JJBRUNER, Chile, Procesos y Logros de Aprendizaje

Ctedra Andrs Bello
Problemas, realidades y desafos

de la Educacin en Chile.
Procesos y logros
del aprendizaje
Jos Joaqun Brunner
www.brunner.cl
4 marzo, 2008
Sesin 9
Objetivos de la sesin
Qu factores explican el aprendizaje escolar

de los nios y jvenes?
Factores internos y externos
Combinacin de ambos tipos de factores y su peso
relativo
Los factores internos, Cmo operan?
Variables de hogar y comunidad
La atencin temprana de los nios
La escuela y los profesores
Factores que
explican
aprendizajes
Produccin de resultados: sinopsis
Factores internos del proceso
Produccin de resultados: sinopsis
Factores internos y externos del proceso
Interaccin de los factores
Factores que explican el rendimiento de los alumnos
Porcentaje de varianza entre -20 0 20 40 60 80 100

establecimientos en el
rendimiento que es atribuible a: Irlanda
Japn
N Zelanda
El nivel social del Holanda
Alumnado del Blgica
establecimiento Corea
EE.UU.
Las polticas y prcticas Suecia
escolares una vez Australia
descartado el impacto Uruguay
del nivel socio-econmico Alemania
de los alumnos del
Suiza
establecimiento
Mxico
El nivel social del Espaa
alumnado de los Tailandia
establecimientos Noruega
conjuntamente con Indonesia
las polticas y Finlandia
prcticas escolares OECD
Fuente: Sobre la base de OECD, Informe PISA 2003, Figura 5.13 y Tabla 5.13
Diferencia entre y dentro de escuelas
Variacin en el rendimiento alumnos1 entre y dentro de colegios
e incidencia del status socio-econmico
Varianza entre y dentro colegios explicada por status socio-econmico alumnos
Islandia
Blgica
Chile
Finlandia
OECD
-100 -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80 100

Varianza total rendimiento entre colegios Varianza total rendimiento dentro colegios
1: Expresada como % del promedio de varianza en rendimiento alumnos de los pases OECD
Fuente: OECD-UNESCO, Literacy Skills for The World of Tomorrow, 2003
Factores internos
del proceso
Produccin de resultados: Sinopsis
Factores internos del proceso
El factor
Hogar/Comunidad
Hogar: variables que inciden
Ocupacin, ingreso y nivel educacional de los padres
Infraestructura fsica del hogar y grado de hacinamiento
Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)
Organizacin familiar y clima afectivo del hogar
Capital social de la familia, vecindario, comunidad y pares
Alimentacin y salud durante los primeros aos de vida del nio
Prcticas de socializacin temprana
Desarrollo lingstico y rgimen de conversaciones en el hogar
Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivacin
Acceso a, y calidad de, la enseanza preescolar
Eleccin de escuela
Armona entre cdigos culturales de la familia y la escuela
Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos
Comunicacin familia-escuela
Involucramiento familiar en las tareas escolares
Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones
Levin y Belfield (2002) Marzano (2000) Sheerens (2000)

En Brunner y Elacqua, 2003 http://www.construyepais.cl/documentos/artesyletras.pdf
Variables de comunidad / vecindario
As with health, educational outcomes are linked not only to personal and familial socioeconomic characteristics, but also to the
affluence of the communities in which children live. There is very strong evidence for the positive impact of high-SES neighborhoods
on achievement outcomes for both children and adolescents (Tremblay et al., 2001).
Preschoolers academic competencies are significantly associated with neighborhood environments, such that children in high SES
communities show better school readiness even after controlling for family-level socio-demographic characteristics (Kohen et al.,
2002; Leventhal et al., 2005). Verbal ability, in particular, seems to be positively related to neighborhood affluence and cohesion, and
negatively related to neighborhood disorder (Kohen et al., 2002).
Once children enter school, the neighbourhood associations seem to be even stronger. In fact, the most consistent evidence of
neighborhood effects occurs for school-aged children, and among these effects, SES demonstrates the most consistently powerful
effects in terms of educational outcomes (Tremblay et al., 2001). According to one study, these community impacts are stronger for
cognitive and achievement measures than for behavioural and mental health measures (Tremblay et al., 2001).
Neighborhood socioeconomic variables may not affect all children equally. As noted above, for instance, impacts seem to be
strongest for school-age children, as compared with preschoolers. In addition, boys may be more sensitive to neighborhood
influences than are girls (Leventhal & Brooks-Gunn, 2004). Researchers have suggested that this may be because both parents and
school officials may provide greater access or exposure to community influences to boys than to girls (Leventhal & Brooks-Gunn,
2004).
In addition to neighborhood and community-level variables, it is important to consider school level socioeconomic and
environmental conditions in order to better understand the link between SES and educational outcomes. One study, by Leventhal and
colleagues (2005), suggests that observed neighborhood effects on educational achievement may actually be due to unmeasured
school-level characteristics, including quality, norms, and composition. These authors further suggest that the impact of school
composition and quality may outweigh any such neighborhood effects on childrens and youths outcomes. School mean SES has
significant effects over and above student-level effects in reading and writing but not in mathematics and science, according to one
study (Klinger & Ma, 2000). Other research has examine schools that excel relative to their SES, noting that they typically do better in
terms of maintaining a common vision, high expectations for students, strong leadership focused on student success, use of data to
guide planning, and strong ties with the community (Levin, 2004). However, it has been reported that only 10% to 15% of the
variation in pupil outcomes is attributable to all the things schools do or do not do (Levin, 2004).
It seems, then, that it is not only personal and familial characteristics, but also the socioeconomic composition of neighborhoods
and the composition of schools that impact the educational achievements of children. Broadly, speaking, socioeconomic
advantage in a number of forms translates to educational advantage.
TkMC, Socioeconomic Disadvantage: Health and Education Outcomes for School-Aged Children and Youth, 2006
http://www.achsc.org/download/ACHSC%20Background%20Paper_SES_Health_Educ_SCY(June%2015,06).pdf
Chile: Resultados segn origen social de alumnos
Resultados SIMCE 4 Bsico 2006 segn grupo Resultados SIMCE 4 Bsico 2006 segn grupo
socioeconmico. Subsector Lenguaje y Comunicacin socioeconmico. Subsector Matemticas
MINEDUC, Indicadores - 2007

Resultado de minoras tnicas
Chile: Poblacin indgena segn Censo 2002 Chile: Resultados de la Comuna de Bo Bo
(Auto-identificacin) (nios pewenche) versus resultados nacionales
y regionales, SIMCE 2006 (puntaje por nivel y rea)
270
250
230
210 209
194 Comuna
190
Regin promedio
176 Pas promedio
170 168
692.192
150
Lenguaje
Lenguaje
Matemtica
Matemtica
J. Sanderson, El Censo y encuestas territoriales, CONADI, 2005
4 Bsico 2 Medio
E. Loncn, Los hablantes invisibles, 2007

http://nodo50.org/azkintuwe/jun26_5.htm
Indicadores sociales poblacin indgena y no indgena
Datos bsico segn Encuesta CASEN 2006
Fuente: MIDEPLAN, Encuesta CASEN 2006 Pueblos Indgenas

http://www.mideplan.cl/final/bajar.php?path=casen2006regional&id=Casen_Educacion.pdf
Indicadores educativos poblacin indgena y no-indgena
Datos bsico segn Encuesta CASEN 2006
Fuente: MIDEPLAN, Encuesta CASEN 2006 Pueblos Indgenas

http://www.mideplan.cl/final/bajar.php?path=casen2006regional&id=Casen_Educacion.pdf
Desigualdades sociales y desempeo escolar
Desempeo en la escala de Lectura
e ndice de desigualdad en la distribucin del ingreso
Necesidad de polticas integrales
Incidencia del conjunto de polticas sociales:

Familias: hogares monoparentales, hogares c/jefa mujer,
embarazo adolescente
Empleo: licencias de maternidad y familiares c/proteccin
del empleo, flexibilidad jornada
Vivienda y entorno comunitario
Salud: atencin materno infantil
Seguridad: violencia intrafamiliar, droga
Pobreza: focalizacin transversal a todas polticas
Redes de proteccin social
Necesidad de empezar temprano
Puntuacin en test de reconocimiento de vocabulario;
nios ecuatorianos entre 3 y 6 aos
World Bank, World Development Report 2006

http://siteresources.worldbank.org/INTWDR2006/Resources/477383-1127230817535/0821364146.pdf
Preescolar: compensacin temprana
The contribution of social class and pre-school to literacy attainment (age 7)
READING at key stage 1, social class and WRITING at key stage 1, social class and
pre-school experience pre-school experience
2.8 2.6
2.6
Mean year 2 reading level
2.4
Mean year 2 writing level

Pre-school
2.4
Pre-school
2.2
2.2
2.0
No pre-school Expected minimum
2.0
Expected minimum 1.8
No pre-school
1.8
1.6
Professional Skilled Un/semi skilled
Professional Skilled Un/semi skilled
Social class by occupation
Social class by occupation
Retorno a la inversin
Tiempo ptimo para invertir en educacin
Fuente: Pedro Carneiro and James J. Heckman, Human Capital Policy, 2004
http://www.ucl.ac.uk/~uctppca/HCP.pdf
Atencin temprana: evolucin OECD
Expansin acceso universal 3 a
6 aos y familias pobres nios
0-3 aos Educacin preescolar
Calidad : infraestructura,
capacitacin personal, Participacin Gasto Gasto
estndares, evaluacin nios 4 aos

y ms como
anual x
alumno
Gasto
como %
como
% PIB
Gasto por fuentes
(%)
Coherencia y coordinacin % poblacin
3-4 aos
(US$
PPC)
del PIB per
capita
polticas
Financiamiento y provisin: Pblica Privada
gratuidad Pre K y K; inversin

pblica < 3 aos; subsidios a
oferta y demanda; provisin Chile 28,3 2.232 0,5 23 72,8 27,2
pblica y privados
Personal: certificado terciario al
OECD 69,8 4.294 0,5 18 82,1 17,9
menos de 3 aos
Inclusin padres y comunidad: Fuente: OECD, Education at a Glance 2005
bajo diversas formas
OECD, Nios pequeos, grandes desafos, 2002

El factor
Escuela
Eleccin de escuelas
Chile: Distribucin de la matrcula bsica por decil de ingreso
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado
Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.6.1.

Concentracin de alumnos vulnerable
Distribucin de la matrcula bsica vulnerable por tipo de proveedor
Evanglico No
Catlico 1% confesional
6% 1%
CFL
17%
Municipal
75%
Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.6.4.

Variables de escuela efectiva
GESTIN
GESTIN
Fuente: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, sobre la base de: Purkey Simth (1983);
Levin y Lexotte (1990), Scheerens (1992), Cotton (1995), Sammons, Hillman y Mortimore (1995)
Chile: Baja efectividad escuelas
Rendimiento de escuelas subvencionadas segn nivel socio-econmico de los alumnos
Chile: Efectividad por sectores
Rendimiento de escuelas municipales y privadas subvencionadas
segn origen socio-econmico de los alumnos
Slo municipales Slo privadas subvencionadas

Chile: escuelas vulnerables/efectivas
Variables de efectividad observadas en el estudio citado
1. Cultura escolar positiva (sentido y motivacin compartidos;

tica de trabajo)
2. Objetivos ambiciosos, claros y especificados prcticamente
3. Lderes institucionales y pedaggicos
4. Gestin coherente, planificacin pedaggica efectiva y
constante evaluacin resultados
5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos
6. Reglas claras y manejo explcito disciplina
7. Aprovechan bien sus recursos humanos
8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con que
cuentan
9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo
10. Buscan construir alianzas con padres y apoderados
Fuente: Quin Dijo que no se Puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, 2004
Factor clave: profesores
Variables de efectividad docente
Estrategias de enseanza: ms variedad y ms

efectividad: expectativas, uso experimentos, uso del tiempo,
retroalimentacin y refuerzo, tareas para el hogar,
evaluaciones, agrupamientos y cooperacin, claridad
presentacin, organizadores de conocimiento, etc.)
Manejo sala de clase: disciplina, reglas, procedimientos,
sanciones, relaciones con alumnos
Implementacin curricular en el aula: preparacin,
planificacin, secuencia, ritmo, estructura, ejemplos,
relaciones entre contenidos, experiencias de aprendizaje
El impacto de los profesores
Condiciones para tener

escuelas altamente
efectivas:
Reclutar a las personas

adecuadas para ser profesores
Desarrollar a estas personas para
que se conviertan en profesores
efectivos
Cuentan con sistemas y apoyos
focalizados que permiten que
cada estudiante se beneficie de
una educacin de excelencia.
McKinsey&Company, How the worlds best performing School systems come out on top, 2007
Chile: Niveles de desempeo de profesores
La evaluacin chilena identifica el desempeo del docente en uno de los
siguientes niveles:
Destacado: Indica un Competente:Indica un

desempeo que clara y desempeo adecuado al
consistentemente sobresale indicador evaluado. Cumple con
respecto a lo que se espera en lo requerido para ejercer
el indicador evaluado. profesionalmente el rol
docente.
Insatisfactorio: Indica un
Bsico:Indica un desempeo desempeo que presenta claras
que cumple con lo esperado debilidades en el indicador
en el indicador evaluado, con evaluado y stas afectan
cierta irregularidad significativamente el quehacer
(ocasionalmente). docente.
Chile: Distribucin profesores segn desempeo
100
90
80
70
60 Insatisactorio
52,3
Bsico
50
Competente
40 37,3 Destacado
30
20
10 6,6
3,8
0
Fuente: Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, Encuentro Internacional sobre Evaluacin,
Carrera y Desempeo Profesional Docente, Santiago Julio 2006
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/evaluacion_del_desempeno_profesional_docente_
rodolfo_bonifaz.ppt#1
Chile: Perfil del desempeo docente
Insatisfactorio Basico Competente Destacado
4
Perfil medio en dimensiones del Portafolio segn nivel de desempeo
3,5
2,5
1,5
1
Organizacin de Calidad de las Calidad del Utilizacin de Reflexin sobre Ambiente de la Estructura de la Interaccin
los elementos actividades de instrumento de los resultados su quehacer clase clase pedaggica
de la unidad las clases evaluacin de la evaluacin docente
1 2 3 4 5 6 7 8
Anexo
Dimensin 1: Organizacin de la unidad pedaggica
Evala la capacidad del profesor de organizar una unidad

pedaggica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y
Contenido Mnimo Obligatorio (OFV-CMO) dado.
Esto implica la capacidad de formular Objetivos de
Aprendizaje de la unidad y de las clases que la constituyen
que sean acordes con las habilidades y contenidos declarados
en el OFV-CMO.
Adems, evala la capacidad del profesor para organizar las
clases de la unidad en una secuencia de aprendizaje de
calidad, en que se pudiera diferenciar un claro inicio,
desarrollo y cierre.
Dimensin 2: Calidad actividades de clases
Evala la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje

de cada una de las clases de la unidad. Ms especficamente,
considera la contribucin de las actividades y recursos de
aprendizaje a los objetivos planteados para cada clase,
y cmo el profesor fundamenta la eleccin de dichas
actividades y recursos;
asimismo, considera cmo el profesor identifica indicadores
de logro especficos para los objetivos propuestos.
Dimensin 3: Calidad del instrumento o
procedimiento de evaluacin
Evala la manera en que el profesor disea la

evaluacin para medir los aprendizajes de la unidad
implementada.
Se considera la fundamentacin de dicha eleccin y
la adecuacin de los itemes o instrucciones de la
prueba o trabajo a las habilidades y contenidos
declarados como objeto de evaluacin.
Dimensin 4: Utilizacin de los resultados de la
evaluacin
Evala el uso pedaggico de la informacin obtenida a partir

de los resultados de la evaluacin.
Se considera el tipo de comentarios que el profesor hace a sus
alumnos como retroalimentacin de su desempeo en la
evaluacin,
y la manera en que el docente utiliza la informacin obtenida
para conocer los aspectos logrados y no logrados por sus
alumnos y para reformular su prctica pedaggica.
Dimensin 5: Reflexin crtica sobre la propia prctica
docente
Evala la capacidad del profesor de hacer una

reflexin crtica sobre su propia prctica a partir de la
unidad implementada.
Se considera la capacidad de identificar los aspectos
ms y menos efectivos de la unidad y cmo, a partir
de ellos, puede mejorar sus prcticas pedaggicas
para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Dimensin 6 (video): Ambiente de la clase
Evala la capacidad del profesor de crear un

ambiente favorable para el aprendizaje.
Se considera la capacidad del profesor para motivar a
sus alumnos y mantenerlos involucrados en la clase,
su habilidad para estar pendiente de ellos y si es
capaz de promover un clima de respeto entre los
estudiantes.
Dimensin 7: Estructura de la clase
Evala la estructura de la clase filmada, es decir,

si los distintos momentos de ella (inicio, desarrollo y
cierre) estn articulados en funcin de los
aprendizajes propuestos,
si las actividades estn vinculadas entre s,
permitiendo cubrir los objetivos y contenidos
declarados,
y si el profesor hace un uso adecuado del tiempo
durante la clase.
Dimensin 8: Interaccin pedaggica
Evala la interaccin del profesor con sus alumnos

durante la clase filmada.
Se considera si el profesor establece relaciones entre
los contenidos de la clase y conocimientos previos o
experiencias de la vida cotidiana y si toma las
intervenciones de los estudiantes para ampliarlas y
complementarlas.
Adems, se evala la calidad de las explicaciones que
entrega el profesor y de las preguntas que formula.

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Problemas, realidades y desafos

Qu factores explican el aprendizaje escolar

Porcentaje de varianza entre -20 0 20 40 60 80 100

Varianza entre y dentro colegios explicada por status socio-econmico alumnos

-100 -80 -60 -40 -20 0 20 40 60 80 100

Levin y Belfield (2002) Marzano (2000) Sheerens (2000)

MINEDUC, Indicadores - 2007

E. Loncn, Los hablantes invisibles, 2007

Fuente: MIDEPLAN, Encuesta CASEN 2006 Pueblos Indgenas

Fuente: MIDEPLAN, Encuesta CASEN 2006 Pueblos Indgenas

Incidencia del conjunto de polticas sociales:

World Bank, World Development Report 2006

Mean year 2 writing level

estndares, evaluacin nios 4 aos

gratuidad Pre K y K; inversin

OECD, Nios pequeos, grandes desafos, 2002

Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado

Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.6.1.

Fuente: Informe UAI, 2006, Seccin 1.6.4.

Slo municipales Slo privadas subvencionadas

1. Cultura escolar positiva (sentido y motivacin compartidos;

Estrategias de enseanza: ms variedad y ms

Condiciones para tener

Reclutar a las personas

Destacado: Indica un Competente:Indica un

Evala la capacidad del profesor de organizar una unidad

Evala la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje

Evala la manera en que el profesor disea la

Evala el uso pedaggico de la informacin obtenida a partir

Evala la capacidad del profesor de hacer una

Evala la capacidad del profesor de crear un

Evala la estructura de la clase filmada, es decir,

Evala la interaccin del profesor con sus alumnos

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