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Educacin Cvica y el ejercicio de la ciudadana

Los estudiantes chilenos de 4 Medio en el Estudio Internacional de


Educacin Cvica
Resumen Ejecutivo

Introduccin

El estudio de Educacin Cvica fue coordinado internacionalmente por la IEA (The International
Association for the Evaluation of Educational Achievement) y desarrollado en Chile por la Unidad de
Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin, a travs del rea de Estudios Internacionales del
SIMCE. Responde a la inquietud acerca del comportamiento y preparacin cvica de la juventud durante la
dcada del 90, en el contexto de decisivos procesos de reformas democrticas en todo el mundo. El objetivo
central del estudio fue conocer por qu medios y de qu manera los jvenes se preparaban para entender y
asumir su rol de ciudadanos y formar parte de sociedades democrticas en sus pases. Buscaba conocer qu
significa desarrollar una ciudadana efectiva y una identidad nacional; as como establecer el rol de la
educacin formal en ese desarrollo, junto a una serie de otros agentes socializadores.
Este estudio internacional se aplic durante el ao 1999 y 2000 considerando muestras nacionales
representativas de la poblacin de 14 aos, lo que en Chile correspondi a 8 ao de la Educacin Bsica, y
una segunda poblacin opcional correspondiente a los ltimos aos de la educacin secundaria, que en
nuestro pas correspondi a 4 ao de Educacin Media1. En el presente documento se utilizan los trminos
8 Bsico y 4 Medio para identificar a cada una de las poblaciones, tanto en Chile como
internacionalmente.
En ambas poblaciones, los jvenes chilenos estudiaron exclusivamente bajo el currculo prerreforma, ya
que la reforma curricular an no rega para 8 Bsico ni para 4 Medio en los aos 1999 y 20002.
El estudio evala cuatro grandes reas temticas:
Democracia
Identidad nacional y relaciones regionales e internacionales
Cohesin social
Conocimientos de Economa, solo para 4 Medio.
Respecto de estas reas temticas, se evaluaron especficamente los conocimientos de contenidos, las
habilidades de interpretacin de informacin, las conceptualizaciones, las actitudes y las acciones de los
jvenes.
Cunto saben de educacin cvica y de economa los jvenes de 4 Medio?
En el contexto del currculo prerreforma, los estudiantes de 4 Medio del ao 2000, al igual que los
estudiantes de 8 Bsico del ao 1999, obtuvieron puntajes estadsticamente inferiores al promedio de la
muestra internacional en todas las escalas de conocimiento: Conocimiento de contenidos cvicos,
Habilidades de interpretacin de informacin cvica, Conocimiento cvico total y Economa (ver Cuadros 1
y 2). Se debe destacar que las diferencias con el promedio internacional, tanto de Chile como de otros
pases, son relativamente bajas (menos de una desviacin estndar).

1
Se evalu a esta poblacin en los siguientes pases: Chile, Chipre, Repblica Checa, Dinamarca, Estonia, Israel, Letonia, Noruega, Polonia,
Portugal, Federacin Rusa, Eslovenia, Suecia y Suiza (alemana). Tambin participaron Colombia y Hong Kong, pero sus datos fueron insuficientes
para cumplir los requisitos tcnicos del estudio.
2
El proceso para implementar por primera vez el nuevo currculo se realiz paulatinamente entre los aos 1997 y 2002, llegando en el ao 2002 a
implementarse en 8 Bsico y 4 Medio.

1
Cuadro 1: Promedio por pas en escalas de Conocimiento Cvico Total, Conocimiento de Contenidos,
Habilidades de Interpretacin de Informacin Cvica y Economa. 4 Medio.
Conocimiento de Habilidades de Conocimiento Cvico
Promedio Economa
Contenidos Interpretacin Total
Chile 112 (0.2) 106 (0.6) 108 (0.6) 87 (0.5)
Chipre 118 (0.5) 111 (1.3) 118 (1.5) 102 (1.2)
Dinamarca 122 (0.2) 124 (0.4) 132 (0.5) 115 (0.5)
Eslovenia 116 (0.6) 111 (1.2) 115 (1.5) 101 (1.0)
Estonia 119 (0.3) 119 (0.8) 125 (0.9) 108 (0.7)
Federacin Rusa 117 (0.6) 101 (1.1) 111 (1.3) 102 (1.3)
Israel 117 (0.3) 112 (0.9) 118 (1.0) 96 (0.8)
Letonia 112 (0.6) 100 (1.2) 105 (1.5) 95 (1.1)
Noruega 118 (0.5) 116 (1.0) 122 (1.2) 103 (0.9)
Polonia 119 (0.4) 108 (0.9) 118 (1.1) 97 (0.7)
Portugal 120 (0.3) 112 (0.6) 121 (0.6) 99 (0.5)
Repblica Checa 119 (0.3) 114 (0.6) 121 (0.7) 103 (0.6)
Suecia 121 (0.3) 122 (0.7) 130 (0.9) 109 (0.7)
Suiza (Alemana) 117 (0.5) 121 (2.1) 124 (1.9) 104 (1.7)
Muestra
118 (0.1) 113 (0.3) 119 (0.3) 101 (0.3)
Internacional*
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, IEA, Poblacin de 4 Medio aplicada en ao 2000.
Desviacin estndar = 20
( ) Error estndar se muestra entre parntesis.
: Promedio del pas significativamente superior al promedio internacional.
: Promedio del pas significativamente inferior al promedio internacional.
* Promedio internacional de 4 Medio basado en 14 pases.

Sin negar que el desempeo de los estudiantes chilenos es insuficiente, se debe destacar el hecho muy
positivo de que la brecha de conocimientos en relacin con la muestra internacional, para los estudiantes de
4 Medio se acorta con respecto a la misma en 8. En efecto, el puntaje promedio para este grado est ms
cerca del promedio internacional de lo que est el puntaje de los de 8 Bsico comparado con la media
internacional. La diferencia entre el promedio nacional y el internacional en la escala de conocimientos de
contenidos, se reduce de 11 puntos de diferencia en 8 Bsico a 6 puntos en 4 Medio. Del mismo modo, en
la escala de habilidades de interpretacin de informacin, esta diferencia entre el promedio nacional y el
internacional, se reduce desde 12 puntos de diferencia para 8 Bsico a 7 puntos para 4 Medio3 (ver
Cuadro 2). Esto es importante porque, con la extensin de la educacin obligatoria, se espera que ms
jvenes adquieran el mayor desarrollo cvico que se lleva a cabo durante la enseanza media.

Cuadro 2: Escalas de conocimientos. 4 Medio y 8 Bsico. Chile e Internacional


4 Medio 4 Medio 8 Bsico 8 Bsico
Escalas de conocimiento
Chile internacional* Chile internacional*
Conocimiento de contenidos cvicos 112 (0,2) 118 (0,1) 89 (0,6) 100
Habilidades de interpretacin 106 (0,6) 113 (0,3) 88 (0,8) 100
Conocimiento cvico total 108 (0,6) 119 (0,3) 88 (0,7) 100
Economa 87 (0,5) 101 (0,3) - -
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, IEA, poblacin de 4 Medio, aplicado en ao 2000.
: Diferencia estadsticamente significativa entre promedio nacional e internacional.
( ) : Error estndar.
* : Desviacin estndar: 20
-: No hay datos ya que Economa no fue evaluada en esta poblacin.

3
Se realiz una prueba estadstica para establecer la significancia de las diferencias entre el promedio nacional e internacional para cada poblacin.

2
En Chile y en otros dos pases se reportan diferencias por gnero en el logro de conocimientos cvico total,
que favorecen a los hombres. Esta situacin no se presenta entre los estudiantes de 8 Bsico, lo que
aumenta el motivo de preocupacin, ya que es en el transcurso de la enseanza media cuando se
manifiestan las diferencias de logro.
En el currculo prerreforma, por el cual se regan los estudiantes de 8 que rindieron la prueba de Educacin
Cvica en octubre de 1999 y los de 4 medio que la dieron en mayo del ao 2000, la Educacin Cvica y la
Economa se consideraban asignaturas independientes4. Muchas preguntas contenidas en las pruebas para
8 bsico y para 4 medio no estaban incluidas en el currculo prerreforma, especialmente las de temas del
mbito de Democracia y Ciudadana. En la prueba de 4 Medio, 13 preguntas evaluaron dicho dominio,
pero 6 de ellas no estaban incluidas en el currculo vigente prerreforma en Chile (ver Cuadro 3).
Por esto es destacable que el rendimiento de nuestros alumnos no haya sido incluso menor y refuerza la
hiptesis que existe un sustrato cultural trasmitido socialmente y que contiene elementos democrticos.
Cuadro 3: Preguntas de la prueba internacional sobre temas no incluidos en el currculo prerreforma
Denominacin corta Grado en que se aplic la pregunta
Propsito fundamental de la Declaracin
8 bsico y 4 medio
Democracia y Universal de Derechos Humanos
ciudadana: derechos y Consecuencia si una gran editorial compra
8 bsico y 4 medio
deberes muchos peridicos
Objetivo de los sindicatos 8 bsico
Accin ilegal de una organizacin poltica 8 bsico
Qu hace no democrtico a un gobierno 8 bsico y 4 medio
Accin ms convincente para reestablecer la 8 bsico y 4 medio
Democracia y sus democracia
caractersticas Amenaza ms seria a la democracia 8 bsico
Condicin necesaria de pases democrticos 8 bsico
Quin debe gobernar en una democracia 8 bsico
Instituciones y prcticas Funcin de las elecciones peridicas 8 bsico y 4 medio
en democracia Significado de un gobierno de coalicin 8 bsico y 4 medio
Identidad nacional y
Diferencia nacional o tnica como fuente de
relaciones 4 medio
conflicto
internacionales
Se compar el porcentaje de respuestas correctas para preguntas que estaban incluidas en el currculo
vigente en la poca (prerreforma) y para preguntas que no lo estaban. Las preguntas relacionadas con temas
que estaban incluidos en el currculo, tuvieron un promedio mayor de porcentaje de respuestas correctas
que las preguntas sobre temas no incluidos en l, lo que comprueba la importancia del currculo (ver
Cuadro 4).

4
En el currculo posreforma la educacin cvica y la economa se incluyen como contenidos abordados en distintos niveles dentro de los
subsectores Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural (1 a 4 Bsico), Estudio y Comprensin de la Sociedad (5 a 8 Bsico) y del sector
Historia y Ciencias Sociales (1 a 4 Medio), adems de incluir a la formacin ciudadana como Objetivo Transversal. Este nuevo marco curricular
entiende que la formacin ciudadana es una tarea prioritaria en el avance hacia la construccin de una sociedad plenamente democrtica, y no
compartimenta la formacin cvica en reas aisladas entre s.

3
Cuadro 4: Comparacin de resultados en preguntas presentes y ausentes del currculo prerreforma
Porcentaje de Respuestas Correctas
Nivel y modalidad Preguntas presentes
Preguntas ausentes en el
en el currculo
currculo prerreforma
prerreforma
8 Bsico 59 43
4 Medio HC 83 64
4 Medio TP 78 64
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, IEA, poblacin de 4 Medio, aplicado en ao 2000.
: Diferencia estadsticamente significativa entre las preguntas presentes en el currculo y las ausentes del currculo.

Este hallazgo sobre el rol del currculo en el aprendizaje, es significativo y alentador ya que el nuevo marco
curricular se acerca ms a los contenidos de la prueba internacional de Educacin Cvica, al incluir temas
como democracia, identidad nacional, ciudadana, diversidad y tolerancia. Es probable que si los alumnos
que se rigen con el nuevo currculo rindieran una prueba similar a la del estudio que aqu se informa,
tendran mejores resultados.
Qu piensan nuestros jvenes sobre la democracia?
Los estudiantes opinaron cun buenas o malas para la democracia eran una serie de situaciones concretas y,
de acuerdo a eso, se pudo determinar los elementos que componen su concepto de democracia, los que son
similares a los del concepto que manejan los estudiantes de la muestra internacional. Las situaciones sobre
las cuales opinaron estn sintetizadas en la ltima columna del Cuadro 5. La mayora de estos jvenes, que
nacieron en el gobierno militar y crecieron en la transicin democrtica, muestran un concepto que
considera los elementos bsicos de la democracia.
Cuadro 5: Dimensiones del concepto de democracia de los jvenes chilenos
Libertad de expresin
1 Derechos y
Elecciones libres
oportunidades de
Participacin en organizaciones diversas
participar
Defensa de derechos de las mujeres
Dimensiones del Evitar corrupcin de la justicia por los polticos
2 Limitaciones al poder
concepto de Evitar nepotismo
poltico y asegurar
democracia Evitar monopolio de los medios de comunicacin
libertad de informacin
Equidad social y Distribucin equitativa de la riqueza
3
respeto a las minoras Respeto a los extranjeros y grupos tnicos
Rol del Estado Control estatal a las empresas privadas
4
Falta de ingerencia estatal en los medios de
comunicacin
El anlisis realizado permiti establecer que en el concepto de democracia que manejan los jvenes
chilenos, subyacen las cuatro dimensiones que aparecen jerrquicamente ordenadas en el cuadro 5. Sobre
un 86% opina que todos los temas incluidos en la primera y segunda dimensin son buenos o muy buenos
para la democracia. La tercera dimensin suscita menores porcentajes, pero an importantes (entre 41% y
85%) y frente a las dos situaciones contenidas en la 4 dimensin un 80% y un 60% consideran que son
buenas o muy buenas para la democracia.
Qu es ser buen ciudadano?
Los jvenes chilenos tienen un concepto de ciudadana que incorpora y atribuye importancia tanto a
aspectos formales de ser un buen ciudadano como a aspectos de participacin comunitaria en un porcentaje
mayor que la muestra internacional (ver Cuadro 6). En este concepto hay diferencias de gnero para Chile,
siendo el nico pas donde las mujeres adhieren con ms fuerza que los hombres a ambas dimensiones de
ciudadana.

4
Cuadro 6: Preguntas de las escalas de Ciudadana convencional y como Movimiento social. 4 Medio
Chile e Internacional
Algo importante y Muy importante
Qu hace un buen ciudadano? % %
Chile Internacional
Votar en cada eleccin 92,7 84,6
Participar en un partido poltico 29,3 20,6
convencional
Ciudadana

Conocer la historia de su pas 90,8 78,0


Informarse sobre temas polticos en el
85,1 80,0
peridico, en la radio o en la televisin
Demostrar respeto por los representantes del
85,7 63,0
gobierno
Participar en discusiones polticas 38,3 41,2
Participar en una protesta pacfica contra una
74,6 75,9
movimiento social
Ciudadana como

ley que considera injusta


Participar en actividades que beneficien a las
91,0 83,3
personas de su comunidad
Participar en actividades que promueven los
83,4 81,0
derechos humanos
Participar en actividades para proteger el
84,2 76,5
medio ambiente

En qu instituciones confan los estudiantes chilenos?


Entre las actitudes evaluadas, se incluy la confianza hacia las instituciones pblicas, con lo cual se
construy un ndice. En trminos del ndice, los estudiantes chilenos de 4 Medio tienen una actitud de
menor confianza en instituciones pblicas que los estudiantes de 8 bsico y tambin que la muestra
internacional. Solo al referirse a la escuela y a la Iglesia, los jvenes chilenos muestran ms confianza que
el promedio internacional. La confianza de los jvenes chilenos aparece notoriamente menor en relacin
con los partidos polticos, los tribunales de justicia y el gobierno municipal. Se debe destacar que la
desconfianza de los jvenes hacia las instituciones aparece como una situacin internacional y que vara
segn las instituciones, lo que muestra que los jvenes discriminan entre ellas (ver Cuadro 7).

Cuadro 7: Preguntas de la Escala de Confianza en instituciones pblicas


4 Medio Chile e Internacional*
La mayora de las veces o
Con qu frecuencia puedes confiar en cada una de Siempre
las siguientes instituciones? % %
Chile Internacional*
La polica 51,0 55,2
El congreso 41,6 48,6
El gobierno central 40,2 44,0
El gobierno municipal 36,3 46,7
Los tribunales de justicia 36,0 63,5
Los partidos polticos 11,6 20,0
Las escuelas 81,2 73,0
La Iglesia 70,9 54,1
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, IEA, poblacin de 4 Medio, aplicado en ao 2000.
*: La significancia de la diferencia del porcentaje nacional e internacional no est disponible.

5
Apoyo a los derechos de las mujeres
Al igual que suceda con la poblacin de 8 Bsico, los estudiantes de 4 Medio muestran una actitud de
menor apoyo a los derechos polticos y econmicos de las mujeres que los estudiantes de la muestra
internacional (ver Cuadro 8).

Cuadro 8: Escala de Apoyo a los derechos polticos y econmicos de las mujeres


8 Bsico y 4 Medio. Chile e Internacional
Pas 8 Bsico 4 Medio
Chile 9,8 10,3
Muestra Internacional 10,0 10,5
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, IEA, poblacin de 4 Medio, aplicado en ao 2000.
: Diferencia estadsticamente significativa entre promedio nacional e internacional.

El menor apoyo de los estudiantes chilenos a los derechos de las mujeres, en comparacin con la muestra
internacional, se da principalmente por el menor apoyo que muestran los hombres. Por ejemplo, los
hombres de 4 Medio tienden a estar ms en desacuerdo que las mujeres con que ellas puedan ser
candidatas al Congreso y participar en el gobierno igual que los hombres, o que hombres y mujeres reciban
la misma remuneracin por el mismo trabajo.
Los resultados muestran que la mujeres tienen ms claridad y conciencia de sus propios derechos,
condicin necesaria para una participacin efectiva en la vida poltica. Tambin muestra la necesidad de
desarrollar en todos los estudiantes la importancia de la igualdad de oportunidades para las mujeres en
todos los mbitos, con el fin de contribuir a una sociedad ms plenamente democrtica.
Son apticos los jvenes chilenos frente a la poltica?
Los estudiantes chilenos de ambas poblaciones manifiestan tener mayor inters en la poltica que la muestra
internacional. Resalta el hecho que en Chile, los estudiantes de 4 Medio presentan un mayor inters en
esta actividad que los de 8 Bsico (Ver Cuadro 9).
Cuadro 9: Inters en poltica. 8 Bsico y 4 Medio
Chile e internacional
Estudiantes que dicen estar de acuerdo o muy de
acuerdo con Me interesa la poltica
Pas
% %
8 Bsico 4 Medio
Chile 46 54
Muestra Internacional* 38 49
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, IEA, poblacin de 4 Medio, aplicado en ao 2000.
: Diferencia estadsticamente significativa entre 8 Bsico y 4 Medio nacional.
* : La significancia de la diferencia entre 8 Bsico y 4 Medio internacional no est disponible.

Sorprende el elevado porcentaje de estudiantes que declaran que con una alta probabilidad ellos votarn
cuando sean adultos. Por otra parte, tambin es sorprendente y alentador que haya un mayor porcentaje de
estudiantes de 4 Medio que de 8 Bsico que espera votar en elecciones generales (ver Cuadro 10). No
obstante, los estudiantes chilenos de ambas poblaciones muestran una menor expectativa de votar cuando
sean adultos que lo que sucede en la muestra internacional.
La intencin de participar a travs del voto est relacionada con la efectividad que le atribuyen a votar. Se
constat una asociacin estadsticamente significativa entre considerar efectivo el proceso eleccionario y
tener intencin de votar. Es decir, aquellos estudiantes que sealaron que votar es una actividad poltica
efectiva tambin sealan que de todas maneras votarn cuando sean adultos.

6
Cuadro 10: Intencin de voto en elecciones generales.
4 Medio Chile e internacional
Probablemente o de todas maneras
Pas % %
8 Bsico 4 Medio
Chile 74 79
Muestra Internacional* 78 85
Fuente: Estudio de Educacin Cvica, poblacin de 4 Medio. aplicado en ao 2000.
: Diferencia estadsticamente significativa entre 8 Bsico y 4 Medio nacional.
* : La significancia de la diferencia del promedio internacional entre 8 Bsico y 4 Medio no est
disponible.

Otro dato interesante respecto de estos temas es que las mujeres chilenas de 4 Medio muestran un mayor
inters en la poltica que los hombres, una mayor expectativa de votar y como se haba visto antes y un
mayor apoyo a sus derechos polticos y econmicos.
Estos y otros datos cuestionan la idea de que los jvenes son apticos y no se interesan por temas sociales o
polticos; por el contrario, muestran que la situacin en Chile es como en muchos pases del mundo. Los
jvenes chilenos, y especialmente los de 4 Medio, s estn interesados en la actividad poltica y en ejercer
su derecho a votar a futuro, as como muestran una actitud crtica hacia la institucionalidad poltica. Sin
embargo, tambin se observa una baja participacin en las organizaciones que les debieran ser ms propias,
especialmente al interior de las escuelas.

Conclusiones
Teniendo en cuenta que este estudio se realiz en 1999 para 8 bsico y en 2000 para 4 medio, cuando el
currculo prerreforma, establecido en 1981, an no haba sido reemplazado, podemos destacar las
siguientes conclusiones:
Los resultados muestran que los conocimientos y habilidades cvicas de los estudiantes chilenos, tanto
en 8 bsico como en 4 medio, son inferiores al promedio internacional.
Aunque tanto en 8 bsico como en 4 medio los resultados de Chile son inferiores a los promedios
internacionales, la diferencia entre esos resultados para los estudiantes de 4 medio es menor a la que
existe en 8 bsico. De esto se desprende que durante la educacin media la brecha de conocimientos y
habilidades con relacin a la media internacional se redujo y se comprende la importancia de haber
extendido la obligatoriedad hasta 4 medio.
Se comprueba que en aquellas preguntas relacionadas con temas incluidos en el currculo vigente al
momento de aplicar la prueba, los alumnos chilenos obtienen mejores resultados que entre las que no
estaban incluidas en el currculo.
Muchos de los temas y contenidos evaluados en la prueba internacional, no estaban incluidos en el
currculo prerreforma. Dado que el nuevo currculo es ms amplio en sus contenidos y habilidades
cvicas y que su enfoque se aproxima ms al del estudio internacional, se deduce que nuestros
estudiantes obtendran mejores resultados en una nueva medicin.
El concepto de democracia de los jvenes chilenos de 4 medio, manifiesto frente a la pregunta sobre
los aspectos que son muy buenos, buenos, malos o muy malos para la democracia, revela la existencia
de cuatro dimensiones. A dos de ellas adhiere la gran mayora de los estudiantes. Ellas se refieren a los
elementos esenciales de derechos ciudadanos y de participacin social y poltica, por una parte, y a
elementos relacionados con las necesarias restricciones al poder poltico para el funcionamiento de la
democracia, por otra. Porcentajes importantes de jvenes tambin incluyen elementos relativos a la
equidad social y al rol del Estado. Esta conceptualizacin, relativamente compleja, demuestra la
existencia de un sustrato democrtico, a pesar de las ausencias curriculares.
Estos estudiantes tambin adscriben a un concepto de buen ciudadano que valoriza tanto actividades
convencionales (por ejemplo conocer la historia del propio pas), como de participacin comunitaria (tal

7
como beneficiar a personas de la comunidad), en mayor medida que los estudiantes de la muestra
internacional.
En general los jvenes chilenos muestran una menor confianza en las instituciones pblicas que el
promedio internacional.
El estudio demuestra serias falencias en cuanto a equidad por gnero:
Chile es de los pocos pases en que las mujeres en 4 medio muestran menos conocimientos que los
hombres. Esto es as tanto para los conocimientos cvico totales, como para los conocimientos de
contenidos y para los de economa. Por tanto, los nicos conocimientos que hombres y mujeres
demuestran por igual, son las habilidades de interpretacin.
La diferencia de conocimientos cvico total por gnero se manifiesta en 4 medio y no en 8 bsico.
Los estudiantes chilenos de 8 bsico y 4 medio demuestran un menor apoyo hacia los derechos
polticos y econmicos de las mujeres, que el promedio internacional. El menor apoyo hacia los
derechos polticos y econmicos de las mujeres obedece principalmente al menor apoyo que
manifiestan los hombres, tanto en 8 bsico como en 4 medio.
Tambin hay diferencias por gnero que muestran a las mujeres de 4 medio como ms activas que
los varones. Ellas manifiestan mayor inters en poltica y ms intencin de votar cuando adultas;
dicen tener ms expectativas de participar en otras actividades sociales.
Es notable el bajo porcentaje de estudiantes que participa en Centro de Alumnos, siendo este un espacio
especfico para ellos y adems reconocido por el sistema escolar. La importancia de este aspecto es
relevada por el hecho que esta participacin se asocia a los resultados en cuanto a conocimiento.

El presente diagnstico proporciona elementos que contradicen la percepcin predominante en los medios y
en el discurso pblico sobre la apata poltica de los jvenes y confirma un sustrato democrtico importante
en sus conceptos y actitudes. Sin embargo, tambin establece ntidamente la necesidad de mejorar la base
de conocimientos y habilidades que ellos manejan para participar activa e informadamente en el sistema
democrtico y para disminuir las diferencias de gnero. Tambin se debe avanzar en el reconocimiento de
los derechos polticos y econmicos de las mujeres, especialmente por parte de los hombres. Finalmente, es
necesario indagar los deseos y expectativas de participacin por parte de los jvenes y fomentar espacios
que satisfagan sus intereses.

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