Resolución 3322-10 Disenos Curriculares de La Nueva Escuela Secundaria

RESOLUCIN N 3322 C.G.E.
Expte. N 1076561
PARAN, 28 de octubre de 2010
VISTO:
La Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Provincial N 9.890
y la Resolucin N 365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Nacional y la Ley de Educacin Provincial otorgan un
marco normativo a la formulacin de las polticas curriculares para los Niveles y
Modalidades del sistema educativo;
Que tanto la Ley de Educacin Nacional N 26.206 en su Artculo 29 y la Ley de
Educacin Provincial N 9.890 en su Captulo II Fines y objetivos de la Educacin
Entrerriana, Artculo 13 inciso i), establecen que la Educacin Secundaria es obligatoria y
constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y
jvenes que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria;
Que la Ley de Educacin Provincial N 9.890 ha definido la Educacin Secundaria
en Entre Ros de seis aos de duracin, organizada en dos ciclos: el Ciclo Bsico Comn
y el Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn reas del conocimiento;
Que durante el ao 2010 se implement la Estructura Curricular Preliminar y los
Diseos Curriculares del Nivel Secundario de Entre Ros aprobados por la Resolucin N
365 C.G.E. del 22 de febrero de 2010 en sesenta y siete (67) escuelas muestrales,
cincuenta (50) de gestin estatal y diecisiete (17) de gestin privada;
Que la propuesta curricular preliminar establecida en dicha Resolucin se
enmarca en el proceso de la Re-significacin de la Escuela Secundaria iniciada en junio
de 2008 y gestada en las definiciones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales
de todo el pas, avalada por el Consejo Federal de Educacin y por la Provincia en uso de
la autonoma consagrada en el Artculo 5 de la Ley de Educacin Nacional: El Estado
Nacional fija la poltica educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar
la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales;
Que de la evaluacin de las escuelas muestrales los docentes han resaltado es
importante la implementacin de este Proyecto de Re significacin de la escuela
secundaria con la participacin de los docentes pues nos hemos sentido reconocidos al
ser convocados a las jornadas de asistencia tcnica y trabajado permanentemente con el
equipo central en el monitoreo.;
Que hasta la fecha se han realizado durante el ao 2010, ms de cien (100)
jornadas de trabajo con Supervisores de Nivel, Equipos Directivos, Asesores
1
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Pedaggicos y docentes de las escuelas secundarias de la Provincia tanto de gestin

estatal como privada;
Que constituye un imperativo y un eje sustancial de esta gestin educativa renovar
la apuesta por el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y
las prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una nueva
vinculacin de los estudiantes con el aprendizaje y el conocimiento;
Que es necesario que la escuela secundaria sea el lugar privilegiado para la
inclusin en una experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la
transmisin del patrimonio cultural, del avance de la ciencia y la tecnologa de las
comunicaciones enseando los saberes socialmente relevantes para la construccin de
una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de desarrollo;
Que conforme lo establece el Artculo 38 de la Ley de Educacin Provincial: La
propuesta curricular de la Educacin Secundaria se integra por un campo de
conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un
campo de una formacin especfica vinculada a determinadas reas del conocimiento.
Las diferentes orientaciones formarn capacidades, competencias y habilidades de
aplicacin en el medio social, cultural, tecnolgico y productivo de modo que posibiliten la
insercin laboral de los egresados o la prosecucin de estudios superiores;
Que en la presente propuesta curricular se promueve experiencias de aprendizaje
variadas, que recorren diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de
saberes, a travs de formatos diversificados y procesos de enseanza que reconocen las
diferentes formas en que los estudiantes aprenden;
Que la propuesta curricular permitir recuperar la visibilidad del estudiante sujeto
de derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo dilogo con
los saberes a ser transmitidos y generados, incluir variados itinerarios pedaggicos,
espacios y formatos para aprender y ensear;
Que la unidad pedaggica y organizativa de la educacin secundaria, definida en el
Artculo 29 de la Ley de Educacin Nacional, asegurar que los estudiantes ejerzan su
derecho a aprendizajes equivalentes en todo el pas y obtengan un ttulo de validez
nacional;
Que corresponde al Consejo General de Educacin, como rgano de
planeamiento, ejecucin y supervisin de las polticas educativas, aprobar los Diseos y
Lineamientos Curriculares para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo
2
Expte. N 1076561
y los Planes de Estudios de las diferentes carreras dentro de su mbito de competencia,

conforme lo establecido en el Artculo 166, Inc. d) de la Ley 9.890;
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1.- Aprobar el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Secundaria de Entre
Ros que como ANEXO forma parte de la presente Resolucin.
ARTICULO 2.- de forma, publicar en el Boletn Oficial.
3
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ANEXO
PALABRAS INICIALES DE LA PRESIDENTA DEL CONSEJO GENERAL DE
EDUCACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria,
nivel obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008),
hoy presentamos el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de
profesores, asesores pedaggicos, tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las
asistencias tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes
para la insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se
desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y
Convivencia, propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental,
Educacin sexual escolar, Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin
para proyectos de mejora, Educacin solidaria y prximamente dos nuevos planes que
producirn cambios sustanciales en la cultura institucional, en las trayectorias docentes,
en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2015: Numerosas
reformas pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han
fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos
avanzar en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a los nuevos desafos los
resolveremos con decisin poltica y con la participacin y el compromiso de la
comunidad educativa
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores
exigencias y mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn,
en el marco del Diseo Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada
docente planificar sus proyectos de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos,
talleres, en funcin de sus realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles
profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e incluir a todos y todas
los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas,
reflexionar sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con
otros niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia,
el sujeto del aprendizaje como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones
civiles y profesionales, la educacin no formal. Nos convoca a interpretar los desafos
sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos
recorridos en la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las
asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos
de las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de
enseanzas, fortaleciendo la formacin y profesionalizacin docente. Finalmente, nos
propone rescatar nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la firme
conviccin que puestos en accin la transformacin es posible y el compromiso es
ineludible.
Graciela Bar
Pta. Consejo General de Educacin
4
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QU PROPONE EL DISEO?
El Consejo General de Educacin presenta en este DISEO la propuesta educativa para
el Nivel Secundario de la Provincia de Entre Ros, que en el contexto federal - orientar
los desarrollos educativos de la provincia en los prximos aos.
El DISEO es a la vez: propuesta, concrecin y apertura de nuevos sentidos para la
educacin secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva en relacin a miles de
adolescentes y jvenes que en tiempos por venir asumirn nuevos protagonismos en la
provincia y en el pas.
Concrecin, a manera de logros que se han ido alcanzando durante estos tres aos del
Proyecto de Re-significacin, en los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes
se recuperan experiencias y trayectorias profesionales e institucionales para ir
entrelazando ideas en este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en relacin a metas que tensionan hacia el futuro,
para el cual se asume en el presente la multiplicidad de significados, deseos,
necesidades y sueos de todos los involucrados en la educacin del nivel.
QU ES UN DISEO CURRICULAR?
El currculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un
poder inclusivo que nos permite hacer de l un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cmo
damos cuenta de lo que es el presente, de cmo y qu valor tena la escolaridad en el
pasado e imaginarse el futuro, al contenerse en l lo que pretendemos que aprenda el
alumnado; en qu deseamos que se convierta y mejore.1
El DISEO en -algn sentido- plasma una visin de la educacin que, a partir de
decisiones polticas, sienta bases en relacin a obligaciones, derechos, posibilidades y
cambios en el sistema educativo.
Se define aqu la nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:
la obligatoriedad del nivel e inclusin educativa,
las Orientaciones de la Formacin Especfica en continuidad con la historia del
nivel -anteriores polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas
nacionales-regionales-locales,
la estabilidad de los docentes con opciones en sus mbitos institucionales y -
finalmente-
una propuesta curricular que incluye todas las reas y espacios curriculares, los
que intentan recobrar para la escuela, la complejidad de la vida en particular de la vida
adolescente-, con el propsito de resignificar las prcticas educativas.
Estos sentidos se plasman en la escritura del presente diseo, delineando lo comn a
toda la educacin entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los
debates previos que no se cierran, porque este documento deja abierta posibilidades de
continuidad en relacin a nuevas construcciones, desde los debates institucionales y
sociales que irn definiendo dichas concreciones en el futuro.
Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformacin de
una visin que muestra desde dnde y hacia dnde orientan las nuevas tendencias
curriculares, expone el qu y el cmo es posible concretarlas, re-presenta los quines
pedaggicos: docentes y estudiantes, cada uno de ellos como Un sujeto constructor que
1
Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
5
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tambin se reconoce parte de un mundo ya configurado que lo condiciona.1
PRESENTACIN
La Provincia de Entre Ros ha comenzado a transitar en educacin del nivel secundario,
un nuevo paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que
propone cambios en la visin del mundo, en la concepcin de la educacin y en las
prcticas educativas.
Decir que se inicia este recorrido, implica expresar tambin que no se leern propuestas
acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leern orientaciones curriculares,
criterios pedaggicos y propuestas teniendo en cuenta que esa misma teora debe
hacerse desde la pluralidad del pensamiento, considerando que tambin ellas son
diversas, tanto en lo que se refiere a su entidad cientfica, al grado de madurez
alcanzado, a su compromiso con la justicia, la igualdadEsta observacin nos libera de
dar (algunas) explicaciones (). 2.
Por otra parte, los procesos de construccin son dinmicos, con movimientos,
inclinaciones, giros, bsquedas, modificaciones en el pensamiento, en la propuesta y
tambin en las producciones escritas, que van dando cuenta de nuevas expresiones,
vocabulario ms apropiado, vueltas recursivas sobre anteriores elaboraciones. En este
proceso -conformado por proyectos, documentos y lineamientos preliminares hasta llegar
al presente diseo- se pone de manifiesto este dinamismo, que es a la vez revisin
continua de las respuestas que hemos ido elaborando y expresin de una bsqueda
incesante en la construccin de la mirada paradigmtica.
Por ello, el Diseo Curricular debe entenderse como una propuesta inicial, especie de
plataforma que habilita a nuevas construcciones curriculares en los prximos aos, un
diseo desde el cual interpretar las diversas situaciones educativas, pero que como
herramienta poltico-pedaggica- deber ser analizado y mejorado en las instituciones.
Esta propuesta en construccin invita a nuevos y posteriores intercambios entre este
organismo central y las escuelas.
ENCUADRE POLTICO-EDUCATIVO
El proceso de transformacin de la escuela secundaria de la provincia se sustenta en las
definiciones que para el nivel determinan la legislacin nacional3, provincial4 y los
acuerdos federales5.
Dichas decisiones poltico-pedaggicas nacionales y jurisdiccionales de todo el pas, son
avaladas por el Consejo Federal de Educacin y por la provincia en su carcter
autnomo, a partir de la Ley de Educacin Nacional: El Estado Nacional fija la poltica
educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional,
respetando las particularidades provinciales y locales. (Art 5, LEN)
El Plan Educativo Provincial 2007-2011 al plasmar las definiciones poltico-pedaggicas-
, promueve lineamientos, orientaciones y aspiraciones para la educacin entrerriana, a
partir del cual se gestiona la transformacin del nivel secundario no slo para este
perodo. En este sentido, el Plan Provincial de Educacin Obligatoria contempla la
continuidad y profundizacin de las acciones definidas por la poltica educativa provincial
1
Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba: Educando
Ediciones.
2
Sacristn, J. (Comp.) (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
3
Ley de Educacin Nacional N 26.206/2006
4
Ley de Educacin Provincial N 9.890/2008
5
Consejo Federal de Educacin (2009) Resoluciones N 84/09 y N 93/10. Buenos Aires. Argentina.
6
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para generar un trabajo colaborativo y un pensamiento colectivo ().1

En ese marco, se gesta el Proyecto de la Re-significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana, que recupera la historia del sistema educativo, las experiencias de la
docencia entrerriana y de las nuevas adolescencias y juventudes que desafan al cambio.
Como culminacin de dicho proyecto, se propone este DISEO CURRICULAR que
ofrece continuidad para los prximos aos, el mismo podr admitir cambios en sus
propuestas porque ha sido pensado con la apertura que reclaman estos tiempos de
constantes modificaciones en las condiciones culturales y sociales.
El DISEO adquiere una nueva e histrica valoracin en relacin a los marcos
normativos que hacen al derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del
nivel, planteando nuevas posibilidades y exigencias a las instituciones educativas en pos
de la formacin de los ciudadanos. La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende
desde la edad de cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin
Secundaria. (Art. 16, LEN)
La importancia de la obligatoriedad reside no slo en la certificacin del nivel-sino en lo
que implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal, social,
profesional-laboral, segn las nuevas demandas de la provincia, del pas y de su
contexto.
As, la obligatoriedad ha colocado a la educacin provincial ante el desafo de gestionar y
resignificar proyectos que no slo acerquen respuestas a algunas problemticas socio-
culturales directamente ligadas a la educacin, sino que pueda leerse la presente
propuesta curricular como alentadora de cambios anhelados por la comunidad educativa
provincial.
De ah que este diseo se construya sobre la responsabilidad indelegable del Estado de
proveer una educacin integral. Lo cual implica, entre otras cosas, asumir el compromiso
de acompaar la labor de maestros y profesores, tanto en el mbito ulico como en la
gestin educativa, favoreciendo espacios de formacin profesional e intercambio de
experiencias con la posibilidad de ejercer un anlisis crtico acerca de cmo disean,
intervienen o valoran las prcticas educativas.
El valor esencial que tiene este derecho, se explicita claramente en los fines y objetivos
del nivel y en la importancia que se le otorga al conocimiento no slo a lo largo de toda
esta presentacin, sino sobre todo en los desarrollos que intenta comunicar.
El conocimiento adquiere sentido en los debates pedaggicos que se promuevan en los
equipos docentes y en los procesos de aprendizajes colaborativos de los grupos de
estudiantes, todos ellos gestionados desde la institucin escolar.
la ciencia no tiene un discurso uniforme, unitario, ni perenne, sino que por el contrario
renuncia a las pretensiones de lo absoluto, neutral y homogneo, asumiendo la
historicidad y constructividad. 2
Por ello, se apuesta a la escuela como mbito de construccin del conocimiento. La
escuela como institucin pblica, ha sido fuertemente discutida y su sentido seriamente
debilitado (). Sin embargo, a pesar de estas incertidumbres, producto tambin de
entrecruzamientos de polticas y de exigencias internacionales de desarrollo educativo, la
escuela sigue en pie.3
A pesar de las urgencias sociales que caracterizan estas primeras dcadas del milenio,
miles de adolescentes y jvenes siguen apostando al futuro desde y con educacin, de
1
CGE (2010): Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria. Entre Ros.
2
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
CGE- (2008): Documento N 2. Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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all la bsqueda por garantizarles posibilidades en la generacin y recreacin de la

cultura. De las escuelas no hemos hecho cultura; hemos hecho currculo, que puede no
ser cultura. 1
Pensar en una escuela que contribuya con la formacin de sujetos que puedan interpretar
las paradojas del mundo, que sean capaces de leer y de pensar mientras leen, hombres
que no se ven todava arrastrados por la prisa vertiginosa de nuestra atropellada poca2,
en medio de la velocidad de los cambios sociales-tecnolgicos-econmicos y que, an
atravesados por esas complejidades e incertidumbres, logren tener sueos en relacin a
s mismos y deseos de compartir con otros su vida; es sin dudas pensar en una escuela
que al formar ciudadanos colabora en la constitucin de una sociedad mejor.
Se trata de realizar un esfuerzo de transformacin en los albores de tiempos nuevos para
nuevas maneras de habitar, soar, conocer, trabajar y disfrutar en un mundo posible para
todos y para todas.3.
Es pensar en quienes hacen la escuela: docentes y estudiantes, que no son poblaciones
de sujetos pedaggicos transitando las instituciones, sino que son vnculos que
constituyen una red.
Una red est hecha de mltiples hilos ligados entre s. Sin embargo, ni el conjunto de la
red, ni la forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno solo
de ellos, ni de todos los diferentes hilos de por s () La forma de cada hilo se modifica
cuando se modifica la tensin y la estructura del conjunto de la red. Y sin embargo, ese
hilo no es nada ms otro en el conjunto diferente de hilos; y al mismo tiempo, cada hilo
forma en el interior del todo una unidad en s; ocupa un lugar particular y toma una forma
especfica. 4
Es importante entonces cmo se entiende este vnculo, que va ms all de una buena
relacin, sino que est ligada con una concepcin de conocimiento. Puesto que, si bien la
particularidad de vnculo pedaggico es la de trasmitir saberes ello no invalida la
construccin de un vnculo de confianza, respeto y compromiso mutuo con la enseanza
y el aprendizaje.
Los nuevos formatos pedaggicos y organizacionales que se diseen para hacer
efectivo el mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuracin de
nuevas relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, que fortalezcan el
desarrollo profesional. 5
En esta trama de relaciones docenteestudiantes, se tejen simultneamente los
contenidos curriculares y los procesos (aprendizajes, enseanzas); el vnculo puede
posibilitarlos o dificultarlos, porque en la trama de relaciones se inscribe el conocimiento.
Revalorizar el trabajo con el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la
perspectiva y las prcticas de los docentes responsables de la transmisin como de una
nueva vinculacin de los estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un
imperativo y un eje sustancial de accin poltica.6
Los aprendizajes no estn slo circunscriptos a la dimensin pedaggica y a la seleccin
1
Gimeno Sacristn, J. (1997) Docencia y cultura escolar. Reformas educativas y modelo educativo. En Otero, F. Ley Federal
de Educacin se viene el estallido?. Cuadernos de la Tiza, SADOP. Buenos Aires: Incape.
2
Nietzsche, F. (1999) Cinco prlogos para cinco libros no escritos. Madrid: Arena libros.
3
CGE (2010): Plan Jurisdiccional. Entre Ros.
4
Elias, N. (1991): La Socit des individus. Paris, Librairie Arthme Fayard. En Heinich, N (1999): Norbert Elias.
Historia y cultura en Occidente. Buenos Aires, Nueva Visin. Pg. 100.
5
CFE (2009): Resolucin 84 Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
6
Aires. Argentina.
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de los contenidos curriculares, se aprenden tambin de las formas de organizarlos, de

articularlos, las condiciones en que se presentan, de lo dicho y de lo no dicho; se
aprenden a partir de estilos de relaciones, de participacin, de comunicacin y decisin.
Con lo cual, la escuela secundaria piensa, disea, concreta la gestin del conocimiento a
partir de la gestin integral, que aporta a la gobernabilidad pedaggica y de crear
posibilidades de aprendizajes de manera sistmica desde diferentes dimensiones: de
gobierno u organizativa, pedaggico-didctica, administrativo-financiera y socio-
comunitaria. 1
Dichas relaciones, a su vez, se desarrollan en un mbito de organizacin escolar; es
decir, no quedan circunscriptas al voluntarismo de lo interpersonal, estn sujetas a
atravesamientos institucionales generados en el mandato de los roles, en las demandas
de las familias, en la interpelacin de la vida de la comunidad local. Esos modos
singulares de conformar la red van configurando prcticas institucionales diversas que
comprenden e integran las dimensiones pedaggica, organizativa, holstica, poltica y
comunitaria de la escuela.
SITUACIN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEO

Desde una mirada prospectiva, este diseo asume los planteos culturales y sociales del
presente y tambin las posibilidades de mantener su vigencia ante los desafos futuros.
Es as como recupera la historia reciente de la provincia y plantea la transformacin de
acuerdo a las nuevas configuraciones subjetivas e institucionales.
Por esta razn, para su elaboracin se recuperan los aportes, sugerencias, debates y
proposiciones de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular con su
participacin, tanto los supervisores del nivel como los directivos y los docentes frente al
aula y con dems funciones (Secretarios/as, Asesores/as Pedaggicos/as,
Preceptores/as, Tutores/as), quienes hicieron sus valiosos aportes al proyecto desde
2008.
Los intercambios en encuentros con los Tcnicos de la Comisin Curricular-, se
realizaron bajo distintas modalidades para trabajar cada Documento y las
implementaciones curriculares que se llevaran a cabo:
Primeros encuentros con directivos y docentes de cada departamento: durante
2008 la Comisin Curricular llev a cabo el primer recorrido por la Provincia con el
propsito de explicar el enfoque desde el que se propona el proceso de transformacin
curricular. Desde los meses de septiembre a diciembre se llevaron a cabo las Asistencias
Tcnicas regionales, que permitieron hacer no solo la presentacin del proyecto sino
concretar el trabajo a partir del consenso y acuerdo de todos los docentes de la provincia.
Encuentros con Asesores Pedaggicos: en diciembre de 2008 se inician estos
encuentros para jerarquizar el rol de la Asesora Pedaggica, a travs de la cual brindar
herramientas de trabajo institucional. Los Asesores elaboraron trabajos sobre el
Documento 3 de la Re-significacin De lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico,
de los cuales se hizo devolucin, as mismo atendidas las demandas (espacios virtuales
de intercambio, capacitaciones con certificaciones, abordajes disciplinares) que fueron
atendidas en el prximo ao.
Presentacin del Documento 2 Curricular-epistemolgico de la Re-significacin:
durante febrero de 2009 se inicia la modalidad de Docentes Estudiando, considerado
1
CGE (2008): Documento N 1 Sensibilizacin y Compromiso. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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como Espacio de trabajo para Profesores de las reas Curriculares. Los docentes de la
provincia participaron en instancias de trabajo institucional y con presentacin de trabajos
interpretando la propuesta del documento. Desde la Comisin Curricular se hizo la
evaluacin y devolucin de los trabajos.
Presentacin del Documento 3 De lo epistemolgico a lo metodolgico-
estratgico: durante agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Tcnicas con
intercambios presenciales, se retomaron las funciones de la Asesora Pedaggica con
dichos docentes de todas las escuelas de la provincia, abordndose temticas y
problemticas para el asesoramiento en los distintos espacios curriculares.
Presentacin del Documento 4 Evaluacin y Lineamientos Preliminares del Ciclo
Bsico Comn: durante setiembre y octubre de 2009 bajo la modalidad de Asistencias
Tcnicas con intercambios presenciales, se abord con los Asesores Pedaggicos de
toda la Provincia, problemticas de la evaluacin en los distintos Espacios Curriculares.
Jornada sobre la Propuesta curricular de cada una de las Orientaciones de la
Escuela Secundaria Entrerriana: en diciembre de 2009 se llevaron a cabo dos Jornadas -
de la Costa del Paran y de la Costa del Uruguay-, con directores de todas las escuelas
secundarias, para la presentacin de sendas cajas curriculares, anlisis y recepcin de
sugerencias para sus posibles modificaciones respecto a las cargas horarias de los ciclos
y de los espacios curriculares.
Jornadas sobre los Lineamientos Preliminares del Ciclo Orientado: en diciembre de
2009 se llevaron a cabo Jornadas con Escuelas Muestrales de la provincia directores y
docentes para presentacin y anlisis de contenidos por espacio curricular y por ao.
Implementacin del Ciclo Orientado: en marzo de 2010 se llevaron a cabo los
Regionales de Escuelas Muestrales con sus directivos y docentes, encuentros en los que
se ofrecieron orientaciones para la implementacin de dicho ciclo, informacin que
utilizada para el proceso del ao y la elaboracin del diseo.
Asistencias tcnicas con directivos y docentes de todas las Escuelas Muestrales:
en abril y mayo de 2010, se desarrollaron asistencias en las que se trabaj nueva
Normativa de la Re-significacin, Proyecto Educativo Institucional y las tensiones entre su
construccin y las propuestas areales y curriculares.
Asesoramiento institucional: en junio de 2010, se llevaron a cabo visitas a todas las
Escuelas Muestrales, en las que se concretaron encuentros con los directivos y/o
docentes, donde se recogi informacin de las escuelas, se realizaron consultas sobre el
proceso de implementacin de la nueva estructura institucional y se asesor en trminos
pedaggicos.
Encuentros con todos los directores de la provincia: durante octubre de 2010,
encuentros con todos los directores de la provincia, preparando la implementacin del
Ciclo Orientado en la totalidad de escuelas para 2011.
Estos debates nos permitieron historizar el proceso, y a su vez concretar este diseo que
no es el tradicional listado de contenidos. Las instancias de presentacin de propuestas
desde la Comisin Curricular, de anlisis y de elaboracin reflexionadas, adquieren otros
significados ms all de los intercambios y de los acuerdos o desacuerdos, porque se
parte de un concepto de currculum que excede ampliamente un cuerpo de contenidos,
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de expectativas, de metodologas y de evaluacin. Es fundamentalmente- situar la

mirada en cmo se toman esas decisiones, qu se entiende por aprendizaje, desde
dnde se piensa la enseanza en los equipos docentes, cmo se viven los vnculos en las
escuelas, qu significados adquiere el hacer escolar para cada estudiante y para cada
profesor, cmo las escuelas habilitan a construir nuevos sentidos en lo pedaggico, lo
social, lo cultural.
LA COMPLEJIDAD EN EL CURRCULUM
Las preguntas ms que las respuestas- abren procesos colmados de incgnitas y
contradicciones. Desde el paradigma de la complejidad se plantean mltiples paradojas
que no slo invitan a mirar las ciencias, la educacin, la sociedad, la escuela, desde un
nuevo enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones nuevos planteos
curriculares.
Cmo lograr certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, qu condiciones
mnimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de
desorden?, con qu herramientas pedaggicas asume su tarea cada docente en una
propuesta de educacin no tecnicista?, qu estrategias metodolgicas utilizar en la
enseanza sin caer en la rigidez de mtodos con procedimientos lineales?, es posible
construir lo que se ha de ensear?, es viable comenzar a pensar lo emocional en
nuestras prcticas tradicionalmente racionales?, cmo compatibilizar la abundancia de
informacin cientfica con la necesidad de seleccin de contenidos?, de qu manera es
posible hacer el pasaje de la bio-grafa al bios-poltico, es decir, de la narracin del sujeto
a la inscripcin colectiva, de la gramtica de lo singular a la gramtica de lo plural1
Asumir como herramientas del conocimiento la incertidumbre, el caos, el desorden, el
conflicto, la crisis, an reconociendo que no sean las condiciones ideales a las que la
escuela se ve expuesta, significa aceptar una realidad distinta y no contraria a las de
orden y equilibrio.2
En este diseo no se hallarn respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad;
se encontrarn propuestas para transitar la escuela, elaborar el currculum, interpretar los
desafos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten
nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA

A partir del ao 2006, con la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se inicia en todo el
pas un debate acerca de la Educacin Secundaria: su obligatoriedad y las problemticas
que constituyen el escenario donde sta transcurre.
Este desafo poltico se consolida en la provincia al sancionarse la Ley de Educacin
Provincial, el 28 de diciembre de 2008 y el Plan Educativo Provincial 2007-2011,
destacando la importancia que representa la escuela secundaria para todo el sistema
educativo. Expresa asimismo el compromiso que el Estado asume en trminos de
obligatoriedad y gratuidad, en pos de la inclusin de todas y todos, garantizando el
acceso, permanencia y egreso del nivel.
Atenta a los paradigmas vigentes, la provincia de Entre Ros plasma sus acciones dentro
de un complejo entramado de relaciones y definiciones regionales, nacionales e
internacionales; sin perder por ello su autonoma social, cultural, econmica y laboral en
1
Duschatzky, S. y Birgin A. (comps.) (2001): Dnde est la escuela? Ensayos sobre la gestin institucional en
tiempos de turbulencia. Buenos Aires: Flacso Manantial
2
Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario: Homo
Sapiens.
11
Expte. N 1076561
la toma de decisiones referidas a la propuesta educativa.

En este escenario lo educativo se constituye en prioridad y mvil para los cambios desde
el Proyecto de Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para: la insercin a
estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y
proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
Esos desafos que la provincia prioriza al avanzar en el plano educativo, interpela a las
escuelas a una revisin consciente de las necesidades y requerimientos educativos de su
poblacin estudiantil, para definir una escuela secundaria acorde a los tiempos que se
atraviesan, con una impronta particular.
SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL

Disear una propuesta curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que
hacen al derecho a la educacin en el carcter de la obligatoriedad del nivel, planteando
nuevas posibilidades a las instituciones educativas en pos de la formacin de los
ciudadanos.
Art. 8: La educacin brindar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer
la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada
educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien
comn.1
Planteando, fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho, al reconocer la
importancia de los fines y objetivos que cobra el conocimiento en la formacin integral de
los sujetos2
PROPUESTA PARA EL NIVEL

De acuerdo a la Ley de Educacin Nacional, en el Artculo 31 como a la Ley de
Educacin Provincial, en el Artculo 22 inciso c., la Provincia de Entre Ros establece la
duracin de la escuela secundaria en 6 (seis) aos, comprendida en dos Ciclos: Bsico
Comn y Orientado, destacando en el Artculo 38 la implicancia que adquiere para los
egresados.
La propuesta curricular de la educacin secundaria se integra por un campo de
conocimientos de formacin general en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado por un
campo de una formacin especfica vinculada a determinadas reas del conocimiento.
Las diferentes orientaciones formarn capacidades, competencias y habilidades de
aplicacin en el medio social, cultural, tecnolgico y productivo de modo que posibiliten la
insercin laboral de los egresados o la prosecucin de estudios superiores.3
A su vez, toda la propuesta curricular de la escuela secundaria estar comprendida por
dos campos:
Campo de la Formacin General Bsica: que est conformado por espacios
curriculares que se encuentran tanto en el Ciclo Bsico Comn como en el Ciclo
Orientado, tales como: Lengua y Literatura, Artes Visuales, Msica, Matemtica,
Biologa, Fsica, Qumica, Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Educacin
Fsica, Lenguas Extranjeras, Economa, Psicologa, Filosofa, Educacin Tecnolgica,
1
Ley de Educacin Nacional N 26.206
2
Ley de Educacin Nacional N 26.206 Artculo 11 e incisos.
3
Ley de Educacin Provincial N 9.890
12
Expte. N 1076561
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Disear el campo de la Formacin

General implica incluir en todas las orientaciones de la Educacin Secundaria, en sus
distintas modalidades, el saber acordado socialmente como significativo e indispensable.
Refiere a lo bsico: a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la
interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad, y tambin a los que son
pilares de otras formaciones, posteriores.1
Campo de la Formacin Especfica: est conformado por aquellos espacios curriculares
que constituyen el Ciclo Orientado de las Orientaciones que la Provincia de Entre Ros
ofrece: Arte, Comunicacin, Ciencias Naturales, Economa y Administracin, Ciencias
Sociales y Humanidades y Turismo.
El Ciclo Bsico Comn, como parte del proceso de concertacin federal de la propuesta
curricular para la educacin secundaria, prev la incorporacin de espacios curriculares
que impliquen estos campos, garantizando una formacin Bsica, al brindar
conocimientos indispensables para una insercin activa en la sociedad. Es General a
todas las orientaciones y modalidades, poniendo nfasis en los saberes comunes ms
all de las instancias de educacin especializada o diferenciada. Es Comn puesto que
procura la consecucin de las mismas finalidades para todos los estudiantes; cualquiera
sean las opciones y elecciones que hagan los estudiantes en el encuadre del desarrollo
curricular.
Se trata de integrar a adolescentes y jvenes en los esfuerzos por consolidar la
democracia, promoviendo el respeto por la diversidad, el principio de unidad y
complementariedad, que consolida la vida de todos a partir de los valores ciudadanos.
En este marco de interculturalidad y pluralismo, es preciso retomar las preguntas por lo
social, lo institucional, lo epistemolgico-curricular, lo pedaggico-organizacional, lo
cientfico-disciplinar, lo nuevo, lo tradicional, la gestin, la formacin y la capacitacin.
Se inicia un recorrido de bsqueda de algunas respuestas, que implica volver sobre los
recorridos histricos, los que a su vez se tensionan por los desafos de nuevos tiempos
por venir. En medio de esa tensin se sita el sujeto de la escuela secundaria, que intenta
transitar la adolescencia a partir de la indagacin, la interpelacin por las formas en las
que se presenta el conocimiento, la construccin de identidad y de futuros posibles, en
busca de s mismo.
En tanto, la Formacin Especfica intenta ofrecer a los estudiantes una formacin
orientada hacia determinados campos del saber, en vistas a su futuro y a su preparacin
para abordar estudios posteriores y para la vida profesional-laboral. Ya que, un Ciclo
Orientado que prepare para la vida y para la vida con otros, desafa a vivir con otros en la
escuela de hoy y pensar su organizacin como mbito formativo.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas
instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an,
quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que
esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro2.
El alcance y contenidos de las Orientaciones debern tener en cuenta la inclusin de:
variadas propuestas de enseanza que permitan a los estudiantes conocer y
1
CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires.
2
Larrosa, J. Skliar, C. (2009) http://www.homosapiens.com.ar/hscatalogo/novedades.do. Argentina, Homo Sapiens.
13
Expte. N 1076561
apropiarse de las diversas formas en las que el saber se construye y reconstruye;con

abordaje disciplinar, espacios curriculares inter o multidisciplinar, talleres, proyectos,
seminarios intensivos, trabajos de campo, entre otros formatos posibles.
propuestas de enseanza definidas para la construccin de saberes especficos sobre
temticas complejas y relevantes del mundo contemporneo y sobre temas de
importancia en la experiencia vital de adolescentes y jvenes en nuestra sociedad...
instancias curriculares que posibiliten la integracin de saberes a travs del desarrollo
de prcticas educativas
experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y
acompaados por docentes, una aproximacin crtica a los problemas sociales y una
implicacin activa frente a ellos, en el marco de su formacin como sujetos polticos
capaces de comprometerse en la construccin de una sociedad ms justa.1
La Formacin General tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, mientras
que para la Formacin Especfica se establece una extensin mnima total de 700 horas
reloj.2
CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIN AREAL

Por qu incorporar la idea de campo ()? En principio porque comprender los modos
en los que se concibe la ciencia hoy, bajo el paradigma de la complejidad, requiere
pensar alternativas de enseanza que produzcan ms y mejor acercamiento a la realidad
de adolescentes y jvenes, potenciando as mayores opciones, que se puedan traducir,
no slo en los enfoques de la enseanza de las ciencias, sino principalmente en las
coyunturas dadas entre disciplinas, que se podran poner de manifiesto en el devenir de
las prcticas3
Desde esta mirada entendemos la enseanza de las ciencias, superando una visin
parcializada y simplificadora en el tratamiento de los contenidos y ms coherente con sus
orgenes en el carcter multi, pluri, inter, transdisciplinar y transversal de los fenmenos.
Para propiciar una mejor organizacin institucional se propone una distribucin de
espacios curriculares en reas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los
diferentes campos disciplinares. Esto no invalida concebir los saberes a la manera de
dilogos interdisciplinares al interior de las escuelas y de sus proyectos. Se establece
para agilizar el trabajo en equipos en tanto supone un lenguaje y lgica disciplinar
cercanos.
A continuacin presentamos las reas y los espacios curriculares que las conforman:
ESTTICO EXPRESIVA: Artes Visuales, Msica, Cultura y Estticas Contemporneas,
Lenguaje y Produccin Visual I y II, Lenguaje y Produccin Musical I y II, Teatro, Lenguaje
Corporal y Danza, Produccin Multimedia en Lenguajes Artsticos, Producciones
Artsticas Integradas y Educacin Fsica; Prcticas Educativas.
LENGUA Y COMUNICACIN: Lengua y Literatura; Literatura Latinoamericana; Literatura
Argentina; Lenguas Extranjeras; Cultura y Comunicacin; Teoras de la Comunicacin I y
II; Taller de Medios de Comunicacin I y II; Opinin Pblica y Medios de Comunicacin;
Comunica, Educacin y Nuevas Tecnologas; Prcticas Educativas.
CIENCIAS NATURALES, MATEMTICA Y TECNOLOGA: Fsica; Qumica; Fsica y
Qumica; Biologa; Ciencias de la Tierra; Ecologa; Introduccin a la Investigacin en
1
Aires.
2
Aires.
3
CGE (2008) Documento N 2 Curricular.-Epistemolgico. Resignificacion de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
14
Expte. N 1076561
Ciencias Naturales; Matemtica; Educacin Tecnolgica; Tecnologas de la informacin y

la Comunicacin; Prcticas Educativas.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES: Geografa; Geografa Ambiental; Historia;
Sociologa; Derecho; Economa, Metodologa de la Investigacin; Psicologa, Filosofa I y
II; Formacin tica y Ciudadana; Prcticas Educativas.
ECONOMA Y ADMINISTRACIN: Economa I y II; Microeconoma; Macroeconoma;
Introduccin a la Administracin; Teora y Gestin de las Organizaciones I y II; Principios
Bsicos de Contabilidad; Sistema de Informacin Contable; Derecho Comercial;
Legislacin Laboral y Prctica Impositiva; Prcticas Educativas.
TURISMO: Introduccin a la Hospitalidad; Circuitos Tursticos I y II; Introduccin al
Turismo; Empresas Tursticas; Infraestructura Turstica y Turismo Termal; Desarrollo de
Localidades Tursticas; Prcticas Educativas.
NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES

Como se viene sosteniendo, en contexto de transformaciones polticas, culturales y
tecnolgicas, se vuelve necesario discutir cules son las renovaciones que habra que
plantear en el currculum, teniendo en cuenta los diversos modos de abordaje y
comprensin de las condiciones de existencia contemporneas.
Al considerar que el currculum no se reduce a la sumatoria de espacios curriculares
como un listado de contenidos que deben ser enseados y aprendidos, se proponen
distintas posibilidades de organizacin y gestin escolar que cada institucin resolver
ejercitando su autonoma.
De acuerdo a la singularidad de los Proyectos Educativos Institucionales, las necesidades
y problemticas que se quieran atender, las escuelas podrn pensar distintas formas de
entrada de los contenidos y/o de las estrategias metodolgicas, de las disciplinas1 o de
los campos del saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que
conjuguen cruces disciplinares, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de pluralizar
los espacios de formacin, poniendo en crisis la concepcin tradicional de los espacios
curriculares y diseando otros nuevos.2
En ese sentido, se entiende que en el currculum se juegan infinidad de posibilidades en
trminos de experiencias de formacin (que pueden colaborar con la resolucin de
conflictos, la construccin de proyectos de vida, la convivencia y el enriquecimiento con
otros); a partir de ello se requiere que la comunidad escolar defina acerca de:
Consejos institucionales,
Formacin complementaria,
Tutoras disciplinares,
Prcticas educativas,
Ctedras compartidas,
Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad,
Orientacin vocacional,
Lo transversal.
Consejos institucionales
As como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada institucin educativa
1
Disciplina: es la delimitacin de una parte del universo como objeto de inters y con determinada capacidad de
expansin en determinados momentos histricos.
2
CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
15
Expte. N 1076561
se generen espacios de participacin y corresponsabilidad de los diversos actores de la

comunidad educativa.
Teniendo en cuenta las prescripciones de la LEN, se proponen a continuacin
estrategias para fortalecer la organizacin institucional de la escuela secundaria: Definir
criterios comunes para avanzar en formas democrticas de gobierno escolar, que
posibiliten la construccin de consensos en torno a decisiones respecto de polticas
institucionales.1
Una de las herramientas de gestin institucional que promueve dinmicas democrticas
de convocatoria y participacin responsable de los actores de la comunidad educativa es
el Consejo Institucional.
Este organismo se constituye como un espacio de colaboracin y consulta, destinado a
auxiliar al/la rector/a, director/a en el planeamiento, seguimiento y evaluacin de las
actividades educativas, como as tambin, en la solucin de los problemas concretos que
pudieran presentarse.
Es, tambin, un punto de partida para generar una cultura de autoevaluacin institucional
que permita revisar las prcticas tanto referidas al mbito de la gestin como a aquellas
relacionadas con lo didctico-pedaggico.
Deber ser constituido por representantes de todos los sectores que constituyen la
escuela: equipos de conduccin, docentes, estudiantes, padres, preceptores, exalumnos,
entre otros. Es un rgano de consulta permanente, como as tambin sus decisiones
pueden tener carcter informativo, consultivo y/o propositivo segn la situacin lo
requiera.
Esta posibilidad de incorporar nuevos actores en la construccin de una poltica
educativa, es un pilar de la calidad institucional de la escuela, de la calidad de la
democracia y de la calidad educativa del sistema.
Formacin complementaria
Esta propuesta de formacin complementaria tiene el propsito de brindar orientaciones a
las escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderan lo
extracurricular.
Esto supone poner en cuestin quines son y cmo son los estudiantes, qu saberes
portan y aportan, qu estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos
saberes con los contenidos escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias que
faciliten la mirada crtica a la cultura escolar y a las formas de socializacin que esta
situacin plantea, desde la valoracin de las heterogneas necesidades y trayectorias
sociales, educativas y culturales de los estudiantes.
Se trata de generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de
todos los estudiantes a la escuela y tambin de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se materializa mediante la construccin de una lnea de trabajo
intersectorial permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones
sociales, institucionales y subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales y
no formales.
Se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que las escuelas vienen
desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este contexto tambin se
resignifica la relacin entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas. 2
1
Aires. Argentina.
2
CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Buenos Aires. Argentina.
16
Expte. N 1076561
La propuesta de formacin complementaria intenta orientar en la formulacin de acciones

y actividades especficas que permitan alcanzar los propsitos generales para este nivel.
Tutoras disciplinares
La figura del Tutor disciplinar tiene el propsito de acompaar, orientar y ayudar a los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada
pedaggica-didctica a los equipos docentes en relacin a las diversas situaciones y
problemticas escolares. En ese sentido, se espera que contribuya especialmente en
relacin a cuestiones focalizadas en los procesos de aprendizaje, intentando revertir
problemas tales como: repeticin, sumatoria de espacios curriculares para rendir a fin de
ao o como espacios curriculares previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutora debe propiciar una mirada institucional pedaggica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construccin de una visin integral de
los procesos que se lleven a cabo. Para el desempeo de dichas tareas, es fundamental
el conocimiento del contexto en el que se desarrolla la cotidianeidad escolar (familia,
grupo/s, equipos, etc.), para situar las problemticas a la vez que organizar las
posibilidades institucionales de abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha
colaboracin con la gestin pedaggica, sin perder la especificidad de su funcin, ya que
debe reconocrsele al tutor tareas asignadas de antemano que ir construyendo
colectivamente segn las realidades de cada comunidad educativa.
Prcticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en aulas y en el proceso de enseanza y aprendizaje, es
pensar tambin en espacios que trasciendan el mbito escolar, resignificando las
fronteras institucionales. Esto mismo sostiene la conviccin de que no solamente se
aprende en el aula, sino tambin cuando se gua al estudiante en la realizacin de
acciones que ponen en juego la propuesta escolar en otros mbitos sociales: ya sea en el
mundo cultural, el artstico, el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en la Ley 26.206 en su Art. 33, se reconoce explcitamente la necesidad
de que las instituciones escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias
con el mundo de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas
educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y
organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de
tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su formacin y orientacin vocacional.
En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y no podrn generar ni
reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral
As, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creacin de
Prcticas Educativas como un espacio curricular comn a todas las orientaciones donde
se puedan construir estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta
curricular, tengan como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las
capacidades y saberes que se corresponden con el perfil profesional en el que se estn
formando, sin que ello implique una capacitacin especfica para un empleo sino un
proceso de orientacin vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y
su proyecto de vida y los motive a investigar sobre los distintos campos ocupacionales y
propuestas de estudios superiores.
Ctedras compartidas
En el marco de la revisin de los modos en los que circula el conocimiento y las lgicas
17
Expte. N 1076561
que dan cuerpo a las prcticas pedaggicas para posibilitar una nueva mirada a la
escuela secundaria, se propone la conformacin de ctedras compartidas.
Las mismas proponen un abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje desde lo
inter, multi, y pluri disciplinar, posibilitando una comprensin de lo real en trminos
complejos. De esta manera, se transforma en uno de los modos de organizacin para la
mediacin entre el conocimiento y los estudiantes, favoreciendo la significatividad del
vnculo pedaggico, ya que, al integrar los aportes de dos o ms espacios curriculares,
las prcticas cobran nuevos sentidos.
Por ello, al considerar el currculum como un instrumento que permite ver los modos de
organizacin, evidenciar las rutinas y los habitus () no slo es un listado de
experiencias, contenidos que deben ser enseados y aprendidos, podemos entender,
siguiendo a Feldman y Palamidessi (1994) que el currculum fija patrones de relacin,
formas de comunicacin, grados de autonoma acadmica. As, esta regulacin involucra
la vida de los docentes, los sentidos de la accin escolar, autoriza voces y discursos,
plantea organizacin de espacios, talleres, seminarios, ctedras abiertas o compartidas,
incluye horarios, distribuye tareas, acalla contenidos y explicita los sentidos asignados a
la ciudadana.1
Tal vez al pensar en el currculum hoy podamos tener en cuenta distintos modos de
abordaje, distintas formas de entrada, ya sea de los contenidos hasta de las estrategias,
de las disciplinas o de los campos del saber/ reas, etc. Incluso, para poder pensar en
espacios integrados que conjuguen cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se
trata, entonces, de poner en crisis las formas con las que se han manejado las disciplinas
hasta ahora y comenzar a disear otras, que bien podran contribuir a interpelar lo
sostenido.2
Estas orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legtima
autonoma institucional, las escuelas consideren la ctedra compartida como una
propuesta metodolgico-organizativa capaz de asumir los desafos de una transmisin
ms significativa de los conocimientos, desde otro marco epistemolgico, acorde con los
nuevos escenarios que plantea la complejidad del saber.
Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad

El derecho a la educacin y la obligatoriedad del nivel secundario, habilitan un espacio
educativo formal a los adolescentes y jvenes con discapacidad que tienen el derecho a
transitar por la educacin secundaria en funcin de sus competencias, intereses y
posibilidades.
Al entender la discapacidad como la resultante del encuentro entre la dificultad del sujeto
y la barrera del medio, es que vale el reconocimiento de las posibilidades que permitan la
accesibilidad a los saberes que como sociedad hemos definido transmitir.
Accesibilidad entramada en un curriculum flexible, dinmico y abierto en comunin con
las trayectorias educativas que se tracen con/para los estudiantes.
Orientacin educacional y vocacional

La escuela secundaria desarrollar acciones de orientacin educacional mediante el
acompaamiento de los estudiantes en los distintos momentos de sus trayectorias
escolares, responsabilidades, estudios, dificultades. Posibilita as no slo los procesos de
aprendizaje sino que prepara a los estudiantes para asumir decisiones relacionadas a sus
1
2
18
Expte. N 1076561
recorridos escolares, en vistas a lograr continuidad y finalizacin del nivel secundario.

Ese acompaamiento es formativo en la medida que los ayuda reconocer intereses, a
construir expectativas, a conocer posibles estudios o actividades, en base a lo cual tomar
decisiones sobre su futuro personal, laboral, profesional. La orientacin vocacional se
constituye de esta manera en un proceso que se imbrica con la construccin de
conocimiento, en conexin con todos los espacios curriculares y en la riqueza de los
vnculos. Es una responsabilidad institucional, no circunscripta slo a algunos docentes o
al ltimo ao de la escuela.
Las instituciones pueden disear acciones de orientacin mediante proyectos, programas,
gabinetes u otras modalidades acordes a su propuesta educativa.
A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad sealada, las polticas educativas para
los adolescentes, jvenes y adultos deben garantizar: () condiciones para ()articular
con las universidades, institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de
educacin superior, con diferentes mbitos del estado u organizaciones sociales,
culturales y productivas, como formas especficas de orientacin escolar para la
continuidad de los estudios, la vinculacin con el mundo del trabajo y la aproximacin y
comprensin de las problemticas del mundo global.1
Lo transversal
Para pensar distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro
y dilogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temticas transversales que
dan cuenta de problemticas actuales. Nos referimos a la educacin en relacin a: las
Nuevas Tecnologas, la Educacin Ambiental, la Convivencia Educativa, la Educacin
Sexual Escolar, los Pueblos Originarios y la Prevencin de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS TECNOLOGAS: las nuevas prcticas de alfabetizacin (meditica, digital,
electrnica) hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos de textos,
signos, artefactos, matices e imgenes a travs de las cuales se modifica el modo de
vinculacin y compromiso con la sociedad en un sentido amplio.
Pensar en la introduccin de las nuevas tecnologas, no solamente como un recurso
didctico que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin y sobre todo,
como mbito productivo de acceso al conocimiento y de recreacin de la cultura, es una
oportunidad para reducir la brecha tecnolgica que se ha acrecentado en estos ltimos
tiempos.
Con el Programa Un alumno, una computadora2, las posibilidades para la alfabetizacin
digital se multiplican, pudiendo proponer instancias de aprendizaje interactivas, con
nuevos formatos y lenguajes, con el acceso a diversas fuentes de informacin.
LA EDUCACIN AMBIENTAL: como dimensin fundamental de la educacin, no como
un aspecto subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema
complejo, constituido por factores fsicos, socio-culturales, econmicos y polticos,
interrelacionados entre s, debe impulsar procesos orientados a la construccin de una
nueva racionalidad social con reflexin crtica, de cuestionamientos de la racionalidad
econmica y homogeneizadora dominante, que posibilite a las diversas comunidades
legitimar sus saberes frente a los hegemnicos.
La educacin ambiental produce un giro pedaggico en relacin a un nuevo territorio en
1
Aires. Argentina.
2
Ministerio de Educacin Nacional. (2010): Programa Conectar Igualdad. Plan Nacional de inclusin digital.
19
Expte. N 1076561
construccin. Constituye una geografa del saber que deconstruye el paradigma

imperante, estimulando el dilogo de saberes con fronteras permeables. La educacin
ambiental ha de partir de un enfoque sistmico, donde lo uno y lo mltiple se piense
conjuntamente. Donde se integren, conceptual y metodolgicamente, lo cierto y lo
incierto, orden y desorden, en sus caractersticas antagnicas y complementarias.
LA CONVIVENCIA EDUCATIVA: si se pretende llevar adelante una formacin holstica de
los sujetos es necesario orientar las prcticas pedaggicas hacia la resolucin conflictos
en el marco de una convivencia pacfica. Para ello surge la necesidad de un cambio
cualitativo en el rol de cada integrante de la comunidad educativa, como as tambin
revisar y legitimar el lugar que ocupa la escuela para la sociedad en su conjunto.
Construir la convivencia exige de la voluntad de comunicarse, la predisposicin para
otorgar y solicitar participacin y la creacin de espacios para lograrlo.
El papel de los docentes en este proceso es primordial y los compromete en la reflexin
crtica de los marcos tericos y prcticas pedaggicas, en los cuales se fundamentan.
Entonces, para poder ser Educadores para la Paz es imprescindible contar con
herramientas y estrategias alternativas de resolucin pacficas de conflictos que
redundarn en una mejor convivencia escolar.
EDUCACIN SEXUAL ESCOLAR: los modos de actuacin, los valores, conocimientos y
concepciones que se interiorizan a partir de la interaccin de los sujetos entre s, como
seres sexuados que viven y se desarrollan en un contexto socioeconmico, posibilitan
una determinada construccin simblica, cultural, econmica, poltica y social de la
sexualidad.
El Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar1 promueve a la misma
como una labor de comunicacin de conocimientos, actitudes y valores que se inicia en el
seno de la familia y se va completando en el proceso de socializacin. La escuela
contribuye no slo por la difusin de saberes que pueda organizar dentro de su oferta
educativa, sino tambin porque la misma dinmica escolar favorece el encuentro entre
pares que resulta ser la fuente ms importante de bsqueda de conocimientos de los
adolescentes.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS: incorporar esta temtica como transversal se relaciona
con la necesidad de generar instancias de formacin que permitan reconocer, analizar y
modificar prejuicios que condujeron y conducen a la discriminacin racial de este
componente tnico. Al promover el conocimiento y la comprensin de culturas que
habitaron y habitan el suelo argentino, con sus tradiciones, creencias e historias
particulares, se espera contribuir a una actitud de valoracin, respecto y tolerancia para
con la diversidad cultural.
PREVENCION DE CONDUCTAS ADICTIVAS: dada la necesidad de abordar la
prevencin de conductas adictivas en el mbito educativo, se propone el enfoque de la
Educacin Preventiva, modelo que impulsa el abordaje del tema desde la tranversalidad,
centrando la atencin en el rol del docente como educador capaz de promover una
mirada integral, desde dispositivos y herramientas pedaggicas pertinentes sostenidas en
el currculum. Esta impronta totalizadora implica al mismo tiempo la especificidad de
temas inherentes a la construccin del sujeto en situacin escolar, y del que ensea,
como coparticipe del hecho educativo.
La complejidad del contexto social y sus emergentes requiere buscar nuevas formas de
sentir, pensar y actuar que orienten en el conocimiento de la realidad, la adquisicin de
criterios y herramientas para posicionarse y tener la posibilidad de decidir por conductas
1
CGE. (2006): Marco Orientador del Programa de Educacin Sexual Escolar. Entre Ros.
20
Expte. N 1076561
saludables.
Desde este enfoque, el Programa Educativo de Prevencin de Conductas Adictivas de la
provincia ofrece aportes al docente y toda la comunidad educativa desde su marco terico
y didctico, una propuesta de abordaje desde su especificidad como nivel secundario,
atendiendo a la actual resignificacin del diseo curricular.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
Tradicionalmente se pens durante muchos aos que los aportes de la pedagoga a la
formacin docente se reduca a aspectos tcnico-didcticos, al anlisis de la relacin
docente-alumno y de las prcticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cunto y cmo influyen, en la situacin ulica y en el proceso
de aprendizaje, aspectos relativos a: cmo est organizada la escuela, cmo se
establecen las relaciones, qu grupos se van conformando, cmo circula el discurso y el
poder, qu relaciones se establecen con la comunidad, cules son los canales de
comunicacin y participacin, entre otras cosas 1
Recuperar las prcticas colectivas institucionales, ms all de las mltiples realidades
institucionales, es una condicin general vlida que no se puede continuar eludiendo y
que interpela a toda la comunidad educativa para que forme parte, con-forme un espacio
comn.
Una institucin educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un tejido,
una red, que no puede homologarse o entenderse slo desde el reglamento o el
organigrama. Como sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones institucionales
son relaciones de poder que configuran modos singulares de organizacin y participacin
en cada institucin. Debido a ciertas tradiciones de formacin docente que se reducen al
mbito ulico as como tambin a la estructura jerrquica que rige la institucin escolar,
con bastante frecuencia, la escuela es pensada como la suma de prcticas de enseanza
y no como la instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso
que, como muchas decisiones no son individuales sino colectivas, que la comunidad
educativa debe darse impostergablemente discusiones vinculadas a qu quiere, para qu,
cmo y con quin/es.
Una vez establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se
elaboran proyectos como herramientas de intervencin para generar experiencias
formativas que tiendan a modificar la situacin inicialmente analizada. A travs, de sus
proyectos la escuela da forma a un diseo y comunica una propuesta. De ah la
importancia que cada institucin detecte los principales problemas, priorice sus
necesidades o aspiraciones y construya proyecto/s apropiado/s a ellas. Porque tampoco
basta con evaluaciones que descubran al final o en el trascurrir de los procesos que
hemos acertado o errado en las propuestas y decisiones; es necesario anticiparse a las
prcticas de desarrollo llevando a cabo prcticas de formulacin de proyectos y de
planificacin.
En tal sentido, los docentes estn familiarizados con muchos de ellos:
El Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual la escuela discute y define el tipo de
educacin que quiere para los estudiantes, la concepcin de enseanza, de aprendizaje y
de evaluacin que sustenta. Este proyecto establece el tipo de organizacin, de
relaciones institucionales que pueden sostener la propuesta educativa, lo que se espera
de cada actor institucional y las propuestas de accin para conseguir las metas
propuestas.
1
Sanjurjo, L. (2006): La institucin educativa como marco sobredeterminante de las prcticas pedaggicas, en
Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles medio y superior, Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
21
Expte. N 1076561
El Proyecto Curricular de la institucin, que constituye el corazn del PEI y de la

propuesta pedaggica: qu se va a ensear, cmo se piensa la enseanza desde la
comunidad docente y desde cada espacio curricular, con qu criterios de evaluacin se
acreditarn los saberes, se calificar y aprobar los mismos.
Los Proyectos Institucionales requieren ser interpretados por las reas y los espacios
curriculares y ser explicitados en otros ms especficos: los proyectos ulicos destinados
a ser trabajados con los grupos escolares. Entre ellos, podemos mencionar los ms
conocidos por los docentes tales como: proyectos de reas, propuestas especficas de
una disciplina o espacio curricular, interdisciplinarias, de ciclo, comunitarias, recreativas,
interinstitucionales, otros.
Es apropiado preguntarnos: es necesario hacer tantos proyectos y todas esas
planificaciones? Y que cada escuela se interrogue acerca de cules desea construir,
porque sern las herramientas pedaggicas que orientarn las decisiones institucionales.
De ah que, no se trata de ms o menos cantidad de proyectos, ni de muchas o pocas
planificaciones, sino de opciones que ir haciendo la escuela.
La construccin entre todos los integrantes de los Acuerdos Escolares de Convivencia,
tambin tiene relevancia institucional porque resultan valiosas herramientas cuando se
gestionan desde el debate de los equipos, se ponen a consideracin, se mejoran, se
acuerdan y ofrecen un marco de referencia para las relaciones, comportamientos y
acciones.
A partir de los proyectos, de los acuerdos y de comprender que las prcticas docentes se
construyen en relacin a una cultura institucional, que habilita y posibilita ciertos
recorridos, los docentes podrn organizar el espacio curricular y elaborar las propuestas
de enseanza. De esta manera, los contextos institucionales confieren nuevos y
singulares significados a las prcticas, los proyectos, las planificaciones, las actividades y
rutinas que dan cuenta de este entramado social-institucional.
El ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

El estudiante que egrese de la escuela secundaria habr obtenido una formacin general
que le permitir producir, hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por el valor que
tiene en s mismo o por sus consecuencias prcticas y tcnicas1
Partiendo de la experiencia de comprender que la escuela no es el nico mbito donde
circulan los diferentes saberes, el estudiante que culmina sus estudios secundarios habr
desarrollado aquellas competencias que le permiten apropiarse del contenido cultural al
cual accede de mltiples maneras, asumiendo el carcter continuo y permanente del
aprendizaje.2
Este egresado a quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos y
en la construccin de valoraciones en relacin al conocimiento-, dispondr de la
formacin necesaria para la continuacin de estudios superiores, pero tambin para su
insercin y desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana, porque habr
logrado re-significar y construir nuevos saberes lgico-simblicos, histricos y estticos.3
De igual manera, podr comprender y utilizar de manera crtica los lenguajes de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que le permitirn operar con
ellos en situaciones concretas de la vida cotidiana.
Al terminar la escuela secundaria, el estudiante ser capaz de practicar plenamente la
1
2
3
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
22
Expte. N 1076561
ciudadana mediante el ejercicio de los derechos culturales, polticos, civiles, sociales1

que le posibilite construir y desarrollar su proyecto de vida en un entorno social
compartido con otros. Esto permite pensar tambin en un egresado capaz de compartir
con otros, las ideas, actividades, evaluaciones, capaz de tomar decisiones que hacen a
las opciones de futuro, un sujeto con preparacin para autoevaluar y autorregular los
procesos sociales de los que participa, logrando referenciar su proceso en vistas a una
trayectoria ptima (para l), cuando conoce hacia qu objetivos se orientan sus
aprendizajes, cuando reconoce lo que sabe o necesita saber2
De esta manera, se apuesta a que sean respetuosos de las diferencias, crticos de las
estructuras o situaciones poltico-sociales imperantes, solidarios y con sueos de
equidad, justicia y autonoma en todos los rdenes de la sociedad y de la vida.
En ese sentido, estar habilitado para desarrollar sus propios proyectos con autonoma,
continuar aprendiendo y evaluando sus logros, procesos, dificultades; autonoma que no
excluye la posibilidad de integrar equipos de trabajo que requieran mltiples relaciones e
intercambios3
Es compromiso de toda la institucin educativa el propiciar los espacios tanto
pedaggicos como participativos e institucionales que le permitan al estudiante de la
educacin secundaria construir una identidad propia, fundada en los principios de la
justicia, la equidad, la participacin y el compromiso solidario.
PLANIFICACIN INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE COMPLEJIDAD

En una institucin educativa se planifica, todos planifican. La concepcin de
planificacin explcita o implcita que se maneje o dentro de la cual se mueva, tiene sus
relaciones y repercusiones con todo el quehacer institucional organizativo, curricular, y
especialmente se visualiza a nivel ulico. Es importante comprender el valor de la
construccin de un plan de trabajo anual, cuatrimestral y diario. Pues es en l donde se
plasman todos los supuestos epistemolgicos, tericos e ideolgicos, no slo de la tarea
de cada docente, sino de la responsabilidad social de educar que es de la escuela.
Los procesos de enseanza y aprendizaje se llevan a cabo dentro de una institucin que
responde a una organizacin interna, a condicionantes externos y a un planeamiento
desde sus intencionalidades y posibilidades.
Es importante resaltar que el planeamiento es una de las dimensiones del proceso de
gobernar, es una herramienta poltica con que cuentan los distintos niveles educativos
para su gestin; adems de mostrar un camino posible de accin, seala un encuadre, la
ideologa, los presupuestos bsicos para la intervencin.
Qu se planifica?
El currculum se planifica porque es un lugar de tensiones de los campos de saberes, de
las perspectivas epistemolgicas, polticas e ideolgicas4, de los espacios curriculares
dentro de la propuesta educativa de la escuela, de la relevancia que van adquiriendo o
perdiendo algunos y plantea a los equipos docentes permanentes reposicionamientos de
tipo organizativo, metodolgico y epistemolgico.
Al planificar se ponen en relieve y discusin esas tensiones y se resuelven o se
postergan, pero -lo importante es que- la comunidad docente se ofrece a s misma la
ocasin para debatirlas.
1
2
CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Nivel Secundario de Entre Ros.
4
23
Expte. N 1076561
La planificacin implica una intencionalidad, un desde dnde y un para qu concibe dicho

proyecto.
Para qu se planifica?
Se planifica para poder -como colectivo docente, como actores institucionales- analizar la
situacin, la que permitir construir los problemas prioritarios para trabajar desde all los
posibles proyectos que permitan abordarlos. Adems, abre la discusin en torno a si son
problemas viables para ser atendidos por el colectivo institucional, es decir, si estn al
alcance de la escuela intervenir en ellos. La planificacin como parte del proceso
curricular relaciona permanentemente el pasado y presente con el futuro y el
conocimiento con la accin.
Asimismo, nos parece casi imposible en las condiciones actuales de sobreabundancia de
informacin, asumir un emprendimiento tal como es la educacin, sin planificar. Porque si
no: cmo seleccionar la informacin adecuada en un mundo donde las ciencias avanzan
a ritmos tan rpidos?, qu seleccionar entre la multiplicidad de herramientas
informticas que conocen los estudiantes?, a partir de qu fuentes trabajar los
contenidos curriculares si los docentes se encuentran en la disyuntiva de elegir entre lo
novedoso que llega sin tamizar por cualquier medio y las publicaciones de editoriales
que no siempre son coincidentes con los proyectos?
Al momento de la evaluacin y de la elaboracin de informes, la planificacin posibilita
interpretar tambin el pasado inmediato o mediato y lo desarrollado desde una mirada
que contribuya a interpretar y atribuir sentidos a los procesos escolares.
Desde ac, se puede decir que el planeamiento es fundamentalmente reflexivo, es el
mbito que permite anticipar posibles acciones para construir el camino que se desea
como visin-objetivo. Esto es posible porque no se piensa el plan como trayectorias fijas
y de curso estable que conducen derecho hacia delante en un cumplimiento inminente de
los objetivos; sino que se lo piensa como trayectorias flexibles. Hay en realidad redes de
trayectorias de cursos variables, zigzagueantes, con avances y retrocesos.
Lo que s se debe tener en claro, que ese texto que se crea o se construye en cada
escuela es una propuesta de planeamiento que se convierte en un compromiso si
responde a una fiel lectura de la realidad de esa escuela y sus actores y si estos ltimos
en la mayor proporcin posible- la aceptan y, ms un si han podido concensuarla.
Por qu planificar las prcticas?
Porque la planificacin particularmente en contextos de complejidad- permite anticiparse
racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones riesgosas y/o
superfluas, gestionar cambios a partir de una visin-objetivo y proyectar hacia un futuro
cercano las acciones institucionales de manera coherente y colegiada.
De esta manera se logra un cierto gobierno pedaggico de los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero sin desconocer la complejidad y la imprevisibilidad que conllevan stos
por ser procesos humanos.
Adems, la propuesta de planificar encuentra su razn ms profunda en que, quienes
generan propuestas de accin las sienten propias, asumen el papel protagnico de sus
prcticas docentes y encuentran en la elaboracin colectiva y participativa las respuestas
necesarias para abordar los problemas especficos de su contexto.
Entonces, cuando se sostiene la necesidad de no eludir ms el desafo de recuperar las
prcticas colectivas institucionales, es una interpelacin para toda la comunidad
educativa.
No basta considerar a la escuela como un sistema dinmico donde todos sus
componentes interactan y se reorganizan continuamente, como educadores -por tanto
sujetos polticos-, con cada una de las decisiones; tomadas estn incidiendo en la
24
Expte. N 1076561
propuesta curricular.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIN. LOS EQUIPOS

DIRECTIVOS.
Es importante reconocer que dichas prcticas docentes estn conformadas por otras,
como las institucionales, las organizativas y las pedaggicas, a su vez, enmarcadas y
atravesadas por prcticas sociales y tambin por prcticas concurrentes, es decir, no
estrictamente pedaggicas. Ello trae aparejado pensar que las prcticas docentes, van
ms all del aula y las pensamos de manera institucional.1
Siguiendo el planteo de la autora, es importante tener conocimiento institucional para
comprender las prcticas y construir propuestas desde la comunidad educativa.
Pero, para eso hay que distinguir organizacin de institucin, lo cual implica explicitar que
la institucin es una categora universal (la educacin, la justicia, por ejemplo). La
institucin escuela se materializa en una organizacin, que ha sido concretada con fines,
que est cargada de sentidos (histricos, culturales, ideolgicos, sociales, etc.), que
termina de configurarse en la singularidad.
La escuela forma parte de lo que se llaman organizaciones sociales, como hospitales,
empresas, entre otras; toda organizacin tiene ms o menos estas caractersticas:
hay uno o ms centros de poder,
se trabaja en torno a una o varias tareas especficas,
perdura ms all de las personas,
hay divisin de trabajo (puede ser ms o menos democrtico, tcnico y social,
jerrquico).
La escuela es la expresin de ese universal en un singular (la organizacin) que es la
traduccin (infiel) de ese universal. Hablamos de la escuela como establecimiento
(Fernndez, 1993), como escenario concreto donde la institucin se materializa y logra
una singularidad.
Esta organizacin escolar aora, olvida, se queja, es feliz, comete errores, entra en crisis,
vuelve a marchar. Pensar en la escuela desde esta idea, es pensar que hay algo ms de
lo que se ve. La organizacin tiene una estructura y una dinmica que habla de un
presente, pero es preciso recordar que el aqu y ahora implica al mismo tiempo lo pasado,
as como los deseos de futuro, lo que fue y lo que se quiere ser.
Un modelo escolar con este sentido implica poner en prctica una organizacin
institucional que haga propia esta decisin colectiva de cambio. Es sin duda una
construccin poltica que asume una posicin de avance frente a los lmites que plantea la
escuela tradicional a la hora de educar.2
Al centrarse en el trabajo institucional, se pueden enumerar algunos elementos
constituyentes que necesitan ser reconocidos y pensados por la comunidad educativa en
tanto definen el mbito propio en que la actividad tiene lugar:
la escuela como una organizacin situada,
los sujetos que la conforman,
los acuerdos que se construyen y los modos en que se sostienen,
lo que escuela es en trminos simblicos, materiales, recursos didcticos
las caractersticas de la comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres),
1
Andretich, G. (2004): Didctica y trabajo docente. Cuadernillo curso de capacitacin docente. Santa Fe, Amsafe.
2
CFE (2009) Resolucin 93. Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
25
Expte. N 1076561
aquello que escuela quiere, en tanto deseos, metas y utopas,

la historia de la institucin y el devenir a partir de las finalidades para la que surgi.
Todo lo antes dicho lleva a pensar la gestin escolar de la organizacin escuela y a
reflexionar sobre lo que implica gestionarla, gobernarla, dirigirla. Hay quienes puntualizan
a la gestin desde una perspectiva procedimental (donde las claves del xito
organizacional son vlidas para todas las organizaciones sociales, fundamentando la
validez de programas masivos y homogneos en capacitacin de los directivos como
gestores o gerentes), y quienes lo hacen desde una perspectiva alternativa, a la cual
adherimos. Cantero, Andretich (2003) proponen elementos conceptuales1 que aportan a
la especificidad de gestin escolar; est en la comunidad escolar valorar los estilos que
ms se adecuen a los desafos.
Una propuesta que intente resignificar las prcticas educativas, requiere de una gestin
escolar que sea capaz de articulaciones entre la normatividad, las condiciones de trabajo
y las prcticas de los actores, teniendo en cuenta que la escuela se diferencia de otras
organizaciones. Estas diferencias, permiten comprender y conocer la gestin escolar, la
especificidad la organizacin escolar y los procesos interactivos e intersubjetivos.
En efecto, la concepcin de gestin que se intent construir articulando diversos aportes
y elaboraciones propias desde un esfuerzo por captar las especificidades de la
organizacin escolar nos condujo a la afirmacin de que su ncleo reside en procesos
interactivos e intersubjetivos que no slo son mediaciones entre la normatividad, las
condiciones de trabajo y las prcticas de los actores, a manera de intermediaciones
adjetivas entre componentes sustantivos, sino a manera de trama interacciones entre
sujetos que no slo definen dibujos y texturas diferentes sino potencialidades distintas
que cualifican, identifican y por ende diferencian los procesos y resultados de cada
gestin. En otras palabras la interaccin no solo el vehculo de la gestin sino el
contenido que la cualifica2
PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS DE ENSEANZA

Como se ha sealado, la enseanza como prctica social no empieza y termina en el
aula, no comienza y termina en el docente. An suponiendo que no se trabaje en
equipos, de igual manera las definiciones, selecciones, opciones que realizan los
docentes, forman parte de un tejido institucional, donde se discute o interactan -en algn
nivel de intercambio- preguntas como: para qu ensear, a quin, por qu, cmo, qu.
Interrogantes que parten y se van constituyendo en relacin a ciertos planteos terico-
epistemolgicos, a demandas que circulan dentro de la comunidad educativa en relacin
a la escuela que se tiene y se quiere, a las utopas sociales que se sostienen o de las
cuales se reniega. Como sujetos sociales, en cada propuesta de enseanza, los docentes
ponen en juego eso que vienen siendo y haciendo en relacin a un recorrido de
formacin, a ciertas visibilidades que, de alguna manera, estn sealando lmites de esa
libertad que se autoproclama.
Esta construccin poltica precede a la propuesta pedaggica y condiciona sus prcticas.
Es una propuesta que fortalece el protagonismo de los equipos directivos y docentes en
el marco de la particularidad de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y
1
Cantero, G., Andretich, G. (2003) Organizacin de las Instituciones Educativas. Santa Fe. Ciclo de Licenciatura en
Gestin educativa. Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad del Litoral.
2
Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestin Escolar en Condiciones Adversas. Buenos Aires: Santilla.
26
Expte. N 1076561
crecer en ella.1
Lo que ocurre en el aula tampoco es atribuible nicamente a las intencionalidades de los
docentes. Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de su prctica
de enseanza, la situacin de enseanza siempre tiene algo del orden de lo imprevisto,
de lo incierto y de lo plural, que excede permanentemente las anticipaciones y tensiona lo
que hasta el momento se tena como conocido. Esto tiene relacin con la convergencia
de los mltiples intereses de los actores que constituyen esa situacin: equipos docentes,
grupos de estudiantes, la institucin como sistema donde conviven diversos grupos, la
comunidad educativa, las definiciones estatales, etc.
De all que eso que se considera como un afuera que da significatividad, que abre
posibilidades, que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta los desarrollos
institucionales, educativos y las prcticas docentes, tambin es un adentro, por lo cual la
fina lnea divisoria se desdibuja, perdiendo fuerza una separacin que la modernidad
intent instalar.
La instancia de planificacin sera, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que
se hace en trminos de enseanza, no para abandonarla o apartarse, sino para mirarla
de otra manera, con otros aportes, en el dilogo con otros: autores, colegas, asesores,
directivos y, fundamentalmente, con quienes son los principales interlocutores, los
estudiantes. Sera como situarse en la posicin ventajosa del extranjero (para) poder
mirar con perplejidad e interrogativamente el mundo en que se vive2 y luchar contra el
no pensar de aqullos que estn desde siempre sumergidos en la realidad social que se
les impone.3
De esa manera, la planificacin dejara de ser un mero trmite administrativo, donde
volcar la distribucin de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para
pasar a ser una herramienta que permita pensar, discutir y acordar el posicionamiento
tico y poltico que se asumir institucionalmente frente a la enseanza.
LO EPISTEMOLGICO, LO METODOLGICO-ESTRATGICO Y LA EVALUACIN EN

LA PROPUESTA DE ENSEANZA
En la elaboracin de toda propuesta de ctedra intervienen -y se plasma- algo de lo
personal, de lo cientfico-disciplinar y de lo institucional. Son tres vertientes de las que se
nutre una propuesta de enseanza, que se reorganizan en funcin de lo institucional, por
lo cual el mismo docente desde su formacin disciplinar modifica la propuesta de acuerdo
al PEI.
Entonces cmo pensar la enseanza conjugando dichas vertientes y desde el enfoque
de la complejidad?
Desde lo EPISTEMOLGICO, lo importante es preguntarnos cmo se institucionaliza el
conocimiento en la escuela, que no es desde la vertiente cientfico-disciplinar y a los
fundamentos que dan origen a su ciencia, sino que en la escuela dicha disciplina se
valida dentro de una propuesta pedaggica transformndola en espacio curricular.4
Con lo cual, se reitera la idea de que la escuela secundaria no forma cientficos ni artistas,
ni comunicadores, ni guas de turismo, ni especialistas en ninguna ciencia, sino que
ofrece una formacin general bsica, tambin especfica, en vistas a su futura vida
1
CFE (2009) Resolucin 93 Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin
2
Greene, M. (1995): El profesor como extranjero Pg. 82. En Larrosa, J. y otros: Djame que te cuente. Ensayos
sobre narrativa y educacin. Barcelona, Laertes.
3
Ibidem. Pg. 84
4
27
Expte. N 1076561
ciudadana y a decisiones laborales-profesionales.

Lo que en primer lugar necesita este sujeto que transita la escuela secundaria, es
comprender el mundo, la sociedad, la vida cotidiana, los vnculos y convivencia
ciudadana; a partir de ello es que la propuesta para los docentes es pensar en espacios
curriculares y no en propuestas cientfico-disciplinares.
Lo METODOLGICO-ESTRATGICO adquiere entonces nueva dimensin, ya que
difiere del mtodo como un sistema de preceptos y reglas pre-establecidos que dan
orden al carcter de la enseanza1. Explicitarlo en este enfoque paradigmtico es
pensarlo en su carcter propositivo, con algunas ideas, formas y modos posibles,
respecto a cmo los contenidos pueden ser abordados para alcanzar mejores
aprendizajes2.
El aprender comprende no slo contenidos, habilidades, prcticas, sino tambin modos
de relacin, criterios de ciudadana, modos de pensamiento, formas de expresin, que se
ponen de manifiesto en un espacio que sirve de contexto y nexo a esta relacin
bidireccional. () Para la enseanza de este tiempo se deber volver la mirada a los
sujetos que habitan y viven las escuelas, para disear los modos de intervencin
pedaggica ms propicios, pertinentes y convenientes. ()3.
Se concibe el aprendizaje como construccin activa, que logre relacionar conocimiento y
afecto, promover una inteligencia general entendiendo el contexto, las interacciones
complejas, planteando y resolviendo problemas. En este sentido, se trabaja con el
supuesto de que todos aprenden Por lo tanto, las causas de los problemas en el
aprendizaje tienen que buscarse tanto en la estructura y la coyuntura poltica y
econmica, en el Sistema Educativo y la escuela, en la prctica cotidiana del docente y
en los supuestos que la sostienen, en la subjetividad del alumno, en la familia y en el
contexto4. Se propone el abordaje siguiendo al autor- desde la metacognicin que no
va desde la ignorancia al conocimiento sino de un conocimiento a otro conocimiento
diferente, y desde la reflexin crtica que ms all de los supuestos causales y
prescriptivos, invita a involucrar los supuestos paradigmticos que posibilite
transformaciones en las prcticas educativas e intervenciones pedaggicas.
La resolucin de problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que permiten poner
en juego la construccin del conocimiento en contextos reales y trascienden cualquier
espacio curricular.
La lectura y la escritura son prcticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad nica de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera docente,
sea cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar a los estudiantes
para la lectura y la escritura, es decir, introducirlos e involucrarlos en la cultura letrada.5
De la misma manera, la enseanza de la resolucin de problemas se torna
imprescindible en la educacin en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la
escuela queda ampliamente justificado porque facilita la adquisicin de aprendizajes con
1
2
3
4
Boggino, N. (2010): Los problemas de aprendizaje no existen. Rosario, Homo Sapiens.
5
CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
28
Expte. N 1076561
los que los estudiantes aprenden a aprender y es sta, en ltima instancia, la razn ms
importante para considerar su inclusin en la enseanza1.
La EVALUACIN, desde esta perspectiva de enseanza y concepcin de aprendizaje,
tambin hace frente a desafos de transformacin en su concepcin y en las posibles
maneras de concrecin: estar dirigida no slo a los alumnos, sino a todos los agentes
que intervienen en el proceso y fundamentalmente a las propuestas didcticas, a las
decisiones curriculares y a los modelos de gestin2. De ah la propuesta de evaluar la
gestin, los aprendizajes y la enseanza, entre otros aspectos institucionales -
pedaggicos.
En relacin a la evaluacin de los aprendizajes no como control, sino como oportunidad
para nuevos aprendizajes-, se piensa en evaluacin formativa, que es tambin pensarla
de manera procesual, sustentada en la diferenciacin y regulacin de los aprendizajes, es
decir poder estimar el camino ya recorrido por cada uno y, simultneamente, el que resta
por recorrer 3
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuacin se despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores
para concretar el diseo curricular.
Una primera cuestin a revisar es que los diseos curriculares prescriben a partir de
algunas preocupaciones, vinculadas con problemas pedaggicos desde los cuales
polticamente- se considera imprescindible su transformacin, para hacer posible un
ideario de formacin para las actuales y venideras generaciones y la transmisin de lo
que culturalmente se ha definido como valioso.
Hablar de diseo curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones
didcticas, de prcticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos,
deliberados, consensuados y argumentados.
Al desear cambiar, transformar la escuela y, para ello, las prcticas actuales del
curriculum, las formas de enseanza predominantes, se elaboraron puentes
argumentales con la intencin de conducir alternativas curriculares, puentes en relacin
al futuro que cada escuela visualice y se plantee como posibles cambios, pero tambin en
la enseanza al considerar que los espacios curriculares estn atravesados por muchos
de esos puentes que comunican, interrelacionan, intercambian con otros espacios.
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que
en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y
jvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.4
Retomando el actual estado de situacin en relacin a la nueva propuesta trataremos de
construir puentes argumentales que nos invitan a pensar transiciones o transformaciones
a partir de:
Formas de enseanza y la necesidad de intervenir para transformarlas
Con frecuencia se afirma que la enseanza es una actividad poco sensible a los cambios.
Porln, R. se inclina por sugerir que esto se debe a una imagen estereotipada de lo
que es ensea; y lo que es denominado como curriculum tradicional no es percibido como
1
2
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
Perrenoud, P. (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires, Colihue.
4
CFE (2009): Resolucin 84. Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Buenos
Aires. Argentina.
29
Expte. N 1076561
una opcin posible entre varias, sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir
la nica opcin posible1
La idea de que ensear es transmitir verbalmente contenidos, de que el conocimiento es
la suma de unidades conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se
memoriza se aprende, son ejemplos de lo que se est sosteniendo. Por lo tanto, no existe
una nica forma de ensear: existen diferentes enfoques.
Existe un enfoque curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes dficit:
Falta de actualizacin cientfica rigurosa, ya que no coinciden las creencias que lo
sustentan con el estado actual de ciertas disciplinas (epistemologa, psicologa,
sociologa).
Un sustrato ideolgico antidemocrtico, en franca contradiccin con los principios
que se postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontanesta aporta una visin democrtica pero se olvida del carcter
intencional de la enseanza y la necesaria orientacin que el profesor ha de ejercer.
Otras perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum,
incorporando la dimensin de la prctica de los profesores, es decir, que cambien sus
puntos de vista acerca de los procesos de enseanza y de aprendizaje y las formas de
intervenir en ellas.
Pero slo desde propuestas de enseanza que aborden de manera creativa, crticas,
novedosa y compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se
podrn disear y experimentar alternativas de cambio progresivo en el currculum.
Inventario de nuevas consignas curriculares que contrasten con los problemas
cotidianos y significativos.
Se trata, sugiere Porln, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad
lo que el profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como
interesante.
El conocimiento escolar as formulado, acta ms como gua que orienta la intervencin
del profesor, incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes, aportando
contraejemplos, organizando las actividades y tareas en torno a problemas, ayudando a
establecer relaciones, provocando dudas, indicando posibles soluciones. Cuando la
transmisin del conocimiento no queda pegada a la estructura lgica disciplinar, se abren
mayores posibilidades para que tanto estudiantes como docentes puedan establecer otra
relacin con el conocimiento.
El conocimiento escolar deseable acta, como un potente elemento curricular que
permite adoptar decisiones fundamentales para dirigir la construccin de significados,
progresivamente ms complejos y de acuerdo a las condiciones o exigencias de trabajo
de los alumnos.2
La informacin que circula y la construccin interactiva y productiva de
conocimientos.
Una metodologa basada exclusivamente en la transmisin de los contenidos, tal como la
concibe el curriculum tradicional, concibe los conocimientos como algo absoluto y formal,
susceptibles de ser enseados y aprendidos racionalmente y desvinculados de la
realidad. Muchos de los fracasos escolares de los estudiantes se deben a la dificultad
1
Porln, R. (1993): Constructivismo y escuela. Espaa: Editorial Diada.
2
30
Expte. N 1076561
para relacionar con la vida diaria los conocimientos aprendidos. Desde hace bastantes
aos, en el campo de la filosofa y de la epistemologa se combati el absolutismo y el
racionalismo dominantes, con la idea de que el conocimiento autntico est en la realidad
y que a travs de procedimientos rigurosos se logra descubrirlo.
De estos argumentos - de Porln (1993)- se puede resaltar que:
Entre las disciplinas que fundamentan la enseanza y el curriculum hay un espacio
epistemolgico.
La didctica, tanto en sus planteamientos generales como en los ms especficos
relacionados con las diferentes reas disciplinares, posee sus problemas didcticos.
La naturaleza de ellos surge de: su componente interdisciplinar, su dimensin
prctica, el carcter intencional y la intervencin social que dota de un estatus
epistemolgico diferenciado, de un nicho conceptual genuino situado en la interseccin de
las tradiciones prcticas, la orientaciones curriculares como componente prescriptivo y las
teoras e ideologas ms generales.
Es necesario no renunciar en el discurso didctico, a la elaboracin del
conocimiento especfico de los procesos de enseanza y del aprendizaje, reduciendo el
sesgo reduccionista y simplificador que cada disciplina en su carcter parcial desea
aportar.
Si la enseanza se reduce a la secuenciacin y organizacin de contenidos no es
posible encauzar otros problemas productivos, prcticos, dilemas o los intereses de los
estudiantes.
El contenido es producto de una determinada seleccin cultural, pero para desarrollar un
saber se requiere de una direccin educativa, de una intencionalidad de la enseanza.
Ese desarrollo de saberes, esa construccin no se garantiza mediante los contenidos de
forma aislada; sino con el sentido que le aporta la complejidad (cognitivo, social,
afectivo). Por ello las orientaciones didcticas ponen de manifiesto las demandas de la
cultura, de la sociedad y la funcin de la escuela. Es en esa lnea que surgen las
problemticas y se solicita que los docentes propongan -a los estudiantes- problemas
desagregados por ellos.
La idea de provocar cambios en el curriculum no es slo una variacin de nombres, de
categoras; la idea es que sea un instrumento al servicio de la transformacin, que facilite
a la escuela y a sus docentes intervenir en la educacin desde otra perspectiva1
Cuando se plantea el diseo curricular como herramienta, se debe pensar tambin en el
modo en el que se conciben los procesos de cambio educativo
Ms que la secuencias de los contenidos habra que organizar la secuencia de las
enseanzas para poder establecer nuevas relaciones entre las prcticas y las teoras.
Pareciera que ayuda a los profesores, otorgar algunas lneas directrices que permitan
comprender las dificultades con que se encuentran a la hora de ensear, aunque no es
fcil entenderlas; pero cuando se enfrentan a problemas en los que se los sita en los
mbitos del conocimiento o decisiones a tomar en relacin con la prctica docente, ese
enfoque estratgico, los ayudar a valorar crticamente su papel y decisiones.
Es necesario que el profesor tome conciencia de que las voces que oye (Pozo, J. 2003)
tendern a no cuestionar lo que piensa, a cerrar rpidamente el problema y de la forma
ms simple. Como seala Hogarth (2001), es importante provocar controversias, para que
quien diga las cosas sea menos importante que lo que se diga .Hay que habituar a los
1
Escao, J, de la Serna, Mara Gil. Cmo se aprende y cmo se ensea. Barcelona, Espaa, ICE Editorial Horsori.
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Expte. N 1076561
profesores a introducir cortocircuitos en sus procesos de pensamiento: acostumbrarse a

decir qu pienso?, por qu?, si mi idea fuera equivocada, como lo sabra?. Los
procesos de enseanza y de aprendizaje seran cualitativamente distintos si , por
ejemplo, un profesor cuando un alumno no le ha trado el trabajo que le pidi, y se le
activa la explicacin, claro, mira que es vago, pero qu ocurrira si tuviera igualmente
naturalizado el hbito de pensar si podra haber alguna otra explicacin alternativa,
alguna otra perspectiva. 1
De la lgica del programa como la enumeracin lineal de contenidos a la
transformacin del dispositivo didctico en dinmicas de problemas y abanicos de
actividades
Los docentes, como los formadores, no se fan de las recetas. Y sin duda tienen razn.
Ninguna situacin de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella
intervienen sujetos cuyas historias intelectuales no son meramente idnticas y su
situacin actual es tributaria de mltiples datos, fisiolgicos, psicolgicos, sociolgicos, y
cuyos proyectos personales, slo pueden converger muy provisionalmentePero acaso
hay que renunciar a construir modelos?, podemos actuar sin modelo, es decir sin un
instrumento que nos permita construir el conocimiento?...La realidad humana es
demasiado compleja para que podamos intervenir sin reducirlaIncluso debemos estar
siempre vigilantes para no abolir por decreto aquello que nos vemos obligados a ignorar
provisional y metodolgicamente. La pedagoga no escapa a esta reglaConsume una
gran cantidad de modelos, por ejemplo la clase como colectivo-frontal..
Una pedagoga de situaciones problemas es, en el sentido que L Legrand haba dado a
esta expresin, una pedagoga de la sorpresa. La verdadera pedagoga explicativa no
se centra en la enseanza de las explicaciones sino en la cultura y la necesidad de la
explicacin
Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la existencia de un problema por
resolver y de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender2.
El docente como protagonista que toma decisiones en el desarrollo sistemtico y
reflexivo del curriculum.
Stenhouse, es el autor que ha llegado a una formulacin ms clara del currculum desde
esta concepcinPara Stenhousse un currculum es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca
abierta a discusin crtica y pueda sostenerse en la prctica..
Esta concepcin exige por parte de las personas que planifican el currculum un mayor
esfuerzo de definicin no slo del qu, sino tambin del por qu y del cmo del proceso
de enseanza. Al profesorado le exige una actitud de reflexin crtica continuada
necesaria para su intervencin educativa.
Esta perspectiva lleva a un acercamiento entre las personas que planifican y las que
ponen en prctica el curriculum, cuyo valor real slo se pone de manifiesto en el contexto
singular de la escuela.3
ESPACIOS Y LUGARES. POSIBLES RECORRIDOS

repensar la enseanza exige considerar los saberes a ser transmitidos en el presente,
la relacin que promueven esos saberes y los diferentes itinerarios entendidos como
1
Pozo y otros. (2009). Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje. Cp. 19. Modelos de formacin
docente para el cambio de concepciones de los profesores. Barcelona, Espaa, Editorial GRAO.
2
Meirieu, Philippe, (1992): Aprender s, pero cmo? En Anexo I Gua metodolgica para la elaboracin de una
situacin problema. Editorial Octaedro.
3
Hernndez, F., Sancho, J. M., (1993): Para ensear no basta con saber la asignatura. Editorial Paidos.
32
Expte. N 1076561
recorridos de trabajo con el conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento

de los estudiantes y la evaluacin, en un proceso de mejora de la enseanza en la
escuela secundaria..1.
Esta propuesta curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean
posibles las preguntas ms que las respuestas anticipadas, las problematizaciones antes
que las respuestas que cierran posibilidades a las indagaciones.
De ah que, al disear espacios, se conciban nuevos conceptos que deben ser
mediadores entre s, que permitan constituir una red, posibiliten diversas combinaciones y
encuentros entre contenidos, distintos entrecruzamientos y torsiones.
Michel De Certau2, concibe los lugares y espacios como: Un lugar es el orden ()
segn el cual los elementos se distribuyen en relaciones de coexistencia. () Implica una
indicacin de estabilidad.
Mientras que El espacio es un cruzamiento de movilidades. Est de alguna manera
animado por el conjunto de movimientos que ah se despliegan. Espacio es el efecto
producido por las operaciones que lo orientan, lo circunstancian, lo temporalizan ()
En suma, el espacio es un lugar practicado. De esta forma, la calle geomtricamente
definida por el urbanismo se transforma en espacio por intervencin de los caminantes. 3
A partir de ello, en este Diseo se proponen Recorridos, para significar las mltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos, que en otras instancias se han
mencionado como ejes. Los Recorridos se asocian a una propuesta ms lbil, flexible,
ofrece diversidad de posibilidades para el abordaje de contenidos desde nuevos
enfoques, permiten pensar nuevas dinmicas y movimientos. Lo autoorganizativo del
sistema no es la uniformidad en el pensar, sino la permanencia de la diferencia que se
complementa, armoniza, enriquece y retroalimenta. Un itinerario recursivo, un
conocimiento en movimiento, un camino en circuito epistemolgico.4
En este esfuerzo por modificaciones no superficiales del trabajo escolar, se hace
necesario plantear la apertura de distintos recorridos formativos, garantizando los
recursos para el desarrollo de prcticas socio-culturales, de aproximacin al mundo del
trabajo y de vinculacin con los estudios superiores. 5
Desde estos conceptos, se piensa el tratamiento de los contenidos como recorridos,
como acciones espacializantes ms que como el conocimiento de lugares, como serie
de movimientos antes que una presentacin para ver lo que hay.
En las propuestas curriculares, se promovern experiencias de aprendizaje variadas, que
recorran diferentes formas de construccin, apropiacin y reconstruccin de saberes, a
travs de distintos formatos y procesos de enseanza que reconozcan los modos en que
los estudiantes aprenden. 6
FRONTERAS Y PUENTES
Siguiendo al mismo autor, transcribimos algunos prrafos anticipando una nueva mirada
de los espacios curriculares y de una enseanza que pretendemos no tan disciplinar, en
el sentido de confinada a fronteras que determinan una interioridad que le compete y otra
1
Aires. Argentina.
2
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
3
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer, Mxico, Universidad Iberoamericana.
4
Garca de Ceretto, J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario, Homo
Sapiens.
5
Aires. Argentina.
6
Aires. Argentina.
33
Expte. N 1076561
exterioridad que no compromete.

Los relatos estn animados por una contradiccin donde figura la relacin entre la
frontera y el puente, es decir entre un espacio (legtimo) y su exterioridad (extranjera). ()
Al situarse en la perspectiva de una serie de prcticas por las cuales uno se apropia del
espacio, () se puede tomar como punto de partida a la unidad bsica que llaman la
regin, la cual es un encuentro entre programas de accin. La regin es pues el
espacio creado por una interaccin.1
Este concepto invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construccin
a partir de interacciones, a pensarlos como regiones diferentes no slo porque cada
disciplina se diferencia de otras, sino porque habr tantas regiones como interacciones
provoquen los sujetos con dichos saberes.
De all que las fronteras tanto en los espacios fsicos como en las disciplinas- planteen
una contradiccin dinmica entre cada delimitacin y su movilidad.
Problema terico y prctico de la frontera: a quin pertenece?
Con este mismo sentido podemos preguntarnos qu certeza tenemos que el abordaje
escolar del embarazo por seguir con el ejemplo antes citado- debe desarrollarse en
Biologa, Psicologa, Formacin tica, Sociologa, Qumica, a Filosofa,? Est en la
frontera y tiene un papel mediador () Articula. Tambin es paso.
Por todas partes surge la ambigedad del puente: unas veces suelda y otras opone
insularidades. Las distingue y las amenaza. Libera del encierro y destruye la autonoma.2
Esto plantea a la enseanza una lgica de la ambigedad porque los aprendizajes ya no
podrn pensarse exclusivos dentro de las fronteras disciplinares sino que esas fronteras
tambin son travesa, son puente hacia otros intercambios, hacia otras regiones.
El relato privilegia, mediante sus historias de interaccin, una lgica de ambigedad.
Convierte la frontera en travesa, y el ro en puente. Relata -en efecto- inversiones y
desplazamientos: la puerta que cierra es precisamente la que uno abre; el ro permite el
paso; el rbol marca los pasos de una avanzada 3
Entonces, volviendo a la idea que un lugar es el orden y que el espacio es un lugar
practicado
qu lugar le dejamos a la disciplina?, qu significa espacio curricular?,
Qu implicancias tiene cada uno en relacin a la enseanza?,
Cmo se piensan desde la disciplina y desde el espacio curricular los aprendizajes?,
Qu nuevas dinmicas nos sugieren estos movimientos a los docentes?
Sera sumamente importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la
cuadrcula que representa una manera fragmentada de abordar distintos conocimientos
disciplinares con diferentes metodologas, generalmente inconexos que distan de dar
cuenta de una visin compleja de la realidad que estudian las ciencias. A partir de ello,
proponemos la bsqueda de nuevos espacios y posibilidades curriculares, que viabilicen
la integracin inter o multidisciplinaria.
SUGERENCIAS
Luego de la presentacin de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en
cuestin la autonoma docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece a manera
orientativa una serie de Sugerencias que se podrn tener en cuenta para el desarrollo de
1
De Certau, M. (1996): La invencin de lo cotidiano I, Artes de Hacer. Mxico: Universidad Iberoamericana.
2
3
34
Expte. N 1076561
las propuestas de enseanza. Las mismas incluyen referencias a:

lo estratgico-metodolgico (Documento 3),
dilogos con otros espacios curriculares (pertenecientes a la misma rea curricular,
al mismo ao y/o recuperando sus vinculaciones con contenidos abordados aos
anteriores. Documento 2),
evaluacin (enfoque, criterios, instrumentos. Documento 4).
Este ofrecimiento abre un abanico de posibilidades para que los docentes debatan
institucionalmente o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias propuestas de
acuerdo a las intencionalidades que se estn jugando en los proyectos asumidos.
Para ello docentes y directivos, tcnicos y especialistas, tendrn la misin de disear
estrategias que logren implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes;
rompiendo vnculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que los
estudiantes inicien procesos de bsqueda, apropiacin y construccin de saberes que
partan desde sus propios enigmas e interrogantes y permitan poner en dilogo sus
explicaciones sobre el mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.1
PRESENTACIN DE PROPUESTAS
El currculum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que
en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarizacin de adolescentes y
jvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.2
Consideramos que las propuestas que a continuacin se presentan son algunas de las
formas de seleccionar y organizar los contenidos, pues la identificacin de los mismos
constituye una fase que gua una tarea, que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y
docentes, evidenciado en los aportes realizados en las distintas etapas y actividades
propuestas en el marco de la Re-significacin de la Escuela Secundaria.
La disposicin de los estudiantes para desempear su rol y la necesidad de
aprendizaje, as como las inquietudes de las familias y el acompaamiento que ellas
hagan en el desarrollo de la escolaridad obligatoria de sus hijos.
Consideracin e inclusin de los requerimientos de la realidad de su contexto y de
la comunidad, para que los desarrollos institucionales ulicos incorporen dichas
necesidades e intereses con temticas transversales.
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Cantero; G., Celman; S. y otros (2001) La Gestin Escolar en Condiciones Adversas.
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1
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2
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36
Expte. N 1076561
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Consejo Federal de Educacin. Resolucin N 84/2009: Lineamientos Polticos y
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Consejo General de Educacin: Plan Jurisdiccional Educacin Secundaria 2010. Cuerpo
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Entrerriana. Documento N 4: Evaluacin PARTE I: General, PARTE II: Disciplinar,
PARTE III: Estrategias e instrumentos. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO I. Gobierno de Entre Ros.
Consejo General de Educacin Direccin de Planeamiento Educativo (2010): Informe
Devolucin Operativo Nacional de Evaluacin 2007. Evaluacin Externa. Conceptos y
desafos TOMO II. Gobierno de Entre Ros.
CICLO BSICO COMN

FORMACIN GENERAL
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR del AREA
El trayecto de las Ciencias Naturales en el Ciclo Bsico Comn y en el Ciclo Orientado se
ha pensado teniendo en cuenta la finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la
Ley de Educacin Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado
detallado en la Resolucin 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y
sociocultural
Las Ciencias Naturales estn integradas por la Biologa, la Fsica, la Qumica y las
Ciencias de la Tierra. Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad,
buscando modelos predictivos que incorporan el azar y la indeterminacin. Se
caracterizan por un cuerpo terico provisorio, como tambin por los procesos de
construccin y por los valores culturales anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como
sistemas abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde
las partes constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y
37
Expte. N 1076561
como espacios de confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como

antagnicos, pudiendo explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que superan el
principio de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad,
multiefectos e irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental 1
Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza
de las ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica
de los estudiantes como parte de la formacin ciudadana2. Por lo tanto, la Educacin
Secundaria deber ofrecer, a la futura ciudadana en formacin, un marco de anlisis e
interpretacin de la realidad compleja, que le permita construir un mundo ms justo
socialmente.
Para lograr alcanzar esta propuesta, una educacin en ciencias para todos, no debe
alejarse del proceso de construccin de las ideas cientficas, pues es muy difcil
comprender los conceptos cientficos fundamentales sin un entendimiento de los modos
en que se produce el conocimiento a travs de la investigacin. Se trata de ir ms all de
la habitual transmisin de conocimientos cientficos, debiendo incluir una aproximacin a
la naturaleza de la ciencia y a la prctica cientfica, poniendo nfasis en las relaciones
ciencia, tecnologa y sociedad con vistas a favorecer la participacin ciudadana en la
toma fundamentada de decisiones.
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los

conceptos cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de
situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de
los cientficos cuando hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la

complementariedad de aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad,
la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la pasin, la intuicin,
la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.3
La falta de coordinacin entre los espacios curriculares que integran el rea Ciencias
Naturales es una preocupacin compartida por los distintos actores del sistema educativo
de la provincia y, al mismo tiempo, una bsqueda constante por parte de los docentes.
Esta debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes,
influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los mismos
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario generar una educacin en las ciencias que
atienda el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes
incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir
11
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la
2
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
3
CGE- (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Rios.
38
Expte. N 1076561
otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnologa.
Los criterios de seleccin de los contenidos considerados en el rea son: la relevancia

cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la
Resignificacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
En cuanto a la secuenciacin de contenidos consideramos importante darles prioridad a

algunas de las variables y fuentes de informacin como las siguientes:
- La historia de las ciencias que traza un posible camino en el tratamiento de ciertos

contenidos, atendiendo a las dificultades que puedan encontrarse y a los posibles modos
de superarlas.
- El soporte epistemolgico que permite detectar los requisitos conceptuales,
metodolgicos y actitudinales que presenta la construccin de un determinado
conocimiento e informa de la existencia de dificultades para su aprendizaje.
- Las concepciones alternativas y dificultades de aprendizajes intrnsecas de las ciencias
y las relativas al pensamiento y la forma de razonamiento de los estudiantes.
- La eleccin de un contenido organizador, que pueden ser los conceptos, procedimientos
o los contenidos: ciencia-tecnologa y sociedad.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que

potencien la comprensin del proceso de construccin de los conceptos. Esta orientacin
implica avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el mundo
sub-microscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para
interpretarlo.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que
simultneamente convendra considerar los procedimientos y actitudes que estn
relacionadas con ese campo del saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el
estudiante incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Proponemos como metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la

diversidad, la interaccin y los cambios. La profundidad de tratamiento y desarrollo de los
mismos podra ser la base conceptual para construir formas de pensamiento complejas.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin

dinmica, que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez
son sistemas, y que, interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el

fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes
escalas (desde la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios
curriculares (Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, Historia, entre otros).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual

se define como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms
propiedades homlogas.
39
Expte. N 1076561
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia,

suponen intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y
producindose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de

interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la
materia por accin del calor, de posicin de un cuerpo por efecto de una fuerza y los
cambios en los seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias

Naturales, pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de
propiedades, diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de
cambios y por ende de organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales
permite encontrar analogas de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia
principios de unidad aplicable, por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los
procedimientos cientficos comunes a todas las ciencias.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales.
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son componentes
esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e
impresionan nuestros sentidos; es decir, estn formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de

los efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciada en
numerosos procesos naturales y artificiales. La idea de propagacin de la energa a
travs de ondas, como las electromagnticas, sonoras, etc., es tambin integradora al
permitir interpretar a travs de ella un gran nmero de fenmenos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos, de

manera flexible, atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las
relaciones dialcticas que se podran establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-
Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian
recorridos con mayor grado de complejidad.
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGA

ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa
en una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales
que confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos
descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
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Expte. N 1076561
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de

procesos y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la
elaboracin y perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma
de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico

lenguaje y propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando
otros puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas
biolgicos desde la complejidad, nos lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es
posible que, en el desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas
preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los

procesos de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas
de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos1. Se suma
a esto, el valioso aporte de los docentes que intervinieron en esta transformacin
educativa como integrantes de las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas
de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as como las dificultades de
aprendizajes de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con

coherencia una propuesta que posibilite una autonoma de aprendizaje y los construyan
racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres
interrogantes: qu? (aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu?
(aspecto histrico y evolutivo).2
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva
del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se

puedan construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en
Ciencias Naturales, toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable,
proponiendo para su organizacin distintos enunciados inclusores de los contenidos de
este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su
proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente
sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que
envuelven la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural,
social y tecnolgico de una poca; lo que posibilita su participacin en forma solidaria,
1
C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.
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Expte. N 1076561
sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor
de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en
bsqueda de una coexistencia armnica.
Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los

saberes de Biologa y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas,
lectura y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin1; y, viabilizan el
dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como
Educacin Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y
Humanidades, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin Artstica,
Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la misma temtica.2.
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de

la enseanza, es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
propuestas por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo, escala de
seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios para una observacin
sistemtica o no sistemtica.
Tambin, las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de
opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos,
as como los Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles,
organizadores grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, rbol del problema, V de
Gowin o V heurstica, rbricas o matrices de valoracin) atendiendo a las producciones de
los estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin mediante entrevistas y coloquios entre
otros instrumentos de evaluacin.3
Depende de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento, al igual que

para apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando
los proyectos curriculares, la integracin e interacciones en proyectos de reas y
proyectos ulicos, lo que se puede complementar indagando en algunas pginas Web.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se
presentan, no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno recordar que la forma pedaggica de la tarea y el contenido de la misma son
aspectos indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una
en la otra (Gimeno, 1988) 4
ARTICULACION CON EL NIVEL PRIMARIO
1
2
C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens. Ediciones.
42
Expte. N 1076561
Es fundamental tener en cuenta los aportes para el seguimiento de aprendizajes

propuestos en los distintos ciclos del nivel primario, donde los nios pueden comprender
que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos y
reconocer las interacciones entre diferentes organismos, y entre ellos y el ambiente.
Del conjunto de seres vivos, la atencin se dirige tambin hacia el ser humano, su
relacin con el ambiente, y la localizacin bsica de algunos rganos en el cuerpo
humano, iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones.
Se propone relacionar los distintos ciclos y complementar e integrar con otros espacios
posibilitando el dilogo entre ellos y as resignificar la articulacin de niveles.
Es fundamental comenzar el primer ao de la escuela secundaria obligatoria con la
indagacin de las ideas que los estudiantes tienen del mundo natural, desarrolladas
previamente en la escuela primaria, para articulacin de los niveles educativos y
especficamente con los contenidos desarrollados en el rea Ciencias Naturales.
PRIMER AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
El estudio de los seres vivos sobre la Tierra y de los sistemas que los conforman,
as como los procesos que se dan en ellos y sus mutuas interacciones, fundamentan el
sustento de la vida sobre el planeta.
La organizacin de la Tierra y la diversidad de los seres vivos como sistemas:

importancia del Universo conocido y la Tierra como un macro-sistema. Sus componentes
como subsistemas: Hidrsfera, Gesfera, Atmsfera y Bisfera; importancia del agua y el
aire como componentes indispensables para la vida sobre la Tierra y fundamentales en
la organizacin de los ecosistemas.
Es necesario conocer los Ecosistemas Naturales, sus componentes y como las

actividades de las sociedades humanas los modificaron en: Ecosistemas productores y
Ecosistemas consumidores donde es necesaria una energa subsidiaria.
El conocimiento de los seres vivos como sistemas ordenados jerrquicamente, con

numerosas propiedades emergentes especficas que le confieren una serie de
capacidades y que posibilitan su vida en determinados ambientes, destacando sus
adaptaciones al medio y la importancia que tienen los mismos en el intercambio de
materia y energa en los ecosistemas.
Al reflexionar sobre los niveles de organizacin debemos distinguir el nivel celular:

diferenciar la clula procariota de la eucariota y las semejanzas y diferencias entre la
clula vegetal y la clula animal adoptando distintos criterios de clasificacin. En el
estudio de los organismos vivos, se considera la divisin clsica de los Cinco Reinos y
tres Dominios y se caracterizarn de cada uno de los grupos que comprenden la
evolucin biolgica.
En un contexto ecolgico se podrn interpretar las relaciones trficas, su representacin

en redes alimentarias y reconocer el papel de productores, consumidores y
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Expte. N 1076561
descomponedores, pudindolo comprobar en la construccin de Modelos.
Mediante las caractersticas comunes a todos los seres vivos, es posible entender de una
forma ms integral a la Biologa y remarcar las funciones que bsicamente ellos tienen,
como son los procesos de nutricin, relacin, reproduccin, que posibilitan la vida y
permanencia en el Planeta. Se propone analizar comparativamente a los organismos
vivos y reconocer el organismo humano como sistema, diferenciando cada uno de los
subsistemas que lo conforman -sistemas en s mismos- y sus funciones. Se tendrn en
cuenta los conocimientos bsicos de Inmunidad natural y adquirida.
Es necesario destacar la relacin del sujeto con el medio, concepciones de salud, el

significado de salud, valorar las etapas de la vida, la etapa adolescente y su desarrollo
resaltando la atencin de la salud y la comprensin de la salud reproductiva. Las medidas
preventivas de los seres vivos, de la convivencia y del ambiente. Programas educativos
de Educacin Sexual y de Enred@rse.
Conocer las medidas higinicas, cuidados personales, extensivas a salud mental,

seguridad y prevencin de accidentes, prevencin y control de enfermedades, en el uso
de medicamentos y la automedicacin, conductas adictivas, uso de sustancias txicas y
otras adicciones, acciones de atencin, cuidado y prevencin.
Es necesario pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario, es

imprescindible que los adolescentes as la incorporen en su forma de vida.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicas metodolgicas, una de las tareas de los docentes
es ayudar a los estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser
contestadas sobre la base de observaciones empricas, esta interaccin de los actores
produce un cambio esencial en las relaciones en el aula.
Otra sugerencia es guiar en el uso del instrumental de laboratorio como la lupa binocular
y el microscopio ptico, entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de
construccin, pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y
comprenderlos.
Es importante para los adolescentes tomar contacto con el rea natural, visitas a
reservas, reas protegidas y/o museos con guas de observacin, para la adecuada
construccin de informes sencillos.
De cada uno de los contenidos propuestos se podrn hacer estudios de casos

especficos, predeterminados por el docente o sugeridos por los adolescentes y jvenes.
Para formar ciudadanos con conocimiento cientfico vlido para su vida cotidiana es
importante el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto como poder
comprender las noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas, en distintos
medios de comunicacin masiva y especializados aptas para el nivel, incorporando
narraciones propias a sus trabajos a la carpeta diaria.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio
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Expte. N 1076561
curricular con:
Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica y Formacin tica y Ciudadana: en el desarrollo
de temas especficos relacionados con el agua y el aire, su composicin, estados y
alteracin por agentes contaminantes. Se propone la realizacin de experimentos que
contribuyan a que los estudiantes puedan entender el comportamiento de esos elementos
indispensables para la vida y tomar conciencia acerca de la importancia de su cuidado.
Lengua y Literatura: se podra vincular trabajando en las lecturas de comunicaciones y
noticias de ciencias, a partir de las cuales elaboraran narraciones de experiencias vividas
que se relacionen de alguna manera con lo ledo.
Historia y Geografa: se sugiere establecer vinculaciones principalmente cuando se traten
los problemas vinculados a la explotacin de bienes y recursos naturales que tienen los
pases ricos en ellos.
Educacin Fsica, Artes Visuales y Msica: se podra relacionar lo referido a las prcticas
corporales, ludomotrices individuales o en interaccin con otros, en diversos ambientes,
promoviendo reflexiones en torno a la calidad de vida, la buena alimentacin y el cuidado
del cuerpo.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la

enseanza fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad
sugerida en este recorrido, se convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
SEGUNDO AO
El conocimiento de la naturaleza celular de la vida, de sus estructuras y funciones

bsicas que permiten la produccin y utilizacin de energa, admite interpretar los
fenmenos biolgicos y valorar la importancia de la vida.
Al conocer las propiedades de los organismos vivos y sus capacidades, se vuelve

significativo comprobarlas en la unidad estructural y funcional: la clula.
Diferenciar la estructura de las clulas procariotas, remarcar su incidencia e importancia

en la salud y procesos alimentarios, as como en el reciclado natural de la materia.
Conocer la teora endosimbitica para comprender las estructuras y funciones de las
clulas eucariotas, diferenciando las vegetales de las animales y la relacin de las
primeras en el ambiente.
La conceptualizacin de los tejidos, teniendo en cuenta su clasificacin, ubicacin y

funcin, permite estudiar los sistemas pluricelulares vegetales y animales.
En este espacio se tendr en cuenta la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como
sistemas abiertos, se compararn las distintas formas de nutricin y los distintos
sistemas que atienden a la funcin de nutricin en vegetales, animales, especficamente
en los vertebrados, focalizando el estudio en el organismo humano.
Tener conocimiento de las organizaciones y estructuras del organismo humano para

poder explicar en forma integrada los procesos de nutricin que incluyen los sistemas
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Expte. N 1076561
digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor, su funcionamiento y la relacin e interaccin

de cada uno de ellos.
Es muy importante atender el buen funcionamiento del sistema humano teniendo

conocimiento sobre el cuidado de la salud, de las enfermedades ms comunes que
afectan a los sistemas mencionados, conocer las acciones y estudios preventivos y
remarcar la relacin de la nutricin con la salud y la calidad de vida.
Encarar el conocimiento de los alimentos y la nutricin de los seres vivos destacando

importancia de la alimentacin sana y la conservacin de los alimentos. Estudiar las
enfermedades asociadas y los trastornos de la alimentacin que se evidencian
fundamentalmente en la etapa de la adolescencia. Fomentar hbitos que favorecen la
salud de los adolescentes desde actividades culturales, sociales y deportivas.
Entender a la salud y la enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biolgico
y de las interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratgico metodolgico es vlido aproximar los estudiantes al
mundo microscpico es necesario conocer el uso de instrumentos para trabajar en las
clases de Biologa, como el microscopio ptico y lupa binocular, aprender a usarlos como
tambin a preparar el material para observar e interpretar lo que se observa, con la
posibilidad de plasmarlo en dibujos o modelarlos, comparando tamaos, formas y
dimensiones.
Los procesos de enseanza y aprendizajes son ms dinmicos y efectivos si se incluyen

los medios audiovisuales ya que posibilitan la comprensin de lo observado al
microscopio, como tambin interpretar lo no observable, incorporando adems el lenguaje
especfico, es posible verlos en las pginas web (Ejemplo.:www.youtube. com).
Para la enseanza y aprendizaje de los temas de Biologa es importante guiar la

indagacin bibliogrfica de manera que favorezca la comprensin de lo que se observa, la
interpretacin e identificacin de imgenes, dando respuestas a preguntas que integren
los contenidos.
El docente guiar en la comprensin de contenidos sobre la salud, con estudio de casos

particulares en forma interdisciplinaria, con un dialogo de espacios, ya que no se pueden
separar de un contexto socio econmico y geogrfico, donde inciden su historia y su
cultura. Es conveniente utilizar esa informacin y medios de asistencia para promover
actitudes positivas para su vida y la de los otros.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos

con los siguientes espacios curriculares:
Cuando se organizan y realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como
el microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o
modelados, comparando tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o
complementando con el uso de la Tics, se propone establecer vinculaciones con
Matemtica, Fsica y Qumica, Educacin Tecnolgica y Artes Visuales.
Con Fsica y Qumica se sugiere establecer relaciones al trabajar las funciones celulares
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Expte. N 1076561
como resultado de las interacciones entre partculas, utilizando el modelo cintico

molecular.
Al abordar temticas vinculadas a la salud, se podra trabajar con Educacin Fsica
reflexiones acerca de los modelos de belleza que muestran y jerarquizan los medios de
comunicacin y las publicidades, para analizar los efectos que ello produce en la
valoracin que se realiza del propio cuerpo, los descuidos a los cuales se lo somete,
hasta llegar a poner -en algunos casos- en riesgo la propia salud (bulimia, anorexia).
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.

enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa. En este caso que es posible
construir instrumentos de evaluacin del desempeo de los estudiantes en cada una de
las categoras antes mencionadas, tales como el Cuestionario KPSI y otros.
TERCER AO
Los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento

integrado, el manteniendo y regulacin de un ambiente interno e interacciones en las
comunidades con y en el medio.
Se desarrollarn en este espacio la Organizacin, Diversidad de los seres vivos como

sistemas abiertos, estudiando los sistemas que permiten conocer la relacin de los
organismos vivos con el medio, tanto vegetales como animales.
Entender las funciones de intercambio y transporte de las membranas biolgicas, es

fundamental para comprender las propiedades de autorregulacin de los organismos.
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostn en los grupos animales representativos
de la escala zoolgica con una mirada evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas
osteo-artro-muscular en el organismo humano para comprender la relacin entre los
huesos: articulaciones y los msculos, propulsores de movimiento. Conocer la fisiologa
de la contraccin muscular, su relacin con impulso nervioso y los movimientos de su
cuerpo.
Para comprender la relacin y control del organismo se deber detallar la constitucin del
Sistema Nervioso y sus funciones as como de sus propias clulas y la forma de
transmisin entre ellas, generacin de sinapsis, transmisin y velocidad del impulso
nervioso. Detallar divisin, estructuras y funciones del Sistema Nervioso. Ver el arco
reflejo como un ejemplo de funcin nerviosa, el estudio de mayor complejidad en el
cerebro, rganos sensoriales y receptores sensoriales.
Para construir paulatinamente ciertas explicaciones cientficas que ayudan a interpretar a

los seres vivos como sistemas abiertos que se relacionan con el medio y se autorregulan,
es fundamental conocer el sistema hormonal en los vegetales y en los animales; el
sistema endcrino en los animales detallando glndulas y hormonas, as como
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Expte. N 1076561
clasificacin y mecanismos de accin.
Mirar a las hormonas como pequeos mensajeros qumicos del cuerpo que modulan el
crecimiento e intervienen en la transformacin de los jvenes en adultos, en la regulacin
de funciones diversas: crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que ltimamente toma
importancia en la evolucin.
La comprensin de los contenidos antes mencionados llevar a percibir el estado de

constancia o de equilibrio del medio interno denominado homeostasis.
Es imprescindible conocer las funciones de los sistemas inmunitarios reconociendo lo

propio de lo extrao, especificando las barreras de defensas y los trastornos del sistema
inmunolgico.
Destacar las acciones preventivas para la atencin de la salud de adolescentes, jvenes y

adultos en cuanto a los sistemas de relacin, teniendo en cuenta la higiene y el cuidado
de su cuerpo. Importancia del diagnstico precoz y tratamiento inmediato.
Es importante, la atencin de si mismos y al equilibrio interior son factores relevantes para

el sujeto que define el estado ideal de salud, integrando cuerpo-mente en un contexto
determinado facilitado u obstaculizado por la accesibilidad cultural.
SUGERENCIAS
Es conveniente desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los
docentes, con el apoyo de recursos pedaggicos actividades de indagacin para la
construccin de nuevos conceptos, dentro de las posibilidades estratgicos
metodolgicos.
Muchas descripciones y explicaciones de conceptos suelen apoyarse en diagramas,

esquemas, grficos, que forman parte del lenguaje especfico de Biologa, y que los
estudiantes aprenden e interpretan las observacin de videos educativos de animaciones
mdicas, mediante pginas web (ejemplo: http://www.youtube.com/watch), bsquedas
que ellos pueden realizar, si tienen esta posibilidad.
El desafo de resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde
la complejidad y su tratamiento est sujeto a un contexto, una historia y una escenografa,
los que requieren de responsabilidad e independencia por parte de los estudiantes.
Se mantiene el propsito de estimular actitudes cientficas en los jvenes, para incentivar

el estudio autnomo, para realizar pequeas investigaciones, con sus correspondientes
informes a modo de produccin de ciencia escolar y sus mltiples relaciones e influencias
en la vida cotidiana y cultural.
La lectura de las diferentes producciones de los estudiantes permite construir un mapa de

procesos, logros y dificultades de aprendizaje como as mismo de enseanza en temas
puntuales.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar

un abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
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Expte. N 1076561
Educacin Fsica y Msica: preparando y realizando actividades corporales y motrices

en ambientes naturales y otros que posibiliten experiencias sensibles, destacando la
importancia de la proteccin del cuerpo.
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.
Para poder interpretar el transporte de membranas, la sinapsis y comprender el impulso
nervioso y su relacin con todas las funciones vitales de los seres vivos, se sugiere
vinculaciones con Fsica y Qumica.

enseanza fueron detallados en el enfoque de Biologa, destacando que las actividades
sugeridas se convierten en instrumento de evaluacin en proceso.
Pensar las estrategias como posibles categoras, en la elaboracin de matrices de

valoracin, donde cada una de ellas pueda ser modificada, segn lo requiera la temtica
tratada y el grupo de estudiantes.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
La reproduccin, como la clave de la existencia continuada de la especie, con

particulares estrategias, estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales
como en animales, especficamente la humana, a la vez que se considera la importancia
de los sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia,
permanencia y continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie

conlleva a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos
relacionados con la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la
Organizacin, diversidad, funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas

reproductivas y comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la

variabilidad gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel
celular y sub-celular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la
transmisin de caracteres.
Es importante estudiar los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los

mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia
como tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la
sociedad, por ejemplo: Clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH, entre otras.
49
Expte. N 1076561
Es importante diferenciar aqu a los seres humanos de los dems seres vivos, resaltando
la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se
estudia fecundacin y biologa del desarrollo humano.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la

reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en
salud reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos

necesarios para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo
y el del otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes
en estos temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y
polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir
nuevos conocimientos en bsqueda de remediacin.
Otra de las posibilidades estratgico-metodolgicas est relacionada con orientar la

lectura como una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin
cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas, ser guiada por el
docente teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin
particular con incumbencia en el Espacio curricular.
La Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre Gentica, interesan

particularmente a los jvenes, tambin la informtica les resulta interesante, por lo tanto
se puede aprovechar para motivar al estudio con la utilizacin de la pgina web como
recurso didctico complementario, as como a travs del juego con material didctico
confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no solo pretende ser integrador, sino al

mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el

tema de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o
asistencias a charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o
educacin. En este sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo
General de Educacin
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que

atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y

Ciudadana y Psicologa al tratar temas de reproduccin y gentica, destacando la toma
de decisiones responsables y las implicancias ticas en el control de la natalidad y la
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reproduccin asistida; tambin en relacin a la Biotecnologa en el campo de la salud y

cuestiones ambientales.
En referencia a la educacin sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio

cuerpo y del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicologa y
Formacin tica y Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de

textos especficos y su posterior narracin.

enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad
sugerida se convierte en instrumento de evaluacin en proceso.
Tambin es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a

variables e innovaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre
estudiantes y docente, quienes deben reafirmar la funcin de la devolucin como forma
de evaluacin con una actitud crtica y en bsqueda de posibles soluciones ante las
falencias que se presentan.
QUINTO AO
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas
variantes hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones
requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre
los numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin
general responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada.
Al haber construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar
procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes
ambientes.
Todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su

funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que
constituyen el metabolismo, que se estudia en este espacio.
Conocer detalladamente la Fotosntesis y Respiracin celular como procesos

metablicos indispensable para la vida en el planeta.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes
hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas
para el mantenimiento interno del lo organismos y su posible relacin con el medio,
si esto se alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la
agreden.
51
Expte. N 1076561
Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples
significados de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no
Darwiniana y la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene
conceptualizar: especie, especiacin, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva
gnica, adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los
seres vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el
crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.
Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y
de los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes
del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes,
agentes causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos
destacando el estudio del Sistema Inmune.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una

responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal
consideradas como el fundamento para la promocin de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y
equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con
los problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y
acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances cientficos en Biologa como la medicina, la

farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse
conceptos sobre elementos bsicos de Ingeniera Gentica y Biotecnologa,
Microbiologa, Epidemiologa, Biotica, lo que posibilita la informacin de los estudiantes y
brindndoles elementos que les permitan comprender temas de actualidad, muchos de
los cuales se debaten a nivel social, como algunos temas jurdicos, fundamentalmente si
se trata de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la biotica.
En el recorrido se aspira a que, se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre

los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la
informacin a la comunidad teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente
para la sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el
laboratorio planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de
redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la
actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y
con la articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo:
Fsica, Qumica y Tecnologa), recursos o actividades para comprender la Complejidad,
tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin recurriendo a
52
Expte. N 1076561
materiales de uso cotidiano para hacer las practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin en

donde interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema
para que est en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se podrn
ver videos de nivel secundario. (Ejemplo: www.hnncbiol.blogspot.com;
http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y

la integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance
gradual del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias

diarias y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el
trabajo y la discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la
verbalizacin y la movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en
las que el profesor guiar a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas
a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y ejemplos, dilogos que aporten nuevos
elementos para la reflexin y discusin.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010)

para el nivel, disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en
www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de

la lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las
habilidades cognitivo lingsticas mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos
mnimos para poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los
estudiantes con diversas formas de comunicacin cientfica que evidencien concrecin y
claridad las que sern oportunamente apreciadas.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio

curricular con:
Matemtica, Fsica y Qumica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Artes
Visuales cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el
microscopio ptico o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados
que posibiliten la comparacin de tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o
complementando con el uso de la Tics.
En temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones
fsicas y qumicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la
salud humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
En relacin a algunos avances cientficos en Biologa y para comprender temas de
actualidad concernientes a Epidemiologa, Microbiologa, Ingeniera Gentica y
Biotecnologa, enriquecer el abordaje con aportes de Formacin tica y Ciudadana.
Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos
especficos.
53
Expte. N 1076561

Se recomienda, el uso de la V de Gowin o V heurstica, considerada un instrumento de

meta-conocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino
tambin para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de
problemas, anlisis y elaboracin de modelos y especialmente actividades
experimentales acordes a los modos de produccin del conocimiento cientfico. Este
instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el estudiante permite evaluar
la interrelacin entre los dominios conceptual y metodolgico realizada a lo largo de la
actividad experimental.
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57
Expte. N 1076561
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FSICA Y QUMICA

ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades y cambios son atributos de la materia que tanto la Fsica como
la Qumica pueden estudiar en un dilogo permanente entre los niveles macroscpico,
submicroscpico y simblico. Adems de interpretar las interacciones en la materia y las
ondas, as como la energa que puede estar involucrada en los diversos fenmenos
fsicos y qumicos.
Siendo ciencias que se rigen por Leyes y Teoras, que se han formulado y se formulan,
por cientficos expertos desde mucho tiempo atrs, son grandes constructos que, hoy por
hoy, aparecen elaborados habiendo seguido el posible trnsito por la formulacin de
hiptesis, propuesta / diseo de experiencias, medicin de magnitudes fsicas y qumicas,
discusin de resultados y/o elaboracin de conclusiones.
En la distincin de los objetos de estudio de la Fsica y la Qumica se puede inferir que

estas ciencias tienen puntos comunes y no comunes, los que debern evidenciarse en el
desarrollo del espacio curricular. En el mismo se sugiere que los estudiantes se acerquen
al trabajo cientfico atendiendo a los avatares: histrico /econmico/socioculturales que
condicionan muchas veces su trabajo, pero resaltando que a pesar de los inconvenientes
y obstculos presentes en sus investigaciones es posible avanzar con ellos en una
alfabetizacin cientfica.
Tambin se recomienda enriquecerlo, complementarlo, fortalecerlo con el tratamiento

transdisciplinario que contemple la interdependencia e integracin de las ciencias, para la
construccin de una visin compleja de la realidad. Esta visin permitir el conocimiento
de conceptos fsicos y qumicos reconociendo que ellos se mueven en una frontera que
muchas veces se presenta desdibujada y que permite traspasarla en idas y vueltas.
Desde el momento que sostenemos la capacidad de la escuela para aportar un sentido

posible a la vida de los sujetos que la transitan, habitan, atraviesan, y esto se da en el
currculo, a travs del currculum, con el currculum1 es que se considera que este
espacio deber ser significativo para los estudiantes.
Por ello ser oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la
naturaleza y en el espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la Historia y la
Geografa de los pueblos); en el desarrollo/involucin de las sociedades (cuando lo
econmico lo condiciona posibilitando o impidiendo); con la salud (en hospitales, en
laboratorios, proyectos de investigacin); universidades; museos; zoolgicos; parques de
diversiones; entre otros.
1
CGE- (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
58
Expte. N 1076561
En la seleccin de contenidos se adoptaron como criterios: la relevancia cientfica, la

relevancia funcional y social, y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin de la
Escuela Secundaria Entrerriana, los cuales se han detallado en el enfoque de Ciencias
Naturales, en la Formacin General de la Educacin Secundaria.
Adems de los criterios generales sealados, proponemos, realizar secuencias que

potencien la comprensin del proceso de construccin de los conocimientos. Esta
orientacin implica avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el
mundo sub-microscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para
interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque historicista rgido, puesto que se pretende
aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva, no la historia exacta de su
evolucin. Lo importante es situar los conceptos con relacin al problema que dio origen a
su elaboracin.
simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn
Se han seleccionado como metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la

diversidad, la interaccin y los cambios. Los mismos han sido descriptos en el enfoque de
Ciencias Naturales para la Formacin General de la Educacin Secundaria. Tambin se
considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental,
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales.

Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera
flexible atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones
dialcticas que se podran establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en
cada uno de los espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con
mayor grado de complejidad.
ARTICULACIN CON EL NIVEL PRIMARIO

El Ciclo Bsico Comn de la Escuela Secundaria dar continuidad a los procesos de
enseanza y de aprendizajes del Nivel Primario.
Entre los contenidos que se podrn retomar para ser trabajados con mayor complejidad y
utilizarn en nuevas situaciones pedaggico-didcticas se pueden mencionar los
siguientes: las propiedades macroscpicas, clasificacin y usos de los materiales en la
relacin con su estructura, los atributos de la energa y su importancia en los procesos
biolgicos y tecnolgicos, las caractersticas de las interacciones macroscpicas y
submicroscpicas.
PRIMER AO
59
Expte. N 1076561

Se ha seleccionado para el tratamiento de los contenidos de Fsica y Qumica
correspondiente al primer ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
El universo est formado por materia y energa en permanente interaccin, las

caractersticas de cada una de ellas y el uso que realiza el hombre de las mismas incide
en lo social, poltico, econmico, y cultural de los pueblos.
Desde el inicio y a lo largo de todo el primer ao de la Educacin Secundaria se propone

el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la
Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Se propone abordar desde el nivel macroscpico y simblico las propiedades extensivas

e intensivas de los materiales, sus determinaciones directas e indirectas y sus modos de
expresin en el SIMELA, como por ejemplo: masa, peso, volumen, temperatura, presin,
densidad, punto de fusin y punto de ebullicin, dureza, estado de agregacin.
Tambin trabajar la clasificacin de los sistemas materiales utilizando diferentes criterios

(variabilidad de las propiedades intensivas, tamao de las partculas, etc.); los mtodos
de separacin y fraccionamiento de fases empleados en procesos industriales y
artesanales. Iniciar el uso de la tabla peridica y el reconocimiento de smbolos y frmulas
de sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o aplicacin
tecnolgica como tambin aquellos que puedan afectar el ambiente.
Para continuar con el desarrollo de las caractersticas de los cuerpos se trabajarn la

trayectoria, distancia, rapidez y aceleracin de los mismos. Este tratamiento potenciar la
comprensin del movimiento de los seres vivos e inanimados, como por ejemplo el
caminar del hombre, la traslacin de los planetas y la marcha de los medios de
locomocin.
Siendo la energa otro factor que define la situacin espacio temporal de los cuerpos, se
estudiarn sus manifestaciones energticas, transformaciones, transferencias,
degradacin, disipacin y conservacin, haciendo nfasis en las energas cintica y
potencial. Tambin se sugiere estudiar la utilizacin de la energa en el desarrollo
tecnolgico y reconocer la necesidad del cuidado de las fuentes de energa.
Adems se podr explicar las caractersticas de los estados de agregacin e interpretar

variables macroscpicas como volumen, presin y temperatura desde el modelo cintico
corpuscular en trminos de la energa que interviene en los procesos sub-microscpicos.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se propone para el tratamiento de las
propiedades macroscpicas de los materiales, como tambin para la separacin de fases
y componentes, presentar situaciones problemticas que involucren el diseo y
realizacin de experimentos que permitan el manejo de instrumentos sencillos como:
balanza, probeta, densmetro, termmetros, etc.
Hay ciertas propiedades que se podrn expresar con palabras como el color, el estado
fsico, aunque la mayora de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por
60
Expte. N 1076561
medicin. Para expresarlas ser conveniente utilizar el SIMELA y trabajar tanto con
unidades bsicas como con derivadas. Tambin determinar en forma indirecta una
propiedad, por ejemplo la densidad, como relacin entre la masa y el volumen de una
sustancia.
Adems se podr analizar las formas en que se utilizan las palabras: fro, calor,
capacidad, densidad, etc. en las comunicaciones diarias: tengo fro, hace fro, qu
capacidad tiene el ascensor?, no seas denso! y establecer las formas correctas para
expresar cientficamente cada una de las propiedades estudiadas.
En el tratamiento de las propiedades macroscpicas de los materiales se propone realizar

la bsqueda en diccionario de las definiciones de cada una de ellas y distinguir los errores
conceptuales.
Tambin se pueden plantear ejercicios de lpiz y papel de clculos de propiedades, pues

los mismos requieren para su resolucin del conocimiento de fracciones. Esto permitir
realizar medidas sencillas de masa y volumen de las sustancias tratadas en los ejercicios
y hallar los valores de por ejemplo de su densidad, para establecer comparaciones con
los resultados obtenidos por clculos tericos.
Para la preparacin de mezclas heterogneas y homogneas se sugiere trabajar aqullas

que se presentan en la vida cotidiana y en los procesos industriales regionales y la
realizacin de experimentos sencillos y el anlisis de videos, por ejemplo Redes de la
produccin, en el marco del Proyecto Produccin de Materiales Educativos Multimediales
del Consejo General de Educacin.
Entre los mtodos de separacin y fraccionamiento de fases se podr trabajar aqullos

utilizados en: la vida cotidiana (filtracin del caf, tra, etc.);en los procesos industriales
(imantacin de materiales ferrosos, disolucin de minerales, etc.); estudios del suelo
(tamizacin, flotacin, etc.); obtencin del agua destilada (destilacin simple); obtencin
de bebidas alcohlicas y destilacin del petrleo (destilacin fraccionada; procedimientos
de perito-caligrafa para la determinacin de falsificacin de firmas( cromatografa) entre
otros.
Para los estados de agregacin se sugiere trabajar con materiales de la vida diaria
diferentes al agua, desde lo macroscpico y submicroscpico, sin olvidar de establecer el
dilogo entre dichos niveles. Es relevante para el aprendizaje de estos contenidos el
empleo de simulaciones y modelos tridimensionales concretos.
Es relevante desde el primer ao ensearles la lectura y la escritura en ciencias, por

ejemplo escribir informes que incluyan la discusin de los resultados y las
contrastaciones entre la informacin experimental y las fuentes bibliogrficas.
Mediante la elaboracin de tramas preguntas - respuestas o problema-solucin se

podran analizar las caractersticas de los de nuevos materiales, los usos y las
consecuencias de los mismos en el ambiente.
Es necesario remarcar que el uso de la tabla peridica deber ser de carcter

instrumental para el reconocimiento de smbolos y el empleo de frmulas sera solamente
61
Expte. N 1076561
para representar sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo
y/o utilizacin tecnolgica como tambin aqullos que puedan afectar el ambiente, no
para dar todos los tipos de compuestos.
Es til trabajar con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y
confrontar con la informacin que aparece en mapas lo que hace preguntar: cmo miden
las distancias que presenta, por ejemplo, la gua telefnica? lo hace en lnea recta ( por
ello se llama distancia) o aluden la longitud recorrida en ruta?
Se podr realizar la bsqueda de informacin en revistas para construir recorridos con

figuras que demuestren la transformacin de la energa utilizada por el hombre, en la
industria, en el Universo, etc. Similar tratamiento se podr lograr al realizar el anlisis de
la facturas de ENERSA, manuales de electrodomsticos, los informes de la OEA sobre
consumo energtico.
Tambin se sugiere el anlisis de las propagandas de productos que proporcionan calor o

son utilizados para ofrecer bienestar al hombre como son el aire acondicionado e
investigar por qu recomiendan calibrarlos en 24 C (veinticuatro grados Celsius).
Es oportuno realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cmo
leen unidades o abreviaturas segn los significados que les otorgan (por ejemplo C
generalmente leen grado centgrado) adems de requerirles que escriban las unidades y
as descubrir si utilizan bien los smbolos de cada una (como por ejemplo kg, m, s y no
Kgr, mt, seg, etc)
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo

con espacios curriculares como por ejemplo:
Biologa para abordar la comprensin del universo y los seres vivos como sistemas
abiertos, la importancia de las propiedades generales y especficas de los materiales en
la composicin de las capas de la Tierra y los niveles fsico-qumicos en relacin con la
composicin qumica de la clula.
Con Geografa se podra vincular al trabajar las propiedades y transformaciones fsicas y
su relacin con las diferentes normas de trnsito en pases que a pesar de ser limtrofes,
no tienen las mismas normas.
El anlisis de la evolucin de los tratados internacionales que se han redactado a lo largo
del tiempo para proteger al planeta de la carrera armamentista nuclear; el funcionamiento
de grupos como Greenpace u otros que han tenido intervenciones en distintos hechos, se
podra articular con Historia.
Con Educacin Tecnolgica se sugiere trabajar la relacin entre las propiedades y
utilizacin de los materiales en elaboracin de los productos tecnolgicos, as como
tambin el empleo de las propiedades de la energa en los procesos productivos.
Respecto a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo
largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es

decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles
instrumentos: los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los
62
Expte. N 1076561
estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases

realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.1
SEGUNDO AO

correspondiente al segundo ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
Los descubrimientos acerca de las interacciones a nivel macroscpico como

microscpico han sido presentados progresivamente a la humanidad. Cada uno de sus
integrantes es responsable de las decisiones ticas que permiten su utilizacin en pos de
un desarrollo sustentable.
En este espacio se trabajarn algunas de las interacciones macroscpicas y sub -

microscpicas.
De las interacciones entre cuerpos se pueden estudiar: sus caractersticas, clasificacin y

representacin. Es relevante el estudio de las fuerzas fundamentales existentes en la
naturaleza para analizar el origen del universo y conocer los trabajos que realizan los
cientficos acerca de la Fuerza Unificadora.
Adems, se podr reconocer las fuerzas como agentes fsicos capaces de cambiar la
forma o velocidad de los cuerpos.
Ser oportuna la introduccin de la nocin de campo como zona del espacio donde se
manifiestan diferentes interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios
y elctricos en la naturaleza y en los desarrollos tecnolgicos.
Adems, al establecer la relacin entre fuerza, campo y energa se posibilitar el sustento

para mostrar las interrelaciones elctricas y magnticas, por ejemplo, en un electroimn y
entre partculas.
Como resultado de las interacciones entre partculas se propone explicar los cambios de
estado de agregacin de los materiales y los procesos de difusin (disolucin, efusin,
smosis y dilisis), utilizando el modelo cintico molecular.
As mismo se propone trabajar los componentes y las propiedades de las soluciones,

tales como: la masa, el volumen, la densidad y la concentracin. Como unidades de
concentracin se podr utilizar, entre otras: porcentaje de masa en masa, porcentaje de
masa en volumen, porcentaje de volumen en volumen, parte por milln, etc. Tambin la
clasificacin segn diferentes criterios y los factores que influyen en la solubilidad de una
sustancia, para la prediccin de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin
de medidas de cuidado ambiental.
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la
63
Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere presentar distintas situaciones
problemticas donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes del
cuerpo humano o mediante cuerdas, imanes, etc.
Tambin utilizar representaciones grficas de las fuerzas con vectores empleando

escalas sencillas (con nmeros enteros) para distinguir interacciones conocidas como por
ejemplo: fuerza gravitatoria o elctrica.
Adems podra solicitrseles identificar fuerzas que existen o suceden cotidianamente

(por ejemplo, imanes en la heladera, cabello electrizado, al querer mover un auto que se
le agot la batera, cuerpos en suspensin por medio de resortes o cuerpos flotando en
fluidos como cubito en agua)
Se propone realizar experiencias de laboratorio donde se investiguen los campos

elctricos y magnticos respecto de distancias (alcance) como tambin la energa
presente en los cuerpos ante la accin de fuerzas.
Es importante la elaboracin de cuadros comparativos como por ejemplo, aqul que

relaciona las fuerzas fundamentales existentes en la naturaleza tanto en el nivel
macroscpico como microscpico, atendiendo el origen, efecto y alcance (medida en
unidades del SIMELA y expresada en potencias de 10).
Para tener en cuenta los modos de produccin cientfica es relevante analizar como han
ido y continan trabajando los cientficos en laboratorios con infraestructura muy compleja
para lograr reunirlas en la expresin de una nica.
El tratamiento de los cambios de estado de agregacin de los materiales y los procesos

de difusin se recomienda plantear situaciones problemticas de la vida cotidiana, de
procesos biolgicos, industriales y ambientales que demanden en algunos casos del
diseo y realizacin de experimentos.
Por lo tanto es conveniente trabajar dichos fenmenos en forma simultnea

estudindolos a nivel macroscpico mediante el diseo y realizacin de experimentos y a
nivel submicroscpico mediante simulaciones y utilizacin de modelos tridimensionales
concretos.
En el desarrollo del tema soluciones es importante plantear situaciones problemticas que

permitan la realizacin de experimentos para la preparacin de soluciones de diferentes
concentraciones y para analizar los factores que influyen en la solubilidad de una
sustancia. Es conveniente determinar experimental la masa de las mismas, el volumen y
en forma indirecta la densidad, para que los estudiantes puedan entender las relaciones
que se establecen entre dichas magnitudes cuando se determina cuantitativamente y
simblicamente la concentracin de una solucin utilizando las unidades fsicas.
Si bien el clculo de las concentraciones necesita de la determinacin de datos e

incgnitas y la simple resolucin de regla de tres o de proporciones numricas, se puede
utilizar como una estrategia ms, la explicacin del profesor.
64
Expte. N 1076561
El estudio de la solubilidad de una sustancia y de los factores que influyen en la misma

es significativo para los estudiantes porque permite el tratamiento de problemas fronteras.
Posibilita la prediccin de algunas consecuencias ambientales y la argumentacin de
medidas de cuidado ambiental, como por ejemplo: el aumento del efecto invernadero por
causa del aumento de la concentracin de los gases invernaderos, la muerte de peces
por el aumento de temperatura del agua lo que ocasiona una disminucin en la
concentracin de oxgeno.
Tambin este tema permite la lectura y anlisis de tablas de solubilidad, las

representaciones en ejes cartesianos de la solubilidad en funcin de la temperatura, la
redaccin de textos a partir de la informacin recuperada de tablas o grficas, como
tambin la resolucin de situaciones problemticas cuantitativas
As mismo, es importante la lectura de etiquetas de productos alimenticios y/o productos

farmacuticos, para poder interpretar la composicin qumica de alimentos y bebidas, la
posologa de un medicamento o la composicin de una mezcla de gases en el aire. Lo
anterior les brinda a los estudiantes herramientas para conocer sus derechos como
consumidores.
Para abordar los contenidos mencionados se sugiere favorecer el dilogo con espacios
curriculares como:
Biologa al tratar los procesos de smosis y dilisis interpretados a partir de la Teora
Cintico Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de difusin
como la efusin, disolucin, entre otros.
Formacin tica y Ciudadana al estudiar la utilizacin que el hombre hace de las distintas
fuerzas y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareas) como mecnicamente
(utilizando artefactos elctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios ocasionados en el
entorno.
Para el anlisis de distintos textos periodsticos donde se trate la contaminacin de los
ros, ya sea por concentracin de sustancias o por distincin de densidades, se podra
vincular con Lengua y Literatura.
Matemtica cuando se trabaje las proporciones y fracciones numricas en la resolucin
de problemas relacionados con propiedades fsicas, expresiones de concentracin de
soluciones, entre otros. As mismo se podr vincular para la realizacin y anlisis de
grficas cartesianas en la interpretacin de ciertas propiedades de los materiales.
Respecto a la evaluacin en el marco del modelo multidimensional que la concibe a la

evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se
recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de
evaluacin.

decir mirar el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles
instrumentos , los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc. 1
1
65
Expte. N 1076561
TERCER AO

correspondiente al tercer ao de la Educacin Secundaria, el siguiente recorrido:
Las transformaciones de la materia y de la energa tanto naturales y artificiales se

relacionan con el nivel de desarrollo econmico de una regin e inciden en las
caractersticas del ambiente
Para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas como reacomodamiento de

partculas se sugiere analizar la polmica entre la continuidad y discontinuidad de la
materia. Se propone realizar un recorrido histrico acerca de las ideas de discontinuidad
de la materia, profundizando en La Teora atmica de Dalton y la Teora atmico
molecular de Avogadro.
El estudio de la Teora atmico-molecular se sugiere para: el reconocimiento de los

constituyentes submicroscpicos de la materia (molculas, tomos e iones), la explicacin
de la ley de conservacin de la masa y la interpretacin de los cambios o
transformaciones qumicas.
Es importante trabajar de las reacciones qumicas, sus representaciones haciendo uso

del lenguaje simblico mediante ecuaciones ajustadas y, algunas variables que influyen
en la velocidad de las mismas.
Se propone estudiar aquellas reacciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en

acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental y en procesos industriales y
artesanales
Tambin se podr analizar las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y

su relacin con la energa, a travs del desarrollo de las Leyes de Newton. Es importante
modelizar y describir los fenmenos fsicos a travs de expresiones matemticas,
teniendo en cuenta las magnitudes fsicas involucradas y sus modos de expresin
(unidades de medida, esquemas, diagramas vectoriales, representaciones graficas
cartesianas, etc.)
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere iniciar el tratamiento de las
transformaciones qumicas como reacomodamiento de partculas, planteando la polmica
entre la continuidad y discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la
actualidad, teniendo en cuenta los enfoques termodinmicos y cinticos. Se propone
realizar la lectura y escritura de textos que evidencien los postulados, los alcances y
limitaciones de la Teora atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro.
Es muy importante trabajar con modelos tridimensionales concretos y con simulaciones
66
Expte. N 1076561
Java para el anlisis e interpretacin de las teoras, el reconocimiento de los

constituyentes submicroscpicos de la materia (molculas, tomos e iones), la Ley de
conservacin de la masa y las transformaciones qumicas.
Como transformaciones qumicas sugeridas podemos sealar: la combustin del gas

natural o gas de cilindros utilizada cotidianamente; la coccin de alimentos (azcar
quemada, huevo duro y frito, mermeladas, dulces, tostadas); la oxidacin de metales
producidas en materiales de construccin y en monumentos; la formacin de los gases
invernaderos y de la lluvia cida; la obtencin de frmacos, la fermentacin, la
descomposicin de alimentos o la fotosntesis.
De las reacciones anteriores se propone disear y realizar experimentos que involucren

la obtencin y la comprobacin de algunas variables que influyen en la velocidad de las
mismas como por ejemplo: la naturaleza y el grado de divisin de los reactivos, la
concentracin de las sustancias, la temperatura, la presin y los catalizadores. Tambin
representarlas haciendo uso de modelos concretos, simulaciones Java y ecuaciones
ajustadas.
Se podrn proponer situaciones problemticas a los estudiantes en las cuales se

estudien las Leyes de Newton como principios de interaccin. Por ejemplo: Cuando
caminamos sobre el asfalto notamos que avanzamos, pero cuando intentamos caminar
en un piso encerado, el efecto de movimiento no es el mismo.
Se aconseja realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por
ejemplo competencias deportivas (ftbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagacin de
ideas y la explicacin en funcin de las fuerzas involucradas.
Tambin se podr consultar pginas que permitan el anlisis de videos de dibujos

animados buscando evidencias del cumplimiento o no de los contenidos fsicos
trabajados.
La comunicacin de la informacin recuperada de los diferentes temas, se puede realizar

mediante ponencias (con power point) lo que favorecer el trabajo en grupo, toma de
decisiones, discusin, entre otros.
Tambin se sugiere realizar actividades de bsqueda bibliogrfica en textos de Biologa,

Educacin Fsica o en espacios televisivos con las cuales replantearse si hablar de
trabajo realizado est relacionado con esfuerzo, cansancio muscular, etc. y se
refieren al trabajo mecnico estudiado en Fsica y en Qumica.
Para el tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el dilogo

con espacios curriculares como los siguientes:
Con Matemtica se podra vincular en relacin a la utilizacin de magnitudes directa e
inversamente proporcionales en la resolucin de situaciones problemticas referidas a la
accin de fuerzas sobre cuerpos segn norman las Leyes de Newton y a la realizacin y
anlisis de grficas cartesianas en la interpretacin de las leyes de Newton.
Para las producciones de textos orales referidos a contenidos estudiados en Fsica y
Qumica, el anlisis de textos de divulgacin y la elaboracin de informes de
experimentos realizados, se sugiere articular con Lengua y Literatura.
67
Expte. N 1076561
Con Biologa se podra establecer relaciones al abordar la modelizacin de las sustancias

y de sus transformaciones qumicas biolgicas como reacomodamiento de partculas.
Tambin cuando se trabaje las implicancias de la energa y la temperatura en los
procesos biolgicos como el anabolismo y catabolismo y se analice la relacin entre las
caractersticas de las fuerzas elctricas y el funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a las transformaciones fsicas como la generacin de trabajo y su relacin con
la energa en los procesos tecnolgicos y la importancia de las transformaciones
qumicas en los procesos tecnolgicos y ambientales, se sugiere articular con Educacin
Tecnolgica.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.

BIBLIOGRAFA para el profesor:

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www.intema.gov.ar
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FSICA

ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede
estar involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares
poltico-sociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o
consecuencia del conocimiento desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la Fsica permite distinguir

temas estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta cada vez que sea
70
Expte. N 1076561
necesario comprenderlos, y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida

cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir
a la escuela 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la

responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en
este espacio deber asumirse, como propia, la conviccin que se puede generar la
posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que
acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general,
para que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan
necesarios la experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los
razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas
stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias....La construccin del
conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin del
conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 2
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser

un inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los
estudiantes, mediante mltiples recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la
comprensin del conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los
estudiantes la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento
oportuno de recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la
lectura y escritura simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos
estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de

base a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son
Qumica, Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de
contenidos fronterizos posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el
conocimiento propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la
cronologa lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar, en la comprensin de
los contenidos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica
1
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
2
71
Expte. N 1076561
Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios

comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia
Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno,
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin
Tecnolgica.
CUARTO AO
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la

optimizacin de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de
los parmetros que permiten lograr el uso racional de la energa elctrica, debera ser una
prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica,

en la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las
caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias,
y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias

Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los
cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin
de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao estudiar el
movimiento atendiendo una caracterstica especfica: El movimiento, agente posibilitador
de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr

recuperar el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento
en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de
Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un anlisis vectorial
como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos

como inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitar distinguir
propiedades de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, trayectoria,
desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad y aceleracin.
Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y

aceleracin con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus
variaciones en la incidencia del movimiento.
Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o

aceleracin constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin
de los mrgenes de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones
72
Expte. N 1076561
previas a una experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el

Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil),
destacando sus cambios en funcin de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser
oportuno inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad,
adems de relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en tubos,
caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin
cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el
alcance que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida
de los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc.
posibilitan la comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo:
Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de Pascal,
etc.
Interpretando, por ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el

desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se
puede recurrir a la nocin de movimiento, para deducir la relacin necesaria para que
exista flujo calorfico entre distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y
en el vaco conocidos como conduccin, conveccin y radiacin.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una
misma propiedad sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por
medio de los sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetizacin cientfica.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden

ser grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a
trabajar y asociar oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos
biolgicos. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos
y en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los
mecanismos de prdida y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres
vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y generacin de energa,
kilocaloras y calora alimenticia.
Se sugiere organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la ntima

relacin existente entre energa calorfica y trabajo mecnico, lo que permitir enunciar
las Leyes de la Termodinmica.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el

organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para
lograr la energa elctrica.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en sus

hogares, o lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa
73
Expte. N 1076561
elctrica.
Identificar en ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fbrica (generalmente

informados por stikers en su dorso o en los manuales de instruccin de uso) permiten
demostrar que existen caractersticas propias que estn definidas por parmetros como,
por ejemplo, diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia,
potencia y fuerza electromotriz. Parmetros que sirven para acceder al contenido circuito
elctrico, intensidad de campo y efecto Joule.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su
funcionamiento, como celulares o radios, resultar en una metodologa incitadora para el
estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo
elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar
la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados
recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el
docente o aprovechando el inters de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en
errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos
demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y
precisa.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos

de experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de las distintas formas de
transmisin del calor.
Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre
variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad
tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento

de un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de
este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como
medios de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de

movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin de
contenidos ya desarrollados o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenmenos
astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves,
trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Plantear acciones de bsqueda en Internet y socializacin utilizando programas

informticos adems de proyectores, sobre los avances tecnolgicos logrados, por
ejemplo, en la industria automotriz.
74
Expte. N 1076561
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles

soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la
respuesta buscada, puede ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de
instancias de investigacin.
Fomentar la auto evaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el

anlisis de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en lo
conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con

el sentido comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un
estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico adems de exigirles la justificacin
de tomas de posturas por uno u otras respuestas.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos
de indagacin del fenmeno habilitar llegar a su interpretacin lo ms cercanamente a
su fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo
puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran
velocidad, no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el
vaco no hay gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
Investigar las aplicaciones de los campos elctricos y magnticos a los productos de

consumo comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo
muchas veces desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el
ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere

trabajar con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y
operacin con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y
fuerzas
Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de
los paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de
las energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el
surgimiento de problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas:
desarrollo de tecnologa, apertura de industrias, entre otras.
Qumica cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los materiales en los
fenmenos fsicos dinmicos e hidrostticos y la relevancia de las variaciones calricas
en las transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria
Biologa para entender la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y respiracin
de los seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda

aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo,
75
Expte. N 1076561
destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se

concebir a la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza,
para lo cual se recomienda utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la

evaluacin, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como
posibles instrumentos, los proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de
los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
QUINTO AO
El anlisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el

desarrollo de la humanidad permitir decidir su apoyo o no al desarrollo econmico-social
y cultural de los proyectos tecnolgicos que fomenta la industria.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en

la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y
modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con
Tecnologa, Sociedad y Ambiente.

cambios como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se
sugiere, en funcin de ello, para el espacio curricular Fsica de quinto ao el tratamiento
de los nexos y posibilidades entre las ondas y las partculas.
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicacin

oportuno de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Recuperar en
el espacio ulico la cotidianeidad de lo extra ulico de los estudiantes, ya sea la forma en
que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que
reciben la informacin (por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares
donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las caractersticas y
clasificacin de las ondas.
Ser el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionndolo con las ondas
mecnicas y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y
Fsica de la msica.
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
76
Expte. N 1076561
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como la reflexin y la refraccin en distintos

medios, por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores
para comprender la relacin entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la

Astronoma, habilitar indagar sobre las categoras de las fuentes luminosas y cuerpos
luminosos e iluminados, sombras y penumbras.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades;
justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin
con los beneficios que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto ptico como
calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu
suceden ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre
estrellas y planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los
camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su
proteccin contra el sol.
Reconociendo a la naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se

aconseja ampliar lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su
fundamentacin. Reflexionar sobre las controversias surgidas, en el devenir de los
tiempos, por el cambio de paradigma es una prctica recomendable en el desarrollo de
esta este espacio curricular.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se

pudo lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos
de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el
abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los
fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron as las
teoras de la relatividad y de la mecnica cuntica.
Se propone en este espacio estudiar la visin ms unificada de los fenmenos naturales

basndose en los nuevos conceptos reconocidos como de Fsica Moderna la que se ha
constituido en una nueva forma de analizar las interacciones entre las estructuras y sus
componentes. Por ello, se desarrollarn los conceptos bsicos de la Fsica
Contempornea, especficamente de la teora de la Relatividad y de Fsica atmica
nuclear.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre
estn necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de
actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su continua
revisin.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar
77
Expte. N 1076561
la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados

recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el
docente o aprovechando el inters de los educandos.
El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que

ofrecen las prcticas innovadoras en informtica permitir la interdisciplinariedad con
otros espacios como los pautados en el rea de Educacin Tecnolgica.
La construccin de instrumentos pticos como as tambin de experiencias demostrativas

de las propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarn descubrir su relacin con las
formas de utilizarlos en la industria automotriz, en el diseo urbano y rural, y en el cuidado
del ser humano.
Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores,
pinturas exteriores y micas de proteccin de luces en los autos, espejos en
supermercados, ventanillas de atencin al pblico en bancos, audfonos, lentes foto
cromticos, pantallas solares, clulas fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente
acstico de las ciudades y zonas de produccin rural, el muro de sonido/ruido de una
calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros comparativos entre todas las energas que conoce luego de su
desarrollo en los espacios curriculares Fsica y Qumica adems de Fsica posibilitar la
visualizacin, descripcin y anlisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generacin,
instrumentos de medida, pases que las desarrollan, etc. mejor tecnologa.

Esto permitir que el factor sorpresa genere instancias de reflexin y demandarn un
estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura
por una u otra respuesta.
Se podrn utilizar paradojas considerndolas como la oportunidad para recorrer nuevos
caminos se indagacin del fenmeno y as interpretarlo lo ms cercanamente a su
fundamento cientfico.
puede ser cierto que luz ms luz produzca oscuridad?, cmo puede ser que un espejo
plano, tal como se usa en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las
imgenes que produce?
La elaboracin de trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinin,

fundamentada, sobre las formas de utilizacin de las energas analizando su nivel de
perjuicio, la relacin costo/beneficio, capacidad de renovacin, la posibilidad de
contaminacin, etc. posibilitar desarrollar su espritu crtico y reflexivo ante los
ocasionales daos ecolgicos.
Desarrollar el trabajo cooperativo en la concrecin de trabajos de investigacin, an en

los de indagacin biogrfica, de los avances cientfico/tecnolgicos y los autores que
investigaron sobre esos nuevos descubrimientos.
As, por ejemplo, se podr interesar la bsqueda sobre aquello que involucraba las
78
Expte. N 1076561
Teoras de la Relatividad y de la Mecnica cuntica, y comprender lo dificultoso que

muchas veces resulta el trabajo cientfico cuando ste depende de la magnitud del apoyo
socio/econmico/poltico.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:

Con Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los
estudiantes en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas
electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles),
con actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn.
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos
para entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las
canchas donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Con Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora
cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Finalmente con Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso
de la energa en los vegetales aprovechando la energa luminosa.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda




Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Novedades Educativas. Universidad Nacional de Cuyo.
Bunge, M. (1991): La Ciencia: Su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo Veinte.
Editorial Aique.
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial
Troquel.
Galagovsky, L. (2008): Qu tienen de naturales las ciencias naturales?. Buenos Aires:
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
Nacin. INET.
Pozo, J. (1998): Aprender y ensear ciencia. Madrid: Morata.
BIBLIOGRAFA para el estudiante:

Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.
Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.eduteka.org
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net
FORMACIN GENERAL
CICLO ORIENTADO
ESPACIO CURRICULAR: QUMICA

ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como
tambin la sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico
y simblico. El primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo
mira el mundo interior que no puede verse directamente, interpretando las
80
Expte. N 1076561
transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el

simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos qumicos a
travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Si miramos la actividad cientfica de los qumicos: Un qumico piensa a nivel

microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos
simblicamente.1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus
modos de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr
pensar en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel
sobre otro. Lo importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel
simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues se estara atendiendo solamente al
lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el

recorrido cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una
mirada de los conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratar
de dar prioridad al mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico,
como consecuencia de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular ser la introduccin de las

nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para
esto se tendr que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes
y las nuevas prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica.
Tambin el uso de las simulaciones en Qumica tanto de propiedades, transformaciones,
y estructura de los materiales, como de prcticas de laboratorio.
Se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental;

Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse

acerca de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y
desempean las producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la
enseanza al modo de produccin cientfica al considerar los aspectos emprico,
metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia.2
El currculo de Qumica de la Formacin General de la Educacin Secundaria al igual que

las otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La
organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque orientador
de Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y

aprendizajes de la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la
incertidumbre, las analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las
1
Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.
2
CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la
81
Expte. N 1076561
habilidades y capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la informacin y comunicacin y

la afectividad como algo primordial en la enseanza.
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Qumica

correspondiente al cuarto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo

sistema de partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
cuales responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con
otros espacios curriculares:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?

De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podr clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los
materiales?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos
inorgnicos y orgnicos con su estructura?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual
de sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas

(propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos
de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los

compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y
moleculares y no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se
trabajarn en el prximo ao y con una mirada sistmica.

Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de
las ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-
sociedad-ambiente existiran mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos
comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira
enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado
82
Expte. N 1076561
de complejidad de la siguiente manera:
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente

relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones,
expresarse artsticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el

Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de
los materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las
proporciones definidas, que permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes
volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica de Dalton y la
Teora atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de los
constituyentes de la materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin de
las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y

futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y
sus modos de produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el
Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se

podr revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-
moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo
macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de
las propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin
de la composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por
ende la estequiometra de composicin.
El estudio sistemtico de compuestos inorgnicos y orgnicos de mayor importancia

biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias
con propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y
lectura de sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunos usos.
Entre los compuestos qumicos se citaran los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos,
hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y
macromolculas ms importantes.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias
se sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
83
Expte. N 1076561
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e

interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales
propiedades de sustancias inorgnicas y orgnicas relevantes.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere para profundizar la temtica referida a
la Qumica como ciencia realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica que le
permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los
modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que
influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms
importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-poltico-
econmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de
investigacin de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de

videos, la explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de
experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la

estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la
modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede
recuperar de las mismas.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia

biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de
experimentos de laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas
por el docente, confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de contenidos,
socializacin de las producciones en mesas redondas, coloquios o power-point, entre
otros.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas

se sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel.
Ser relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el

desarrollo histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la
validez de cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la
elaboracin de tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de

las propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre
el tipo de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades
y viceversa, pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel
macroscpico y los modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
84
Expte. N 1076561
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se

sugiere plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de
experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una

serie de sustancias, se podr agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la
enunciacin de hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias
y del tipo de unin qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes
bibliogrficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de

gran utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces.
Tambin se pueden realizaciones artsticas como teatro, poesas, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se

deber trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las
normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las
simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo

con los otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de
los fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las
sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y
artificial de los seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las
transformaciones qumicas en los mecanismos de la herencia.
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de
ciertos materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas,
modelos tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica
desde el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al
consumo de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre
otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular
con Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de
productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un
pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de
magnitudes atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin
en el uso de vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de
estructuras qumicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de
textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares,
la formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la
escritura de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos,
poesas, historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios
masivos de comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y
85
Expte. N 1076561
audiovisual.
En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe

como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar
a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: las tablas
de cotejo, escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios,
actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin,
entrevistas, etc.

QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio
curricular Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin
General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
otras disciplinas:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden
recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa
puesta en juego en las reacciones qumicas, como tambin la pureza de los reactivos y el
rendimiento de la reaccin en los procesos industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han
modificado la calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la
actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa
de la Tierra?
1
CGE- (2009): Documento N 4. Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos

qumicos?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones

qumicas de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se
evidencian las mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma
transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica
Industria y Qumica ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las

obtenciones generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora
de las reacciones. Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las
mismas, pues muchas de las que se ensean en las clases no se verifican en los
sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el

cuarto ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada
permite optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la
obtencin de una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes con enunciados que

contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico
a un nivel de mayor abstraccin que es el simblico.

sociedad-ambiente existirn mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos
comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitir
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que
nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae
como consecuencia problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos,
entre otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es

necesario buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas,
Se tratar de conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como
a la transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo
cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas.
Por lo tanto, en el abordaje de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y

orgnicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos
biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone: describirlas a travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y
estudiarlas teniendo en cuenta las leyes de conservacin de la masa y de las
87
Expte. N 1076561
proporciones definidas.
Debido a que se conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo

en reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-
reduccin, precipitacin, neutralizacin, entre otros.
Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas

(estado fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa
transferida y desarrollar la estequiometra de reaccin, destacando su importancia para la
vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la produccin de productos industriales
como de sus residuos.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a

travs de la interpretacin de las teoras de las colisiones y del complejo activado.
Tambin se podrn analizar los factores que modifican la velocidad de las reacciones e
introducir el concepto de equilibrio qumico.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se sugiere tomar como punto de
partida el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para
introducirlos al estudio de la variacin de entalpa de reaccin y desde all al tratamiento
cuantitativo.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los

alimentos como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y
con los problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolucin de
problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus
propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se

producen tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el
manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos. Es
relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas
como tambin en los ejercicios de lpiz y papel.
En el abordaje de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los

procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las leyes
de conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la
realizacin de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa y los
factores que modifican la velocidad de las mismas y contrastar la informacin
experimental con las fuentes bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico

Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones
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Expte. N 1076561
Se sugiere para profundizar la temtica referida a las transformaciones qumicas

biolgicas, industriales y ambientales realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica,
observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir
textos, mapas conceptuales, power-point, afiches, etc.

simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los

siguientes espacios curriculares:
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de
combustin en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos
indispensables para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances
biolgicos y los problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias
epidemiolgicas, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el
estudio de los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas
enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso
partculas muy pequeas de centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer
vinculaciones para abordar las reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos
biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con
los recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas
ambientales.
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios
qumicos (estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de
reactivos, entre otros.), la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos
y cinticos de una reaccin y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos
tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de
grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la
valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las
sustancias y sus transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la
elaboracin de vasijas y otras producciones artsticas.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de
cotejo, escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios,
actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin,
entrevistas, etc

89
Expte. N 1076561


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www.eduteka.org
www.educaplus.org
91
Expte. N 1076561
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
CICLO BSICO COMN

FORMACIN GENERAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ENFOQUE ORIENTADOR
Esta propuesta curricular del rea Ciencias Sociales y Humanidades plantea la
problematizacin especfica desde los espacios que la constituyen teniendo en cuenta la
complejidad de los fenmenos humanos y sociales.
La intencionalidad del rea es favorecer la formacin de sujetos crticos, solidarios,

comprometidos con su realidad y con los otros, que puedan lograr, a partir del anlisis
interpretativo de diversas situaciones del pasado y del presente, comprender que el
consenso y el conflicto forman parte de la vida en sociedad, y que los sujetos sostienen
diferentes puntos de vista, segn sus necesidades e intereses. A travs del conocimiento
y anlisis de distintos tipos de sociedades y culturas se busca que los estudiantes logren
conocer y valorar los principios, deberes y derechos propios de una sociedad
democrtica; que incorporen actitudes de respeto por lo diverso en el marco de principios
ticos y derechos consensuados a travs del conocimiento de la cultura propia y de otras
histricas y actuales; que puedan construir explicaciones cada vez ms ricas acerca de
las sociedades y que contemplen mltiples causas y las relaciones entre sus
dimensiones.
El docente deber multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen,
jerarquicen, confronten y validen el variado flujo de informacin que circula en el mundo
actual para construir un pensamiento crtico. Es importante ayudar a los estudiantes a
reconocer que las sociedades a travs del tiempo valoran la naturaleza de diferentes
formas y as modifican y construyen el espacio; brindarles mltiples oportunidades para
comprender que las interpretaciones y explicaciones acerca de las sociedades no son
verdades definitivas sino aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
Es relevante presentar las problemticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los

estudiantes a adquirir un grado suficiente de autonoma intelectual para explicar otros
problemas de carcter social que ocurren en lugares prximos y lejanos.
Los espacios curriculares del rea poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente
que no todos pueden ser tratados intensivamente. sta situacin requiere que el docente
seleccione los saberes que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre
una formacin conceptual bsica con una formacin metodolgica que brinde recursos a
los estudiantes para abordar con una perspectiva cientfica y valorativa o tica los
problemas que se le presenten.
92
Expte. N 1076561
Tambin, teniendo en cuenta las caractersticas psicolgicas-cognitivas del estudiante del

ciclo bsico, sostenido entre el pensamiento concreto y el lgico formal, es que los
contenidos fueron organizados a partir de posibles recorridos, que suponen indagaciones
de los grupos escolares, con diversas estrategias metodolgicas, acercndolos a la
construccin del conocimiento desde algunas categoras que se irn enriqueciendo y
complejizando a lo largo del trayecto de la escuela secundaria, principalmente en el Ciclo
Orientado. Por ello, es aconsejable desde lo didctico que la aproximacin a los distintos
momentos metodolgicos de las ciencias atraviesen lo experiencial y concreto de los
estudiantes. La significatividad de los contenidos tendr que tener en cuenta no slo la
madurez psicolgica sino las mltiples dimensiones desde las que el sujeto aprende,
como lo afectivo, lo socioeconmico, lo histrico, lo esttico, entre otras.
Las estrategias metodolgicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos,
la fundamentacin y la argumentacin, la resolucin de problemas, las elaboraciones de
material cartogrfico, entre otras, atraviesan toda la propuesta del rea. Los espacios
curriculares que se presentan en esta orientacin estn en permanente construccin, no
estn terminados por lo tanto el mtodo y la investigacin permiten un replanteo
permanente de los fenmenos humanos en el tiempo y en el espacio. En esta
construccin permanente las ciencias sociales se enriquecen con el trabajo inter, multi
disciplinar con otros espacios que integran el currculum escolar.
Las ciencias sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos
haciendo intervenir mltiples variables. Todo hecho social es producto de complejas
interacciones entre diversos elementos. En este sentido es cada vez ms frecuente la
integracin de diversos espacios por la mirada de integral de lo social, miradas que a
veces convergen y otras no pero que sin dudas aportan desde sus particulares marcos
interpretativos.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA

ENFOQUE ORIENTADOR
En el Ciclo Bsico se presentar una Geografa que permite comprender el espacio
geogrfico, siendo este concepto estructurante- en el sentido que constituye una
significacin general- en la que se insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y
nociones que son temas de la ciencia geogrfica; se trata del espacio geogrfico
entendido como construccin social, poniendo relevancia en la relacin naturaleza-
sociedad. La sociedad realiza, con el conocimiento y la tecnologa, una apropiacin y
valorizacin de los recursos que el medio natural brinda independiente de las dinmicas
del ecosistema. El uso indiscriminado de los recursos ha llevado en algunos casos a
situaciones irreversibles. No se trata de crear una pugna entre naturaleza y sociedad, sino
de buscar un equilibrio, de tal manera que la apropiacin y valorizacin del espacio
natural est sujeta a reglas que tengan en cuenta las dinmicas de los ecosistemas.
El concepto espacio geogrfico acompaar a los estudiantes en todo el recorrido de la
93
Expte. N 1076561
escuela secundaria. Introducirlos a las temticas geogrficas significa que el adolescente

tome contacto con el medio en el cual su vida est inserta. El dominio del espacio implica
la posibilidad de describir, comunicar e interpretar, tanto la ubicacin de un objeto o de un
sujeto, como as tambin posibles desplazamientos. Esto se logra con el lenguaje y las
representaciones espaciales. Por ello, la observacin, el relato, el registro de datos del
paisaje vivido, local, regional, y la expresin en distintas formas de representacin del
espacio, trabajo cartogrfico, la realizacin de dibujos, grficos, lectura e interpretacin de
distintos recursos cartogrficos y estadsticos, entre otras, posibilitar a los estudiantes,
una mejor comprensin de las interrelaciones que se producen entre la naturaleza y la
sociedad en la construccin del espacio geogrfico. Problematizarlo llevar al estudiante
a entender sus complejidades y a sentirse protagonista de un espacio que puede
empezar a construir.
Para poder entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geogrfico, surge
la necesidad de identificar las mltiples variables que forman parte de l y de sus
principales interacciones. Problematizar el espacio es abordarlo desde la complejidad, es
decir de qu manera los principios, o algunos de ellos, del paradigma de la complejidad,
atraviesan las temticas planteadas: la multiperspectividad, los contrastes, las paradojas,
que permiten analizar un hecho social. De esta manera el estudiante se enfrenta a una
variedad de situaciones en donde es necesario realizar anlisis, que le demandarn una
actividad creativa y exploratoria.
La Geografa ha de buscar otorgar a los adolescentes y jvenes las herramientas

intelectuales necesarias para analizar e interpretar el mundo de hoy y promover un
posicionamiento autnomo, responsable y solidario frente a los problemas de las
sociedades y territorios contemporneos1. Para comprender el mundo se hace necesario
el anlisis de las temticas con el juego de escala. De este modo, lo local, provincial,
regional, nacional, continental y planetario adquieren significacin en la medida que se
parte de lo local. Desde esta visin, se puede realizar el anlisis de ciertos hechos
aumentando el grado de comparabilidad en la repeticin de los fenmenos llegando al
enunciado de ciertas generalizaciones. La seleccin de contenidos ya no tendr la
linealidad de la Geografa tradicional.
Transformar ciertos conceptos en categoras de anlisis, puede ayudarnos a establecer

generalidades, ciertas similitudes y paradojas. Dado que la ciencia geogrfica analiza y
explica diversos aspectos de la realidad y, en el campo de la didctica se presenta con
apertura hacia otros espacios curriculares. En tal sentido, la educacin ambiental es un
eje transversal que puede ser trabajado desde la Geografa junto a otras ciencias, no slo
desde lo conceptual sino tambin desde la formacin en valores, como los hbitos de
cuidado del ambiente.
Los pueblos originarios es otra de las temticas que puede ser abordada con nfasis
desde las ciencias sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia
preservan el cuidado del patrimonio cultural. Una costumbre de estos pueblos originarios-
los guaranes- y que ha tenido su permanencia en el tiempo es la infusin de la yerba
1
Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la
enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
94
Expte. N 1076561
mate, cultivo y costumbre que hoy sigue vigente y con fuerte identidad entrerriana.

enseanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en
nuevas situaciones segn la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en
Geografa, como un saber en construccin, en la comprensin y explicacin del espacio
geogrfico en las interrelaciones de sociedad y naturaleza, se retomarn para su
enseanza los siguientes contenidos: Las representaciones del espacio geogrfico en
sus diversas formas, los espacios urbanos y rurales: sus actividades, sus dinmicas, sus
desequilibrios socioterritoriales y las interrelaciones entre lo rural y lo urbano; la
apropiacin y valorizacin de los recursos: el cuidado del ambiente, los medios de
comunicacin y de transporte como factores dinmicos del espacio y de integracin
regional. Estos contenidos se profundizarn y complejizarn en las distintas escalas
geogrficas: lo local. Argentina, Amrica y Mundial.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, los
contenidos requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo, los recorridos
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre
la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes contenidos
iniciados en Primaria: las habilidades en la representaciones e interpretaciones del
espacio geogrfico en las diversas escalas con lectura e interpretacin cartogrfica, de
paisajes a travs del uso de la imagen(fotos, videos, imgenes satelitales),el anlisis de la
realidad concreta del estudiante para poder realizar el interjuego de escalas geogrficas y
la elaboracin de ciertas generalizaciones; la puesta en debate de ciertos hechos de la
realidad para ir desarrollando su espritu crtico-reflexivo y la toma de un posicionamiento
acerca de determinados hechos de la realidad social.
PRIMER AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa de primer ao propone construir los conceptos bsicos de esta ciencia a
partir de un contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego ir
introducindolo en el anlisis, explicacin y comprensin de los hechos o procesos que
ocurren en el espacio geogrfico haciendo un interjuego de escalas.
Las representaciones del lugar con distintos recursos cartogrficos elaboracin y/o
interpretacin, ayudarn a los estudiantes a pensar y a entender las relaciones entre
naturaleza y sociedad en la construccin del espacio geogrfico.
El espacio geogrfico: una compleja relacin entre naturaleza y sociedad en

donde se concretan los procesos econmicos, polticos y sociales.
95
Expte. N 1076561
El espacio geogrfico como construccin social donde se materializan o se concretan

procesos econmicos, polticos y sociales en los cuales se pone de manifiesto la
relacin naturaleza-sociedad.
El paisaje como expresin visible del espacio geogrfico. El espacio geogrfico como
lugar de vida. El significado de las representaciones del espacio geogrfico; cmo
aportan en la constitucin de identidades y sentimientos de pertenencia.
Los componentes naturales y sociales en la organizacin del espacio. Los componentes
naturales como un conjunto de elementos y factores interrelacionados y que unidos a las
dinmicas demogrficas y econmicas construyen el espacio geogrfico. Niveles de
desarrollo de la sociedad y configuraciones espaciales: diferencias entre el centro y la
periferia.
La apropiacin y valorizacin de la naturaleza por parte de los actores sociales a travs
del tiempo y en distintas escalas. Transformacin del medio natural en un ambiente
artificializado. Las modificaciones en el ambiente y las repercusiones en la calidad de vida
de la poblacin.
El complejo accionar de los actores sociales para organizar y transformar el

espacio geogrfico. Influencias de las variables econmicas, polticas, culturales,
ideolgicas, ambientales, entre otras.
Los actores sociales y la construccin del espacio geogrfico de acuerdo a los recursos
naturales, al uso de la tecnologa y de los conocimientos, a los medios de comunicacin y
transporte.
Las polticas econmicas y los mercados, su incidencia en la organizacin espacial

segn sus intereses y necesidades. Su influencia en las configuraciones espaciales.
Los actores sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas
productivos y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos ideolgicos,
polticos, sociales, culturales o econmicos.
Los contrastes en el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las
desigualdades sociales y econmicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre
las distintas escalas de anlisis de local, regional, provincial, nacional y mundial; no como
abordajes jerrquicos, sino como juegos de escalas y de integracin regional-espacial.
Los denominados bloques econmicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo Bsico Comn, se proponen las siguientes estrategias metodolgicas:
Resolucin de Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado
acerca de una determinada temtica. Para resolver el problema el docente debe acercar
al estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales o
imaginarios. Aunque cuanto ms realistas sean mejor.
Lectura-interpretacin de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las ms
diversas problemticas: geogrficas, histricas, ambientales, El paisaje nos explica el
presente de una realidad y tambin contiene testimonio de un pasado. En su anlisis
pueden acoplarse diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es
96
Expte. N 1076561
el paisaje, ms rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de

una cartografa informal (croquis) sobre un paisaje determinado, ayuda al estudiante a
establecer lneas de fuerzas, elementos singulares y sus interrelaciones. Puede terminar
el trabajo con una elaboracin escrita del paisaje estudiado. Se puede observar un
paisaje real o bien a travs de imgenes impresas o virtuales.
Orientacin, manipulacin y uso de la brjula: el estudiante debe ser capaz de orientarse
a partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber utilizar la brjula. Con de
este instrumento, se puede proponer juegos en el patio, relacionando la localizacin de
los objetos con el uso de la brjula, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con los mapas
topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
Confeccin de planos y mapas: la confeccin de planos y mapas sencillos de su entorno
pone de relieve diversas problemticas que permitirn al sujeto una mayor comprensin
en la lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto
tendrn mltiples posibilidades de reaplicacin de la vida cotidiana.
Lectura y escritura: se refiere a la interpretacin de textos. En este caso la eleccin de los
textos deben ser acorde a la edad y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales, el
estudiante puede reelaborar el texto.
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se debern acompaar con
guas de actividades orientadoras.
Mapas conceptuales: Su elaboracin ayuda a entender la multicausalidad y la
complejidad de un hecho social.
Salidas de campo: Debe realizarse con gua de actividades para la observacin y el
registro de datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los
pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la naturaleza
en armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar este
tema como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la
actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu
concepcin tiene la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos
naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin
de la tecnologa en la produccin? Historia, tica, Geografa.
La evaluacin debe ser entendida no slo como proceso para obtener informacin sobre
los aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas
miradas. 1
Si la propuesta didctica est dirigida a la construccin del conocimiento, la secuencia de

las actividades de aprendizaje permitir al docente realizar una apreciacin evaluativa de
su marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir,
detectar aquellas problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las
producciones parciales escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoracin, pueden ser algunas de las estrategias de
evaluacin.
1
CGE. (2008): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
97
Expte. N 1076561
SEGUNDO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El espacio geogrfico que se invita a abordar en el segundo ao es el continente
americano, que presenta una interesante riqueza conceptual por la complejidad del
mismo. De la realidad se extraen los elementos para pensar el mundo1. Esto se puede
lograr a travs de la observacin, que permitir a los estudiantes percibir cmo se
presentan los fenmenos, qu interrelaciones se pueden deducir, dnde ocurren
fenmenos o distribucin de elementos en el espacio geogrfico de manera similar.
No se trata slo de una descripcin de lo visible sino de interrogar a esa realidad de

manera que las construcciones conceptuales tengan distintos niveles de abstraccin, al
establecer comparaciones, generalidades y similitudes. A travs de la aproximacin a lo
inmediato, lo cotidiano y el estudio del lugar in situ o la realizacin de estudios de campo
se logra aumentar la calidad de indagacin. Muchas veces suceden, en el lugar donde
vivimos o en la regin, ciertos hechos o fenmenos que tambin ocurren en otras partes
del continente americano. El conocimiento es un proceso de ida y vuelta permanente
entre lo concreto y lo abstracto. El hecho de partir de una situacin concreta y transcurrir
luego por diversos niveles de generalidad permite volver a esa y otras situaciones
concretas con una mirada ms sistemtica, ms explicativa.
Para realizar el anlisis, interpretacin y comprensin de la realidad no siempre es posible

salir al medio, pero s es posible utilizar las fuentes de informacin indirecta: fotografas,
imgenes satelitales, videos, documentales, pginas web, uso del Google Earth, que
facilitara al sujeto que aprende comprender la compleja realidad del espacio americano.
El dominio de las representaciones del espacio no slo implica localizacin geogrfica,
sino tambin la comprensin, interpretacin y elaboracin de croquis, mapas mentales y
perfiles topogrficos que resultan importantes para el abordaje de todo tipo de
problemticas espaciales.
Las habilidades que se consigan en cuanto a la lectura y elaboracin de mapas y planos

tendrn mltiples posibilidades de reaplicacin en la vida cotidiana.
Las interrelaciones de los procesos fsicos naturales y sociales en la construccin

del espacio americano.
El continente americano y su riqusima diversidad natural y cultural. Los pueblos

originarios, la llegada de los espaoles con la conquista y la de los africanos como
poblacin forzada, su localizacin y posteriormente, la llegada de la inmigracin europea.
Los procesos demogrficos, econmicos y culturales con protagonismo en la construccin

del espacio americano, cul es la distribucin espacial en la actualidad de estos grupos
1
Aisenberg, B y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires: Paids.
98
Expte. N 1076561
tnicos?, Cul es su valorizacin como patrimonio cultural de nuestra poblacin

originaria?
Un paisaje americano imponente: Qu dinmicas y procesos interactuaron para

originarlo?, cmo lo aprovechamos y lo valoramos? Las grandes cadenas montaosas,
macizos y las mesetas, las llanuras, las zonas climticas, la biodiversidad, las grandes
cuencas hidrogrficas y los acuferos como reservorios de agua dulce y sus
interrelaciones en la formacin de los paisajes.
Las dinmicas naturales ocasionan desastres naturales Cmo sobrelleva la sociedad los
desastres naturales?
El accionar de la sociedad sobre los recursos naturales est en relacin con la

satisfaccin de sus necesidades y con los intereses econmicos bajo el dominio de
dinmicas capitalistas globales.
Los desequilibrios socio-ambientales y su repercusin en la calidad de vida de la

poblacin.
En las configuraciones espaciales del continente americano se hacen visibles los

desequilibrios socio-territoriales. Se puede construir una Amrica ms homognea?
La organizacin poltica-territorial del espacio americano, la poblacin americana y sus

dinmicas demogrficas. Organizacin de la poblacin y el Estado, los grupos
econmicos como actores sociales en la transformacin del espacio americano:
actividades econmicas.
Las formas espaciales: el espacio rural, el espacio urbano, y los distintos contrastes
espaciales: los desarrollados y los subdesarrollados. Las ciudades globales y las
perifricas. Los movimientos de poblacin que acompaan al capital y los excluidos que
buscan nuevas esperanzas. Actitudes discriminatorias.
Las desigualdades sociales. El trabajo y la calidad de vida.
La integracin espacial. La funcin de los medios de comunicacin y el transporte en la

integracin de los espacios Integran los medios de comunicacin y transporte a todos
los espacios? Tambin a los espacios excluidos? En qu situaciones pueden
desintegrar, separar, generar diferencias en la poblacin?
Las polticas de los Estados en relacin con el mundo global: Los bloques econmicos.
SUGERENCIAS
imaginarios. Aunque cuanto ms realistas sean mejor.
99
Expte. N 1076561

puede acoplarse diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es
el paisaje ms rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de
a partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con
el uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos
relacionando la localizacin de los objetos, o bien, utilizar la brjula conjuntamente con
los mapas topogrficos; se pueden acompaar con salidas de campo.
en la lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con
registro de datos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente

ejemplo: La diversidad como valor.
Los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las
Artsticas, Lengua, Biologa podran unirse para redescubrir el valor de la cultura
originaria en Amrica desde la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la
msica, la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la
creatividad. Tener en cuenta costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza
resignificados (el monte, la selva y las formas de vida) mitos y leyendas.
Los pueblos antiguos como originarios de Amrica establecen una relacin con la
naturaleza en armona reconocindola como fuente de vida. Una de las maneras de
abordar este tema como problemtica interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes
entre la actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios.
Qu concepcin tiene la sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos
naturales? La destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la
incorporacin de la tecnologa en la produccin? Historia, tica Geografa.
100
Expte. N 1076561
miradas. 1

evaluacin.
TERCER AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad es compleja, mltiple y contradictoria. Nos acerca a diario a situaciones
problemticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la geografa argentina.
Complejizar la realidad significa recortar una parcela de la misma que se presenta como
significativa, trascendente, conflictiva y estudiarla en sus mltiples dimensiones.
El abordaje terico-metodolgico desde la nocin de un circuito productivo supone pensar
la organizacin del espacio regional como resultante de las acciones de los diferentes
agentes econmicos que, desde dentro o fuera de la regin, y a partir de las relaciones
que establecen entre s a lo largo del proceso productivo, van tomando decisiones que se
plasman en la sociedad y en el territorio.
Significa poner en relacin las variables: recursos naturales, produccin, tecnologa,
capital, intercambio, poblacin. Pero a la vez, cada eslabn del circuito productivo no es
cerrado en s mismo, sino que funciona en red. Por ejemplo, los servicios no se
encuentran en el ltimo eslabn, sino que estn presentes en cada uno de los eslabones
del circuito productivo. Este abordaje permite realizar el juego de escalas.
La provincia de Entre Ros ofrece productos que merecen ser analizados desde esta
ptica: el citrus, el arroz, la madera, entre otros. Con respecto al cultivo de la soja, su
abordaje desde nuestra provincia permitir establecer ciertas generalizaciones, en cuanto
a la distribucin espacial, a su modo de producir, a las transformaciones espaciales y el
impacto ambiental, analizado con el interjuego de escalas geogrficas. Plantear los
contenidos desde la significatividad implica despertar la curiosidad, el inters y la
motivacin en el sujeto que aprende.
La interrelacin de diversos procesos que han llevado a conformar el territorio

argentino.
La conformacin del territorio argentino y la interaccin de factores histricos y

geogrficos.
Los problemas de soberana territorial en algunos espacios. El Atlntico Sur y la
plataforma continental.
1
101
Expte. N 1076561
Incremento de las tensiones de los conflictos geopolticos, por los intereses mundiales
fundamentalmente relacionados a los recursos naturales (petrleo, pesca, entre otros) de
nuestra plataforma continental.
La revalorizacin de la posicin estratgica del sector insular del atlntico sur y sector
antrtico argentino. Por qu nos vemos, los argentinos, invadidos en este sector
territorial? Cmo cuidamos y valorizamos el frente martimo argentino? Por qu hay
especies en vas de extincin si en nuestro pas no est desarrollada la pesca martima?
Quin se lleva los recursos? Por qu no est definido el lmite de nuestra plataforma
continental y el sector insular?
Las cuestiones de los lmites como parte de la poltica de Estado y la intervencin de los
organismos internacionales en la temtica.
Argentina como sociedad multicultural. Las dinmicas demogrficas que han contribuido a
conformar el territorio argentino.
Las dinmicas fsicas- naturales, procesos lentos e imperceptibles. Las modificaciones

que se producen en el espacio geogrfico: causas fsico- naturales. El factor antrpico -de
orden social, econmico y poltico- que contribuye a acelerar y/o modificar ciertos
procesos como los erosivos, el cambio climtico, las alteraciones en la biodiversidad.
Los intereses de los actores sociales con respecto al aprovechamiento y la valoracin de

los recursos naturales.
La tecnificacin, la sociedad como delineante de la naturaleza.
La degradacin del ambiente, riesgos y procesos de cuidado de la naturaleza para la
supervivencia humana.
Las formas de organizacin de los espacios rurales y urbanos: A qu

necesidades de la poblacin atienden y de qu manera se relaciona el concepto de
sustentabilidad ambiental con esto?
La actividad agropecuaria en la participacin y en la organizacin del territorio

argentino como motor de la economa nacional y de su insercin en el resto del mundo.
La actividad agropecuaria como un sistema donde se visualiza la complejidad, en el

entramado de sus interrelaciones. El rol de los actores sociales en la organizacin del
espacio rural, las polticas estatales y las macroeconmicas, los mercados, la influencia
de empresas transnacionales, interviniendo en los circuitos productivos.
Las fuerzas de tensin entre productores y polticas econmicas, pequeos productores,

los sin tierras, los pueblos originarios: los excluidos y los movimientos sociales.
Los espacios rurales: productores de alimentos y de materias primas que abastecen a la

produccin industrial.
El monocultivo de la soja y la transformacin del paisaje agrario. La produccin sojera y la
diversificacin de los productos agrarios. Su comercializacin y dinmicas territoriales.
La actividad ganadera en la produccin de carne y leche.
102
Expte. N 1076561
El uso desmedido de los agroqumicos y su impacto ambiental.

El sistema productivo agrario en la actualidad: los productores empobrecidos contrastan
con el crecimiento econmico de la Argentina. Se est asegurando una diversidad de
productos con destino a la alimentacin de la poblacin argentina? Cul es el grado de
desnutricin infantil?
La produccin como cuestin de soberana alimentaria.
El espacio rural y el urbano en interdependencia. Los servicios, los mercados, la mano de

obra, la tecnologa, las maquinarias en el sector urbano, como as tambin en puertos,
centros financieros, nodos comunicacionales, corredores biocenicos. La interconexin
con los pases del MERCOSUR y con centros de comercio mundial.
La interconexin a travs de las comunicaciones: sectores y regiones ms favorecidos.
Los desequilibrios socio-territoriales y la bsqueda se sectores para vivir en ambientes
sustentables.
SUGERENCIAS
imaginarios. Aunque cuanto ms realista sean mejor.
puede acoplarse diversos tipos de investigaciones. Cuanto ms interesante y singular es
el paisaje ms rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La elaboracin de
a partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la brjula. Con
el uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstculos
relacionando la localizacin de los objetos con la utilizacin de la brjula, o bien, utilizar
la brjula conjuntamente con los mapas topogrficos; se pueden acompaar con salidas
de campo.
en la lectura de todo tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en este aspecto
motivacin del tema que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el
Elaboracin de informes de pelculas o documentales que se deber acompaar con
103
Expte. N 1076561

registro de datos.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares realizamos la siguiente propuesta de

trabajo ejemplificadora:
En el tema soberana territorial resultara interesante problematizar el espacio martimo

argentino, que comprende el mar, la plataforma continental (falta una delimitacin
definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre Gran Bretaa y nuestro
pas por el conflicto de las Islas Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los
intereses econmicos sobre los recursos petroleros.
En el anlisis e interpretacin de la realidad se pueden abordar: las continuidades y las

permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas. Se propone un
trabajo compartido con Historia, tica, Geografa.
miradas. 1

evaluacin.
BIBLIOGRAFA para los profesores:

Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y
Reflexiones, Buenos Aires: Paids.
Aug, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa Editorial.
Ciccolella, P. (2004): Ciudades del capitalismo global: terra incognitae? Las Nuevas
relaciones econmico-territoriales, nuevos territorios metropolitanos: reflexiones partiendo
de casos iberoamericanos. En libro: VIII Seminario Internacional da Rede Ibero-
americana de Investigadores sobre Globalizao e Territrio (RII), Rio de Janeiro.
Disponible en http://168.96.200.17/gsdl/cgi-bin/library
Cicolella, P. y otros (1993): Modelos de integracin en Amrica Latina. Desafos y
alternativas en la construccin de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires:
Centro editor.
De Jorge, C. (2009): Geografa poltica y econmica de Argentina, Buenos Aires: Educa.
Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas
preguntas. Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Gurevich, R. (1994): Un desafo para la Geografa: explicar el mundo real. Didctica de
1
104
Expte. N 1076561
las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.

Hernndez Cardona, F. X. (2008): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, Espaa: Gra.
Hernandez Forte, V. (2008): Mapas conceptuales. La gestin del conocimiento en la
didctica, Mxico: Alfaomega.
la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires: Colihue.
Porto Gonalves, C. (2001): Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad. Mxico: Siglo Veintiuno.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En Dossier del Seminario
Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemtica Sociales
de la Geografa. Santa Fe, Universidad Nacional del Litoral.
Salama, P., Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobreza y desigualdades en el Tercer
Mundo, Buenos Aires: Mio y Dvila.
Svarzman, J. (1993): La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Souto Gonzalez, X. M.: El trabajo de la Geografa y de la Historia, disponible en
http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografa, Londres: Ediciones Ctedra.
Zusman, P., Lois, C. y otros (2008): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL

ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son ms relevantes que las permanencias,
ya que las transformaciones de las condiciones de produccin tienen repercusiones en
las estructuras socio-profesionales. Las intenciones, los intereses, las estrategias de los
actores con el espacio suponen representaciones de ste, que se plasman, a su vez, en
las decisiones tomadas1.
El espacio geogrfico debe ser entendido en la complejidad de la relacin entre

Naturaleza y Sociedad. Un mundo que est parametrado y cosificado en el ser y en el
tener2, que se manifiesta en la organizacin y transformacin del espacio geogrfico. El
medio natural, con sus dinmicas, constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos
existe una excesiva explotacin atendiendo a las demandas del mundo desarrollado, sin
entender el funcionamiento de los ecosistemas, dejando como resultado un ambiente
deteriorado.
Las configuraciones espaciales resultantes estn marcadas por un gran desequilibrio

socio-territorial que es menester ordenar. La ordenacin del territorio exige no slo
unos presupuestos econmicos, sino tambin de ndole natural y humana. Lleva implcita
1
Blanco, J. en Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario
para la enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
2
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en
Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
105
Expte. N 1076561
una utilizacin racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes
con las futuras, y adecuando el desarrollo econmico con la calidad de vida humana1
Los adolescentes y jvenes, en el contacto con los medios de comunicacin, tienen la

percepcin de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben
explicar los datos que aparecen ante sus ojos cuando en realidad la informacin satura
sus esquemas de pensamiento. El conocimiento es slo conocimiento en tanto es
organizacin, relacin y contextualizacin de la informacin2.
Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para
explicar la realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para
construir las explicaciones de las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De
este modo, se intenta que los estudiantes desarrollen capacidades analticas,
interpretativas, argumentativas y comunicativas, permitindoles la elaboracin de ideas
cada vez ms complejas.
Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos
conocimientos, estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera
creativa los problemas a los cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de
aptitudes y comunicacin, as se plantea la necesidad de provocar su protagonismo en la
propia realizacin subjetiva.
La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y
habilidades relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la
elaboracin de hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de
debates, de crticas y de toma de posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y
metodolgico en la enseanza de la Geografa tendrn valor si los contenidos
seleccionados son susceptibles de ser jugados en la comprensin de los problemas
socioterritoriales contemporneos, en funcin de su pertinencia, su oportunidad y su valor
estratgico para ser enseados, aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005).
3
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a
mediado de la dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una
1
Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de cuadernos
de Estudio, Geografa N* 16.
2
Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
3
Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario
para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
106
Expte. N 1076561
homogeneizacin de los espacios pero tambin una fragmentacin, ya que algunos

grupos consiguen integrarse con xito en los nuevos modelos socioeconmicos, en tanto
que amplios sectores de la poblacin quedan excluidos.
La lgica de este mundo global tiene repercusiones en la organizacin de los espacios
en lo referente a la reforma del Estado y la desregulacin de la actividad econmica-
financiera, la reestructuracin productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos
de regionalizacin e integracin conllevan a la formacin de grandes bloques
econmicos.
Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del
siglo XXI hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.
La reestructuracin capitalista en la organizacin y transformacin de los espacios

en un mundo globalizado y la generacin de procesos de homogenizacin y
fragmentacin espacial.
La reorganizacin y transformacin poltica- territorial de los estados a partir de la cada

del comunismo.
Los modelos econmicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus
dinmicas econmicas, territoriales y de movilidad de la poblacin.
Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economa mundial
capitalista. Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asitico.
El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El
movimiento de la poblacin tras estas dinmicas econmicas. La movilidad Sur-Norte,
Sur-Sur.
Refugiados: por causas (religiosas, crisis polticas, problemas ambientales) y los
desplazamientos tursticos.
Polticas de Estado en relacin a los inmigrantes con otras condiciones sociales-
econmicas. El derecho a buscar ambientes ms dignos.
Los intercambios econmicos y sus desequilibrios: la distribucin entre los pases. Las
economas ms rezagadas, perifricas o no desarrolladas.
Las nuevas tendencias en la economa mundial: el debilitamiento de la economa de
algunos pases europeos.
Estados Unidos, China, India, y pases del medio oriente: nuevas tendencias en el
crecimiento econmico y repercusiones. Latinoamrica: Brasil como lder en la regin por
su crecimiento econmico.
Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organizacin de bloques
regionales (Mercosur, Ansea), entre otras.
Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso.
El Medio Oriente.
Las desigualdades culturales y socio-territoriales.
Por qu existe un mundo tan desigual? Por qu el crecimiento econmico es
aprovechado por algunos?
Las configuraciones espaciales: influencias de las dinmicas globales en los

procesos de desterritorializacin y reterritorializacin a distintas escalas.
El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalizacin en
107
Expte. N 1076561
nuevos territorios: las trasnacionales.

Los pases industriales y la utilizacin de los recursos naturales: los recursos energticos.
El uso del poder para el control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso:
petrleo en Medio Oriente.
Las paradojas: un mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con
alto impacto ambiental: el calentamiento global y lluvias cidas.
Las energas limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnologa con
energas limpias. Por qu el uso de las energas limpias no se ha masificado?
Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. Cmo
organizan el sistema productivo? A qu intereses responden? Las paradojas: Pases
pobres con riqueza minera de alto valor econmico y con impacto ambiental.
Las dinmicas globales intervienen en la configuracin de los espacios urbanos y rurales.
De qu manera organizan el espacio las redes de comunicacin y transporte? En sus
nuevas formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorializacin y re-
territorializacin.
Una mirada de estos procesos en el Lugar: Se encuentran dinmicas globales en la
organizacin del espacio donde viven? Cmo impactan? Qu grado de aceptacin
tienen los ciudadanos? Se organizan para ofrecer sus resistencias? Cules son las
propuestas polticas-econmicas para hacer frente a la competitividad?
Cmo podramos construir una sociedad ms justa?
Formas de organizacin y participacin poltica en el ordenamiento territorial.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica: mejor
localizacin, decidir sobre la construccin de un puente o un puerto. El problema puede
ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes todas las variables y
datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas
conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio
de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender
temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de
investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede
resultar muy til para trabajar la multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el
problema de la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus
mltiples factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa,
Economa.
En lo referente a la evaluacin, destacamos la importancia de establecer criterios para

guiar la programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser
acordados entre profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del
espacio curricular. Estos son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y
aprendizajes, siempre y cuando, los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe

como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo
108
Expte. N 1076561
evaluar en proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el

proceso de los estudiantes con el fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos

de los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
Como parte de este proceso de evaluacin, proponemos algunos instrumentos, como:
Informes de investigacin.
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales
audiovisuales, programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una
multiplicidad de factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin
del espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin
de la naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y
valorizacin de los recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin y

transformacin territorial del espacio latinoamericano: una nueva identidad
latinoamericana?
La organizacin territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y

su condicionamiento por circunstancias histricas, polticas, sociales y econmicas.
El impacto del proceso de la globalizacin econmica. La globalizacin, la desregulacin
estatal y las inversiones extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y conflictos con el capital y la poblacin local: problema de xenofobia y
discriminacin.
Dos economas contrapuestas en Amrica Latina: las economas neoliberales y la
economa socialista.
Las nuevas tecnologas y las transformaciones sociales y culturales en funcin de los
medios de comunicacin y el sentimiento de pertenecer a una comunidad sin frontera.
La organizacin territorial y los aspectos histricos, polticos y econmicos en la
conformacin tnica y cultural: un proceso de transculturalizacin Se trata de una cultura
impuesta y construida o de una reconstruccin de culturas autctonas?
La organizacin territorial y los aspectos demogrficos, distribucin, crecimiento y
movilidad de la poblacin. Los aspectos sociales en Amrica Latina y el Caribe.
109
Expte. N 1076561
La desigual distribucin de la riqueza y la brecha entre los beneficiados por el

neoliberalismo y los excluidos.
Las desigualdades sociales en el paisaje urbano. Las problemticas sociales: la
inseguridad, el desempleo, la violencia, la discriminacin, las adicciones, la falta de
servicios. El trabajo infantil.
El surgimiento y la expansin de enfermedades llamadas de la pobreza: el clera, el
dengue, entre otras.
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales

que no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
Amrica Latina, sus riquezas naturales y la produccin de materia prima.

El proceso de modernizacin en el espacio agrario latinoamericano en los ltimos veinte
aos del siglo XX: la concentracin y centralizacin de los procesos en pocas manos, la
homogeneidad y las prcticas agrcolas con la aplicacin de la Revolucin Verde.
El gradual retiro del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los
mercados. La aparicin de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La
subordinacin a los mercados internacionales de consumo. Los productos de consumos
masivos y otros con ciertos nichos de mercado especfico. La nueva relacin urbano-rural
basada en la complementacin y la dependencia.
El cultivo de la coca como presencia de alta productividad en algunos pases de Amrica
del Sur. Cmo est formado su circuito productivo?cul es la rentabilidad de un
productor cocalero con otro, y produciendo otro cultivo?qu relacin tiene su produccin,
el traslado las mulas, con el consumo, y la salud de la poblacin?
Reemplazo de campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las
plantas pasteras.
El proceso de concentracin de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por
los pequeos productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales
reivindicando los derechos a la propiedad se hacen sentir en el espacio rural.
La nueva ruralidad: Las actividades son slo agrarias? Tambin es posible encontrar
actividades como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera edad, entre
otros.
El desarrollo de la actividad minera: la organizacin in situ obedece a una organizacin
rural?
El circuito de la produccin: entrecruzamiento en la organizacin y transformacin del
espacio entre lo local y lo global en la conformacin de territorialidades.
Procesos de reestructuracin en los espacios urbanos y en las metrpolis en base a un
nuevo modelo de produccin-circulacin y consumo. Rol ms preponderante de la
informacin, el conocimiento, la informtica y las telecomunicaciones.
Los contrastes en las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades
latinoamericanas. Los estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como Mxico,
Ro de Janeiro.
El proceso de industrializacin en Amrica Latina y la crisis mundial de 1930: la
sustitucin de las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La
diversificacin de grandes empresas industriales: en produccin como en localizacin con
el despliegue de redes productivas. Las industrias globales y las locales.
Un estudio de caso de las maquiladoras en Mxico.
Las redes y la organizacin territorial como factores de comunicacin con el mundo
global: de transporte, de comunicacin, empresariales; de informacin.
110
Expte. N 1076561
Como jvenes latinoamericanos Cules seran las propuestas para vivir en ambientes
justos, saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?
SUGERENCIAS
datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas
conceptuales son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de
un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender
investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso; este puede
En el marco de los dilogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario

con, Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas
de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al
ejercicio del poder trasnacional, as como tambin analizar en qu medida influyen en las
condiciones de vida de los sujetos.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para

espacio curricular. Son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y
aprendizajes, siempre y cuando los criterios sean revisados con periodicidad.


En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:
Informes de investigacin
Pruebas escritas.
111
Expte. N 1076561
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela
secundaria est orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas
socioterritoriales que refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la
realidad social.
Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de
la realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos,
culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la
realidad que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una
forma de acompaamiento en la construccin de conocimientos, los que debern ser
puestos en juego en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la formacin de
sujetos autnomos y solidarios.
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin territorial del

espacio geogrfico argentino.
La formacin del actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico. Los
cambios polticos y econmicos: tiempos de esplendor econmico y de crisis.
La reestructuracin de la economa capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro
pas.
Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los90 con las polticas
neoliberales. El nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las
privatizaciones. Los prstamos del Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo
poltico-social. El pago de la deuda externa con reajuste de las polticas sociales y las
repercusiones en los salarios y en la condicin de vida de la poblacin.
Las innovaciones tecnolgicas y la identidad. En nuestros jvenes cmo afectan las
innovaciones tecnolgicas en relacin con el lugar, y con los no lugares?
Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades
territoriales. La localizacin en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un
estudio de caso: la pastera Botnia.
Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en reas de
frontera argentino-chilena.
Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado
o han quedado rezagadas en funcin a las dinmicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales

que no atienden a un ordenamiento territorial equilibrado.
La apropiacin y valorizacin de los recursos naturales, el uso de la tecnologa, el capital,

los intereses externos en la organizacin de los espacios.
Un estudio de caso; la cuenca del Plata: valor geopoltico y geoestratgico como reserva
de agua dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la triple
112
Expte. N 1076561
frontera.
El entramado de las dinmicas sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas en la
organizacin del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades econmicas.
Los circuitos productivos en la economa pampeana y extra pampeana. Sus
complejidades. Cmo superar los desequilibrios regionales? Proponer o pensar algunas
acciones en materia de: polticas crediticias, en infraestructura de transporte: el
ferroviario, el fluvial, las retenciones agropecuarias, la formacin educativa agraria y la
retencin del crecimiento demogrfico. Aplicacin de polticas coherentes a nivel nacional
y su relacin con el mercado internacional.
La actividad pesquera: fluvial y martima. Influencia del capital privado en la explotacin
del recurso. Abundancia de especies o extincin, depredacin? Desocupacin laboral.
La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalas. La
riqueza minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos energticos: las privatizaciones, las inversiones. Escasez o abundancia?
Los recursos energticos renovables. Los proyectos de nuestro pas de energas limpias.
La poltica ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano en Argentina. Las jerarquas urbanas: la competitividad y el interjuego
de las dinmicas globales y locales. Las metrpolis y megalpolis. Cmo se organiza la
localidad donde vives?Cmo es la planificacin urbana en ese espacio?
La actividad industrial: la localizacin y relocalizacin industrial en una interrelacin de
polticas estatales y dinmicas econmicas globales. La produccin en red.
Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad econmica:
Una industria sin chimeneas? Los circuitos tursticos en Argentina que valoran el
patrimonio natural de nuestro territorio.
La red de comunicacin y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores
biocenicos como ejes de integracin regional con el MERCOSUR, y los bloques
mundiales.
Cmo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?
SUGERENCIAS
datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos y mapas
conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de
un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos, puede comprender
investigacin que culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como
ejemplo:
Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria
y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran
intervenir son: Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura.
113
Expte. N 1076561
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para

espacio curricular. Son muy importantes para posibilitar un proceso de enseanza y
aprendizajes, siempre y cuando los criterios sean revisados con periodicidad.


En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:
Informes de investigacin
Pruebas escritas.

Reflexiones, Buenos Aires: Paids.
Aug, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del anonimato, Barcelona: Gedisa editorial.
Benejam, P. y Pags, J. (1997): Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Educacin Secundaria, Barcelona: Horsori.
Barell, J. (1998): El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires: Manantial.
Bixio, C. (1998): Ensear a aprender. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Bozzano, H. (2004): Territorios reales, territorios pensados, territorios posibles. Aportes
para una teora territorial del ambiente, Buenos Aires: Espacio editorial.
Callizo, J. (1991): Aproximacin a la Geografa del Turismo, Madrid: Sntesis.
Carretero, M. (2007): Construir y ensear. Las ciencias sociales y la Historia, Buenos
Aires: Aique.
Cicolella, P. y otros. (1993): Modelos de integracin en Amrica Latina. Desafos y
alternativas en la construccin de un nuevo territorio latinoamericano, Buenos Aires:
Centro editor.
De Jorge, C. (2009): Geografa poltica y econmica argentina, Buenos Aires: Educa.
Durn, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundacin
Educambiente.
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin
ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durn, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires:
Lugar Editorial.
El Atlas III. Le monde diplomatique (2009): Un mundo al revs. De la hegemona
114
Expte. N 1076561
occidental al policentrismo, Valencia: Capital intelectual.

Fernandez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas
preguntas. Un temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sutentable, Buenos Aires.
Gurevich, R. (1994): Un desafo para la Geografa: explicar el mundo real.Didctica de
las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernandez Cardona, F. X. (2008): Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, Barcelona: Grao.
Leff, E. (1998): Saber ambiental, Mxico: Siglo XXI.
Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formacin ambiental, Mxico: Siglo XXI.
Liberali, A. M. y Gejo, O. (2009): La Argentina como Geografa. Polticas
macroeconmicas y sistema regional (1990-2005), Buenos Aires: Centro de Estudios
Alexander Von Humboldt,
Liberali, A. M. y Gejo, O. (2009): La Argentina como Geografa. Procesos productivos e
impacto social (1990-2008), Buenos Aires: Centro de Estudios Alexander Von Humboldt.
Marchesi, A. y Martn, E. (1999): Calidad de la enseanza en tiempos de cambio., Madrid:
Alianza Editorial.
Molina Ibez, M. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio, Madrid: Cincel,
Serie de cuadernos de Estudio, Geografa N 16.
Morin, E. (1996): Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona: Gedisa.
la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas, Buenos Aires: Colihue.
Pikenhayn, J. (2003): Epistemologa de las Ciencias Sociales. En dossier del Seminario

Epistemologa de las Ciencias Sociales de la Carrera de Maestra problemticas Sociales
de la Geografa, Universidad Nacional del Litoral.
Porto Gonalves, C. (2001): Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y
sustentabilidad, Mxico: Siglo Veintiuno.
Salama, P. y Valier, J. (1996): Neoliberalismo, pobrezas y desigualdades en el Tercer
mundo, Buenos Aires: Mio y Dvila.
Sanchez, J. E. (1991): Espacio, economa y sociedad, Madrid: Siglo veintiuno editores.
Souto Gonzlez, X. M. (1998): Didctica de la Geografa. Problemas sociales y
conocimiento del medio. Barcelona: Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar n 11, 400
pgs.
Svarzman, J. (1993): La enseanza de los contenidos procedimentales. El taller de
Ciencias Sociales, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Zusman, P. xodo y ciudadana global en la construccin del contra-imperio: el papel del
inmigrante en la creacin de un "nuevo lugar" en "el no lugar", segn Antonio Negri y
Michael Hardt, disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn-94-7.htm
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires:
Prometeo libros.
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires:
Prometeo libros.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.
115
Expte. N 1076561
CICLO BASICO COMN

FORMACIN GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA

ENFOQUE ORIENTADOR
El estudio de la Historia intenta fortalecer la comprensin del tiempo histrico como
proceso, no lineal, no como sucesin, sino en un devenir con descubrimientos y
retrocesos, continuidades y cambios en un juego de poderes, instituyentes e instituidos, y
de limitaciones socio-histricas. Implica una valoracin y consideracin de mltiples
factores que lo provocan y que deben ser rastreados desde el pasado ms remoto.
Pasado y presente son estadios de un proceso situado en el tiempo que se corresponde

con la dimensin temporal del ser humano. Los conceptos de cambio y permanencia son
aportes especficos de su enseanza, como as tambin algunos procedimientos que le
son propios como el tratamiento de las fuentes de informacin, la indagacin e
investigacin, la explicacin multicausal, la comprensin de la complejidad de las
dinmicas que las sociedades han generado para establecer una organizacin que las
sostengan y que requieren de sectores sometidos o mquinas sojuzgadas (Morin,
(1999) haciendo uso de la cultura o memoria generativa que podemos llamar
pensamiento dominante y construyendo un relato de la alteridad, construyendo al otro y
haciendo creer al destinatario en el otro construido desde este relato.
Por lo dicho el estudio de la historia permite transmitir valores como el antidogmatismo, la

tolerancia y la solidaridad con los que destacadamente la historia puede contribuir a la
formacin del estudiante de la escuela secundaria. Adems, estudiar el pasado implica
observar una realidad distinta a la nuestra y descubrir sus riquezas.
Se propone hacer hincapi en la Historia contempornea y en la Historia reciente,

aprovechando la mayor motivacin que los temas que integran las mismas despiertan en
los estudiantes; se piensa en una Historia en la que se puedan reconocer los diferentes
planos: el poltico, el econmico, el social, el cultural o el de la vida cotidiana, la
especificidad de los mismos y sus articulaciones. Por ejemplo, una Historia que interprete
los procesos de democratizacin de la vida poltica, los de irrupcin de los medios de
comunicacin en la vida cotidiana, los procesos econmicos y su vinculacin con los
modelos polticos que se impulsan desde el Estado, y por supuesto, la relacin de lo local,
nacional, latinoamericano y mundial.
Es importante que los estudiantes logren identificar las posibilidades que los sectores
populares generan para resistir el orden establecido, oponindose al juego o dinmica del
sistema con mayor o menor poder para instituir un nuevo orden.
El tratamiento de estas temticas favorecera la progresiva formacin del adolescente

para que pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
El conocimiento de la realidad histrica que se intenta ofrecer a los estudiantes es

complejo, no slo por la realidad abierta, sino por los condicionantes multidimensionales
del que conoce. Sin embargo la complejidad no lleva a eliminar la simplicidad, sino que la
integra, y surge all donde ella falla. Es por esto que el camino o mtodo que el profesor
116
Expte. N 1076561
debe seguir es el de ayudar a pensar autnomamente para responder a la complejidad de

los problemas por descubrimiento e innovacin pero no por el abordaje acabado,
completo y cierto de que lo complejo se pudo asir.
Poder interpretar toda esta dinmica compleja en los procesos histricos es la

intencionalidad de los recorridos planteados para el ciclo orientado, habiendo una lnea
ms simple para el Ciclo Bsico Comn, que es la dinmica de constitucin de los
sistemas dominantes y la idea de s y del otro subyacente.
Esta dimensin de la enseanza pretende hacer posible, a partir del conocimiento

cientfico y de otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, la
temporalidad y la espacialidad, as como de prcticas democrticas participativas, la
formacin de un sujeto histricamente situado, comprometido y partcipe en procesos de
transformacin social, en la bsqueda permanente de alternativas ms emancipadoras e
igualitarias.
El escenario ms concreto e inmediato que tiene el estudiante mientras transcurre su

educacin secundaria es su entorno local, razn por la cual sera conveniente y posible
su estudio para el fortalecimiento de una identidad que lo haga reconocerse parte del
mismo.
La propuesta permanente de jugar entre los contenidos histricos y el hoy o el ac del

estudiante en las problemticas que lo permiten, responde a esta idea. Un sujeto
autnomo y lcido es el que aprende a aprender y a hacer, siendo lo experiencial de la
propuesta lo que tambin lo ayudar a aprender a ser.
Para el Ciclo Bsico Comn se han pensado dos principios generalizadores o planteos
estructurantes, que no pretenden encorsetar sino orientar la seleccin del contenido y las
problematizaciones didcticas.
El primer principio se constituye desde una primera lnea que plantea: qu articulacin o
relacin multicausal entre la comprensin de la ley, el gobierno y el pueblo es posible
observar en la construccin del concepto de ciudadano y de Estado?
El segundo principio o lnea es poder comprender: desde qu mltiples modos la

sociedad se fundamenta en una cosmovisin y cmo sta es el resultado de complejos
entramados histricos al construirse como igualitaria o jerrquica, tolerante o intolerante,
etnocntrica o pluralista?
Ambos planteos permitirn comprender de algn modo, no solo dinmicas sociales del
pasado, sino presentes, de ah su significatividad.
Es importante puntualizar que la seleccin de contenidos en cuanto a escalas

espacio-temporales no significa una actitud eurocntrica, sino la identificacin de los
elementos constitutivos de la cultura de occidente, la que impregn nuestra existencia
La inclusin de Historia de las sociedades antiguas de oriente, clsicas, y las grandes
civilizaciones americanas se debe a que constituyen una parte fundamental de nuestra
civilizacin actual. La sociedad en la que estamos inmersos se sustenta tanto en los
elementos culturales americanos como en los europeos, que tienen sus races no slo en
el mundo grecolatino, sino tambin en el del Cercano Oriente Antiguo.
117
Expte. N 1076561
Por otra parte, la presentacin de los contenidos deja clara la intencionalidad tica de la
propuesta.

Espacio Curricular: Historia
nuevas situaciones segn la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en
Historia, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: Aproximacin al
conocimiento histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m mismo y mi
familia. La proximidad con la realidad y el entorno del estudiante. El proceso de
construccin del estado. El proceso hacia la Democracia. Las Instituciones de la
Democracia y su funcionamiento. La igualdad poltica de los ciudadanos y diferencia con
el concepto de ciudadana actual. Los espacios histricos en permanentes construccin.
El rol de los actores sociales en los distintos procesos histricos. Los unos y los otros en
el devenir histrico. Retomaremos los saberes previos que los estudiantes han adquirido
a lo largo de todo el nivel primario para profundizarlos a lo largo del Ciclo Bsico Comn.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedaggico-didcticas. La edad, el grupo,
los recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de
volver sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se
han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes
contenidos iniciados en Primaria: habilidades del manejo de tiempos y espacios. La
complejidad como visin en un juego de escala entre lo lejano y lo cercano. La utilizacin
de distintas escalas de tiempo que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA

La reconstruccin del pasado en una tarea compleja que combina investigacin,
pretensin de objetividad, valoracin, y rigurosidad cientfica que permitan explicaciones
multicausales, seleccin de lo que se considera significativo, comunicacin y utilizacin
de distintas escalas de tiempo que juegan en simultneo y de espacios interrelacionados.
El origen de la humanidad, el origen de las sociedades organizadas y el origen del

estado: acercamiento a la representacin del tiempo y del espacio, unidades de tiempo,
simultaneidad o secuencia, teoras sobre el origen de la humanidad.
La invencin de la escritura y el documento. Otras fuentes.
Aproximacin al conocimiento histrico y a su comunicacin: qu cuento y cmo de m
mismo y mi familia?
Las necesidades humanas individuales y sociales y el proceso de satisfaccin: de la
horda a la aldea: niveles de organizacin: economa, poltica, sociedad, religin y arte.
De la aldea a la ciudad-estado y las primeras civilizaciones: niveles de organizacin
La simultaneidad y la diversidad: primitivos actuales.
Las contradicciones: 10.000 aos de la revolucin neoltica y otra vez depredadores?
118
Expte. N 1076561

El estado teocrtico constituy la forma de organizacin de las primeras
civilizaciones tanto en el antiguo mundo como en el nuevo definiendo una forma de
organizacin social, econmica, religiosa y artstica basada en la jerarquizacin,
agricultura intensiva, el mito como fuente de explicacin y expresiones culturales
monumentales y pautadas desde el estado.
Los pueblos de la Media Luna de las tierras frtiles

Ros Tigris y Eufrates, Nilo y Jordn; el trabajo y el poder en las civilizaciones hidrulicas.
El dominio del recurso agua como permanente conflicto en el tiempo.
Las transformaciones de la naturaleza para la produccin de alimentos: el ayer y el hoy.
El surgimiento de la escritura como una necesidad poltica y econmica. La escritura y el

acceso restringido al conocimiento: su importancia en la vida poltica, religiosa, social,
econmica de estas civilizaciones como una forma de control. La simplificacin de la
escritura fenicia. La importancia del acceso al conocimiento en nuestra sociedad.
El ojo por ojo en el Cdigo de Hammurabi y en la Biblia: concepto primitivo de justicia?

Inexistencia del concepto de igualdad ante la ley: el otro extrao y diferente.
Las civilizaciones americanas (incas, mayas y aztecas)

Geografas diferentes y soluciones agrcolas diferentes: terrazas y chinampas.
Los mayas: esplendor cultural del pasado y su situacin hoy: relatos de Rigoberta
Mench.
Los sacrificios humanos y el ciclo de la vida y de la muerte.
Las semejanzas: jerarquizacin y esclavitud. Organizacin en ciudades-estados e

imperios, conocimiento y dominio de la naturaleza en una relacin de respeto. Disputa y
alianza entre reyes y sacerdotes con poder ilimitado frente al pueblo. Arquitectura
monumental como expresin de poder. El permanente conflicto moral entre el bien y el
mal plasmado en el mito y en normas morales.
Las civilizaciones del Mediterrneo fueron dando paso hacia una comprensin del
Estado como construccin desde los conflictos y las negociaciones de distintos sectores
sociales. La ley y las instituciones comienzan a responder a principios racionales en los
que se va evidenciando el avance de distintos sectores, sin por eso retroceder en la
pretensin de poder de sectores y dominio imperialista. Este proceso terminar con un
mundo antiguo unificado por la legislacin y el dominio, culturalmente dividido en latino y
heleno y religiosamente cristianizado.
Los griegos y los romanos:

El proceso hacia la democracia. Las instituciones de la democracia y su funcionamiento.
La igualdad poltica de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadana actual.
Los asamblestas como nueva forma de la democracia directa antigua.
Cambios en la forma de pensar de los griegos: de lo mtico a la razn: el surgimiento de la
119
Expte. N 1076561
filosofa. La racionalidad en el arte y las ciencias. La expansin de la cultura clsica

griega en Oriente.
Las instituciones republicanas romanas. Los logros jurdicos y patrimoniales de la plebe.

El problema de la propiedad de la tierra: un conflicto que se repite.
Urbanizacin, construcciones, derecho e idioma: unificacin y dominio. La presencia
romana en nuestra cultura.
De imperio pagano a imperio cristiano.
Pueblos que migran: aceptacin y tolerancia, rechazo e intolerancia, cambios y
reacomodamientos: all lejos y ac cerca.
Conocer la historia y lo que los seres humanos han construido en el pasado nos permite
saber de qu sern capaces en el presente e incluso en el futuro. Las continuidades y
semejanzas de las acciones humanas.
Las grandes contradicciones de las civilizaciones:

Democracia griega y sociedad piramidal.
El imperio romano: la construccin del derecho y su percepcin del derecho natural, el
derecho del ciudadano o civil y el derecho internacional o de gentes y su organizacin del
mundo (reterritorializacin): organizacin administrativa y categoras de territorios,
movimiento de gente y organizacin de la mano de obra, explotacin de materia prima,
presencia simblica (insignias, construcciones) y efectiva (ley, ejrcito) del poder.
Juego de analogas: presencia de McDonals en el mundo y los anfiteatros romanos;

pucars, caminos y puentes incas como la concrecin americana.
Afirmacin de los derechos y ocupacin territorial (ONU y USA e Irak)
Pan y circo y los medios de comunicacin.
La creacin de las instituciones republicanas y una aparente vigencia durante el imperio.
Organizacin econmica de las civilizaciones como servicio a las necesidades y

el rol del estado.
Amrica: soberana alimentaria: problema de cantidad de gente, de produccin, de nivel

tecnolgico o de distribucin? calpulli, ayllu, impuestos y la ausencia de la mendicidad.
Del cercano oriente: parecido pero no igual: tierra de la nobleza y de los sacerdotes.
Culturas mediterrneas: consolidacin de la propiedad individual pero no para todos.
Cosmovisin: la construccin del mundo y del otro.
Media luna y Amrica: Sacralizacin (hebreos: naturaleza como creacin) y divinizacin

(elementos de la naturaleza como dioses) de la naturaleza: relacin de respeto,
conocimiento y dominio sin destruccin
Sacralizacin (hebreos) y divinizacin (oriente, americanos e imperios helenstico y
romano) del poder: el sbdito y la invisibilizacin de los pueblos.
Culturas mediterrneas: desacralizacin de la naturaleza. La razn adquiere autonoma y
descubre principios naturales.
Desacralizacin del poder: la idea de ciudadano.
La herencia judeocristiana: un nico Dios trascendente; de pueblo elegido a mensaje
universal: el descubrimiento del otro como proceso: de pagano o infiel a hermano;
120
Expte. N 1076561
esclavitud y propiedad, ao sabtico, ao jubilar y liberacin de los esclavos, predicacin

cristiana y liberacin.
Cmo se construye hoy la idea del otro?
En todo momento se necesita acompaar la construccin de las categoras de tiempo y

espacio con elaboracin de mapas y esquemas de procesos ubicados en el tiempo.
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin
y la conclusin seran las estrategias de base, que acompaen las problematizaciones1.
Ser conveniente analizar los procesos histricos desde problemticas del presente para
que los contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Es importante incentivar la duda y la curiosidad como vas de acceso necesarias al

conocimiento. Poder dudar de la propia duda permite repensar lo pensado puesto que el
sentido comn lleva a veces a confundir el saber con lo que ya no presenta problemas,
siendo un obstculo al momento de la construccin del conocimiento2. Por esto
desnaturalizar las respuestas sobre cuestiones del pasado o del presente es parte de la
metodologa planteada acerca de las problematizaciones.
El trabajo con documentos escritos permite utilizar la estrategia de la lectura comentada

posibilitando a los estudiantes hacer juicios crticos. Las lluvias de ideas y la discusin
dirigida, son tambin estrategias adecuadas.
Entre los dilogos con otros espacios curriculares, se propone con tica y Geografa una
interconexin de temas como: Los pueblos antiguos como tambin los originarios de
Amrica establecen una relacin con la naturaleza en armona, reconocindola como
fuente de vida. Una de las maneras de abordar este tema como problemtica
interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilizacin
occidental actual y la de los pueblos antiguos-originarios. Qu concepcin tiene la
sociedad actual en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La
destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la
tecnologa en la produccin?
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin
sobre el aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio
miradas3.
1
CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela
2
3
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
121
Expte. N 1076561
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin

diagnstica para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para
posteriormente ir trabajando dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin
final brindar informacin acerca de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo
este otro punto del proceso no necesariamente el que potencie la clasificacin del
estudiante.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de

construccin que pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una
matriz de valoracin entre otros medios de registro.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos;
este es un ejemplo del contrato didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un
objetivo, al que se llega despus de un dilogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para

reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la
autovaloracin, que son sumamente importantes.
SEGUNDO AO
La dinmica del reordenamiento del orbe a partir de la llegada del europeo a

Amrica con un bagaje de cultura medieval y de cosmovisin moderna, se plasma en
organizacin.
La construccin del otro ir planteando la dinmica histrica en la que la necesidad de

reafirmacin estatal y nacional subordinar a grupos humanos amplios a estos intereses.
La contradiccin entre lo universal y lo local (imperio, reino y feudo), la pertenencia y el

afuera o diverso de otros espacios o reas culturales, poder poltico y poder religioso en
subordinacin, cooperacin o rivalidad de la Europa medieval, que se traslada a Amrica,
genera tensiones y dinmicas que se expresa en instituciones y organizaciones.
Juego de controles, autonoma y colaboracin: el delicado equilibrio ayer y hoy.
Jerarquizacin poltico-social y la propiedad de la tierra como elemento dinamizador de la

conquista y organizacin de Amrica a la vez germen de desintegracin. La comprensin
de la propiedad de la tierra como bien comunitario del aborigen y como propiedad
individual de la cultura occidental: un conflicto no resuelto.
La paradoja imperialista de Espaa y Portugal: someter y evangelizar: organizacin del

trabajo y explotacin de Amrica en el contexto de la Reforma y las guerras de religin.
La lgica de los imperios ultramarinos de la modernidad y la del Sacro Imperio Romano
122
Expte. N 1076561
Germnico: las nuevas construcciones polticas (estados nacionales absolutistas) y

econmicas (mercantilismo y sistema comercial) en tensin con la institucin medieval
que permanece.
La fuente del derecho y del poder en discusin: Francisco Suarez, Jacobo Bossuet y
Thomas Hobbes y su correlato con la visin de sbdito. El poder poltico y el poder
econmico hoy plantean una nueva sumisin? Los derechos y el ejercicio de poder de
los pueblos.
Las construcciones y expresiones culturales en dinmica constante entre

acomodamiento, renovacin, innovacin y reaccin. Justificacin del orden y tensin
entre: accin de los estados, la iglesia y los pueblos originarios. Prevalencia de la
intolerancia y el etnocentrismo (educacin, el barroco como estilo artstico y el sincretismo
religioso). Juego de comparacin con estticas actuales y religiosidad popular y
bsquedas de expresin dentro y fuera del encuadre oficial.
La pluriperspectividad y el debate en el pasado y en el presente: los Justos Ttulos y las

interpretaciones historiogrficas actuales: indigenista, dialctica, teolgica y pastoral.
La contradiccin entre la permanencia de los sectores marginados del antiguo rgimen y

del orden colonial y el fortalecimiento de las ideas liberales que propugnan
reconocimiento de derechos y necesidad de limitacin del poder desde marcos
constitucionales.
El liberalismo econmico y el proceso industrial como parte de esta contradiccin.
Los sectores burgueses en la construccin de este nuevo orden. Qu sectores sociales

en Argentina pueden ser identificados como burgueses? Existen intereses y modos
parecidos de pensar la realidad?
SUGERENCIAS
La lectura y la escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentacin
y la conclusin siguen siendo las estrategias de base, que acompaan las
problematizaciones.1
Los juegos de estrategia o simulacin permiten correlacionar datos muy diversos de

carcter geogrfico, histrico, cultural e incluso social. Educan el pensamiento divergente
en el sentido de que la realidad puede o podra haber sido diferente si las variables y
decisiones no hubieran sido las mismas.
Contrastar documentos que permite establecer la subjetividad de los testimonios (tanto,

por ejemplo de las crnicas espaolas como de las imgenes plasmadas por el aborigen)
tanto escritos como imgenes pictricas.

1
123
Expte. N 1076561
ejemplo: La diversidad como valor.

Los espacios curriculares de Historia, Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las
Artsticas, Lengua, Biologa podran unirse para redescubrir el valor de la cultura
originaria en Amrica desde la bsqueda de prcticas medicinales, saberes populares, la
msica, la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con la naturaleza y con la
creatividad. Tener en cuenta costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza
resignificados (el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas.
miradas.1

su marcha, con la posibilidad de plantear la autorregulacin de los aprendizajes, es decir
aquellas problemticas que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones
parciales escritas u orales, el trabajo de investigacin y su defensa son tambin
momentos de la evaluacin.
siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos,
TERCER AO
La consolidacin del capitalismo, que comienza a desarrollarse a fines del S.

XVIII, como sostn de una estructura de orden mundial, va ubicando regiones y pueblos
dentro de un orden de subordinacin segn determinismos naturales que permiten la
justificacin del tutelaje realizado por los pases dominantes en el camino hacia la
civilizacin o desintegracin.
Los procesos polticos de los territorios emancipados que ponen en permanente

tensin los principios liberales, en orden al reconocimiento de derechos y la organizacin
institucional, con la subordinacin a un orden econmico mundial, a lo que se suman las
herencias coloniales.
Los procesos revolucionarios en Argentina y Latinoamrica y sus condicionamientos

multidimensionales: oportunidad histrica, factores ideolgicos, intereses de sectores en
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
124
Expte. N 1076561
lo econmico, poltico, social, estratgico, las relaciones internacionales, conflictos

internos, etc.
Las poblaciones originarias: entre la proclamacin formal de igualdad y las posibilidades

de realizacin. Un estudio de caso: los Tobas en Chaco y Formosa.
La presencia del caudillismo, la gran propiedad de la tierra y los conflictos entre las zonas
interiores y las zonas favorecidas por la herencia de la organizacin colonial de pocos
puertos habitados.
Los proyectos panamericanistas y las intervenciones inglesas para su desbaratamiento, la

doctrina Monroe y la vigilante mirada hacia Latinoamrica por parte de EEUU. Proceso
paulatino de expansin con una justificacin de destino manifiesto. Permanencias que
pueden percibirse hoy de estos rasgos en la poltica exterior estadounidense.
El conflicto entre tradicionalistas y liberales en la conformacin de los estados

latinoamericanos: intereses econmicos, principios ideolgicos, identidad y pertenencia,
conflictos sociales. La permanencia de distintas perspectivas sobre la construccin del
Estado.
Esclavitud y territorios coloniales: contradiccin entre los principios del liberalismo

poltico y el liberalismo econmico?
Las revoluciones burguesas en Europa y la construccin de las democracias liberales al
interior de las naciones europeas.
Los conflictos sociales, el socialismo y Doctrina Social de la Iglesia como seal de las
paradojas del orden liberal.
Los procesos de afirmacin de los nacionalismos en Europa en contradiccin: la

autodeterminacin de los pueblos como derecho y las intervenciones colonialistas.
Intervenciones en Amrica.
La integracin a la Divisin Internacional del Trabajo y los modelos alternativos como el

Paraguay en tensin.
El proyecto positivista, etnocentrista e imperialista de Europa y su relacin con

Latinoamrica como uno de los escenarios de realizacin. Las clases dirigentes locales y
la consolidacin de este modelo: un anlisis de costo-beneficio? Una estrategia de
poder? Una adecuacin a la situacin mundial?
Los otros escenarios de este proyecto: Asia y frica: las identidades particulares
sostenidas y aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus procesos.
Identificacin de estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un
juego constante de comparacin y generalizacin sin anular la propia identidad y
peculiaridad.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar son la resolucin de
problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado,
125
Expte. N 1076561
acerca de una determinada temtica
Estudios de casos, anlisis de datos y, recursos estadsticos y mapas conceptuales, son

muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como
cierre del mismo
Causalidad mltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata,
pero en general inciden una multiplicidad de ellas. As es posible jerarquizar causas
principales y secundarias. El estudiante deber intuir, formular y clasificar las diversas
causas que puedan incidir en una situacin plantendose la causalidad mltiple.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluacin.
Las comunicaciones orales y por escrito de conclusiones o informaciones organizadas

previamente pautadas con el profesor.

ejemplo: existen fundamentos y cules seran, de existir ,para modificar algunos
elementos culturales de un otro? los espacios curriculares de Historia, Geografa,
Formacin tica y Ciudadana, las Artsticas, Lengua, Biologa podran unirse para discutir
y aportar a las discusiones que los estudiantes lleven a cabo con razn de alcanzar no
solo explicaciones sino tomar posicionamientos respecto de esta temtica.
Otro dilogo podra darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda
elementos para pensar desde las paradojas, posibilidades de articulacin y vinculacin
directa con otros espacios del curriculum adems de los mencionados en esta
oportunidad.
Otra temtica posible de abordar interdisciplinarmente con geografa y formacin tica y
ciudadana es la soberana en el Atlntico sur.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la
organizacin de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la
bsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia
debilidad de la organizacin puede ser el elemento reorganizador como estrategia de
dominio o de resistencia y cambio.
Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen
en prctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin
pueden ayudarnos a comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan
a stas luchas. Es posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin
por eso poder construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que
permite oponerse al juego o dinmica del sistema.
126
Expte. N 1076561
Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin
de los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde
las instituciones, los criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la
cultura y sistema hegemnico, las personas concretas y grupos sometidos construyen de
diversas formas: mitos, leyendas, milagros, cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o
desvo, (tal vez, las pelculas o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y
casa con un millonario cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta
lnea de anlisis que se nutre tambin de las distintas percepciones que Bernstein,
Giroux, Willis y otros aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir desde
la resignificacin intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones
culturales y artsticas del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder
diferenciarlas de las que plantean permanencia siendo tiles al sistema. El tratamiento de
estas temticas favorecer la formacin de un adolescente y/o joven que pueda
comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar
tambin las construcciones culturales o sociales de las que participa desde esta mirada.
La complejidad que el mundo contemporneo presenta en sus diferentes aspectos y

escalas y las interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en
complejidad sin renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histrico propuesto se reduce
en este ciclo al ltimo siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana, dejando
para el ltimo ao del recorrido de la secundaria la historia argentina del S XX y lo que va
del S XXI enriquecida con una investigacin local.
La debilidad posible por la carencia o inexistencia de bibliografa que desarrolle la historia

entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafo de la propuesta, en tanto sera posible
ir construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la ciudadana y la conciencia
histrica desde la participacin activa en la indagacin del pasado ms reciente, a travs
de testigos o protagonistas de las historias cotidianas, recuperando el valor de las
acciones y miradas de los sujetos annimos, acercndose a algn documento o fuente,
ensayando la contextualizacin desde lo ya comprendido o construido, identificar
continuidades o patrones y otorgar significatividad a un periodo, etapa o hecho
paradigmtico, comprendiendo el presente desde alguna mirada colectiva a partir del
abordaje de uno de los tantos momentos pasados que se entrecruzan.
Ya se ha definido la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de

transformar la sociedad, lo que hace indispensable ensear a comprender, interpretar
nuevas situaciones, resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta
enseanza permitir la construccin de un sujeto comprometido y responsable al
desarrollar un pensamiento crtico que le posibilite al estudiante del Ciclo Orientado
elaborar conclusiones encontrando patrones al comparar y contrastar, clasificar y
generalizar y formular conclusiones ms complejas, basadas en esos patrones, al poder
inferir, predecir, formular hiptesis y comprender los sucesos y acontecimientos.
Se han propuesto aqu tambin dos planteos estructurantes para la construccin y

abordaje de las problematizaciones que se orientarn ya a una resolucin ms
organizada de problemas y a la produccin de textos conclusivos.
127
Expte. N 1076561
Estos estructuradores son:
Qu continuidades y cambios en la alternancia de los gobiernos democrticos y

antidemocrticos en el mundo, durante el S XX, se podran identificar? En qu sentido
los derechos y la justicia fueron un constante desafo?
Qu construcciones histricas de resistencia o alternativas a los pensamientos e

Ideologas hegemnicas podran identificarse, y qu trayectos fueron transitando?
CUARTO AO
La primera mitad del S. XX en el mundo y Amrica, cuyo comienzo se puede

ubicar en la etapa de la paz armada. Las complejidades de las polticas neocolonialistas,
van definiendo aliados y rivales, pero no opuestos.
Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del S XX (alianzas, Paz

armada y Garrote) y el juego de un actor social fortalecido: las grandes empresas.
Mercados, pasos estratgicos y anulacin de la competencia como poltica de Estado: la
estrategia de imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia.
Existe una constante de subordinacin de grupos humanos, al interior o al exterior de las

fronteras, ms all de los modelos de Estado instaurados? (democracias liberales,
monarquas absolutas, totalitarismos de izquierda y de derecha) Qu acciones igualan o
diferencian a los pases comprometidos en las guerras mundiales?
Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los
modelos a escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana
(universalizacin del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo).
Los comienzos del populismo de derecha (Yrigoyen, Vargas) y de izquierda (Crdenas).

Nuevos sectores sociales en el juego poltico.
Un juego de contrastes: proteccionismo econmico de las potencias y desproteccin de
los pases dependientes.
Los modelos econmicos en los que las permanencias marcan su impronta: el

agroexportador con la variante caribea del monocultivo y el de sustitucin de
importaciones. El conflicto entre los actores sociales hegemnicos y los nuevos actores
que visibilizan su postergacin: obreros, migrantes internos, campesinos, estudiantes y
clase media, otros.
La poblacin en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud

como desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuracin de nuevas clases
sociales que requieren respuestas de los gobiernos.
Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales
128
Expte. N 1076561
(Sandino, Ghandi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y

expresin de los sentimientos e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y nacionalismo latinoamericano.
Los medios de comunicacin en la construccin de los discursos hegemnicos.
El otro lado del mundo: reestructuracin de oriente como contraste o como

complemento de occidente.
Identificacin de neonazismos, nuevos ghettos?, limpieza tnica en sus variantes

actuales.
SUGERENCIAS
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temtica. En la
resolucin de problemas los conceptos y procedimientos se desarrollan en forma conjunta
y dialctica. Sin duda el tratamiento de un problema permite mejorar la comprensin de
los conceptosesta estrategia metodolgica posee una doble funcin: por una parte, es
una fuente de conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte,
promueve el desarrollo del pensamiento.1
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la

adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la
realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y
la comunicacin del nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego
en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son

muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como
cierre del mismo.
Alrededor del proceso de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologas

dominantes pueden identificarse distintos elementos para pensar posibilidades de
articulacin y vinculacin directa con otros espacios curriculares como Literatura, Arte,
Filosofa, otras.
Respecto de la evaluacin, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender

sus formas de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de
cada uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo
en cuenta que no todos necesitan la misma dosis de evaluacin formativa 2
1
2
CGE (2009): Documento N4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
129
Expte. N 1076561
Esta propuesta de evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la

resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en
base a las habilidades indispensables, a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales
como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin,
contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje
y de las propias limitaciones de los estudiantes.
QUINTO AO
El mundo bipolar marca la dinmica y la pobreza se agudiza. La competencia

entre potencias marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad
del consumo y del bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicacin.
Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominacin

marcan esta segunda mitad de siglo que finalmente observa que la revolucin social no
logr sus objetivos, la pobreza no se combati, el poder y el dominio no se atenuaron y
las libertades y los derechos son ms deseados que vividos por la mayora de la
poblacin mundial.
La conformacin de los bloques durante la Guerra Fra: profundizacin de la pobreza y las

teoras y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques.
La industria cultural de transformacin del ocio en consumo y la integracin de la clase

obrera al sistema capitalista estrategia del bloque occidental?
Estado de bienestar y fordismo.
Los populismos de derecha (Vargas, Gaitn, Villarroel, Arbenz, Pern) y de izquierda

(Paz Estensoro) revolucin, cambio o permanencia?
Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y

Siqueiros, Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh) tensin entre construccin del
dominante y estrategia de resistencia de los dominados?
Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares:

mayo francs, primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana,
antisegregacionistas, hippies. Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las
distintas vas de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y
su relacin con occidente.
El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo poltico-social: progreso,

desarrollo. Seguridad nacional. Descolonizacin y dependencia.
Quin gan la guerra fra? Cmo es el nuevo orden mundial? La interrelacin de los
nuevos polos: SE asitico, el grupo de los 8, China, pases petroleros, otros. Qu
130
Expte. N 1076561
justificaciones encuentra el poder hegemnico para intervenir en este nuevo orden?

Estrategias de intervencin: ver plan Puebla, Colombia.
Globalizacin: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudizacin en

Latinoamrica. La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las
intolerancias; la paradoja existencial: el encierro individualista y el desencanto en un
mundo cada vez ms sofisticadamente conectado y sin lmites.
Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos
originarios, refugiados y migrantes, los retenidos en la Unin europea. Nuevas
intolerancias y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de
los movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las
vanguardias?
Las distintas miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX y los actuales

conflictos: fanatismos, nacionalismos, terrorismo internacional: fundamentalismos e
intereses subyacentes: atentados a la Embajada de Israel y la Amia. La franja de Gaza.
SUGERENCIAS
Muchas de estas problemticas se enriquecen con la lectura y anlisis de la informacin
periodstica que permitirn comprender el abordaje ideolgicamente diverso
aproximndose a la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Como parte de las estrategias metodolgicas se ha sugerido la resolucin de problemas

como la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodologa
propia del conocimiento histrico.
Esta estrategia, hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos

procedimientos tales como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis
de la informacin y la realizacin de inferencias, la comprensin y organizacin
conceptual de la informacin y la comunicacin del nuevo conocimiento construido, los
cuales podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin del ltimo ao.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales.
Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con
donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder
trasnacional y en qu medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este
dilogo est abierto al trabajo cooperativo con: Geografa (identidad latinoamericana),
Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Sociologa, Arte, Derecho, Economa, TICs,
Lengua y Literatura.
La evaluacin se mantiene en el mismo propsito que en el ao anterior del ciclo por lo

que los medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de
comprensin, contextualizacin y comunicacin de lo estudiado.
131
Expte. N 1076561
Hemos dicho ya que esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de
la resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en
base a las habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales
como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin,
Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicacin oral o escrita; en tanto
la capacidad de comunicacin oral es deseable en el estudiante que est finalizando el
ciclo secundario sera una prctica recurrente que facilitara la afirmacin y
autorregulacin de los aprendizajes.
SEXTO AO
La Historia Argentina del S. XX est claramente marcada por la alternancia de

gobiernos democrticos y antidemocrticos que no se definen slo por el voto libre y
popular sino tambin por el pleno goce de derechos o su ausencia.
La identificacin de la ampliacin o restriccin de derechos individuales civiles y

polticos pero tambin econmicos y sociales en los gobiernos golpistas como
constitucionales ofrecen una gua prctica y tica acerca de cmo actuar en el
presente.
Oligarqua, cooptacin, ejercicio formal del voto, diferenciacin social y marginacin,

migrantes y discriminacin, postergacin de pueblos originarios, la tierra y la
agroexportacin, inversiones extranjeras y beneficios, concentracin de la
riquezaArgentina del (bi) Centenario?
De qu modo el discurso de incorporacin a la civilizacin se puede identificar hoy?
Interrelacin con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las

alianzas policlasistas (Yrigoyen y Pern).
Alianza de las clases hegemnicas y de los sectores emergentes? El papel de las

ideologas y la alianza entre derecha y liberalismo econmico (la Dcada Infame y la
Revolucin Libertadora).
Propuestas de los bloques en las dinmicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza

para el Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo: actores
protagnicos favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. El Estado garante de
derechos?
Teora de la dependencia y foquismo revolucionario; las contradicciones de la violencia.
La Iglesia renovada: Mons. Hesayne, Angelelli, otros. Tercer mundistas, villeros,

Teologas de la Liberacin.
132
Expte. N 1076561
Tcticas y estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones de

msica popular, el rock, graffitis, el humor grfico, mitos populares, periodismo y la
cultura oficial: maneras y medios para su descalificacin.
Recuperacin de la Constitucin y retroceso del estado: quines avanzan y hacia

dnde? Sectores hegemnicos y su consolidacin. Nuevos actores sociales y bsqueda
de participacin. Un intento de socialdemocracia: Alfonsn.
El Peronismo del segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia:

polticas econmicas, polticas sociales y legislacin, relacin con los distintos sectores
sociales, polticas exteriores. Adecuacin a los tiempos histricos? Cmpora-Pern-
Isabel, Menem, Duhalde, Kirchner.
La globalizacin como vaciamiento?: de recursos, de ejercicio de soberana, de las

instituciones, de la democracia integradora, de valores, de sentido existencial
expoliacin dirigida?el llenado cmplice: consumo, cultura meditica, el espectculo
de la disputa y la violencia, lo privado y lo pblico, inmediatez, humor descorts y
narcisismo.
La paradoja presente en la democracia actual legalidad sin justicia? Interpelacin tico-

ciudadana para fortalecer las acciones democrticas en la construccin de nuevas
resistencias. La lucha de Esquel, de Salta como casos de estudio.
Se propone el estudio simultneo de la historia local abordando la comprensin de lo que

signific al individuo comn la democracia, los golpes de Estado, el goce de derechos y
su violacin o suspensin en los planos poltico, civil, econmico, social, sus tcticas o
estrategias de defensa pudiendo organizar una sntesis con lo ya estudiado en los cursos
anteriores, para construir as una historia ms cercana y vivida.
SUGERENCIAS
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y
resistencia como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales
y el posicionamiento frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza
es un recurso posible y accesible.
Construccin simultnea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas,

incluso ancdotas, en relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el
movimiento de poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o
tradicionales y el desempleo urbano o la movilidad social de algunas familias u otras
situaciones que pudieran plantearse como cercanas y significativas para el grupo.
Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolucin de

problemas podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como

estrategias metodolgicas y adquieren especial significado en la construccin y
comunicacin de la historia investigada.
En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede
133
Expte. N 1076561
plantear: las influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre
Ros en las paradojas neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es
posible el trabajo con apertura a: Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa,
Filosofa, Derecho, Economa, Sociologa, Arte, Literatura, Matemtica en la graficacin
de tendencias, porcentajes, etc. o en las distintas situaciones o problematizaciones que
estudiantes y profesores consideren pertinentes.
La evaluacin del ltimo ao tender a ayudar a regular la capacidad de:

- construir una comprensin y explicacin histrica que pueda hacer uso de fuentes orales
y documentales e interpretarlas y contrastarlas,
-identificar la multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologas
presentes y/o contrapuestas,
-determinar cambios significativos o continuidades con un tiempo ms cercano o con el
presente,
-valorizar las acciones en funcin del valor de la justicia como referente de cualquier
estudio social,
-poder graficar tendencias o procesos,
-poder debatir desde posiciones diferentes para lograr una construccin colectiva o
cooperativa del pasado comn
-lograr un relato claro, ameno y con fundamentaciones slidas desde un conocimiento
bien construido.
Cada una de estas habilidades requiere de procesos de construccin continuos que el

docente deber ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones
parciales de resultado.

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CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA

ENFOQUE ORIENTADOR
Formacin tica y Ciudadana se constituye epistemolgicamente como un campo
interdisciplinar, con los aportes de la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa Cultural, el
Derecho y las Ciencias Polticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un
espacio complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades de
establecer relaciones diversas con otros campos del saber.
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis
simplificador. Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre
las profundas transformaciones en campos tan importantes como son la globalizacin de
las comunicaciones, las nuevas tecnologas de la informacin, los problemas
ambientales, los cambios en la institucin familiar, los nuevos grupos urbanos y la
diversificacin del mundo laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en la conformacin
de nuevas subjetividades, las que debemos considerar desde las instituciones educativas,
ya que estos cambios socioculturales contribuyen a la configuracin de sujetos que
necesitan otras competencias para desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma
proponemos un acercamiento que posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un
carcter interpretativo, teniendo en cuenta adems la complejidad de la que es portadora
el sujeto en s mismo.
Lo referido anteriormente implica que nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben

enriquecer con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de
relaciones entre los diversos mtodos y conceptos que aportan los espacios curriculares,
con apertura a todo aquello que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo
esttico, lo tico y lo afectivo.
Tambin es relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones

culturales, postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario sociocultural actual
conviven concepciones de la realidad muy variadas, e incluso opuestas, situacin que
influye en las elecciones que los sujetos realizan en sus vidas.
Se trata de reconocer stas y otras diferencias, siempre en el marco de la bsqueda de la

igualdad de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras diferencias
podamos dar lugar a proyectos comunes.
En este espacio se propone la integracin de los problemas de la tica, con la
problemtica de los derechos humanos, el Estado y la ciudadana, pensando en
desarrollar una capacidad crtica a partir del planteo de problemas, de la discusin de
alternativas para su solucin y de la construccin de valores democrticos, situacin que
permitira formar ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, dando lugar a
estrategias que posibiliten la participacin de los estudiantes.
137
Expte. N 1076561
Se propone la enseanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de

explicacin de las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la discusin
de alternativas, para poder as estimular la problematizacin de los planteos relacionados
con la tica. Los valores presentes en nuestras Constituciones, Nacional y Provincial,
sern comprendidos significativamente si en lugar de mostrarlos como supuestos
vigentes en todo tiempo y lugar, se los explicita como programas cuyos objetivos son
susceptibles de perfeccionamiento permanente.
El aprendizaje en relacin a lo tico ciudadano no puede reducirse a una buena conducta

o a conocer solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear
situaciones a partir de las cuales cada estudiante logre construir un entramado
conceptual, junto con actitudes y acciones que los capacite para un desenvolvimiento
social responsable. Es decir, aportar a la formacin de un sujeto con posibilidades de
actuar segn principios autnomos, justos y solidarios, argumentados, y siempre abiertos
a la crtica y a la posibilidad de cambio.
La democracia, la prctica de la ciudadana y el pleno ejercicio de los derechos humanos

se suponen recprocamente, y no se reducen a elegir peridicamente a los gobernantes.
Los estudiantes de la escuela secundaria deberan ir logrando la participacin escolar y la
construccin de ciudadana, que es uno de los propsitos de la Formacin tica y
Ciudadana. Esto supone que cada estudiante est habilitado para expresar sus
opiniones, escuchar propuestas alternativas, deliberar sobre la legitimidad y viabilidad de
cada postura, decidir por consenso o eleccin mayoritaria y tomar parte en las
definiciones resultantes.
Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta
la enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para
intervenir en las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que
contribuyen a complejizar la tarea de educar.
Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes

elementos o herramientas para poder desde la mediacin, participar en la resolucin
pacfica de los conflictos aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones
para la convivencia y acciones colectivas cuyo propsito principal sea el bien comn. Es
importante que el estudiante se encuentre al finalizar la secundaria con capacidades para
participar en la sociedad, desde la comprensin del funcionamiento de las distintas
instituciones que la conforman, de la crtica de los aspectos cuestionables de las mismas
y de la posibilidad de proponer cambios. Los distintos actores que intervienen en la trama
social, tanto individuales como colectivos, se constituyen a travs de sus prcticas, y
tambin del significado que atribuyen a las mismas. Se debera pensar a la educacin
secundaria con el compromiso -desde este espacio- de aportar a la formacin de una
ciudadana activa, que implique poder interpretar las acciones propias y ajenas,
realizadas o por realizarse.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn
las posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones,
teniendo en cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.
138
Expte. N 1076561
En el Ciclo Bsico los recorridos propuestos se enuncian o se han pensado en relacin a

la construccin de la identidad individual y colectiva, a la reflexin tica y a la construccin
de la democracia, los derechos humanos y la ciudadana.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos

en el Ciclo Bsico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los
estudiantes y a sus mayores posibilidades de establecer relaciones entre stos y la
realidad social, de lograr conceptualizaciones de mayor nivel de abstraccin y de generar
en ellos nuevos desafos para la accin. Se pone nfasis en los ltimos recorridos
propuestos: el de la Formacin Ciudadana, y de la Reflexin tica, desde las que se
piensan los principios que sustentan la democracia. La indagacin sobre la construccin
de identidades se puede trabajar en articulacin con Psicologa y Filosofa, espacios que
los asumen como contenidos especficos para la reflexin antropolgica.

Formacin tica y Ciudadana, se retomarn para su enseanza los siguientes
contenidos: el concepto de ley, norma, ciudadano, gobierno, derechos, derechos del nio
y del adolescente, identidad, voto, valores, ley fundamental o Constitucin Nacional,
pueblos originarios, entre otros.

contenidos iniciados en Primaria: la importancia del respeto de las normas para una
mejor convivencia en el contexto escolar y en otros contextos; continuar y profundizar el
anlisis iniciado de la Constitucin Nacional, de situaciones de respeto y violacin de los
derechos humanos , de los derechos del Nio y del Adolescente historizando la
conquista de los mismos y complejizando las conceptualizaciones trabajadas, profundizar
el anlisis de los pueblos originarios haciendo hincapi en la necesidad del respeto de la
diversidad cultural, de la educacin bilinge propuesta como derecho en nuestra
constitucin nacional y del respeto a las mltiples cosmovisiones y a las diversas
identidades individuales y colectivas. A partir del concepto de ciudadano incorporar
nuevas modalidades de serlo, continuar el tema de los valores y de la importancia de la
bsqueda del consenso respecto de ellos y la reflexin tica de otros temas.
PRIMER AO
La construccin de Identidades individuales y colectivas en las nuevas
139
Expte. N 1076561
configuraciones familiares inmersas en el dinamismo de los permanentes cambios socio

culturales de nuestra poca.
Acerca de cmo construimos nuestra identidad. Diferentes intereses, ideas, historias,

situaciones. Posibilidades de los ciudadanos y de los estudiantes. La necesidad del
respeto por otras identidades personales y colectivas.
La idea de la adolescencia como construccin cultural. Qu tipo de cambios implica? La
reflexin en torno a la pubertad y la adolescencia como espacio de conflicto y
bsquedas, como hecho donde interviene lo subjetivo y lo cultural.
Grupos de pertenencia: las nuevas configuraciones familiares y los cambios respecto de
otras pocas y culturas. Los grupos etarios y las distintas formas de ser adolescentes y
jvenes segn los distintos contextos y formas de vida. Los lugares que sentimos como
propios.
Los adolescentes y jvenes y sus cdigos y modos particulares de comunicarse e
informarse (faceebok, twitter, fotolog, my space y otros). Aprovechamiento crtico y
responsable de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La reflexin tica en torno a las acciones de los sujetos. Los factores subjetivos
relacionados con el ejercicio de la libertad.
La libertad como fundamento de nuestras acciones.

En la conquista de la libertad nos vamos construyendo como sujetos autnomos y
responsables. La importancia de los lmites.
La comprensin del sentido de las normas y valores como ejes de nuestro desarrollo
personal y social.
La importancia del dilogo para la construccin de acuerdos, la resolucin pacfica de
conflictos y la apertura a puntos de vista diferentes.
La democracia: necesidad y posibilidad de ir construyendo entre todos una

ciudadana basada en los derechos y responsabilidades.
Las normas actualizadas y consensuadas entre todos en la escuela en vistas a una

mejor convivencia.
mbitos de participacin de la juventud. La participacin de los jvenes en la escuela y
en otros espacios posibles.
La comprensin de normas y seales de trnsito que facilitan la circulacin segura en la
va pblica.
Derechos de los nios, adolescentes y jvenes. A quines acudir en caso de situaciones
de lesin de estos derechos. Instituciones de defensa de los derechos.
Implicarnos en el cuidado del ambiente, campaas de concientizacin en la escuela y en
el barrio. Tienen los animales derechos? Derechos de los animales y su proteccin.
SUGERENCIAS
Como posibles estrategias metodolgicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta
estrategia consiste en presentar a los estudiantes un texto breve en el que se exponga
una situacin problemtica que invite a la reflexin, aadiendo una lista de preguntas
sobre las que hay que pensar una opinin o preferencia, luego se contrastan sus puntos
de vista), lectura y escritura (esta estrategia que no es responsabilidad nica de los
profesores de lengua, trasciende cualquier espacio curricular, porque implica introducir e
140
Expte. N 1076561
involucrar a los estudiantes en la cultura letrada), resolucin de problemas (la enseanza

de la resolucin de problemas se torna imprescindible en la educacin, ya que facilita la
adquisicin de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden a aprender y es sta,
en ltima instancia, la razn ms importante para considerar su inclusin problemas cuya
respuesta no es inmediata, que son abiertos, que plantean al estudiante un conflicto para
resolverlo, que admiten distintas estrategias de solucin, y, a veces varias soluciones o
ninguna1 dilogos clarificadores (permiten que el estudiante vaya profundizando en sus
reflexiones a medida que se desarrolla un dilogo en el que el docente interviene con
preguntas que lo hacen reflexionar, poner en duda o considerar otras posibles
alternativas a sus propias opiniones, de manera que al final de la conversacin ms que
un intercambio de opiniones se haya dado un esfuerzo de reflexin del estudiante), guas
de trabajo, anlisis de casos (mediante esta estrategia los estudiantes analizan en
profundidad un caso tomado de la vida real, de la ficcin o de la historia, pudiendo aportar
una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones,
es decir que no hay una nica solucin, dilemas morales (son breves narraciones de
situaciones que presentan un conflicto que atae a la decisin individual: la persona debe
pensar en cul es la solucin ptima, y fundamentar su decisin en razonamientos que
sean moral y lgicamente vlidos), entrevistas, dramatizaciones.
Es posible articular el desarrollo de estos contenidos estableciendo dilogos con otros

espacios curriculares como Historia, Biologa, Msica, Artes Visuales, Educacin
Tecnolgica, Educacin Fsica.
Una propuesta de interdisciplinariedad podra ser con Historia y Geografa donde el

tratamiento de un contenido o tema como por ejemplo, los pueblos antiguos originarios de
Amrica, permita establecer una relacin con los espacios curriculares mencionados u
otros. Una de las maneras de abordarlo como problemtica interdisciplinaria es trabajarla
desde los contrastes entre la actitud de la civilizacin occidental actual y la de los pueblos
antiguos originarios. Qu concepcin tiene la sociedad actual comparando con la de los
pueblos originarios en relacin al aprovechamiento de los recursos naturales? La
destruccin de la naturaleza es un resultado necesario de la incorporacin de la
tecnologa en la produccin?
En relacin a la evaluacin, se sugiere utilizar: relatos autobiogrficos (esta forma de

evaluacin les permite a los estudiantes interpretar situaciones de la propia vida y
convertirse en observadores de su propia experiencia para comprenderla y
comprenderse, es decir evaluarse.
Tambin son muy formativos algunos instrumentos como: mesa redonda (es una
estrategia de difusin de conocimientos, que puede llevarse a cabo con estudiantes y con
invitados especiales, evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la defensa de la
propia postura respecto de un tema planteado y su fundamentacin), elaboracin de
informes escritos, anlisis de casos (se puede utilizar para evaluar la misma estrategia
propuesta para ensear), trabajos dirigidos al ambiente exterior (implica la elaboracin de
un proyecto como forma de organizarse para solucionar algn problema, mediante una
propuesta secuenciada de actividades de distinto tipo). Por ejemplo, gestionar su propia
revista o radio, elaborar proyectos de intervencin cultural comunitaria fuera del horario
1
CGE (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria Entre Ros. pg. 26-27.
141
Expte. N 1076561
escolar, armar roperos escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres
recreativos, campeonatos deportivos.
SEGUNDO AO
Las nuevas prcticas de comunicacin y su relevancia en la construccin de

subjetividades.
Culturas adolescentes y juveniles: tribus urbanas y otras conformaciones juveniles.

Reflexin sobre la heterogeneidad social y la pertenencia a grupos. Bsqueda de una
identidad personal y social. Los lderes en el grupo de pares.
La importancia de la amistad y del amor como sentimientos y fuente del desarrollo de
valores como la confianza, el compaerismo, el cuidado del otro, el altruismo.
Confrontando las ideas que transmiten los medios de comunicacin sobre la sexualidad,
entendindola como una de las dimensiones constitutivas del sujeto, como expresin de
lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Las diferencias de gnero y el anlisis de
los roles femenino y masculino/varn y mujer en distintas culturas y en la actualidad.
El cuerpo un ideal de belleza y consumo? o un espacio para la vida? El anlisis crtico
de modelos corporales que promueven los medios de comunicacin en varones y mujeres
y su influencia en la construccin de la identidad de los adolescentes y jvenes. Las
conductas adictivas. Enfermedades que pueden afectarnos y que podemos evitar.
La reflexin acerca de los valores que orientan la constitucin o formacin de

sujetos responsables capaces de actuar buscando el bien comn de la sociedad.
Las consecuencias de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las
construcciones sociales. La bsqueda de soluciones razonables y pacficas a los
conflictos en la vida individual y social.
Acerca de costumbres. Diversidad cultural. Las prcticas culturales y el enriquecimiento
moral. Algunos ejemplos para pensarlos como las mutilaciones sexuales, el uso del velo o
chador en las mujeres musulmanas, los pies pequeos de las geishas. Relativismo
cultural, etnocentrismo y otras posturas. Aceptacin o tolerancia. Diferencia entre ambos
conceptos y posibles identificaciones desde las propias experiencias de vida.
La construccin de los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relacin a
diversas situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores ticos, estticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la
multiculturalidad de las sociedades actuales, las opciones personales asumidas por los
sujetos desde la multiperspectividad del mundo plural y globalizado.
Sujeto y conciencia moral como eje de la justicia. La prctica de los derechos y los
deberes como fuente de la justicia y de la paz social.
La construccin de la ciudadana, de la democracia y de los derechos humanos.
El conflicto y las luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida
democrtica. Son necesarios el dilogo, la participacin, el debate de ideas, y el respeto
142
Expte. N 1076561
mutuo, como constitutivos prioritarios de las formas pacficas de resolucin de los

conflictos, los que a su vez rechacen soluciones basadas en cualquier tipo de violencia.
La democracia como sistema de gobierno perfectible y su relacin con otras formas de
gobierno histricas y actuales.
Los derechos humanos como ideal comn por el que todos los pueblos deben
esforzarse. Como ideal de expresin de la dignidad de los sujetos y como
construcciones dinmicas en relacin a sus necesidades. Las caractersticas de los
derechos humanos: universalidad, transnacionalidad, irreversibilidad, progresividad,
interdependencia, irrenunciabilidad, indivisibilidad.
Los derechos individuales, tambin llamados de la personalidad: civiles y polticos, los de
la subsistencia: econmicos, sociales y culturales. Las distintas obligaciones del estado
frente a stos. Anlisis de situaciones de respeto y violacin de los derechos en distintos
contextos histricos y actuales.
Derecho a la libre expresin. El anlisis de los mensajes de los medios de comunicacin y
su papel en la formacin de la opinin pblica.
SUGERENCIAS
En cuanto a las estrategias metodolgicas se sugiere la lectura y escritura, anlisis de
casos histricos y actuales, anlisis de recortes periodsticos, paneles con especialistas
(es deseable ampliar con el aporte de especialistas lo que los adolescentes u jvenes
conocen de las temticas que los afectan a algunos, incluso en su salud); dilemas
morales, juego de roles (consiste en dramatizar a travs del dilogo y la improvisacin
una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral, es decir, que el
problema que se plantee sea abierto y d lugar a posibles interpretaciones y soluciones);
guas de estudio.
Se propone realizar dilogos con otros espacios curriculares como Lengua y Literatura,
Historia, Biologa, Educacin Fsica, Msica, Artes Visuales. Con una propuesta de
interdisciplinariedad como es la diversidad como valor.
La Historia, la Geografa, Formacin tica y Ciudadana, las artsticas, Lengua, Biologa
podran unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en Amrica, justamente
teniendo en cuenta la diversidad, por ejemplo en la bsqueda de prcticas medicinales,
saberes populares, la msica, la impronta de lo artesanal en la relacin con el tiempo con
la naturaleza y con la creatividad, costumbres, fiestas populares, elementos de la
naturaleza resignificados (el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas, en
los que se ponga en cuestin la diversidad como valor.
Respecto a la evaluacin: relatos autobiogrficos, mesa redonda, guas de estudio,

evaluaciones escritas (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades
relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, como describir, definir, narrar,
interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto) y orales (como las que favorecen la expresin
oral, la defensa de la propia postura respecto de un tema planteado y su
fundamentacin).
TERCER AO
143
Expte. N 1076561
La construccin de identidades individuales y colectivas y las distintas maneras

de ser y experimentar la adolescencia y la juventud, teniendo en cuenta la
heterogeneidad social y las diversas modalidades en que se presenta la condicin de
joven.
Comprensin crtica de las nuevas prcticas de la comunicacin y su colaboracin en la

conformacin de la identidad de los adolescentes y jvenes.
El derecho a la identidad y su peculiar configuracin en la historia reciente argentina.
La escuela como mbito de participacin de los jvenes que los constituye como sujetos
polticos. El ejercicio de prcticas solidarias.
Los adolescentes y jvenes en el mundo del trabajo y las nuevas condiciones laborales.
Los gremios y mutuales y el compromiso con la defensa de los derechos de los
trabajadores.
El tema de la diversidad y la configuracin de agrupamientos de distinta ndole dentro
de las sociedades. Procesos de construccin de identidades colectivas en el pas.
La reflexin tica acerca de las acciones de los sujetos y la capacidad de revisar

las posturas asumidas, orientados por una apertura a la complejidad del mundo y de lo
humano.
El uso que hacemos de nuestra libertad y la posibilidad de la construccin de un proyecto

de vida orientado hacia el estudio y el trabajo. La recuperacin de una actitud
responsable como correlato indispensable de la libertad.
La comprensin de las normas como reguladoras de la convivencia social. Las
diferencias entre normas sociales, morales y jurdicas; sus caractersticas. Mirar nuestro
entorno y reflexionar sobre que sera conveniente y deseable cambiar y porqu.
El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. La
fundamentacin de las normas a partir de diversos principios ticos.
Los valores compartidos y controvertidos en la escuela y en la sociedad.
Anlisis y reflexin sobre los valores y disvalores vigentes y deseables en la sociedad
actual.
Los procedimientos para resolver racionalmente los conflictos. El desarrollo de la
argumentacin para posicionarse sobre temas controvertidos de la realidad actual y
construir el propio punto de vista respetando los puntos de vista distintos.
La democracia: necesidad y posibilidad de acceder entre todos a una ciudadana

construida desde los derechos y responsabilidades, en el marco del pluralismo y la
multiculturalidad
La Constitucin Nacional como marco del Estado de derecho. Contextualizacin histrica.

Su estructura. Modos de reformar la constitucin. Las caractersticas del Estado
Argentino: representativo, republicano y federal. Los distintos rdenes o escalas en la
dinmica republicana y federal: la relacin entre los municipios, las provincias, y la nacin.
El anlisis de los poderes del estado en la constitucin nacional, su divisin,
independencia e interdependencia.
La conquista del sufragio universal, la ley Saenz Pea de 1912 y el sufragio universal?
en nuestro pas. Cuando las mujeres comenzaron a votar y la ley de cupo femenino.
Votar ya fue? Las consecuencias de la abstencin electoral. La apata poltica como
144
Expte. N 1076561
contracara de la ciudadana.
Acerca de cmo nos protegen los derechos y garantas constitucionales ante las nuevas
condiciones laborales que impone el mundo del trabajo.
Definicin del estado de derecho. Las rupturas al orden constitucional y democrtico en
Argentina: los golpes de estado entre 1930 y 1983. Problemticas relacionadas con el
origen de los mismos, con la participacin de la sociedad civil y con los derechos
humanos. Anlisis de procesos de mayor violencia: los jvenes universitarios y La Noche
de los Bastones Largos, los reclamos populares y el Cordobazo, la masacre de Trelew.
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio
comunitarias (la participacin escolar como prctica que construye la ciudadana tiene
relacin tambin con la delegacin, que puedan gestionar su propia revista o radio,
elaborar proyectos de intervencin cultural comunitaria fuera o dentro del horario escolar,
armar roperos escolares, hacer campaas para ayuda solidaria, disear talleres
recreativos, campeonatos deportivos, etc., a modo de ejemplos que pueden ser
recuperados y contextualizados dependiendo de los diversos contextos escolares. Estas
prcticas estn relacionadas con un sujeto comprometido con su escuela que pueda, en
un futuro, pensar en transformaciones de la sociedad para lograr un mundo mejor.
Recurrir a grupos de estudio y reflexin (es una estrategia que se aprovecha en pequeos
grupos, en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participacin asidua, la
comunicacin, colaboracin en intercambios en procesos que tienen continuidad, permite
observar los progresos individuales y del grupo de estudiantes); resolucin de problemas,
dilemas morales (con narraciones breves, reales o hipotticas que ponen al estudiante en
la posicin de decidir en una situacin en la cual estn confrontados dos valores
igualmente importantes, fundamentando su eleccin); prcticas de argumentacin; juego
de roles (a partir de crear una historia en la cual haya un mensaje que se desea
transmitir, para luego representarla en una dramatizacin, que permite introducir
diferentes puntos de vista de los distintos personajes implicados y lecturas diferentes de
un mismo suceso). Lectura y escritura, anlisis de casos.
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con:
Lengua, Historia, Geografa, Arte.
Respecto de cuestiones relacionadas con la soberana territorial resultara interesante
problematizar el espacio martimo argentino, que comprende el mar, la plataforma
continental (falta una delimitacin definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones
generadas entre Gran Bretaa y nuestro pas por el conflicto Malvinas, los derechos, los
tratados internacionales, los intereses econmicos sobre los recursos petroleros. En el
anlisis, explicacin e interpretacin de la realidad se pueden abordar: las continuidades y
permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas, entre otros
principios y generar en el estudiante el debate y la confrontacin de ideas, siendo el
sujeto que aprende el protagonista en la construccin del propio conocimiento, lo que
posibilitara llegar a conclusiones con posturas crticas. Se propone como ejemplo, un
trabajo compartido con Historia y Geografa.
Evaluacin: guas de trabajo, resolucin de problemas, relatos autobiogrficos, mesa

redonda, evaluacin escrita y oral (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar
habilidades relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir,
definir, narrar, interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el
145
Expte. N 1076561
momento de producir o de intentar comprender un texto).

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146
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valoraciones. Buenos Aires: Unicef/Losada.
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Educacin para la Paz. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse.
Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO
En las complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una

forma posible y deseable de resolver los conflictos.
Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en
un sistema democrtico. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como
la igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relacin a los otros y a nosotros
mismos; nuestras reflexiones para mejorarlas.
Crisis socioeconmicas de Amrica Latina y Argentina y su relacin con el crecimiento de
la solidaridad.
El rol del estado democrtico garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia
de la construccin conjunta con los distintos actores sociales mediante la participacin.
Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios,
discriminacin, exclusin, violencia, indiferencia, individualismo; su instalacin en la
sociedad y cmo nos afectan. Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como
las distintas creencias religiosas, posturas filosficas, ticas, estticas, ideologas
polticas, costumbres.
La construccin de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del
anlisis de la realidad y la escucha del otro.
La construccin de ciudadana y de los derechos humanos en un mbito social
147
Expte. N 1076561
multicultural y plural como desafo para el crecimiento de una convivencia democrtica.
La progresividad de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauracin de

nuevas categoras de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El
derecho a la libre determinacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa, como
derecho humano y su relacin con el colonialismo y el proceso de descolonizacin. El
ejercicio de la soberana como reaseguro de estos derechos. Los mbitos del ejercicio
soberano: la soberana y la globalizacin. Nuevas y viejas formas de la soberana: poltica
y territorial, cultural, alimentaria.
Derechos colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vnculo entre los seres
humanos, como el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en
nuestras familias, grupos de pertenencia y mbitos que frecuentamos: de los
consumidores, de gnero (debates actuales en el pas y Ley de Matrimonio Igualitario), de
los discapacitados. Migrantes (nueva Ley de Migraciones en la Argentina), Refugiados
(asilo y refugio). Acciones posibles desde lo individual y colectivo. El compromiso con los
derechos ambientales como nueva necesidad ante el deterioro del ambiente, y como
nuevas formas de los adolescentes y jvenes de identificarse con el territorio.
Los pueblos originarios hoy: cmo viven, qu derechos se respetan por parte del Estado y
de la sociedad en su conjunto, cules continan reclamando, cules han sido asumidos
por organizaciones no gubernamentales. La preexistencia tnica y cultural de los pueblos
originarios en nuestro pas, su derecho a una educacin bilinge e intercultural. La
continuidad del reclamo por la propiedad comunal de sus tierras. Los deberes del Estado
para con los pueblos originarios. Situacin de otros pueblos originarios en el mundo.
Luchadores por los derechos de los pueblos originarios. Otras comunidades y
colectividades.
Sobre cmo nos afectan las innovaciones tecnolgicas en cuanto a nuestros derechos de
privacidad.
La democracia en la complejidad actual: nuevas formas de participacin

ciudadana. Nuevas conceptualizaciones
Conceptualizaciones de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras,

teniendo en cuenta la mayor o menor intensidad de participacin de la ciudadana.
La importancia de los partidos polticos en las democracias representativas. Su accionar

en el oficialismo y lo deseable como oposicin sana.
La influencia de los medios de comunicacin en la ciudadana y en las democracias

actuales. La libertad de expresin y el derecho a informar y a ser informado, formas de
defenderla, la censura en el mundo. La nueva ley de medios defiende el monopolio en
los medios de comunicacin o la libertad de stos?
Plebiscito, referndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia

semi-directa que implican la participacin ciudadana. Otras formas de participacin
ciudadana segn las normas legales: audiencia pblica y la posibilidad de presentar
proyectos de leyes. Algunas leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligacin
del tratamiento de la obesidad como problema de salud para las obras sociales.
Otras instituciones de participacin democrtica que integramos o podemos integrar:
148
Expte. N 1076561
familia, escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional.
Qu acciones son deseables y posibles?
Relaciones complejas entre nuevas alternativas de expresin, gestin y participacin

popular (fbricas recuperadas, asamblestas, clubes del trueque) y los derechos de los
ciudadanos al trabajo y a la libre circulacin. Las distintas crisis que nos atraviesan.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas sugeridas son: argumentacin, estudios de casos, dilogo
argumentativo, anlisis de situaciones problemticas, juego de roles, resolucin de
problemas, anlisis de situaciones histricas y actuales, presentacin de dilemas morales,
anlisis de recortes periodsticos diversos, debates, simulacin, entrevistas, anlisis de
videos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con:
Filosofa, Derecho, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Tecnologa.
El problema de la desigual distribucin de la riqueza: la implicancia de los mltiples
factores. Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Estudio: Historia,
Geografa, Economa.
Es conveniente la evaluacin desde los siguientes instrumentos: coloquio, guas de

estudio, evaluacin escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar
habilidades relacionadas con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir,
definir, narrar, interpretar, justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el
momento de producir o de intentar comprender un texto), resolucin de problemas, mesa
redonda, evaluaciones orales (favorecen la expresin oral, la capacidad de argumentar
sobre posturas asumidas respecto de un tema planteado) e intervenciones socio-
comunitarias.
QUINTO AO
Distintas formas de responder desde la tica a problemas de nuestro tiempo en

torno a las conductas sociales y a la bsqueda del bien comn
Algunas teoras ticas como marco para el anlisis de problemas de tica aplicadas a
situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Biotica. tica y trabajo. tica y
Poltica. tica y Educacin. tica y Sociedad. tica y Economa. tica y Derecho.
Dilemas morales reales o hipotticos. La construccin de una postura propia por medio
de la argumentacin.
La construccin histrica de las distintas teoras y fundamentaciones de los

derechos humanos. El fenmeno de la globalizacin y su influencia en la conciencia
social de los mismos.
149
Expte. N 1076561
El iusnaturalismo y el positivismo jurdico. Un marco terico para hablar de derechos

humanos.
Conquistas histricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona.

Distintos tipos de fundamentacin en relacin a los derechos humanos.
Los derechos humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y

particularismo.
Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos:
La declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de
preservar ciertos derechos de los ahora ciudadanos frente a los abusos del poder. La
declaracin universal de los derechos humanos, de 1948 y la internacionalizacin de los
derechos humanos. Cmo afectan estas declaraciones.
El anlisis de Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del

funcionamiento de los sistemas internacionales de proteccin de derechos humanos: el
sistema universal, los sistemas regionales.
Qu podemos hacer concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o

ajeno? Los medios legales de exigibilidad y realizacin efectiva: garantas y protecciones
especiales: Amparo. Hbeas Corpus. Hbeas Data. Recurso Administrativo. Se pueden
confeccionar en forma particular o se necesita un abogado u otro profesional? Cmo
acceder a organismos municipales, provinciales, nacionales e internacionales de defensa
de los Derechos Humanos.
Luchadores por los derechos humanos.
Nuevos significados del concepto de igualdad como logros en el proceso

constitucionalista. Los sistemas desconstitucionalizados como contracara.
La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de
los contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la divisin de
poderes. La contradiccin que plantea la consagracin de la igualdad ante la ley y la
existencia de la esclavitud. La igualdad en la constitucin nacional.
La importancia de la educacin en el logro de la igualdad de oportunidades promovida

desde el constitucionalismo social.
Comprender la supremaca de la constitucin en el orden jurdico de los estados, en el

marco de las caractersticas del constitucionalismo actual y de las instituciones que lo
sostienen.
Identificacin de estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial

referencia a las reformas constitucionales.
Los cambios en la ltima reforma de la constitucin provincial. Relacin con los derechos
humanos y con la definicin de una ciudadana ampliada.
Los sistemas desconstitucionalizados en el contexto occidental, y el anlisis de las

motivaciones que llevaron a ciertos actores sociales, a poner en marcha los genocidios
150
Expte. N 1076561
del siglo XX y a otros actores sociales a permitirlos.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas
morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presenta un conflicto
entre dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar en cul es la
decisin que prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean morales y lgicamente
vlidos. Su supuesto terico es que mediante la reflexin y discusin, a propsito de
cuestiones morales que plantean un problema de decisin a la persona, se pueden crear
en ella las condiciones necesarias para optimizar su juicio moral, entendido como el
cambio al estadio de desarrollo moral inmediatamente superior propuesto en la teora del
desarrollo moral de Lawrence Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs
del dilogo y la improvisacin una situacin que presente un conflicto con trascendencia
moral. La presencia de distintos personajes permite introducir puntos de vista diversos y
lecturas diferentes ante el mismo suceso), simulaciones, resolucin de problemas,
anlisis de documentos: declaraciones y pactos de derechos, anlisis de casos,
elaboracin de un recurso administrativo, lectura y escritura, guas de estudio, debates.
Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales,
Derecho, Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el
conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin
al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en
las condiciones de vida de las personas.
Como parte de la evaluacin, se plantea la elaboracin de trabajos monogrficos, defensa

argumentada de la propia postura, relatos autobiogrficos. stos ltimos son una
interpretacin que permite al estudiante construir una figura de s mismo, en la que se van
relatando hechos histrico- cronolgicos, representaciones individuales y situaciones
sociales que las atraviesan, poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con
el sentido de develar cmo piensan y resuelven sus prcticas cotidianas1, resolucin de
problemas y guas de estudio.
SEXTO AO
La justicia como desafo para la conducta tica y como basamento del sistema
democrtico. Distintas teoras de la justicia como marco para poder pensar una sociedad
ms justa
Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social.
Distintas teoras de la justicia: justicia retributiva en relacin a la facultad de castigar. La
justicia distributiva y su relacin con la distribucin de bienes materiales y simblicos en
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. Parte III, pg.
25.
151
Expte. N 1076561
una sociedad. El utilitarismo. La teora de la justicia como imparcialidad o

neocontractualismo de John Rawls.
La relacin entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos
los ciudadanos y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su
concrecin.
El Estado en la dinmica de la modernidad: desde el estado absoluto hasta el actual

neoliberalismo, pasando por el estado liberal y de bienestar. El rol de los distintos tipos de
estado en lo econmico, social y poltico en los estados democrticos y antidemocrticos.
Las instituciones estatales.
El neoliberalismo y los derechos en Latinoamrica y en Argentina con expansin de la
pobreza y polticas de exclusin en aspectos como educacin, trabajo y otras.
Construccin de relatos de inclusin.
La ltima dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad

para fortalecer posturas de compromiso y solidaridad histricas.
Las violaciones a los derechos humanos en Argentina durante la dictadura de 1976.

Fundamentos ideolgicos de la dictadura: La Doctrina de la Seguridad Nacional. Polticas
de la dictadura: Terrorismo de estado, plan econmico de Martnez de Hoz. El robo de
bebs, delito de lesa humanidad y su imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las
diversas formas de la censura en la dictadura.
La sociedad civil: entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que
continan en la recuperacin democrtica.
El caso de Malvinas y la tensin entre la defensa de la soberana y el terrorismo de
estado.
Sobre cmo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del anlisis de
testimonios, sealizaciones, escraches, monumentos.
Polticas de Memoria y polticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de estrategias metodolgicas se puede plantear la resolucin de
situaciones problemticas, dilogo argumentativo, debates, anlisis de casos
relacionados a temas como la vivienda, la educacin y el trabajo, elaboracin de
proyectos de intervencin socio-comunitaria con prcticas que fomenten la solidaridad
como valor democrtico, anlisis de testimonios escritos, orales, audiovisuales, trabajos
dirigidos al ambiente exterior como la visita y anlisis interpretativo de los sitios de
memoria posibles en las distintas localidades, entrevistas (permiten conocer opiniones,
interpretaciones y fundamentaciones de quienes son circunstancialmente entrevistados,
se podra pensar por ejemplo en realizar entrevistas a personas relacionadas a
organismos de defensa de los derechos humanos existentes en la localidad).
Algunos dilogos con otros espacios curriculares: con Filosofa, Sociologa, Historia,
Economa, Msica, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las pelculas que
transcriben relatos de la poca, bsqueda de letras de canciones para analizar,
interpretar y comprender los modos de relacin y violaciones existentes durante alguno
de estos perodos.
152
Expte. N 1076561
A partir de las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la

produccin agraria y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros, por ejemplo,
trabajar con espacios como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Historia,
Geografa, Economa, Matemtica.
Como marco de los procesos formativos se puede considerar la evaluacin a partir de la

escritura de textos propios, argumentacin, anlisis de casos, elaboracin de trabajos de
investigacin; monogrficos.

Acua, L.D. (2006): El cine documental y los trabajos de la memoria, en Ros, G. (Comp)
La cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educacin y memoria. Santa Fe:
Amsaf.
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Camacho Azurduy, C. A. (2003): Los ciudadanos y los medios de comunicacin: El
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comunicativa. Trabajo final de Diplomado, Santiago de Chile: Universidad Complutense
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Expte. N 1076561
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DOCUMENTOS
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C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse.
Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMA

ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partcipes
activos en los procesos econmicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participacin
como consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios,
y las decisiones econmicas familiares sern el punto de partida para posicionar el
estudio de la economa como una ciencia que intenta explicar y comprender la compleja
trama de relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades econmicas
154
Expte. N 1076561
desarrolladas por el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y

sociales.
Estudiar Economa implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la

relacin de este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la
Historia, a travs del anlisis de los procesos econmicos en los distintos tiempos
histricos; la Geografa y la adaptacin del sujeto a los distintos espacios geogrficos
para poder satisfacer sus necesidades y tambin la transformacin de dichos espacios a
las necesidades del mismo a travs de la tecnologa posibilitada por la acumulacin de
capital; la Filosofa y el pensar de una forma distinta esta sociedad desigual en sus
aspectos econmicos; la Sociologa y los problemas derivados de la desigualdad social,
la pobreza y la marginacin; Formacin tica y Ciudadana y las reflexiones sobre el bien
y la justicia.
La incidencia del capitalismo y de la globalizacin en los procesos econmicos y sociales

torna a los mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio
curricular. Por lo tanto, se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que
aborden la misma problemtica desde la especificidad de su ciencia, as como tambin
restablecer las relaciones entre las economas regionales y las nacionales e
internacionales.
Slo desde esa construccin interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de lo

econmico como el enfoque desde el cual analizar problemticas como la desigualdad, la
pobreza y la marginacin, que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.
Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un

problema ante la premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos.
Cmo alcanzar esa meta al menor costo econmico, social y ambiental posible?, cmo
lograr que los recursos se distribuyan equitativamente entre los seres humanos? Cules
son los aportes de la ciencia econmica, en sus distintos niveles, para posibilitar el
anlisis de las distintas problemticas?
El estudio de la economa a partir de las concepciones previas del estudiante.

Construccin del concepto como ciencia social que estudia las actividades econmicas
del sujeto en constante dinmica y cambios; cmo concebir su objeto de estudio a partir
de eso.
La economa como ciencia y sus mltiples relaciones e intercambios con otras ciencias.
Distintos niveles de estudio segn determinados supuestos propios de la ciencia
econmica.
El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas
y escasez relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluacin del uso eficiente
de los factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una
determinada frontera de posibilidades de produccin.
155
Expte. N 1076561
La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las

actividades econmicas. Hasta qu punto esas decisiones son tomadas libremente por
los consumidores, y no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas.
Rol del Estado como agente econmico.
Los distintos roles de las familias en los procesos econmicos; el consumo y la necesidad
de elegir.
Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados
productos. El trabajo y la obtencin de los ingresos.
La empresa y su rol en la produccin de bienes y servicios. La remuneracin a los

factores productivos. Quin la fija, cmo se distribuyen.
La funcin del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economas
regionales a travs de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la produccin y
su incidencia en las distintas variables que intentan medir la composicin y el crecimiento
de la economa. La incidencia de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo
local.
Los procesos que dan origen a la eleccin de un determinado sistema econmico.
Qu bienes y servicios producir y en qu cantidad? Cmo producir? Quin consumir

los bienes y servicios producidos?
Las respuestas de los sistemas econmicos imperantes a estos interrogantes bsicos de

la economa. Anlisis de los distintos sistemas econmicos: Economas planificadas,
economas de mercados y sistemas mixtos.
La consolidacin del sistema de economa de mercado o capitalismo como sistema

hegemnico mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de produccin e
intercambio. Anlisis de factores que confluyen en la generacin de las crisis.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el
abordaje desde la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico
partiendo de algunos interrogantes como por ejemplo: por qu se producen
determinados bienes y no otros? Quin toma las decisiones acerca dey en qu se
basa? Cmo inciden las polticas pblicas? Por qu el capitalismo logr ser
hegemnico? Qu otros sistemas econmicos existen? Por qu no se consolidan como
modos alternativos de organizacin econmica?
Otra estrategia metodolgica es la resolucin de problemas, con ella el estudiante podra

partir desde la situacin familiar que debe afrontar decisiones econmicas. A partir de
esto se podrn considerar los distintos tipos de necesidades que sern jerarquizadas de
diversas maneras de acuerdo a un sistema de valores, costumbres y principios ticos.
De dnde obtiene los ingresos la familia? Cmo se distribuyen estos ingresos para
156
Expte. N 1076561
satisfacer las necesidades? Qu pasa cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las
necesidades bsicas?
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la
generacin de necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular
con el espacio Psicologa.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias
vivencias y con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de cada regin y la disponibilidad de recursos se pueden

articular con Geografa.
La composicin del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qu

gastar los ingresos se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin
sobre el aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio
miradas. (Doc. 4 II Parte).
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin

diagnstica para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para
posteriormente ir trabajando dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin
final brindar informacin acerca de los logros alcanzados al cabo de ese proceso siendo
este otro punto del proceso no necesariamente el que potencie la clasificacin del
estudiante.

siempre y cuando se acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos,
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para

reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su
portafolio y desarrollan importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la
autovaloracin, que son sumamente importantes.
Por otro lado, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas
de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y
157
Expte. N 1076561
ajustar de manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta

que no todos necesitan la misma dosis de evaluacin formativa1
Esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin de

problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las
habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin,
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. (2da Ed.)

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www.diariouno.com.ar
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la
construccin de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a
lo uno y lo mltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin
reducida o inadecuada de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca
integrar a la Psicologa como ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares
que proporcionan miradas transversales y enriquecedoras de las problemticas que han
de ser abordadas por la misma, que nos proporcionar una mirada distinta de los
procesos a travs de los cuales se constituye la subjetividad, atravesada por diferentes
situaciones particulares y generales.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad,
aporta poner en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de
analizar y problematizar las situaciones histricas- contextuales, as como las diversas
vivencias y creencias que influyen en las constituciones subjetivas actuales. Por esta
razn, nos encontramos frente al desafo de hacer dialogar las diferentes perspectivas,
generando distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el fin de
construir un modelo de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo
expresan los Artculo 4 y 8 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de
Educacin Provincial N 9.890.
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definicin de la Psicologia,
159
Expte. N 1076561
sostiene que la respuesta ms brillante es la que presenta Daniel Lagache (1947),

cuando afirma "que la unidad de la Psicologa es buscar una definicin posible como
teora general de la conducta, sntesis de la psicologa experimental, de la psicologa
clnica, del psicoanlisis, de la psicologa social y de la etnologa".1
Dentro de este marco y en relacin a las ciencias humanas, podemos afirmar que el
lugar de la Psicologa es proporcionar elementos y teoras que permitan abordar
situaciones que hacen referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar
al adolescente que transita el camino de la educacin secundaria a dichos planteos,
garantizando en forma progresiva el pleno ejercicio de sus derechos y la asuncin de sus
responsabilidades como ciudadano.
Es por esto que se entiende el estudio de las psicologas, bajo una perspectiva
compleja, mirando las diferentes corrientes psicolgicas, en el marco histrico de
produccin de las mismas, en donde se han planteado divergencias respecto de los
fenmenos abordados. A la vez, dichos movimientos han definido modos estticos que se
manifiestan en el arte, la literatura, la arquitectura, la escultura y la pintura, dando cuenta
de las formas en que se piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde ste espacio
curricular un anlisis hermenutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y
expresarse.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histrico, un
organismo, una etapa gentica de la inteligencia y un sujeto, considerndolo en un tiempo
que es lgico y no nicamente cronolgico. Esto nos hace pensar en la complejidad que
opera en el aprender. Por esta razn han de ponerse en consideracin las dimensiones
que la autora Zara Pan desarrolla: la dimensin biolgica, cognitiva y la social.
Ageno cita a Pichn Riviere (1998) quien dice que la comunicacin es el riel del
aprendizaje, el cual posee como condicin de posibilidad y existencia, la comunicacin.
Es un canal de comunicacin entre quienes participan del intercambio. De este modo, se
pone en juego la informacin y decodificacin de signos que son comunes a los
participantes de la interaccin; de no ser as, debern construirlos, promoviendo en forma
conjunta la construccin de un ECRO (esquema conceptual referencial operativo). 2
Dicha construccin supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y
permeabilidad recproca e intercambios entres quienes participan de la misma.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en
primer lugar y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas
instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como
predeterminado: son espacios educativos que han decidido quin es el otro, o ms an,
quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir, y qu hay que
esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro 3
En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros de un modo
prctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades.
As, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman
unos a otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez, desarrollar la capacidad innata
de confirmar a sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensin psquica, que los primeros vnculos,
son bsicos para la constitucin del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la
1
Canguilhem, George (2002): Que es la Psicologa? Propedutico UNER, Facultad de Psicologa de Rosario.
2
Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico, Rosario: Publicaciones
Universidad Nacional de Rosario.
3
Skliar, Carlos- Larrosa Jorge (2009): Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Editorial Homo Sapiens.
160
Expte. N 1076561
produccin de sentido.
Segn Piera Aulagnier (1984) las formas de produccin simblica de un sujeto tienen
que ver con la bsqueda de objetividad que tiende a la satisfaccin, por rememoracin de
algn aspecto de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumticas, escasas o
conflictivas, los objetos del mundo se tornan amenazantes, producindose un retiro de las
cargas mediante una operacin de desinvestimiento psquico que empobrece la actividad
representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son poco atractivas, los procesos de
investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad de oportunidades,
diversificndose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece. 1
De esta manera la enseanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje,
haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jvenes, las diferentes
intervenciones y actividades con las cuales se abordan los temas en el aula. Promover
un aprendizaje significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo largo del
tratamiento de diferentes aspectos conceptuales, posibilitar que el vnculo pedaggico
cobre nuevos sentidos.
As podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de
comprensin de s mismo y de los otros con el fin de asumir valores democrticos como
el respeto y la aceptacin de las diferencias, ha de fomentar una enseanza en la que
circule el deseo de aprender.

Perspectivas de la Psicologa: diferentes corrientes tericas y aspectos que hacen
a la constitucin del sujeto adolescente en torno a las configuraciones histricas
culturales en las que se encuentra inmerso. Vnculos de reconocimiento del otro en el
marco de la sancin de los derechos humanos.
Comprensin de la Psicologa como disciplina cientfica, enmarcada en las diferentes

corrientes psicolgicas, teniendo en cuenta el marco histrico poltico, con el fin de
evidenciar las rupturas epistemolgicas que fueron dando lugar a cambios
paradigmticos.
Definicin de nuevas metodologas, acompaadas de planteos y dilemas que habiliten la
insercin de los aportes de la Psicologa en diferentes mbitos de trabajo, favoreciendo
lneas de accin que fundamenten las prcticas en el espacio ulico en relacin a
propiciar aprendizajes significativos.
Diferencias existentes entre la Psicologa y el Psicoanlisis dado que el objeto de estudio
del cual parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el aula que
contempla lneas de pensamientos diversas y contrapuestas, planteando los aspectos
relevantes que caracterizan a cada uno de los movimientos.
Problematizar el concepto de sujeto epistmico o de conocimiento, propuesto en la teora
Psicogntica de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias conceptuales en
torno al concepto de inteligencia respecto de otras teoras que proponen nuevas formas
de entender el sujeto que conoce.
Anlisis de la propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teora de las inteligencias
mltiples, en donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios
1
Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
161
Expte. N 1076561
dentro de los propios mbitos culturales.

Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), teora en la cual plantea el concepto de
inteligencia como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que
influyen en la conducta de un sujeto, sus reacciones y sus estados mentales. Desde este
marco, se propone ensear al estudiante las implicancias de las emociones, siendo parte
de los procesos de aprendizaje, el desarrollo de capacidades que le permitan reconocer
los propios sentimientos y los de los dems, a fin de promover actitudes de
reconocimiento y convivencia.
Constitucin subjetiva y caractersticas del adolescente en relacin a los procesos
sociales y culturales que le atraviesan.
La violencia como sntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad,
sus manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como
expresin de un malestar social, el cual se deber abordar como tema de reflexin y
anlisis.
Las sociedades capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en
evidencia aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que
promueven un modelo social individualista y hedonista. Caractersticas que traen como
consecuencias subjetividades frgiles y precariedad en el vnculo con el otro, desapego
afectivo, huida de los sentimientos, falta de compromisos y responsabilidades en torno al
semejante, dejando a los sujetos en una situacin de mayor vulnerabilidad.
Plantear, como tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la
sexualidad y genitalidad, considerando aspectos como: la bsqueda del objeto amoroso,
el despertar sexual y la posibilidad de su iniciacin.
Reflexionar en torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez
consumidos por estereotipos sociales. Patologas como la bulimia, anorexia, vigorexia,
uso de sustancias txicas y diversos tipos de adicciones.
SUGERENCIAS
Se plantea abordar en la prctica pedaggica, los diferentes discursos, enmarcados en su
contexto de produccin, a fin de identificar y desnaturalizar la construccin de los mismos,
posibilitando al adolescente una mirada reflexiva, crtica. De este modo se favorece la
constitucin de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posicin frente a los
planteos de la disciplina. Por otra parte, la participacin activa del sujeto en la
construccin discursiva permite la subjetivacin, en tanto se ubica frente a los otros, as
como tambin le permite pensarse respecto de los modos en que comunica sus ideas al
grupo de pares como la forma en que se relaciona.
Esta dinmica se orienta hacia la promocin de la convivencia y la construccin de la
empata en relacin al grupo.
Se propone trabajar la temtica de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y

permitan que los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones que
los ayuden a pensarse como responsables y autnomos frente a las decisiones que
toman en torno a su cuerpo y ante las demandas que muchas veces pueden suscitarse
desde los grupos, como forma de pertenencia o desde el semejante quin insiste sin
considerar el deseo del otro. Esta modalidad se plantea conforme a lo establecido en las
jornadas de Educacin Sexual Integral, conforme al marco de la Ley Nacional 26.150,
siendo los ejes prioritarios, prevencin en embarazo adolescente, abuso sexual infantil y
enfermedades de transmisin sexual.
162
Expte. N 1076561
Se proponen algunas estrategias como posibles modos de abordaje de las temticas

mencionadas:
-Mesas redondas, donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes
temas sugeridos.
-Anlisis de publicidades que permita la reflexin sobre los mensajes que trasmiten hacia
los adolescentes.
-Realizacin de un acta de acuerdo que manifieste qu estrategias propone cada uno
para mejorar la comunicacin entre sus compaeros en el aula.
-Utilizacin audiovisual, con el fin de establecer un anlisis y relacin entre las pelculas y
los temas trabajados. Se sugiere dos pelculas, a saber: el nio de pijama a rayas (para
trabajar la empata y relacin con el otro), y Alicia en el pas de las maravillas (permite
reflexionar sobre la adolescencia, sus cambios y preocupaciones).
-Armado o adaptacin de alguna obra literaria as como tambin puesta en escena de
obras teatrales que reflejen situaciones abordadas en relacin a las problemticas
planteadas.
-Elaboracin de pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la
violencia, la discriminacin, etc.
-Anlisis de canciones cuyas letras mencionen temticas que refieren a los sentimientos
en la adolescencia.
-Trabajo conjunto con el rea de tecnologa, utilizando como medio el facebook, en el cual
suban sus trabajos realizados y comentarios sobre los debates.
Dentro de los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en
forma conjunta con diferentes expresiones artsticas, tambin con el espacio de
Tecnologa, fomentar el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos
discursivos: ensayos, poesas, monografas, autobiografas.
Tambin es posible trabajar conjuntamente con Filosofa, las posiciones filosficas de las
corrientes tericas de la Psicologa, as como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y
enajenacin.
Para el proceso de evaluacin, se propone establecer un acuerdo conjunto para llevar a

cabo una autoevaluacin respecto de los aspectos que se consideran indispensables
para evaluar, realizados en una grilla que cada estudiante vaya completando.
Realizacin de un ensayo en donde expresen sus posiciones frentes a los temas que se
trabajaron durante los encuentros.
Anlisis de publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas,
publicacin de una revista elaborada por ellos que sea de distribucin interna (escuela) y
externa (hogares).
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante,
los logros en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que
se han desarrollado, en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido.

Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico,
Rosario: Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.
163
Expte. N 1076561
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Publicacin independiente. Entre Ros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA

ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofa es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las
fibras del pensamiento las causas ms profundas de la realidad y los acontecimientos
ms asombrosos. Nada existe en la totalidad de la realidad que le resulte extrao al
filsofo o que ste no est dispuesto a pensar y a preguntar por ello.
164
Expte. N 1076561
Los interrogantes filosficos no son posibles sin la apertura y la disposicin al

pensamiento. Esto significa, que para estar dispuesto a filosofar, tambin hay que estarlo
para emanciparse y poner en cuestin los diversos principios de autoridad que rigen la
vida y el orden social. Puesto que, para hacer Filosofa, se necesita algo ms que cultura,
tiempo y disposicin, se necesita la misma libertad. Emanciparse, sobreponerse, no
significa destruir los principios, postulados, normas o creencias que nos preexisten por
tradicin o por cultura en el plano social, significa ponerlos en crisis, en cuestin bajo la
luz crtica de la lupa filosfica. La Filosofa solo puede germinar mejor donde existen
tambin las condiciones bsicas de la libertad. Sin embargo es cierto, que los filsofos, y
las grandes obras, hicieron su aparicin en la cultura en contextos de tirana y de mucha
opresin.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseanza de la Filosofa en nuestras
instituciones. Sin embargo, la forma en que encontramos a la Filosofa hoy en el plano
social e institucional es propia del academicismo y la historiografa alemana del siglo XIX.
Si bien es cierto que en todas las pocas de una u otra manera se ha transmitido o se ha
intentado transmitir la enseanza de la Filosofa, hacemos referencia a la forma general
en que comenz a ensearse a partir del siglo XVIII y XIX en las universidades europeas,
bajo la forma de una disciplina histrica bien demarcada en perodos histricos y con un
rgimen de estudio que daba ms importancia a la historia de la Filosofa que a lo que
podramos llamar una Filosofa de la historia. Nos interesa este punto, el de la
escolarizacin de la Filosofa, puesto que la Filosofa puede sobrevivir y ser enseada ah
en donde se la realiza, esto es: donde existe alguien dispuesto e pensar. Tambin,
porque la Historia de la filosofa es la condicin de posibilidad para poder hacer Filosofa.
Si atendemos a la etimologa de la palabra, filosofar sera estar enamorado del saber.
Suele caracterizarse por una bsqueda constante de aquello que podra llenar un vaco
siempre existente.
Hay en la filosofa y en el filsofo una aspiracin al saber que no se detiene nunca, que
contina preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni
aseverarlas completamente. Existe en la filosofa en su aproximacin al mundo, al
conocimiento, un ms all que mueve, desafa, y pone en marcha nuestro deseo de
saber, un saber que anhela y orienta nuestra emancipacin. Y para que esto sea posible
no alcanza con una buena aproximacin a su historia, sus corrientes, sus problemas, y
los mismos filsofos, sino, que nosotros mismo debemos comenzar a pensar y a
preguntar en trminos filosficos.
La filosofa trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos
hacemos a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la historia:
Quin soy? Quines somos? Qu es la vida? Qu es la muerte? De dnde
venimos? Para qu y Cmo? Qu es el bien? Qu es la justicia? Somos capaces de
conocer la realidad? Cules son las posibilidades, los lmites y las condiciones del
conocimiento? Qu es la verdad? Existe la verdad? Qu es el ser? Qu es el amor?
Qu es la libertad? Qu significa ser autnomo, responsable? Qu es la alteridad, lo
diverso? Qu significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filsofos y es importante
conocer esas respuestas. Pero la filosofa no est destinada slo a la transmisin de
estas respuestas, dadas en un contexto histrico y socio-cultural determinado, sino que
invita al docente y al estudiante a asumir el desafo de responder estas preguntas hoy, en
nuestro presente, nuestra cultura, nuestro espacio y nuestro tiempo, con sus singulares
problemticas.
Preguntarse, seguir preguntndose, ver un problema donde est lo evidente, cuestionar,
165
Expte. N 1076561
cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad
filosfica, sin que esto quiera significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento.
Pues, la Filosofa no trata de ver la realidad o pensarla de una manera difcil, como
pocos puedan hacerlo, sino que trata, de ver y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofa se puede transmitir una historia de la filosofa, pero lo fundamental
tendra que ser ejercitar al estudiante en una actitud crtica y desnaturaliza de la realidad
en la cual est inserto y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad,
y de este modo hacer posible los recursos simblicos que se necesitan para poder pensar
emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificacin de la escuela secundaria
es buscar las alternativas para que este espacio pblico sea un lugar no slo destinado a
la transmisin de los conocimientos sino tambin a la produccin de los mismos, tanto por
parte de los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no
proponen una lista de contenidos en su carcter cuantitativo que los docentes deben
desarrollar, sino ms bien, proponen lneas de reflexin, de accin y de estudio, para que
el docente pueda significar sus prcticas dentro del aula.
En toda enseanza de la filosofa hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata
entonces de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofa, sino de
retomarlo rehaciendo desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron
otros (lo creativo, lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y
respuestas que se han dado a lo largo de la historia. Se trata ms bien de partir de este
fundamento para responder a nuestras preguntas, en nuestro presente. Por eso, como
acercamiento metodolgico podramos tomar lo que Badiou denomina repeticin
creativa 1 en el siguiente fragmento:
Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una
distancia imposible de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad
del otro, su propia relacin con la filosofa. Pensar implica novedad y esto tiene siempre
algo de inquietante, porque escapa al control de la simple transmisin de un saber. Es
inquietante para el profesor mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisin
de conocimientos y lo enfrenta con el desafo de pensar l mismo. 2
Se trata siempre del nexo entre lo que hay con lo que puede haber, repeticin-
creacin, y no de su mutua eliminacin.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aqu ensearamos filosofa enseando a
preguntar, problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los
filsofos a lo largo de la historia (repeticin) pero desde nuestro lugar, nuestros
problemas, nuestra cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creacin). Se trata de
continuar preguntando y pensando.
La antropologa como bsqueda histrica del esencialismo humano. Como

intento de fundamentar la humanitas en relacin a la existencia de una naturaleza
1
Badiou, Alain (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, p, 33-34.
2
Cerletti, Alejandro (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico. Buenos Aires: Libros del Zorzal. p,
38.
166
Expte. N 1076561
humana. El fracaso de los humanismos y la muerte del hombre. Lo antropologa a la luz

de la biopoltica en la sociedad de consumo y aldea global.
El problema Antropolgico
El problema antropolgico es el problema del hombre. Existe un ansia histrica por
responder a las preguntas: Quin es el hombre? Y Qu es el hombre? As, de la
primera pregunta se encarga la Antropologa Filosfica y de la segunda las diversas
antropologas y las distintas ciencias que abordan el problema humano. Sin embargo, en
la actualidad es imposible abordar el campo de la Antropologa o el problema del Hombre,
si no se lo hace a la luz de la teora evolutiva y de la radicalidad que encierra este
paradigma para comprender nuestros orgenes. Pero tambin es cierto, que el
interrogante antropolgico, como la misma Filosofa, es de una naturaleza tal, que se
niega a ser encerrada en la ptica de una sola teora o paradigma, quedando as, una
apertura para las distintas visiones de lo humano y sus problemas en conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia
reflexin. Pero ser de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexin de algunas
respuestas que los filsofos han intentado con respecto al problema antropolgico. A
partir de este fundamento, el estudiante podr realizarse sus propios interrogantes
enriquecidos por la experiencia del contexto socio cultural actual. En cada etapa de la
historia se han acentuado distintas dimensiones del ser humano, as podemos encontrar
en el recorrido las grandes concepciones antropolgicas; Platn, Aristteles, San Agustn,
Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar
desde la Antropologa y la Filosofa podra ser: Cules son las preguntas que inquietan
al sujeto en la actualidad en torno a s mismo, su identidad, su subjetividad, su origen y su
destino?
La evolucin humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filsofos al
problema de la humanitas. La muerte del hombre. Antropologa y biopoltica en
Foucault. El hombre en la sociedad de la aldea global.
El problema del conocimiento humano en la historia del pensamiento y la

formacin de la cultura occidental. Como posibilidad de ensear a pensar y a preguntar
desde un posicionamiento y fundamento lgico. Remarcando el puesto del hombre el
relacin al conocimiento de la realidad desde la perspectiva de un determinado
pensador o filsofo.
El problema epistemolgico del Conocimiento

Entre las preguntas esenciales que se realiz Kant en el siglo XVIII se encontraba la
pregunta por el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la
esencia de la Filosofa tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a
pensar y a preguntar se aprende y es necesario en este campo ensear a pensar y a
preguntar. Aqu radica el ncleo del problema epistemolgico del conocimiento humano.
No hay posibilidad de ensear filosofa si no se lo hace filosofando, y para eso hay que
trabajar las preguntas: Qu es pensar? Qu es preguntar? Qu es el conocimiento?
En estrecha relacin con la reflexin acerca del ser humano se encuentra la reflexin
acerca de sus posibilidades, limitaciones y condiciones del conocimiento. Al estudiante se
le deben suministrar todos los elementos y herramientas simblicas que le permitan
pensar la realidad, para poder comprender su poca, poner su poca en ideas,
conceptuar sus ideas, sobre todo para aprender a pensar. Ser fundamental en este
punto para quien tiene la enorme tarea de ensear a pensar, remarcar este aspecto
167
Expte. N 1076561
solidario que tiene la filosofa cuando se entra en contacto con sus representantes: los
filsofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de
las preguntas.
Aristteles y la lgica clsica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro
copernicano del saber en Kant. Qu es pensar? Segn Heidegger.
El problema de la tica planteado en un sentido histrico reconociendo los

principales modelos y sus desarrollos. La tica como una particular forma de
conocimiento y aprendizaje donde se plantea la necesidad de ensear a pensar y a
convivir desde la integridad en la diversidad.
El problema tico y el de la diversidad

Por qu somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? Por qu
repudiamos las conductas y hechos que nos resultan abominables? Por qu la conducta
del ser humano es problemtica? Por qu siempre retorna la pregunta de lo correcto e
incorrecto de nuestros actos, de lo que est bien o est mal? La tica es el estudio del
comportamiento moral del ser humano. Esto es, la realidad de un ser social que se
congrega, que intenta convivir, y que para hacerlo necesita; valores, normas, principios,
reglas, fundamentos, postulados. El estudio de la tica no debe detenerse solamente en
el conocimiento de las corrientes, los problemas, los autores, y los conceptos que fueron
apareciendo a lo largo de la Historia. La tica se estudia justamente, para comprender
nuestro alcance tico y moral. Para emanciparnos hacia una moral autnoma, donde
comprendemos nuestra libertad, responsabilidad, nuestras exigencias cvicas, ciudadanas
y polticas esenciales para la convivencia y la vida social. En el multiculturalismo de la
aldea global actual est pendiente un problema central, que depende en gran parte de
la enseanza de la tica y de nuestra capacidad de una Moral autnoma, a saber:
Cmo vivir juntos iguales y diferentes en el nico mundo que tenemos para hacerlo?
Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir significa comprender y aceptar al otro, a un
otro como yo, pero que piensa, siente y vive de una manera distinta. Ac es donde se
muestra la necesidad del estudio y la reflexin tica que hace posible una sociedad de la
diferencia y de la igualdad.
La tica y la moral. La teleologa y la deontologa como modelos. Aristteles y Kant. La
moral desde Nietzsche. tica del discurso. Dilogo y consenso. Habermas. Diversidad y
convivencia en el multiculturalismo.
La Metafsica como estudio de las causas primeras y ltimos fundamentos de la

realidad como un todo. La relacin de la Metafsica con el contexto sociocultural y
econmico de las distintas pocas. La cada de los grandes relatos y sus consecuencias
dentro de la apertura del fenmeno del nihilismo.
El estudio de la realidad y la metafsica

El ser humano tiene por su propia condicin una existencia metafsica. Existe en el
hombre como lo indica Aristteles en la Metafsica una inclinacin natural hacia la
comprensin de la realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas
y profundas preguntas sobre la realidad del todo, la pregunta por el ser, por nuestro
origen y nuestro destino, en ltima instancia por el destino de toda la realidad. Cada
poca ha tenido un fundamento metafsico que sostena la realidad social, cultural,
poltica y econmica, etc., que es imposible separar o negar si se quiere comprender ese
168
Expte. N 1076561
perodo histrico. Sin embargo, la actualidad de occidente, se caracteriza por la negacin

de la Metafsica o agotamiento cultural general, segn Nietzsche, que entendemos con el
nombre de nihilismo. Es importante acompaar al estudiante en la formulacin de las
clsicas preguntas metafsicas de la cultura occidental, pero an lo es ms, indagar en las
consecuencias que han tenido para nuestra cultura y para nuestro mundo estos grandes
relatos que alguna vez vertebraron el mundo occidental y que hoy se disuelven
generando un clima de escepticismo y debilidad. Para poder pensar y comprender
nuestra poca es imprescindible formularnos la pregunta: Qu significa el nihilismo?
La base de la metafsica occidental. Platn y Aristteles. La crisis metafsica en la
modernidad. Kant. Nietzsche un antimetafsico. La crtica a los grandes relatos. El
agotamiento cultural y el nihilismo occidental.
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco estratgico-metodolgico, para intervenir en el
aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en
clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de
arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela

secundaria y la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que
permita una mirada crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto
de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que
est sustentada en el carcter de fundamento que la misma otorga a las dems ciencias
o disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias
sociales, humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no
solo se da con todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto
fundamento ltimo, puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para
comprenderse a s mismas y para definir su objeto de estudio.
La Filosofa como disciplina donde se ensea a preguntar y a pensar de un modo radical
169
Expte. N 1076561
sobre los distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La enseanza de la

Filosofa que requiere partir del conocimiento de su Historia pero que apunta hacia una
Filosofa de la historia para lograr la produccin de pensamiento. La Filosofa como
espacio del saber y de la cultura que otorga el fundamento ltimo sobre la realidad y el
fundamento antropolgico.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y

contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de
evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la

autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase,
pasando por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que
se realicen en el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos
modelos existentes en materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la
hora de evaluar una mirada holstica desde el paradigma de la complejidad que nos
permita comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los alumnos
presentan: intelectual, artstica, emocional, musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de
actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes
escritos y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates,
conferencias y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos
y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin
formativa propone como regulacin y autorregulacin.

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CICLO BSICO COMN

FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR del REA ARTSTICA

El planteo de la Re-significacin de la escuela secundaria con respecto a la educacin
artstica otorga al arte un espacio preponderante en la nueva propuesta curricular,
considerando los lenguajes que la constituyen y que evidencian necesidad de tratamiento
en el marco de la complejidad.
El arte es entendido como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y
culturales que se manifiestan a travs de procesos de elaboracin y transmisin como
instancias de construccin discursiva e interpretativa, metafrica y potica.
Poner el arte al alcance de todos los adolescentes y jvenes, no involucra solamente la

existencia del derecho a disfrutar y apreciar el arte, si no ofrecer oportunidades reales de
apropiarse de las ofertas culturales. Sin duda, su democratizacin supone descentralizar
la oferta artstica, pero implica tambin brindar las herramientas necesarias para que los
sujetos puedan significar, contextualizar y hacer propio dicho marco cultural.
Asimismo, la produccin artstica se inscribe en un contexto social, cultural, poltico, en un

espacio y un tiempo determinado, en el cual construye determinadas herramientas,
materiales y soportes que le son propios. En este sentido, resulta ineludible abordar el
conocimiento de las manifestaciones estticoartsticas en su articulacin con otros
espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que nos permiten comprender el
desarrollo de los distintos movimientos artsticos en un contexto situado que le otorga
sentido a su irrupcin, desarrollo y diversos devenires
En tanto el arte propone una construccin de conocimientos a partir de los procedimientos

de la produccin, transita por instancias de re-construccin, composicin, realizacin,
ejecucin, puesta en escena y exposicin de procesos que se relacionan con la
percepcin, la recepcin, el anlisis y con la contextualizacin de estas producciones.
Dichas producciones artsticas se expresan con distintos formatos simblicos

estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos, que
como modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal, requieren del
desarrollo de saberes especficos e intransferibles. Dichos formatos se emparentan con la
msica, la danza, el teatro, las artes visuales; y en la contemporaneidad, con el diseo,
las artes audiovisuales y multimediales.
Asimismo, podemos encontrar producciones artsticas en tanto construcciones

simblicas, en multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen
varios lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen
marcas de identidad de una poca, generacin, autor.
173
Expte. N 1076561
Desde la perspectiva de esta concepcin, los espacios curriculares y lenguajes que

conforman el rea de Educacin Artstica se constituyen en una va para que los
adolescentes y jvenes que transitan por el Nivel Secundario aprendan a elaborar e
interpretar modos de decir con las herramientas del arte.
En este sentido, la Educacin Artstica compromete el tratamiento de capacidades que no

son tratadas por otros espacios curriculares Las mismas no limitan su influencia al propio
campo sino que inciden en la educacin general contribuyendo con la formacin
ciudadana, en tanto resultan estratgicas para el desarrollo de la interpretacin crtica de
la realidad socio-histrica y de la produccin cultural identitaria en el contexto de la
contemporaneidad.
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y
no verbales que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologas, construyendo significados que dan sentido a un modo particular de
comprender y participar el mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a

reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la
relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales
vinculados con los videojuegos, la imagen digital y el diseo implican alternativas
diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad.

enseanza del Nivel Primario desde los nuevos paradigmas estticos en la forma ver,
entender y ensear el arte:
La amplitud del espacio que abarca a las artes plsticas, representadas en un conjunto de
acciones y actividades de tipo grfico-plstico tratadas en el abordaje de la pintura, la
escultura el dibujo, el grabado y todas las formas de arte que involucran trabajos de orden
visual como es la fotografa, el cine, el video, diseo y animacin digital y artes escnicas.
Todas estas formas de entender y hacer en las Artes Visuales quedan expresadas en la
nominacin del espacio curricular para ambos niveles; estableciendo una lnea de
coherencia en la educacin artes visuales en todos los niveles educativos.
El valor de la educacin en artes en el sistema educativo formal, la revalorizacin del
espacio curricular fundamentado en el Arte como Conocimiento y las influencias en los
enfoques didcticos. Los docentes de arte independientemente del nivel que sean
trabajarn partiendo desde la retrospeccin y un volver a mirar sus prcticas, para
posicionarse en los nuevos escenarios, propios del mundo en que se desarrolla y
resignifica el adolescente y/o jven.
De los enfoques de contenidos. En coincidencia con el abordaje del lenguaje plstico
visual sus cdigos y sintaxis; as como tambin en las manifestaciones artsticas y sus
contextos.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: ARTES VISUALES
174
Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
La nominacin de Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una
visin ms amplia que la de la Plstica, dado que propone una vasta interaccin de la
pintura o escultura con otros recursos y lenguajes diversos, tales como sonidos, escritura
e imgenes en movimiento. Esto genera una cantidad de formas posibles de hacer arte,
ya que los criterios de produccin y clasificacin son ms abiertos e integrados.
De esta manera, el lenguaje de las artes visuales pasa a constituirse en un conjunto

complejo y mltiple, a travs del cual se espera que los estudiantes aprendan a observar,
re-significar, a aceptar o rechazar alternativas de solucin, a responder, evaluar y tomar
decisiones. En relacin a lo cual, los procesos creativos pasan a cobrar un lugar de mayor
relevancia respecto de la centralizacin en el producto final que tradicionalmente fue
considerado como lo ms -o nico- importante.
Por esto subrayamos la necesidad de que, desde el inicio de la escolarizacin

secundaria, los docentes asuman un lugar de gua y acompaamiento de los estudiantes
en la incorporacin de este campo de conocimiento, que incluye saberes vinculados al
desarrollo del pensamiento creativo y crtico, de las apreciaciones y manifestaciones de
sensibilidad, las cuales permiten una apropiacin diferente de las nociones de espacio,
tiempo, abstraccin y esttica.
Eisner (Eisner, 1995) afirma que cualquier campo ciencias, matemticas, historia,
literatura, poesa-, es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los
estudiantes.
Ello implica entender la creatividad no limitada solamente al sentido expresivo, sino

ampliarla con las diversas acepciones como: pensamiento divergente, pensamiento
crtico, como posibilidad de resolver problemas de toda ndole, como capacidad de ir ms
all de toda la informacin dada1
Es por esto que entendemos que la educacin en este lenguaje deber constituirse en un
campo importante para el crecimiento de los estudiantes, permitindoles el desarrollo de
capacidades y el fortalecimiento de las identidades personales, grupales e institucionales,
vinculndolos con su medio histrico y socio cultural.
Para ello se propone el abordaje desde tres dimensiones: la produccin, la apreciacin y

la contextualizacin de una obra.
La produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin.
La apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia
artstica cualitativa, estimulando el desarrollo de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico.
La contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el arte, la

sociedad y el entorno.
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros, (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la
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175
Expte. N 1076561
Al proponer el trabajo de exploracin y estudio del patrimonio cultural local, provincial,

nacional y universal, como as tambin el contacto con los hacedores de arte
contemporneos, se intenta generar un sentimiento de respeto y valoracin de las
producciones artsticas que integran dicho patrimonio. Esto se logra trabajando sobre los
modos en que una obra de arte modifica la forma en que miramos el mundo y las
maneras en que los cambios de ese mundo influyen en los artistas al momento de
producir las obras.
Desde el anlisis de imgenes se busca profundizar en aquellas cuestiones que

significaron y marcaron los discursos de las obras del pasado, abriendo a las posibles
relaciones que se pudieran establecer para pensar o reflexionar sobre un problema o
situacin del presente.
Los acontecimientos o las figuras histricas, as como su importancia y fascinacin, han

proporcionado a los artistas abundancia de material para alimentar su inspiracin. No son
slo breves momentos o largas guerras lo que ha cambiado el mundo. Muchas personas
han dejado una huella indeleble como resultado del trabajo excepcional de toda su vida,
de su influencia o su genio, sea de naturaleza religiosa, moral, heroica o artstica. A
travs de las obras, el artista hizo posible que ciertos relatos histricos fueran visibles, las
obras de carcter narrativo (infinidad de obras que retratan hechos histricos) como la
obra de Francisco Goya Los fusilamientos del 3 de Mayo o las pinturas de Cndido
Lpez que representan la guerra del Paraguay; las obras que han cambiado la
comprensin y el conocimiento de las distintas pocas como las pinturas de las cuevas de
Lascaux, que testifican la temprana evolucin del Homo Sapiens o las Seoritas de
Avin de Pablo Picasso, que levant airadas protestas en todo el mundo.
Recuperar imgenes u obras del pasado, no se plantea para contemplar all el relato de la
historia oficial o lo legitimado por los crticos del arte, sino para poder hablar con esas
obras, para poder leer a travs de ellas un pasado cultural que nos constituye,
permitiendo que los jvenes y adolescentes lo recorran con sus preguntas e inquietudes.
De 1ro a 3er ao del Ciclo Bsico Comn, se proponen los mismos contenidos, que
debern ser abordados con un mayor nivel de complejizacin en el campo del
conocimiento, en la medida en que se avance por los distintos aos de la formacin;
teniendo en cuenta los aspectos de produccin, apreciacin y contextualizacin. Se
espera que de esta manera los adolescentes y jvenes logren observar, percibir,
experimentar, descubrir, analizar, conocer, valorar, discernir, interpretar y comprender el
lenguaje visual.

La sintaxis del lenguaje plstico visual: su aporte a la comunicacin y a la
construccin de significados polismicos.
Las expresiones artsticas: sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la

escultura el dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin
de cada uno de ellos dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin y
experimentacin desde sus especialidades y tcnicas especficas. Las disciplinas
tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a otras
176
Expte. N 1076561
disciplinas o manifestaciones artsticas de la modernidad.

La fotografa, arte cintico, el collage, arte lumnico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artsticos y la imagen visual.
El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene
como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches,
la historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos
y significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin
monosmica y polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio
para comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones
existentes del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la
grfica, fotografa, la pintura, el dibujo, etc.
El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos
pueden producir arte?
Experiencias de produccin que utilizan el lenguaje visual (disciplinas y tcnicas
artsticas).
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en
las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana
en el campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la
produccin de obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
La artesana y las producciones en serie. De la artesana al diseo. Arts and crafts: Artes
y oficios.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea, que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. El
plano, un recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la
imagen. Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el
espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de
las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la
expresin de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin
177
Expte. N 1076561
cromtica. El color acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y

clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas.
Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento de las vibraciones
en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica y sus
significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.
Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas
planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Representacin
tridimensional en las artes.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la
posicin en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas,
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, exterior, interior.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma
cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las
ilusiones pticas: OpArt.
Espacio y volumen. Caracterizacin. Espacio positivo y negativo.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas.
Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- a travs de las

formas.
El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.

Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones
con respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones
de espacio
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear
el color. Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: la lectura de la trama histrica

para comprender las producciones artsticas.
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.

Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el
mundo. Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas
178
Expte. N 1076561
que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.

La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas)
los circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.
Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoracin y
conservacin del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el primer ao se han de tener en cuenta
los conocimientos previos de los estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas
para todos, sin excepcin y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias
para las adaptaciones y concreciones que exigen la enseanza individualizada y
respetuosa de la diversidad.
Con la intencin de dar curso a los objetivos planteados con respecto al nfasis en los
procesos creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos establecidos desde
las producciones, lo cual no significa desvincularla de un abordaje terico. Para ello se
requiere una lnea de coherencia entre la sintaxis del lenguaje plstico visual, la
organizacin en la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos.
La mayora de los contenidos del Ciclo Bsico Comn estn propuestos desde una
mirada global, atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo,
los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin no se darn de la misma
forma ni en los mismos tiempos en cada uno de ellos. Esto significar planificaciones
abiertas y flexibles, lo que permitir retomar y reestructurar los contenidos segn los
avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre aos.
Los contenidos transversales que forman parte del currculo, estn ntimamente
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los
dems contenidos de todas las reas de formacin, por lo tanto, no pueden situarse en
paralelo al resto de los procesos de enseanza, sino dinmicamente integrados dentro de
ellos. En sntesis, los contenidos transversales transmiten valores que se pueden
recuperar en propuestas pedaggicas concretas. A modo de ejemplo se podra tomar La
familia, ayer y hoy como disparador para trabajar sobre diversas cuestiones que atienden
a la diversidad y a la ruptura con un modelo familiar tradicional. En cuanto a contenidos
propios del campo curricular, se realizara una articulacin entre un antes, un despus y
un ahora en la imagen. La cual puede estar dada en la representacin del retrato de
familia, tanto en la pintura como en la fotografa.
La produccin tendra etapas previas de observacin, anlisis y proyecciones de las

reflexiones surgidas. Los trabajos pueden variar segn los grupos, sus niveles de inters,
sus posibilidades y del entorno; tales como: la bsqueda y exploracin de imgenes de
obras artsticas que den cuenta de las miradas que se ha tenido de la familia a travs del
tiempo. Posteriormente se podra realizar un collage, un cuadro vivo (lo que implicara
trabajar la escena, ropaje de poca, etc.), series fotogrficas de las estas escenas,
tteres, historietas, etc.
Se deber promover el contacto con la obra, as como con artistas y artesanos dentro y
179
Expte. N 1076561
fuera de la escuela: visitando talleres, galeras de arte, museos, centros culturales,

galeras virtuales, sitios web, realizando producciones y actividades relacionadas a la
participacin de proyectos artsticos dentro de la escuela y en extensiones a la
comunidad.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y
emanadas de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar,
el entorno social, cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y
producciones individuales y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia
adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en
el arte, etc.).
En cuanto a las tcnicas a llevar a cabo en las producciones, no es necesario insistir en

materiales costosos o inadecuados para el mbito del aula, se espera que el docente
pueda aprovechar las posibilidades que brindan los materiales de fcil acceso como los
de desecho. Es decir, si se desea realizar una construccin, no ser necesario trabajar
con hierros, soldaduras o manipular motosierras y taladros, con recurrir a maderas, rollos
de papel, diarios, caas, cajas, cinta de papel y piolas, ser suficiente. De la misma
manera, se puede recurrir a una variedad importante de materiales y herramientas para el
dibujo y la aplicacin del color, reconociendo los medios y formas de utilizacin. El color,
por ejemplo, puede ser aplicado en collage con papeles de revistas, con tintas caseras o
con infinitas presentaciones del pigmento (tizas, rotuladores, crayones, lpices de colores,
tmpera, acrlico, gauche, etc.). La accesibilidad a los mismos depender del nivel
adquisitivo de los estudiantes y de las gestiones que se realicen en cada institucin para
proveer los mismos.
Los dilogos con otros espacios curriculares de manera transversal, permitir una mirada
multidisciplinar que atraviese todos los campos curriculares. Si tomamos a modo de
ejemplo la produccin de un comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de
Lengua y Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica
y Ciudadana, etc., segn cada temtica y propuesta abordada.
La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen

resultados provisorios que se comparan con logos anteriores1
Considerando que el lenguaje plstico y visual es enseable, la evaluacin ser un

componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y deber considerar los
aspectos interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo
se valora lo aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la
enseanza y los aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y
atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el
estudiante en las diferentes propuestas ulicas.
La evaluacin debe entenderse tambin como un proceso que no solamente le compete

al estudiante, sino que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una
valoracin para el estudiante, se estarn evaluando los alcances de la propuesta
11
(Akoschky, Brand y otros. (1998) Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin
artstica. Ediciones paids.
180
Expte. N 1076561
didctico- pedaggica, del mismo docente.

Se sugiere la utilizacin de instrumentos como: actividades que inciten a los estudiantes a
emprender escenarios nuevos en la bsqueda de respuestas a la resolucin de
problemas, sosteniendo que la situacin problemtica debe centrarse en la aplicacin de
procedimientos heursticos y que el profesor debe generar espacios en los que se discuta,
se analice y se reflexione acerca de los diferentes procedimientos utilizados permitiendo
de este modo, que los estudiantes puedan apropiarse de otros modos de afrontar una
misma situacin. 1
Investigaciones y trabajos de campo que atiendan al relevamiento y tratamiento de la
informacin, a travs de observaciones, entrevistas en base a guas de trabajo. El estudio
puede estar acompaado por el desarrollo de trabajos cooperativos con la comunidad.
Ser de gran valor que los estudiantes puedan contraponer marcos conceptuales, teoras
e investigaciones con las informaciones obtenidas por esta estrategia.
Proponer situaciones evaluativas a travs del coloquio resultar una situacin de
extensin de conocimientos, entre los estudiantes y la comunidad si se incluye la
invitacin a personas especiales segn el tema que se expone.
El sistema del portafolio tambin ser de gran utilidad ya que brinda la posibilidad de
recuperar/observar/interpretar los progresos en los procesos de aprendizajes y tambin
de enseanza. Ya sea a travs de la carpeta de trabajos de uso habitual en el aula o del
uso de otras formas de registro que ofrece la web, como los blogs por ejemplo.

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DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin
CFE N 97/10. Educacin Artstica. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo
ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
Visuales, Teatro y danza.
PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: MSICA

Msica, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos:
El aspecto rtmico
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros.
Agrupamientos de canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Pulso, acento, caracterizacin en secuencias rtmicas, como base en la creacin y
percepcin musical. Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras
musicales.
El aspecto meldico-armnico
Silencio como material en la creacin musical. Interpretacin vocal de canciones.
Movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en relacin a lo corporal,
discriminacin y graficacin. Representacin grfica de la lnea sonora. Estmulos
sonoros identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de series meldicas.
Inicio en la lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin. Ejecucin instrumental y vocal con fuentes
convencionales y no convencionales.
182
Expte. N 1076561

contenidos iniciados en Primaria:
Contextualizacin:
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de
comunicacin, as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la
pertenencia de una obra a una determinada esttica.
Audicin de relaciones sonoras, y musicales percepcin del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido, caractersticas de estilo y
procedencia de la obra.
Variaciones en los gneros y a lo largo de la historia, en las culturas de las distintas
sociedades. Cambios generados en los distintos aspectos por ejemplo a partir del
surgimiento de la cultura pop, y que influencia se genero en lo social y cultural.
ENFOQUE ORIENTADOR
La educacin musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su
lenguaje, formar pre-adolescentes, adolescentes, jvenes, futuros ciudadanos que
desarrollen capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la
comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones
artsticas contemporneas.
Poner en juego los contenidos y las actividades de acuerdo a un nivel progresivo de

dificultad, permite crear capacidades en los estudiantes relacionadas con ser receptor e
intrprete de la msica, con cimentos en el lenguaje musical y su contextualizacin, para
posteriormente poder re-crear las posibilidades de esta interpretacin.
Para ello es imprescindible pensar la enseanza de la msica mediante la

experimentacin con el cuerpo, la voz e instrumentos musicales, interactuando con otros,
creando e interpretando msica en el aula, teniendo siempre la idea de que lo que se
trabaja en el aula puertas adentro, debera atravesar la institucin, como otro modo de
decir, de participar, de formar parte de ese proyecto colectivo.
Interrogarse acerca de los recursos pedaggicos musicales que utilizamos y cmo son
interpelados por los cnones generados por los medios de comunicacin, constituye uno
de los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin
crtica de los estudiantes, pero tambin de autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo,
en tanto permite leer la constitucin musical al hilo de la comprensin de la cultura. De all
la importancia de conocer e interpretar nuestra historia musical.
Qu nos dicen las canciones que escuchamos?, por qu hay canciones rotuladas para
nios?, cules son sus mensajes?, qu dicen las canciones destinadas al pblico
adolescente?, por qu hay canciones para las distintas edades?, a qu responde esa
diferenciacin?
183
Expte. N 1076561
La propuesta diseada para este espacio curricular de la formacin general, que est
presente desde primero a cuarto ao y se conecta con los espacios de quinto y sexto en
el Ciclo Orientado de Arte, se fundamenta en el enfoque del currculo en espiral,
proveniente de la teora representacional de Bruner, por lo que se sugiere la revisin
peridica de aprendizajes ya realizados con el objetivo de abrir sus conexiones e ir
avanzando a niveles de mayor complejidad, volviendo a algunos contenidos que sirvan
como organizadores previos para introducir otros nuevos.
El criterio de espiralidad en educacin musical abre a las caractersticas de los

procedimientos musicales asociados a conocimientos tcnicos, destrezas en la escucha,
creacin e interpretacin y factores interconectados a lo emocional.
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de

motivos rtmicos.

Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Nocin de pulso: trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones,
nocin de graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
El acento, trabajos a partir de la traduccin corporal/instrumental/duraciones, nocin de
graficacin, como base para experiencias de creacin y audicin.
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no
convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las obras musicales.
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical

instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.

Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Audicin e interpretacin de movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en
relacin a lo corporal, discriminacin y graficacin.
Representacin grfica de la lnea sonora.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de
series meldicas.
Lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias rtmicas y graficacin.
Ejecucin instrumental y vocal, desarrollo de recursos tcnico-instrumentales, que
posibiliten una ejecucin musical fluida, con fuentes convencionales (instrumentos
musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las
caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas

coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional, y las caractersticas de la contaminacin
sonora. Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos
184
Expte. N 1076561
timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.

Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
contextos culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en
msica de diferentes gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades
referenciales del sonido y la relacin fuente/sonido.
Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de
distintos criterios: familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las
caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en
el nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo
de la historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el
surgimiento de la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en
tensin el concepto de Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo
popular separando de su contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de
comunicacin a la aparicin de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros mbitos, la
msica de tradicin folclrica con modos puestas en escena y difusin usados en el rock
y pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico se propone, tener aproximacin a los
profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, cantantes, coristas, etc.),
invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus experiencias. Si no fuera posible,
proponer lecturas, escuchas, de autores locales, regionales, nacionales e internacionales
como forma de aproximacin a la msica.
En cuanto a la exploracin de las fuentes sonoras, se sugiere ir de lo prximo a lo lejano,

enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los estudiantes no accederan
sin la intervencin del docente (ciertas especies folclricas, tango, etc.).
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los

vinculados con la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los
procedimientos y tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los
cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus

dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura

en su dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo
histrico social.
185
Expte. N 1076561
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se

volvern necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre
la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs de los
tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y

apropiacin artstica por parte del pblico.
Para trabajar las vinculaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo

sonoro ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de
abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
mrgenes de observacin y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio
como estrategia de evaluacin, se fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo
un estudiante se plantea su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y

los trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y
avances permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer
informacin para revisar la prctica docente as como permitir un seguimiento de los
aprendizajes que los estudiantes van realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales

preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que
recoja las clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus
clases, etc. Es un instrumento de evaluacin que el docente elige, dndole autoridad al
proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 1En l se irn anexando las
propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn tambin
como material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad
su tarea.
Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas

integradas a la dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas
de diagnstico/exmenes, listas de control/registros de
seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos, filmaciones.

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DOCUMENTOS
SEGUNDO AO

187
Expte. N 1076561

artsticas).
y oficios.
popular argentino.
188
Expte. N 1076561

significados.
planas.
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, exterior, interior.

formas.

Simetra asimetra.
de espacio.
sugerido.
189
Expte. N 1076561
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para

comprender las producciones artsticas.

SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, para el segundo ao se dar continuidad a la
propuesta de contenidos desarrollada para el Ciclo Bsico Comn, teniendo en cuenta
que los estudiantes han tenido un acercamiento a los conocimientos bsicos del lenguaje
plstico-visual y la comunicacin a travs de las distintas exploraciones y producciones
realizadas en el 1 ao.
Estas caractersticas permitirn emprender trabajos ulicos en forma grupal, fomentando
la autonoma y responsabilidad ante los desafos que le propondr este espacio
curricular.
Se continuar con el abordaje terico-prctico tomando como hilo conductor la sintaxis
del lenguaje plstico-visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones
artsticas y sus contextos, siempre posicionados desde una mirada atenta a la pluralidad y
la diversidad.
Tambin se propone dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales
relacionados con el sistema de valores dentro y fuera de la institucin educativa y con los
dems contenidos de todas las reas de formacin.
Aquellos docentes que hayan tenido el grupo en 1er ao, podrn partir de aquellas
cuestiones que conocen: qu los moviliza, cules son sus fortalezas y dificultades, sus
preferencias, elaborando planificaciones acordes a esas particularidades y en
consonancia al proyecto educativo institucional.
En este segundo ao los dilogos con otros espacios curriculares adems de

establecerse con aquellos que conforman la formacin general (Msica, Lengua y
Literatura, Historia, Formacin tica y Ciudadana), debern incluir posibles articulaciones
con espacios curriculares de otros aos (principalmente 1er y 3er ao), cobrando especial
importancia los contenidos desarrollados en este espacio curricular y el estado de avance
que los grupos han alcanzado en relacin a los procesos de apreciacin, produccin y
contextualizacin.
La evaluacin se fortalecer al apoyarse en la informacin obtenida de los procesos de

apreciacin, produccin y contextualizacin que ha realizado el estudiante en las
diferentes propuestas ulicas y el avance alcanzado en el transcurso del aprendizaje. Lo
que permitir una mirada retrospectiva para nuevos posicionamientos de autoevaluacin
190
Expte. N 1076561
y coevaluacin, sin perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a

todos los agentes del sistema educativo.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer ao.

EUDEBA.
SAICF.
de Palos.
Lumen.
editorial.
Emec editorial.
Ediciones, S.A.
Cruja.

A.
de Palos.
191
Expte. N 1076561
SEGUNDO AO

motivos rtmicos.
Diferencia por duracin / intensidad, en distintos estmulos sonoros.

Motivos rtmicos crear enlaces y secuencias graficando e interpretando.
convencionales.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las obras musicales.


series meldicas.
Lectura y escritura en pentagrama en forma relativa.
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz

y los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.

Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y
estilo hacia la interpretacin y creacin.

El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin

timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos.
192
Expte. N 1076561

contextos culturales determinados. Vinculaciones entre la meloda en msica de
diferentes gneros y estilos.
el nivel.
SUGERENCIAS
En lo que refiere a lo estratgico metodolgico, se sugiere, observando relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, trabajar la nocin de

tiempo libre.
Plantear en lo posible la aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su

actividad en distintos mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas,
cantantes, coristas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir su msica y sus
experiencias.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la
informacin de percepcin sensorial.


histrico social.
193
Expte. N 1076561

volvern necesarias las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
la msica en sus perodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los

Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo

sonoro ser necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias naturales.


proceso evaluador, para seleccionar las evidencias1. En l se irn anexando las
su tarea.


1
194
Expte. N 1076561

ANAYA Multimedia.
Editorial Grao.
DOCUMENTOS
TERCER AO

195
Expte. N 1076561

artsticas).
y oficios. Introduccin al diseo.
popular argentino.
196
Expte. N 1076561
significados.
planas.
abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas, externo, interno.

formas.

Simetra asimetra.
de espacio
sugerido.

197
Expte. N 1076561

SUGERENCIAS
Este ltimo ao del Ciclo Bsico Comn en relacin a lo estratgico-metodolgico
continuar con las propuestas de los aos anteriores en la lnea de la complejizacin de
contenidos, priorizando aquellos contenidos que no se hubiesen podido desarrollar y que
se consideren de importancia para el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
Las propuestas debern tender a la formacin de un estudiante con creciente autonoma
en la toma de decisiones, manifestando capacidad de crtica y compromiso en el
emprendimiento de las distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la produccin, se dar continuidad a la bsqueda de mejorar las tcnicas,
explorando nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de
herramientas posibles.
Las experiencias de bsqueda e indagacin a travs del arte, debern permitir la apertura
de nuevos horizontes para el pensamiento y la reflexin crtica de los estudiantes;
permitiendo la constitucin de una visin integradora para recorrer los vericuetos de la
complejidad del mundo contemporneo.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares se sugiere dar continuidad a lo
propuesto para 1er y 2do ao, teniendo presente la necesidad de que dicho dilogos
permitan relaciones ms complejas y profundas entre los espacios curriculares.
La evaluacin abarcar lo establecido para los dos primeros aos, teniendo en cuenta las
expectativas para los procesos de enseanza y aprendizaje comprendidas en los tres
aos del Ciclo Bsico Comn.
Se sugiere tener en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo ao.

EUDEBA.
SAICF.
de Palos.
198
Expte. N 1076561

Lumen.
editorial.
Emec editorial.
Ediciones, S.A.
Cruja.

A.
de Palos.
TERCER AO
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin, a
partir de motivos rtmicos.

Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
convencionales.
199
Expte. N 1076561

Audicin e interpretacin de obras musicales e identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las mismas.


series meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.




timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
el nivel.
200
Expte. N 1076561

SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, se propone como sugerencia observar
relaciones de equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo,
instrumentos convencionales y no convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de

tiempo libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos

mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a
las aulas a compartir su msica y sus experiencias.
tcnicas de los lenguajes, as como tambin teniendo en cuenta los cdigos y la
informacin de percepcin sensorial.


histrico social.

la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los


201
Expte. N 1076561
los trabajos (composiciones, exposiciones, audio), producidos por el estudiante durante el

avances, permitir ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de

clases, etc. Es un instrumento de evaluacin, que el docente elige, dndole autoridad al
su tarea.


1
202
Expte. N 1076561

ANAYA Multimedia.
Editorial Grao.
DOCUMENTOS
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
CUARTO AO

ENFOQUE ORIENTADOR
Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del
arte, si bien su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de
la creacin simblica, en la construccin de la realidad1
El arte se hace presente en sus ms diversas expresiones, dando la posibilidad a las

personas a ser ms imaginativas, crticas y reflexivas.
Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas
culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales,
la msica, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo
ofrecen posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o
artistas del mbito local o internacional, as como tambin la oportunidad de articular con
las dems reas de formacin y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros
lugares del entorno del estudiante como la familia, el barrio, etc.
Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se
1
Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital intelectual.
203
Expte. N 1076561
aprende y se comprende en la produccin de imgenes. Por ello es propicio ofrecer a los

estudiantes propuestas de trabajo como: produccin de historietas, videos, animacin,
tteres, marionetas, escenografa, murales, arte digital, instalaciones, fotografa, entre
otros; formando parte de proyectos institucionales o de extensin a la comunidad,
grupales e individuales, independientes o integrados a las dems disciplinas o reas de
formacin, y dejando la posibilidad de trabajar la transversalidad de contenidos, tal cual
como se ha sealado para el ciclo precedente.
La importancia de proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y

multidisciplinarios se apoya en que la produccin de nuevos sentidos es una
preocupacin fundamental de la escuela, y que el arte es una manifestacin que
enriquece significativamente otros contenidos de la enseanza, ofreciendo su modo de
aproximacin a los mltiples campos del conocimiento y la experiencia humana.
La mirada del adolescente o joven productor de arte estar destinada a la creacin de

discursos artsticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por experimentar,
favoreciendo el desarrollo de un sentido esttico personal.
Como se propone en los aos anteriores, se continuar con el abordaje en las instancias
de la produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su
instrumentacin; la apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita
una inteligencia artstica cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad,
percepcin y juicio crtico y la contextualizacin: que da lugar a un pensamiento reflexivo
relacionando el arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Bsico
Comn, dndose una divergencia en las distintas ofertas de produccin, en la
incorporacin de recursos del lenguaje que an no se hayan trabajado y principalmente
apoyados en los procesos de significacin.
RECORRIDOS POSIBLES y CONTENIDOS

La sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la composicin y las
manifestaciones artsticas y sus contextos, como vertebradoras de la produccin artstica,
la apreciacin y contextualizacin.
Las expresiones artsticas y sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la

Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin,
experimentacin de sus especialidades y tcnicas especficas.
Las disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artsticas de la contemporaneidad.
Arte cintico, arte lumnico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del
espacio, etc.
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito
204
Expte. N 1076561

grfica, fotografa, la pintura, la escultura, el dibujo, las construcciones, etc.
pueden producir arte? Cundo hay arte? Qu es el arte?
Paradigmas estticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte.
Concepciones estticas.
El lenguaje visual en el Arte contemporneo y posmoderno.
las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y artesana
popular argentino.
como elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y
manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el
imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador:
La textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen.
Clasificacin de las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El
color y la expresin de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la
combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura:
fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de mezclas cromticas.
Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento de las
vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin
cromtica y sus significados.
planas.
205
Expte. N 1076561
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.

abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geomtricas.
Espacio y volumen.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos.
La perspectiva. Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin
objetiva y subjetiva.
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- con las formas.

Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin.
Simetra asimetra.
Las leyes que ordenan estos elementos plsticos. Encajado de las formas y sus
relaciones con respecto al campo compositivo.
de espacio.
sugerido.


Polticas, estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de
valoracin y conservacin del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
206
Expte. N 1076561
En cuanto a lo estratgico metodolgico, la frase de Picasso: Yo no busco, encuentro,

es bastante representativa del lugar de gua que se espera que asuma el docente,
trabajando para provocar en los estudiantes el deseo del encuentro y de comunicacin,
mediante los recursos propios del lenguaje visual, incluyendo modos y medios no
habituales.
Para ello se sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participacin

de proyectos artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los cuales
pueden ser originadas desde las inquietudes de los mismos estudiantes, docentes o
puede ser parte de una demanda o necesidad de la comunidad educativa de pertenencia
u otras instituciones del mbito educativo, social cultural. Los proyectos tendrn un
tiempo de puesta en prctica que puede ser a corto o largo plazo, segn los propsitos
planteados.
Trabajar la interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos,

puede ser de inters para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la produccin de un
comic, se podrn establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios
curriculares de las Ciencias Sociales como Formacin tica y Ciudadana, etc., segn
cada temtica y propuesta abordada.
Se deber promover el contacto y circulacin de las obras a travs del acercamiento a

artistas y artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en
lugares no comunes de circulacin, en la misma institucin, en otra escuela, en un asilo
de ancianos, en una plaza, en el hospital, entre otros.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y
emanadas de problemticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar,
el entorno social, cultural y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y
producciones individuales y/o colectivas donde se puedan establecer puentes hacia
adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela y familia, arte y educacin en
el arte, etc.)
La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen

resultados provisorios que se comparan con logos anteriores.1

componente propio del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber
considerar los aspectos interrelacionados, surgidos de preguntas como: para qu se
ensea?, cmo se valora lo aprendido? Es decir, el docente analizar lo que propone
respecto a la enseanza y los aprendizajes del espacio curricular, poniendo nfasis en la
pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin
que realiza el estudiante en las diferentes propuestas ulicas.
Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos de evaluacin
adecuado para las propuestas de producciones y actividades relacionadas a la
1
Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica.
Buenos Aires: Ediciones Paids.
207
Expte. N 1076561
participacin de proyectos artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la

comunidad.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al

estudiante si no que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una
didctico-pedaggica del mismo docente.

EUDEBA
Eco, H. (1994): Signo. (2da edicin). Colombia: Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar la visin Artstica. Buenos Aires: Editorial Paids SAICF.
Farreras C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Martine Yoly (1994): La Imagen Fija. Pars: La Marca.
Lumen.
Oliveras, E. (2007): Cuestiones de arte contemporneo. Buenos Aires: Ediciones Emec.
Oliveras, E. (2007): Esttica La cuestin del arte. (3ra edicin). Buenos Aires: Emec
editorial.
Oliveras, E. (2009): La metfora en el arte: retrica y filosofa de la imagen. (2da edicin).
Buenos Aires, Emec.
Parramn, J. M. (1993): El Gran Libro de la Composicin. Barcelona: Parramn
Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen y Educacin. Buenos Aires: Editorial Magisterio Ro de
la Plata.
Barcelona: Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires: Ediciones La Cruja.

Abao Ruiz, M. L.; Lpez Garca, F. y Maeso Rubio, F. (2000): Educacin plstica y Visual
Enciclopedia temtica (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona, Thema Equipo Editorial. S.
A.
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra
edicin), Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
de Palos.
208
Expte. N 1076561
CUARTO AO

motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros

Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Las nociones de pulso, acento y subdivisin: expresin corporal / instrumental /
duraciones, iniciando la nocin de graficacin, como base en la creacin y percepcin
musical. Identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Creacin e interpretacin de secuencias rtmicas.
convencionales.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza
rtmico-mtrica de las mismas.
Nocin de tiempo libre.
Sincrona y repeticin peridica, incluyendo nociones de apertura de la mtrica hacia la
duracin.
El aspecto meldico-armnico: la ejecucin musical instrumental y/o vocal- con

instrumentos musicales o recursos cotidianos.

series meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.




timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
209
Expte. N 1076561

el nivel.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de
equivalencia, proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de

tiempo libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos

mbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a
las aulas a compartir su msica y sus experiencias.
Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia
duracin, de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos
convencionales y no convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorizacin de representaciones dramticas, expresin corporal, danza, imgenes y

video.
Creacin con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en

referencia a altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo
convencional y no convencional.
Ser de vital importancia la conservacin y difusin de las creaciones musicales,
210
Expte. N 1076561
registrando a travs de distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin,

utilizando recursos informticos y dispositivos electrnicos.
tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin
sensorial.


histrico social.

la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los




211
Expte. N 1076561
proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 1

En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en
marcha, y servirn tambin como material histrico en donde el docente podr revisar
para adecuar con posterioridad su tarea.


ANAYA Multimedia.
DOCUMENTOS
CFE N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y
Sptimo ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
CICLO BASICO COMUN

1
212
Expte. N 1076561
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA

ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significacin de la Escuela Secundaria, pensar la Educacin Fsica
para estos nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una
transformacin paradigmtica y este es el sentido del cambio.
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los
escenarios para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de
Educacin Fsica. Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en
esta diversidad que emerge, que pone en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las
formas de pensar la relacin docente-estudiante - conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente
nuestra realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a
las demandas socio-culturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el

patio desde otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l;
cuando empezamos a pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones
interpersonales e institucionales, la trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos
con respecto a cuestiones, acerca de las cuales creamos tener respuestas definitivas.
Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos
de sujetos, en contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra,
permanentemente se va transformando y seguir demandando revisar las propuestas y
considerar cambios. Para comprender esto, es necesario conocer la trayectoria histrica
que fue constituyendo el sentido de la Educacin Fsica y, a la vez, comprender que toda
historia es una perspectiva.
Es necesario preguntarnos qu subjetividades ha constituido y constituye la Educacin

Fsica, en los diferentes momentos histricos y cmo estas prcticas han contribuido a
diferentes fines, sostenidas, siempre, por una ideologa que produce cuerpos. En este
sentido, podemos pensar que en la escuela, la gran exclusin ha sido la exclusin del
cuerpo. Las potencialidades de cada sujeto, considerado como unidad donde el cuerpo
es el nexo entre el mundo interno y el mundo externo, estn, entonces, esperando ser
descubiertas y movilizadas, a partir de las diferentes prcticas de la Educacin Fsica. De
ser as, estaremos aportando a la construccin de procesos identitarios.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es

necesario pensar que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen
ver que no hay una sola adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por
la vida. En este punto, se torna necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo
instituido que se repite, sino plantear un giro y pensar otras formas diversas de transmitir
el conocimiento, que recuperen la potencia del pensamiento, que permitan encontrar
nuevos sentidos, crear, imaginar, conectar
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes,
verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento
213
Expte. N 1076561
y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo
particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la
palabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis,
los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de
comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen
digital y el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en
la actualidad y donde la corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la
manifestacin de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de
mltiples e invalorables saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario
pensar el currculo como un modo esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que
proponga una variedad de prcticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos
en toda su complejidad.
Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas
subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin.
En este sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a
partir del encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico,
que se cargar de significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de
l. En este punto y en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusin o
la exclusin.
la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede
violentar otro cuerpo, ese es el lmite 1
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades,
adquiere un lugar quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos
constitutivos de la subjetividad y es, en este tiempo del secundario, el momento
trascendental de la construccin de la identidad. La adolescencia es un perodo de
transformaciones que dejar improntas definitivas en la constitucin de la personalidad
adulta. Se trata de un fenmeno multideterminado por variables que van desde cambios
enraizados en la biologa hasta fenmenos determinados por la macrocultura. La
apariencia adulta le requiere que acte como tal, cuando an no tiene recursos psquicos
para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen
pensar en la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La
construccin de esta imagen corporal no se produce slo por las percepciones internas
sino tambin por las externas, es decir, por las reacciones de los otros. El adolescente
tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de otras personas (adultos-
pares), que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo que le
asegura un concepto positivo de s mismo. Esta relacin percibida inmediatamente,
repercute en el psiquismo. Construimos imgenes corporales que nos esclavizan cuando
el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera incomodidad.
A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretacin del
1
Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad. Paran.
214
Expte. N 1076561
cuerpo individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se
producen los cambios corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen
corporal se halla establecida mucho antes de la adolescencia y puede ser aceptada o
padecida. En este punto que debemos reflexionar sobre las prcticas de la Educacin
Fsica, en cuanto a cmo impactan en la subjetividad y en la reconstruccin de la imagen
corporal. Entonces, es necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas,
de acuerdo a los sujetos para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu.
Se trata de seleccionar prcticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad

corporal y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el hacer, el
sentir, el querer, el comunicar, en funcin de crear las condiciones necesarias para que
el/la adolescente-estudiante pueda, a travs de su corporeidad, actuar
independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar desafos con entusiasmo,
estar orgulloso de sus logros, demostrar sus emociones y sentimientos, tolerar
adecuadamente la frustracin. De esta manera, estaremos contribuyendo a la
construccin de una subjetividad saludable del adolescente.
Repensar el lugar que se le otorga a la Educacin Fsica en la escuela secundaria es

considerar intereses diversos, biografas particulares, descartar caminos nicos y
exclusivos que indican unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales y
motrices de los estudiantes; requiere, adems, tener en cuenta que se trata de poner en
juego el cuerpo sensible, consciente y creativo para construir identidad corporal.
Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad,

saber quin soy, cmo soy y qu puedo hacer. En esta comprensin se pone en juego la
capacidad de ver la representacin que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos
de l con nuestras asociaciones, memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El
cuerpo es siempre la expresin de un yo y de una personalidad que est dentro de un
mundo, por eso el cuerpo dice de nosotros, de nuestra identidad.
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos,
personas y relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin,
proyeccin y reflexin. 1
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y
modifica subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s
mismo y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura

crtica respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase
estaba ms centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es
descubrir las potencialidades en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela
secundaria, como el momento trascendental de construccin de la identidad.
1
Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
215
Expte. N 1076561

Proponemos, a travs del espacio curricular Educacin Fsica, del Ciclo Bsico Comn
de la Escuela Secundaria, continuar aquellos procesos iniciados en la escuela primaria,
en cuanto a la construccin de la identidad corporal, por medio de la apropiacin, cada
vez ms crtica, de los saberes corporales y motrices.
Es necesario destacar que el que cambia es el sujeto de un nivel a otro de la escolaridad

y los contenidos, se complejizan y profundizan. Es por eso indispensable que la
Educacin Fsica se adecue al sujeto que aprende.
En el ltimo trayecto de la escolaridad primaria, se inicia la adolescencia y, hasta ese

momento, se encuentra en una especie de equilibrio en todo sentido. Los cambios
madurativos en el sistema nervioso, hormonales que posibilitan trabajos ms intensos de
la fuerza, el crecimiento corporal que altera las proporciones afectando la coordinacin y,
adems su preocupacin por los nuevos rasgos fsicos, afectan directamente su imagen
corporal y autoestima, en la relacin consigo mismo y con los dems.
El haber vivenciado una multiplicidad de experiencias en la escuela primaria que hayan

aportado positivamente a su historia motriz y experimentado seguridad con respecto a los
haceres corporales y motrices, le posibilitar continuar el proceso de constitucin de la
corporeidad, restructuracin de su imagen corporal y descubrimiento de una nueva
disponibilidad corporal y motriz. Estos procesos se irn acrecentando y complejizando, en
funcin de una mayor conciencia corporal, que le permitir la construccin de saberes
cada vez ms complejos que le posibiliten continuar con los trayectos venideros y, a la
vez, afianzar su identidad y mejorar las capacidades relacionales y expresivas.
Proponemos para este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que
posibilita el pensamiento y la creatividad y no pensar en trminos de etapas que sirven
para llegar a otro lado, sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AO

Los recorridos posibles se trazan en funcin del sujeto que aprende. En este sentido, para
el primer ciclo, proponemos:
El descubrimiento progresivo de la propia disponibilidad corporal y motriz en

interaccin con otros, en funcin de la aceptacin y reorganizacin de la nueva imagen
corporal, por los cambios producidos que afectan la relacin consigo mismo, con el
medio, con los dems y con el saber.
En ambos ciclos, la enseanza de los contenidos no implica cuestiones o temticas

diferentes de un ao a otro, sino una paulatina complejizacin y profundizacin de los
saberes corporales y motrices. Esto explica la continuidad de los mismos a lo largo de
toda la escolaridad secundaria, que sustentan los recorridos planteados. El orden de
aparicin de los ejes no representa una secuencia para la enseanza. Dentro de cada
recorrido se incluyen ncleos sintticos de contenidos, que constituyen objetos culturales
valiosos para el espacio curricular y son reconocidos como significativos para la
formacin del estudiante en el contexto sociocultural actual.
216
Expte. N 1076561
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.

Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin
y oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos.
Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.
Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin,
sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin
artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin
espacio-temporal; equilibrio; coordinacin); fsico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD,
FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y
socio-motrices (COMUNICACIN, INTERACCIN, INTROYECCIN; oposicin,
colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin, expresin), en los procesos de
constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia corporal. Relacin con la
salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y
cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,

gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las
actividades corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la
identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin sociocultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-
motriz. Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
217
Expte. N 1076561
Prcticas corporales y motrices en el medio natural.

La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y
de vida en comunidad. Roles y funciones.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AO
La Educacin Fsica en el Ciclo Orientado de la educacin secundaria, contina el

proceso iniciado el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y
profundizndolos. La dimensin subjetiva y social cobra especial significacin en esta
edad, donde la consolidacin de las estructuras corporales y orgnicas se integran a
partir de una mayor disponibilidad y seguridad en s mismo, al superarse paulatinamente
la etapa anterior de cambios acelerados, en todos los planos de la corporeidad y del ser
en s. El recorrido por este ciclo propone:
La apropiacin de las prcticas corporales y motrices, como construccin por parte

del estudiante, en funcin de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable,
trascendiendo los alcances del mbito escolar.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.

Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin
y oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias
posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos.
Corporeidad. Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.
Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin,
sensibilidad, intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin
artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin
espacio-temporal; equilibrio; coordinacin); fsico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD,
FUERZA, RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y
socio-motrices (COMUNICACIN, INTERACCIN, INTROYECCIN; oposicin,
colaboracin; juego, recreacin; imaginacin; creacin, expresin), en los procesos de
218
Expte. N 1076561
constitucin de la corporeidad y la motricidad y la conciencia corporal. Relacin con la

salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas corporales y motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y
cambiantes. Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,

gimnsticas o expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las
actividades corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la
identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin sociocultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-
motriz. Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.

Prcticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y
de vida en comunidad. Roles y funciones.
Los adolescentes y jvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en

las diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el
desarrollo autnomo de su condicin corporal, a partir de integrar los contenidos
aprendidos.
Entonces, el sentido planteado desde el primer hasta el sexto ao, a travs de la
219
Expte. N 1076561
Educacin Fsica como espacio curricular en el currculo de la escuela secundaria, estar

logrado si al finalizar reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo identifica y puede
relacionarse con los dems, sin anular las diferencias, a partir de haber incorporado
prcticas significativas que le posibiliten vivir mejor la vida. De esta manera habremos
aportado a la construccin de la Identidad Corporal.
la idea de ensear, que no se reduce a comunicar saberes de los que
todos somos poseedores y portadores, ensear adquiere otras significaciones y formas:
es impulsar a la reflexin, promover el interrogante, el pensamiento.1
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los
mltiples e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los
estudiantes ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin
pedaggica, a travs de los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer
el desarrollo de sus contenidos fundamentales sin dejar de adjudicarles un lugar
protagnico a los sujetos que aprenden.
Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los
contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los
contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del
conocimiento no se dan de la misma forma ni en los mismos tiempos, en cada uno de
ellos. Significar planificaciones abiertas y flexibles que posibiliten retomar y reestructurar
los contenidos, segn los avances que se den en el ao lectivo y en la articulacin entre
aos. En funcin de esto, el docente definir el modo de intervencin ms adecuado
segn su criterio. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias,
necesidades ni dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la diversidad al
elaborar una propuesta didctica y abordar los contenidos en forma global. En este
marco, proponemos acompaar a los estudiantes para que puedan expresarse y
promover en ellos la produccin de respuestas alternativas.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:

considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus
posibilidades e intereses en las diferentes actividades corporales, ludomotrices,
deportivas, expresivas y en relacin con el contexto con que se vinculen;
planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estn incluidos en la
propuesta de enseanza;
disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el
esfuerzo compartido para el logro de un objetivo comn y la aceptacin del ganar o
perder como una circunstancia, entre otras posibles;
llevar adelante la participacin de los jvenes en la elaboracin de las propuestas y
en la toma de decisiones.
incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se potencie el
pensamiento y la creatividad, en la resolucin de problemas motrices. En relacin al
abordaje de la enseanza del deporte, la propuesta es partir de una metodologa activa y
con especial hincapi en el desarrollo de los fundamentos tcticos, a partir de actividades
1
Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
220
Expte. N 1076561
ldicas, consecuentes con los principios de globalidad, de cooperacin/oposicin y de

prctica contextual. Si en cada propuesta vemos que el estudiante asocia de forma vlida
con las estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas a partir del error, sosteniendo una
actitud de perseverancia, de atencin, de entusiasmo por el desafo, demostrando
soluciones socio- motrices, entonces podemos decir que el eje de esta propuesta
pedaggica s est centrado en torno a la conducta motriz es decir, en un ser que se
mueve, que piensa, que se comunica, que se relaciona, que disfruta, y no slo en el
movimiento.
propiciar situaciones en las que los adolescentes y jvenes acten con
protagonismo en la programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas,
ldico-deportivas, de intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes;
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el
tratamiento articulado de temticas de inters de los jvenes, como sexualidad,
prevencin de adicciones, alimentacin, higiene, violencia entre otras;
Proponemos la incorporacin de diferentes formatos pedaggicos, en la clase de

Educacin Fsica:
Proyecto
Formato relacionado con el abordaje de trabajos ldicos-comunitarios, de carcter
intrainstitucional e interinstitucional: organizacin de eventos, participacin en encuentros
deportivos, salidas educativas de variada duracin como experiencias directas en la
naturaleza (campamentos, travesas, otras); construccin de elementos didcticos,
destinados a ser utilizados en el espacio curricular, entre otros.
Seminario
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, por
ejemplo, el lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios de
comunicacin social y la moda, en la imagen corporal; trastornos de alimentacin en
funcin de la propia imagen, otras.
Taller
Genera modos de aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la
produccin de un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que
ocurren. Por ejemplo, taller de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite acentuar la
dimensin comunicativa y expresiva del cuerpo. Es un espacio compartido de produccin
de saberes.
Alternativas didcticas
Integracin de los estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del
proceso de enseanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes
adquiridos por los adolescentes fuera del mbito escolar; por ejemplo: estudiantes que
desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes marciales, actividades
circenses, artes escnicas, entre otras.
Incorporacin en la clase de recursos didcticos (msica, elementos, materiales, etc.)
propios de la cultura juvenil para ofrecer un escenario motivador, que favorezca el
inters y la participacin en la propuesta curricular.
Desarrollo de propuestas de clase con la participacin de agentes externos al mbito
escolar, que promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares,
referentes de algunas de las actividades fsicas, juegos y deportes desarrollados a modo
de contenidos en una etapa determinada; referentes culturales que lleven a cabo
actividades tales como bailes tpicos, danzas populares y de los pueblos originarios,
actividades circenses y escnicas.
221
Expte. N 1076561
Propuestas de clase con la inclusin de configuraciones de movimiento emergentes Por

ejemplo: hip-hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiacin de
contenidos desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusin, promocin e implementacin
de propuestas de actividad fsica para el desarrollo de hbitos de vida saludable, en
encuentros con instituciones del entorno comunitario (escuelas primarias, centros
vecinales, etc.); proyectos recreativos, entre otros.
Para tener en cuenta:

Resulta conveniente que el docente acompae a los estudiantes a descubrir sus logros,
asignndoles significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonoma. Si en
cada clase planteamos eleccin de opciones ante determinadas situaciones, ejercitando
el pensamiento autnomo, seguramente habremos colaborado cuando llegue el momento
de eleccin de un proyecto personal, en relacin al mundo laboral y/o a los estudios
superiores. Podr, de esta manera, integrarse activamente a la sociedad a travs de
conductas protagnicas.
Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje,

como prcticas de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e
incorporen tambin, la socializacin tecnolgica como diferentes modos de aprender, leer
y escribir, que manifieste una apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz.
Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de dilogos con otros

espacios curriculares, lo que posibilitar una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del
sujeto-objeto que nos convoca.
A modo de ejemplo, reflexionar sobre el sujeto de la Educacin Fsica en coincidencia con

la hegemona de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual
fragmentacin y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad.
Determinismos fsicos, biolgicos, psicolgicos, lo remplazaron por estmulos, respuestas,
comportamientos, test, rendimiento, etc.
Es por esto ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su
articulacin con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitiran
comprender el cuerpo como construccin histrica, impreso de huellas sociales, que se
constituye en la articulacin compleja de discursos y prcticas. El desafo es pensarlo
tambin, como un cuerpo que pueda construir huellas en la sociedad y en la cultura.
En cuanto a la evaluacin, proponemos vincularla con la enseanza y el aprendizaje, lo

cual significa reconocer su carcter formativo, contextualizado y en proceso. En funcin
de los planteamientos epistemolgicos y pedaggicos en que se basa la propuesta
educativa, planteamos realizarla a partir de un enfoque globalizador, es decir, teniendo en
cuenta la conducta motriz, como resultante del entrecruzamiento de mltiples variables.
Segn los diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, el eje de la

evaluacin ir variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lgico motriz, lo condicional,
lo socio-motor. Es decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino
la conducta motriz como resultante y comprender cmo evolucionan las variables, en
forma interrelacionada.
222
Expte. N 1076561
Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales
y ticas que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la
resolucin prctica, efectiva, de situaciones problemticas, a la interaccin con los
compaeros para aprender desde el concepto de grupalidad.

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CICLO BASICO COMUN
224
Expte. N 1076561
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN TECNOLGICA

ENFOQUE ORIENTADOR
Es menester plantear que las bases de esta construccin curricular son producto de la
reflexin sobre aspectos epistemolgicos y didcticos que caracterizaron al espacio
Educacin Tecnolgica en estos aos de presencia en la escuela y los aportes de
diversas fuentes como la Sociologa de la Tecnologa, los estudios sociales de la ciencia y
la tecnologa, la didctica especifica y los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Junto a
ellos, el aporte de los debates instalados en cada una de las asistencias tcnicas -dentro
del proyecto de las Escuelas Muestrales- desarrolladas en los diferentes puntos de la
provincia, como tambin la discusin de los cuatro documentos que formaron parte del
proceso de resignificacin de la escuela secundaria, nos posibilitan un abordaje de la
Tecnologa que tiene la intencin de recuperar, como potencia, la complejidad inherente a
su objeto de conocimiento.
Otro aspecto a considerar es el rescate de aquellas experiencias enriquecedoras de

docentes e instituciones en la tarea de plasmar el currculum. Consideramos que este
diseo debe posibilitar la reflexin y proponer debates que logren repensar las prcticas.
Es desde ese lugar que creemos que es el docente un actor central en el desarrollo
curricular.
Resignificar es considerar y partir de lo real; pero es a la vez proponer innovaciones

sobre las prcticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias significativas,
introduccin de nuevos aportes multidisciplinarios.
Visto as el currculum es una sntesis que traduce de forma particular las polticas
culturales, los mandatos polticos, las cuestiones sociales, las demandas econmicas y
los desarrollos cientficos, recolocndolos en trminos de dispositivos de enseanza y
aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado.1Esto est presente al momento de definir
el enfoque y los propsitos para la Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria.
En el Documento N2 Curricular Epistemolgico recuperbamos algunas de las

caractersticas y particularidades del conocimiento tecnolgico con el propsito de sealar
aquellas que lo diferencian y a la vez lo complementan- de otros tipos de saberes que
transmite la escuela, como el cientfico, el lingstico, el matemtico, el artstico, y
permiten poner en juego y en desarrollo capacidades que promueven el pensamiento
complejo y la resolucin de problemas, aspectos centrales en la formacin de ciudadanos
capaces de comprender e intervenir activamente en un mundo cada vez ms
caracterizado por la impronta tecnolgica.
Recordemos que el nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educacin estuvo
1
Dussel, I (2006): Currculum y conocimiento en la escuela media argentina en Anales de la educacin comn /
Tercer siglo / ao 2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum. Publicacin de la Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
225
Expte. N 1076561
ligado, entre otros aspectos, a suplir la formacin que se brindaba en la Educacin

Tcnica. A partir de las recomendaciones del Banco Mundial1, en ellas se apuntaba a la
formacin de un trabajador flexible adaptable a las exigencias de un mercado laboral
reducido y altamente competitivo; otro de los objetivos estuvo orientado a la formacin de
consumidores. Estos aspectos que lo caracterizaron operaron a modo de marcas de
nacimiento ya que el nuevo espacio curricular iniciaba su trayecto en paralelo al
desmantelamiento de la Escuela Tcnica.
Este nuevo escenario de recuperacin y revalorizacin de la modalidad Educacin

Tcnico-Profesional2, opera a la vez re-significando el lugar de la Educacin Tecnolgica
como parte de la formacin general a la vez que se redefinen sus propsitos como
disciplina escolar. En este sentido se ha hecho necesaria la revisin del cuerpo de
contenidos que la constituyen, pasando de un enfoque centrado en los artefactos y el
proceso de diseo como procedimiento excluyente, a una caracterizacin de un conjunto
de conocimientos socio-tcnicos que constituyen el objeto de estudio en el que se
abordan los procesos artificiales como fenmenos complejos.
Es necesario sealar la importancia del proceso de definicin de Ncleos de Aprendizaje

Prioritarios que se constituyen en un referente sustancial en la tarea de redefinir el
enfoque del rea como as tambin en el modo en que se propone la organizacin de los
contenidos. A continuacin se desarrollan algunos de los aspectos que caracterizan el
enfoque propuesto.
La perspectiva socio-tcnica se hace presente en la seleccin del conjunto de contenidos

y en las formas de enseanza que se proponen. Se trata de plasmar la idea que los
procesos sociales y tcnicos se encuentran mutuamente imbricados, en la intencin de
superar enfoques deterministas tecnolgicos como sociales.
La sociedad no es determinada por la tecnologa, ni la tecnologa es determinada por la

sociedad. Ambas emergen como dos caras de la moneda socio tcnica durante el
proceso de construccin de artefactos, hechos y grupos sociales relevantes3.
La Tecnologa como campo de conocimientos est constituida por la vasta red de

disciplinas, actores sociales4 y tecnologas que establecen relaciones como la
1
El Documento de poltica del Banco Mundial, Washington D.C.,1991, dice: Hay un inters cada vez mayor en la
educacin tecnolgica, con la cual se procura inculcar una comprensin ms general de las matemticas y las
ciencias aplicadas en el contexto de la tecnologa y la produccin, en lugar de formar en destrezas ocupacionales
especficas. Esos cursos no requieren efectuar inversiones en talleres y equipos costosos, como los que necesitan los
programas de capacitacin para reproducir el entorno laboral. Aunque los programas de educacin tecnolgica son
demasiado nuevos para haberlos evaluado, quizs se justifique experimentar con ellos. Una limitacin significativa
para su aplicacin generalizada sera la necesidad de formacin en gran escala de maestros.
2
A partir de la Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 se estructuran polticas especficas para el
fortalecimiento de esta modalidad.
3
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1)
pp. 113-118
4
A modo de ejemplo, vanse las relaciones entre actores sociales de la tecnologa para siembra directa. Sandoval y
otros Facultad de Ciencias Agrarias. UNL.
226
Expte. N 1076561
interseccin1, o la convergencia2 -por citar algunas de las posibles- dando lugar a la

constitucin de los sistemas tecnolgicos de cada poca y lugar.
No se trata entonces de un discurso que recorra la multiplicidad de tecnologas existentes

o se centre en alguna de ellas, como la mecnica, la elctrica, o la informtica, sino que
se trata de la bsqueda del conjunto de conocimientos invariantes que son transversales
o comunes a las tecnologas, constituyendo el campo de la Educacin Tecnolgica como
disciplina escolar. Tal es el caso del reconocimiento de las operaciones3 en diferentes
procesos, los medios tcnicos utilizados en las mismas y las formas en que esa operacin
presenta cambios y continuidades a travs del tiempo o en diferentes contextos.
Este enfoque centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnologa se apoya en

el anlisis funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los artefactos y
de operaciones en los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar de quienes resuelven
problemas no busca identificar los principios fsicos presentes en una transformacin, sino
que parte de considerar - y por ende centrar la atencin - que las funciones o las
operaciones pueden ser realizadas mediante diferentes tecnologas; de esta forma es
posible reconocer que ms all de los cambios producidos existen elementos comunes
que se encuentran presentes en las tecnologas de ayer y de hoy
Otro aspecto que adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio tcnico,
como es el caso de las lgicas por las cuales los artefactos han incorporado, de manera
progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las personas. As
tambin los procesos en los que se observa el reemplazo de los medios tcnicos con los
que se realiza una operacin o la integracin de funciones que caracteriza el aumento de
la complejidad en los artefactos
En relacin a la organizacin de contenidos, la Educacin Tecnolgica debe servir para

conocer y comprender el contexto artificial, asumiendo un rol activo y crtico frente a las
creaciones de la tcnica; es por eso que este diseo propone aportar ideas que
promuevan una fuerte vinculacin de los contenidos trabajados en las clases con aquellas
problemticas socio-tcnicas que sean relevantes en la actualidad. Se plantea un ida y
vuelta permanente -si se quiere recursivo- entre las situaciones particulares y las
generales, entre la accin y la reflexin, entre el presente y el pasado, que integre y
contextualice los saberes.
La organizacin a partir de recorridos que contienen ejes tiene como propsito clarificar y
organizar aspectos bsicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a la
hora de pensar la propuesta de enseanza ser propicio integrar y proponer nuevos
caminos posibles.
Este cuerpo de contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a

1
Remite al fenmeno en que a partir de diferentes reas existentes, se genera una nueva. Por ejemplo la robtica es
producto de la interseccin de reas como la microelctronica, la mecnica y la informtica, entre otras.
2
Las tecnologas de la informacin antes mltiples y variadas, desarrolladas en diversos lenguajes y soportes como
la telefona, el vdeo, la fotografa, la telegrafa, a travs de un proceso de tecnificacin convergen en el
procesamiento digital dando lugar a sistemas como Internet o la telefona celular.
3
El concepto de operacin adoptado en este documento refiere a la clase de transformacin (material, energtica o
informacional) que experimenta una situacin cualquiera (un insumo o un estado) ante la intervencin tcnica,
independientemente de la tecnologa empleada para lograrlo. (Fraga, A. 1997)
227
Expte. N 1076561
las formas de apropiacin, que se consideran coherentes a partir de fundamentos

epistemolgicos, psicolgicos y didcticos; adems tiene la intencionalidad de superar la
fragmentacin como la que resultara de separarlos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Es por ello que cada uno de los enunciados contiene en s una propuesta
sobre el modo en que es posible ensearlo para favorecer aprendizajes relevantes.
Reconociendo la centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de

definicin del curriculum, esta propuesta ser viable en la medida que el proceso de
desarrollo curricular contemple acciones que promuevan la integracin y
contextualizacin de los saberes implicados.
Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y

contenidos: En el desarrollo de la propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la
intencin de mostrar el alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados
con el contexto provincial, en el que se expresan saberes generales sobre la tecnologa.
Es importante destacar que no deberan confundirse los contextos de estudio, que son
presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los estudiantes
alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podra ser el tambo o la
produccin lechera. En el siguiente prrafo se destacan en negrita algunos contenidos
posibles de abordar en primer ao:
Qu operaciones forman parte del proceso de produccin de leche? Cules son

los artefactos utilizados para realizar las operaciones involucradas en el proceso
del tambo? Cules son las tareas que realizan las personas en el espacio de
trabajo estudiado? Cules son los cambios tcnicos que han experimentado
estas operaciones en el transcurso de los aos? Qu conocimientos cotidianos,
tcnicos y cientficos han permitido el aumento de la produccin de leche por
vaca? Qu razones podran explicar la coexistencia de tambos con diferentes
grados de cambio tcnico? Cmo se vinculan los actores sociales que componen
el sistema tcnico en el que est inserta la produccin lechera?
En el ejemplo anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes
dimensiones del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes propuestos:
Procesos Tecnolgicos, Medios Tcnicos y Reflexin sobre la Tecnologa como Proceso
Sociocultural
El ejemplo tiene la intencin de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre
cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboracin de muebles, cajones,
prendas, alfajores, automviles, entre otros posibles, para desarrollar estos contenidos,
ya que los mismos se presentan como invariantes presentes en diferentes tecnologas.
Los docentes, en el marco de los equipos de cada escuela sern quienes planteen
nuevos y diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en
este diseo y propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios en los que
se relacionen otras asignaturas en pos de proponer una concepcin del conocimiento que
evite todo tipo de parcelamiento.
Descripcin de los Contenidos

Procesos Tecnolgicos
228
Expte. N 1076561
Medios Tcnicos
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.
Este conjunto de contenidos involucra a todo proceso tecnolgico en el que se resuelven
problemas de transformacin, transporte, almacenamiento y control tanto de los
materiales, como de la energa y de la informacin. Desde esta mirada se concibe a los
procesos como el desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones relacionadas
causalmente entre s, que abarcan el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno
artificial.
Esto permite un abordaje ms amplio que el propuesto por el eje procesos de produccin
presente en el diseo curricular de 1997. Desde esta perspectiva se incluyen tambin
procesos que no podran ser considerados como de manufactura; tal es el caso de los
referidos a la distribucin de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aqu se abordarn los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos
de organizacin (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las
mismas que permite que se logre efectividad y eficiencia y la asignacin de tareas1 en los
lugares de trabajo. Se incluyen adems los sistemas de representacin utilizados en los
diferentes procesos.
Medios Tcnicos
Aqu se organizan los contenidos relacionados con la identificacin y el anlisis de las
estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios tcnicos involucrados en los
procesos tecnolgicos. Se hace necesario sealar que las acciones tcnicas siempre se
encuentran asociadas a un soporte material, el ms elemental es el cuerpo humano2.
Desde esta concepcin los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la
eficacia y la efectividad de las acciones tcnicas. Por estas razones se incluyen aqu los
procedimientos que realizan las personas al utilizar artefactos, como tambin los
programas de accin que estos tienen incorporados y los contenidos vinculados a las
formas de representacin3 del conocimiento tcnico para reproducir y/o disear los
medios utilizados en los procesos tcnicos de trabajo.
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural

Se reflexiona sobre la tecnologa, partiendo de la concepcin de que cada idea tcnica,
cada artefacto, cada proceso, surge, se desarrolla y se implementa en el marco de un
sistema tcnico propio de de cada poca y lugar.
Mediante una mirada que involucra a las tecnologas de ayer y de hoy se reconocen las
relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solucin tecnolgica tiene
antecedentes en desarrollos anteriores; al mismo tiempo que se reconoce la coexistencia,
en un determinado momento histrico, de tecnologas antiguas con aqullas de reciente
creacin.
1 Cierta clase de actividades se denominan tareas cuando su organizacin tmporo-espacial y la asignacin de medios
dispuesta para realizarla, incluida la clase de sujetos que la llevarn a cabo, resulta planificada e impuesta por el orden
tcnico- econmico propio del mundo del trabajo.
2
Vase Doc. N 1 (1995) Actualizacin curricular Dir. De Curriculum Ciudad de Buenos Aires.
3
Nos referimos a los diferentes modos de comunicar el diseo de un artefacto o el proceso de funcionamiento del
mismo, entre otros, siguiendo ciertas pautas estndar de representacin sobre un soporte material de cualquier tipo
(papel, pantalla, pizarra, etc.)
229
Expte. N 1076561
Se pone atencin a las lgicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologas, a

partir del anlisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los
artefactos, la sustitucin de funciones, la convergencia o integracin de tecnologas.

Educacin Tecnolgica, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos:
Las diferentes maneras de dar forma a los materiales, reconociendo que aquellos
con propiedades similares pueden ser conformados mediante un mismo tipo de tcnica.
La continuidad de operaciones en los procesos a travs del tiempo y los cambios
en las tecnologas con las que se realizan dichas operaciones. El reconocimiento de las
caractersticas de los sistemas tcnicos en diferentes pocas y lugares
La identificacin de las operaciones presentes en procesos de recoleccin,
transporte y distribucin reconociendo operaciones similares en procesos diferentes.
El anlisis de los modos en que se modifica la secuencia de operaciones de un
proceso cuando se delegan a los artefactos algunas de las funciones que cumplen las
personas.
El reconocimiento de la coexistencia de la diversidad de tecnologas en un mismo
tiempo histrico.
El anlisis de las continuidades y cambios en los procesos de transporte de
energa y de materiales.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
los recorridos educativos y el contexto institucional entre otros-, plantean la necesidad
de volver sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior
se han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes
contenidos iniciados en Primaria:
El anlisis de procesos automticos, reconociendo la secuencia de acciones y
decisiones humanas que han sido delegadas en los artefactos programados.
La identificacin de los diferentes tipos de energa utilizada para realizar las
operaciones en diversos procesos tcnicos.
Las diferentes formas de organizar el trabajo de las personas en los procesos
tecnolgicos
El anlisis de mquinas y el aumento de la complejidad que supone la
incorporacin de dispositivos automticos.
Los mecanismos y el tipo de transformacin de movimiento que realizan.
El estudio de las diferentes formas de uso de energa en distintos contextos y sus
implicancias sociales y culturales.
Los modos de representar procesos y artefactos a partir del uso de diferentes
sistemas de representacin
El uso de las tecnologas mediticas y digitales para buscar, organizar, conservar,
recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
230
Expte. N 1076561
El diseo curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y
los modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. As tambin se profundizan y
complejizan las estrategias metodolgicas sugeridas para la enseanza de la Tecnologa.
PRIMER AO
Los procesos que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y
controlan las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos
de comunicar la informacin tcnica
Interviene en este recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la
materia reconociendo las operaciones de transformacin de los materiales que se
producen en los mismos e identificando operaciones similares en procesos diferentes, por
ejemplo: los procesos que se desarrollan en el tambo, en la fabricacin de cajones para
frutas, de aberturas metlicas, la elaboracin de harinas o alimentos balanceados, o la de
pasta de papel, los procesos vinculados al pescado de ro, entre otros.
Se analizan las distintas transformaciones energticas que se requieren en las

operaciones de un proceso determinado: por ejemplo los procesos de elaboracin de pan,
jugos ctricos o quesos, la fabricacin de placas de madera laminada o aglomerada, o de
piezas o elementos de plstico, entre otros.
Se observan las caractersticas del proceso de creacin de tecnologas (artefactos,

instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas),
reconociendo que son el resultado de un proceso de diseo.
En los procesos donde el insumo principal es la informacin, se reconocen las

operaciones necesarias para transmitir los mensajes identificando la necesidad de
establecer protocolos1 para controlar la transmisin de informacin (mensajes de inicio,
finalizacin, separacin entre palabras, etc.).El anlisis de los procedimientos que
realizan las personas en cada una de esas etapas. Se organizan experiencias en el aula
de codificacin, transmisin, retransmisin, recepcin y decodificacin, almacenamiento,
transformacin de informacin. Por ejemplo: en procesos de transmisin de la informacin
(seales de humo, banderas, antorchas, telgrafos pticos y elctricos).
En procesos que almacenan y procesan la informacin se reconocen las operaciones

necesarias y se analiza el proceso de delegacin de funciones de las personas en los
artefactos. Se identifican operaciones semejantes en procesos diferentes, por ejemplo la
codificacin es utilizada para almacenar y procesar.
En las operaciones de control sobre los flujos de energa, materia e informacin, se

1
Reglas pautadas utilizadas para el desarrollo de un procedimiento.
231
Expte. N 1076561
reconocen las que se realizan a travs de los sentidos y a travs de artefactos

(automatismos). Se analiza cmo cambian las tareas de las personas cuando los
procesos se automatizan, identificando los cambios que se producen en la organizacin
de los mismos por la informacin proveniente de sensores. Se compara con procesos en
donde los cambios ya estn programados en funcin del tiempo.
Se disean1 procesos tecnolgicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas

operaciones, tomando decisiones sobre la distribucin espacial de los medios tcnicos.
Por ejemplo el diseo de procesos de produccin donde se pasa de una elaboracin por
unidad a una de muchos productos iguales.
Se identifica el tipo de textos instructivos utilizados para comunicar la informacin tcnica,

en diversos procesos tecnolgicos.
Se representa mediante dibujos y diagramas la planificacin de la secuencia de

operaciones y la consecuente distribucin espacial de los medios tcnicos.
Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,

guardar, representar y presentar la informacin de los procesos tecnolgicos estudiados
(imgenes, videos, textos, pginas web, blogs, programas de diseos de diagramas,
entre otros).
Medios Tcnicos
Los tipos de artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnolgico,

las acciones y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los
artefactos, las formas que poseen y la funcin que cumplen.
Se reconoce el tipo de mquinas que realizan operaciones sobre los materiales (moler,
cortar, calentar, desbastar), identificando su estructura, funcin y funcionamiento.
Se resuelven problemas de diseo2 de artefactos que produzcan transformaciones sobre

los materiales o transformen una situacin existente en otra; generando alternativas,
tomando decisiones y evaluando y ajustando los resultados obtenidos.
Se examinan los dispositivos utilizados en las mquinas para obtener productos o

resultados iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, rganos de distribucin
de semillas en las sembradoras, etc.) en los que, adems, hay delegacin de operaciones
de medicin y control en dispositivos.
Se examinan artefactos en los que se reconoce la transferencia de la funcin motriz a

partir del uso de motores a vapor, elctricos, o de combustin interna.
1
Refiere a la anticipacin intencional de un proceso definido con aproximacin creciente. El proceso de diseo no
excluye experiencias de construccin u organizacin de procesos de manufactura o prestacin de servicios.
2
Problemas de diseo o sntesis son aquellos en los que se ponen en juego unidades previas, saberes y recursos, y se
procura de otras nuevas para obtener como resultado una solucin prctica. En el proceso se espera que los
involucrados construyan nuevos conocimientos
232
Expte. N 1076561
Se analizan los procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegrficos en los que se identifican las operaciones
necesarias para enviar y recibir mensajes: codificacin, transformacin, recepcin.
Se reconoce la necesidad de establecer protocolos para resolver problemas de diseo de

sistemas de comunicaciones a distancia donde se desarrollen artefactos y cdigos en
funcin de los requerimientos y de los medios tcnicos utilizados.
Se indaga sobre artefactos mecnicos que almacenan y procesan informacin, Por

ejemplo: mquinas de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la informacin
del dibujo y que poseen dispositivos que controlan la accin de las agujas; la mquina
analtica de Babbage, el fongrafo, entre otros; reconociendo el modo en que se
resuelven las limitaciones que impone el medio tcnico, identificando las actividades
necesarias.
Se reconocen las acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos
(medicin de cambios de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por
ejemplo) para analizar procesos automticos con sensores (alarmas, control de
temperatura en invernaderos o depsitos, control de nivel de lquido en tanques de
almacenamiento, por ejemplo).
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, con el propsito de que los

estudiantes puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las
actividades de resolucin de problemas.
Se utilizan textos instructivos para comunicar la estructura y el funcionamiento de los

artefactos.
Reflexin sobre la tecnologa como proceso sociocultural.
La reflexin sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologas: La

continuidad y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de
tecnologas en una misma sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas
tecnolgicos. Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida.
Se considera la Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los

procesos y las tecnologas a travs del tiempo: como la continuidad de ciertas
operaciones en los procesos, por ejemplo moler, cortar o amasar, y el cambio
producido en los medios tcnicos con los que se realiza tal operacin. Otro aspecto a
considerar es el modo en que el hombre delega la funcin motriz, analizando o
comparando procesos en los que la funcin de motorizar las mquinas es realizada por
motores hidrulicos o elicos, otros en que el trabajo es realizado por motores elctricos o
de combustin.
Se reflexiona acerca de las continuidades en los procesos de transmisin,

almacenamiento y procesamiento de la informacin en diferentes contextos de aplicacin
identificando los cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder,
transmitir y guardar informacin. (Por ejemplo: el uso de cajeros automticos, acceder a
una orden mdica, solicitar turnos, organizar sistemas de reclamos, etc.).
233
Expte. N 1076561
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de

tecnologas diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologas ancestrales para
producir quesos que coexisten con industrias lcteas cuyos procesos se encuentran
automatizados.
El reconocimiento de que los procesos y las tecnologas se presentan formando

conjuntos, redes y sistemas. Por ejemplo: cmo se modifican los aspectos tcnicos y
sociales de las actividades cuando vara algn componente en los contextos de trabajo
(los cambios en el transporte y el almacenamiento de la leche al incorporar los envases
Tetra Brik1 o el tratamiento U.A.T2 o la incorporacin de la siembra directa en
agricultura extensiva).
Se reconocen los cambios socio-tcnicos por la incorporacin de sistemas automatizados

y robotizados en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se organizan experiencias de reconocimiento de procesos tecnolgicos en diferentes

pocas y lugares, analizando las relaciones que conforman el sistema tcnico: los
materiales y los medios tcnicos utilizados, las tareas y la formacin/capacitacin de las
personas y el contexto social
La reflexin sobre la creciente potencialidad de las tecnologas disponibles y su contraste

con las condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologas utilizadas para
prestar servicios sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, procesamiento de
residuos) identificando que las mismas fueron desarrolladas muchos aos atrs y sin
embargo todava no llegan a todos los sectores de la sociedad, advirtiendo su grado de
accesibilidad, costos y las consecuencias de disponer, o no, de ellas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el
tratamiento de las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estara vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se
desprenden una diversidad de actividades de enseanza y aprendizaje3 posibles de
emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes
puedan reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los
insumos. Un ejemplo podra ser el de analizar un proceso como la fabricacin de
productos, a travs de una visita o un vdeo, tomando este caso se les podr proponer
disear la forma de aumentar la escala de produccin en el contexto del aula.
Este tipo de actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos
de organizar la produccin en trminos de secuencia de operaciones, como tambin el
1
Nombre comercial del envase multicapa compuesto por diferentes materiales.
2
Tratamiento denominado Ultra Alta Temperatura utilizado para esterilizar lquidos
3
Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
Entre Ros. (pp. 66-75)
234
Expte. N 1076561
tipo y localizacin de los medios tcnicos requeridos. Implica adems reconocer cmo
cambian los saberes requeridos cuando se dividen las tareas.
Ser necesario recurrir a los modos de representar la informacin a travs de diagramas

o textos instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnolgico a los procesos
productivos, ser importante generalizar y posibilitar la transferencia de los conceptos
trabajados a otros contextos como podra ser el caso de las comunicaciones.
A partir de este encuadre representado por los procesos tecnolgicos, es posible anclar el
trabajo sobre los medios tcnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos del
contenido tales como: qu caractersticas tendrn las mquinas que realizan las distintas
operaciones que transforman los insumos; de qu modo operan sobre el material, la
energa o la informacin, cmo funcionan, cmo se controlan; cul es la funcin de las
personas y los procedimientos que estn involucrados, etc. Se podrn entonces identificar
los aspectos que tienen en comn los medios tcnicos que se utilizan en procesos
diferentes como por ejemplo los que se utilizan en la elaboracin de alimentos
balanceados con los que se utilizan en la elaboracin de objetos de plstico. Es decir se
trata de visualizar y reconocer los invariantes presentes en tecnologas diferentes.
Otra de las alternativas para el trabajo con los medios tcnicos es la que surge a partir del
planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de artefactos o
dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseo o sntesis son propicios
para el trabajo con la metodologa de aulataller en el que las estudiantes y los
estudiantes, trabajando en equipo, participan de experiencias de construccin de
artefactos movilizados por el desafo planteado por la situacin presentada por el
docente. En este sentido es importante tener en cuenta que los mismos no se presentan
aislados sino que forman parte de procesos y sistemas tcnicos en un contexto
determinado.
Otra de las posibilidades, deviene del anlisis funcional1 que permitir reconocer los
aspectos comunes en diferentes artefactos como as tambin de las partes que lo
componen, resultar importante centrar la mirada en los aspectos funcionales por sobre
los principios fsicos involucrados2 de esta forma es posible trascender la diversidad de
artefactos existentes a partir de reconocer aspectos funcionales comunes que los
trascienden.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los

fenmenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que interactan
permanentemente, de all la necesidad de un dilogo entre los diferentes espacios que
estudian este fenmeno. 3
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
las Ciencias Naturales, especficamente Fsica y Qumica, con el estudio de los
materiales; las Ciencias Sociales con el trabajo sobre el Tiempo histrico entendido desde
1
Para profundizar en las caractersticas del enfoque funcional se sugiere visionar el vdeo de Abel Rodriguez de Fraga
disponible en: http://vimeo.com/14309398 consulta: 29-09-2010
2
Rodrguez de Fraga, A. (1994): Educacin Tecnolgica (se ofrece), espacio en el aula (se busca). Buenos Aires:
Aique.
3
CGE (2008): Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
235
Expte. N 1076561
la idea de continuidad y cambio, como as tambin desde la centralidad de la relacin

pasado presente y Actores sociales; Lengua y Literatura en el tipo de textos que se
utilizan para comunicar los procedimientos.
SEGUNDO AO
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos
Se relacionan las propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad,

rigidez, por ejemplo), el tipo de operaciones tcnicas realizadas (extrusin, termoformado,
torneado, molienda, entre otras) y las caractersticas de los productos obtenidos,
analizando procesos industriales de transformacin de materiales.
Se reconocen tcnicas de transformacin de insumos que emplean microorganismos para

obtener o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la
agricultura y la ganadera, en el tratamiento de residuos, entre otros).
En procesos cuyo insumo principal es la energa, se desarrollan los modos en que se

produce y transporta la energa; o cmo se extraen, transforman, producen y
transportan los combustibles. Se reconocen operaciones similares en procesos diferentes
identificando las tecnologas empleadas y el tipo de recurso para realizar el proceso
(agua, viento, luz solar, combustible fsil, biomasa o mineral, entre otros).
En los procesos cuyo insumo principal es la informacin transportada, se reconocen las

operaciones de transformacin, retransmisin, amplificacin y distribucin de las seales,
as como tambin las tareas que desempean las personas que intervienen en los
procesos de transmisin de la informacin a distancia (codificar, transmitir, retransmitir,
conmutar, recibir, decodificar). Por ejemplo: Los procedimientos desarrollados por las
telefonistas en la conmutacin de lneas o las tareas de codificacin y decodificacin en
telegrafa
Se analizan los sistemas de control lgico y electromecnico utilizados en diferentes

procesos tecnolgicos automticos. Se identifican los componentes de los sistemas de
control, por ejemplo: circuitos de lgica de llaves que se utilizan en condiciones y y o.
Se estudian las variables a controlar en un proceso de produccin con el propsito de

automatizar alguna de sus partes identificando las que pueden ser detectadas por un
sensor para provocar cambios de estado (por ejemplo: apertura o cierre de dispositivos,
temperatura en invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de lquidos en tanques de
agua o combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras).
236
Expte. N 1076561
Se diferencian las tareas de diseo del control de calidad de procesos (seleccin de

cualidades a evaluar, de procedimientos y medios tcnicos a utilizar) de las tareas de
ensayo (registro y anlisis de los resultados obtenidos).
Se organizan experiencias utilizando diferentes modos de organizacin (produccin en

serie, por lotes, entre otros) relacionando el modo en que se modifican los saberes con el
modo en que se dividen las tareas, a partir del surgimiento de la produccin
manufacturera, reconociendo el surgimiento de nuevos perfiles laborales y del cambio de
rol de las personas en relacin con el aumento de la escala de produccin y de acuerdo
con el nivel de automatizacin de las operaciones del proceso.
Se representa la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones (camino

crtico) mediante diagramas para optimizar los tiempos en los procesos de fabricacin o
proyectos. Planificacin y/o representacin del desarrollo de procesos de manufactura
utilizando sistemas de representacin como los diagramas de proceso.
Se utilizan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,

entre otros).
Medios Tcnicos

Se analiza el diseo, la funcin y la estructura de los medios tcnicos en relacin a las

propiedades de los insumos materiales que transforman.
Se reconoce el funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de

energa en los procesos; por ejemplo: las mquinas herramienta, los diferentes tipos de
hornos, los sistemas de pasteurizacin, entre otros.
Se reconoce la delegacin del programa de acciones humanas (sensado de variables,

comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones y actuacin) en los sistemas y
artefactos automatizados
Se analizan los dispositivos que realizan operaciones en los procesos de produccin de

energa elctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la tensin o la
potencia, etc.), por ejemplo: los transformadores, los generadores, las celdas
fotovoltaicas, entre otros.
Se exploran soluciones a problemas planteados con circuitos elctricos de bajo voltaje

analizando las diferentes respuestas que se obtienen en funcin de la forma en que se
relacionen los componentes y el funcionamiento de los circuitos elctricos en serie y en
paralelo utilizando dispositivos manuales de regulacin del flujo elctrico (diversos tipos
de pulsadores y llaves) reconociendo su utilizacin en la vida cotidiana y desarrollando
237
Expte. N 1076561
problemas de control lgico1 (y / o) con circuitos de bajo voltaje.
Se analiza el funcionamiento de motores elctricos y de combustin reconociendo las

relaciones existentes entre los dispositivos o partes que los componen.
Se realizan experiencias con dispositivos electromecnicos para controlar procesos,

como por ejemplo: rels, pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel,
etc. Analizando su funcin y funcionamiento. Identificndolos como dispositivos presentes
en los artefactos utilizados en la vida cotidiana.
Se reconocen diferencias y semejanzas entre los sistemas telegrficos y telefnicos,

identificando las operaciones sobre las seales (emitir, codificar, amplificar, retransmitir,
conmutar, decodificar, recibir) y en cada caso, el tipo de transduccin que se realiza:
mecnico-elctrica o viceversa, as como la forma en que se resuelven los problemas de
alcance y distribucin de las mismas.
Se representan artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes

puedan integrar textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar las
actividades de resolucin de problemas.
Se resuelven problemas de diseo de tcnicas de control de calidad de productos y/o

procesos analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de
deteccin y medicin.
Se realizan e interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y

relaciones en las mquinas, en sistemas de comunicacin y en sistemas de control.

continuidad y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas
en una misma sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos.
Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida.
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y
continuidades en las prcticas sociales a partir de la disponibilidad de motores; el control
de mquinas y comunicaciones a partir de rels o el acceso masivo a las tecnologas de
la comunicacin y los cambios en la produccin. Se reconocen los procesos de
sustitucin e integracin de funciones en los artefactos; por ejemplo los producidos en
mquinas como las cosechadoras o los lavarropas automticos.
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de

tecnologas diferentes. Se reconoce la coexistencia de diversos modos de control de
procesos de produccin, en mbitos de trabajo y en la vida cotidiana y de actividades
1
A modo de ejemplo se recomienda observar la propuesta de Jorge Petrosino en Propuestas para el aula, EGB3,
disponible en ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/tecnologia3.pdf consulta: 20/11/08
238
Expte. N 1076561
semejantes que se realizan con el aporte de diferentes energas. Por ejemplo el control
de tiempo de duracin de un proceso, o la temperatura, entre otros.

conjuntos, redes y sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute cmo se modifican los
aspectos tcnicos y sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energa
elctrica, de sistemas telefnicos o de redes de datos. Se analizan las relaciones poltico-
econmicas y las implicancias ambientales de los sistemas de transporte y generacin de
electricidad que funcionan a partir de combustibles fsiles.

con las condiciones de vida.
Se analizan las causas de la utilizacin no racional de la energa y se promueven

acciones que posibiliten la toma de conciencia sobre el uso responsable de la energa.
Por ejemplo, se reconoce que la disponibilidad de energa implica la utilizacin de
recursos en su mayora no renovables, as como tambin del inequitativo uso que los
distintos sectores sociales hacen de los mismos.
Se representan, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre

procesos tecnolgicos, actores y tecnologas, que configuran un sistema socio-tcnico1.
Por ejemplo, el sistema de produccin de la harina, o el de la carne en la provincia en el
siglo XIX teniendo en cuenta la provisin y uso de la energa.
Se identifican, en diferentes momentos del desarrollo tecnolgico, procesos en los cuales

se conservan las operaciones tecnolgicas, ms all de los medios tcnicos utilizados.
Se analiza crticamente cmo la incorporacin de sistemas automatizados, en los que se

delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar humano,
en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Se reconoce la conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fsiles por

otros renovables, y la produccin hidrulica o nuclear de la electricidad considerando, el
carcter de los cambios, las implicaciones e interrelaciones posibles con aspectos de la
vida cotidiana y de la produccin (por ejemplo: el reemplazo de las formas actuales de
producir electricidad por otras como las celdas fotovoltaicas o los generadores elicos)
SUGERENCIAS
1
Actualmente, varias lneas de investigacin en los estudios sociales de la tecnologa discuten esta aproximacin.
Vase por ejemplo el texto de Thomas, H y Buch, A (2008) citado en la bibliografa.
2
Documento N3Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
239
Expte. N 1076561
emprender.
En principio se sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes
puedan reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de
operaciones de mayor complejidad que las trabajadas en el primer ao.
Un ejemplo dentro de los posibles sera el trabajo a travs de la resolucin de problemas

de anlisis de procesos como los que producen energa elctrica y que utilizan
diferentes recursos como agua, combustible (carbn, petrleo, uranio, biomasa, etc.),
viento, se trata de reconocer los aspectos comunes en estos procesos diferentes. Resulta
importante el trabajo con diagramas de bloques identificando como cajas negras los
diferentes componentes del proceso. Se pueden establecer relaciones entre las
operaciones presentes en estos procesos y las que se observan en los sistemas de
transporte.
El trabajo con los medios tcnicos se podr desarrollar a partir de problemas de anlisis o
caja negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los
motores, las relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas de control
y otros subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrn establecer analogas
funcionales entre distintos tipos de motores, como tambin con los generadores.
A travs de diversas estrategias, como la lectura de artculos o el anlisis de una noticia,

se podr desencadenar el abordaje de las causas de la utilizacin no racional de la
energa, la indagacin sobre las formas en que se usa la energa en diferentes partes del
mundo, el consumo por habitante, la constitucin de la matriz energtica, etc.;
reconociendo las desigualdades existentes como tambin los diferentes grados de
responsabilidad entre las sociedades en relacin a las consecuencias sobre el ambiente y
el agotamiento de los recursos. Para este tipo de actividades ser propicio trabajar con
herramientas que permitan la bsqueda de informacin en internet, la elaboracin de
grficos, textos, pginas web o blogs vdeos, etc., para comunicar las producciones de los
estudiantes.

estudian este fenmeno.1
Fsica y Qumica, por ejemplo con el uso del intercambio de energas cintica y potencial
para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos o con el concepto del
electroimn.
Formacin tica y Ciudadana con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,

morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
otros.
Msica: sobre los modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo
1
240
Expte. N 1076561
en cuenta los procesos tcnicos involucrados.
TERCER AO
controlan; las tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos
En los procesos cuyo insumo principal es la materia, se analizan procesos agropecuarios

o de manufactura reconociendo el lugar de la informacin y el conocimiento en los
mismos, poniendo nfasis en la informacin requerida para el desarrollo de las
operaciones en el proceso. (Por ejemplo, el aporte de las biotecnologas o la informtica
en agricultura, avicultura, industrializacin de alimentos entre otras).
Se analizan procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de produccin

(procesos agrcola-ganaderos, elaboracin y distribucin de alimentos, organizacin de
eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de transformacin, transporte,
demora, inspeccin y almacenamiento.
En procesos cuyo insumo principal es la energa: se analizan las operaciones presentes

en los procesos de produccin de energa de biocombustibles1, de hidrgeno y otras
alternativas a la crisis energtica. Reconociendo las analogas entre procesos
semejantes.
Se identifican comportamientos automticos en procesos de transporte, transformacin o

almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a lazo abierto
o por realimentacin) y reconociendo operaciones de sensado, temporizacin, control y
actuacin que han sido delegadas en los artefactos
Se reconoce el rol de los sistemas automticos programables como medios para dotar de
flexibilidad -permitiendo la movilidad y adaptabilidad- de los procesos, analizando
diferentes comportamientos e infiriendo sus lgicas de programacin: ciclos, secuencias
repetitivas, estructuras condicionales.
La identificacin de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo

informacin, como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisin, las redes
informticas, la radio, entre otros. Se reconocen las caractersticas de las mismas:
transduccin, amplificacin, formas de propagacin, entre otras.
Se analizan los diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la

gestin como procesamiento de la informacin. Se identifican las tareas y el modo en
1
Si bien la produccin de un biocombustible es un proceso en el que se realizan operaciones sobre la materia, se ha
considerado relevante abordarlo en el marco de las problemticas actuales vinculadas a la energa.
241
Expte. N 1076561
que estas se organizan en el tiempo en casos reales de produccin por proyecto,

estableciendo las rutas crticas y explorando la influencia de los cambios en las tareas
crticas sobre la duracin total de los proyectos. Se representa mediante diagramas de
GANTT y PERT la planificacin de la secuencia temporal de las operaciones y el
desarrollo de acciones en proyectos de produccin
Participacin en experiencias grupales de planificacin de procesos la elaboracin de

bienes o de servicios, tomando decisiones (sobre la organizacin de las tareas, la
administracin de los recursos y la asignacin de roles y funciones) y reflexionando sobre
las diferencias entre el rol de las personas durante la planificacin y durante la ejecucin
de los proyectos. Se representa el desarrollo de procesos de manufactura utilizando los
diagramas de proceso, de flujo, entre otros.
Se analiza el modo en que se organiza la creacin de tecnologas, los factores de

demanda de tecnologas, los diferentes modos en que el Estado y las empresas se
organizan para promover las innovaciones, como por ejemplo las incubadoras
tecnolgicas. Los pasos del proceso de diseo y el proyecto tecnolgico.
Se realizan visitas a empresas1 en las que se analicen los cambios en los saberes de las
personas a partir de la incorporacin de mtodos de organizacin como: Justo a tiempo,
ceros olmpicos, sistemas de calidad, entre otros.
Se utiliza a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para localizar, acceder,

entre otros)
Medios Tcnicos

Se reconocen y diferencian las operaciones de medicin, comparacin, y ejecucin

vinculados al control de los artefactos. Se analiza el funcionamiento de sensores,
actuadores en procesos y sistemas automticos complejos (lavadero automtico de
autos, cosechadoras, procesos agroindustriales, entre otros)
Se reconocen las funciones del programador en distintos dispositivos: programadores

mecnicos, controladores lgicos programables, controladores numricos, programa,
interfaces, sensores y actuadores entre otros.
Se desarrollan experiencias de construccin de dispositivos de control automtico con

programadores mecnicos y elctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o cilindros con
levas, entre otros, desarrollando un programa en funcin del comportamiento esperado de
1
En caso de no poder acceder a visitas se pueden utilizar vdeos, sitios web o textos en los que se describan procesos
semejantes.
242
Expte. N 1076561
los actuadores (o efectores).
Se identifican aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de

actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno,
analizando robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehculos guiados
autnomamente, entre otros).
Se resuelven problemas de control automtico utilizando software especfico y artefactos

didcticos, programando las salidas para activar lmparas o motores en funcin del
tiempo o de acuerdo a la informacin proveniente de sensores conectados a las entradas.
Se identifican los niveles de complejidad tcnica en la produccin de diferentes energas,

se estudian los medios tcnicos necesarios y se evalan las posibilidades fcticas de
produccin de combustibles en la regin. Por ejemplo: biocombustibles, biogs,
hidrgeno, nuclear, solar, entre otras.
Se organiza y facilita el desarrollo de experiencias con rels, vinculando este dispositivo

con la resolucin de problemas de retransmisin en los sistemas de comunicacin
telegrficos y con el control de circuitos. Se realizan experiencias de amplificacin de
seales con circuitos electrnicos bsicos.
Se analiza el funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan

operaciones sobre la informacin reconociendo los procesos de integracin de funciones
provocados por la digitalizacin. Se reconoce y analiza la estructura, funcin y
funcionamiento de componentes (lgicos y fsicos) de las redes de datos.
Se investiga sobre el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la informacin,

principalmente los medios magnticos y pticos (casetes, CD), reconociendo analogas
entre los modos de almacenar texto, sonido y vdeo.
Se desarrollan experiencias grupales de creacin de organizaciones, de modo real o

simulado, en los que se ponen en juego los distintos aspectos vinculados a la gestin de
empresas.
Se representan circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que

los estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologas, utilicen perspectivas y otros
recursos para disear y comunicar la informacin tcnica.
Se utilizan diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que
circulan flujos de materia, energa e informacin.
Se resuelven problemas de clculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso

de diagrama de tareas y tiempos utilizando software de gestin de proyectos

continuidad y los cambios a travs del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologas
243
Expte. N 1076561
en una misma sociedad. La conformacin de redes, conjuntos y sistemas tecnolgicos.

Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida.
Indagacin sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las
tecnologas a travs del tiempo.
Se interpretan los cambios en los procesos a partir de la delegacin de funciones,

sustitucin o integracin en mquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes
equipos utilizados para transmitir, procesar y almacenar la informacin a lo largo de la
historia.
Se representan las interacciones entre los procesos tecnolgicos, actores y tecnologas

que configuran el actual sistema socio-tcnico.
Se observan e interpretan los cambios originados por la sustitucin de los recursos para
generar energa. Por ejemplo los cambios que se produciran por el reemplazo de
combustibles fsiles por agro-combustibles en relacin con el ambiente, los patrones de
consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de la tierras, otros).
Se comparan las decisiones socio-tcnicas tomadas, para la resolucin de situaciones

problemticas complejas, desde diferentes enfoques tericos (por ej: el determinismo
tcnico, el constructivismo social, otros) a partir del anlisis de casos.
Se reconocen los cambios socio tcnicos provocados por la automatizacin de las tareas
en los mbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los diversos cambios en las prcticas sociales a partir del uso masivo de
las tecnologas para la comunicacin y la informacin.
Se comparan las tecnologas de almacenamiento/recuperacin presentes y pasadas,

considerando las prdidas y la calidad de la informacin al transferir informacin (imagen
sonidos, textos) de unas a otras.
Se analizan los propsitos y actividades en algunas de las principales instituciones del

estado que participan del Sistema Nacional de Innovacin (INTI, INTA, INVAP, CONAE,
CNEA) y de otras a nivel provincial (UADER, UNER, ACTIER, entre otras).
El inters y la indagacin de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de

tecnologas diferentes.
Se reconoce la coexistencia de diferentes modos de gestin de las organizaciones: de

tipo familiar, con mtodos de gestin desarrollados especficamente para pymes o
microempresas, como as tambin la existencia de procesos que se realizan a partir de
diferentes niveles de tecnificacin.

conjuntos, redes y sistemas.
Se reconoce cmo los cambios en una tecnologa producen modificaciones en el sistema
244
Expte. N 1076561
tcnico en el que se desarrolla. Por ejemplo: la introduccin de silos bolsa modifica los
sistemas de trabajo y las relaciones entre la produccin y la comercializacin de granos; y
requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las relaciones entre los procesos y los medios tcnicos, la participacin y
control del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-tcnico. Por
ejemplo: las implicaciones producidas por los residuos en el medio ambiente, el tipo de
packaging utilizado por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podra
modificar el mtodo de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio
ambiente.
Se analizan las interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo

(las modas) y la creacin de nuevos productos y tecnologas. Reconocer los diferentes
aspectos presentes en el diseo: Los aspectos tcnicos (materiales y tecnologas
utilizadas, la delimitacin de su partes, manejo o manipulacin del objeto, uso del color y
la textura, la solidez, etc.), como as tambin los polticos e ideolgicos (tipo de sociedad
o de persona que se promueve).

con las condiciones de vida.
Se evalan las tecnologas por su valor social y sustentabilidad ambiental. La

participacin activa de los ciudadanos en el control social sobre las tecnologas en su
comunidad.
SUGERENCIAS
emprender.
Uno de los posibles modos de abordar el trabajo ser el anlisis de un proceso en el que
una de sus partes se encuentre automatizada, esto podr realizarse a travs de un vdeo
o una visita. Seguidamente se podr trabajar en la identificacin de las tareas que han
sido automatizadas, el control de una variable, el procesamiento de la informacin y la
forma de actuacin sobre el insumo por ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas
de las personas se dividen y cmo los artefactos asumen progresivamente esas tareas.
La comparacin con el modo en que esas operaciones las realizan las personas permitir
comprender las lgicas existentes en el proceso de incorporacin de esas funciones en
los artefactos.
El trabajo sobre los medios tcnicos podr vincularse al anlisis de una operacin a
realizar y el diseo, la funcin y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante
problematizar la actividad de modo de promover el trabajo de los estudiantes sobre los
1
Documento N3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
245
Expte. N 1076561
programas de accin que se requieren y de qu forma pueden ser delegados en el medio

tcnico. El planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseo de
artefactos o dispositivos que resuelvan problemas de control, como es el caso de los
controladores mecnicos o electromecnicos, la incorporacin de sensores y actuadores,
permitir establecer puentes con el proceso analizado y posibilitando la comprensin y las
capacidades de intervencin.
El anlisis de casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las
relaciones entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las tecnologas que
interactan en un tiempo y lugar determinados dando lugar al fenmeno socio tcnico. Un
ejemplo puede ser el observado a partir de situaciones en las que se ha automatizado
una parte del proceso, como por ejemplo el uso de cajeros automticos en los bancos, o
las formas en que se realizan operaciones comerciales a travs de Internet. Se podrn
elaborar esquemas donde se observen las relaciones entre los distintos actores, las
tecnologas disponibles, el modo en que se modifican las pautas culturales y los saberes
requeridos. Ser importante trabajar sobre la complejidad de situaciones que se generan
en relacin al trabajo y el cambio en el modo en que se hacen las cosas en diferentes
momentos.

estudian este fenmeno.1
Fsica y Qumica, el sonido para la aproximacin a la idea de fenmeno ondulatorio por

ejemplo.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios sociales que han sido provocados
por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Esto ha favorecido no slo la
aparicin de mltiples textos, relatos y escrituras (orales, visuales, musicales,
audiovisuales, telemticos) sino tambin los modos de leer, escribir distintos tipos de
textos como los instructivos. Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben
comprender la multiplicidad y complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo
gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la
red mundial.
En Ciencias Sociales se podrn establecer vnculos que fortalezcan el anlisis de

procesos sociales involucrados en los cambios operados por la automatizacin de las
tareas y la deslocalizacin de un conjunto de operaciones en diferentes territorios
producto del desarrollo de las redes de informacin.
Respecto a la evaluacin, de las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden

algunas caractersticas sobre la evaluacin de los aprendizajes, en este sentido
retomando lo expresado en el Documento N4-Parte II2, consideramos que la evaluacin
debe estar integrada en cada uno de los momentos de la propuesta didctica.
1
2
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
246
Expte. N 1076561
En un primer momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando
sobre sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podr recurrir a la
elaboracin de relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes puedan
expresar sus hiptesis previas sobre el contenido a desarrollar.
Durante el avance de la propuesta, ser necesario que el docente construya instrumentos
que le permitan reconocer, cmo estn aprendiendo los estudiantes, estos debern ser
apropiados a las caractersticas que asume el trabajo sobre situaciones problemticas.
Los que debern ser adecuados para identificar los aspectos que resulten obstculos o
dificulten la apropiacin de los saberes de manera de permitirle modificar las actividades
de enseanza.
Otro aspecto a considerar ser el hacer pblicos los criterios con los que valorar el
trabajo de los estudiantes, hacindolos participes del proceso de definicin de los
mismos. En el citado documento se proponen alternativas concretas al respecto, como las
rbricas o los portafolios.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el
docente realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el
hecho que el docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar
al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar
las intencionalidades de las situaciones evaluativas.
Durante el trabajo en el aula-taller, se favorecen los procesos de autoevaluacin y co-
evaluacin, por lo que el docente deber proponer actividades en que los estudiantes
sean protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias producciones y la de sus
pares, como tambin los aprendizajes implicados en el mismo.

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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso
intensivo de la informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta
impronta de poca, se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la
apropiacin de una serie de conceptos y categoras que permitan comprender los
aspectos que caracterizan las continuidades y los cambios en las tecnologas y en las
sociedades; reconociendo la multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo proftico,
anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin de las
Tecnologas de Ia Informacin y la Comunicacin1 en la vida cotidiana, en el trabajo y
fundamentalmente en la educacin. Las tecnologas por si solas no transforman a la
sociedad, tecnologa y sociedad se presentan como caras de la misma moneda.2 Esto
implica pensar en la necesidad de conocer cules son los elementos que las constituyen,
cuales son las lgicas por las que cambian, se diseminan, se integran y convergen. Otro
aspecto sumamente relevante es el modo en que interactan los distintos actores
1
Se las denomina con la sigla TICs
2
Bijker, W. (1993): Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1)
pp. 113-118
249
Expte. N 1076561
sociales, entre ellos las empresas para dar forma a un entramado tcnico econmico
que reconfigura permanentemente el sistema tecnolgico.
Se intenta superar concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y

cognitivos que se asignan a las tecnologas por una mirada que considere las mutuas
influencias entre los procesos sociales y las tecnologas en cada momento histrico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la
enseanza del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin
instrumental respecto del abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos
Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria1
expresan claramente su potencial educativo, por ello se las considera como contenido
transversal de manera que todos los espacios curriculares e institucionales asuman la
tarea de integrar estas tecnologas en sus procesos.
En esta direccin, el Estado implementa polticas educativas que van desde la

capacitacin de los docentes a programas de inversin en infraestructura, entre ellos el
Programa Conectar Igualdad. Se suma a estos argumentos una vasta produccin
acadmica sobre los modos de integracin de las TICs en los procesos educativos. Si las
tecnologas se configuran proporcionando mejores posibilidades de ensear y de
aprender, entonces ser menester generar las condiciones para que todos los actores
institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

como objeto de estudio desde la complejidad socio tcnica que suponen, para ello se
propone el trabajo sobre conceptos y categoras de anlisis en un intento de posibilitar la
comprensin de los procesos tecnolgicos y sociales imbricados; a la vez que promueven
el desarrollo de capacidades de anlisis y elaboracin del juicio crtico sobre fenmenos
que atraviesan esta poca.
En este diseo base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo de

estudios a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formacin general
comn a todas las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La
propuesta representa la continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque
desarrollado para la Educacin Tecnolgica en el Ciclo Bsico, profundizando, en el ciclo
orientado, el tratamiento de aquellas tecnologas que operan sobre el insumo
informacional.
La organizacin de los contenidos se plantea a travs de recorridos que se desarrollan

integrando aquellos relativos a los sistemas tcnicos que operan sobre la informacin y a
los que se ocupan de analizar los procesos socioculturales involucrados.
A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza a un conjunto de

conocimientos sobre los procesos2 y a los medios tcnicos3 que desarrollan operaciones
1
CGE (2009): Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria. Entre
Ros.
2
Refiere al desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones de almacenamiento, recuperacin, procesamiento y
transporte de la informacin, relacionadas causalmente entre s,
3
Refiere a las acciones tcnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el insumo
250
Expte. N 1076561
sobre la informacin. En la Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin se analizan las caractersticas del proceso sociocultural, a partir de las
relaciones que se establecen entre los actores sociales y las tecnologas de cada poca.
Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos
del campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de
enseanza ser propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos
recorridos.
La caracterizacin de la Sociedad de la Informacin, la descripcin de sus principales

rasgos, la resea de las lneas conceptuales de reflexin acerca de su significado, sus
efectos y su trascendencia, no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la inmediata
actualidad de ese conjunto multifactico de procesos que la Sociedad de la Informacin
denomina, junto con el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad de
prospectivas existentes conspiran contra la tentacin de reducir la complejidad del objeto
(la sociedad informacional) a una serie de cambios tecnolgicos en las industrias y
actividades de informacin y comunicacin. Aunque, ciertamente, esos cambios
tecnolgicos son el percutor de la Sociedad de la Informacin.1
Sistemas Tcnicos de la Informacin
El reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TICs: transmisin

(transporte), grabacin (almacenamiento y reproduccin) y procesamiento
(transformacin) de la informacin.
La identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la

forma en que operan los medios tcnicos, para codificar, decodificar, transducir y
transportar las seales. Se analiza el papel de la modulacin en la transmisin de
mltiples seales y la funcin de conmutacin por ejemplo en centrales y nodos.
La resolucin de problemas referidos al alcance y distribucin en los sistemas de

comunicacin: Sistemas de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin
(para aumentar el nmero de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus

aplicaciones para la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en
diferentes formatos (textos, imgenes, por ejemplo).
La identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de

comunicacin (sistema telegrfico, telefnico, telefona celular, televisin abierta,
televisin por cable, radiodifusin, sistemas de correo electrnico, Internet)
1
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de
Quilmes.
251
Expte. N 1076561
La clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo,

telfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos
(Internet).reconociendo problemticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas.
La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a

distancia punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a
utilizar, a construir y los cdigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la funcin de los

protocolos en el control de la transmisin de la informacin. Por ejemplo las
caractersticas del protocolo (TCP/ IP) de Internet reconociendo el modo en que opera,
posibilitando la comunicacin entre soportes diferentes distintos tipos de artefactos
(telfono, PC, etc.) y sistemas.
La diferenciacin de las operaciones de digitalizacin, compresin, transmisin,

decodificacin y recepcin presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y
reproduccin. Analizando el tipo de seales analgicas y/o digitales que utilizan y las
operaciones de conversin en los procesos de comunicacin, almacenamiento y
procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las comunicaciones de telefona
celular, en la grabacin y reproduccin de sonidos, imgenes y videos.)
La comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas,
desde el emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicacin por cable o
inalmbricas, reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos.
El anlisis de las distintas formas de almacenamiento de la informacin (texto escrito,

imgenes, sonidos) estableciendo relaciones entre clases de informacin y modos de
almacenarla. (Por ejemplo: fotografa para almacenar imgenes, impresin en papel,
grabacin en cinta magntica para almacenar sonidos)
La interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin,

grabacin, reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando
situaciones problemticas en las que un tipo de informacin almacenada en un soporte se
cambia a otro tipo de soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnticos a
pticos)
El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo,
audio, imagen, texto) en mismo soporte informtico.
Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como proceso

sociocultural
La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de

informacin de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las
limitaciones impuestas por los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prcticas
sociales. Por ejemplo: la radio, la televisin, la telefona.
El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de

informacin de soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el
252
Expte. N 1076561
cual la convergencia de modos funciona como plataforma para la convergencia de

empresas que hacen uso intensivo del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los
sistemas donde se ofrece paquetes de triple play a usuarios domiciliarios que por el
mismo soporte pueden recibir los servicios de telefona, televisin por cable y banda
ancha para Internet. Otro caso posible de analizar es la convergencia entre mensajes de
texto o multimedia, acceso a internet, a la televisin digital, telefona, etc. que se ofrece a
travs de los sistemas de telefona celular.
La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo
la educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas
sociales que se generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e
integracin de funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin
productiva a partir de la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por
ejemplo: El caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del
uso de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano econmico o
regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la
microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los
productos y servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la informacin a

distancia y su relacin con las interdependencias de la sociedad contempornea y la
posibilidad de integrar contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para comunicar

a distancias cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran
cantidad de informacin a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes
informticas y la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de
actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en el

control de los flujos movimientos- de informacin para analizar o para reflexionar sobre
las consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la toma

de decisiones estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones, empresas,
grupos de personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de

informacin con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y
el contraste con el aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.
SUGERENCIAS
253
Expte. N 1076561

emprender.
Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de

trasmisin de la informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se podr
visualizar la secuencia de operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A partir de
esta actividad se podr reconocer que existe un nmero acotado de operaciones sobre la
informacin que es utilizada en los distintos sistemas que operan sobre este insumo. Por
ejemplo la operacin de amplificacin presente en diferentes tecnologas.
Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes

experimenten con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal,
estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la
amplificacin se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas
informticos que simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o
transistores para posibilitar las comunicaciones telefnicas de larga distancia o la
utilizacin de sistemas para amplificacin en equipos de audio.
Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo

largo del tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una seal
(vlvulas, transistores, circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas

tecnologas con las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en que
al mismo tiempo se produce una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo, cmo se
produce la aceptacin generalizada de la telefona de larga distancia y reemplaza
progresivamente a la telegrafa por las mejores posibilidades de comunicar emociones y
sentimientos que ofrece el medio.
Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos

comunicacionales (blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web)
reconociendo el modo en que circula la informacin a travs de las redes e identificando
quienes producen la informacin y cmo se distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos
a muchos, etc.). Se podrn establecer analogas funcionales con otros sistemas, analizar
el modo en que cambian los procedimientos a partir de que ciertas funciones de
programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan). Cmo cambian y se
simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas, estableciendo relaciones
entre la simplificacin de los saberes y la propiedad de diseminacin y apropiacin
masiva de estas tecnologas. Este ejemplo intenta explicar las lgicas con las que se
disean tecnologas para hacerlas cada vez ms intuitivas y amigables para los
usuarios.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es

responsabilidad exclusiva del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan
todos los campos del saber, sin embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo
1
Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria.
254
Expte. N 1076561
y axiomtico sobre ellas. 1
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otros espacios

curriculares:
Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas

sociales, morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de
reconocimiento de los Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn establecer

vnculos que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en los cambios
operados por la deslocalizacin de la produccin y los procesos de globalizacin
econmica y cultural y su relacin con el desarrollo de las redes de informacin
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a partir
de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin.
Respecto a la evaluacin en el rea
De las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas

sobre la evaluacin de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el
Documento N4 parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada
uno de los momentos de la propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin
embargo ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos,
generalmente los mismos son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber
proponerse tensionarlos a partir de estrategias que apunten a generalizar o extraer
conceptos, como tambin para reconocer que esos saberes son insuficientes para
resolver ciertos problemas.
La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafo que los invite en la

construccin de marcos de interpretacin amplios que les permitan entender que a pesar
de la diversidad de tecnologas existen ciertas continuidades que estn presentes y que la
escuela es el lugar propicio para construir esos saberes, reconociendo a la vez que la
mayor cantidad de aprendizajes se producen fuera de la escuela a travs los sistemas
info-comunicacionales, con todas las implicancias que eso supone2.
Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo de actividades
de autoevaluacin.
La estrategia de evaluacin mediante portafolios, desarrollada en el Documento N 4

1
CGE (2008) Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de aprendizaje
a travs de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
255
Expte. N 1076561
Evaluacin1 resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales

(blogs, pginas, presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen
responsabilidades sobre sus producciones, desarrollan criterios de evaluacin y los ponen
en prctica en la configuracin de su portafolios. Ser necesario hacer pblicos los
criterios con los que el docente valorar el trabajo de los estudiantes, hacindolos
participes del proceso de definicin de los mismos.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el

docente realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el
hecho que el docente destaque los logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar
al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto, volver a revisar
las intencionalidades de las situaciones evaluativas.

Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La
industria cultura. Buenos Aires: Galerna, p. 7-20.
Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Edit
Unversidad Nacional de Quilmes.
Bijker, W., Pinch, T. (2008), La construccin social de hechos y artefactos en Thomas, H
y Buch, A. Actos, Actores y Artefactos. Sociologa de la Tecnologa. Buenos Aires.
Universidad Nacional de Quilmes. pp. 36-62
Bijker, W. (1993), Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology
Et Human Values, 18 (1) pp. 113-118.
Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin,
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Introduccin y Captulo 1.
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milenio. Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/4-S, 10 p. Disponible en
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Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004b): Plan de Accin,
Ginebra: Mimeo, documento WSIS-03/GENEVA/5-S, 18 p. Disponible en
http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC-0005!!PDF-S.pdf
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una idea, en VVAA., Las industrias culturales: el futuro de la cultura en juego. Mxico:
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http://mbecerra.blog.unq.edu.ar/modules/docmanager/view_file.php?curent_file=34&curen
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Petrosino, Jorge (1999): Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Buenos
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Pierce, J.R.; A.M. Noll (1995): Seales. La Ciencia de las Telecomunicaciones.
Barcelona: Revert.
DOCUMENTOS
1
CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
256
Expte. N 1076561
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Sec. De Educacin. (2004): Programa de

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Ministerio de Educacin, Programa Nacional de Innovaciones Educativas (2000):
Propuestas para el Aula, Polimodal. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin. Canal 7 (Productor). (2001): Cien Cientficos [serie de tv].Buenos
Aires, Argentina.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde el espacio correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse
cmo hacer para que su enseanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar
respuesta a las inquietudes de la sociedad. Entender el aprendizaje de una lengua
extranjera en estos trminos implica revisar la prctica pedaggica, el vnculo entre el
docente y el estudiante y la tarea propuesta.
Para ensear una lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingsticas del
sujeto que aprende incluyendo el factor afectivo. En relacin con los contenidos, es
importante vincular los especficos de las lenguas extranjeras con los de otros espacios
curriculares haciendo as viable la construccin del conocimiento, el aprendizaje de
contenidos diversos a travs del uso de la lengua, el desarrollo de estrategias cognitivas
que permitan la comprensin de conceptos abstractos y concretos y de una conciencia
intercultural.
En las ltimas dcadas dos orientaciones se han impuesto en la enseanza de las
lenguas extranjeras: la que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los
saberes gramaticales y la que considera al estudiante un actor social que va adquiriendo
prcticas discursivas a travs de la interaccin. En este sentido, reconocemos que las
competencias discursivas y gramaticales no avanzan por sendas diferentes sino que las
discursivas favorecen la emergencia de las gramaticales. Recientemente, en el Cuadro
Europeo Comn de Referencia para las Lenguas (2001), esta ltima orientacin se asocia
a la perspectiva que incluye en las tareas -no slo lingsticas- de quien aprende, un
designio social que les confiere plena significacin.
Entendemos la enseanza de las lenguas extranjeras en la escuela secundaria como
forma de restituir a la escuela pblica la funcin de democratizar el acceso a las lenguas
extranjeras y as superar la paradoja por la cual su conocimiento es reconocido
socialmente pero la posibilidad de alcanzarlo desde la escuela no lo es; como garanta de
acceso al aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras para todos los estudiantes;
como medio que hace posible el reconocimiento del propio universo sociocultural y la
toma de conciencia de la existencia del Otro, promoviendo la tolerancia hacia la
diversidad; y como camino que contribuye a cambiar las representaciones sociales sobre
las lenguas minoritarias.
El aprender una lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende
los estudiantes desarrollan destrezas dialcticas que enriquecen su expresin y sus
capacidades intelectuales para todo gnero de aprendizaje. Hemos asistido numerosas
veces a discursos que proclaman la importancia del aprendizaje de las lenguas como
tiles de acceso al savoir-faire comunicativo. Ciertamente, esta dimensin instrumental
es inherente a toda lengua dado que sirve para intercambiar informacin, relatar hechos,
257
Expte. N 1076561
expresar sentimientos. Sin embargo, es necesario insistir en el valor formativo de las

lenguas extranjeras, tiles notables para el desarrollo y perfeccionamiento intelectual,
para introducir al estudiante en la riqueza de la diversidad, acercarlo a otras culturas y
favorecer la construccin de nuevos conocimientos, sea por analoga o por contraste. En
este sentido, una clase de lengua extranjera constituye un marco privilegiado para
acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, fomentar las relaciones
interpersonales, favorecer una formacin integral del sujeto construyendo valores de
respeto por otros pases, sus hablantes y sus culturas.
Al plantear la enseanza de lenguas extranjeras en la escuela, se debe necesariamente
tender un puente hacia la lengua materna, pues al preguntarse cmo se aprende una
segunda lengua, se acepta la existencia de otra lengua, una primera lengua o lengua
materna preexistente a la segunda.
Los conocimientos que las lenguas vehiculan, ms que sumarse, se combinan con los del
sujeto y as, lengua materna y lengua extranjera, reunidas en un espacio igualitario de
intercambio de subjetividades, permiten instaurar una relacin con uno mismo y con los
otros generando un punto de encuentro rico, complejo y valioso.
[] Una LE se aprende en el aula siguiendo un currculum o programa prescripto, con un
profesor que ensea contenidos y ofrece oportunidades de practicar habilidades
aplicando dichos contenidos. Sin embargo, luego de terminada la clase, existen pocas
oportunidades de seguir practicndola [] 1
El contexto de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en la provincia de Entre
Ros es exolinge, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares o institucionales
artificiales, fuera de su contexto de uso natural por lo que las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TICs) cobran mucha importancia. Estas tecnologas
han contribuido a una transformacin profunda de la civilizacin actual y este efecto
tambin se ha concretado en el mbito educativo. Se trata de herramientas que
conforman un apoyo valioso para el modelo lingstico de adquisicin de segundas
lenguas entendido como comunicacin y accin, ya que, si bien la accin comunicativa
slo se produce en ambientes naturales -algo que no puede reproducir totalmente - debe
reconocerse que las caractersticas de la realidad virtual que recrea internet hacen de
sta una herramienta para el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que la
capacidad de simulacin facilita este proceso.
Ahora bien, ante la diferencia de recursos de los que disponen las escuelas, la tarea
docente requiere saber tender puentes que acerquen oportunidades a quienes no las
tienen, para lograr con compromiso, trabajo y tiempo, la tan ansiada igualdad de
posibilidades de acceso al conocimiento.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AOS

En relacin con la fundamentacin que antecede y lo enunciado en ella, los contenidos
propuestos para este espacio curricular estn organizados en torno a las cuatro macro-
habilidades lingsticas (comprensin oral, produccin oral, comprensin escrita y
produccin escrita). Se pretende que estas habilidades se logren a travs del desarrollo
de contenidos que se ampliarn y profundizarn en cada nivel, tanto en el aspecto lexical
1
Armendriz, A. & Ruiz Montani, C. (2005): El aprendizaje de lenguas extranjeras y las tecnologas de la
informacin. Argentina: Lugar Editorial.
258
Expte. N 1076561
como en el gramatical, para ahondar la reflexin lingstica y reforzar la sistematizacin

que asegure la comprensin y el uso correcto de la lengua extranjera. Cada institucin
segn sus particularidades, contexto, orientacin, perfil del estudiante, posibilidades,
propondr la organizacin didctica y la priorizacin de los contenidos que se consignan a
continuacin.
Conocimiento y prctica de frmulas usuales de contacto social, de actos de habla y de

campos semnticos referidos a: saludos, respuestas a saludos, despedidas; identificacin
personal; solicitud y respuesta relativas a la identificacin de objetos y sujetos, a la
descripcin de objetos, sujetos y lugares. Ofrecimientos, invitaciones, pedidos,
aceptaciones y rechazos; distintas expresiones lingsticas que denotan gustos y
preferencias, manifestacin de opiniones, expresin de localizacin en el tiempo y en el
espacio. Las actividades laborales, afectivas, deportivas, culturales, escolares y
acadmicas.
Abordaje de diferentes tipos de textos orales y escritos, sustento de los contenidos

sugeridos a partir de las siguientes estrategias: reconocimiento de elementos
paratextuales, actividades de anticipacin, formulacin de hiptesis, bsqueda de
informacin orientada, bsqueda selectiva de informacin, resolucin de cuestionarios e
incgnitas, elaboracin de resmenes, reconstitucin de textos, proposicin de distintos
ttulos y finales para un texto, reflexin sobre la lengua materna y extranjera, reflexin
orientada hacia las similitudes y diferencias de las lenguas maternas y extranjeras.
Cabe destacar que la prctica de estos contenidos incluye el estudio, el anlisis y la

prctica de elementos gramaticales y estructuras verbales de diferentes grados de
complejidad. Como instancia metalingstica, se podr propiciar la reflexin acerca de la
morfologa o el valor de un determinado tiempo verbal. Como instancia metacognitiva, si
se trabaj con un texto escrito, los estudiantes podrn reflexionar sobre el proceso a
travs del cual accedieron al significado de las palabras desconocidas (contexto, uso del
diccionario). Si se trabaj con un texto oral, puede llamarse la atencin sobre las
caractersticas de la entonacin y su importancia, en tanto portadora de sentido.
Los recorridos que se presentan a continuacin son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos.
Espacios de socializacin de los estudiantes y el surgimiento de tribus urbanas

como respuesta juvenil al mundo de los adultos.
La familia, sus integrantes y el mbito familiar. Normas de convivencia como construccin

colectiva de sus miembros.
El barrio, la escuela y el club como espacio de socializacin. Relaciones con pares y
adultos.
La democratizacin de la convivencia: derechos, deberes, obligaciones y
responsabilidades sociales.
Descripcin de sujetos y objetos.
El mundo de los afectos compaerismo, amistad, enamoramiento. Tolerancia y empata.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Debates con expresin de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboracin de las
259
Expte. N 1076561
normas de convivencia escolar.

-Lecturas de diferentes reglamentos de instituciones pblicas y privadas.
-Lecturas de reglamentos escolares a travs del tiempo, con nfasis en el rol de los
estudiantes en diferentes pocas histricas.
-Escucha de relatos de sujetos de otras generaciones en relacin al uso del tiempo libre.
-Realizacin de encuentros en el mbito escolar de referentes de las denominadas tribus
urbanas.
-Confeccin de lminas, afiches y posters con descripciones que abarquen los rasgos
ms destacados de estos grupos sociales.
-Relevamiento de registros de lenguajes usados en diferentes mbitos y por diferentes
grupos sociales.
-Reconstruccin de mensajes cifrados en distintos registros del lenguaje.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados

Recorridos que se presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos compartidos o
que se planteen como complemento.
-Historia: los jvenes y su relevancia en las sociedades a travs del tiempo. Las minoras
y los guetos en la historia contempornea. Los jvenes y su participacin en hechos
cruciales de la historia mundial.
-Geografa: el espacio geogrfico y su relacin con las prcticas sociales. Ubicacin
geogrfica de grupos o esquemas sociales conocidos en la escena mundial.
Caractersticas centrales.
-Formacin tica y Ciudadana: prcticas democrticas en los diferentes mbitos de
sociabilizacin. Juventud, participacin y ciudadana: las conductas personales y sociales.
-Lengua y Literatura: las producciones literarias destinada a los jvenes, estn hechas
por jvenes? Caractersticas recurrentes de las obras ms ledas por pre-adolescentes y
adolescentes en los ltimos tiempos. Literatura comercial u obras literarias de gran peso
acadmico?
-Educacin Tecnolgica: el uso que hacen los pre-adolescentes y adolescentes de las
TICs para socializarse. Redes sociales ms utilizadas globalmente: FACEBOOK vs.
TWITTER. Los mensajes de textos y la tensin existente respecto de las reglas de
ortografa.
-Artes Visuales: diferentes manifestaciones artsticas producidas por los pre-adolescentes
y adolescentes. El piercing, el tatuaje, el grafiti, las artesanas. Arte y arte callejero:
diferencias o cercanas? Las murgas y su protesta social. Murgas argentinas y murgas
uruguayas: diferencias y semejanzas.
-Matemtica: la poblacin adolescente en la sociedad argentina, tendencias segn el
anlisis de estadstico y de probabilidades. Operaciones mentales involucradas en la
resolucin de un ejercicio. El pensamiento tecnolgico utilizado en otros espacios
curriculares.
Las actividades recreativas que se desarrollan en una sociedad, como

manifestaciones culturales de la misma.
Celebraciones personales, populares, religiosas. Conmemoraciones civiles locales,

nacionales e internacionales.
Actividades y espacios socializantes el club, los deportes, la cancha, la TV, el cine, el
teatro, los recitales, las redes sociales.
260
Expte. N 1076561
El consumo de cigarrillos, alcohol y drogas.
SUGERENCIAS
-Elaboracin de calendarios institucionales, locales, provinciales, nacionales e
internacionales de eventos relevantes para los estudiantes.
-Estudio de caso: el significado del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la
sociedad francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y
otros acontecimientos posibles.
-Confeccin de cuadros comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local,
entre festividades locales e importadas.
-Interpretacin de propagandas para recitales. Anlisis de los imperativos en la
publicidad: lo subliminal y lo explcito. Debates sobres los lmites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de canciones.
-Realizacin de talleres con representantes de diferentes religiones para estudiar las
manifestaciones culturales de cada una de ellas.

que se planteen como complemento. As, por ejemplo, con:
-Juventud, Participacin y Ciudadana: la participacin de los adolescentes en diferentes
redes sociales. Los blogs y el espacio de opinin virtual. La validez y legitimacin de lo
virtual.
-Msica: la msica como manifestacin cultural de las sociedades.
-Artes Visuales: las publicidades y lo artstico.
-Formacin tica y Ciudadana: el riesgo del comportamiento grupal irresponsable en
manifestaciones culturales.
-Ciencias Sociales: conmemoraciones socialmente importantes a travs del tiempo: 500
aos del encuentro de dos mundos en toda Latinoamrica, el bicentenario argentino.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas

entre s. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos
niveles de competencia- y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y
a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples
instrumentos siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos
previstos. Segn el momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se
llamar inicial o diagnstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de
aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por
construir. Permite develar errores y facilita la eleccin apropiada de estrategias y material
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin, se podr elaborar un esquema de trabajo que
destaque cunto se puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas
durante dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir
de criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin
permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia
261
Expte. N 1076561
enseanza, de articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podr verificar sus progresos y sentir que su evaluador los
valora y finalmente tanto educador como alumno, podrn advertir lo que ste necesita
para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del
estudiante y otorga una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin,
tipo de evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje
preparndolo para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia
entre propsitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las
diversas modalidades de evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea
de los precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres
aos en lengua extranjera durante el ciclo comn bsico continan con el aprendizaje de
la misma lengua en el ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las
exigencias de formar para el desarrollo de las capacidades intelectuales, el
enriquecimiento de la diversidad lingstica y cultural y el respeto hacia toda otra
civilizacin. Tendrn como enunciados primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la
comprensin y de la produccin de textos orales y escritos, el reconocimiento de las
reglas del sistema a travs del anlisis de los textos seleccionados, la prctica asidua de
la lectura con el propsito de que los estudiantes alcancen cierta autonoma en la lectura
en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos gneros textuales, la demanda
frecuente de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera y el fortalecimiento
de la valoracin justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo diferente.
Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen
un trabajo en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque
acentuando las actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso
origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan situaciones
significativas para los estudiantes, transversalidad en el tratamiento de los contenidos de
la lengua extranjera para posibilitar el acceso a las distintas temticas de los contenidos
curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia
de la existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la
posibilidad de desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y
en particular con el estudio de la lengua materna.
Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podr ampliar la informacin recibida de
otros espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No
significa que deba el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u
otras reas, sino que deber saber utilizar las tcnicas de aproximacin a textos y las de
comprensin y produccin.
El trabajo en el aula se beneficiar con el empleo de metodologa y recursos didcticos
nuevos entre los que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin encuentran
262
Expte. N 1076561
un gran espacio porque permiten el acceso a los documentos autnticos y porque facilitan
el establecimiento de redes entre sujetos e instituciones.
Como se ha expresado que en esta etapa se insistir en las actividades de comprensin
escrita, pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la
identificacin de diferentes gneros textuales, la comprensin global de textos y las
actividades consiguientes de anticipacin, formulacin de hiptesis, la proposicin de
actividades posteriores a la lectura, el anlisis de la dimensin semntica de los textos:
elementos cohesivos, lxico, gramtica y su relacin con la construccin de sentido, el
reconocimiento de la dimensin pragmtica de los textos.
Cabe destacar que los textos que se aborden correspondern a temas vinculados con los
contenidos especficos estipulados para cada orientacin.
Para alcanzar una transformacin curricular que logre mejoras en la enseanza y en los
aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la
prctica y en la formacin de los docentes, sin estos factores no podr asegurarse de
ningn modo la consecucin de los fines propuestos.
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIN EN ARTE
El arte como medio de informacin, manifestacin y expresin anticipatoria de

cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis.

Sonidos de la calle como medio de identificacin de sectores sociales. Rap. Funk. Hip
Hop. Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklricos
Las nuevas tecnologas y su relacin con el Media Art. Referencias musicales
contemporneas: Futurismo, Msica Concreta, Msica Aleatoria, Msica Minimalista,
Msica Electroacstica.
La literatura como expresin del arte a travs de palabras.
Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Investigacin sobre el contexto histrico cultural que da origen a las diversas
manifestaciones artsticas.
-Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas destinadas al arte en todas sus
manifestaciones.
-Visita a museos, galeras y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones
culturales.
-Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Anlisis de obras pictricas de diversos movimientos nacionales e internacionales.

263
Expte. N 1076561
-Artes Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseo de instalaciones.

-Historia: Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artsticas
contemporneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos
movimientos de vanguardia de principios de S XX.
-Sociologa: Estudio de la esttica sociolgica, entendida como conocimiento sensible a
partir de las condiciones histricas y sociales propias de cada manifestacin artstica.
Contextualizando obra y artista dentro de la sociedad y evidenciando las relaciones
intrnsecas entre ambos. Ejemplo: el realismo pictrico y el naturalismo literario.
-Psicologa: estudio de los fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una
perspectiva psicolgica (percepcin, emocin y memoria). Ejemplo: la psicologa de las
formas a partir de la Escuela de la Gestalt. El Arte y su relacin con las psicopatologas,
las diferentes personalidades, comportamientos diferenciales. Ejemplo: creatividad, arte,
artista y locura, una red de conceptos limtrofes.
-Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: El lenguaje del arte electrnico
Programas de computacin destinados al diseo grfico. El diseo web y la narrativa
literaria.

a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje.
didctico a utilizar. A partir de su utilizacin se podr elaborar un esquema de trabajo que
valora y finalmente, tanto educador como alumno podrn advertir lo que ste necesita
para progresar.
264
Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la

exposicin de las redes sociales.
Tipologas de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrnicos, notas, diarios,

revistas, publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnologa en los medios de comunicacin: la web, los celulares. Contribuciones y
riesgos en el uso de la tecnologa.
SUGERENCIAS
-Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy estn en
desuso.
-Confeccin de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Bsqueda de informacin en relacin a la censura en los ltimos gobiernos no
democrticos.
-Anlisis de casos de exposicin pblica involuntarias de hechos de la esfera privada a
travs del uso irresponsable de la web y celulares.

-Lengua y Literatura: del texto literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre
obras literarias y cinematogrficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales.
-Tecnologa: el uso responsable y tico de la tecnologa para la distribucin de
informacin. Derechos de autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratera.
-Historia: evolucin de los medios de comunicacin a travs del tiempo y de diferentes
culturas. La ley de medios y los cambios en el panorama argentino. Restricciones del uso
de los medios de comunicacin en diferentes perodos de nuestro pas -democrticos y
no democrticos-.
-Matemtica: anlisis estadstico de la evolucin del nmero de celulares por persona a
travs del tiempo. Rcords en relacin al uso de las tecnologas.

265
Expte. N 1076561

para progresar.
ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES
El mundo modificado por el hombre. De la cultura del uso indiscriminado y de la

contaminacin a la cultura del cuidado del medio ambiente.
El ambiente. Caracterizacin de diferentes ambientes: naturales y urbanizados.

Su cuidado. reas protegidas. La contaminacin del aire, agua y suelo. Lucha por los
derechos ambientales.
Ecologa. Organizaciones ambientalistas locales e internacionales.
Desarrollo versus contaminacin.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Bsqueda de informacin en relacin a problemas emblemticos de contaminacin.
Ejemplo: la pastera Botnia y el conflicto diplomtico
-Investigacin sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza.
-Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la poblacin.
-Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas.
-Investigacin en relacin a las especies en peligro de extincin.
-Estudio de caso: prohibicin de fumar en espacios pblicos; su impacto en el cuidado de
la salud y el medio ambiente.

266
Expte. N 1076561

-Qumica: el impacto en el ambiente de los agro-qumicos.
-Formacin tica y Ciudadana: nuevas alternativas de gestin y participacin ciudadana;
el caso de los asamblestas.
-Derecho: derechos ambientales contemplados en la constitucin nacional y provincial.
-Biologa: problemas de salud asociados con el ambiente.
-Ecologa: impacto de la actividad agrcola ganadera en el ambiente natural.
-Ciencias de la Tierra: el futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reduccin de
tamao gracias a polticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones
de cientficos. Hollywood y sus pelculas futuristas.

para progresar.
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
267
Expte. N 1076561
De la familia tradicional a las nuevas configuraciones familiares y la bsqueda de

identidad adolescente.
La familia. Miembros de la familia. Roles dentro de la familia.

La niez. Emancipacin tarda de los pre-adolescentes y adolescentes. Extensin de la
adolescencia.
La tercera edad. El matrimonio igualitario.
SUGERENCIAS
-Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en prctica de tcnicas de oratoria.
-Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigacin bibliogrfica del concepto de familia segn diferentes pocas histricas y
sociedades.
-Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborgenes. El rol de la mujer en
distintas culturas. Feminismo y machismo. Crmenes y castigos en diferentes cultura en
relacin al gnero.

-Derecho: derechos y garantas que atienden a la minoridad y diversidad.
-Sociologa: los nuevos grupos sociales y organizaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: la construccin social de lo tico, la accin colectiva y
asociaciones de inters.

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Expte. N 1076561
para progresar.
ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Del mundo escolar al mundo laboral. La educacin como garanta de acceso al
mundo del trabajo formal. Qu aporta la escuela para el futuro desempeo en el mundo
laboral?
El conocimiento como motor del desarrollo. La administracin de los recursos econmicos

y humanos. Rutinas.
Oficios y profesiones. Comprar y vender.
Normas de seguridad en el mbito laboral.
Ceremonial y protocolo.
El trabajo infantil, reglamentaciones internacionales, remuneracin relacionada con la
edad, el gnero y la actividad econmica.
Economas locales. Modelos internacionales y su repercusin el mbito local.
SUGERENCIAS
-Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales.
-Investigacin relacionada con la remuneracin recibida por igual trabajo segn edad y
gnero.
-Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboracin de afiches socializando los derechos del nio.
-Lectura de noticias periodsticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes pases.
-Lectura de la constitucin. Identificacin de los derechos que garantiza la misma en
relacin al mundo del trabajo.

-Economa II (Macroeconoma): las economas regionales como generadoras de empleo y
desarrollo. El desarrollo del pensamiento econmico como motor potenciador de
economas locales en crecimiento.
-Administracin: estructura y dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones.
Formas de negociacin efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las
269
Expte. N 1076561
negociaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral segn edad y gnero.
Vestimenta y estereotipos sociales.
-Teora y Gestin de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral.
Obligaciones y prohibiciones de empresas y empleados.

para progresar.
ORIENTACIN EN TURISMO

El turismo termal en Entre Ros. Posibilidades de insercin en el mercado regional
e internacional como actividad econmica que avanza.
Caractersticas geogrficas: recursos tursticos naturales, clima, relieve, formaciones

fitogeogrficas. Las microrregiones tursticas entrerrianas. Fenmenos naturales y
catstrofes.
Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos.
270
Expte. N 1076561
Formas tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.

Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turstica. Erosin y uso
concientizado del ambiente. Espacios silvestres, reservas ecolgicas y turismo de baja
densidad.
Atractivos tursticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y
locales. La fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los
tambores y su simbologa.
Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo,
idiosincrasia de los pueblos en relacin al uso del tiempo libre.
Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turstica.
Promocin y publicidad.
SUGERENCIAS
Elaboracin de calendario de actividades tursticas provinciales.
Realizacin de relevamiento de atractivos tursticos locales.
Elaboracin de un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participacin en algn programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en
relacin a la propuesta turstica local.
Confeccin de volante y afiches publicitarios de atractivos tursticos locales.
Lectura de noticias periodsticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad
termal.
Anlisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre
Ros-.
Elaboracin de cartelera/sealizacin en lengua extranjera.

Qumica: caractersticas y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la
importancia de su adecuada regulacin.
Lengua: los mensajes publicitarios en relacin al turismo. Los imperativos y el lenguaje
persuasivo. Los slogans. Los jingles.
Matemticas: clculo de movimientos de turistas en la provincia segn poca del ao.
Estadsticas.
Geografa: la hidralidad provincial como caracterstica particular de Entre Ros.
Historia: el federalismo y el caudillismo como elemento histrico entrerriano relevante
para la oferta turstica. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo turstico
singular. Los tneles de Paran y la controversia sobre su explotacin.
Formacin tica y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turstica
en la provincia de Entre Ros.
Infraestructura turstica y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades segn
intereses, posibilidades y edades.
Circuitos tursticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de
presentacin y oferta del producto turstico.

271
Expte. N 1076561
para progresar.

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www.cnn.com
www.nytimes.com
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www.unesco.org/science/
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www.sciencemag.org
275
Expte. N 1076561
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar
problemas recurrentes tales como la concepcin de lengua sustenta la tarea ulica, qu
significa ensear Lengua y Literatura, qu tipo de experiencia se promueve con el
lenguaje, cmo legitimar la lectura y la escritura, cmo promover el inters por la lectura
de textos ficcionales y no ficcionales, cul es el criterio de seleccin de corpus literario y
de diversos textos que circulan en la interaccin comunicativa, teniendo en cuenta
cambios sociales, en los que se presentan situaciones con el lenguaje que se mantienen
inmviles y otras que mutan en forma continua. Estos son interrogantes fundamentales
que nos permiten re-pensar la enseanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura en
las instituciones educativas.
Desde una mirada integral, que habilite la construccin de este proceso complejo, se
atender a lo mltiple, en virtud de la edificacin colectiva de problemticas que
viabilicen el acceso a diversos saberes. No se trata de un acto individual que el docente
debe llevar adelante, sino de pensar, en conjunto, en promover la creatividad, trabajar el
error, el debate, la produccin, revisin y re-elaboracin de recorridos significativos que
respeten las subjetividades, favorezcan la insercin de todos al sistema educativo y
contribuyan a la permanencia del sujeto en el mbito institucional.
Si bien las tecnologas de la informacin y de la comunicacin han movido los cimientos
de la escuela -a travs de los cambios sociales que supone la digitalizacin de la imagen
y del sonido, que abren posibilidades insospechadas de manipulacin en la forma de
proferir los mensajes-, facilitando una mixtura entre lo real y lo virtual, es necesario
sealar que este mundo informatizado no es la realidad de todos los actores del sistema
educativo.
En este sentido, es favorable valorar la aparicin de diversos tipos de textos en distintos
soportes, que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los modos de
leer y comunicarse. Ante las nuevas tecnologas que generan diversas subjetividades, es
pertinente no relegar el intercambio comunicativo a la aceleracin y virtualizacin de la
realidad, sino tambin conectarlo, tensionarlo, ponerlo en dilogo con la cultura escrita, el
lenguaje literario y lingstico -el libro impreso, los discursos que circulan en la
interaccin social-, para que convivan las lgicas del mundo letrado y de la comunicacin
cotidiana con los modos de pensamiento que lo digital propone.
Las nuevas prcticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo audiovisual se
integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la red mundial y cmo esto
puede entrelazarse con la cultura del libro, del texto impreso y la interaccin humana, sin
que suponga la expulsin de uno u otro soporte.
Pensar la enseanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lgicas y alternativas para reflexionar y re-pensar las
propias prcticas y la posibilidad de contribuir a la adquisicin de saberes socialmente
relevantes.
En este sentido, resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el
momento, sino volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad de
que la competencia y la actuacin con el lenguaje se pongan en dilogo con
276
Expte. N 1076561
conocimientos significativos para los sujetos y vlidos para la resolucin de problemas

que surjan en diversas situaciones sociales, escolares, acadmicas y laborales.
Por esto, resulta interesante pensar qu y cmo leer en virtud de intereses inter y
transdisciplinares que funcionen como bisagras para la produccin escrita en otras reas
del saber o abordando temticas controvertidas que favorezcan el debate. Esto implica
que las teoras, tanto del lenguaje como de la literatura, desde sus diferentes enfoques
resultan las herramientas indispensables para este fin.
Por lo tanto, es necesario atender a singulares experiencias lingsticas ya que hablar,
escuchar, leer y escribir no se pueden pensar como herramientas que se dominan con
mayor o menor habilidad, sino cuatro macro habilidades que constituyen un problema en
s mismas.
De manera que, si el lenguaje contribuye a la construccin de pensamiento y es la
manifestacin de la experiencia como seres sociales, integrantes de una comunidad,
poner el acento en estas cuatro macro habilidades, problematizarlas, criticarlas,
experimentar con sus fortalezas y sus lmites, implica plantear una lengua que permita
una relacin horizontal entre los interlocutores y que habilite la experiencia pluralizadora
de sentidos, activa y pasional en el camino del conocimiento.
Finalmente, con atencin en los paradigmas lingsticos y fortaleciendo el espacio de la
literatura, prctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario habilitar un
encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de subjetividades.
A partir de los contenidos que se proponen a continuacin, es posible disear diferentes
recorridos que se constituyan en un mapa, una topografa propia segn los matices de
cada institucin y las necesidades de los diversos grupos humanos. Sin embargo, en la
secuenciacin se sugiere incluir progresivamente mayor complejidad en las
problemticas, en los gneros discursivos y en las particulares de los textos. De este
modo, se favorece la profundizacin, ampliacin y sistematizacin de las nociones
tericas del espacio curricular.

Lengua y Literatura se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: los usos
de la lengua oral vinculados con la diversidad y su incidencia en la enseanza, la
discusin medular que refiere a la alfabetizacin inicial, el acceso a la cultura escrita,
experiencias de lectura y escritura y sistematizacin de aspectos normativos y
gramaticales de la lengua espaola.
-Retomando la enseanza iniciada en el segundo ciclo de la Escuela Primaria
volver sobre la enseanza de dichos contenidos sin suponer que en el nivel anterior se
hayan logrado esos conocimientos. Proponemos retomar la enseanza de los siguientes
contenidos iniciados en Primaria: variedades lingsticas, propiedades textuales,
consistencia de registro, clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos,
verbos, verboides, pronombres y adverbios, para promover la construccin de oraciones.
La oracin simple: concordancia entre sujeto y predicado, modificadores del sujeto,
circunstanciales, objetos directo e indirecto, predicativos. Profundizacin de reglas
277
Expte. N 1076561
ortogrficas y del uso correcto de los signos de puntuacin.
CICLO BSICO COMN

PRIMER AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
Escuchar, entender, discutir, acordar con el otro, como formas de encuentros,

intercambios y enriquecimiento entre interlocutores.
Comprensin y produccin oral, a partir de un repertorio lxico, acorde con temas

diversos, con situaciones comunicativas dismiles. Opiniones, acuerdos, desacuerdos y
las posibilidades de justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo por todos
los interlocutores.
La participacin en conversaciones sobre temas propios de la Lengua y de la Cultura en
dilogo con distintos registros y lenguajes. Escucha comprensiva1 y crtica de textos y
temas de inters general. Posibilidad de producciones textuales en distintos soportes.
Audicin de exposiciones. Elaboracin de textos expositivos orales referidos a contenidos
estudiados y a temas emergentes.
Elaboracin de textos expositivo-explicativos orales referidos a contenidos estudiados y a
temas controvertidos y de inters general.
Tratamiento de la informacin: organizacin, jerarquizacin y seleccin de los recursos,
estrategias o tcnicas propios de la explicacin, tales como definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulaciones; su ordenamiento a partir del planteo de un problema, de
un interrogante a resolver. La secuencia expositivo-explicativa como respuesta a
situaciones desconocidas, dudas, o preguntas a disipar, a partir de dichas producciones.
Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura.
Propuesta de estrategias en relacin con los textos con sus condiciones de produccin,
identificacin de su contenido informativo ms relevante y de la intencionalidad de los
mismos como orientacin al ejercicio de la escritura.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto, consulta de material
bibliogrfico y de modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del
borrador, revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso realizado.
La lectura como posibilidad de acceder polismicamente a significantes de orden

social, cultural e histrico que inciden en la vida de los sujetos.
La Literatura facilita la desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con el

lenguaje. Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y la
competencia cultural.
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin,
policial, fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista. Indagacin acerca
de las caractersticas y particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
1
La escucha atenta no significa tener una atencin de tipo protocolar sino un darse al otro, es decir, donar su tiempo
al otro, donar el deseo a la palabra del otro.
278
Expte. N 1076561
La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en

el relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las caractersticas intrnsecas
del gnero. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Reflexin sobre la lengua: trabajo constante y sistemtico de aspectos normativos,

gramaticales y textuales. Ampliacin del repertorio lxico a partir de las situaciones de
lectura y escritura.
Atencin a variantes antropolgicas, respeto por la alteridad, las variedades lingsticas
de cada sujeto y la adecuacin del registro a diversas situaciones comunicativas.
Identificacin de la clasificacin de las palabras: sustantivos, adjetivos, artculos,
pronombres y adverbios, para promover la lectura, la construccin de oraciones y la
reflexin sobre las tipologas textuales.
La oracin, la concordancia entre sujeto y predicado, identificacin de los modificadores
de cada uno. Revisin de aspectos sintcticos y posterior reflexin en el proceso de
escritura. Identificacin y anlisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de
actualidad, con temticas de inters para los adolescentes y jvenes.
Propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos, definiciones,
comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos e hipnimos. Ampliacin del vocabulario, inferencia del
significado de palabras desconocidas.
Procedimientos de cohesin y recursos de estilo.
Reglas ortogrficas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas: Escucha, habla, lectura y escritura.
Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda y asamblea.
Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de manera individual.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la
Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Las variaciones de la comunicacin en diferentes soportes y en diversas lenguas,

Es posible utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (pg.
web, foros, blog) para contrarrestar el discurso dominante y fortalecer el juicio crtico de
los adolescentes y jvenes? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y
Tecnologa.
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos
que han dado lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones
artsticas? Articulacin con Historia, Comunicacin y Arte.
Existe la posibilidad de escuchar e interpretar al otro respetando las singularidades
de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica, ideologa). Articulacin con
Cules son las posibilidades que tienen los adolescentes y jvenes de leer,
escribir, opinar y manifestarse? Qu aporta la lectura al enriquecimiento de su
patrimonio cultural? Qu tipo de participacin pueden tener?, con qu alcances?,
279
Expte. N 1076561
Quin escucha estas opiniones?, Les conviene o no manifestarse? Con su vida y

propios puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una posibilidad de acceder a la historia de
la cultura y la humanidad. Es decir, entender a la lectura de Literatura, entendida como
productora social de sentidos. Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Historia,
Filosofa, Sociologa.
La evaluacin continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los

aprendizajes, en trminos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del conjunto de
operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el
sentido de un determinado objetivo de dominio 1
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal delestudiante,
dato necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de
aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la
metodologa.
Por ello, se sugieren actividades constantes de Lectura y escritura, para que los sujetos
articulen y pongan en dilogo los saberes tcnicos y socioculturales, a partir de prcticas
que propicien una relacin creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar
las subjetividades.
En este sentido, recuperar estrategias de evaluacin basadas en la invencin, que se
orienten a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje,
son vas que permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y de una
experiencia singular y pasional con el lenguaje.
La evaluacin de estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la
multiplicidad.
Se sugiere proponer actividades tales como: gestin de entrevistas, breves proyectos de
investigacin con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas redondas, foros
de intercambio, debates, exposiciones de relatos autobiogrficos, confeccin de mapas
conceptuales, portafolio -tambin denominado carpeta de trabajos o cuaderno de
actividades, all deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de
cada propuesta.
SEGUNDO AO

Las preconcepciones y legitimaciones en las comunicaciones. La cooperacin en
relacin a las inferencias sobre las intencionalidades de los interlocutores.
La Comprensin y Produccin Oral y la posterior, transposicin de la oralidad en

escritura, no se puede explicar o sostener en un circuito comunicativo.
La conversacin: comunicacin de significados explcitos y subyacentes. El Principio
Cooperativo: contribucin de los participantes de la comunicacin a travs de sus
1
Perrenoud, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue. pp. 125.
280
Expte. N 1076561
enunciados. Principio que resulta esencial para la interaccin comunicativa.

Mximas conversacionales: de cantidad -contribucin necesariamente informativa-; de
cualidad -contribucin verdadera, no falsedad o enunciados carentes de pruebas-; de
relacin informacin relevante a la situacin comunicativa-; de modo -enunciacin
ordenada, perspicaz, escueta y sin ambigedades-
Implicatura conversacional: mensaje subyacente, plus de significacin de los enunciados,
la inferencia del oyente luego de una violacin ostensible de alguna o varias mximas
conversacionales por parte del hablante. 1
A partir de la escucha comprensiva y crtica de textos y temas de inters general.
Audicin de exposiciones, toma de notas y apuntes, recuperacin de la informacin
relevante mediante el proceso inferencial.
Reconocimiento de tesis y argumentos. Es posible producir expresiones para manifestar
acuerdos y desacuerdos, valoraciones subjetivas e identificaciones de la informacin y
seleccin de los recursos propios de la exposicin, teniendo en cuenta sus partes,
estructura y estrategias.
Elaboracin de textos argumentativos, debate de opiniones explcitas e implcitas, puntos
de vista positivos y negativos.
Identificar los indicadores de argumentacin, su estructura, recursos e hiptesis. La
argumentacin para la obtencin de respuestas positivas desde fundamentos slidos
acerca de una opinin.
Lectura de textos que divulguen temas especficos del rea y del mundo de la cultura,
Propuesta de estrategias adecuadas segn el gnero del texto y el propsito de lectura,
relacin del texto con sus condiciones de produccin, identificacin de su contenido
informativo ms relevante y de la intencionalidad del mismo.
Anlisis de los elementos paratextuales2. Relacin entre el texto y las ilustraciones y/o
los esquemas que puedan acompaarlo.
La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin, reflexin acerca del proceso realizado.
Planificacin de la escritura del texto, consulta de material bibliogrfico y de modelos de
textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura.
Reescrituras que impliquen cambios de gnero.
Anlisis de procedimientos presentes en los textos ledos y de las funciones de las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los
ejemplos.
Reconocimiento de los argumentos del autor e identificacin de palabras o expresiones
subjetivas del productor del texto. Expresin de acuerdos y desacuerdos,
fundamentacin. Socializacin de las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo
con el docente, con sus pares y con otros miembros de la comunidad.
Redaccin de textos instrumentales: cartas formales y solicitudes, necesario para la
insercin en el mbito acadmico y laboral de los futuros egresados.
La literatura y sus mltiples significados para la promocin del pensamiento crtico.
La Literatura y la posibilidad de desnaturalizacin de la relacin que cada sujeto tiene con

el lenguaje. Las condiciones de produccin de las obras, la interpretacin de los textos y
la competencia cultural.
1
Segn Paul Grice, las implicaturas conversacionales, exceden los significados contenidos en lo que se expresa
otorgando un plus de significados que pueden inferirse.
2
Es interesante retomar la idea de lo paratextual como umbrales del texto desarrollado por Gerard Genette.
281
Expte. N 1076561
La historia de los gneros: las convenciones y modificaciones propias de los mismos.

Posibilidad de diferentes experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura.
Gneros como el mito, la leyenda, las parbolas; el cuento de terror, de ciencia ficcin,
policial, fantstico y la novela de aventura, policial, romntica, realista: indagacin acerca
de las caractersticas y particularidades de los mismos en diferentes pocas y culturas.
La narracin y su estructura, las funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en
el relato, las personas gramaticales y tipos de narradores. Las caractersticas intrnsecas
del gnero. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Identificacin de los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores
temporales y causales.
Recuperacin de saberes previos referidos a gneros trabajados en aos anteriores para
la profundizacin y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno.
La historieta como texto mixto, compuesto de imgenes y parlamentos. Recursos para la
representacin de signos lingsticos y semiticos. La historieta didctica y la de
entretenimientos y la posibilidad de debate respecto de diversos temas especficos del
espacio curricular y de la cultura en general.
La Literatura y su relacin con otros lenguajes, la comparacin1, tensin, puesta en
dilogo con diversos discursos sociales.
La poesa, elementos formales y rtmicos, recursos de estilo y las diversas composiciones
poticas: romances, sonetos, coplas, entre otras. Reconocimiento de un gnero con
musicalidad.
Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el
desprestigio de los dialectos y las lenguas.
reflexin sobre las tipologas textuales. Palabras variables e invariables. Categoras
morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.
actualidad, con temticas de inters para los adolescentes y jvenes. Los aspectos
sintcticos y la posterior reflexin en el proceso de escritura. La construccin sustantiva y
verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple.
Reflexin sistemtica sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos trabajados en el ao, profundizacin de coherencia, cohesin y
adecuacin textual: propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras:
sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos. Ampliacin del vocabulario, inferencia
del significado de palabras desconocidas.
1
El anlisis comparativo es importante en la enseanza de la Literatura porque permite contemplar su historicidad sin
obligar a un recorrido cronolgico de la misma. La comparacin, adems, permite el anlisis de textos alejados en el
tiempo, hace posible vincular la Literatura de distintas nacionalidades as como textos en lenguas maternas y
traducciones.
282
Expte. N 1076561

Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas;
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos en estilo
directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario especfico y usos convencionales
de marcas tipogrficas como negrita, cursiva, subrayado y mayscula.
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Escucha, habla, lectura y escritura. Aula-taller de Lectura y Escritura. Utilizacin de
esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos. Utilizacin de material audiovisual -
documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico grabaciones de
programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin,
e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras,
folletos-. Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones
artsticas.
Si la palabra como enunciado slo se realiza en la comprensin activa a modo de

respuesta, entonces, siempre es dialgica. Pensando al dialogismo como una
condensacin de sentido histrico-cultural en dilogo con la tradicin Cmo puede
pensarse entonces la comunicacin? Es posible utilizar las nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin (pg. web, foros, blog) para contrarrestar el discurso
dominante y fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Articulacin con
Lenguas Extranjeras, Comunicacin y Tecnologa.
Pensar en el proceso inferencial necesario para la interaccin comunicativa es
una operacin que favorece la adquisicin de una segunda lengua, Lenguas Extranjeras?
Articulacin con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideologa o costumbres, sus opiniones o
valoraciones difieren de la opinin, idea o creencias propias. Se puede habilitar el
debate sin que esa suponga una agresin? Articulacin con Formacin tica y
Ciudadana, Sociologa.
Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo?con su vida y
propios puntos de vista y con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Historia,
Psicologa, Filosofa.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de
que los textos se apoyan en el campo del significante y no estn cerrados en un
significado Es posible promover actividades de lectura que habiliten concreciones
diversas en relacin a los espacios indeterminados de los textos? Articulacin con
Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Historia.

283
Expte. N 1076561

Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante,
metodologa.
las subjetividades.
multiplicidad.
cada propuesta.
TERCER AO
Los enunciados ms relevantes de acuerdo a las situaciones comunicativas de las

que participan los sujetos
Comprensin y produccin oral, desde la Pragmtica, a partir del proceso inferencial -

contenido implcito subyacente al explcito-, identificacin de las implicaturas
conversacionales, mediante la identificacin de la violacin del principio cooperativo.
Principio de relevancia o pertinencia, enunciados relevantes o pertinentes, que pueden
procesarse para obtener el mximo beneficio. Segn el modelo de Sperber y Wilson: todo
enunciado lleva consigo garanta de relevancia, puesto que es el ms relevante que un
hablante pudo haber proferido en una situacin determinada, es decir que el oyente
puede obtener de l beneficios en trminos informativos con un coste de procesamiento
relativamente bajo.
La cortesa verbal: conocimiento adquirido socialmente, conjunto de normas y reglas que
regulan la conducta de los miembros de una sociedad.
En la interaccin comunicativa, poner a salvo la imagen -en trminos de Goffman-, objeto
investido emocionalmente- del enunciador y de sus interlocutores para el desarrollo
favorable de las relaciones sociales. Mecanismos y estrategias para el resguardo de la
misma.
Lectura y Escritura, estrategias para la lectura y produccin de diversos tipos textuales:
1
284
Expte. N 1076561
argumentacin, exposicin-explicacin, descripcin, narracin, instructivos.

Caracterizacin de estructuras y recursos de cada una de las tipologas y elaboracin de
textos. Desarrollo de estrategias de lectura segn el tipo de texto y el propsito, anlisis
de los elementos paratextuales, identificacin de las relaciones entre el texto y las
ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas que propicien la
invencin y la experimentacin. Planificacin, consulta de material bibliogrfico y de
modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y
reescritura. Reflexin acerca del proceso.
Anlisis de procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que cumplen
las definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y
los ejemplos.
Gneros discursivos simples o complejos- como transmisores de la historia de la cultura
y la de la humanidad.
Reescritura que implique cambio de gnero, de tipologas.
El informe: su estructura, caractersticas, tipos de informes. Redaccin de textos
instrumentales: cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su organizacin.
Escritura monogrfica: delimitacin de un problema, relevamiento de informacin y
bibliografa adecuada, clasificacin. Promocin del espritu crtico.
Redaccin de avances y resultados.
La literatura posibilita el acceso a experiencias, mundos, realidades a los que no es

posible acceder por la experiencia personal. Adems, presenta al mundo, la cultura, la
vida, las sociedades, por ello, la lectura impulsa el pensamiento crtico.
La Literatura y la desnaturalizacin de la relacin del estudiante con el lenguaje. Las

condiciones de produccin de las obras para el enriquecimiento de la interpretacin de los
textos y la competencia cultural.
Establecimiento de relaciones del gnero fantstico con el relato maravilloso o con mitos
y leyendas para la comprensin de las leyes no racionales del mundo fantstico; y del
relato de ciencia ficcin con el fantstico a partir de la presencia de especulaciones sobre
el futuro (utopas y distopas) basadas en explicaciones provenientes de la Ciencia y la
Tecnologa, posibilitan el trabajo transdisciplinar.
La relacin de la Literatura con otros sistemas semiticos: pintura, msica, cine, entre
otros, propuestas de comparacin.
La poesa: elementos formales y rtmicos. Recursos de estilo. Composiciones poticas:
romances, sonetos, coplas.
Lectura, anlisis e interpretacin de las obras de teatro para anlisis de las caractersticas
de su discurso dramtico. Representacin de obras breves, escenas de obras ledas o de
recreacin colectiva estableciendo las diferencias entre texto teatral y el espectculo.
Anlisis de la relacin entre la Literatura y los Medios de Comunicacin Social.
Planificacin y realizacin de proyectos de investigacin sobre la influencia mutua entre
los medios y la Literatura.
Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el
285
Expte. N 1076561
desprestigio de los dialectos y las lenguas.

reflexin sobre las tipologas textuales. Palabras variables e invariables. Categoras
morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona).
Concordancia.
actualidad, con temticas de inters para los adolescentes y jvenes. Los aspectos
sintcticos y la posterior reflexin en el proceso de escritura. La construccin sustantiva y
verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple.
distintivas de los textos trabajados en el ao, profundizacin de coherencia, cohesin y
adecuacin textual: propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y parfrasis, relacin de significado entre las palabras:
sinnimos, antnimos, hipernimos e hipnimos. Ampliacin del vocabulario, inferencia
del significado de palabras desconocidas.
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
Discurso cientfico y/o acadmico. Palabras clave. Ordenamiento y jerarquizacin de la
informacin. Reformulacin del discurso de la sinopsis; tcnicas de estudio: el mapa
conceptual; en el esquema de contenido, la sntesis, el resumen. Protocolos de lectura.
SUGERENCIAS
Escucha, habla, lectura y escritura. Produccin escrita y/o oral en pequeos grupos y/o de
manera individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa redonda, asamblea y foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con
otros espacios curriculares.
Utilizacin de esquemas, ilustraciones y otros soportes grficos.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofnico grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
multimedial foros de discusin, e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches,
diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones
artsticas.
Si los enunciados que proferimos cuidaran nuestra imagen y la del interlocutor, no

fueran ambiguos, no estuvieran cargados de irona, fueran pertinentes, no evitaramos
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Expte. N 1076561
malos entendidos, discusiones e intolerancia? Articulacin con Lenguas Extranjeras,

Comunicacin y con Formacin tica y Ciudadana.
Pensar en respetar los turnos en una conversacin, en habilitar las posturas
disidentes, en tolerar que el otro piense distinto favorece la interaccin comunicativa y la
convivencia al interior de una sociedad? Articulacin con Lenguas Extranjeras.
Si alguien piensa distinto, si su ideologa o costumbres, sus opiniones o
valoraciones difieren de la opinin, idea o creencias propias. Se puede habilitar el
debate sin que esa suponga una agresin? Articulacin con Formacin tica y
Ciudadana.
Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno mismo?
Es posible analizar la manera en que en los medios se legitiman ciertas voces y se
obturan otras? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Comunicacin, Tecnologa
e Historia.
La lectura de textos literarios supone acceder a la heteroglosia social, a la idea de
que los textos se apoyan en el campo del significante y no estn cerrados en un
significado Es posible promover actividades de lectura que habiliten concreciones
diversas en relacin a los espacios indeterminados de los textos? Articulacin con
Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Historia.
La evaluacin implica recopilacin de datos pero si la pensamos como herramienta,

obtener esta informacin se convierte no slo en un aspecto del proceso evaluativo. La
informacin o datos disponibles, al ponerse en dilogo entre docentes y estudiantes,
permiten formular hiptesis, emitir juicios sobre lo que est ocurriendo, cmo y por qu.
Los resultados de la evaluacin deben permitirnos analizar nuestras prcticas para poder
ofrecer soluciones y corregir problemas. En sntesis, evaluamos los conocimientos
previos, el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos por los estudiantes pero
tambin el proceso didctico, los materiales usados y la programacin prevista por los
docentes.
As, la prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso
porque permite regularlos y autoregularlos.

Arn, Pampa (2006): Nuevo diccionario de la teora de Mijail Bajtn. Crdoba: Ferreira.
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---------------- (2007): Lengua III: prcticas del lenguaje. Buenos Aires: Santillana.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala
la posibilidad de lectura autnoma y crtica -del pensamiento lgico y de la imaginacin-,
respecto de la realidad circundante, el hbito de la lectura y escritura es una forma de
acceso a un gran nmero de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un
encuentro entre el texto y todas las posibilidades que su lectura propone.
En este sentido, se piensa en las propuestas de la Esttica de la Recepcin cuya figura
central es el receptor, la preocupacin por saber cmo determina los elementos
indeterminados del texto, qu tipo de concreciones realiza a travs de una peculiar
actividad co-creativa mediante el horizonte de expectativas que seala la pluralidad de
sentidos que se desenvuelven en el ejercicio de la lectura -son esos principios
construidos sobre la base de lecturas los que impiden que la recepcin sea un proceso
neutra, todo lo que se lee acaba convirtindose en expectativa de una nueva lectura. El
horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma de un texto nuevo se entromete
en ese sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas estticas.
Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el
289
Expte. N 1076561
lenguaje, adems de diferentes expresiones semiticas, supone una apertura del orden
del significante que cede el paso a lo mltiple, lo diverso, la imaginacin, la produccin y
la reflexin.
De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture
otra potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido
para reflexionar en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso que no est exento
de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Asimismo, en lo que refiere a la reflexin respecto del uso de la lengua, la profundizacin
de los diversos paradigmas lingsticos -trabajados en los aos anteriores- supone la
complejizacin de los estudios del lenguaje que favorece la interaccin comunicativa en el
medio social, tanto laboral como escolar y acadmico.
Expresiones lingsticas y otras manifestaciones semiticas. Formas artsticas -

dilogo entre literatura y otros discursos sociales- que denuncian, destacan, narran,
representan, evidencian procesos histricos y problemticas sociales.
Comprensin y Produccin Oral. Desarrollo de interacciones orales: dilogos,

opiniones, acuerdos, en relacin a un contenido cultural -cientfico, artstico, social,
afectivo- sobre la literatura y diversos aspectos de la vida. Debates sobre temas del rea
y de la cultura: presencia de dichas problemticas en los Medios Masivos de
Comunicacin.
Intercambio comunicativo, utilizacin de un repertorio lxico acorde con temas y

situaciones comunicativas diversas. Desarrollo de dilogos reflexivos, manifestacin de
opiniones, acuerdos y desacuerdos, justificacin de las afirmaciones realizadas y reflexin
sobre el proceso llevado a cabo. 1
Lectura y Escritura
El ensayo: gnero ligado a la libre expresin de ideas, como frmula flexible y abierta
para la exposicin de pensamientos o la defensa de hiptesis sobre temas diversos
desde diferentes pticas.
El ensayo como experimentacin, como gnero fragmentario y parcial, como un
comentario de un texto fuente pero autnomo de ste, que no tiene un nico mtodo
preciso y exacto.
Lectura de ensayos sobre temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en
relacin a textos literarios de autores regionales, nacionales y universales. Lectura de
ensayos de campos del saber heterogneos: la crtica literaria, el discurso periodstico,
textos acadmicos, entre otros.
Lectura de ensayos en soporte electrnico, tanto lecturas en pantalla como lecturas de
hipertextos.
Lectura de textos a partir de estrategias adecuadas, relacin del texto con sus
condiciones de produccin. Relectura y registro de informacin relevante.
Anlisis de los elementos paratextuales. Relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o
los esquemas que puedan acompaarlo. Realizacin de anticipaciones, deteccin de
informacin relevante.
1
Se recuperan los recorridos y contenidos planteados en el ciclo bsico y se complejizan en relacin a los diversos
gneros discursivos y tipologas textuales.
290
Expte. N 1076561
Identificacin y anlisis de los Medios Masivos de Comunicacin Social: peridico, revista,

televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual. Seguimiento de un mismo tema en
diversos ensayos y en soportes dismiles.
Escritura de ensayos a partir de textos ficcionales y no ficcionales. Propuesta de
consignas que propicien la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto:
consulta de material bibliogrfico y modelos de textos similares al que se va a escribir.
Redaccin del borrador, revisin y reescritura. Reflexin acerca del proceso realizado.
Adecuacin del tono y el estilo. Organizacin de las ideas. Actividades de escritura que
preserven la unidad temtica.
Anlisis de procedimientos de los textos ledos y de las funciones de las definiciones, las
reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos.
Tcnicas de estudio: resumen, sntesis, mapa conceptual, esquemas de contenido.
Reformulacin del discurso de la sinopsis.
La literatura como una de las formas de acceder al conocimiento, una manera de

reconocer los cambios sociales, los diferentes perodos, las diversas culturas.
Propuesta de un corpus que no obture otra potencial seleccin- de literatura universal.

Textos literarios como recorrido para la reflexin en relacin al discurso acerca de lo
literario. Discurso no exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca
de lo que la literatura es.
Lectura e interpretacin de las obras de teatro y anlisis de las caractersticas del
discurso dramtico.
El origen de las representaciones dramticas en la Antigedad Clsica, en Grecia.
Lectura de una tragedia de Sfocles, Esquilo o Eurpides, una obra de la poca isabelina
especificacin de caractersticas diferentes en relacin a los diversos perodos-, el
teatro espaol -Garca Lorca, Caldern de la Barca, Zorrilla, Antonio Buero Vallejo-, el
teatro del absurdo a partir de la obra del dramaturgo rumano-francs Eugne Ionesco, el
ingls Samuel Beckett y el espaol Fernando de Arrabal.
Los relatos del yo. Biografa y autobiografa, memorias, diarios ntimos, diarios y carnets
de escritores. Reflexin e investigacin acerca de los modos de exhibicin de la intimidad
o del hacerse visible en el mundo contemporneo: blogs, fotologs, entre otras
posibilidades.
Los diarios de Franz Kafka y Virginia Woolf -entre otros muchos ejemplos-, que
manifiestan los fantasmas, ansiedades y una visin de desesperanza de sus autores. 1
Encuentro entre la literatura y otras ciencias, la literatura y otras manifestaciones del arte,
la literatura y otros discursos sociales.
Relaciones entre la literatura y otras expresiones del arte. La literatura y la pintura desde
mltiples modalidades de intercambios, las apropiaciones, las transposiciones entre
ambas artes o entre escritores y pintores desde un abordaje crtico cultural. Anlisis de
las imbricaciones entre palabras e imgenes a partir de las reflexiones de escritores,
artistas y crticos en torno a fenmenos como nfasis, mmesis, el espacio y tiempo.
La relacin entre literatura y periodismo. Lectura de A sangre fra de Truman Capote y la
produccin de Ernest Hemingway, fundamentalmente, Por quin doblan las campanas-
entre otro gran nmero de obras y autores-.
Las lecturas mencionadas en el pargrafo precedente, en tensin con la relacin entre
1
Kafka encerrado en un cuerpo deteriorado preguntndose por el porvenir que le espera en l y Woolf poniendo de
manifiesto su depresin cuatro das antes de suicidarse. Estos tpicos pueden revisarse en Cmo se escribe el diario
ntimo: seleccin, prlogo e introducciones de Alan Pauls/ Franz Kafka y A.A.V.V.
291
Expte. N 1076561
literatura y cine. La transposicin flmica y la adaptacin de novelas y relatos de diferentes

autores. La especificidad expresiva y la autonoma esttica del cine, respecto a la
literatura de ficcin. 1
Posibles preguntas: cmo se puede pensar la relacin entre sistemas artsticos tan
diferentes?, en qu trminos establecer puntos de contactos entre el cdigo literario y el
cdigo cinematogrfico?2
Lecturas de imgenes; Palabra e imagen; Literatura e historia; Literatura y msica,
Literatura y Ciencia, entre otras forma de transdisciplinariedad.
Reflexin sobre la lengua: recuperacin y revisin de lo propuesto en el ciclo bsico, a
saber:
La reflexin sistemtica de aspectos normativos, gramaticales y textuales, el incremento y
la estructuracin del vocabulario, a partir de las situaciones de lectura y escritura.
Variedades lingsticas. Dialecto (geogrfico y social). Registros.
Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el desprestigio de
los dialectos y las lenguas.
distintivas de los textos trabajados en el ao.
Los gneros discursivos. Caractersticas.
Narracin: su estructura. Funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas
gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus
correlaciones. Conectores temporales y causales.
Textos de divulgacin. El presente para narrar la atemporalidad. Los adjetivos
descriptivos y las nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los
objetos presentados. Organizadores textuales y conectores.
Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis.
Textos de opinin. Tesis y argumento. La distincin entre asercin y posibilidad. Los
adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y
consecutivos.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, preposiciones, adverbios,
conjunciones coordinantes y pronombres (personales, posesivos demostrativos,
indefinidos e interrogativos y exclamativos).
La oracin. Concordancia. Sujeto y predicado. Oracin simple y compuesta.
Palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
La construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple.
Unidad y progresin temtica. Relacin de significado entre las palabras: sinnimos,
antnimos, hipernimos e hipnimos, para ampliar el vocabulario, inferir el significado de
palabras desconocidas y como procedimiento de cohesin y recurso de estilo.
Formacin de palabras. Morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin, para
ampliar el vocabulario, inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
Reglas ortogrficas. Uso correcto de los signos de puntuacin.
1
A pesar de la dificultad de la transposicin de lo literario a lo flmico, es necesario partir de las zonas ms prximas o
cercanas entre estas dos formas artsticas: el cine tanto como la novela o el cuento, es un discurso o construccin
narrativa. Teniendo en cuenta lo anterior, las preguntas deberan ser cmo una misma historia puede ser narrada en
una novela y en un film?, qu estrategias narrativas pueden tener equivalencia y diferencia en un sistema y en otro?
(Dmaso Martnez, op.cit.)
2
Dmaso Martnez, Carlos (1999) Literatura/cine: tensiones y desencuentros en Jitik, No, Historia crtica de la
literatura argentina. La irrupcin de la crtica, Vol 10, Buenos Aires: Emec.
292
Expte. N 1076561
tildacin de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo
SUGERENCIAS
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se
promover a fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Otras formas de
expresin artstica tienden puentes entre la cultura y la manera en que histricamente ha
recorrido los diferentes siglos la humanidad? Es posible pensar en otras formas de
expresarse ms all de los mensajes verbales? Articulacin con Lenguas Extranjeras,
Comunicacin y Tecnologa, Psicologa, Historia.
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos
que han dado lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones
artsticas? Articulacin con Historia, Comunicacin y Arte.
A partir de la lectura puede promoverse la escritura de ensayos como una forma
vlida para la libre expresin de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que
atiendan a las singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica,
ideologa)? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Psicologa.
Vale la pena expresarse? Cules es la opinin que tienen los adolescentes y
jvenes frente a esta posibilidad? Son ellos o nosotros los adultos- los que creemos que
nada despierta su inters. O lo que proponemos no resulta socialmente significativo?
con su vida y propios puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una forma artstica sin dejar de pensar en
la posibilidad de ensearla? Pensar a la Literatura como productora social de sentidos,
es una forma de ponerla en dilogo con problemticas socialmente relevantes.
Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Historia, Sociologa.
Dentro de las propuestas de evaluacin, se sugiere: observacin metdica,

intervenciones en clase, registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de
bibliografas, trabajos escritos, puesta en comn, maratones de lectura, debates,
conferencias, paneles, realizados durante el ao, son algunos de los instrumentos y
estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin formativa
propone como regulacin y autorregulacin.
Precisamente, la organizacin de mesas redondas o paneles permitir discutir, en grupos
de tres a seis personas, bajo la direccin de un moderador, sobre temas de inters de los
estudiantes, particularmente los referidos a los desarrollados en clase. Este tipo de
tcnicas, que exige una preparacin previa no solamente de los panelistas sino tambin
293
Expte. N 1076561
de quien moderar la discusin, nos permitir evaluar la participacin y la produccin de

textos orales, evaluacin que podr ser realizada por todos los participantes de esta
situacin comunicativa.

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multiplicidad_en_algunos_relatos_argentinos_de_la_d%C3%A9cada_del_cicuenta._El_c
aso
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Santillana.
Instituto Cervantes (2007): Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara.
Lescano, Marta y Lombardo, Silvina (2000): Lectura y escritura 1. Buenos Aires:
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Sardi, Valeria (2001): El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller.
------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA LATINOAMERICANA

ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo de la literatura latinoamericana entraa la reflexin sobre qu es, esta
puesto que el concepto de Amrica Latina no slo es controvertido sino que constituye
una nocin histrica. En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana como proceso,
se pregunta si al hablar de literatura latinoamericana se habla de la literatura de los
conquistadores que siendo europeos escriben sobre Amrica; o si lo es la literatura de los
jesuitas quienes, expulsados del continente, se constituyen en Europa en la conciencia de
Amrica; o si se puede llamar literatura latinoamericana a la literatura de los exiliados que
comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en algunos casos, han escrito
en otros idiomas1. Estos interrogantes sobre el campo de la literatura latinoamericana,
reenvan a la nocin de Amrica Latina como concepto, el cual surgi, segn Jos Mart,
como una oposicin a la Amrica Sajona.
1
Segn Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo perodo responden a temporalidades
diversas, a una historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmacin diferentes. As, contina Pizarro,
se trata de un discurso global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en espaol, portugus u otra lengua
metropolitana, un sistema popular en la expresin americana de las lenguas metropolitanas y de un sistema literario
en lengua nativa segn la regin.
296
Expte. N 1076561
Por otra parte, la misma nocin de literatura latinoamericana ha apuntado, en diferentes

momentos histricos a nociones distintas. As, en un comienzo esta expresin
comprenda solamente la literatura hispanoamericana y, entrado el siglo XX, incluy la
literatura del Brasil. Ms tardamente, con la revalorizacin de las literaturas y culturas
indgenas, con el surgimiento de las posiciones indigenistas de Jos Carlos Maritegui y
Ral Haya de la Torre, marcar la inclusin de estas culturas y literaturas como
pertenecientes a la identidad cultural del continente.
Frente a estos interrogantes que muestran una diversidad de lenguas y tradiciones, es
necesario ubicarse dentro de los parmetros y de las significaciones culturales comunes,
dnde surge y se inserta cada obra, renovando en cada instancia las respuestas y
generando nuevos interrogantes. Para situar y comprender las obras se debe observar
los modos de funcionamiento de los sistemas literarios como proceso.
Ahora bien, dado que lo que se llama literatura latinoamericana constituye un conjunto
formado por dos o tres sistemas literarios diferentes segn las regiones, se debe tener en
cuenta la pluralidad de sistemas para considerar la multiplicidad y la densidad de la
literatura latinoamericana. As, en el discurso global relacionado con esta literatura existen
modulaciones que se superponen y establecen secuencias imposibles de comprender en
trminos de linealidad cronolgica. Por ello, se propone una organizacin dinmica de la
historia literaria constituida por una dialctica entre ruptura y continuidad. Siguiendo a Ana
Pizarro, se sugiere contemplar el proceso de consolidacin de una literatura desde un
momento mimtico y creativo hasta su independencia. As, se propone una periodizacin
en tres momentos: Formacin o Implantacin, Emancipacin e Independencia literaria.
Si bien los lineamientos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades
del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la
enseanza de la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer
diversos recorridos, series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o
problemas.
Literatura Latinoamericana: unidad y la diversidad. Unidad en el sentido de una

misma historia, de un mismo recorrido, de una misma geografa, de las mismas luchas, y
de un mismo sufrimiento, empapados de lo eterna e inevitablemente diverso, como la
sangre, las razas, las culturas y la variedad lingstica e ideolgica.
Periodizacin de la literatura Latinoamericana:
Primer perodo observable el de Formacin, desarrollo de un discurso dialgico del
descubrimiento y de la conquista, visin de los vencedores y de los vencidos. Pese a su
dogmatismo dominante, perodo intelectualmente dinmico, de surgimiento de la voz
anticolonial desde el mismo colonizador. Extensin: desde la textualizacin dialgica de la
conquista hasta antes del surgimiento del discurso ilustrado de fines del siglo XVIII.
Segundo perodo: Emancipacin literaria, comienzo de una etapa de creatividad y de
bsqueda de originalidad que conduce por un lado, a una ruptura y, por otro, a una
continuidad. Desplazamiento a las viejas metrpolis y constitucin de Francia como polo
cultural activo.
Desarrollo de tres grandes momentos: Iluminismo, Romanticismo y Positivismo. La etapa
iluminista, la idea de un intelectual como pensador -idea que escapa al plano
estrictamente literario pero que gravita en l-, surgimiento de una literatura pblica,
inclusin de proclamas, actas independentistas, poesa patritica.
En Brasil, surgimiento del arcadismo y la literatura jesutica en polmica con los
297
Expte. N 1076561
intelectuales ilustrados.
La literatura de los viajeros ilustrados y una poesa popular para reclamar el apoyo de
estos sectores: Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolom Hidalgo,
entre los representantes ms singulares-.
La nocin de literatura nacional.
Ciclo romntico: americanizacin del movimiento, en lugar del tono romntico intimista,
adopcin del tono romntico social, en lnea progresista. Nacionalizacin de lo
pintoresco y lo extico y problematizacin de las nociones de cultura y lengua nacionales.
La narrativa y sentimentalismo en lo temtico y lo ideolgico.
Los gneros y el desarrollo del cuadro de costumbres, de la poesa romntica y de una
prosa de reflexin sociolgica, crtica y poltica como la de Sarmiento.
El folletn, el teatro romntico y en Argentina, la literatura gauchesca.
El ciclo positivista, imbricacin del discurso realista y parnasianista con la ideologa
positivista.
Dilucin del simbolismo y transformacin al positivismo.
Produccin de una reflexin sociolgica como reaccin a las concepciones romnticas,
surgimiento de la crtica, el ensayo y el teatro y de la novela realista y naturalista.
Desarrollo del Modernismo en Hispanoamrica ms que en Brasil, a partir de la obra
potica de Rubn Daro, el ensayo de Jos Enrique Rod y la novela de Manuel Daz
Rodrguez.
El tercer perodo, Independencia literaria: la polarizacin entre vanguardia y regionalismo.
Hacia 1910, surgimiento de la conciencia nacionalista, textualizacin de una afirmacin
de lo nacional en las obras de Manuel Glvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela.
Literatura sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relacin con el
surgimiento de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanizacin. Hacia los aos
veinte, irrupcin de las vanguardias cosmopolitas muy importantes en el mbito lusitano
como en el hispanoamericano: Mario de Andrade, Vicente Huidobro, Csar Vallejos, son
algunos de los vanguardistas.
El regionalismo: la novela de la Revolucin mexicana.
El nativismo, el criollismo con autores como Jos Santos Gonzlez Vera y Benito Lynch.
Hacia los aos treinta, la novela social y en la dcada del 60 la literatura del Boom de la
narrativa latinoamericana y lneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel.
Las literaturas indgenas1: las lenguas indgenas, manifestaciones literarias de la Amrica
precolombina como el Popol Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.
SUGERENCIAS
Si bien los recorridos y contenidos propuestos estn centrados en las variaciones y
continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para
abordar la enseanza de la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y
establecer series, itinerarios de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas.
Por ejemplo, se podran establecer algunos de estos itinerarios:
1
Uno de los problemas es la datacin de los materiales ya que existen literaturas indgenas anteriores al
descubrimiento pero que son estudiadas posteriormente. Existe una produccin actual en lenguas quechua, nahualt,
tup guaran, en lenguaje oral que constituyen expresiones populares folclricas cuyo estudio es contemporneo y que
pueden provenir o no de una tradicin precolombina. Por otra parte estas literaturas no estn exentas de haber sufrido
procesos transculturadores. Frente a la complejidad del tema surge la pregunta Dnde y cmo ubicar su existencia?
Ana Pizarro sostiene que ante las limitaciones del aparato crticoliterario netamente europeo, es necesaria la
conciencia de que son literaturas que constituyen un continuo independiente como sistema, paralelo al desarrollo de
otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va relacionando con los otros sistemas.
298
Expte. N 1076561
El gnero autobiogrfico en Latinoamrica que llevara a trabajar con diarios,

autobiografas, memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de presencia. La
escritura autobiogrfica en Hispanoamrica (2001) donde abarca textos autobiogrficos
tales como memorias, diarios, autobiografas de los siglos XIX y XX. En esta obra se
abarcan textos desde Recuerdos de provincia, de Domingo Faustino Sarmiento hasta
Autobiografa de Victoria Ocampo pasando por Ulises criollo de Jos Vasconcelos.
El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelstica de autores
del siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, Garca Mrquez, Augusto Roa Bastos y
Miguel ngel Asturias, entre otros.
Literatura y nuevas tecnologas. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Vias,
Gabriel Garca Mrquez, Julio Cortzar, Vicente Leero y otros autores han intervenido
en el proceso de elaboracin de obras cinematogrficas, ya sea como autores de
guiones, como adaptadores de novelas propias o ajenas, como autores de narraciones
que han servido de base para la realizacin de pelculas. As, el cuento de Julio Cortzar,
Las babas del diablo, es la base de un film de Antonioni; David Vias escribi primero el
guin del film Dar la cara y luego la novela del mismo nombre; en la novela Estudio Q, del
mexicano Vicente Leero que toma la forma de un guin de televisin. En general, segn
Juan Jos Saer, el predominio de lo visual y de la accin en la nueva novela
latinoamericana muestra la influencia de la esttica del cine y la televisin.
De manera que no se trata de ensear un catlogo a memorizar de obras y autores ni de
la asuncin pasiva y reverencial de valoraciones artsticas que estn histricamente
condicionadas. En definitiva, no se trata tanto de saber sino de frecuentar y amar. Por
lo tanto promover la lectura y ensear a leer y escribir deberan ser los ejes de la
enseanza de la literatura.
En efecto, estos objetivos, segn Teresa Colomer, generan formas de articulacin para
una relacin compleja pues responde a la conexin entre recepcin y produccin literaria,
entre recepcin, texto y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y
los conocimientos que la hacen posible y entre aspectos lingsticos y culturales que
configuran el fenmeno literario.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma
discursiva ms compleja.
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios o recorridos de
lectura1 ya que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en
su gnero, exigen un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los
estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con
la tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la
recepcin y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto
que favorece una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que
propician la identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el
funcionamiento social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario,
relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, o proponer
1
Un recorrido o itinerario no debe entenderse linealmente, no es un trayecto ni una trayectoria puesto que
no reduce efectos a causas. En un recorrido el pensamiento no se estabiliza en un orden impuesto sino que
se avanza girando, envolviendo, desarrollando, desplegando y desplazando por ejemplo la literatura de un
espacio a otro.
299
Expte. N 1076561
problemas como leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en un cuento realista

al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un cuento en
una obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos
literarios clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares

Cmo pensar la identidad? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana,
Sociologa, Psicologa y Filosofa
A qu llamamos Latinoamrica? Articulacin con Geografa e Historia.
Por qu no Hispano o Iberoamrica? Articulacin con Geografa, Sociologa e
Historia.
Se puede definir qu significa ser latinoamericano? Articulacin con Formacin
tica y Ciudadana, Sociologa y Filosofa
Cmo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos desde el perodo de
implantacin y aculturacin hasta nuestros das? Articulacin con Formacin tica y
Ciudadana, Sociologa, Psicologa, Historia y Filosofa.
No exista arte antes del descubrimiento de Amrica? Resulta posible revalorizar
el arte de los habitantes autctonos de esta tierra antes de la llegada de los espaoles y
portugueses a este suelo? Articulacin con Arte.
Es viable pensar diferenciadamente la Amrica anglosajona de la latina? es slo
una cuestin idiomtica o tambin remite al orden de lo cultural? existen diferencias de
desarrollo cientfico-tecnolgico? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin,
Ciencias Naturales y Tecnologa.

metodologa.
las subjetividades.
1
aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue.
300
Expte. N 1076561

multiplicidad.

cada propuesta.

AAVV. Literatura Maya.
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Longseller.
------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA ARGENTINA

ENFOQUE ORIENTADOR
Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la
literatura. La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina, segn Martn
Prieto, sigue siendo en muchos casos la impuesta por el Romanticismo y el Positivismo
del siglo XIX. En efecto, el desarrollo cronolgico que predominaba estaba en
consonancia con un pensamiento de causa-efecto que generaba equivalencias unvocas
y sucesiones lineales de movimientos y generaciones. Por otra parte, esta historia de la
literatura, cuyo ejemplo mayor es la Historia de la Literatura Argentina escrita por Ricardo
Rojas, estaba construida en torno a los ideales de rescate de los logros estticos de la
literatura y el registro de la literatura en el entramado de un proyecto de nacin.1
Lo paradjico es que cuando en nuestro pas se publicaba la primera historia de la
literatura argentina, en Rusia surga el formalismo que neg toda posibilidad de que los
cambios producidos en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal por
hechos externos a ella. Sumado a esto, se produce tambin una crisis del discurso
histrico tradicional de modo tal que todo intento de ordenamiento histrico de la literatura
1
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.
302
Expte. N 1076561
produce, desde entonces, dudas e incomodidades.

Por otra parte, hacia la dcada del 60, el Centro Editor de Amrica Latina lanz la historia
de la literatura argentina de Captulo. Pensada para un lector masivo, fue vendida en
fascculos semanales coleccionables en los quioscos, acompaada por ediciones
populares de los clsicos nacionales.
Actualmente la incomodidad del ordenamiento histrico del fenmeno literario ha sido
asumida en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la Breve historia de la literatura
Argentina de Martn Prieto y la otra, ms extensa, la Historia Crtica de la literatura
Argentina dirigida por No Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar la
produccin literaria nacional desde una perspectiva que ms que tener en cuenta lo
cronolgico, privilegia los problemas literarios ms importantes en una u otra etapa, de
manera que las diferentes pocas estn pensadas en torno a problemas especficos ms
que al desarrollo cronolgico. Por ejemplo el tomo 6 de la Historia crtica de la literatura
Argentina est dedicado al realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la dcada del
30 y el perodo siguiente, entre los aos 40 y 50, est abordado en el tomo 9, el cual es
pensado en torno el crecimiento y expansin de la literatura nacional.
Por su parte, Martn Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce que si
bien ningn texto puede ser explicado como efecto de una causa histrica, todo texto
puede ser interpretado como soporte de un efecto cultural. Este desplazamiento en la
cadena de relaciones temporales, explica Martn Prieto, anula la subordinacin del texto a
la cronologa del mundo exterior y enfatiza la temporalidad de los textos, a partir de lo
cual se puede distinguir el destino pasajero de gneros y procedimientos y el registro
de los efectos condicionantes de lectura. 1
De manera que, si bien los cortes temporales pueden orientar el trabajo con los textos del
sistema literario argentino, es recomendable pensar otros criterios estrictamente literarios
adems del temporal. Por ejemplo, sera posible privilegiar aquellos textos que generaron
un cambio en la escritura y en los modos de leer de una poca; o pensar no solamente en
textos que han condicionado la literatura que se escribe y lee despus de su publicacin,
sino en aquellos que obligan a reordenar el pasado o reconsiderar la tradicin. El Martn
Fierro, o Facundo son dignos ejemplos de esto.
No obstante en trminos generales se puede establecer que en el siglo XIX la literatura
est ligada estrechamente a lo poltico, mientras que entre fines de este siglo y principios
del XX, el campo de lo literario se va constituyendo como autnomo. Actualmente la
discusin gira en torno a las literaturas posautnomas, caracterizadas por Josefina
Ludmer como narraciones o textos que no se sabe o no importa si son o no son literatura,
y donde tampoco se sabe o no importa si son realidad o ficcin. La tesis de Ludmer es
que este tipo de obras que toman la forma del testimonio, la autobiografa, la crnica, el
diario ntimo reclaman otro tipo de lectura, y acaban con el tiempo de la literatura como
arte autnomo, abierta por Kant y la modernidad. Es decir: estaramos viviendo el fin de
una era "donde la literatura tuvo una lgica interna, con instituciones propias que
discutan su valor y su sentido". Sin embargo, esto an es imposible de evaluar.
Frente a esta realidad, interrogar las secuencias, las cronologas, los linajes, las
genealogas, sospechar de las naturalizaciones, del pensamiento lineal y poner en
cuestin los propios instrumentos o las propias operaciones de lectura, aceptar que los
lmites de las literaturas nacionales, son imprecisos (porque las tramas de lectura y
1
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp. 10.
303
Expte. N 1076561
escritura no coinciden con el mapa fsico o el mapa poltico) y que los lmites del objeto
literario son vagos (porque se dejan leer ligado a prcticas y medios aparentemente
concebidos para otros fines) son algunos de los criterios que deben servir de gua en al
momento de escribir el proyecto de ctedra o de proponer un programa.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma
discursiva ms compleja.
Las problemticas centrales del campo literario argentino, adems de la

concepcin de una lengua literaria y la definicin de una lengua nacional, transitan la
traduccin, el reflejo de la cultura y las representaciones de los conflictos ideolgicos y
sociales.
La creacin de itinerarios de lectura como modo de abordar la enseanza de la literatura

argentina. Por ejemplo, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual 1 a partir del
delito o crimen propone genealogas y series.
Genealogas: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutirrez; las Divertidas aventuras
del nieto de Juan Moreira, de Roberto Payr; Moreira de Nstor Perlongher y Moreira! de
Csar Aira. Literatura y cine: Juan Moreira de Leonardo Favio.
Series: Mujeres que matan: Clara de La bolsa de huesos de Eduardo Holmberg; Susana
en la obra teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del cuento de Borges Emma
Zunz; Raba, del libro Boquitas pintadas de Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de
Csar Aira; Esperanza Hberal de La asesina de Lady Di, de Alejandro Lpez.
La gauchesca: Martn Fierro de Jos Hernndez, sus antecedentes. Biografa de Tadeo
Isidoro Cruz y El fin de Jorge Luis Borges.
Cuentos, novelas, poemas de educacin. Juvenilia, Miguel Can, La Gran Aldea, Lucio V.
Lpez; En la sangre, Eugenio Cambaceres; Irresponsable, Manuel podest; El juguete
rabioso, Roberto Arlt. Se puede agregar al corpus propuesto por Ludmer: El nio
proletario, de Osvaldo Lamborghini; La lengua del maln y 77 de Guillermo Sacommano y
Ciencias Morales, de Martn Kohan y el poema El aplazado de Baldomero Fernndez
Moreno.
Literatura y nuevas tecnologas. Tensin de la literatura con nuevas tecnologas de
comunicacin, desde las crnicas de fin de siglo XIX y principios del XX, en Roberto Arlt
hasta las pantallas de internet, el correo electrnico, el chat, los mensajes de textos, los
mensajes en las casillas telefnicas, establecimiento de relaciones entre ambas, por
ejemplo en las novelas de Daniel Link y Alejandro Lpez.
Comparacin de textos y reescrituras de la misma literatura nacional2, de literaturas
diferentes, traducciones, versiones diferentes de una misma obra y comparacin de obras
literarias y no literarias, reflexin sobre cada lenguaje o cada discurso. Por ejemplo,
comparacin de El Matadero de Esteban Echeverra (u otros textos) con la versin en
historieta que aparece en La Argentina en pedazos de Ricardo Piglia.
1
Disponible en www.esnips.com /otrascosasletras.
2
Adems de resguardar la historicidad de la literatura, independientemente de la cronologa, la comparacin de textos
alejados en el tiempo permite analizar las diferencias que remiten a concepciones de arte, de mundo, es decir, a
diferentes concepciones de literatura y cultura.
304
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La literatura regional. Las transformaciones del concepto de regin y regionalismo1. La

tensin entre esttica y geografa. La literatura de Horacio Quiroga, de Jorge Luis Borges,
de Hctor Tizn, Juan Jos Saer: imposibilidad de regionalismo -a pesar de la limitacin
a una regin geogrfica y cultural determinada-.
Producciones literarias en territorios perifricos, no urbanos, no porteos. Adjudicacin de
su lugar por parte de los escritores. Entre el lugar natal del escritor y la escritura, la
regin como conjunto de temas, voces y objetos. Juan Bautista Alberdi, primera
valoracin a la regin en la Literatura Argentina.
El arraigo a una regin como programa esttico-ideolgico: el nativismo: Joaqun V.
Gonzlez Mis Montaas. La preeminencia de lo descriptivo, la idealizacin del vnculo
entre patrones paternales y subordinados fieles, celebracin de rituales o festividades
arcaicas, y exaltacin eglgica de las tareas campestres: la obra de Martiniano
Leguizamn y Alberto Gerchunoff. Agona del regionalismo con sustento en esquemas del
nativismo-criollismo. 2
Irrupcin de un imaginario a partir del periodismo, aceleracin de la transformacin con
radio y el cine mediante sus abundantes componentes transnacionales.
La literatura entrerriana: la obra de Juan Laurentino Ortiz3, Carlos Mastronardi, Fray
Mocho, Amaro Villanueva, Juan Jos Manauta4, entre otro gran nmero de escritores
notables.
SUGERENCIAS
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios de lectura ya
que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su
gnero, exigen un trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los
estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en dilogo con
la tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable, tambin, el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la
recepcin y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto
que favorece una reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que
propician la identificacin de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el
funcionamiento social de la literatura tales como traduccin, versin, comentario,
relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del
aula o proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantstico o de terror y
transformarlo en un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente
un texto, transformar un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una
relacin creativa y diferente con textos literarios clsicos y contemporneos.
1
Como explica Sergio Delgado, resulta un trmino defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte
incomprendida de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensin, se suele aplicar el adjetivo regionalista
a literaturas marginales que no han trascendido sus mbitos y conseguido un reconocimiento del centro o que no han
alcanzado ciertos logros formales. (Delgado, 2002: 47)
2
En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones costumbristas y
telricas, la representacin del habla naturalista comenz a extinguirse debido a factores literarios pero tambin
socioculturales como la
3
Beatriz Sarlo calificar a la obra de Juanele como un regionalismo no regionalista.
4
Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social altamente
problemtico.
305
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Cmo pensar la identidad? Qu representa ser un ciudadano argentino?

Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa y Filosofa.
Se puede pensar en el recorrido de nuestra cultura sin pensar en la historia de
nuestra Nacin? Articulacin con Geografa e Historia.
Desde qu momento se empieza hablar de Literatura Argentina? Es posible sin
pensar en los perodos de guerra, de lucghas polticas de intolerancia ideolgica?
Articulacin con Geografa, Sociologa e Historia.
Cmo se construye el hombre y la mujer argentinos desde la independencia hasta
nuestros das? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa,
Historia y Filosofa.
Resulta posible revalorizar las producciones de los artistas de nuestra tierra?
Articulacin con Artstica
La prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso

porque permite regularlos eficazmente. Pero... Qu es la regulacin de los
aprendizajes? Perrenoud explica: Llamarregulacin de los procesos de aprendizaje,
en un sentido bastante amplio, al conjunto de operaciones metacognitivas del sujeto que
orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de
dominio 1
metodologa.

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306
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.. (2006): La crisis de la forma. Rubione, Alejandro (Dir. Vol.)
. (2007): Macedonio. Ferro, Roberto (Dir. Vol)
.. (2009): Rupturas. Manzoni, Celina, (Dir. Vol.)
Jitrik, No (2009): Panorama histrico de la literatura argentina. Buenos Aires: El Ateneo.
Ludmer, Josefina (1988): El gnero gauchesco. Un tratado sobre la patria. Buenos Aires:
Sudamericana.
. (1999): El cuerpo del delito. Un manual. Buenos Aires: Perfil.
Petit, Michle (1999): Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico: Fondo de
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..... (2009): El arte de la lectura en tiempos de crisis. Mxico: Ocano.
Prieto, Adolfo (1996): Los viajeros ingleses y la emergencia de la literatura argentina
(1820-1850). Buenos Aires: Sudamericana.
Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus.
Sarland, Charles (2003): La lectura en los jvenes: cultura y respuesta. Mxico: Fondo de
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Vias, David (1995): Literatura y realidad poltica. De los jacobinos porteos a la bohemia
anarquista (Tomo I). Buenos Aires: Sudamericana.
(1996): Literatura y realidad poltica. De Lugones a Walsh (Tomo II).
Buenos Aires: Sudamericana.

AAVV. (2001): Literatura 3 Argentina y Latinoamericana. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Longseller.
-------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
CICLO BASICO COMUN

FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA

Repensar la escuela es -tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un
proyecto didctico.
Patricia Sadovsky
ENFOQUE ORIENTADOR
307
Expte. N 1076561
Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que

estimule el aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jvenes y
adolescentes asuman su proyecto de vida con autonoma, responsabilidad y espritu
crtico, que los habilite para participar en el mundo del trabajo y de la sociedad y les
permita estar en condiciones de continuar estudios superiores, todo esto en un marco de
realidades cambiantes e inestables.
En tal sentido, en la Ley de Educacin Provincial se encuentran artculos que establecen
que los estudiantes tienen derecho a recibir educacin integral y de calidad (...) para
desenvolverse como miembros activos y responsables en la sociedad y en el mundo
laboral, mientras que a los docentes cabe la responsabilidad de promover el desarrollo
de la capacidad de aprender de los educandos, comprometindose con los resultados del
proceso de aprendizaje y utilizar los mtodos pedaggicos y las estrategias didcticas
ms adecuadas para que todos los educandos logren aprendizajes de calidad.
En esta escuela secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber,
mejorando las prcticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando
epistemolgica, curricular y metodolgicamente, promoviendo la alfabetizacin cientfica y
tecnolgica como un componente fundamental de la educacin.
En muchas aulas entrerrianas y del pas en general, la enseanza de la matemtica
atraviesa una etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los mbitos de la
didctica y la pedagoga la propuesta es hacer matemtica en el aula, ofrecer a los
estudiantes la posibilidad de insertarse en una matemtica que tenga sentido para ellos y
que les permita alcanzar niveles de comprensin y de abstraccin necesarios para poner
en juego una actitud crtica frente a la vida y a las decisiones que les toque tomar;
mientras, por otro lado los profesores y profesoras se encuentran con restricciones1 2 que
condicionan la gestin de la clase.
La propuesta generalizada es acentuar el desarrollo en procedimientos que permiten al
estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo de problemas, no
necesariamente matemticos 3, a lo que Recio4 agrega:
Ya no se trata de verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia
concreta y a travs de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido enseado
(hacer unas operaciones, simplificar unas expresiones, hallar el valor de cierta incgnita,
etc.), sino de constatar que de manera espontnea lo aplica efectivamente a una
amplia variedad de situaciones de diversos orgenes y, en particular, de la vida cotidiana.
La propuesta de enseanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los
contenidos pero s pretende ser una gua que favorezca la reflexin en torno a qu
enseamos cuando enseamos matemtica y para qu lo hacemos. Intenta, adems,
contribuir a la formacin de los estudiantes en tanto ciudadanos.
Proponemos que los contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino
que se procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad de
analizar y comprender las relaciones que hay entre los conceptos comprendidos en cada
uno de ellos.
1
Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orgenes y son de todo tipo: sociales, culturales,
econmicas, formacin inicial y continua, infraestructura, etc.
2
Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y de las
desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata.
3
Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en Revista
Summa N 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36.
4
Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una
perspectiva curricular. Madrid: Alianza.
308
Expte. N 1076561
Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los
distintos aos, considerando un grado creciente de complejidad, retomando los
conocimientos previos y promoviendo contextos ricos y variados de apropiacin de esos
saberes 1 procurando, as, facilitar un aprendizaje significativo.

Matemtica, se retomarn para su enseanza los siguientes contenidos: reglas de
formacin del sistema de numeracin decimal, orden y comparacin en el conjunto de los
naturales y los racionales no negativos, clculo mental, operaciones y sus propiedades,
equivalencia de fracciones, nociones de combinatoria, proporcionalidad directa.
-Retomando la enseanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre
contenidos que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor
contenidos iniciados en Primaria: profundizar en el anlisis del valor posicional, avanzar
sobre las relaciones aritmticas que subyacen a los nmeros a partir de la relacin entre
los nombres de los mismos y su escritura, representacin en la recta numrica, utilizacin
de las relaciones c x d + r = D, ahondar en las propiedades de las operaciones
(principalmente, la propiedad distributiva), retomar la equivalencia de fracciones para
avanzar sobre las reglas prcticas para resolver operaciones, ahondar en las nociones de
permetro y rea de figuras en dos dimensiones, profundizar en las equivalencias de
unidades de unidades de medida.
PRIMER AO
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de

aquellas que trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre
cantidades de magnitud.
Los saberes relacionados con la modelizacin de situaciones que provienen de otras

ciencias o del seno de la matemtica son importantes y tiles en el trabajo sobre las
relaciones entre variables usando las expresiones algebraicas como una herramienta
para el anlisis de las mismas. Es posible pensar este estudio desde el tratamiento de
expresiones simblicas y desde las relaciones funcionales que derivan de la informacin
que provee la lectura de un problema real.
En el tratamiento de expresiones simblicas reside gran parte de la importancia que
1
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio.
Matemtica.
309
Expte. N 1076561
reviste el dominio del lgebra en la escuela secundaria. Esta permite recuperar aspectos
del quehacer matemtico como son explorar, analizar y explicar relaciones y propiedades
(de las operaciones, de los criterios de divisibilidad, de la conformacin de nmeros, etc.),
producir frmulas para representar regularidades numricas, manipular expresiones
algebraicas para transformarlas en expresiones equivalentes (analizarlas y compararlas),
analizar las relaciones que se establecen entre el lenguaje simblico y el coloquial,
transformar expresiones simblicas para resolver ecuaciones, formular ecuaciones,
analizar el conjunto solucin, formular conjeturas y validarlas, generalizar, comunicar
resultados, entre otros aspectos. Tal dominio se logra a partir de un trabajo sistemtico,
coherente y sostenido en el tiempo con problemas en los que se ponga en juego la
necesidad de producir modelizaciones matemticas para obtener una solucin (o no).
La modelizacin matemtica debe ser el corazn del trabajo del espacio curricular en la
escuela secundaria. El trabajo con el modelo involucra la eleccin de las herramientas
necesarias que permiten operar sobre l y el estudio de la validez de las soluciones
matemticas obtenidas como solucin al problema 1. Se recomienda prestar especial
atencin al uso de las letras en tanto variables, ya no solamente como incgnitas, que es
el significado ms difundido, segn surge de investigaciones realizadas en este campo.
Asignar a las letras el significado de variables tiende un puente hacia la modelizacin
funcional.
En tanto, el tratamiento de las funciones conlleva reconocer casos de proporcionalidad
(directa e inversa) en distintos contextos, identificar y usar funciones polinmicas y
racionales, distinguir las funciones algebraicas de aquellas que trascienden el campo del
lgebra como son las trigonomtricas, logartmicas y exponenciales. En todos los casos,
las estrategias de enseanza debern estar orientadas a que los estudiantes puedan
analizar y explicitar las propiedades, producir e interpretar distintos registros de
representacin (tablas, grficos, frmulas) eligiendo el ms adecuado a la situacin,
producir y comparar frmulas y vincular las variaciones de las grficas con las variaciones
de los parmetros, entre otras acciones que favorezcan la construccin de los
conocimientos. El tratamiento de las funciones polinmicas implica, entre otras cosas,
trabajar la factorizacin de los polinomios a partir de la necesidad de resolver problemas
modelizables con este tipo de funciones.
CONTENIDOS
Relaciones de proporcionalidad directa e inversa: tablas, proporciones, constante de
proporcionalidad, propiedades (al doble el doble, al doble la mitad, etc., segn sea el
caso), magnitudes discretas y continuas (permetro, rea, entre otras), interpretacin
grfica.
Ecuaciones sencillas que permitan analizar los cambios en relacin a las variables,
explorar y explicitar propiedades de las operaciones con nmeros naturales mediante el
uso de expresiones algebraicas.
Las representaciones simblicas y las funciones. El trabajo sobre las relaciones entre
variables usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el anlisis de
las mismas. Reconocimiento y uso de las expresiones simblicas que implican relaciones
funcionales.
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
310
Expte. N 1076561
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.
La geometra interesante siempre ha sido una geometra del movimiento. No prives a tus
alumnos de la experiencia de descubrir en geometra.
Miguel de Guzmn
Conocida es la supremaca del estudio de los conceptos aritmticos por sobre los
geomtricos. Este imperio que tiene lugar en la escuela se debe, entre otras causas
posibles, al reconocimiento social del que gozan los nmeros y las operaciones. Sin
embargo, incorporar geometra en el trabajo del aula es esencial para el desarrollo de
diversas habilidades, como son contribuir al desarrollo de la visin espacial, a la
posibilidad de transferir conocimientos del espacio bidimensional al tridimensional y
viceversa, al progreso en la comunicacin lingstica, a la integracin del conocimiento
matemtico a otros conocimientos, a la interaccin con distintos tipos de lenguajes
(coloquial, geomtrico, grfico, numrico, algebraico), al anlisis de producciones
artsticas, etctera1; de ah la importancia de su presencia en cualquier plan de
enseanza.
A esta preocupacin se suma el hecho que la enseanza de la geometra se basa,
generalmente, en modelos de transmisin. Es decir que los docentes presentan y definen
los objetos y sus propiedades y luego proceden a plantear actividades. En este
documento se propone partir de los conocimientos que los estudiantes poseen; usar las
propiedades con las que estn familiarizados y considerarlas como puntos de apoyo para
deducir otras nuevas. Se trata de que tengan la experiencia de deducir propiedades y no
de partir de la explicitacin inicial de un sistema axiomtico mnimo. Es decir, se espera
que los docentes presenten situaciones a travs de las cuales los estudiantes se
encuentren ante la necesidad de producir argumentos demostrativos apoyndose en los
conocimientos que poseen. Para ello, ser necesario un trabajo didctico que favorezca
la comprensin y que permita a los estudiantes asumir que la demostracin es la forma
de validar en matemtica.
Los conceptos de la geometra, en general, son difciles de construir. Su enseanza
demanda varios aos de la escolaridad en los que es necesario realizar un trabajo
sistemtico y sostenido a fin de hacer desplegar las primeras ideas geomtricas hasta
que se transformen en conocimientos. Vale decir que en la escuela primaria no se agota
el trabajo con determinados conceptos. Un ejemplo de ello se observa en la dificultad que
tienen los estudiantes para distinguir permetro de rea; esto impone la necesidad de
continuar el trabajo iniciado en aos anteriores para que puedan distinguir un concepto de
otro.
Las construcciones cobran un papel importante en la enseanza y el aprendizaje de
geometra. Las mismas podran realizarse en entornos informticos. Al respecto, existe
una importante variedad de software de geometra dinmica que ofrecen excelentes
oportunidades para poner en contacto a los estudiantes con problemas en los que deban
usar propiedades de las figuras, potenciando la construccin de conocimientos y evitando
las dificultades que muchas veces plantea manejar tiles de geometra, ya sea porque no
estn habituados a emplearlos o por el tiempo que demanda su uso. Segn el software
utilizado, es posible realizar mediciones (longitud, permetro, ngulos, reas, etc.) y
analizar su variacin segn se modifica algunos de los datos.
1
Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva curricular. Madrid:
Alianza.
311
Expte. N 1076561
CONTENIDOS
Caracterizacin y clasificacin de tringulos, cuadrilteros, crculos, poliedros y cuerpos
redondos.
Exploracin de las condiciones necesarias para que la construccin de una figura sea
posible, analizando en qu casos la solucin es nica, en qu casos se obtienen infinitas
soluciones y en qu casos es imposible.
Validacin de propiedades (propiedad triangular, ngulos adyacentes y opuestos por el
vrtice, suma de ngulos interiores en tringulos1 y cuadrilteros).
Anlisis y uso de las nociones de permetro, rea y volumen.
Resolucin y formulacin de problemas que involucren distintas unidades de medida
(longitud, capacidad, masa, tiempo).
Contribucin al pensamiento estadstico y probabilstico para la formacin de una

cultura cientfica.
Las demandas sociales en relacin con la escuela son cada vez ms exigentes por lo que
las habilidades en la lectura crtica de datos son una necesidad emergente de nuestra
sociedad tecnolgica.
Hoy, los conocimientos (sean estos del mbito de las ciencias, la tecnologa o las artes)
que forman parte de la cultura se caracterizan por la pluralidad de enfoques
epistemolgicos, que se ponen en juego al abordarlos, ya que los mismos son planteados
desde una diversidad de teoras, mtodos, lgicas de razonamiento, etc. que en cada
campo se ponen en juego al comprender y explicar los problemas de la realidad. Estas
caractersticas demandan a la educacin mecanismos que propicien la integracin y la
contextualizacin de los saberes.2
El conocimiento sobre mtodos estadsticos y las nociones bsicas sobre probabilidad se
utilizan no solo en matemtica, sino en otros espacios curriculares donde se convierten
en herramienta de resolucin de problemas, imprimindole a este espacio un carcter
interdisciplinar imposible de obviar a la hora de realizar propuestas de enseanza. Estas
propuestas deben concebirse a partir de actividades exploratorias y participativas que
animen a los estudiantes a realizar sus propios trabajos de investigacin.
Interpretar y elaborar informacin estadstica supone saber recolectar datos, organizarlos,
analizar el proceso de relevamiento de los mismos, representarlos e interpretarlos en
distintos registros, elegir la representacin ms adecuada segn la informacin que se
quiera comunicar, analizar las ventajas y desventajas de cada una, distinguir los distintos
tipos de variables (cualitativas, cuantitativas, discretas, continuas), interpretar el
significado de los parmetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la
informacin, tomar decisiones, inferir a partir de datos obtenidos y evaluar su
razonabilidad.
La probabilidad es un modo de medir la incertidumbre, por lo tanto, reconocerla y usarla,
requiere comparar probabilidades de diferentes sucesos, explorar, producir y utilizar
frmulas para resolver problemas.
1
Esta propiedad se viene trabajando desde la Escuela Primaria pero en ese nivel el trabajo se basa en la
percepcin visual y se utilizan mtodos de comprobacin. Se espera ahora que los estudiantes puedan avanzar en el
anlisis de propiedades.
2
Bruner, J. (1980): Educacin como puerta de la cultura, Madrid: Visor.
312
Expte. N 1076561
CONTENIDOS
El proceso de recoleccin y organizacin de datos, su representacin mediante tablas y

grficos estadsticos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de
puntos).
Introduccin a la caracterizacin de una muestra a partir de medidas de tendencia central:
la media aritmtica y la moda.
Recuento de casos. Probabilidad de un suceso (suceso seguro, suceso imposible) en
espacios muestrales finitos. Tratamiento de situaciones que se puedan resolver mediante
conteo y otras estrategias de recuento de datos.
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los desafos de esta poca.
Usualmente, hay una concepcin errnea sobre la matemtica, que dice que los
conceptos matemticos son inmutables e independientes de acontecimientos culturales e
histricos. Nada ms lejos de la realidad (...)1. Como en la historia, los nmeros deben
surgir naturalmente en el mbito escolar a partir de la propuesta de situaciones cotidianas
para los estudiantes como un medio posible para arribar al conocimiento de los mismos y
de sus relaciones, como un lugar de encuentro de inquietudes que puedan surgir de
acuerdo a la subjetividad de cada estudiante.
Pero aquellos no encuentran su sentido solamente en problemas pragmticos o prcticos.
Se utilizan tambin en problemas de ndole puramente matemtica y es necesario que los
estudiantes reconozcan que estos han surgido respondiendo a la necesidad de dar
solucin numrica a ecuaciones de distinto tipo.
Los nmeros como expresin de cantidades y las operaciones como expresin de
relaciones o transformaciones entre esas cantidades, representan un medio necesario
para resolver problemas reales. Estos problemas juegan un papel integrador entre los
distintos campos numricos, de los naturales a los complejos y la combinacin de
operaciones emergentes en el camino que conduce a la solucin de una situacin
determinada y del uso de propiedades que simplifiquen el clculo.
Es necesario poner a los jvenes y adolescentes en situaciones que les permitan poco a
poco, utilizar las herramientas conceptuales previas que poseen y avanzar en la
construccin de un conocimiento nuevo que podrn utilizar, posteriormente, en la
resolucin de problemas de otros contextos.
De este modo, el tratamiento de las operaciones y sus propiedades surge naturalmente y
significa -adems de saber realizar los algoritmos (convencionales y no convencionales)-
poder analizarlos y explicitarlos, reconocer modelos que otorguen distintos significados a
las operaciones, producir clculos que combinen varias operaciones, evaluar la
razonabilidad de los resultados obtenidos, explicitar las propiedades de las operaciones,
elegir el tipo de clculo que resulte ms conveniente (mental, exacto, aproximado, con
calculadora), etc.
Una atencin particular merece el tratamiento del clculo mental, dada la importancia que
reviste en el desarrollo de las habilidades implicadas al resolver problemas. Cuando
calculamos mentalmente utilizamos procedimientos que difieren de los algoritmos
convencionales, se manejan procedimientos alternativos que conducen al mismo
1
Graa, M. et al, (2009): Los nmeros. De los naturales a los complejos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin,
INET.
313
Expte. N 1076561
resultado por caminos diferentes, lo que lleva a un enriquecimiento de la comprensin de

las propiedades de los conjuntos numricos y de las operaciones matemticas. El
progresivo desarrollo de la capacidad para resolver problemas demanda un creciente
dominio de los recursos de clculo. En este sentido, y respondiendo a una demanda
social, se plantea una aproximacin al clculo que proporciona a los estudiantes la
posibilidad de pensar y elegir los procedimientos apropiados, encontrar resultados y
juzgar la validez de las respuestas.
CONTENIDOS
El tratamiento de los nmeros implica la necesidad de poner en juego las reglas de
formacin del sistema de numeracin decimal, analizndolo y comparndolo con otros
sistemas.
La interpretacin y uso de los nmeros naturales, relaciones de orden, operaciones
bsicas y sus propiedades, cuadrados y cubos, races cuadradas exactas de nmeros
naturales, potencias de base 10, escritura polinmica, divisibilidad.
La necesidad de utilizar expresiones fraccionarias y decimales finitas para comprender,
trabajar y expresar diversas situaciones. Distintas representaciones y usos de dichas
expresiones (grfica, equivalencias, porcentaje, escala, etc.)
Introduccin a los nmeros enteros. Ocasiones de uso, representacin en la recta,
distancia entre dos nmeros. Situaciones de suma y resta.
Las distintas representaciones numricas (expresiones enteras y racionales positivas,
puntos en la recta, descomposicin polinmica, etc.) reconociendo la equivalencia entre
ellas.
SUGERENCIAS
1Adems de un tratamiento de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa
acorde al desarrollo de los estudiantes y a situaciones de la vida real, las estrategias de
enseanza, en las que intervienen magnitudes deberan proponer situaciones variadas
que permitan distinguir los problemas de proporcionalidad de los que no lo son.
Es importante, en esta instancia, llevar al aula propuestas de enseanza que permitan al estudiante establecer conexiones entre el
lgebra y el trabajo con nmeros racionales propuesto para este ao. Estas situaciones de enseanza deberan permitir el anlisis de
un problema que implique la elaboracin de un modelo matemtico para una situacin real.
2 El tratamiento de las figuras geomtricas supone realizar un estudio de las mismas a

travs de distintas actividades que impliquen el uso de propiedades, ya sea como medio
para anticipar resultados, tanto como para elaborar nuevas propiedades, relaciones y
conceptos. Son acciones inherentes al trabajo en torno a las figuras poder realizar una
caracterizacin y clasificacin de las mismas; analizar, explicitar y validar sus
propiedades, explorar las condiciones necesarias para que la construccin sea posible,
explicitar y justificar los procedimientos empleados.
En este sentido, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para
realizar anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo; las mismas pueden
realizarse tanto con regla y comps como en entornos informticos.
Un aspecto importante en la construccin de conocimiento es que los aprendizajes sean
significativos. Ante esto, es necesario alejarse de las prcticas basadas en la mera
aplicacin de frmulas. En tal sentido, una propuesta posible es que los estudiantes
puedan hacer frente a situaciones en las que sea necesario componer y descomponer
314
Expte. N 1076561
figuras para calcular reas1. Otra propuesta, que est relacionada con las unidades de
medida, es que resuelvan problemas que los enfrenten a la necesidad de estimar y medir
distintas magnitudes, reconocer y usar la unidad ms adecuada a cada situacin, evaluar
su pertinencia, elaborar y comparar distintos procedimientos para el clculo de
permetros, reas, volmenes, capacidad, tiempo, decidir acerca de la precisin requerida
en cada caso y reconocer que toda medicin es necesariamente inexacta.
Por otra parte, el estudio del concepto de volumen es uno de los aspectos ms olvidados
de la geometra. En las escasas ocasiones que se le dedica un espacio a su enseanza
(con la pretensin de aprendizaje), la misma suele estar basada en la presentacin de
frmulas y su posterior aplicacin en ejercicios disfrazados de problemas. Rara vez se
tienen en cuenta las dificultades que conlleva su aprendizaje, por lo que se propone
resolver problemas para el clculo de volmenes a partir de cubitos como unidad de
medida; es decir, que los estudiantes tengan que calcular cuntos cubitos se necesitan
para completar o llenar un prisma. Tambin se pueden presentar situaciones de
comparacin de volmenes en las que tengan que trasvasar algn lquido.
Por ltimo, para avanzar desde las comprobaciones empricas hacia las argumentaciones, se sugiere que se propongan actividades en
las que los estudiantes deban explicitar los procedimientos empleados, elaborar argumentos, analizar afirmaciones. Un recorrido como
este favorece la construccin de ciertas nociones que permiten validar propiedades.
3 Es posible trabajar con los estudiantes estrategias que impliquen introducirlos en el

conocimiento de procesos estadsticos a partir de actividades de anlisis, utilizando como
recursos diferentes medios de comunicacin grficos (diarios, revistas, libros de textos de
otras disciplinas).
En la tarea de observacin, interpretacin y lectura de cuadros y grficos, los estudiantes
podrn llegar a comprender y apreciar el papel de la estadstica en la sociedad como un
primer paso de un largo camino a recorrer en seis aos incursionando en la resolucin de
problemas estadsticos.
Es pertinente dar un tratamiento integrado de estos temas con otros del curriculum de matemtica como un aporte ms a la
significatividad de los mismos.
4 En este ao se sugieren estrategias que permitan operar intensamente en el campo de

los nmeros naturales y las expresiones fraccionarias y decimales finitas no slo
mediante resolucin de problemas intra y extramatemticos, sino tambin a partir de
propuestas en las que se brinde al estudiante la posibilidad de disear una situacin
problemtica2. Elegir la forma ms conveniente de representarlos segn el problema a
resolver, comparar nmeros en distintos contextos, analizar y comparar las propiedades
de los nmeros naturales (N) y racionales positivos (Q+), reconocer las situaciones de uso
de los mismos, etc.
Aprovechando la imposibilidad de resolver algunas ecuaciones con naturales se puede
incursionar en el campo de los nmeros enteros (Z) arribando al concepto de nmero
negativo, ocasiones de uso, representacin en la recta, distancia entre dos nmeros -
recorriendo la recta numrica-, situaciones de suma y resta, de modo que los
estudiantes vayan familiarizndose con este campo numrico para abordarlo con mayor
profundidad al ao siguiente.
SEGUNDO AO
1
Esto confiere una visin enriquecida del estudio geomtrico ya que se ponen en juego propiedades de las
figuras.
2
No basta con que los estudiantes puedan resolver problemas sino que es necesario que puedan inventarlos
(Doc. 3)
315
Expte. N 1076561

CONTENIDOS
Concepto de relaciones entre variables: tablas, grficos y frmulas en diferentes
contextos.
Funcin de proporcionalidad directa. Representacin grfica, constante de
proporcionalidad.
Variacin de permetros, reas y volmenes en funcin de la variacin de las dimensiones
de figuras y cuerpos.
Produccin de frmulas para representar regularidades numricas. Introduccin a las
expresiones algebraicas enteras (igualdades y desigualdades).
Resolucin de problemas mediante ecuaciones lineales con una incgnita, (solucin
nica, infinitas soluciones, sin solucin) o a partir de inecuaciones (conjunto solucin).
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El estudio de algunas figuras en el plano desde la nocin de lugar geomtrico
(circunferencia, crculo, mediatriz, bisectriz).
Las condiciones necesarias y suficientes para determinar la congruencia de tringulos.
Avanzar sobre las propiedades de los paralelogramos en una relacin bidireccional con la
construccin de polgonos con regla no graduada y comps.
Los ngulos adyacentes, opuestos por el vrtice y ngulos entre paralelas y sus
relaciones y propiedades.
La equivalencia de reas en distintas figuras y las relaciones que se establecen (o no)
entre cuerpos con igual rea y distinto volumen.
El Teorema de Pitgoras, una relacin que se da entre los lados de un tringulo
rectngulo y que tiene mltiples aplicaciones en variados contextos.

cultura cientfica.
CONTENIDOS
El tratamiento de variables cualitativas y cuantitativas discretas. Lectura y organizacin de
informacin a partir de tablas de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual, acumulada).
Profundizacin en la determinacin de las medidas de tendencia central de datos: media,
moda y mediana de una muestra.
Avance en el estudio del recuento de casos y probabilidad de un suceso.
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento

acorde a los desafos de esta poca.
316
Expte. N 1076561
CONTENIDOS
Profundizacin del trabajo con nmeros enteros y racionales: diferentes representaciones,
recta numrica, propiedades de los conjuntos numricos, las operaciones bsicas,
potencias y races, incluidas potencias de exponente entero, significados y propiedades
de las mismas en el conjunto de nmeros enteros como una extensin de las propiedades
estudiadas en el conjunto de nmeros naturales, haciendo nfasis en su utilidad para
facilitar los clculos en general y agilizar el clculo mental en particular.
SUGERENCIAS
1En el trabajo relacionado con las expresiones algebraicas para el segundo ao es
importante poner la mirada sobre las figuras y cuerpos geomtricos. Partir del anlisis de
relaciones entre magnitudes variables intervinientes permitir vincular conocimientos de
las operaciones en los campos numricos estudiados hasta el momento proporcionando
de ese modo un aprendizaje basado en la construccin de sentido de conceptos
matemticos, involucrando muchos conocimientos en simultneo, sin fragmentarlos (),
la complejidad no reside tanto en los conocimientos en s mismos, sino justamente en la
necesidad de su uso simultneo.1
Es oportuno propiciar el trabajo de expresar en lenguaje simblico un enunciado
utilizando igualdades o desigualdades de expresiones algebraicas sencillas, brindando la
oportunidad a los estudiantes de elegir las herramientas matemticas que le permiten
operar y evaluar la validez de las soluciones obtenidas a un problema dado.
2Durante la escolaridad primaria se han construido circunferencias dadas distintas
condiciones y, posiblemente hasta se hayan realizado construcciones de mediatrices y
bisectrices. Es tiempo de iniciar el estudio de estos objetos desde la nocin de lugar
geomtrico. Este es un contenido que permite asignar una significacin diferente a esas
figuras con las que los estudiantes ya estn familiarizados.
Siguiendo en la lnea del enfoque de la enseanza de matemtica que se propone en
este diseo, se sugiere poner a los estudiantes en situacin de resolver problemas que
les permitan construir el concepto de lugar geomtrico como la totalidad de los puntos
que cumplen una condicin determinada. As, por ejemplo, la base media de un
paralelogramo es el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan de los lados
opuestos y, recprocamente, todos los puntos que equidistan de los lados opuestos de un
paralelogramo pertenecen a ese lugar geomtrico, la base media. Del mismo modo, se
podra definir mediatriz, bisectriz, circunferencia y otras figuras.
Continuando con el trabajo iniciado el ao anterior, avanzar en las construcciones de
polgonos utilizando regla no graduada y comps permitir analizar las propiedades de las
figuras y argumentar respecto de ellas y de las relaciones que se establecen entre sus
elementos. Es oportuno destacar la importancia que reviste la eleccin de los materiales
con los que se trabaja (adems de los tiles). Por ejemplo, cuando los estudiantes
realizan las construcciones en hojas rayadas o cuadriculadas, generalmente utilizan esas
lneas como guas para trazar paralelas o perpendiculares; en cambio, si se impone la
condicin de trabajar en hojas lisas se ven obligados a construirlas, para lo cual deben
aplicar las propiedades que conocen.
Construir distintas figuras a partir de algunos datos (lados, ngulos, diagonales) y analizar
1
Segal, S. y Giuliani, D. (2008): Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades y necesidades. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
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Expte. N 1076561
y argumentar sobre sus propiedades tambin permite realizar un trabajo de exploracin y

posterior reflexin y argumentacin acerca de las propiedades de los ngulos
(adyacentes, opuestos por el vrtice, entre paralelas)1 o deducir las condiciones
necesarias para poder establecer la congruencia de tringulos.
Respecto de la congruencia de distintas figuras, se espera que la misma se pueda
establecer a partir de relaciones sin tener que realizar mediciones; es decir, se comienzan
a reemplazar las comprobaciones empricas por las demostraciones.
Tambin se ha de continuar el trabajo iniciado con permetros, reas y volmenes,
analizando y construyendo figuras que tienen igual permetro y diferentes reas o
viceversa, explorando y analizando figuras con reas equivalentes, extendiendo este
trabajo a los cuerpos con igual rea y distinto volumen. La intencin es que a travs de
variadas situaciones los estudiantes tengan la oportunidad de diferenciar unos conceptos
de otros y de analizar si existen relaciones entre las variaciones de una magnitud y de
otra.
Una parte importante del trabajo con tringulos radica en reconocer y usar la propiedad
pitagrica para todos los tringulos rectngulos. No resulta sencillo presentar alguna
situacin problemtica que permita a los estudiantes que cursan este ao de escolaridad
deducir el Teorema de Pitgoras2, en cambio s es posible que comiencen a trabajar con
l en ciertas aplicaciones, y luego realizar alguna de las tantas demostraciones, que
podran ser geomtricas o, en aos posteriores, analticas.
3La resolucin de problemas en diferentes contextos, el uso de la computadora y el
trabajo cooperativo, dentro de las estrategias posibles de enseanza, sern vehculos
mediante los cuales la estadstica aportar al desarrollo de capacidades de comunicacin.
Para llevar a cabo un trabajo estadstico rico en significaciones, es necesario que los
estudiantes se enfrenten al desafo de interpretar y elaborar informacin estadstica. Ello
supone saber recolectar datos, organizarlos, analizar el proceso de relevamiento de los
mismos, representarlos e interpretarlos en distintos registros, elegir la representacin ms
adecuada segn la informacin que se quiera comunicar, analizar las ventajas y
desventajas de cada una, distinguir los distintos tipos de variables, interpretar el
significado de los parmetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la
informacin, tomar decisiones, inferir a partir de los datos obtenidos y evaluar su
razonabilidad, analizar grficos portadores de variada informacin, entre otra acciones
posibles.
4La resolucin de problemas que incluyan el uso y representacin de nmeros racionales
en sus formas numrica (fraccionaria, decimal, porcentajes) y grfica, como estrategia
posible, permitir un recorrido para incursionar en las propiedades de este campo
numrico, como tambin en las expresiones racionales no finitas, ampliando las
posibilidades de solucin a problemas de distinta ndole.
Es importante el avance y profundizacin del trabajo con nmeros racionales en relacin
con otros conceptos. Es oportuno presentar a los estudiantes situaciones de
reconocimiento y uso de expresiones fraccionarias y decimales en un contexto de
integracin mediante problemas que vinculen la geometra, el lgebra, la estadstica y la
probabilidad.
1
Por ejemplo, las propiedades de los paralelogramos podran ser el punto de partida para demostrar las
propiedades de los ngulos entre paralelas.
2
Haciendo una mirada histrica, el Teorema de Pitgoras fue demostrado por Euclides en su obra Elementos. Para
entonces dicho teorema ya era conocido y aplicado pero hay muchas dudas acerca del proceso que le dio origen.
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TERCER AO

CONTENIDOS
Profundizacin en el estudio de las variaciones entre magnitudes. Variaciones lineales y
no lineales (incluido cuadrticas): grficos y frmulas.
Ecuacin de una recta, pendiente (como cociente de incrementos) e intersecciones con
los ejes, variacin de los parmetros de las rectas.
Ecuaciones lineales con una o dos variables, conjunto solucin, el conjunto solucin de
un sistema de ecuaciones y su relacin con dos rectas.
Profundizacin del conocimiento de las expresiones algebraicas enteras, operaciones y
propiedades a partir del trabajo problematizado integrndolas a conceptos del mbito de
la geometra, de la aritmtica o de otras ciencias.

CONTENIDOS
La semejanza de tringulos y de otras figuras. Las condiciones necesarias y las
relaciones que se establecen entre aquellas.
Las condiciones de aplicacin del Teorema de Thales y la proporcionalidad entre
segmentos que se deriva de ste.
Las razones trigonomtricas (seno, coseno y tangente) para resolver problemas con
tringulos rectngulos.

cultura cientfica.
CONTENIDOS
Ampliacin del uso del tipo de variables con que se trabaja: cualitativas, cuantitativas,
discretas, continuas.
El tratamiento de datos organizados mediante intervalos y su representacin grfica:
histogramas.
Estudio de las medidas de tendencia central a travs del clculo de la media, la moda y la
mediana de muestras de datos organizadas en diferentes modos y sus representaciones
grficas.
Introduccin a la resolucin de problemas que involucran clculos de combinatoria
utilizando frmulas sencillas.

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Expte. N 1076561
CONTENIDOS
El conjunto de los nmeros racionales a partir de la necesidad de ampliacin de los
conjuntos numricos ya estudiados, en un trabajo con mayor alcance, profundizando en
las propiedades del conjunto (discretitud, densidad aproximndose a la idea de
completitud-).
Escritura de nmeros de pequea o gran escala mediante potencias de diez: notacin
cientfica. Reconocimiento y uso en problemas relacionados a otras ciencias.
SUGERENCIAS
1En una primera instancia, utilizar una problemtica situada en un contexto familiar al
estudiante suele ser una estrategia exitosa al momento de abordar variaciones entre
magnitudes lineales y no lineales. Es importante invitar a los estudiantes a realizar un
trabajo compartido en el que el desarrollo del proceso sea tan importante como el
encuentro de la solucin y auspiciar un clima de clase distendido donde intente
aprovechar diferentes estrategias, pruebe distintas formas de representacin utilizando
variados lenguajes (grfico, algebraico, geomtrico, coloquial) y valide las soluciones
encontradas.
En instancias de aprendizajes posteriores sera importante posibilitar la
descontextualizacin de la problemtica mencionada produciendo generalizaciones
algebraicas posibles a las cuales recurrir en otros contextos. Para que esto ocurra, el
docente deber presentar nuevas situaciones en las que el estudiante identifique la
necesidad de uso de las generalizaciones obtenidas. De esta forma, es posible construir
en el aula la idea de parmetros de la recta y su significado en distintas situaciones.
2 El criterio que se plantea es el de poner de manifiesto los conocimientos que los
estudiantes poseen y considerarlos un punto de apoyo para la construccin de otros. El
estudio de la geometra supone realizar distintas actividades que impliquen la puesta en
funcionamiento de propiedades como medio para anticipar y establecer ciertos resultados
y la elaboracin de nuevas relaciones y conceptos. Algunas acciones inherentes a este
trabajo son explicitar y validar propiedades y justificar los procedimientos empleados.
Es posible realizar un trabajo rico en significaciones si se considera el devenir histrico
que ha marcado el desarrollo de las nociones matemticas. Por ejemplo, podra
abordarse la relacin entre la trigonometra y las tcnicas de medicin que tenan los
griegos y su ntima vinculacin con la semejanza, ya que estas relaciones les permitieron
medir distancias en la esfera celeste.
En trminos generales se puede afirmar que el trabajo geomtrico es un terreno frtil para
producir y manipular expresiones algebraicas y a la vez, para trabajar con distintos
conjuntos numricos.
3 Culminando el ciclo bsico los estudiantes estarn en condiciones de utilizar las formas
bsicas de razonamiento estadstico en la resolucin de problemas de la vida real, y
podrn comprender su potencia y limitaciones. Por este motivo ser oportuno
presentarles situaciones de recoleccin de datos y tratamiento de la informacin,
brindndoles la oportunidad de construir tablas y grficos, pudiendo ellos seleccionar la
forma ms conveniente de utilizarlos. El procesamiento de la informacin puede
realizarse en entornos informticos. Esta recoleccin y tratamiento de datos bien podra
formar parte de trabajos de investigacin en el mbito de otras ciencias. Organizar la
recoleccin de datos de modo que los estudiantes tengan posibilidad de contrastar sus
predicciones con los resultados producidos y revisar sus creencias en funcin de dichos
resultados.
4 El conjunto de los nmeros racionales debera ser trabajado con mayor intensidad en
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este ao, en la resolucin de problemas que contextualicen situaciones de uso de

unidades de medida de diferentes magnitudes (si es posible, en un trabajo de integracin
con otras reas) aportando de este modo a la significatividad y comprensin del
conocimiento de estos nmeros en relacin a su importancia.
Este conjunto numrico (Q) proporciona la oportunidad de vincular e integrar saberes del
propio mbito de la Matemtica como tambin de otras ciencias, haciendo evolucionar las
ideas de los estudiantes hacia la formacin de un pensamiento integral, complejo, acorde
a la realidad que se le presenta en la vida diaria.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AO
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen la construccin y
uso de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas, utilizando
distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin.
La conceptualizacin de la funcin como objeto de estudio, analizando dominio, imagen,
ceros y comportamiento en general, a partir de grficas, tablas y frmulas.
El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemticas, de las funciones
polinmicas, poniendo mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a
situaciones reales.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geomtricos.
Las relaciones entre sus elementos.

cultura cientfica.
CONTENIDOS
La organizacin e interpretacin de datos avanzando hacia las medidas de dispersin
(varianza, desviacin), que permiten extraer conclusiones acerca de la poblacin de modo
de favorecer el desarrollo del razonamiento estadstico.
Avanzar sobre el anlisis y construccin de otros grficos estadsticos (por ejemplo, tallo y
hoja)
La interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que
pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
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CONTENIDOS
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el campo numrico, introduciendo los
nmeros irracionales y los reales.
Anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la resolucin de problemas
tanto de contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias.
SUGERENCIAS
1El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas
debera permitir interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas
utilizando distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin. En este
sentido ser conveniente presentar a los estudiantes una secuencia de problemas
variados de forma tal que puedan desarrollarse diferentes estrategias de exploracin para
su resolucin.
El uso de herramientas de informtica se constituye en un medio eficaz para la
apropiacin de las funciones como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros
y comportamiento en general, a partir de un dilogo permanente entre distintos tipos de
registros (grficas, tablas, frmulas, enunciados).
Las propuestas de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones
que muestren el corazn del trabajo matemtico en el aula, en el que cobre importancia
reconocer y usar funciones polinmicas (con mayor nfasis en las funciones afn y
cuadrtica), utilizar modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen
a situaciones reales. Este camino, en el que se ponen de relevancia las funciones
polinmicas, ser el terreno propicio para el trabajo con polinomios (races o ceros,
factorizacin, etc.)
2 Es necesario ampliar y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca
de figuras y cuerpos geomtricos. A tales efectos, es posible retomar algunas
construcciones y extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de
establecer vnculos entre conceptos geomtricos, modelizaciones algebraicas, nmeros
irracionales y los conocimientos de trigonometra que los estudiantes poseen. Como se
expresara antes, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para
realizar anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo.
3 La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no
es seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal
sentido, el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all
del clculo y el aprendizaje de definiciones.
El trabajo estadstico podr estar centrado en la eleccin de un problema para realizar un
trabajo de investigacin y su correspondiente planificacin y ejecucin; la sistematizacin
de los datos y su posterior anlisis.
4 En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se hace necesario
reconocer la necesidad de ampliar el campo numrico. En este ao se sugiere introducir
los nmeros irracionales (I) y los reales (R) a partir de situaciones que pongan a
descubierto la necesidad de contar con otros nmeros, tomando como referencia
situaciones provenientes de distintas fuentes, ya sea de la historia de la matemtica, del
lgebra, de otras ciencias o de situaciones concretas de la cotidianeidad del estudiante.
Las situaciones de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones
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de modo de poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numrico, as como
de las operaciones que se realizan en l. Es preciso plantear actividades que permitan el
trabajo en relacin con otros conceptos, plantear y resolver problemas en los que sea
necesario reconocer y analizar patrones de regularidad (en series y sucesiones) que den
lugar a la obtencin de frmulas para modelizar tales situaciones.
QUINTO AO

CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen sistemas de
ecuaciones lineales con dos y tres incgnitas, utilizando distintos mtodos y modos de
representacin del conjunto solucin.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que impliquen el uso
de funciones definidas por parte. La resolucin y formulacin de situaciones referidas a
problemas de programacin lineal.
El reconocimiento, uso, anlisis y representacin de funciones trigonomtricas en las
relaciones funcionales peridicas.
CONTENIDOS
La utilizacin de funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas modelizables
con tringulos oblicungulos y distintos sistemas de medicin de ngulos (sexagesimal,
circular, radial) y las relaciones entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar
dichos problemas.

cultura cientfica.
CONTENIDOS
La resolucin de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El anlisis
de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de tablas y grficos (barras, barras
agrupadas, histogramas, circular, tallo y hojas, pirmides poblacionales, etc.)
La profundizacin en la interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de
agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y
combinaciones.
La probabilidad como un instrumento de la estadstica para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.)
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CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando tanto las propiedades del
conjunto como las de las operaciones, como una extensin de las propiedades de los
nmeros racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmacin y sus propiedades en la resolucin de
problemas algebraicos.
Profundizacin del trabajo con series y sucesiones numricas.
La necesidad de ampliar el campo numrico introduciendo los nmeros complejos.
Reconocimiento y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1Las funciones definidas por partes y las funciones trigonomtricas tienen un amplio
campo de aplicacin en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su
uso aporta significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas informticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su
representacin grfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que sufren las
grficas a partir de las variaciones de los parmetros.
2 Este ao se puede retomar el trabajo iniciado el ao anterior para ampliarlo y
profundizarlo mediante la resolucin de problemas que impliquen el uso de las
propiedades y relaciones de los tringulos oblicungulos, para lo cual ser necesario
acudir a funciones trigonomtricas. Se establecen as vinculaciones entre distintos ejes
del quehacer matemtico, lo cual enriquece y aporta significado a los conocimientos de
los estudiantes.
Los aspectos histricos permiten consolidar los conocimientos matemticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histrico de la trigonometra,
impregnado de aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano
geomtrico (mediciones de la esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones
trigonomtricas a las cantidades trascendentes.
3 Se propone continuar con el trabajo estadstico iniciado en aos anteriores, centrado en
la eleccin de un problema para realizar una investigacin y su correspondiente
planificacin y ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. Dicha
investigacin podr ser propuesta desde otras reas o en relacin a la Orientacin.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices
estadsticos, favorece el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se
propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de
informacin para analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
4 Continuar este ao con el reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando las
propiedades del conjunto y de las operaciones como una extensin de las propiedades de
los nmeros racionales.
Una va posible de surgimiento de la logaritmacin en el mbito escolar, puede ser la
contraposicin de operaciones. Esta nueva operacin posibilita la resolucin de
determinadas ecuaciones que se plantean al interior de la matemtica o al interior de
otras ciencias.
Resulta importante promover situaciones de enseanza que posibiliten trabajar en el aula
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Expte. N 1076561
un entramado de problemticas en variados contextos, relacionando contenidos de los

diferentes mbitos de la matemtica en un mismo tiempo y espacio.
Adems se propone profundizar el anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones
numricas en la resolucin de problemas, tanto en contextos intramatemticos como
provenientes de otras ciencias. Cabe sealar que en esta instancia de profundizacin es
oportuno plantear situaciones de enseanza y aprendizaje que permitan un trabajo
algebraico de modelizacin animando a los estudiantes a recuperar e integrar saberes de
otros mbitos de la matemtica.
Adems, este ao se comienzan a introducir problemas que denoten la necesidad de
ampliar el campo numrico extendindolo a los nmeros complejos. Reconocer y usar
estos nmeros manejando distintas representaciones y dialogando entre ellas permitir su
integracin a otros contenidos.
SEXTO AO

CONTENIDOS
El anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas.
La observacin e interpretacin del comportamiento de funciones que permitan una
aproximacin al concepto de lmite analizando tablas y grficas.
El anlisis del ritmo de variacin de una funcin a partir del concepto de lmite para
resolver problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen
relacin con la orientacin).
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de parbolas, elipses e hiprbolas en su interpretacin
geomtrica de secciones cnicas y como lugares geomtricos.

cultura cientfica.
CONTENIDOS
La aplicacin e interpretacin de los conceptos estudiados en situaciones de investigacin
de problemticas actuales: recoleccin y organizacin de datos, variables, frecuencias,
medidas de centralizacin y posicin, representaciones grficas.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad,
costo de vida, PIB, etc.).
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CONTENIDOS
Integracin de las propiedades y operaciones en el campo de los nmeros reales y
complejos mediante resolucin de problemas relacionados a la orientacin.
Nocin1 de lmite a partir de la ley de formacin de una sucesin mediante el empleo de
tablas de valores y grficas.
SUGERENCIAS
1Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere promover situaciones
de anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales,
exponenciales y logartmicas. La utilizacin de estos modelos en la resolucin de
problemas posibilita el anlisis de las situaciones desde un punto de vista dinmico,
permite sacar conclusiones y formular generalizaciones.
La funcin logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relacin que la vincula con la
sucesin geomtrica de razn 10.
Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento, (dis)continuidad,
intersecciones con los ejes) en el marco del estudio de fenmenos o hechos originados
en otras ciencias o en el entorno de la orientacin. En el caso particular de las funciones
exponenciales y logartmicas, su tratamiento se har en contextos donde haya que
analizar procesos de crecimiento y decrecimiento y la variacin de los mismos en funcin
de distintos parmetros como as tambin, observar las particularidades de estas
funciones en relacin a esos contextos.
Nuevamente las herramientas informticas son un recurso que bien puede favorecer el
desarrollo de habilidades cognitivas en relacin a esas funciones porque permiten una
manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido,
el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo
y el aprendizaje de definiciones.
2 El trabajo con parbolas, elipses e hiprbolas puede desarrollarse a partir de la
interpretacin geomtrica de secciones cnicas y avanzar hacia la nocin de cnica como
lugar geomtrico. Si bien esta concepcin es muy amplia, ya que va desde la idea de los
puntos en el plano que cumplen determinadas condiciones a las expresiones analticas
que permiten definir esos puntos, se deja a consideracin de los profesores el tratamiento
que se ha de dar a las mismas, atendiendo a la orientacin de cada institucin y a las
particularidades de los grupos de estudiantes.
Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos contenidos
utilizando, como estrategia didctica, pasajes de la historia de la matemtica y como
1
No se espera que los estudiantes lleguen a comprender el concepto de lmite, pero s que inicien una primera
aproximacin a dicho concepto, a travs de la interpretacin grfica o del anlisis de situaciones contextualizadas.
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recurso didctico las herramientas informticas (software diseados con fines didcticos)
3 Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemtica, posible de
analizar estadsticamente, en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de
investigacin en grupos. El tema a elegir podra incluir un problema relacionado a la
orientacin y de esta forma valorar la estadstica como instrumento que hace importantes
aportes a la investigacin.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido,
el anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo
y el aprendizaje de definiciones.
4 En este ltimo ao de la escuela secundaria se presenta la necesidad de trabajar
resolviendo y formulando problemas relacionados con cada orientacin, y que requieren
de la modelizacin matemtica y de la aplicacin de las propiedades de las operaciones
en todos los conjuntos numricos.
Adems, se avanza sobre la nocin de lmite partiendo de las leyes de formacin de
distintas sucesiones trabajadas en aos anteriores. Es importante destacar que no se
pretende ingresar en el clculo infinitesimal, sino comenzar a construir dicha nocin como
un primer escaln en el proceso de comprensin del concepto. El recurso de la
calculadora en la confeccin de tablas de valores y la utilizacin de grficas facilitar el
procedimiento para decidir el valor de un lmite.
En relacin con otros espacios curriculares

Las funciones tienen aplicacin en un amplio campo de distintas ciencias, por lo que
tambin es posible establecer un dilogo con otros espacios curriculares en los que se
pueden trabajar relaciones funcionales en el contexto de cada disciplina. Por ejemplo, en
Fsica, para resolver problemas de cinemtica, dinmica, presin atmosfrica, pndulo,
ley de Hooke, ley de Ohm, energa, escalas termomtricas, electricidad, sonido; en
Economa, son muy utilizadas las funciones para representar las leyes de oferta,
demanda, costo; la funcin exponencial puede utilizarse para resolver problemas del
mbito de la Biologa y de las Ciencias Sociales (crecimiento poblacional); las funciones
trigonomtricas, para resolver problemas de paralaje.
Las expresiones algebraicas racionales, para trabajar conexiones en paralelo (Fsica y
Tecnologa). Los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de Economa (punto
de equilibrio)
Las figuras planas y los cuerpos geomtricos tienen innumerables usos en las Artes
Plsticas (tringulo pentalfa, rectngulo ureo y armnico, ritmo esttico y dinmico,
prisma ureo, perspectivas), en Tecnologa (diseo de productos tecnolgicos).
El estudio de las cnicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de Fsica,
por ejemplo las Leyes de Kepler o fenmenos de reflexin.
La probabilidad puede permitir resolver situaciones planteadas desde la Biologa
(probabilidad de embarazo en fertilizacin in vitro, ley de herencia). En el estudio de las
Ciencias Sociales puede encontrarse el contexto socio-histrico que dio origen tanto a las
primeras ideas acerca de la combinatoria y la probabilidad como a las aplicaciones
actuales de la misma (juegos de azar, seguros, fondos de pensiones).
Los ndices que proporciona la estadstica pueden ser analizados e interpretados desde el
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campo de las Ciencias Sociales (PIB, esperanza de vida, prevalencia de vida, desarrollo
humano, desempleo, crecimiento, mortalidad, natalidad) y de la Economa (PIB, precios,
consumo privado, produccin industrial)
Mientras que los conjuntos numricos pueden estudiarse en el marco de resolucin de
problemas de distintos espacios curriculares. Por ejemplo, los racionales y su relacin con
la Msica (frecuencias, tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plsticas (razn
de proporcin de un segmento, divisin armnica), la Biologa (nutricin, tamao del
genoma), las Ciencias Sociales (escalas cartogrficas, unidades de tiempo), la
Tecnologa (costos). Los nmeros irracionales en trabajos interdisciplinarios con Msica
(semitono temperado, escala temperada, intervalos temperados), Artes Plsticas (seccin
urea, rectngulo armnico), Biologa (separacin angular de las ramas de especies
vegetales), Qumica (estructura de algunos cristales). Tambin es posible estudiar stas
apelando a fuentes de invalorable significacin como son la Historia y la Filosofa (hechos
histricos, biografas de filsofos y matemticos) o el Arte (obras de arquitectura), entre
otras. Los nmeros complejos para representar el movimiento de partculas, en Fsica.
Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la Fsica (sonido), de
la Biologa (nivel de audicin, riesgo de dao auditivo), de la Geografa (escalas para
representar distancias interplanetarias), de la Economa (inters compuesto, escalas para
representar procesos en los que las variaciones se producen en un rango muy amplio de
valores, para representar tendencias).
Las sucesiones estn presentes en la Msica (semitonos), en las Artes Plsticas (cuerpos
polidricos que mantienen un ritmo armnico), en Fsica (perodo de semidesintegracin),
en Biologa (la reproduccin de conejos).
Dentro de las propuestas de evaluacin, tal como se ha venido sosteniendo en los

documentos de la Re-significacin, es necesario llevar adelante cambios en los modos de
evaluar a efectos de evitar la segregacin que, en forma involuntaria, genera la escuela.
Pero esos cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable
que se realicen conjuntamente con otros en los procesos de enseanza1. Estamos
diciendo que los cambios en la evaluacin y los cambios en la enseanza van de la
mano.
Para que esto sea posible, es necesario pensar en la evaluacin como un proceso y no
como momentos aislados acumulativos; pensarla como proveedora de informacin para
tomar decisiones respecto de los procesos de enseanza.
Tener en cuenta los procesos de aprendizaje2 de los estudiantes, todos con ritmos
diferentes, es uno de los desafos que impone una modificacin de las prcticas ulicas.
Retomando los trminos del Documento N4 Evaluacin3, mencionamos la necesidad
de considerar que la evaluacin es parte de los procesos de enseanza (no es un acto
aislado), atender a evaluar los conocimientos que los estudiantes poseen (no sus
dficits), evitar evaluar destrezas especficas aisladas sino un amplio rango de tareas
matemticas, utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Es decir, se trata de
definir criterios que permitan valorar la potencialidad matemtica de los estudiantes, su
capacidad para resolver problemas, la claridad en la comunicacin, los procesos de
razonamiento, los conceptos matemticos, los procedimientos, la disposicin
1
Vase CGE (2009): Documento N 3 Estratgico metodolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
2
Atender a los procesos de aprendizaje implica, entre otras cosas, atender al progreso que ha tenido cada
estudiante, sin perder de vista el punto de partida (los saberes previos)
3
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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matemtica1
Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificacin y
puesta en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas
formas (oral o escrita, individual o grupal, autoevaluacin, coevaluacin) y con distintos
instrumentos. Entre estos se pueden mencionar registros, matrices de valoracin (o
rbricas), resolucin de problemas, portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio
de casos, proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da informacin acerca de lo
que el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cmo organiza la informacin para
transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una
ventana a su situacin de saber, es la manifestacin de un saber diferente.
Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que
procurar remediarlo a partir de los procesos de enseanza, redireccionndolos
atendiendo a las necesidades de esos estudiantes.

Balacheff, N (1999): Es la argumentacin un obstculo? Invitacin a un debate, en: La
Pgina de la Prueba, mayo/junio. Disponible en:
http://www.lettredelapreuve.it/Newsletter/990506Theme/990506ThemeES.html
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Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Primera Parte.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Segunda Parte.
330
Expte. N 1076561
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331
Expte. N 1076561
ORIENTACION EN ARTE
FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
En la articulacin con los objetivos de la Ley de Educacin Nacional, la Re-Significacin
de la Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios
emanados de la Mesa Federal de Educacin Artstica y sus correspondientes
documentos, se proponen espacios curriculares que aborden la enseanza de los cuatro
lenguajes artsticos elementales (Artes Visuales, Msica, Teatro y Danza).
Asimismo, con este trayecto de formacin orientado se focalizarn, integrarn y

desarrollarn contenidos propios de la formacin especfica, atendiendo especialmente a
la comprensin de los procesos de produccin e interpretacin artstica. Se propondr el
conocimiento del Arte en su relacin con los contextos socio-culturales de aparicin que
permitan la reflexin, la bsqueda y la experimentacin, entre otras cuestiones.
En sntesis, la educacin secundaria de Arte proporcionar una formacin de calidad de
carcter general y especfico que habilitar a los adolescentes y jvenes para la
continuidad de estudios de nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno
de la ciudadana.1
La secundaria orientada se organiza tomando los siguientes criterios:

Caractersticas y necesidades de los adolescentes y jvenes del mundo
contemporneo.
Abordaje de los lenguajes artsticos en forma integral.
Construccin de espacios de participacin, responsabilidad y autonoma
crecientes, para la formacin de los adolescentes y jvenes.
Articulacin con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el nivel
superior y con mbitos de produccin y circulacin artstica profesional.
Estos criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la formacin,

entre ellos la recuperacin de prcticas pedaggicas innovadoras; reconocer el arte y la
educacin en el contexto contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas
tecnologas.
La formacin especfica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden
como propios de los lenguajes artsticos y esto implicar concebir su enseanza y sus
aprendizajes apoyados en prcticas concretas de produccin, las que sin embargo no
deben desvincularse del anlisis crtico, recuperando, por otro lado, las temticas
vinculadas a las culturas juveniles.
Se espera que en cada uno de los espacios curriculares se aborde:

El lenguaje especfico: considerando los saberes vinculados a las operaciones
analticas, interpretativas y de comprensin de las producciones, sus componentes y
modos de organizacin, en contextos estticos diversos.
La produccin: transitando la praxis artstica propiamente dicha. Requiere abordar
procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de
1
CFE (2009): Resolucin 84/09 N 74
332
Expte. N 1076561
alternativas de produccin, en las que se comprometa el trnsito por propuestas

tradicionales como por otras experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el
empleo de nuevas tecnologas.
La contextualizacin socio histrica: que implica poner en juego saberes
vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas
y estticas y los modos de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea.
Estos abordajes debern articularse fuertemente con el resto de los aprendizajes,
propendiendo a la accin interpretativa.1
El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la
contemporaneidad, sin dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el
presente, los sujetos conviven con los medios de comunicacin social masivos, con
diversidad de lenguas y cdigos y con realidades tecno - producidas.
La fotografa, la fotocopia, el lenguaje del video y los procesos de comunicacin en los

sistemas interactivos han ido ganando espacio en nuestra cultura y se manifiestan en el
Arte Contemporneo, en expresiones artsticas como la fotografa digital, artstica o
intervenida (fotomontaje, collage, pastiche), las video-instalaciones y videos performance.
Adems de tener en cuenta estos medios como una forma de registro de procesos
(filmacin de obras procesuales como: Hapenning, Fluxus, etc), se debern integrar los
espacios de galeras y muestras artsticas.
La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y

escenografas: mundos fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la
ficcin. Asimismo, los avances tecnolgicos y fundamentalmente los de la comunicacin,
han acentuado los procesos de globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre
las naciones, incidiendo fuertemente al interior de las mismas. Estas cuestiones no se
restringen slo a determinados aspectos sociales, sino que se dan en forma integral.
Los nuevos cdigos visuales (la cultura de la imagen y la comunicacin) estn

ensamblados en forma directa en el arte y su educacin. Estos cambios exigen saber
interpretar (saber leer), pero tambin, saber expresarse (saber escribir) en este nuevo
lenguaje.
La incorporacin de las Artes del Movimiento a la currcula escolar, brindar una

herramienta de trabajo y el medio de expresin para la interpretacin. Los estudiantes
tendrn la oportunidad de poder conocer sus propias posibilidades, experimentando el
placer de la expresin artstica. De esta manera, al brindarle un canal de comunicacin no
verbal, que tiene que ver con su cuerpo, con la creatividad, y la exploracin del
movimiento, se espera que los espacios curriculares sean un modo de acompaar los
procesos de profundos cambios fsicos, psicolgicos, emocionales que atraviesan los
adolescentes, que cursan un momento de la vida en el que se define bsicamente la
personalidad, con necesidades muy especficas.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS
333
Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las estticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y
tiempo determinado. En esos diversos entretejidos socio-histricos, el arte se presenta
como una posibilidad para poder decir con palabras, cuerpos en movimiento, imgenes,
sonidos- eso que nos pasa como seres humanos, aportando a la construccin de
identidades individuales y colectivas.
El siglo XX, con sus innovaciones tecnolgicas, influye significativamente en la

configuracin cultural, produciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, as como
en el resto de los campos de conocimiento. Al hilo de estas transformaciones, las
nociones de cultura, arte y esttica se modifican radicalmente. Las narrativas de
concepcin Renacentista, que ligaban la cultura al saber de una elite, el arte a la
capacidad creativa de un grupo privilegiado, dotado hereditariamente por el don artstico y
lo esttico a lo bello, es puesto en crisis -y conceptualmente desplazado- en el transcurso
del siglo.
El protagonismo asumido por los medios de comunicacin en el tejido social, tambin

envolvi una serie de cambios: desencaden la llamada cultura de masas, que trajo
aparejada la conformacin de nuevos escenarios y la exploracin de diferentes
representaciones conceptuales y formales en el arte, adems de las modificaciones en
los hbitos de consumos de bienes culturales por parte del pblico.
Los diferentes conflictos sociales y polticos, nacionales e internacionales, provocaron la

reaccin de artistas que, a travs del empleo de los medios y herramientas tecnolgicas
como posibilidades estticas, introdujeron rupturas a los convencionalismos acadmicos.
El arte pop, el conceptual, el minimalismo y otros, son consecuencia y testimonio de lo
imbricado y complejo de sus procesos. Los cuales se pueden comprender si son
atendidos en forma vinculante.
Los cambios tecnolgicos contemporneos han dado lugar a cambios culturales y

artsticos que determinan nuevos modos de relacin del sujeto con el mundo. La aparicin
de lenguajes ms complejos como el multimedia, permiten la produccin colectiva de la
obra de arte, desintegrando el objeto artstico como objeto de culto y la autora.
La aparicin de conceptos como la cibercultura, de la cual los jvenes y adolescentes

son considerados nativos, Internet, el ciberespacio, el cibernauta, demuestran el
carcter dinmico de la cultura.
Desde este espacio curricular, se propicia la construccin de una trama conceptual que
permita al estudiante del nivel secundario comprender cmo se conforma la sociedad en
la que se despliega, la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artsticas que lo
identifican. La comprensin de su contemporaneidad y la constitucin de su subjetividad a
partir del respeto y aceptacin de lo diferente dar lugar, a la vez, a la indagacin referida
a los mltiples modos de constitucin de las identidades en el territorio nacional.
Para la comprensin de la cultura como universo simblico generado por geografas y
334
Expte. N 1076561
grupos sociales especficos y como expresin que en el mismo proceso en el que es

producida, produce al sujeto, ser de suma relevancia recorrer las diversas
transformaciones que sufre el concepto de arte con el tiempo, como expresin de los
diferentes modos culturales de la historia.
Para la indagacin y exploracin de las manifestaciones artsticas, sus lenguajes,

imgenes y significados, se sugiere la articulacin de los contenidos propuestos en los
espacios curriculares como: Artes Visuales, Lenguaje y Produccin Visual y Musical.
Cultura o culturas? El concepto de cultura y sus diversas acepciones a lo

largo de la historia.
De la cultura como valor y espiritualidad a la cultura como organizacin espiritual y

material de la sociedad. Del abordaje antropolgico -Cultura y Naturaleza- al sociolgico -
Cultura y Sociedad-.
La definicin del trmino Cultura y la comprensin de lo diverso. Las identidades
individuales y colectivas. La identidad cultural vinculada a los factores de cambio. Los
bienes culturales y los procesos de transmisin.
Carcter situado espacio-temporalmente de la cultura. Cultura como instancia
organizadora de las identidades sociales.
Cultura y Nacin. Multiculturalidad y mestizaje.
La cultura como produccin de smbolos: arte, ciencia, mito, filosofa, religin, lenguaje.
Culturas juveniles y sus diversos modos de expresin.
El paradigma esttico en las manifestaciones artsticas contemporneas: de

la esttica de elite a la esttica de masas.
El concepto de lo esttico y sus manifestaciones contemporneas.

El nuevo paradigma esttico y el Arte Posmoderno. Aproximaciones tericas sobre
Esttica y sus aportes para reflexionar el fenmeno artstico.
Panorama de las estticas actuales: tradiciones, innovaciones y resignificaciones.
La relacin artista-obra-pblico y sus modificaciones. Industria cultural, reproduccin
masiva y estetizacin de la vida cotidiana.
Estilos artsticos y las nuevas propuestas estticas del siglo XX. Arte en Amrica y el
mundo.
Surgimiento de nuevos lenguajes artsticos y estticos: del cine a los juegos virtuales.
El arte y la reproduccin. Nuevas formas de arte de acceso masivo (cine, fotografa,
msica, grabacin sonora, etc.).
SUGERENCIAS
En cuanto a las sugerencias estratgico metodolgicas, se propone partir de los

335
Expte. N 1076561
saberes previos de los estudiantes, recuperando sus diversas manifestaciones en la

cultura y el arte contemporneo.
Promover una formacin que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido
con sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron
constituyendo las configuraciones culturales y estticas a lo largo de la historia,
contribuir a otorgar autoridad y configurar el sentido de crtica de los sujetos lo que les
permitir, a su vez, tener mayor comprensin de lenguajes metafricos y apropiarse de
distintas formas de conocimiento.
Ser importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como
exposiciones, espectculos artsticos, as como tambin contactarse con los
protagonistas de los mismos. Para dar curso a stas propuestas ser necesario organizar
actividades que favorezcan la apreciacin, la produccin y la contextualizacin del arte,
en sus manifestaciones y en los distintos lenguajes.
A efectos de una articulacin adecuada de los aspectos tericos y prcticos, y tomando

como eje para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una
relacin dialctica entre lo conceptual y lo operativo, resultar adecuado que los
contenidos se aborden mediante la realizacin de trabajos prcticos asociados a la
produccin artstica en cualquiera de los lenguajes artsticos recorridos en el Ciclo Bsico
Comn, procurando para este proceso guas de investigacin, trabajos de campo, visitas,
encuestas, proyectos, debates, observacin y lectura de imgenes de diferentes
lenguajes y entornos (galeras, museos, talleres, productoras grficas, videos, cine,
muestras fotogrficas, etc.), audiciones, espectculos teatrales.
Las propuestas de trabajo pueden estar contempladas en proyectos ulicos con

enunciados de forma especfica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales
desde una actitud de apertura esttica en relacin con los intereses de los estudiantes y
con las producciones culturales y artsticas contemporneas en general y de la regin.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares, este espacio podr articular con
los enfoques y diferentes contenidos de Historia, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana,
Biologa, Economa, etc.
Ser valioso procurar una insercin de la propuesta pedaggica propia del espacio
curricular en el proyecto de la institucin, articulando con los dems espacios curriculares.
En relacin a la evaluacin, ser necesario plantear criterios claros, explcitos y

especficos respecto del contenido a ensear, que permitan al estudiante tomar
conciencia de sus avances y de sus dificultades.

A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Poltica. Tomo I y II. Buenos
Aires: Sudamericana.
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Expte. N 1076561
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Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporneo. Buenos Aires: Emec Editores
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Buenos Aires, Capital intelectual.
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Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
de Palos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participacin
activa de los integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y
funciones del mismo.
Operaciones tales como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados

particulares a estos conceptos, conformando abstracciones y sntesis, plantean al
lenguaje como el principal medio de comunicacin entre los seres humanos.
Los lenguajes artsticos involucran a todas las formas de produccin artsticas,

mereciendo las imgenes visuales un trato especfico y relevante, ya que son las que
definen y conforman el lenguaje visual.
Las imgenes son portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a

partir de cdigos propios, que el espectador podr decodificar teniendo en cuenta la
cultura a la que pertenece, las experiencias y los conocimientos previos. El carcter
universal de las imgenes facilita el acceso a los mensajes siendo esta caracterstica la
que determina su fuerte presencia en la sociedad actual.
Tal como lo expresan los documentos sobre educacin artstica a nivel nacional y
provincial, los jvenes estn inmersos en la civilizacin de la imagen donde la
comunicacin a travs de ella se acrecienta da a da, siendo la imagen visual la
portadora de los distintos significados construidos, asignados, verosmiles o ficcionales.
337
Expte. N 1076561
Segn documentos del Consejo Federal de Educacin sobre los Criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte: "Las producciones artsticas se expresan con
distintos formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de
lenguajes artsticos, que como modos elaborados de comunicacin humana verbal y no
verbal, requieren del desarrollo de saberes especficos e intransferibles Asimismo,
podemos encontrar producciones artsticas en tanto construcciones simblicas, en
multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen varios
lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas de
identidad de una poca, generacin, autor, etc.1
Estudiar la imagen visual comprender plantear un anlisis desde todos los lenguajes que
utilizan signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios curriculares,
favoreciendo la integracin y complementacin de las distintas formas de comunicar.
Se trata de una nueva comprensin de las artes visuales y de su relacin con las
imgenes, donde la lectura crtica de las mismas, les permitir a los estudiantes
vincularse con el mundo y sus configuraciones de manera independiente y reflexiva.
Los contenidos de este espacio curricular sern abordados desde la sintaxis y semntica
de la imagen visual, la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos, del
entorno local, provincial, nacional, latinoamericano y universal, as como desde la
produccin individual y grupal.
El lenguaje visual -en las distintas formas de manifestaciones de la imagen fija y en

movimiento-, puede comprender en su estudio:
- Lenguajes visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica,
fotografa, cmic, diseo, infografa, holografa, copy-art.
- Lenguajes audiovisuales: la imagen en movimiento. Integracin sonido y palabra. El
video. El cine. La televisin.
- Lenguaje multimedial: la imagen electrnica. Hipertextos.
- Lenguaje digital: imagen virtual.
Finalmente, cabe aclarar que los contenidos propuestos estn previstos para los
dos aos que comprende este espacio curricular: 5to y 6to ao (Lenguaje y
Produccin Visual I y II, respectivamente)
La sintaxis del lenguaje plstico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que

conforman el signo visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la
imagen. Cdigo. Sistema semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y
la connotacin en el signo visual. Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La
imagen como texto y discurso. La interpretacin de los discursos sociales.
1
CFE Documentos de Educcin Artstica
338
Expte. N 1076561
Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos. Marcas

discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual.
Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir
realidades y ficcin.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos
visuales. Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas
artsticas).
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el
Arte contemporneo y posmoderno.
Arte hbrido.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones
de subjetividad. Culturas juveniles y expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin
esttica en las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte
y Artesana en el campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en
la produccin de obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
plano como recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La
textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen.
Representacin bidimensional y tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
posicin en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepcin.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva.
Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones
representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y
subjetiva.
339
Expte. N 1076561
La representacin a travs de imgenes fijas y mviles. La grfica, fotografa, el comic, la

historieta, animacin, cine y video. Utilizacin de la computadora en la produccin de
imgenes.
Del lenguaje plstico visual y su semntica: ver es comprender.
Los recursos compositivos y manifestaciones artsticas y sus contextos en el
anlisis de la imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de informacin sobre la(s) tcnica(s), el autor, el
momento histrico al cual pertenece la imagen, movimiento artstico al que pertenece.
Descripcin de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos ms o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuracin o abstraccin de los elementos
morfolgicos: punto, lnea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El
nivel morfolgico de la imagen y la determinacin de la imagen como: figurativa/abstracta,
simple/compleja, monosmica/polismica, etc.
El nivel compositivo. La morfologa desde el punto de vista sintctico, conformando
una estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensin, la proporcin y
la distribucin de pesos. Ley de tercios, orden icnico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El nivel enunciativo. Anlisis desde una mirada enunciativa
para conocer la ideologa implcita de la imagen y la visin de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una

sustanciosa insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin
del lenguaje visual en las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la
comunicacin y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la
diversidad e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a
la educacin para la imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino
que el joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes
producidas con diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean, de su

experiencia, permitir posibilitarles caminos de observacin, anlisis y participacin ms
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didcticas estarn enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa

y a la utilizacin de la imagen como un medio de expresin y comunicacin. Para lo cual
se presentarn estrategias de organizacin, abordando los aspectos de la apreciacin,
produccin y contextualizacin del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
Para la apreciacin desde la percepcin de las producciones propias y ajenas, ser

necesario poner en juego el anlisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus
relaciones (sintctico, semntico, pragmtico). Esto favorecer la apertura a la discusin y
el planteo de interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretacin de los
discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnstico para que los estudiantes diseen un
340
Expte. N 1076561
proyecto que tenga relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y
intereses de la comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesas, realizar afiches,
produccin de algn video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imgenes y discursos que apuntan

al arte, la publicidad, tales como imprentas, estudios de grabacin de videos (TV),
laboratorios de fotografas y video, ampliar las instancias de intervencin de los
estudiantes.
Respecto al dilogo con otros espacios curriculares, ser propicio trabajar la

interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos,
especialmente los referidos a espacios curriculares como: Lenguaje y Produccin
Musical y Teatro.

considerar los aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como: para qu se
ensea?, cmo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y el aprendizaje

del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas.
Proponer instrumentos adecuados al desarrollo de los contenidos, significar tener en
cuenta actividades que estimulen a los estudiantes al planteo de problemas y la
bsqueda de respuestas y resolucin de los mismos; acudiendo tambin a
investigaciones y trabajos de campo.

didctico-pedaggica, del mismo docente.

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de Palos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular se propone el uso tradicional y no tradicional de instrumentos
musicales, as como tambin el uso de las TICs y de la voz, con la intencin de crear
manifestaciones sonoras-musicales. La experimentacin estar abierta a todo tipo de
msica, gneros y estilos, desde la msica popular hasta la acadmica contempornea, a
fin de disponer de una variedad que sirva al propsito de la creacin musical, sin ataduras
a formas o estructuras rgidas.
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan vivenciar las actitudes alternativas
y las bsquedas experimentales en la msica de la actualidad, incluyendo todos los
gneros y estilos, del arte sonoro, a travs del desarrollo y sistematizacin de criterios
personales de seleccin, elaboracin y organizacin de los materiales de acuerdo a los
342
Expte. N 1076561
gustos y necesidades expresivas personales y/o grupales en el momento de desarrollo

del trabajo. Tambin se podrn experimentar y construir formas de organizacin escnica
y musical propias, nicas, libremente, a partir de ideas individuales y/o de la
experimentacin grupal incluyendo, cuando el proyecto as lo requiera, los aportes de las
nuevas tecnologas.
Como se planteaba en el enfoque de la propuesta curricular de Msica, que recorre

desde primero a cuarto ao, la intencin es que la misma se recupere como base
inicial para propiciar los trabajos a desarrollar en los espacios curriculares:
Lenguaje y produccin musical I y II.
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y

creacin a partir de motivos rtmicos.
La audicin en referencia a la percepcin del silencio como material en la creacin

musical.
Secuencias rtmicas: creacin e interpretacin. Sincrona y repeticin peridica, que
incluyan nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.

Los estmulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales.

Identificacin e interpretacin de altura, saltos, pasos, y diseo de series meldicas.
Identificar auditivamente la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creacin y en el goce esttico musical.
Ejecucin instrumental y vocal.

Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales
(instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y
clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la
interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las

producciones, telfonos celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de
computadoras personales, secuenciadores (por software como en lnea), editores de
audio, programas basados en el uso de la notacin grfica.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en

determinadas coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos,
gneros y estticas.
Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos
modos de producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e instrumentos
musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de
produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
343
Expte. N 1076561
as como el reconocimiento de los rasgos o caractersticas musicales que definen la

pertenencia de una obra a una determinada esttica. Identificacin de los usos
convencionales y no convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y
situacin social y/o marco cultural determinado, as como de las vinculaciones entre la
meloda en msica de diferentes gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y

las caractersticas de estilo y procedencia de la obra.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al
concepto de creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario
un alto grado de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es
excluyente la lectura y escritura musical convencional, o determinados conocimientos de
la teora de la msica? Si consideremos la composicin o interpretacin musical desde
mtodos tradicionales, el trabajo ser muy difcil, o los resultados obtenidos podran ser
evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que
han adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han
transitado por trayectos institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes
formales, solo motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes
despliegan en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o
programas de edicin musicales de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus
computadoras o programas en lnea, todo tipo de msica, lo que les permitir compartir
sus creaciones, componer msica sin saber msica, usando sus telfonos celulares o
cmaras digitales, para crear sus propios cortos, los que luego pueden subir y compartir
en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos,
patrones rtmicos, meldicos, tmbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer msica.

Debemos desarrollar el inters y la motivacin en la creacin musical, y luego a partir de
las necesidades de interpretacin y composicin incorporar los conocimientos tericos
necesarios.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados
a la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los
procedimientos y tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.

344
Expte. N 1076561

histrico social.

Con los espacios pertenecientes a las Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos
entre la msica en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs
los tiempos, las actividades humanas y la organizacin socio cultural.


Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad
de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes


su tarea.

1
345
Expte. N 1076561

ANAYA Multimedia.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEATRO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha transmitido histricamente distintas realidades y fantasas del ser humano,
representando a travs del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias, paradojas,
contrariedades, odios, ilusiones; desde una percepcin, expresin y comunicacin
distinta.
Mediante el absurdo, la stira, la parodia, la comedia, el drama y la tragedia, el teatro ha

sostenido otros modos de conocer y de promover canales perceptivos, valorativos y
reflexivos, cuestionando, denunciando o evidenciando situaciones problemticas
inherentes al contexto sociocultural.
La incorporacin del teatro en la escuela secundaria, se transforma en una herramienta

ms para colaborar con el desarrollo personal, grupal, crtico y activo en la formacin
integral de los estudiantes.
346
Expte. N 1076561
Para ello se espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los
estudiantes, utilizando y explorando sus herramientas expresivas, para poder evidenciar
sus realidades en represtaciones simblicas, poniendo en juego su imaginacin,
creatividad y trabajo en grupo.
Al tratarse de un espacio curricular nuevo, se genera el desafo de trabajar con cuerpos

que logren expresiones espontneas, heterogneas y creativas, promoviendo el
pensamiento, dinamizando procesos cognitivos, desde un cuerpo en movimiento.
Cmo generar otros modos de vinculacin con el cuerpo, consigo mismo y con los
dems de manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se
buscar que, adems de expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan a
partir de tomar contacto con producciones teatrales, los estudiantes logren complejizar
sus aprendizajes, hasta estar en condiciones de reconocer diferentes estilos de
interpretacin y puesta en escena, identificando recursos estticos, sealando su peso
significante.1
Un cuerpo y una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar
sentimientos, valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrn que develar a travs del
descubrimiento y la exploracin.
Un cuerpo y una voz: lo que los hace comn y, a la vez les posibilita la propia expresin
como seres nicos e irrepetibles.
El conocimiento de si mismo, la autoafirmacin, el juego dramtico, los temores, las

fantasas, los conflictos, la comunicacin, la accin: todo converge en este interjuego de
ficcin simblica.
Escuchar, hablar, observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo
mundo, con una nueva mirada que no separe la razn del sentimiento, la cabeza del
cuerpo: un nuevo camino donde todo es posible.
El redescubrimiento en las relaciones de confianza y la produccin de mensajes

con intencionalidad expresiva y comunicativa.
La conformacin grupal y la construccin de una relacin de confianza y respeto, en la

cual los estudiantes puedan redescubrirse, expresarse y valorarse.
La expresin, lingstica, corporal, espacial y audiovisual: un elemento de la
comunicacin.
1
Trozzo de Servera (1998): Didctica del Teatro I. Coedicin. Mendoza: Profesorado de arte dramtico-Facultad de
Artes.
347
Expte. N 1076561
Mensajes con diferentes intencionalidades expresivas que pongan en evidencia las

necesidades, inquietudes y gustos. Espacio, cuerpo y tiempo.
Los elementos del cdigo teatral: espacio, actor, pblico, texto, dispositivos
espectaculares. La improvisacin como organizador del juego dramtico.
La estructura dramtica y su funcionalidad.
El teatro: la corporizacin de ideas, sentimientos y valores en un espacio de

apreciacin, produccin e integracin de lenguajes artsticos.
Investigacin del hecho expresivo y comunicativo, trasformador y reflexivo, como un

lenguaje artstico.
Los procesos de expresin en una produccin y sus intervenciones artsticas (la msica,
literatura, plstica, arquitectura, danza, etc.) como soporte de significacin escnica.
El teatro y la contextualizacin de cdigos artsticos: construccin de nuevos
discursos para la alfabetizacin esttica expresiva.
La bsqueda de mensajes significativos y su expresin en distintos lenguajes artsticos.
El teatro y la produccin en la comunidad actual.
La identidad cultural vinculada con la actividad de los artistas, la motivacin y los
cambios.
El teatro y su lugar en la sociedad actual.
SUGERENCIAS
Desde lo estratgico metodolgico, proponemos en este espacio curricular, tener en
cuenta las inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar
su cuerpo, su voz, poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Se sugiere utilizar diversos modos de provocacin que lleven al grupo a observar e

investigar sus espacios de expresin y comunicacin, promoviendo situaciones de
reflexin de su realidad expresiva y su lugar en la sociedad.
Trabajar el taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de
vista, donde se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos estmulos
seleccionados (sonoros, visuales, sensoriales, etc.) que les permita reflexionar y disfrutar,
aprendiendo desde experiencias significativas, en el que se sienta involucrado en el
proceso de creacin desde sus inicios, tomando decisiones y manifestando sus ideas.
Acercar a los estudiantes a todos los estmulos necesarios que lo aproximen a la

apreciacin y valoracin de los hacedores culturales, llevndolos a espectculos teatrales
acordes a su edad, posibilitar el contacto con los hacedores teatrales donde podrn
comprender y apreciar sus obras, en las oportunidades y casos que se presenten.
Exponer trabajos que permitan un acercamiento a la comunidad, por ejemplo, pequeas

producciones, muestras con intencionalidad reflexiva para jvenes, puestas donde las
producciones integren contenidos de otras disciplinas (Lengua y Literatura, Biologa,
Formacin tica y Ciudadana, Historia, etc.)
Investigar sobre los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando
348
Expte. N 1076561
otros intereses y vnculos de apropiacin de las producciones.
Este espacio curricular podr establecer dilogos con todos los espacios curriculares,
considerando que la puesta en escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo
corporal pone de manifiesto esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura,
Biologa, Formacin tica y Ciudadana, Historia, Filosofa, Matemtica, Lenguaje y
Produccin Visual, Lenguaje y Produccin Musical, Culturas y Estticas
Contemporneas.
La evaluacin debe ser para el estudiante una herramienta ms de aprendizaje, que le

otorgue la posibilidad de reconocer sus dificultades, sus avances y una proyeccin de los
mismos.
El docente debe elaborar propuestas ulicas y de evaluacin que pongan en

consideracin el proceso y resultado de los estudiantes. Al entender el resultado como
parte de un proceso, se podrn consensuar con el grupo los criterios que se crean ms
relevantes al momento de evaluar.
El taller teatral precisa de un proceso de enseanza y aprendizaje de reflexin y

apreciacin continua, por lo que se deben considerar y organizar las instancias de
evaluacin como un seguimiento continuo, oral y escrito, con apreciaciones claras y
constructivas.
Aclarar, justificar y comprometer al estudiante en relacin a lo que se evala, proponiendo

un compromiso compartido de aprendizaje. Por ejemplo: si todos acordaron en ver qu
significado tiene el espacio en determinado trabajo, poder analizarlo y hacer de la
evaluacin una herramienta de aprendizaje, esto es establecer criterios para concretar
cada instancia.

Cervera, J. (1990): Como practicar la dramatizacin. Colombia: Editorial Kapelusz.
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349
Expte. N 1076561
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL II
La sintaxis del lenguaje plstico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que

conforman el signo visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la
imagen. Cdigo. Sistema semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y
la connotacin en el signo visual. Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La
imagen como texto y discurso. La interpretacin de los discursos sociales.
Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos. Marcas
discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual.
Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir
realidades y ficcin.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos
visuales. Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas
artsticas).
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el
Arte contemporneo y posmoderno.
Arte hbrido.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones
de subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin
esttica en las artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte
y Artesana en el campo de la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en
la produccin de obras artesanales. Lugares y medios de produccin de las artesanas.
popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
plano como recurso idneo para compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La
textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen.
350
Expte. N 1076561

Representacin bidimensional y tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
posicin en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepcin.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva.
Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones
representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y
subjetiva.
La representacin a travs de imgenes fijas y mviles. La grfica, fotografa, el comic, la
historieta, animacin, cine y video. Utilizacin de la computadora en la produccin de
imgenes.
Del lenguaje plstico visual y su semntica: ver es comprender.
Los recursos compositivos y manifestaciones artsticas y sus contextos en el
anlisis de la imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de informacin sobre la(s) tcnica(s), el autor, el
momento histrico al cual pertenece la imagen, movimiento artstico al que pertenece.
Descripcin de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos ms o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuracin o abstraccin de los elementos
morfolgicos: punto, lnea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El
nivel morfolgico de la imagen y la determinacin de la imagen como: figurativa/abstracta,
simple/compleja, monosmica/polismica, etc.
El nivel compositivo. La morfologa desde el punto de vista sintctico, conformando
una estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensin, la proporcin y
la distribucin de pesos. Ley de tercios, orden icnico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El nivel enunciativo. Anlisis desde una mirada enunciativa
para conocer la ideologa implcita de la imagen, y la visin de mundo que
transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una
sustanciosa insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin
del lenguaje visual en las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la
comunicacin y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la
diversidad e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a
la educacin para la imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino
que el joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes
producidas con diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean de su

experiencia, para posibilitarles caminos de observacin, anlisis y participacin ms
351
Expte. N 1076561
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didcticas estarn enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa

y a la utilizacin de la imagen como un medio de expresin y comunicacin. Para lo cual
se presentarn estrategias de organizacin, abordando los aspectos de la apreciacin,
produccin y contextualizacin del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
La apreciacin desde la percepcin de las producciones propias y ajenas, donde ser

necesario poner en juego el anlisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus
relaciones (sintctico, semntico, pragmtico). Esto favorecer la apertura a la discusin y
el planteo de interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretacin de los
discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnstico para que los estudiantes diseen un

proyecto que tenga relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y
expectativas de la comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesas, realizar
afiches, produccin de algn video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imgenes y discursos que apuntan

al arte, la publicidad, tales como imprentas, estudios de grabacin de videos (TV),
laboratorios de fotografas y video, ampliar las instancias de intervencin de los
estudiantes.
Respecto al dilogo con otros espacios curriculares, ser propicio trabajar la

interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos,
especialmente los referidos a espacios curriculares como: Lenguaje y Produccin
Musical y Teatro.

considerar los aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como: para qu se
ensea?, cmo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y el aprendizaje

del espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes
propuestas ulicas. Tener en cuenta los instrumentos propuestos para Lenguaje y
Produccin Visual I, con la posibilidad de innovar segn las caractersticas de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

didctico- pedaggica, del mismo docente.
352
Expte. N 1076561
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL II
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y

creacin a partir de motivos rtmicos.
La audicin en referencia a la percepcin del silencio como material en la creacin

musical.
Secuencias rtmicas: creacin e interpretacin. Sincrona y repeticin peridica, que
incluyan nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.

Los estmulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales.

Identificacin e interpretacin de altura, saltos, pasos, y diseo de series meldicas.
Identificar auditivamente la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creacin y en el goce esttico musical.
Ejecucin instrumental y vocal.

Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin
musical fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales
(instrumentos musicales) y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y
clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la
interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las

producciones, telfonos celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de
computadoras personales, secuenciadores (por software como en lnea), editores de
audio, programas basados en el uso de la notacin grfica.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en

determinadas coordenadas histrico, sociales y culturales: sus movimientos,
gneros y estticas.
Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos
modos de producir sonidos. Identificacin de distintos Timbres e instrumentos
musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de
produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin,
as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de
una obra a una determinada esttica. Identificacin de los usos convencionales y no
convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
marco cultural determinado, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica
de diferentes gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y

las caractersticas de estilo y procedencia de la obra. Identificacin, denominacin y
353
Expte. N 1076561
representacin grfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones

rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al
concepto de creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario
un alto grado de manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es
excluyente la lectura y escritura musical convencional, o determinados conocimientos de
la teora de la msica? Si consideremos la composicin o interpretacin musical desde
mtodos tradicionales, el trabajo ser muy difcil, o los resultados obtenidos podran ser
evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que
han adquirido conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han
transitado por trayectos institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes
formales, solo motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes
despliegan en su cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o
programas de edicin musicales de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus
computadoras o programas en lnea, todo tipo de msica, lo que les permitir compartir
sus creaciones, componer msica sin saber msica, usando sus telfonos celulares o
cmaras digitales, para crear sus propios cortos, los que luego pueden subir y compartir
en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que
producen, que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos,
patrones rtmicos, meldicos, tmbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer msica.

Debemos desarrollar el inters y la motivacin en la creacin musical, y luego a partir de
las necesidades de interpretacin y composicin incorporar los conocimientos tericos
necesarios.
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los

vinculados a la educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los
procedimientos y tcnicas de los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin
de percepcin sensorial.


histrico social.
354
Expte. N 1076561
Con Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos entre la msica en sus periodos
histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.


Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad
de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes


su tarea.


1
355
Expte. N 1076561

ANAYA Multimedia.
DOCUMENTOS
CFE N 97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y
Sptimo ao de Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE CORPORAL Y DANZA
ENFOQUE ORIENTADOR
El hombre se ha manifestado a travs de las artes desde su aparicin en la tierra. Como
todas stas, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempo
inmemorial, por lo cual podramos decir que, conocer la historia de la danza, las funciones
sociales que asume en los distintos momentos histricos para determinados sectores
socioeconmicos, las relaciones que promueve con el propio cuerpo a travs de los
distintos movimientos artsticos, el lugar que asume la mujer y el hombre en cada uno de
estos movimientos, nos posibilitara de -alguna manera- comprender la historia de nuestra
cultura.
La incorporacin de este lenguaje gestual -tal vez el ms simblico- a la currcula

escolar, no es casual. Se busca que todos, sin importar su condicin social, fsica, de
gnero, puedan bailar. Que todos puedan pasar por la experiencia de entablar otra
relacin con el cuerpo, con su lenguaje, siendo a la vez intrpretes y espectadores de su
propio argumento y lenguaje corporal.
356
Expte. N 1076561
Para esto es importante partir de lo que los estudiantes conocen en relacin al baile y la
danza, estimulando su curiosidad para que observen y reconozcan el cuerpo y el
movimiento como parte de la actividad humana. Identificando algunos elementos propios
del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicacin y expresin de sus ideas,
pensamientos, sentimientos y emociones. Asimismo se pretende que puedan realizar una
lectura del lugar que hoy, para ellos, ocupa la danza en las vidas cotidianas, cmo es la
relacin con el cuerpo en las danzas contemporneas?, qu dice esto acerca de nuestra
cultura, de nuestros modos de vincularnos como sociedad?
El Lenguaje corporal y danza es una de las pocas artes donde el cuerpo de cada uno es
la herramienta de trabajo y el medio de expresin y de interpretacin de un lenguaje no
verbal -que quizs por primera vez se est trabajando formalmente en la escuela
secundaria-, por lo que es necesario pensar cmo hacer para que todos puedan recorrer
distintas posibilidades expresivas y sensoriales, reconociendo sus propias posibilidades.
En otras palabras, cmo lograr diferentes estticas a travs del cuerpo en movimiento?
El grupo con el que se trabajar comprende una de las etapas ms importantes en el

devenir del ser humano, como lo es la adolescencia; de all la importancia que tiene la
definicin de las acciones que se implementarn para generar el crecimiento de los
adolescentes y jvenes en este espacio curricular, buscando a su vez que el mismo
espacio se retroalimente de las propuestas que surjan de los estudiantes.
Una de las reas a desarrollar ser la investigacin a travs de la cual se propone

generar conocimientos vinculados a la experimentacin del movimiento espontneo a
partir de la sensopercepcin, donde se propone un camino de apertura a nuevos
lenguajes de expresin y comunicacin corporal.
Luego del estudio referente al espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, etc.; los
estudiantes tambin podrn trabajar en la elaboracin y exposicin de diferentes obras
con anlisis rtmico y dinmico, pudiendo ser obras originales de solos, dos, tros y
grupales. Para ello ser necesario recuperar el aporte de los conocimientos adquiridos en
otros espacios curriculares como Lenguaje y produccin Musical; Lenguaje y Produccin
Visual, Teatro, Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos.
La danza, su lenguaje y la bsqueda de un cuerpo en libertad.
El cuerpo como herramienta de comunicacin no verbal, bsqueda de libertad para

indagar y proponer nuevas formas de expresin corporal.
La curiosidad por observar y reconocer el cuerpo y el movimiento como dimensiones de
la actividad humana.
Elementos propios del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicacin y expresin
357
Expte. N 1076561
de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales y grupales,

relacionadas a sus experiencias socioculturales.
Interpretaciones desde diferentes expresiones estticas. La danza como una esttica
ms all de todo gnero que se est interpretando.
La Investigacin del movimiento corporal y la apertura a otros modos de

comunicacin y expresin.
La investigacin como un rea donde se plantean problemas y posibles soluciones para

generar conocimiento.
Desarrollo de distintas posibilidades expresivas y sensoriales.
La experimentacin del movimiento espontneo en danza a partir de la
sensopercepcin: un camino de apertura sensorial.
Nuevos lenguajes de expresin y comunicacin corporal.
La creacin y la produccin a travs del lenguaje corporal.
Investigaciones sobre el espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, otros.

Elaboracin de diferentes obras, incluyendo lo culturalmente incorporado y lo que
resulte de inters para los estudiantes al momento de desarrollar la materia. Anlisis
rtmico y dinmico. Caractersticas de la produccin acorde a las condiciones e intereses
de los grupos.
La ductilidad en la creacin de obras originales de solos, dos, tros y grupales.
Creacin y produccin de las obras a partir de los conocimientos construidos en otros
espacios curriculares artsticos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere invitar a los estudiantes a que se
acerquen a este espacio curricular mediante la experiencia de ser observadores a medida
que tambin son creadores. Para esto organizar salidas a espectculos de danza
(cualquiera sea su gnero), expresin corporal, danza-teatro, y tambin a funciones
de las otras reas artsticas, para ir construyendo una mirada de lo artstico como algo
integrado, no escindido o fragmentado.
Trabajar sobre todo con los intereses de los estudiantes, permitir llegar a un aprendizaje
ms plural, heterogneo y, a la vez, especfico. Permitirles elaborar producciones
coreogrficas propias, ya sean individuales o colectivas, los incentivar a querer aprender
diferentes tcnicas de movimiento y as podrn enriquecer mucho ms sus creaciones.
Proponer investigaciones que generen ms conocimiento de las nuevas corrientes de

movimiento, que no slo sean producciones prcticas sino tambin que haya un sustento
terico que de fundamento a este trabajo y quede como antecedente para los prximos
cursos.
358
Expte. N 1076561
Basarse en tcnicas especficas de los distintos gneros de la danza (clsica, moderna,

contempornea, expresin corporal, tnica de los pueblos originarios, tango, folklore,
etc.), para alcanzar la adecuacin a las necesidades y preferencias de cada comunidad
educativa.
Invitar profesores de otras instituciones para intercambiar experiencias y obras

realizadas.
La investigacin deber formularse desde algunas de las tcnicas especficas

propuestas por el docente.
En lo que refiere al dilogo con otros espacios curriculares, sin dudas este es un
espacio que no solo puede articular con los dems sino que necesita hacerlo,
precisamente con las reas de formacin, integrando los puntos de vista de los diferentes
contenidos de cada uno de los espacios curriculares; tales como Artes Visuales, Lenguaje
Musical, Teatro, Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos, Culturas y Estticas
contemporneas, Filosofa, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, y
todos aquellos que intervengan en el plano de lo que implica la complementariedad del
saber para los estudiantes.
En cuanto a la evaluacin, esta debe ser y estar acorde a los contenidos planteados, con
una visin en general que proporcione a los estudiantes informacin sobre su propio
aprendizaje y a los docentes los elementos de anlisis para repensar sus prcticas
ulicas, pudiendo, a la vez, potenciar los aprendizajes diversos y dar sentido a lo
aprendido en la vida cotidiana.
Se propone la evaluacin como parte del proceso, lo que no implica solamente la

observacin de lo actitudinal. Se sugiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje
del estudiante y no slo su produccin final, as como realizar devoluciones claras, de
manera oral y escrita, que puedan aportar para lograr mejores resultados.
El docente deber realizar el replanteo oportuno sobre los criterios de evaluacin y poner
en conocimiento a los estudiantes sobre los mismos, sean cual sean las opciones
definidas para evaluar.
Para poder realizar la evaluacin, se sugiere utilizar diferentes instrumentos propuestos

en Evaluacin Documento N 4, Parte III. Uno de ellos es el llamado portafolio, tambin
denominado carpeta de trabajos, o cuaderno de actividades, all deben quedar reflejadas
todas las actividades realizadas a lo largo del trayecto formativo. Los tres grandes tipos
de portafolios son: de trabajo, de presentacin y de evaluacin.
Del cuaderno de actividades se podr obtener informacin sobre: expresin escrita, la

comprensin y el desarrollo de temas y actividades propuestas, fortaleciendo el uso de
las fuentes de informacin y hbitos de trabajo. La denominacin de portafolio sugiere
359
Expte. N 1076561
que esta informacin se puede realizar con el uso jerarquizado de la informtica.
Su valor reside en la posibilidad de recuperar / observar / interpretar los progresos en los

procesos de aprendizajes y tambin de enseanza mediante el portafolio del profesor.
Dado que este espacio curricular tiene en s un desarrollo inminentemente prctico,

donde la danza y el movimiento van a tener un lugar central, sera interesante tambin
pensar instrumentos de evaluacin que apunten a evaluar ese tipo de contenidos. Una
forma de evaluacin posible podra ser por presentaciones coreogrficas en el aula y una
final en otro espacio, ya sean grupales, solos, dos, etc. De esta manera se podra
apreciar el trabajo realizado y el progreso tanto en lo tcnico (puede ser en una tcnica
especfica o en la ductilidad corporal), como en la creatividad.
Se puede utilizar la autoevaluacin y que esto sea cotejado con la evaluacin de docente:
quizs utilizando celulares para fotos o filmaciones para autoevaluarse o co-evaluando en
parejas o grupos. Se pueden organizar pequeos grupos de observacin de los
compaeros para describir los movimientos, interpretar lo que comunican y hacer
sugerencias. De esta manera, la evaluacin tambin sera un aprendizaje.

Ballv, S y Llopis, C. (2009): Prisma Movimiento a Contra Luz. La tcnica de Ana Itelman.
Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Blandine Calais Germain (1986): Anatoma para el Movimiento. Introduccin al anlisis
de las tcnicas Corporales. Buenos Aires: Apuntes.
Friedmann, E. (1993): Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la
conciencia a travs del movimiento. Buenos Aires: Editorial Castor y Polux.
Gorrotxategi, A. y Aranzabal, P. (1998): El Movimiento Humano Bases Anatomo
Fisiolgicas. Madrid: Editorial Gymnos.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepcin. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Isse Moyano, M. (2010): La Danza Contempornea Argentina Cuenta su Historia. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
Tambutti, S. (2009): 1 Jornadas Estudiantiles de Investigacin en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIONES ARTSTICAS INTEGRADAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las propuestas estticas del siglo XX y los acontecimientos a nivel mundial, posicionaron
de una manera diferente al artista frente a su produccin y al sentido que le otorgaba a la
actividad creativa.
360
Expte. N 1076561
La potica y el carcter experimental de estas alternativas artsticas, contribuyeron a la

integracin de lenguajes, conceptos, formas, procedimientos y tcnicas, distancindose
de los convencionalismos acadmicos.
La msica, artes visuales, danza, teatro, entre otros, conformaron universos expresivos
que se manifestaron a travs de prcticas artsticas concretas. Sin embargo, las ltimas
dcadas, han sido testigo de la construccin de tramas de orden hbrido, que han
permitido el surgimiento de producciones originales-, generadas en un espacio de
encuentro e intercambio de estos distintos lenguajes, donde sus protagonistas asumen
roles igualitarios
El arte hbrido se sita en los lmites de los gneros artsticos tradicionales y nuevos. Lo
hbrido en el arte nos lleva a mirar y a reflexionar sobre las referencias cruzadas con otras
disciplinas, abriendo la posibilidad de revalidar los lenguajes artsticos en un escenario
plural y experimental.
La experimentacin a travs de los distintos lenguajes, sin gnero definido o con varios
de ellos en una misma produccin, hace referencia a la hibridacin en el arte, lo que no
resulta ajeno al adolescente o joven estudiante, que generalmente vive inmerso o cercano
a la pluralidad de mensajes, donde podemos leer la confluencia de mltiples disciplinas y
la doble codificacin, lo cual tiene gran implicancia en las maneras de conocer y
comprender el mundo contemporneo.
Es as como, en el ciclo orientado, pero fundamentalmente en el espacio curricular

Producciones Artsticas Integradas, la propuesta partir de recuperar los intereses de
adolescentes y jvenes que estn finalizando la escuela secundaria, valindose de la
capacidad que los mismos han ido construyendo en el recorrido por la formacin para
apreciar mensajes abstractos y producir en un lenguaje sincrtico.
El espacio est pensado con una modalidad de taller, que indague en la integracin de
los lenguajes artsticos que los estudiantes ya han transitado, promoviendo la
experimentacin, creacin y corporizacin de sus propias ideas, pensamientos y
reflexiones, apropindose de los cdigos de distintos lenguajes, donde puedan crear una
nueva herramienta y modo de expresin artstica.
Producciones Artsticas Integradas, abre nuevas vas de comunicacin que, en

articulacin con otros espacios curriculares, podran transformarse en nuevos modos de
transmitir sus inquietudes vinculadas a distintas problemticas sociales, ecolgicos,
espirituales, polticas, culturas, econmicas. Para lograr dicha articulacin se proponen
situaciones que favorezcan el desarrollo integral de las dimensiones sensitivas, afectivas,
intelectuales, sociales y valorativas, comprometidas en los procesos de produccin
artstica.
A travs de la incorporacin de la crtica social se podra llegar a generar otra

comprensin y vinculacin con el entorno, dando lugar a la posibilidad de despertar
inquietudes en la comunidad (poblacin, familias, otras instituciones), lo cual podra
constituirse en una oportunidad para renovar el vnculo de la escuela con su comunidad.
Se espera entonces que las experiencias propuestas incidan en la construccin de
361
Expte. N 1076561
aprendizajes significativos en torno a la memoria personal, social y cultural del estudiante.
Nuevos mensajes comunicativos y sus cdigos: ruptura de las fronteras

curriculares.
Sentido heurstico de la obra y el obrar. Producciones contemporneas en funcin de

las bsquedas creativas.
Proyectos de integracin de lenguajes artsticos, sea con nfasis en las artes visuales,
la msica o arte escnico.
Los procesos creativos individuales y colectivos en la construccin del conocimiento a

travs de Intervenciones del espacio. Happening. Perfomance teatro, perfomance
videos. Diferencias entre el universo happening y la perspectiva del Performance.
Los lenguajes artsticos y sus cdigos. Los lenguajes artsticos en funcin a un nuevo
mensaje sincrtico. Investigacin de los diversos modos expresivos.
Lo posible de una produccin artstica en la sociedad: la irrupcin de

nuevos lenguajes en la vida cotidiana.
Las obras artsticas en distintos momentos histricos y su intencionalidad con la

comunidad. Los hechos artsticos en nuestra comunidad: una herramienta de
transformacin social.
Producciones artsticas contemporneas. Etapas de la produccin: proyeccin,
objetivo, tema, materiales, evaluacin. Los procesos creativos individuales y colectivos
en un proyecto en comn. La puesta en escena y los dispositivos espectaculares.
Las instalaciones artsticas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas para el taller se orientarn a la produccin de obras
artsticas grupales e individuales de contenido significativo, para lo cual se necesitar de
los aportes tericos propios de los lenguajes y de las metodologas discursivas.
El estudiante necesitar estmulos para expresarse en cada lenguaje, pero tambin

propuestas ingeniosas y originales que lo desafen a producir integrndolos, promoviendo
el deseo de descubrir, lo que le otorgar fluidez expresiva y riqueza comunicativa
La seleccin de herramientas para promover el inters por conocer, aprender y crear,

deben resultar de un proceso de bsqueda e interrogacin al momento de planificar: qu
despierta en cada estudiante?, qu intereses lo motivan dentro de su entorno?, qu lo
inspira, qu pensamientos subyacen en las interpretaciones?, con qu las compara y
cmo lo hace? qu puede cambiar de su entorno?
362
Expte. N 1076561
Estos interrogantes hablan de la preocupacin por generar vivencias abiertas a la

pluralidad, que den lugar al trnsito por experiencias autorreferenciales, en las que tengan
que decidir qu hacer, cmo, para qu y con qu materiales, al momento de querer
concretar y poner en juego diversos proyectos y producciones artsticas.
Se podrn realizar salidas a diferentes sectores de la comunidad, buscar y explorar

material grfico, audiovisual, obras de teatro, de expresin corporal y danza, espectculos
musicales, videos, etc., donde puedan reconocer y valorar el arte como una herramienta
de expresin y comunicacin.
Finalmente, se propone el abordaje de temticas relacionadas a su realidad, su edad e

intereses, de manera que el aprendizaje le resulte significativo y placentero.
El dilogo con otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller,
involucrando no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes artsticos sino
tambin a otras reas de la formacin general, como por ejemplo, Historia, Formacin
tica y Ciudadana y Literatura Argentina. Es inminente que el proceso mismo va
poniendo en juego las alternativas y sern los docentes quienes pongan a circular estas
articulaciones siempre posibles.
En relacin a la evaluacin, el docente analizar, en relacin a lo que propone, la

pertinencia de los instrumentos, poniendo especial nfasis en los procesos de
apreciacin, produccin y contextualizacin que plasme el estudiante en el taller.

didctico- pedaggica del mismo docente.

Brook, P. (2001): El Espacio Vaco. Buenos Aires: Pennsula
Calmet, H. (2003): Escenotcnia e iluminacin. Buenos Aires: Publicaciones De la Flor.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepcin. Buenos Aires: Publicaciones IUNA
Oliveras, E. (2008): Cuestiones de Arte Contemporneo. (1ra edicin). Buenos Aires:
Emec Editores S.A.
Sampedro, L. (2003): Didctica del Teatro I. U.N.C.: Coedicin Instituto Nacional del
Teatro Facultad de Artes y Diseo. U.N. Cuyo.
Schraier, G. (2006): Laboratorio de Produccin Teatral. Mendoza: Publicaciones I.N.T.
Surez Durn, E. (1988): De la investigacin sociolgica al hecho teatral. La Habana:
Editorial de Ciencias Sociales.
Tambutti, S. (2009): 1 Jornadas Estudiantiles de Investigacin en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA
Trozzo, E. y otros (2003): Didctica del Teatro II. U.N.C.: Coedicin Instituto Nacional del
Teatro Facultad de Artes y Diseo. U.N. Cuyo.
363
Expte. N 1076561
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRODUCCIN MULTIMEDIAL EN LENGUAJES

ARTSTICOS
ENFOQUE ORIENTADOR
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y
no verbales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologas. Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de
comprender y participar en el mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a

reapropiarse de los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la
relacin con el cuerpo, los medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales
vinculados con los videojuegos, la imagen digital, el diseo, implican alternativas
diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad.
A su vez el arte se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, incluso se han desdibujado los lmites de las fronteras entre las
disciplinas artsticas y lenguajes tradicionales. Las artes combinadas, multimediales,
conforman una nueva representacin, que genera una interaccin diferente entre la obra
y el pblico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, nuevas formas de decir con otras

herramientas, comprenden el conjunto de lo digital, lo grfico, lo audiovisual, lo
multimedial, el cine, la radio, el video, las redes. Los mismos poseen discursos que han
impregnado nuestra vida cotidiana, y nos proporcionan una infinidad de recursos
simblicos que utilizamos para interpretar nuestras relaciones y definir nuestras
identidades.
Este espacio curricular se propone como un mbito en donde plasmar producciones en

arte, entrelazando los lenguajes artsticos, con nuevas formas de escritura para la
representacin visual, sonora y escnica, con los soportes de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin. Nuevos materiales, soportes y herramientas entran en
escena para la materializacin de discursos artsticos.
De este modo, el espacio trabajar la posibilidad de producir y apreciar mensajes que

combinen cdigos de diferentes lenguajes artsticos, recuperando los contenidos de los
lenguajes propios de la orientacin para su articulacin en la composicin y desarrollo de
obras experimentales multimediales. Pero no slo se buscar lograr un acercamiento de
los adolescentes y jvenes a los nuevos cdigos utilizados culturalmente, sino tambin
reflexionar crticamente en la creacin e investigacin de los campos de conocimiento del
arte y la tecnologa, en su doble dimensin prctica - terica, siempre tendiente a la
produccin artstica.
364
Expte. N 1076561
La produccin multimedial: el dilogo entre los distintos lenguajes artsticos

y la creacin de nuevas formas de comunicacin.
La imagen y sus mltiples significados. Los significados y su relacin con el contexto

cultural, la propia experiencia personal y los significados otorgados por el espectador. Los
significados de la imagen y la mirada del espectador: imagen y significacin.
Exploracin y reconocimiento de materiales visuales y sonoros en las creaciones

multimedial. Las funciones de la msica, lo plstico y visual y lo corporal en distintas
producciones audiovisuales.
Los nuevos medios comunicacionales, la transformacin de hbitos de consumo y las
estticas musicales, visuales, corporales.
La Produccin multimedial: la sonorizacin, la produccin de imgenes y la expresin
corporal. Herramientas. Programas: software de diseo y edicin de imagen y sonido.
La imagen fija y la imagen en movimiento. Video. Animacin
Tcnicas de grabacin, analgica y digital y la importancia de los distintos roles para
lograr una produccin de calidad.
Tecnologas vinculadas con Internet, redes informticas y nuevas interfaces fsicas, en
relacin con multimedia escnica e instalaciones.
Recursos tcnicos para la realizacin y procesamiento de imagen, sonido y video digital
en productos y proyectos multimediales.
El texto visual y el texto sonoro: caractersticas. Edicin analgica y digital. Dispositivos
de captura y grabacin de sonido e imagen. (La palabra oral, la msica, los efectos
sonoros, el silencio). El sonido en el producto multimedial.
La imagen como texto: el texto visual, la gramtica audiovisual.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, este espacio curricular propone un abordaje
terico - prctico mediante la exploracin y realizacin de producciones artsticas que
involucren los distintos lenguajes y las formas de produccin mediante el uso de la
tecnologa. Para ello, la observacin de los soportes y modos de produccin con
herramientas tecnolgicas en los lenguajes visual, musical, escrito-visual, audiovisual y
escrito-audiovisual, cobra una vital relevancia.
Promover la lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografa, las
expresiones virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomticas, desde la
exploracin, visualizacin, audicin y experimentacin sensorial de videos, pelculas,
entre otros.
Teniendo en cuenta que la mayora de las instituciones educativas tienen o tendrn en el

transcurso de la implementacin de planes de mejora y/o proyectos, los equipamientos de
informtica, cmaras de fotos, video filmadoras y equipos de sonidos, se podrn planificar
365
Expte. N 1076561
las actividades correspondientes para trabajar con los mismos. Igualmente se podr
incursionar en los contenidos desde otros elementos de uso cotidiano, como los celulares,
MP3, MP4 y las distintas funciones que stos proporcionan para el manejo de la imagen y
el sonido, para realizar actividades de captura y edicin de imgenes. Producciones
artsticas multimediales integrando lenguajes, sonorizacin de imgenes o videos
creando cortos o bandas originales, usando textos, revistas o escritos, que pueden ser
propuestos por los estudiantes.
A partir del anlisis de textos y propuestas creativas, analizar la transformacin de hbitos

de consumo y gustos. Para lo cual se facilitar en las propuestas ulicas, el acercamiento
a los lugares de produccin del lenguaje multimedial.
Las actividades emprendidas podrn ser parte de proyectos transversales con otros
espacios curriculares, tales como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
Lengua y Literatura, Historia, Biologa, Educacin Fsica, as como con espacios de la
misma rea de formacin. Por ejemplo, al proponer un contenido transversal como la
contaminacin sonora se estara trabajando la importancia del sonido para la salud; y
desde el espacio curricular Msica los efectos especiales, las propiedades del sonido, la
produccin sonora y la grabacin. La actividad abordada por un grupo de estudiantes
puede dar lugar a la creacin de un corto o la configuracin de una imagen que tenga
como finalidad concientizar acerca de dicha problemtica.
Otro proyecto podra consistir en trabajar la imagen en fotografas, videos o animaciones.

Para los cuales tambin se podra incorporar el cuerpo y sus movimientos a travs de la
danza y la representacin de escenas teatrales, involucrando de esta manera los cuatros
lenguajes artsticos abordados en la orientacin.
Cualquiera sea la eleccin del tema transversal y la opcin del lenguaje artstico, siempre
habr mltiples posibilidades de generar diversas producciones.
La evaluacin centrar la mirada en los procesos creativos y en los aprendizajes

construidos, poniendo especial atencin en las relaciones establecidas con el contexto
cultural y social del estudiante, en el que se manifiesten las distintas producciones.
El docente podr analizar lo que propone respecto a la enseanza y aprendizaje del

espacio curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de
apreciacin, produccin, interpretacin y contextualizacin que realiza el estudiante en las
diferentes propuestas ulicas.

estudiante sino que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una
didctico- pedaggica del mismo docente.

Bourriaud, N. (2007): Post-produccin. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editorial.
Brook, P. (2001): El Espacio Vaco. Buenos Aires: Pennsula.
Benjamin, W. (1973): La obra de arte en la era de la reproduccin mecnica. Buenos
366
Expte. N 1076561
Aires: Editorial Taurus.

Barthes, R. (2009): Lo obvio y lo obtuso. Imgenes, gestos y voces. Buenos Aires:
Editorial Paids.
Collins, M. (2004): Herramientas de audio y msica digital: crea y graba MIDI y audio con
los mejores programas. Espaa: Anaya Multimedia.
Cobo, A. (2008): Es fcil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos
resultados? Buenos Aires, Argentina: Editorial Biblos.
Debray, R. (1995): Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en occidente.
Buenos Aires: Editorial Paids.
Gonzalez, G. de Daz Araujo y otros (1998): Teatro, adolescencia y escuela.
Fundamentos y prctica Docente. Buenos Aires: Ediciones Aique.
Hemsy de Gainza, V. (Editora) (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las
puertas del Siglo XX. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Manovich, L. (2005): El lenguaje de los nuevos medios de comunicacin. Buenos Aires:
Paids.
Martine Yoly (1994): Introduccin al anlisis de la imagen. Paris, Francia: Editorial La
Marca.
Metz, C. (2001): Ensayos sobre la significacin en el cine. Barcelona, Espaa: Paids.
Malbran, E. (2009): Los lenguajes artsticos integrados abren un nuevo camino en la
forma de ensear msica. Espaa: Universidad de Cantabria.
Rasskin, M. (1994): Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa:
Anaya Multimedia.
Suarez Durn, E. (1988): De la investigacin sociolgica al hecho teatral. La Habana:
Editorial de Ciencias Sociales.
Trozzo, E. y otros (2003): Didctica del Teatro II. U.N. Cuyo: Coedicin Instituto Nacional
del Teatro Facultad de Artes y Diseo.
PAGINAS WEB
http://www.toondoo.com pagina con herramientas para la elaboracin de historietas.
http://www.kinodv.org/ software libre para editar videos.
http://encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2050 herramientas para la edicin de videos
367
Expte. N 1076561
BACHILLER CON ORIENTACIN EN ARTE

CICLO BSICO CICLO ORIENTADO
AREA DE FORMACIN ESPACIO CURRICULAR/DISCIPLINA
1 2 3 4 5 6
MATEMTICA MATEMTICA 5 5 5 5 4 4
LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5
LENGUA Y LITERATURA LITERATURA LATINOAMERICA 4
LITERATURA ARGENTINA 4
FORMACIN TICA Y CIUDADANA FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA 3 3 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA LENGUAS EXTRANJERAS 3 3 3 3 3 3
EDUCACIN TECNOLGICA 2 4 4
EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y
2
LA COMUNICACIN
HISTORIA 3 3 3 2 2 2
GEOGRAFA 3 3 3 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ECONOMA 2
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
FSICA Y QUMICA 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
ARTES VISUALES 2 2 2 2
CULTURAS y ESTETICAS
2
CONTEMPORANEAS
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I 2
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL II 3
LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I 2

ARTE
LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL II 3
TEATRO 3
LENGUAJE CORPORAL Y DANZ A 3
PRODUCCION MULTIMEDIAL EN
3
LENGUAJES ARTSTICOS
PRODUCCIONES ARTSTICAS
4
INTEGRADAS
PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente
Horas para todas las Orientaciones 2
alumnos y 4 horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
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ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
FORMACIN ESPECFICA
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado se ha pensado teniendo en
cuenta la Finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de Educacin
Provincial N 9890 de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado en la
Res 365/09 y los soportes epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural.
En cada uno de los espacios curriculares se propone concebir a la ciencia como una
actividad humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando
modelos prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminacin.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como
sistemas abiertos, en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde
las partes constituyen el todo, pero a su vez el todo est en cada una de las partes y
como espacios de confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer como
antagnicos, pudiendo explicrselos provisionalmente a travs de un dilogo de saberes.
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que supera el
principio de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad,
multiefectos e irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental1
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los
conocimientos cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de
situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las caractersticas distintivas de
los cientficos cuando hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad,
la neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad,la imaginacin, la
pasin, la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.2
de los estudiantes como parte de la formacin ciudadana.3
Por lo tanto la Educacin Secundaria deber generar una formacin en ciencias que
posibilite el proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes
incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos y analicen e
interpreten la realidad compleja para la construccin de un mundo ms justo socialmente.
Desde esta perspectiva en las actividades ulicas los estudiantes se debern acercar a
los modos de produccin cientfica incorporando los aspectos emprico, metodolgico,
abstracto, social y contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de stas en la
sociedad y ser protagonistas de sus propios aprendizajes en el marco de una formacin
cientfica bsica. 4
Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el currculo de Ciencias
Naturales posibilitar adems de motivar a los estudiantes y dar significacin a los
conocimientos, la formacin de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con
1
CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
2
CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
3
Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica
4
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgico-
metodolgico. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
fundamentos y conocimiento de causa sobre problemas actuales, alejados de posiciones

extremas que veneren a la ciencia y a la tecnologa, o bien se les adjudique a ellas la
responsabilidad de todos los males que nos afectan.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el
ambiocentrismo, como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos
ambientalizar el currculum. Es decir, construir una dimensin de sujeto como unidad
compleja, respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir
otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnologa.
En cuanto a los contenidos es necesario sealar que se han seleccionado como criterios:
la relevancia cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la
Resignificacin de la Escuela Secundaria Entrerriana. Los mismos se pondrn organizar
teniendo en cuenta los metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la
diversidad, la interaccin y los cambios.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin
dinmica, que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez
son sistemas, y que, interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el
fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes
escalas (desde la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios
curriculares (Biologa, Fsica, Qumica, Geologa, Historia, etc.).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual
se define como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms
propiedades homlogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia,
suponen intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y
producindose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de
interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser
reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la
materia por accin del calor, de posicin de un cuerpo por efecto de una fuerza y los
cambios en los seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias
Naturales, pues en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de
propiedades, diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de
cambios y por ende de organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales
permite encontrar analogas de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia
principios de unidad aplicable, por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los
procedimientos cientficos comunes a todas las ciencias.
Para realizar secuencias de contenidos que potencien la comprensin del proceso de
construccin de los conocimientos, se sugiere avanzar desde el mundo macroscpico e
introducir progresivamente el mundo sub-microscpico como consecuencia de las
hiptesis que se construyen para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque
historicista rgido, puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva
evolutiva, no la historia exacta de su evolucin. Lo importante es situar los conceptos con
relacin al problema que dio origen a su elaboracin.
simultneamente convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn
370
Expte. N 1076561

Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos se ha
seleccionado como posible recorrido areal el siguiente:
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y

artificiales
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son dos
componentes esenciales de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio; es decir,
estn formados por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de
los efectos de las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciable en
numerosos procesos naturales y artificiales.
dialcticas que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en
cada uno de los espacios curriculares del rea y a modo de ejemplo se enuncian
recorridos con mayor grado de complejidad.
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa
en una de las ramas ms prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales
que confluyen en una nueva teora de las ciencias de la vida son los nuevos
descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de
procesos y cambios sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la
elaboracin y perfeccionamiento de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma
de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, lenguaje
especfico y propia metodologa, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros
puntos de vista. La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos
desde la complejidad, implica un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que,
en el desarrollo de esta construccin curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y
en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los
procesos de construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas
de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 1 . Se suma
a esto, el valioso aporte de los docentes que participan en esta transformacin educativa
1
C.G.E. (2008): Documento 3 Estratgico-metodolgico (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificacin de la
escuela secundaria Entrerriana, Entre Ros. Argentina
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Expte. N 1076561
como integrantes de las Escuelas Muestrales, para atender las caractersticas de los
estudiantes, su forma de pensar y razonar, as como las dificultades en el aprendizaje
de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitir a los profesores de biologa organizar con coherencia
una propuesta que posibilite a los estudiantes una autonoma de aprendizaje y los
construyan racional, social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan
tres interrogantes: qu? (aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu?
(aspecto histrico y evolutivo).
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
cientficos desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad
para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva
del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se
puedan construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin Orientada en
Ciencias Naturales, tomando como sustento la Organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente
sustentable, proponiendo para su organizacin distintos enunciados inclusores de los
contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que
poseen, profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo
natural, su proteccin y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un
ambiente sustentable.
En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la
complejidad que implica la interaccin existente entre las teoras cientficas y el
pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca, lo que posibilita la participacin
de los jvenes en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el
ambiente, para lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems
de la preservacin del contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica.
Se presenta en sexto ao el espacio curricular Ecologa, fundado en que esta ciencia
posee un objeto de estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el
mundo natural, se lo constituye considerando la Organizacin y diversidad de los
sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.
El objetivo fundamental de la Ecologa es comprender la forma y la organizacin de la
naturaleza, para ello se basa en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y
con el ambiente, es una ciencia holstica o de sntesis que incluye aspectos de otros
campos del saber. Dado su carcter de interdisciplinaridad que la caracteriza, es que
puede afrontar la complejidad de los problemas ambientales.
El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas
ambientales un mbito de validez cientfica, hace posible lograr una interpretacin de los
fenmenos naturales desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye
en la educacin de los jvenes, y favorece en su formacin como ciudadanos,
consciente de sus derechos y obligaciones para poder actuar con responsabilidad en
situaciones problemticas de la vida diaria.
En la seleccin de contenidos se tomaron como criterios: la relevancia cientfica, la
relevancia funcional y social y la pertinencia se organizaron en los espacios, propuestos
con algunas sugerencias que favorecen el tratamiento de los saberes y modos de
evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: Resolucin de
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Expte. N 1076561
problemas, lectura y escritura, Investigacin experimental, Modelizacin, explicacin 1; y,

posibilitan el dilogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de
formacin como Educacin Tecnolgica, Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias
Sociales y Humanidades, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana, Educacin
Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la misma temtica. 2
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumentos de aprendizaje y como mejora
de la enseanza es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de
evaluacin propuestas por Bonvecchio (2006): las listas de control o tablas de cotejo,
escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, benefician
la observacin sistemtica y no sistemtica.
Las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como
los Informes de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles,
organizadores grficos (redes, mapas conceptuales; tramas, preguntas con variedad de
respuestas, problemas con nuevas posibilidades de soluciones, multicausalidad que
producen efectos entretejidos, rbol de problemas que no necesariamente refiere a una
nica manera de representar las situaciones respetando distintas tramas de causas,
factores y consecuencias, V de Gowin o V heurstica, rbricas o matrices de valoracin)
atendiendo a las producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin
mediante entrevistas y coloquios, entre otros instrumentos de evaluacin.3
Dependiendo de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento que
permitir reorientar la enseanza, de igual manera, apreciar el propio recorrido curricular
mediante la valoracin de los proyectos curriculares, la integracin de contenidos e
interacciones en proyectos de reas, proyectos ulicos. Se sugieren adems algunas
pginas Web promoviendo a la bsqueda de otras.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se
presentan, no implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno pensar que Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios
y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo (Mayor).4
CUARTO AO
La reproduccin es la clave de la existencia y continuidad de la especie, con
1
2
C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros.
3
C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
4
Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario. Argentina:
Homo Sapiens ediciones.
373
Expte. N 1076561
particulares estrategias, estructuras y procesos en vegetales y en animales, as

como la reproduccin humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma
de decisiones responsables para la defensa de la existencia de su propia especie y
la biodiversidad toda.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie

conlleva a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos
relacionados con la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la
Organizacin, diversidad, funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas

reproductivas y comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la

variabilidad gentica en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel
celular y sub-celular para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la
transmisin de caracteres, as como temas relacionados: El ADN como material
hereditario y el flujo de la informacin gentica. El cdigo gentico.
Es significativo conocer los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los

mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia,
como tambin analizar temticas cientficas de actualidad que generan debates en la
sociedad, por ejemplo: clonacin de ADN, alimentos transgnicos, PGH etc.,
Es importante diferenciar aqu al ser humano de los dems seres vivos, resaltando su
importancia en la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin
se estudia fecundacin, biologa del desarrollo humano, relacionar estos
conocimientos con los nuevos aportes de ingeniera gentica sobre terapias
gnicas. Terapia gnica.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la

reproduccin humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en
salud reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos

necesarios para tomar como responsabilidad propia su cuidado y valoracin sin olvidad
el otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente, entre las posibilidades estratgicos metodolgicas, para
atender las dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biologa, como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y
polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para construir
nuevos conocimientos en bsqueda de remediacin.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas,
utilizando artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por
especialistas. El docente gua la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del
estudiante para brindar alguna reflexin particular con incumbencia en este espacio
curricular.
374
Expte. N 1076561
La informtica puede utilizarse para motivar el estudio de la Biologa del desarrollo, los
conceptos bsicos sobre gentica, mediante el uso de pginas web como recurso
didctico complementario, as como a travs del juego con material didctico
confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no slo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera
ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el
tema de salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o
asistencias a charlas que se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o
educacin. En este sentido mencionamos el Programa de Educacin Sexual del Consejo
General de Educacin.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos

con los siguientes espacios curriculares:
Qumica: en la composicin qumica de la clula y en las reacciones que tienen lugar en
la formacin sub-celular.
Educacin Tecnolgica, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana: en el campo de la
salud y cuestiones ambientales.
Psicologa para trabajar las mediaciones socio-histricas y culturales, los modos de vida y
la forma de vincularse con sus semejantes.
Formacin tica y Ciudadana: en el fortalecimiento de conductas y cuidados personales y
colectivos de la salud.
Economa: en el conocimiento de los modelos de sistemas de financiamiento en salud; el
rol del sector pblico y en el modo en cmo se vincula con la poblacin para satisfacer
sus necesidades en salud.

enseanza fueron detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que las actividad
Los dilogos entre los espacios, posibilitan intercomunicacin pudiendo evaluar el

proceso mediante entrevistas, coloquios a los alumnos quienes tienen la oportunidad
mostrar sus producciones y realizar sus propias narraciones, entre otros instrumentos
de evaluacin.
Adems de editar cuestionarios y actividades e ir adecundolas teniendo en cuenta

modificaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre
estudiantes y docente, quienes convenientemente deben recuperar la funcin de la
devolucin.
QUINTO AO
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por
numerosas variantes, hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una
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Expte. N 1076561
de las funciones requeridas para su mantenimiento interno y del organismo que

forman, pudiendo vencer los factores que la agreden ante causas internas o
ambientales.
Habiendo construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica se podrn estudiar

los procesos propios de los organismos vivos que posibilitan la vida en diferentes
ambientes. Por lo tanto, se tiene conocimiento que todos los seres vivos tienen ciertas
caractersticas comunes en su estructura y en su funcionamiento, como la intrincada red
de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen el metabolismo, que sern
estudiadas en este espacio:
Molculas biolgicas, bioelementos y biomolculas del metabolismo, control de

metabolismo de las clulas vivas. Metabolismo. Degradacin y sntesis de protenas.
Respiracin aerbica y anaerbica. Biosntesis de sustancias. Funciones del ATP.
Procesos de regulacin. La membrana plasmtica. Intercambio. Control enzimtico de la
actividad celular. Redes de comunicacin moleculares. Alteraciones y enfermedades
metablicas.
La Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos indispensable

para la vida en el planeta.
Es importante para los estudiantes, el conocimiento detallado de los mecanismos

surgidos a lo largo de la evolucin para el aprovechamiento ltimo de la energa solar
(principalmente, fotosntesis, respiracin y fermentacin) y profundos cambios que han
producido en la ecosfera.
Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el
mantenimiento interno del los organismos y su posible relacin con el medio, si esto se
alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es
posible, estudiar profundamente Inmunidad y homesotasis.
Atendiendo a ello deberamos percibir a la salud como el estado de equilibrio-

homeostasis que permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden,
considerarla como un derecho propio, derivado del derecho a la vida y debemos forjarla
como una responsabilidad social.
Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva

que posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio
beneficio y de los otros con que se vinculan, para ello tienen que conocer los
componentes del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades y valorar la defensa que presentan
los organismos destacando el estudio del realizado previamente sobre Sistema
Inmunolgico, reafirmarlos para entender la descripcin de trasplante de rganos y
autoimunidad.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una

responsabilidad de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal
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Expte. N 1076561
consideradas como el fundamento para la promocin de la Salud, rol del estado en

cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende a aquellos planeamientos o actividades que tienen

relacin con los problemas de salud asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que
el ambiente engloba contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza
que actan de diferente manera sobre el sujeto y el medio.
Al mismo tiempo, estos conceptos permiten comprender la posibilidad de renovacin-

reutilizacin de los recursos naturales y las consecuencias de las decisiones y acciones
humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances cientficos en Biologa y sus estudios

en reas de inters como la medicina, la farmacologa, la ecologa y las ciencias
agropecuarias, se considera que es importante estar al tanto de conceptos sobre
elementos bsicos de Microbiologa, Epidemiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa,
lo que posibilita la informacin de los estudiantes brindndoles elementos que les
permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a
nivel social, como algunos temas jurdicos, fundamentalmente si se trata
de temas relacionados a la salud humana, ambiental y a la biotica.
En el recorrido se aspira a que se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes

sobre los alcances y consecuencias negativas de cada problema ambiental,
trascendiendo la informacin a la comunidad teniendo como soporte la Educacin
en salud y ambiente para la sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, desde lo estratgico metodolgico, muchas veces se
desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio planendose como una estrategia
de redescubrimiento individual y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la
actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco terico como punto de partida y
con la articulacin que establezca el estudiante con otros Espacios curriculares, con
recursos y/o actividades para comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula
como espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso cotidiano para
hacer las practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin

donde interesa describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema
para que est en accin. Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se puedan
ver videos de nivel secundario. (Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com;
http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y

la integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance
gradual del aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de la

experiencia diaria y de un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe
abundar el trabajo y la discusin en pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por
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Expte. N 1076561
tanto, la verbalizacin y la movilizacin de los esquemas de conocimiento. Dichas

actividades, en las que el profesor guiar a grupos reducidos, deben alternarse con
explicaciones dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y ejemplos,
dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin y discusin. Esta metodologa
contribuye a una convivencia escolar armnica.
Para el desarrollo de estas actividades es conveniente incorporar las Tics., recurriendo a
producciones educativas disponibles en la web, por ejemplo:
www.@prender.entrerios.edu.ar
Las actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la

lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual, para desarrollar las
habilidades cognitivo lingsticas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para
poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con
diversas formas de comunicacin cientfica.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar

un abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones
fsicas y qumicas del ambiente que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la
salud humana, se podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
Matemtica: en la utilizacin de la estadstica para analizar temas en relacin a salud.
Temas de actualidad que se relacionan con microbiologa, ingeniera gentica y
biotecnologa, se podran vincular con Qumica, Fsica y Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, as como tambin con Formacin tica y Ciudadana.
Literatura Latinoamericana y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
sencillos de trabajos cientficos y la elaboracin de sus propias narraciones.
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales, en la realizacin de investigaciones
escolares sobre algunos avances cientficos relacionados con Biologa, en bsqueda de
autonoma de los estudiantes y de mayor fluidez en la comunicacin mediante la
construccin de sus narraciones.

Se recomienda el uso de la V de Gowin o V heurstica considerada un instrumento de

meta-conocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino
tambin para la evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de
problemas, anlisis y elaboracin de modelos y especialmente actividades
experimentales acordes a los modos de produccin del conocimiento cientfico. Este
instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el estudiante permite evaluar
la interrelacin entre los dominios conceptual y metodolgico realizada a lo largo de la
actividad experimental.
SEXTO AO
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Expte. N 1076561
Los grandes cambios de la historia de la vida han estado estrechamente

vinculados a los avances de la historia de la Tierra, as como los cambio que ocurre
en los organismos, en las poblaciones y en el ambiente, tambin se manifiestan en
sujeto contemporneo, en su contexto, con pautas socio-culturales, quien debe
enfrentar grandes problemas ticos, polticos y sociales.
Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currcula, responden
a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, los cuales se agrupan, de acuerdo a
la lgica de la Biologa, procesos y teoras que distinguen y explican a los seres vivos.
Este espacio se destina a profundizar el por qu?, la evolucin de los organismos,

concierne aqu reflexionar sobre la Continuidad y cambios de los seres vivos en el
ambiente, temtica que motiva al estudiante a buscar mecanismos que han provocado
la gran biodiversidad y cules son las distintas posturas que toman los especialistas en
perodos histricos diferentes, su teora y evidencia
La pregunta Por qu? se refiere a factores histricos evolutivos que revelan todos los
aspectos de los organismos vivos, variaciones, diversidad orgnica y cambios sufridos
por las poblaciones a lo largo de extensos perodos que son estudiadas por el
Evolucionismo, con aportes de Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Ecologa,
Paleontologa, Gentica, en forma integrada con la Biologa, porque
Este Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a travs del tiempo, para
lo que se deber tener en cuenta los mltiples significados de evolucin: evolucin
transmutativa, evolucin transformista y evolucin variativa.
Analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana, nos permitir

apreciar la seleccin natural, seleccin de grupo como mecanismos responsables de los
cambios evolutivos. Destacar otras teoras como la Sntesis neodarwiniana o Teora
sinttica de la evolucin, la Teora neutral, la Teora de los equilibrios interrumpidos.
Adems conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica,
especie y especiacin, adaptaciones y estrategias adaptativas, coevolucin y
macroevolucin.
Se entiende que la evolucin biolgica es el sentido que adquiere la vida por efecto de
cada cambio que ocurre en los organismos, as tambin la especie humana dentro de la
naturaleza tiene su origen y ha tenido un proceso de cambios, manifestndose el sujeto
contemporneo en un contexto determinado. Para llegar a comprender los cambios de la
especie humana hay que pensar la Evolucin Humana: el origen de los homnidos y las
evidencias fsiles, el gnero Homo y el origen de los humanos modernos.
Cuando hablamos de Evolucin no debemos olvidar los cambios naturales y el

impacto ambiental en la historia de la humanidad; posibilitando abordar grandes
problemas ticos y polticos con que nos enfrentamos.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgicos metodolgicas en la enseanza de los temas
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Expte. N 1076561
relacionados con Evolucin se sugiere - en lo posible - incorporar las nuevas tecnologas

(simulaciones, gps, video, Google Earth, pginas web).
En la enseanza de la Evolucin biolgica en la escuela puede ser muy atractivo para el

estudiante al sumarse las nuevas tecnologas para facilitar el aprendizaje del Tiempo. El
docente investigar la/s pgina/s que crea ms conveniente para el desarrollo de esta
temtica.
Para estos conocimientos la resolucin de problemas, que puede definirse como un

modo de indagacin, tiene un gran valor en la enseanza y aprendizajes de las ciencias
porque: atiende al paradigma de la complejidad, propicia la formacin cientfica bsica,
atiende a la diversidad de motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende
fundamentalmente en el estudio de casos en temas ambientales y salud.
Se puede proyectar y realizar pequeas investigaciones y elaborar informes teniendo en

cuenta las pautas establecidas y la socializacin de las producciones mediante sus
propias narraciones.
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que

atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Para comprender los cambios fsicos y qumicos en la ecosfera y la mirada integradora

que hace el evolucionismo, establecer dilogos con Fsica, Qumica, Matemtica,
Ciencias de la Tierra y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Historia y Psicologa: en el pensamiento sobre la evolucin humana, desde la prehistoria
y hasta nuestros das.
Para tratar la construccin de las nociones de libertad, solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad, bien comn y respeto a la diversidad, refirindose fundamentalmente al
sujeto y su historia, se podra pensar en vinculaciones con Formacin tica y Ciudadana.
Lenguas Extranjeras: en la lectura y traducciones de textos sencillos de Biologa.
Con Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales se podra vincular con
propuestas de investigaciones y elaboraciones de informes teniendo en cuenta las pautas
establecidas y la posterior socializacin de las producciones mediante narraciones
(articulacin con Lengua y Literatura) y/o con la elaboracin de posters (vinculacin con
Lenguaje y produccin Visual II).

Atendiendo a lo anterior, se pueden utilizar como instrumento de evaluacin tanto de los
aprendizajes como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo,
escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos
prcticos, utilizacin de software, etc.
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Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede
estar involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos
histricos que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares
poltico-sociales-econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o
consecuencia de los contenidos desarrollados en tiempo y forma por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la ciencia permite distinguir
temas estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta, cada vez que sea
necesario, comprenderlos y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida
cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los
alumnos construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La
construccin de esta concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir
a la escuela 1
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en
este espacio deber asumirse como propia la conviccin que se puede generar la
posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes desarrollen competencias que
acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general,
para que los estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan
necesarios la experimentacin, las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los
razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes y carentes de circularidades. Todas
stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias...La construccin del
conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin del
conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 2
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser
un inters a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los
estudiantes, mediante mltiples recorridos, con avances y retrocesos, en la comprensin
del conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les posibilitar a los estudiantes
la alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de
recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y
escritura simblica, lo que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de
base a las dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son
Qumica, Biologa y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de
contenidos fronterizos, posibilitadores de nuevas indagaciones, transversalizadas por el
conocimiento propio de cada una de ellas y de otras como las del rea social y artstica.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el
consecuente trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se
1
Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
2
381
Expte. N 1076561
presenta una secuencia de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la
cronologa lo permita. Por ello, se propone avanzar o comenzar en la comprensin de los
conceptos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica, Electromagnetismo y Fsica
Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia
Fsica (como por ejemplo la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno,
siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin
Tecnolgica.
CUARTO AO
El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce
como una constante cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deber
ser el propsito de todo emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida
sustentable.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica,

en la currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las
caractersticas y modos de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias,
y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de cuarto ao, analizar el
movimiento atendiendo a una caracterstica determinada: El movimiento, agente
posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr

recuperar el sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y
movimiento en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso,
Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasin de un
anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Tambin se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de
seres vivos como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto posibilitar
distinguir propiedades de los mismos, como lo son la posicin que ocupan, su
desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad, aceleracin y cantidad de
movimiento.
Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y
aceleracin con acciones continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus
variaciones en la incidencia del movimiento.
Considerar movimientos conocidos como la cada de los cuerpos por la sola accin de
la fuerza gravitatoria en el movimiento de proyectiles, cuando lo hacen en las
cercanas de la Tierra, permitir inferir la forma en que se presentan las variables
mencionadas. Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con
velocidad o aceleracin constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo
obtenido en funcin de los mrgenes de incerteza que aparecen en las mediciones o
de las consideraciones previas a una experiencia, lmites naturales de la verificacin
382
Expte. N 1076561
de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el
Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil),
destacando sus cambios en funcin de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser
oportuno inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y
velocidad, adems de relacionarlos con otros contenidos como rea de circulacin (en
tubos, caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc. para realizar determinacin
cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el
alcance que se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida
de los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc.
posibilitan la comprensin del soporte terico de los fluidos como lo son por ejemplo:
Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de Arqumedes, Principio de
Pascal, Teorema de Bernoulli, entre otros.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se
posibilitar la revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos.
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informticas que permitirn a los
estudiantes analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo:
desplazamiento tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento
de un cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de
este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como
medios de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de
movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin
como: fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo
de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a
la respuesta buscada puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de
instancias de investigacin.
Fomentar la autoevaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el
anlisis de casos y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral de lo
conceptual, actitudes y procederes.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un
estudio ms profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura
por una u otra respuesta.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos
de indagacin del fenmeno, podr habilitar otros modos de llegar a su interpretacin
incluso lo ms cercanamente al fundamento cientfico.
383
Expte. N 1076561
puede un barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran
velocidad, no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el
vaco no hay gravedad; no todos los organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar
con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se
dedican al mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y
operacin con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y
fuerzas
Qumica al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales en los fenmenos
fsicos dinmicos e hidrostticos.
Biologa en referencia a la utilizacin de los modelos de la mecnica de fluidos en los
seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje, se recomienda

QUINTO AO
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la

optimizacin de recursos energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El
estudio de los parmetros que permiten lograr el uso racional de las energas
elctrica y calorfica, deber ser una prioridad tanto para quienes son gobierno
como gobernados.

de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de quinto ao, el tratamiento
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CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin Parte II. Re-significacin de
la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Expte. N 1076561
de la relacin Materia y energa atendiendo a su interaccin y desarrollo.

Se ha estudiado en el ciclo bsico la energa calorfica como otro de los atributos de los
cuerpos o procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este ao proponer
actividades destinadas a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en
el desarrollo de la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales,
posibilitar deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre distintos
medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como
conduccin, conveccin y radiacin y poder realizar sus medidas en forma terica
como experimental.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una
misma propiedad, sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por
medio de los sentidos y que limita el conocimiento cientfico.
Se sugiere organizar los contenidos a fin de poder demostrar la ntima relacin existente
entre energa calorfica, energa interna y trabajo mecnico, ante la presencia de
fuerzas generadoras, lo que permitir inferir las Leyes de la Termodinmica.
Indagar cmo funcionan los motores a combustin puede ser un motivo para iniciar el
estudio del trabajo desarrollado en distintas transformaciones, fundamentando fenmenos
como el trabajo de un gas en las transformaciones isobricas, isocoras, isotrmicas
y adiabticas.
Cuestionarse sobre cmo se desarrolla la entropa en el Universo permitir estudiar
dicho contenido, y hasta establecer la relacin con la entalpa, en distintos procesos.
La presencia de la energa calorfica en los cambios de estado de la materia y en su
transferencia podr ser otro disparador para fomentar en el estudiante la investigacin
sobre la existencia de la energa calorfica en el ambiente.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el
organizador para el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para
lograr la energa elctrica.
Recrear situaciones similares al ambiente en que desarrollan su vida los estudiantes para
dejar en evidencia los perjuicios que ocasionan a la salud las conductas adictivas, como
puede ser el uso del celular, artculos reproductores de msica (mp) y la permanencia en
recintos cerrados con emisin de sonidos/ruidos de gran nivel de intensidad.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en los
hogares, lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa
elctrica.
Se sugiere indagar las causas por las cuales los distintos aparatos estn en una posicin
determinada en los circuitos elctricos de la instalacin del lugar.
Identificar, en ellos, datos de fbrica (generalmente informados por stikers en su dorso o
en los manuales de instruccin de uso), permiten demostrar que existen caractersticas
propias de funcionamiento que estn definidas por parmetros como, por ejemplo,
diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y
fuerza electromotriz, parmetros que sirven para acceder los contenidos electricidad,
magnetismo, electromagnetismo e intensidad de campo, efecto Joule y las leyes que
los involucran como la Ley de Coulomb, Leyes de Kirchhoff y las que relacionan las
cargas magnticas.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde ciertos artefactos (como celulares o
radios) ven alterado su funcionamiento, resultar en una metodologa incitadora para el
estudio de anomalas imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo
elctrico y magntico, como tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
385
Expte. N 1076561
SUGERENCIAS
variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el inters de los educandos.
Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al
interpretar ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que
incurren en errores de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin,
paradojas, ejemplos demostrativos, mediciones, etc. para orientar sus conocimientos
hacia la idea correcta y precisa.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden
ser grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a
trabajar asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los
aspectos biolgicos.
Se considera posible establecer oportunamente la relacin entre los contenidos
desarrollados en Fsica y en Biologa. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa
calorfica en los seres vivos y en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la
termorregulacin, los mecanismos de prdida y ganancia de calor, sobrevivencia y
reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y
generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Establecer referencias a la utilizacin de la energa calorfica por parte de los pueblos
originarios, como los chans en la Provincia de Entre Ros, en la alimentacin, arte
(cermicas), supervivencia, entre otros.
El reflexionar sobre la energa de la materia y su relacin con su temperatura habilitar un
camino para deducir el concepto de energa interna y establecer su relacin con la
energa calorfica involucrada.
La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el
Museo Histrico y otros, permitir revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues
podr realizar experiencias mostrativas, conocer la evolucin de herramientas de trabajo
e interesarse en el avance tecnolgico de los aparatos destinados a proveer bienestar
como el telfono, la radio, las lmparas de luz, etc.
Se podr proponer la visita a industrias y elaborar un informe de cmo interviene el uso
de la energa calorfica, elctrica y/o magntica en el desarrollo de las actividades del
proceso de elaboracin/funcionamiento.
Fomentar la auto evaluacin de tareas de investigacin, de anlisis de casos y de
bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual,
actitudinal y procedimental.
Investigar los avances tecnolgicos en donde el conocimiento de los campos elctricos y
magnticos se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una actividad
que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que
provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos
de experimentacin que permitieran afianzar la comprensin de la transmisin de la
energa calorfica mencionada.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:

Con Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin
de los paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de
386
Expte. N 1076561
las energas calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el

surgimiento de problemticas ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas:
desarrollo de tecnologa, apertura de industrias, entre otras.
Con Qumica para comprender la relevancia de las variaciones calricas en las
transformaciones qumicas de la vida cotidiana y de la industria.
Ciencias de la Tierra para entender las interacciones entre las distintas capas de la Tierra
y las energas elctrica y calorfica.
Finalmente con Biologa para analizar la importancia del flujo calorfico en el metabolismo
y respiracin de los seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se

recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje
significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad.
SEXTO AO
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de

utilizacin oportuno de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o
electromagnticas. Todo trabajo basado en el conocimiento de las interacciones
deber condicionarse a los riesgos que pueden ocasionar a la salud de las
generaciones futuras.

de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Fsica de sexto ao analizar los
nexos y posibilidades entre Ondas y Partculas.
Recuperar en el espacio ulico la cotidianeidad, de lo extra ulico, de los estudiantes, ya
sea la forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la
forma en que reciben la informacin (por medio de la televisin o los sonidos existentes
en los lugares donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las
caractersticas y clasificacin de las ondas, as como su relacin con el movimiento
circular.
1
CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la
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Expte. N 1076561
Ser el sonido un saber, posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y
estudiar contenidos relacionados con l como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y
Fsica de la msica, para lo cual se sugiere estudiar sus caractersticas y elementos,
como longitud de onda, frecuencia, perodo, intensidad, tono, timbre, etc.
Se aconseja recordar lo desarrollado en el ciclo bsico cuando se interpret a la luz
basada en el modelo ondulatorio para destacar la evolucin del concepto naturaleza de
la luz ante la infructuosa posibilidad de explicar algunos fenmenos basndose en el
modelo corpuscular de la luz.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexin,
refraccin, interferencia y polarizacin en distintos medios, en espejos y en
sustancias refringentes, pueden ser motivadores para comprender la relacin entre
sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la
Astronoma, potenciara el contenido luz y habilitara la indagacin sobre categoras de
las fuentes luminosas y sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y
penumbras; marcha de rayos en espejos y lentes; instrumentos pticos: telescopio,
microscopio, etc.
Adems se aconseja analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y
caractersticas propias como su concavidad, ndices de refraccin as como elementos
conveniente para el estudio: normal a una superficie, ngulos de incidencia, de
reflexin o de refraccin, difusin, etc. para inferir terica y experimentalmente las
Leyes de la reflexin, refraccin, polarizacin, etc.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se
pudo lograr, desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos
de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de los cientficos autores de cambios
profundos en el abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior
entendimiento de los fenmenos naturales que involucraron a la estructura de la materia.
Surgieron nuevas teoras entre las que podemos mencionar la teora de la relatividad,
mecnica cuntica y atmica nuclear.
Analizando la hiptesis de Planck se podrn elaborar los contenidos involucrados como:
cuanto de energa y relacionarlo con el efecto fotoelctrico y la transmisin de
energa por radiacin. Se podr estudiar el Efecto Compton relacionndolo con el
modelo ondulatorio. Se considera posible, adems, analizar los espectros atmicos
como conocimiento integrador de la cuantizacin de la energa.
Es posible mencionar la Hiptesis de De Broglie y el Principio de incertidumbre de
Eisemberg como fundamentos de fenmenos fsicos y justificacin de fenmenos
pertinentes.
Corresponder desarrollar los conceptos fundamentales como las transformaciones de
Galileo y sus aplicaciones para as posibilitar el enunciado y estudio de los postulados
de la relatividad y el experimento de Michelson Morley.
Se podr trabajar el concepto de masa relativista de un objeto, y su variacin segn la
velocidad que adquiere. De esta manera se desarrollar la equivalencia entre masa y
energa, para obtener la expresin de la renombrada ecuacin de Einstein.
Revalorizando el conocimiento de la constitucin de la materia logrado en el ciclo anterior,
se propone desarrollar las nuevas teoras que permitieron predecir la existencia otras
partculas elementales de las que est formada la materia. Realizar un estudio analizando
los niveles atmico y subatmico con sus interacciones permitir interpretar el concepto
de quarks y justificar sus posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de
388
Expte. N 1076561
la materia en los quarks en funcin de los avances que da a da realizan los cientficos.
Por ejemplo, investigar de la Teora de cuerdas, al menos, los supuestos bsicos que
sostienen quienes la postulan y promueven.
Se estableceran los fundamentos de la radiactividad y las reacciones nucleares:
fisin y fusin para generar un insumo importante en el momento de interpretarse las
nuevas tecnologas.
Ser indispensable destacar que los cientficos fsicos estn aunando esfuerzos para
lograr demostrar lo que se ha denominado la unificacin de las interacciones
fundamentales sin restar importancia a la mencin de las ltimas investigaciones.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en
consonancia con los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre
estn necesitados de permanente evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de
indagacin y actualizacin de los contenidos a desarrollar en Fsica, lo que promover su
continua revisin.
SUGERENCIAS
variados recursos y/o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas
por el docente o aprovechando el inters de los educandos.
Por ello, se avanzar en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en
comprender el espectro electromagntico y las distintas radiaciones que lo constituyen
realizando tablas comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el anlisis de los
parmetros involucrados, como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas
mecnicas y electromagnticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona
cercana a los estudiantes. Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares,
Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de
su conocimiento vulgar y sostener nuevas posiciones en funcin del conocimiento logrado
por significaciones nuevas. Esas situaciones podrn ser: si existen infinitas estrellas, por
qu el cielo es negro?; cmo puede ser que luz ms luz permita obtener oscuridad?;
medioambiente o energa nuclear?
Adems se debern generar actividades donde se promueva la argumentacin de los pro
y contra de la utilizacin de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por
ejemplo: instalacin de antenas de telfono mvil, vivir cerca de una cancha de ftbol o
en calles urbanas de mucho trnsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican
realizando investigaciones bibliogrficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como
por ejemplo videos, pginas de internet, entre otras.
Por otro lado, se proponer favorecer la investigacin, lo ms completa posible sobre
instrumentos que se basan en la ptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio,
telescopio, y sus utilidades en las deficiencias de la visin, encandilamiento,
comunicaciones y espejismos.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas
finalidades; justificar la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado,
analizar su relacin con los beneficios que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el
punto ptico como calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu
389
Expte. N 1076561
suceden ciertos fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre
estrellas y planetas, qu relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los
camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su
proteccin contra la luz solar.
Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y
ondulatorio de la luz podr ser el medio para elaborar la necesaria conclusin de la
vigencia del modelo dual: onda partcula con el cual se reconoce la necesidad de
nuevos modelos con el acompaamiento de un cambio de paradigma para su
fundamentacin.
Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una
permanente contrastacin histrica que permita conocer la el avance de los distintos
conceptos bajo distintos paradigmas.
Se podr inferir el efecto fotoelctrico como fenmeno basado en la hiptesis de Planck
para identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasin oportuna para
comprender el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel.
Adems de buscar la utilizacin del efecto fotoelctrico en clulas sin descuidar la
elaboracin de juicios crticos sobre la conveniencia de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes
en los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas
electromagnticas, violacin de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles),
con actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien comn.
Matemtica en la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos de un
fenmeno y en la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos
(barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, etc.)
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos
para entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las
canchas donde se practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora
cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la energa en
los vegetales aprovechando la energa luminosa.
Ecologa el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos) sobre
los seres vivos e inanimados, los componentes trficos, estructurales, funcionales de los
ecosistemas Naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el
autocontrol y homeostasis y los flujos de materia y energa en el funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se

recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje
significativo, destacando su carcter formativo, permanente y en la diversidad.
390
Expte. N 1076561

Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza:
Editorial Aique.
Troquel.
Nacin. INET.

Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.
Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
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www.apfa.org.ar
www.educaplus.org
1
CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II.
391
Expte. N 1076561
www.eduteka.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net

ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como
tambin la sntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico
y simblico. El primer nivel trata la materia y sus transformaciones visibles; el segundo
mira el mundo interior que no puede verse directamente, interpretando las
transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y el tercero, que es el
simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos qumicos a
travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad cientfica de los qumicos, se podr sintetizar
que: Un qumico piensa a nivel microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico
y representa a ambos simblicamente. 1
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus
modos de produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr
pensar en el proceso de enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel
sobre otro. Lo importante es no caer en la reduccin del tratamiento de los temas a nivel
simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues estaramos atendiendo solamente al
lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el
recorrido cientfico de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una
mirada de los conceptos en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratara
de dar prioridad al mundo macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico,
como consecuencia de las hiptesis y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular de la Qumica ser la
introduccin de las nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del
conocimiento. Para esto se tendran que proponer formas de trabajo que contemplen la
diversidad de lenguajes y las nuevas prcticas de alfabetizacin como la meditica, la
digital y la electrnica. Es conveniente considerar el uso de las simulaciones en Qumica
tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los materiales, como de prcticas
de laboratorio.
Tambin se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin
ambiental; Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse
acerca de la naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y
desempean las producciones cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la
enseanza al modo de produccin cientfica al considerar los aspectos emprico,
23
Atkins, P. y otro (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega
392
Expte. N 1076561
metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia1.

El currculo de Qumica de la Formacin Orientada de la Educacin Secundaria al igual
que las otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos:
La organizacin, los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque del
rea Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y
aprendizajes de la Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la
incertidumbre, las analogas, los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las
habilidades y capacidades, el riesgo, las Tecnologas de la comunicacin y la informacin
y la afectividad como algo primordial en la enseanza.
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este
espacio se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo

sistema de partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
otras disciplinas:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?

De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podra clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los
materiales?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos
inorgnicos y orgnicos con su estructura?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual
de sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas
(propiedades, frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las
mismas leyes y principios. Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos
de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los
compuestos inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-
metodolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
393
Expte. N 1076561
moleculares y no reacciones generales de obtencin, debido que las transformaciones se

trabajarn en el prximo ao y con una mirada sistmica.

Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades,
ntimamente relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse,
vestirse, comunicarse, superar enfermedades, afectar el mundo personal de los
pensamientos y emociones, expresarse artsticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el

Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria los estudiantes debern conocer: las
propiedades de los materiales y sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de
la masa y de las proporciones definidas, que permitieron asentar la Qumica como
Ciencia; las leyes volumtricas que crearon la necesidad de modificar la Teora atmica
de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro que permiti el reconocimiento de
los constituyentes de la materia tales como: molculas, tomos e iones y la interpretacin
de las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas,

presentes y futuras de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el
conocimiento cientfico y sus modos de produccin. Tambin sus relaciones con la
Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se
podr revisar las propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes
atmico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo
macroscpico (masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin
de las propiedades, la realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la
determinacin de la composicin porcentual, de la frmula emprica y de la frmula
molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por
ende la estequiometra de composicin.
biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en
familias con propiedades qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la
escritura y lectura de sus frmulas representativas (IUPAC), el estado natural y
algunas aplicaciones.
Entre los compuestos qumicos se contemplarn los xidos, hidruros, hidrxidos,
oxocidos, hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones
nitrogenadas y macromolculas.
394
Expte. N 1076561
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias
se sugiere realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos
atmicos clsicos con una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas,
intermoleculares e interinicas mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar
las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere profundizar la temtica referida a la
Qumica como ciencia mediante lecturas de textos de divulgacin cientfica que le
permitan al estudiante la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de
los modos en los que los qumicos producen el conocimiento cientfico y los aspectos que
influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos
ms importantes de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-
poltico-econmico y religioso. As mismos investigar en Internet las reas actuales de
investigacin de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de
videos, la explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la
realizacin de experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan
los qumicos para caracterizar un compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la
estequiometra de composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas,
la modelizacin y la escritura de textos que evidencien la informacin que se puede
recuperar de las mismas.
biolgica, industrial y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de
experimentos de laboratorio, bsqueda de informacin en Internet en pginas
sugeridas por el docente, confeccin de tramas conceptuales y/o esquemas de
contenidos, socializacin de las producciones en mesas redondas, coloquios,
power-point, etc.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas
se sugiere utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel
Sera relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el
desarrollo histrico con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la
validez de cada modelo y el carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la
elaboracin de tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a
partir de las propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular
hiptesis sobre el tipo de unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas
sus propiedades y viceversa, pudiendo establecer el vnculo entre las propiedades
observadas a nivel macroscpico y los modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita
justificar las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se
sugiere plantear situaciones problemticas que demanden el diseo y realizacin de
experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una
serie de sustancias, se podrn agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la
enunciacin de hiptesis acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas
395
Expte. N 1076561
sustancias y del tipo de unin qumica que presentan y confrontar las mismas con fuentes
bibliogrficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de
gran utilidad al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces.
Tambin se pueden utilizar para este tema producciones artsticas como teatro, poesas,
etc.
debern trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las
normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de
las simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas
web.

con los otros espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de
los fluidos en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las
sustancias qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y
artificial de los seres vivos, as como la estructura de la materia viva y las
transformaciones qumicas en los mecanismos de la herencia.
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de
ciertos materiales en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas,
modelos tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica
desde el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al
consumo de productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre
otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular
con Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de
productos qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un
pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de
magnitudes atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin
en el uso de vectores en los espacios bi y tridimensional en la representacin de
estructuras qumicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de
textos de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares,
la formulacin de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la
escritura de textos argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos,
poesas, historietas, entre otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios
masivos de comunicacin: peridico, revista, televisin, radio, publicidad grfica y
audiovisual.

a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos como: escala de seguimiento o
planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o
exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios,
396
Expte. N 1076561
cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas.

QUINTO AO
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y
artificiales
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las
otros espacios curriculares:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se
construyeron?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden
recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa
puesta en juego en las reacciones qumicas?
Por qu es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los
procesos industriales y de la vida cotidiana?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el
hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la
actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa
de la Tierra?
qumicos?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones

qumicas de las sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se
evidencian las mismas leyes y principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma
1
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela
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Expte. N 1076561
transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica

Industria y Qumica ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las
obtenciones generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora
de las reacciones. Debemos ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las
mismas, pues muchas de las que se ensean en las clases no se verifican en los
sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el
cuarto ao permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada
permite optimizar el tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la
obtencin de una sustancia como para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes y significativas con
enunciados que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el
nivel macroscpico a un nivel de mayor abstraccin que es el simblico.
Para el aspecto energtico de las reacciones qumicas es importante iniciar el estudio
cuantitativo de la energa de reaccin. En cuanto a la espontaneidad de las reacciones se
sugiere un tratamiento cualitativo mediante el anlisis de la ecuacin de Gibbs, sin recurrir
a clculos matemticos.

Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-
comprendidos en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitira
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo

que nos rodea. El aumento no controlado de las reacciones qumicas
antropognicas trae como consecuencia problemas ambientales, sociales,
econmicos, culturales y religiosos, entre otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es

necesario buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas,
Se tratar de conceder la debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como
a la transformacin que se produce a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo
cintico-molecular y al significado de las ecuaciones qumicas.
Debido a que en ciertas reacciones es beneficioso emplear reactivos en solucin que
permiten una mezcla ms ntima a nivel molecular y el control de la rapidez de las
mismas ajustando las concentraciones, es conveniente profundizar el estudio de las
soluciones.
Para lo anterior se sugiere retomar las expresiones de concentracin fsicas y la
solubilidad de las sustancias dadas en el Ciclo bsico y desarrollar las unidades
qumicas (molaridad y molalidad).
Tambin es importante el tratamiento de las propiedades coligativas que permiten
explicar procesos biolgicos, industriales y de la vida cotidiana, como por ejemplo: el paso
de soluto a travs de las membranas y paredes celulares, la purificacin del agua por
smosis inversa, la destilacin al vaco, el abatimiento del punto de congelacin del agua
en el radiador de un automvil.
398
Expte. N 1076561
Para el estudio sistemtico de las reacciones qumicas se propone el tratamiento de las

reacciones de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-
reduccin, precipitacin, cido-base, etc.
En el tratamiento de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y
orgnicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos
biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se sugiere: describirlas a travs del lenguaje simblico en una ecuacin, y
estudiarlas teniendo en cuenta las Leyes de la conservacin de la masa y de las
proporciones definidas
Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas
(estado fsico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa
transferida) y desarrollar la estequiometra de reaccin teniendo en cuenta el
reactivo limitante, el rendimiento terico y el rendimiento porcentual, de gran
importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la produccin de
productos industriales como de sus residuos, etc.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente
a travs de la interpretacin de las teoras de las colisiones y de la del complejo
activado. Tambin es importante profundizar el anlisis de los factores que modifican
la velocidad de las reacciones.
Asimismo se podr trabajar la velocidad de reaccin y las concentraciones de todas las
especies cuando se alcanza el estado de equilibrio, como tambin analizar las variables
que modifican el equilibrio y su aplicacin a algunos procesos de inters biolgico,
ambiental e industrial.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se podr tomar como punto de
partida el conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para
introducirlos en el tratamiento de los conceptos de sistema, alrededores, universo,
funciones de estado, energa interna, variacin de entalpa, Ley de Hess, variacin
de entropa , energa libre y espontaneidad de las reacciones qumicas.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los
alimentos como de los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo
biolgico y con los problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere buscar un equilibrio entre el
tratamiento cualitativo y cuantitativo de las reacciones para lo cual es necesario plantear
la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los
estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre
los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se
producen tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el
manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos.
Es relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones
qumicas como tambin en el tratamiento del aspecto energtico de las reacciones.
En el estudio de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro
ambiental, se propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las
Leyes de conservacin de la masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis
en la realizacin de reacciones de diferentes tipos, analizar las transferencias de energa
y justificar las mismas mediante clculos matemticos de las variaciones de entalpa de
399
Expte. N 1076561
las reacciones. Tambin se pueden utilizar para analizar los factores que modifican la
velocidad de las reacciones y contrastar la informacin experimental con las fuentes
bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico
Molecular es conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los aspectos energticos y cinticos de
las reacciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de
textos de divulgacin cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante
recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales, power- point, afiches,
etc.
debern trabajar la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las
simulaciones de experimentos que se pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los

siguientes espacios curriculares:
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de
combustin en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos
indispensables para la vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances
biolgicos y los problemas de salud asociados con el ambiente, las consecuencias
epidemiolgicas, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el
estudio de los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas
enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso
partculas muy pequeas de centmetros a milmetros. Asimismo se sugiere establecer
vinculaciones para abordar las reacciones qumicas que tienen lugar en los ciclos
biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con
los recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas
ambientales.
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios
qumicos (estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de
reactivos, entre otros.), la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos
y cinticos de una reaccin y la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos
tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de
grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la
valoracin de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las
sustancias y sus transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la
elaboracin de vasijas y otras producciones artsticas.

a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: escala de
seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias,
pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
400
Expte. N 1076561

SEXTO AO
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y

artificiales.
Alrededor del mismo se podr formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros
espacios curriculares:
Qu propiedades de las sustancias permiten explicar las teoras de enlace actuales?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
Existe un control de las reacciones qumicas antropognicas?
Cmo se pueden explicar algunas de las reacciones qumicas que ocurren actualmente
en la naturaleza e involucran transferencia de electrones? Cules son sus aplicaciones
en la industria?
qumicos?
Cules son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
En este ltimo ao se intentar que los estudiantes se acerquen en el marco de la

Qumica Moderna al Modelo atmico actual, profundizando el estudio de las uniones
qumicas desde el punto de vista cuntico, de forma cualitativa, debido el grado de
abstraccin de los contenidos involucrados
Tambin se enfatizar en las reacciones qumicas redox, cido base y las especficas de
los compuestos orgnicos, especialmente los relacionados con los procesos biolgicos,
industriales y ambientales.
Es necesario sealar que los contenidos referidos a la Qumica Nuclear no se proponen
porque sern contemplados en el espacio curricular Fsica, correspondiente al sexto ao
de la Orientacin de Ciencias Naturales.

sociedad-ambiente existen mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos
1
401
Expte. N 1076561
Las propiedades submicroscpicas de las sustancias y sus transformaciones

qumicas especficas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos,
en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental se
vinculan con los aspectos tecnolgicos, sociales, econmicos y ambientales de
los pueblos
En el sexto ao de la Orientacin Ciencias Naturales, en el espacio curricular Qumica se

propone introducir en forma cualitativa las ideas principales del estudio del Modelo
atmico cuntico y ampliar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica con el
tratamiento cuantitativo de algunas propiedades peridicas en relacin con la
estructura atmica.
Teniendo en cuenta lo anterior es muy importante considerar la clasificacin de los
elementos de acuerdo a la configuracin electrnica (elementos representativos, de
transicin, de transicin interna y gases nobles) y a la ubicacin del electrn diferencial
de cada elemento (elementos de los bloques s, p, d, f).
Se sugiere completar el estudio del enlace qumico atendiendo a las teoras actuales
para explicar con mayor profundidad las propiedades de compuestos orgnicos e
inorgnicos.
En cuanto a las transformaciones qumicas se propone profundizar las reacciones de
transferencia de protones y de electrones, como tambin las especficas de los
compuestos orgnicos (reacciones de sustitucin, adicin y eliminacin).
Para el estudio de las reacciones de transferencia de protones se propone de los cidos
y bases: la revisin histrica del concepto, el tratamiento del comportamiento de
los mismos en solucin acuosa, las fuerzas relativas en funcin de las constantes
de equilibrio, las reacciones en las que intervienen y las propiedades que
manifiestan.
Resultar adecuado relacionar la importancia de los cidos, las bases y del pH en la
vida, la industria y el ambiente.
El abordaje cualitativo y cuantitativo de los procesos redox, interpretados como
reacciones con intercambio de electrones, deber contemplar tanto los cambios
qumicos que produce una corriente elctrica como las reacciones qumicas que
generan electricidad. Es muy importante el significado y ajuste de dichas reacciones
como el estudio de las Leyes que rigen dichos cambios y su aplicacin en la industria.
Se sugiere el tratamiento de las reacciones redox como fundamento de importantes
procesos como por ejemplo: la combustin domiciliaria e industrial de los combustibles, la
fotosntesis, la fermentacin, la respiracin celular, la accin de conservantes en los
alimentos, la metalurgia, el funcionamiento de los coches, la corrosin.
Para este ao de la educacin secundaria se propone el estudio de algunas de las
familias ms representativas de los elementos conocidos, como por ejemplo: los
metales alcalinos, alcalinos trreos, la familia del boro, la familia del carbono, los gases
nobles.
Tambin se sugiere profundizar el estudio de las reacciones qumicas y sntesis de los
compuestos orgnicos especialmente la de los polmeros naturales y artificiales por
la importancia de los mismos en los procesos biolgicos, industriales, as como sus
repercusiones en el ambiente.
SUGERENCIAS
402
Expte. N 1076561
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere en el marco de la estrategia de

lectura y escritura, para el estudio de las diferentes Teoras propuestas para este ao, la
confeccin de Tramas. Entre ellas podemos citar la de Teoraevidencia que permitir
comparar las explicaciones o descripciones de los distintos modelos. Lo anterior
posibilitar a los estudiantes conocer las posibilidades explicativas y los lmites de validez
de cada una de ellas, justificar algunas propiedades de la materia y valorar la importancia
histrica de las mismas.
Es conveniente para el tratamiento sistemtico de la Tabla Peridica proponer
situaciones problemticas que permitan a partir del modelo atmico actual justificar
entre otros aspectos la ubicacin de los elementos en la tabla peridica y clasificarlos.
La utilizacin de analogas y simulaciones son relevantes para el estudio del enlace
qumico atendiendo a las teoras actuales y las propiedades de compuestos orgnicos e
inorgnicos.
Para las reacciones de xido reduccin, cido-base, sustitucin, adicin y eliminacin
involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, como tambin para el estudio de
algunas de las familias ms representativas de los elementos se propone trabajar:
planteo de problemas, anticipacin de hiptesis, diseo y realizacin de
experimentos , utilizacin del lenguaje de la qumica en la realizacin de
ecuaciones, realizacin de clculos estequiomtricos, contrastacin de la
informacin experimental con las hiptesis planteadas, confrontacin de las
conclusiones obtenidas con la informacin recuperada en los libros de textos,
Internet, etc.
Tambin son importantes, la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, que
posibilitan en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de
reflexin sobre los procedimientos realizados.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los de las reacciones qumicas
biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgacin
cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y
producir textos, mapas conceptuales, power-point, afiches, etc.
normas de seguridad y la elaboracin y presentacin de informes.
La realizacin de visitas a industrias, plantas de potabilizacin de agua plantas y
depuradoras permiten a los estudiantes tomar contacto directo con los procesos,
conocer los controles de calidad y seguridad, como tambin valorar la importancia del
cuidado del ambiente

con otros espacios curriculares, como por ejemplo:
Fsica, en relacin a los niveles atmicos y subatmicos en el marco de la Teora
Cuntica para la interpretacin de las propiedades y estructura de las sustancias y a la
luz, desde su naturaleza ondulatoria, como factor indispensable en las reacciones
fotoqumicas.
Biologa para abordar la evolucin qumica del universo en las fases bitica y prebitica.
Ecologa para comprender los componentes trficos, estructurales y funcionales de los
ecosistemas naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad,
autocontrol y homeostasis as como tambin el flujo de materia y energa en el
funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados.
403
Expte. N 1076561
Introduccin a la investigacin en Ciencias Naturales para estudiar el tratamiento de

problemas fronterizos como: cambio climtico global, destruccin de la capa de ozono,
contaminacin de los ocanos, escasez y mal uso del agua, el uso no controlado de
agroqumicos, los combustibles y el efecto invernadero, la degradacin de los suelos en
nuestra provincia, deforestacin y desertizacin, el acufero Guaran, los residuos y
efluentes de los parques industriales en la provincia, contaminacin y calidad del agua,
los nanomateriales y el ambiente, emisiones industriales y vehiculares en relacin con el
impacto ambiental, drogadependencia.
Formacin tica y Ciudadana se podra trabajar los valores como igualdad, justicia,
solidaridad, igualdad de posibilidades, tolerancia, indagando movimientos en los cuales la
participacin estudiantil haya cobrado protagonismo en la lucha por la defensa del medio
ambiente.
Geografa para analizar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos
naturales. As como la incidencia del capital privado-trasnacionales, los procesos
industriales y las problemticas ambientales.
Matemtica para la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos, la resolucin
de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas
de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otras)

a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como: escala
de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades
diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc 1

Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona. Ediciones
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Boido G. y otros. (1998): Pensamiento cientfico II. Buenos Aires, Prociencia, CONICET.
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404
Expte. N 1076561
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www.educaplus.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA TIERRA
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolucin
que tienen como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro
406
Expte. N 1076561
bienestar social y, de hecho, vital para nuestra supervivencia1 y se atiende a las

perspectivas sistmica y hologramtica del paradigma de la complejidad se puede
concebir la Tierra como un sistema abierto en constante intercambio de materia y energa,
como parte constituyente del todo y un todo potencialmente en cada una de las partes.2
Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de una tica que
apueste por el ambiocentrismo como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, y
concebir al hombre ntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente,
perdindose de esta manera el sentido del rol humano, basado tan slo en el dominio y
conquista de la naturaleza. 3
Es necesario destacar que en este espacio se apostara a defender un modelo de vida

que entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia poltica
orientado hacia la democracia participativa y la comunidad como forma de proyecto hacia
la globalidad.4
Desde lo anterior, el desarrollo de los contenidos involucrados posibilitar el pensar global
y la valoracin crtica a nivel local.
Los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran el currculo de Ciencias de
la Tierra, al igual que los otros espacios que integran las Ciencias Naturales, sern: la
organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios. La consideracin de los mismos
podra ser el sustento terico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
espacio curricular se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
La dinmica de la Tierra desde una perspectiva ambiocntrica
El estudio de los contenidos involucrados posibilitar la superacin progresiva de

las ideas estticas y fijistas por otras ms dinmicas y movilistas, configurando en ltima
instancia, un modelo de cmo funciona la Tierra y su espacio exterior que ofrezca una
perspectiva sistmica
Al existir distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible

atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que
se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, para este espacio
curricular y a modo de ejemplo se enuncia el recorrido con mayor grado de complejidad.
Mirar a la Tierra como sistema y sus interacciones desde una visin global,
en vistas a la sustentabilidad y el bienestar de las generaciones futuras.
1
Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introduccin a la Geologa Fsica. Madrid: Editorial Prentice
Hall.
42 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la
43 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la
44 Morn. E. (2000): Reforma del pensamiento, transdisciplinariedad, reforma de la universidad. Rosario: Editorial
Laborde.
407
Expte. N 1076561
En Ciencias de la Tierra se propone estudiar los diferentes modelos del universo,

planteados en distintos momentos de la historia, y las actuales hiptesis cientficas acerca
del origen y evolucin del universo, teniendo en cuenta el contexto social, poltico y
econmico en el que han sido formuladas.
Tambin ser significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnolgicos utilizados
para la produccin de conocimientos en este campo y desarrollar temticas especficas
para el estudio de las principales caractersticas de la Tierra como integrante de un
sistema mayor.
Adems se podr estudiar la relacin de dicho planeta con el Sol y el medio

interplanetario, como tambin los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar:
planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como
meteoritos e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros 1
As mismo es importante el conocimiento de la disposicin interna de los materiales
terrestres y las condiciones en que se hallan, lo cual proporcionar algunas de las bases
necesarias para entender la dinmica terrestre.
Se abordar la tectnica de placas, entendida como un modelo de flujo de materia y
energa, que explica de manera global los procesos geolgicos y sus consecuencias en
la superficie terrestre. Las manifestaciones de la tectnica de placas permitir abordar,
de manera causal, los procesos internos junto con sus productos: pliegues, fallas,
formacin de cordilleras, metamorfismo y magmatismo.
Un tratamiento contextualizado de este tipo favorece la formacin de una perspectiva
dinmica as como la utilizacin de los procedimientos que ayudar a inferir lo ocurrido en
el pasado a partir de las huellas observadas en el presente.
Se sugiere el estudio de la composicin, origen, estructura, funcin y dinmica las
capas de la Tierra: Gesfera, Atmsfera e Hidrsfera. Tambin trabajar los procesos
internos y externos como tambin las interacciones que ocurren entre ellos,
proponiendo un modelo sistmico de la dinmica terrestre.
Es importante el tratamiento de las principales interacciones existentes entre las capas
slidas y fluidas de la Tierra con la intervencin de los seres vivos (Bisfera).
Al estudiar la dinmica de la Tierra se deber enfatizar en el tema reciclado natural,
considerando los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos fsicos y qumicos que
operan en el exterior e interior de la Tierra. Es importante destacar la intervencin de
los seres vivos en los procesos de transformacin del planeta que dan origen a
muchas de las caractersticas actuales.
Luego del tratamiento de los temas anteriores y valindonos del conocimiento de los
cambios paleogeogrficos y paleoclimticos se podr justificar la posicin actual de
los continentes adems de la distribucin de los grandes biomas terrestres y las
particularidades de los biomas argentinos.
De los biomas terrestres se podr estudiar la cantidad de espacio natural protegido y
preservado, adems de la ubicacin, las caractersticas e interacciones.
Desde una perspectiva ambiocntrica se propone trabajar la clasificacin de los recursos
naturales considerndolos bienes, para hacer un uso sustentable de los mismos.
Tambin es importante el tratamiento de los riesgos ambientales naturales y los que
involucran acciones humanas.
1
Folguera, A. (2009): De la Tierra y los planetas rocosos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. INET.
408
Expte. N 1076561
Para todas estas temticas ser beneficioso el tratamiento en forma global, regional y
local.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere incorporar las nuevas tecnologas
(simulaciones, GPS, video, Google Earth, pginas web, etc.), a travs del planteo de
situaciones ulicas en las que se vislumbren contradicciones entre las preconcepciones
de los estudiantes y los resultados consensuados por la comunidad cientfica.
Algunas estrategias de aprendizaje y enseanza consideradas ms convenientes para

este espacio curricular podr ser: la resolucin de problemas, la lectura y la escritura, el
diseo y realizacin de experimentos, las salidas de campo y la modelizacin.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana en relacin a la importancia del debate, la participacin
crtica y la formulacin de soluciones a problemticas surgidas de la interaccin
naturaleza seres vivos.
Literatura Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos
que hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos originarios.
Fsica para analizar el aprovechamiento de la energa calorfica en los procesos internos y
externos producidos en las capas de la Tierra.
Matemtica para comprender el planteo y resolucin mediante anlisis trigonomtricos de
diferentes ubicaciones en zonas cercanas del globo terrqueo.
Qumica en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia de las sustancias
qumicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el sistema solar: planetas,
satlites, asteroides, cometas, etc. Por el otro, para conocer las reacciones que tienen
lugar en los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el interior y exterior
de la Tierra.
Ecologa cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los
componentes y las relaciones que se establecen, caracterizando los Biomas.
La evaluacin deber realizarse tanto en el lugar donde se desarrolle la clase (ambiente

natural, aula, laboratorios, espacios gubernamentales y no gubernamentales, entre otros)
como en aquellos donde los estudiantes realicen producciones individuales y/o grupales.
Atendiendo a lo anterior se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin tanto de los
aprendizajes como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo,
escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos
prcticos, utilizacin de software, etc.

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www.deciencias.net
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECOLOGA
Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la biodiversidad, los bienes y

otros valores intrnsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la
propia especie y el resto de la Bisfera.
La inclusin de la Ecologa como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria

es fundamental para un enfoque sistmico en el estudio de la naturaleza, comprender su
forma y organizacin, basado en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y
con el ambiente; entrelaza conceptos de fisiologa, etologa, evolucin y gentica entre
otros.
Entender a la Ecologa como una ciencia holstica o de sntesis, que incluye aspectos de
otros campos del saber, dado su carcter de interdisciplinariedad que la define, permite
afrontar la complejidad de los problemas ambientales, en la organizacin de este Espacio
curricular asienta la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la
sustentabilidad.
411
Expte. N 1076561
Se parte del estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: trficos,

estructurales, funcionales, que posibilitan la homeostasis del ecosistema.
Para interpretar las relaciones trficas, su representacin en redes alimentarias y

reconocer el papel de productores, consumidores y descomponedores. Tambin, se
consideran los procesos funcionales del ecosistema: flujo de la energa, fotosntesis,
circulacin de los nutrientes, procesos de regulacin, desarrollo del ecosistema: sucesin.
Se podran demostrar mediante la construccin de Modelos
Convenientemente se destacan los distintos niveles de organizacin ecolgica, la

relacin con el ambiente en trminos de materia y energa a travs de dos procesos
claves: flujos de energa y ciclos biogeoqumicos, adems de reconocer la estructura
y funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados.
Describir y comparar estos sistemas complejos ha dominado en el desarrollo de la
ecologa de las comunidades. Conocer los caracteres sociolgicos que pueden
agruparse en dos categoras cuantitativas y cualitativas, de estas se pueden deducir
conceptos sintticos.
Con un enfoque sistmico se estudian los componentes y el funcionamiento en el rea

natural, en la ciudad y reas agrcolas-pastoriles; se analizan los impactos de las
actividades que realiza la sociedad sobre los bienes naturales, utilizados como
recursos, siendo su compromiso el educar en la sustentabilidad.
La mirada holstica permite ver la complejidad de los problemas ambientales, analizar

situaciones de problemticas ambientales globales , regionales y locales, donde la
intrincada red de conocimientos configura el conocimiento social, que influir en la toma
de decisiones responsable para la sustentabilidad.
Destacar la sustentabilidad ecolgica como la capacidad de un ecosistema de poder

conservar constantemente sus caractersticas bsicas en el tiempo, as como la
sustentabilidad que alcanzan los sistemas naturales a travs de la sucesin ecolgica y
que se logra cuando se mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de
materiales y energa.
Tener en cuenta los conceptos sobre la ecologa de poblaciones, lo que permite

estudiar las poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamao,
estructura y dinmica, considerando los parmetros demogrficos primarios,
secundarios y la dinmica de poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el

crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.
La educacin actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y en

hacer llegar la informacin a la comunidad sobre los alcances y consecuencias
negativas de cada problema ambiental, a travs de los adolescentes y jvenes,
guindolos en el anlisis de estudio de casos
SUGERENCIAS
Partir del dilogo en el aula, como estrategia metodolgica, permite que se manifiesten
412
Expte. N 1076561
problemticas ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarn redes
de problemas que podrn ser analizados particularmente, mediante organizadores
grficos denominados rbol del problema revirtindolo a rbol de objetivos, lo que
facilitar el enunciado de posible soluciones. Ambos constituyen herramientas tiles para
evaluar el planteamiento y la resolucin de problemas.
Otras estrategias consideradas ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje en

Ecologa, son la resolucin de problemas, estudio de casos y lectoescritura, notorias
en los trabajos prcticos, salidas de campo como experiencia directas; el uso de la
observacin y de la descripcin, se articulan de diferente manera con otras actividades.
Incorporar juegos como herramientas vlidas, entre ellos el juego del rol y la
simulacin, a veces se combinan y crean un escenario adecuado para la el dilogo
entre los espacios permanente entre fsica, qumica, ciencias de la Tierra, a los que
se suman Tecnologa, Derecho, Formacin tica y Ciudadana, Matemtica, Lengua,
proporcionndoles a los estudiantes la ocasin de experimentar la duda, la complejidad,
al mismo tiempo que se construyen y se valen de conocimientos en relacin con la toma
de decisiones y la participacin desde el mbito escolar en la elaboracin de proyectos
ambientales.
Atendiendo al paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con

los espacios que se detallan a continuacin:
Geografa y Matemtica: para interpretar planos y mapas que favorecen el estudio de
grandes territorios biogeogrficos como regiones zoogeogrficas, fitogeogrficas
(dominios, provincias) y reas naturales en general.
Economa, Geografa e Historia: en la apreciacin de las problemticas ambientales
nacionales e internacionales y la valoracin de los recursos naturales.
Formacin tica y Ciudadana: para fomentar la participacin crtica y formulacin de
posibles soluciones a problemticas surgidas de la intervencin naturalezaseres vivos.
Fsica: al tratar la energa de los sistemas y el aprovechamiento de la misma, como
tambin los efectos de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos ) sobre los seres
vivos.
Qumica: en los componentes de los ecosistemas, las proporciones naturales de las
sustancias qumicas y la contaminacin por distintos agentes.
Ciencias de la Tierra: en los ciclos biogeoqumicos, las reacciones qumicas que tienen
lugar en ellos y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.
Matemtica: cuando se trabaje los censos y estadsticas que ayudan a entender la
distribucin de la biodiversidad en la Tierra, el crecimiento de la poblacin, distribucin y
desplazamiento de los ncleos humanos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y
Ciudadana, Matemtica, Lengua y Literatura: en el estudio de los ecosistemas en forma
holstica, atendiendo intereses de los estudiantes en su contexto, mediante la elaboracin
de proyectos ambientales.
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales: en la construccin de
investigaciones escolares sobre temas que contemplen problemticas actuales. Por
ejemplo: cambio climtico global; prdida de biodiversidad; bienes naturales como
recursos; el impacto de grandes obras de integracin; procesos productivos y sistemas
ecolgicos; distintas contaminaciones e impactos que provocan, entre otros.
413
Expte. N 1076561

Los modos de evaluacin especficamente para este espacio son considerados donde se
desarrolle la clase e impere un estilo de trabajo cooperativo, formando grupos que
favorecen el aprendizaje de quienes tienen dificultades, en el que cada integrante sea
capaz de respetar e intentar comprender los puntos de vista de los dems y realizar sus
propias construcciones.
Elaborar una matriz de valoracin atendiendo al proceso, a los conceptos
construidos y la actitud de compromiso frente a los temas tratados.
Valorar la capacidad de enfrentar experiencias adversas, y lograr sobreponerse,
fortalecerse y transformarse a partir de ese hecho. La escuela centrada en la resiliencia
tiene que saber que las condiciones del entorno pueden resignificarse desde los valores y
las acciones de los sujetos, ya que son capaces de interpretar, crear, proponer.

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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS
NATURALES
417
Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
En los recorridos de la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias de la Tierra se ha
propuesto la interrogacin sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales y sus relaciones
con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente, como tambin acercar la enseanza de las
mismas al modo de produccin cientfica.
Se brindar a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de las
principales caractersticas metodolgicas de las Ciencias Naturales y del conocimiento
cientfico actuales, vivenciar las actitudes y aptitudes propias del trabajo cientfico y
reflexionar, desde una postura ambiocntrica, sobre las relaciones entre Ciencia,
Lo anterior posibilitar intentar un camino que transite por las solidaridades entre
disciplinas y por el trabajo mancomunado en las fronteras de las disciplinas 1
No se trata de que el estudiante sea un investigador cientfico, sino simplemente que

aprenda y pueda poner en prctica, aunque sea en escala reducida, algunos de los
procedimientos de trabajo propios de la Ciencia. Y, por ello, es necesario darles la
posibilidad de hacerlo. 2
Es necesario destacar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la

complementariedad de los siguientes aspectos como: el rigor, la racionalidad, la seriedad,
la neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la
pasin, la intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.3
de los estudiantes como parte de la formacin ciudadana.
Los estudiantes y los docentes debern conformar comunidades de aprendizaje, es decir,
lugares donde se traten y/o resuelvan problemas autnticos en las cuales se respete la
diversidad de ideas, habilidades, recorridos y experiencias (Jimnez Aleixandre, 2003).
En ellas se posibilitar a los estudiantes diferenciar el tema a investigar en un contexto de
trabajo, fomentar la colaboracin y la discusin, tanto formal como informal, poniendo
nfasis en las habilidades, actitudes y valores de la investigacin cientfica.
La consideracin de los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran las

Ciencias Naturales: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios podr ser
el sustento terico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
El avance de las Ciencias Naturales como desafo para la sociedad y el
ambiente.
dialcticas que se podrn establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en
1
Garca de Ceretto J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.
2
Martin, M. y otros (2000): La fsica y la qumica en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones.
3
CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la
418
Expte. N 1076561
cada uno de los espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con
mayor grado de complejidad.
La investigacin escolar en Ciencias Naturales como parte de la

alfabetizacin cientfica, posibilitar comprender y valorar las complejas relaciones
entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente.

Se ha pensado para este espacio el diseo y la realizacin de Proyectos de
investigacin en Ciencias Naturales, el cual deber ser diseado, realizado y evaluado
en el ao lectivo.
Es muy importante para la realizacin del mismo involucrar procedimientos como: la

identificacin y formulacin del problema; la seleccin del tema; la bsqueda y
seleccin de la informacin acerca de marcos tericos y recursos disponibles; la
seleccin de los materiales, recursos tecnolgicos y procesos a emplear en la
investigacin; el anlisis y utilizacin de la informacin recabada para validar
explicaciones provisorias y la produccin de comunicaciones cientficas orales y
escritas, como posters, paneles, foros, papers, etc.
Las temticas a trabajar sern acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser
pertinentes con la Orientacin Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se sugieren las
siguientes:
Problemas ambientales globales: Cambio climtico global. Destruccin de la capa de
ozono. Prdida de biodiversidad. Contaminacin de los ocanos. Escasez y mal uso del
agua. Prdida y degradacin de suelos agrcolas y forestales. Desertificacin. Falta de
viviendas y saneamiento bsico.
Entre los temas que se podr citar atendiendo la contextualizacin de los sujetos de la
Escuela Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes:
El uso no controlado de agroqumicos. El uso y mal uso de la energa Los combustibles y
el efecto invernadero. La degradacin de los suelos en nuestra provincia. Deforestacin y
Desertizacin. El acufero Guaran. Los residuos y efluentes de los parques industriales
en la provincia
Contaminacin y calidad del agua. La contaminacin de los ros y arroyos de la Provincia
de Entre Ros. Estados de los cuerpos de aguas superficiales. Los ros y arroyos como
recurso. La explotacin minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto de grandes
obras de ingeniera en la regin mesopotmica. Produccin y desarrollo social
sustentable. Emisiones industriales y vehiculares. Tala descontrolada. Presin sobre los
recursos naturales. Estado de las Ecoregiones. Areas protegidas.
Drogadependencia. Enfermedades sociales. Manipuleo gentico.
SUGERENCIAS
Para las sugerencias de estrategias metodolgicas, se propone en este espacio
ahondar en el desarrollo de la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos,
buscando una visin global de la actividad cientfica, de manera tal de integrar en
estrategias ms complejas los procedimientos que se han trabajado en cursos anteriores,
419
Expte. N 1076561
y utilizar estos procedimientos a contenidos ms complejos.

Se sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular trasciendan el
mbito de la escuela y permita a los estudiantes establecer vnculos con instituciones
cientficas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que estn
relacionadas con la temtica a investigar. Tambin se promover la participacin de los
mismos en ferias de ciencias, certmenes, concursos, olimpadas, etc.
Es muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinin
sobre temas sociales y tecnolgicos, de carcter cientfico. Realizar la argumentacin en
base a los hechos, escuchar y analizar la de los otros y, en ltimo trmino, actuar en
consecuencia.
La elaboracin de los proyectos de investigacin que atienden el planteamiento,

resolucin de problemas fronterizos y su socializacin posibilitar el dilogo con los
diferentes espacios que conforman la currcula de la nueva Escuela Secundaria
Entrerriana.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Matemtica: en relacin al tratamiento conjunto de anlisis e interpretacin de datos en
forma estadstica.
Formacin tica y Ciudadana: en la generacin de nuevos desafos para la accin de los
estudiantes frente a los problemas fronterizos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Biologa: para abordar la organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, las
propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de
partculas que lo constituyen y las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas
naturales y artificiales.
En el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluacin como instrumento
de aprendizaje y como mejora de la enseanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo
lectivo, la evaluacin formativa, la co-evaluacin y evaluacin sumativa de habilidades
que faciliten la retroalimentacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Como instrumentos de evaluacin podemos citar, a modo de ejemplo: tabla de cotejo,

escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, carpeta de campo, portafolios,
informes de avance y finales, posters, entrevistas, coloquios, ensayos etc.
Se podrn considerar como criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes:

la pertinencia del tema seleccionado al rea Ciencias Naturales, organizacin y
desarrollo, lenguaje y escritura como produccin cientfica, relevancia de la informacin
utilizada en el planteo de posibles causas del problema, pertinencia de consultas,
relevancia de bibliografa utilizada, claridad y precisin de la presentacin oral y escrita,
capacidad de debate y defensa frente a las alternativas de solucin, participacin durante
la resolucin y exposicin del problema, presentacin en tiempo y forma de las
producciones, interpretacin y representacin de los temas desarrollados en el proyecto,
la creatividad en los diferentes en las instancias investigativas, etc.
En cuanto a la evaluacin de la enseanza se sugiere utilizar como instrumentos:

anecdotarios, portafolios, cuestionarios realizados por los estudiantes y docentes del
rea, entrevistas, etc. Algunos de los criterios podrn ser: Pertinencia en las ideas
420
Expte. N 1076561
presentadas, claridad y precisin en la comunicacin de ideas, Permanencia y pertinencia

en la orientacin de los estudiantes, presentacin en tiempo y forma de las devoluciones,
etc.

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www.deciencias.net
www.intema.gov.ar
BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES
1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA INFORMACION Y LA
2
COMUNICACIN
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 4 2
FSICA 3 3 4
QUMICA 3 3 4
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA TIERRA 3
ECOLOGIA 3
INTRODUCCION A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS
3
NATURALES
PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente alumnos y 4
horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
422
Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
FORMACIN ESPECFICA
La propuesta fundamental de las Ciencias Sociales es el desarrollo humano como
desarrollo de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y de la
conciencia de pertenencia a la especie humana que debe ir llenando el sentido existencial
desde la construccin de una sociedad ms justa.
No hace mucho tiempo que filsofos, cientficos, historiadores de la cultura, socilogos,

intelectuales y pensadores en general, han llamado la atencin sobre la forma
depredadora en que las distintas culturas, sobre todo la cultura occidental, se relacionan
con el planeta mostrando en la poca posmoderna las consecuencias de un perodo de la
Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad de las
guerras del siglo XX, lega directamente para el nuevo siglo aquello que la modernidad no
pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio, lo que nos enfrenta al siguiente problema: Qu
riesgos corre hoy la humanidad en este proceso de construccin de la postmodernidad o
incluso, hipermodernidad de la que habla Lipovetsky?
Desde las Ciencias Sociales y las Humanidades se plantea la necesidad de un profundo

cambio como condicin para que sobreviva la especie humana. Es decir, un cambio
radical del corazn humano, que le provoque la necesidad de buscar oportunidades con
valor y visin para construir nuevos sistemas sociales y econmicos que incluyan a
todos. El "cuidado del otro" es parte de una estrategia para una existencia ms
sustentable de nuestra especie.
La propuesta curricular se sostiene en el paradigma de la accin compleja por el cual se

pretende comprender cmo se orientan y actan las personas en relacin con otros,
sobre la base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose,
transformndose, cristalizndose y desapareciendo.
El nivel de anlisis que subyace en la propuesta y se profundiza en el ciclo orientado es el

de las interacciones subjetivas y simblicas entre las personas en los distintos contextos
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y
problemas de la realidad social. Aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del
sistema educativo, reconociendo que en la investigacin, en la accin y en la capacidad
de pensar crticamente est la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su
solucin.
Desde este planteo ningn sistema poltico, econmico, social, cultural se puede
comprender desde s mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la
ceguera de concebir el campo de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la
423
Expte. N 1076561
complejidad, resulta necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de
mirar el sistema a estudiar y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al
problema planteado, pudiendo construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la
cultura, la historia y la sociedad.
Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares
que conforman la orientacin del ciclo orientado en ciencias sociales y humanidades
tienden a posibilitar que los estudiantes descubran su rol protagnico para la
transformacin de la sociedad.
Ellos requerirn altas dosis de innovacin, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de
urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien comn como meta
mxima, pero sin la prdida de la libertad individual. Debern mutar el modo de hacer
poltica, participando pero haciendo ms poltica. Redefinir lo que entendemos por
riqueza/desarrollo. Reorganizar las organizaciones y los poderes desde el mismo sistema
que nos contiene y excluye. Ser reactivos y proactivos. Crticos y constructores.
Cuidadores del sistema vida de nuestro planeta pero expertos en el uso de nuevas
tecnologas. Emprendedores y entendedores de lo complejo y de lo simple. Buscadores
de la convergencia de intereses.
En sntesis, sern la generacin donde habr un quiebre abrupto en la historia de nuestra

especie. Por consiguiente estar en ellos asumir ese rol o mirar pasivamente al costado
del camino lo que suceder. Ellos tendrn que sacar todo lo mejor de nuestros aos de
humanidad para brindrselo a las futuras generaciones.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho,
la supervivencia de la raza humana sera imposible. Aprender a vivir en sociedad implica
aprender cules son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los
sujetos respeten dichas normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los adolescentes reconozcan cules son los derechos y garantas
que la Constitucin les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a
travs de los mecanismos que la ley les confiere.
Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes
de hoy, sean los hombres que maana hagan respetar sus derechos, reconozcan y
cumplan cules son sus obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios
radicales que la sociedad presenta da a da.
424
Expte. N 1076561
En lo formal, el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se

encuentra estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo poltico,
basado en la libertad, la igualdad, el reconocimiento de los derechos del hombre, el
principio de mayora expresado en el sufragio universal, la subordinacin del poder militar
al poder civil y el pluralismo ideolgico.
El proceso de universalizacin del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no
garantiz por s, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la poblacin se

encuentra en niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educacin, resulta
prcticamente imposible.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presin en los pases dependientes, que
ejercen los pases desarrollados, desvirta de alguna manera la democracia, alcanzando
una profunda influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es
por esto importante conocer los instrumentos legales-constitucionales que permiten
fortalecer el goce de derechos econmicos y sociales.
El Derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas

como imperativo de la conducta. Sujetos de derecho, obligaciones: sus fuentes y
modos de extincin, contratos habituales que celebran los estudiantes.
Acerca de cmo conciliar el concepto de propiedad con el de bien social y

cules son los lmites al carcter absoluto del dominio.
El conocimiento del Derecho y su clasificacin como Derecho Pblico y Privado, como

as tambin de la norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de extincin, con
especial nfasis en los contratos.
Los derechos reales y el inters pblico.
Necesidad de estar preparados ante situaciones conflictivas: competencias

necesarias para afrontarlas y resolverlas; herramientas brindadas por el Estado,
medios alternativos de resolucin de conflictos y su utilizacin entre los propios
estudiantes dentro de la Institucin.
El conflicto como consecuencia de la vida en sociedad. El Estado como ente encargado

de la resolucin de conflictos y el derecho constitucional de peticionar ante las
autoridades.
425
Expte. N 1076561
Organizacin del sistema de justicia y otros mbitos gubernamentales de resolucin de

conflictos. Medios alternativos de resolucin de conflictos.
Promocin de la mediacin escolar.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el
abordaje desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde el cuestionamiento a
los estudiantes de cules han sido los contratos que han celebrado ese da. A partir de
all se podra considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un
contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que generan para el
hombre un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el ltimo recorrido mencionado podran ser el rol play,
donde los estudiantes podrn simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en
la escuela, en el barrio, en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolucin de
las mismas.
Se propone asimismo la prctica de la mediacin escolar, donde es el propio estudiante
quien media en conflictos suscitados entre pares.
En el marco del dilogo con otros espacios curriculares, se proponen:

Las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en
bsqueda del bien comn se podra articular con el espacio de Formacin tica y
Ciudadana.
Uno de los lmites al carcter absoluto del Derecho de propiedad en post del inters
pblico lo encontramos en las concesiones mineras, temtica que se podra articular con
los espacio de Geografa y de Economa.
Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolucin de los mismos
se propone articular, con el espacio de Historia, donde podr observarse que segn el
tiempo y la sociedad en que uno se ubique, estos tendan a la autosatisfaccin de la litis o
a dejar sta en manos de terceros imparciales e impartiales.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE)1, se

recomienda para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por
qu. As por ejemplo, se podran pedir razones de cmo podra explicar la paradoja de
que el sujeto, al vivir en sociedad y en la bsqueda de salvaguardar sus derechos, los
autolimita.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. As por
ejemplo los estudiantes podran dar ejemplos de actos jurdicos, actos simples, hechos
jurdicos, actos ilcitos.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Pudiendo presentar a los estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los
1
CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
426
Expte. N 1076561
contratos, para que estos deban recurrir a la teora de los actos jurdicos para hallar una
solucin.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.

Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T I. Buenos Aires: Editorial
Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T II. Buenos Aires: Editorial
Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Obligaciones. T I. Buenos Aires: Editorial
Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Contratos. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Ekmekdjian, M. . (1996): Anlisis pedaggico de la Constitucin Nacional. Buenos
Aires: Depalma.
Quiroga Lavi, H. (1996): Constitucin de la Nacin Argentina comentada. Buenos Aires:
Zavala.
Rivas, A. (1987): El Amparo. Buenos Aires: Ediciones La Rocca.
DOCUMENTOS
Cdigo Civil Argentino.

Constitucin Nacional Argentina.
Ley de Amparo N 16.986.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMA II
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de
recursos para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales,
pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y
combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica
son frecuentemente las ms discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a
la sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una
situacin particular. Por ello, es importante que los estudiantes/as tengan conocimientos
que los ayuden a participar activamente en los debates sobre problemas de ndole
econmica que los afectan directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de ndole econmica que los estudiantes y sus familias atraviesan y
conocen como la pobreza, el desempleo y la inflacin sern abordados en este espacio
curricular como parte de las problemticas sociales.
Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos histricos
anteriores, y la ciencia econmica ha tratado de resolverlos a travs del tiempo con
427
Expte. N 1076561
diferentes polticas y herramental econmico que la ciencia ha generado con el correr del
tiempo. Las diferentes escuelas econmicas han dejado su impronta en la poltica y la
ideologa, abordar su estudio permitir al estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos
polticos histricos y actuales.
Tambin se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los
estudiantes puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas
implementadas por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la
forma en que stas han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el
presente y reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas
que aporta el espacio curricular.
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que an hoy

mantienen su vigencia.
De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas? El

mercado soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la
riqueza de un pas?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas.
Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith
y el Liberalismo Econmico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda.
El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del

capitalismo. Keynes y la intervencin del Estado en la economa. Las ideas econmicas
en Amrica Latina: la visin de la CEPAL y el aporte de Ral Prebisch. El concepto de
centro y periferia.
La globalizacin y las nuevas tendencias.
Cules son las herramientas del Estado para influir sobre la marcha de la
economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el
crecimiento?
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad

econmica.
El producto nacional y el ingreso nacional. La poltica econmica y sus

instrumentos: La poltica fiscal y la poltica monetaria.
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las
situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La tasa de inters y
su efecto sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de
empleo y la inflacin.
428
Expte. N 1076561
Las relaciones internacionales: La balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores

del tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad en un

mundo globalizado.
El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de

divisin internacional del trabajo
La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de

sustitucin de importaciones en sus distintas etapas.
La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los
procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin. 1990 y los
postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de
convertibilidad y el financiamiento externo. El contexto latinoamericano, acuerdos e
integraciones. El Mercosur.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo.

Las deudas pendientes. Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo
globalizado.
SUGERENCIAS
abordaje desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico y/o
multimedial. Adems del anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de
diarios, revistas, pginas web, entre otros. Tambin es posible trabajar con la resolucin
de problemas como, por ejemplo, el anlisis de los distintos efectos que distintas polticas
cambiarias produciran sobre el nivel de exportaciones e importaciones.
Entre los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se pueden plantear:
La incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa
histrica se puede articular con Historia y Filosofa.
Es lo mismo el crecimiento econmico que el desarrollo econmico? Articulacin con
Geografa. Empleo y Desempleo, la poblacin y su composicin. Articulacin con
Historia, Geografa y Sociologa. La medicin de la inflacin, la canasta bsica y los
ndices de pobreza. Articulacin con Matemtica y Formacin tica y Ciudadana, Historia
y Sociologa.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo.
Articulacin con Historia, Geografa y Filosofa. La reactivacin del mercado interno a
travs del modelo de sustitucin de importaciones. Articulacin con Historia. Las polticas
macroeconmicas en un mundo globalizado se pueden articular con Geografa. La soja y
la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de Articulacin con
Geografa, Derecho y Formacin tica y Ciudadana.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta
429
Expte. N 1076561
la singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos

adecuados a los propsitos para el aprendizaje definidos previamente en el rea, se
sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por parte del docente, de
pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las
estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios
de casos y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas
producciones del estudiante: informes, anlisis y construccin de grficos, seminarios de
investigacin, entre otros.

Arredondo, F.; DJorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): Competitividad y
Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Editorial. Dictum Ediciones.
Ferrer, A. (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas
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Cuarta Edicin.
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430
Expte. N 1076561
PGINAS WEB
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www.ambitoweb.com
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
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www.exportar.com.ar
www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.cl
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFA AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Una sociedad no slo se define por lo que crea sino tambin por
lo que decide no destruir. Edward Osborne Wilson.
La Geografa cmo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar,
interpretar y pensar crticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cmo
se articulan la naturaleza y la sociedad, pues las distintas formas de organizacin
espacial son el resultado del particular modo en que las sociedades en determinados
momentos histricos se relacionan con la naturaleza, transformndola segn sus
necesidades e intereses. Cada lugar tiene un papel 1.Santos, Milton A la hora de
analizar cul es ese papel, intervienen elementos de la naturaleza, una sociedad que los
valora y se los apropia, y una intencionalidad que orienta esa accin.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy,
independientes del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio
que han determinado situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de
vida de la poblacin (desigualdad social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por
los que un ambiente es utilizado por las sociedades actuales son los de la apropiacin:
quin es el dueo, el propietario; y el de valorizacin: cmo se transforman los recursos.
El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como
terremotos o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada
totalmente. Las catstrofes naturales se consideran entonces como incidentes crticos,
riesgos naturales y las sociedades de los pases centrales son menos vulnerables a los
impactos ambientales que otras, que no pueden controlarlos o elaborar estrategias para
reducir las prdidas materiales y/o humanas.
Los fundamentos geogrficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad

sino proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del desarrollo no
puede analizarse simplemente a travs de un clculo de entradas de recursos naturales y
1
Santos, Milton (1996): Espacio y Mtodo. En Geocrtica N65.Barcelona
431
Expte. N 1076561
salidas de procesos productivos y desechos contaminantes. Significa pensar, ms bien,

el habitar como un proyecto transformador del medio, como un proceso de apropiacin
social de las condiciones de habitabilidad del planeta, regidos por los principios de la
racionalidad ambiental, sustentabilidad ecolgica, diversidad cultural y equidad social. El
ambiente se visualiza as como una categora social (y no biolgica) relativa a una
racionalidad social, configurada por un sistema de valores, saberes y comportamientos1.
De all la necesidad de la ordenacin del espacio, partiendo de cules seran las

instituciones y estructuras sociales y econmicas sostenibles. Pensar el ordenamiento
territorial bajo una concepcin que se centre verdaderamente en el desarrollo, significara
definir a la sustentabilidad sobre la base de las necesidades de la sociedad y no de la
sustentabilidad del ambiente mismo.
La concrecin de estrategias debe ser analizada localmente a partir de distintas escalas

de anlisis, donde el contexto social y econmico y las necesidades de la sociedad,
deben ser tenidas en cuenta. Significa elaborar estrategias que permitan adecuar el
desarrollo econmico con la calidad de vida. La construccin de sociedades sustentables
pasa por el cambio hacia una civilizacin basada en el aprovechamiento de fuentes de
energa renovables, econmicamente eficientes y ambientalmente amigables. El viraje del
paradigma mecanicista al ecolgico se est dando en la ciencia, en los valores y actitudes
individuales y colectivas, as como en los patrones de organizacin social y en nuevas
estrategias productivas, como la agroecologa y la agroforestera.2
La Geografa como ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es educar
con y para el ambiente, y no puede limitarse slo a la difusin de conocimientos sobre el
ambiente, sino que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestin falsas ideas sobre
los diversos problemas ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas3;
de esta manera, el compromiso social y comunitario de la educacin ambiental
involucrar a estudiantes, docentes y comunidad educativa en una preocupacin que
partiendo del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las
fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un
impacto social 4
Desde el paradigma de la complejidad, el conocimiento geogrfico permite un juego

articulador con otras ciencias; de all que resultara significativo el abordaje
interdisciplinario; una interdisciplinariedad como dilogo de espacios que rompen sus
cercos fronterizos para abrirse a campos de colaboracin, fecundacin, retroalimentacin
y cambios conceptuales.
Entender la interdisciplinariedad no slo como puente metodolgico, sino como nuevos

vientos para la transformacin del conocimiento. El trabajo interdisciplinario cambia las
formas rituales de trabajo de investigacin y reorienta las relaciones sujeto y objeto hacia
1
Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI.
2
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
3
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar
editorial.
4
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires:
Lugar editorial.
432
Expte. N 1076561
un escenario de complejidad e incertidumbre. Hacia un escenario que se despliega hacia

otras formas de comprender el mundo, de estar en el mundo y ser en los diversos
mundos de vida1.
Qu problemticas subyacen de la relacin sociedadnaturaleza en este

mundo global?
El espacio geogrfico mundial y la apropiacin y valorizacin de los recursos

naturales. Una trada: naturaleza, economa y sociedad en permanente tensin. Los
recursos naturales en nuestro suelo entrerriano.
El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El avance de las fronteras

agropecuarias, la revolucin verde y las prcticas agropecuarias generan
desequilibrios ambientales. El uso del suelo urbano y sus problemticas ambientales:
el ruido, la contaminacin.
La biodiversidad. Dos dimensiones: biolgica y cultural. El crecimiento de la

poblacin, la poblacin originaria y la necesidad de alimentos: el hambre. La biodiversidad
como potencial econmico relacionado a la ingeniera gentica.
Prcticas ilegales en relacin a la caza y al trfico de animales.
Los recursos hdricos: la distribucin mundial del recurso agua dulce y la distribucin de
la poblacin.
Una paradoja: el acceso al agua potable es un derecho humano pero la mayora de la

poblacin no tiene acceso al agua potable. Es escasa? Est mal distribuida y/o mal
administrada? Obedece a intereses econmicos?
El oro azul: privatizaciones del servicio de agua potable y la industria de bebidas. El

acufero Guaran y los emprendimientos termales en Entre Ros.
Los recursos energticos: los renovables y no renovables. Las energas alternativas: Sus
costos y beneficios. Los biocombustibles.
El desarrollo sustentable y la ordenacin territorial: una cuestin de actitud

humana y de accin social?
Desequilibrios socio-territoriales: las condiciones de vida urbana y rural. Pobreza,

exclusin y la vulnerabildad y las prcticas productivas insostenibles.
Catstrofes y riesgo por causas sociales y naturales. Las consecuencias en el ambiente.
Cmo impactan en los pases desarrollados y subdesarrollados las catstrofes?
1
Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
433
Expte. N 1076561
El control y la gestin de los residuos: los hospitalarios, domiciliarios, agrotxicos,

otros. Cul es la gestin y la accin que realiza la localidad en la que viven en relacin
a esta temtica?
Poltica ambiental y manejo de los recursos naturales. Conservacin de los recursos

naturales.
Planificacin y gestin para un ordenamiento territorial que contribuya a la

sustentabilidad ambiental. La sustentabilidad en Argentina.
El cuidado del ambiente es un compromiso de todos. Los organismos internacionales

y el ambiente. Las cumbres mundiales y movimientos sociales. La sustentabilidad:
el manifiesto por la vida y la educacin ambiental.
SUGERENCIAS
Con respecto a las estrategias metodolgicas se proponen las siguientes: salidas de
campo, lectura y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente
los temas y los problemas ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para
comprender los problemas ambientales se requiere horas de lectura individual y a
posteriori debates grupales. Red conceptual: es una estrategia que permite que los
estudiantes aprendan y que los docentes organicen los conceptos que se van a ensear
en un marco de complejidad. Observacin de imgenes satelitales y de cartografa: las
comparaciones y los contrastes entre ambas permitir obtener las interrelaciones entre
los distintos sistemas naturales. Se podran acompaar con la elaboracin de una
cartografa que permitira localizar los recursos naturales y sus problemticas
ambientales. Proyectos de investigacin en el aula: se trata de la elaboracin de un
trabajo que requiere de la bsqueda y seleccin de la informacin que apunte a
comprobar una hiptesis elaborada desde la originalidad y desde la complejidad.
Elaboracin de un informe de impacto ambiental: consiste en realizar un informe didctico
sobre alguna obra de infraestructura: puente, represa, autova, etc. Los pasos seran:
enumeracin de los objetivos de la obra, identificacin de opiniones de los distintos
actores, diferenciacin de los impactos positivos y negativos, identificacin de las
medidas de mitigacin de los impactos negativos del proyecto u obra, anlisis de las
consecuencias que podra tener la no realizacin de este proyecto.1
Simulacin: es una experiencia didctica en que los estudiantes se constituirn en actores

sociales en relacin a una problemtica ambiental. Se tendr que hacer un anlisis
pormenorizado del problema para no caer en un discurso banal, con pocas
argumentaciones.
Estudio de casos sobre regiones mundiales de relevancia en el cuidado del ambiente o
de su patrimonio cultural o por la vulnerabilidad del ambiente. En este ltimo puede ser el
Sahel en frica.
Como parte de los dilogos posibles con otros espacios curriculares es importe
1
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires:
Lugar editorial.
434
Expte. N 1076561
considerar ensear los temas ambientales de manera articulada, lo que sin dudas
resultara enriquecedor. Por ejemplo, entre Geografa e Historia, Biologa, y el Arte. Al
contaminar y deteriorar el ambiente ha disminuido la calidad de los paisajes que lo
circundan. Ha producido la reduccin de la luz, el aumento del ruido y la disminucin de
los contrastes de color. Los ros se ennegrecen por la contaminacin, los plsticos
entorpecen la visual. Este deterioro esttico del ambiente se puede comprobar
cientficamente haciendo un abordaje desde los distintos espacios curriculares.

evaluar en proceso. Algunos instrumentos de evaluacin son: informes de investigacin,
fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales
audiovisuales, programas televisivos, elaboracin e interpretaciones de material
cartogrfico, defensa oral de trabajos escritos, pruebas escritas.

Aneas de Castro, S.D. (2000): Riesgos y peligros: una visin desde la Geografa.
Universidad Nacional de San Juan: Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y
Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona, Barcelona.
Blakie, C. David, W. (1996): Vulnerabilidad, el entorno social, poltico y econmico de los
desastres. La Red: Red de Estudios Sociales en Prevencin de desastres en Amrica
Latina.
Boof, L. (1996): Ecologa grito de la Tierra, grito de los pobres, Buenos Aires: Lumen.
Braislovsky, A. (1996): Memoria Verde. Historia ecolgica de Argentina. Buenos Aires:
Sudamrica.
Calvo, D. y otros (1996): Ciencias de la Tierra y el medio ambiente, Espaa: Mc Graw Hill.
Durn, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundacin
Educambiente.
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin
ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durn, D. (Comp.) (1998): La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires:
Lugar Editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de
Especializacin en Ambiente para el Desarrollo Sustentable, Buenos Aires.
Galeano, E. (1992): selo y trelo. El mundo del fin del milenio visto desde una ecologa
latinoamericana, Buenos Aires: Planeta.
Geo Amrica Latina y El caribe en www.pnuma.org/geo
Geo juvenil para Amrica Latina y el Caribe en www.pnuma.org/geo/juvenil
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Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formacin ambiental. Mxico: Siglo XXI.
Mendoza Gomez, J. y otros (1982): El pensamiento geogrfico. Madrid: Alianza editorial.
Matteucci, S. y Morello, J. (2001): Singularidades territoriales y problemas ambientales de
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Reboratti, C. (2001): Naturaleza y nosotros, la clave para todos, Buenos Aires: Capital
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435
Expte. N 1076561
Santos, M. (1996): Espacio y Mtodo. En Geocrtica N65. Barcelona.

DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFA II

ENFOQUE ORIENTADOR
No hace mucho tiempo que cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, eclogos y
filsofos, han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas
culturas, sobre todo la occidental, se relacionan con el planeta. Existe gran consenso
en la comunidad intelectual en aceptar que la sociedad occidental que se define a
mediados del siglo XIX luego del desarrollo de la ciencia, la tcnica, el despliegue
del capitalismo y el liberalismo, la revolucin francesa, industrial e ilustrada, y el
auge del positivismo, es una sociedad que inevitablemente estaba destinada a
enfrentarse a largo o corto plazo con problemas graves.
De este modo, con evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y
revoluciones mencionados, se abre la poca Postmoderna mostrando las consecuencias
de un perodo de la Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la
brutalidad de las guerras del siglo XX, lega directamente al nuevo siglo aquello que la
modernidad no pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio.
El llamado de advertencia de cientficos, historiadores, intelectuales, y eclogos, sobre los
problemas sociales y culturales, junto a una conciencia eco-tica, no es tanto una
proclama de pesimismo, sino ms bien, una propuesta a construir una mirada holstica
sobre la vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad. Una mirada nueva para poder
enfrentar y accionar sobre los problemas fundamentales propios de la actualidad, que
indudablemente tienen sus races en la historia.
As, comprender la poca en la que estamos insertos, la postmodernidad, y la
realidad del problema del nihilismo y el ecocidio, para poder pensarla y contribuir a
un cambio radical de las polticas, economas, y estructuraciones sociales, supone
un debate con la historia, la cultura, la filosofa y ciencias como; la ecologa, la geologa,
la geografa, y la antropologa, junto a campos del saber especficos como la arqueologa
y la historia del clima.
El camino que ha tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han
quedado sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes
culturas y grupos tnicos en todo el mundo, con variadas formas de comprender la vida,
la sociedad, la poltica, y la forma de interactuar con el mundo quedaron detenidos en el
tiempo. Todo esto ha sido un gran batalla entre la evolucin de las culturas, y
generalmente se ha sobrellevado por la violencia y la imposicin.
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y
problemas presentados brevemente, aqu aparece la esencia de la educacin y el
sentido del sistema educativo, reconociendo que la investigacin-accin y la
Filosofa como capacidad de pensar crticamente es la posibilidad de comprender
los problemas y apostar por su solucin.
Este espacio curricular, intenta proponer un anlisis de las diferentes problemticas y
temticas coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los intereses,
436
Expte. N 1076561
necesidades y deseos de los adolescentes y jvenes de hoy. Acentuando la posibilidad

de ensear una Filosofa en dilogo consigo misma pero tambin con la
divulgacin cientfica.
Partir del concepto de cultura alberga la posibilidad de disear un espacio de
comprensin, anlisis y crtica con cruces ideolgicos, polticos, filosficos, econmicos,
artsticos, sociales, entre otros, de las situaciones que el mundo de hoy presenta y que
involucra gran parte de lo cotidiano de cada uno de los estudiantes.
El sentido controversial que el trmino cultura ha adquirido a lo largo de la historia,
permite comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los polticos como
los filosficos, en todas las dimensiones. Sin embargo, no es solo analizando su
etimologa o proceso de vigencia en donde encontraremos su verdadera implicancia, sino
en las conexiones e interrelaciones plausibles de analizar y que se plantean alrededor de
hechos sociales.
La alternativa de trabajar con dilemas, por ejemplo, permitira establecer una estrategia
de abordaje para estas temticas en este espacio, puesto que la resignificacin de la
Escuela Secundaria implica tomar posicionamientos y fundamentar las decisiones y
posturas a plantear y sostener.
La Filosofa y la divulgacin de las ciencias plantea la dificultad que es

propia de la Filosofa actual; saber que es imposible cerrar el dilogo de la Filosofa
en relacin a las ciencias en general y su enseanza o divulgacin, si se pretende
conocer y reflexionar sobre los temas que tienen actualidad en nuestra poca.
El problema del origen de la realidad. El Big Bang y la divulgacin cientfica. La odisea de
la evolucin humana. El aparecer del lenguaje, la conciencia, el pensamiento humano. El
puesto del hombre en relacin al conocimiento de la realidad.
La formacin del mundo moderno contempla la necesidad de realizar el

recorrido histrico que hizo posible la compleja sociedad decimonnica o fabril.
Aquella sociedad impactada por los grandes acontecimientos histricos y por las
transformaciones que lograron las diversas revoluciones sociales.
Hacia la modernidad. Los contractualistas modernos. La ciencia y la tcnica. Capitalismo
y liberalismo. Las revoluciones: industrial, francesa, ilustrada y romntica. El positivismo.
El siglo XIX y una cultura definida: la cultura del progreso.
La Filosofa actual se concentra en el estudio de las corrientes, pensadores y

obras centrales de esta disciplina, que en las ltimas dcadas hacen posible
ingresar al desenvolvimiento del mundo contemporneo. Indicando como
necesariamente la Filosofa debe dialogar con campos de estudios variados de la
cultura como: Psicoanlisis, estructuralismo, crtica literaria, sistemas de
pensamiento, Historia de las Ideas, Sociologa de la Cultura, biopoltica y
urbanismo.
El siglo XX y el legado de las guerras mundiales. Los grandes filsofos y las principales
corrientes de pensamiento contemporneo. El marxismo y las revoluciones sociales. El
psicoanlisis. La crtica a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La
dcada del 60 y un mundo de promesas. El arte, la msica, la literatura, y las nuevas
437
Expte. N 1076561
experiencias.
Pensar nuestra poca a travs de la reflexin filosfica para brindarle al

estudiante las herramientas simblicas necesarias propias del pensamiento y las
preguntas intelectuales que les permitan poner su poca en ideas y bajo la crtica.
Para eso es necesario comprender los temas y problemas que definen el contexto
sociopoltico y sociocultural econmico del mundo actual.
La cultura en la aldea global. La postmodernidad. La tecnologa. El cambio climtico. El
ecocidio y el nihilismo de la cultura occidental. Globalizacin y capitalismo salvaje. La
economa sobre la poltica. La pobreza y los excluidos del sistema social. Por qu hay
que preocuparse? El mundo est en juego.1
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en trminos de estrategias metodolgicas, para intervenir en
el aprendizaje del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los
contenidos del espacio curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de
conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en
clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de
arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela

secundaria y la intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que
permita una mirada crtica y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto
de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que
est sustentada en el carcter de fundamento que la Filosofa otorga a las dems
1
Se sugiere al profesor para trabajar el espacio curricular Filosofa II teniendo en cuenta los contenidos la siguiente bibliografa:
BROSWIMMER, F. (2005): Ecocidio. Laetoli Ocano, Navarra. BRYSON, B. (2007): Una breve historia de casi todo.
Buenos Aires: el nuevo Extremo. WEISMAN, A. (2008): El mundo sin nosotros. Buenos Aires: Debate. VOLPI, F.
(2005): El nihilismo. Buenos Aires: Biblos. ONFRAY, M. (2005): Antimanual de Filosofa. Madrid: Edaf. SEZ
RUEDA, L. (2003): Movimientos filosficos actuales. Madrid: Editorial Trotta. SCHWANITZ, D. (2002) : La cultura.
Buenos Aires : Taurus. SCAVINO, D. (1999): La filosofa actual. Buenos Aires: Paids. FOUCAULT, M. (2005):
Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI.
438
Expte. N 1076561
ciencias o disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias

sociales, humanas, o artsticas. As, el dilogo con los dems espacios curriculares no
solo se da con todas las disciplinas y de una forma muy variada, sino, que existe en tanto
fundamento ltimo, puesto que todas las ciencias regresan a la Filosofa para
comprenderse a s mismas y para definir su objeto de estudio.
La enseanza de una segunda Filosofa como espacio del saber que apunta a la
reflexin de los temas y problemas centrales de la actualidad. La filosofa como una
disciplina que permite poner la poca en ideas y en cuestin. La posibilidad de pensar la
poca en dilogo con la misma Filosofa pero tambin, en dilogo con la divulgacin
cientfica. La Filosofa como campo de la cultura y estudio de la realidad que brinda el
fundamento simblico al estudiante para afrontar la vida institucional y la vida laboral
dentro de la compleja trama social.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y
contenidos pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de
evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la

autoevaluacin. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase,
pasando por la participacin en la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que
se realicen en el curso del ciclo lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos
modelos existentes en materia de evaluacin, de esta manera, es posible realizar a la
hora de evaluar una mirada holstica desde el paradigma de la complejidad que nos
permita comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los alumnos
presentan: intelectual, artstica, emocional, musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de
actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes
escritos y orales, puesta en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates,
conferencias y paneles realizados durante el ao. stos son algunos de los instrumentos
y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la evaluacin
formativa propone como regulacin y autorregulacin.

Badiou, A. (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica
la realidad social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara,
inequvoca, cristalina. No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y
conceptos1
Este espacio curricular posibilitar que los estudiantes adquieran un conjunto de

conceptos y procedimientos bsicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un
pensamiento sistemtico, creativo, crtico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el
tiempo y el espacio como miembros activos de la sociedad y como sujetos autnomos.
Poner en duda el conocimiento para su indagacin es un desafo de este espacio que
tendr como finalidad la construccin del conocimiento de la realidad social, lo que
movilizar al joven a involucrarse en la realidad en que est inserto.
Se considera que la misma escuela debera ofrecer las herramientas necesarias para
ensear a pensar los saberes sociales y su construccin, en un espacio donde se
articulen los contenidos a partir de determinados procedimientos.
La ctedra responde a una necesidad lgica de los estudiantes en este proceso de
transformacin curricular, ya que favorecer el proceso de aprendizaje de la orientacin al
permitir que incorporen los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales
que conforman metodologas de trabajo perdurable y transferible que marquen avances
en el pensamiento.
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y
para ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para
abordar el conocimiento cientfico. Este es un proceso que no termina con la escolaridad,
pero es necesario que la escuela en transformacin fomente e incentive el pensamiento
cientfico, a partir de diferentes estrategias de trabajo.
En este espacio, los estudiantes abordarn la realidad social en forma integrada,

articulando con los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los
1
Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
442
Expte. N 1076561
de las Ciencias Sociales y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto
cuantitativas como cualitativas de construccin de conocimiento de cada uno de estos
espacios curriculares favoreciendo el logro de una operatoria procesual que les permitir,
tanto ahora como en los aos siguientes, comprender los distintos modos de pensar,
indagar y construir conocimiento sobre la realidad social.
El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern
elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos
desde el contexto escolar hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las
capacidades de participacin e intervencin en el medio socio-cultural local.
Cmo investigar los aspectos relevantes de nuestra realidad social?
El conocimiento cientfico y las ciencias sociales y humansticas.

El mtodo cientfico, momentos y pasos. Aportes de las ciencias sociales y de las
humansticas al conocimiento de la realidad social.
La investigacin del tema elegido y el momento analtico: Planteo de objetivos.
El marco terico. Tcnica de fichado. Archivos. Cmo plantear el tema a investigar?
Planteo del problema.
Hiptesis. Variables. Cul es el plan de investigacin?
Supuesto. Dimensiones y/o categoras.
La produccin, la socializacin de los saberes y la evaluacin de los resultados.
La produccin de saberes sociales: El momento metodolgico: Los datos. De la

investigacin: cualitativos y cuantitativos. Recoleccin y tcnicas de procesamiento.
El momento analtico. La sistematizacin de la informacin y la defensa de los trabajos
de investigacin. La elaboracin de conclusiones y/o de reflexiones finales.
Comunicacin de la produccin realizada y la evaluacin del resultado del proyecto.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y
encuestas, interpretacin de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de
documentales y pelculas, elaboracin y/o interpretacin de materiales cartogrficos,
fichado y elaboracin del proyecto de investigacin.
La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos
los espacios curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco planteado para la evaluacin, se considera primeramente que la misma
es en proceso. Siendo el docente el gua en el proceso de investigacin que brindar al
estudiante las herramientas para la elaboracin del proyecto de investigacin y ser quin
evaluar junto al estudiante el proceso del hacer, poniendo en tensin aquellos logros y
recurrencias en las que el estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del proceso tendr una presentacin final y defensa del proyecto,
constituyndose en un tem ms al momento de evaluar.
443
Expte. N 1076561

Ander Egg, E. (1997): Cmo elaborar un proyecto, Buenos Aires: Lumen/Humanita.
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Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias
sociales latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa bsica de la perspectiva sociolgica es que el contexto social en que vivimos
afecta las decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalizacin a la que asistimos
y en la que actuamos, es imposible no incorporar al anlisis una perspectiva global, esto
es, el estudio y anlisis de los fenmenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial
y de la posicin que cada sociedad ocupa en relacin a otras dentro del sistema mundial.
Esta globalizacin puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)1, con
mecanismos de dominio y subordinacin perversos que es posible analizar desde el
paradigma del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las
contradicciones y de la desigualdad: el conflicto y el cambio social intentando responder
por las causas u orgenes de las desigualdades sociales y cmo se manifiestan, las
estrategias de dominio o de hegemona.
1
Santos, M. (2000); Por otra globalizacin; del pensamiento nico a una conciencia universal. Ro de
Janeiro: Edit. Record. Pag. 174.
444
Expte. N 1076561
Este sistema mundo unido por las comunicaciones tambin plantea un sistema de
pensamiento dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y
estabilidad social tal como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visin macro, entender a la
sociedad como un todo, creemos que el paradigma de la accin compleja, enriquece y da
respuesta a la despersonalizacin o desdibujamiento del protagonismo individual. Su
punto de partida es el de los sujetos y cmo se orientan y actan en relacin con otros y
sobre la base de significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose,
transformndose, cristalizndose y desapareciendo continuamente.
El nivel de anlisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones
subjetivas y simblicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto tambin
permite una sociologa abierta a nuevas categoras.
La construccin de identidades individuales y colectivas est en estrecha

relacin con la naturaleza social de los sujetos. La conformacin de grupos de
acuerdo a reglas establecidas segn diversos intereses dan lugar a organizaciones
de diversa ndole a lo largo de la historia y segn las diversas culturas.
Con la complejizacin de las sociedades, muchas de las funciones que se

realizaban dentro de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones
formales en las cuales las relaciones entre sus miembros estn reguladas de
antemano segn un esquema preestablecido en el que se detallan las funciones de
cada uno; se conforman organizaciones utilitarias, normativas y coercitivas.
La vida colectiva en relacin a los instintos, aprendizaje y cultura. Instituciones, usos y

costumbres.
Los componentes individuales de las acciones sociales.
La sociedad como relacin social, como institucin y como sistema.
Composicin de los sistemas sociales: cdigos, programas y medios de comunicacin.
Identificacin de sociedad y comunidad: tipos de sociedades. Asociaciones y grupos

primarios, la diversidad de los grupos humanos.
En esta dinmica planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos y

problemas que son entendidos desde distintas miradas y que plantean desafos
que slo sern posibles de aceptar desde un anlisis o mirada racional, y no desde
un mero voluntarismo; por esto el aporte de los distintos abordajes para la
construccin de una nueva comprensin sera importante.
445
Expte. N 1076561
La Funcin social, manifiesta y latente; la disfuncin en relacin a la estabilidad y el

cambio.
Evolucin social: difusin, innovacin y tensin.
La eleccin como problema; decisin, riesgo y peligro.
La cultura y el cambio social. Gnesis sociolgica del capitalismo.
Los procesos de globalizacin y las transformaciones de las sociedades capitalistas

occidentales.
Los problemas actuales: el control social y las conductas desviadas o delito;

estratificacin y pobreza, segn los distintos paradigmas. Otros problemas.
SUGERENCIAS
abordaje desde el estudio de casos. El mismo podra partir desde la identificacin de los
roles existentes en los diversos grupos sociales, como as tambin del anlisis de cmo el
grupo condiciona la conducta del sujeto.
Tambin se propone como estrategia metodolgica la prctica del rol play, donde los
estudiantes podrn representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos
sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observacin en el mbito social inmediato,
de aquellas conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la
pobreza; desde all motivar al estudiante al anlisis de cules cree a su criterio que son
los factores de esta desviacin social, y las estrategias que propondra para la solucin de
estos problemas.
Como parte de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se puede
proponer:
La determinacin que el contexto geogrfico impone en las caractersticas de un grupo
social, como as tambin la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocacin
imperialista, se podran articular con el espacio de Geografa e Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la accin tendiente a su
mitigacin, podra articularse con el espacio de Prcticas Educativas, Psicologa,
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE), se

recomienda para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por
qu.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
446
Expte. N 1076561
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.

Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.
No obstante ello, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la
singularidad de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos
de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten
muchas veces diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de
divergencias. La evaluacin de Portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto
incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y los
resultados obtenidos

Bauman, Z. (1999): La globalizacin consecuencias humanas. Buenos Aires:
FCE.
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Quilmes: Paids Studio.
447
Expte. N 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
FILOSOFA 3
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PSICOLOGA 3
2
LA COMUNICACIN
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
ECONOMA I 2
GEOGRAFA AMBIENTAL 2
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES SOCIOLOGIA 3
DERECHO 2
ECONOMA II 3
FILOSOFIA II 3
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 4
TOTALES 36 37 37 39 38 38
448
Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
FORMACIN ESPECFICA
La comunicacin constituye una herramienta fundamental para alentar la construccin
colectiva de las diferentes formas de expresin que promuevan el ejercicio de la
ciudadana. En tanto institucin democrtica, la escuela debe ser partcipe activa en la
difusin, promocin y ejercicio del derecho a la comunicacin. Es precisamente la escuela
quien debe asumir el deber de ayudar a interpretar los smbolos de su cultura pero
tambin a facilitar y mediar para que sean protagonistas de este derecho a comunicar.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn

en las aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que traemos como
estudiantes y docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros problemas y
valores. A veces podemos entablar una relacin ms lcida y atenta; otras ms
desinteresada o mecnica. Lo que nos interesa, como plantea el profesor Jos Gregorio
Rodrguez1 es pensar en las alternativas de relacin que podemos establecer entre la
escuela y los medios.
Tal como seala, creemos que una educacin en medios se hace necesaria porque los
medios adems de construir representaciones de la realidad son formadores de
identidades individuales y colectivas. Por lo tanto, conocer sus dinmicas internas y sus
relaciones con el mundo del mercado y del poder, hacen posible una posicin crtica y
posibilitan la participacin en producciones mediticas comunitarias2.
Lo anteriormente dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios
masivos y las nuevas tecnologas en tanto protagonistas indiscutibles en la construccin
del relato de nuestro mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia social,
tienen gran influencia en la formacin de nuestras creencias y valores culturales. Es por
esto que la escuela debe entablar un dilogo con las culturas mediticas y las nuevas
tecnologas promoviendo la reflexin sobre el modo en que construyen la realidad y los
valores que priorizan o excluyen.
Si compartimos con Emilia Ferreiro que el ejercicio pleno de la democracia es

incompatible con el analfabetismo de los ciudadanos, podemos sealar que apostar a la
formacin de ciudadanos crticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar
el nmero de lectores plenos, no de meros descifradores.
Jess Martn Barbero expresa que frente a la alta densidad comunicativa que instauran
los medios y la tecnologa de la informacin, alfabetizar hoy significa tener acceso a la
multiplicidad de escrituras, lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones
que nos afectan en el plano laboral, familiar, en el poltico y el econmico () Seala en
1
Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Lectura, escritura y medios de comunicacin publicado en el cuadernillo
Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la escuela, Secretara de Educacin del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia.
2
Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Op. Cit.
449
Expte. N 1076561
tal sentido que necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a
distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se renuevan
las concepciones que tenemos ().1
En este sentido, conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye

una herramienta fundamental para estimular la apropiacin de la lengua a travs de los
mltiples lenguajes que ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y audiovisuales. Es
por ello que resulta imprescindible articular medios con tecnologas de informacin y
comunicacin para propiciar una educacin que ubique a los nuevos ciudadanos en los
nuevos contextos. Promover una alfabetizacin de este tipo es apostar a que los sujetos
puedan comprender las condiciones histricas que le corresponde vivir y ser partcipes de
la construccin de su sociedad.
Es por ello que abrir la escuela para que los medios entren en dilogo y relaciones de
cooperacin con stos, demanda comprender la complejidad que requiere su abordaje.
Se debe evitar trabajar con los medios desde una perspectiva informacional o
instrumental en la cual se reduce a los medios a ayudas audiovisuales o se los relega a
cumplir funciones de esparcimiento. Esta incorporacin de los medios no establece nexos
entre las prcticas mediticas y las prcticas educativas, como bien marca Jorge Huergo2.
En esta perspectiva, las prcticas escolares con los medios de comunicacin no pasan de
ser ms que prcticas puntuales que impiden que los medios se articulen a la vida
escolar. Por tanto, se niega la posibilidad de preguntarse desde perspectivas pedaggico
polticas acerca del sentido de los medios en la escuela y de sus posibilidades para
dinamizar formas abiertas de comunicacin con el mundo y con sus contextos locales3.
Desde la perspectiva pedaggico-crtica, proponemos aprender a leer con las mltiples

escrituras para poder apropiarnos del derecho a la palabra, del derecho a poder
expresarnos. En ese sentido, el Bachillerato con Orientacin en Comunicacin, retoma
temticas y contenidos que ya venan desarrollndose en la escuela secundaria. El
recorrido curricular planteado aspira a promover la reflexin y reconocimiento sobre los
distintos modos en que la comunicacin y la tecnologa de la informacin y la
comunicacin interactan en nuestra sociedad.
Un uso pedaggico y crtico de los medios y las nuevas tecnologas puede aportar la
posibilidad de aprender de los medios, en lugar de aprender por los medios. Esto
demanda apropiarse crticamente de sus contenidos y descifrar los cambios. Adems se
ubica en la idea aprender a aprender. Se trata de una propuesta menos lineal y ms
intuitiva que promueve una visin del conocimiento como construccin.4 Desde esta
perspectiva, se organiza la secuenciacin de la informacin y los contenidos as como la
cantidad y profundizacin de los conceptos a trabajar.
Los contenidos propuestos van relacionndose entre s y exigen recurrir y repensar
1
Barbero, Jess Martn (2006): Retos culturales de la comunicacin a la educacin en Comunicacin, medios y
educacin, un debate para la educacin en democracia. Octaedro.
2
Huergo, Jorge y Fernndez Mara Beln (1999): Cultura escolar, cultura meditica/ Intersecciones. Bogot:
Universidad Pedaggico Nacional.
3 Rodrguez, Jos Gregorio (2009): Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en la escuela. Bogot: Secretara de Educacin.
4 Quiroz, T. (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Norma.
450
Expte. N 1076561
conceptos expuestos con anterioridad. Las estrategias de trabajo aspiran a revalorizar las
prcticas y las experiencias. A la vez se vinculan necesariamente con las otras reas
curriculares, especialmente con Lengua y Literatura, Educacin Tecnolgica y Ciencias
Sociales y Humanidades.
En este sentido, se propone introducir una pedagoga de la imagen que permita a los
estudiantes acceder a sta como un ejercicio de sensibilizacin y de descubrimiento de
las estructuras lgicas que gobiernan las representaciones de las cosas y las
intencionalidades comunicativas de sus autores. Significa educar para que los escolares
puedan interpretar el sentido de la imagen, desarrollen su sensibilidad ante sta y
descubran la intencin comunicativa que encierra. Las imgenes del cine, de la televisin
del video permiten conocer su lenguaje y sus propias gramticas.
Es necesario trabajar junto con los estudiantes para que produzcan sus propias formas
comunicativas. Es esto lo que significa el otro lado del proceso educativo: la aventura de
la experimentacin, aduearse del lenguaje, tentar la propia representacin de la realidad,
comunicarse utilizando otras formas.
En sntesis, y para cerrar con lo expuesto en el inicio, la propuesta del rea

Comunicacin aspira a alfabetizar en las escrituras, en las oralidades, en las imgenes
visuales para brindar herramientas que permitan comprender los complejos procesos de
nuestra cultura meditica y alienten a apropiarse creativamente de las mltiples escrituras
comunicacionales.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se aspira a poder problematizar la nocin de cultura como construccin
social que tiene caractersticas identitarias diferentes segn cada comunidad y grupo
social. Por otra parte, si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura actual est
fuertemente influenciado por el relato del mundo que transmiten los medios masivos de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin; resulta importante
introducir un anlisis y distancia crtica sobre el modo en que se construyen las
identidades y las formas de ver la realidad. En este sentido, Cultura y Comunicacin
debe apuntar a abrir un espacio que desnaturalice y problematice el discurso hegemnico
de reproduccin de los medios masivos y abra un espacio cultural que permita reconocer
otros valores y conocimientos que no siempre aparecen en el relato de los medios
masivos.
Una cultura democrtica es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita tambin
para valorar a los que son distintos y reconocer su diferencia como legtima seala
Nstor Garca Canclini.1
En la Declaracin Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la

UNESCO estableca que la cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos
distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una
1
Garca Canclini, Nstor (1999): Imaginarios Urbanos. Buenos Aires: Eudeba
451
Expte. N 1076561
sociedad o a un grupo social y que abarca, adems de las artes y las letras, los modos de
vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
En tanto, Eugenio Castelli1, sealaba que comunicar es hacer comn algo con otros, y
hacerse partcipe o entrar a formar parte de algo () agregaba luego- nosotros
podemos hacer comn a los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia
de algo a los otros, conversar con una persona o ms: y en todos estos casos decimos
comunicar.
A esta definicin podramos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que
sta es la condicin de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las
relaciones entre cultura y comunicacin nos remite a tratar de centrar la mirada en las
diferentes prcticas culturales que son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.
Ahora bien, de qu manera esta cultura se ve influenciada por la aparicin de los medios
masivos de comunicacin? Por un lado, Antonio Pasquali, define que una de las
caractersticas de la sociedad de masas surge del predominio (espontneo o impuesto)
de un tipo de comunicacin del saber sobre otro y no a la inversa. Es, segn explica, el
predominio de la unilateralidad comunicacional.2
Al referirse al impacto de los medios masivos en la conformacin de nuestra identidad y

conocimientos, el investigador en comunicacin y periodista espaol Manuel Castells,
sostiene que la cantidad de tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio,
televisin, prensa y los nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan
en fuentes privilegiadas para la construccin de las metforas y relatos culturales que
necesitamos para explicarnos el mundo.3
Segn expresa Castells, en el siglo pasado, comenzbamos a entender como era nuestro
mundo a travs de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte
de este rol lo cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Claro que, si bien los medios masivos de comunicacin participan en la produccin de

valores sociales, su poder no es tan omnipresente ni inevitable, Afortunadamente, las
tradiciones, las instituciones, las interrelaciones que existen en una comunidad, las
prcticas como la religin y el folclore, son partes constitutivas trascendentales en toda
comunidad y tienen incidencia en las opiniones y decisiones de las personas.
Edgar Morin, en LEspirit du temps, en Pars, 1962, sealaba que la cultura de masas
forma un sistema de cultura, constituyndose con un conjunto de smbolos, valores, mitos
e imgenes referidos tanto a la vida prctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo,
no es el nico sistema cultural de las sociedades contemporneas. Estas realidades
policulturales en las que la cultura de masas no es autnoma en un sentido absoluto,
1
Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin impresa. Buenos Aires:
Ediciones Plus Ultra.
2
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas. Buenos Aires:
Paids.
3
Castells, Manuel (2003): La era de la informacin. Tomo III. Madrid: Alianza
452
Expte. N 1076561
puede impregnarse de cultura nacional, religiosa o humanista y a su vez penetrar la

cultura nacional, religiosa y humanista. No es la nica cultura del siglo XX, pero es la ms
nueva.1
La propuesta de Cultura y Comunicacin es pensar la relacin entre la cultura y la

comunicacin entendiendo que, la comunicacin, en tanto prctica humana y social, es
transmisora y vehiculizadora de cultura. Si una sociedad se piensa y representa a s
misma a travs de la cultura y sus prcticas culturales, a su contexto social y al mundo
que la rodea; resulta necesario reflexionar y problematizar sobre el concepto de cultura y
su construccin a travs del tiempo; el impacto que tuvo el descubrimiento de Amrica y
lo que se ha denominado eurocentrismo en la construccin del conocimiento en nuestro
continente; las costumbres e identidades de cada comunidad en la actualidad, la
comunicacin y el espacio pblico en la ciudad; la memoria histrica y el patrimonio, las
relaciones entre sociedad y consumo de medios; la incidencia de los medios en la
conformacin de identidades y en este contexto- la configuracin de conceptos como
adolescencia y juventud a travs del tiempo.
Asimismo se aspira a que los estudiantes sean capaces de tener un acercamiento a

conceptos como hegemona, contra hegemona, culturas arcaicas y residuales. Es la
intencin que estos conceptos permitan comprender la complejidad y posibilidad de
mutacin de las relaciones polticas, sociales y culturales de toda sociedad.

De la concepcin de cultura a las culturas como modos propios de los
pueblos de manifestarse, organizarse y expresarse.
Modelo hegemnico de cultura a fines del siglo XIX: el pensamiento humanista

en Europa y la civilizacin occidental. Relacin con las otras sociedades: lo diferente
visto como cultura o barbarie.
Primeras dcadas del siglo XX: crtica y redefinicin a ese concepto. La
antropologa, la psicologa, la sociologa y la comunicacin y el significado de lo que
significa la cultura.
Los valores de cada cultura con la pretensin de universalizacin y

superioridad respecto de otros. El rechazo a lo diferente como no culto. El
etnocentrismo.
La conquista de Espaa, Inglaterra y Portugal en Amrica como ejemplo del cruce

por la valoracin de la cultura europea, frente a lo extrao. El eurocentrismo
como una variante del etnocentrismo. Las culturas calificadas como brbaras o
incivilizadas.
Predominio histrico de esta concepcin, siglos XVIII, XIX y hasta mediados del
XX. Los protagonistas de la construccin del Estado Moderno en Argentina impregnados
de estas ideas. Los habitantes originarios de estas tierras; los gauchos y los negros,
consideraciones respecto a su inferioridad o a la denominacin de brbaros.
El etnocentrismo es una prctica discriminatoria que dificulta la comprensin entre
las culturas y puede adoptar formas extremas y agresivas como sucedi en diferentes
1
Wolf, Mauro: (Op. Cit)
453
Expte. N 1076561
perodos de la historia, por ejemplo, con la imposicin del nazismo en Europa o, como
sucede actualmente, con otras formas de discriminacin.
Las diferencias que existen en toda sociedad, las relaciones culturales y

situaciones de discriminacin.
Tramas de sentido que construyen estereotipos negativos como parte de la vida

cotidiana. Actitudes o comportamientos discriminatorios sobre un grupo humano por
alguna de sus caractersticas particulares. La discriminacin, la xenofobia, el racismo y el
etnocentrismo, como comportamientos que llevan a diferentes formas de discriminacin.
La cultura como prctica social que construye determinadas identidades

culturales.
La herencia biolgica. La herencia como consecuencia del proceso de

socializacin. La identidad en relacin al patrimonio. Prcticas culturales. Identidades y
comunidad. Jvenes e identidades.
Los pueblos y las relaciones hegemnicas a travs de la historia.
Definicin de hegemona de Antonio Gramsci (1891-1937). La hegemona como

legitimacin del poder econmico por medio de lo poltico y lo cultural. Culturas
subalternas: representacin de intereses diferentes al hegemnico. Intento por
constituirse en hegemnicas. Relacin entre culturas hegemnicas y subalternas.
Relaciones de consenso. Relaciones de violencia.
Identidades regionales e hibridez cultural en el contexto de la globalizacin.
La hibridez cultural, caracterstica de las culturas contemporneas. Identidades y

memoria colectiva. Medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y construccin
de subjetividades. Pases del tercer mundo y primer mundo. Desigualdad econmica y
cultural.
Los medios masivos de comunicacin y las tecnologas, su influencia en la

configuracin de la realidad y experiencia social.
Influencia de los medios masivos en la formacin de valores culturales, creencias y

consumos. Omnipresencia de los medios masivos. Instantaneidad de la informacin. Los
medios y la lgica del espectculo. Los medios y la construccin de la informacin. La
agenda meditica. Los excluidos de la agenda meditica.
Las industrias culturales y el consumo en el contexto de la globalizacin.
La produccin de bienes culturales para el consumo. Principales productores.

Modos de circulacin. Propuestas y lenguajes estticos diferentes. Espacios de
divulgacin. Dificultades.
La configuracin del ciudadano en la cultura globalizada.
454
Expte. N 1076561
Configuraciones identitarias en la cultura global. La influencia del mercado. Ciudadanos o

Consumidores. Desigualdades. Asimetras.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, la imagen de un profesor o profesora como
un puente o mediador entre los saberes que se transmiten y los trminos en que se lo
hace, parece una metfora pertinente para pensar en los procesos de enseanza y
aprendizaje entre docentes y estudiantes. Metfora que, para no ser tildada como
romntica, debe tambin situarnos en la complejidad del educar. Puestos en ese universo
simblico que es el aula, el proceso de enseanza puede traducirse en estudiantes que
conversan, miradas perdidas, falta de atencin, entre tantas otras posibles situaciones.
Ahora bien, es en estos u otros escenarios donde el acto de ensear debe concretarse y,
en tanto educadores, debemos tener en cuenta que si bien el proceso de aprender surge
de una decisin personal, como docentes no debemos nunca renunciar a hacer
aprender.
Si pensamos en el despliegue de estrategias para posibilitar el desarrollo de
competencias en un adolescente o joven de hoy, tenemos que tener en cuenta las
variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y a la mejor forma para producir
ese acercamiento a los alumnos. Si es preciso el proceso ulico acompaar la bsqueda
y seleccin de la informacin; y el procesamiento de sta para ayudar a organizar las
ideas principales y las estrategias de presentacin.
En ese proceso, la lectura y la escritura as como la expresin oral, deben constituirse
como estrategias de enseanza y de evaluacin. Leer y escribir no son slo habilidades
instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este
sentido se propone recuperar estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la
invencin, que se orienten a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la
percepcin del lenguaje para promover el desarrollo de la creatividad adems de una
experiencia singular e inquietante con el lenguaje.1
Para trabajar la influencia de los medios como constructores de identidades, una opcin
es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y
Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo,
una actitud crtica.
La consigna indica: Si furamos antroplogos que llegamos a una comunidad que ha
desaparecido. Es posible a travs de algn programa de televisin o de los diarios tener
pistas acerca de qu ocurre y cmo piensa una sociedad en un momento determinado?
De la lectura de los peridicos de las ltimas semanas: Qu conclusiones podran
extraerse acerca de la forma de vida, valores, creencias realidad cotidiana de esa
comunidad? De qu vivan? Qu les causaba placer? Cules eran los principales
problemas? Solan solucionarlos? Cmo?
Tras la reflexin, esto puede traducirse en una pieza escrita que se escribir en proceso.
Esto es: a sabiendas de que toda pieza escrita lleva un proceso de escritura y reescritura.
Las lecturas de las producciones se compartirn con los compaeros para poder apreciar
el modo en que pueden construirse diferentes relatos.
1
Evaluacin. (2009): Documento n 4. Tercera Parte. Consejo General de Educacin de Entre
Ros.
455
Expte. N 1076561
En el desarrollo de los contenidos se plantearn dilogos con otros espacios

curriculares. A continuacin ofrecemos algunas situaciones que lo ejemplifican:
Los jvenes y el consumo cultural. Es posible realizar una investigacin sobre las
caractersticas de su consumo cultural? Y es posible definir algunas caractersticas que
estn relacionadas con lo que tiene que ver con su identidad? Es posible contrastar la
imagen actual con la imagen de lo que era ser joven hace dos o tres dcadas atrs?
El trabajo propone por un lado realizar una especie de sondeo de tipo cualitativo en base
a un universo vinculado a su lugar de pertenencia. Para ello debe definirse cuntas
preguntas se harn, como se consignarn los datos, como se procesar la informacin.
En segunda instancia, propone analizar algunas publicaciones periodsticas de aos atrs
e identificar qu observan. Marcar similitudes y diferencias con lo que ellos consideran
son los jvenes hoy.
El trabajo aspira a que puedan investigar, desarrollar encuestas, problematizar la nocin
de juventud como construccin social y realizar una presentacin que puede consistir en
una presentacin escrita y luego una presentacin grupal de acuerdo al contrato ulico
que se realice.
El criterio de evaluacin podr ser similar al anterior, explicitando al inicio qu aspectos y
competencias se evaluar.
Se puede articular con el espacio Plstica y Visual puesto que en uno de sus ejes,
expresa que se debe considerar la imagen visual como un proceso situado en el contexto
cultural.
Para investigar, procesar y reflexionar sobre lo que significa la globalizacin y las

relaciones hbridas que se configuran en la comunidad es posible realizar un trabajo de
campo al que debe llegarse luego de haber introducido y desarrollado el tema. El mismo
consiste en identificar de que modo conviven espacios identitarios regionales con otros,
propios de la globalizacin. Se pueden realizar entrevistas a familiares, vecinos,
profesores. Una vez finalizado, la investigacin y entrevistas puede sintetizarse y
exponerse a travs de una investigacin periodstica que podr ser enviada a medios de
comunicacin de la regin; expuestos a travs de diarios murales, monografas o blogs.
Otra opcin es realizar un panel o mesa redonda que permite discutir bajo la direccin de
un moderador las conclusiones y posturas sostenidas.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Geografa puesto que abordan la
organizacin y transformacin de los espacios en un mundo globalizado.
Tambin aqu ser importante definir los criterios de evaluacin. De este modo, si se
utiliza la grilla, ser preciso explicitar los aspectos que se evaluarn en ese trabajo.
Para tratar de trabajar la extraeza respecto al concepto de cultura; la posibilidad de
reflexionar sobre el modo en que sta se construye y tiene particularidades propias en
diferentes sociedades, es posible analizar la pelcula francesa El pequeo salvaje, del
director Francois Truffaut. Este film puede ayudar a problematizar la idea de cultura como
construccin social. Por qu cuando hay nios criados por animales en la selva y que
luego son encontrados por personas socializadas, esos pequeos no hablan y tienen
conductas similares a la de de los animales?
Una opcin es procurar identificar las caractersticas de lo que constituye lo biolgico y la
cultura. Tambin nos remitir a los valores que encarnaba el positivismo en el perodo
histrico en que este joven es encontrado.
La pelcula y sobre todo la posibilidad de seleccionar algunos fragmentos- est
disponible en youtube.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Psicologa puesto que, en su
456
Expte. N 1076561
recorrido, parte de sealar que () una sociedad puede llamarse humana, en la medida
que sus miembros se confirman unos a otros. ().
La visin de la pelcula debe estar acompaada de una reflexin y problematizacin. Esta
puede traducirse luego en una presentacin grupal que permita a los diferentes
integrantes presentar los conceptos trabajados y las inquietudes que les suscit la
pelcula u otras situaciones que surjan de la bsqueda.
Pensar en una evaluacin formativa y procesual es lograr que las conclusiones retornen
en beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas. Por
ejemplo, si devolvemos un trabajo escrito, las devoluciones que haremos los profesores
son fundamentales para que nuestros alumnos comprendan los aciertos, errores, cmo
continuar, cmo retomar y mejorar sus aprendizajes. En estas instancias, pensar en la
posibilidad de reelaboracin a partir de la devolucin; constituye un momento de
aprendizaje y pone al alumno en una situacin activa frente a la devolucin de su trabajo.
Estos procesos, que deben ser de dilogo y de comprensin, resultan valiosos en tanto
permiten mejoras en la produccin de conocimiento y en la enseanza. 1
Dentro de este marco, y como modo de plantear caminos posibles, desarrollamos algunas
propuestas para pensar estrategias ulicas y criterios de evaluacin.
Creemos que el espacio Cultura y Comunicacin permite pensar estrategias ulicas
vinculadas al anlisis de pelculas, lecturas diversas que permitan pensar relaciones entre
la literatura y las problemticas abordadas; el desarrollo de investigaciones y entrevistas
en la comunidad, informes de investigacin y presentacin de paneles o mesas redondas.
En este contexto, los procesos de trabajo deben ir acompaados de los criterios de
evaluacin que acompaar el desarrollo de las actividades. Se trata de referentes
esenciales que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en
juego y como indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizajes de los
estudiantes.
Una posibilidad para esta evaluacin en proceso puede consistir en construir fichas o
grillas de seguimiento que registren el trabajo a lo largo del ao y de acuerdo a cada
trabajo realizado. Las fichas tendrn una instancia de evaluacin individual, grupal y
tambin llevarn la evaluacin del profesor sobre el proceso del estudiante. Estas fichas
permitirn evaluar el proceso de aprendizaje de una manera que involucra a todos los
actores.
El ejemplo que se brinda surge de una reformulacin de la propuesta de Bartolom
expuesta en la Tercera Parte del Documento n 4 sobre Evaluacin del Consejo General
de Educacin. En un primer momento sta podr completarse individualmente en base a
los criterios acordados con la disciplina y al contrato establecido con la profesora o
profesor con el grupo. En un segundo momento, los integrantes de cada grupo,
analizarn las respuestas anteriores haciendo una valoracin del trabajo grupal.
Desde el principio, ser necesario explicitar los criterios de evaluacin que se utilizarn.
Por ejemplo, cuando se trata de un trabajo grupal, ser conveniente acordar qu
valoraciones se tendrn en cuenta. Adems, el profesor realizar una evaluacin que
tambin tendr en cuenta su valoracin sobre el proceso grupal e individual.

Barbero, Jess Martn (1987): Procesos de comunicacin y matrices de cultura: Itinerario
1
CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Primera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
457
Expte. N 1076561
para salir de la razn dualista. Mxico: Editorial Gili.

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Sarlo, Beatriz (2006): Tiempo Presente. Notas sobre el cambio de una cultura. Siglo XXI
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Margulis, Mario y otros (1996): La juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre
Cultura y Juventud. Buenos Aires: Espasa.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORAS DE LA COMUNICACIN I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la comunicacin nos demanda en primer trmino preguntarnos qu es la
comunicacin y cules son las diferentes formas que contempla la misma. En este
sentido podemos pensar la comunicacin humana desde la perspectiva que plantea la
458
Expte. N 1076561
transmisin de informacin o como fenmeno de significacin.
Asimismo cuando reflexionamos sobre qu es la comunicacin debemos diferenciar entre

lo que significa la comunicacin directa -que incluye la comunicacin interpersonal y la
institucional- y la comunicacin mediada caracterizada por el papel mediador que tiene la
tecnologa en la comunicacin.
En nuestra sociedad estamos acostumbrados a leer o descifrar los diferentes signos

de la comunicacin casi de manera automtica o natural. Pensar a la comunicacin
como un sistema de signos, permite reconocer el modo en que los signos nos hablan, el
modo en que los objetos, los gestos, permiten producir y significar determinados
mensajes. En este sentido, es preciso sealar los aportes que brinda la teora
semiolgica -ciencia que estudia el sentido de los signos en el marco de la vida social- a
la comunicacin.
Tomar una distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes
adquieran una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicacin masiva como
cotidiana. En este contexto, es que pensamos en un abordaje que conjugue la teora y la
prctica de las diferentes perspectivas comunicacionales de modo de poder aplicarlos o
analizarlos de diferentes modos en cada situacin comunicacional concreta.
La aparicin de los medios masivos de comunicacin con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX con la radio y luego la televisin,
provoc una modificacin en la percepcin que hasta entonces se tena de la sociedad y
el mundo. Por un lado impact sobre los horizontes informativos y culturales que hasta
ese momento exista al permitir que miles de personas de diferentes condiciones sociales,
culturales y geogrficas accedieran en el mismo momento a la misma programacin, pero
adems transform tambin la poltica y la economa al habilitar la posibilidad de que un
mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas en forma simultnea. En La
investigacin de la comunicacin de masas, Mauro Wolf seala que los mass media
constituyen al mismo tiempo un importantsimo sector industrial, un universo simblico
objeto de consumo masivo, una inversin tecnolgica en continua expansin, una
experiencia individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento poltico, un sistema de
mediacin cultural y de agregacin social, una manera de pasar el tiempo1
El inicio de lo que se denomin como sociedad de masas provoc y provoca

discusiones y debates en torno al papel que cumplen los medios masivos en una
sociedad. Al intentar definir este concepto, Wolf destaca que existen algunos rasgos
comunes que caracterizan la estructura de las masas y su comportamiento: las masas
estn constituidas por una agregacin homognea de individuos que en cuanto
miembros- son sustancialmente iguales, no diferenciables, aunque procedan de
ambientes distintos, heterogneos, y de todos los grupos sociales. Las masas adems se
componen de personas que no se conocen, espacialmente separadas unas de otras, con
escasas o ninguna posibilidad de interactuar. Finalmente, las masas carecen de
tradiciones, reglas de comportamiento, leadership y estructura organizativa 2.
1
2
459
Expte. N 1076561
La intencin es que en este espacio curricular, se profundice en los diferentes modos de

lo que significa la comunicacin y se inicie una reflexin sobre el impacto que provocaron
los medios. Este espacio curricular est pensado como una continuidad con Teoras de la
Comunicacin II que se desarrolla en sexto ao y en que se propone profundizar el
estudio y contexto histrico en que se pensaron diferentes modos de comprender y
analizar el impacto de la comunicacin en la sociedad.
La comunicacin social, espacios para actuar en comn.
Etimologa de la palabra comunicacin: actuar en comn. Espacios de

comunicacin colectiva: ferias, fiestas, actos polticos, espectculos pblicos.
Comunicacin y cdigos comunes como presupuesto para el entendimiento. Los
cdigos y su permanente transformacin. Los cdigos, su relacin con la historia y la
comunidad.
La comunicacin como transmisin de informacin. La posibilidad de

organizarse en torno a cdigos comunes.
La comunicacin: perspectiva mensurable. Emisor, mensaje, cdigo, receptor. Ruidos

en la comunicacin: dificultades en la transmisin del cdigo. Este tipo de comunicacin
en la vida cotidiana: semforos, sirenas, banderas en el mar, timbres en la escuela.
La comunicacin, como produccin de significacin. La dimensin de la

diversidad en los procesos comunicacionales.
La comunicacin humana, complejidad de cdigos y simultaneidad. El receptor

activo en la decodificacin del mensaje. La interpretacin del mensaje del emisor. Los
signos como produccin de significacin en la vida cotidiana: gestos, miradas,
movimientos corporales. La lengua como signo. La kinesia: el discurso gestual en el seno
de la vida social. La proxemia: relaciones actitudinales en la distribucin espacial de
personas, objetos y mobiliario. La paralingustica: el conjunto de signos fonticos en la
expresin de silencios y relieve elocutivo (variaciones en el volumen, tono y ritmo o
velocidad). La comunicacin interpersonal o cara a cara. La intervencin de los cinco
sentidos.
Los mensajes como conjuntos de signos. Objetos, imgenes y gestos como

significantes en la vida cotidiana
El lenguaje para el lingista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del
lenguaje. El cdigo, conjunto necesario de convenciones necesarias para la
comunicacin. El habla, acto individual del lenguaje. El signo lingstico: conjuncin
entre el significado (idea asociada a una cadena de sonidos) y el significante (parte
material del signo; sonido, que permite que el significado se haga presente). Roland
Barthes (crtico y semilogo francs): la utilizacin de conceptos de la lingstica
saussureana para analizar signos no lingusticos. Objetos, imgenes o gestos como
significantes del signo semiolgico. Remisin a significados. Ejemplo: auto de
460
Expte. N 1076561
determinada marca (significante) como significacin de un determinado status social

(significado).
Los signos y la relacin con el objeto que representan. conos, ndices y

smbolos.
Charles Peirce y la semitica: la inquietud por conocer relacin que el hombre

establece con el mundo. Definicin de signo: algo que est para alguien en lugar de
otra cosa en algn aspecto o carcter. El cono: smbolo que muestra la misma
cualidad o conjunto de cualidades que su objeto, entabla con l una relacin analgica.
Ejemplos: dibujos, diagramas, mapas. ndices: Llaman la atencin sobre su objeto, lo
indican. El vnculo por proximidad. Smbolos: Relacin con el objeto por convencin.
La comunicacin institucional: relaciones comunicacionales internas y

externas
Las situaciones de comunicacin en organizaciones. El comunicador social y la

bsqueda de estrategias para la relacin entre los miembros de la institucin
(comunicacin interna) y la definicin de comunicacin externa.
Los medios masivos de comunicacin: el dispositivo tecnolgico como

requisito para el funcionamiento. La relacin impersonal entre emisor y receptor.
Los medios masivos de comunicacin: simultaneidad de la comunicacin a receptores

heterogneos, diversidad geogrfica y social.
Los lenguajes de la comunicacin meditica: diferenciacin segn el soporte

y los gneros
Diferenciacin de medios de comunicacin segn soporte: sonoro, audiovisual,

grfico, sitios digitales. Diferenciacin de los medios masivos segn gneros. En
televisin: noticieros, programas infantiles, telenovelas, por ejemplo.
Los medios de comunicacin y las competencias ideolgicas de sus

pblicos: requisitos para un contrato de recepcin.
Definicin de competencias ideolgicas: la visin global sobre el mundo (religin,

msica, arte, gustos deportivos, vestimenta utilizada, gustos culinarios, participacin en
planes comunitarios, etc). Medios masivos de comunicacin: afinidad de receptores con el
mensaje. Coincidencia ideolgica como presupuesto para el contrato de recepcin.
Rechazo del receptor a propuestas ajenas a competencia ideolgica.
Distintas posturas ante el surgimiento e influencia de los medios masivos en

el siglo XX: entre la fascinacin y el rechazo.
Postura favorable al surgimiento de los medios: posibilidad de universalizacin de la
461
Expte. N 1076561
cultura y contribucin a formacin de ciudadanos participativos y polticos. Postura

crtica: medios masivos como manipulacin de la opinin; entretenimiento y distraccin
de la poblacin. Contexto histrico de surgimiento de los medios masivos: Segunda
Guerra Mundial. Situacin econmica. Europa y los gobiernos totalitarios.
SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el desarrollo de competencias deben tener en
cuenta por un lado las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro,
la mejor forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido,
debemos recordar que concebimos una situacin de enseanza que pueda ser pensada y
comprendida desde la complejidad, con la posibilidad de que adopte formas diversas en
cada situacin educativa.
Desde Teoras de la Comunicacin I los contenidos se plantearn dilogos con otros

espacios curriculares como Filosofa. Si uno de los ejes de ste promueve el abordaje
de la cultura del trabajo y la solidaridad desde proyectos sociocomunitarios, es posible
generar un trabajo conjunto que permita identificar el rol que juega la comunicacin en
sus dimensiones interpersonales en estos espacios.
En tanto, desde el espacio Literatura Latinoamericana podemos proponer itinerarios de

lectura conjuntos que permitan, entre diversas posibilidades, analizar las influencias entre
literatura y nuevas tecnologas. Tomamos una cita de Juan Jos Saer que seala que:
En general, el predominio de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana
muestran la influencia de la esttica del cine y la televisin.1
Tal como se expresa en este espacio curricular, consideramos que la enseanza de la

literatura permite a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros
mundos posibles, construir la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems
de brindar el acceso a la forma discursiva ms compleja.
El espacio Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin propone contenidos que

se complementan con el abordaje de Teoras de la Comunicacin. En este sentido, es
posible proponer un espacio conjunto para trabajar el modo en que las sucesivas
innovaciones tecnolgicas generan nuevas relaciones. Estas innovaciones tecnolgicas
muestran cmo el incremento de la capacidad de accin tcnica tiene profundas races en
los comportamientos de las sociedades (la sociedad conforma a sus tecnologas de la
informacin y las tecnologas de la informacin conforman a las sociedades a las que
pertenecen).
En este contexto, el proceso de evaluacin est vinculado con el proceso de

enseanza, forma parte del mismo. Por ello, recomendamos una evaluacin formativa y
procesual que logre que las conclusiones retornen en beneficio de los aprendizajes.
En este sentido, parte de las estrategias ulicas que deseamos compartir estn
1
Saer, Juan Jos (2000): La literatura y los nuevos lenguajes en Amrica Latina en su literatura. Buenos Aires:
Siglo XXI.
462
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relacionadas con la posibilidad de pensar de qu modo aplicar los diferentes contenidos

conceptuales propiciando la observacin y anlisis de distintas propuestas de medios
masivos (pelculas, programas televisivos, programas radiales, diarios) y el desarrollo de
trabajos grupales como proyectos de investigacin que contemplen el vnculo con la
comunidad tanto interna como externa a la escuela.
Los distintos recursos de las tecnologas de la informacin permiten desarrollar diversas

propuestas didcticas vinculadas al registro del trabajo de campo. De este modo, los
telfonos celulares, los mp3, mp5 o las cmaras digitales, por citar slo algunos
instrumentos, pueden constituir una posibilidad para grabar entrevistas; fotografiar
espacios de la ciudad o personas; identificar smbolos, conos e ndices en la comunidad,
entre tantas otras posibilidades.
Los trabajos de investigacin permiten evaluar distintos tipos de conocimientos como la

bsqueda de informacin; la seleccin de la misma y las formas de comunicacin
expresin escrita, distintos lenguajes, produccin textual, lectura comprensiva, tal cual
sugiere en la Tercera Parte el Documento nmero 4 del Consejo General de Educacin.
El profesor deber tener un rol de mediador que, en tanto sea necesario, acompaar el
proceso de los estudiantes en lo que significa generar estrategias que permitan al alumno
seleccionar, formular preguntas, interpretar informacin, dar forma escrita a la informacin
recopilada, reconocer estructuras.

Barthes, Roland (1990): La aventura semiolgica. Barcelona. Paids
Benjamin, Walter, (1973): La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica, en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Eco, Umberto (2004): Apocalpticos e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos.
Buenos Aires: Editorial Rstica.
Mattelart Armand y Michle: (1997): Historia de las teoras de la comunicacin. Barcelona:
Paids.
Saussure, Ferdinand (1964): Problemas de lingstica general. Buenos Aires: Losada.
Silverstone, Roger (2004): Por qu estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y
perspectivas. Buenos Aires: Paids.

Gatti Isabel y Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura y comunicacin. Buenos Aires:
Coleccin Contextos- Editorial Stella, Buenos Aires.
Gatti Isabel y Trebucq Josefina (2005): Culturas y estticas contemporneas: Coleccin
Con-textos 5- Editorial Stella, Buenos Aires.
Cufr, Hctor (2001): Cultura y Comunicacin. Buenos Aires: Sainte Claire.
SEXTO AO
463
Expte. N 1076561
ESPACIO CURRICULAR: TEORAS DE LA COMUNICACIN II
ENFOQUE ORIENTADOR
En Teoras de la Comunicacin I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los
medios masivos de comunicacin en la construccin de lo que circula como informacin
relevante y en nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
En Teoras de la Comunicacin II proponemos pensar en las diferentes perspectivas y

las prcticas desde las que se ha venido tratando de entender el modo en que los medios
masivos funcionan en nuestra sociedad. Qu aporte realizan los medios a la vida
social?; ofrecen los medios, los mensajes que el pblico quiere o ste termina por
adaptarse a los mensajes que los medios ofrecen?; los medios: tienen la capacidad de
influir en la gente tanto como para orientarla a votar por uno u otro candidato? Estas y
otras preguntas dieron y dan lugar a diferentes anlisis que entendidas tambin como
parte de un contexto histrico- adoptaron diversas posturas y perspectivas a partir del
siglo XX.
Este espacio curricular aspira a contribuir a promover una actitud crtica, abierta y
reflexiva hacia la comunicacin cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos que los
diferentes contenidos puedan ir desarrollndose con propuestas que permitan realizar un
cruce con situaciones concretas de comunicacin que logren identificar desde qu
perspectiva se plantea cada uno. En este sentido, realizar un acercamiento a las
producciones comunicacionales escritas, radiales y audiovisuales de las etapas a
trabajar, ayudar a comprender y pensar las distintas tensiones, maneras de ver y
comunicar en cada perodo histrico. Esto se complementa con la posibilidad de
desarrollar diferentes aplicaciones de cada modelo o enfoque terico para reconocer de
qu modo influye cada modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.
Un hito fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los
medios masivos en la sociedad, est constituido por el advenimiento de la sociedad de
masas. La misma fue el resultado de las profundas transformaciones que se produjeron
desde la Revolucin Industrial y que se intensificaron durante el siglo XIX. Una de las
caractersticas de esta sociedad que se configurar con fuerza en el siglo XX, fue la
produccin y el consumo masivo, as como la consiguiente nivelacin de los estilos de
vida que contraponan anteriormente a las clases.1
De este modo, el crecimiento del cine, la radio y la televisin, as como de las

posibilidades tecnolgicas que permitieron imprimir publicaciones que se distribuyeron a
vastas regiones en forma simultnea, contribuy a que, por primera vez en la historia,
una serie comn de imgenes, ideas y posibilidades de diversin se presentaran a un
mismo tiempo al pblico. Daniel Bell argumentar que () la falta de instituciones
sociales bien definidas y una clase dirigente conciente de serlo, permiti que la sociedad
se amalgamara a travs de los medios de comunicacin -especialmente la televisin-.2
1
Bell, Daniel y otros (1985): Modernidad y Sociedad de Masas: variedad de las experiencias culturales en Industria
cultural y sociedad de masas. Venezuela: Monte vila Editores.
2
Bell, Daniel y otros (Op. Cit)
464
Expte. N 1076561
Pero adems, siguiendo a Alicia Entel,1es preciso tener en cuenta al estudiar estas
primeras reflexiones sobre los medios que las mismas surgen en un contexto social en el
que principalmente Europa se caracteriza por una gran depresin econmica,
redistribucin de los ingresos en la poblacin que agudiz la segmentacin social,
desarrollo de capitales monopolistas, movimientos socializantes, movimientos
inicialmente populistas que desembocaron en dictaduras () y una constante: la
presencia de grandes masas de poblacin azotadas en muchos casos por la crisis
econmica pero al mismo tiempo con nuevas posibilidades de consumo y nuevas
expectativas.
En Estados Unidos la investigacin sobre los medios de comunicacin se integr en lo

que se denomin como Mass Communication Research. Principalmente en sus primeras
etapas, los estudios pretendan explicar los procesos comunicacionales para poder
generar determinadas actitudes en los individuos. Las primeras investigaciones confiaban
en el poder manipulador que ejercan los medios sobre las personas. Las caractersticas
que tom la propaganda de masas durante el nazismo y los perodos blicos, parecan
ratificar estos modelos cognoscitivos.
Por otro lado, pero tambin en lo que pertenece a esta primera etapa de los estudios, se
encuadrar la Teora Crtica que encarna la Escuela de Frankfurt. Entre los aportes ms
significativos que realizan los tericos alemanes se destaca, analizar Wolf, la posibilidad
de abordar las nuevas temticas que recogen las dinmicas propias de la sociedad de la
poca, como por ejemplo el autoritarismo, la industria cultural y la transformacin de los
conflictos sociales en las sociedades industrializadas.2
A pesar de constituir dos paradigmas opuestos, la Mass Communication Research y la

Escuela de Frankfurt, coincidan en el poder que otorgaban a los medios masivos de
comunicacin para imponer sus mensajes. En estos paradigmas, la relacin de los
medios y las personas, el lugar del receptor apareca muy dbil, en una situacin
claramente asimtrica.
Tras la crtica y comprensin de que la comunicacin es ms compleja, la investigacin

de la comunicacin tender a abrirse hacia nuevos paradigmas.
En el mbito de la communication research, un lugar importante lo constituye la hiptesis

de la agenda setting. Los medios, al describir y precisar la realidad externa, presentan al
pblico una lista de todo aquello en torno a lo que tener una opinin y discutir () el
presupuesto fundamental de la agenda setting es que la comprensin que tiene la gente
de gran parte de la realidad social es modificada por los medios de comunicacin.3
A partir de los 60 los problemas de recepcin pasarn a ocupar un lugar protagnico en

la investigacin de la comunicacin. En 1964 se fundar el Centro de Estudios Culturales
Contemporneos de la Universidad de Birmingham en Inglaterra. Los investigadores de
1
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos. Buenos Aires: Editorial
Rstica.
2
Wolf, Mauro. (Op. Cit)
3
Wolf, Mauro. (Op. Cit)
465
Expte. N 1076561
esta corriente1, consideran que las distintas formas de interpretacin no dependen

nicamente de las caractersticas psicolgicas de los receptores sino tambin de la
ubicacin de stos en la sociedad. En este sentido, destacan que siempre es posible
realizar interpretaciones que se opongan o al menos negocien los significados
dominantes. De este modo, leer y mirar televisin son procesos de conflicto y negociacin
entre el espectador y el texto.2
En Amrica Latina los intelectuales se preocuparn por estudiar la relacin desigual que
se entabla entre los pases hegemnicos y los pases perifricos o del tercer mundo. En
la dcada del 60 ya haba comenzado a plantearse la problemtica que generaba este
desequilibrio de los flujos de informacin y de productos culturales entre estos pases.
Surgir as en los 70 la Teora de la Dependencia. Esta teora tiene cercanas con la
Teora Crtica puesto que parte de considerar que los medios tienen poder para manipular
y alienar a los receptores.
Los pases del tercer mundo o no alineados, llevarn a la UNESCO, el debate sobre el
desequilibrio de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la necesidad de
revertir la comunicacin en sentido nico que caracteriza las relaciones entre pases
centrales y perifricos se sintetiz en lo que se denomin el Informe Un nuevo mundo,
voces mltiples o Informe McBride. En este documento se planteaba la necesidad de
crear un Nuevo Orden Mundial de la Informacin y la Comunicacin.
Estos pases estaban convencidos de que no se podra lograr un equilibrio si no se pona

lmites a los pases hegemnicos y se privilegiaba la situacin de los ms pobres. Frente
a ello, los pases del primer mundo con Estados Unidos a la cabeza, propugnaban la
libertad internacional para poder acceder a la informacin de todos los pases sin
restricciones.
La expansin de la comunicacin electrnica o de lo que pasar a llamarse sociedad de

la informacin y la comunicacin marcan una nueva etapa en la complejidad entre la
sociedad y los medios. Uno de los mitos de esta etapa vinculada al neoliberalismo- es
que el flujo informativo garantizara la igualdad de la sociedad. En realidad, lo que
demuestra es que la brecha entre quienes pueden acceder y no, se profundiza y se
suman a las desigualdades entre pases ricos y pobres.
Procedente de una concepcin empresarial de la comunicacin, aparece la nocin de

globalizacin con la que busca explicarse el rol preponderante del mercado como factor
principal de regulacin en detrimento del Estado y las relaciones interestatales.
De acuerdo con este sucinto -e incompleto- recorrido terico, cabe sealar que la
propuesta para este espacio es desarrollar un marco terico y herramientas
metodolgicas que permita identificar y analizar las diferentes situaciones
comunicacionales en relacin con los contextos histricos y trabajar con las aplicaciones
prcticas de cada modelo o enfoque terico para reconocer de qu modo influye cada
modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.
1
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
2
Caletti, Sergio (Op. Cit)
466
Expte. N 1076561
Surgimiento y popularidad de los medios masivos de comunicacin:

nacimiento de la sociedad de masas.
Surgimiento de los medios en contexto histrico: proceso de transformaciones producidas

desde Revolucin Industrial y siglo XIX. Sociedad de masas: Modificacin horizontes
informativos y culturales de vastos sectores sociales. Simultaneidad y amplitud
difusin de los mensajes: impacto en la poltica y la economa.
Los primeros estudios sobre comunicacin masiva. Las corrientes de

investigacin.
Las primeras corrientes de Investigacin de Comunicacin de Masas. Influencia de la

psicologa conductista. La bsqueda de efectos en el receptor. Algunos ejemplos y
contexto histrico de utilizacin de esta teora: Primera Guerra Mundial (1914-1918);
Nazismo. Fascismo. Complejizacin lugar otorgado a receptores en la respuesta al
estmulo. El contexto social del individuo y su grupo de pertenencia como condicionantes.
El rating, la audiencia y el marketing, herramientas para conocer

caractersticas del pblico.
El marketing: surgimiento en la dcada de los 80 y 90 del siglo XX. La segmentacin de

los pblicos. La bsqueda de la eficiencia. El rating: cuantificacin televidentes. La
audiencia: la cuantificacin de los oyentes radiales. Perspectiva funcionalista: lo funcional
o disfuncional a la conservacin del sistema social.
La Escuela de Frankfurt o Teora Crtica: los medios masivos de

comunicacin, herramientas de dominacin de una clase social por otra.
Escuela de Frankfurt: la explicacin por el devenir histrico configurado durante el

siglo XX. Posguerra. Segunda Guerra Mundial. Exacerbacin nacionalismos; aniquilacin
del diferente. La sociedad de masas y la contribucin a la manipulacin de los
individuos. La adaptacin al sistema capitalista. La sociedad de masas: desplazamiento
de la razn crtica por la razn instrumental. La industria cultural: el sistema de produccin
de bienes culturales producidos por los medios masivos con fines comerciales. Los
bienes culturales; la explotacin sistemtica y programada con fines comerciales.
Los medios y el establecimiento de agenda: la definicin de los

acontecimientos
Hiptesis de la agenda setting o establecimiento de agenda: el poder de los medios

para presentar al pblico una lista de temas. Influencia en la opinin y la discusin.
Los estudios culturales y la complejizacin del proceso de comunicacin. La

interpretacin de los mensajes segn la clase social, los valores y sentidos
sociales de las distintas culturas.
467
Expte. N 1076561
Diferencias en la interpretacin del mensaje. Influencia recepcin segn sectores

sociales. Leer y mirar televisin como procesos de conflictos y negociaciones entre
espectadores y textos.
La construccin de la hegemona en los medios masivos: la transmisin de

modos de entender la vida de las personas y la comunidad.
Relaciones de dominacin de una clase por otra. Mensajes de los medios: contribucin al
reforzamiento de relaciones de dominacin. Relaciones mviles, negociables y
redefinibles.
Los pases perifricos y la propuesta a la UNESCO: Nuevo Orden Mundial de

la Informacin y la Comunicacin.
Definicin pases perifricos y pases centrales. Propuesta pases perifricos: igualdad

de oportunidades en acceso y desarrollo producciones y contenidos culturales.
Limitacin a grandes cadenas o producciones internacionales.
La comunicacin comunitaria: el vnculo entre organizaciones sociales y la

comunidad
Comunicacin popular o comunicacin comunitaria. Estimular comunicacin y relaciones

entre diversos actores involucrados. Perspectivas. Trabajo en diversos grupos o
comunidades. Desarrollos proyectos de comunicacin.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didcticas con que puede desarrollarse este espacio estn
relacionadas con las posibilidades de pensar y definir las perspectivas y herramientas que
permitan entender, problematizar y cuestionar las diferentes visiones desde las que se
han comprendido las relaciones comunicacionales.
Una propuesta consiste en pensar algunas de las consecuencias que significa el

advenimiento de la sociedad de masas en pases como Europa o Estados Unidos, a partir
de la pelcula Tiempos Modernos, de Charles Chaplin.
Con el espacio curricular Historia puede proponerse una articulacin que permita
identificar las caractersticas del contexto sociohistrico en que transcurre esta pelcula.
Cabe sealar que, a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que
propone an contina siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es
analizar la pelcula de forma grupal y luego desarrollar una gua de trabajo que permita a
los alumnos relacionar algunos conceptos de la teora crtica con lo que propone el film.
Para pensar en la problematizacin que caracteriza a la primera etapa de la comunicacin

en investigacin de masas podemos reflexionar sobre el rol de la publicidad en los medios
masivos de comunicacin. Tenemos en cuenta que en la instancia de emisin, los medios
468
Expte. N 1076561
masivos comerciales se proponen vender programas, ideas, productos como modo de

incentivar el consumo. La consigna consiste en analizar, por ejemplo, la publicidad en los
canales infantiles de televisin y complementarlo con lecturas sobre diferentes posturas
en distintos pases con respecto a permitir o no publicidad en estos canales. Las
preguntas al observar podran explicitarse a travs de una gua orientadora que indague,
por ejemplo en si: la publicidad aparece como un espacio separado de los programas o
dentro de ellos? Utilizan estrategias de persuasin y o de manipulacin?; qu valores
transmiten? Este trabajo podr ser evaluado a travs de una presentacin oral grupal
que permita explicar el trabajo de anlisis realizado con claridad argumental y
evidenciando la apropiacin crtica de los presupuestos de la teora funcionalista a partir
del anlisis de esas publicidades.
En la pelcula El Peridico (The Paper), se refleja la lucha de los medios por la imposicin
de la agenda en el peridico. De acuerdo a la propuesta que realiza Cicalese1, luego de
verla puede trabajarse en grupos en torno a una gua que indague, por ejemplo, qu
criterios utilizan los diarios para elegir el contenido de sus tapas; qu valor tiene la
primicia en la prensa escrita, proponer el seguimiento de la agenda de las radios
durante una semana en radios y en noticieros; preguntarse luego si difiere lo ocurrido en
la pelcula con la imposicin de agenda que rastrearon en las radios y noticieros
televisivos.
En este sentido, las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes
surgirn del contrato didctico y de evaluacin acordado entre docentes y alumnos.
Ahora bien, especialmente deseamos subrayar que este espacio curricular debe intentar
trabajar las distintas perspectivas tericas a partir del anlisis de las situaciones reales
que se producen en la interaccin entre la sociedad y los medios masivos de
comunicacin.

Benjamin, Walter, (1973):La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica en
Discursos Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires:
Santillana Polimodal.
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la
comunicacin humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con-
Textos.1. Editorial Stella.
Eco, Umberto (2004): Apocalpticos e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos.
Buenos Aires: Editorial Rstica.
1
Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial Stella.
469
Expte. N 1076561
Horkheimer, Max y Adorno, Theodor (1971): Dialctica del Iluminismo. Buenos Aires: Sur.
MacLuhan, Marshall (1991): La aldea global: Transformaciones en la vida y los medios de
comunicacin mundiales en el siglo XXI. Mxico: Gedisa.
Mattelart, Armand y Michle: (1997): Historia de las teoras de la comunicacin.
Barcelona: Paids.
Mattelart, Armand y Erik Neveu: (2004): Introduccin a los estudios culturales. Barcelona:
Paids.
Silverstone, Roger (2004): Por qu estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Williams Raymond (1980): Marxismo y literatura. Barcelona: Pennsula.
Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y
perspectivas. Buenos Aires: Paids.

Santillana Polimodal.
comunicacin humana. Coleccin Contextos. Editorial Stella
FILMOGRAFA
Tiempos Modernos (1936), dirigida por Charles Chaplin. Estados Unidos
El Peridico (1994), dirigida por Ron Howard, Estados Unidos.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION I
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se propone compartir a travs de la lectura, la produccin, la planificacin y
la produccin, materiales comunicacionales vinculados al soporte grfico y digital. Se
sugiere que, al momento de planificar la propuesta, se tengan en cuenta tanto los
soportes tradicionales (peridico impreso, diario mural, cartillas) como la utilizacin de las
tecnologas de la comunicacin (blogs, pgina digital de la escuela u otras posibilidades)
que permitan pensar las producciones teniendo como referente principal de esas
producciones, a la comunidad educativa.
Las producciones comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos
desde sus mundos cotidianos, apelando a su individualidad y tambin a su ser colectivo,
dialogando con su concrecin, as como con su imaginacin. Ello implica, tal como seala
470
Expte. N 1076561
la comunicadora popular Mirta Correa1, un esfuerzo por reconocer/nos como sujetos,

reconocer nuestras prcticas sociales y su lgica de pensamiento, sentimiento, deseo y
accin.
En tal sentido, seala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y
afectivos para la educacin, observaremos que el trabajo con stos implica dimensiones
que superan el producto. En el proceso de realizacin de un peridico, un blog, un video,
una historieta, un diario mural, la relacin que se establece con los sujetos que lo realizan
entabla una importancia vivencial y cultural especfica para nuestros estudiantes2
Se sugiere utilizar la dinmica de aulataller para permitir que el aprendizaje sea desde el
hacer-haciendo, con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los
estudiantes poner en juego diferentes conceptos del aprendizaje. Conviene que la
propuesta comunicacional se defina de acuerdo con la que mejor se adecue al grupo,
perfil, caractersticas y posibilidades de concrecin de cada escuela.
La intencin de Prcticas Comunicacionales I es estimular la escritura (en este caso

ms vinculada a la prctica periodstica). Esto aspira a promover en los estudiantes el
dominio de estrategias de composicin y comprensin de diferentes gneros discursivos
que corresponden a situaciones comunicativas complejas (una crnica, una noticia, un
informe periodstico) y que alientan a poner en juego procesos reflexivos.
Para que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de composicin que les permitan
responder eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a travs de la
escritura, es necesaria una exposicin sostenida a experiencias de escritura desafiantes o
transformadoras y una reflexin permanente acerca de esa prctica.
La propuesta de trabajar en taller implica transformar el aula en un espacio en donde

privilegiaremos la produccin y la posibilidad de compartir y comentar lo realizado entre
todos los integrantes de ese espacio. Se debe tener en cuenta que cada propuesta de
trabajo debe intentar formular consignas de trabajo concisas y claras.
En este sentido, Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un
enunciado que plantea un desafo, es importante que en ella estn contenidos todos los
elementos necesarios para una adecuada representacin o definicin del problema por
parte del escriba. La consigna puede proponer la generacin de un texto nuevo o la
transformacin de uno previo, puede pautar las operaciones por realizar o simplemente
fijar algunas caractersticas del texto resultante, puede proponer una situacin
comunicativa ficticia o real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es tambin el
enunciado de un contrato, de un acuerdo entre partes, que debe guiar la produccin y la
evaluacin de los textos.3
Si bien como seala la autora es un lugar comn sealar que a escribir se aprende re-
1
Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores Sociales. Per: Editorial
Calandria
2
Correa, Mirta (Op. Cit).
3
Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena Editores.
471
Expte. N 1076561
escribiendo, tambin es cierto que los escritores que no tienen experiencia (como suelen
ser nuestros estudiantes) no acostumbran volver a lo que escriben y si vuelven- corrigen
aspectos superficiales. Por lo tanto, el profesor debe alentar dentro del espacio de trabajo
la vuelta al texto a travs de herramientas que le permitan al estudiante evaluar lo escrito,
desde el punto de vista formal y desde la perspectiva del contenido.
La posibilidad de la correccin desde el lugar de la reflexin y no de la sancin; de volver

a mirar en conjunto (profesor- estudiantes- compaeros); de ayudar a comprender por
qu eso debera escribirse de otro modo, de socializar esos textos producidos junto con
sus compaeros y proponer que los mismos formen parte de una publicacin que tiene a
ellos como responsables, apunta a favorecer la adquisicin de las habilidades de lectura y
escritura.
Se aspira a que este espacio curricular habilite la reflexin y el aprendizaje a partir de la

participacin colectiva, del acompaamiento activo del docente y promueva los vnculos
participativos tanto de los protagonistas del desarrollo de la produccin comunicacional
como de la institucin escolar.

La comunicacin en la escuela y en la comunidad. Desarrollos de proyectos
de participacin colectiva
Caractersticas de un proceso comunicacional comunitario: recoleccin

experiencias e inquietudes del mbito de trabajo. Reformulacin circuito comunicacional
clsico Emisor Mensaje Receptor. Comunicacin comunitaria: Receptor- Emisor-
Mensaje- Receptor. Objetivo comunicacin comunitaria: destinatario ubicado al
principio y final proceso comunicacional.
Los modos de representar y comunicar la realidad a travs del lenguaje

escrito. Diferencias y similitudes entre las propuestas comunicacionales
periodsticas
Reconocimiento contratos de lecturas de diversos medios. Los medios y los

contratos de lectura o recepcin: diferentes pblicos, diferentes mensajes.
Compatibilidad lectores competencias ideolgicas medios. Requisitos propuesta
comunicacional: definir caractersticas receptores de medio propuesto.
Los elementos visuales y su aporte a la construccin del sentido en una

produccin escrita o digital.
El paratexto: Lo que rodea o acompaa al texto. El paratexto en las publicaciones
grficas: fotografas, recuadros, tipos de letras, colores. El paratexto como dispositivo
pragmtico: condicionar o predisponer al lector en organizacin de lectura no lineal del
texto. Construir o reconstruir el sentido.
El diseo grfico y sus lenguajes. Las posibilidades para comunicar
Diseo grfico: elemento fundamental en publicacin periodstica o digital.
Elementos visuales. Legibilidad. Ordenamiento. Cohesin. Visibilidad. Pregnancia.
Equilibrio paratextual: titulado, imagen periodstica, publicidad, historieta.
472
Expte. N 1076561
Las secciones: propuesta de clasificacin, organizacin y distribucin

diferentes temas.
Secciones: convencin para distribuir contenidos; ordenamiento de la informacin; gua al

lector. Algunas clasificaciones: Nacionales; Internacionales; Regionales; Deportivas;
Polticas; Econmicas; Culturales; Sociales.
Vnculos entre periodismo y literatura: colaboracin recproca entre recursos

de cada gnero en construccin de sus discursos
Periodismo y construccin de determinados discursos: influencia literatura en pautas de

escritura y modelos. Literatura: presencia del periodismo en la creacin literaria del
siglo XX.
Los gneros. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego las
intenciones de sus autores.
Gneros: caracterizacin clases de texto por ciertos rasgos ms o menos permanentes.

Gneros como convencin: posibilidad de orientar la produccin de un texto y su
interpretacin. Gneros periodsticos, diferenciacin entre textos informativos, de
opinin e hbridos (conviven informacin y opinin). Utilidad de los gneros:
posibilidad apropiacin productiva en la escritura. Gnero informativo: noticias y
gacetillas como piezas centrales. Rasgos gneros informativos. Estructura de pirmide
invertida. Priorizacin hechos ms importantes. Orden informativo no cronolgico.
Respuesta a las seis preguntas. Quin? (sujeto de la informacin); Qu? (El hecho,
lo que ha sucedido); Cmo? (El mtodo, la manera de producirse el hecho); Dnde?
(El sitio, el lugar en que se produjo el acontecimiento); Cundo? (factor tiempo: la
precisin de la fecha, el da o el ao depende del hecho); Por qu? (La causa, elemento
fundamental que nos da la razn de lo que ha pasado) Orden descendente. Crnica: la
presencia del cronista, las miradas sobre el hecho que narra Tipos de crnicas: de
viaje, informativas, urbanas, deportivas. Gnero de opinin: predominio de la
argumentacin y evidencia postura del autor. Entrevistas informativas y en
profundidad. Caractersticas entrevistas en profundidad. Conocimiento del
entrevistado. Rasgos escritura: combinacin recursos narrativos, descriptivos y
expresivos.
La construccin de la informacin. El proceso de bsqueda. Las fuentes

primarias y fuentes secundarias
Requisitos produccin periodstica: bsqueda de informacin. Fuentes primarias:

Entrevistas a personas involucradas directamente con el hecho que buscamos conocer.
Fuentes secundarias: recoleccin de informacin a travs de libros, documentos, sitios
digitales u otros medios.
El proceso de escritura: la planificacin de tiempos para escribir y reescribir
Tiempos del proceso de escritura: predisposicin mental; recoleccin de datos
473
Expte. N 1076561
necesarios; bsqueda de la forma para narrarlos; ordenamiento material previo a la

escritura; correccin. Reescritura: parte indispensable del proceso de escritura.
Los lenguajes de la imagen fotogrfica. Posibilidades de narrar y representar.
La fotografa y sus caractersticas. Narrar a travs de la imagen. Propuesta de Roland

Barthes (semilogo francs) en Retrica de la imagen. Relacin entre la significacin de
las imgenes y articulacin con los mensajes verbales. Imgenes polismicas (admiten
mltiples significados). Funciones del mensaje lingstico con respecto a la imagen en
periodismo grfico: Necesidad de limitacin de mltiples interpretaciones o de explicacin.
Funcin de anclaje: Mensaje lingstico delimita o restringe posibles sentidos de la
imagen. Relacin de redundancia. Utilizacin frecuente en la prensa. Funcin de relevo:
complemento entre mensaje verbal e imagen.
Objetivos y propuestas de producciones comunicacionales comunitarias.

Pasos para un desarrollo.
Para qu y para quin pensar una produccin comunicacional. Distribucin de roles en

proceso de elaboracin de produccin periodstica. Las fases. Organizacin y
planificacin. Distribucin de roles.
SUGERENCIAS
Planteamos lo estratgico-metodolgico, a travs de una dinmica de aula taller. Esto
conlleva el pensar la propuesta como un sitio de construccin de creatividad que exige
estrategias didcticas que promuevan la bsqueda, la exploracin y el descubrimiento.
Esto requiere un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable participacin de
los alumnos como de una gua que acerque lecturas y actividades variadas.
Un taller tiene como objetivo la produccin. Por lo tanto, cada encuentro debe aspirar a
terminar con un producto que bien puede ser una idea en germen, un pequeo texto, un
bosquejo, un borrador. Adems, en un taller debe procurarse trabajar para no slo recibir
una devolucin individual sino tambin dar al grupo.1
Segn el contexto en que se trabaje, y de acuerdo a los objetivos que el profesor plantee,
el taller variar en niveles y necesidades aunque se mantenga la modalidad de trabajo.
Este espacio debe tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad del
conocimiento y a la mejor forma para producir ese acercamiento a los estudiantes. En
este sentido debera propiciar la participacin de todos de acuerdo con las posibilidades
que cada uno tenga.
Observemos ahora algunas estrategias de trabajo. Un modo para introducir el

reconocimiento de gneros, puede estar vinculado al desarrollo de una de las propuestas
del cuadernillo del Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educacin, Los medios
en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crtica.
1
Andruetto M. T y Lardone L. (2003): La construccin del taller de escritura. Rosario: Homo Sapiens
474
Expte. N 1076561
La primera actividad consiste en buscar diferentes diarios de la semana e identificar

cules son los gneros periodsticos que incluye. Luego, las respuestas de cada uno se
escribirn en el pizarrn para hacer una puesta en comn con toda la clase. Junto a cada
una, se indicar la intencin que busc la informacin. Por ejemplo: una noticia sobre una
actividad, busca informar; un artculo sobre el mismo hecho puede buscar convencer al
lector del punto de vista del autor.
Tras ello, se propondr a los estudiantes que realicen una bsqueda en los diarios con el
objetivo de identificar ejemplos de las diferentes funciones que persiguen los gneros
periodsticos: informar, formar, convencer y entretener. Para este trabajo convendr
elaborar un cuadro en el que se divida: Ttulo de la noticia; Gnero e Intencin.
En una tercera etapa, se propone a los estudiantes que en grupo elijan un tema que haya
ocurrido en el barrio o en la comunidad en la ltima semana. En funcin del cuadro
armado anteriormente, se les pedir que escriban notas periodsticas que respondan a
distintos gneros.
La identificacin del espacio que ocupan en una publicacin periodstica los chistes e
historietas, contribuir a reflexionar sobre ellos. El humor no slo es un canal para el
entretenimiento y la opinin sino que aprender a entender un chiste es una manera de
entender la realidad.
La sugerencia es que identifiquen en un diario cules son los chistes e historietas que
aparecen. Luego, se puede pedir que analicen qu es lo que produce humor. Tras ello,
convendr que releven las tcnicas utilizadas por los autores para hacer rer. Despus,
podrn clasificar las tiras cmicas segn expresen stira, irona, sorpresa, entre otras
posibilidades.
A continuacin, la propuesta consiste en que los estudiantes piensen tres situaciones de
la vida cotidiana y las conviertan en historietas. Esto demandar identificar qu recursos
utilizaran, qu tipo de tira cmica elegirn y que quieren decir con ella.
Otra propuesta de trabajo est vinculada a la identificacin del paratexto en un diario.
Para ello se requiere que identifiquen los paratextos que existen en el diario y los dividan
en verbales (todos aquellos que tienen que ver con la palabra escrita) y grficos (todos
aquellos que tienen que ver con la ilustracin). Algunos pueden ser mixtos.
En una segunda etapa se sugerir que comparen una revista de actualidad, un diario y un
libro de literatura infantil y discutan qu ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de
estos medios; en qu casos alguno predomina sobre otro; por qu.
Tras ello se solicitar que tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto y con
otro, el paratexto. Posteriormente debern intercambiar la hoja con un compaero para
que modifique algunos elementos del paratexto sin modificar el contenido de la pgina.
Teniendo en cuenta que la consigna de producir piezas escritas involucrar a todos los
estudiantes, ser conveniente evaluar el proceso de trabajo. Previo al desarrollo de
diferentes propuestas de escritura, se sugiere leer diferentes piezas similares para
encontrar rasgos coincidentes. Por ejemplo, si la consigna consiste en trabajar la crnica,
conviene que el profesor proponga inicialmente la lectura de diversos tipos de stas. Tras
una primera puesta en comn grupal, se puede solicitar el desarrollo de un informe de
lectura individual en la que los estudiantes sinteticen aspectos similares y diferencias
entre las crnicas ledas. Luego se pueden identificar algunos aspectos que podran
reformularse y propiciar una reescritura. Esta puede ser en grupo.
En una segunda instancia, se les pedir que desarrollen la cobertura de alguna actividad
que les interese. Por ejemplo, un partido de ftbol que involucre a los estudiantes, un
festejo escolar; una salida a bailar con los amigos un fin de semana, un viaje, entre otras
475
Expte. N 1076561
opciones. Para ello se les recomendar registrar de forma escrita o grabada la actividad
que eligieron cubrir; identificar bien como se escriben los nombres de los protagonistas,
sacar fotos.
En una tercera etapa se les pedir que escriban esa actividad con la intencin de
publicarla en un medio determinado. Es necesario que los estudiantes identifiquen
claramente las caractersticas de este medio, de modo de poder definir cmo escriben y
para quin. Lo conveniente es que el medio sea una publicacin o produccin destinada a
la comunidad educativa. En esta etapa ser muy importante desarrollar una consigna
clara y acompaar en el aula el proceso de escritura, sealando cuando sea necesario
posibilidades de reformulacin.
Finalizado este trabajo, el profesor lo leer y corregir devolvindolo con una correccin
en la que se seale el proceso desarrollado y los logros obtenidos as como los aspectos
en que debe trabajarse ms. En alguna de las instancias de este proceso de escritura,
estas producciones debern leerse grupalmente.
Cada una de estas etapas constituye un proceso evaluativo que puede finalizar con la
produccin final de cada una de estas propuestas de trabajo.
En el proceso del Taller de Medios de Comunicacin I, la lectura y la escritura as como la
expresin oral, deben constituirse como estrategias de enseanza y de evaluacin. Tal
como ya se expres, leer y escribir no son slo habilidades instrumentales sino que tienen
que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido se propone recuperar
estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la
generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin del lenguaje para promover
el desarrollo de la creatividad adems de una experiencia singular e inquietante con el
lenguaje. 1
Conviene citar aqu algunas sugerencias de Andruetto y Lardone en La construccin del

Taller de Escritura: En el caso de los jvenes es posible revisar los textos producidos
para guiar hacia reescrituras intentando que la herramienta palabra exprese con mayor
precisin lo que el pensamiento desea. El taller puede convertirse as en un progresivo
conocimiento de recursos tcnicos, una toma de conciencia del oficio que no violente ni
obture lo personal.
En estas instancias, pensar en la posibilidad de reelaboracin a partir de la devolucin;
constituye un momento de aprendizaje y pone al estudiante en una situacin activa frente
a la devolucin de su trabajo. Estos procesos, que deben ser de dilogo y de
comprensin, resultan valiosos en tanto permiten mejoras en la produccin de
conocimiento y en la enseanza, tal lo propuesto en la Primera Parte del Documento
nmero 4 del Consejo General de Educacin.
Andruetto y Lardone recomiendan tener en cuenta que las sugerencias que haga el
profesor despus de escuchar las producciones deben ser enriquecedoras siempre que
apunten a las caractersticas formales (por ejemplo, problemas en la sonoridad,
acotaciones acerca de la estructura, contundencia o no de un final, claridad en la idea,
etc) cuidando de no interferir en las ideas, sentimientos y apreciacin sobre las cosas de
quien escribe.
1
CGE (2009): Documento N: 4. Evaluacin. Tercera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
476
Expte. N 1076561
Creemos que el Taller debe tener un trabajo de articulacin sostenida con el espacio
curricular Literatura Latinoamericana para poder acordar la organizacin de itinerarios o
recorridos de lectura que exijan un trabajo de contextualizacin y posibiliten el acceso
directo de los alumnos a diferentes horizontes culturales. En este sentido, nos resulta
interesante citar a Mara Teresa Colomer cuando seala que lo que realmente importa no
son los libros sino lo que el lector aprende en ellos () y la literatura como pocos, ensea
a dominar el lenguaje, da entrada al imaginario de la colectividad y contribuye a la
cohesin social.
Si nos ocupamos de la evaluacin, deberemos tener en cuenta que el taller nos

demanda pensar en una evaluacin formativa y procesual, lograr que las conclusiones
retornen en beneficio de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas
plasmadas a travs del seguimiento y devolucin de las propuestas de trabajo
mencionadas anteriormente.
El desarrollo de una publicacin escolar, por ejemplo, requiere la distribucin de ciertos

roles y temticas a abordar. La evaluacin podr ir acompaando el modo en que se
cumple con las actividades planteadas a nivel individual y grupal hasta llegar al producto
final.

Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos
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477
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE MEDIOS DE COMUNICACION II
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de
Comunicacin I, pero propone trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual
vinculado a la planificacin y produccin que aborde una problemtica de inters para los
jvenes de esa comunidad escolar. Para ello aspira a que los estudiantes puedan
reconocer las caractersticas propias de cada lenguaje y sean capaces de utilizar los
recursos que brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
De acuerdo con la cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de

la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de Lima, Mara Teresa Quiroz, podemos
sealar que Parte de la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al
mundo abiertas por los medios masivos de comunicacin. Existe una cultura audiovisual
que forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros tiempos. La escuela tiene que dar
cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin puede incorporar a la enseanza
elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de comprensin y
expresin.1
Adems, se propone trabajar las gramticas y condiciones de produccin del sonido y la

imagen; para como propone Quiroz- ensear a escuchar y mirar enfatizando el lugar
desde el que se ve, las diferencias culturales, los puntos de vistas previos, el contexto
social que ubica al que ve como sujeto cultural y acompaarlos en el proceso de
planificacin y produccin que les permita tambin ser capaces de planificar y proponer
producciones comunicacionales.
1
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
478
Expte. N 1076561
El lenguaje radial: modos de representar y comunicar la realidad. Las

caractersticas de su soporte material.
La radio como medio masivo de comunicacin. Radiodifusin: las primeras experiencias

de Guglielmo Marconi. Nacimiento radiodifusin argentina: 27 de agosto de 1920, los
Locos de la Azotea. La radio, un servicio pblico. Desarrollo comercial de la radiodifusin.
Tipo de modulacin de emisoras: AM y FM. La radio y sus caractersticas inmanentes:
adecuacin del mensaje al formato. Caractersticas de la radio. Unisensorial: transmite
exclusivamente sonidos. Cualidad afectiva: facilitacin comunicacin y posibilidad
potenciacin. Riesgos: fatiga y distraccin. Mensaje efmero (desaparece, a diferencia de
la grfica). Requisito mensajes: Redundancia. Los gneros, propuestas para comunicar
los mensajes y poner en juego las intenciones de sus autores. La escucha radial y el
reconocimiento de los distintos gneros.
El mensaje radiofnico y la capacidad de sugerir. Los elementos expresivos

del lenguaje radial
Las imgenes auditivas como estimulacin de la imaginacin del oyente. Estrategias del
emisor para lograr comunicacin: asumir situacin del oyente; compartir universo cultural,
hablar propio lenguaje. La radio para el oyente: compaa. Establecimiento de relaciones
afectivas. Necesidades culturales. La palabra, la msica, los efectos y los silencios: cuatro
elementos expresivos del lenguaje radial. Oralidad: cdigo propio. Vocalizacin clara.
Ritmo. Entonacin. Actitud frente al micrfono (confianza, seguridad). Msica: ayuda a
estructurar mensaje; expresividad. Efectos de sonido: Brindan realismo al mensaje.
Ambientacin de situaciones. Creacin contextos sonoros. El silencio como parte del
mensaje. Utilizacin adecuada del silencio: inters y significado expresivo. Propuestas
para identificar tramas sonoras. Propuestas de desarrollo de tramas sonoras.
El guin radial o televisivo, la posibilidad de convertir ideas en imgenes

sonoras o audiovisuales
Guin: Enunciado o gua. Posibilidad convertir ideas en imgenes sonoras o

audiovisuales. Estructura guin americano: divisin pgina en dos columnas
verticales. Columna izquierda: indicaciones para el operador. Columna derecha: texto del
conductor o locutor. Observacin de guiones radiales y televisivos. Propuestas
elaboracin de guiones para desarrollar programas radiales o televisivos.
El lenguaje audiovisual: modos de representar y comunicar la realidad. La

combinacin de imgenes dinmicas y sonidos. Narracin.
Texto audiovisual: lenguaje complejo; pluralidad y diversidad de su construccin. Lector

competente de cdigos audiovisuales. Influencia recproca visual y sonoro. Banda
sonora: msica, ruidos y voces. Las caractersticas del lenguaje audiovisual. Sus rasgos
semnticos, sintcticos y narrativos. El plano, unidad mnima del lenguaje audiovisual.
Plano temporal: todo lo que capta la cmara desde que se inicia grabacin hasta que
finaliza. Equivale a lo que se denomina toma: parte comprendida entre dos cortes.
Plano espacial: hace referencia al contenido. Imagen vista en cada fotograma.
Secuencia: unidad narrativa formada por una o varias escenas; mantiene continuidad
narrativa. Escena: unidad narrativa. Consta de uno o varios planos. Continuidad espacial
479
Expte. N 1076561
o temporal. Plano secuencia: recoge sin interrupcin una accin prolongada.
Los gneros en radio, cine y televisin. Propuestas para comunicar los

mensajes y poner en juego las intenciones de sus autores.
Reconocimiento de diferentes gneros. Caractersticas segn el soporte. Coexistencia y

predominio de gneros.
Cine y televisin: la figura humana como referencia de la tipologa de planos.

Tipos de planos segn el encuadre de la cmara. Movimientos de cmara
Planos generales: utilizacin para grandes mbitos. Paisajes, multitudes. Cuando la

figura humana es la medida diferenciamos entre plano entero (abarca toda la figura
humana), plano medio (desde la cabeza hasta la cintura), plano americano (desde la
cabeza hasta la rodilla), primer plano (toma cabeza y hombros) y plano detalle
(fragmento sealado como especialmente significativo: boca, ojos, vaso, huella).
Identificacin de diferentes planos. Propuestas de realizacin. Movimientos de cmara
con desplazamiento. Travelling: desplazamiento fsico cmara. Avance, retroceso,
marcha lateral. Utilizacin railes. Gua o Dolly: cmara en plataforma. Desplazamientos
cmara en cualquier sentido. Sin desplazamiento. Panormica: cmara sin movimiento.
Desplazamiento sobre propio eje. Derecha e izquierda. Arriba y abajo. Panormica
horizontal: desplazamiento eje horizontal, de izquierda a derecha sobre 360.
Panormica vertical. Panormica en diagonal. Identificacin de diferentes
movimientos.
Una misma historia, diferentes formas de narrar. El objetivo de la cmara.

Tipos de ngulos o puntos de vista.
La construccin del relato segn el ngulo de la cmara. Angulo normal: cmara

situada a la altura de los personajes. Contrapicado: Cmara situada por debajo de los
personajes. Efecto: realza personaje. Denota: poder, autoridad, fuerza. Picado: Cmara
se coloca por encima del personaje. Efecto: empequeece persona. Denota: Indefensin.
Impotencia. Subjetiva: Cmara muestra lo que el personaje est viendo. Aberrante:
Cmara se inclina para recoger imagen. Imagen se muestra inclinada en pantalla.
Cenital: Cmara se sita por encima personajes. Ofrece panormica area de lo que est
sucediendo. Nadir: Cmara se sita totalmente debajo personajes.
La produccin de un discurso en cine y televisin. Organizacin y

encadenamiento de los planos. La articulacin de tiempo y espacio.
Montaje: Organizacin. Seleccin material filmado. Relacin entre montaje y

narratividad: Organizacin y encadenamiento de los planos. Discurso narrativo.
Las campaas de bien pblico: difusin de ideas y valores. Conjunto de

mensajes emitidos durante un perodo determinado a travs de uno o varios
medios de comunicacin
Diferencia entre publicidad y propaganda. Publicidad: fin comercial. Objetivo: producir
480
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consumo; Propaganda: difusin ideas y valores. Caractersticas mensajes publicidad y

propaganda: Persuasin. Objetivo: provocar atencin destinatario. Mensajes
Informativos. Apelativos. Requisitos desarrollo campaa propaganda: Definicin tema;
tiempos; pblico; elementos persuasivos, recursos.
SUGERENCIAS
Del mismo modo expuesto en el Taller I, consideramos que esta dinmica requiere
pensar el espacio a partir de estrategias didcticas que promuevan el conocimiento de
los aspectos especficos del lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la
bsqueda, la exploracin, el descubrimiento y la apropiacin a travs de la formulacin de
sus propios mensajes.
Estos objetivos demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable
participacin de los alumnos como de una gua que acompae el conocimiento de cada
cdigo y un trabajo sostenido de escucha y visualizacin que permita reconocer la
especificidad de cada lenguaje y apostar a la ampliacin de los horizontes culturales.
Asimismo, consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de
soportes que permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente
contribuir a que los estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus propias
producciones a partir del desarrollo de consignas de trabajo precisas.
Una posibilidad para comenzar a explorar la radio e identificar las caractersticas del
lenguaje radial, es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del
Programa Escuela y Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crtica.
Se propone a los estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma
emisora. Luego se les solicita que presten atencin a los conductores y respondan:
Cmo son sus voces?; enrgicas, suaves, fuertes? Qu volumen de voz utilizan
para hablar? Elevado, medio, bajo?; Qu estilo eligen para anunciar los temas o las
noticias? Alarmista, sereno, indiferente?; Cmo manejan los silencios?; Dan espacio
a la reflexin o al aburrimiento? Cmo afecta el uso del lenguaje de estos conductores el
mensaje? Cul es la manera ms clara para el oyente? por qu?
Tras ello se propone que debatan en grupos cul es el estilo de conduccin que ms les
gusta y por qu. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias tiles para
quienes quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Para reconocer y ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial,
una propuesta es solicitarles que escuchen durante una semana un programa
determinado y confeccionen una lista con las personas que fueron entrevistadas en ese
lapso.
Luego se pide que seleccionen cul de todas esas les result ms interesante. Se solicita
que identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qu tipos de
preguntas se le hicieron; cules no y les hubiera gustado hacer. Todo esto luego se
debatir en clase.
En una tercera etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club
que sea significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que les
haran para poder conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la persona para
realizar la entrevista y, de ser posible, se graba. Finalmente, se puede editar y transmitirla
en un programa radial, alojarla en un sitio digital o acercarla a alguna radio local para su
divulgacin.
Reconocer los gneros audiovisuales que nos permiten identificar si una pelcula es de
terror, policial, de comedia o drama demanda reconocer los cdigos y convenciones que
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Expte. N 1076561
ayudan al espectador a definir el formato.

Se propone que elijan una pelcula que les haya gustado. Identifiquen los elementos
cmicos, dramticos y de accin de ese film. Debatan con sus compaeros qu
elementos se deberan agregar o eliminar para transformar la pelcula que eligieron en
una de un gnero diferente. Re escriban algunas escenas para lograr este cambio.
Luego, se demanda que seleccionen la escena de esa pelcula que ms les haya
impactado. Tras analizar si es una pelcula cmica, dramtica o policial se pregunta y se
requiere que identifiquen de qu habla, cules son las acciones y actitudes de los
personajes; cul es el clima predominante en la escena; hay msica?; dnde se ubica
la cmara?; hay cambios de planos?; cmo es la iluminacin, hay sonidos? Luego se
propone que debatan con sus compaeros qu sensaciones o sentimientos causan estos
elementos en el espectador.
Para trabajar las caractersticas y organizacin de un guin, una posibilidad es que la

profesora o profesor lea un cuento o fragmento de ste. Tras ello, se pide que realicen
una puesta en comn para pensar de qu modo cada estudiante imagina los personajes,
con qu sonidos, qu colores.
Finalizada esta etapa, se pide que escriban el guin de la historia. Para ello dividen la
hoja en dos columnas. En una colocan los textos del cuento y en otra anotan las
imgenes y sonidos que las acompaan. Una vez terminado el guin pueden dibujar la
historia como una especie de historieta que slo contendr dibujos storyboard-. En ella
se registran las escenas ms importantes y se puede observar los escenarios y la
ubicacin de los personajes.
Otra propuesta para que comiencen a desarrollar sus propias narraciones audiovisuales a
partir de la identificacin de las escenas, consiste en pedirles que piensen en una historia
que les gustara contar. Para ello pueden basarse en algn episodio del barrio, escuela,
club, en alguna historia de vida o un sueo. Luego, deben pensar qu les gustara relatar
en esa escena. Para ello deben definir la historia y el argumento.
Tras ello debern crear un personaje para protagonizar esta escena. Es preciso entonces
describir sus caractersticas fsicas, su vestimenta, sus dichos y gestos.
En una ltima etapa, debern decidir si la escena estar acompaada con algn tipo de
msica, si transcurrir durante el da o la noche; el lugar en el que suceder, la
ambientacin (en una habitacin, una plaza, la calle, un aula, entre tantas posibilidades).
Este Taller puede proponer una articulacin sostenida con el espacio curricular
Comunicacin, Educacin y Nuevas Tecnologas. Es posible plantear un desarrollo de
trabajo conjunto que permita disear propuestas de comunicacin educativa a travs de
ambos espacios. Esto seguramente facilitar la apropiacin de los diferentes lenguajes
especficos que propone lo audiovisual y lo sonoro. Asimismo, el desarrollo de una
propuesta educativa seguramente potenciar la identidad de la comunidad escolar en la
que se propone el mismo.
La evaluacin, que ineludiblemente forma parte del desarrollo estratgico, debera
estar vinculada al desarrollo de los diferentes trabajos prcticos propuestos tras la
escucha, visualizacin o intercambio grupal de cada clase. Un ejemplo de ello son
algunas de las propuestas mencionadas. Para ello, se podrn establecer contratos de
evaluacin entre los estudiantes y los profesores. Resulta un requisito necesario explicitar
qu variables se tendrn en cuenta para evaluar. Asimismo, y sobre todo porque es un
trabajo de taller, la devolucin deber apostar a que los estudiantes reconozcan las
potencialidades de sus trabajos y los aspectos de contenido, presentacin o calidad
tcnicas, por ejemplo, que ser necesario mejorar.
482
Expte. N 1076561
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SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: OPININ PBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN
ENFOQUE ORIENTADOR
De qu hablamos cuando aludimos a la opinin pblica? Cmo se conforma la opinin
pblica? Inciden los medios masivos de comunicacin en la misma? Es posible reducir
la opinin pblica de una democracia a lo que supuestamente opinan los ciudadanos a
travs de las encuestas?
Los medios masivos de comunicacin ocupan un rol de importancia en la construccin del

relato de nuestro mundo. Reflexionar sobre la relacin entre los medios masivos y la
ciudadana resulta necesario para poder analizar crticamente nuestra sociedad, los
medios, y proponer diferentes lecturas que alienten a la construccin de una democracia
representativa con ciudadanos comprometidos.
En este sentido este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer,
reflexionar y proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relacin entre
medios y sociedad en diferentes perodos histricos, el surgimiento del concepto de lo
pblico, el lugar que se le otorga a los sondeos de opinin en la democracia y las crticas
a la entidad que cobran los mismos para diversos sectores; las polticas pblicas, las
normativas que regulan la comunicacin y el derecho a la informacin entendido como un
servicio de bien pblico esencial para el desarrollo social, cultural y educativo de la
poblacin.
El concepto de opinin pblica es una de las claves ms difciles de desentraar para las
ciencias sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el fundamento de
la poltica, el derecho y el orden social. La esfera de sociabilidad denominada espacio
pblico ha sido puesta en crisis como lugar de la deliberacin democrtica. En este
contexto las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin, as como la
mediatizacin de la poltica ocupan un rol decisivo.
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Uno de los intelectuales que ms ha estudiado la relacin entre opinin pblica y espacio
pblico, es el filsofo y socilogo alemn cercano a la Escuela de Frankfurt, Jrgen
Habermas. En Historia y crtica de la opinin pblica, analiza la transformacin
estructural de la esfera pblica desde que comienzan las primeras crticas al Estado
Absolutista, la constitucin del Estado Moderno y las caractersticas de las democracias
actuales.
Habermas delimita el concepto de opinin pblica con relacin al espacio pblico.

Entiende por espacio pblico un mbito de nuestra vida social en el que todos los
ciudadanos tienen posibilidades de participar. Para Habermas la opinin pblica est
indisolublemente vinculada al concepto de democracia: En cada conversacin en la que
los individuos privados se renen como pblico se constituye una porcin de espacio
pblico. () Los ciudadanos se comportan como pblico, cuando se renen y conciertan
libremente, sin presiones y con la garanta de poder manifestar y publicar libremente su
opinin, sobre las oportunidades de actuar segn intereses generales. En los casos de un
pblico amplio, esta comunicacin requiere medios precisos de transferencia e influencia:
peridicos y revistas, radio y televisin son hoy tales medios del espacio pblico.1
Como espacio ciudadano tiene una evidente importancia poltica puesto que el espacio
pblico poltico est relacionado con la posibilidad de que se desarrollen discusiones
pblicas vinculadas a la praxis del Estado. En este sentido, el Estado necesita de la
publicidad (del conocimiento de sus acciones) para su tarea, en el sentido del
conocimiento de todos sus actos.
Sin embargo, al analizar las democracias de fines de siglo XX y XXI, Habermas sealar
que la dinmica social presenta rasgos de una refeudalizacin de la sociedad. Al
respecto expresar que el sujeto poltico de nuestra sociedad de masas no es el
individuo del liberalismo, sino los grupos sociales y las asociaciones que desde los
intereses de determinados sectores privados influyen en funciones y decisiones polticas,
o, tambin viceversa, donde las instancias polticas intervienen en el trfico mercantil y en
la dinmica del mundo de la vida, de especial incidencia en el mbito de la privacidad. Se
da as una privatizacin de lo pblico, politizacin de lo privado y esto provoca una
transgresin mltiple de una delimitacin legal y ticamente tipificada.2
En el presente diversos autores consideran con escepticismo la posibilidad de existencia

de espacios pblicos no manipulados ante la influencia real del poder comunicativo sobre
el poder poltico. Los medios de comunicacin desempean un papel que, en muchos
casos, sirve tan slo a los intereses de grupos poderosos econmica o socialmente, de
manera que su ocupacin y depredacin del espacio pblico pueden ser altamente
distorsionadoras de la realidad humana.
Habermas critica la instrumentalizacin de los medios de comunicacin de masas, pero

afirma que no se tiene un conocimiento global de su incidencia y que, en cualquier caso,
las instituciones deben regular y corregir los excesos, haciendo efectivo el respeto y la
promocin de los derechos humanos.
Frente al contexto de globalizacin en las sociedades democrticas de reducir el espacio

1
Habermas, Jrgen (1986): Historia y crtica de la opinin pblica. Mxico: Gilli.
2
Habermas, Jrgen (Op. Cit).
485
Expte. N 1076561
pblico comunicativo al dominio privado de determinados grupos comunicacionales, el

periodista Jos Mara Pasquini Durn reflexiona: Una sociedad que pretende vivir en
pluralidad necesita de medios privados y estatales. () por lo tanto cuando el Estado
renuncia a cumplir con el servicio pblico de la comunicacin, a la larga est perjudicando
las posibilidades de progreso de la comunidad que representa. En este sentido, seala
que la comunicacin mantiene una relacin interactiva con la cultura, la educacin y las
propuestas comunicacionales alcanzan su mximo valor cuando estn coordinadas con
los planes de desarrollo y, en ese mismo contexto adquieren profundas implicancias de
tipo poltico social y econmica que actan sobre la naturaleza misma de la sociedad al
ofrecer nuevas oportunidades para mejorar la calidad de vida del hombre.1
Una lectura crtica de la realidad deber apuntar a facilitar un anlisis del modo en que los
medios de comunicacin inciden en los temas en que la ciudadana se interesa y que son,
en un doble juego, determinantes y determinadas por las prcticas polticas. Se trata de
realizar el ejercicio de problematizar lo que aparece como naturalizado para reconocer
cmo y en qu medida los medios de comunicacin contribuyen a la construccin de la
realidad en conjunto con otros espacios e instituciones sociales de una sociedad
democrtica.
Es importante alentar a los estudiantes a ser agentes promotores de cambio interviniendo

en escenarios concretos bajo una filosofa de compromiso social. Se trata, en definitiva,
que los alumnos ejerzan ciudadana.
El proyecto toma el planteo realizado sobre el comportamiento peculiar de las sociedades

contemporneas con respecto a la forma en que construye la credibilidad y el modo en
que los medios de comunicacin han ingresado a su horizonte cultural. Por este motivo,
es importante que los alumnos puedan reconocer los paradigmas con que se pueda
evaluar no slo la gestin pblica y las instituciones polticas, sino tambin sus propias
prcticas.

La opinin pblica. Su vinculacin con el surgimiento de la burguesa
europea. Mediados de siglo XVIII.
Del sistema feudal al sistema capitalista. Cambios econmicos y polticos. Revolucin

Industrial. Surgimiento burguesa. Transformacin espacios pblicos y privados.
Teatros, clubes y bares: de la representacin para los reyes a la presentacin para la
poblacin. Surgimiento del pblico. Modificacin concepto de poltica. De lo privado a lo
pblico. Los ciudadanos y el rol de la opinin pblica. La crtica, herramienta de limitacin
del poder estatal.
La opinin pblica a mediados del siglo XVIII: la existencia de un pblico

instruido e informado.
Cualidades de la opinin pblica: Pluralismo. Respeto diversidad opiniones. Disenso.

1
Pasquini Durn, Jos (1995): El huevo y la gallina en Revista Crisis. Buenos Aires: ao 1, nmero 4.
486
Expte. N 1076561
Bsqueda de consenso. Burguesa, sector social relacionado con posibilidad de

participacin poltica: Excluidos participacin poltica: mujeres, obreros, artesanos.
La sociedad de masas y los medios masivos de comunicacin. La

modificacin del concepto de opinin pblica.
Instauracin voto universal masculino. Surgimiento medios masivos de comunicacin.

Modificacin concepto ciudadano burgus. Presupuesto opinin pblica activa,
racional y crtica. Trasformacin opinin pblica. Opinin pblica como masa humana
manipulable. Surgimiento radio y televisin. Crticas a su funcin social. Desplazamiento
debate argumentativo. Preeminencia discurso emotivo.
Los medios masivos, protagonistas privilegiados de la configuracin del

nuevo espacio pblico.
Desarrollo nuevos medios de comunicacin a partir del siglo XX. Concentracin de la

informacin. Complejizacin relacin entre los medios y la opinin pblica. Influencia
medios en opiniones. Los medios y la instalacin de temas. Perspectivas de anlisis y
propuestas.
Videopoltica. La transformacin de la actividad poltica por la incidencia de

la televisin.
Principales transformaciones mediticas dcada 90 siglo XX. Televisin, escenario

principal del debate. Televisin, espacio de denuncia social. Crticas: Reduccin debate
argumentativo poltico. Preeminencia elementos persuasivos sobre argumentativos.
Las encuestas o sondeos como supuesta representacin de la opinin

pblica.
Encuestas y sondeos. Tcnicas de investigacin. Caractersticas y utilizacin. Posturas

a favor. Encuesta: favorecedora derecho a la informacin de los ciudadanos.
Contribucin a la formacin de opiniones. Crticas a la encuesta. Ausencia debate
colectivo. Informacin parcial y distorsionada. Pretensin objetividad de la encuesta.
La informacin como mercanca. La lgica econmica y poltica de los

grandes grupos comunicacionales.
Impacto sucesivas innovaciones tecnolgicas. Abaratamiento costos de produccin. Fines

siglo XIX: Transformacin lgica econmica medios de comunicacin. Rol de la
publicidad. Fuente principal de financiamiento. Radio y televisin. Profundizacin modelo
comercial. Fuerte concentracin y expansin econmica.
Relaciones entre Estado, sociedad y medios. Normativas.
Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual N 26.522 (10 de octubre de 2009).

Perspectivas de anlisis. La comunicacin, servicio pblico. Objetivos:
democratizacin de la informacin. Evitar monopolios. Diferentes posturas.
487
Expte. N 1076561
Controversias. Posturas Multimedios. Normativas anteriores. Ley de Radiodifusin N

22.285. (Sancionada en 1980). Gobiernos democrticos. Dificultades sancin normativas
sobre regulacin comunicacin. Intereses en juego. Rechazo regulacin de grupos
monoplicos.
La informacin, un derecho que contempla a la sociedad en su conjunto.
El derecho a la informacin. Libertad de opinin. Libertad de expresin. Libertad de

empresa. La Revolucin Francesa: consagracin libertad de expresin individual.
Mediados siglo XIX. Estados Unidos: advenimiento prensa comercial. Normativa
habilitacin empresas informativas. 1948: Declaracin Universal de Derechos Humanos
de la ONU. Derecho de toda persona a la libertad de opinin y de expresin. La sociedad
como beneficiaria del derecho a la informacin. Desigualdades acceso a la informacin.
Dificultad para garantizar derecho a la informacin.
El derecho a la libertad de expresin en la Constitucin de la Nacin

Argentina. Violaciones al derecho a la libertad de expresin en Argentina
Constitucin Nacional. Contenido Artculo 14. Libertad de Expresin. Reforma

constitucional de 1994. Captulo Segundo de la Primera Parte. Artculos 36 a 43.
Proteccin derecho a la informacin de los ciudadanos. Ley N 26.522 Derecho de
los ciudadanos a estar informados. Pacto de San Jos de Costa Rica. Argentina: golpes
de Estado y limitacin o censura al derecho a la libertad de expresin. Modalidad de la
censura en los medios masivos de comunicacin. Listas negras. Prohibicin de libros,
pelculas, msica, programas de televisin.
SUGERENCIAS
El espacio Opinin Pblica y Medios de Comunicacin, permite proponer estrategias
ulicas que tengan como referente el anlisis cotidiano de los medios masivos de
comunicacin a partir de los diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte, hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros
perodos histricos. En este sentido, las tecnologas de la informacin pueden facilitar el
acceso a sitios digitales que contienen portadas de revistas de otras pocas, publicidades
de otros aos o jingles y programas radiales.
Adems, la hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de aos
anteriores. A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas, puede
hacerse un seguimiento periodstico para tratar de conocer la influencia de los medios en
la construccin de la opinin pblica.
La construccin de la agenda meditica suele tener a la tematizacin de la inseguridad
como uno de los hechos principales. En el tratamiento periodstico, estos hechos suelen
aparecer como naturales. Para promover la deconstruccin y observar el modo en que
se construyen las imgenes, se puede proponer que releven durante dos semanas
imgenes de hechos violentos en los noticieros. Los estudiantes debern analizar cmo
es cada imagen, de qu modo la decisin de incluir esa imagen influye en el impacto que
stas causan en los espectadores y qu tipos de relatos fueron los que acompaaron a
esas imgenes.
En una segunda etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imgenes.
488
Expte. N 1076561
Cmo fueron presentadas esas imgenes?; Se incluy algn tipo de msica?; Qu

tipo de relatos se emitieron mientras se mostraban las imgenes?; Se ofreci algn tipo
de contextualizacin al tema?; Qu sentimientos provocaron esas imgenes?; Se dio
en el noticiero lugar a una reflexin despus de mostrar las imgenes?; Generaron
algn tipo de reaccin en la comunidad?; En qu medida contribuye a sensibilizar sobre
el tema mostrar este tipo de imgenes?
Una vez finalizado el cuadro, se sugiere debatir en torno a qu tipos de efectos produjo la
incorporacin de esas imgenes, cmo armaran ellos los noticieros con las mismas
imgenes, incorporaran msica, cmo presentaran la informacin, cules seran los
propsitos de mostrar esas imgenes, con qu palabras acompaaran esas imgenes,
cules seran los objetivos de esa combinacin.
En una cuarta etapa de la consigna, se puede realizar un comentario periodstico en la
que se les pida que en base a la observacin de las imgenes que realizaron-
reflexionen sobre el impacto de stas a partir de su presentacin en la televisin, en la
opinin pblica.
Los dilogos con otros espacios curriculares permiten trabajar con Historia y/ o
Formacin tica y Ciudadana, problemticas como la censura o las normativas sobre la
libertad de expresin.
Las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirn del contrato
didctico y de evaluacin acordado entre docentes y alumnos. Una mesa redonda para
discutir problemticas centrales puede constituir una herramienta motivadora que alienta
la lectura y preparacin para argumentar, la claridad de ideas y el respeto al disenso.
Asimismo, el desarrollo de monografas a partir de un tema eje, posiblemente constituya
una herramienta que permita evaluar la bsqueda y organizacin de la informacin, la
apropiacin de la estructura del gnero, la claridad conceptual y relacional y la posibilidad
de reflexin a partir de la conclusin.

Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 aos de medios y democracia en la
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489
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Textos.1. Editorial Stella. (157, 163, 173, 177)
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIN, EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS
ENFOQUE ORIENTADOR
En esta disciplina se propone pensar en la relacin comunicacin- educacin como
encuadre terico y definir los principales paradigmas y sus aspectos tericos y
metodolgicos. Asimismo, se busca conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto
de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su utilizacin en el mbito educativo no
pensado desde una perspectiva instrumentalista sino como facilitador o apoyo del
desarrollo de una experiencia de aprendizaje.
Desde este espacio se aspira a acompaar a los alumnos para que sean capaces de
elaborar un proyecto de comunicacin educativa para su institucin utilizando
especialmente los soportes comunicacionales vinculados al uso de las nuevas
tecnologas de la informacin a partir de alguna demanda o problemtica identificada en
su comunidad.
Mara Teresa Quiroz1 seala que por muchas razones la comunicacin est
definitivamente asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras
1
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
490
Expte. N 1076561
educativas ponen de relieve la necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y

el alumno, entre la escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicacin y
su soporte tecnolgico, al lado de las posibilidades de la informtica, amplifican las
posibilidades educativas. Tambin porque cada vez ms las referencias de conocimiento,
las imgenes y valores, se educan en mayor medida en relacin con la comunicacin y
los mensajes.
Si bien tanto la escuela como los medios de comunicacin masiva y las tecnologas de la
informacin juegan un papel en la percepcin del mundo, adquisicin de valores y
procesos de socializacin y organizacin del tiempo, cabe al educador ayudar a
comprender, analizar e integrar estos niveles de la experiencia en pos de contribuir a
desarrollar una educacin integral.
En torno al impacto de las tecnologas de la informacin en la subjetividad de los sujetos,

Alejandro Piscitelli sostiene que la informatizacin es una tecnologa intelectual que
afecta los modos de acceso y produccin de conocimiento, que a su vez producen
transformaciones en la cotidianeidad de las personas. Los consumidores de estas
tecnologas no son pasivos, sino que poseen autonoma y capacidad activa para
desarrollar el procesamiento. Un nmero creciente de personas invierte mucho de su
tiempo en relacin con la mquina y sus diversas aplicaciones, actividades que forman
parte de los procesos actuales de socializacin.1
Sin embargo, aceptar los grandes cambios que supone la tecnologa en los modos de
vida y percepcin no debe hacer caer en una visin que hegemoniza el saber tecnolgico
y olvida lo que ocurre al interior de nuestras culturas. Al respecto, el socilogo y profesor
universitario Manuel Castells2, destaca que si bien est claro que internet por s sola no
va a resolver las desigualdades sociales sigue siendo ms que necesario el acceso a este
medio para evitar que se profundice la divisoria digital.
Castells evita caer en lo que denomina determinismo tecnolgico optimista. Esta lnea
considera que, si se le da una computadora a un chico se van a solucionar los problemas
de la educacin y si se introduce internet en una economa ya hay desarrollo. En tal
sentido seala que Una vez que se est en internet y que todo el mundo est en
internet, es all donde se introduce la ms vieja divisoria de la historia: la educacin. Entre
quien sabe qu hacer con la red, para qu utilizarla y quin no sabe (y no estoy hablando
de tecnologas sino de contenidos) es donde se dividen las cosas, expresa el socilogo.3
Una vez ms, el rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompaar
ese proceso de conocimiento y reflexin. Poder reflexionar sobre la relacin entre
comunicacin-educacin y nuevas tecnologas es poder pensar en este espacio como un
1
Piscitelli, Alejandro (1991). La digitalizacin de la palabra. Metamedios, reestructuracin del psiquismo y
planetarizacin. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicacin y Ciencias Sociales organizado por
FELAFACS en Colombia, 1991. Citado por Mara Teresa Quiroz en Educar en la Comunicacin/Comunicar en la
Educacin, en Comunicacin y Educacin como campos problemticos desde una perspectiva epistemolgica.
2
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y cultura. La sociedad en red.
Madrid: Coleccin Libros singulares.
3
Vernica, Castro (2007): Es fundamental saber que est pasando en la mentes de nuestros nios hoy. Entrevista a
Manuel Castells en portal educativo educar.
Disponible en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/manuel-castells-es-fundamental.
491
Expte. N 1076561
territorio comn1, que permita el reconocimiento del otro en la trama del nos-otros.
Adems, destaca Jorge Huergo, implica recuperar procesos y reconocer los contextos
histricos, socioculturales y polticos donde surgen o se originan los problemas y las
producciones tericas.
Por ltimo, y coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo
que propone el comunicador e investigador Gabriel Kapln2 al momento de disear
proyectos de comunicacin-educacin. Cualquier propuesta debe facilitar o apoyar el
desarrollo de una experiencia de aprendizaje entendida como una experiencia de cambio
y enriquecimiento. Kapln propone pensar en tres ejes para el anlisis y la construccin
de mensajes educativos. Estos son: eje conceptual, (referido a los contenidos, su
seleccin y organizacin); pedaggico (anlisis del destinatario del mensaje con la
identificacin de sus ideas constructoras y los posibles conflictos conceptuales a
provocar) y finalmente el eje comunicacional que propone, a travs de algn tipo de figura
retrica o potica, un modo concreto de relacin con los destinatarios.

Campo Comunicacin/Educacin: construccin de un espacio terico
transdisciplinario.
Definicin del campo educacin/comunicacin. Construccin de conocimientos,

interacciones, aprendizajes. Diversidad. Diferencias. Reconocimiento de conflictos. Cmo
comunicar. Espacios de comunicacin. Fomentar la participacin.
La utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la

escuela.
El lugar de la tecnologa en la sociedad. Relacin tecnologa-sociedad. Diferentes

perspectivas. Las tecnologas de la informacin en la escuela. Internet. Posibilidades
de utilizacin. Recursos. Criterios de bsqueda de informacin. Utilizacin de las
fuentes. Seleccin de contenidos. Apropiacin productiva de la informacin.
Reconocimiento de cdigos culturales. Posibilidades de construccin de nuevos
mensajes. Recursos narrativos de las tecnologas de la informacin.
Pedagoga de la comunicacin educativa: el vnculo educacin, tecnologa y

comunicacin desde una perspectiva interdisciplinaria.
Pedagoga comunicacin educativa: La educacin y su carcter comunicativo.

Utilizacin de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dimensin
cultural y formativa. Medios de comunicacin y tecnologas de la comunicacin.
Amplificacin posibilidades educativas.
1
Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura meditica. Intersecciones. Colombia: Universidad Pedaggica
Nacional. CACE.
2
Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores, comunicadores o poetas? en Revista La
Piragua nmero 13. Chile: CEAAL.
492
Expte. N 1076561
El material educativo, objeto para facilitar experiencias de aprendizaje. Sus

funciones y utilizacin.
Material educativo: objeto facilitador de experiencia de aprendizaje. Experiencia

mediada por el lenguaje. El material educativo como facilitador o complemento
desarrollo de una experiencia de aprendizaje. Requisitos: interdisciplinariedad
comunicacin educativa y educacin comunicativa. Riesgos: Posturas instrumentalistas
de la comunicacin. Posturas escolarizantes de la educacin. Requisitos desarrollo
material educativo. Identificacin previa de funciones. Definicin previa contexto de
utilizacin.
La produccin de un material como transmisin de conocimiento,

organizacin y apropiacin.
Proceso de elaboracin de material educativo. Distribucin de roles. Identificacin de

participantes en proceso de produccin materiales educativos. Delimitacin de
Responsabilidades. Metodologa de produccin. Reconocimiento recursos tcnicos
disponibles. Definicin etapa pre alimentacin con destinatarios del producto.
La definicin del eje conceptual. La investigacin temtica y de contextos.
Etapa de prealimentacin del mensaje educativo a elaborar. Investigacin temtica.

Investigacin de diagnstico. Definicin ideas centrales. Definicin y seleccin temas.
El eje pedaggico como articulador principal del material educativo.
Definicin del eje pedaggico. Aspiracin material educativo. Deconstruccin

concepciones iniciales sujetos del material educativo.
El eje comunicacional, proceso de creacin y creatividad.
Eje comunicacional: Modos de transmisin del eje pedaggico. Proceso creativo:

definicin y bsqueda. Deseos de comunicarse. Diversidad de recursos. Experimentacin.
Juegos. Diversin.
La contribucin de los elementos tcnicos en el desarrollo de producciones

prolijas y atractivas.
Potencialidad de los soportes tecnolgicos. Necesidad conocer diversidad recursos.

Riesgos a evitar: producciones mala calidad tcnica.
La prueba y la difusin, elementos clave del proceso de produccin
Etapa finalizacin material educativo. Constatacin funcionamiento. Estrategia de

circulacin y divulgacin material educativo.
SUGERENCIAS
Es la escuela, la comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que
proponemos pensar el desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen
493
Expte. N 1076561
como soportes las tecnologas de la informacin y permitan pensar a la institucin

educativa como un espacio en el que estudiantes junto a profesores confluyamos en
proponer estrategias para pensar modos de transmitir mejor algunos conocimientos.
Esto demanda pensar el espacio curricular como un lugar que posicione a los estudiantes
en un lugar protagnico. A travs de un proceso de aprendizaje en el que conocern
diferentes lenguajes, utilizarn las tecnologas de la informacin y se apropiarn de
conceptos propios de este espacio curricular, sern los estudiantes quienes deban
desarrollar materiales educativos. Para poder concretar los mismos ser menester que
previamente indaguen, investiguen y reflexionen sobre posibles espacios pedaggicos
que demanden una intervencin.
Conocer otras producciones ampla los horizontes creativos y permite pensar diferentes
recursos. Es por ello que se recomienda especialmente mirar y escuchar otros materiales
educativos. Para ello est disponible el sitio digital educativo del gobierno provincial
Aprender; Educar, del Ministerio de Educacin de la Nacin, entre otras opciones.
Por otra parte, en este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de
Comunicacin I y II en donde se trabaj especialmente las caractersticas del lenguaje
escrito y del radial y audiovisual.
La relacin con otros espacios curriculares puede establecerse en un trabajo articulado

con el Taller de Medios de Comunicacin II.
Por otra parte, ms all de que seguramente cada grupo de estudiantes propondr la
problemtica para desarrollar un material educativo, pensamos que puede constituir un
desafo pensar un trabajo interdisciplinario con el espacio curricular Matemticas. De este
modo, identificar cules suelen ser las dificultades que aparecen en los procesos de
aprendizaje y qu estrategias podran utilizarse para trabajar en torno a una problemtica
especfica, quizs promueva perspectivas creativas. Este proceso puede permitir
deconstruir y proponer diferentes miradas para intervenir a travs del material educativo
en una problemtica puntual. Quizs el material educativo contribuya a revertir
dificultades o preconcepciones que originaron el desarrollo del mismo.
Lo cierto es que Comunicacin/Educacin y Nuevas Tecnologas puede desarrollar
propuestas de trabajo con la mayora de los espacios. Los jvenes y el deporte, las
situaciones de violencia al salir de la escuela, el uso de la biblioteca en la escuela,
constituyen algunos ejemplos de la amplitud de espacios y temticas en los que es
posible intervenir.
Si bien las estrategias de evaluacin dependern del contrato que se establezca entre
profesor y alumnos, es dable pensar que el desarrollo de esta propuesta de material
educativo exigir realizar una evaluacin en proceso que identifique las diferentes
instancias de este trabajo y evale cada etapa. En este sentido, en la primera etapa una
evaluacin escrita seguramente permitir conocer el modo en que los estudiantes han
podido apropiarse de los conceptos.
Otra instancia de evaluacin puede proponerse acompaar un proceso de investigacin
en torno a la seleccin de una temtica central. El profesor acompaar el proceso de
apropiacin de la bsqueda de materiales bibliogrficos y en Internet. Se desarrollarn
criterios de bsqueda que insten a una lectura selectiva en la eleccin de fuentes
confiables; anlisis de ideas centrales y produccin final. En este se deber dar forma y
relato a los resultados obtenidos del proceso de investigacin previa, y al desarrollo de
una conclusin. Asimismo, la presentacin se deber adecuar a pautas de presentacin y
494
Expte. N 1076561
gnero requerido.

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PAGINAS WEB
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
495
Expte. N 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN COMUNICACIN

1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
2
LA COMUNICACIN
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
COMUNICACIN Y CULTURA 2
TEORAS DE LA COMUNICACIN I Y II 4 2
PRACTICAS COMUNICACIONALES I Y II 3 6
COMUNICACIN
OPINION PUBLICA Y MEDIOS DE
4
COMUNICACIN
COMUNICACIN, EDUCACIN Y
4
NUEVAS TECNOLOGIAS
TOTALES 36 37 37 39 38 38
496
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ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
FORMACIN ESPECFICA
El protagonismo de los medios de comunicacin, la presencia de nuevas formas de
tratamiento de la informacin y la globalizacin, son expresin de un cambio cultural que
plantea innumerables interrogantes sociales, polticos, tcnicos, ticos y culturales. De
qu manera ensear frente a la rpida acumulacin, transformacin y circulacin de los
conocimientos?, qu formacin ofrecer a adolescentes y jvenes de manera que se
encuentren preparados para sortear las dificultades de un presente que cambia
vertiginosamente?
Lo que hoy consideramos nuestra realidad socioeconmica, seguramente no ser igual a
la que los adolescentes y jvenes se encontrarn al finalizar sus estudios secundarios.
Esto pone a la enseanza en la tensin de tener que formar ciudadanos crticos, con
capacidades para comprender y transformar su entorno, desarrollar iniciativas personales
y grupales y aprender a trabajar en y con la incertidumbre. Pero cmo ensear a los
estudiantes a seguir aprendiendo en un mundo donde las tecnologas, los entornos
econmicos, la forma de hacer negocios y los conocimientos estn en continuo y
permanente movimiento?
Actualmente, nuestras sociedades albergan mltiples organizaciones, que cumplen
diversas funciones de acuerdo a las relaciones que mantienen con el medio en el que
estn insertas. Entender esa trama compleja, es de algn modo entender el mundo en
que vivimos y del cual formamos parte de diversas maneras: como usuarios,
consumidores, trabajadores, empresarios, etc.
Comprender la gestin de las organizaciones en un contexto complejo, dinmico e
incierto, adquiere as un papel relevante para quienes se desempearn en ellas.
La economa, la administracin, la contabilidad y el derecho son algunas de las ciencias
que aportan herramientas para interpretar, operar y modificar el mundo de los negocios
y la realidad productiva y econmica de las organizaciones.
La orientacin en Economa y Administracin posibilitar a los estudiantes la adquisicin
de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las
distintas organizaciones en las que les toque desempearse laboralmente, o para
continuar estudios relacionados con la orientacin.
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
Las transformaciones en las prcticas organizacionales han provocado cambios de
paradigmas importantes en la disciplina de la administracin, que se han visto reflejados
en el pasaje del modelo de la organizacin funcional o fordista al modelo denominado
flexible.
En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que
involucraban tareas rutinarias o repetitivas, y la administracin se ocup entonces de
generar tcnicas y procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la
administracin.
Las organizaciones se movan en un ambiente previsible, los datos internos de la
organizacin eran relevantes y los datos externos se podan prever razonablemente, de
manera que la conduccin de las organizaciones deba centrarse en analizar los datos
internos producidos por la empresa y tomar decisiones.
Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jvenes y adultos, se
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Expte. N 1076561
incorporaran a organizaciones de gran tamao o fbricas, por lo tanto se los capacitaba

para desempearse en esos mbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fbricas y
otros en las oficinas, lo que la literatura llam trabajadores de cuello blanco, la
contabilidad para ellos era la herramienta fundamental.
La llegada del modelo flexible, que entiende a las organizaciones como un sistema social
a partir de los avances tecnolgicos en el rea de la comunicacin y los cambios sociales,
instaura otro modelo de organizacin y una nueva forma de concebirla; la anticipacin de
tendencias pasa a la construccin de escenarios, el hombre pierde el trabajo asalariado y
permanente y las organizaciones se ven envueltas en fusiones, absorciones,
privatizaciones, alianzas de diverso grado, y en nuestros pases las pequeas y medianas
empresas comienzan a desaparecer.
Los adolescentes y jvenes que quieren ingresar al mundo laboral o los adultos que
desean reincorporarse al mismo, no saben bien en qu tipo de organizacin tendrn ms
posibilidades, o en qu reas le tocar desempearse: produccin, administracin,
comercializacin o emprendimientos propios.
En este escenario, la informacin externa, de diversos mercados, cambios polticos y
econmicos, adquieren vital importancia.
Es as como cobra relevancia la gestin, para hacer frente a un tipo de administracin
ms activa que deber operar en un entorno complejo e incierto, poniendo en juego la
creatividad para aprovechar las herramientas que brinda la administracin.
Este nuevo paradigma flexible pone nfasis no slo en la informacin sino tambin en la
comunicacin, las reas de las organizaciones vinculadas a este campo y las disciplinas
que la estudian adquieren otra relevancia, entre ellas la comercializacin o marketing, el
manejo de los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin, la cultura
institucional y la planificacin estratgica.
La enseanza de este espacio curricular abordar la complejidad que presenta el propio
objeto de estudio las organizaciones- y la diversidad de enfoques o teoras existentes
para abordar su estudio, as como tambin las situaciones de cambio constante que
experimentan, para facilitar su observacin y anlisis.
Existe una diversidad de discursos los cuales tienen su influencia en el campo de accin.
No hay una nica categorizacin epistemolgica en Administracin y esto incide al
momento de seleccionar los contenidos a ensear y fundamentalmente las prcticas a
promover. Las diferentes escuelas han priorizado la experiencia de empresarios y
ejecutivos, sin poner nfasis en el desarrollo de teoras que permitan realizar
generalizaciones, al mismo tiempo que sus conocimientos tienden a fragmentarse:
calidad total, just in time, reingeniera, etc. Adems este tipo de conocimiento, como
muchas de las innovaciones que aparecen dentro del espacio curricular tiende a volverse
obsoleto con rapidez.
El manejo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse en las
organizaciones y/o continuar con estudios relacionados, demandar a los estudiantes de
secundaria la capacidad para pensar en la complejidad y el cambio como una situacin
cotidiana, en donde los conocimientos de los distintos espacios debern, necesariamente,
articularse para ser utilizados en la resolucin de problemas empresariales, en donde la
creatividad, la innovacin y el aprender continuamente sern condiciones relevantes.
La enseanza de la administracin, mirada desde este lugar, pretende dotar a los
estudiantes de las capacidades necesarias para articular las herramientas adecuadas en
la resolucin de variadas situaciones multidimensionales con creatividad.
498
Expte. N 1076561
Cambios sociales y econmicos que provocaron el surgimiento de las

organizaciones como sistemas. La realidad empresarial y su incidencia en la
ciencia de la Administracin a travs del tiempo.
Introduccin al campo de la administracin: primer acercamiento a su complejo objeto

de estudio y las relaciones con otros espacios.
La organizacin como sistema: entradas, procesos de transformacin y salidas, en las
que circulan flujos de materiales y de informacin.
Diferentes tipos de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones
y la configuracin de la realidad productiva y comercial de la localidad y la regin.
La incidencia recproca entre los distintos contextos sociales, polticos, culturales, eco-
nmicos, geogrficos y las organizaciones.
Debates o tensiones se han puesto de manifiesto en el campo de la

administracin a partir de los cambios organizacionales, en las formas de
produccin y en la gestin del recurso humano.
Las distintas escuelas de administracin, anlisis de los contextos socioculturales,
polticos y econmicos, en los que se originaron. Debates actuales.
Los cambios en la produccin: desde la produccin artesanal a las modernas formas
de produccin. Los interrogantes hacia el futuro: avance tecnolgico y globalizacin.
Las organizaciones y el factor humano que forma parte de ella. El rol de los empleados
y sus cambios a travs del tiempo. Los distintos tipos de organizaciones. Las
organizaciones flexibles y dinmicas y la demanda de sujetos dispuestos a solucionar
problemas y a seguir aprendiendo.
Valores y principios fundamentales que la Administracin aporta a la

organizacin empresaria. Procesos de los que se ocupa y la funcin que cumplen
en la vida de las organizaciones y los sujetos que se desempean en ellas.
El surgimiento de la administracin y los cambios de la teora administrativa a lo largo
del tiempo.
Los principios de administracin: principio de autoridad, delegacin, responsabili-
dad, divisin del trabajo, unidad de mando, mbito de control, cadena de mando,
unidad de objetivos, eficiencia y definicin funcional, como criterios necesarios para
identificar y agrupar el trabajo que debe hacerse en la organizacin.
Los procesos administrativos: de planeamiento, de gestin y control, de resolucin
de problemas y toma de decisiones.
Las distintas estructuras organizacionales y su incidencia en la forma de

trabajo en las organizaciones. Factores que inciden en la dinmica organizacional.
La estructura formal de la organizacin: La asignacin de tareas y su coordinacin, la
delegacin de autoridad y la responsabilidad.
Los distintos niveles jerrquicos y sus funciones. Los criterios de
departamentalizacin.
Los instrumentos de la estructura formal, organigrama, cursograma, manual de
funciones, manual de procedimientos, etc.
La estructura informal y las relaciones de poder y liderazgo.
SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a
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Expte. N 1076561
estrategias metodolgicas como: estudio de casos, resolucin de problemas, foros,

debates, discusin, lecturas de libros y de peridicos o revistas especializadas, anlisis
de pelculas o documentales, elaboracin de informes, blogs, elaboracin de mapas
conceptuales, seminario de investigacin. As como tambin se proponen diversos modos
de vinculacin con el medio local: investigaciones de campo sobre las distintas
organizaciones que existen a nivel local o regional, visitas a empresas o entrevistas con
informantes clave, trabajos de campo o investigaciones sobre el estado de situacin en la
realidad empresaria local o regional y los cambios sucedidos en la produccin y en la
gestin empresarial.
De acuerdo a los contenidos propuestos, se sugiere articular con los siguientes

espacios curriculares:
Para identificar las complejas relaciones entre las organizaciones y el contexto en el que
estn insertas, as como el papel que han jugado los cambios polticos, econmicos,
tecnolgicos y el proceso de globalizacin en las organizaciones de nuestro entorno, en el
mbito productivo, comercial o de servicios; es factible/posible articular con Geografa,
Historia, Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, Formacin tica y Ciudadana y
Economa.
En relacin a los procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los
flujos de informacin y materiales; se pueden establecer dilogos con espacios
curriculares como: Economa, Geografa y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Para abordar las modificaciones que perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias
en las organizaciones y el impacto sobre el factor humano como recurso de las
organizaciones, articular con Economa, Historia, Psicologa y Formacin tica y
Ciudadana.
En cuanto al abordaje de las habilidades y competencias de los recursos humanos

requeridos actualmente por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo
al contexto en el que una organizacin se inserta, articular con Psicologa, Economa,
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Lenguas Extranjeras y Formacin tica
y Ciudadana.
En referencia a los principios administrativos, la definicin de roles, jerarquas y
responsabilidades en una organizacin y su impacto en las pequeas, medianas y
grandes empresas, vincular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios
curriculares como Historia, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Psicologa y
Economa.
Finalmente, para analizar cmo inciden los intereses de los sujetos que forman parte de
la organizacin, el liderazgo que ejercen algunos de ellos, las alianzas y el poder en la
dinmica organizacional; articular con las vivencias propias de los estudiantes y con
espacios curriculares como: Psicologa, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
y Formacin tica y Ciudadana.

500
Expte. N 1076561
de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten
divergencias.

lvarez, Hctor Felipe (1996): Principios de Administracin. Buenos Aires: EUDECOR
SRL.
Druker, Peter (1990): Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial
Ateneo.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones.
Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones.
Hermida, Jorge; Serra, Roberto y Kastika, Eduardo (1992): Administracin & Estrategia,
Teora y Prctica. Cuarta Edicin. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios
Fundamentales para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Prentice Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos
Aires: A y L editores.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2001): Teora de las Organizaciones. Chile: Mc GRAW-
HILL.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos
Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta,
Carolina; Stering, Horacio (2009): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin), Buenos
Garcia, Apolinar (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Sainte Claire Editora SRL
Valsecchi, Pedro Pablo y otros (1999): Teora de las Organizaciones. Espaa: Editex,
Gram Editora.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MICROECONOMA
Desde los orgenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades
a partir de los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando
con otros e inventando nuevas y variadas formas de produccin con el propsito de
generar cada vez ms riqueza.
Entendemos la Economa como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los
sujetos y la satisfaccin de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios
escasos y de uso alternativo. Por lo tanto, estudiar economa implica estudiar al sujeto en
relacin con otros y a la forma en que logran resolver los problemas de la vida material y
sus derivaciones.
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Expte. N 1076561
Este espacio curricular abordar el estudio de la Microeconoma, en tanto esta se ocupa

de analizar el comportamiento de los agentes econmicos individuales (empresas y
familias) tomando los conceptos necesarios abordados en el espacio Economa de
cuarto ao.
Se ofrecern las herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la
forma en que los sujetos toman sus decisiones, cmo stos interactan en base a ellas y
cmo se comportan en los distintos mercados, porqu eligen determinados bienes, y
cmo influye el ingreso que obtienen las familias en estas decisiones, como es el
mecanismo de formacin de los precios y las situaciones de abuso que se presentan en
determinados tipos de mercados en los que el poder econmico est en manos de pocos
agentes econmicos.
Comprender el rol que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y
servicios que atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener
ganancias realizando un anlisis minucioso de sus costos, le proporcionar al estudiante
el herramental terico necesario para comprender el comportamiento de las
organizaciones en funcin de las variables econmicas.
Se abordar el estudio de las escuelas econmicas con el propsito de que los
estudiantes comprendan como la economa ha acompaado la actividad humana
desarrollando modelos que en base a supuestos, permiten predecir variadas situaciones
econmicas y tomar decisiones.
El uso de modelos permitir analizar distintos hechos econmicos que se dan en el
entorno ms prximo a los estudiantes y las problemticas microeconmicas de la regin
o pas y posibilitar a los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente a su
proyecto de vida, solucionar situaciones cotidianas, y proyectar la continuacin de
estudios relacionados con la orientacin.

Aspectos que tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar
determinados bienes y servicios.
Las necesidades del sujeto y la demanda de bienes y servicios. Factores que afectan la
demanda. La construccin de la curva de demanda.
Los aumentos de precios y su relacin con la demanda. Los ingresos y su relacin con la
demanda.
Productos normales e inferiores, sustitutos y complementarios. Elasticidad, precio e
ingreso. Destinatarios y finalidades de esta medicin.
Los productores y la oferta de bienes y servicios: anlisis de un panorama

cambiante para decidir qu bienes y servicios producir.
La produccin y los condicionantes a la hora de decidir qu y cunto producir.
La disponibilidad de factores de la produccin dada por la frontera de las
posibilidades de produccin de la regin.
Los costos de produccin, su clasificacin y la importancia de su determinacin.
La curva de oferta y sus desplazamientos. La capacidad productiva y la bsqueda de
la mayor productividad. La tensin entre maximizar los ingresos y minimizar los costos.
El juego de la oferta y la demanda: fijacin del precio y la cantidad de

equilibrio del mercado. Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes,
niveles de compra y venta en relacin a la necesidad y el poder adquisitivo.
El mercado y el encuentro de la oferta y la demanda. El punto de equilibrio de un
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Expte. N 1076561
determinado bien o servicio y la no garanta de satisfaccin de todos los consumidores.

Las situaciones de sobreoferta y escasez y la intervencin del Estado.
Las distintas estructuras de mercado y los abusos que genera la concentracin.
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que hoy mantienen su

vigencia.
De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas?
El mercado soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la
riqueza de un pas?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisicratas y su dejad hacer, dejad
pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith y el liberalismo econmico.
El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del
capitalismo. Keynes y la intervencin del Estado en la economa. La escuela neoclsica.
La globalizacin, las nuevas tendencias y las teoras distribucionistas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio
curricular, se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, la resolucin de
problemas, el anlisis y construccin de grficos y tendencias, construccin de cuadros,
grficos comparativos, elaboracin de indicadores y anlisis de sus significados o
investigaciones sobre la realidad local. Tambin es posible el desarrollo de los contenidos
desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico o multimedial,
debates, blogs, pelculas, lecturas y anlisis de revistas o peridicos especializados.
As mismo, se sugieren algunos dilogos con otros espacios curriculares como los
que detallamos a continuacin:
Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la
necesidad de elegir y los criterios utilizados para ello, as como la incidencia del ciclo
econmico en las decisiones de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias
de los estudiantes y articular con Teora y Gestin de las Organizaciones I, Matemtica,
Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Para trabajar en relacin a la disponibilidad de factores productivos en la regin, que
permiten el impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios,
articular con Geografa e Historia.
En el caso de la bsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemtica,
Introduccin a la Administracin y Teora y Gestin de las Organizaciones I.
Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformacin de los
precios, la satisfaccin de las necesidades y la competitividad en distintos sectores
empresariales y la conformacin de monopolios, oligopolios y dems mercados
concentrados, se puede articular con Geografa, Teora y Gestin de las Organizaciones
I, Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Las decisiones tcnicas de produccin, el uso de los recursos no renovables y el impacto
que generan los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas ticos y morales
que esto plantea, la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como
protector de los derechos de las personas, se puede articular con Economa,
Macroeconoma, Formacin tica y Ciudadana, Historia y Teora y Gestin de las
Organizaciones II.
Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en
cada etapa histrica, as como la poltica econmica en distintos momentos histricos, en
relacin a las teoras dominantes en el campo econmico, se puede vincular con Historia,
503
Expte. N 1076561
Filosofa, Psicologa y Geografa.

producciones del estudiante: informes, anlisis y construccin de grficos y trabajos de
campo.

Documentos de la Comunidad Econmica para Amrica Latina (CEPAL).
Informacin del INDEC, BCRA, y otras instituciones.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin.
Mochon Morcillo; Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
Hill.
Angrisani, Medina, Rubbo, (2009): Estudio de la micro y macroeconoma 4 edicin.
Buenos Aires: Editorial A&L.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y
Macroeconoma. Segunda edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2007): Diccionario de Economa. Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma, Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Sainte Claire
Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Pool, John Charles (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Buenos
Aires: Editorial Norma.
Rofman, A., Aronskind, R, Kulfas, M. y Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: PRINCIPIOS BSICOS DE CONTABILIDAD
El problema central de la contabilidad radica en producir informacin acerca de la
realidad en la que se encuentra un determinado ente econmico.
Segmentando la realidad, modelizndola y midindola para poder representarla con el
objetivo, no slo de obtener una explicacin o descripcin de la realidad, sino
tambin, para tener un instrumento efectivo al momento de actuar para forjar
cambios en el ente; es decir, para la toma posterior de decisiones.
La metodologa de investigacin en contabilidad ha ido cambiando en funcin de las
transformaciones del paradigma contable. Es decir, los mtodos de investigacin en
contabilidad fueron evolucionando, pues el pensamiento contable ha atravesado varias
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Expte. N 1076561
fases o etapas, las cuales se enmarcaron dentro de determinados paradigmas de

investigacin.
Del paradigma de la medicin del beneficio, al que slo le interesa crear reglas para
realizar registros y para el clculo del beneficio y de la situacin patrimonial, se produce
un cambio al paradigma de utilidad que busca una verdad nica orientada al usuario, y
en ese cambio surge la investigacin emprica en contabilidad (mtodos estadsticos).
La contabilidad posee la cualidad de ser tanto positiva como normativa. En su aspecto
positivo se refiere a la generalizacin y formalizacin de los conocimientos de la realidad,
para luego plasmarlos en la construccin de una teora general contable. En su aspecto
normativo intenta derivar, de esa teora general, un conjunto de reglas contables,
coherentes con el objetivo definido y los resultados pretendidos.
Ya sea que consideremos a la Contabilidad como ciencia, arte, tcnica o tecnologa, su
propsito es preparar informacin contable de calidad para la toma de decisiones:
comprensible, til, pertinente y confiable.
La equidad, la objetividad, la prudencia, la oportunidad, la eficacia, la confiabilidad, la
integridad, la pertinencia: son algunos de los juicios de valor que la contabilidad hace
intervenir.
Qu significa ensear Contabilidad desde el paradigma de la complejidad? Sera de vital
importancia que el estudiante comprenda la importancia que tiene el destinatario de la
informacin que interesa producir, para entender por ejemplo, por qu las cuentas se
dividen en patrimoniales o de resultado; o el tipo de decisiones implicadas en la accin
gerencial u otra que se llevar a cabo, para reconocer el diferente sentido de la
contabilidad de gestin o los estados contables publicados.
Para ello, es primordial tener una visin integral del proceso contable y, aunque a los
efectos del aprendizaje deba priorizarse alguna parte de l, no debe perderse de vista la
articulacin con el todo.
La enseanza de la contabilidad ha sido orientada esencialmente al mbito de la
contabilidad interna, enfatizando los pasos de medicin, registracin y elaboracin de
informes, pero ignorar el mbito externo llevara a los estudiantes a concebir las
organizaciones como entidades autnomas, cuando en realidad existen mltiples
relaciones con el contexto y terceros interesados en la marcha de las organizaciones.
Interpretar las tcnicas de presentacin para cada destinatario permitir al estudiante
comprender lo que busca mostrar la contabilidad y de alguna manera las cuestiones que
quedan fuera de su medicin.
Entender las normas tcnicas como aplicaciones dinmicas que acompaan la realidad
de las organizaciones, permitir pensar a los estudiantes nuevas alternativas en la
elaboracin de la informacin contable.
Este espacio, ubicado en el quinto ao de la orientacin, pretende ofrecer los
conocimientos fundamentales que debe incorporar el estudiante que se inicia en el
estudio de la contabilidad.
Se abordarn los conceptos y elementos bsicos introductorios relacionados con el
proceso contable, en cuanto a identificacin de los datos que son el insumo del proceso,
el manejo de tcnicas de registracin de operaciones habituales y la exposicin de la
informacin contable.
Se ofrecern las herramientas y conocimientos necesarios para que los estudiantes
logren comprender e interpretar la lgica del proceso contable, entendiendo las distintas
finalidades que la informacin producida por el mismo tiene para la organizacin.

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Expte. N 1076561
La contabilidad y su importancia como elemento de control patrimonial y

registro de los hechos econmicos.
La contabilidad y sus funciones, la relacin con otras ciencias. Los usuarios de la
informacin contable y sus necesidades. Los requisitos de la informacin contable.
El patrimonio y sus elementos, como objeto de reconocimiento y medicin contable.
Las variaciones patrimoniales y la generacin de resultados. Las ecuaciones
patrimoniales esttica y dinmica.
Las actividades de la empresa y su documentacin. Los comprobantes internos y
externos, documentacin respaldatoria de las distintas transacciones y operaciones. El
procesamiento contable y sus elementos.
Los planes y manuales de cuentas. Los registros contables bsicos y sus requisitos: el
libro diario, los mayores y el libro de inventarios y balances. Las registraciones
contables y su importancia como soporte de informacin patrimonial para la toma de
decisiones. La determinacin de saldos a travs de la mayorizacin.
SUGERENCIAS
A continuacin se presentan posibles estrategias metodolgicas a desarrollar en este
espacio curricular: talleres, debates, lecturas, elaboracin de mapas conceptuales,
elaboracin de proyectos, investigaciones de campo sobre documentacin respaldatoria
de transacciones comerciales, resolucin de problemas, estudio de casos, elaboracin de
cuadros o grficos de barra que permitan visualizar la evolucin de variables de distinto
tipo y realizar comparaciones.
La enseanza de Principios Bsicos de Contabilidad plantea necesarios dilogos con
otros espacios curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes. As, por ejemplo,
podemos reconocer algunas conexiones:
Sobre el tipo de documentacin respaldatoria de distintas operaciones, fuente de
registracin contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se
generan, diferencias entre estos documentos en tanto se trate de organizaciones ms o
menos importantes y de los destinatarios de la informacin, se puede articular con su vida
propia y la de su entorno familiar.
En relacin a la lgica contable, que articula la registracin de las operaciones de una

organizacin para que la misma sea til para la toma de decisiones y comparable con
otras organizaciones, se puede vincular con su vida propia, con Economa y Matemtica.
Cmo impactan las operaciones bsicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del
sistema contable de una empresa, qu documentacin se genera en estas operaciones,
en qu situaciones de la vida cotidiana intervenimos en estas operaciones, se puede
conectar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa y con Tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y las

nuevas herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable y en las
habilidades y competencias con las que debern contar los recursos humanos dedicados
a estas actividades en la empresa, puede plantear dilogos con Economa, Formacin
tica y Ciudadana y Psicologa.
506
Expte. N 1076561

de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de
portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones
de los estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin).
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires:
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Ediciones Macchi
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires:
Ediciones La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin).
Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli
Yammal.

Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 1. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas de Informacin Contable
I. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros. (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc
Graw Hill.
Fainstein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones
Santillana.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES I
Este espacio curricular se relaciona con los precedentes, como Introduccin a la
Administracin de cuarto ao, en tanto retoma la gestin como parte fundamental del
507
Expte. N 1076561
proceso administrativo en contextos cambiantes e inciertos, para asegurar una

administracin activa y comprometida, que anticipe distintos escenarios posibles, en base
a la informacin que se genera a partir de la gestin de las distintas reas de la empresa.
Comprender la complejidad adquiere especial importancia para administrar y tomar
decisiones. Para ello, los responsables de las organizaciones debern servirse de la
informacin que se genera en las diferentes reas de la misma: compras, finanzas,
produccin, recursos humanos, y de la gestin eficaz en cada una de stas.
Este espacio brindar al estudiante la posibilidad de comprender qu herramientas y
tecnologas se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que se dan al
interior de cada rea y de qu forma esos procesos se articulan en la gestin de toda la
organizacin y la influencia que han tenido las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la gestin en ambientes realmente dinmicos y complejos.
Como parte de distintas organizaciones, el estudiante se encuentra inserto en esa
realidad compleja, por lo cual comprenderla y entender el papel de la gestin y de los
dems espacios de los que toma elementos, como Economa, Contabilidad, Derecho
Comercial, Legislacin Laboral y Prctica Impositiva, Matemtica y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, le permitir analizar las diferentes situaciones del
contexto y encontrar formas novedosas de intervencin, dentro de las organizaciones y
fuera de ellas.

....... La gestin eficaz y eficiente de las organizaciones como herramienta
necesaria para la supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo,
dinmico e incierto
Los procesos de gestin en cada rea de la empresa, sus relaciones, generacin de
informacin para el sistema de informacin de la empresa y control para detectar
desvos e incorporar modificaciones al planeamiento.
La gestin en empresas grandes, medianas y pequeas.
Las organizaciones y la gestin de los recursos financieros tanto en sus

inicios como en las etapas posteriores: su vital relevancia para el logro de los
objetivos empresariales.
El papel de la gestin financiera y los instrumentos para la planificacin del rea: el
presupuesto, el flujo de fondos.
Posibles fuentes de financiamiento. Oportunidades de inversin.
Anlisis y control de la gestin financiera, y sus resultados. La documentacin y
registros del rea y la generacin de informacin para la toma de decisiones.
Recursos humanos capacitados y dispuestos a seguir aprendiendo: el

desafo para las organizaciones dinmicas y flexibles.
La gestin de recursos humanos y la importancia del factor humano en la organizacin.
Cmo organizar el rea de recursos humanos: estructura y funciones.
Cmo seleccionar el personal en las organizaciones, distintos criterios de seleccin y
bsqueda.
El planeamiento de los recursos humanos. Anlisis y diseo de los puestos de
trabajo. Capacitacin y desarrollo de carrera. Evaluacin de desempeo, distintas
metodologas.
Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las
relaciones con el personal.
508
Expte. N 1076561
Seguridad e higiene en el trabajo. La documentacin y registros del rea, y la

generacin de informacin para la toma de decisiones.
Importancia del rea de compras en todas las organizaciones: pblicas o

privadas, de comercializacin o de servicios. Las tensiones en las dems reas de
la organizacin, en las relaciones empresariales y los sectores econmicos
La gestin del rea de compras, su organizacin interna. La importancia de generar una
poltica de compras y el planeamiento de las mismas.
El presupuesto de compras. Las distintas etapas del proceso de compras: necesidad
de compras, seleccin de proveedores, el pedido de compras, recepcin y control
del pedido, almacenamiento. Modalidades de compra.
Documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de
decisiones.
La gestin de la produccin como articuladora de los objetivos

organizacionales y los condicionantes internos y externos: en busca de la calidad
de los procesos y de los productos, la seguridad de los empleados y la gestin
responsable del medio ambiente.
La gestin de produccin en diferentes tipos de organizaciones. El planeamiento de la
produccin, el diseo de los procesos productivos, teniendo en cuenta la localizacin de
los factores productivos, los condicionantes de la produccin y los requerimientos de
tecnologa y recursos humanos.
Presupuestos de produccin, y su utilidad. Compras y control de stock,
condicionantes a tener en cuenta. La influencia de la tecnologa en el manejo de compras
y stock.
Manufactura. La importancia del control de la calidad. Investigacin y desarrollo,
demanda de recursos que exige la actividad y la importancia que tiene la misma como
generadora de ventaja competitiva para las empresas. Estructura del rea de
produccin.
Seguridad industrial, por qu y para quin? Gestin ambiental, una problemtica
actual que involucra a la sociedad toda. La documentacin y registros del rea y la
generacin de informacin para la toma de decisiones.
La comercializacin y la bsqueda de satisfacer las necesidades del

consumidor de la manera ms conveniente tanto para el comprador como para el
vendedor.
La gestin de comercializacin y la organizacin del rea comercial de la organizacin.
Informacin que utiliza el sistema comercial: informacin interna y externa para el
departamento comercial como punto de partida para realizar el diagnstico del entorno
comercial. Anlisis FODA.
La investigacin de mercados, cuantitativa y cualitativa, los instrumentos que utiliza y
la informacin que brinda como insumo para detectar clientes, lanzar nuevos productos,
introducir mejoras en los actuales o conocer el grado de satisfaccin. Mercado actual y
potencial, segmentacin de mercados, definiciones tiles a la hora de pensar en la
estrategia comercial.
Diseo y ejecucin de estrategias comerciales, teniendo en cuenta las cuatro
variables de comercializacin: precio, producto, promocin y distribucin.
Los productos y servicios, clases de productos. Cartera de productos. Ciclo de vida
del producto. La marca como elemento diferenciador que genera valor a la empresa,
509
Expte. N 1076561
estrategias de marca. La relacin de esta variable de comercializacin con las dems

variables y los recursos de la compaa.
El precio como variable comercial y los condicionantes en la fijacin de precios.
Mtodos para la fijacin de precios. Tipos de precios y diferentes estrategias de
precio, alternativas y posibilidades.
Distribucin de los productos o servicios de la empresa, distintas modalidades de los
canales de distribucin y la relacin que tienen estas decisiones en funcin del tamao de
la organizacin, los recursos y la tecnologa disponible.
Promocin/comunicacin y sus instrumentos: la venta personal, el marketing directo,
la publicidad, las relaciones pblicas y la promocin de ventas. El proceso de
comunicacin. Estrategias de promocin o mix, condicionantes en la eleccin de los
instrumentos de promocin. La documentacin y registros del rea, y la generacin de
informacin para la toma de decisiones.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio
curricular, se propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, discusin, foros,
lecturas de libros y peridicos o revistas especializadas, resolucin de problemas,
elaboracin de proyectos, trabajos de campo o investigaciones sobre la realidad
empresarial local o los cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial,
videos o documentales empresariales, construccin de blogs para discutir algunos temas.
Tambin se proponen visitas a empresas de la regin, entrevistas con informantes clave:
ingenieros, encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la
seguridad en las empresas y personal de empresas de seguros. Elaboracin de
formularios para el rea, elaboracin de informes para la gerencia.
En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere:

El abordaje de las habilidades y competencias demandadas en los recursos humanos
requeridos hoy por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al
contexto en el que una organizacin se inserta, se puede articular con Introduccin a la
Administracin, Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, Principios Bsicos de
Contabilidad y Teora y Gestin de las organizaciones I y II, Economa, Historia,
Psicologa y Matemtica.
En relacin a la globalizacin, la competencia cada vez mayor, los consumidores cada

vez ms exigentes y con necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de
las empresas, articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la
informacin y la Comunicacin.
La incidencia de los cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y productivos en
la gestin de la comercializacin de las empresas locales y regionales, se puede articular
con Economa, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
La tensin entre estructura de mercados y fijacin de precios, posibilidades, estrategias
empresariales en sectores competitivos, se puede vincular con Economa,
Microeconoma, Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la
510
Expte. N 1076561
informacin y la Comunicacin.
En cuanto a las estrategias de comunicacin que utilizan las empresas para lograr
incrementar sus ventas en mercados competitivos y para promover el anlisis de los
estudiantes frente a diferentes estrategias comunicativas, se puede articular con
Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de
la informacin y la Comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
Para analizar el aporte de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en
la gestin de la comercializacin en una organizacin, el impacto que tiene la aplicacin
de las nuevas tecnologas en la gestin de los recursos humanos del rea y en la logstica
de distribucin de las empresas, se puede articular con Economa, Historia, Psicologa,
Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios
puntos de vista.

de casos y la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten
divergencias.

Alles, Marha Alicia (2007): Empleo, proceso de seleccin. Buenos Aires: Ediciones
Macchi.
Alles, Marha Alicia (2007): 200 Modelos de Curriculum. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Ader, Jos Jorge y otros (1996): Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paids.
Ambrosio, Vicente. (2000): Plan de Marketing, Paso a Paso. Colombia: Ediciones Prentice
Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: A y L
editores.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones.
Buenos Aires, Argentina: Valleta Ediciones.
Dib Chagra, Adrian. (2004): El servicio al cliente, la venta y el marketing personal PYMES,
Etkin, J., Schvarstein, L. (1997): Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Editorial
Paids.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1era Edicin). Buenos
Gmez Meja; Balkin d. y Cardi R. Ed. (1998): Gestin de Recursos Humanos. Madrid:
Prentice Hall.
Kottler, Amstromg. (1996): Mercadotecnia. 6ta Edicin. Mxico: Ediciones Prentice Hall.
Lambin J. (1996): Marketing estratgico. (3ra edicin). Madrid: Mc Graw Hill.
Prez Raffo, Mabel S. Galati de (1998): Administracin de la Empresa. Buenos Aires:
511
Expte. N 1076561
Editorial Kapelusz.
Porter, Michel. (1992): Estrategia Competitiva. (18 Edicin). Mxico: Compaa Editorial
Continental.
Robbins, Stephen P. y De Cenzo, David A. (1996): Fundamentos de Administracin (1era
Edicin). Mxico: Editorial Prentice Hall Hispanoamericana.
Santesmases Mestre, Miguel; Kosiak de Gesualdo, Graciela; Snchez (2000): Marketing
Conceptos y Estrategias. Espaa: Ediciones Pirmide.
Solana, Ricardo F. (1993): Administracin de Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones
Interocenicas.
Valsecchi, Pedro y Londra, Marta Zanetti de (2003): Teora de las Organizaciones (1era
Edicin). Madrid: Editex y Gram.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios
Fundamentales para la Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina:
Prentice Hall.

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos
Churi, Mnica y otros. (2001): Teora de las Organizaciones, Chile, Ed. McGraw-Hill.
Churi, Mnica y Otros. (2005): Tecnologas de Gestin. Chile: McGraw-Hill.
Carolina; Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos
Aires: Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos
Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires:
Gram Editora.
Valsecchi, Pedro Pablo. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsechi, Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Editorial
Editex.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO COMERCIAL
Las relaciones interpersonales, su complejizacin en funcin a las nuevas estructuras
organizacionales y los conflictos que de stas surgen, son objeto de estudio del derecho,
tendiendo de este modo a asegurar la paz social, el respeto por los derechos y
garantas individuales y a brindar herramientas que consoliden los mecanismos de
produccin y desarrollo sustentable que garanticen el goce de los mismos a la sociedad
toda.
Las ciencias jurdicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya
exploracin constituye un desafo en la educacin secundaria, por cuanto significa que
debe prepararse para ser actor fundamental de una gran organizacin jurdica como es el
Estado, y de otras organizaciones especficas como son las sociedades comerciales o
asociaciones civiles.
512
Expte. N 1076561
A travs del Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas

necesarias para adquirir conocimientos terico-prcticos tendientes a facilitar su insercin
en el mundo del comercio, ya sea como comerciante particular, como miembro de una
sociedad comercial u otro tipo de participacin.
Tambin se incluye una temtica: sociedades cooperativas, (entidades que sobre todo,
en el interior de la provincia, cumplen una funcin fundamental en la prestacin de
servicios y se encuentran profundamente arraigadas en la sociedad), que sin perjuicio a
ser abordado por todas las instituciones que opten por la Orientacin- este contenido
puede adquirir mayor importancia en aquellas instituciones educativas que han creado o
creen una cooperativa escolar, cuya direccin se encuentra entre otros agentes en
manos de los estudiantes.

El derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas
como imperativo de la conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes
y modos de extincin
El conocimiento del derecho y su clasificacin como derecho pblico y privado. La
norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las
obligaciones y de los contratos.
Cmo desarrollan los comerciantes su actividad a travs de actos que son

los que determinan que stos sean propios del comercio.
El derecho comercial, el comercio y la teora general del acto de comercio a partir de la
interpretacin del art. 8 del Cdigo de Comercio.
La empresa: su concepto econmico; empresa y empresario; caracteres de la de
enumeracin del art. 8 inc. 5.
El comerciante como sujeto del derecho de comercio.
Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen
a los efectos de lograr una produccin o intercambio masivo de bienes y servicios.
Encuadre y proteccin que otorga el derecho a las sociedades comerciales.
Las sociedades comerciales como sujetos del derecho del comercio, su estructura,
organicidad, tipicidad, finalidad y destino de los beneficios y prdidas.
Acto constitutivo de las sociedades comerciales y su encuadre normativo.
Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composicin del capital y
obligaciones de los socios.
Las sociedades cooperativas y las soluciones a necesidades bsicas del

hombre: actitudes a desarrollar en los estudiantes.
Los valores cooperativos de autoayuda, autorresponsabilidad, democracia, igualdad,
equidad y solidaridad.
Los principios cooperativos y su puesta en prctica.
La sociedad cooperativa como sujeto de derecho tendiente al desarrollo de la
comunidad.
Contratos ms habituales en el mbito del comercio y sus nuevas formas

frente a la nueva realidad mercantil.
513
Expte. N 1076561
Las fuentes de las obligaciones comerciales.

Clasificacin, interpretacin e integracin de los contratos comerciales; compraventa
comercial, suministro, locacin de servicios, franchising, mutuo comercial.
SUGERENCIAS
abordaje desde el estudio de casos; el mismo podra partir desde el cuestionamiento a los
estudiantes en relacin a los contratos que han celebrado ese da. A partir de all, se
podra considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto
organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que le generan un cmulo de
obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las
necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en
bsqueda del bien comn se articulen con Formacin tica y Ciudadana.

divergencias. La evaluacin de Portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto
resultados obtenidos.

Cuesta, Elsa (2000): Manual de derecho cooperativo. Buenos Aires: Editorial baco de
Rodolfo Depalma.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte
especial. Tomo I. Buenos Aires: Astrea.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte
especial. Tomo II. Buenos Aires: Astrea.
Farina, Juan; (1974): Sociedades Comerciales. Rosario: ZEUS Editora.
Fontanarrosa, Rodolfo; (1967): Derecho Comercial Argentino; parte general. Buenos
Aires: Zavala Editor
Fontanarrosa, Rodolfo; (1969): Derecho comercial argentino. Tomo II. Doctrina General
de los Contratos Comerciales. Buenos Aires: Zavala.
Richart, Escuti (h), Romero; (1980): Manual de derecho societario. Buenos Aires: Astrea
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo I. De las sociedades en
general. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo II. De las sociedades en
particular. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Cdigo Civil Argentino.
514
Expte. N 1076561
Cdigo Comercial Argentino.

Ley de Cooperativas N 20.337
Ley de Sociedades Comerciales N 19.550
Chalita, Graciela y Piedracueva, Alejandra; (2005): DERECHO, Marco jurdico de las
Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Garca, Apolinar; (2004): Derecho Comercial. Buenos Aires: Edit. Troquel.
Roln, Hctor Efran; (1987): Derecho Comercial. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA IMPOSITIVA
Este espacio pretende ofrecer a los estudiantes una visin sobre dos aspectos que, si
bien no les son desconocidos, cobrarn mayor relevancia en su vida adulta como son los
derechos laborales y las obligaciones impositivas y su importancia en la construccin de
una sociedad ms igualitaria.
Conocer los principales derechos que nos competen como trabajadores y los
mecanismos de defensa de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y
seguridad laboral y evitar los abusos basados en la necesidad de los sujetos de conseguir
y mantener un trabajo, pero desde el punto de vista empresarial y econmico es
necesario conocer el marco jurdico que regula las relaciones laborales, como medio para
lograr una gestin eficaz de los recursos humanos de cualquier organizacin y lograr los
objetivos de las mismas.
Comprender las obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales,
tanto impositivas como administrativas, brindar a los estudiantes la posibilidad de
comprender y operar los procesos administrativos que se ponen en marcha una vez
iniciada una relacin laboral, y que le ayudarn a desempearse en cualquier
organizacin o para la continuacin de los estudios relacionados con la orientacin.
Comprender mecanismos de liquidacin de sueldos y los distintos rubros que componen
el mismo, ayudar a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando a una
mejor administracin de los recursos derivados del trabajo.
En la faz empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de
las organizaciones, permitir al estudiante dimensionar cmo impactan stas en las
distintas operaciones de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos de acuerdo a la
rentabilidad de los mismos, por ejemplo.
Desde el punto de vista econmico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones
sociales que merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construccin
de ciudadana.
Legislacin Laboral y Prctica Impositiva se articula con espacios de esta orientacin,
tales como: Economa, Sistemas de Informacin Contable, Teora y Gestin de las
Organizaciones y Derecho Econmico. Pero tambin con otros espacios curriculares que
dan cuenta de la importancia de la generacin de empleo para el desarrollo econmico y
social de un pas como: Historia, Filosofa, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.

El sistema tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las
implicancias de su cumplimiento.
Sistema tributario argentino. Estructura del rgimen tributario argentino. Los niveles
de autoridades con facultades tributarias. Problemas de doble o triple imposicin:
cmo afecta la realidad econmica local o regional.
515
Expte. N 1076561
Distintos tipos de tributos. Sujetos pasivos - Objeto o hecho imponible

Determinacin tributaria. Organismos a cargo de la administracin tributaria y la
fiscalizacin en los distintos niveles de autoridad.
Principales impuestos de Argentina: el impuesto a las ganancias y bienes personales.
El impuesto al valor agregado y sus caractersticas.
El monotributo: Qu comprende y a quienes est dirigido? Las obligaciones del
contribuyente. Quines deben obtener la clave nica de identificacin tributaria -
C.U.I.T.- y cmo se hace? Los datos de identificacin biomtricos. La emisin de distintos
tipos de comprobantes y sus caractersticas. El impuesto a los ingresos brutos. Las
tasas municipales y las contribuciones.
Las relaciones del trabajo, la proteccin de los derechos del trabajador y las
responsabilidades del Estado.
Los principios fundamentales del derecho del trabajo y la relacin que guardan con la
aplicacin de las normas.
Los sujetos de la relacin laboral y sus principales derechos y obligaciones. La jornada
de trabajo, el descanso, los feriados nacionales y das no laborales. Las horas
suplementarias. El trabajo nocturno e insalubre.
El trabajo de menores y el trabajo de mujeres. El contrato de trabajo y sus distintas
modalidades. Las causas de la extincin del contrato de trabajo y los efectos que
produce.
El salario del trabajador y la lucha por mejorar la distribucin del ingreso.

Las formas de fijacin del salario y el salario mnimo, vital y mvil. La remuneracin
bruta y neta. Los aportes y retenciones sobre la remuneracin bruta.
Las asignaciones familiares. La planilla de remuneraciones y el recibo de haberes.
Las remuneraciones peridicas, diferidas y especiales. La liquidacin de indemnizacin
por antigedad o despido: en qu casos corresponde? Otras indemnizaciones.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el
abordaje desde la lectura y escritura, la resolucin de problemas rescatando experiencias
del estudiante y su grupo familiar, el anlisis de fallos judiciales, el anlisis de situaciones
laborales de la localidad o regin. As mismo, se sugieren seminarios de investigacin a
travs de material bibliogrfico o pginas web para, por ejemplo, el anlisis del sistema
tributario argentino y el estudio de casos para el abordaje de los distintos impuestos y sus
categoras.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, podemos hacer algunas
recomendaciones:
Los impuestos y la recaudacin impositiva, qu hace el Estado con el dinero de los
ciudadanos, cmo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las
empresas: conexin con las vivencias de los estudiantes, con Economa, Microeconoma,
Macroeconoma y Derecho Comercial.
El estudio del clculo y liquidacin mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular
con Matemtica, con Sistemas de Informacin Contable, con Teora y Gestin de las
Organizaciones I y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Abordar los tributos como fuente de financiamiento del sector pblico y como instrumento
para redistribuir ingresos: relacin con las vivencias del estudiante, Economa,
516
Expte. N 1076561
Microeconoma, Macroeconoma e Historia.

Los contenidos sobre exenciones impositivas como aliciente para las inversiones o
impulsor de algunas determinadas actividades econmicas: relacin con las vivencias del
estudiante, Economa, Microeconoma, Macroeconoma e Historia.
El desarrollo sobre rgimen de facturacin en distintas organizaciones: conexiones con
las vivencias de los estudiantes, con Principios Bsicos de Contabilidad, con Sistemas de
Informacin Contable, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y con Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
Algunos contenidos sobre jornada de trabajo, los feriados y los das no laborables, trabajo
nocturno e insalubre y el trabajo de mujeres y menores, trabajo no registrado y cmo ste
hecho afecta a la economa y sus indicadores, ganadores y perdedores, fijacin del
salario mnimo vital y mvil y la inflacin. La importancia de contar con mediciones
certeras para las negociaciones gremiales, se recomiendan algunos dilogos: con las
vivencias del estudiante, con Microeconoma, con Macroeconoma, con Derecho
Comercial, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y II, con Formacin tica y
Ciudadana, con Historia, con Matemtica, Sistemas de Informacin Contable y Derecho
Comercial.
de casos y la resolucin de problemas, el anlisis de fallos judiciales o la elaboracin de
proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto
incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite revisar el proceso y los

Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social.
Tomo I Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social.
Tomo II- Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el
contrato de trabajo. Primera Edicin. Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot.
Grisolia, Julio Armando (2003): Derecho del trabajo y de la Seguridad Social. Doctrina.
Legislacin. Jurisprudencia. Modelos. (9na Edicin Actualizada). Buenos Aires, Argentina:
Editorial Depalma
Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado, textos modificatorios y Resoluciones de
la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 24.977/98 Rgimen Simplificado para pequeos contribuyentes, Monotributo, y
Resoluciones de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones modificatorias.
Ley de Prohibicin del Trabajo Infantil y Proteccin del Trabajo Adolescente 26.390.
Convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la Mujer.
Villegas, Hector Belisario (2002): Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va
Edicin Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.
517
Expte. N 1076561

Chalita, Graciela y Otra (2005): Derecho, Marco Jurdico de las Organizaciones. Buenos
Aires: Aique.
Rodriguez, Olga y Alvarez, Ines (1994): Legislacin Fiscal: Teora y Tcnica Impositiva.
Buenos Aires: McGraw-Hill
Rosenberg, Raquel (1997): Legislacin y Prctica Impositiva. Buenos Aires: El Ateneo.
Rosenberg, Raquel (1999): Administracin de Recursos Humanos. Buenos Aires: El
Ateneo.
PGINAS WEB
- www.abeledoperrot.com
- www.infoleg.gov.ar
- www.trabajo.gov.ar
- www.anses.gov.ar
- www.csjn.gov.ar
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: MACROECONOMA
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para
comprender el funcionamiento de la Macroeconoma, abordando el estudio de los
fenmenos econmicos agregados, como el producto total, el empleo, la inversin, el
consumo y el nivel de precios. Los temas que analiza son el crecimiento, la inflacin, el
desempleo y el sector externo y cmo estos afectan la vida y el bienestar de los sujetos
en una sociedad. Comprender estos temas posibilitar a los estudiantes analizar el
funcionamiento de la economa de una regin, del pas o del mundo, y cmo se inserta su
localidad o provincia dentro del desempeo macroeconmico global.
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de
recursos para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales,
pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y
combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica
son frecuentemente las ms discutidas en los medios de comunicacin porque afectan a
la sociedad en su conjunto y generalmente existen diferentes intereses y visiones de una
situacin particular.
Analizar el comportamiento de las variables econmicas del contexto permitir a los
estudiantes comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones
que tienen que ver con sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con
competencias bsicas para comprender el contexto econmico y cmo puede afectar el
desempeo de stas.
Se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas
por los diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas
han afectado el desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y
reflexionar sobre el futuro, con una mirada crtica utilizando las herramientas que aporta
el espacio curricular.

Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la
economa y solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el
crecimiento.
518
Expte. N 1076561
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad

econmica. El producto nacional y el ingreso nacional. El producto nacional bruto y neto,
nominal y real. Los componentes del producto nacional.
Las relaciones internacionales: la balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores
del tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La poltica econmica y sus instrumentos. La poltica fiscal y la poltica monetaria.
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las
situaciones de supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La demanda de
dinero, el papel del Banco Central de la Repblica Argentina. La tasa de inters y su
efecto sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de
empleo y la inflacin.
La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad, en un

mundo globalizado.
El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de
divisin internacional del trabajo.
La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de
sustitucin de importaciones y sus etapas.
La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los
procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin.
1990 y los postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan
de convertibilidad y el financiamiento externo.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo.
Las deudas pendientes.
Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
abordaje desde el anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios,
revistas, pginas web, tambin el anlisis de grficos y tendencias y la construccin de
indicadores, tambin es posible el abordaje desde un seminario de investigacin a travs
de material bibliogrfico o multimedial.
Adems se sugieren dilogos con otros espacios curriculares:
Lo referido a las polticas de crecimiento econmico, se puede articular con Economa,
Matemtica, Historia y Geografa.
En relacin al empleo y desempleo, la poblacin y su composicin, se puede vincular con
Geografa, Matemtica, Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
El desarrollo sobre poltica fiscal: los impuestos y la obra pblica, se puede articular con
Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Al estudiar el gasto pblico, las prioridades del Estado y en qu se gasta el dinero de los
ciudadanos, la articulacin se puede realizar con Economa, Formacin tica y
Ciudadana y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Analizar contenidos sobre los bancos, tipos de crditos y tasas de inters, cmo afectan
estas cuestiones a las empresas y a las familias, el dilogo se puede establecer con
Matemtica, Derecho Comercial y Sistema de Informacin Contable.
La medicin de la inflacin, la canasta bsica total y la canasta bsica alimentaria y los
ndices de pobreza e indigencia, permitira articular con Matemtica, Economa y
519
Expte. N 1076561
En cuanto a qu productos importa y exporta Argentina y nuestra provincia, cunto

inciden las exportaciones o importaciones entrerrianas en el total de exportaciones e
importaciones de nuestro pas, se puede vincular con Matemtica, Economa y Geografa.
Sobre los efectos que han tenido sobre la economa argentina las distintas polticas
econmicas empleadas en los ltimos aos, cmo han impactado las mismas en el
crecimiento de los distintos sectores econmicos de nuestra regin, se puede articular
con las vivencias propias del estudiante, con Matemtica, Economa, Geografa e
Historia.
Preguntarnos: Es malo importar? Por qu? Todos los pases consumen lo que
producen?, permitira articular con las vivencias propias del estudiante, con Matemtica,
con Economa, con Microeconoma, con Geografa y con Historia.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo, se
articulara con Historia y Geografa. Mientras que la reactivacin del mercado interno a
travs del modelo de sustitucin de importaciones, con Historia y Microeconoma.
Al abordar las polticas macroeconmicas en un mundo globalizado, una posible
articulacin sera con Geografa y Teora y Gestin de las organizaciones I y II.
La soja y la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de, se
podra hacer articulacin con Geografa, con Microeconoma, Derecho Comercial,
Formacin tica y Ciudadana y Teora y Gestin de las Organizaciones II.
producciones del estudiante informes, anlisis y construccin de grficos, seminarios
de investigacin-

Arredondo, Fabio; Djorge, Mara Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009):
Competitividad y Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Entre Ros: Editorial.
Dictum Ediciones.
BICE (2003): La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en
Produccin y Trabajo en Argentina, Buenos Aires.
Ferrer, Aldo (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas
actuales. 2da Edicin. Actualizada. Buenos Aires: Fondo de cultura Econmica.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin.
Lach, Juan Jos (1985): La Argentina que no fue. Fragilidades de la economa
agroexportadora (1918-1930). Buenos Aires: Ideas.
Mankiw, Gregory N (2007): Principios de Economa. Cuarta Edicin. Mxico: Editorial
Cengage Learning Editores S.A.
Mochon, Francisco, Beker, Victor (2008): Economa, principios y aplicaciones. 4ta
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Mochon Morcillo, Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid. Mc Graw
Hill.
Porto, Guido (1996): Economas Regionales de Argentina. Buenos Aires. Editorial Nuevo
520
Expte. N 1076561
Hacer.
Rapopport, Mario (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica
Argentina. Buenos Aires: Tesis.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y
Macroeconoma. 2da Edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2009): Diccionario de Economa. Buenos Aires, Argentina: La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire
Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los
Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
PGINAS WEBS
www.clarin.com.ar
www.lanacion.com.ar
www.ambitoweb.com
www.pagina12.com.ar
www.unoentrerios.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
www.eclac.cl
www.educ.ar
http://aprender.entrerios.edu.ar
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE
Este espacio curricular, ubicado en el 6 ao de la orientacin en Economa y
Administracin, se relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular Principios
Bsicos de Contabilidad de 5 ao, tomando de l los elementos necesarios para
abordar el conocimiento del Sistema de Informacin Contable como generador de
informacin til para la toma de decisiones y como parte integrante del sistema de
informacin de las organizaciones.
Se brindarn a los estudiantes los conocimientos necesarios para comprender el sistema
de informacin contable, a partir de la informacin generada en los subsistemas que lo
integran, las normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad
que esta informacin tiene para los diferentes usuarios de la misma en tanto afecta los
intereses de terceros.
Se estimular el desarrollo de las competencias en los campos del saber y del hacer,
521
Expte. N 1076561
fundamentales para la prosecucin de los estudios y la insercin laboral en el rea

contable administrativa de cualquier organizacin.

El sistema de informacin contable, como generador de informacin
patrimonial, econmica y financiera del ente para la toma de decisiones dentro de
la organizacin o para terceros interesados en la marcha de la misma.
El sistema contable como parte del sistema de informacin de la empresa. Los
subsistemas del sistema contable. Las normas legales y profesionales vigentes a
tener en cuenta para la organizacin del sistema contable. Los medios de registracin y
las formas de procesamiento de la informacin contable. Los ciclos de actividad:
operativo, contable y ejercicio econmico.
Los distintos hechos econmicos que se producen originados en: transacciones con
terceros (compras, ventas, pagos, depsitos y cobranzas, mercaderas y su entrega en
consignacin o devolucin, operaciones financieras con o sin garanta, etc.) o en hechos
internos (resultantes del empleo de personal, consumo de activos como materias primas,
materiales de produccin, la actividad de produccin de bienes o servicios, los
devengamientos, depreciaciones y la distribucin de dividendos); y los que se originan
en cambios del contexto (inflacin, cambios en los precios de los bienes, o las tasas de
inters). La documentacin respaldatoria y las registraciones contables que
reflejarn estos acontecimientos. La informacin para la toma de decisiones.
El balance de comprobacin de sumas y saldos. Las conciliaciones y los ajustes.
Los resultados de la actividad: su anlisis y destino. Los estados contables: estado de
situacin patrimonial, estado de resultados y estado de evolucin del patrimonio
neto y los informes gerenciales para el seguimiento y la orientacin de la gestin
organizacional.
SUGERENCIAS
abordaje a travs de estudios de casos, resolucin de problemas, talleres, debates,
lecturas, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de proyectos, investigaciones
de campo sobre documentacin, que publican distintos entes econmicos.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere:
El abordaje del impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registracin
interna de la empresa, cmo identificar si una empresa cumple con la reglamentacin
legal en lo que hace a su responsabilidad tributaria, la funcin que cumplen los impuestos
que gravan la operatoria de las empresas: conexin con su vida propia y la de su entorno
familiar, con Economa, Matemtica, Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral y
Prctica Impositiva.
El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo
registrado y lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar informacin
fidedigna a los usuarios de la informacin: se puede articular con su vida propia, con
Economa, con Matemtica y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
522
Expte. N 1076561
Los contenidos sobre informacin til que puede obtener un ciudadano de la informacin
contable que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberan
incorporarse en la informacin que brindan los estados contables, se puede vincular con
su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, Matemtica y Formacin tica y
Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de la situacin patrimonial, contable y
financiera de un ente para la economa. La lectura del balance y los cuadros que lo
acompaan y los interesados en esta informacin se puede articular con Economa,
Microeconoma, Macroeconoma, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las
nuevas herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable, se
puede relacionar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, con
Matemtica, con Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con Legislacin
Laboral y Prctica Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para
organismos pblicos, o los organismos que se dedican a construir estadsticas
nacionales: articulacin con Economa, con Derecho Comercial y con Legislacin Laboral
y Prctica Impositiva.
Debatir qu cosas no permiten visualizar los estados contables, cmo se refleja una
poltica de Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos
los aspectos de una poltica de Responsabilidad Social son medibles a travs de la
informacin contable: conexin con Economa, con Formacin tica y Ciudadana, con
Teora y Gestin de las Organizaciones I y II.

de casos y la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de
portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones
del estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin).
Biondi, Mario y Zandona, Mara C. T. de. (1978): Fundamentos de la contabilidad. Buenos
Aires: Editorial Macchi.
523
Expte. N 1076561
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires:
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin)
Buenos Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires:
Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos
Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El
Ateneo.
Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli
Yammal.

Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 1. (12 ma Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, A. y Tasca, E. L. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Churi, M. A. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, H. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones
Santillana.
PGINAS WEB
http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-Teoria-
Contable.html 02/08/2010 Resumen de Teora Contable.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Cdigo de
Comercio de la Repblica Argentina.
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de
Sociedades Comerciales.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Cdigo Civil
de la Repblica Argentina.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES II
El nuevo paradigma en la Administracin pone acento no slo en la informacin sino
tambin en la comunicacin hacia dentro y hacia el entorno de la organizacin, la gestin
responsable de los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin y
cultura institucional y la planificacin estratgica, como elementos necesarios para la
supervivencia en un contexto complejo e incierto, donde el cambio es una constante.
La gestin actual de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafos: lograr los
objetivos respetando valores ticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante
una poltica social y ambiental responsable, para articular sus objetivos con los de las
comunidades en las que se insertan.
524
Expte. N 1076561
Los directivos y el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades
y competencias para comprender el contexto y capitalizar esta informacin como insumo
para mejorar la gestin y mantener coordinados los planes de la organizacin con la
realidad en la que sta desarrolla sus actividades; y modificar las planificaciones en busca
del crecimiento de las organizaciones.
Este espacio curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la
administracin y la gestin, y los retos que debe asumir en los tiempos que corren,
realizando un abordaje de los debates actuales.

El rol protagnico de la planificacin estratgica en entornos dinmicos y
competitivos.
El crecimiento o la supervivencia de las organizaciones en pocas de crisis y la
importancia del planeamiento estratgico como una herramienta para los directivos de
las organizaciones.
El entorno de la organizacin: el anlisis de la competencia, las fortalezas y
debilidades, las oportunidades del contexto y las amenazas que provienen de l. La
utilizacin por parte de los directivos, de este FODA, para un diagnstico cercano y una
planificacin que tenga en cuenta los distintos escenarios posibles.
La visin y la misin de las organizaciones y los valores compartidos que definen la
cultura organizacional y los fines que pretende lograr, que orientarn a los directivos a
planificar y establecer objetivos y metas acordes a la cultura organizacional.
Las estrategias como caminos posibles de accin, que difieren entre s en funcin de los
objetivos buscados. Definicin de una estrategia a seguir: cmo los directivos logran su
implementacin y la seleccin del recurso humano para que los fines organizacionales
sean acordes a los objetivos de los empleados que las integran. Ajustes a la estrategia,
cambios rotundos, resultados exitosos, los diagnsticos y los escenarios posibles,
previstos o no.
El rol de los directivos como responsables de la planificacin coordinada

entre niveles organizacionales, y como lderes de equipos para lograr los objetivos
organizacionales.
Quines planifican en una organizacin? Qu se planifica en los distintos niveles:
estratgico, tctico y operativo? El rol del gerente dentro de la planificacin.
Cmo juegan dentro de la organizacin el poder y la autoridad. Los diferentes estilos
de gerenciamiento.
Cmo influye el liderazgo en los distintos niveles, tipos y estilos de liderazgo. El
liderazgo como requisito para desempear una funcin. El gerente como lder de equipos
y generador de programas de trabajo.
El tablero de comando o cuadro de mando integral como herramienta para la gestin
estratgica
El factor humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las

organizaciones.
Las ltimas dcadas del siglo XX y la evolucin de la funcin de los recursos
humanos: trnsito del mundo empresarial hacia los servicios. El papel nico e
indiscutible del recurso humano. Las experiencias de atencin al cliente y la necesidad
de potenciar la creatividad y la innovacin de factores absolutamente humanos (el
trato cordial, un comentario, una sonrisa), difcilmente sustituible por tecnologa. Las
525
Expte. N 1076561
empresas y los procesos de seleccin, gestin y desarrollo de sus empleados.

La importancia de las relaciones interpersonales y el clima laboral en toda
organizacin. Los conflictos en las organizaciones y los costos que generan. Cmo se
puede manejar el conflicto en la organizacin y la importancia que adquiere la
negociacin como herramienta para armonizar y conciliar posiciones. El abordaje de los
conflictos como fuente generadora de cambios productivos y fortalecimiento de la gestin,
no slo al interior del equipo de la compaa sino en las relaciones hacia fuera de la
organizacin.
La importancia de la comunicacin dentro de la organizacin: cmo es el proceso, las
barreras que existen en toda comunicacin, las clases y los canales que pueden
utilizarse. El sistema formal e informal de comunicacin y la importancia de contar con
habilidades de la comunicacin para desempearse en cualquier organizacin.
El clima laboral y su influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organizacin.
Los distintos tipos de motivacin y las herramientas que posee la direccin empresaria
para motivar el personal: programas de incentivos y de retencin del personal,
coaching organizacional como herramienta para mejorar el desempeo humano en las
organizaciones, la gestin del talento en las nuevas organizaciones -cmo atraer,
desarrollar y retener a los mejores para que a travs de sus capacidades agreguen valor
a la organizacin-; y la gestin por competencias, el pasaje de la seleccin del
personal basado en el cociente intelectual y resultados acadmicos hacia el anlisis de la
capacidad profesional para lograr determinados resultados.
Los desafos actuales para una gestin responsable de las organizaciones.

La gestin del conocimiento en las organizaciones: la gestin de los recursos bsicos y
el desarrollo del conocimiento como insumo estratgico.
Creatividad e innovacin. La creatividad y la solucin de problemas dentro de una
organizacin o un equipo de trabajo. La innovacin y la puesta en prctica de las ideas.
La tica empresarial. En qu momento surge este concepto, qu acontecimientos
histricos contribuyeron a este surgimiento y cmo se relaciona la tica con las
organizaciones. La tica es rentable para las empresas? Cuestiones ticas relacionadas
con los accionistas, los empleados, el mercado, la publicidad, las finanzas, la contabilidad
y el entorno.
La responsabilidad social empresaria, cundo surge, cmo ha ido cambiando y cul es
su proyeccin. Casos nacionales, regionales y locales.
La gestin ambiental responsable en las empresas, una prctica necesaria y creciente.
Casos regionales y locales.
SUGERENCIAS
abordaje a travs de estudios de casos, lectura de libros, revistas especializadas y
peridicos, foros, blogs, anlisis de videos empresariales, investigacin en pginas web,
entrevistas a empresarios locales.
A continuacin sugerimos algunos posibles dilogos con otros espacios curriculares:
Factores externos e internos que deberan tenerse en cuenta para decidir los cursos de
accin de una organizacin, cmo se relacionan esas alternativas con la cultura
organizacional, qu importancia tienen los sujetos en la consecucin de las estrategias
organizacionales, se propone articulacin con Psicologa, Economa, Sistemas de
Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las
Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
526
Expte. N 1076561
Al abordar los impactos que en la vida cotidiana de los sujetos, en el mundo de los
negocios y en las relaciones jurdicas tienen las distintas estrategias empresariales (del
mbito local y regional), se puede articular con Psicologa, Economa, Sistemas de
Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las
Organizaciones I y Derecho Comercial.
En relacin a los factores que contribuyen al xito en las organizaciones, los posibles
dilogos se pueden hacer con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable,
Introduccin a la administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y
sus propios puntos de vista.
Abordar qu lderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las
que forman parte o fuera de ella, qu caractersticas tienen esos lderes, permite una
articulacin con las vivencias de los estudiantes, con Psicologa, Historia, Formacin tica
y Ciudadana e Introduccin a la Administracin.
Estudiar qu reas de la compaa pueden aportar informacin para la construccin de un
cuadro de mando y qu desempeo permitira medir a travs del tiempo, permite conectar
con las vivencias de los estudiantes, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de
las Organizaciones I, Matemtica, Principios Bsicos de Contabilidad y Sistemas de
Informacin Contable.
El desempeo individual impacta necesariamente en los resultados de la organizacin
Cmo compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con:
Psicologa, Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus
propios puntos de vista.
La economa cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral
tambin. Las destrezas ms demandadas corresponden a habilidades aplicadas:
profesionalismo y tica, trabajo en equipo y colaboracin, pensamiento crtico y resolucin
de problemas, creatividad, innovacin. Toman relevancia en este contexto, las
competencias sociocognitivas para buscar la informacin y aprender, para comunicarse,
colaborar y participar en la vida pblica. La articulacin posible se dara con: Psicologa,
Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Tecnologas de la informacin, con
su vida y sus propios puntos de vista.
Con estos contenidos: cmo inciden en la generacin de ventajas competitivas la gestin
del conocimiento, la creatividad y la innovacin en las organizaciones actuales, cmo
impacta en la economa de una localidad, regin, o pas, contar con empresas que
pongan acento en estas buenas prcticas, que empresas locales o regionales utilizan
estas prcticas empresariales; y qu ventajas obtienen de ello. La articulacin se podra
establecer con Economa, Historia, Geografa, Psicologa, Teora y Gestin de las
organizaciones I, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, con su vida y sus
propios puntos de vista.
Abordar contenidos sobre la tica y preguntarnos: Una herramienta valiosa o moda
pasajera? La tica y la responsabilidad social de las empresas generan valor para las
organizaciones y los sujetos que se relaciona con ellas? Cul es el estado de situacin
en las organizaciones argentinas, y del contexto regional o local? Qu buenas prcticas
gerenciales llevan adelante? Cmo han impactado estas prcticas en sus negocios?
Qu buenas prcticas en relacin al medio ambiente se generan en nuestros territorios y
qu impacto tienen en las economas regionales? Se podra articular con Economa,
Historia, Geografa, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana, Teora y Gestin de las
Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
527
Expte. N 1076561

divergencias. La evaluacin de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto
BIBLIOGRAFA para el profesor.

Aaker David A. (1987): Management estratgico de mercado. Barcelona: Editorial
Hispano Europea.
Alles, Marha Alicia. (2000): Direccin estratgica de Recursos Humanos. Gestin por
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Druker, Peter. (1990): La Gerencia- Tareas, responsabilidades y prcticas. Argentina:
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Druker, Peter (1990) Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial
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Fisher, Roger. (1999): Ms all de Maquiavelo- Herramientas para afrontar conflictos.
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Mintzberg, Henry; Quinn, James B.; Voyer, John (1997): El proceso estratgico-
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Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. 1ra Edicin. Buenos
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Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones. 1ra Edicin. Buenos
Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires:
Editorial Aique.
528
Expte. N 1076561
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Carolina; Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires:
Gram Editora.
BACHILLER CON ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN DE LAS
ORGANIZACIONES
1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
2
LA COMUNICACIN
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
MICROECONOMIA 2
MACROECONOMIA 3
INTRODUCCIN A LA
2
ADMINISTRACIN
TEORIA Y GESTION DE LAS
2 3
ORGANIZACIONES I Y II
ECONOMA Y ADMINISTRACIN DE LAS
PRINCIPIOS BSICOS DE
ORGANIZACIONES 3
CONTABILIDAD
SISTEMA DE INFORMACION CONTABLE 4
DERECHO COMERCIAL 3
LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA
3
IMPOSITIVA
TOTALES 36 37 37 39 38 38
529
Expte. N 1076561
ORIENTACIN EN TURISMO
FORMACIN ESPECFICA
En las ltimas tres dcadas, el turismo se ha transformado en una fuente de trabajo cada
vez ms redituable y ello contribuye a la prctica de exploracin hacia el futuro, donde la
educacin y formacin de recursos humanos para la actividad ocupan un lugar
preponderante en la organizacin de un sistema turstico. En este sentido, la educacin
cumple una labor importante ante esta demanda, que no es slo de empleo en
crecimiento, sino de la vida de la provincia en tal sentido.
La profesionalizacin y la segmentacin de la demanda, la utilizacin de las nuevas
tecnologas, el cuidado y preservacin del medio ambiente, la globalizacin de los
mercados, las profundas transformaciones polticas van promoviendo cambios en el
paradigma empresarial del sector, donde este contexto no puede dejar de lado la
formacin en relacin a dichas necesidades.
Por ello, ensear a los estudiantes lo que implica el turismo, conlleva tener presente,
como docentes, que no estamos formando ni corredores tursticos ni tcnicos, sino que
estamos inicindolos en una orientacin que viene abrindose un lugar en la escuela
secundara. Queda as implicado el conocimiento no slo de quienes la asumirn como
actividad profesional y/o laboral, sino de todos los futuros ciudadanos, quienes convivirn
con turistas, empresas, comercios, espacios preparados para tales propsitos.
La enseanza en este rea, se centra en la construccin de los conceptos fundamentales
que deben ser abordados en la formacin bsica del estudiante de este nivel. Por tal
motivo, es necesario mostrarles las diferentes pocas histricas por las que ha transitado
la humanidad, para conocer algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del
sector, como tambin el funcionamiento de dicho sistema.
La propuesta de enseanza se orienta al logro de formacin de los estudiantes,
brindando para ello no slo modelos y conocimientos, sino habilidades y herramientas
tcnicas para profundizar la articulacin entre educacin y mercado laboral, hacindolos
formar parte del mundo de los negocios tursticos. Para ello, se trabajarn procesos que
posibiliten la elaboracin terica, propiciando simultneamente experiencias tales como
salidas y contactos con distintos aspectos de la realidad que hacen al turismo; ello
viabilizar la toma de decisiones y de definiciones, tanto de la realidad turstica a nivel
local, como provincial, nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educacin para pre-adolescentes y adolescentes, se
basa en la inclusin de las variadas y posibles alternativas de enseanza que permitan a
los estudiantes conocer la incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden
hacer para la convivencia ciudadana, como tambin prepararse para profundizar y
especializarse en caso que sta sea la opcin por ellos elegida en posteriores estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios curriculares para posibilitar la integracin
de saberes a travs del desarrollo de prcticas educativas, optimizando espacios y
tiempos disponibles, en los que los estudiantes realicen actividades concretas, de su
inters, creativas, formativas, relacionando los aportes de los diferentes espacios
curriculares. El saber se construye y reconstruye, tanto como las experiencias de trabajos
solidarios abren y posibilitan el compromiso de los estudiantes en la construccin de una
sociedad ms justa; de esta manera se garantizan condiciones de equidad, vivenciando
las actitudes y alternativas, bsquedas experimentales en estos espacios, incluyndolos
dentro de una comunidad en constante crecimiento y proyeccin en estas reas.
530
Expte. N 1076561
CUARTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intencin de brindar a los estudiantes los conocimientos
relacionados con el proceso del turismo, entendiendo que ste comienza desde la
decisin de realizar un viaje hasta el momento que el turista regresa a su residencia
habitual. En este proceso se ven involucradas un grupo de entidades que van a proveer al
visitante de todos los servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideracin que a pesar que
el origen del trmino turismo sita la hospitalidad slo en las entidades de alojamiento y
gastronoma, la hospitalidad no puede ponerse de manifiesto slo en estos dos procesos,
sino que comprende cada uno de los servicios que se prestan.
En la formacin de los adolescentes y jvenes de nuestra provincia se busca que se
comprenda que hacer sentir bien a la persona, no es slo responsabilidad del hotelero o
el dependiente gastronmico, en una agencia de Informacin tambin se deben tener en
cuenta elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a travs de intermediarios y siempre debe
primar en esta relacin la cortesa y el respeto, incluso en la intermediacin no tradicional,
puesto que los mensajes que son dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto
de vista socio-humanitario. Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el
sentido del servicio al turista, teniendo manejo de las relaciones pblicas interpersonales,
vinculacin de la imagen, presencia, nociones bsicas de oratoria y ceremonial, cortesa.
Habilidades stas requeridas en el trato con la gente y condicin para manejarse en un
mundo marcado por constantes cambios que conforman el entorno en el que se despliega
la actividad turstica.
Las reglas de cortesa en el turismo: quines se consideran anfitriones en la

ciudad, recepcin a los turistas, servicios que se ofrecen.
Origen y etimologa: Origen y antecedentes de la hospitalidad, significado de la Gestin

Cultural y los Acontecimientos Programados de la ciudad, provincia y el pas. El
turismo desde el punto de vista socioeconmico. La hospitalidad en los diferentes
procesos del turismo.
Elementos que reflejan la hospitalidad en el turismo: El anfitrin en la recepcin y el
ceremonial y protocolo en el turismo, utilizando la cortesa, la etiqueta, la precedencia
los buenos modales, la imagen y normas de comportamiento en la convivencia, tica,
integracin social; logrando una buena imagen, rasgos, vestimenta, aseo personal,
lenguaje del cuerpo, etiqueta social.
Protocolo gastronmico: el armado de una mesa, los tipos y manejo de los cubiertos,
las reglas de protocolo en las mesas, sus funciones. Utilizacin de las vajillas y cristalera,
el armado de desayunos en los hoteles bajo los planes y programas.
SUGERENCIAS
531
Expte. N 1076561
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas

que permitan la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias
de la cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas,
salidas y visitas a establecimientos tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios
bsicos de gastronoma, hotelera y transporte; experiencias conjuntas con las secretaras
de turismo de los principales municipios destinatarios de afluencia turstica. Asimismo, se
propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de investigaciones con sus
respectivos informes entre otras estrategias posibles.
En relacin a los posibles dilogos con otros espacios curriculares, Turismo posibilita
la generacin de articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos
podemos considerar con:
Formacin tica y Ciudadana: a travs del reconocimiento de las legislaciones vigentes
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas,
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene en
relacin al destino elegido por los viajeros, impacto econmico que significa ms que la
simple cuantificacin de los flujos tursticos provocando consecuencias sobre las
balanzas de pago; este espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso
de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas. Presupuestos, etc.
Lenguas Extranjeras: En el turismo cumplen la funcin de poder comunicar a los sujetos
de diferentes pases brindando las herramientas lingsticas esenciales y las estrategias
que permitan a los estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de optimizar
sus servicios. Asimismo, le permite comprender las diferentes culturas a partir de los
significados aportados por el lenguaje. Filosofa - Psicologa: Por la experiencia pasada,
presente y, por el futuro, se construye el "ser turista" y se configura el fenmeno turstico
en una compleja e imbricada relacin no slo de intercambio de bienes y servicios y de
deseos, sino de objetivos y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano
para s y por s mismo.
De esta manera se puede establecer que el sujeto del turismo es el ser humano. Pero se
debe destacar que es el ser humano abordado con toda su "carga" cultural, con su
historia y su experiencia previa, tambin la que logra durante y despus del viaje. Este
sujeto del turismo no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o est en la
regin de destino, es ser sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. As,
an no siendo turista, ya es sujeto del turismo pues estar visitando los sitios web de
destinos, leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre el viaje,
buscando documentacin, ahorrando, y consultando al agente de viajes. De esta forma,
ya estar formando parte del turismo e influenciando al fenmeno turstico.
Artes Visuales: el estudio del arte se ve reflejado en el turismo y su reconocimiento, en
las manifestaciones culturales por medio del dibujo y la pintura, escultura, arquitectura,
artesana, decoracin, vitral, museos, acontecimientos programados.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad
turstica exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo adecuarse a las
532
Expte. N 1076561
situaciones cambiantes, ya que su supervivencia depende de la capacidad para cambiar

rpidamente y tomar decisiones pertinentes y oportunas, que respondan
consecuentemente a las demandas del medio. En este espacio se realizar un recorrido
formativo involucrando los Servicios Tursticos: Gastronoma, Alojamiento, Recreacin y
Transporte, vinculados con los Sistemas Informticos y los avances tecnolgicos.
En relacin a la evaluacin, este espacio curricular nos permite articular diferentes

aspectos del servicio al turista. Por ello, se sugiere construir los procesos evaluativos a
partir de la planificacin y concrecin de trabajos de campo que relacionen los saberes.

Bez Castilla, S. (2000): Hotelera. Compaa Patria Cultural. Mxico: CECSA.
Bermdez, M. (1995): El Hotelero Como ser el mejor anfitrin. Colombia: Ediciones Mc.
Graw.
Buen Da, J. M. (1991): Organizacin de Reuniones. Mxico: Editorial Trilla.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Editorial Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1975): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A., Guerra J. (1996): Manual de Recepcin y Atencin al Cliente. Espaa:
Ediciones Sntesis.
Fernndez Fuster, L. (1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1994): Diccionario General de Turismo. Espaa: Ediciones Diana.
Salvat, M. (1996): Cinco pasos asa el xito laboral. Buenos Aires: Ediciones Salvat.
Valds, M. . (1991): Quince lecciones de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION AL TURISMO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo del turismo es descubrir sus orgenes, costumbres y caracterstica
que destacan el esquema bsico del sistema turstico como actividad en la que participan
la mayora de los ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido, distintas
ciencias van afirmando que nos dirigimos hacia una civilizacin del ocio donde el correcto
uso del tiempo libre del sujeto adquiere una importancia fundamental para el desarrollo
psquico y social.
Viajar es conocer lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo
ajeno, siendo el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el espritu.
Pero sobre todas las cosas es un servicio al que todo sujeto tiene derecho a acceder.
Hace muchos aos, la gran cantidad de sujetos, no se sustraa del trabajo, salvo aquellos
casos de inactividad forzada por condiciones de clima o por azares del destino. Con el
surgimiento de las primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia
grandes urbes donde se asientan las primeras fbricas, convirtiendo el trabajo en valor
fundamental del sistema social. Recin despus de la Segunda Guerra Mundial se ha
materializado el derecho a las vacaciones y fue as como los trabajadores comenzaron a
salir hacia el escenario social para gozar de los derechos que antes eran exclusivos de
una minora. As se empiezan a hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y
533
Expte. N 1076561
actividades que antes estaban vedados. Se difunden las diversiones, se establecen

modas, lugares, actividades, deportes, con cdigos y valores propios y el tiempo libre se
convierte en un tiempo de consumo utilizado en la actividad turstica.
La escuela de hoy pretende acercar al estudiante a los cambios constantes que se
producen en el mundo de la actividad turstica e introducirlos en ella, construyendo
conocimiento y despertando en cada uno concientizacin de los atractivos y recursos que
conforman los productos tursticos tanto locales como regionales.
Condiciones socioeconmicas y culturales que generan la necesidad

humana de viajar, los efectos que provocan dichas condiciones en el
comportamiento de los visitantes y, en la poblacin receptora y la intervencin
social resultante.
Origen y etimologa de turismo. El turismo en sus cambios histricos desde la

antigedad. Cmo se considera en la actualidad desde el concepto de Toms Cook,
precursor del turismo.
En el contexto actual: tipologa del turista.
El turismo y los diferentes servicios que conforman la oferta turstica de una

localidad: referencia a los alojamientos, gastronoma, transporte y recreacin.
El desarrollo de la actividad turstica: la relacin entre el turista y el prestador de

servicios.
Conductas de demanda dentro del sistema turstico y el reconocimiento de las
caractersticas de los cuatro servicios nicos que conforman este esquema:
alojamientos, gastronoma, recreacin y transporte.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de lo estratgico-metodolgico, sugerimos realizar
diferentes talleres, con debates y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace
necesaria tambin la realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de proyectos,
jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
Es posible establecer algunos dilogos con otros espacios curriculares, por ejemplo
con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos,
localizacin de centros y ncleos tursticos.
Se centra tambin en la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la
posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica, como as tambin, el uso de planos y
cartografa bsica de cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y
534
Expte. N 1076561
conductas de los turistas tambin permite analizar las costumbres socioeconmicas y

culturales que determinan la necesidad humana de viajar, as como los efectos que
provocan dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes, la poblacin
receptora y la interaccin social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser convertido
en un sitio turstico
vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas,
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos
entre otros.
Literatura Argentina: aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa, fabulas,
leyendas que hacen a cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su insercin precisamente por la
posibilidad de comunicacin que brinda a los sujetos, en este caso en particular,
brindando las herramientas lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a los
estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de que se logre una
optimizacin de los servicios dndole la importancia de conocer las lenguas a travs de
su cultura, cultivando los valores universales y el entendimiento entre los pueblos.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios se necesita de la
cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los interesas
mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos,
deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
En relacin a la evaluacin, se sugiere trabajar con criterios de evaluacin claros y con

herramientas especficas, adecuados a la complejidad propia de este espacio curricular.
Por ello, es pertinente realizar experiencias de campo relacionadas con este campo del
saber, articulando los saberes con las posibilidades tursticas locales.
BIBLIOGRAFA para el profesor

Avila, J. M. (1995): La Teora del Turismo. Crdoba: Ediciones Institucional.
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento econmico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: F.C.E.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Ediciones Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: F.C.E.
Fernndez Fuster, L. (1975/96): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones
Nacional.
Novo Valencia, G. (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introduccin al Turismo. Espaa: Ediciones Egraf.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo Mxico: Ediciones Diana.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: EMPRESAS TURSTICAS
535
Expte. N 1076561
ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se caracteriza por ser una actividad socioeconmica relativamente joven que
engloba una gran variedad de sectores econmicos, agentes implicados y escenarios
acadmicos. Esta complejidad resulta en una dificultad inherente para establecer
definiciones unnimes que ayuden a delimitar un nico concepto.
En este espacio se habilitar al estudiante para que infiera sobre las situaciones en que
pueda encontrarse y saber cmo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto,
ser necesario profundizar la comprensin por parte de los estudiantes sobre el
fenmeno turstico en relacin con constitucin de una identidad personal del agente de
viajes, as como estimular el anlisis reflexivo sobre el estado actual del mercado
turstico, logrando desarrollar una reflexin crtica sobre el papel que cumple una empresa
turstica en la sociedad actual.
Este espacio curricular permite, adems, aproximar a los estudiantes a las herramientas
bsicas para la comprensin de la problemtica en el contexto contemporneo as como
al anlisis particularizado del turismo en Argentina.
La empresa como unidad econmica de produccin: utilidad de los bienes,

empresas tursticas como sociedades, organizaciones estructuradas en variedades
de comercio con vistas a satisfacer las necesidades del turista.
Empresas tursticas: Origen y etimologa de la hotelera en la Argentina, antecedentes la
hotelera de lujo, los hoteles del ferrocarril, la hotelera social y sindical, los hoteles de la
dcada del 80 y Cesar Ritz como precursor de la hotelera.
El sistema hotelero: Uso de la tipologa del husped, clasificando los hoteles por sus
servicios, sus caractersticas y su legislacin. Vinculacin y conocimiento de la Ley de
Turismo Provincial, decretos y reglamentaciones tursticas. Homologacin, cadenas
hoteleras y franquicias.
SUGERENCIAS
de la cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas,
respectivos informes entre otras estrategias posibles.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar

integralmente una oferta turstica; ello implica construir con los estudiantes saberes
interrelacionados que permitan articular todos los trayectos formativos por los que han
transitado. Esto significa pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
localizacin de centros y ncleos tursticos etc.
536
Expte. N 1076561

posibilidad de utilizacin en la actividad turstica, como as tambin el uso de planos y
conductas de los turistas. Tambin permitir analizar las costumbres socioeconmicas y
culturales que determinan la necesidad humana de viajar, as como los efectos que
en un sitio turstico.
vinculadas a la actividad; diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas;
atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene sobre el
destino un impacto econmico mayor que la simple cuantificacin de los flujos tursticos,
provocando efectos sobre las balanzas de pago, siendo este espacio fundamental en el
estudio de dicha actividad. Uso de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas.
Elaboracin de presupuestos.
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada, presente y, por el futuro, se
construye el "ser turista" y se configura el fenmeno turstico en una compleja e imbricada
relacin no slo de intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y
anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
regin de destino, es sujeto desde el primer momento en que decide ser turista. As, aun
no siendo turista ya es sujeto del turismo pues estar visitando los sitios web de destinos,
leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre el viaje, buscando
documentacin, ahorrando, consultando al agente de viajes, etc. De esta forma, ya estar
formando parte del turismo e influenciando el fenmeno turstico.
Es pertinente que las actividades de evaluacin tengan una estrecha relacin con las
estrategias metodolgicas propuestas en los encuentros ulicos y en los espacios
extraulicos, garantizando as la coherencia fundamental necesaria para la construccin de
saberes socialmente significativos.

Nacional.
Novo Valencia, G (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introduccin al Turismo. Espaa: Ediciones Egraf.
537
Expte. N 1076561
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelera N 18823 -Ley de Agencias de Viajes N 18829 Ley,
resoluciones, ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ros.
QUINTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURSTICOS I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos tursticos implica varios procesos coordinados. Entre ellos podemos
considerar: la localizacin de los sitios que pueden ser potenciales destinos tursticos, la
jerarquizacin de los mismos y la infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es
necesario, para esto, conocer el patrimonio turstico de la localidad, la regin y el pas de
manera tal que puedan proponerse ofertas tursticas alternativas a las comercialmente
mas promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos saberes pensando el
Turismo como una actividad. Por esto, sera importante generar instancias de enseanza
y aprendizaje que les permita poder preguntarse y ubicar a los turistas en descubrir y
conocer lo que como viajeros buscan en los circuitos tursticos.
Esto implica un movimiento o desplazamiento por tratarse de espacios, lugares y
recorridos. Adems conlleva un descubrimiento generado por el visitante que trae
consigo una interaccin entre el sujeto y el medio ambiente. Para lo cual, se tienen que
analizar y organizar recorridos tursticos de escala variable, en donde se verifiquen
criterios de racionalidad en lo que hace a la administracin del tiempo, percepcin,
integracin, y ponderacin de informacin turstica.
.
Los circuitos tursticos como centro en el que convergen todos los

componentes de la industria turstica. La complejidad de su produccin o
elaboracin.
El Circuito Turstico: caractersticas, tipos de circuitos y excursiones. Caracterizacin de
una planta urbana con zonas y regiones tursticas y rutas de llegada posibles.
Descripcin de las caractersticas urbansticas desde el punto de vista arquitectnico,
los medios de transporte dentro de la ciudad. La creacin de circuitos tursticos. Los
corredores tursticos y sus recorridos; plantas urbanas individuales y corredores
tursticos de nuestra provincia. Las rutas gastronmicas
Los procesos de produccin de programas tursticos y la relacin con los

itinerarios, empresas productoras y usuarios.
Programas Tursticos: Conceptos, clasificacin. La ruta turstica. El paquete turstico. El

itinerario personal: clasificacin y conceptos. Los programas tursticos: conceptos y
clasificacin.
Procesos de produccin de programas tursticos: Los elementos determinantes del
producto: etapas de la programacin: calidad y tiempo. El tiempo y el viaje. El tiempo y las
538
Expte. N 1076561
prestaciones de servicios. El tiempo de las prestaciones no incluidas en el viaje. Los

atractivos tursticos.
Empresas productoras de Programas Tursticos: Agencias de Viajes: concepto y tipos
de organizacin. Empresas minoristas, mayoristas y tours operadores: funciones.
Agencias de viajes en Argentina: empresas de viajes y turismo, agencias de turismo,
agencias de pasajes y sus respectivas funciones.
SUGERENCIAS
Pensar y disear este espacio curricular supone poner al estudiante en situacin de
aprender los componentes bsicos de los programas y circuitos tursticos. Esto hace
imprescindible establecer acuerdos con diferentes mbitos del turismo local y regional y/o
nacional, si esto fuera posible.
Por esto sugerimos las siguientes estrategias posibles: realizacin de talleres intensivos
con formatos diversos, debates en torno a la calidad de las ofertas tursticas, estudio de
casos y comparativos, confeccin de matrices tursticas, graficacin de tendencias entre
otras. Se utilizarn tambin las herramientas informticas que permitan a los estudiantes
establecer contacto con otros destinos tursticos, como as tambin la posibilidad de
generar espacios virtuales de intercambio con los mismos.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar

integralmente una oferta turstica; ello implica construir con los estudiantes, saberes
interrelacionados que permitan articular todos los trayectos formativos por los que han
transitado. Esto significa pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs
de la distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos,
localizacin de centros y ncleos tursticos etc. Se puede pensar en conjunto el uso de la
cartografa como herramienta de orientacin espacial.
Historia: que nos muestra los hechos que identifican cada lugar que pueden ser
convertidos en sitios tursticos.
Matemtica ya que brinda herramientas de estadstica y clculo del flujo turstico as
como el clculo de porcentajes y presupuestos.
Literatura Argentina: porque aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa,
fabulas, leyendas que representan cada lugar visitado por el viajero.
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada y presente se construye el "ser
turista". Se configura as el fenmeno turstico en una compleja e imbricada relacin de
intercambio de bienes y servicios y de deseos objetivos y anhelos subjetivos construidos
por ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
regin de destino, pasa a ser sujeto desde el primer momento en que decide ser turista.
As, aun no siendo turista ya es sujeto del turismo pues estar visitando los sitios web de
destinos, leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre el viaje,
539
Expte. N 1076561
buscando documentacin, ahorrando, consultando al agente de viajes, etc. De esta

forma, ya estar formando parte del turismo e influenciando el fenmeno turstico.
Biologa, Fsica y Qumica: el turismo termal manifiesta en estos espacios el
conocimiento de condiciones del uso del agua y sus propiedades teraputicas. Asimismo
se analiza el cuerpo humano y sus sistemas al ponerse en contacto con el agua termal.
La qumica posibilita tambin el anlisis de los minerales y dems componentes del agua
termal.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad
turstica exige a las organizaciones profesionales de la rama del turismo a adecuarse a
las situaciones cambiantes, ya que su supervivencia depende de la capacidad para
cambiar rpidamente y tomar decisiones pertinentes y oportunas, que respondan
consecuentemente a las demandas del medio. En este espacio realizaremos un recorrido
formativo involucrando los Servicios Tursticos Gastronoma, Alojamiento, Recreacin y
Transporte, vinculados con los Sistemas Informticos y los avances tecnolgicos.
En relacin a la evaluacin, se sugiere pensar la posible articulacin de los

conocimientos ulicos con entidades pblicas para realizar trabajos de investigacin
relacionados con los sitios de la localidad o la regin. Para esto se requiere una
cuidadosa planificacin de los criterios y herramientas de la evaluacin que den cuenta de
la totalidad del proceso de aprendizaje.

Baker, W. (1985): Historia del pensamiento econmico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: F.C.E.
Bermdez, M. (1995): El Hotelero (Como ser el mejor anfitrin). Colombia: Ediciones Mc.
Graw.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A. Guerra J. (1996): Manual de Recepcin y Atencin al Cliente. Espaa:
Ediciones Sntesis.
Nacional.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: CIRCUITOS TURISTICOS II
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseanza de este espacio curricular, es importante trabajar el sentido de
conocer y comprender la expansin notable de la industria del turismo en estos ltimos
540
Expte. N 1076561
aos, considerndose una de las principales fuentes de divisas para los pases
emergentes. Este es el contexto viable para situar a la Provincia de Entre Ros y sus
circuitos tursticos como una fuente ms de ingreso.
Aquellos lugares cuyos atractivos tursticos tienen gran demanda, no slo se benefician
por los ingresos percibidos, sino que al difundir su cultura, costumbres, tradiciones y
potencialidades despiertan la atencin de inversores, capitalistas y empresas
multinacionales que se interesan en la exploracin de nuevos mercados, aptos para la
difusin de sus productos y servicios.
Esto promueve el movimiento de la balanza comercial por la incorporacin de diversas
actividades tursticas, principalmente para atraer turistas de todo tipo, aprovechando los
recursos culturales, naturales y econmicos, diseando circuitos tursticos, promoviendo
la actividad cultural, estimulando el inters de los residentes por la propia cultura,
costumbres y tradiciones, es central para el proceso de re-construccin de saberes dentro
del espacio escolar de los estudiantes.
En ese contexto, pensamos y reconstruimos con nuestros estudiantes las historias de
personalidades locales, provinciales o nacionales que han iniciado diversos
emprendimientos, vinculados directa o indirectamente al turismo. Cobran especial
relevancia los circuitos especficos tanto locales como regionales- que congregan a
visitantes de diferentes latitudes, estableciendo vnculos con la promocin de productos y
servicios y con la difusin de determinados lugares geogrficos, que en muchos casos
son de inters nacional para los pases anfitriones.
Las ofertas tursticas, circuitos y corredores: Cmo armar una propuesta

atractiva?
Turismo receptivo: Investigacin sobre formas y facilidades de arribo a diferentes

destinos. Caractersticas geogrficas, climticas e informacin general que necesita el
viajero al arribar a una ciudad. La creacin de circuitos teniendo en cuenta la variable del
tiempo disponible.
Circuitos y corredores: Corredores, Parques Regionales y Nacionales. Turismo
recreativo, deportivo, de aventura, de ocio y tiempo libre. Turismo ecolgico, rural, de
salud, de relax, termal, cientfico, de negocios, de congresos y convenciones; histrico,
religioso, gastronmico y de compra. Impacto en la sociedad y en la cultura. El cambio
climtico.
Rutas Tursticas: histricas, gastronmicas, termales etc. Matriz turstica.
SUGERENCIAS
En este espacio, en relacin a lo estratgico-metodolgico, se propone trabajar con
herramientas informticas y publicitarias para elaborar diferentes situaciones ulicas que
le permitan al estudiante pensar en las potencialidades locales y aprovecharlas. Se hace
necesaria tambin la realizacin de investigaciones en los mbitos histricos, literarios,
541
Expte. N 1076561
geogrficos para comprender y valorar los recursos con los que cuenta. Se realizarn
talleres, debates, foros, estudio de casos, proyectos, confeccin de matrices tursticas,
graficacin de tendencias, jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
tursticos, informes.
Las caractersticas propias de esta orientacin requieren del dilogo y la relacin, en

trminos de articulacin con los diferentes saberes que va construyendo el estudiante en
los diferentes espacios curriculares que componen el trayecto formativo de la educacin
secundaria. Entre otras posibles, podemos pensar en:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs
de la distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos,
localizacin de centros y ncleos tursticos etc.
posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica como as tambin el uso de planos y
conductas de los turistas tambin analiza las costumbres socioeconmicas y culturales
que determinan la necesidad humana de viajar, as como las consecuencias que
Formacin tica y Ciudadana: despliegue, anlisis e interpretacin del encuadre tico
que refiera al cuidado de los escenarios y espacios tursticos.
Reconocimiento de las legislaciones vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre
asociaciones, entidades, mutuales tursticas, atencin de los beneficios de proteccin de
los consumidores y prestadores tursticos, etc. Matemtica: juega un papel primordial ya
que la actividad turstica tiene en relacin al destino elegido por los viajeros, impacto
econmico que significa ms que la simple cuantificacin de los flujos tursticos
provocando efectos sobre las balanzas de pago; este espacio es fundamental en el
estudio de dicha actividad, para uso de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas,
presupuestos, etc.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesa; las fabulas y leyendas
constituyen la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su insercin precisamente por la
posibilidad de comunicacin que brinda a los sujetos, en este caso en particular,
brindando las herramientas lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a los
estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de que se logre una
optimizacin de los servicios dndole la importancia de conocer las lenguas a travs de
su cultura, cultivando los valores universales y entendimiento entre los pueblos.
conocimiento de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades
teraputicas, que hacen al cuidado del organismo a partir de la inmersin en las mismas.
542
Expte. N 1076561
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se
necesita de la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en
los interesas mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada
por juegos, deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la

relacin entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de
investigaciones en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en
torno al campo del turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluacin
debern posibilitar la re-construccin de los saberes para considerar los logros obtenidos
y los plausibles de concretar por parte de los estudiantes.

Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad
en la atencin para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed.
Fernndez Fuster, L. (1975-1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones
Nacional.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: INFRAESTRUCTURA Y TURISMO TERMAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el sujeto quien establece argumentos que le permiten valorar la necesidad de toma de
conciencia respecto a la naturaleza y tener esa responsabilidad social creciente frente al
equilibrio global del mundo que habita, hace que todo proceso de intervencin sobre la
naturaleza lleve a una utilizacin racional de los recursos naturales y a un respeto por los
mecanismos de regulacin de los ecosistemas.
Los avances y retrocesos a nivel tcnico y tecnolgico ponen en evidencia los modos en
los que el sujeto interviene o puede hacerlo a travs de la infraestructura por sobre la
naturaleza, a veces en forma desmedida.
En este sentido, este espacio curricular, permite a los estudiantes no solo diferenciar y
examinar los tipos de infraestructuras que manifiestan la realizacin y el diseo del
sistema urbano, sirviendo de soporte para el desarrollo de diferentes actividades, sino
reconocer los lmites de estas prestaciones o concesiones que los sujetos hacen de la
naturaleza.
543
Expte. N 1076561
Esto implica trabajar con nuestros estudiantes la construccin de herramientas que les
posibiliten distinguir las opciones posibles en la toma de decisiones relacionadas con la
infraestructura necesaria.
As mismo, podrn reconocer la importancia del recurso como el agua termal y su
vinculacin con el turismo, cobrando importancia el establecimiento de buenos
parmetros para la infraestructura necesaria para su funcionamiento. Trabajar con este
caso especifico, como las termas en Entre Ros, posibilita que el estudiante pueda -en la
variedad existente en la provincia- visualizar los cambios histricos y locales en las
estructuras, as como el vnculo entre infra estructura y turismo.
El agua es para el hombre fuente de vida y salud. La salud es un factor que muchas
veces pasa desapercibido al planear algn viaje, a pesar de ser parte fundamental ya que
se considera tanto a la poblacin receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos
de salud o por recreacin. En la actualidad, el turismo de salud es de gran importancia ya
que no slo son establecimientos donde se utilizan terapias con agua, sino que con el
tiempo el concepto se ampli a otras tcnicas como la aromaterapia, masajes de distintos
tipo, meditacin y muchos otros. Todo esto tiene entre sus objetivos combatir los males
ms tpicos de estos tiempos, como la depresin y el estrs, as como rejuvenecer,
adelgazar o mejorar el estado espiritual.

Turismo y salud: la incidencia de estos conceptos en el potencial econmico
del termalismo.
Termalismo: Origen del agua termal. Recursos hdricos termales. Propiedades

teraputicas del agua termal y su vinculacin con el turismo. La discapacidad y el uso
del turismo termal. Principales centros termales de Entre Ros, Argentina y el mundo. El
curista (usuario de las aguas termales). Spa: Origen Etimolgico y su vinculacin con el
turismo, reglamentos. Turismo Salud.
Los destinos termales como marco referencial de la viabilidad en los

procesos de infraestructura.
Infraestructura Termal: rea teraputica. Zona de atencin de servicios, zonas de

tratamientos y zonas recreativas. rea de alojamiento. El centro termal como factor
econmico: necesidades de infraestructura y etapas de planificacin.
Infraestructura termal: centros, complejos y parques termales de Entre Ros, Argentina,
Latinoamrica y el mundo.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de las estrategias a utilizar, sugerimos la realizacin de
diferentes talleres, con espacios de debate y estudio de casos vinculados a la temtica.
Se hace necesaria tambin la realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de
proyectos, jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
544
Expte. N 1076561
La identidad particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ros,
requiere de un trabajo conjunto con otros espacios curriculares como:
La Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
localizacin de centros y especialmente en esta ocasin de aquellos con centros
termales. A su vez ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los
turistas en la interaccin del espacio geogrfico
conocimiento de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades
teraputicas, que hacen al cuidado del organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se
necesita de la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en
los interesas mutuos, es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada
por juegos, deportes o actividades fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la

relacin entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de
investigaciones en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en
torno al campo del turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluacin
debern posibilitar la re-construccin de los saberes para considerar los logros obtenidos
y los plausibles de concretar por parte de los estudiantes.

Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la
actividad Termal. Argentina: Edicin Alcin.
SEXTO AO
ESPACIO CURRICULAR: DESARROLLO DE LOCALIDADES TURISTICAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Es muy particular ver, cuando se hace una indagacin en textos o en distintos soportes,
los lugares que ha ido eligiendo el sujeto a lo largo de la historia como sitio para vivir o
545
Expte. N 1076561
desarrollar su cultura, algunos de ellos poseen un estilo propio otros son confluencias de
culturas en las que se van gestando otros modos de vinculacin con la historia.
Algunos de estos sitios con estilos propios, son los que generan inters por la riqueza
adquirida a travs del legado patrimonial. Son stas, las localidades a las que se
reconoce por un edificio, monumentos, paisajes naturales notables; o la riqueza de sus
mitos, leyendas.
El nombre de cada una de esas ciudades es una invitacin irresistible para el viajero en
busca de experiencias e historias, las que se pueden recorrer de diferentes maneras
encontrando cada vez placeres diferentes en las rutas tursticas: valores culturales,
gastronmicos, religiosos y las fiestas populares (tanto provinciales como nacionales) que
hacen de la localidad un excelente producto turstico.
Desde una mirada integral el espacio intenta habilitar en la construccin de saberes, en
virtud de la edificacin colectiva que movilizan las localidades tursticas, manifestando y
viabilizando el acceso a diversos saberes para los estudiantes.
De la cultura ancestral a la cultura turstica: el reconocimiento del legado

histrico y la construccin de la identidad turstica local.
Asentamientos y culturas: los aborgenes de nuestro territorio, legado patrimonial,

lugares y monumentos histricos de las provincias y la Argentina. Usos y costumbres que
nos identifican. Las culturas como patrimonio.
Patrimonio de la Repblica Argentina: fronteras y lmites, maravillas tursticas y su
insercin en el patrimonio nacional, regiones geogrficas argentinas desde el punto de
vista patrimonial turstico.
Ciudades: aspectos particulares, clasificacin turstica, tipos y funciones. Parques
provinciales y nacionales; reservas ecolgicas; atractivos naturales, culturales,
arquitectnicos, religiosos e histricos; monumentos relevantes.
Patrimonio Integral: concepto de patrimonio integral: natural y cultural. Bienes muebles e
inmuebles. Categorizacin, aspectos polticos y ticos para la preservacin del
patrimonio. Legislaciones nacional y provincial; legislacin comparada. La UNESCO en la
proteccin del patrimonio; Carta de Venecia; Normas de Quito.
SUGERENCIAS
de la cultura entrerriana. Es por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas,
respectivos informes, entre otras estrategias posibles.
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, desarrollo de

Localidades Tursticas, plantea posibles articulaciones con:
546
Expte. N 1076561

localizacin de centros y ncleos tursticos etc. Se pueden plantear tambin conexiones
que permitan trabajar la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la
posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica as como la interaccin social
resultante.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesa; las fabulas y leyendas
constituyen la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
En relacin a la evaluacin, se sugiere trabajar a partir de los instrumentos y

herramientas propuestos oportunamente en los documentos de la provincia de Entre
Ros1. Adems, se propone realizar folletos informativos y otros documentos relacionados
que den cuenta de todo el proceso formativo llevado a cabo y ofrezcan a la comunidad
local la oportunidad de conocer los recursos con los que se cuenta y valorarlos.

Nacional.
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la
actividad Termal. Argentina: Edicin Alcin.
1
CGE. Direccin de Educacin Secundaria. (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela
547
Expte. N 1076561
BACHILLER CON ORIENTACION EN TURISMO

1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
2
LA COMUNICACIN
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
INTRODUCCIN A LA HOSPITALIDAD 2
CIRCUITOS TURSTICOS I y II 3 3
INTRODUCCIN AL TURISMO 4
TURISMO EMPRESAS TURSTICAS 5
INFRAESTRUCTURA TURSTICA Y
4
TURISMO TERMAL
DESARROLLO DE LOCALIDADES
4
TURSTICAS
TOTALES 36 37 37 39 38 38
548

Resolución 3322-10 Disenos Curriculares de La Nueva Escuela Secundaria

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Resolución 3322-10 Disenos Curriculares de La Nueva Escuela Secundaria

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RESOLUCIN N 3322 C.G.E.

Pedaggicos y docentes de las escuelas secundarias de la Provincia tanto de gestin

y los Planes de Estudios de las diferentes carreras dentro de su mbito de competencia,

tambin se reconoce parte de un mundo ya configurado que lo condiciona.1

para generar un trabajo colaborativo y un pensamiento colectivo ().1

all la bsqueda por garantizarles posibilidades en la generacin y recreacin de la

de los contenidos curriculares, se aprenden tambin de las formas de organizarlos, de

SITUACIN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEO

de expectativas, de metodologas y de evaluacin. Es fundamentalmente- situar la

PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA

la toma de decisiones referidas a la propuesta educativa.

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PROPUESTA PARA EL NIVEL

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apropiarse de las diversas formas en las que el saber se construye y reconstruye;con

CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIN AREAL

Ciencias Naturales; Matemtica; Educacin Tecnolgica; Tecnologas de la informacin y

NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES

se generen espacios de participacin y corresponsabilidad de los diversos actores de la

La propuesta de formacin complementaria intenta orientar en la formulacin de acciones

Trayectorias educativas para los adolescentes y jvenes con discapacidad

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recorridos escolares, en vistas a lograr continuidad y finalizacin del nivel secundario.

construccin. Constituye una geografa del saber que deconstruye el paradigma

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exterioridad que no compromete.

las propuestas de enseanza. Las mismas incluyen referencias a:

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Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con