proponer
importantes, ayudara a los estudiantes en su estudio. el desarrollo que los lleve al resultado correcto.

2
Para el mapa conceptual de la seccin 4 puede sugerir
Errores frecuentes los siguientes conceptos:
La ubicacin de los trminos en la tabla, cuando los Lenguaje algebraico
estudiantes no estn concentrados, suele ser un error Expresiones algebraicas
que los lleve a resultados incluso absurdos. Por eso, re-
Reduccin de trminos semejantes
comindeles que el planteamiento de la tabla lo hagan
con columnas en lugar de filas y que procuren ubicar Ecuaciones
correctamente los valores para evitar errores de clculo. Inecuaciones
Refuerzo mis aprendizajes

Actividades de conexin: Fsica
Componentes
Nivel 1
Recurso digital complementario: lgebra y Relaciones
Para hacer un postre para 6 personas se necesitan los Proporcionales.
siguientes ingredientes:
Propsito
- 3 huevos Reforzar y profundizar los aprendizajes de la unidad.
- 1,5 kg de harina
- 3 tazas de leche
Puede utilizar el recurso digital complementario para
- taza de aceite obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos
- taza de azcar. y las alumnas en los aprendizajes claves de la unidad. Ade-
ms puede utilizar las siguientes actividades como refuerzo.
Mara quiere hacer esta receta pero para 4 personas.
Qu cantidad de cada ingrediente necesita? Seccin 4: lgebra
Nivel 2
El perodo y la longitud de una onda son inversa- 1. Sea a # b = 2b2 + a. Cul es el valor de 1 # 2?
mente proporcionales. La velocidad de una onda es 2. Cul es el valor de la expresin 2ab 2c para
constante, su perodo es de 4 segundos y su longitud a = 2; b = 3 y c = 0,2?
es de 9cm. Si aumenta su longitud en 1cm, de cun-
to ser su nuevo perodo? 3. Resuelve la ecuacin: 4x 8 + 9 6x = 3x + 6.
4. Resuelve la inecuacin 4x 3 < 5 + x.
5. De qu manera se diferencian los conjuntos
Sintetizo mis aprendizajes solucin de las siguientes inecuaciones?
Componentes a. 2x < 8 c. 2x > 8
Texto del estudiante pgina 170. b. 2x 8 d. 2x 8
Propsito
Seccin 5 : Relaciones proporcionales
Realizar una sntesis de los aprendizajes de la unidad.
Orientaciones didcticas 6. Resuelve los siguientes problemas.

a. Marcela tena 8 lpices, le regalaron x, luego, se
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudian-
le perdieron la mitad de los que le regalaron,
tes de la seccin 5 en sus cuadernos puede recordarles lo
siguiente:
quedando con 18. Cuntos lpices le regalaron
Relacin entre variables variable dependiente e inde- a Marcela?
pendiente relacin
Proporcin directa cociente constante recta que
pasa por el origen.
Proporcin inversa producto constante hiprbola
b. Si un nmero es aumentado en 6 es mayor (x3 y3)2

4. La expresin algebraica _
, a cul de los
o igual que si al doble del mismo nmero se 2
le disminuye en 8, cul es la inecuacin que siguientes enunciados en lenguaje algebraico
representa la situacin? corresponde?
c. El siguiente grfico representa la relacin entre A. La mitad del cuadrado del cubo de la diferencia
dos variables inversamente proporcionales, cul entre x e y.
es el valor de a? B. La mitad del cuadrado de la diferencia de los
cubos de x e y.
y C. El cuadrado de la mitad del cubo de la diferencia
entre x e y.
D. El cuadrado de la mitad de la diferencia de los
10
cubos de x e y.
a
5. En cul de las siguientes ecuaciones la solucin
4
es 4?
0 5 A. 5m + 8 = 12
10 X
B. 2 + 3x 5 = 0
C. 6k k + 4 = 24
D. 3x + 16 + 7x = 24
Qu aprend? 6. Cul es el valor de la incgnita en la ecuacin
x + 8 = 43?
Componentes:
A. 35 C. 51
B. 43 D. 70
Propsito: 7. Cu l d e l a s s i g u i e n t e s a f i r m a c i o n e s e s
VERDADERA?
Integrar y evaluar conocimientos y habilidades adquiri-
das en la unidad. A. La solucin de la ecuacin 3x 8x + 5 = 0, es 0.
B. La ecuacin 3x 7 = 7 tiene infinitas soluciones.
C. La ecuacin 4x 3 = 5x 3 no tiene como
Para complementar estas pginas puede usar las si- solucin el 0.
guientes preguntas: D. Dos ecuaciones distintas pueden tener la misma
1. En la expresin 4m2 x, cul es el factor literal? solucin.
A. 4 8. Cul es el conjunto solucin de la inecuacin
B. 2 x + 6 2x 8?
C. mx A. x 2
D. m2x B. x 14
2. Cul de las siguientes alternativas corresponde a C. x 14
un trmino semejante de 4,7m2 np5? D. x 2
A. mnp 9. La inecuacin 4x 3 < 5 + x, tiene como solucin:
B. 4,7 mn2 p5 A. x > 2
C. 4,7 nmp B. x < 2
D. 214 m2 p5 n C. x > 2
3. Al reemplazar a = 2 y b = 1_ en las siguientes D. x < 2
4
expresiones, cul es mayor?
A. a b C. 2 (a b)
B. 2a b D. 2 (a + b)

Los usos de la variable
El concepto de variable tiene variadas interpretaciones de acuerdo a su uso. El
Modelo 3UV, propuesto por Jos Antonio Juarz Lpez permite entender este
concepto a partir de tres ideas: la variable como incgnita especfica, como n-
mero general y como relacin funcional. Estas tres visiones del uso de la variable
son indispensables para abordar los contenidos relacionados con ecuaciones y
relaciones proporcionales.
En la resolucin de problemas, cuando la variable es considerada como in-
cgnita especfica, se debe identificar un valor desconocido que en el caso de
las ecuaciones corresponde a la incgnita que debe ser representada simb-
licamente. Para determinar este valor se deben llevar a cabo las operaciones
algebraicas o aritmticas necesarias.
La variable tambin puede ser considerada como un nmero general, esto es,
cuando se utiliza para representar simblicamente patrones en secuencias nu-
mricas y en familias de problemas; por ejemplo cuando se manipula el smbolo
para simplificar o desarrollar expresiones algebraicas.
Finalmente, la variable es considerada como relacin funcional cuando se iden-
tifica la correspondencia entre cantidades en sus diferentes representaciones:
tabla, grfica, problema verbal o expresin analtica. Tambin cuando se de-
terminan los valores de la variable dependiente a partir de los de la variable
independiente y viceversa. Adems, cuando se reconoce la variacin conjunta
de las variables que intervienen en una relacin en cualquiera de sus formas de
representacin y cuando se determinan los intervalos de variacin de una de las
variables cuando se conocen los de la otra.
Todas las interpretaciones expuestas del concepto de variable son utilizadas
en diferentes contenidos de nuestro, curriculum nacional y de esta unidad.
Conocerlas y entenderlas nos facilitaran la tarea a la hora de abordar su concep-
tualizacin y formalizacin en temas como el lenguaje algebraico, las ecuaciones
e inecuaciones y las funciones.
Fuente: Revista de Didctica de las matemticas: Nmero, 2011.

http://funes.uniandes.edu.co/3573/1/Ju%C3%A1rez2011DificultadesNumeros76.pdf
Aprendizaje por medio del error

La enseanza constructivista considera el error como un recurso del proceso
de enseanza aprendizaje. Reconocerlo y aprender de l debiera ser una prc-
tica no solo para la vida, sino tambin para nuestra disciplina. De esta forma,
saber en qu se equivocan los estudiantes, identificando las dificultades que
presentan a la hora de resolver inecuaciones, como es el caso en el que nos
situaremos, servir de aprendizaje tanto para la labor docente como para la del
estudiante. Para nosotros, los educadores, nos permitir adelantarnos y saber
cmo corregir los errores ms frecuentes de nuestros estudiantes en relacin
a este contendido en lugar de evitarlos. Para ellos, nuestros educandos, servir
como correctivo y como aprendizaje de aquello que es incorrecto de realizar,
pudiendo abrir otras miradas o solucionar malas concepciones que pudiesen
tener de mucho antes y que gracias a las dificultades que se expondrn, podr
corregirlas y aprender, que es el objetivo de proceso educativo.
Algunas de las dificultades o concepciones erradas que dificultan, de parte de
los estudiantes, la compresin y resolucin de las inecuaciones lineales con una
incgnita, propuestas por Garrote, Hidalgo, y Blanco (2004) en el aprendizaje de
las desigualdades e inecuaciones son las siguientes:
El alumnado tiene problema para establecer diferencias significativas entre
los conceptos de inecuacin y de ecuacin.
Hay dificultades para reconocer la equivalencia de las expresiones
x < a y x > a. Normalmente los estudiantes resuelven los ejercicios colocando
la variable en el miembro izquierdo de la inecuacin, ya que si cambian la
presentacin tienen problemas para interpretarla.
Aparecen serias dificultades a la hora de pasar de un enunciado literal a una
expresin algebraica, sobre todo si se incluye una doble desigualdad.
La interpretacin que se hace de la solucin de una inecuacin tampoco
parece ser la ms apropiada.
Para muchos alumnos, el lgebra es operar con nmeros y letras, sin otro
objetivo que el de obtener valores para las mismas aplicando algoritmos de
resolucin.
Hay dificultades propias de la aritmtica que dificultan la solucin de inecua-
ciones, por ejemplo, el uso de las reglas de signo.
El uso que los alumnos hacen de las letras no siempre responde a una nece-
sidad de las mismas, por lo que se llega a utilizarlas sin atribuirles significado
alguno.
Los alumnos no usan ms que el lenguaje algebraico para abordar las dife-
rentes cuestiones planteadas, en parte como consecuencia de la forma en la
que los docentes abordan el tema en clase
Hay ausencia de significado en el trabajo con inecuaciones. Debe reforzarse
el concepto de inecuaciones equivalentes.
Exponer a nuestros alumnos a situaciones en que sabemos cmo abordar de
antemano y las dificultades que se pueden presentar permitir que nuestra
prctica e intervenciones sean mucho ms pertinentes y que podamos corregir
en el momento oportuno estos problemas.
Fuente: Garrote, M.; Hidalgo, M. J. y Blanco, L. J. Dificultades en el aprendizaje de las desigualda-

des e inecuaciones. (2004)
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029444001

Renanse en grupos de 3 integrantes y realicen el siguiente taller.
En una empresa embotelladora de bebidas, existen tres tipos de mquinas enva-

sadoras:
- Mquina A: Envasa 45 botellas de 1 litro cada minuto.
1 litro cada minuto.
- Mquina B: Envasa 23 botellas de 1_
2
- Mquina C: Envasa 15 botellas de 3 litros cada minuto.
1. Expresa en lenguaje algebraico la cantidad de litros que envasa cada mquina

en n minutos.
2. En las expresiones anteriores, indica cuales seran la variable dependiente y la

independiente.
3. Responde las siguientes preguntas:
Cuntas botellas de 1 litro envasa la mquina A en una hora?

Cuntas botellas de 3 litros envasa la mquina C en media hora?
Cuantas botellas en total se envasan en una hora?
Si cada mquina funciona 9 horas al da, cuntas botellas se envasan en una
semana?
4. Si se desea aumentar la cantidad de botellas envasadas de la mquina C, de tal
forma que a lo ms envase 3780 litros de bebida por hora, cuntas botellas
cmo mximo puede envasar por minuto?
5. Modela la relacin entre la cantidad de botellas envasadas y el tiempo utilizado

para envasar en la mquina C.
Completa la siguiente tabla:

Tiempo (min) 15 30 45 60
Cantidad de
botellas envasadas
La actividad anterior, a qu tipo de proporcionalidad corresponde?

Cul es el valor de la constante de proporcionalidad?
Representa la situacin anterior en un grfico.
Nombre Curso Fecha
Parte I: Evaluacin de contenidos b. x=

x
En los ejercicios del 1 al 5, selecciona la alternativa que x x
consideres correcta. (1 punto cada una) x x
1. Cul de las siguientes expresiones representa

la tercera parte de un nmero aumentado en
3 unidades?
c. x=
A. 3x + 3 C. _ x+ 3
3 x
B. 3x + 3x x x
D. 3x + 3
_
x x x x
2. Cul es el valor de la expresin 2abc para a = 2;
b = 3 y c = 0,1?
A. 1,2 C. 0,6 8. Calcula y grafica las soluciones de las inecuaciones.
(1 punto cada una)
B. 1,2 D. 0,6
a. 2x + 1 < 7 x=
3. Cul de las siguientes alternativas corresponde a
un trmino semejante de 4,7mnp? b. 3x 7 < 19 x=
c. x + 6 > 4x 6 x=
A. 4,7mn C. 3m2np
d. 6x 6 > 5x + 8 x x=
B. 6mpn D. mnp2
9. Identifica la variable dependiente e independiente
4. Al reducir la expresin 3ab + 5a + 7a 12ab + b en cada situacin. (1 punto cada una)
se obtiene:
a. Eddie es un gato que est enfermo. La veterinaria
A. 4ab C. 12a 9ab + b le recet a su duea Jael, dos gotas de un
B. 15a 11b D. 15ab + 12a + b medicamento por cada kilogramo de masa que
tenga Eddie.
5. De la reduccin de qu expresin resulta
4mn m? Variable dependiente:
A. 5mn 9mn m C. 5mn 6m + 4mn Variable independiente:
B. 12mn m 8mn D. mn 3m + m
b. Felipe compr cierta cantidad de carne que debe
Parte II: Evaluacin de habilidades repartir entre los invitados de su cumpleaos. Ha
decidido que si llega ms gente repartir la carne
6. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada que tiene entre los asistentes que estn, lo mismo
una) har si llegan menos.
a. 2x + 5 = 6 x= Variable dependiente:
b. 3x = 4x 7 x= Variable independiente:
c. 8 x + 2x = 8 2x x=
c. Mara quiere instalar mosaicos en el patio de su
d. 11 x = x 11 x= casa. La artista que contrat cobra por metro
cuadrado.
7. Plantea las ecuaciones representadas en las

balanzas y resuelve, considerando que cada esfera Variable dependiente:
tiene una masa de 1kg. (1 punto cada una)
a. x= Variable independiente:
x x

2
10. Plantea algebraicamente la relacin entre b. Cada vez que Miguel llega tarde a clases, la
las variables de las tablas que se presentan a profesora le quita minutos de su recreo. En la
continuacin. (1 punto cada una) tabla aparecen tres das en los que Miguel lleg
tarde.
a. c.
x y x y
Retraso (min) 3 1 2
3 1,5 3 1,2
4 2 4 1,6 Recreo (min) 6 2 4

5 2.5 5 2
Y
8 4 8 3,2
b.
x y
2 6
5 15
7 21 0 X
8 24
12. Resuelve los siguientes problemas. (2 puntos cada
una)
a. 10 kg de jamn cuestan lo mismo que 15 kg
11. Grafica los valores de la tabla e identifica de queso. Si 12 kg de queso cuestan $48000,
si las variables son directa o inversamente cunto vale el 1 kg de jamn?
proporcionales. (1 punto cada una) R:
a. La tabla muestra la cantidad de comida que se b. Un rbol tiene una altura de 4m dando una
le debe dar a un gato de 3 meses segn su masa sombra de 80 cm. Si se mantiene la razn altura/
corporal. sombra, cul ser la sombra de un rbol de
3,5m?
Comida (g) 200 125 250 100
R:
Masa (g) 500 800 400 1000 c. Cuando una persona se sumerge a 4 m de
profundidad en el agua, sta ejerce una presin
de 220 newton/cm2. Se sabe que la profundidad
Y y la presin son directamente proporcionales.
Cul ser la presin a 9 m de profundidad?
R:
d. Un automvil tiene un estanque con una
capacidad de 40 litros. Este vehculo consume
8,5 litros cada 100 km. Si se realiza un viaje de
450 km, cuntos litros de bencina consume el
vehculo al recorrer dicha distancia?
R:
0 X
e. Cul es la altura real de un edificio de seis plantas m. Las empresas A y B editan libros que sus
si la escala del plano con la que fue construido es representantes venden a las escuelas. Un
de 1 : 600 y cada planta mide 3 cm en el plano? representante de la empresa A cobra $10000
R:
ms $2000 por libro vendido, mientras que uno
de la empresa B cobra $12000 ms $5000 por
f. La altura de una habitacin es de 2,5 m. Se quiere libro vendido. Cuntos libros deber vender un
dibujar en un plano con una escala de 1 : 100, empleado de la empresa A para vender ms que
cuntos centmetros se debern trazar para un representante de la empresa B?
representar la altura de la habitacin en el plano?
R:
R:
n. Para comprar un regalo, Emilia ha reunido
g. El ancho real de una calle es de 25 metros. El monedas de $500 y de $100, juntando en total
plano en el que se encuentra dibujada est a 30 monedas. Si el precio del regalo es menor
escala 1 : 400, cuntos centmetros tendr en el que $54000, qu nmero de monedas de $100
dibujo? puede tener como mximo?
R: R:
h. El comedor de una casa, que realmente tiene una . Observa el siguiente grfico que relaciona el
longitud de 5 m, est representada en un plano tiempo y la cantidad de agua utilizada en el
por un segmento de 4 cm. A qu escala est regado de un parque.
dibujado el plano?
Cantidad de agua (m3)

R:
40
i. El largo de un rectngulo mide dos veces lo que
mide el ancho ms 3 cm. Si el permetro del
rectngulo es de 15 cm, cules son las medidas
de su largo y ancho?
0 10
R: Tiempo (m)
j. El equipaje de Mara tiene una masa del doble Qu tipo de proporcionalidad muestra el
ms 300 gramos que el de Susana. Si ambos grfico?
equipajes no pueden tener una masa mayor a R:
2kg, cunto debe ser la masa del equipaje de
cada una?
Cul es la constante de proporcionalidad?
R: R:
k. Agustn ha ledo un libro de 150 pginas en
cuatro das. A partir del segundo da, ley diez Cuntos metros cbicos se consumen luego
pginas ms que el da anterior. Cuntas pginas de 7 minutos de riego?
ley cada da? R:
R:
Cuntos minutos han transcurrido cuando se
l. Si al doble de un nmero se le suma el triple han consumido 38 m3 de agua?
del mismo nmero se obtiene 150, cul es el R:
nmero?
R: Cuntos metros cbicos se consumirn en

una hora de riego?
R:

I. Marca la alternativa que consideres correcta. 7. En Fsica se utiliza la frmula F = m a, donde F
es la fuerza medida en Newton (N), necesaria para
1. Si p = 2 y m = 10, en cul de las expresiones el mover un objeto o cuerpo; m es la masa del cuerpo
resultado obtenido al valorizarlas es menor? y a es la aceleracin del mismo. Cul ser la fuerza
A. p m de un objeto en movimiento si su masa es 0,4kg y
su aceleracin es 15 m/s2?
B. 2p m
R:
C. 2 (p m)
D. 2 (p + m) 8. Resuelve la inecuacin 4x 3 < 5 + x.
2. Si el lado de un tringulo equiltero mide 4a2 cm, R:

cul es su permetro?
9. Si un nmero es disminuido en 10, es menor o
A. 20a 4
C. 12a 2 igual que si al doble del mismo nmero se le
disminuye en 18. Cules pueden ser los valores
B. 16a 4
D. 8a2
de dichos nmeros? Representa la solucin en una
3. El precio del pasaje de la locomocin colectiva, en recta numrica.
cierto pas, era de x pesos. Luego, se produjo un R:
alza de 150 pesos y luego baj a la cuarta parte
de lo que costaba en un principio, quedando 10. El siguiente grfico muestra la relacin entre el
finalmente en 750 pesos. Cunto costaba en un nmero de grupos en que se dividir el nivel de
principio el pasaje de la locomocin colectiva en 7. bsico para realizar un trabajo, y la cantidad de
ese pas? alumnos que habr por grupo.
A. $1400 N. de Grupos
25
B. $1200
20
C. $800
15
D. $600
10
4. En un mapa, se seala que la razn de las distancias 5
es 1 : 20 000 . Si en el mapa un pueblo se encuentra 0
a 7,2 cm, a qu distancia se encuentran dichos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
pueblos en la realidad, en kilmetros? N. de alumnos por grupo
A. 144000km a. Qu tipo de proporcin es?

B. 14400km R:
C. 144km
b. Cul es y a qu corresponde la constante de
D. 14,4km proporcionalidad?
5. E n u n a f b r i c a d e b o te l l a s, p o r c a d a 8 0 R:
botellas, hay 5 defectuosas. Cuntas botellas
aproximadamente saldrn defectuosas de 400 c. Modela la situacin presentada en el grfico.
botellas fabricadas? R:
A. 20 C. 40
d. Observando el grfico, cuntos alumnos habr
B. 25 D. 45 por grupo si se arman 5, 10 o 20 grupos?
II. Resuelve los siguientes problemas. R:
6. A y B son dos magnitudes direc tamente e. Ser posible armar 15 grupos? Justifica tu
proporcionales. Cuando A vale 5, B vale 12. respuesta.
Cunto vale A si B vale 30?
R:
R:
Solucionario
Inicio unidad (pgina 58) Leccin 18
Nivel 1: a. x + _x= 19, la dificultad de la falsa proposicin es Nivel 1:

7 5x + 2 2x 7 / 2
que es lo mismo que trabajar el ensayo error y puede tomar
mucho tiempo llegar a la respuesta correcta. 5x + 2 2 2x 7 2
b. En partes proporcionales quiere decir que a cada cual le 5x 2x 9 / 2x
5x 2x 2x 9 2x
corresponder lo que seale la fraccin destinada para cada 3x 9 1
/ _
2 466, 6 ; _
uno; _ 1 350; _
1 233,3; _
1 175 3
3 2 3 4 Nivel 2: Se deba dividir por 3 en vez de restar 3. El resultado
Nivel 2: a. Se espera que los estudiantes relacionen el sm-
es x > 6.
bolo con ecuaciones.
Leccin 19
b. Se espera que los alumnos puedan sealar que cuando
dos razones son proporcionales se establece el smbolo de Nivel 1: a. El primero recibe 20, el segundo recibe 60 y el
tercero 120.
igualdad entre ellas.
b. Cada galleta debe tener menos de 45 kcal.
Seccin 4: lgebra
Nivel 2: La nota debe ser > 5,0.
Qu debo saber? (pgina 59)
Mural (pgina 63)
Nivel 1: 1. a. (n + 1); b. (2n 1).
Nivel 1: En el cuadrado mgico x = 4.
2. Cuando x = 7 7, 22, 11, 34, 17, 52, 26, 13, 40, 20, 10, 5,
16, 8, 4, 2, 1. Cmo voy? (pgina 64)
Cuando x = 6 6, 3, 10, 5, 16, 8, 4, 2, 1.
Nivel 1:
Nivel 2:
(
x 5 < 10 3x + 5 < 2x + 13
_
5 3
x+ 3 _
x + _ )
x _
3 5
x + 1 = x
2x + 3 < x + 10 3x 2 > 4x 10
x = 15, el enjambre tena 15 abejas. 4 + x > 2x 3 x + 12 < 27
Nivel 2
Leccin 15
a. Una tiene 2 aos y la otra 5 aos.
Nivel 1: b. Ancho 10 m, largo 18 m.
a. a + b = b + a c. a + 0 = a c. Un nmero es 20 y el otro es 60.
b. a 1 = a d. a, b ; a + b = c, Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
Nivel 2:
Nivel 1: Respuesta variable de acuerdo a la secuencia
B +
a. _ ba D
b. _ d c. b a realizada.
2 2
Nivel 2: Respuesta abierta a la discusin de los alumnos y
Leccin 16
alumnas.
Nivel 1: 3n + 3m 260
Nivel 2: 3(ab + a2) : 2 Seccin 5: Relaciones proporcionales
Leccin 17
Nivel 1:
3x 5 = x + 9 /+5 Nivel 1: a. 3 : 4
3x 5 + 5 = x + 9 + 5 b. 8 : 3, por cada 8 globos azules hay 3 globos verdes.
c. 1 : 3
3x = x + 14 /:2
Nivel 2: a. Si se compran n kg de pan, se debe pagar $ nx.
2x= _
_ 14
2 2 b. Si por la hora de trabajo se paga $ n, la persona recibir
x =7 $ np.
c. Si una galleta aporta z cal, la porcin de z galletas aporta
Nivel 2: a. 2x + 8 = 28 b. 2x + 10 = 25,2
cz caloras.

2
Leccin 20 Nivel 2:
Tienda A
Nivel 1: 3500
3000
1.
Precio ($)
2500
2000
Tiempo (hr) 1 1,5 2 2,5 3 3,5 1500
Distancia (km) 21 31,5 42 52,5 63 73,5 1000
500
0
a. Si la rapidez es constante, a mayor tiempo transcurrido, 0 5 10 15 20 25
mayor distancia recorre el ciclista. Unidades
b. En cada registro, el valor de la razn es 21, lo que significa Tienda B

que la rapidez del ciclista es 21 km/hr. 5000
4500
2. Respuestas variables. Por ejemplo: 4000
Precio ($)
3500
3000
a. Cantidad de dinero recaudado por concepto de pasajes 2500
2000
segn la cantidad de personas en un bus. 1500
1000
b. Distancia recorrida por una rueda de x cm de dimetro. 500
0
0 5 10 15 20 25 30 35
c. Cantidad de pizzas necesarias para x cantidad de Unidades
personas.
Si se superponen los grficos se comprueba la igualdad.
d. Variacin de temperatura segn la altura en la que se
encuentre una persona. Leccin 23
Nivel 2: a. R.V., por ejemplo: Miguel puede esperar a que Nivel 1: Al de 3 aos le da aproximadamente $66667, al de
siga bajando el precio del dlar y as comprar una mayor 5 aos $40000 y al de 6 aos $33333.
cantidad de estos, pero se arriesga a que la cmara suba de Nivel 2:
precio o ya no est a la venta.
a. P = _Vk b. P V = k
b. El costo de la cmara depende del valor del dlar.
c. La variable independiente es el valor del dlar y la depen- Leccin 24
diente el valor de la cmara. Nivel 1: Dando valores a cada eje y calculando la constante.
d. y = 250x Nivel 2: a. A menor altura mayor presin.
b. El valor de la presin atmosfrica es de aproximadamente
Leccin 21 380 hPa.
Nivel 1:
a. 7 paquetes cuestan $2100. Leccin 25
b. Ganar $900000. Trabajo prctico a realizar por los alumnos y las alumnas.
c. Costar $125000.
Mural: (pgina 71)
d. Recorrer aproximadamente 7,1 km.
Deben realizar el trabajo de forma prctica en papel
Nivel 2: a. Proporcionalidad directa. milimetrado.
b. Proporcionalidad directa.
Cmo voy? (pgina 72)
Leccin 22
Nivel 1: Nivel 1: Es de 5625 cm2.
a. C= 0,01v, C es la comisin y v es la venta. Nivel 2: A = 220000 : a, donde A es el arriendo y a es el
b. $50000. nmero de amigas.
c. S.
Solucionario
Cuando eran 5 amigas costaba a cada una $44000, cuan- b. 690

do eran 3 cerca de $73334. Entre ms amigas son, menos c. 4980
cuesta el arriendo. d. 313740
4. 21 botellas.
5. x = 15n
1taza de
Nivel 1: 2 huevos, 1 kg de harina, 2 tazas de leche, _
1taza de azcar. 6 6.
aceite, _
2 a.
Tiempo (min) 15 30 45 60
Nivel 2: 3,6 segundos.
Cantidad de botellas
Refuerzo mis aprendizajes (pgina 73) 225 450 675 900
envasadas
Seccin 4 b. Proporcionalidad directa.
1. 7 c. 34,5
2. 11,6 d.
Cantidad de botellas envasadas por minuto en mquina C
3. x = 1
4. x < _ 8 900
3
5. a. 2x < 8,x = todos los nmeros menores que 4. 800
b. 2x 8, x = todos los nmeros menores o iguales que 4. 700

Cantidad de botellas envaladas
c. 2x > 8 x = todos los nmeros mayores que 4.
600
d 2x 8 x = todos los nmeros mayores o iguales que 4.
La diferencia entre los conjuntos solucin de a y b es el {4}. 500
Lo mismo sucede con los conjuntos solucin de c y d.
400
Seccin 5
1. m = 4, n = 4 revisar, p = 9 y q = _ 22 300
3
2. a. 20 lpices. b. x + 6 2x 8 c. a = 8 200
Qu aprend? (pgina 74) 100

1. D 6. A
2. D 7. D 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
3. C 8. C Tiempo (min)
4. B 9. B
5. C Evaluacin de la unidad (pginas 78 a 80)
Actividad complementaria (pgina 77) 1. C 2. A 3. B 4. C 5. B
1. 1 b. 7
6. a. _ c. 0 d. 11
2
Mquina A x = 45n
3
7. a. 2x + 2 = 5; x = _
Mquina B x = 23 1,5n 2
Mquina C x = 15 3n b. 2x + 6 = 3x + 2; x = 4
2. 3
c. 5x + 3 = 2x + 5; x = _
2
Variable dependiente: cantidad de botellas envasadas.
Variable independiente: tiempo utilizado 8. a. x < 3
3.
a. 2700 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8

2
b. x < 24 h. La escala est a 1 : 125.
i. El ancho mide 1,5 cm y el largo mide 6 cm.
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 j. El equipaje de Susana no debe pesar ms de 566 g y el
de Mara no puede superar los 1132 g.
c. 4 > x
k. Da 1: 22,5 pginas. Da 2: 32,5 pginas. Da 3: 52,5 pgi-
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 nas. Da 4: 82,5 pginas.
l. Si el representante de la empresa B vende un libro, el
d. x > 7 representante de la empresa A debe vender como m-
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 nimo 4.
9. m. El nmero es 30.
a. x: masa en kg. y: cantidad de gotas. n. 535 monedas de $100 como mximo.
b. x: n. de asistentes. y: cantidad de kg de carne. . Directa 4 28 m3.
c. x: cantidad de metros cuadrados. y: monto de dinero. 9,5 minutos 240 m3
10.
Banco de preguntas (pgina 81)
a. k = 0,5 y = 0,5x
b. k = 3 y = 3x 1. C
c. k = 0,4 y = 0,4x 2. C
11. 3. C
a. Inversamente proporcionales
Comida (g) 4. C
300
5. B
250
200
6. a. Vale 12,5.
150
100 7. 6 N
8
50
8. x < _
0 3
0 200 400 600 800 1000 1200 9.
Masa (g)
2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
b. Directamente proporcionales 10. a. Es inversa.

Minutos de recreo b. k = 80
7
80
c. y = _ x
6
5 d. 5, 16 grupos; 10, 8 grupos; 20, 4 grupos.
4 e. No, sobraran o faltaran alumnos.
3
2
1
0
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
Retraso
12.
a. 1 kg de jamn cuesta $6000.
b. Dar una sombra de 70 cm.
c. La presin ser de 495 newton/cm2.
d. Consume 38,25 litros.
e. Mide 10800 cm.
f. Mide 2,5 cm en el plano.
g. La calle medir 6,25 cm.
Solucionario
Cuenta el puntaje que obtuviste en la parte I de la evalua-

cin. Luego, repasa las lecciones segn tu nivel de logro.
Lenguaje algebraico y reduccin de trminos semejan- 2 puntos 0 o 1 punto Lecciones 15 y 16.

tes. (Actividades 1, 2, 3, 4, 5)
Plantear resolver ecuaciones e inecuaciones. (Activi- 4 o ms puntos 3 o menos puntos Lecciones 17, 18 y 19.
dades 6, 7, 8, 12i, j, k, l, m, n)
Modelar situaciones que involucran proporcionalidad 2 o ms puntos 0 o 1 punto Lecciones 20, 21 y 23.
directa e inversa. (Actividades 9, 10, 12a, b, c, d ).
Interpretar y graficar la proporcionalidad inversa y di- 3 o ms puntos 2 o menos puntos Lecciones 22 y 24.
recta. (Actividades 11, 12m)
Aplicar la proporcionalidad directa en figuras a escala 2 puntos 0 o 1 punto Leccin 25.
(Actividad 12e, f, g, h).
Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en

la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu ni-
vel de logro.

Representar 3 o ms puntos 2 o menos puntos Cuaderno de ejercicios,
(Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9) leccin 15.
Modelar 4 o ms puntos 3 o menos puntos Cuaderno de ejercicios,
(Actividad 10) lecciones 17 y 18.
Resolver problemas 3 o ms puntos 2 o menos puntos Cuaderno de ejercicios,
(Actividad 12) pginas 60, 61, 76 y 77.
Argumentar y comunicar 4 o ms puntos 3 o menos puntos Cuaderno de ejercicios,
(Actividad 11) lecciones 20 y 22.
RDC

D
DA
Geometra
U NI
3 Propsito de la unidad del Texto del Estudiante y de la
Gua del Docente
El hilo conductor de la unidad es el eje de Geometra, donde se priorizar la medicin de
ngulos y superficies, para que los y las estudiantes descubran las relaciones entre la suma
de ngulos interiores y exteriores de polgonos y conjeturen acerca del rea de superficies
de tringulos, paralelogramos y trapecios. En la segunda seccin, se trabaja con el crculo y
la circunferencia en donde descubren de manera experimental la relacin entre la medida
del dimetro y el permetro, al encontrar una estimacin de por medio de mediciones
concretas. Usan este nuevo conocimiento en la frmula del rea del crculo y en la resolu-
cin de problemas relacionados con geometra y la vida real. En la tercera seccin los y las
estudiantes comprenden que el crculo es un lugar geomtrico y emplean este concepto
para construir rectas perpendiculares, paralelas, puntos medios y bisectrices con regla y
comps y tambin, tringulos y cuadrilteros congruentes. Por ltimo, se incorpora la no-
cin de vectores representados en el plano cartesiano por medio de juegos de posicin;
recordando previamente la ubicacin de puntos y figuras en el plano cartesiano.
tenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Geometra
Seccin 6 Seccin 7 Seccin 8 Seccin 9
Suma de ngulos Crculo y Construcciones de Puntos y figuras en el

interiores de un circunferencia rectas perpendicula- plano cartesiano
polgono res y paralelas
Elementos del crculo Vectores

Suma de ngulos Construcciones de desplazamiento
exteriores de un bisectrices, simetra-
polgono rea del crculo y les, transversales de
permetro de la gravedad y alturas
circunferencia
rea de tringulos y
trapecios Construcciones de
circunferencias inscri-
tas y circunscritas
Construcciones de
tringulos y
cuadrilteros
Seccin 6: Polgonos
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de di- 3 horas

ferentes polgonos.
Habilidades
Argumentar y comunicar Leccin 26:
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. Cunto suman los ngulos
Actitudes: interiores y exteriores de un
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de polgono?
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales.
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y 3 horas

trapecios.
Habilidades
Modelar
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto ma-
nualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de Leccin 27:
otras asignaturas y de la vida diaria. Cmo calcular el rea de algu-
nos polgonos?
Actitudes:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas.
88 Unidad 3 Geometra
3
Pginas del Texto

del estudiante
182 a 185 Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de
varillas, sombras, etc.
Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.
Muestran geomtricamente, mediante la descomposicin en tringulos, el patrn de la suma de
los ngulos interiores en polgonos.
Determinan la medida del ngulo del centro de un polgono regular para encontrar la medida del
ngulo interior mediante la construccin de un tringulo.
Aplican el concepto de ngulo interior de polgonos a situaciones concretas o pictricas.
Resuelven problemas geomtricos, aplicando el patrn de la suma de ngulos interiores y
exteriores.
186 a 191 Dibujan cuadrilteros a partir de un tringulo dado.
Reconocen que el rea de un tringulo se obtiene por dividir un cuadriltero por una de sus
diagonales.
Transforman paralelogramos en rectngulos de la misma altura por medio de recortes o dibujos,
reconociendo que se mantiene la medida del rea.
Formulan verbal y simblicamente la regla para calcular el rea de paralelogramos.
Descomponen concreta o pictricamente un paralelogramo en dos tringulos con el mismo
contenido, verificando que el rea de un tringulo se calcula como medio paralelogramo con la
misma base y altura.
Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un paralelogramo con la mis-
ma altura y el doble del rea, obteniendo la frmula del rea de un trapecio.
Resuelven problemas geomtricos y de la vida cotidiana, cuya resolucin requiere calcular reas
de tringulos, paralelogramos y trapecios.
Activacin de ideas previas. Motivacin para comen-
zar el estudio de la seccin. Instancia de reflexin y
metacognicin.
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin a situaciones
reales de la actualidad de nuestro pas.
Instancia de integracin y evaluacin de los conteni-
dos y habilidades adquiridas en la seccin.
Desarrollar una estrategia para resolver problemas.
Seccin 7: Crculo y circunferencia
Mostrar que comprenden el crculo: 2 horas

Leccin 28:
describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro y el permetro del
Qu son una circunferencia y
crculo.
un crculo?
estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo.
aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de 2 horas
problemas geomtricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
identificndolo como lugar geomtrico.
Leccin 29:
Habilidades Cules son los elementos del
Argumentar y comunicar crculo?
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
Actitudes: 3 horas
Leccin 30:
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confian-
Cmo estimar el permetro de
za en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado
un crculo?
inmediato.
3 horas
Leccin 31:
Cmo estimar el rea de un
crculo?


3

estudiante
202 y 203 Identifican la lnea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esfricos.
Miden el dimetro y el permetro de objetos redondos, como vasos con forma cilndrica,
latas, corchos, etc.
204 y 205 Identifican el radio y el dimetro en un crculo.

Reconocen que la longitud del dimetro es el doble de la longitud del radio.
Interpretan cundo es necesario utilizar la medida del dimetro y del radio de un crculo.
206 a 209 Calculan la relacin entre el permetro y el radio y descubren que siempre resulta casi
el mismo valor (levemente mayor de 3), denominado .
Aplican la frmula p = d en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver pro-
blemas que involucran permetros de crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
210 a 213 Estiman el rea de la circunferencia entre 2r y 4r, descubriendo que tambin resulta el
mismo valor aproximado de a r2 3.
Aplican la frmula a = r (con 3,14) en ejercicios rutinarios y en la resolucin de
problemas que involucran reas de crculos.
Resuelven problemas de la vida diaria que implican el clculo del rea de un crculo; por
ejemplo: los cultivos circulares para el ahorro de agua en el riego.
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Ins-

tancia de reflexin y metacognicin.
Instancia para determinar el manejo de prerrequisitos de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin en situaciones complejas como los teselados
de Escher y los efectos visuales.
Instancia de integracin y evaluacin de los contenidos y habilidades adquiridas en
la seccin.
Seccin 8: Construcciones
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software 3 horas

educativo:
lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
Leccin 32:
tringulos y cuadrilteros.
Cmo construir rectas perpen-
puntos, como el punto medio, el centro de gravedad, el centro del crculo
diculares y paralelas?
inscrito y del circunscrito de un tringulo.
tringulos y cuadrilteros congruentes.
Habilidades
Modelar 3 horas
Leccin 33:
Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para Cmo construir bisectrices y
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. alturas?

Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de Cmo construir transversales
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. de gravedad y simetrales?
Leccin 35: 3 horas
Cmo construir una circun-
ferencia circunscrita y una
inscrita?
3 horas
Leccin 36:
Cmo construir tringulos
congruentes?
3 horas
Leccin 37:
Cmo construir cuadrilteros
congruentes?

3

estudiante
224 a 227 Aplican la propiedad del crculo como lugar geomtrico para resolver problemas con-
cretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mnima entre el punto y la
recta.
Experimentan, concretamente o en forma pictrica, que doblando dos veces en direc-
cin perpendicular, se contina paralelamente a la direccin original, y aplican esto para
construir paralelas de una recta.
228 a 231 Construyen la altura en un tringulo issceles, observando que lo divide en dos trin-
gulos simtricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
232 a 235 Construyen las transversales de gravedad de un tringulo y determinan su centro de

gravedad.
Construyen las simetrales de los lados de un tringulo y determinan el circuncentro.
236 a 239 Construyen circunferencias inscritas.

Construyen circunferencias circunscritas.
240 a 243 Calculan la desigualdad triangular para analizar si es posible la construccin de un

tringulo.
Construyen tringulos a partir de la medida de sus lados.
Construyen tringulos a partir de la medida de dos ngulos y el lado comprendido
entre ellos.
Construyen tringulos a partir de la medida de dos lados y el ngulo comprendido
entre ellos.
244 a 247 Aplican la construccin de figuras geomtricas para resolver problemas de la vida diaria,
mediante lneas perpendiculares y paralelas, bisectrices, tringulos y cuadrilteros.
metacognicin.
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con las tecno-
logas de la informacin.
Seccin 9: Plano cartesiano
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores 3 horas

de forma concreta (juegos), pictrica y simblica.
Habilidades Leccin 38:
Representar Cmo ubicar puntos en el pla-
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas. no cartesiano?
Actitudes: 3 horas
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
Leccin 39:
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. Cmo desplazar objetos por
medio de vectores?


3

estudiante
258 a 261 Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, usando
coordenadas enteras.
Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y comunican las
coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
Conjeturan la forma y la ubicacin de figuras 2D (rectngulo, cuadrado, paralelo-
gramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las verifican
pictricamente.
262 a 265 Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el sistema,
aunque las coordenadas se cambien.
metacognicin.
de la seccin.
Conectar los aprendizajes de la seccin con activida-
des ldicas y de entretencin.
Instancia de refuerzo y profundizacin de los conoci-

cular el rea y permetro de figuras planas y ubicar puntos
Inicio de unidad
en el plano cartesiano.
Componentes Posibles dificultades

Texto del estudiante pginas 176 y 177. En el trabajo con el nmero se sugiere expresarlo como
Recurso digital complementario: u rs o d i g constante al calcular el rea o el permetro. Por ejemplo; si
Rec
Geometra a nuestro alrededor. se pide calcular el rea de un crculo de radio 2, basta con
it a l
Prerrequisitos de la unidad que los alumnos determinen que es 4 .
io
com
ple nt
ar
me
Construccin de tringulos. Generalmente se utiliza la aproximacin de como 3,14
pero no es necesario que se profundice en que es un nme-
rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
ro irracional que tiene infinitos decimales porque es posible
Traslaciones, reflexiones y rotaciones. que esta informacin no sea relevante para el alumno, ya
ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y que no la utilizar al resolver los problemas propuestos.
completos.
Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Actividades
Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.
Propsito Nivel 1
El propsito de la unidad es acercar al estudiantes Solicite a sus estudiantes que expliquen el postulado
a las construcciones geomtricas con regla y com- que aparece a continuacin y que lo muestren a partir
ps tanto de rectas como de figuras geomtricas, de su construccin. Pdales que investiguen sobre el V
por ejemplo tringulos y cuadrilteros. Con esto se postulado de Euclides y que expongan al menos uno
espera que las propiedades ms importantes de es- de sus corolarios.
tos elementos sean deducidas y no memorizadas sin El primer postulado de Euclides permite la construccin
atribuirle algn significado. Por otra parte, est la me- de la recta una vez conocida su definicin, presupone
dicin como parte importante de los objetos geom- que nuestra regla es tan larga como deseamos, de modo
tricos. Se comienza encontrando regularidades entre que podemos trazar la recta determinada por dos pun-
los ngulos interiores y exteriores de polgonos. Lue- tos dados cualesquiera.
go se deducen reas de tringulos y cuadrilteros.
Fuente: Liliana Eva Sieriz.
Se presenta el crculo como lugar geomtrico para Los griegos, la heurstica, la regla y el comps.
introducir las construcciones y luego la relacin entre
el dimetro y el permetro de una circunferencia obte- Nivel 2
niendo una aproximacin del nmero . Se utiliza este A continuacin se indica el nombre de aquellas per-
valor para calcular el rea de un crculo. Finalmente se sonas que inventaron instrumentos de medicin que
retoman los conocimientos vistos en 5. bsico acerca utilizamos en la actualidad.
del plano cartesiano para realizar desplazamientos de
Regla graduada: Pierre Vernier era un matemtico fran-
figuras a travs de vectores.
cs que invent instrumentos de medida de gran preci-
sin, como lo es la regla graduada.
Orientaciones didcticas Comps: los chinos, alrededor del ao 2400 a. C., crearon
Complemente la informacin de las pginas de inicio, el comps, el que luego fue llevado hasta otros lugares
comentndoles a sus estudiantes que la utilizacin de ele- del mundo, como Grecia, para la representacin de teo-
mentos de precisin se la debemos a los griegos. Euclides, remas geomtricos.
creador del primer modelo axiomtico de la geometra, La escuadra: a Pitgoras se le atribuye la invencin de la
sembr la semilla terica que pronto se extendi a lo prc- escuadra, gracias a su tro pitagrico, que era utilizado
tico, ya que a partir de sus postulados y de la cantidad de para construcciones, mediciones, etc.
figuras que imaginaron los matemticos venideros se hizo
necesaria la creacin de herramientas, como la regla y el Consulte lo siguiente:
comps, para dibujar y plasmar lo pensado. a. Cul es la utilidad de una regla graduada?
Utilice el recurso digital complementario de inicio de esta b. Cul es la utilidad del comps?
unidad para activar las ideas previas y motivar los nuevos c. Para qu sirve una escuadra? Cules son sus carac-
contenidos. Planifique una actividad donde el estudiante tersticas?
deber determinar los elementos de los polgonos, clasificar
tringulos y cuadrilteros segn la medida de sus lados, cal-
Tiempo estimado: 3
Seccin
6 Polgonos 12 a 13 horas.
Componentes Qu debo saber?

Propsito Componentes
Analizar y descubrir relaciones de ngulos interio- Texto del estudiante pginas 180 y 181.
res y exteriores de un polgono. Propsito
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringu- Recordar conocimientos previos y prerrequisitos de la
los, paralelogramos y trapecios. seccin.
Inicio de seccin Se sugiere realizar las actividades de estas pginas para
detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos en
Esta seccin est compuesta por dos lecciones. Cada una sus estudiantes. A continuacin se presenta un resumen con
de ellas presenta un propsito, basado en los objetivos de los indicadores involucrados en las actividades y sus posibles
aprendizaje, que se explicita a travs de una pregunta. En la remediales.
leccin 26 se presentan dos situaciones, una para que los y Indicador Pregunta Remedial
las estudiantes deduzcan la frmula de la suma de los ngu-
los interiores de un polgono a travs de la triangulacin de Identificar po- Recuerde los elementos
este y otra para que deduzcan la suma de los ngulos exte- lgonos y sus 1y2 principales de un polgono,
riores de un polgono a travs de un trabajo concreto. En la elementos. y su clasificacin.
leccin 27 se presentan tres situaciones, cada una de ellas
modela el razonamiento para deducir las expresiones que Recordar la medicin de
permiten calcular el rea de un tringulo, un paralelogramo Medir y esti- ngulos con transporta-
3y4
y un trapecio. Todas ellas estn basadas en descomponer mar ngulos. dor, la estimacin de su
cada polgono para formar un rectngulo, del cual conoce- medida.
mos previamente su rea. Clasificar
Tanto las situaciones presentadas en cada leccin como Recuerde cmo calcular
cuadrilteros
las actividades presentes estn enfocadas en los indica- reas de rectngulos y cua-
y tringulos
dores de evaluacin propuestos para estos aprendizajes y 5y6 drados de manera que el
y calcular
declarados al inicio de esta unidad. clculo del rea a partir de
sus reas en
una cuadrcula, sea factible.
En esta seccin se incorpora el modelamiento algebrai- cuadrculas.
co para representar la medida de los ngulos interiores de Utilice las actividades que aparecen a continuacin como
un polgono o para calcular el rea de tringulos, paralelo- refuerzo de estos indicadores de evaluacin.
gramos y trapecios, contenidos que fueron abordados de
manera intuitiva en 5. Bsico y que ahora son formalizados.
En la seccin Pienso mis procesos gue el razonamiento Actividades sugeridas
preguntndoles Qu tipo de figura 2D compone el pa- Nivel 1
nal? Por qu se utiliza sta y no otra para la construccin Dadas las siguientes caractersticas, determina el
de esta estructura? Puede mostrarles domos geodsicos nombre del polgono descrito.
para que observen cmo las diferentes disposiciones de los
tringulos pueden formar una estructura curva, al igual que a. Tiene tres lados y sus ngulos interiores son agudos.
el panal. b. Tiene cuatro lados y sus ngulos opuestos son obtu-
El recurso digital complementario tiene como propsito sos o agudos.
activar las ideas previas determinando los elementos de c. Tiene cinco lados y sus ngulos opuestos son con-
los polgono, clasificando tringulos y cuadrilteros segn gruentes y pueden ser obtusos o agudos
la medida de sus lados, calculando el rea y permetro de
d. Tiene cuatro diagonales desde un vrtice y dos de sus
figuras planas, y ubicando puntos en el plano cartesiano.
ngulos interiores son obtusos.
Nivel 2 Errores frecuentes

Determina si los procedimientos descritos son los Cuando los estudiantes no recuerdan la frmula para
correctos para calcular el rea de las figuras en las calcular la suma de los ngulos interiores de un polgo-
cuadrculas. Justifica tu procedimiento. no, hacen el dibujo de la figura y trazan los tringulos
a. Para calcular el rea del tringulo, calculamos el rea que se forman en su interior, los que no necesariamente
del rectngulo y luego dividimos en dos el resultado. corresponden a los que se forman a partir de las diago-
nales desde un vrtice. Por esto es muy necesario que
refuerce la idea de los tringulos mostrndoles el error
que pueden cometer al hacerlo de cualquier forma.
b. Para calcular el rea del romboide, podemos trasladar Actividades sugeridas

la seccin a de dicho cuadriltero al otro extremo y Nivel 1
calcular el rea como si fuera un rectngulo. Calcula la medida de un ngulo exterior de cada pol-
gono.
a. Tringulo equiltero
a b. Rectngulo
c. Hexgono regular
c. Para calcular el rea del trapecio rectngulo, pode- d. Octgono regular.
mos duplicarlo, rotarlo en 180 y calcular su rea Nivel 2
cmo si fuera un rectngulo. Completa con las palabras todo, ningn o algn de
acuerdo a las proposiciones presentadas.
a. En cuadriltero la suma de sus ngulos
interiores es 360.
b. En pentgono cada ngulo interior
mide 108.
c. En polgono la suma de sus ngulos
exteriores es 180.
Leccin 26: Cunto suman los ngulos interiores
d. En hexgono la suma de sus ngulos
y exteriores de un polgono? interiores es de 720.
Componentes
Leccin 27: Cmo calcular el rea de algunos
polgonos?
Propsito
Componentes
Analizar y descubrir relaciones de ngulos interiores y
exteriores de un polgono. Texto del estudiante pginas 186 y 191.
Propsito
Oriente el razonamiento preguntando cunto suman Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, pa-
los ngulos interiores de un tringulo? Por qu se mul- ralelogramos y trapecios.
tiplica por 180 la cantidad de tringulos que se forman
en un polgono al trazar las diagonales desde un vrti- Orientaciones didcticas
ce? Conslteles sobre el procedimiento que realizan para
calcular la medida de un ngulo interior (en polgonos re- Como este contenido ya ha sido abordado por los estu-
gulares) y as deducir la frmula. Para la suma de los ngulos diantes en cursos anteriores, recuerde la deduccin de las
exteriores, dibuje en una cartulina un polgono y trace sus frmulas, preguntando:
respectivos ngulos exteriores, recrtelos en presencia de Si el rectngulo se divide en figuras congruentes tra-
sus estudiantes y luego jntelos para que observen que la zando una de sus diagonales, qu polgonos se forman?
figura que se forma es un crculo o un ngulo completo y Cmo calcularas el rea de un tringulo a partir del
establezcan que la suma de dichos ngulos es 360. rea del rectngulo?
Sugiera que ellos hagan la prueba con otros polgonos.
3
Importante es sealar que no en todos los paralelogra-
mos se calcula su rea multiplicando la base por la altura; Mural: Viaducto de Malleco
un caso especial es el rombo, cuya rea se calcula dividien-
do por dos el producto de sus diagonales. Muestre esta Componentes
frmula descomponiendo la figura tal como lo presenta el
libro en sus pginas de prctica guiada. Texto del estudiante pginas 192 y 193.
Propsito
Errores frecuentes Conectar los polgonos y sus elementos en estructuras
de ingeniera esenciales en la vida cotidiana.
Los estudiantes suelen cometer errores en el clculo
de rea de tringulos, trapecio y rombos si la explicacin
de porqu se divide en dos el resultado de multiplicar la
base por la altura no es significativa. Por ello, se sugiere Es muy importante que los estudiantes identifiquen la
que recuerde a sus estudiantes cmo deducir dichas fr- informacin que tienen antes de poner en ejecucin los
mulas a partir del cuadrado o rectngulo. Luego, utilizar procedimientos de clculo, de forma que puedan ordenar
la frmula para calcular alturas y bases dadas las reas de los datos y obtener una respuesta correcta.
los polgonos abordados, ya que el objetivo de la seccin
es que los estudiantes las apliquen. Link de inters
Para mayor informacin del viaducto Malleco, puede vi-
sitar la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingresar el
Actividades sugeridas cdigo GM7P095.
Nivel 1
Calcula lo pedido. Habilidades
a. Tringulo de base 3 cm y rea 15 cm2. Calcula su al- La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad
tura. es la de usar modelos, realizando clculos, estimaciones
b. Rombo cuya diagonal menor mide 5 cm y su rea y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
mide 20 cm2. Calcula la diagonal mayor. instrumentos para resolver problemas de la vida diaria.
c. Trapecio rectngulo cuya altura mide 3 cm, su base
mayor mide 4 cm y su rea mide 10,5 cm2. Calcular la Actitudes
medida de la base menor.
Esta actividad busca resaltar en los estudiantes una
Nivel 2 actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
Resuelve el siguiente problema. matemticas y tambin al valorar el aporte de los datos
En una mueblera se presenta el siguiente artculo: mesa cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
escolar trapezoidal con cubierta fabricada con melami-
na en color a elegir. Medidas: 120 cm de frente por 80
cm de fondo por 80 cm de alto . Miguel necesita com-
prar mesas para la sala de estudio y necesita una que su
superficie mida como mnimo 7000 cm2. Le servir la
mesa que se ofrece en la mueblera?
gulos interiores. En los primeros ejercicios de aplicacin de

esta frmula es necesario mostrar al estudiante cul es el
Nivel 1 sentido de este tipo de ejercicio. Es usual que el estudiante
ms concreto, crea necesario medir el ngulo faltante con
Describe el procedimiento que debes realizar para
un transportador, obteniendo una respuesta cercana, pero
calcular el rea de la figura de color gris oscuro, con-
no correcta.
siderando que el lado de cada cuadrado mide 1cm.
Los problemas relacionados con el segundo indicador, los
a. estudiantes pueden presentar dificultades al aplicar las fr-
mulas de clculo de rea, lo que puede ser resultado de una
mala visualizacin de los conceptos geomtricos en la figu-
ra. Se recomienda repasar la frmula y su uso, mostrando
las diversas maneras de enfrentarse a un mismo problema,
b.
por ejemplo, que para calcular el rea de un tringulo se
debe conocer la base y la altura que llega este base y no
cualquier altura. As mismo, provocar en el estudiante la ne-
Nivel 2 cesidad de verificar si el resultado obtenido es razonable o
Calcula el rea de cada polgono inserto en el tangra- no, con respecto a los datos del problema.
ma. Suma las reas anteriores, coinciden con el rea
del cuadrado en el cual estn insertos? Qu relacin Actividades sugeridas
existe entre las reas de los distintos tringulos y cua-
drilteros? Menciona al menos 2. Nivel 1
1. Encuentra la medida de un ngulo interior en un
120mm
nongono o enegono regular.
2. La altura de un trapecio es de 5 cm y una de sus
bases mide 3 cm. Si su rea es 10 cm2, cunto mide
60mm
su otra base?
120mm
Nivel 2
30mm 30mm
La diagonal mayor de un rombo mide 8 cm y su diago-

nal menor mide 3 cm. Si su base mide 5 cm, cunto
mide su altura?
30mm 30mm 60mm

Componentes
Cmo voy? Texto del estudiante pginas 196 y 197.
Componentes Propsito
Texto del estudiante pginas 194 y 195. Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
Cuaderno de ejercicios pginas 84 y 85. la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Propsito
Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui- Orientaciones didcticas
ridas en la seccin.
Para aplicar la estrategia propuesta el estudiante debe te-
ner un buen dominio para plantear ecuaciones y valorizar
Orientaciones didcticas expresiones algebraicas. Se espera que resuelva la situacin
Tenga en consideracin, para las actividades del primer planteada expresando una ecuacin a partir de la frmu-
indicador, que cuando los estudiantes se enfrentan a un la propuesta para calcular el rea de figuras evaluando los
problema en el que se da la medida de todos los ngulos trminos conocidos y despejando el valor que permita en-
interiores de un polgono, excepto uno, el cual debe ser contrar la solucin de dicho problema.
encontrado, no creen necesario hallar la suma de los n-

3
Suelen tener dificultades para establecer la igualdad
dada el rea de la figura. Para ello se recomienda que a. El rea de un trapecio de bases 6 cm y 8 cm, es igual
se ejemplifique mediante algn problema anlogo para al rea de un paralelogramo de base 4 cm y altura
que los y las estudiantes puedan idear un paso a paso 7cm. Cul es la medida de la altura del trapecio?
con la estrategia de resolver el problema por medio de b. Calcula la medida del ngulo que aparece en la
una ecuacin. imagen, sabiendo que el polgono es un hexgono
regular.
x
Nivel 1
1. Encuentra la medida del ngulo x en cada polgono
que se muestra a continuacin.
a. 120 c. Se debe encerar una cancha de bsquetbol dejando
libre el espacio denominado zona (trapecio), ya que
95
est recin pintado. Si la persona encargada de ence-
rar cobra $3000 por metro cuadrado, cunto dinero
x
debiera cobrar por encerar la cancha?
110 x
Zona
b. 120
75
x
3,6m
28 m
2. Resuelve los siguientes problemas.

a. La medida de un ngulo interior de un polgono re-
gular es 162. Cmo se llama el polgono regular?
b. El rea de un polgono regular es de 30 cm2 y su al-
tura mide 5 cm. Si la medida de uno de sus ngulos
1,8m
interiores es 60, cul es la medida de su permetro?
Zona
4m
6m
15m

Tiempo estimado:
Seccin
7 Crculo y circunferencia 16 a 17 horas.
Componentes Qu debo saber?

Propsito Componentes
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lu- Texto del estudiante pginas 200 y 201.
gar geomtrico. Propsito
Identificar los elementos del crculo. Evaluar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos
Estimar el permetro de un crculo. de la seccin.
Estimar el rea de un crculo. Orientaciones didcticas
En las actividades de estas pginas aparece como primer
indicador caracterizar nmeros decimales debido a la intro-
Inicio de seccin duccin del nmero Pi. Este nmero, de carcter irracional,
debe ser aproximado para su utilizacin, o bien, ser trabaja-
En la vida cotidiana se suelen utilizar errneamente al- do desde la manipulacin algebraica de expresiones.
gunos conceptos de la matemtica, particularmente de la
De acuerdo a los resultados de sus estudiantes utilice los
geometra. Uno de ellos es el crculo. Cuando pregunta-
remediales que aparecen en la tabla de resumen que se
mos a un nio que nos muestre un crculo, probablemente
presenta a continuacin:
indicar una pelota o un ula-ula, siendo elementos que
representan la esfera y la circunferencia, respectivamente.
Indicador Pregunta Remedial
Atendiendo a esta impresin es que se busca que el
Identificar nmeros Puede utilizar las activida-
estudiante logre establecer propiedades geomtricas in- 1, 2 y 3
decimales. des sugeridas de nivel 1.
herentes a cada figura desde lo cotidiano. La circunferencia
y el crculo son figuras geomtricas distintas que usual- Calcular reas y pe- Puede utilizar las activida-
4, 5, 6, 7
mente son confundidas. Para calcular el permetro y el rea rmetros de figuras des sugeridas de nivel 2.
y8
de un crculo, es necesario introducir el nmero Pi (). El geomtricas.
estudio de estos lugares geomtricos da pie para trabajar
con aspectos de la vida cotidiana, como el planteado en la Actividades sugeridas
motivacin de esta Seccin, donde el crculo aparece como
la solucin ms ptima a un problema de riego. Nivel 1
Los y las estudiantes abordarn por primera vez, de ma- Calcula las multiplicaciones y aproxima el resultado a la
nera formal, los conceptos de crculo y circunferencia, as decena ms prxima.
como sus elementos a travs de talleres grupales donde a. 3,14 6 c. 15,31 6
se orienta el razonamiento para que los propios estudian-
b. 123 3,14 d. 3,1416 6
tes deduzcan tambin cmo estimar el permetro de un
crculo. Tambin conocern y aplicarn el procedimiento Nivel 2
utilizado para calcular el rea de un crculo a travs del mo- Calcula el rea ennegrecida.
delamiento de pasos para resolver situaciones que generan
la necesidad de este clculo. Por ello es muy importante
que el dominio de las operaciones con nmeros decimales a. Cuadrado de 4 cm de lado
se encuentre afianzado para que no sea un inconveniente
para el desarrollo de las actividades. b. El lado del cuadrado mayor
Para guiar el razonamiento en la seccin Pienso mis pro- mide 6. El lado del cuadra-
cesos, pregnteles: Qu sucedera con el funcionamiento do menor, mide 4 cm.
de una rueda si los rayos fueran de distinto tamao? c. Rectngulo cuyo ancho
Qu forma se genera al girar el segundero de un reloj? mide 3 cm y cuyo largo
mide 10 cm.

3
Leccin 28: Qu son una circunferencia y un Leccin 29: Cules son los elementos del
crculo? crculo?
Componentes Componentes
Texto del estudiante pginas 202 y 203. Texto del estudiante pginas 204 y 205.
Cuaderno de ejercicios pgina 88. Cuaderno de ejercicios pgina 89.
Propsito Propsito
Caracterizar la circunferencia y el crculo como lugares Identificar los elementos del crculo.
geomtricos.
Orientaciones didcticas Es muy importante que los estudiantes apliquen los
conceptos y sus definiciones, ya que en el futuro debern
Haga hincapi en que el crculo y la circunferencia son
utilizarlos para abordar contenidos ms especficos con res-
lugares geomtricos, es decir cada uno es un conjunto de
pecto al crculo y la circunferencia, como por ejemplo, la
puntos de cumplen determinadas propiedades geomtri-
proporcionalidad en el crculo y los teoremas de cuerdas,
cas. Existen otros ejemplos de lugares geomtricos como
tangentes y secantes en la circunferencia. Comprender que
la mediatriz de un segmento que corresponde a los puntos
el radio tiene una medida que no vara, independiente de
del plano que equidistan de los extremos de este.
donde se dibuje en el crculo, o que la cuerda que pasa por
el centro del crculo corresponde al dimetro, son ejemplos
Errores frecuentes del manejo que los estudiantes deben tener para el nivel.
Tambin establecer la relacin entre dimetro y radio de
Los estudiantes suelen confundir ambos conceptos o
forma bidireccional, les permitir no tener dificultades con
utilizarlos de forma errada. Busque algunas estrategias
el clculo de permetros y rea. Puede incorporar al conte-
que puedan afianzarlos, por ejemplo, relacionando el
nido otros elementos del crculo como lo son: arco, cuerda,
crculo con una superficie y la circunferencia con una
seccin del crculo, entre otros, utilizando las siguientes
lnea curva.
definiciones:
Arco: es una parte de la circunferencia comprendida en-
Actividades sugeridas tre dos puntos de ella.
Cuerda: es el segmento que une dos puntos de la
Nivel 1 circunferencia.
Escribe crculo o circunferencia de acuerdo a lo que Sector circular: es la parte del crculo limitada por dos
representa cada objeto. radios y un arco.
a. Una argolla de matrimonio. ngulo del centro: es el ngulo cuyo vrtice es el centro
de la circunferencia y sus lados son dos radios de ella.
b. Un posavasos redondo. ngulo inscrito: es el ngulo cuyo vrtice est en la cir-
cunferencia y sus lados son cuerdas.
c. Un hula-hop.
Por otra parte, haga hincapi en que tanto el radio como
d. Un disco de vinilo. . el dimetro no son una longitud en s mismas sino que po-
seen una medida.
Nivel 2
Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas Errores frecuentes
o falsas y justifica tus respuestas.
Los estudiantes suelen identificar incorrectamente el
a. Es posible trazar la circunferencia de un radio o el dimetro del crculo cometiendo errores como
crculo y pintar el crculo de una circunferencia. los que se dibujan.
b. El crculo es una lnea curva y la circunferen-

cia una superficie. Dimetro
c. Al trazar el contorno de una moneda, estoy

Radio
dibujando su circunferencia.

Puede abordar la historia del nmero pi, sealando el
Nivel 1 aporte que hicieron los matemticos de distintas regiones
1. Analiza si las siguientes proposiciones son correc- del mundo y en distintos perodos, por ejemplo, el ingls
tas. Justifica tu respuesta: Oughtred (1574-1660) quien decidi denominar con la letra
griega a este nmero, utilizando la primera letra del nom-
a. La medida del dimetro es el doble bre con que los griegos bautizaron este nmero ,
de la medida del radio. que significa periferia.
b. El segundero del reloj puede consi- Fuente: Rodrguez del Ro, Roberto (2008) El nmero Pi: de la Geo-
derarse como el radio del crculo del reloj. metra al Clculo Numrico. Instituto Superior de Formacin del
Profesorado. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, Espaa.
c. El dimetro siempre pasa por el
centro del crculo. Actividades sugeridas
Nivel 2
Nivel 1
2. En la figura, la circunferencia de centro P tiene radio Calcula la longitud aproximada de una circunferencia,
4cm; la circunferencia de centro O tiene dimetro dadas las siguientes medidas:
6cm y el radio de la menor es la mitad del radio de a. Radio 3cm.
la mayor. Si las tres circunferencias son tangentes b. Dimetro 9cm.
entre s (se tocan en un solo punto), cul es el pe- c. Radio es un cuarto de 12cm.
rmetro del tringulo ORP?
Nivel 2
Actividad de conexin: Lenguaje y Comunicacin
P En el cuento llamado el Principito, de Antoine de
Saint-Exupry, su protagonista vive en una asteroi-
de que mide cerca de 700 m de circunferencia en
O
su parte ms ancha. Si el Principito da una vuelta
R
completa al asteroide en este sector, sus pies habrn
recorrido una longitud distinta a la que ha recorrido
su cabeza debido a su altura. Si el Principito mide 1,2
metros, cul es la diferencia entre la medida de la
Leccin 30: Cmo estimar el permetro de un longitud recorrida por su cabeza y la recorrida por sus
crculo? pies?
Componentes
Propsito
Estimar el permetro de un crculo.
La leccin se llama estimacin del permetro de un crculo
y no clculo, porque se utiliza una aproximacin de , por
lo tanto el permetro ser un valor no exacto. Si bien es
un nmero que tiene infinitas cifras decimales que nunca
se repiten, su clculo se puede expresar como la constante
que relaciona el permetro P con la medida de la longitud
P. Se recomienda explicar el
de su dimetro d, es decir, = _
d
por qu del signo utilizado dar el valor de en las acti-
vidades, iniciando con preguntas como por qu crees que
no utilizas el signo = en el valor de ?

3
Leccin 31: Cmo estimar el rea de un crculo?
Mural: Ilusiones pticas
Componentes
Texto del estudiante pginas 210 a 213. Componentes
Cuaderno de ejercicios pginas 92 y 93. Texto del estudiante pginas 214 y 215.
Propsito Propsito
Estimar el rea de un crculo. Reconocer en el arte y en las estructuras artsticas los
conceptos vistos en la seccin.
Seale lo que es inscribir o circunscribir una figura 2D
a otra. Por ejemplo, un cuadrado est inscrito en una cir- El Op-art es una corriente artstica que juega con las for-
cunferencia cuando el cuadrado est en el interior y sus mas y los colores para crear espejismos pticos donde se
vrtices se encuentran sobre la circunferencia. Cuando est puede observar un movimiento aparente de las figuras gra-
circunscrito, el cuadrado esta fuera del crculo y sus vrtices cias a los colores, tamaos y disposiciones de estas. Puede
no pertenecen a la circunferencia. recomendar a sus estudiantes algunos artistas conos de
esta manera de hacer arte como lo son Victor Vasarely o
Errores frecuentes Bridget Riley.
Los y las estudiantes pueden cometer errores al calcu- Habilidades
lar el rea de un crculo olvidando elevar al cuadrado o Una de las habilidades que se encuentran en juego en
en vez de elevar al cuadrado multiplicar por dos. Hacer esta actividad son las de argumentar y comunicar, descri-
hincapi en que las operaciones de elevar al cuadrado y biendo relaciones y situaciones matemticas de manera
multiplicar por 2 no son equivalentes y solo se obtiene verbal y usando smbolos.
el mismo resultado con el 2. Se recomienda ejemplificar.
Actitudes
La actitud que busca resaltar esta actividad en los y las
Actividades sugeridas estudiantes es la de valorar el aporte de la Matemtica en
la comprensin de la realidad social.
Nivel 1
Actividades de conexin: Arquitectura y Arte
1. Calcula el rea aproximada.
Nivel 1
a. Crculo de radio 6cm.
b. Crculo de dimetro 7cm. Millennium Wheel es una construccin ubicada en
Londres que permite ver la ciudad sin problemas gra-
c. Plato con forma circular con un dimetro de 20cm.
cias a su forma y altura.
2. Un crculo tiene un rea de 225 cm2. Cul es la
medida de su dimetro?
Nivel 2 Actividad de conexin: Historia de la
Matemtica
Presnteles a sus estudiantes el problema 50 del papi-
ro de Rhind sobre el rea de un crculo y luego pdales
que ellos lo resuelvan con los procedimientos apren-
didos en la seccin.
Ejemplo de un campo redondo de dimetro 9 khet
(medida de longitud utilizada en Egipto). Cul es el
1del dimetro, el resto es
rea? La solucin es tomar _
9
8. Multiplicar 8 veces 8; son 64. Por lo tanto, contiene
64 setat (medida de rea utilizada en Egipto) de tierra.
Por qu piensas que calculaban el rea de un crculo

de esa manera? Qu relacin tiene con el clculo que Indica qu conceptos de los abordados durante la lec-
realizaste t? cin puedes identificar en esta estructura.

Nivel 2 Resolucin de problemas y

El Op-art es un movimiento artstico que produce Vuelvo a mis procesos
gracias a efectos cromticos la ilusin de vibracin o
movimiento en la superficie del cuadro. Utilice esta Componentes
imagen u otras que pueda proyectar de la pgina
Texto del estudiante pginas 218 y 219
http://codigos.auladigital.cl ingresando el cdigo
GM7P102. Luego, realice las siguientes preguntas: Cuaderno de ejercicios pginas 96 y 97.
Propsito
Aplicar los aprendizajes de la seccin en la resolucin de
problemas. Instancia de sntesis y reflexin.
La estrategia utilizada apunta a la lectura comprensiva
del enunciado del problema. La idea es que el estudiante
pueda hacer patente la informacin que aporta el relato y
que pueda discriminar entre la informacin que es relevan-
te de la que no lo es. Puede, adems, sealar la historia que
a. Qu figuras se han dibujado para llevar a cabo la tiene este famoso reloj, cuyo mecanismo fue construido
obra de arte? en la fbrica Favag de la ciudad de Neuchtel, Suiza. Fue
b. Qu efecto genera para el que ve la obra? comprado en el ao 1962, con el motivo de embellecer la
ciudad de Via del Mar, ya que Chile en ese ao era sede
del mundial de ftbol.
Cmo voy?
Errores frecuentes
Componentes Si bien los estudiantes ya conocen la relacin entre
dimetro y radio, es bueno que las relaciones para cal-
Texto del estudiante pginas 216 y 217 cular el permetro del crculo sean aclaradas al comienzo
Cuaderno de ejercicios pginas 94 y 95. de cualquier actividad: P = d o bien P = 2 r . Esto
Propsito evitar que existan errores del tipo P = 2 d .
ridas en la seccin.
Nivel 1
Al introducir el nmero se invita al estudiante a trabajar
Cul ser la superficie que ocupan las flores del re-
con un nmero que puede ser escrito a partir de un sm-
loj de Via del Mar si la medida de las manecillas del
bolo, que lo representa en su totalidad, o bien a travs de
segundero es de 1,5 metros aproximadamente, del
aproximaciones de este. Esta condicin es una caracterstica
centro hasta la punta?
de los nmeros irracionales, conjunto numrico con el que
los estudiantes no estn familiarizados, lo que les dificultar Nivel 2
la comprensin de esta nueva forma de escribir nmeros.
1. De un cuadrado de lado 50 cm, Eliseo quiere cor-
La idea de presentar el clculo del permetro de un crculo
tar un crculo inscrito en l y utilizar como marco el
a partir de la nocin de razn y de una frmula, abre alter-
papel que quede sin dicho crculo. Cul ser la su-
nativas al estudiante que lo invitarn a tomar una decisin.
perficie del marco y cul debe ser como mximo la
Oriente dicha decisin.
medida de la longitud que debe tener la ilustracin
El clculo de rea de crculos como contenido aislado no de Eliseo para que calce con el marco del papel?
tiene tanta relevancia como su combinacin con el clculo
de reas de otras figuras. Los estudiantes tendrn dificulta- 2. Si el radio de un crculo es aumentado al triple,
des en resolver problemas que presenten la composicin cunto aumenta su rea? Y si su radio es dis-
de una figura a partir de otras. Es importante comenzar este minuido a la mitad, cunto disminuye el rea?
trabajo con problemas simples y luego aumentar la dificul- Generaliza tu resultado para factores de aumento
tad para un buen entendimiento de este nuevo concepto. y disminucin.

3
Tiempo estimado:
Seccin
8 Construcciones geomtricas 24 a 25 horas.
Componentes Indicador Pregunta Remedial

Texto del estudiante pginas 220 y 221. Medir y clasificar ngulos. Recordar la clasifica-
1y2 cin de ngulos se-
Propsito gn su medida..
Construir rectas perpendiculares y paralelas. Identificar rectas parale- Puede realizar la ac-
Construir bisectrices y alturas. las y perpendiculares. 3 tividad sugerida de
Construir transversales de gravedad y simetrales de nivel 1.
un tringulo. Clasificar tringulos y Puede realizar la ac-
Construir la circunferencia circunscrita e inscrita. cuadrilteros. 4y5 tividad sugerida 1 de
Construir tringulos congruentes. nivel 2.
Construir cuadrilteros congruentes. Identificar figuras Puede realizar la ac-
congruentes. 6 tividad sugerida 2 de
nivel 2.
Inicio de seccin Actividades sugeridas
Nivel 1
Las lecciones estn trabajadas en talleres y modelamien-
tos a travs de pasos debido al carcter procedimental de 1. A partir de la figura determina si las siguientes rec-
las construcciones, pero tambin se propone reflexionar, tas son //, o secantes, segn corresponda:
en un trabajo colaborativo, acerca de las caractersticas y L1
propiedades de las rectas construidas y su influencia en la L2
resolucin de problemas. L3
Durante el inicio de la unidad se present el comps
L4
como instrumento de construccin, comente que, en
Grecia, la manera que se tena para mostrar muchos de
los teoremas, era justamente utilizando regla y comps y
a. L1 y L3 b. L2 y L3 c. L4 y L3 d. L4 y L1
que es por ello que cuando se habla de construcciones
geomtricas se entiende que deben estar presentes dichos Nivel 2
instrumentos.
1. Determina el nombre del tringulo o cuadriltero
Los y las estudiantes abordarn por primera vez las rectas dadas sus caractersticas:
notables del tringulo; no as el trabajo de construccin,
ya que este comenz el sexto bsico con la construccin a. Tringulo de lados congruentes entre s.
de diferentes tipos de ngulos. Tambin debe considerar b. Tringulo cuyos lados tienen distintas longitudes
el trabajo con software computacionales, como GeoGebra, y uno de sus ngulos mide 90.
ya que las construcciones y regularidades necesitan de la c. Tringulo que tiene un ngulo obtuso y dos lados
precisin y el dinamismo que estos aportan. de igual medida.
d. Cuadriltero cuyos lados son congruentes y sus
Qu debo saber? ngulos interiores son obtusos y agudos.
e. Cuadriltero cuyos lados opuestos son congruen-
Componentes tes y sus ngulos miden 90.
Texto del estudiante pginas 222 y 223. 2. Determina si las siguientes proposiciones son ver-
daderas o falsas. Justifica tu respuesta.
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos. a. Todos los tringulos equilteros son congruentes.
b. Si las longitudes de los lados de dos cuadrilteros
Orientaciones didcticas son iguales, entonces los cuadrilteros son con-
A continuacin se presenta un resumen con los indicadores gruentes.
involucrados en las actividades y sus posibles remediales o
actividades de refuerzo.

Leccin 32: Cmo construir rectas perpendicula- P

b.
res y paralelas?
O
Componentes R
Texto del estudiante pginas 224 a 227. Q
Cuaderno de ejercicios pginas 98 y 99. c. F
Propsito
Construir rectas perpendiculares y paralelas.
N M
Para las construcciones es necesario que aclare a sus es-
tudiantes el concepto de arco. Explqueles qu es lo que se Nivel 2 G
traza con un comps cuando no se dibuja una circunferen-
cia completa. Puede tambin sealar cul es su notacin, Construye las rectas paralelas y/o perpendiculares en
AB, que se lee "arco AB". las siguientes figuras para completar los lados que fal-
tan en las imgenes.
Errores frecuentes a. b.
Luisa Rodrguez, en su publicacin "Construcciones:
solo con regla y comps?", en actas del 3. congreso uru-
guayo de educacin matemtica 2011, explicita algunos
de los obstculos que pueden tener los estudiantes en
las construcciones geomtricas:
Existen distintas interpretaciones posibles de un dibu- Leccin 33: Cmo construir bisectrices y alturas?
jo, pero solo unas pocas se relacionan con la figura a
Componentes
la que se refiere el problema.
El abuso de las posiciones prototpicas.
La necesidad de cambios de puntos de vista entra en
Propsito
conflicto con la globalidad en la presentacin de la
informacin que caracteriza a un diagrama. Construir bisectrices y alturas.
La necesidad de considerar elementos no dibujados. Orientaciones didcticas
El segundo punto es el que genera mayores dificul- Es importante que trabaje en distintos tipos de tringulos las
tades en la correcta construccin de rectas paralelas o construcciones de las alturas para que los estudiantes puedan
perpendiculares, por ello haga ejemplos de rectas que identificar por medio del trabajo prctico, qu sucede con el
no sean solo horizontales o verticales. ortocentro; sobre todo para el caso del tringulo rectngulo y
del obtusngulo. Tambin es importante que seale a sus es-
Link de inters tudiantes que la bisectriz se puede trazar en cualquier ngulo.
Para mayor informacin acerca de las posibles dificultades Desde esta seccin, e incluso desde la anterior, es importan-
en la construcciones geomtricas puede visitar la pgina: te que los estudiantes comprendan la diferencia entre dibujar
http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo y construir, entendiendo este ltimo como una actividad que
GM7P104 exige una compleja actividad cognitiva.
Actividades sugeridas Errores frecuentes

Los mayores errores pueden darse cuando los estu-
Nivel 1
diantes no saben distinguir entre tipos de tringulos, por
Verifica con regla y comps si las siguientes rectas son lo que se les dificulta las caractersticas del ortocentro o
perpendiculares o paralelas. incluso la misma construccin de las alturas, sobre todo
a. B cuando el tringulo es obtusngulo. Por ello, evite dar
A ejemplos utilizando siempre tringulos acutngulos.
C D

3
Actividades sugeridas b. Si un tringulo tiene marcados los puntos medios de
sus lados, cmo se pueden trazar sus transversales y
Nivel 1 simetrales con esta informacin?
Responde. c. Las simetrales pueden pasar por los vrtices de un
Si se tiene un tringulo issceles y se quiere dividir por la tringulo? Argumenta tu respuesta.
mitad a partir de uno de sus vrtices, cul de las cons-
Nivel 2
trucciones sirve para cada vrtice y por qu?
Dibuja un tringulo equiltero y sobre este traza al-
Nivel 2 turas, bisectrices, simetrales y transversales de cada
Construye el objeto geomtrico que permite saber si lado. Concluye qu ocurre con cada elemento.
los tringulos que se muestran tienen la misma rea
o no, sabiendo que la medida de su base es la misma.
Leccin 35: Cmo construir una circunferencia
circunscrita y una inscrita?
Componentes
Leccin 34: Cmo construir transversales de
gravedad y simetrales?
Propsito
Componentes Construir circunferencias circunscritas e inscritas.
Propsito Los y las estudiantes ya saben construir simetrales y bi-
sectrices, de modo que el trabajo en GeoGebra debiera
Construir transversales de gravedad y simetrales de un
facilitarse a partir de las herramientas con que cuenta el
tringulo.
programa para la construccin del incentro y del circuncen-
Orientaciones didcticas tro. Hgales ver qu puntos tocan la circunferencia inscrita
y circunscrita en el tringulo explicndoles el concepto de
Haga ver a sus estudiantes que las construcciones apren-
punto tangente en el caso de la primera.
didas en la primera leccin sirven ahora como herramienta
para la construccin de simetrales y transversales, eviden- Informacin complementaria
ciando el trabajo en espiral de los contenidos abordados en
nuestra disciplina, ya que en el fondo, los estudiantes deben El teorema de los Nueve Puntos sirve para diferenciar
aplicar el procedimiento para construir rectas perpendicula- entre circunferencias inscritas o circunscritas y las que no
res para la construccin de simetrales y transversales. son ninguna de estas. Consiste en la circunferencia de
Feuerbach, donde los puntos medios de los tres lados de
Errores frecuentes un tringulo, los puntos medios de las rectas que van del
ortocentro a los tres vrtices y los pies de las alturas quedan
Los estudiantes suelen confundir estas construc- en la misma circunferencia (contando los puntos, son 9).
ciones debido a la semejanza que hay entre ellas. Por
eso, es muy importante que refuerce el concepto y las Link de inters
caractersticas de cada una, haciendo hincapi en que Para ms informacin acerca del teorema anterior visite la
las simetrales son perpendiculares al punto medio y las pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
transversales no lo son. GM7P105.
Nivel 1
Nivel 1
Responde las siguientes preguntas. Proponga a sus estudiantes que tracen un tringu-
a. En un tringulo cualquiera, si se traza la transversal lo con tiza en el patio del colegio y que dibujen las
de gravedad desde cualquiera de sus lados, resultan simetrales utilizando una huincha de medir, regla y
siempre dos tringulos de igual rea? transportador. Luego marcar el circuncentro y com-
probar que dicho centro equidista de los vrtices del
tringulo, midiendo sus longitudes.


Se quiere ubicar una banca en el punto medio del
camino que une cada par de rboles de la figura. Ade- Nivel 1
ms, cada una de ellas debe equidistar de una fuente A partir de un tringulo equiltero de lado 3 cm, cons-
que se ubicar en el centro del tringulo que forman truye un hexgono regular copiando dicho tringulo
los tres rboles. Determina la ubicacin que debieran en los lados que te permitan formar dicho polgono.
tener tanto las bancas como la fuente que se quiere Nivel 2
construir.
A partir de un tringulo rectngulo, desarrolla un pro-
cedimiento para construir un cuadrado y explcalo.
Leccin 37: Cmo construir cuadrilteros con-

gruentes?
Componentes
Propsito
Leccin 36: Cmo construir tringulos congruen- Construir cuadrilteros congruentes.
tes? Orientaciones didcticas
Componentes Recuerde a sus estudiantes los tipos de cuadrilteros
Texto del estudiante pginas 240 a 243. convexos que han visto para que no sea un problema la
Cuaderno de ejercicios pginas 106 y 107. lgica de su construccin. Pdales que los clasifiquen y que
u rs o d i g sealen sus caractersticas a viva voz y lo que deben tener
Recurso complementario digital:
Rec
it a l
Construccin de tringulos congruentes. presente a la hora de su construccin.

io
com
ple
Propsito ment
ar
Errores frecuentes
Construir tringulos congruentes.
Como se seal anteriormente, muchos de los errores
Orientaciones didcticas que cometen los estudiantes en geometra se deben a
Oriente; Recuerdas el concepto de congruencia, los prototipos que tienen con respecto a la imagen de
usando la traslacin, la reflexin y la rotacin? Cmo se ciertas figuras. Por ello, sera importante que la cons-
construye un tringulo? Qu informacin es necesaria truccin de los paralelogramos se hiciera en distintas
para construirlo? El concepto de figuras congruentes ya es posiciones, sobre todo al construir rombos.
conocido por los estudiantes desde quinto bsico, adems
de saber construir tringulos en el nivel de sexto bsico.
Para ello refuerce los tipos de isometras preguntado: qu Actividades sugeridas
movimiento se utiliz para obtener la otra figura?
Nivel 1
Utilice la actividad del recurso digital de esta unidad para
complementar la construccin de tringulos congruentes, 1. Construye un rombo a partir de las medidas de sus
identificando las condiciones geomtricas que permiten la diagonales. (5cm y 10cm).
construccin de un tringulo. 2. Responde:
Si en una circunferencia se inscribe un cuadrado, a
Errores frecuentes qu elemento del cuadrado corresponde la medida
Para que los estudiantes no tengan dificultad en distin- del dimetro?
guir la informacin mnima que necesitan conocer para Nivel 2
saber si es posible construir o no un tringulo, planteles A partir de un rombo, construye un rectngulo de
variados ejercicios, proponiendo entre ellos la construc- igual rea, descomponiendo la figura en tringulos los
cin de un tringulo conociendo solo dos medidas, o la que luego son reflejados utilizando regla y comps.
construccin de uno en que no se cumpla la desigual-
dad triangular.

3
Mural: Teoremas matemticos con el uso de Cmo voy?
GeoGebra
Componentes
Componentes
Texto del estudiante pginas 248 y 249. Cuaderno de ejercicios pginas 110 y 111.
Propsito Propsito
Utilizar herramientas tecnolgicas para comprender y Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
deducir teoremas geomtricos. ridas en la seccin.
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas
Los estudiantes construirn el teorema de los nueve pun- La bisectriz y la altura son los elementos secundarios del
tos utilizando GeoGebra, de esta manera podrn notar, al tringulo ms utilizados en problemas de geometra, relati-
mover la figura, la diferencia entre figuras inscritas, circuns- vos a la bsqueda de la medida de un ngulo. Es necesario
critas y las que no son ninguna de las anteriores. Pdales que que el estudiante tenga claridad de las propiedades de
sealen la relacin que hay entre el centro de esta circunfe- cada uno de los elementos, puesto que solo su construc-
rencia y las distancias entre el ortocentro y el circuncentro cin fortalece el entendimiento de estos.
construido.
La simetral y la transversal de gravedad son elementos
Habilidades que tienden a ser confundidos, puesto que sus respectivas
La habilidad que se encuentra en juego en esta actividad propiedades son similares. Es necesario que haya claridad
es la de argumentar y comunicar, explicando y fundamen- de cules son, para as evitar confusiones.
tando resultados mediante definiciones, axiomas, propie- Haga notar que para construir cuadrilteros no existe un
dades y teoremas. procedimiento general que abarque todas las posibilidades
Actitudes de hacerlo. Asimismo, la cantidad de elementos conocidos
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estu- variar segn el cuadriltero que se requiera construir. Por
diantes es la demostrar curiosidad e inters por resolver lo tanto, es necesario que el estudiante tenga claridad de
problemas matemticos. las propiedades de cada uno de los diversos tipos de cua-
driltero. Para esto es bueno reforzar su clasificacin.

Construye el siguiente hexgono regular utilizando las Nivel 1
siguientes indicaciones:
__
Traza el radio OPy las circunferencias con centro O y P. 1. Dibuja distintos tringulos rectngulo, con diversas
medidas y, en todos ellos, dibuja la circunferencia
Considera uno de los puntos de interseccin (Q) como
circunscrita. Qu puedes observar? Plantea una
centro del hexgono. Traza la circunferencia de centro afirmacin usando los elementos del crculo y la
___
Q y radio QO . Se obtienen los puntos R y S como in- circunferencia.
tersecciones con las circunferencias anteriores. Traza las
__ __ __ 2. Construye un tringulo con lados 5 cm y 4 cm y un
y RS.
rectas OP Construye la recta perpendicular a RS que
__ ngulo formado por ellos de 30.
pase por el punto O y otra recta perpendicular a RS que
3. Construye un tringulo equiltero de lado 4 cm.
pase por el punto P. Marca los puntos donde las rectas
Qu procedimiento utilizaste?
perpendiculares intersecan a las circunferencias, nom-
brndolos A y B. Finalmente une los puntos P, S, B, A, R y O. Nivel 2
1. Dos circunferencias se definen concntricas cuando
Nivel 2
sus centros coinciden. En qu tipo de tringulos se
Construyen utilizando GeoGebra el siguiente teorema: da la situacin en que la circunferencia inscrita y
Teorema de Napolen. Si sobre cada lado de un tringu- circunscrita son concntricas?
lo arbitrario se construyen tringulos equilteros (tanto
2. Elabora un procedimiento para construir un pa-
hacia el exterior como hacia el interior del tringulo), los
ralelogramo congruente a uno dado. Determina
centros de gravedad de cada uno de ellos forman un
qu elementos debes conocer para realizar la
tringulo equiltero.
construccin.

Resolucin de problemas y F
Componentes
Cuaderno de ejercicios pginas 112 y 113. D
E
Propsito
Aplicar en la resolucin de problemas los conocimientos 3. Construye los siguientes tringulos. Luego, respon-
y habilidades adquiridas en la seccin. Instancia de re- de.
flexin y metacognicin. 4 cm, 9 cm, 4 cm
10 cm, 3 cm, 6 cm
8 cm, 3 cm, 5 cm
Utilizar problemas sencillos como analoga del que se
a. Qu pas en cada caso?
quiere resolver es una estrategia que puede ser ensea-
da y vista por los estudiantes a lo largo de la unidad. Basta b. Qu puedes concluir en relacin a las condicio-
con que prepare algunas situaciones similares a problemas nes de cada lado?
abordados en clases para que los estudiantes asimilen la 4. Construye la circunferencia circunscrita a un trin-
aplicacin de esta y puedan ver sus ventajas. gulo de lados 4 cm, 10 cm, 6,5 cm.
5. Construye un tringulo de medidas 3 cm, 4 cm y
Errores frecuentes
5 cm. Luego, construye la circunferencia circunscri-
Los estudiantes suelen no saber cmo plantearse ta a este.
situaciones parecidas, pero ms sencillas que los pro-
blemas que deben resolver, es por ello que se sugiere Nivel 2
que los estudiantes reemplacen datos en el problema 1. Analiza las siguientes situaciones.
para que puedan verlo aplicado a otros contextos donde
se faciliten los procesos para su resolucin. En el caso a. En el tringulo ABC, D, E y F son puntos medios.
de las construcciones, puede ayudarlos a que limpien la Qu punto del tringulo representa el punto G?
situacin dejando en evidencia la construccin a realizar.
C
F E
G
Nivel 1
1. Con ayuda de__ tu regla y comps, construye la sime- A D B
tral del trazo AB
.Marca 3 puntos cualesquiera sobre
ella y mide sus distancias a los puntos A y B. Cmo b. Dos rectas paralelas son cortadas por una perpen-
se comportan las distancias? dicular. Si se traza otra recta secante a las rectas
paralelas, qu figura no se podra dibujar con la
A B zona encerrada por las cuatro rectas?
2. En los siguientes tringulos, construye las trans- 2. Resuelve los siguientes problemas.
versales de gravedad y mide las distancias desde el a. En una mesa con forma de cuadrado se deja una
baricentro al vrtice y del baricentro al lado. Cmo bandeja con galletas. Si esta debe estar a la misma
se comportan dichas distancias? distancia de las cuatro personas que se ubican en
B ella, dnde se debiera dejar dicha bandeja y dn-
de debieran sentarse las personas?
b. Sofa tiene una cartulina con forma de cuadri-
ltero convexo cuyos lados opuestos no son
paralelos ni congruentes. De este debe recortar
un paralelogramo, cul podra ser la estrategia de
C construccin de dicho paralelogramo?
A

3
Tiempo estimado:
Seccin
9 Plano cartesiano 12 a 13 horas.

Texto del estudiante pginas 254 y 255. Identificar elementos de Puede realizar la ac-
un polgono. 1 tividad sugerida de
Propsito
nivel 1.
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Calcular reas y perme- Puede realizar la ac-
Desplazar objetos segn un vector. tros de figuras. 2, 3 y 4 tividad sugerida de
nivel 2.
Inicio de seccin Reconocer congruencia Recuerde el concep-
en traslaciones de figuras. to de figuras con-
El primer propsito se trabaja a travs de un taller en gruentes utilizando
5
donde los y las estudiantes deducen cmo se ubican e la traslacin, la rota-
identifican puntos en el plano. El segundo propsito se tra- cin y la reflexin en
baja a travs de un paso a paso y a travs de situaciones cuadrculas.
contextualizadas para determinar el vector desplazamiento.
Los y las estudiantes abordarn el plano cartesiano conside- Actividades sugeridas
rando todos sus cuadrantes gracias al dominio que tienen
de los nmeros enteros negativos. En este no solo ubicarn Nivel 1
puntos y caracterizaran figuras, sino tambin realizarn tras- Identifica el nombre de los siguientes tringulos y
laciones por medio de vectores unitarios. cuadrilteros dadas las descripciones. De faltar datos
indica cules son.
Link de inters a. Cuadriltero cuyos lados tienen igual medida.
Visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
b. Cuadriltero que tiene solo un par de lados paralelos
GM7P109, donde se cuenta de forma ms extensa cmo
y un ngulo recto.
Descartes llega a plantear el sistema de coordenadas car-
tesianas haciendo un recorrido breve por su vida. c. Tringulo cuyos tres ngulos miden 60 cada uno.
d. Tringulo que tiene un ngulo recto y dos lados de
igual medida.
Qu debo saber?
Nivel 2
Componentes Calcula el rea de los siguientes tringulos y responde:
Propsito C F
Recordar los conocimientos previos y prerrequisitos de
la seccin.
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisi- A B D E
tos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades de I
estas pginas. A continuacin se presenta un resumen con
los indicadores involucrados en las actividades y sus posibles
remediales o actividades de refuerzo.
G H
a. Qu puedes decir respecto a sus reas?

b. Por qu ocurre esto?

Leccin 38: Cmo ubicar puntos en el plano Leccin 39: Cmo desplazar objetos por medio
cartesiano? de vectores?
Texto del estudiante pginas 258 a 261. Texto del estudiante pginas 262 a 265.
Cuaderno de ejercicios pginas 114 y 115. Cuaderno de ejercicios pginas 116 y 117.
Propsito
Propsito
Desplazar objetos segn un vector.
Identificar y ubicar puntos en el plano cartesiano.
Los estudiantes conocen las traslaciones ya que han visto
Los estudiantes comienzan a ubicar puntos en el plano isometras en aos anteriores pero desconociendo el con-
cartesiano desde 5. bsico, pero en el primer cuadrante. cepto de vector. Por ello es importante hacer nfasis en que
En esta oportunidad trabajan con los cuatros por lo que es solamente a travs de un vector se puede llevar a cabo una
importante que les recuerde el punto de origen y la forma traslacin. Tambin seale cul es la notacin de un punto que
en que se cuentan dichos cuadrantes. Pregnteles cmo ha sido trasladado, explicando por qu aparece el signo llama-
varan los signos de los nmeros que componen las coor- do apstrofe y que para nosotros se lee como prima, a este
denadas de los pares ordenados en cada caso? Es posible modo de notacin se les llama distintivos diacrticos.
ubicar nmeros decimales en el plano cartesiano? Y frac-
ciones? Por qu? Si no obtiene las respuestas adecuadas
gue la conversacin en torno a la recta numrica. Link de inters
Para mayor informacin acerca de la notacin de vectores
visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el
Errores frecuentes
cdigo GM7P110.
Un error frecuente es que los estudiantes no consi-
deran el orden de los pares ordenados en el segundo,
tercer o cuarto cuadrante como (x, y) por la prctica que
ya tienen con el primero. Por eso debe reforzar la ubi-
Errores frecuentes
cacin considerando puntos de la forma (x, y), (x, y),
(x, y). Los estudiantes suelen considerar como componentes
del vector al punto de donde se ubica la flecha sin con-
siderar si el origen del vector se ubica en el punto (0,0) o
Actividades sugeridas en otra posicin. Por ello debe recordar que las compo-
Nivel 1 nentes surgen del movimiento que representa ste en
el plano cartesiano y no a su posicin en l. Hgales ver
Determina si las siguientes proposiciones son correc-
que esto s ocurre cuando el inicio del vector se ubica en
tas. Justifica.
el origen de las coordenadas cartesianas.
a. El punto (a, b) tiene la misma posicin que (a, b).
b. En el tercer cuadrante se ubican los pares ordenados Actividades sugeridas

de la forma (a, b).
Nivel 1
c. Todos los pares ordenados de la forma (0, b) se ubi-
can sobre el eje de las abscisas. Identifica el vector de traslacin en los siguientes
casos:
Nivel 2
a. El punto A(2, 3) luego de ser trasladado resulta el
Responde las siguientes preguntas. punto A(5, 3).
a. Cul es la coordenada del centro de una circunferen- b. Los puntos D(2, 1), E(5, 1), F(5, 3) fueron trasladados
cia que pasa por los puntos (10, 3), (7, 6), (4, 3), (7, 0)? en el mismo vector de traslacin del punto D que-
b. A partir de los puntos A(14, 2) y B(14, 5) se traza una dando este en las coordenadas (1, 2). Cules son las
recta. Se quiere dibujar una recta perpendicular a componentes del vector traslacin y las coordenadas
esta, considerando los puntos C(12, 2) y D(14, x). Cul de los otros puntos al ser trasladados?
debiera ser el valor de x? Por qu?

3
Nivel 2 5
Resuelve el siguiente problema. 4
3
Felipe ubica el punto P(2, 3) en el plano cartesiano y a
partir de l debe realizar tres traslaciones con las que 2
debe formar un cuadrado. Cules pueden ser los vec- 1
tores que realicen este trabajo y cules son los puntos 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7
1
que forman este polgono? a
2
c 3
d
b 4
Mural: Barquitos de papel
5
Componentes Nivel 2
Texto del estudiante pginas 266 y 267. Puede dibujar un plano cartesiano en la pizarra, en
donde dos grupos de estudiantes elijan sus posiciones
Propsito
y, por turnos, deban sealar el vector que desplaza al
Conectar los contenidos y habilidades de la seccin con oponente hacia sus posiciones y, de ser atrapado, se
actividades ldicas y de entretencin. suma como integrante del bando contrario. Algunas
Orientaciones didcticas de las reglas que puede sugerir son:
a. Los vectores de traslacin solo pueden tener como
La actividad que se describe corresponde a la adapta-
nmeros en sus componentes el 1, 2 y 3 ya sea como
cin de un juego llamado carrera naval, donde los barcos
nmero negativo o positivo.
se ubican en un tablero y deben derribarse a partir de las
coordenadas que indica el contendor. Hacer de la prctica b. El punto de origen es neutro y no puede ser lugar de
de las matemticas una actividad ldica le permitir poner intercambio de integrantes.
en juego lo que los estudiantes conocen en un ambiente c. El grupo que sume ms integrantes pasado cierto
mucho ms distendido, donde el manejo de las habilidades tiempo, es el vencedor.
que implica la ubicacin de puntos en el plano es vital para d. Cada participante debe sealar un vector a la vez.
ser el vencedor de la actividad.
Habilidades Cmo voy?

Una de las habilidades que se encuentra en juego en esta
actividad es resolver problemas usando un proceso de Componentes
ensayo y error sistemtico. Texto del estudiante pginas 268 y 269.
Actitudes
Propsito
La actitud que busca resaltar esta actividad en los estu- Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
diantes es la de trabajar en equipo, en forma responsable y ridas en la seccin.
proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando
los aportes de todos. Orientaciones didcticas
El plano cartesiano se trabaja en todos los niveles supe-
Actividades sugeridas riores. Por lo tanto su entendimiento en cuanto a su uso es
fundamental para comprender de mejor manera conteni-
Nivel 1 dos que se trabajarn a futuro. Se deben adquirir estrategias
Puede elaborar un mapa de la sala de clases en un que permitan utilizar de buena forma los cuatro cuadrantes.
plano cartesiano donde ubique ciertos hitos de esta. Para esto es necesario que el estudiante entienda la relacin
Sealando la ubicacin de inicio, puede sealar los que hay con la utilizacin de la recta numrica.
vectores con los que deben moverse los estudiantes Las transformaciones isomtricas pueden ser descritas
para encontrar algn tesoro que usted haya escondi- desde el plano cartesiano a partir de la caracterizacin de
do. Puede utilizar como ejemplo el plano de la imagen sus elementos. La traslacin se presenta como la trans-
y dar instrucciones de movimiento desde la estrella formacin que mayor facilidad presenta al momento de
que marca la partida sealando qu vector se debe trabajar con ella. Para su descripcin se requiere estudiar el
usar cada vez para llegar al lugar de la meta. concepto de vector, el cual debe ser diferenciado de un par
ordenado, para as evitar confusiones.

En el artculo de la revista oficial del comit latinoa-
El trabajo en el geoplano puede ser de utilidad al re-
mericano de Matemtica educativa llamado Cuntos
solver problemas en el plano cartesiano.
puntos hay?: Concepciones de los estudiantes en tareas
Nivel 1 de construccin" escrito por Claudia Acua el ao 2005,
se describen las dificultades de los y las estudiantes para
Determine 3 posibles vrtices C para que los tringu- aceptar que los puntos representados en el plano cartesia-
los ABC tengan rea 12 unidades cuadradas. no mediante un rango sean del mismo tipo que aquellos
que subyacen en una recta. Se supone que tal problema
desaparece si el alumno conoce el concepto abstracto de
punto. En este trabajo se propone a estudiantes de 16, 17 y
19 aos identificar y describir por escrito y grficamente
un conjunto infinito de puntos como una recta. As, una
tarea que podra arrojar informacin sobre el tipo de recur-
A B sos que empleaban para describir ese conjunto, hallando
que muchos de quienes se refieren a un conjunto infinito
lo asocian a las marcas (infinitas o finitas) de las unidades
Nivel 2 de la escala sobre el eje; frecuentemente, esta es la razn
por la que su representacin en esta tarea suele ser discreta.
Construye un paralelogramo con igual rea al trapecio
Se perfilan tres tipos distintos de respuestas para la inter-
de la figura, de tal manera que uno de sus vrtices
pretacin del conjunto sealado; en dos se aprecia la idea
sea (4, 1). Determina las coordenadas de los otros 3
de punto abstracto, pero slo uno establece una solucin
vrtices. Hay slo una posibilidad?
satisfactoria.
Link de inters
Para conocer ms acerca de este estudio visite la pgina la
GM7P112.
Nivel 1
Mara tiene que dibujar un rectngulo de rea 8 u2, en
Resolucin de problemas y el plano cartesiano. Si tiene un cuadrado cuyos vr-
Vuelvo a mis procesos tices no consecutivos se ubican en los puntos A(1, 1)
y C(2, 2) y con ste debe dibujar el rectngulo antes
Componentes sealado, qu traslaciones y con qu vector debe rea-
Texto del estudiante pginas 270 y 271. lizarlas para ubicar las coordenadas de dicho polgono
Cuaderno de ejercicios pginas 120 y 121. considerando las condiciones dadas?
Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades en la resolucin Nivel 2
de problemas. Instancia de reflexin y metacognicin.
Se dibuja un punto E(3, 4) en el plano cartesiano.
Orientaciones didcticas Dibuja otro de igual abscisa y mayor ordenada. Cun-
tos puntos puedes dibujar? Qu se forma al unir los
El uso de diagramas es pertinente para el trabajo de esta
puntos?
seccin, ya que es el mismo plano cartesiano el que fun-
ciona como uno. La idea es utilizarlo para representar las
figuras que se sealan y a partir de l poder responder las
preguntas.

3
Sintetizo mis aprendizajes Seccin 6: Suma de ngulos interiores y
exteriores de polgonos
Componentes
1. Dibuja polgonos de distintos tipos (convexos y de no
Texto del estudiante pgina 272. u rs o d i g
ms de 7 lados). En ellos, dibuja todas las diagonales
Rec
it a l
Geometra. posibles y cuntalas. A partir de estos resultados, busca
io
com
ple nt generalizar un resultado para n lados, y determina cun-
ar
Propsito me
tas diagonales tiene un polgono de 33 lados.
Sintetizar los conocimientos y procedimientos adquiri-
dos en la unidad. 2. Cul es la medida de un ngulo exterior de un polgono
regular de 36 lados?
Utilice la actividad de cierre del recurso digital 3 de esta Seccin 7: Crculo y circunferencia
unidad que tiene como propsito obtener informacin
sobre el desempeo de los alumnos y las alumnas en los 1. Cuntas circunferencias distintas pasan por dos pun-
aprendizajes claves de la unidad. tos?, y por tres no colineales?
Para el mapa conceptual que deben realizar los estudian- 2. Si se tiene un punto fijo y se dibujan todos los puntos
tes de la seccin 8 en sus cuadernos puede sugerirles los equidistantes a este, se obtiene una circunferencia. Qu
siguientes conceptos: se obtiene si al fijar una circunferencia se dibujan todos
Alturas los puntos equidistantes a ella?
Simetrales 3. Dos circunferencias son concntricas, es decir, tienen el
Circunferencias circunscritas mismo centro. Si una tiene un radio de 2 cm y la otra, de
5 cm, cul es la menor distancia entre un punto de una
Tringulos congruentes circunferencia y un punto de la otra?
Para el mapa conceptual de las secciones 6, 7 y 9 puede 4. Cul es el radio de un crculo cuyo permetro es 18cm?
sugerir los siguientes conceptos:
5. Si el dimetro de un crculo es 4 cm, cul es el rea de
Suma de ngulos interiores un crculo con el doble del radio de la anterior?
Suma de ngulos exteriores 6. Calcular el rea y permetro de la figura sombreada. Con-
rea de trapecios sidera 3,14 y D centro del crculo mayor.
rea de paralelogramos
Crculo
Circunferencia 5 cm D
Plano cartesiano
Vector de traslacin
Refuerzo mis aprendizajes 7. Cul es el permetro de un crculo cuya rea es 36cm2?

8. Cul es el rea de un crculo cuyo radio mide cm?
Componentes
Propsito
Reforzar y profundizar los conocimientos y procedimien-
tos adquiridos en la unidad.
Para complementar las actividades que aparecen en estas
pginas puede realizar los siguientes ejercicios.

2. Cul es el rea del tringulo?

Seccin 8: Construcciones geomtricas
1. Elabora una estrategia para dibujar una recta perpendi- 4

cular a otra en un punto dado sobre ella. C 3
2. En la construccin de rectas paralelas propuesta en esta
2
leccin se utiliza escuadra, regla y comps. Elabora una
estrategia para construir una recta paralela a otra dada, 1
utilizando slo el comps y la regla.
0 1 2 3 4
3. Analiza el siguiente enunciado: El ortocentro de cierto 2 1
1 B
tringulo se ubica fuera de l y en otro tringulo coinci-
de con uno de sus vrtices A qu tipos de tringulos se 2
refiere el enunciado?
3
4. En un tringulo equiltero, construye sus tres bisectrices
4 A
y sus tres alturas. Qu puedes afirmar sobre el compor-
tamiento de estos elementos en el tringulo equiltero?
Qu puedes afirmar sobre sus puntos de interseccin?
5. Dibuja distintos tringulos rectngulo, con diversas
medidas y, en todos ellos, dibuja la circunferencia cir-
cunscrita. Qu puedes observar? Plantea una afirmacin Qu aprend?
usando los elementos del crculo y la circunferencia.
Componentes
Seccin 9: Plano cartesiano Texto del estudiante pginas 275 y 277.
1. Calcula el permetro del polgono ABCD. Para ello, indica Propsito
las coordenadas de sus vrtices y la longitud de cada Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades ad-
lado. quiridas en la unidad.
4 Orientaciones didcticas
3 Para complementar la evaluacin puede usar las siguien-
A D tes preguntas de alternativa:
2
1. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
1
A. Si dos tringulos tienen igual base e igual altura, en-
6 5 4 3 2 1 0 1 2 tonces tienen igual rea.
1
B C B. Si se disminuye la altura de un tringulo a la mitad, su
2 rea disminuye a la mitad.
C. Si el permetro de un tringulo aumenta al doble, su
rea aumenta tambin al doble.
D. Si la base y la altura de un tringulo disminuyen a la
mitad, su rea disminuye a la cuarta parte.
2. Si en un rectngulo sus lados disminuyen en la mitad,
cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
A. Su rea y su permetro aumentan en la mitad.

B. Su rea y su permetro disminuyen en la mitad.
C. Su rea disminuye en un cuarto y su permetro en la
mitad.
D. Su permetro disminuye en un cuarto y su rea en la
mitad.

Construcciones con la regla de dos bandas
A continuacin se propone una estrategia alternativa a la construccin de
figuras geomtricas en el plano con regla y comps, utilizando una regla a dos
bandas, que es la tpica regla que se le solicita a los y las estudiantes. Esta pro-
puesta tiene como fundamento el conflictuar y hacer pensar al estudiante en
aquellas construcciones que son y no son posibles de realizar solo con este ins-
trumento, teniendo presente que ya saben hacer algunas con comps y regla.
Entre las construcciones que seran fciles de realizar se encuentra el trazar una
recta dados dos puntos. Tambin sera sencillo de llevar a cabo la construccin
de rectas paralelas y perpendiculares. Algunas indicaciones son las siguientes:
Para trazar un par de rectas paralelas r y s, que pasen respectivamente por dos
puntos dados P y Q, se debe tener presente que:
Es necesario que el ancho de la regla sea menor que la distancia entre los
puntos dados. Tambin hay que destacar que la distancia entre las paralelas
r y s es igual al ancho de la regla. De ahora en adelante a cada par de rectas
paralelas que tracemos cuya distancia sea el ancho de la regla le llamaremos
banda.
Otro trazado que se puede hacer al usar los bordes paralelos de esta regla, se
presenta cuando tenemos una recta a y se quiere trazar una recta paralela a ella:
Se apoya uno de los bordes de la regla y se traza la recta paralela a ella en
cada uno de los semiplanos que la recta a determina.
Tambin es interesante la construccin de bisectrices utilizando la regla a dos
bandas. El siguiente esquema muestra el procedimiento:
Se traza un ngulo Luego se coloca la Se marca el punto de

con la regla. regla en cada uno de interseccin de las
los lados del ngulo en rectas marcadas por
forma paralela al lado las bandas.
para trazar las bandas.
Se traza la recta que pasa por el vrtice del

Bisectriz ngulo y el punto de interseccin de las rectas
anteriores. Esta recta corresponde a la bisectriz.
Podemos concluir que conocer otras formas de llevar a cabo un procedimien-

to permite a los y las estudiantes desarrollar la creatividad y poner en prctica
sus conocimientos y habilidades. Este es un compromiso que como docentes
debemos aceptar y saber cumplir a cabalidad. Esta estrategia que debe ser co-
nocida y dominada por usted, puede ser la instancia para que sus estudiantes
gusten un poco ms de nuestra disciplina.
Fuente: Chevallard, Bosch y Gascn. Estudiar matemticas: El eslabn perdido entre la ensean-
za y el aprendizaje. Universidad de Barcelona, 1997.

Modelo de Van Hiele: estrategia para ordenar y ensear la geometra

Van Hiele es un modelo propuesto para la enseanza de la geometra, que
plantea una serie de estadios en los que se pueden clasificar a los alumnos y
alumnas, con respecto a lo que saben de esta rea, en especial sobre el voca-
bulario que manejan y cmo entienden y aplican los conceptos geomtricos.
Estos niveles, son:
Visualizar Clasificar
Analizar Deducir formalmente
Estos estados permiten al docente conocer el grado en que sus alumnos ma-
nejan ciertos contenidos y desde ah proceder para facilitar su aprendizaje y
profundizacin. Junto con estos niveles, seala tambin fases de trabajo que
deben ser ordenadas por el docente, las que son:
Informar Orientar de forma libre
Orientar de forma dirigida Integrar
Explicitar
Cada uno de los niveles antes mencionados puede ser abordado por las dis-
tintas fases, considerando adems, que un estudiante puede estar en el primer
nivel, llamado visualizacin, en relacin a un tema y en el tercer nivel, llamado
de de clasificacin, en otro tema. Para abordar el concepto de circunferencia, es
posible utilizar este modelo y as saber, por ejemplo, si los alumnos distinguen
una circunferencia de un crculo, dimetro de radio, etc., como tambin conocer
el dominio que tienen de estos conceptos. Una propuesta de cmo aplicar este
modelo para este tema en particular se expone en un trabajo de tesis propuesto
por Jhon Willy Carmona Moreno, en su tesis para magister titulada La circun-
ferencia: Una propuesta didctica usando modelo de Van Hiele y geometra
dinmica. Universidad de Colombia, 2011.
En l se plantea una secuencia que incluye niveles y fases de trabajo para llevar
a cabo el proceso aprendizaje de la circunferencia. Entre ellas se proponen los
siguientes indicadores para los conceptos de radio y dimetro, considerando el
nivel I de visualizacin y la fase II de orientacin dirigida: identifican el segmento
de lnea recta como cuerda, uniendo dos puntos cualesquiera de la circunfe-
rencia. Identifican que el centro no pertenece a la circunferencia, por lo tanto
el segmento trazado desde el centro a la circunferencia no es cuerda (se tiene
una nocin ms clara del concepto de radio). Por su parte, para los mismos con-
ceptos se propone como un nivel II de anlisis, abordado a partir de la fase III de
explicitacin los siguientes indicadores: Trazan cuerdas que pasan por el centro,
identificando el dimetro. Relacionan el radio y la circunferencia, identificando
que el dimetro equivale al doble de la longitud del radio, y la condicin de pasar
o contener el centro.
De lo anterior se desprende que es posible organizar el contenido que sus
estudiantes deben abordar de tal manera que sea posible un dominio de estos
los que dependern tanto de los niveles que vayan superando como de las
fases que usted organice para el logro de este objetivo. La propuesta plantea-
da en el trabajo de magister aqu sugerido, puede servir como referente para
y orientacin en sus prcticas pedaggicas, ya sea en el caso particular de la
circunferencia, o como modelo de aplicacin de los niveles de van Hiele en una
situacin real.
Fuente: Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra, Fernando Fouz, Berritzegune de
Donosti. http://www.xtec.cat/~rnolla/Sangaku/SangWEB/PDF/PG-04-05-fouz.pdf
Fases de aprendizaje del modelo educativo de Van Hiele y su aplicacin al concepto de aproxi-
macin local. http://www.scm.org.co/aplicaciones/revista/Articulos/1008.pdf
La circunferencia: Una propuesta didctica usando modelo de Van Hiele y geometra dinmica.
Universidad de Colombia, 2011. Tesis para magister por Jhon Willy Carmona Moreno.

Renete en grupos de 3 integrantes y realicen el siguiente taller.
El Tangram, llamado en la antigua china como "Chi Chiao Pan" cuyo significado es
"juego de los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Se piensa que fue inventado
en la poca de la dinasta Tang, en el siglo I, y que debido a esto se le conoce como
tangrama.
Fuente: http://museodeljuego.org/wpcontent/uploads/contenidos_0000000587_docu1.pdf
1. Observen el siguiente cardiotangrama.

a. Construyan, en sus cuader-
4 cm
nos, el cardiotangrama utili-
zando regla y comps con las
medidas dadas. 4 cm
b. Describan el procedimiento
que siguieron para construir
cada parte del trangrama. 8 cm
2. A partir de la figura que construyeron respondan las siguientes preguntas.

a. Cul es el rea y el permetro que ocupa el cardiotangrama? Calclenla.
R:
b. Qu figuras tienen igual rea? Por qu? Justifiquen sus respuestas.
R:
c. Utilizando solo las construcciones de los elementos secundarios de los tringu-

los, muestren que el tringulo que aparece en el cardiotangrama es rectngulo
e issceles.
d. En relacin al crculo que forman los semicrculos y al cuadrado que forman el
romboide, el cuadrado pequeo, el trapecio y el tringulo, sealen, cul de las
dos figuras compuestas tiene mayor rea? Por qu?
R:
e. Cunto mide el ngulo interior de cada cuadriltero que concurre en el centro

del cuadrado?
R:
f. La imagen que aparece a continuacin, tiene la misma rea que la del cardio-
tangrama? Justifiquen sus respuestas.

Nombre Curso Fecha
Parte I: Evaluacin de contenidos 5. Un tringulo de vrtices A(1, 2), B(2, 0), C(0, 1)
se traslada de tal manera que las nuevas coorde-
En los ejercicios del 1 al 5, selecciona la alternativa que nadas del vrtice B son (1, 1). Cul fue el vector
consideres correcta. traslacin?
1. Cul es la medida del ngulo x en la figura? A. (3, 1) C. (3, 1)

B. (3, 1) D. (3, 1)
57 54
Parte II: Evaluacin de habilidades
x
69 6. Evala las siguientes proposiciones. Escribe V si
65 son verdaderas o F si son falsas. Justifica.
a. Si dos tringulos tienen igual base e igual
A. 52 C. 58 altura, entonces tienen igual rea.
B. 57 D. 65 b. En todo tringulo obtusngulo, el ortocen-
tro se encuentra en el exterior de l.
2. La siguiente imagen es un dibujo que representa c. Al construir la altura en un tringulo equil-
el movimiento que realiza un deportista en el lan- tero se obtienen dos tringulos equilteros.
zamiento del martillo, que es una cuerda con una
d. La circunferencia circunscrita de un tringu-
bola de metal en el extremo, la que al momento
lo interseca a los 3 vrtices del tringulo.
de lanzarse dibuja una circunferencia imaginaria.
A partir de la imagen, qu representan el martillo 7. Ubica los siguientes objetos geomtricos en el
junto a los brazos del deportista, en relacin a la crculo.
circunferencia que se dibuja imaginariamente?
A. Dimetro
B. Radio O
C. Circunferencia
D. Crculo
3. Sean r el radio y D el dimetro de una circunferen-
cia. Cul de las siguientes alternativas NO permite __
a. Dimetro AB
.
calcular su permetro?
b. Punto C en la circunferencia.
A. 2 r __
c. Radio OP.
B. D
d. Punto D en la regin interior del crculo.
C. r2
D. (r + r) 8. Calcula el rea de los siguientes polgonos.
4. Sean L1 y L2 dos rectas perpendiculares. Se cons- a. Polgono OPQR.

truye una recta L3, la cual es perpendicular a L1. R 20 cm Q
Qu se puede afirmar sobre las rectas L2 y L3?
5 cm 4 cm
A. L2 y L3 son paralelas. 5 cm
B. L2 y L3 son perpendiculares. O 20 cm P
C. L2 y L3 son secantes.
D. L2 y L3 se intersecan formando un ngulo de 45. R:

3
b. Polgono ABCD. 10. Estima el permetro de la regin sombreada.

C
a.
5 cm 5 cm
6 cm
8 cm
D B
5 cm 5 cm
40 cm
A
R:
R:
c. Polgono RSTU b. D 16 cm C
T 12 cm S
17 cm
15 cm 16 cm
U 20 cm R
R: A B
d. Polgono DEF R:
F
11. Determina las coordenadas de los vrtices faltan-
12 cm tes, para que se forme la figura indicada.
3 cm 5 cm a. Cuadrado ABCD de vrtices A(2, 3), B(2, 3),
C(2, 1).
4 cm D 8 cm E
R:
R: b. Trapecio DEFG, rectngulo en G, cuyos vrtices
9. Explica el procedimiento que permite calcular el son D(8, 0), E(7, 2), F(4, 2).
rea de la regin sombreada y calclala. R:
6 cm
a. c. Rombo OPQR de diagonales P(8, 2) y R(12, 2).
R:
6 cm
12. Resuelve los siguientes problemas.

a. Los radios de una rueda de bicicleta miden
50cm. Un joven que viajaba en ella logr, en
un minuto, que las ruedas giraran 40 vueltas.
R: Qu distancia avanz si pedale 2 minutos
45 segundos?
R:
b.
b. En un tringulo ABC, la medida de dos de sus
ngulos es 36. Si se construye una bisectriz re-
lativa al tercer ngulo, qu medida tendrn los
b cm
ngulos formados?
R: R:

c. Una lmpara aporta luz a un espacio de forma i. Javier tiene que determinar cul de los siguien-
circular. Si el radio que da luz es de 1,2 metros, tes tringulos es rectngulo, solo utilizando cons-
cul es la superficie que alumbra la lmpara? trucciones geomtricas. Qu construcciones
puede realizar y cmo las debe aplicar?
R:
T N
d. Una gimnasta tiene una cinta de 2 metros. Si la

hace girar formando circunferencias con todo el
largo de la cinta, cul es el dimetro de las cir-
cunferencias que forma? R
S L M
R:
R:
e. Un tringulo de vrtices A(3, 1), B(5, 1), C(6, 2)
j. Jos debe buscar un vrtice que le permita trans-
se traslada de tal manera que las nuevas coor-
formar el tringulo OPQ de coordenadas O(1, 4),
denadas del vrtice B son (1, 1). Cules son las
P(2, 2) y Q(6, 2) en uno issceles de igual rea.
nuevas coordenadas del vrtice A?
Cules debieran ser las coordenadas de dicho
R:
vrtice?
R:
Cules son las nuevas coordenadas del
vrtice C? k. Se tiene un tringulo inscrito en una semicircun-
ferencia, donde el dimetro corresponde a la
R: base del tringulo. Si se mueve el tercer vrtice
a lo largo de la circunferencia, el tringulo tiene
f. La superficie de una mesa est formada por siempre la misma rea?
una parte central rectangular cuyo largo mide
H
1,5 metros y el ancho mide 1 m. A los lados que
corresponden al ancho de la mesa se les unen
dos semicrculos en cada lado opuesto. Cunto
mide la superficie de la mesa?
F G
1,5 m
9 10 11 12 13 14 15
1m
R:
l. Pasar lo mismo descrito anteriormente si se
inscribe un tringulo en un cuadrado y se mue-
R: ve el tercer lado a lo largo del lado donde se en-
cuentra inscrito? Explica.
g. Se tiene un romboide CFHG. El ngulo exterior
A E D
en G mide 30, cunto mide cada uno de sus
ngulos interiores?
R:
h. Al trazar las diagonales de un cuadrado se for-
man cuatro tringulos issceles congruentes
entre s. Cunto mide cada ngulo interior 2 3 4 5 6

de los vrtices que concurren en el centro del B C
cuadrado?
R: R:

I. Realiza las siguientes actividades. 5. En el tringulo ABC, D, E y F son puntos medios.
Qu punto del tringulo representa el punto G?
1. Observa la figura.
G F E C
D C
F G E
A D B
A B
R:
Tienen los tringulos ABG, ABF, ABE la misma
rea? Justifica tu respuesta. 6. Dibuja un plano cartesiano, y en l ubica el trin-
gulo OJS cuyos vrtices son (11, 3), (11, 1), (9, 1)
R: respectivamente. Traza la circunferencia circunscri-
__ __ __ ___ ta y luego calcula su rea considerando que cada
2. Respecto del cuadrado ABCD, BE = EF = FG = GC.
unidad del plano cartesiano corresponde a 1 cm.
Cul es el rea del sector pintado en la siguiente
figura si el lado del cuadrado mide 60 cm? R:
A D
7. Cul es__
el permetro
___ del tringulo ABC si los seg-
mentos AE y CD son transversales de gravedad?
C __
AC = 16 cm
__
CE = 9 cm
___
AD = 12 cm
E
B E F G C
A B
D
R:
R:
3. Determina la medida de los ngulos interiores de
las siguientes figuras: 8. Indica en qu elemento de la circunferencia o cr-
culo se ubica cada punto en la figura
a. Dodecgono.
M
R:
b. Endecgono.
R:
O
c. Decgono N
P
R:
4. Calcula el permetro de la figura sombreada. Con-

a. O :
sidera que los arcos son semicircunferencias y el
cuadrado ABCD tiene lado 10 cm. b. P :
A D
c. M :
d. N :
B C
R:

Solucionario
Inicio unidad (pgina 96) Coincide el rea total de los polgonos con el rea del cua-
drado en el cual estn insertos. Se espera que los estudian-
Nivel 1: El postulado ms famoso es el V. De l surgen los tes relacionen o establezcan proporciones entre las distintas
siguientes corolarios: reas de los polgonos, como por ejemplo: 1 : 2 : 3.
Por un punto exterior a una recta dada slo cabe trazar
una paralela. Cmo voy? (pgina 100)
Dados tres puntos no alineados, siempre ser posible Nivel 1: 1. 140 2. 1 cm. Nivel 2: 4 cm.
construir un crculo que pase por todos ellos.
Nivel 2: a. Una regla graduada permite dar precisin a las Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos
longitudes que se quieran trazar o que se quieran medir. Nivel 1: 1. a. 152,5 cada uno. b. 135
b. El comps permite dibujar circunferencias y arcos de cir-
cunferencias. 2. a. Icosgono. b. 36cm.
c. La escuadra permite construir ngulos rectos, alturas, si- Nivel 2: a. 4cm. b. x = 60
metrales, etc., ahorrando procedimientos que se debieran
llevar a cabo con comps. c. Debe cobrar $1166400.
Seccin 6: Polgonos Seccin 7: CRCULO y circunferencia
Qu debo saber? (pgina 97) Qu debo saber? (pgina 102)

Nivel 1: Nivel 1: a. 20 b. 390 c. 90 d. 20
Nivel 2: a. 8 cm2 b. 20 cm2 c. 15 cm2
a. Tringulo acutngulo.
Leccin 28
b. Rombo o romboide.
Nivel 1: a. Circunferencia.
c. Pentgono cncavo.
b. Crculo.
d. Heptgono convexo.
c. Circunferencia.
Nivel 2:
a. Es correcto y la respuesta es 5 u2. d. Crculo.
b. Es correcto y la respuesta es 8 u2. Nivel 2: a. V, porque la circunferencia corresponde al pe-
c. Es incorrecto, ya que estaramos calculando el rea de dos rmetro del crculo y el crculo corresponde al rea de la
trapecios, faltara dividir en dos las reas para obtener de circunferencia.
esa manera el rea de un trapecio que sera de 5 u2. b. F, es todo lo contrario.
Leccin 26 c. V, ya que corresponde al permetro de esta (si la moneda
es circular).
Nivel 1: a. 120 b. 90 c. 60 d. 45
Nivel 2: a. Todo. Leccin 29
b. Algunos. Nivel 1: 1. a. Correcto, ya que el radio es una longitud que
c. Ningn. va desde el centro del crculo hasta un punto de la circun-
ferencia, mientras que el dimetro es una longitud que va
d. Todo.
desde un punto de la circunferencia hasta otro, pasando
Leccin 27 por el centro, lo que equivale a dos radios.
Nivel 1: a. 10cm. b. 8cm. c. 3cm. b. Incorrecto, ya que el segundero normalmente es ms
Nivel 2: Si le sirve, ya que la superficie que tiene la mesa es pequeo que el radio del crculo del reloj.
de 8000 cm2. c. Correcto, y es por esto que es la mayor longitud que se
Mural (pgina 99) puede tranzar dentro del crculo.
Nivel 2: 2. 18cm.
Nivel 1: a. Se puede aplicar la frmula A = _ B + b
h, dan-
2
do como resultado 1,5cm . 2
h
b. Se puede aplicar la frmula A = b_
, dando como re-
2
sultado 0,5cm .2
Nivel 2: rea tringulos pequeos = 900mm2.

rea tringulos grandes = 3600mm2.
rea cuadrado = 14400mm2.
rea romboides = 1800mm2.
rea total = 14400mm2.

3
Leccin 30 b. Si son rectas //.
P
Nivel 1: a. 6cm b. 6cm c. 6cm D M
C
Nivel 2: 2,4 m O
B R
Leccin 31 L A
Q
Nivel 1: a. 36 cm2. b. 12,25 cm2 c. 100 cm2.
Nivel 2: Si se considera como 3,14, el rea es 63,58 cm2
Mural (pgina 105) c. No son rectas .
A
Nivel 1: Las personas se sientan en la circunferencia de la
F
rueda. El centro es representado por el pilar que lo sostiene.
N M
Los rayos que dan forma a la estructura corresponden al
radio del crculo. G
Nivel 2: a. Crculos con distintos radios y centros.
b. Da la idea de movimiento y volumen. B

Nivel 2: a. Para este ejercicio se prolong el segmento de
Nivel 1: 2,25 m2 base para construir las rectas perpendiculares.
Nivel 2:
1. Superficie marco = 537,5 m2. Longitud de la ilustracin
50 cm como mximo.
2. Su rea es 9 veces la original, en el caso de triplicarse el ra-
dio y es 0,25 veces la original al disminuirse a la mitad su radio.
Seccin 8: Construcciones geomtricas b.

Nivel 1:
1. a. Rectas b. Rectas secantes
c. Rectas // d. Rectas
Nivel 2: 1. a. Tringulo equiltero. Leccin 33
b. Tringulo rectngulo escaleno. Nivel 1: A los ngulos de la base no les sirve ninguna cons-
c. Tringulo obtusngulo issceles. truccin, ya que no se forman 2 tringulos congruentes. Al
d. Rombo. tercer ngulo se le puede construir cualquier bisectrices o
e. Rectngulo o cuadrado. alturas y se obtendrn dos tringulos congruentes.
2. a. Falso, ya que sus ngulos siempre sern congruentes
entre s, no as la longitud de sus lados.
b. Falso, porque uno puede ser un cuadrado y el otro pue-
de ser un rombo. Deben tener igual medida de lados y de
ngulos.
Leccin 32
Nivel 1: a. No son rectas //.
G H
A B
E F
C D

Solucionario
Nivel 2 Leccin 37
D G Nivel 1: 1. Trazar el
segmento de medida 5
cm. Sobre l trazar una
Dd=106,45 BG=108,41
A B E recta perpendicular. Sobre
ella copiar la medida del
segmento de 5 cm hacia
H I arriba y luego hacia abajo
y luego unir los extremos
Dimetro: 127,45
de cada segmento.
2. Corresponde a la diagonal.
Como no tienen la misma altura, no tienen la misma rea.
Nivel 2: Trazar primero las rectas paralelas a la diagonal
Leccin 34 menor que pasen por el vrtice D.
Nivel 1: a. Es correcto, ya que la transversal divide al trin- D
gulo en dos tringulos de igual rea.
b. Para las transversales de gravedad, basta con unir dicho
A C
puntos con el vrtice correspondiente (el opuesto al lado) y
para construir las simetrales, se deben construir rectas per-
pendiculares a los lados donde se ubican dichos puntos.
c. Si pueden, si el tringulo es issceles o equiltero, ya que B
el punto medio coincide con el vrtice del lado opuesto.
Trazar una recta perpendi-
Nivel 2: Todos los segmentos trazados y sus correspondien-
cular al vrtice A y que pase
tes puntos de interseccin son coincidentes. E D
por la recta //, marcando el
Leccin 35 punto E.
A C
Nivel 1: a. Con esta actividad se busca potenciar el trabajo
en equipo y que sus estudiantes experimenten y solucio-
nen las dificultades con las que se puedan encontrar para B
realizar la actividad, como por ejemplo trazar la circunferen-
Hacer lo mismo con el vr-
cia que se forma con los vrtices y el circuncentro.
tice C. E D F
Nivel 2:
A
C
Banca Banca B
Fuente E F
D
Luego, trazar los vrtices
TAGC y est construido el
Banca
rectngulo de igual rea
Leccin 36 que el rombo ALGK. A C
C G
Nivel 1:
D B F
B
A E
Mural (pgina 111)
Nivel 2: Construir una recta A B

Nivel 1:
perpendicular al vrtice A D E
Q S
usando__circunferencias
___ de R
radio ABy AD
. Luego, unir
A B
el punto resultante con los P
O
vrtices del tringulo.

3
B
Nivel 2: Se construyen los 2. Estn en razn 2:1
tringulos sobre cada lado F JO=6,85
del tringulo original utilizan- I
C N M
E N
do circunferencias. Luego se Q
O OM=5,07
J RQ=7,45 R NO=4,86
construyen las transversales
H L
de gravedad de cada lado M IO=1,14 OL=3,43 OK=9,73 K
RS=7,45
de los tringulos construidos, A
QS=7,45 I
L
B
marcando el baricentro. Se S 3. a. No se pudieron construir.
unen los tres baricentros y P O
midindolos que comprueba b. La suma de los dos lados de menor longitud debe ser
que el tringulo es equiltero. siempre mayor al lado de mayor longitud.
G 4. 5.
Realice el procedimiento con
GeoGebra K
Cmo voy? (pgina 111) N S R G L J

Q
Nivel 1: 1. La hipotenusa
U
corresponde al dimetro
de la circunferencia cir- E F
C D
cunscrita. A B
H I
J K
2. L M
Nivel 2: 1. a. Representa el baricentro.

N b. Un romboide.
AN=4 E 2. a. Mltiples respuesta: Opcin 1: Se puede inscribir una
D L B
A AL=5 circunferencia y ubicar la bandeja en el centro de esta y las
J K personas se deberan sentar en los puntos medios de los
=30
J` lados del cuadrado (costado de la mesa).
F G Opcin 2: Se puede circunscribir una circunferencia y ubi-
car la bandeja en el centro de esta. Las personas se deberan
H I
sentar en los vrtices del cuadrado (esquinas de la mesa).
3.
C b. Usar los puntos medios de cada lado del trapezoide.
CA=4 BC=4
Seccin 9: plano cartesiano
A B
AB=4
Nivel 1: a. Si sus ngulos son rectos es un cuadrado, sino
Nivel 2: 1. En un tringulo equiltero. es un rombo.
2. La medida de dos lados y el ngulo comprendido entre b. Trapecio rectngulo.
ellos. c. Tringulo equiltero.
d. Tringulo rectngulo issceles.
Resolucin de problemas y Vuelvo a mis procesos Nivel 2: a. Miden 8 u2 cada tringulo, por lo tanto son con-
C gruentes.
Nivel 1: 1. Es la misma me- b. Porque tienen igual medida de base y altura.
dida para un lado que para F Leccin 38
otro, porque equidistan de 18,7
E
13,1 13,1
Nivel 1: a. No es correcto, porque (a, b) se ubica en un cua-
los puntos A y B. 18,7
D drante distinto que (a, b). De hecho los puntos se reflejan
1 1 ,3 1 1 ,3 en relacin al eje Y.
A
B
b. No es correcto, en el tercer cuadrante ambos trminos
del par ordenado deben ser nmeros negativos.
c. No es correcto, ya que esos pares ordenados se ubican
sobre el eje de las ordenadas.
Nivel 2: a. Es O(7, 3).
b. Es 2, para que sea perpendicular a la recta trazada.

Solucionario
Leccin 39 Seccin 7
Nivel 1: a. El vector de traslacin es (3, 6) 1. Hay infinitas circunferencias que pasen por dos puntos.
b. El vector de traslacin es (1, 1) y las componentes de los Sin son tres puntos no colineales existe una nica cir-
puntos trasladados son: E(4, 0), F(4, 4). cunferencia.
2. Se obtienen infinitas circunferencias con el mismo cen-
_

tro.
Nivel
_ 2: A(2, 0) con el vector v =_(0, 3); B(5, 0) con el vector

r = (3, 3); C(5, 3) con el vector s = (3, 0). 3. Son 3cm de distancia entre ambas circunferencias.
4. 9 cm.
Mural (pgina 115) 5. Su rea es de 16 cm2.
_ _ _ _ _ 6. P = 47,1cm y A = 58,875cm2.
Nivel 1:_Vector c , vector d
_ _, vector d
_, vector _ , vector _a
c

,
vector _b
, vector _a
, vector _b, vector _b
, vector _b
, vector _b, 7. 12cm.
vector _b
, vector _
b , vector d
, vector b
, vector b
, vector b

, 8. 3 cm2.

vector d, vector b. Seccin 8
Nivel 2: Los estudiantes tienen muchas posibilidades de 1. Se debe trazar un arco considerando como centro el
maniobras para el juego.
punto A y que corte a la recta L1 en dos puntos, que se
Cmo voy? (pgina 115) pueden llamar B y C. Estos se marcan y se trazan otros

y AC
dos arcos AB .Donde se intersequen dichos arcos se
Nivel 1:
marca el punto D y este se une con el punto A, trazando
C C C una recta perpendicular a L1.
2. Se debe dibujar una recta que pase por los puntos__A

y B. Luego, se dibuja un punto Q fuera de la recta AB .
Trazar una circunferencia cuyo centro sea A y su radio el
___
A B
segmento AQ . Marcar la interseccin de la circunferen-
cia con la recta que se construy, dibujando el punto
___
C. Luego, copie el radio AQconsiderando como centro
Nivel 2: Hay varias posibilidades de formar un parale-
el punto C. Trazar otra circunferencia con centro en Q y
logramo de igual rea. ___
.Marcar el punto donde se intersecan las circun-
radio QA
__
ferencias trazadas y __ y
llamarlo punto D. Trazar la recta QD

que es // a la recta AB .
3. En los tringulos obtusngulos el ortocentro se ubica
fuera de la circunferencia y en el caso del tringulo rec-
tngulo, este se ubica en el vrtice del ngulo recto.
4. Coinciden tantos los segmentos como los puntos de
interseccin.
5. Al construir una circunferencia circunscrita en un trin-
Nivel
_ 1: Puede trasladar el punto B(2, 1) con _el vector gulo rectngulo, se puede observar que el tringulo se

g = (7, 0) y el punto (2, 2) tambin con el vector g.
posiciona en la mitad de la circunferencia. Por lo tanto,
Nivel 2: Se forma una lnea lo que significa que las rectas
coincide el lado ms largo del tringulo con el dimetro
tienen o se forman de infinitos puntos.
de la circunferencia.
Refuerzo mis aprendizajes (pgina 117) Seccin 9
Seccin 6 1. A(6,
__ ___ 2), B(5, ___
1), C(1,
__1), D(1, 2).
AB= DC= 3, AD= BC= 7. Permetro del polgono 20
1. Para calcular las diagonales de un polgono se utiliza la unidades.
n(n 3) 2. 7,5 unidades cuadradas.

siguiente formula: _

2 Qu aprend? (pgina 118)
Desde un vrtice: , donde n es el nmero de lados
Diagonales totales: Un polgono de 33 lados tiene 495 1. C
diagonales. 2. C
2. Cada ngulo exterior mide 10.

3
Actividad complementaria (pgina 121) lo que se forma al unir ambos semicrculos, cuyo radio
2. a. El rea del cardiotangrama es (64 + 16 ) cm . El per-
2 b. Finalmente se debe restar el rea del crculo al rea
es _
4
metro del cardiotangrama es (16 + 8 ) cm. del rectngulo. La expresin que representa dicha rea
( )
b. Los dos piezas que corresponden a un cuarto de crcu- b2 _ b2 1 _
b2 _ 1 .
lo tienen la misma rea. El romboide y el cuadrado tam- es _
2 16 2 8
bin, porque al descomponerlos, ambos estn formados
por dos tringulos rectngulos que tienen igual rea. Cada 10. a. (30 + 20) cm. b. (8 + 32) cm.
uno tiene como rea 16cm2.
11. a. D(2, 1) b. G(4, 0) c. O(10, 5); Q(10, 1)
c. Se deben construir las simetra-
les de cada lado. Si el circuncentro 12. a. Recorre una distancia de 5500 cm.
A D
coincide con el punto medio de la
b. Miden 54 cada uno.
hipotenusa, entonces el tringulo E
es rectngulo. Si los catetos tienen la c. 1,44 cm2.
misma medida, entonces es un trin- d. El dimetro es de _ 2

B
gulo issceles. Esto se puede com-
e. Las nuevas coordenadas son A(1, 1). La nuevas coor-
probar con la abertura del comps.
denadas del vrtice C son (2, 0).
d. La superficie que tiene mayor rea es la formada por el
romboide, el tringulo, el cuadrado y el trapecio, ya que f. La superficie de la mesa mide(1,5 + 0,25) cm2
la superficie que forman los dos semicrculos corresponde g. Dos ngulos miden 30 cada uno y los otros dos miden
a la de un crculo inscrito en el cuadrado que forman las 150 cada uno.
figuras antes sealadas. h. Cada ngulo mide 90 cada uno.
e. El ngulo interior del romboide mide 135, el del cuadra-
do mide 90, el del trapecio mide 135. i. Puede construir las simetrales de cada tringulo y si el
f. Tiene la misma superficie, ya que ocupa las mismas figu- circuncentro se ubica sobre el punto medio de uno de
ras slo que en distintas posiciones. los lados del tringulo, entonces este es rectngulo. O
puede trazar las alturas y si el ortocentro se ubica en un
Evaluacin de la unidad (pginas 122 a 124) vrtice, entonces el tringulo es rectngulo.
1. D 2. B 3. C 4. A 5. A j. O(4, 4).
6. a. Verdadero, tienen igual rea independiente de su forma. k. En el caso del tringulo inscrito en una semicircunferen-
cia su rea s vara, ya que su altura vara al mover el
b. Verdadero, es el nico tringulo con 2 alturas externas.
vrtice en la circunferencia.
c. Falso, se forman dos tringulos rectngulos escalenos.
l. En el caso del tringulo inscrito en el cuadrado, su rea no
d. Verdadero, porque cada vrtice equidista del centro de
vara porque su altura tampoco lo hace.
la circunferencia, es decir
C Banco de preguntas (pgina 125)
7.
D B
1. S tienen la misma rea porque tienen la misma base y
O
altura.
A 2. 1350 cm2
P
3. a. 1800 b. 1620 c. 1440
4. 20 cm.
8. a. 80 cm2. b. 24 cm2
5. Corresponde al baricentro o centro de gravedad.
c. 240 cm2 d. 18 cm2. 6. 4 cm2
9. a. Se debe calcular el rea del cuadrado, luego se debe C
AC =16 cm
calcular el rea del crculo inscrito en el cuadrado, cuyo CE =9 cm
radio mide la mitad de la longitud del lado del cuadrado. E
AD=12 cm
Finalmente se debe restar al rea del cuadrado el rea A B
del crculo. Si se considera como 3, la regin sombrea- 7. D
da tiene un rea 9cm2. Su permetro es de 58cm.
b. Se debe calcular el rea del rectngulo cuyo largo 8. a. En el centro. b. En el radio.
esb y cuyo ancho es _b, luego calcular el rea del crcu- c. En la circunferencia. d. En el exterior del crculo.
2

Solucionario

Cuenta el puntaje que obtuviste en la parte I de la evaluacin. Luego, repasa las lecciones segn tu nivel de logro.

Determinar ngulos interiores y exteriores de polgonos. 3 o ms puntos 2 o menos puntos Leccin 26.
(Actividades 1, 12b, 12g, 12h)
Calcular reas de tringulos, paralelogramos y trapecios. 3 o ms puntos 2 o menos puntos Leccin 27.
(Actividades 6, 10, 11 y 12)
Identificar elementos del crculo. (Actividades 2, 6b, 7) 2 o ms puntos 0 o 1 punto Leccin 29.
Estimar el rea y el permetro de crculos y circunferen- 4 o ms puntos 3 o menos puntos Lecciones 30 y 31.
cias. (Actividades 3, 6d, 9, 10, 12 a, 12c, 12d, 12f )
Realizar construcciones geomtricas. 2 puntos 0 o 1 punto Lecciones 32 a 37.
(Actividades 4, 6c, 12i)
Identificar y realizar puntos y traslaciones con vectores 3 puntos 2 o menos puntos Lecciones 38 y 39.
en el plano cartesiano. (Actividades 5, 11, 12e, 12j)

Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu nivel de
logro.

Representar 3 o ms puntos 2 o menos puntos Cuaderno de ejercicios, lec-
(Actividades 2, 3, 4, 7, 11) ciones 32 a 37.
Modelar 1 o ms puntos 0 puntos Cuaderno de ejercicios, lec-
(Actividades 14d, 14b) ciones 30 y 31.
Resolver problemas 2 o ms puntos 1 o 0 puntos Cuaderno de ejercicios, p-
(Actividades 14 i, 14b, f ) ginas 86, 87, 96 y 97.
Argumentar y comunicar 3 o ms puntos 2 o menos puntos Cuaderno de ejercicios, lec-
(Actividades 9e, 10e, 11e, 12b) ciones 26 y 28.
RDC

Estadstica y
D
DA
U NI
4 probabilidad
Propsito de la unidad del Texto del Estudiante y de la
Gua del Docente
El hilo conductor de la unidad es el eje de Probabilidad y Estadstica y ha sido organizada
de la siguiente manera: se comienza con la seccin de muestreo y representacin de datos
donde se trabajan los conceptos fundamentales de un estudio estadstico como lo son la
poblacin y muestra representativa. Luego, se organizan los datos en tablas de frecuencias
y se dan lineamientos para elegir el grfico ms adecuado para representar un conjunto de
datos segn sus caractersticas.
En la segunda seccin, se caracteriza un conjunto de datos a travs de las medidas de
tendencia central y se establecen criterios para comparar conjuntos de datos a travs de
estos estadgrafos. En la ltima seccin se trabaja con probabilidades, diferenciando entre
un experimento determinstico y uno aleatorio. Para este ltimo se define la equiprobabili-
dad que permite calcular la probabilidad terica a travs de la regla de Laplace y tambin
se trabaja con la probabilidad frecuencial. Finalmente se utiliza el diagrama de rbol para
determinar el espacio muestral, lo que permite calcular la probabilidad de un evento.
tenidos de la unidad en el Texto del Estudiante, haciendo hincapi en la resolucin de
problemas.
Estadstica y Probabilidad
Seccin 10 Seccin 11 Seccin 12
Poblacin y muestra Media aritmtica Experimentos determinsticos

y aleatorios
Organizacin de Moda Probabilidad frecuencial

datos en tablas y terica
Grfico ms adecuado Mediana Diagrama de rbol

Seccin 10: Muestreo y representacin de datos
3 horas
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin descono-
cida por medio del muestreo.
Habilidades Leccin 40:
Modelar Qu es una poblacin y
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manual- una muestra?
mente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras
asignaturas y de la vida diaria.
3 horas
Actitudes:
Leccin 41:
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros y
Cmo debe ser la muestra?
manifestando disposicin a entender sus argumentos.
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuen- 3 horas

cias absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual Leccin 42:
y/o con software educativo. Cmo organizar datos?
Habilidades
Representar
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enun-
ciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica,
Leccin 43:
entre otros). 3 horas
Qu grfico utilizar?
Actitudes:
la obtencin de informacin.

134 Unidad 4 Estadstica y probabilidad

4
Pginas del Texto

del estudiante
284 a 287 Infieren sobre la composicin de una poblacin incgnita pequea mediante un muestreo alea-
torio reiterado.
Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los estudiantes del 7
nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la muestra y luego comparan con la
realidad.
Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la poblacin del 7 nivel del colegio.
Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y comparan la conjetura
288 a 291 con la realidad.
292 a 295 Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en las muestras.
Elaboran el grfico ms conveniente para representar los datos.
Sacan datos de los grficos y los registran en tablas, diferenciando entre la frecuencia relativa y la
absoluta.
Cambian de un grfico a otro.
Verbalizan y comunican informacin presentada en grficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categricas de varios temas de
296 a 301 inters.
metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la
seccin con situaciones reales de la actualidad de nuestro
pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimien-
tos y habilidades adquiridas en la seccin.

Seccin 11: Medidas de tendencia central
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango: 3 horas

Leccin 44:
determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias
Qu es la media aritmtica o
sobre la poblacin
promedio?
determinando la medida de tendencia central adecuada para responder
un problema planteado 3 horas
utilizndolos para comparar dos poblaciones

determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros. Leccin 45:
Habilidades Qu es la moda?
Argumentar y comunicar
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando
smbolos.
Actitudes: 3 horas
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones mate- Leccin 46:
mticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de Qu es la mediana?
la realidad social.
3 horas
Leccin 47:
Cmo comparar muestras
utilizando las medidas de ten-
dencia central?



4

estudiante
312 a 315 Descubren que distribuciones muy dispersas y distribuciones homogneas pueden
tener la misma mediana.
Muestran que la mediana no se altera si hay variaciones grandes en los valores extremos.
Reconocen la importancia del valor mnimo, del valor mximo y del recorrido para des-
316 a 319 cribir oportunamente una distribucin de datos cuantitativos.
Analizan situaciones y determinan cul es la medida muy diferente a los otros de ten-
dencia central para efectuar las comparaciones e inferencias sobre la o las poblaciones.
Describen la inferencia que se puede obtener de un grupo de datos que es muy diferente
a otro en una muestra.
Visualizan la medida de tendencia central y el rango en los grficos correspondientes.
320 a 323
324 a 327
Activacin de ideas previas. Motivacin para comenzar el estudio de la seccin. Ins-
tancia de reflexin y metacognicin.
Actividades para detectar el manejo de los prerrequisitos.
Conectar los aprendizajes y habilidades adquiridas en la seccin con situaciones reales
de la actualidad de nuestro pas.
Actividades de integracin y evaluacin de los conocimientos y habilidades adquiridas
en la seccin.

Seccin 12: Probabilidad
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos 3 horas

de manera manual y/o con software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
Leccin 48:
utilizando frecuencias relativas
Qu es un experimento
relacionndolas con razones, fracciones o porcentaje. aleatorio?
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un ex-
perimento de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad
obtenida de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.
3 horas
Habilidades
Resolver problemas Leccin 49:
Cmo estimar la probabilidad
Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar
mediante la frecuencia relativa?
sus ideas o soluciones.
Actitudes: 3 horas
Leccin 50:
Cmo determinar la probabili-
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
dad tericamente?
la propiedad y la privacidad de las personas.
3 horas
Leccin 51:
Cmo calcular probabilidades
usando diagramas de rbol?
Inicio de unidad 334 y 335 1 hora



4

estudiante
338 a 341 Mediante experimentos, estiman la probabilidad de un evento, registrando las frecuen-
cias relativas.
Establecen la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o porcentajes, sea
haciendo un experimento o por medio de un problema.
Antes del experimento, estiman la probabilidad de ocurrencia y verifican su estimacin,
usando de frecuencias relativas.
Elaboran, con material concreto (como dados y monedas), experimentos aleatorios con
resultados equiprobables y no equiprobables.
342 a 345 Realizan los experimentos aleatorios con numerosas repeticiones, determinan las fre-
cuencias absolutas relativas y representan los resultados mediante grficos.
Analizan y comunican si se cumple aproximadamente la equiprobabilidad.
Determinan la probabilidad de manera terica y luego comparan con la probabilidad
de realizar el experimento.
Determinan la probabilidad de un experimento, usando grficos, diagramas de rbol o
346 a 349
tablas.
Comparan la probabilidad de un evento segn un muestreo, su frecuencia relativa y un
grfico adecuado.
Determinan la probabilidad de un problema mediante diagramas de rbol.
350 a 353
Calculan la probabilidad de un evento de manera terica.
Activacin de ideas previas, motivacin para comenzar
el estudio de la seccin.
Evaluacin de diagnstico para detectar manejo de
prerrequisitos.
Utilizar herramientas tecnolgicas para calcular
probabilidades.
Instancia de evaluacin del proceso.

metacognicin.
Evaluacin de diagnstico para detectar manejo de
prerrequisitos.
Conectar los nmeros enteros a situaciones reales de
la actualidad de nuestro pas.

sin valores de por medio. Por ejemplo, la probabilidad de
Inicio de unidad
que maana sea lunes si hoy es domingo es de un 100%,
mientras que en trminos de posibilidad es algo seguro.
Componentes No podramos decir entonces, que la posibilidad es de un
Texto del estudiante pginas 278 y 279. 100% o que la probabilidad es algo seguro.
u rs o d i g
Recurso digital complementario: Actividades sugeridas
Rec
it a l
Estudio estadstico.
io
com
pl t Nivel 1
ar
emen
Prerrequisitos de la unidad
A partir de la tabla responde las preguntas.
Los y las estudiantes deben saber qu es una va-
riable y cundo estas son cualitativas o cuantitati- Galletas tradicio- Galletas saladas
vas, justificando su eleccin. Tambin deben tener nales (100 g) (100 g)
dominio en la interpretacin de grficos de barras, Caloras 436 kcal 464 kcal
lneas y circulares, as como tambin en diagramas
de puntos. Junto con ello, deben conocer estra- Hidratos de
74 g 75,8 g
tegias y procedimientos de clculo para estimar y carbono
determinar los porcentajes presentes en grficos Grasas 14,5 g 13,1 g
circulares. Protenas 7g 10,8 g
Propsito Fibra 3g 3g
En esta unidad los y las estudiantes ampliarn su co- a. Cul de las galletas escogeras y por qu?
nocimiento sobre tres temas: muestras y su represen-
b. Te sirve esta informacin? Por qu?
tacin, medidas de tendencia central y probabilidad,
tanto experimental como terica. c. Qu pasara si desconocieras esta informacin o no
supieras interpretarla?
Orientaciones didcticas Nivel 2
Es importante que haga una distincin entre la matem- A partir de la informacin, responde las preguntas.
tica y la estadstica, sealando que esta no busca establecer Globalmente, 1 de cada 5 adolescentes est fuera de
generalizaciones ni basar sus argumentos en teoremas o la escuela, en comparacin con 1 de cada 11 nios en
postulados. Por el contrario, busca tomar decisiones o jus- edad escolar primaria. As que los adolescentes tienen
tificar estas a partir de la interpretacin de los datos, siendo, el doble de probabilidad de no recibir una educacin
por lo tanto, la variabilidad y la incertidumbre lo que dis- que los nios de menos edad. El informe, financiado
tinguen a la estadstica de la matemtica. Hgales ver al por la Alianza Mundial para la Educacin, tambin
abordar el tema que presenta el texto del estudiante, la im- muestra que, a medida que los nios crecen, aumen-
portancia de estar alfabetizados estadsticamente, ya que ta el riesgo de que nunca empiecen la escuela, o de
este conocimiento empodera a las personas al darles he- que la abandonen.
rramientas para pensar por s mismas, hacer preguntas a los
expertos y confrontar las ideas con confianza, habilidades a. Qu significa la afirmacin los adolescentes tienen
necesarias para enfrentar el mundo de hoy. el doble de probabilidad de no recibir una educacin
que los nios de menos edad?
Fuente: Recomendaciones para el curriculum escolar del eje datos
b. De dnde se obtiene esta proposicin?
y probabilidad. Sociedad chilena de estadstica. Seccin de educa-
cin estadstica. Araneda y otros. 2011. c. Qu importancia tiene esta informacin?
d. Es correcto lo que se seala?
Utilice la actividad del recurso complementario digital Fuente: http://www.unesco.org/
para activar las ideas previas y motivar a nuevos contenidos.
Posibles dificultades
Utilizar correctamente los conceptos es muy importante,
ya sea para la estadstica o la probabilidad. Por ejemplo, el
concepto de probabilidad debe utilizarse para referirnos
en trminos numricos a un suceso, es decir, de forma
cuantitativa; mientras que los conceptos seguro, posible o
imposible se utilizan cuando hablamos de forma cualitativa,

Seccin
Muestreo y representacin Tiempo estimado: 4
10 de datos 20 a 22 horas.

Texto del estudiante pginas 280 y 281. Identificar Realice la actividad suge-
1
variables. rida de nivel 1.
Propsito
Interpretar Realice la actividad suge-
Identificar poblacin y muestra. 2y3
grficos rida de nivel 2.
Analizar la representatividad de una muestra y es-
timar el porcentaje de caractersticas de la pobla- Estimar y Recuerde qu es un por-
cin por medio del muestreo determinar centaje, su relacin con
4, 5 y 6
porcentajes en las fracciones y nmeros
Organizar datos en tablas. un grfico. decimales.
Analizar la pertinencia de un grfico.
Utilice las actividades que aparecen a continuacin como
refuerzo de estos indicadores de evaluacin.
Nivel 1
Inicio de seccin Identifica la poblacin y la muestra en cada situacin:
a. Una universidad quiere saber si el personal que
Las lecciones 40, 41 y 44 estn trabajadas a travs de un trabaja en la biblioteca atiende correctamente las
taller grupal que incentiva tanto el intercambio de ideas y consultas de los estudiantes. Para ello, aplicarn una
estrategias entre los y las estudiantes, como tambin la ca- encuesta a 50 estudiantes, diariamente, durante el
pacidad de aprender de forma colaborativa e intuitiva. Por mes de junio.
otra parte, las lecciones 42 y 43 son trabajadas a travs del b. Una cadena de gimnasios aplicar una encuesta a 30
modelamiento de pasos debido al carcter procedimental afiliados de cada sucursal para saber el grado de sa-
de los objetivos de aprendizajes incluidos en ellas. tisfaccin de la clase de yoga que imparten.
Puede complementar la informacin de estas pginas c. Una empresa de jugos quiere lanzar al mercado un
con el siguiente ejemplo: un estudio seala que en Chi- nuevo sabor de jugo en Arica, al norte de nuestro pas.
le se venden ms bicicletas que autos usados. Hgalos Para ello, dar a probar su receta en todos los super-
reflexionar de la pertinencia y relevancia de los estudios es- mercados de la ciudad, con porciones que alcanzan
tadsticos con preguntas como: A quin y de qu manera para 100 personas diariamente, por una semana, para
afecta esta afirmacin? Qu medidas se debieran tomar saber si el sabor tiene o no una buena aceptacin.
para que esta alza no cause estragos? Si fueras comer- Nivel 2
ciante, de qu te sirve este estudio? Responde las siguientes preguntas a partir del grfico.
Qu debo saber?
Componentes
Propsito
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos.
A continuacin se presenta un resumen de los indica-
dores de evaluacin incluidos en las actividades de estas
pginas y sus posibles remediales o actividades de refuerzo.
a. Qu informacin podemos obtener del grfico?
b. Falta algn dato importante que no se ha mencio-
nado en el grfico, para poder interpretarlo mejor?
c. Qu conclusiones se obtienen de la informacin
presentada en el grfico?

Leccin 40: Qu es una poblacin y una Nivel 2

muestra?
Identifica la variable, poblacin y muestra. Luego res-
Componentes ponde.
N de mascotas en las familias de Renca
Cantidad de familias
Propsito 25
20
Identificar poblacin y muestra. 15
10
Orientaciones didcticas 5
0
0 1 2 3 4 5
Comente los beneficios que tiene extraer un muestra en
N de mascotas
lugar de realizar los estudios sobre toda la poblacin:
Las muestras pueden estudiarse con ms rapidez que a. Cuntas familias tienen 3 mascotas?
las poblaciones. b. Cmo saber si es una muestra representativa?
Es menos costoso estudiar una muestra que una
poblacin.
En la mayor parte de las situaciones el estudio de la
poblacin entera es imposible.
Los resultados de una muestra son ms precisos que
los derivados de poblaciones. Esto es por la calidad de Leccin 41: Cmo debe ser la muestra?
los datos, la capacitacin de quien recoge los datos;
la estimacin del error en los parmetros resultantes Componentes
y la homogeneidad de las muestras. Texto del estudiante pginas 288 y 291.
Fuente: Argimn J, Jimnez J. Mtodos de investigacin. Madrid.
Ediciones Harcourt;2000. Propsito
Analizar la representatividad de una muestra y estimar el
Errores frecuentes porcentaje de caractersticas de la poblacin por medio
del muestreo.
Al identificar la poblacin, los y las estudiantes suelen
pensar que sta siempre comprende el territorio nacio- Orientaciones didcticas
nal, influyendo luego, en la identificacin de la muestra,
ya que la confunden con la poblacin. Por ello es impor- Los conceptos que deben quedar claros a los y las es-
tante que haga hincapi en que la poblacin depende tudiantes son la aleatoriedad y la representatividad de la
del tipo de estudio que se quiera llevar a cabo, es decir, muestra. Aleatoriedad significa que todos tienen la misma
tiene variabilidad y que a partir de ella es que se selec- posibilidad de ser escogidos y no se puede predecir qu se
ciona luego la muestra. obtendr al escoger un elemento de la muestra, es decir,
hay cierta incertidumbre. La representatividad debe enten-
derse no slo por el nmero de la muestra en relacin a la
Actividades sugeridas poblacin, sino tambin, que esta debe coincidir con la po-
blacin. En trminos de probabilidad, la ley de los grandes
Nivel 1 nmeros seala que es necesario extraer varias muestras
Determina la variable, la muestra y la poblacin en la para que los resultados o las interpretaciones coincidan con
siguiente situacin: las que nos arrojaran la poblacin directamente.
En un colegio de 800 estudiantes se quiere saber cun-
tos estudiantes entre 10 y 18 aos utilizan celular. Para Errores frecuentes
ello, se seleccion al azar a tres estudiantes por curso, Por lo general, los estudiantes suelen pensar que
desde 5. bsico a 4. medio. entre mayor sea el nmero de la muestra, mayor ser
su representatividad. Haga hincapi entonces, en que
la representatividad est directamente ligada con que
los resultados de la muestra se asemejen a los de la
poblacin.

4
Actividades sugeridas entregan los datos. Si estos evidencian algunas incon-
gruencias, es porque la confeccin del instrumento que
Nivel 1 organiza los datos debe presentar fallas y que por ello
La municipalidad de Valdivia quiere hacer un estudio en es necesario evaluar y revisar. Por ejemplo, que el total
relacin al consumo de agua por grupo familiar. Si se de atributos registrados en una tabla d un valor dis-
necesita seleccionar una muestra, qu se debe tener tinto a la cantidad de datos que se presentaron para su
en cuenta para hacerlo? organizacin.
Nivel 2
La profesora entrega una bolsa negra con 20 pelotas Actividades sugeridas
de distintos colores en su interior a sus estudiantes.
Para saber qu color es el que predomina en la bolsa, Nivel 1
la profesora les solicita que extraigan muestras y que Organiza los siguientes datos en una tabla de frecuen-
saquen sus conclusiones. Oliver sac una muestra con cias y extrae dos conclusiones.
cinco pelotitas y anot el color que ms se repiti. Jael
Edad de los estudiantes de 7. A.
sac 20 veces una muestra de cinco pelotitas y anot
cada vez el color que ms se repiti. Quin realiz un 12 12 12 13 13 13 13 13 12 14 13 13
procedimiento correcto? 13 12 13 14 12 13 13 13 13 12 12 12
13 13 13 13 13 13 12 13 13 12 14
12 13.
Nivel 2
Leccin 42: Cmo organizar datos? Identifica el error que se cometi en la confeccin de
la siguiente tabla y corrgelo.
Componentes
Nmeros de computadores en las casas de los alumnos
Texto del estudiante pginas 292 a 295. de 7. A.
Cuaderno de ejercicios pginas 128 y 129. 1121333322222111
u rs o d i g
Recurso digital complementario: Tablas 1111434113222222
Rec
it a l
de frecuencias y grficos 3 3 1 1 2 4 3 3.
io
com
ple
ment
ar
Propsito N Pc f fr F
Organizar datos en tablas. 1 14 14/39 14
2 13 13/39 27
3 10 10/39 37
Inicie la leccin sealando la lgica que tiene ordenar los
datos en una tabla, comenzando por la frecuencia absoluta. 4 2 2/39 39
La frecuencia relativa se puede homologar con el concepto
de razn, conocido por los y las estudiantes, ya que deben
comparar la frecuencia absoluta de cada categora con el Leccin 43: Qu grfico utilizar?
total del atributo. Finalmente, la frecuencia acumulada nos
permite saber, con solo mirar la tabla qu sucede con los Componentes
datos hasta cierta categora. Texto del estudiante pginas 296 a 301.
Puede usar el recurso digital complementario para Cuaderno de ejercicios pginas 132 y 133.
profundizar en la organizacin de datos clasificando y ex-
presando en tablas de frecuencias. En esta actividad, sus Propsito
estudiantes podrn elaborar grficos a partir de tablas de Analizar la pertinencia de un grfico.
frecuencias y extraer e interpretar la informacin presenta-
da en tablas de frecuencias y en grficos. Orientaciones didcticas
Es importante que los estudiantes comprendan que hay
Errores frecuentes grficos ms adecuados para un tipo de ordenamiento,
pero que todos, finalmente, entregan la misma informacin.
El principal error es el de la identificacin del atributo
en estudio y sus categoras. Por ello es importante que Para variables cualitativas, por ejemplo, es recomenda-
les explique que los estudios estadsticos son cclicos y ble la utilizacin de un grfico de barras. En el caso de la
que por ello es importante ver los resultados que nos frecuencia relativa o porcentual, es recomendable la utiliza-

cin de un grfico circular o de torta, ya que se visualiza una

porcin de un todo. Para aquellas variables que representan Actividades sugeridas
una tendencia en el tiempo, lo ms recomendable es un
grfico de lneas. Nivel 1
La utilizacin de cada uno de ellos depender de la per- Identifica el grfico que utilizaras para presentar la si-
tinencia que tengan para la representacin y el posterior guiente informacin. Justifica tu respuesta.
anlisis de los datos. El uso del histograma, para variables a. El promedio de nota que obtuvo una estudiante des-
cuantitativas, se abordar con profundidad en la informa- de 1. bsico a 4. medio.
cin complementaria de la unidad. b. El nmero de votos obtenidos por tres candidatos a
la presidencia.
Errores frecuentes c. El porcentaje de asistencia de un alumno en el primer
semestre.
Que un grfico represente mejor la informacin que
Nivel 2
otro, no quiere decir que esa misma informacin no
se pueda representar de otra forma. Por ejemplo, en Observa el siguiente grfico, luego responde. Se realiz
muchos estudios, se utilizan grficos de barras para un estudio mensual sobre los hbitos de lectura de los
representar porcentajes y esto no quiere decir que la in- jvenes.
formacin tenga problemas en su representacin.
Lee 2 libros
Al construir grficos con dos ejes (de barras, histogra-
mas, de lnea), la dificultad est dada por los atributos 18%
que se le asigna a cada uno. Es decir, en ocasiones se 5% Lee 3 libros
Lee 1 libro
confunde la frecuencia con el atributo y la altura de
la barra. Esto suele suceder cuando las variables son 26%
cuantitativas o, en el caso de las cualitativas, cuando las No lee
categoras del atributo son nmeros.
a. Si se entrevist a 1000 jvenes, cuntos de ellos leen
Link de inters 1 libro?
Para conocer ms acerca del uso de grficos visite la b. Cul es la frecuencia relativa de aquellos que di-
pgina http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo cen no leer? Cuntos jvenes leen ms de 1 libro
GM7P140. mensual?
c. Representa la situacin en otro grfico y seala si las
conclusiones obtenidas anteriormente varan con
esta nueva presentacin de los datos.
Mural: Los riesgos del consumo de bebidas

energticas con alcohol
Componentes
Propsito
Conectar los conocimientos adquiridos en la seccin con
sucesos de la vida real y cotidiana.
Consulte a sus estudiantes, a partir de la infografa pre-
sentada, por qu es importante tener conocimiento de
la informacin que nos aporta esta noticia? Por qu este
medio de comunicacin nos presenta la informacin de
esta manera? Facilita o dificultad la comprensin del
dao que causa la mezcla de bebidas energticas y el
alcohol, el uso de estos grficos?

4
Actividades sugeridas Actividades sugeridas
Nivel 1 Nivel 1
Presente la infografa sobre el uso individual de in- 1. Analiza las siguientes muestras de acuerdo al estu-
ternet que aparece en el anexo al final de esta gua y dio que se propone a continuacin:
consulte lo siguiente: Se desea saber las preferencias musicales de la
a. Cul es la variable en estudio? juventud chilena y para ello se decide hacer una
encuesta.
b. Se puede determinar cul es la poblacin y la
muestra? a. Se encuesta a 500 jvenes en el centro de las princi-
pales ciudades.
c. Por qu si la informacin presentada son porcenta-
jes, no se utiliza un grfico de torta? b. Se pide a los jvenes que den su opinin en una ra-
dio de alcance nacional.
d. Qu informacin se puede obtener de esta infogra-
fa y que decisiones se debieran tomar? 2. En un zoolgico se desean saber cuntos monos
hay. Escogen una muestra de 50 monos y los mar-
Nivel 2 can; al da siguiente toman una muestra de 40
A partir de la infografa acerca del crecimiento de los monos y observan que 5 de ellos estn marcados.
ciclistas que aparece en el anexo al final de esta gua, Cul es el total aproximado de monos del zool-
consulte lo siguiente: gico?
a. Cul es la variable en estudio? Nivel 2
b. Cul es la poblacin y la muestra del estudio? Completa la siguiente tabla y luego represntala en
c. Qu informacin es posible extraer de este estudio? un grfico de barras.
Cantidad de goles de cuatro equipos en la Copa
d. Qu decisiones se debieran tomar? Amrica.
e. Realiza una tabla de frecuencias y registra en ella la
cantidad de personas que se transportaba en bici- Pas f f% F
cleta por zona en el ao 2001 y otra tabla con para el Chile 8
ao 2012. Comparan las frecuencias relativas porcen- Argentina 13
tuales de cada una.
Per 4 20%
Bolivia 3
Cmo voy?
Componentes
Cuaderno de ejercicios pginas 134 y 135. Componentes
Propsito Texto del estudiante pginas 306 y 307.
ridas en la seccin. Propsito
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en
Orientaciones didcticas la seccin en la resolucin de problemas. Instancia de
reflexin y metacognicin.
Los y las estudiantes deben evaluar su desempeo y la
apropiacin de los objetivos de aprendizaje abordados a lo Orientaciones didcticas
largo de la seccin. Puede realizar una sntesis de los con-
ceptos claves trabajados y revisar con ellos lo que pensaban Haga hincapi en que el estudio y trabajo estadstico es
que significaban en un inicio. Con ello, puede ir despejando cclico al igual que el mtodo cientfico, a modo de analo-
dudas y corrigiendo posibles errores. ga. Es necesario identificar qu estudiar (la variable), cmo
extraer la informacin (muestra), cmo representar dicha
informacin, extraer e interpretar, criticar los resultados
para saber si son coherentes con los datos extrados y lue-
go evaluar para tomar decisiones o para continuar con la
investigacin.

Link de inters
Para conocer ms acerca del cmo organizar un conjunto
de datos visite la pgina http://codigos.auladigital.cl e in-
grese el cdigo GM7P142.
En relacin a la seccin Vuelvo mis procesos, fomente

la metacognicin en sus estudiantes, ya que este proceso
permitir que el aprendizaje sea satisfactorio con un menor
esfuerzo y con un mejor rendimiento de sus capacidades.
La idea es que los y las estudiantes sean capaces no solo de
aprender, sino de mejorar esa capacidad adquiriendo estra-
tegias para autorregular su propio aprendizaje y a aprender
a pensar mejor.
Fuente: Allueva P. Conceptos bsicos sobre metacognicin. Za-
ragosa. Consejera de Educacin y Ciencia; 2002.
Link de inters
Para conocer ms acerca de los conceptos bsicos sobre
metacognicin visite la pgina http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P146.
Nivel 1
1. La poblacin de un pas se puede organizar segn
su edad (organizacin etaria). Supn que en un pas
dado entre los 0 y 19 aos hay 5 240 000; entre los 20
y los 39 aos hay 5 200 000 habitantes; entre 40 y 59
aos hay 4 450 000 y entre 60 y 80 aos o ms hay 2
280 000 habitantes.
a. Qu porcentaje de la poblacin se encuentra en-
tre los 0 y 19 aos?
b. Hay ms personas sobre los 40 aos o bajo los
40 aos?
Nivel 2
Tomas registr las fechas de cumpleaos de sus com-
paeros y compaeras para organizar las celebraciones
durante el ao.
12 de abril, 13 de agosto, 25 de mayo, 4 de julio, 1 de
agosto, 3 de agosto, 4 de enero, 5 de marzo, 23 de mayo,
13 de agosto, 1 de julio, 3 de diciembre, 18 de agosto,
1 de diciembre, 4 de septiembre, 7 de agosto, 16 de ene-
ro, 30 de abril, 4 de diciembre, 2 de mayo, 6 de agosto.
Si para organizar la informacin debe saber hasta qu

mes se encuentran al menos el 50% de los cumpleaos,
qu puede hacer para tomar esta decisin?

4
Tiempo estimado:
Seccin
11 Medidas de tendencia central 18 a 19 horas.
Componentes Actividades sugeridas

Nivel 1
Propsito
1. Construye una tabla para representar los siguientes
Determinar e interpretar la media aritmtica o pro- datos.
medio en contextos. a. Se ha pedido a un grupo de 20 alumnos y alumnas
Determinar e interpretar la moda en contexto. que evalen la actividad presentada por sus com-
Determinar e interpretar la mediana en contexto. paeros y compaeras con una escala de 0 a 5, y
se registraron los siguientes resultados: 3, 2, 3, 5, 1,
Comparar dos o ms conjuntos de datos a travs
4, 2, 3, 0, 1, 4, 5, 3, 1, 0, 4, 2, 3, 5, 5.
de las medidas de tendencia central.
b. Los siguientes datos corresponden a la cantidad
de poleras que llev cada uno de los integrantes
Inicio de seccin de un grupo scout al campamento de verano.
Calcula la media, la moda y la mediana de esta
En esta seccin se han organizado los objetivos de apren- muestra: 2, 2, 3, 4, 3, 5, 3, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 5, 4, 2, 4,
dizaje en cuatro lecciones, que son presentadas a los y las 5, 4, 5.
estudiantes por medio de situaciones modeladas a travs Nivel 2
de un paso a paso, debido al carcter procedimental de los 1. Una encuesta sobre el tipo de transporte que utilizan
objetivos de aprendizaje. Active ideas previas a travs de los los habitantes de un barrio, para ir a su centro de tra-
conceptos claves de la seccin realizando las actividades bajo o de estudio, ha aportado los resultados que se
presentes en estas pginas. muestran en la siguiente tabla.
Medios de transporte fa
Qu debo saber? Caminando 10
Metro 14
Componentes
Autobs 20
Auto particular 30
Propsito Taxi 4
Detectar el nivel de conocimiento de los prerrequisitos Construye el grfico para representar la informacin
de la seccin. de la tabla y crea dos preguntas que se puedan res-
ponder directamente a partir de este.
2. Realiza las siguientes actividades a partir del si-
Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequi- guiente grfico circular:
sitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades
de estas pginas. A continuacin se presenta un resumen N de televisores por familia en una muestra de 130 familias
de los indicadores de evaluacin incluidos y sus posibles 30 familias 0 Televisor
remediales o actividades de refuerzo. 30 familias 1 Televisor
2 Televisores
3 Televisores
Indicador Pregunta Remedial 10 familias 4 Televisores
Representar e in- Puede realizar la actividad
terpretar datos me- 1 sugerida de nivel 1. 20 familias
diante tablas. 40 familias
Representar e Puede realizar la actividad a. Qu porcentaje de las familias encuestadas tiene

2, 3, 4
interpretar datos sugerida de nivel 2. 2 televisores?
y5
mediante grficos.
b. Cuntas familias tienen a lo ms 1 televisor?
c. Construye el grfico de barras asociado al grfico
circular.

Leccin 44: Qu es la media aritmtica o Actividades sugeridas

promedio?
Componentes Nivel 1
Texto del estudiante pginas 312 a 315. 1. Andrea hizo un registro del color de ojos de sus
Cuaderno de ejercicios pginas 138 y 139. compaeros y compaeras y la edad de estos. Es
posible calcular la media aritmtica en ambos ca-
Propsito sos? Justifica.
Determinar e interpretar la media aritmtica o promedio 2. El promedio del 7. C es de 5,8. Qu quiere decir
en contexto. esta informacin? Si se escoge un alumno o alumna
al azar, qu debiera esperarse?
Orientaciones didcticas 3. Carolina quiere calcular su promedio de notas de
fin de semestre en Matemtica: en tres pruebas
La media aritmtica es un concepto utilizado por los y obtuvo un 6,2; en dos obtuvo un 6,5; en las ltimas
las estudiantes, sobre todo como procedimiento de clculo dos obtuvo un 6,8 y un 7. Qu promedio obtuvo
para obtener el promedio de sus notas, pero es poco com- finalmente?
prendido su significado y la informacin que nos aporta.
Para mejorar la comprensin de este concepto, hgales ver Nivel 2
que desde pequeos han utilizado la media aritmtica, por 1. La meta de Guillermo es obtener un 6,5 de prome-
ejemplo, cuando realizaban repartos equitativos. Puede pre- dio en Matemtica el primer semestre. Ha obtenido
sentarles la siguiente situacin para que ellos interpreten tres notas 6,3; dos notas 6,8; y un 6,4. Qu nota
la media: Miguel tiene 4 dulces, Mara 3 dulces, ngel 1 debe obtener en la ltima prueba para lograr su
dulce y Rosa ningn dulce. Si quieren repartir en partes meta?
iguales los dulces, cuntos dulces, en promedio, le co- 2. La media aritmtica de un grupo de 15 personas es
rresponde a cada uno? Esto es clave para que se entienda de 20 aos. Proponga las edades de este grupo de
la informacin que aporta la media aritmtica. Luego, pue- personas para que se cumpla con este valor.
de introducir el significado de la media como punto medio,
es decir, como aquel valor que se encuentra a igual distan-
cia de los datos superiores y de los inferiores. Por ejemplo, Leccin 45: Qu es la moda?
se tienen los nmeros 2, 9 y 13 Cul es la media de estos
valores? La media es 8, ya que se encuentra a 6 unidades Componentes
del dato inferior (1) y a 6 unidades de los datos superiores (a Texto del estudiante pginas 316 a 319.
1 del 9 y a 5 del 13, 1 + 5 = 6). Lo importante, no solo es que Cuaderno de ejercicios pginas 140 y 141.
los y las estudiantes sepan calcular este valor central, sino
Propsito
tambin que sepan interpretarlo. Sealar que el valor de la
media puede no estar presente en los datos estudiados, o Determinar e interpretar la moda en contexto.
que sea un nmero racional a pesar de que los datos sean
discretos (valores enteros).
La moda es el dato ms repetido (o igual de repetido) en
una muestra o conjunto de datos. Por ejemplo, si en una
Errores frecuentes
tabla de frecuencias, hay dos que tienen el mismo valor y
La media aritmtica, cuando se calcula de una tabla es el mayor, ese conjunto de datos tendra dos modas (bi-
de frecuencias, suele tener complicaciones, ya que los modal). Por otro lado, si todos los datos tienen el mismo
estudiantes suman las frecuencias absolutas y este total valor, se puede considerar que el grupo, o bien tiene como
lo dividen en el nmero de categoras, en lugar de multi- moda ese valor o simplemente no tiene moda. La moda es
plicar cada frecuencia por el valor de su categora, sumar la nica medida de tendencia central que se puede deter-
estos valores y dividirlos por el total de datos. Cuando minar tanto para variables cuantitativas como cualitativas.
se comete este error, se debe dar el espacio para que
los estudiantes lo analicen y detecten la falla para darle Errores frecuentes
sentido a la correccin. Por lo general, cuando se presenta la informacin en
Fuente: Significado y comprensin de las medidas de posicin tablas de frecuencia, los alumnos identifican la frecuen-
central. Carmen Batanero Departamento de Didctica de la cia absoluta como la moda, y no la categora que tiene
Matemtica, Universidad de Granada, 2000. la mayor frecuencia absoluta. Para evitar este error, pre-
snteles una situacin como la explicada y pdales que
sealen cul es la falla y cmo remediarla.

4
Actividades sugeridas de las edades de un grupo de amigos es 15, por ejemplo,
quiere decir que la mitad de ese grupo de amigos tiene
Nivel 1 15 aos o menos y la otra mitad tiene 15 aos o ms.
Luego de encuestar a los dos 7. bsicos de cierto co- Cuando los datos no son tabulados, el principal error
legio acerca de sus gustos en deporte, se obtuvo que es que no se ordenan para identificar la mediana. Cuan-
en 7. A el deporte favorito es el ftbol y en 7. B es el do los datos son presentados en una tabla de frecuencia
vleibol. los estudiantes suelen ordenar las frecuencias y no las
Qu se puede concluir con respecto a la afirmacin categoras.
anterior?
Nivel 2
A partir de la siguiente tabla, seala cul es la media Actividades sugeridas
y la moda. Nivel 1
Nmero de hermanos que tienen los alumnos de 7. A:
A partir de los siguientes datos, determina e interpreta
N de hermanos f la mediana:
0 7 a. 2, 2, 3, 4, 5, 6, 2, 4.
1 12 b. 1, 1, 5, 4, 9, 1, 1, 1
2 5 c. 1, 4, 2, 6, 3, 3, 7, 6
Nivel 2
Las notas obtenidas por un alumno en la asignatura
de matemtica son las siguientes:
Leccin 46: Qu es la mediana?
3,9 ; 5,6 ; 7,0 ; 6,5 ; 4,0. Cul es la mediana y cmo la
interpretaras?
Componentes
Cuaderno de ejercicios pginas 142 y 143. Leccin 47: Cmo comparar muestras utilizando
Propsito las medidas de tendencia central?
Determinar e interpretar la mediana en contexto. Componentes
Orientaciones didcticas Texto del estudiante pginas 324 a 327.
La mediana tiene caractersticas numricas, algebraicas y
estadsticas. Dentro de estas ltimas se encuentran: Propsito
Es una medida de tendencia central, aunque puede Comparar dos o ms conjuntos de datos a travs de las
no coincidir con el centro del recorrido. medidas de tendencia central.
La mediana es un representante o valor tpico de un Orientaciones didcticas
colectivo y proporciona informacin global sobre la
muestra. Las siguientes son algunas consideraciones para interpre-
tar los valores que son ms representativos de acuerdo a la
Es un estadstico resistente: con pequeas fluctuacio-
distribucin de los valores en un grfico:
nes de la muestra no cambia su valor.
Existe mediana en distribuciones en las que los datos En una distribucin simtrica la mediana coincide con
son ordinales. la media y la moda (en distribuciones unimodales),
Fuente: La mediana en la educacin secundaria obligatoria: mientras que en una distribucin asimtrica estos pa-
un concepto sencillo? Beln Cobo y Carmen Batanero UNO rmetros no coinciden.
23,8596, 2000. Si la distribucin es asimtrica, a la derecha el orden
en que aparecen es moda-mediana-media, y si es
Errores frecuentes asimtrica, a la izquierda el orden es media-mediana-
moda (para distribuciones unimodales).
Los y las estudiantes suelen confundir la media con
la mediana. Para ello es importante que comprendan el Si la distribucin es asimtrica es preferible la media-
concepto de mediana, esto es, entender que este valor na a la media como medida de tendencia central.
separa a la muestra o a un grupo de datos en dos, la
mitad superior y la mitad inferior. Es decir, si la mediana

Errores frecuentes
Mural: Bullying cmo nos afecta?
El principal error es confundir la media con la moda y
la mediana. Cuando los datos son presentados en gr- Componentes
ficos, el principal error es querer determinar los valores
por medio del clculo y no por la interpretacin de es- Texto del estudiante pginas 328 y 329.
tas representaciones. Determine estrategias para que Propsito
utilicen estas representaciones y no siempre el clculo Conectar los conocimientos adquiridos en la seccin con
aritmtico. Por ejemplo, el docente puede determinar el sucesos de la vida real y cotidiana.
valor de la media en un grfico de barras que tengan di-
ferentes alturas haciendo un reparto equitativo de estas. Orientaciones didcticas
La estadstica est presente en los medios de comunica-
Actividades sugeridas cin, donde se involucran datos ordenados y representados
en tablas, grficos o expuestos en un artculo. Si bien hemos
Nivel 1 estudiado tres medidas que permiten dar respuesta a inves-
1. Determina la media, la moda y la mediana del si- tigaciones y exponer conclusiones frente a un tema, este es
guiente conjunto de datos: 12, 17, 13, 21, 20, 12, recin el comienzo del estudio de la estadstica.
15, 14, 12, 13, 12, 15 Acercar a los estudiantes al estudio de un contenido
desde la cotidianidad, permite una mejor comprensin de
Nivel 2
aquello que se les est enseando.
1. Observa el siguiente grfico. En l, se muestra la
cantidad de hermanos que tiene un grupo de ni-
os de 7. bsico. Actividades sugeridas
Nivel 1
N de hermanos de los alumnos de 7. bsico
Utilizando el grfico que aparece en la pgina 174
6 como material fotocopiable en el anexo de esta
5
unidad, pida a sus estudiantes que a partir de la infor-
N de alumnos
4
3 macin respondan:
2
1
0
0 1 2 3 4
N de hermanos
a. Qu puedes decir de la media, la moda y la

mediana?
b. Puedes encontrar otra muestra donde suceda lo
mismo? Da un ejemplo.
2. Al evaluar las tasas de delito entre dos comunas de
Santiago (A, B) un carabinero realiz un estudio y
Imagen de referencia
encontr que en la comuna A, la media aritmti-
ca de automviles robados fue de 20, la mediana
a. Qu significa que el promedio sea de $110474?
de 15 y la moda de 10 automviles. En la comuna
Cmo lo calcularon?
B tambin el promedio de automviles robados
por da fue de 20, pero la mediana fue de 25 y la b. Podras determinar la moda de estos valores?
moda de 30. A partir de esta informacin, dnde
Nivel 2
debieran disponer de ms patrullas para evitar los
delitos? Por qu? A partir de la informacin que presenta la infografa,
(la puede encontrar como material fotocopiable en el
Fuente: http://www.estadistica.mat.uson.mx/Actdesc/medi- anexo al final de esta gua) determina.
dasdecentralizacion.pdf
a. Con qu medida de tendencia central se puede re-
lacionar la esperanza de vida?
b. Qu representan las brechas de gnero?

4
c. Esta informacin se extrajo de una muestra o de la Actividades sugeridas
poblacin? Justifica.
Nivel 1
1. Identifica la muestra y la poblacin a partir de la
informacin presente en la tabla.
Nmero de mascotas en las

casas de una ciudad
Nmero de mascotas Nmero de casas
0 150
1 135
2 110
3 74
4 o ms 53
2. Un vendedor realiz diez ventas en la ltima hora.

El promedio de dichas ventas fue de $75000. Las
ventas de nueve de ellas fueron: $48000, $71000,
$79000, $95500, $44500, $57200, $75400,
$83400 y $97000. Si uno de los clientes regres
la venta Cunto equivala la venta de dicho pro-
ducto?
Nivel 2
1. Los siguientes datos se han obtenido como nme-
ro de hermanos de 13 alumnos del colegio.
1;2;1;3;0;1;2;3;4;2;0;1;3
a. Calcula la media, la moda y la mediana.
b. Qu datos se pueden agregar a la muestra sin
modificar la moda?
c. Y sin modificar la mediana?
2. Se solicit a un grupo de personas que calificaran
Cmo voy? el desempeo del rbitro del partido, de 1 a 6, don-
de 1 es un desempeo muy malo y un 6 uno muy
Componentes bueno. Si la media de los datos es 3, la mediana es
Texto del estudiante pginas 330 y 331. 4 y la moda es 3. Cules podran ser las respuestas
Cuaderno de ejercicios pginas 146 y 147. de las personas y de cuntas personas?
Propsito
ridas en la seccin.
Puede realizar una sntesis de los procedimientos aborda-
dos durante la sesin considerando algunas cosas:
Diferencia entre media y mediana.
Cmo se distribuyen estas medidas en grficos de
barras.
Qu columnas de las tablas de frecuencias observar
para calcular estos valores.

Resolucin de problemas y Actividades sugeridas

Vuelvo a mis procesos Nivel 1
El nmero de mensajes realizados por Martina en su
Componentes celular durante tres semanas ha sido:
Texto del estudiante pginas 332 y 333. Semana 1: 5 ; 3 ; 4 ; 2 ; 3.
Cuaderno de ejercicios pginas 148 y 149. Semana 2: 6 ; 9 ; 4 ; 3 ; 6.
Propsito Semana 3: 7 ; 5 ; 7 ; 3 ; 4.
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la Si ella quiere que el promedio de mensajes en las
seccin en la resolucin de problemas. Instancia de re- siguientes tres semanas sea igual al de la quincena an-
flexin y metacognicin. terior y tiene los siguientes mensaje ya enviados durante
este perodo:
Semana 4: 7 ; 5 ; 7 ; 3 ; 4.
Semana 5: 6 ; 9 ; 4 ; 3 ; 6.
En la pgina de Resolucin de problemas, los y las estu- Semana 6: 5 ; 3 ; 4 ; x ; x.
diantes deben poner en prctica no solo el conocimiento
Cuntos mensajes debe enviar los das que le
que poseen de medidas de tendencia central, sino tambin
quedan?
de planteamiento y resolucin de ecuaciones. Por ello, re-
cuerde cmo establecer e identificar la incgnita para dar Nivel 2
solucin a este tipo de ejercicios. Se realiz una encuesta a un grupo de 20 hombres de
En relacin al proceso de metacognicin que se sugiere un curso de 7. bsico sobre el nmero de horas que
en la pgina Vuelvo a mis procesos, el docente debe tener dedican diariamente a hacer deporte y se obtuvieron
presente que los factores afectivos propios tienen una gran los siguientes resultados:
influencia en los de los alumnos y en los logros de stos. 3 ; 4 ; 2 ; 0 ; 1 ; 2 ; 2 ; 1 ; 0 ; 1 ; 1 ; 2 ; 0 ; 4 ; 3 ; 1 ; 4 ; 3 ; 2 ; 0.
Adems, pueden explicar gran parte de la atraccin y re- Si el promedio de horas que realizan quiere ser igualado
chazo hacia las matemticas. A continuacin se sugiere un por el de las alumnas del mismo curso, con el mismo
documento acerca del dominio afectivo de los estudiantes nmero de alumnas que de alumnos, cuntas horas
para maestro de la Universidad de Extremadura hacia las deben agregar o quitar si su registro es el siguiente?
matemticas, describiendo por tanto las actitudes, creen-
cias y emociones que manifiestan hacia dicha disciplina y 3;4;2;0;1;0;0;1;0;1;1;2;0;4;3;1;1;3;3;0.
la transmisin de estas a sus alumnos y alumnas.
Link de inters
Para conocer ms acerca de esta investigacin visite la
GM7P152.
Actitudes
Con esta actividad se busca que los estudiantes demues-
tren su inters en la resolucin de problemas y la bsqueda
de nuevas soluciones.

4
Tiempo estimado:
Seccin
12 Probabilidad 18 a 19 horas.
Componentes Orientaciones didcticas

Texto del estudiante pginas 334 y 335. Para detectar el nivel de conocimiento de los prerrequi-
Propsito sitos en sus estudiantes se sugiere realice las actividades
de estas pginas. A continuacin se presenta un resumen
Describir espacio muestral, evento y casos favora- de los indicadores de evaluacin incluidos y sus posibles
bles en experimentos aleatorios. remediales o actividades de refuerzo.
Analizar experimentos equiprobables a travs de la
frecuencia relativa. Indicador Pregunta Remedial
Determinar la probabilidad de un evento de ma- Relacionar fracciones, de- Recuerde las estrate-
nera terica. cimales y porcentajes. gias vistas para trans-
1, 2 y 3
formar de fraccin a
Calcular probabilidades mediante diagramas de
decimal y viceversa.
rbol.
Calcular promedios. Recuerde que el pro-
medio es un valor
Inicio de seccin central que est a la
4y5
misma distancia de
los valores inferiores
El uso de las probabilidades, como se menciona en el ini- y superiores.
cio de la seccin, tena como principal contexto los juegos
Interpretar tablas de do- Realice la actividad
de azar. Hoy sabemos de muchas ms aplicaciones, sobre 6y7
ble entrada. sugerida de nivel 1.
todo en el rea de las ciencias, por ejemplo, para saber la
probabilidad de que un medicamento falle, o de que un Calcular frecuencia rela- Realice la actividad
meteorito caiga sobre nuestro planeta. Al ser un contenido tiva y definir conceptos 8y9 sugerida de nivel 2.
denso y difcil de comprender por la complejidad de sus cotidianos.
clculos y por la interpretacin de sus resultados, es que se
hace necesario que se entiendan bien sus bases. Actividades sugeridas
Por ello, las lecciones que abordan este contenido se han Nivel 1
desarrollado por medio de talleres que permiten introdu- Completa la siguiente tabla de doble entrada con los
cir los conceptos que se abordan de acuerdo al propsito datos que faltan sobre el curso 7.A.
de cada leccin, para luego continuar con un paso a paso
Mujer Hombre
que ejemplifique los procedimientos de clculo que de-
12 aos 5
ben llevar a cabo los y las estudiantes para poder abordar y
responder de forma segura las actividades y evaluaciones 13 aos 15
propuestas. Los conceptos enunciados en este inicio deben Total 18 20
relacionarse con los abordados aos anteriores y sobre todo a. Cules son los atributos que deben ir en la celda
con las secciones antes vistas de esta unidad, por ejemplo, vaca?
los conceptos de muestra y aleatoriedad ya fueron traba- b. Cuntos alumnos hay en el 7. A?
jados en la seccin 10. Junto con ello, se han propuestos
actividades que permitan a los y las estudiantes recordar Nivel 2
aquellos saberes que le sern de utilidad para poder incor- Estos fueron los resultados que se obtuvieron al sacar
porar los nuevos. sin mirar una bolita de color desde una caja negra.
Verde verde azul- rojo rojo verde - verde
verde verde azul azul azul verde verde
Qu debo saber? rojo- azul rojo azul verde azul azul- rojo-
verde rojo rojo
Componentes
Texto del estudiante pginas 336 y 337. c. Construye una tabla de frecuencias incluyendo la
frecuencia absoluta y relativa porcentual.
Propsito
d. Inventa dos preguntas y comprtelas con tus com-
Recordar los prerrequisitos de la seccin.
paeros y compaeras.

Leccin 48: Qu es un experimento aleatorio? Leccin 49: Cmo estimar la probabilidad me-
diante la frecuencia relativa?
Texto del estudiante pginas 338 a 341. Texto del estudiante pginas 342 a 345.
Cuaderno de ejercicios pginas 150 y 151. Cuaderno de ejercicios pginas 152 y 153.
Propsito Propsito
Describir espacio muestral, evento y casos favorables en Analizar experimentos equiprobables a travs de la fre-
experimentos aleatorios. cuencia relativa.
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas
El concepto de aleatoriedad ya fue abordado en la pri- La probabilidad por frecuencias relativas, tambin llamada
mera seccin de esta unidad cuando se habl de muestras emprica, puede ser utilizada para determinar la probabilidad
aleatorias, por lo tanto el concepto ya no es ajeno para de ocurrencia de cualquier experimento, ya sea a priori o a
nuestros estudiantes. Se les dijo en esa oportunidad que la posteriori. Sin embargo, hay situaciones en que no es posible
aleatoriedad, en una muestra, es cuando las personas u ob- realizar un estudio probabilstico por este medio, esto ocurre
jetos que son elegidos tienen todos la misma posibilidad de cuando las muestras con las que se est haciendo el experi-
serlo; ample la idea ahora sealando que adems no es po- mento desaparecen luego del primer registro. Por ejemplo, si
sible determinar quin o qu ser elegido a la hora de hacer un nio quiere saber cul es la probabilidad de que al extraer
una eleccin aleatoria. Este concepto se utiliza mucho en un dulce de la bolsa, sale de cierto sabor y se come el dulce
los sistemas de audio, cuando se escoge la opcin msica cada vez que lo saca. Es importante que seale esto, porque la
aleatoria donde lo que sucede es que saldrn canciones probabilidad terica tiene situaciones muy evidentes en que
sin ningn orden establecido y ser imposible saber cul no es posible calcularla, sin embargo, las situaciones en que no
sonar considerando que todas tienen la misma posibilidad se puede aplicar la probabilidad emprica son pocas.
de ser escogidas por el sistema. De esta forma, un experi- Por otro lado, es importante sealar que el nmero de
mento aleatorio puede dar lugar a diferentes resultados y muestras que se obtengan para determinar una probabilidad
no podemos predecir cul de ellos ser el que ocurra. Su por frecuencias relativas es muy importante, ya que mientras
opuesto es el experimento determinstico el que solo tiene ms muestras se realicen, estas se aproximaran ms a la po-
una posibilidad de ocurrencia y esa es la que suceder. blacin y ser posible determinar y calcular una probabilidad
representativa. Esta es la Ley de los Grandes Nmeros, ya se
Errores frecuentes mencion sta en la seccin 10 sobre muestras y sera intere-
Identificar o distinguir un suceso determinstico de sante que lo discutiera con sus estudiantes.
uno aleatorio causa problemas en los y las estudiantes
porque suelen cuestionarse ms de la cuenta dicho
Errores frecuentes
evento. Por ello debe quedar claro que el evento deter- Al sacar una bolita roja de una urna donde hay 4 ama-
minstico solo tiene una posibilidad de ser, a diferencia rillas, 3 verdes y 1 roja, la equiprobabilidad no est dada
del aleatorio. Por ejemplo, dejar caer una piedra es deter- por que todas las bolitas estn en la misma cantidad, sino
minstico porque lo nico que puede pasar es que caiga porque la probabilidad de ser escogidas sin mirar es la
y no otra cosa. Sealar que da es maana si hoy es lunes, misma (una no es ms grande que la otra, o sus texturas
tambin es un evento determinstico, no as sealar que son diferentes, etc). Este principio es fundamental, ya que
da es maana si no s que da es hoy. sin l no es posible aplicar la regla de Laplace o la proba-
bilidad terica de la siguiente leccin.
Nivel 1
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral de lan- Nivel 1
zar simultneamente un dado y una moneda. Lanza un dado varias veces y registra en la tabla el
nmero de veces que obtuviste 5.
Nivel 2
Encuentra la cardinalidad del espacio muestral del Repeticiones 10 20 40 60 100
lanzamiento de 3 monedas. Luego, determina en N de veces
cuntas ocasiones se obtendrn 2 sellos. obtenido el 5
A qu valor tiende la frecuencia relativa?

4
Dnde se debiera poner ms atencin para ver si efecti-
Nivel 2
vamente esta grasa influye en el cncer de pncreas?"
Un grupo de nios se ha dado cuenta que la moneda
con la que juegan tiene algo especial. Elaboraron una
tabla con el nmero de lanzamientos y las frecuencias Errores frecuentes
relativas de obtener caras: Los y las estudiantes presentan dificultades para de-
terminar el nmero de casos favorables y posibles de un
Repeticiones 10 20 40 60 100
experimento, y debido a esto, el clculo de la probabilidad
Frecuencia terica es errtico.
0,25 0,3 0,31 0,33 0,33
relativa
Para evitar este error, enfatice las estrategias abordadas
A qu probabilidad tiende el suceso obtener cara? en la leccin 49 y esta para encontrar estos valores, ya sea
Qu puedes concluir? haciendo un diagrama, una tabla, etc.
Leccin 50: Cmo determinar la probabilidad

tericamente? Actividades sugeridas
Componentes Nivel 1
Texto del estudiante pginas 346 a 349. 1. Al lanzar un dado no cargado:
Cuaderno de ejercicios pginas 154 y 155. a. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
primo?
Propsito
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero
Determinar la probabilidad de un evento de manera mayor que 4?
terica. c. Cul es la probabilidad de obtener un mltiplo
de 3?
Orientaciones didcticas Nivel 2
Es importante que facilite a sus estudiantes contextos en 1. En una caja hay 16 bolitas rojas, 18 bolitas verdes y
que el uso de la probabilidad tenga sentido. Iniciar su clculo el resto son azules. Si la probabilidad de sacar una
en contextos ldicos se hace lgico, pero adems incluya con- bolita roja es 0,4, cul es la probabilidad de sacar
textos cientficos donde su uso tambin adquiere relevancia. una bolita azul?
Segn Freudenthal, impulsor de la fenomenologa didctica, 2. En un parque de diversiones se tienen dos labe-
los diferentes concepto o estructuras matemticas, sirven para rintos por los que se lanza una bolita y se debe
organizar los fenmenos o contextos en que aparecen. Dichos apostar, a priori, en qu canasto caer. A qu la-
fenmenos y contextos pertenecen a la vida real y, por ello, su berinto le apostaras y porqu en las siguientes
aprendizaje es ms fcil si se apoyan en las situaciones en si situaciones:
ocurren (Aprendizaje de la probabilidad y estadstica en se- a. La bolita llega a un canasto par.
cundaria. Ricardo Garca Garca. 2012 2013. Tesis de magister.) b. La bolita llega al canasto 2.
un ejemplo de esto puede ser el siguiente ejercicio propuesto c. La bolita llega al canasto 3.
en la misma tesis: el ministerio de salud de cierto pas est ha-
ciendo una investigacin sobre la incidencia en la poblacin A B
de ciertas grasas en la aparicin de cnceres pancreticos. Una
de estas grasas es la aflatoxina. Cuando en la sangre hay un
contenido elevado de esta grasa, puede provocar cncer de
pncreas. Para llevar a cabo la investigacin se hacen unos an-
lisis a toda la poblacin de dos pueblos pequeos, Villanueva y 1 2 3 4 1 2
Santa Rosa, los resultados de los anlisis fueron los siguientes:
Habitantes con Habitantes con Leccin 51: Cmo calcular probabilidades usan-
la aflatoxina alta la aflatoxina baja
do diagramas de rbol?
Villanueva 50 300
Santa Rosa 75 450 Componentes
Si se escogiera una persona al azar de cada pueblo, en cul Cuaderno de ejercicios pginas 156 y 157.
de ellos sera ms probable que esta tuviera la aflatoxina alta? Propsito
Calcular probabilidades mediante diagramas de rbol.

Orientaciones didcticas tiempo y permite poder concentrar la atencin de las y los

estudiantes en comprender cmo se debe interpretar los
El uso del diagrama es un apresto para luego calcular el resultados obtenidos en lugar de concentrar las fuerzas en
espacio muestral por medio del principio multiplicativo y el clculo.
las tcnicas combinatorias en cursos superiores. Considere
tambin, que en cursos ms pequeos sirve como recurso
pictrico para representar multiplicaciones, de modo que no Cmo voy?
es algo ajeno para los y las estudiantes. A partir de las posi-
bilidades que aporta el diagrama, es que se debe plantear la Componentes
relacin entre casos favorables y casos posibles. Texto del estudiante pginas 356 y 357.
Errores frecuentes
Propsito
El diagrama de rbol tiene sentido cuando se necesita Integrar y evaluar los conocimientos y habilidades adqui-
calcular el nmero de combinaciones posibles entre algu- ridas en la seccin.
nas opciones de elementos. No sirve cuando nos piden
encontrar los casos posibles de un experimento que cons- Orientaciones didcticas
ta de un solo grupo de elementos y las combinaciones
Antes de comenzar las actividades repase los siguientes
de este. Un error frecuente es no saber interpretar la infor-
conceptos con sus estudiantes, a travs de las siguientes
macin que aporta el diagrama; sugiera a sus estudiantes
preguntas: Qu significa equiprobabilidad? Cmo se
escribir las combinaciones dadas por el diagrama para
calcula la probabilidad terica? Qu es la probabilidad
ordenar la informacin y no cometer errores a la hora de
emprica? Cuando se trabaja con la ruleta para determinar
calcular la probabilidad.
probabilidades, hgales ver que ms que la regin, lo que
importa a la hora de lanzarla, es que el ngulo que tienen
Actividades sugeridas las superficies sea el mismo para todas, ya que es la flecha la
que determina el color o nmero a salir y esto se relaciona
Nivel 1
ms con el ngulo que con la superficie. Por ejemplo:
En el grupo de danza de Mara hay tres nios, Miguel,
Jos y Renato y dos nias adems de ella, Rosa y Jua-
8 8
na. Cul es la probabilidad que a Mara le toque bailar 7 1 7 1
con Jos, que es el nio que le gusta? 2 2
6 6
Nivel 2 5 3 5 3
4 4
1. Se tiene una urna con pelotitas numeradas del 1
al 3 y otra con cinco pelotitas que tienen inscritas
las vocales. Cul es la probabilidad de que al sacar Actividades sugeridas
una bolita de cada caja salga 3e?
2. Al lanzar dos monedas, cul es la probabilidad de Nivel 1
que salga un sello y una cara? Antonia jugar a Lanzar el dado y obtener nmero
par. Para ello debe elegir entre un dado de seis caras
y uno de doce caras. Cul debiera escoger y por qu?
Mural: Simulando experimentos aleatorios con
Excel Nivel 2
Hay dos cajas con bolitas todas del mismo tamao,
Componentes
peso y textura, lo nico distinto es el color. En la caja
Texto del estudiante pginas 354 y 355. A hay 4 bolitas rojas, 2 azules y 1 verde. En la caja B
Propsito hay 6 rojas, 4 azules y 2 verdes. En qu caja es ms
probable sacar una bolita roja?
Conectar los conocimientos adquiridos en la seccin con
el uso de herramientas computacionales.
Orientaciones didcticas Vuelvo a mis procesos
Excel u otros programas computacionales son herramien-
tas tiles para agilizar clculos de probabilidades, poder Componentes
mostrar a los estudiantes cmo se asemeja la probabili- Texto del estudiante pginas 358 y 359.
dad experimental con la terica. De esta forma se ahorra Cuaderno de ejercicios pginas 160 y 161.

4
Propsito Orientaciones didcticas
Aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en la
El recurso digital complementario tiene como propsito
seccin en la resolucin de problemas. Instancia de re-
obtener informacin sobre el desempeo de los alumnos y
flexin y metacognicin.
las alumnas en los aprendizajes claves de la unidad. Adems
Orientaciones didcticas puede complementar estas pginas con estas actividades:
El uso de casos sencillos permite que el estudiante no se Actividades sugeridas
abrume con el procedimiento a realizar y pueda ver con
ms claridad los pasos que debe seguir, pero a menor es- Nivel 1
cala. Esta estrategia incentiva la perseverancia y promueve 1. Las ventas, diferenciadas por gnero, de una libre-
la creatividad al decidir qu elementos del problema con- ra durante los ltimos seis meses, se representan
siderar para armar la estrategia utilizando valores que le en el siguiente grfico de barras.
permitan evidenciar el proceso que debe seguir, para luego
Venta de una librera en un perodo de 6 meses
aplicarlo con los datos verdaderos.
2000
1800
Errores frecuentes 1600
Cantidad de libros
1400
1200 Hombres
El principal error que pueden cometer los y las estudian- 1000
tes es considerar como respuesta los resultados obtenidos 800
600 Mujeres
al resolver el problema con los valores que se utilizaron 400
para detectar el proceso, que no son los valores reales 200
del problema. Para ello, se debe hacer hincapi en que 0
1 2 3 4 5 6
se debe contestar la pregunta del problema y as se dar
cuenta que los valores obtenidos no son coherentes con a. Cul es la poblacin y la muestra de este peque-
lo solicitado. o estudio?
b. Calcula la media, moda y mediana por gnero.
c. Es correcto afirmar que ms libros fueron compra-
dos por hombres que por mujeres en el perodo
Nivel 1 considerado en el grfico?
Una mquina con tres sobres de helado y cuatro ti- d. Si del registro de ventas se escogiera al azar un
pos de salsas, prepara helados de forma aleatoria al libro comprado durante este periodo, cul es la
colocarle una moneda de $500. Los sabores del hela- probabilidad de que haya sido adquirido por una
do son vainilla, frutilla y chocolate y el de las salsas es mujer?
de frambuesa, manjar, chocolate y naranja. Si Javiera e. Si usted fuera dueo o duea de esta librera, qu
echa una moneda a la mquina, cul es la probabi- decisiones tomara a partir de esta informacin?
lidad de que le salga un helado de chocolate y salsa
de chocolate? Nivel 2
Nivel 2 1. En un centro deportivo se necesita encuestar a 50
Jael debe escribir una contrasea utilizando solo los deportistas. La siguiente tabla muestra la cantidad
nmeros 123 en cualquier orden y repitindolos si total de deportistas por rama deportiva.
quiere. Cul es la probabilidad de que Jael haya es-
cogido la contrasea 333? Ramas deportivas
Deporte Cantidad de deportistas
Tenis 60
Qu aprend? Natacin 40
Vleibol 52
Componentes a. Cul es la variable presente en la tabla?, cul es
Texto del estudiante pginas 363 y 365. el atributo y sus categoras?
Cuaderno de ejercicios pginas 162 y 163. b. Si se escogiera al azar un deportista, qu sera
u rs o d i g ms posible que saliera?
Rec
it a l
Estadstica y probabilidad. c. Cul es la probabilidad de que, al escoger un de-

io
com
ple
ment portista al azar este sea nadador?
ar

Informacin complementaria disciplinar
Histograma vs grfico de barras

El grfico de barras y el histograma, aparentemente parecieran ser iguales y
por lo tanto, representar la misma informacin. De ser as, no sera necesaria la
distincin entre ellos y definitivamente, uno estara dems. Pues bien, dichas
representaciones efectivamente tienen distintos propsitos.
A partir de la clasificacin de las variables en dos categoras, cualitativas y
cuantitativas, es que podemos hacer la primera distincin entre estos tipo de
grficos. Los de barra se utilizan para representar variables cualitativas, en parti-
cular las ordinales, mientras que el histograma tiene como funcin representar
tanto variables cuantitativas discretas como continuas.
El grfico de barras tiene un eje horizontal donde se representan las diferen-
tes categoras del atributo que se estudia de la variable en observacin y sobre
l se levantan las columnas o barras cuya altura es proporcional a la frecuen-
cia de cada categora. Sin embargo, es posible representar, tambin, variables
cuantitativas discretas, no siendo de exclusividad este tipo de variable para los
histogramas. Lo que no es correcto representar con un grfico de barras son las
variables cualitativas nominales, lo ideal es utilizar un grfico de torta para ello.
La finalidad de este tipo de grfico es representar y as mostrar la magnitud de
las diferencias entre las categoras de la variable.
Por su parte, el histograma representa la distribucin de las frecuencias de va-
riables cuantitativas continuas. Aqu, adems de la altura, es tambin importante
el rea de la barra cuyo grosor depende del intervalo representado cuando la
variable es continua, en este caso, como los intervalos no tienen por qu ser to-
dos iguales (aunque es lo ms habitual), tendr un rea mayor aquellos intervalos
mayores. Tambin es importante sealar que a partir del histograma se pude
trazar el polgono de frecuencia, que se obtiene a partir de la representacin
de variables continuas en el histograma y que se genera a partir de la unin de
las marcas de clase de cada barra del grfico. Estos puntos se ubican en el cen-
tro de cada barra, que al unirse forman una lnea que permite identificar cierta
tendencia de los datos agrupados y con ellos poder tomar mejores decisiones.
Otra gran diferencia entre el grfico de barras y el histograma radica en que
el primero representa solo los valores de las variables que son observadas al ha-
cer el estudio. Mientras que el histograma representa todos los valores posibles
que existen dentro de los intervalos, aunque no se haya observado ninguno de
forma directa.
Con esta informacin ya no se cometern errores ni se titubear a la hora de
escoger el grfico adecuado a partir de la informacin recogida. Nada es al azar.
Fuente: http://asesorias.cuautitlan2.unam.mx/Laboratoriovirtualdeestadistica/DOCUMEN-
TOS/TEMA%201/7.%20HISTOGRAMAS.pdf

Informacin complementaria didctica 4
Estadstica y TICS, una propuesta didctica de trabajo colaborativo
La escuela es una rplica a escala de lo que acontece en nuestra sociedad;
para bien o para mal, todo lo que cambia, lo que permanece, lo que mejora o
empeora en nuestro mundo, se reproduce luego en la escuela. En este sentido,
y considerando la importancia que tienen las tecnologas y el aprender a trabajar
colaborativamente, es que no podemos dejar de incluirlos en nuestro quehacer
pedaggico. El uso de las TICS se hace evidente, ya sea como conocimiento en
s mismo o como recurso facilitador de otros saberes. El objetivo de este artculo
es mostrar una propuesta de trabajo para abordar conocimientos estadsticos de
7. bsico, incorporando algunas herramientas tecnolgicas para su compren-
sin y aplicacin, y mostrar cmo se pueden generar los espacios para que los
y las estudiantes puedan debatir y compartir ideas con sus pares, a travs del
trabajo colaborativo. Para profundizar en esta materia puede leer los artculos:
Enseanza de estadstica con recursos TIC de Lorena Vernica Belfiori, en donde
se presenta ms detalladamente la secuencia didctica que aqu se menciona.
Luego, La evaluacin del trabajo colaborativo con las herramientas 2.0 de Anna
Garca, 2008. Este artculo se refiere a la importancia y los beneficios que tiene el
trabajo en equipo, donde se seala como aspectos favorables, por ejemplo, que
el aprendizaje colaborativo incrementa la motivacin de todos los integrantes
del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje; el aprendizaje que
consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del grupo y sus
integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento acadmico; favorece una
mayor retencin de lo aprendido, la diversidad de conocimientos y experiencias
del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje".
De acuerdo a lo anterior, el objetivo de esta propuesta es generar en el aula
una instancia para que los y las estudiantes puedan reflexionar, discutir, dudar,
conjeturar, encontrar soluciones a problemas y generar otros, utilizando la tec-
nologa para clculos estadsticos, as como el trabajo colaborativo para facilitar
el aprendizaje.
La estrategia propuesta se organiza de la siguiente manera:
Cuatro clases de 120 minutos cada uno.
Los trabajos grupales siempre finalizan con una puesta en comn de lo
realizado ya sea para mostrar los resultados arribados y las producciones rea-
lizadas, o para debatir conclusiones.
Primer taller: Interpretar informacin por medio de una planilla de clculo
electrnica cada dos alumnos, con preguntas para contestar en base al anli-
sis de ciertos grficos. En esta actividad se pone en juego el aprender a partir
del mtodo socrtico (al igual que los talleres presentados durante la unidad)
ya que el proceso de "enseanza-aprendizaje" ocurre cuando al educando se
le enfrenta a una situacin problemtica que le exige recuperar conocimien-
tos anteriores necesarios para la comprensin de un tema nuevo.
Segundo taller: Presentacin de video con medidas de tendencia central.
Tercer taller: uso del Excel y del programa infosat para registrar datos.
Cuarto taller: actividad de cierre. Trabajan en grupos con las computadoras
haciendo uso de dos archivos en forma simultnea.
Esta manera de organizar una clase con tics puede tener muchas variantes, lo
importante es atreverse y organizar con tiempo el material que le permita a los
y las estudiantes poder aprender y trabajar con tecnologa y colaborativamente.
Fuente: Enseanza de estadstica con recursos TIC Lorena Vernica Belfiori Instituto San
Francisco de Ass. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educa-
cin. Buenos Aires, 2014.

Actividad complementaria
En el anexo de esta gua encontrar un set de crculos y una hoja como la que aparece a continuacin.
Con estos dos materiales realice, la siguiente actividad:
Color M1 +m2 +m3 +m4 +m5 +m6 +m7 +m8 total
_ __ __ __ __ __ __ __ __ __

5 10 15 20
25
30
35
40
45
50

_ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5
10 15 20
25
30
35
40
45
50

_ __ __ __ __ __ __ __ __ __
5
10 15 20
25
30
35
40
45
50

Entregue el set de crculos por cada tres o cuatro estudiantes dentro de un sobre o
de una bolsa que estos no puedan ver. Entrgueles una hoja a cada grupo. Luego,
indqueles las siguientes instrucciones:
1. Saquen cinco crculos, de forma aleatoria y registren en la primera columna
(M1) sus resultados.
2. Consulten a distintos grupos sus resultados, los que anotan sumando los re-
sultados anteriores, por ejemplo, si en la primera extraccin obtuvieron dos
crculos blancos, seran _ 2, si al primer grupo que consultaron les sali 1 blanco,
5
lo suman al suyo y en la columna que sale +m2 anotan esta suman obtenien-
3 , si al siguiente grupo consultado le salieron 3 crculos de color blanco,
do _
10
en la columna que dice +m3, debieran anotar _ 6 y as sucesivamente.
15
3. No se puede repetir ninguno grupo y deben anotar todos los que alcancen
en su hoja.
4. Con los resultados de la hoja respondan las siguientes preguntas:
a. Qu medidas tomaron para que el experimento fuera aleatorio?
b. Cuntos colores hay en la bolsa? Todos supieron en la primera extraccin que
haban tres colores?
c. Qu resultados obtuvieron en su primera muestra?, qu sucede si solo nos
quedamos con esta para determinar la probabilidad de que al extraer un cr-
culo, este sea blanco?
d. Cmo interpretas las columnas +m2 y +m3?
e. Qu tipo de probabilidad es la que estamos trabajando?
f. De acuerdo a las muestras registradas, cul es la probabilidad de que al extraer
un crculo, este sea blanco?
g. Saquen los crculos y calculen la probabilidad de cada color por medio de la
probabilidad terica. Qu relacin hay entre esta y la probabilidad por fre-

cuencias relativas?
h. En este experimento, cul sera la poblacin?, cmo se obtuvo la muestra y
cmo sabemos que esta es representativa y aleatoria?

Evaluacin de la unidad 4
Nombre Curso Fecha
Parte I: Evaluacin de contenidos 6. Cmo se puede determinar la amplitud de un

intervalo?
En los ejercicios del 1 al 8, selecciona la alternativa que
consideres correcta. (1 punto cada una) A. Restando el mayor y el menor valor de la variable.
B. Dividiendo el mayor y el menor valor de la
1. A qu corresponde la siguiente definicin: Es el
variable.
conjunto de todos los elementos que cumplen
con una o varias caractersticas de un objeto de C. Calculando el cociente entre la suma del ma-
estudio? yor y menor valor de la variable, y el nmero de
intervalos.
A. Rango C. Variable
D. Calculando el cociente entre la diferencia del ma-
B. Muestra D. Poblacin yor y menor valor de la variable y el nmero de
2. Una librera desea saber qu tipos de libros prefie- intervalos.
ren los nios. Cul de las siguientes muestras es la
7. En relacin a la mediana de un conjunto de datos,
ms adecuada para el estudio?
es siempre correcto que:
A. Un grupo de 40 nios de un colegio.
A. es el dato central.
B. Un grupo de 40 adultos elegidos entre varias
comunas. B. es el promedio entre los datos centrales.
C. Un grupo de 3 nios que transitan cerca de la C. corresponde a uno de los datos.
librera. D. seala el 50% de la muestra.
D. Un grupo de 40 personas de la comuna donde se
encuentra la librera.
A. Entre mayor es la frecuencia relativa de un even-
3. En una fbrica de calcetines se toman diariamen- to, es ms probable que ocurra.
te 20 pares de ellos para realizarles un control de
B. Si la frecuencia relativa asociada a un evento es
calidad y verificar si son o no defectuosos. Cul es
0,6, entonces la frecuencia de que no ocurra es
la variable considerada?
0,6.
A. La fbrica de calcetines. C. Al lanzar una moneda varias veces, la frecuencia
B. Los calcetines fabricados diariamente. relativa del evento cara tendera a 0,5.
C. Los 20 pares seleccionados para el control de D. Si la frecuencia relativa asociada al evento de
calidad. sacar una bolita roja de una tmbola es 0,5 y la
D. Calidad de los calcetines, defectuosos o no bolita menos probable de ser extrada es blanca,
defectuosos. entonces hay, al menos, una bolita de otro color.
4. De una poblacin de 200000 personas, 80000 son Parte II: Evaluacin de habilidades
mujeres. Si se considera una muestra proporcional
de 400 personas, cuntos son hombres? 9. En un centro deportivo se necesita encuestar a
A. 80 C. 160 50deportistas. La siguiente tabla muestra la can-
tidad total de deportistas por rama deportiva.
B. 120 D. 240
(1punto cada una)
Ramas deportivas
A. Una muestra es un subconjunto de la poblacin.
Deporte Cantidad deportistas
B. Las variables estadsticas pueden ser cualitativas
Ftbol 150
o cuantitativas.
Bsquetbol 70
C. En una muestra se deben considerar elementos Atletismo 30
de la poblacin y elementos fuera de ella. Tenis 60
D. Entre ms grande sea la muestra en un estudio, Natacin 40
esta ser ms representativa de la poblacin. Vleibol 50

a. Cuntos deportistas de la muestra no son 11. Completa la siguiente tabla de frecuencia y luego res-
futbolistas? ponde. (1 punto cada una)
R:
Deportes preferidos
b. Cuntos deportistas juegan bsquetbol o tenis?
fr
R: Deporte f F f%
(fraccin)
c. Cul es el deporte preferido? Ftbol 24
Bsquetbol 2
R:
Atletismo 7
d. Cuntos deportistas ms juegan tenis que Tenis 8
vleibol? Natacin 4
R: Vleibol 5
Total
e. Se puede calcular el promedio de los datos? Por
qu? a. Cuntas personas prefieren ftbol o bsquetbol?
R: R:
10. La siguiente tabla resume la cantidad de mascotas b. Qu porcentaje de los encuestados prefiere
que posee un grupo de familias del sector centro hndbol?
de Chilln. (1 punto cada una).
R:
Cantidad de mascotas
c. Qu deporte es el preferido?
Nmero de mascotas Cantidad de familias
0 6 R:
1 10 d. Cul es la mediana de los datos?
2 12 R:
3 5
4 4 12. A partir del grfico responde las preguntas.
5 3 (1 punto cada una)
a. Cuntas familias tienen ms de 3 mascotas?

Venta de colaciones en una semana
R:
Colaciones vendidas
b. Cuntas familias tienen menos de 2 mascotas?
30
R: 25
c. Qu porcentaje de las familias tiene menos de 20
15
4 mascotas?
10
R: 5
0
d. Cuntas mascotas en promedio tienen las familias es
es rtes rcol ueves iernes
de la muestra? Es un valor representativo? Lun Ma Mi J V
R: Das de la semana
e. Cul es la mediana de la cantidad de mascotas que

a. Entre qu das se produce el mayor aumento de
tienen las familias?

ventas?
R:
R:
f. Compara la media y la mediana obtenidas, qu
puedes concluir acerca de cul valor es ms repre- b. Observando el grfico, es posible determinar si
sentativo de los datos? la media es mayor que la mediana? Por qu?
R: R:

4
13. Resuelve los siguientes problemas. g. Cul es el espacio muestral de lanzar dos
(2 puntos cada una) monedas?
a. Al completar la tabla, qu cantidad de estudian- R:
tes tiene menos de 3 hermanos? h. Respecto del experimento aleatorio de elegir un
Nmero de hermanos que tiene un grupo de papel de entre 15 enumerados del 1 al 15, cun-
estudiantes tos casos son favorables al evento de extraer un
Nmero de nmero primo?
f F
hermanos R:
1 3
i. Se escriben las letras de la palabra PAN cada una
2 8 en una tarjeta distinta y se mezclan. Si una per-
3 4 sona las ordena de izquierda a derecha, cul es
4 3 la probabilidad de que al elegir tres tarjetas se
Total (n) = 18 forme la palabra PAN?
R: R:
b. El cuarto medio A obtuvo 585 puntos como pro- j. Respecto a la pregunta anterior, cul es la pro-
medio en la PSU y el cuarto medio B obtuvo 608 babilidad de que la palabra formada comience
puntos como promedio. Si la cantidad de estu- con A?
diantes que rindi la prueba de estos cursos son R:
30 y 36 respectivamente, cul es el promedio
k. Respecto del siguiente grfico circular, calcula las
obtenido por ambos cursos en conjunto?
frecuencias relativas de cada categora y la pro-
R: babilidad asociada a escoger una de ellas. Luego,
c. En relacin al conjunto de datos 7, 5, 2, 3, 4, 3, 1, indica qu categora tiene mayor probabilidad.
6, qu dato se puede agregar sin que se modifi- N de televisores por familia en una muestra de 130 familias
que el valor de la moda?
30 familias 0 Televisor
1 Televisor
R: 30 familias
2 Televisores
3 Televisores
d. Camila obtuvo en Ciencias las notas 5,4 y 6,3. Br- 10 familias 4 Televisores
bara quiere obtener el mismo promedio y obtu- 20 familias
vo 5,8 en su primera evaluacin. Cul debiera 40 familias
ser su segunda nota?
R:
R:
l. Los siguientes datos corresponden a la cantidad
e. Cul es la mediana en los datos? 5, 3, 6, 2, 4, 3, 1 de poleras que llev cada uno de los integrantes
de un grupo scout al campamento de verano.
R:
Calcula la media, la moda y la mediana de esta
f. Al extraer al azar una bolita de la caja, qu bolita muestra: 2, 2, 3, 4, 3, 5, 3, 4, 3, 4, 4, 4, 3, 5, 4, 2, 4,
se debiera extraer para que las posibilidades de 5, 4, 5.
los eventos A: extraer una bolita blanca y B: ex-
R:
traer una bolita gris no sean iguales?
m. La contrasea de una persona en su correo elec-
trnico personal consta de 6 letras. Cuntas po-
sibles palabras pueden servir como contrasea?
Sabiendo que la primera letra es v, cul es la
probabilidad de que al escribir una palabra con
estas caractersticas sea la contrasea correcta?
R: R:

Banco de preguntas
I. Marca la alternativa que consideres correcta. Notas Frecuencia
1. La tabla muestra la cantidad de das a la semana 1 1
que asisten a la piscina municipal los habitantes 2 4
de cierta comuna. 3 5
4 6
Das Frecuencia 5 9
0 2 6 12
1 4 7 8
2 5
I. La moda es 5.
3 8
4 6 II. La media es mayor que 5.
5 3 III. La mediana es 5.
6 2
A. Solo I
7 2
B. Solo II
I. El 25% de los asistentes va a la piscina 3 veces
a la semana. C. I y II
II. La frecuencia relativa de 7 das es 0,0625.
D. I, II y III
III. La frecuencia acumulada de 4 das es 6.
IV. 28 asistentes van, a lo ms, 5 das a la semana. II. Realiza las siguientes actividades.
A. I y II C. I, II y IV
5. Cul es la media aritmtica del conjunto de me-
B. I, II y III D. I, II, III y IV didas 2, 2, 8, 0, 10, 0, 8, 3, 8, 6?
2. Se desea saber las preferencias musicales de la
R:
juventud chilena y para ello se decide hacer una
encuesta. Cul de los siguientes procedimientos 6. Cul es la moda del siguiente conjunto de datos?
asegura una muestra representativa? 4, 5, 2, 7, 5, 3, 4, 5, 3, 4, 5
A. Se encuesta a 500 jvenes en el centro de las R:

principales ciudades.
7. Se encuest a un conjunto de 8 familias para co-
B. Se consigue en el registro civil una lista de todos nocer el nmero de personas en cada grupo fami-
los jvenes del pas y se seleccionan 4000 al azar. liar. Los resultados fueron los siguientes: 5, 6, 5, 4,
C. Se pide a los jvenes que den su opinin en una 2, 6, 3, 5. Cul es la mediana de los datos?
radio de alcance nacional.
R:
D. Se invita a los jvenes a participar en sus comu-
nas habilitando formularios y buzones. 8. Al lanzar un dado se obtiene como resultado un
nmero par. Cul es la probabilidad que este sea
3. En un lago se desean saber cuntas truchas hay.
mayor que 3?
Escogen una muestra de 50 peces y marcan aque-
llos que sean truchas; al da siguiente toman una
R:
muestra de 40 peces y observan que 5 de ellos es-
tn marcados. El total aproximado de truchas en 9. Si se elige al azar un nmero entero positivo entre
el lago es: los primeros 20, cul es la probabilidad que el n-
mero sea divisor de 24?
A. 100 C. 400
B. 50 D. 800 R:
4. Si la tabla adjunta corresponde a las frecuencias 10. Cuntas palabras que no empiecen por conso-
de las notas de matemtica de un curso de 45 es- nante se pueden formar revolviendo las letras de
tudiantes, entonces, cul o cules de las siguien- la palabra PABLO?
tes afirmaciones son verdaderas?
R:

Solucionario 4
a. 15 familias.
Inicio unidad (pgina 140) b. No se puede saber. Debe cumplir con la aleatoriedad, ta-
mao adecuado, con caractersticas parecidas entre ellas.
Nivel 1: a. Una respuesta podra ser las tradicionales Leccin 41
porque tienen menos Kcal. Otra respuesta podra ser las
Nivel 1:
saladas porque tienen menos grasas.
La eleccin debe ser al azar, las caractersticas de las fami-
b. Una respuesta podra ser: S, ya que entrega la informa- lias elegidas debe ser representativas de la poblacin. El
cin nutricional de las galletas. nmero de familias elegidas debe ser adecuado.
c. Una respuesta podra ser. No sabra qu tipo de alimento
estoy consumiendo. Nivel 2:
Jael tiene una muestra ms representativa que Oliver.
Nivel 2: a. Una respuesta podra ser: Que si la probabilidad
de que un nio de menos edad no reciba educacin es Leccin 42
20%, el que un adolescente no reciba educacin es 40%. Nivel 1:
b. En las razones 1 : 5 y 1 : 11. Edad de estudiantes de 7.A
c. La importancia radica en que con estos resultados se
focalizan de mejor manera la ayuda a la comunidad y se Edad f F f%
generan polticas pblicas ms efectivas. 12 12 12 32,4%
d. S, es correcto.
13 22 34 59,5%
Seccin 10: MUESTREO Y REPRESENTACIN DE 14 3 37 8,1%
DATOS La mayora de los estudiantes tiene 13 aos.
Hay ms estudiantes con 12 aos que con 14 aos.
Qu debo saber? (pgina 141) Nivel 2:
La frecuencia absoluta no suma 40, ya que el ltimo valor
Nivel 1: a. Poblacin: Los estudiantes de la universidad. de la frecuencia acumulada es 39. Falt contabilizar un dato.
Muestra: 50 estudiantes.
b. Poblacin: Todos los afiliados de todas las sucursales que Leccin 43
realizan clases de yoga. Nivel 1: a. Un grfico de lnea debido a que la variable se
c. Poblacin: Los habitantes de Arica. est estudiando a travs del tiempo.
Muestra: 100 clientes de los supermercados de Arica. b. Puede ser un grfico de barras, o un pictograma.
Nivel 2: a. El grfico muestra el rea que cubren los distin- c. Un grfico circular.
tos componentes de la Tierra, entre el agua, las montaas y Nivel 2: a. 510 jvenes.
la tierra. b. 0,26. 230 jvenes.
b. El nombre de los ejes. c. En el grfico de barras la informacin requerida anterior-
c. La mayora de nuestro planeta est cubierto por agua mente es ms directa de obtener en el caso de la cantidad
salada. La menor parte es agua dulce por lo tanto es un de jvenes de acuerdo a la cantidad de libros que lee, que
recurso que debemos cuidar. en el grfico circular, ya que para este grfico se tuvo que
Leccin 40 calcular de acuerdo a los porcentajes entregados.
Nivel 1:
Variable: Cantidad de estudiantes que utilizan celular. Cantidad de libros que leen los jvenes
Poblacin: Estudiantes entre 10 y 18 aos. 600
Cantidad de jvenes
Muestra: Tres estudiantes de cada curso desde 5. bsico a 510

500
4. medio. 400
300 260
Nivel 2: 180
200
Variable: Nmero de mascotas. 100 50
Poblacin: Las familias de la comuna de Renca. 0
Muestra: 80 familias. No lee Lee 1 libro Lee 2 libros Lee 3 libros
Cantidad de libros

Solucionario
Mural (pgina 144) Cmo voy? (pgina 145)
Nivel 1: Nivel 1: 1. La muestra ms representativa es la b, ya que
a. El porcentaje de internautas en cada uno de los pases abarca la poblacin y es aleatoria.
mencionados. 2. 400 monos.
b. No aparece esa informacin, por lo tanto no se puede Nivel 2:
determinar.
c. Porque se quiere mostrar una jerarqua (Top 10 y Top 5), Pas f f% F
un orden entre el mayor porcentaje y el menor que no se Chile 8 40% 8
apreciara en un grfico circular. Argentina 5 25% 13
d. Cada vez ms gente utiliza Internet. El uso masivo de In-
ternet permite una comunidad ms conectada en todo el Per 4 20% 17
mundo, por lo tanto, en aquellos pases cuyo porcentaje es Bolivia 3 15% 20
bajo se debe promover el uso de esta herramienta.
Nivel 2: Goles de la Copa Amrica
a. El primer grfico presenta la variable: cantidad de viajes 8
en bicicleta. 7
6
Cantidad de goles
El segundo grfico presenta la variable: kilmetros de ci-
5
clovas. 4
El tercer grfico presenta el crecimiento de la cantidad de 3
viajes en bicicleta. 2
b. Poblacin: personas de Santiago que viajan en bicicleta. 1
Muestra: personas que viajan en bicicleta de 38 comunas. 0
Chile Argentina Per Bolivia
c. Cada vez hay ms viajes en bicicletas. Pas
d. Se debieran crear ms ciclovas. El uso se bicicletas ha
ido en aumento. Promover el uso de bicicletas en aquellas
zonas que menos crecimiento tuvieron.
e. Nivel 1:
a. Aproximadamente 30,5%.
Uso de bicicletas 2001 b. Hay ms personas bajo los 40 aos.
Zona f F f% Nivel 2: Por ejemplo, Tomas puede ordenar los datos en una
escala temporal y buscar el dato central.
Norte 68332 68332 20,8
Oriente 22772 91104 27,7
Seccin 11:
Poniente 75889 166993 50,8
Medidas de tendencia central
Centro 10170 177163 53,9
Sur 88876 266039 80,9 Qu debo saber? (pgina 147)
Suroriente 62941 328980 100,0 Nivel 1:
1. a.
Uso de bicicletas 2012 Calificacin de la presentacin
Zona f F f% Zona f F f%
Norte 122838 122838 18,2 0 2 2 10,0
Oriente 179016 301854 44,7 1 3 5 25,0
Poniente 128334 430188 63,6 2 3 8 40,0
Centro 31983 462171 68,4 3 5 13 65,0
Sur 126686 588857 87,1 4 3 16 80,0

5 4 20 100,0
Suroriente 87152 676009 100,0
b. La moda y la mediana es 4 poleras. La media aritmtica
es 3,7 poleras.

4
Nivel 2: Nivel 2: 1. a. La distribucin es simtrica, por lo tanto la
1. media, moda y mediana coincidirn en su valor.
b. S, por ejemplo, 0, 0, 0, 4, 4, 4, 1, 1, 1, 1, 1, 3, 3, 3, 3, 3, 2, 2,
Medios de transporte
2, 2, 2, 2.
50 2. En la comuna B, ya que las medidas de tendencia cen-
Cantidad de familias
40 tral son mayores a las de la comuna A, sobre todo la

30
mediana y moda que no se ven afectadas por valores
20
extremos.
10
0
Caminando Metro Autobs Auto particular Taxi Mural (pgina 150)
Nivel 1:
Cul es el medio de transporte ms utilizado?
a. Significa que en promedio las familias gastan esa can-
Cuntas personas se van caminando?
tidad en el supermercado. Se suman los desembolsos de
2. a. Aproximadamente 30,8%. b. 50 familias. las familias y se divide por el total de familias encuestadas.
c. Nmero de televisores por hogar b. No tiene moda.
45 Nivel 2:
40 a. Con la media aritmtica.
35
Frecuencia absoluta
30 b. La brecha es la diferencia que hay entre la esperanza de

25 vida de hombres y mujeres. Al parecer esta brecha ha ido
20 en disminucin al transcurrir los aos.
15
10 c. La poblacin.
5
0 Cmo voy? (pgina 151)
1 2 3 4
Cantidad de televisores Nivel 1:
1. La poblacin es el total de familias de la regin Metropo-
Leccin 44 litana. La muestra son 522 familias encuestadas.
2. Equivale a $99000.
Nivel 1:
1. En el caso del color de ojos no porque es una variable Nivel 2:
cualitativa. En el caso de la edad s, porque es una varia- 1. a. En promedio tienen cerca de 2 hermanos, la moda es
ble cuantitativa. 1 hermano y la mediana es 2 hermanos.
2. Que la mayora de los alumnos del curso tienen esta b. Se puede agregar un cero.
nota o cercana. Al elegir un estudiante al azar debera c. Se pueden agregar dos alumnos que tengan tres herma-
tener un promedio cercano a este valor. nos, o uno que tenga cuatro hermanos y otro que tenga
3. Aproximadamente un 6,5. cuatro.
Nivel 2: 2. Las personas consultadas podan ser 11, con las siguien-
1. Debe sacarse por lo menos un 6,0. tes notas: 3, 3, 3, 4, 4, 5, 6. Pueden haber otras respuestas.
2. Pueden tener todas 20 aos. Pueden ser: 18, 22, 19, 21,
20, 20, 15, 25, 19,19, 21, 21, 18, 22, 20.
Leccin 45 Nivel 1: Puede enviar dos mensajes un da y dos el otro da,
o un da enviar 3 y otro enviar 1.
Nivel 1: En cada curso se obtuvo como moda el ftbol y
el vleibol. Nivel 2: Puede una alumna aumentar en 2 horas sus ejerci-
cios y otra alumna aumentar en 4 horas y as el promedio
Nivel 2: La moda es 1 y la media es 0,9 hermanos.
sera igual al de los hombres que es 1,8 minutos.
Leccin 46
Nivel 1: a. La mediana es 3,5. b. La mediana es 1. c. La
mediana es 3,5.
Nivel 2: La mediana es 5,6 es la nota central.
Leccin 47
Nivel 1: La moda es 12. La mediana 13,5. La media aritm-
tica 14,6.

Solucionario
Seccin 12: Probabilidad Nivel 2:

1.
Qu debo saber? (pgina 153) A E I O U
Nivel 1:
1. 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Mujer Hombre La probabilidad es de 7%.

12 aos 5 5
2. La probabilidad es de 50%.
13 aos 13 15
Total 18 20 Cmo voy? (pgina 156)
a. Edad, para la columna; gnero para la fila. Nivel 1:
b. Hay 38 alumnos. 1. Cualquiera de los dos porque en ambos dados la proba-
Nivel 2: bilidad de obtener un nmero par es de 50% ( _ 3 y _
6).
1. 6 12
2. En la caja A, la probabilidad de obtener rojo es de 57%,
Color f f% mientras que en la caja B es de 50%. Tiene ms posibili-
Verde 10 40% dades de obtener rojo en la caja A.
Rojo 7 28%
Azul 8 32%
Nivel 1: La probabilidad que salga un helado de sabor cho-
b. Las preguntas pueden ser: cul es la moda? Es po-
colate y salsa de chocolate es de 8%.
sible calcular el promedio? Es cierto afirmar que las
personas que prefieren rojo o azul son ms del 50%? Nivel 2: La probabilidad es de 5% (_1).
21
Leccin 48
Nivel 1: La cardinalidad del espacio muestral es 12. Qu aprend? (pgina 157)
Nivel 2: La cardinalidad del espacio muestral es 8 y en tres 1.
ocasiones se obtendrn dos sellos. a. La poblacin es el pblico que va a la librera y la
Leccin 49 muestra, es la gente registrada durante seis meses.
1.
Nivel 1: Tiende a _ b. Para los hombres, la media mensual es aproximada-
6 mente de 933,3 libros, la mediana es de 800 libros y
Nivel 2: Lanzar la moneda y que salga cara tiene una pro- la moda es de 800 libros. Para las mujeres, la media
babilidad de un 33% . Eso quiere decir que la moneda est mensual es de 900 libros, la mediana es de 1000libros
cargada en favor del sello. y la moda es de 1000 libros.
c. Es correcto, ya que los hombres compraron 5600 li-
Leccin 50
bros y las mujeres 5400.
Nivel 1: d. Aproximadamente 0,49.
a. 50% b. 33% c. 33% e. Podra hacer ofertas diferenciadas con la literatura
Nivel 2: 1. Es 0,15. ms requerida por las mujeres y por los hombres en
los diferentes meses del ao.
2. a. Cualquiera de los dos laberintos porque ambos Nivel 2:
tienen un 50% de probabilidades. 1.
b. Es mejor apostar al B ya que hay ms posibilidades a. La variable es el deporte que practican algunos de-
de que la bola llegue al canasto 2, 50% contra 25%. portistas del centro deportivo. El atributo es el depor-
c. Solo en el laberinto A, porque la probabilidad en el B te y sus categoras son tenis, natacin, vleibol.
es de 0%. Es un evento imposible. b. Es ms probable escoger un tenista.
Leccin 51 c. Es aproximadamente 0,26.
MARA ROSA JUANA
RENATO MIGUEL JOS RENATO MIGUEL JOS RENATO MIGUEL JOS

La probabilidad es de 11%.

4
Actividad complementaria (pgina 160) 12. a. Martes y viernes.
b. No es posible porque no es asimtrico.
4. a. Entre ellas deben estar, no mirar, revolver la bolsa, que
13 a. 11 estudiantes.
lo hicieran distintas personas, etc.
b. No necesariamente. Si la respuesta fuese S, deberan b. El promedio de ambos cursos es 597,5 puntos.
saber que hay 3 colores. c. El dato 3.
c. No es posible obtener una probabilidad experimental d. Debe sacarse un 5,9.
que se acerque a la terica porque hay muy pocas e. La mediana es 3.
iteraciones del experimento. f. Una gris o una blanca.
d. La suma de los resultados de la muestra 2 y la muestra g. = {cc, cs, sc, ss}
3. h. 13 casos favorables.
e. Probabilidad experimental o frecuencial. 1 .
i. La probabilidad es _
f. Debera ser un valor cercano a 0,25. 6
g. Mientras mayor es la iteracin del experimento las fre- 1 .
j. La probabilidad es _
cuencias relativas se acercan a la probabilidad terica. 3
h. La poblacin es la totalidad de crculos y sus colores. k. Frecuencias relativas:
La muestra se obtuvo al extraer 5 crculos de la bolsa. 3
0 televisores _
Es aleatoria porque se obtuvo al azar, sin mirar y to- 13
dos los crculos son equiprobables. Es representativa 2
1 televisor _
porque se extrajo varias veces por cada uno de los 13
grupos, por lo tanto abarca en nmero a la poblacin. 2 televisores _ 2
13
Evaluacin de la unidad (pginas 161 a 163) 3 televisores _ 4
13
1. D 5. C 4 televisores 1
_
13
2. D 6. D
l. La que tiene mayor probabilidad es 3 televisores.
3. D 7. D
4. D 8. B m. La probabilidad es _
1
14348997
9. a. No son futbolistas 250 deportistas.
b. 30 deportistas.
c. El ftbol. Banco de preguntas (pgina 164)
d. 10 deportistas.
e. No se puede porque la variable no es cuantitativa. 1. C
10. a. 7 familias. 2. B
b. 16 familias. c. 82,5%. 3. B
d. El promedio es 2, que s es representativo, porque la ma- 4. C
yora de las familias tienen esta cantidad de mascotas. 5. La media es 4,7.
e. La mediana es 2. 6. La moda es 5.
f. Ambos son iguales y representativos.
7. La mediana es 5.
11.
8. La probabilidad es _ 2
Deporte f F fr(%) fr 6
Ftbol 24 24 48% 0,48 9. La probabilidad es 7
_
20
Bsquetbol 2 26 4% 0,04 1
10. La probabilidad es _
Vleibol 7 33 14% 0,14 12
Hndbol 8 41 16% 0,16
Tenis de mesa 4 45 8% 0,08
Natacin 5 50 10% 0,1
Total 50
a. 26 personas. b. Un 16%. c. El ftbol.
d. No se puede calcular porque los datos no tienen un
orden creciente.

Solucionario

Cuenta el puntaje que obtuviste en la parte I de la evalua-
cin. Luego, repasa las lecciones segn tu nivel de logro.
Poblacin y muestra. 3 o ms puntos 2 o menos pun- Lecciones 40 y 41.

(Actividades 1, 2, 3, 4, 5) tos
Representacin de datos. 2 o ms puntos 0 o 1 punto Lecciones 42 y 43.

(Actividades 6, 11a, 11b)
Medidas de tendencia central. 4 o ms puntos 3 o menos pun- Lecciones 44, 45 y 46.
(Actividades 8, 9e, 10d, 10e, 10f, 11c, 11d) tos
Grfico ms adecuado. 1 punto 0 punto Leccin 47.

(Actividad 12b)
Probabilidades. 3 o ms puntos 2 o menos pun- Lecciones 48 y 49.
(Actividades 13; f, g, h, i, l ,m ) tos

Para practicar las habilidades matemticas evaluadas en
la parte II dirgete al Cuaderno de ejercicios, segn tu ni-
vel de logro.

Representar 3 o ms puntos 2 o menos puntos Cuaderno de ejercicios p-
(Actividades 9, 11a y 12, 14 a) ginas 148, 149, 150 y 151.
Modelar 1 o ms puntos 0 punto Cuaderno de ejercicios p-
(Actividades 14d, 14b) ginas 178 y 179.
Resolver problemas 2 o ms puntos 0 o 1 punto Cuaderno de ejercicios,

(Actividades 14 i, 14b, f ) Resolucin de problemas.
Argumentar y comunicar 2 o ms puntos 0 o 1 punto Cuaderno de ejercicios p-
(Actividades 9e, 10e, 11e, 12b) ginas 144, 145, 146 y 147.
RDC

Anexos: Material fotocopiable
Unidad 1 Seccin 1 Unidad 4 Seccin 11

Pgina: 28 Pgina: 151
Mural Actividades sugeridas Mural Actividades sugeridas
Nivel 1 Nivel 2
Para acceder al grafico visite la pgina http://codigos. Para acceder al grfico visite http://codigos.auladi-
auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167a. gital.cl e ingrese el cdigo GM7P173b.
Unidad 1 Seccin 1
Pgina: 28
Mural Actividades sugeridas
Nivel 2
Para acceder al grafico visite http://codigos.auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P167b.

Unidad 1 Seccin 2
Pgina: 35
Mural Actividades suge-
ridas
Nivel 2
Para acceder al grafico
visite http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el
cdigo GM7P168a.
Unidad 2 Seccin 5
Pgina: 72
Nivel 1
Para acceder a esta imagen visite http://codigos.aula-
digital.cl e ingrese el cdigo GM7P168b.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 141
Qu debo saber?
Nivel 1
Para acceder al grafico visite
http://codigos.auladigital.cl e
ingrese el cdigo GM7P168c.

Unidad 2 Seccin 4
Pgina: 64
Nivel 2
El doble de un nmero. El doble de un nmero aumentado en tres.

_ x
x:y= 86 = 5
2
La mitad de un nmero. El triple de un nmero disminuido en cinco equivale

al nmero aumentado en 4.
2x + 3 2x > x + 10
La diferencia entre dos nmeros. El doble de la suma entre un nmero y siete

4x + 2y x4<3
El doble de un nmero aumentado en uno La diferencia entre un nmero y cuatro es menor

3x > x 4 que tres.
3x 5 = x + 4
El cudruple de un nmero aumentado en el doble

La quinta parte de un nmero es ocho. de otro.
xy
2(x + 7)
La suma entre un nmero y su sucesor es menor que La quinta parte de un nmero es menor que ocho.
el triple del nmero.
_ x
< 8 x = 8
_
5
5
El triple de un nmero disminuido en cinco equivale El doble de un nmero es mayor que dicho nmero
al nmero aumentado en cuatro. aumentado en diez.
8 2x = 3x 2x + 1
La diferencia entre diez y el doble de un nmero es

El cociente entre dos nmeros es igual a la diferen-
igual al nmero disminuido en tres.
cia entre ocho y seis.
x (x + 1) < 3x
15 : 3< xy
La tercera parte de quince es menor que el producto Ocho disminuido en el doble de un nmero es menor
de dos nmeros. que el triple del nmero.
10 2x = x 3 _ x

2
La mitad de un nmero es igual a 5. La suma entre la tercera parte de un nmero y ocho

es menor o igual que 1.
x+ 8 x 1
_
2x
3

Unidad 3 Seccin 7
Pgina: 104
Leccin 29: Actividades sugeridas
Nivel 2
Para acceder al plano visite http://codigos.
auladigital.cl e ingrese el cdigo GM7P170.
Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://co-
digos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171a.
Unidad 4 Seccin 11
Pgina: 150
Nivel 1
Para acceder al grfico visite http://codigos.auladigital.
cl e ingrese el cdigo GM7P173a.

Unidad 4 Seccin 10
Pgina: 145
Nivel 2
Para acceder al grfico visite http://co-
digos.auladigital.cl e ingrese el cdigo
GM7P171b.
Unidad 4
Pgina: 160
Actividad complementaria
Color M1 +m2 +m3 +m4 +m5 +m6 +m7 +m8 total
_ __ __ __ __ __ __ __ __
5 10 15 20 25 30 35 40 45
_ __ __ __ __ __ __ __ __
5 10 15 20 25 30 35 40 45
_ __ __ __ __ __ __ __ __
5 10 15 20 25 30 35 40 45

Bibliografa
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Molina, M., Castro, E. y Castro, E. (2007). Historia del signo Muoz, H. (2011). Primeros pasos en lgebra. Vol. 3: Sm-
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Disciplinares y Didcticos. Granada: Atrio. LOM Ediciones.
Paenza, A. (2005). Matemtica... Ests ah?. Argentina: Muoz, H. (2011). Primeros pasos en lgebra. Vol. 4:
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Sans, A. (2008). La evaluacin del trabajo colaborativo Varios Autores (2007). Apuntes de matemticas. Espaa.
con las tecnologas 2.0. Santiago de Chile: Universidad
Andrs Bello.

EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

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GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL

Jael Raydoret del Valle Elgueta

En las ceremonias de los pueblos

Direccin editorial Direccin de arte

Coordinacin editorial Coordinacin de diseo

Coordinacin rea Matemtica Diseo de portada

Edicin Diseo y diagramacin

La nueva Ley General de Educacin seala que los cursos de 7 y 8 bsico, as

Las Bases Curriculares se centran en las habilidades y se estructuran a partir de

Explican lo que el estudiante Son objetivos

Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya no

Presentacin de la propuesta editorial 5

Unidad 1 Nmeros 15 Unidad 3 Geometra 87

Unidad 2 lgebra y relaciones proporcionales 53 Unidad 4 Estadstica y probabilidad 133

Anexos: Material fotocopiable 171

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Unidad de Gua Tambin en estas pginas se presentan las

Al inicio de la unidad de gua se revela el propsito y los

La gua comienza proponiendo un modelo didctico en

6 Gua didctica del docente

Secciones de la unidad de Gua Secciones de la unidad de Texto

Pienso mis procesos

Para que los y las estudiantes puedan reconocer y

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Orientaciones metodolgicas para

Cada leccin se complementa con las

8 Gua didctica del docente

Propsitos y recomendaciones a las

A travs del Texto se presentan diferentes estrategias de resolucin

La seccin Cmo voy? es la

La seccin Desafo de integracin

Gua didctica del docente Texto del estudiante

10 Gua didctica del docente

En cada unidad de gua se incluyen ventanas didcticas y de profundizacin disciplinar y didctica

Nmeros Tiempo estimado: 60 horas

Objetivos de aprendizaje Objetivos de aprendizaje

12 Gua didctica del docente

Geometra Tiempo estimado: 57 horas Tiempo estimado: 57 horas

Seccin 1 Seccin 2 Seccin 3

Nmeros enteros y Fracciones y Potencias de base 10

Adicin y Multiplicacin y Representacin

Propiedades de la Porcentaje y sus Notacin

Seccin 1: Nmeros enteros

Objetivos de aprendizaje Leccin Tiempo

Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros: 3 horas

Inicio de seccin 8y9 1 hora

Qu debo saber? 10 y 11 1 hora

Cmo voy? 32 y 33 2 horas

Resolucin de problemas 34 1 hora

Vuelvo a mis procesos 35 hora

Pginas del Texto del

16 a 19 Posicionan y representan nmeros enteros positivos y enteros negativos en escalas, como

20 a 23 Explican la adicin y la sustraccin de nmeros enteros con procesos reales de la vida

28 y 29 Distinguen entre el signo de nmeros enteros y el smbolo de la adicin o la sustraccin.

Seccin 2: Fracciones, decimales y porcentajes

Objetivos de aprendizaje Leccin Tiempo

Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas: Leccin 6: 3 horas

Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de fraccio- 3 horas

Inicio de seccin 36 y 37 1 hora

Cmo voy? 68 y 69 2 horas

Resolucin de problemas 70 1 hora

Pginas del Texto del