FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Y HUMANIDADES PROGRAMA DE TITULACIN

TESIS

INTRODUCCIN

EL CMIC COMO RECURSO DIDCTICO Y SU INCIDENCIA EN LA

MOTIVACIN DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA
DEL 5 GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PARROQUIAL SAN MARTINCITO DE PORRES DEL DISTRITO DE SAN JUAN
DE MIRAFLORES, AO 2014.

PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN SECUNDARIA

EN LA ESPECIALIDAD DE FILOSOFA Y RELIGIN

PRESENTADO POR: CORNEJO CARPIO, Elizabeth Angelita.

 LIMA PER

2015

A Dios por ser razn de mi existencia y la

fuente de toda inspiracin.

2
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por su gracia y fortaleza, y a la Congregacin Jess-Mara

por formar parte de mi vida.

Agradezco a mis asesores, el profesor Gustavo Huertas Villegas y el profesor

Juan Manuel Tolentino Zapata, por la orientacin y el impulso proporcionados
para la realizacin de este trabajo.

Agradezco a la Universidad Catlica Sedes Sapientiae y a todos los

profesores que a travs de sus enseanzas despertaron en m la pasin por
educar.

3
 NDICE GENERAL

CARTULA....................................................................................................................2
DEDICATORIA..............................................................................................................3
AGRADECIMIENTOS...................................................................................................4
NDICE...........................................................................................................................5
RESUMEN.....................................................................................................................6
ABSTRACT....................................................................................................................8
INTRODUCCIN...........................................................................................................9

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Planteamiento del problema........................................................................................11

Pregunta de la investigacin.......................................................................................12
Justificacin de la investigacin..................................................................................12
Objetivos de la investigacin.......................................................................................14

CAPTULO II
MARCO TERICO

La motivacin en la sesin de aprendizaje.................................................................15

La motivacin como proceso pedaggico...................................................................16
La motivacin del logro.............................................................................................17
La motivacin intrnseca............................................................................................17
El cmic......................................................................................................................18
El cmic como recurso didctico................................................................................18

4
El cmic como recurso ldico..................................................................................... 20
Los elementos del cmic............................................................................................20
Las competencias del rea de Educacin Religiosa.................................................26

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Hiptesis de Investigacin...........................................................................................28

Definicin conceptual de variables..............................................................................29

Metodologa de la investigacin .................................................................................29

Instrumentos de evaluacin.......................................................................................30

CAPTULO IV
PROPUESTA
Mdulo de aprendizaje...............................................................................................34

Descripcin del mdulo de aprendizaje.....................................................................36

Motivacin y Sensibilizacin.......................................................................................36

Lectura y comentarios del texto..................................................................................36

Elaboracin de un cuadro de doble entrada............................................................. 37

Elaboracin de un guion.............................................................................................39

Elaboracin del cmic.................................................................................................39

CAPTULO V
EVALUACIN
Evaluacin de la motivacin.......................................................................................40

Evaluacin inicial........................................................................................................40

Evaluacin final..........................................................................................................41

Evaluacin del cmic..................................................................................................42

5
CONCLUSIONES........................................................................................................44

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................46

RESUMEN

El presente trabajo tiene como finalidad demostrar que es posible elevar la

motivacin de los estudiantes en el rea de Educacin Religiosa recurriendo al
cmic y emplendolo como un recurso didctico. La muestra de estudio fue tomada
de los estudiantes del 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa San
Martincito de Porres. El instrumento de evaluacin empleado para medir el nivel de
motivacin fue el cuestionario mientras que para medir nivel de desarrollo del cmic
fue la rbrica. Los resultados obtenidos nos sustentaron que aplicar el cmic como
recurso didctico despierta la motivacin de los estudiantes.

Palabras clave: Cmic, historieta, motivacin, recurso didctico, Educacin

Religiosa.

ABSTRACT

This paper aims to demonstrate that it is possible to raise the motivation of

students in the area of Religious Education resorting to comic and using it as an

6
educational resource. The study sample was taken from the 5th grade students of
secondary of School San Martincito de Porres. The evaluation instrument used to
measure the level of motivation was the questionnaire while measuring level of
development of the comic was heading. The results we sustained to apply the comic
as a teaching resource arouses students' motivation.

Keywords: Comic, cartoon, motivational, teaching resource, Religious Education.

7
 INTRODUCCIN

El objetivo del presente trabajo de investigacin es demostrar que el cmic

incide en la motivacin en el rea de Educacin Religiosa de los estudiantes del 5
grado de secundaria de la Institucin Educativa Parroquial San Martincito de Porres
del distrito de San Juan de Miraflores.

La estructura del presente trabajo de investigacin consta de cinco partes.

Captulo I: El problema de la investigacin. En este captulo explicamos la

causa por la cual empleamos el cmic como recurso didctico.

Captulo II: Marco terico. En este captulo desarrollamos el tema de la

motivacin en la sesin de aprendizaje y el cmic como recurso didctico. Estos
temas brindan la posibilidad de reconocer la importancia de la motivacin en el rea
de Educacin Religiosa que nos llevar a desarrollar y a demostrar nuestra
hiptesis.

8
 Captulo III: El marco metodolgico. En este captulo indicamos las pautas
empleadas para el desarrollo del presente trabajo de investigacin.

Captulo IV: Propuesta. En este captulo describimos el mdulo de

aprendizaje que fue aplicado en el rea de Educacin Religiosa para los estudiantes
del 5 grado de secundaria de la Institucin Educativa Parroquial San Martincito de
Porres y culminamos con las conclusiones a las que hemos podido llegar.

Cabe sealar que el presente trabajo, ms que una aplicacin en el aula con
sus respectivos resultados, ha sido un medio que ha permitido que nos
involucremos en el proceso de la investigacin y ha despertado la sensibilidad para
detectar problemas en la enseanza-aprendizaje y ,asimismo, la capacidad de
buscar soluciones para mejora esta realidad.

9
 CAPITULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existe una gran preocupacin en los docentes debido a la falta de

participacin activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. Se
considera que la motivacin es uno de los factores que ataen a este
problema ya que un estudiante motivado demuestra agrado por lo que
aprende y realiza el esfuerzo necesario para cumplir los objetivos esperados.
Observamos que los estudiantes del 5 grado de Secundaria del rea de
Educacin Religiosa se encuentran desmotivados por diferentes factores.
Dentro de estos factores podemos mencionar que ellos atraviesan por una
etapa de cambios y de inestabilidad emocional que los hace vulnerables ante
la influencia social. Adems, asumen, inconscientemente, los rasgos
caractersticos de la sociedad actual como la moda, el consumismo, la
indiferencia religiosa, entre otros. Asimismo, la mayora de sus hogares ya
no son transmisores de la fe y esto hace que la experiencia religiosa sea
mnima y hasta nula en muchos casos.

Consideramos que es necesario despertar el sentido religioso como

experiencia personal del adolescente. Si en el rea de Educacin Religiosa

10
 no despertamos la curiosidad y el inters en el estudiante por conectarse con
su dimensin espiritual, este no estar capacitado para afrontar la realidad en
todas sus dimensiones. Es necesario que en el rea de Religin se motive al
estudiante para que acoja los contenidos propuestos que le permitirn
realizarse como un ser humano integral.

1.2 PREGUNTA DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 PREGUNTA GENERAL

De qu manera el cmic, como recurso didctico, mejora la motivacin del

rea de Educacin Religiosa de los estudiantes del 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Parroquial San Martincito de Porres del distrito de San Juan de
Miraflores, ao 2014?

1.2.2 PREGUNTA ESPECFICA

La elaboracin del cmic, como recurso didctico, incrementa la implicancia

en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 5 grado de secundaria en el
rea de Educacin Religiosa de la Institucin Educativa Parroquial San Martincito de
Porres de Porres del distrito de San Juan de Miraflores, ao 2014?

1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 JUSTIFICACIN PEDAGGICA

El presente trabajo de investigacin se realiza ante la necesidad de contar

con elementos motivadores en el rea de Educacin Religiosa que refuercen el
proceso de enseanza-aprendizaje para que los estudiantes puedan hacer propios
los contenidos propuestos en el rea y que esto les permita desarrollar sus
capacidades y su apertura hacia lo trascendente. Consideramos que la elaboracin
del cmic por parte de los estudiantes es un medio para despertar el inters por los
temas propuestos y adems una forma de traducir los contenidos a la realidad
personal.

En lo referente al mtodo didctico empleado en el rea de Educacin

Religiosa que es el ver, juzgar y actuar, la elaboracin del cmic por parte de
los estudiantes vendran a ser la realidad que es analizada y juzgada.

11
 Otro aspecto que cabe recalcar es que el Sistema Educativo Nacional se
fundamenta en un enfoque constructivista lo que genera discrepancias con el rea
de Educacin Religiosa ya que es un medio para transmitir las verdades de fe que
fueron reveladas por Jesucristo a su Iglesia. Mientras que el enfoque constructivista
considera que el estudiante es capaz de construir el conocimiento de acuerdo a su
percepcin particular de la realidad, ya que el conocimiento no es ms que una
construccin individual de cada ser humano (Ministerio de Educacin, 2014, p.
36). En el rea de Educacin Religiosa afirmamos que Dispuso Dios benignamente
que todo lo que haba revelado para la salvacin de los hombres permaneciera
ntegro para siempre y se fuera transmitiendo a todas las generaciones. (Dei
Verbum, 1965). La Iglesia custodia y transmite la verdad revelada y desde el
nuestra rea colaboramos con la misin de transmitir fielmente esta verdad, verdad
que solo puede ser descubierta desde la apertura a lo trascendente y no construida
tan solo desde los conocimientos previos y desde la socializacin como lo propone
el enfoque constructivista.

Es as que, en nuestra rea propiciamos el ambiente oportuno y proponemos

los medios adecuados para que los estudiantes, descubran, en primer lugar, la
verdad revelada por Jesucristo y luego, logren asimilarla de modo que esta
experiencia les permita afianzar su dimensin espiritual y contribuir con su formacin
integral.

1.3.2 JUSTIFICACIN TEOLGICA

La realidad en la que crecen y se desarrollan los estudiantes de hoy

exige que los docentes del rea de Educacin Religiosa replanteen las
formas con las que se transmiten el mensaje cristiano.

Es cierto que el rea de Educacin Religiosa se encuentra enmarcada

en el Proyecto Educativo Nacional Peruano y colabora con la formacin
integral de los estudiantes. Esta accin se realiza desde una perspectiva
cristiana con la que se pretende formar al hombre como persona, es decir,
como sujeto que, en el amor, construye la propia identidad histrica, cultural,
espiritual y religiosa, ponindola en dilogo con otras personas, en una
dinmica de dones recprocamente ofrecidos y recibidos (Congregacin para
la Educacin Catlica, 2007). Pretendemos poner en prctica esta propuesta
a travs del desarrollo de las competencias del rea de Educacin Religiosa.

12
 Consideramos viable esta propuesta haciendo que el estudiante sea el autor
de su propio proceso de aprendizaje. Con la elaboracin del cmic, se hace
posible lograr este objetivo porque de este modo se involucrar al estudiante
de manera activa en su proceso de aprendizaje.

1.3.3 JUSTIFICACIN ANTROPOLGICA

El rea de Educacin Religiosa contribuye en el desarrollo equilibrado

de todas las dimensiones del estudiante especialmente en la dimensin
espiritual. Por propia naturaleza, el hombre se descubre vinculado con el
misterio, con lo trascendente, se reconoce parte de un todo que est
gobernado por un Ser Superior. Ese vnculo mueve a muchos a interrogarse
por el sentido de la vida y de la existencia.

El rea proporciona elementos capaces de propiciar el desarrollo

equilibrado de todas las dimensiones del estudiante resaltando la
experiencia religiosa, que hace posible que confronte su vida con la realidad
trascendente. De este modo el estudiante podr ampliar su visin de la
realidad. La elaboracin del cmic juega un papel muy importante ya que
pasa a ser un medio a travs del cual el estudiante plasme su realidad
personal en relacin a los temas propuestos en el rea. De este modo, y de
manera progresiva, iniciar su camino hacia la bsqueda de la verdad con la
que puede dar respuesta a sus interrogantes fundamentales.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar si el uso del cmic, como recurso didctico, mejora la motivacin

del rea de Educacin Religiosa de los estudiantes del 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Parroquial San Martincito de Porres del distrito de San Juan de
Miraflores, ao 2014.
1.4.2 OBJETIVO ESPECFICO

Determinar si la elaboracin del cmic, como recurso didctico, incrementa la

implicancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 5 grado de

13
 secundaria del rea de Educacin Religiosa de la Institucin Educativa Parroquial
San Martincito de Porres de Porres del distrito de San Juan de Miraflores, ao 2014.

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

14
 La motivacin es lo que predispone a una persona a expresar agrado o
desagrado por las diferentes actividades de la vida cotidiana (Thoumi, 2003).
Si observamos a un grupo de estudiantes en una clase cualquiera
reconoceremos que, frente a alguna actividad, algunos muestran ms
agrado que otros y en consecuencia reconoceremos que algunos tienen
mayor implicancia que otros en su proceso de aprendizaje. En nuestra
prctica docente identificamos diferentes niveles de implicancia de los
estudiantes que, entre otros factores, es atribuido a la falta de motivacin por
el aprendizaje. Consideramos que para lograr que el estudiante est
motivado y se implique de manera activa en su proceso de aprendizaje es de
vital importancia que los docentes pongamos mayor nfasis en la motivacin
como proceso pedaggico, que segn Beltrn (2004, p. 12) es una cadena
de sucesos o fenmenos que pasan, o deben pasar, por la cabeza del
alumno mientras aprende, sucesos o fenmenos que deben ser
significativos para que sean asimilados por el estudiante y este se implique
en su proceso de aprendizaje.

2.1.1 LA MOTIVACIN COMO PROCESO PEDAGGICO

La motivacin es un proceso constante en la sesin de aprendizaje. A travs

de ella el docente debe propiciar, en forma permanente y deliberada, las
condiciones para que el estudiante se mantenga atento e interesado en su propio
aprendizaje (Direccin Regional de Educacin Junn, 2009). Por tal motivo, la
motivacin debe ser activada desde el inicio de la sesin para captar la atencin y
despertar el inters de los estudiantes. Esta atencin debe ser mantenida durante
el desarrollo de la sesin para que se logre un ambiente favorable en el que los
estudiantes se sientan a gusto y quieran aprender. Es posible motivar, para tener la
atencin de los estudiantes, con diferentes recursos que resulten atractivos e
impactantes para el estudiante como un video, un juego, una imagen, una
dramatizacin, entre otros. Para la presente investigacin trabajamos el cmic
como recurso didctico.

Consideramos que trabajando en forma dinmica y oportuna los diferentes

procesos pedaggicos de motivacin, evaluacin, recuperacin de saberes previos,
generacin del conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, socializacin,

15
 entre otros (Direccin Regional de Educacin Junn, 2009), se propicia el espacio
donde el estudiante pueda construir sus conocimientos y desarrollar sus
capacidades. Debemos tener en cuenta que los procesos pedaggicos no se dan
de manera aislada sino que el docente es el responsable de articularlos a favor del
aprendizaje de los estudiantes.

Los procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje son como un

engranaje que se activan con la motivacin y culminan con la metacognicin. Esta
ltima se convierte en un medio valioso para el docente ya que por medio de ella es
posible evaluar el aprendizaje y el nivel de motivacin de los estudiantes. (Beltrn,
2004).

De acuerdo con Beltrn (2004) hablar de motivacin es algo muy amplio y

complejo por ello hace referencia a un conjunto de procesos: activacin, direccin y
persistencia de la conducta, en este caso particular, la conducta de aprendizaje que
son a la vez condiciones para reconocer si un estudiante est motivado. Cuando el
estudiante desarrolla las actividades asignadas en el tiempo indicado, se encuentra
en el proceso de activacin; si reconoce los logros y los beneficios que va a obtener
por el desarrollo de la actividad y, adems, esto le entusiasma se encuentra en el
proceso de direccin; as mismo, si se esfuerza por continuar y por mejorar en sus
aprendizajes se encuentra en el proceso de persistencia. Estas condiciones nos
ayudan a reconocer dnde fallan nuestros estudiantes y a orientar la sesin de
aprendizaje de modo que se ponga mayor nfasis en la motivacin del logro y la
motivacin intrnseca

2.1.2 LA MOTIVACIN DEL LOGRO

La motivacin del logro es lo que moviliza al estudiante a realizar acciones

concretas con el fin de alcanzar una meta como la de obtener un buen resultado
acadmico. Es un anhelo que dispone y moviliza al estudiante a favor de sus logros
y cumple la funcin de aumentar la posibilidad de obtener los resultados esperados.
Cuando un estudiante orienta sus acciones hacia un objetivo especfico y dems
estas acciones son evaluadas para discernir que debe cambiar o mejorar para
alcanzar el objetivo, se encuentra ms orientado respecto a su proceso de
aprendizaje y en consecuencia ms motivado (Beltrn, 2004). Esta es una de las
razones que consideramos al emplear el recurso del cmic en el proceso de

16
 aprendizaje del estudiante ya que lo ubica en el centro de su propio proceso
favoreciendo, de este modo, el desarrollo de la autonoma.

2.1.3 LA MOTIVACIN INTRNSECA

La psicologa ofrece a la educacin un elemento muy importante que pone

nfasis en el recurso natural interno para aprender que es conocido como la
motivacin intrnseca. De acuerdo con Beltrn (2004) la motivacin intrnseca es el
deseo natural por aprender, es el gusto que experimenta todo ser humano por
aprender algo sin que intervengan otros factores que condicionen el aprendizaje y
de encontrarnos con un condicionamiento para el aprendizaje estaremos ante una
motivacin extrnseca que considera que el aprendizaje es el resultado de la
aplicacin de premios o castigos. Reconocer estos aspectos brinda al docente la
posibilidad de disear la sesin de aprendizaje de modo tal que se empleen los
recursos y se apliquen las tcnicas apropiadas para lograr que los estudiantes
asuman un rol protagnico en su proceso de aprendizaje y alcancen sus metas a
travs del desarrollo de sus capacidades.

El motivo por el cual en el rea de Educacin Religiosa ponemos nfasis en

la motivacin intrnseca es que nuestra orientacin pedaggica es desde una
perspectiva humanista, como parte de la formacin integral de la personalidad, por
medio de la cual procuramos que nuestros estudiantes desarrollen las capacidades
que lo conduzcan a crecer como personas libres y autnomas capaces de crear su
propio destino. De modo que el aprendizaje no sea solo una cuestin intelectual y
funcional sino que englobe todo su ser.

2.2 . EL CMIC

2.2.1 DEFINICIN

Segn el Ministerio de Educacin del Per (2007) el cmic es la narracin de

los hechos ms resaltantes de una historia a travs de una secuencia de imgenes
que pueden estar acompaadas de un breve texto descriptivo.

As mismo, el cmic es un recurso muy valioso debido a que transmite un

mensaje por medio de imgenes y de un texto breve y de fcil entendimiento. Del

17
Rey (2013, p. 179) afirma al respecto que es un arte secuencial en el que la base
es la imagen como comunicador

De acuerdo con Alonso (2012) el cmic posee las caractersticas de ser ms

comprensible que un texto, resulta ameno, impactante y es fuente de creatividad.
Caractersticas que hacen que el cmic sea un recurso ldico y motivador para ser
empleado en el aula.

2.2.2 EL CMIC COMO RECURSO DIDCTICO

El cmic es conocido como un medio de entretenimiento como los son el

cine y la televisin. En nuestro medio el cmic aparece peridicamente en diarios y
revistas (en sus secciones destinadas a entretenimiento por lo general) o en
ediciones especiales, como pequeos folletines o libritos, por ejemplo las historietas
de los superhroes (Ministerio de Educacin del Per, 2007, p. 19). En los ltimos
aos el cmic est siendo reconocido como un recurso didctico altamente
motivador por el contenido grfico que causa un gran impacto visual. Es un medio
de gran aceptacin, lo afirma el Ministerio de Educacin del Per en un fascculo
publicado el ao 2007. As mismo, juega un rol muy importante dentro del proceso
de enseanza aprendizaje porque integra diferentes formas de expresin como la
escritura, la iconografa y las onomatopeyas que son un tipo de lenguaje a los
cuales los estudiantes estn totalmente habituados. Al aplicar este recurso en el
rea de Educacin Religiosa se provee a los estudiantes de una herramienta con la
que puede asumir un rol activo en su proceso de aprendizaje.

El cmic favorece al desarrollo de las capacidades de comprensin lectora y

de produccin de textos que pertenecen al rea de Comunicacin. De acuerdo con
el Ministerio de Educacin (2013) el rea de comunicacin es un rea integradora,
lo que significa que cuenta con diferentes recursos que pueden ser empleados en el
proceso de enseanza aprendizaje de todas las dems reas. Hemos querido
incorporar las capacidades propias del rea de Comunicacin al rea de Educacin
Religiosa con la finalidad de que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre los
contenidos propuestos que en ocasiones pueden resultar poco cercanos a su
realidad. La elaboracin del cmic por parte de los estudiantes tiene como
propsito que los estudiantes empleen en el rea de Educacin Religiosa las
capacidades de comprensin y anlisis de textos, y a travs de este proceso

18
relacionen los temas propuestos con sus saberes previos para que de este modo
sean capaces de crear un significado.

El Sistema Educativo Nacional propone hacer uso de las diferentes

estrategias y herramientas en el proceso de enseanza-aprendizaje, promoviendo el
uso del material concreto. Asimismo, constituye un factor gravitante en el logro de
los aprendizajes, el uso de material educativo en el aula, al ser un soporte que le da
significatividad a las situaciones de enseanza y aprendizaje. (Ministerio de
Educacin, 2014, p. 41). El producto concreto permite evidenciar la adquisicin de
los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de satisfaccin por
haber participado, realizado un producto o alcanzado una meta. (Ministerio de
Educacin del Per, 2013, p. 19)

Segn el Ministerio de Educacin del Per (2007) el cmic es un recurso

didctico que puede ser aplicado en las diversas reas curriculares y, adems,
puede ser empleado como una estrategia para motivar una clase o como estrategia
de enseanza aprendizaje en los diferentes niveles de enseanza para que los
estudiantes desarrollen la creatividad por medio de la imaginacin y de la reflexin.
Adems de estimular mtodos de anlisis y sntesis [] motivar, entretener e
informar (Aparici, 1992, p. 14).

Segn Aparici (1992) el cmic tiene la caracterstica de captar la realidad a

travs de imgenes de dos dimensiones que se presentan de manera esttica. Otra
de las caractersticas del cmic es que se emplean las imgenes y los textos
regidos por una serie de reglas perfectamente codificadas (Alonso, 2012, p. 13),
reglas que son establecidas por este medio de comunicacin y se refiere al
significado o sentido que se le asigna a la imagen (Alonso, 2012).

2.2.3 EL CMIC COMO RECURSO LDICO

De acuerdo con Alonso (2012) el cmic tiene un componente ldico

que contribuye al proceso de aprendizaje, lo ldico es divertido, lo que es
divertido nos motiva y lo que nos motiva ayuda al aprendizaje (p. 15). El
juego, contina Alonso, es la forma innata que posee el hombre para
aprender; es la capacidad que lleva al hombre a conocer y experimentar el
mundo que le rodea de modo placentero. En particular, prosigue Alonso,

19
 debido a la propuesta del enfoque humanista las actividades ldicas asumen
un rol preponderante en el proceso de enseanza aprendizaje.

2.2.4 LOS ELEMENTOS DEL CMIC

Para Aparici (1992) el cmic es un medio de expresin en el que se unen de

manera armnica el lenguaje visual, el lenguaje verbal y los diversos signos
convencionales con el fin de comunicar una historia real o ficticia. Estos elementos
que conforman el cmic son empleados con la finalidad de complementar lo que el
autor quiere comunicar a travs de la historia.

A travs del cmic titulado La vida de una santa se observa de manera grfica una parte
de la historia de Claudina en la que vivi una experiencia lmite. Las imgenes estn
acompaadas de un texto que ayuda a centrar al lector en la historia.

2.2.4.1 EL LENGUAJE VISUAL

De acuerdo con Aparici (1992) el cmic es una narracin a travs de una

secuencia de imgenes o historias narradas a travs de imgenes en donde

20
prevalece la accin. El lenguaje visual est subdividido en la vieta, el encuadre
y los formatos.

2.2.4.2 LA VIETA

La vieta es la mnima unidad de expresin del cmic donde se representa

lo ms significativo de la historia que narra el autor (Aparici, 1992). Es el espacio
donde se representa a los personajes o escena que se encuentran en un contexto
determinado. Estas pueden ser representadas de diferentes formas como ovalada,
cuadrada, rectangular, etc. En la vieta se representa la escena del acontecimiento
o personaje ms significativo (Ministerio de Educacin del Per, 2007, p. 18).

Este es un segmento del cmic que a travs de tres vietas representa las escenas ms resaltantes

de la vida de la santa donde funda su congregacin.

2.2.4.3 EL ENCUADRE

El encuadre es el espacio que ocupa la vieta. Encuadrar es seleccionar la

escena que ms se relaciona con la narracin. En la elaboracin del cmic
podemos encontrar diferentes tipos de encuadre de acuerdo al espacio que se
seleccione de la realidad (planos), al ngulo de visin adoptado o al espacio que
ocupe en el papel (formato) (Aparici, 1992, p. 28).

21
A travs de estas vietas observamos diferentes encuadres, es decir, diferentes ngulos y cada uno

refieren a un hecho en particular.

El plano, elemento del cmic que corresponde al encuadre, es la realidad

representada como una escena del cmic. Est clasificado con relacin al cuerpo
humano, si la imagen es el cuerpo humano en su totalidad viene a ser el plano
general, si es una parte del cuerpo viene a ser el detalle (Aparici, 1992).

Las vietas anteriores representan los ngulos de plano general y de plano de detalle
respectivamente con el propsito de resaltar un acontecimiento en particular en la misma
escena. En este caso el de precisar la muerte de la santa .

2.2.5 EL LENGUAJE VERBAL

22
 Segn Aparici (1992) el texto cumple la funcin de expresar alguna idea o
pensamiento, de introducir a la escena y de representar diversos ruidos. El uso del
texto es necesario para completar la informacin que la sola imagen no puede
proporcionar. El texto es representado a travs de los siguientes elementos:

2.2.5.1 LOS GLOBOS

Los globos son los lugares donde estn contenidos los textos y representan
el dilogo o el pensamiento de los personajes. Pueden variar de forma indicando
as el cambio de la intensidad de lo que se expresa o se piensa (Ministerio de
Educacin del Per, 2007). De acuerdo con Aparici (1992) los globos delineados
indican que el personaje se expresa en forma normal, los globos delineados en
forma de nubes indica que el personaje est pensando y el contorno delineado en
formas temblorosas indica temor, debilidad o frio.

En estas vietas se puede observar la funcin de los globos que es la de expresar el dilogo de los
personajes.

En estas imgenes se observa la funcin del globo en forma de nube

cuando la intencin es expresar el pensamiento de los personajes.

23
2.2.5.2 LA ONOMATOPEYA

La onomatopeya es la representacin escrita de un sonido. Por ejemplo el

sonido que produce un de un arma de fuego o el tocar de una puerta, es la
imitacin de un sonido y puede estar dentro o fuera del globo (Aparici, 1992, p. 40).
En estas imgenes estn claramente definidas las onomatopeyas, es decir, la

representacin escrita del sonido que se quiere transmitir.

2.2.5.3 LOS CARTUCHOS

Los cartuchos son unos recuadros ubicados en el interior de la vieta cuya

funcin es la de describir la escena representada (Del Rey, 2013, p. 180). Es un
tipo de cartel que sirve para relacionar dos vietas consecutivas (Aparici, 1992)

24
 Los cartuchos se encuentran ubicados en estas vietas con el fin de describir la escena para ubicar a
lector en los acontecimientos que no se pueden describir con las imgenes.

2.2.5.4 LOS SIGNOS CONVENCIONALES

El texto no siempre expresa las ideas o los sentimientos de los

personajes por ello el cmic recurre a la metfora visual que expresa una idea por
medio de la imagen (Aparici, 1992), por ejemplo, dibujar un foco indicando que se
ha tenido una buena idea.

2.3 LAS COMPETENCIAS DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

Para el desarrollo del rea de Educacin Religiosa, el Diseo Curricular

Nacional propone dos competencias propias del rea que son Comprensin
Doctrinal y Discernimiento de fe.

2.4 COMPRENSIN DOCTRINAL

La competencia de Comprensin Doctrina Cristiana consiste en conocer,

comprender y ser capaz de aplicar las enseanzas que se recogen de las fuentes
doctrinales, para que el estudiante vaya formando su conciencia moral, la cual se
har progresivamente buscando la sinceridad consigo mismo, con Dios y con los
dems, ejercitando la responsabilidad personal (DCN, 2009, p. 437). Esta
competencia busca que los estudiantes desarrollen las capacidades que posibiliten
conocer, asumir y poner en prctica las enseanzas de la fe catlica. Y as, sea
posible que el estudiante viva su fe coherentemente y se comprometa de manera
activa a proponer soluciones, a la luz de la fe, referentes a los problemas que
aquejan nuestra sociedad.

2.5 DISCERNIMIENTO DE FE

25
 Mediante el Discernimiento de Fe, se busca que los estudiantes desarrollen
su capacidad reflexiva y analtica frente a los acontecimientos de la vida y de las
situaciones, para actuar de manera coherente con la fe y ser testimonios de vida
cristiana. (DCN, 2009, p. 437). Esta competencia busca desarrollar las
capacidades de reflexin y de anlisis en el estudiante para que perciba la realidad
con una sensibilidad que le lleve a implicarse con acciones concretas en favor de
nuestra sociedad.

Para lograr que las competencias del rea de Educacin religiosa sean
incorporadas en los estudiantes es muy til que esta rea se articule en
interaccin permanente con el resto de las reas [] propiciando una
conciencia creciente de la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la
cultura en la que viven los estudiantes (DCN, 2009, p. 437). Se hace
posible, de este modo, aplicar los recursos del rea de Comunicacin
como el cmic permitindonos, a los docentes de otras reas, enriquecer el
trabajo en el aula a favor de la formacin humana y desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 HIPTESIS DE INVESTIGACIN

3.1.1 HIPTESIS GENERAL

26
 La elaboracin del cmic, como recurso didctico, mejora la motivacin del
rea de Educacin Religiosa en los estudiantes del 5 grado de secundaria de la
Institucin Educativa Parroquial San Martincito de Porres de Porres del distrito de
San Juan de Miraflores, ao 2014.

3.1.2 HIPTESIS ESPECFICA

La elaboracin del cmic, como recurso didctico, incrementa la implicancia

en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 5 grado de secundaria en el
rea de Educacin Religiosa de la Institucin Educativa Parroquial San Martincito de
Porres de Porres del distrito de San Juan de Miraflores, ao 2014.

3.2 DEFINICIN CONCEPTUAL DE VARIABLES

EL CMIC: Es un recurso didctico que puede ser empleado en diversas reas y es

de mucha utilidad para el docente ya que con l puede motivar o introducir un tema
(Ministerio de Educacin, 2007, p. 17).

LA MOTIVACIN: Es un proceso pedaggico en la sesin de aprendizaje, a travs

de la cual el docente debe propiciar, en forma permanente y deliberada, las
condiciones para que el estudiante se mantenga despierto e interesado en su propio
aprendizaje (Direccin Regional de Educacin Junn, 2009).

3.3 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

El diseo del presente trabajo de investigacin es el de la Investigacin -

Accin porque pretende dar solucin a un problema surgido en rea de Educacin
Religiosa (Ministerio de Educacin, 2010) y posibilita los medios para que
presentemos una posible solucin frente a problemtica planteada que es la falta de
motivacin de los estudiantes de 5 de secundaria.

27
 Sampieri (2010) afirma que la Investigacin Accin es un diseo de la
investigacin cualitativa porque se lleva a cabo en medio de circunstancias
particulares y busca planificar, recolectar y analizar la informacin para brindar una
solucin a la problemtica que se investiga. As mismo, cabe recalcar que el
enfoque cualitativo es inductivo (p. 364). Por lo tanto, el diseo de Investigacin
Accin se basan ms en una lgica y proceso inductivo [] van de lo particular a
lo general (p. 9). Proceso en el cual el investigador aplica los instrumentos
oportunos para la recoleccin de datos para luego ser revisados y as llegar a
conclusiones generales.

De acuerdo con Sampieri (2010) la metodologa de la Investigacin - Accin

es de tipo aplicada porque tiene como propsito dar solucin a un problema
especfico y, de igual forma, mejorar la calidad de la accin docente. En
consecuencia, contina Sampieri, aporta la informacin oportuna para la toma de
decisiones, puesto que, es posible realizar acciones concretas al mismo tiempo que
se investiga.

La metodologa aplicada en el presente trabajo de investigacin brinda la

posibilidad de enfocarnos en la solucin de la problemtica planteada el cmic
como recurso didctico y su incidencia en la motivacin - para lograr mejorar el
nivel de motivacin en el rea de Educacin Religiosa. Finalidad que pretendemos
alcanzar por medio de la investigacin, el anlisis, la puesta en prctica e
involucrando a los estudiantes en este proceso para concretizar las propuestas de
mejora.

3.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los instrumentos con los que medimos el nivel de desarrollo del cmic y el
nivel de motivacin de los estudiantes son la rbrica y el cuestionario
respectivamente. Estos instrumentos fueron aplicados a 46 estudiantes del 5 grado

28
de secundaria de las secciones A y B. Pretendemos recolectar la informacin
necesaria que nos indique tanto el nivel de implicancia como la motivacin de los
estudiantes en el desarrollo de la actividad.

RBRICA PARA EVALUAR EL CMIC

Ttulo del Cmic: Integrantes del grupo:
1.
2.
3.

INDICADOR INSUFICIENTE SUFICIENTE LOGRADO

El cmic tiene cierta

El cmic no guarda relacin con el El c
Contenido No se evala. relacin con el contenido
contenido propuesto. el
propuesto.

Las imgenes no
Las imgenes no proyectan un La
Creatividad No se evala. proyectan un mensaje e
mensaje e intencin. un
intencin.

Las vietas muestran L

Las vietas no muestran
cierta coherencia y
coherencia y secuencialidad entre
Coherencia No se evala. secuencialidad entre s se
s y la idea central de la historia no
pero la idea central de la L
es muy clara.
historia no es muy clara. h
Estructura El cmic no se realiz con la El cmic no se realiz El c
No se evala. cantidad de vietas solicitadas. con la cantidad de
(De 3 a 4) vietas solicitadas. (De 4 sol

29
 a 5)

3.4.1 CUESTIONARIO PARA VALORAR LA MOTIVACIN

A continuacin, se presenta el cuestionario de Vivar (2013) se ha

aplicado en el rea de Educacin Religiosa para valorar el nivel de
motivacin en el que se encuentran los estudiantes de 5 grado de
secundaria. El estudiante debe leer atentamente cada tem y luego colocar
en la columna de respuesta V, si es verdadero, o F si es falso, segn
corresponda.

Nombre del alumno: .. Grado y seccin: ..

RESPUESTAS
PREGUNTAS
(V O F)
1. Pongo mucho inters en lo que hacemos en
clase.
2. Estoy en las nubes durante las clases.
3. Durante las clases, deseo con frecuencia que
terminen.
4. Pongo gran atencin a lo que dice el profesor.
5. Habitualmente tomo parte en las discusiones o
actividades que se realizan en clase.
6. Me distraigo en clase haciendo garabatos,
hablando con mis compaeros/as o pasndome
notas.
7. En ocasiones, soy yo el que expongo a mis
compaeros/as el trabajo realizado en clase.
8. En clase, suelo quedarme adormilado.
9. En mi clase realizo trabajos extra por mi propia
iniciativa.
10. En clase, me siento a gusto y bien.
La motivacin para el aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en el rea de
ingls de los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria (Magali Vivar Farfn)

3.4.1.1 VALORACIN E INTERPRETACIN DE LOS TEMS Y SUS PUNTAJES

RESPECTIVOS. SE OBTIENE UN PUNTO POR CADA RESPUESTA QUE TENGA
EL SIGUIENTE VALOR:

30
 RESPUEST
N
A
1. V
2. F
3. F
4. V
5. F
6. F
7. V
8. F
9. V
10. V

De cero a tres puntos: El estudiante no se encuentra motivado para trabajar

en clase. Sera apropiado conversar con sus padres e indagar qu situacin est
viviendo o que le est afectando. Adems, es importante suscitar una situacin de
xito escolar.

De cuatro a seis puntos: El estudiante con este puntaje no puede ser

considerado aptico pero tampoco se encuentra muy motivado para trabajar en
clase. En este caso, es apropiado alentar al estudiante para que logre el xito
escolar en las diferentes reas y no solo en las que son de su agrado.

De siete a diez puntos: El estudiante con este puntaje tiene un alto nivel de
motivacin y es capaz de afrontar las diferentes situaciones escolares con xito.

CAPTULO IV

PROPUESTA

31
 4.1 MODULO DE APRENDIZAJE N 01

TTULO: Sigamos a Jess con el ejemplo de Santa Claudina

REA: Educacin Religiosa.
GRADO: 5 grado de Secundaria.
DURACIN: Del 01 octubre al 01 de noviembre.

FUNDAMENTACIN

El presente mdulo de aprendizaje parte de la necesidad de reforzar

en los estudiantes la vivencia de los valores institucionales de la fe, la bondad
y el perdn, teniendo a Santa Claudina como el ejemplo de una mujer que
los supo vivir por amor a Dios.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATGIAS DE APRENDIZAJE

Analiza y relaciona el valor de la fe, la Realizan una lectura y comentan la
bondad, el perdn y la libertad con la vida de Santa Claudina, luego
vida de Claudina. elaboran un cuadro de doble entrada.
Reflexiona sobre el valor de la fe, la Elabora un guin sobre una escena
bondad, el perdn y la libertad en la de la vida de Santa Claudina.
vida de Claudina.
Valora y expresa la fe, la bondad, el Elabora el cmic haciendo uno del
perdn y la libertad en la vida de guin antes preparado.
Claudina elaborando un cmic.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRU
CAPACIDADES INDICADORES
MENTO
1. El cmic tiene relacin con el contenido
Comprensin
Rbrica

propuesto.
doctrinal. 2. Las imgenes proyectan un mensaje e
Discernimiento de fe. intencin.

32
 Lista d cotejo
1. Explica de manera detallada el tema
solicitado.
2. Trabaja con orden y limpieza.
3. Escribe de manera clara y oportuna.
4. Presenta su trabajo en la hora indicada.

4.2 DESCRIPCIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE: SIGAMOS A JESS CON EL

EJEMPLO DE SANTA CLAUDINA

El cmic corresponde al trabajo final del estudiante por la aplicacin

del Mdulo de Aprendizaje: Sigamos a Jess con el ejemplo de Santa
Claudina. Las actividades de este mdulo de desarrollaron en la I.E.Pq.
San Martincito de Porres desde el 1 de septiembre hasta el 1 de octubre
del 2014, con 43 estudiantes del quinto grado de secundaria de las secciones
A y B en el rea de Educacin Religiosa. Este mdulo se encuentra
programado en la Unidad Didctica N 5 correspondiente al 3 trimestre e
integrado con el rea de Comunicacin.

El presente mdulo se divide en 3 etapas con la finalidad de motivar y

predisponer a los estudiantes para trabajar el cmic, estas son:

4.2.1 MOTIVACIN Y SENSIBILIZACIN

La docente predispone el ambiente para que los estudiantes se sientan

motivados y preparados para trabajar las siguientes actividades:

4.2.2 RECONOCIMIENTO DE UN CMIC

En la clase anterior, se solicit un cmic de cualquier peridico, revista o de

internet. En este momento se invita a los estudiantes a que observen sus cmics e
identifiquen los elementos que posee. Luego se les proporciona un tiempo para
socializar y compartir lo observado.

4.2.3 LECTURA Y COMENTARIOS DEL TEXTO.

En este momento se hace la lectura de un texto que contiene los

hechos ms relevantes de la vida de Santa Claudina y luego la docente
fomenta el dilogo con los estudiantes sobre el texto ledo. En esta etapa la

33
 docente disuade al estudiante de lo divertido que puede resultar representar
la parte que ms le ha impactado de la vida de la Santa a travs del cmic y
que para lograr este objetivo no se requieren de dotes artsticas, sino, ms
bien, de mucha creatividad, constancia y trabajo en equipo.

4.2.4 ELABORACIN DE UN CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Se da a conocer a los estudiantes que la elaboracin de un cuadro de

doble entrada les va a permitir identificar en forma clara lo que quieren
representar por medio del cmic. Del mismo modo, se seala la importancia
de conocer la vida de Santa Claudina porque por medio de ella identificarn
que la fe, la bondad y el perdn, valores institucionales, son muy valiosos y
pueden ser incorporados en su vida personal.

La docente pide a los estudiantes que elaboren el cuadro de doble

entrada donde identificar el valor que vivi la santa relacionndolo con una
escena de su vida. De igual forma debern identificar la enseanza que
transmite la mencionada escena y como podran incorporar ese valor en su
vida personal.

4.2.4.1 Cuadro de doble entrada.

Cmo puedo
Valor que Escena de la aplicar este
Indicado Mensaje que
vivi Santa vida de Santa valor en mi
r transmite
Claudina. Claudina. vida
personal?
Fe
Valor Bondad
Perdn

34
 4.2.4.2 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUADRO DE DOBLE
ENTRADA

limpieza.Trabaja con orden y

solicitado.Explica de manera

la hora indicada.Presenta su trabajo en

clara y oportuna.Escribe de manera
detallada el tema

TOTAL
N NOMBRES Y APELLIDOS

1-5 1-5 1-5 1-5 20

01 BAOS ALVA Daana Lariza Elizabeth

02 BULEJE QUISPE, Kelly Jazmn
04 CARBAJAL ARVALO, Roxana
05 CARHUATANTA GONZALES Leslie
06 CHVEZ ATAULLUCO, Angelo Ricardo
07 CORREA ACUA Janell Fiorella
08 DVILA LOAYZA Jimena Kaori
09 GUTIERREZ ALVAREZ, Andrea Alexandra
10 JCOBO BUSTAMANTE, Alisson Yeritza
11 LEYVA ZEVALLOS Julio David
12 MUANTE PALOMINO, Diana
13 NIEVES TENORIO, Jos Augusto
14 POLO DELGADO, Bryan Anthony
25 QUISPE HUAYCHO, Alexandra Mariela
16 RAMIREZ DIPAZ, Nicole Mirella
17 Ramrez Quintana Gian Carlos
18 RETAMOZO BERRIOS Mauricio Alejandro
19 REYES CLAUDIO, Miluska
20 SANCHEZ VILLACORTA, Antuanet
21 TELLO NEZ, Israel Armando Moiss
22 ZAPATA PACHACAMA Sofia Milagros

4.3 ELABORACIN DE UN GUION

35
 Los estudiantes en grupos de 3 elaboran el guion del cmic
basndose en una parte de la vida de la santa. Luego, se pide a los
estudiantes ponerse de acuerdo sobre los materiales que van a ser
empleados y se asignen responsabilidades para contar con los materiales en
la siguiente clase.

4.4 ELABORACIN DEL CMIC

La docente presenta modelos de cmic y fomenta el dilogo a travs

de algunas preguntas sobre el guion del cmic y de este modo activa sus
saberes previos para poder dar inicio a la elaboracin del cmic. Luego, los
invita a formar sus grupos con los materiales que van a ser empleados y a
iniciar sus trabajos.

La docente estaba presente monitoreando, en todo momento, el

trabajo de los estudiantes y enfatizando siempre en el uso de la creatividad.
Del mismo modo, haca recomendaciones para realizar el trabajo con
coherencia, cuidando el contenido y la estructura del cmic. Luego, se
realiz la evaluacin del cmic por medio de una la Rbrica y se aplic un
cuestionario para medir el grado de motivacin de los estudiantes.

36
 CAPTULO V

EVALUACIN

5.1 EVALUACIN DE LA MOTIVACIN

5.1.1 EVALUACIN INICIAL

Los estudiantes del 5 grado de secundaria realizaron el cuestionario

para medir el nivel de motivacin en el que se encontraban antes de la
aplicacin de mdulo de aprendizaje: Sigamos a Jess con el ejemplo de
Santa Claudina. Los resultados fueron los siguientes:

CANTIDAD DE
NIVEL DE MOTIVACIN PORCENTAJE
ESTUDIANTES
ALTA 6 14 %
NORMAL 17 40 %
BAJA 20 46 %
TOTAL 43 100 %

Tabla 1

Antes de
ser aplicado el
mdulo de

aprendizaje Sigamos a Jess con el ejemplo de Santa Claudina verificamos,

por medio de la encuesta, que el 14% de estudiantes mostr un nivel de
motivacin alto, el 40% de estudiantes mostr un nivel de motivacin normal
mientras que el 46% de estudiantes mostr un nivel de motivacin bajo.

37
 5.1.2 EVALUACIN FINAL

Luego de concluida la aplicacin del mdulo de aprendizaje: Sigamos

a Jess con el ejemplo de Santa Claudina, los estudiantes volvieron a
resolver el cuestionario para medir el nivel de motivacin y el resultado fue el
siguiente:

CANTIDAD DE
NIVEL DE MOTIVACIN PORCENTAJE
ESTUDIANTES
ALTA 06 14 %
NORMAL 26 60 %
BAJA 11 26 %
TOTAL 43 100 %

Tabla 2

Luego de
la aplicacin
del mdulo de
aprendizaje Sigamos a Jess con el ejemplo de Santa Claudina, se evalu
nuevamente el nivel de motivacin en el rea de Educacin Religiosa y verificamos,
por medio de la encuesta, que el 14% de estudiantes mostr un nivel de
motivacin alto, el 60% de estudiantes mostr un nivel de motivacin normal
mientras que el 26% de estudiantes mostr un nivel de motivacin bajo.

5.2 EVALUACIN DEL CMIC

El cmic es el producto final de la aplicacin del mdulo de

aprendizaje: Sigamos a Jess con el ejemplo de Santa Claudina, fue
evaluado con una rbrica y el resultado es el siguiente:

38
NIVEL DE DESARROLLO CANTIDAD DE
PORCENTAJE
DEL CMIC ESTUDIANTES
EXELENTE 10 23 %
LOGRADO 15 35 %
SUFICIENTE 12 28 %
INSUFICIENTE 06 14 %
TOTAL 43 100%

Tabla 3

Luego de la aplicacin del mdulo de aprendizaje Sigamos a Jess con el

ejemplo de Santa Claudina, se evalu el nivel de desarrollo del cmic arrojando
como resultado que 10 estudiantes lograron un nivel excelente, lo que equivale al
23%. 15 estudiantes lograron alcanzar las metas propuestas, lo que equivale a un
35%. 12 estudiantes lograron el nivel de suficiencia, lo que equivale a un 28%,
mientras que 6 estudiantes lograron un nivel insuficiente, lo que equivale al 14%

39
 CONCLUSIONES

PRIMERA La aplicacin del cmic, como recurso didctico, increment el nivel de

motivacin en el rea de Educacin Religiosa. Siendo los resultados de la
evaluacin del nivel de motivacin que de 17 estudiantes con un nivel de motivacin
normal increment a 26, esto significa que el nivel de motivacin mejor en un 20%.
Los estudiantes con una motivacin alta han mantenido su nivel de motivacin que
es de 60%. Mientras que los estudiantes con motivacin baja disminuyeron de 20 a
11 estudiantes, lo que indica que el nivel de motivacin mejor en un 20%.

SEGUNDA La elaboracin del cmic incrementa la implicancia de los estudiantes

en el proceso de aprendizaje porque los resultados de la evaluacin de la rbrica
nos indican que el 79% de los estudiantes alcanzaron los niveles excelente, logrado
y suficiente.

TERCERA La actitud de los estudiantes experiment un cambio debido a que

ellos mismos organizaban sus trabajos luego de ser planteados los indicadores de
evaluacin.

CUARTA La elaboracin del cmic moviliz a los estudiantes a alcanzar las

metas propuestas, demostrndose, de este modo, que se mejor el nivel de
motivacin y la implicancia de los estudiantes en el rea de Educacin Religiosa.

QUINTA Los estudiantes hacan uso de su creatividad al caracterizar a los

personajes con sus respectivos dilogos y recurriendo a las capacidades de
anlisis, sntesis, conceptualizacin, entre otras. Estas son capacidades superiores

40
que favorecen el desarrollo humano, son bsicas para lograr la metacognicin, es
decir, el estado de conciencia del estudiante sobre su propio aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Universidad Antonio de Nebrija.

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42
educacin secundaria. (Tesis de Maestra en Educacin con Mencin en
Teoras y Prctica Educativa). Universidad de Piura. Piura, Per.

43