Clase 8 Lectoesdritura (Autoguardado)

07/10/2016
Lectoescritura
Flga. Mg. Soledad Parada, Flgo. Mg. Felipe Flores
Intervencin en mbito educativo
Primavera 2016
Aprendizaje Esperado: Aplica planes de intervencin fonoaudiolgica

en diferentes contextos escolares considerando los requerimientos del
currculum nacional.
Objetivos de la clase
Que los estudiantes asocien los contenidos comunicativo-lingsticos
fundamentales para evitar alteraciones en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Que los estudiantes establezcan planes para la intervencin

fonoaudiolgica en decodificacin y en comprensin lectora.
1
07/10/2016
Cmo se acerca el menor al texto?

Reconoce qu tipo de texto
KUH DS FDS $ 53465
KUH DSFIKG FDJFDS
es?
Ihfsuhiuh
iofjdiofjoijefion
JKBUIEH OIJ H
DIOU HD
lijjncn iopj fuj f
Cmo lo reconoce? ef0ui eowj i f
poe 9cu iew e j
Ayg gycuyg g uyg uycg ddkhnj gcc ch ech
pojdioj djohj edioh ecioh oijh c9u opjc j

Es necesario que sepa leer ied hido ed hioed ujd ojed90j j cp0u9 oj
para reconocerlo? dpu0cu opje wco9u
Jhduhudh oid ewcu eoc opc oj opj
oih iedihe dh 9uc opwj coj doc co9
ed hedduiohed 9du Cakjdgh uh h uh
dhd oidh he iuh h cjbn ch uh uh
onxe ih io ioejiodne uhdfhcuiohuhweui
Qu otro tipo de textos ddhh c h iedjd 0uec dhfioewf y eioh y cy
puede reconocer? eu9je jn jn ij ui oihc
cio ij uj p p9u e0
Fases del aprendizaje lector
Pre Alfabtica
alfabtica completa
Alfabtica
parcial
Ehri (1999)
2
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Fase Pre alfabtica
Comienzan a reconocer palabras escritas, por medio de

algunas caractersticas grficas incompletas:
Letras iniciales o finales
Aventuran en su significado
Han adquirido conciencia del lenguaje impreso
Fase Alfabtica parcial
El reconocimiento se hace a partir de una mayor cantidad

de signos o letras
Interviene el procesamiento fonolgico de las letras y

slabas
Se caracteriza por lectura silbica de palabras simples
3
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Fase Alfabtica completa
Reconocen palabras completas
Esta etapa culmina con una etapa de consolidacin

alfabtica en la cual el menor aprende a decodificar
palabras poco frecuentes y tambin pseudopalabras.
Para esta ultima fase es necesario dominar bien le

procesamiento fonolgico.
$
KUH DS FDS 53465
KUH DSFIKG FDJFDS
Ihfsuhiuh
iofjdiofjoijef JKBUIEH OIJ H
ion lijjncn
iopj fuj f ef DIOU HD
Ayg gycuyg g uyg uycg ddkhnj
gcc ch ech
pojdioj djohj eu9je jn jn ij ui
Jhduhudh edioh ied hido ed oihc cio ij uj p
oid oih hioed p9u e0 ecioh oijh
iedihe dh c9u opjc j
ed ujd ojed90j j
hedduiohed cp0u9 oj dpu0cu
dhd oidh he opje wco9u ewcu
eoc opc oj opj 9uc
onxe ih io opwj coj doc co9
ioejiodne ddhh c 9du Cakjdgh uh
h iedjd 0uec h uh iuh h cjbn
Integracin del
Anlisis visual del Gran cantidad de procesos mensaje que hay en
texto el texto con nuestros
conocimientos
Decodificacin Comprensin
4
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Decodificacin
Procesos Identificacin Procesamiento

perceptivos de letras lxico
Procesos perceptivos
Periodos de fijacin de la visin
Movimientos saccdicos
Memoria
Memoria
Memoria Memoria
corto
icnica de trabajo
plazo
5
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Identificacin de letras
Disyuntiva entre diferentes autores respecto a la unidad
de reconocimiento:
Se identifica la palabra
Palabras como unidad global
Mtodo global
Mtodo analtico
Letras Dos grupos de modelos
Los modelos son:
De forma De izquierda a
derecha y cada letra
serial por separado
En Todas las letras son

procesadas
paralelo simultneamente
6
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Por etapas Frith, 1985
Estrategia Estrategia Estrategia

logogrfica alfabtica ortogrfica
Reconocimiento Uso de Reconocimiento

global de palabras mecanismos de instantneo de
familiares conversin las palabras
grafema-fonema
Elaboracin a
Etapa crucial en el partir de los
aprendizaje mecanismos de
recodificacin
Principio fonolgica
alfabtico
Los nios que estn

aprendiendo a
Veamos un ejemplo leer...podrn utilizar
esta estrategia?
Sgeunun etsduio de una uivenrsdiad
ignlsea, no ipmotra el odren en el que las
ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima
ltrea esten ecsritas en la psiocion
cocrretea. El rsteo peuden estar ttaolmntee
mal y aun pordas lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cada ltera por si
msima snio la palabra en un tdoo.
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Procesamiento lxico o de
reconocimiento de las palabras
Posterior al reconocimiento de las letras se logra el

reconocimiento de las palabras y acceso a su significado,
que es el objetivo real de la lectura.
Cuando ya se conocen las palabras, cada vez que se leen se activa
automticamente su significado, es por esto que la siguiente tarea
puede resultar compleja:
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Las caractersticas de las palabras que influyen
en sus tiempos de reconocimiento y lectura son:
Edad de
Lexicalidad Frecuencia Regularidad
adquisicin
Vecindad
Imaginabilidad Lomgitud
ortogrfica
Va lxica v/s va sublxica
Palabra escrita
Identificacin de Identificacin de
los fonemas letras
Lxico auditivo Lxico visual
SISTEMA Mecanismo conversin

SEMNTICO Fonema Grafema
Lxico fonolgico
Fonemas
Extraido de Cuetos, 2013

/habla/
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Comprensin
Procesamiento Procesamiento
sintctico semntico
Destinados a analizar las

Extraer el significado y
estructuras de las oraciones
posterior integracin en la
y los papeles que cada
memoria
palabra juega en la oracin.
Anlisis sintctico
Asignacin de las etiquetas correspondientes a los
diferentes grupos de palabras que componen la oracin
Especificacin de las relaciones existentes entre

estos componentes
Construccin de la estructura correspondiente

mediante ordenamiento jerrquico de los componentes
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Adjetivo
El perro asust al gato negro

Sujeto Verbo Objeto
Procesamiento Procesamiento
sintctico semntico
Es previo, pero no es lo mismo
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El perro asust al gato Sintcticamente iguales

Semnticamente diferentes
El gato asust al perro
El perro asust al gato Semnticamente iguales

Sintcticamente diferentes
El gato fue asustado por el perro
Procesamiento semntico
Conocimientos del lector
Modelo de situacin
Niveles de
representacin del
texto segn Van
Dijk y Kintsch Texto base
Texto de superficie
Texto base
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Comprensin lectora: 3 niveles de

procesamiento
Reconocimiento y asignacin de significado de
las palabras escritas.
Lxico
Extraer las relaciones gramaticales entre las

palabras y las oraciones.
Sintctico
Inferir las relaciones semnticas entre los

componentes de cada oracin y entre oraciones,
Semntico la validez de la informacin y su consistencia.
Comprensin lectora
Analizar la
organizacin
Detectar las formal o
ideas estructura
principales del interna del
texto o texto
Extraer las ideas significado (superestruct
contenidas en global de ste ura).
las frases y
prrafos del (macroestruct
texto, ura del texto).
conectndolas
El para dar un
reconocimie orden o
nto de las progresin
palabras. temtica
(microestructura
del texto).
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07/10/2016
Escritura
Procesos que intervienen en la

escritura productiva
Planificacin Seleccin de
del mensaje las palabras
Escritura
Construccin Procesos
sintctica motores
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Va sublxica de la escritura
Sistema semntico
Lxico fonolgico
Conversin fonema
grafema
Fonemas Grafemas
Escritura
Va lxica de la escritura
Sistema semntico
Lxico ortogrfico
Lxico fonolgico
Conversin fonema
grafema
Fonemas Grafemas
Escritura
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07/10/2016
Procesos que intervienen en la

escritura al dictado Extraido de Cuetos, 2013
/habla/
Identificacin de los fonemas
Lxico auditivo
Conversin acstico
fonolgico Sistema semntico
Lxico
Lxico fonolgico ortogrfico
CFG
Fonemas Grafemas
Escritura
Etapas del proceso de la escritura

Frith, 1984
Escritura
Segmentacin Conversin
ortogrficamente
del habla fonema grafema
correcta
Conciencia
Conocimiento de
fonolgica
las letras
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07/10/2016
Alteraciones de la
lectoescritura
Segn el decreto 170

De la lectura
Dificultades
De la lectura y
especificas de
la escritura
aprendizaje
De las
matemticas
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07/10/2016
Causas de dificultades en la lectura

Dficit cognitivo
Ambiente familiar
Estrategias de
aprendizaje
Problemas Exigencias y
Capacidades mbito socio cultural
ayudas del
sensoriales del alumno
contexto
Escasa motivacin al logro
Trastornos Contexto escolar

emocionales
Dficit de lenguaje
Causas de las dificultades para

aprender a leer
La privacin
Tener un trastorno Los mtodos de
cultural se
del desarrollo que enseanza influyen
correlaciona
afecte a otra reas, en el aprendizaje
significativamente
ej. DI lector
con el fracaso
Tanto la angustia
Estrategias poco
No estar preparado como la depresin
flexibles y
para iniciar el disminuyen la
uniformadoras
proceso lector eficiencia del
pueden afectar
aprendizaje
No todos los nios Existe una gran

Se requiere un
alcanzan un nivel de asociacin familiar y
estado de bienestar
maduracin lectora herencia familiar en
biopsicosocial o
a una misma edad las dificultades de
salud compatible
cronolgica aprendizaje
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07/10/2016
Trastornos del Aprendizaje Lectura
Las caractersticas que presentan los nios son muy variables.

Se estima que entre un 10 a 15% de los escolares tiene problemas
para aprender la lectura.
Afecta preferentemente a hombres, 3:1.
Es una de las causas principales del bajo rendimiento escolar.
El bajo rendimiento escolar se puede explicar porque la lectura es
un medio de enseanza en s mismo y un instrumento bsico
para la adquisicin y desarrollo de todas las asignaturas
escolares.
Dislexia
Un conjunto de sntomas generalmente hereditarios que afecta el aprendizaje de la lectura
en forma persistente y frecuentemente es severo.
El nio es incapaz de leer con la misma facilidad con que leen sus iguales, a pesar de
poseer una capacidad cognitiva, sensorial, emocional, contar con la motivacin, incentivos
y sistemas de enseanza adecuados para el nivel escolar.
La caracterstica ms notoria es la cantidad y persistencia de errores al leer y escribir.
Desde el enfoque neuropsicolgico se explican estas dificultades como consecuencia de un

funcionamiento atpico de algunas reas cerebrales, o de las trasmisiones neuronales, que
interfieren directamente el aprendizaje de la decodificacin de la escritura o de la
comprensin del texto, es decir, en la trasmisin y transformacin de los estmulos grficos
en significado.
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07/10/2016
Un trastorno especfico del aprendizaje
En su origen es neurobiolgico
Caracterizado por dificultades con el

reconocimiento preciso y/o fluido de
palabras, y por un pobre deletreo y
habilidades de decodificacin.
Dislexia Estas dificultades tpicamente resultan a

partir de un dficit en el componente
fonolgico del lenguaje que a menudo es
inesperado en relacin a otras habilidades
cognitivas y la proporcin de una instruccin
efectiva al interior de la sala de clases.
Las consecuencias secundarias pueden

incluir problemas en la comprensin lectora,
y reducidas experiencias de lectura que
puede impedir el crecimiento del vocabulario
y el conocimiento (Lyon et col, 2003).
Luis Bravo Valdivieso la define como:
Desorden especfico en la recepcin, en la

comprensin y/o en la expresin de la
comunicacin escrita, que se manifiesta en
dificultades reiteradas y persistentes para
aprender a leer. Se caracteriza por un
rendimiento inferior al esperado para la
edad mental, el nivel socioeconmico y el
grado escolar, sea en los procesos de
decodificacin, de comprensin lectora y en
su expresin escrita (Bravo 2013).
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-
learning-disabilities/dyslexia/video-inside-the-dyslexic-brain
20
07/10/2016
Confusin de letras o slabas

Con diferencias sutiles de grafa a-o; m-n; v-u; i-j
Confusin de letras o slabas

Con distinta orientacin en el espacio b-d; b-p; d-b; d-p;
d-q
Dificultades ms
caractersticas Confusin de letras con puntos articulatorios
similares
Sonidos acsticamente prximos d-t; g-j; m-b-p
Inversiones de slabas o palabras

Adiciones u omisiones
Las-sal; loma malo, casa por casaca
Lectores pobres Bajas Decodificadores lentos

habilidades de Bajo reconocimiento,
reconocimiento de 26.3% 51.4% habilidades de
palabras y de comprensin que llegan a
comprensin lectora la norma
Bajos comprendedores
reconocimiento de palabras
OK
comprensin lectora baja
22.4%
Buenos lectores
Lectores promedio Ambas habilidades
sobre el promedio
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07/10/2016
Comprensin lectora y evaluacin de lenguaje en nios con

antecedentes de TEL. (Lolas, Martinic, Salgado, Vidal, Vogt, 2002)
Aplicacin de CLP a nios de 3bsico con

antecedentes de TL:
Los nios con antecedentes de TL en comprensin lectora
rinden en la categora de riesgo, en relacin a los nios
normales.
Muestran:
Dificultades para establecer adecuadas relaciones entre las
oraciones
Dificultades en la comprensin literal del texto
Dificultades para establecer inferencias
Dificultad para relacionar el contenido del texto con sus
experiencias previas
Reflexionemos.
https://www.youtube.com/watch?v=yHPnaM-s4w0
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07/10/2016
Disgrafa
Es una dificultad especfica para

aprender a escribir las letras correctamente,
es decir, conservando sus caractersticas.
La letra pierde la legibilidad, alterando su calidad

y suele ser mal ubicada en el espacio. La tare de
escribir puede afectar la velocidad tanto al
dictado como a la copia.
El nio puede confundir, omitir, unir y/o

invertir slabas o letras de forma incorrecta.
Sobre la disgrafa
https://www.youtube.com/watch?v=hIAt84jXHeU
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07/10/2016
Disortografa
Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas.

Dificultad en la escritura, especfica y persistente que
puede ser de carcter leve (confusin de artculos,
plurales, separacin de las palabras por guiones, acentos)
hasta niveles de mayor gravedad; caracterizados por
cambios y omisiones de letras o slabas.
Algunas pruebas para

evaluar lectoescritura
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07/10/2016
Habilidades previas a la
lectoescritura
Prueba de Prueba de
Alfabetizacin Segmentacin PECFO
Inicial (PAI) Lingstica (PSL)
Instrumento Diseado para Prueba para
diseado para evaluar las evaluar
evaluar la habilidades de conciencia
conciencia procesamiento fonolgica en
fonolgica de los fonolgico en nios entre 4 y 7
preescolares preescolares de 5, aos
6 y 7aos
PROLEC-R (Batera PROESC (Batera de

TALE. Test de Anlisis
de evaluacin de los evaluacin de los
de Lectura y Escritura
procesos lectores) procesos de escritura)
Analiza la lectura Se centra en los Identifica las
establecida. La procesos que dificultades a travs de
aplicacin se hace de intervienen en la los aspectos que
manera individual y comprensin del constituyen el sistema
est enfocada a nios material escrito, dicho de escritura
de 6 a 10 aos de edad esto logra identificar las BEVTA
letras, reconocimientos
de palabras, procesos
semnticos y
sintcticos. Batera de
Exploracin Verbal
EVALUA CL-PT CLP para trastornos de
Aprendizaje. Para
Batera Prueba de Prueba de nios entre 7 y 12
psicopedaggica para comprensin lectora y comprensin lectora aos
procesos de desarrollo produccin de textos de complejidad
en la edad escolar para nios desde lingstica progresiva
(cognitivo; personal y knder a octavo bsico de primero a octavo
social); procesos de bsico
aprendizaje (lenguaje;
matemticas; hbitos
y orientacin
acadmica).
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07/10/2016
Abordaje
fonoaudiolgico
Conciencia
Discurso
Fonolgica
La conciencia fonolgica se podra
considerar como un posible zona de
desarrollo prximo (ZDP) entre el
lenguaje oral y el aprendizaje inicial de
la lectura, debido a que por una parte,
aparece indispensable para el dominio
del proceso de decodificacin y por otra,
su intervencin incide directamente en
el aprendizaje de la lectura.
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07/10/2016
Relacin entre desarrollo fonolgico y

lectura inicial
Como un desarrollo previo y determinante, el que contribuye a
determinar un umbral cognitivo sobre el cual se inicia la
decodificacin.
Como una relacin causal, siendo el desarrollo fonolgico previo

una condicin dinmica que determina el aprendizaje posterior
de la lectura.
Como un proceso recproco cuyo desarrollo se ampla con este

aprendizaje.
Conciencia Fonolgica y desarrollo

cognitivo - lingstico
Parrila, Kerby & Mc
Quarrie (2004)
Predictibidad en
el proceso de Knder a 3 bsico
aprendizaje lector
Memoria verbal
Articulacin de
palabras
Velocidad de
nominacin
Conciencia fonolgica
Entre 1 y 3 bsico la conciencia fonolgica fue el predictor ms potente;
los dems procesos tuvieron menor poder predictivo
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07/10/2016
En un estudio con 400 nios de 11 escuelas municipales

de Santiago arroj que las pruebas que presentaron las
correlaciones ms altas con la lectura fueron:
Conocimiento Reconocimiento Reconocimiento

del nombre de de nombres de fonema
las letras propios escritos inicial
Bravo, Villaln y Orellana, 2001
Artculo: Los procesos cognitivos y el aprendizaje de

la lectura Inicial: Diferencias cognitivas entre buenos
lectores y lectores deficientes.
Bravo, Villaln &

Orellana (2004)
Procesos cognitivos Predictivos entre 1

y psicolingsticos y 3 bsico
Discriminan
Estudio de
seguimiento.
Buen Bajo 260 nios.
rendimie rendimie
nto lector nto lector
12 escuelas
municipales de
Santiago.
28
07/10/2016
Artculo: Los procesos cognitivos y el aprendizaje de

la lectura Inicial: Diferencias cognitivas entre buenos
lectores y lectores deficientes.
Contenidos Comprensin lectora de

evaluados palabras, frases y textos.
Conciencia fonolgica.
Razonamiento
analgico.
Conciencia sintctica.
Lectura logogrfica.
por su nombre.
Lectura oral.
Inteligencia no verbal.
Artculo: Los procesos cognitivos y el aprendizaje de la lectura Inicial: Diferencias

cognitivas entre buenos lectores y lectores deficientes.
Los alumnos con rendimiento deficiente disminuyeron

su rendimiento entre 1 y 3 bsico.
Los alumnos con rendimiento superior aumentaron

su rendimiento entre 1 y 3 bsico.
Efecto Mateo:
Los malos lectores iniciales disminuyen su rendimiento
relativo a lo largo de su escolaridad, mientras que los buenos
lectores lo mejoran.
(Stanovich, 1986)
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07/10/2016

Se asocia
con
Conciencia
Mejor
fonolgica. Antes de
rendimiento
Razonamiento iniciar 1
lector
analgico. bsico
Conciencia
sintctica.
Inteligencia no
verbal.
El mejor desempeo lector en 3 bsico se asoci con mayor
escolaridad de la madre.
Este efecto slo sera determinante en

una etapa ms avanzada del
aprendizaje de la lectura.

Los nios que Identificacin de

mostraron fonema inicial. Fueron
peor Segmentacin de lectores
rendimiento fonemas en deficientes
en: pseudopalabras. durante todo
Analogas verbales. el periodo (1
Identificacin de a 3 bsico).
letras y nombres
escritos.
El rendimiento lector hasta 3 bsico estara

parcialmente determinado desde el ingreso a la
educacin bsica.
30
07/10/2016

Los nios que tuvieron mejor rendimiento

fueron los que ya haban desarrollado un
mejor nivel cognitivo y psicolingstico,
mostrando una mayor capacidad de
abstraccin al ingresar a la educacin bsica.
El 10% del grupo

total mantuvo
rendimientos bajos
desde 1 a 3 Ineficiencia del
bsico proceso
pedaggico en
Persistencia del la enseanza de
retardo para leer la lectura

Vellutino &
Scanlon (2002)
Una estrategia pedaggica intensiva,

diaria e individual disminuye en 2/3 el
nmero de nios con retraso lector inicial.
El hecho de que los procesos cognitivos

estudiados aparezcan como fundacionales y
predictivos en el aprendizaje de la lectura no
significa que sean suficientes.
Importancia de las
metodologas de
enseanza.
31
07/10/2016
RECORDAR La meta de cualquier intervencin en conciencia fonolgica no es

mejorar esta habilidad sino que ayudar al nio a alcanzar un mejor
desarrollo lector.
Para desarrollar las habilidades metafonolgicas la instruccin

implcita o incidental no es suficiente. Se necesita que sea explicita
y sistemtica
Limitarse a un tipo de tarea es ms efectivo que llenar al nio con

distintos tipos de tareas o que apunten a distintos tipos de
habilidades metafonolgicas.
El nivel fonmico es el que tiene mayor impacto sobre el

proceso lector.
No todos los nios se benefician con los programas de

entrenamiento en CF. De ah la importancia de la estimulacin de
las otras habilidades lingusticas.
Enseanza de la decodificacin
Desarrollar habilidades metafonolgicas
32
07/10/2016
Estrategias de conciencia fonolgica

ya las vieron!!
DEBEN REPASARLAS
Enseanza de la decodificacin
Ensear la habilidad de establecer la
correspondencia fonema-grafema
Enfoque sinttico Enfoque analtico
Se ensea el grafema en El alumno debe descubrir

forma aislada y la letra igual en un
progresivamente se inserta conjunto de palabras.
en la slaba y la palabra.
Ej: descubrir la l en:
Ej: el nio aprende la forma cielo, sala, laca, lala, etc
y sonido de la m, luego
aprende a combinarla con
vocales y a combinar las
slabas para formar palabras
(mam, mimo)
33
07/10/2016
Enseanza de la
decodificacin
Incrementar velocidad lectora
Pronunciacin de palabras aisladas, antes de la

lectura, especialmente las ms difciles.
Lectura simultanea en voz alta, por el profesor y el

alumno.
Lectura repetida de prrafos.
Lectura de palabras y frases, antes de la lectura del

texto.
Tcnica cloze: leer repetidamente un texto mientras se

van borrando palabras
Salvador y Gutierrez, 2005
Estimulacin de la Comprensin
lectora
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07/10/2016
Desarrollo a nivel microestructural
Semntico
Morfolgico Sintctico Salvador y Gutirrez,

2005

Nivel semntico
Asociaciones Sustituciones Bsqueda de

semnticas lxicas sinnimos
Completar Comprensin
con conceptos y abstraccin
35
07/10/2016

Nivel morfosintctico
Juzgar
Dividir
gramaticalidad Construccin de
oraciones en sus
de las oraciones
componentes
estructuras
Utilizacin de
Parafrasear Ordenar nexos en
oraciones oraciones contexto
oracional

Asociaciones
semnticas
Une la palabra que ms relacin tenga con la de la izquierda

y luego haz una frase usando las dos palabras.
Nivel
semntico Ej. Armario ---------------------- maquineta puerta ventilador.
La puerta del armario est abierta.
rbol ----------------------- llave - lluvia - tronco

Autobs --------------------- piano - ruedas - jirafa
Hoja -------------------------- libro - pjaro bolsa
Anillo ------------------------ roca - plstico - dedo
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07/10/2016

Asociaciones
semnticas
Escribe en una columna las palabras que tienen relacin con

auto y en otra columna las que tienen relacin con casa.
Nivel
semntico Ventana, rueda, puerta, motor, cortina, asientos, sillas,
muebles, parabrisas, volante, cuarto de bao, lmpara, faros,
pedales
Escribe en una columna las palabras que tienen relacin con

pjaro y en otra columna las que tienen relacin con avin.
Alas, cola, hlice, plumas, pico, asientos, cabina, cabeza,

azafata, piloto, volar.

Asociaciones
semnticas
Escribe en columnas distintas las acciones que se hacen en

estos sitios: en el auto, en la cocina y en el colegio.
Nivel
semntico Sentarse, cocinar, frer, conducir, escribir, frenar, lavar, jugar,
dibujar, calentar, pitar, borrar.
Escribe las palabras que estn relacionadas con fro y calor.
Guantes, castaas, ventilador, nieve, abrigo, baador, estufa,

acondicionador de aire, sandalias, botas, flores, piscina,
esqus, fresas, verano, sanda, invierno.
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07/10/2016
Sustituciones lxicas.
Ejemplo: en el siguiente texto sustituye la palabra repetida

por un sinnimo o otra ms expresiva
Nivel
semntico Hoy he hecho muchas tareas: por la maana ha hecho la
cama; luego he hecho el desayuno, luego he hecho limpieza
en mi cuarto; ms tarde he hecho la compra y despus he
hecho la comida. Despus de comer he hecho la siesta y
luego he hecho los deberes. Por la tarde en el colegio hemos
hecho un partido de futbol y despus hemos hecho la obra
de teatro. Creo que todo lo he hecho bien

Bsqueda de
sinnimos
Ejemplo: en el siguiente texto sustituye la palabra o

expresiones subrayadas por otras de significado similar
Nivel
semntico Ayer recogimos un pequeo perro que estaba abandonado
en el campo. El animal tenia una herida en la pata. Lo
montamos en el coche y lo llevamos a una clnica de
animales, para que lo viera el veterinario. Cuando lo curaron,
lo trajimos a casa pero no se puso bien
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07/10/2016

Rellenar lagunas
lxicas
Ejemplo: incluir las palabras que faltan en este texto
Nivel A Juan le gusta mucho su pieza. Tiene una _______ desde

semntico la que se ve la calle. Del techo cuelga una __________que
enciende de noche. En la pared hay un ___________del
Real Madrid. La habitacin es ______de manera que caben
dos camas. _____________de la mesa hay una estufa. La
radio est en la ___________junto a los libros.
_____________no son muchos, pero ___________bien
ordenados. En la habitacin se ______con los amigos, solo
los fines de semana, porque los otros das ___________que
estudiar

Comprensin y abstraccin
Escribe las palabras que correspondan en las lneas de puntos.
En la clase la profesora pregunt a Jorge: has trado tu lpiz?. Jorge -

Nivel --------------------- que se lo haba ----------------------- en su casa. No veo
semntico bien estas letras. Me pondr los ------------------- para ver --------------------
---.Juan caminaba por la ----------------------. All encontr a su --------------
---------- Pedro. Pedro ----------------- una pelota azul y roja. Los dos ------
--------------- fueron al parque y se pusieron a ------------------------- a la ----
---------------. En ese momento pasaba un --------------------------- y la
aplast. Los ------------------- nios se quedaron muy --------------------------
tristes cuando vieron que la ------------------- estaba rota.
39
07/10/2016
Seguir las instrucciones
Nivel Dibuja una casa. Pinta la puerta de color marrn, la

chimenea negra y el tejado rojo.
semntico A la derecha de la casa, dibuja un rbol con cuatro
manzanas verdes.
A la izquierda de la casa, un rbol con hojas amarillas.
Haz un camino que salga de la casa y que llegue hasta un
ro.
En el ro dibuja dos patos.

Ordena las siguientes palabras y frases tal como se suceden.
Planchar, lavar la ropa, secar la ropa

Caerse, tropezar, levantarse, correr.
Nivel Saludar, entrar en la tienda, despedirse, comprar
semntico Comprar flores, poner las flores en el florero, poner agua en el florero
Coger el lpiz, escribir, abrir la libreta, borrar si me equivoco.
Dormir, acostarse, despertarse, levantarse.
Sacar el billete, esperar el autobs, subir al autobs, bajar del autobs, sentarse.
Verano, primavera, invierno, otoo.
Desayunar, merendar, comer, cenar.
Tarde, maana, noche, amanecer.
Lunes, jueves, martes, viernes.
Marzo, julio, diciembre, septiembre.
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Juzgar la gramaticalidad de las estructuras
Por ejemplo: decir si son correctas y por qu lo son o no,

Enseanza de la las siguientes frases
morfologa y la
sintaxis Las ovejas las encerraron el pastor
Si llueve se mojara el suelo
El nio comi pan maana
Nosotros estaremos hablando del tema ayer
Construir una oracin compleja a partir de

proposiciones dadas
Enseanza de la Esta tcnica se refiere a combinar oraciones. Se trata de
morfologa y la construir oraciones complejas a partir de otras simples.
sintaxis
Ejemplos:
Relacionar dos oraciones independientes mediante nexos
adecuados jugaba al futbol. Le gustaba jugar al futbol --->
jugaba al futbol porque le gustaba
Sustituir un sintagma repetido en dos oraciones vimos a un

nio. El nio era mi primo
---> el nio a quien vimos era mi primo
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Dividir una estructura en sus componentes
Ejemplos:
Enseanza de la
morfologa y la Cuando amaneca salimos de excursin: salimos de
sintaxis excursin. Amaneca
Me gusta el cine porque en el te diviertes mucho: me gusta
el cine. El cine es muy divertido
Parafrasear una oracin, manteniendo el mismo

significado
Enseanza de la Ejemplos:
morfologa y la
sintaxis Me parece bien que intervengas
Me parece bien tu intervencin
A mi parecer, tu intervencin estar bien
El nio sali corriendo al colegio

El chico parti apurado a la escuela
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Escribe en forma ordenada las siguientes frases.
Los cultivos / moja los campos / cuando la lluvia / crecen con ms fuerza.
Una maana / un pescador / fresca y clara / sali a pescar.

Enseanza de la
morfologa y la
En el tejado / volar largo rato / despus de / se pos suavemente / el pjaro.
sintaxis
Se trabaja / en el taller / cuidadosamente la madera / del carpintero.
Pasa una spera / hasta que deja la madera / el carpintero / lisa y emparejada / y
gruesa lija.
Un nio alto / y su forma de andar / Julin es / es rpida / para su edad.
Estas palabras estn desordenadas. Ordnalas y

tacha la palabra que sobra.
Enseanza de la Comer barco yo carne.
morfologa y la El nada pato en el viento agua.
sintaxis El come gato pescado agua.
El come perro casa en la.
Juan con el barre escribe lpiz.
El mano se pone sombrero cabeza en la.
El es piel zapato de pared.
Ducho con yo me caliente calentador agua.
El est coche en estacin tren la.
En aire piscina la agua hay.
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Nivel inter-oracional
Ordenar prrafos de un texto por medio de conectores, seleccionados de

entre una lista dada;
Enseanza de la Introducir conectores en un texto con lagunas.
morfologa y la Redactar un texto breve utilizando distintos tipos de nexos. Ejemplo:
sintaxis Acababa de cumplir 10 aos __________me llevaron con los abuelos a la
casa de las montaas. ___________hicimos un viaje muy largo _______
dur cerca de tres das. Tuvimos que coger dos trenes. Desde _________
fue un viaje largusimo. A veces senta un poco de cansancio, __________
en general me gust. Porque a m me gustan mucho los trenes y,
________ parezca mentira, los tneles.
Desarrollo a nivel macroestructural

Desarrollar el conocimiento de la
estructura textual
El alumno que
domina este Incrementar el conocimiento de la
conocimiento es estructura textual
capaz de
utilizarla como Usar la estructura textual como una
un mecanismo estrategia para comprender el texto
de prediccin.
DEBE COMENZARSE POR LA ESTRUCTURA NARRATIVA
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07/10/2016

estructura textual
Primero debe
Enseanza del
introducirse las partes de
texto narrativo
la narracin y luego
realizar actividades de
prediccin.

estructura textual
Enseanza del Actividades de prediccin.
texto narrativo
Esquemas narrativos: secuencia de espacios unidos por elementos lingsticos
claves (palabras de transicin que reflejan una lnea de pensamiento o
argumento). Ej:
Esta historia trata de ., . Es el

personaje principal de la historia.
El problema empieza cuando.
Lo primero que hizo el protagonista fue
Luego sucedi que..
El problema se resolvi cuando..
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Desarrollo a nivel
macroestructural
estructura textual
El constructor de narracin: diagrama en forma de rbol
en el que aparecen distintos fragmentos de la narracin.
Haban llegado las vacaciones de
verano. Ral decidi ir a un
campamento durante una semana
Le pide dinero a sus Ral saca de sus

paps para pagarlo ahorros y se paga el
como premio a sus campamento
notas
Los padres le dan el Los padres le dicen que
dinero no tienen para pagarle
Ral se pone a trabajar en un Los padres lo llevan de

supermercado para poder excursin a la montaa durante
pagar el campamento un fin de semana

estructura textual
Gua de la narracin: lista de preguntas que entregan un diseo esquemtico de la
estructura de una narracin. Sirve adems para cuando deben producir un texto
narrativo. Ej:
Escenario:
cundo y dnde sucede la historia?
a quin refiere la historia?
Problema:
a qu problema se enfrenta el personaje principal?
Respuesta
qu siente el personaje principal ante el problema?
qu hace el personaje principal?
Resultado
cmo se resuelve el problema?
qu sucede al final de la historia?
cmo se sienten los personajes al final de la historia?
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estructura textual
Tambin se deben trabajar los textos descriptivos,
comparativos, expositivos, etc.
Resumir textos:
Tcnicas polivalentes: Reducir redundancias
son aquellas que son Suprimir informacin trivial
aplicables a diversos Ordenar jerrquicamente el tema
tipos de textos Selecciona las palabras o frases que definen o limitan el
tema
Inventar oraciones que definan los temas
Crear el ttulo del texto.

estructura textual
Variar el formato textual.

Puede ser escribir el mismo tema en distintos formatos de textos o escribir distintos temas
en el mismo formato. Ej:
Variaciones desde el punto de vista de un personaje: por ejemplo se puede escribir sobre los
volcanes desde el punto de vista de un periodista o como una fantasa personal.
Variaciones del papel que juega un personaje: por ej: se puede hacer que un personaje
acte como un agente causal de un suceso o como un espectador imparcial.
Variaciones del gnero discursivo: puede presentarse un suceso escrito como una crnica
de un diario o como una carta a un amigo.
Variaciones de la estructura cronolgica de un relato: contar un evento desde el inicio o

comenzando por el final.
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07/10/2016

estructura textual
Reconstruir textos:
A partir de fragmentos dados el alumno trabaja en la

construccin del texto. El texto debe ser predecible, es decir
debe poder inferir su estructura a partir de la lectura de
fragmentos. Tambin debe ser un tema conocido por el
alumno

Los nios se alegraron de
estar vivos
Reconstruir textos:
pero vieron una isla a una
nadaron para milla de distancia
salvar su vida eran buenos
marineros
finalmente, los tres un da se quedaron
llegaron a la isla dormidos en su barca
y la barca fue a la deriva en mientras dorman el ancla se
la noche oscura desat
los nios se despertaron normalmente salan de su casa
asustados durante poco tiempo
haba una ves tres hermanos que

finalmente, la barca se
solan pescar juntos en el mar
estrell contra las rocas
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estructura textual
Completar textos con lagunas:
Esta actividad exige al alumno confrontar la exigencia de

coherencia del contexto inmediato de la oracin con el
sentido global del texto o prrafo.
Haba una vez tres _____________ que solan

_________________ juntos en el mar. Eran buenos
___________________ y normalmente salan de
_________________slo durante ___________ tiempo
Cmo s que aprend

Menciono las etapas del proceso lector
Asocio los contenidos comunicativo-lingsticos

con el aprendizaje de la lectoescritura.
Establezcoplanes para la intervencin

fonoaudiolgica en decodificacin y en
comprensin lectora.
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Bibliografa
Cuetos, F. (2011). Psicologa de la lectura. Wolters kluwer. Octava edicin
Cuetos, F. (2011). Psicologa de la escritura. Wolters kluwer. Octava edicin
Valdivieso, L. B. (2003). Lectura inicial y psicologa cognitiva. Ediciones UC.
Material de apoyo
http://www.orientacionandujar.es/
http://caligrafix.cl/fonoaudiologia/
http://fonomaniachile.blogspot.cl/
http://comprension-lectora.bligoo.cl/comprension-de-lectura-actividades-para-imprimir#.V_QlgfDhDcs
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home
http://juegoseducativosonlinegratis.blogspot.cl/2016/01/aprende-con-pupi-1-nivel-de-educacion.html
50

Clase 8 Lectoesdritura (Autoguardado)

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Clase 8 Lectoesdritura (Autoguardado)

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07/10/2016

Aprendizaje Esperado: Aplica planes de intervencin fonoaudiolgica

Que los estudiantes establezcan planes para la intervencin

Cmo se acerca el menor al texto?

pojdioj djohj edioh ecioh oijh c9u opjc j

Fases del aprendizaje lector

Fase Pre alfabtica

Comienzan a reconocer palabras escritas, por medio de

Han adquirido conciencia del lenguaje impreso

Fase Alfabtica parcial

El reconocimiento se hace a partir de una mayor cantidad

Interviene el procesamiento fonolgico de las letras y

Se caracteriza por lectura silbica de palabras simples

Fase Alfabtica completa

Reconocen palabras completas

Esta etapa culmina con una etapa de consolidacin

Para esta ultima fase es necesario dominar bien le

Procesos Identificacin Procesamiento

En Todas las letras son

Por etapas Frith, 1985

Estrategia Estrategia Estrategia

Reconocimiento Uso de Reconocimiento

Los nios que estn

Posterior al reconocimiento de las letras se logra el

Lxico auditivo Lxico visual

SISTEMA Mecanismo conversin

Extraido de Cuetos, 2013

Destinados a analizar las

Especificacin de las relaciones existentes entre

Construccin de la estructura correspondiente

El perro asust al gato negro

Es previo, pero no es lo mismo

El perro asust al gato Sintcticamente iguales

El perro asust al gato Semnticamente iguales

Comprensin lectora: 3 niveles de

Extraer las relaciones gramaticales entre las

Inferir las relaciones semnticas entre los

Procesos que intervienen en la

Procesos que intervienen en la

Identificacin de los fonemas

Etapas del proceso de la escritura

Segn el decreto 170

Causas de dificultades en la lectura

Escasa motivacin al logro

Trastornos Contexto escolar

Causas de las dificultades para

No todos los nios Existe una gran

Trastornos del Aprendizaje Lectura

Las caractersticas que presentan los nios son muy variables.

La caracterstica ms notoria es la cantidad y persistencia de errores al leer y escribir.

Desde el enfoque neuropsicolgico se explican estas dificultades como consecuencia de un

Un trastorno especfico del aprendizaje

Caracterizado por dificultades con el

Dislexia Estas dificultades tpicamente resultan a

Las consecuencias secundarias pueden

Luis Bravo Valdivieso la define como:

Desorden especfico en la recepcin, en la

Confusin de letras o slabas

Confusin de letras o slabas

Inversiones de slabas o palabras

Lectores pobres Bajas Decodificadores lentos

Comprensin lectora y evaluacin de lenguaje en nios con

Aplicacin de CLP a nios de 3bsico con