Educao & Sociedade

Print version ISSN 0101-7330On-line version ISSN 1678-4626

Educ. Soc. vol. 19 n. 62 Campinas Apr. 1998

http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73301998000100010

Temas transversais em educao. Bases para uma educao integral

Maria Thereza C. C. de Souza**

A obra, publicada originalmente na Espanha, apresenta uma discusso a

respeito da estrutura curricular das escolas ocidentais, contrapondo
estrutura vigente uma outra, baseada nos chamados temas transversais, tais
como educao para a sade, o consumo e a igualdade de oportunidades
(alguns dos temas previstos na reforma espanhola). Estes se tornariam o
eixo longitudinal, vertebrador, de um sistema no qual as disciplinas
tradicionais estariam em um plano transversal (ocupando lugar
determinado na estrutura curricular). Nessa estrutura, os temas transversais
so os eixos geradores de conhecimentos, a partir das experincias dos
alunos, assim como os eixos de unio entre as matrias tradicionais. Estes
temas estariam presentes, portanto, de maneiras diversas, na totalidade de
matrias da estrutura curricular.

O tema transversal nuclear da reforma espanhola a educao moral e

cvica, a qual se insere em todas as matrias e est contemplada em todos
os temas transversais. A justificativa para a mudana de eixos dada por
Moreno no primeiro captulo, intitulado "Temas transversais: Um ensino
voltado para o futuro". Neste captulo, a autora discorre sobre as origens
das matrias curriculares, as quais remontam aos interesses dos pensadores
da Grcia clssica. Estes determinaram os temas mais importantes a serem
pensados, discutidos e/ou escritos, tais como o movimento dos corpos
celestes, as origens do universo e a composio da matria. A questo
levantada por Moreno : Eram estes os temas fundamentais para o
pensamento da poca, posto que os pensadores eram a elite de uma
sociedade com forte hierarquia, e no representavam tambm as outras
classes? E hoje, sero ainda estes temas (refletidos nas matrias tradicionais
das escolas) os mais importantes e fundamentais? Sabe-se que os temas
levantados pelos gregos eram bastante distanciados dos aspectos da vida
cotidiana, ainda que tenham trazido progressos para o plano das idias.

Para a autora, ainda hoje, a sociedade ocidental continua tratando os temas

"helnicos" como se fossem a nica temtica possvel e desinteressando-se
da problemtica cotidiana atual, como a fome no Terceiro Mundo, as
agresses mulher e outros temas. Ser a temtica clssica a nica
possvel?, pergunta Moreno. Sua proposta inserir outros temas
(transversais, no ensino, necessrios para se viver na sociedade atual) e
vincul-los aos contedos curriculares, com o objetivo de dar-lhes sentido e
aproxim-los do cotidiano. De acordo com esta linha de pensamento,
retoma o princpio bsico do construtivismo, segundo a perspectiva
epistemolgica de Jean Piaget; a necessidade de um processo de elaborao
do conhecimento a partir de uma construo pessoal, a qual resultado de
um processo interno de coordenaes de aes e suas significaes,
buscando patamares de equilbrio mais integradores. Ainda segundo a
perspectiva piagetiana, a aprendizagem, necessariamente, se d atrelada ao
desenvolvimento cognitivo e ser possibilitada com a ajuda de um guia (o
educador) que favorea que o pensamento do aprendiz siga seu caminho e
converta-se em algo prprio. Isto leva tempo e o educador dever (ou
deveria), para ser este guia dos processos construtivos do conhecimento,
estar atento ao seu ponto de partida, ao caminho a seguir e atribuio de
um significado pelos alunos s aprendizagens propostas. Este ltimo
aspecto importante, pois na perspectiva proposta, trata-se de retirar das
matrias curriculares uma finalidade em si mesmas e reintegr-las luz dos
temas transversais, permitindo uma aproximao entre o cientfico e o
cotidiano.

No se trata, portanto, de retirar as matrias curriculares da escola, mas de

redimension-las, considerando o que Moreno denomina a "realidade
educativa" da escola, determinada pelas necessidades educativas mais
imediatas de alunos e alunas e do ambiente sociocultural do qual eles
provm. Os temas transversais so, nesta tica, o ponto de partida para as
aprendizagens, encaixando-se nos planos de ensino como desencadeadores
da aprendizagem com significado.

A partir das idias apresentadas por Moreno no captulo inicial, os captulos

seguintes abordam alguns temas transversais, apoiados na perspectiva
construtivista defendida pela primeira autora. No captulo 2, intitulado
"Educao para a Sade", Busquets e Leal apresentam os objetivos da
educao para a sade na escola como diretamente ligados aos interesses
vitais das crianas (bem-estar fsico, mental e social). Isto confere ao tema
educao para a sade uma conotao de eixo fundamental, o qual liga-se
ao conjunto das matrias curriculares, demandando dos alunos uma
participao ativa e autnoma em suas atitudes e tomadas de decises.
Enfocar educao e sade com crianas na escola implica conhecer as
formas do pensamento infantil e as interaes de meninos e meninas com
os meios fsico e social. Estas interaes provocaro contraposies de
idias, conflitos e desequilbrio, o que, do ponto de vista construtivista
adotado, levar busca de novos modos de interpretar e atuar sobre a
realidade. A inspirao construtivista evidente: o funcionamento
intelectual permite a construo de conhecimentos, cuja elaborao
individual crucial. Ressalta-se duas conseqncias deste fato: 1) no h
possibilidade de um indivduo dar marcha a este processo pelo outro; e 2)
qualquer interveno no poder nem desconsiderar as capacidades
pessoais dos alunos nem limit-las. As intervenes devem, ao contrrio,
convert-las nos eixos principais da atividade educativa. Isto somente ser
possvel se considerarmos o desenvolvimento das formas de pensar e o que
Busquets e Leal denominaram estratgias de ensino-aprendizagem, tais
como integrar as contribuies infantis aos processos de ensino-
aprendizagem e fornecer a informao necessria para avanar no
conhecimento que est sendo construdo (cf. pp. 74-75). Usando como
exemplo o tema dos acidentes e sua preveno, as autoras destacam o
quanto a compreenso de um acontecimento no campo da sade na escola
ajudada pela matemtica, lngua escrita e desenho, o que vem corroborar a
idia de que os temas transversais no pretendem substituir as matrias
tradicionais e sim atrelar-se a elas.

Igualmente, Cainzos, no captulo intitulado "O Consumo como tema

transversal", liga o tema s caractersticas e aos problemas da sociedade de
consumo, apresentando-o como um eixo estruturador necessrio e recente
da educao na escola, o qual deve relacionar-se s matrias tradicionais.
Fundamenta sua proposta na histria da evoluo do consumo na
sociedade, localizando no sculo XX as primeiras manifestaes concretas
de uma sociedade de consumo massificada, que expressam um modelo de
sociedade onde predominam o desenvolvimento do marketing, a introduo
de novas tcnicas de comercializao e a abundncia de produo, dentre
outros aspectos. O autor ressalta, ainda, a importncia de se considerar e
investigar as concepes infantis sobre o consumo, passo inicial para o
trabalho deste tema na escola. Ilustra esta necessidade com sub temas
como, por exemplo, os alimentos e sua funo no organismo, a finalidade
da publicidade, destacando nveis de compreenso desses assuntos, em
funo da idade e das diferentes capacidades das crianas e, tambm, da
menor ou maior clareza do processo de elaborao. Apresenta, a partir da,
os elementos curriculares da educao do consumidor e as propostas de
trabalho, que pressupem uma mudana em relao organizao das
disciplinas tradicionais quanto a grupos, matrias, espaos, horrios etc.
Ilustra estas propostas com alguns temas que podem ser aplicados em sala
de aula, ressaltando que eles no esgotam o assunto, nem tampouco podem
ser fechados em si mesmos. Ao contrrio, devem ser coordenados a outros
temas e aspectos que surjam a partir da experincia dos alunos e tambm
dos professores junto a eles. Esta experincia avaliada por uns e outros
sob a forma de relatrios, os quais tratam da avaliao das atividades, do
funcionamento do grupo, da relao com o professor etc.

Sastre e Fernndez, compartilhando do posicionamento "terico" a respeito

dos temas transversais (apresentado por Moreno), analisam o importante
tema da igualdade de oportunidades, no captulo final da obra intitulado
"Como aprender a partir da igualdade de oportunidades". Iniciam
apresentando a histria da igualdade (ilusria) de oportunidades da escola
mista, apontando a determinao masculina subjacente s atividades
propostas s crianas e a colocao em segundo plano das capacidades
femininas (apesar das conquistas da mulher em todos os campos da
sociedade). As autoras propem a co-educao, ou seja, uma educao que
considera as diferenas pessoais sem confundi-las com as diferenas de
gnero, repudiando qualquer tipo de discriminao. O tema da igualdade de
oportunidades, explicitamente ligado tica, e deve direcionar currculos
e prticas docentes baseados numa "viso no-androcntrica" da sociedade.
A questo da co-educao toca tambm o tema da complementariedade
entre o pblico e o privado, e no de sua oposio. Isto significa que um
currculo que prope a co-educao como matria transversal, deve
permitir aos alunos e s alunas estabelecer relaes e ordenar os contedos
curriculares a fim de aprender os fatos cientficos, relacionando-os aos
fatos cotidianos. A metodologia decorrente desta forma de pensar busca,
portanto, organizar contextos para que meninos e meninas possam ter
acesso a contedos curriculares diversos, de acordo com seus pontos de
partida, ou seja, a partir do significado que lhe atribuam. Uma outra
metodologia, conseqncia desta proposta, que se forme uma
microssociedade na escola como primeira "maquete" onde so
experimentadas as interaes no-discriminatrias, o que permitir aos
alunos exercitar o que lhes explicado de modo formal. Em outras
palavras, para aprender tica, nada melhor do que ter a oportunidade de
exercit-la, alm de ouvir "lies de tica". O exemplo escolhido pelas
autoras para ilustrar este tema pertence rea das cincias sociais, mas,
como tema transversal, perpassa vrias matrias curriculares tradicionais, o
que, mais uma vez, refora a idia de interligao entre o longitudinal e o
transversal.
Resta-nos concluir este texto dizendo que a proposta espanhola toca de
muito perto questes fundamentais da escola em nossos dias, quais sejam, a
de como tornar o ensino atraente e interessante para os alunos; como
convenc-los de que as matrias tradicionais podem lhes ser teis um dia; e
mais, como favorecer o interesse do educador em ensinar seus alunos, a
partir das realidades educativas da escola onde atua. Sabe-se que tambm
no Brasil os parmetros curriculares esto sendo revistos e novos temas
(transversais) tm sido pensados. A experincia espanhola traz, portanto,
um depoimento importante a favor da mudana de eixos na estrutura
curricular. Resta-nos acompanhar e participar da discusso brasileira do
assunto, para encontrar nossos temas transversais fundamentais, adequados
nossa realidade educativa, como diz Moreno. As estratgias, as
metodologias e os contedos curriculares apresentados nesta obra
acrescentam aspectos importantes discusso brasileira.