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I - Introduo:
A pesquisa que deu origem a este texto teve como objetivo analisar, do ponto de
vista da classe que vive do trabalho1, a reforma do Ensino Mdio no conjunto das
reformas neoliberais, tomando-a, em sua face hegemnica, como expresso do projeto
educacional do capital, representado por um de seus principais intelectuais orgnicos
coletivos da atualidade, o PREAL (Programa de Promoo das Reformas Educacionais
na Amrica Latina), e adotada pelo Estado, configurado, no momento da formulao da
reforma, como instncia hegemonicamente representativa dessa classe social, permitindo-
nos perceber, nessa identidade, a gnese ideolgica do discurso da reforma.
Interessa-nos, na atual conjuntura poltica que assume o Estado brasileiro,
desmitificar a suposta neutralidade tecnolgica e pedaggica de que se reveste a reforma,
assentada no argumento da centralidade da educao no paradigma neofordista.
Pretendemos, assim, contribuir para as transformaes necessrias construo de um
projeto educacional de carter democrtico-popular.
Elegemos as seguintes questes como norteadoras do estudo: Que indicadores da
racionalidade interessada2 se revelam na enunciao da reforma, denunciando, na
materialidade do discurso, as formaes discursivas ou condicionantes ideolgicos
presentes em sua gnese? Qual e como se expressa a lgica de classe da reforma e para
que projeto de sociedade se orienta? De que forma se revela a perspectiva instrumental na
afirmao da esttica da sensibilidade , da poltica da igualdade e da tica da identidade
como princpios pedaggicos da reforma?
1 Expresso cunhada por Ricardo Antunes para definir o amplo espectro que compreende a classe
trabalhadora no capitalismo contemporneo.
2 Utilizamos este termo tomando por base a definio gramsciana de escola interessada e desinteressada:
a primeira corresponde a uma concepo instrumental e economicista, enquanto a segunda refere-se
concepo crtico-emancipatria.
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5 Fidalgo, 1999.
6 Nonaka e Takeuchi, op. cit.
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Luclia Machado8 afirma que (...) neste novo modelo da competncia haveria
uma tendncia de arrefecimento da prpria noo de qualificao apoiada na
correspondncia entre saber, responsabilidade, carreira e salrio, em favor de outros
valores qualitativos como colaborao, engajamento e mobilidade, fortemente apelativos
da estrutura subjetiva do ser-do-trabalho.9
Compreendemos, assim, as razes de tantos apelos empresariais ampliao da
oferta de escolaridade formal, especialmente nos nveis fundamental e mdio nos pases
economicamente perifricos, considerando que, de fato, no so as tarefas do trabalho
reestruturado que determinam, pelo menos no de forma linear e absoluta, como se quer
fazer crer, maior escolaridade. Sobretudo se levarmos em conta que esse mesmo bloco
dominante, simultaneamente propagao da exigncia de maior qualificao formal
para o ingresso no mercado de trabalho, desvaloriza abertamente tal critrio na valorao
da fora de trabalho j inserida, quando se trata de garantir direitos e vantagens
trabalhistas, substituindo-o pela idia de competncia. Esse aparente paradoxo, se, no
quadro das relaes sociais de produo, atendem aos interesses de diminuio de custos
10 A anlise foi realizada a partir da verso eletrnica do documento, que no contm numerao de
pginas, sendo esta a razo pela qual as citaes desta sesso no contm notas.
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11 MEC. PCNEM
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V - Referncias Bibliogrficas: