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PRESENTACIN ..........................................................................................................
................... 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1 Competencias.................................................................................................
.................... 21
3.2 Capacidades ...................................................................................................
.................... 21
3.3 Estndares de aprendizaje..............................................................................
.................... 25
3.4 Desempeos ..................................................................................................
.................... 26
3.5 Ejemplo de una situacin de clase..................................................................
.................... 26
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA
EDUCACIN BSICA .................................................................................................
.................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD. ..........................................................
.............. 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE S
U MOTRICIDAD.
....................................................................................................................
................. 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. ......................................................
............. 34
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES ........
....... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTI
CO CULTURALES
....................................................................................................................
................. 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS ....................
.......... 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. .....................
....... 42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA....
....... 44
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA............
........ 46
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGU
NDA LENGUA...
....................................................................................................................
................. 48
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA..
....... 50
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO C
OMO SEGUNDA
LENGUA..................................................................................................................
................. 52
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
.... 54
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS C
OMO LENGUA
EXTRANJERA. ..........................................................................................................
................ 56
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO L
ENGUA
EXTRANJERA. ..........................................................................................................
................ 58
Competencia 16: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. .................................
........ 60
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS................................
.......... 62
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. .........
....... 64
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS.......
...... 66
2
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTR
UIR SUS
CONOCIMIENTOS.....................................................................................................
............... 68
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIEN
TOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO...................
..... 70
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES..............................................
............ 72
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. .........................................
............ 74
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBI
O. .. 76
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE..
...... 78
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN..
.... 80
Competencia 27:GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL
... 82
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERA
DOS POR LAS
TIC ....................................................................................................................
................. 84
Competencia 29: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. ...................
....... 86
V. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIOS
............................. 88
5.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA ...................................................
................... 88
5.2 REAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA .
..................... 89
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR) ..........................
.................... 90
5.2.2 Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ...............................
................... 95
VI. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
.................... 97
6.1 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............
................... 97
6.2 ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA.................................................................
.................. 99
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL AULA ..
.......................................................................................................................
.............. 1011
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR ..............................
............. 1077
GLOSARIO ................................................................................................................
.................. 113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA ....................................................................................
.................. 114
3
PRESENTACIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los apr
endizajes que se
espera logren los estudiantes como resultado de su formacin bsica, en conco
rdancia con los
fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la
Educacin Bsica.
4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO
adquisicin de
algunos conocimientos bsicos en los campos de las Humanidades -al meno
s la lectura y la
escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemtica y una forma
cin cvica basada
sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del pas, adem
s de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la e
scritura siguen
siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabe
ta van ms all
de comprobar que lee y escribe. Y la Matemtica, que ha pasado por mltiples
cambios en su
enseanza, pero adems, para considerarse competente en este campo, no bast
a con saber las
cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana d
e nuestros das,
con una importante ampliacin de los derechos de las personas, con criterios de i
nclusin, justicia
y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta
que la jerarqua
de los valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la p
ropia felicidad,
pero que precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el respeto a los p
rincipios y valores
que sustentan el modelo democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en o
ficios vive una
doble crisis: la transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de
la frontera entre
trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qu destrezas espec
ficas estarn en
juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la Edu
cacin Bsica ha
venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Est
el laboral: han
surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estab
a preparada ni
contaba con las personas capacitadas para desempearlos. Simultneamente, m
uchsimos otros
trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto
tan bajo que ya
5
no son capaces de dar sustento a quienes los desempean. Esto se ha producid
o, en parte, por
el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los re
cursos naturales
y la creacin de nuevos materiales, por el avance de la tecnologa y, por
supuesto, por la
masificacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido espec
fico al trmino
globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como
ahora los seres
humanos estn conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro qu
e genera cadenas
de cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un
mundo diverso
y nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, vi
sibilizar y difundir
la propia cultura, as como interactuar desde los propios referentes cultura
les, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimis
mo, ofrece a las
personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades
accesibles para
interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la s
ociedad. En ese
sentido la propia nocin de identidad es mltiple y variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la
actualidad; sin
embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las prximas dcada
s como parte de
un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cm
o potenciar las
capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas co
mbinaciones de
conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades d
e informacin y
en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble cap
acidad de idear
y disear propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valo
r, y de llevarlas
efectivamente a la prctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de e
mprendimiento.
La posibilidad de construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien
comn reposa
fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello,
la escuela debe
formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cam
bios profundos
y constantes.
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar los desafos del
presente siglo?
En una sociedad diversa y an desigual y, al mismo tiempo, con enormes
potencialidades,
aspiramos a una educacin que contribuya con la formacin de todas las person
as sin exclusin,
as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con
una tica slida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma colabo
rativa, cuidando
el ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capac
es de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incl
uye en los seis
objetivos estratgicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean u
n camino para
lograr una educacin que contribuya a la realizacin personal de todos los
peruanos y a la
edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas.
Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas dema
ndan un cambio
respecto a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica par
a contar con las
1
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes
pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; iv. Una gesti
n descentralizada,
democrtica, que logra resultados y que es financiada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad;
v. Educacin superior
de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una socie
dad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima, noviemb
re de 2006, pg. 39
6
herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin socia
l efectiva para
desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la
vida.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma
al derecho a la
educacin de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educ
ativo, las cuales
se expresan en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los reto
s de la actualidad
y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos
de pensar, de
interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra socieda
d. Asimismo, el
Currculo apunta a formar a los estudiantes en lo tico, espiritual, cog
nitivo, afectivo,
comunicativo, esttico, corporal, ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de logra
r su realizacin
plena en la sociedad.
De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de
egreso como la
visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes a
l trmino de la
Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta h
acia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y g
eogrfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vincu
lan a los cuatro
mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la educacin, se
alados en la Ley
General de Educacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana
y vinculacin al
mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el cono
cimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante t
oda la Educacin
Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus inter
eses y aptitudes
particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del pe
rfil, en diversas
situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsic
a, los estudiantes
peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido tic
o, valorando la
diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que puedan contribuir a
ctivamente, de
manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana
en un contexto
democrtico.
7
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y
deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de nue
stro pas y del
mundo.
8
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en
ingls como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para inter
actuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
3
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de
las 47 lenguas
originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
9
favorezcan su conexin con el mundo del trabajo a travs de un empleo
dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, ticas, sostenibles y responsables co
n el ambiente
y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y pertinentes; l
as ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y pr
oactivamente.
Evala los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
10
11
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO
4
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad de G
nero se ha tomado y
adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado por D.S N. 004 -2012-MIMP; p.
17), el cual se
encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de gnero como poltica de Estado.
12
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexin, dilogo
y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del m
undo social,
que planteen dilemas morales.
Disposicin a elegir de
Libertad y manera voluntaria y
responsabilida responsable la propia
d forma de actuar dentro
de una sociedad
Los docentes prom s vulnerables.
Disposicin a conv ueven el conocimiento
ersar de Los docentes promueven oportunidades
con otras persona los Derechos Huma para
s, nos y la Convencin so que los estudiantes ejerzan sus derechos
intercambiando id bre en la
eas o los Derechos del Ni relacin con sus pares y adultos.
afectos de modo o para empoderar a lo Los docentes promueven formas de
s participacin estudiantil que permitan el
estudiantes en su ej desarrollo de competencias ciudadanas,
ercicio democrtico. articulando acciones con la familia y
Los docentes gener comunidad en la bsqueda del bien com
an espacios de reflexi n.
ny
crtica sobre el ejerc Los docentes propician y los estudiantes
icio de los derechos practican la deliberacin para arribar a
individuales y colect consensos en la reflexin sobre asuntos
ivos, especialmente en pblicos, la elaboracin de normas u otr
grupos y poblacione os.
alternativo para construir
juntos una postura
comn
5
Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convencin sobre la Eliminacin
de Toda Forma de
Discriminacin), la Convencin de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convencin sobre los Derechos del
Nio (CDN) y sus
protocolos adicionales, que es el tratado internacional ms ratificado a nivel global.
6
Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.
13
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute que todas las
nias, nios,
adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educa
tivas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independiente
mente de sus
diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapa
cidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un pas como el nuestro, que an exh
ibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben
recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar e
n condiciones
de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo l
es ofrece. En
ese sentido, la atencin a la diversidad significa erradicar la exclusin, di
scriminacin y
desigualdad de oportunidades7.
Disposicin a ensear
Equidad en la ofreciendo a los
enseanza estudiantes las condiciones
y oportunidades que cada
uno necesita para lograr los
mismos resultados
Docentes y estudiant
Disposicin a dep es demuestran Los docentes programan y ensean
ositar tolerancia, apertura y considerando tiempos, espacios y
expectativas en u respeto a todos y cada actividades diferenciadas de acuerdo a
na uno, evitando cualqui las
persona, creyendo er forma de caractersticas y demandas de los
sinceramente en s discriminacin basad estudiantes, las que se articulan en
u a en el prejuicio a situaciones significativas vinculadas a s
capacidad de sup cualquier diferencia. u
eracin y Ni docentes ni estudi contexto y realidad.
crecimiento por soantes estigmatizan a
bre nadie. Los docentes demuestran altas expect
cualquier circunst Las familias reciben i ativas
ancia nformacin continua sobre todos los estudiantes, incluyendo
sobre los esfuerzos, aquellos que tienen estilos diversos y ri
mritos, avances y tmos
logros de sus hijos, e de aprendizaje diferentes o viven en
ntendiendo sus contextos difciles.
dificultades como par Los docentes convocan a las familias
te de su desarrollo y principalmente a reforzar la autonoma,
aprendizaje. la
7
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad de gn
ero.
14
Los estudiantes protegen y fortalece
n en
toda circunstancia su autonoma,
autoconfianza y autoestima.
8
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igu
aldad de gnero y tica.
15
Dilogo Fomento de una interacci Los docentes y directivos propician un
intercultural n dilogo continuo entre diversas
equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas c
culturas, mediante el dil on
ogo el saber cientfico, buscando
y el respeto mutuo
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafos comunes.
16
Empata Transformar las Estudiantes y docentes analizan los pre
diferentes juicios
situaciones de desigual entre gneros. Por ejemplo, que las mu
dad jeres
de gnero, evitando el limpian mejor, que los hombres n
reforzamiento de o son
estereotipos sensibles, que las mujeres tienen
menor
capacidad que los varones para el apre
ndizaje
de las matemticas y ciencias, que los v
arones
tienen menor capacidad que las mujere
s para
desarrollar aprendizajes en el re
a de
Comunicacin, que las mujeres son
ms
dbiles, que los varones son ms
irresponsables.
10
Esta definicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-
2012-ED, que describe
el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as como en los instrumentos nacionales
e internacionales
recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y tica.
17
agotamiento de la capa de ozono, la
salud
ambiental, etc.
Justicia y
Disposicin a evaluar los Docentes y estudiantes realiza
n acciones
solidaridad i mp a ct o s y c os t o s para identificar los patrones de producc
ambientales de las accion in y
es consumo de aquellos productos utilizad
y actividades cotidianas, y os de
a forma cotidiana, en la escuela
actuar en benefi cio de y la
comunidad.
todas las personas, as Docentes y estudiantes impleme
ntan las 3R
com o d e l os si ste ma (reducir, reusar y reciclar), la segre
s, gacin
instituciones y medi adecuada de los residuos slido
os s, las
compartidos de los q medidas de ecoeficiencia, las prctic
ue as de
todos dependemos cuidado de la salud y para el bie
nestar
comn.
Docentes y estudiantes impulsan acc
iones
que contribuyan al ahorro del agua
y el
cuidado de las cuencas hidrogrficas
de la
comunidad, identificando su relacin c
on el
cambio climtico, adoptando una
nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueve
n la
preservacin de entornos saludables, a
favor
de la limpieza de los espacios educativ
os que
comparten, as como de los hbit
os de
higiene y alimentacin saludables.
18
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por los bien
es que los seres
humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, co
mo los valores,
las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la co
munidad es una
asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ell
as, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enf
oque considera
a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto s
ignifica que la
generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin so
n comunes a
todos los pueblos como asociacin mundial13.
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good. International
Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad, calida
d, igualdad de gnero.
19
7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA14. La excelencia significa utilizar al mximo l
as facultades y
adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y social.
La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que gar
antiza el xito
personal y social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la p
ersona: desde
las habilidades sociales o de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estr
ategias que han
facilitado el xito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca
ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
20
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL
DE
EGRESO
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinad
a, actuando de
manera pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar l
as posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habili
dades que uno
posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms p
ertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acci
n la combinacin
seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas p
ersonales, con
habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Est
o le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraci
ones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en
la evaluacin y
seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de a
ctuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constan
te, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica
a lo largo de la
Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias s
e desarrollan en
forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas
se prolongarn y
se combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos r
humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y
validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma,
los estudiantes
tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso viv
o, alejado de la
repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos preestablecidos.
21
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar
alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuer
do a una
situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acue
rdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las exper
iencias y
educacin recibida.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autnoma a travs de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, p
ostura e higiene
y la salud
4 Interacta a travs de sus -- Se
Incorpora prcticas
relaciona quesus
utilizando mejoran su calidad
habilidades de vida
sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones artst
6 Crea proyectos desde los ico- culturales
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohe
sionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
8 Reflexiona
Lee diversos tipos de texto - Obtiene y evala ladel
informacin forma,
textoelescrito
contenido y el contexto del texto
s - Infiere e interpreta informacin del texto
escritos en lengua materna - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
9 Escribe diversos tipos de te escrito
- Adeca el texto a la situacin comunicativa
xtos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
en lengua materna - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
10 Se comunica oralmente en escrito
- Obtiene informacin de textos orales
castellano como segunda - Infiere e interpreta informacin de textos orales
lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohe
sionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es ms que demostrar el
logro de cada
capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante situacione
s nuevas.
24
3.3 Estndares de aprendizaje
16 Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia Lee comprensivamente textos e
scritos, algunos se
pueden encontrar en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en niveles posteriores o anterio
res. PorTabla:
ello, los Estndares de aprendizaje y su relacin con los ciclos de la Edu
cacin
estndares, Bsica
adems de sealar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica pa
ra valorar la posicin
de los estudiantes, de modo que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la competencia e
n el que se encuentran
los estudiantes.
25
Nivel 5 Nivel esperado Nivel esperado Nivel esperado
al al al
final del ciclo V final del ciclo final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado
al
Nivel 3 Nivel esperado Nivel esperado
al al
Nivel 2 Nivel esperado
al
Nivel 1 Nivel esperado
al
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad intel
ectual severa o no
asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes l
a Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos nece
sarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls como lengu
a extranjera.
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de apren
dizaje no es lo
mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos debera
n ser variados
para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. A
s, los docentes
debern movilizar distintas herramientas pedaggicas para cada grupo especfic
o, as como para
estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de a
prendizaje, sus
intereses y talentos particulares.
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los nive
les de desarrollo
de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en un
a diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algun
as actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
s dialogan sobre
la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y nias. Se
comenta que los
nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no participan de ningn
juego.
26
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los
que participen
nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les
gustan y explican
cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
caractersticas.
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar e
n el recreo
27
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CON
SISTEN LOS JUEGOS
ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus compaeros a jugar al tumbalatas.
Escribe a partir de sus experiencias previas, Capacidad: Organiza y desarrolla sus ideas de form
usando un registro adecuado entre nios de la a coherente
misma edad: El juego Tumbalatas es un juego y cohesionada
muy divertido ya que nosotros podemos ver En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la informacin
cunta puntera tienes. en torno
al tema, considerando tres secciones: Materiales, C
mo se
juega? y Cules son las reglas?
Establece relaciones de secuencia entre las ideas utiliz
ando
conectores, como Primero: Arma las latas en forma de
pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de de
Capacidad: Utiliza las convenciones del rrumbar las
lenguaje escrito latas.
Usa recursos ortogrficos para dar claridad y El estudiante usa referentes: El otro equipo no debe b
sentido a su texto: dos puntos antes de una urlarse de
enumeracin; para preguntar, signos de l, en donde l se refiere a quin tir la pelota.
interrogacin; signos de admiracin para Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo, sinni
transmitir un deseo, y nmeros y vietas para mos: latas
enumerar. de leche y tarros.
28
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos
de textos
29
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES
DE
APRENDIZAJE NACIONALES DE LA EDUCACIN B
SICA
30
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
17
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
18
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
31
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDA
D. El estudiante
comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza
y organiza sus
movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimis
mo, es capaz de
expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimie
ntos con gestos,
posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, e
tc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
33
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia re
flexiva sobre su
bienestar, por lo que incorpora prcticas autnomas que conllevan a una mejora
de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relacin entre vida saludable y bienestar, as
como practica
actividad fsica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin salu
dable e higiene
personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la
prevencin de enfermedades.
artstico-
culturales
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El estudiante
usa los diversos
lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplinare
s y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica habilidad
es imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evalu
arlas de manera
continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interaccin
con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y con los div
ersos lenguajes
artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, tcnicas y el
ementos del arte
con una intencin especfica. As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creacion
es y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
42
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su l
engua materna
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y
as relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. S
Destacado e expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivo
s, con un vocabulario
22
especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbale
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclus
iones e interpreta la
Nivel 7 intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y a
mbigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos o
rales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recu
rsos cohesivos; incorpora
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y co
Nivel 6 nclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contie
nen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos cone
ctores y referentes, as
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y co
Nivel 5 nclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. S
e expresa adecundose
a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona
mediante el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertin
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere
Nivel 4
e interpreta hechos,
tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el us
o de algunos conectores
y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbale
s para enfatizar lo que
Nivel 3 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere
e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
as como vocabulario de
23
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
nferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su e
Nivel 2
ntorno. Opina sobre lo
que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus cono
cimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa.
Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontn
Nivel 1
eamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
22
Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo,
incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se de
be respetar su
variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, esc
olar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
43
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se
define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos soc
ioculturales que
enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcci
n del sentido, ya
que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los
textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto
tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica to
mar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de e
sta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de l
ectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es cruci
al en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos d
e leer.
44
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
45
Competencia 9: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta com
petencia se define
como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunica
rlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizaci
n de los textos
considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin per
manente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos
provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema
alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes e
strategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello,
toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el s
entido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrit
a, utilizando las
tecnologas que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos form
atos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la esc
ritura como una
prctica social. Adems de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propsitos,
como la construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al inv
olucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito
de manera creativa y responsable.
46
Estndares de aprendizaje de lamaterna
competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua
26
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que lo
s escritores deben
evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as
como vacos de
informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descr
ipciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo,
afiches, avisos,
organizadores de informacin, entre otros.
28
Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el p
rimer grado y la
consoliden en el segundo grado de primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los
conectores que
usan al escribir.
31
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, p
unto final, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III ciclo se consideran solo los subray
ados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego s
us hiptesis de
escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (
para poder leer
cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis sil
bicoalfabtica
(descubre que la slaba est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a
veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a v
alores sonoros
menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teber
osky, 2005).
47
Competencia 10: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
. Se define como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ide
as y emociones.
Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos o
rales, ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propsito
comunicativo. El
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje o
ral y del mundo
que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto socio
cultural, as como
los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente
para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma
, supone tomar
conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
macin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el
estudiante expresa
sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de
texto, gnero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as com
o los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en t
orno a un tema
de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para cons
truir el sentido
de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante
emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (c
omo el tono de
la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar signi
ficados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante
de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se d
istancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspecto
s formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y divers
as fuentes de
informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos
formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interacta,
en relacin al
contexto sociocultural donde se encuentran.
48
Estndares de aprendizaje33 de la competencia Se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua
49
Competencia 11: LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Es
ta competencia
se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del se
ntido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos
que lee sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recur
sos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar concienci
a de la diversidad
de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbit
os de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones in
tertextuales que
se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nue
vas tecnologas
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiant
e asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en dis
tintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como e
l de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distin
tos al suyo.
50
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos escritos en castellano com
o segunda
lengua
51
Competencia 12: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUN
DA LENGUA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentido
s en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone l
a adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicati
vo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y
un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar id
eas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una
poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin e
scrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la esc
ritura como una
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades sociocul
turales. Adems
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como l
a construccin
de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritu
ra, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa
y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
52
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en
castellano como
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto
al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria
DESTACADO
y/o divergente
entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histri
cos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usa
ndo vocabulario
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas varia
dos. Adeca su
Nivel
texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes
de informacin
7
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de div
ersos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno al gnero
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas varia
dos. Adeca su
texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes
Nivel
de informacin
6
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de div
ersos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a
diversos temas
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas varia
dos. Adeca su
Nivel texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diver
5 sas fuentes de
informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un
tema y utiliza
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo
a su propsito a
Nivel
partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y
4
desarrolla ideas
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frec
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidiano
Nivel
s respondiendo
a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vincul
3
adas a un tema
y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas
Nivel 2
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comuni
ca oralmente en
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comuni
Nivel 1
ca oralmente en
lengua materna.
segunda lengua
53
Competencia 13: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA. S
e define como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar sus ide
as y emociones.
Se trata de una comprensin y produccin eficaz porque supone un pro
ceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha,
para lograr sus
propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimien
tos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias co
nversacionales
considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, como
tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y mantener
el hilo temtico
con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la ora
lidad como una
actividad social donde el estudiante interacta con distintos grupos
o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de m
anera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin de los textos que escucha en ingls: consiste en rec
uperar y extraer
informacin explcita expresada por los interlocutores.
Infiere informacin del texto: el estudiante construye el sentido del te
xto a partir de
relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informaci
n o completar
los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpret
a el sentido del
texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del
lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un context
o sociocultural
determinado.
Expresar oralmente diversos tipos de textos en ingls: consiste en d
esarrollar ideas
adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de tex
to, registro y
contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la inf
ormacin en
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las id
eas del texto
oral.
Reflexionar sobre el uso oral de la lengua extrajera: los procesos de reflexi
n y evaluacin
estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos
formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y divers
as fuentes de
informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos
formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interacta,
en relacin al
contexto sociocultural donde se encuentran.
Interacta con otras personas para intercambiar informacin en ingl
s: consiste en
participar en conversaciones, discusiones y debates aportando al tem
a informacin
relevante.
54
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en ingls
como
34
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
35
Palabras y frases lengua extranjera
55
Competencia 14: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLS COMO LENGU
A EXTRANJERA. Se
define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos soc
ioculturales que
enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un pro
ceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs
de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el
estudiante pone
en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora
y del mundo que
lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece
el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
56
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de texto en ingl
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
s
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls con estructuras complej
as y vocabulario c
variado y especializado. Integra informacin ambigua o contrapuesta ubic o
DESTACADO ada en distintas
m
partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a parti
r de informacin
o
relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el cont le
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls con algunas estructu n
ras complejas y g
Nivel
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta ubi
7 u
cada en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con inform a
acin especfica
Lee crticamente diversos tipos de texto en ingls que presentan estru
cturas simples y
Nivel algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene inform
6 acin e integra
datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales partir de
informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando inform
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple co
n vocabulario de
Nivel
uso frecuente. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de ot
5
ras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin expl
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura si
Nivel
mple en los que
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas c
4
entrales. Obtiene
informacin explicita y relevante ubicada en lugares evidentes d
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica ora
3 lmente en ingls.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica ora
2 lmente en lengua
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica ora
1 lmente en lengua
extranjera
57
Competencia 15: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA
EXTRANJERA. Esta
competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentido
s en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone l
a adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicati
vo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de
su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y
un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar id
eas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucia
l en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la com
unicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la esc
ritura como una
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades sociocul
turales. Adems
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como l
a construccin
de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritu
ra, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa
y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
58
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto en ingl
60
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democrticamente3
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y
econociendo la ley como
DESTACADO garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas
de diferentes culturas.
Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. M
aneja adecuadamente los
conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar ac
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promo
Nivel
viendo los derechos de
7 todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de difer
entes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los princi
pios democrticos y en la
legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume debe
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y lo
Nivel s derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas
6
distintas, respetando sus
costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuel
a con base en principios
democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el ma
nejo de conflictos. Propone,
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los
derechos de cada uno,
5
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y c
onocer sus costumbres.
Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
el dilogo y la mediacin
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, exp
4 resando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cum
3 pliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera col
ectiva acuerdos y normas.
Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a
Nivel Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros de
sde su propia iniciativa,
2
cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de
las personas de su entorno
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciati
1 va. Manifiesta a travs de
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de
os materiales y espacios
6
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye interpr
etaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos econmico
61
Competencia 17: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El estudiante susten
ta una posicin
crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a comprender el presente
y sus desafos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin de los cambios te
mporales37 y la
explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocer
se como sujeto
histrico, es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal, pr
oducto de un
pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad d
e fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubi
carlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspe
ctiva particular
y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltipl
es fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiem
po de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son con
venciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tie
ne diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en
ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas
de los procesos
histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cos
movisin y la
poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consec
uencias de los
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconoc
er que este va
construyendo nuestro futuro.
37
Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuencias temporales.
62
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones his
DESTACADO onsecuencia de un
conjunto de dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado
y que las acciones
de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del
Nivel er y el mundo en
relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando
7 conceptos sociales,
polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y co
nsecuencias de los
hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histric
os y situaciones o
procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo,
Nivel
en los que explica
6 hechos o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuenci
as, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a part
ir de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenc
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general,
Nivel
procesos histricos
5 peruanos, empleando algunas categoras temporales. Identifica las causas inmed
iatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ve
n de inmediato o a
largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relaciona
4 dos a la historia de
su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causa
s y consecuencias.
Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes p
Nivel Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurrid
3 os en su familia y
comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas ca
usas y consecuencias
de estos cambios. Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y R
2
esuelve problemas
de cantidad.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y R
1 esuelve problemas
de cantidad.
tricas
63
Competencia 18: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El
estudiante toma
decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde una posic
in crtica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaci
ones futuras-, y
participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y de dis
minucin de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender q
ue el espacio es
una construccin social dinmica, es decir, un espacio de interaccin entre elem
entos naturales
y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano
cumple un rol
fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
es explicar las
dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente
, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen,
as como de
las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o globa
l.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y
el ambiente: es
usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartogrficas, f
otogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para anal
izar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es propo
ner y poner en
prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a l
a mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la prevencin de situaciones de riesg
o de desastre.
Esto supone analizar el impacto de las problemticas ambientales y terri
toriales en la
vida de las personas.
64
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el esp
acio y el
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacio
nadas con polticas
DESTACADO pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. El
abora y comunica
medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, incluyendo un plan de co
ntingencia frente a
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativ
Nivel
as y promover la
7 sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la pr
evencin de riesgo
de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes for
mas en las que se
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientad
Nivel as al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consec
6
uencias de diversas
situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevencin.
Explica cambios y
permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente a
Nivel
ctividades para su
5 cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a
los desastres en su
escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas y socioculturales pa
ra ubicar elementos
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especfic
Nivel as para su cuidado
a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. R
4
econoce cmo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su b
ienestar, e identifica
los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a desastres. Describe las c
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades se
ncillas frente a los
3
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones di
rectas que se dan
entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y
2 Resuelve problemas
de forma movimiento y localizacin.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y
1 Resuelve problemas
de forma movimiento y localizacin.
ambiente
65
Competencia 19: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El est
udiante es capaz
de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumi
r una postura
crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supo
ne reconocerse
como agente econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en l
a satisfaccin
de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y financiero.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su id
1 entidad.
econmicos
67
Competencia 20: INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS CON
OCIMIENTOS. El
estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y
estructura del
mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propio
s de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en
juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variable
s, formula una o ms
hiptesis con base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
DESTACADO indagacin con base
en principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparacio
nes sistemticas que
evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los dat
os tomando en cuenta
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y o
Nivel bservaciones previas.
Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cie
7
ntficos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin
de diversos tipos de
variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o des
Nivel criptiva con base en
su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado.
6
Disea un plan de
recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribu
yan a comprobar o
refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular pregunt
as e hiptesis en las
5
que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategi
as para observar o
generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable ind
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posib
les respuestas sobre
4
estos sobre la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informaci
n sobre el hecho o
fenmeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evi
Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta
s y actividades para
3
obtener informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigu
e un procedimiento
para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar con
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad,
2 propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; co
mpara aspectos del
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y ma
nipula con todos sus
1 sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observ
a los efectos que sus
a
construir sus conocimiento
s 69
Competencia 21: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE L
OS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz
de comprender
conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus caus
as y relaciones
con otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta
representacin del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de
la ciencia y la
tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llev
an a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su cali
dad de vida, as
como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y la
s cuantificables que
DESTACADO
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa
con la organizacin
del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones bioqu
micas; los cambios
fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su p
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre:
7 la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
campos y ondas; la
informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas (ho
meostasis); el origen
de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros f
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
Nivel cuantificables entre:
el campo elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimien
6
to, las funciones de
la clula con sus requerimientos de energa y materia, la seleccin natural o artifi
cial con el origen y
evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los fenmenos me
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propi
Nivel edades o funciones
5 macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimie
nto microscpico; la
reproduccin sexual con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de es
pecies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones q
Nivel
ue establece entre:
4 las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en
los materiales; entre
las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con
sus funciones y su
Nivel Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las
caractersticas de los
3
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento
; la estructura de los
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimient
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
2
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
1
ndose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tier71
ra y universo
Competencia 22: DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER P
ROBLEMAS DE SU
ENTORNO. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistem
as tecnolgicos,
basndose en conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas lo
cales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, ponien
do en juego la
creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes capacid
ades:
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
1
cas para
73
resolver problemas de su entor
no
Competencia 23: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estu
diante solucione
problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprend
er las nociones
de nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dota
r de significado
a estos conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requier
e darse como una
estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimient
os, unidades de
medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es u
sado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce propieda
des a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
74
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas
de cantidad
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresion
es numricas y operativas
DESTACADO con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus pro
piedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matem
tica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrand
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios
financieros, traducindolas
Nivel a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de in
ters simple y compuesto.
7
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
acionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y s
ubmltiplos de unidades de
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas
y operativas con nmeros
Nivel
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con
as condiciones iniciales del
6
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencia
s de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido mate
mtico. Representa relaciones
de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y mone
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir un
a cantidad en partes iguales;
Nivel
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin,
sustraccin y multiplicacin
5
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmero
s naturales hasta seis cifras,
de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equ
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
Nivel dos colecciones de objetos,
as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros natural
4 es y expresiones aditivas con
39
fracciones usuales
mediante equivalencias,. Expresa
as su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de div
isin, la nocin de fraccin
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Em
40
Nivel Resuelve
e problemas
a expresiones referidos
de adicin y a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduc
sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa me
3 diante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantida
d; usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar
Nivel
hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representacion
2
es con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: mu
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategi
as y criterios reconociendo
1 algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
elacionadas con la cantidad
y el tiempo.
38
10%, 25%, 50%, 75%, 100%
39
Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
40
Entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica.
75
Competencia 24: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. C
onsiste en que
el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una
magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan en
contrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comporta
miento de un
fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresio
nes simblicas.
As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes gen
erales mediante
varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de l
as siguientes
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: significa transfor
mar los datos,
valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expre
sin grfica o
algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica ta
mbin evaluar
el resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de l
a situacin; y
formular preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin
.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: signifi
ca expresar su
comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patron
es, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; us
ando lenguaje
algebraico y diversas representaciones. As como interpretar informacin
que presente
contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales:
es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas pro
piedades para
simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones sim
blicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, repres
entar rectas,
parbolas, y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: sig
nifica elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraic
as, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deducti
va probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.
76
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equiv
alencia y
41
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
cambio
77
Competencia 25: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Co
nsiste en que el
estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones al
eatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones res
paldadas en la
informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa da
tos que le dan
insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determi
nista o aleatorio
de estos usando medidas estadsticas y probabilsticas.
78
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una po
blacin basado en una
DESTACADO muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
diversas estrategias y
procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos
y tablas pertinentes,
estadsticos,
Resuelve relaciones
problemas en entre
los quemedidas
planteade tendencia
temas centralcaracterizando
de estudio, y el coeficiente
la de variacin,
poblacin y laidentific
muest
ra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra represent
Nivel ativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin
7 estndar, y el rango de
un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadstic
as ms apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionada
su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las
medidas de localizacin
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y la
s variables cuantitativas
Nivel
continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
6 registra en tablas de
datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; represe
nta su comportamiento
en histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de te
ndencia central; usa el
significado
Resuelve de las medidas
problemas de tendencia
relacionados central
con temas para interpretar
de estudio, y comparar
en los que reconocela informacin
variables conteni
cualitativas
Nivel o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de
5
doble entrada, grficos
de barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos.
Usa el significado de la
moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema d
Nivel
e estudio de recolecta
4 datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los re
presenta en pictogramas,
grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grfic
os de barras simples y
dobles
Resuelvey tablas de doble
problemas entrada, con
relacionados comparando frecuencias
datos cualitativos en y usando el de
situaciones significado derecolecta
su inters, la moda dedatou
Nivel s a travs de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
3
horizontales y grficos
de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o d
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Re
Nivel 2
suelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Re
Nivel 1 suelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos
e incertidumbre
79
Competencia 26: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN. Con
siste en que el
estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de
s mismo en el
espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los obje
tos con formas
geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice medici
ones directas o
indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear o
bjetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construc
cin y medida.
Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geomtrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin d
e las siguientes
capacidades:
80
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de
ormas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y
DESTACA
a circunferencia, o una
DO composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relacio
nes mtricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos
usando la ecuacin de
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas,
cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entr
Nivel e dos puntos, ecuacin
de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias compleja
7
s de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin
de la relacin entre las
medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtrica
s que conservan la forma
de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, us
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polg
Nivel onos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento
6 mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensin de las
formas congruentes y
semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y co
nstrucciones. Clasifica
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a fo
rmas bidimensionales y
Nivel tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano.
Describe estas formas
5
reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perp
endiculares, identifica
formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y desc
ribe desplazamientos y
posiciones, usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrate
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a
Nivel
formas bidimensionales
4 y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: nmero de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando repres
entaciones concretas y
dibujos.
ResuelveAsproblemas
tambin traza y describe
en los desplazamientos
que modela en cuadriculados
las caractersticas y datos y de
posiciones,
ubicacincondepuntos de ref
los objetos
Nivel del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas
3 mediante sus elementos:
nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, u
sando representaciones
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales
. Expresa la ubicacin
Nivel 2 de personas en relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamie
ntos: hacia adelante,
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de do
s objetos:
Explora el es ms en
espacio largo
situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaz
Nivel 1 a y reconoce su posicin
o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
81
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimie
nto y localizacin
Competencia 27: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL
. Es cuando el
estudiante lleva a la accin una idea creativa movilizando con eficiencia y efica
cia los recursos,
tareas y tcnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas con la
finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico, soci
al o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una prop
uesta de valor,
plasmando una alternativa de solucin a una necesidad o problema de su entorn
o, a travs de un
bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcin de
la pertinencia y
viabilidad; disea la estrategia que le permita implementarla definiendo los rec
ursos y tareas
necesarios, aplica habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio i
deado y evala
los procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o inn
ovar. Actuando
permanentemente con tica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
82
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con
as necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde diferentes
perspectivas para
crear una alternativa de solucin innovadora que integra aspectos ticos y cultu
DESTACADO
rales y optimiza su
diseo para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa s
us ideas innovando
habilidades tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios compl
ejos las acciones y
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activa
mente informacin
sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y defin
e patrones sobre sus
necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable que consid
Nivel
era aspectos ticos
2
y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales po
sitivos. Implementa
sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acc
iones y recursos que
necesitar y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y deberes individual
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cues
tiona sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesida
des y expectativas
Nivel para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y cult
1 urales as como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empl
eando habilidades
tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamen
te cumpliendo sus
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econ
mico o social42
42
El nivel 1 corresponde al esperado al final del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al final del ciclo VII d
e EBR/EBE y el
ciclo avanzado de EBA.
83
Competencia 28: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y opt
imice entornos
virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas social
es. Esto involucra
la articulacin de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de
informacin; de
modificacin y creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin
en comunidades
virtuales, as como la adaptacin de los mismos de acuerdo a sus necesidades
e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguient
es capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera
organizada y
coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante
la seleccin,
modificacin y optimizacin de stos, de acuerdo con sus intereses, activ
idades, valores
y cultura.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en analizar, organizar
y sistematizar
diversa informacin disponible en los entornos virtuales, tomando e
n cuenta los
diferentes procedimientos y formatos digitales, as como la releva
ncia para sus
actividades de manera tica y pertinente.
Interacta en entornos virtuales: consiste en participar con otros en esp
acios virtuales
colaborativos para comunicarse, construir y mantener vnculos segn eda
d e intereses,
respetando valores, as como el contexto sociocultural propiciando que s
ean seguros y
coherentes.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir mater
iales digitales
con diversos propsitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y ret
roalimentacin
sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar
y en su vida
cotidiana.
84
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en los entornos
virtuales
generados por las TIC
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su iden
1 tidad.
87
88
5.1.3 EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA): es la modalidad que se desarrolla
en el marco del
enfoque de la educacin a lo largo de toda la vida. Los estudiantes de Educacin
Bsica Alternativa
son aquellos que no se insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pu
dieron culminar
su Educacin Bsica y requieren compatibilizar el trabajo con el estudio. Confor
me a la Ley, la
EBA tiene los mismos objetivos y ofrece una calidad equivalente a la Educacin
Bsica Regular,
en los niveles de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
89
5.2.1 Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
Ingls Ingls
Arte y cultura Arte y cultura
Personal soci Personal soci Personal social Desarrollo personal,
al al ciudadana y cvica
Ciencias sociales
Educacin religiosa* Educacin religiosa***
RES
*El rea de Comunicacin se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos es
tudiantes tienen
el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del rea en los ca
sos de lenguas
originarias como lenguas maternas.
**El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilin
ges y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de
seas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educacin Inicial se d
esarrolla en la
edad de 5 aos y solo la comprensin oral.
***En el rea de Educacin religiosa los padres o tutores que profesan una religin o creenci
as diferentes a
la religin catlica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.
90
Educacin Inicial
Educacin Primaria Educacin Secundaria
Ciclo I Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas Competencias reas Competencias reas Competencias nivel primario reas Competencias nivel secundario
Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad Construye su identidad
ciudadana
Desarrollo
personal,
ycvica
Convive y participa democrticamente Convive y participa democrticamente
Personalsocial
Personalsocial
Personalsocial
Se relaciona con las personas Convive y participa Construye interpretaciones histricas Construye interpretaciones histricas
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio Ciencias sociales Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Gestiona responsablemente los recursos econmicos Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Comprende que es una Educacin Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, Educacin Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
persona amada por Dios digna, libre y trascendente libre y trascendente
religiosa religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
trabajo
Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Se desarrolla motrizmente
autnoma a travs de su Asume una vida saludable Asume una vida saludable
omo
Psic
Psic
omo
fsic
fsic
caci
caci
Edu
Edu
triz
triz
n
a
a
motricidad Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en lengua materna Se comunica oralmente en lengua materna
lengua materna
Comunicacin
Comunicacin
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos escritos Lee diversos tipos de textos escritos
Se comunica oralmente en lengua
Comunicacin
Comunicacin
escritos
materna Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos
textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Crea proyectos artsticos Crea proyectos desde los lenguajes artsticos Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
cul
cul
Art
Art
tur
tur
e
y
e
y
a
Se comunica oralmente en Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
castellano como segunda
Castellano
Castellano
Castellano
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
segunda
segunda
segunda
lengua
lengua
lengua
lengua
como
como
como
lengua lengua
Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua Escribe diversos tipos de textos castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera Ingls Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos ingls como lengua extranjera
Construye la nocin de cantidad Construye la nocin de Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matem
Matem
Matem
Descubrimientodel
Establece relaciones espaciales Establece relaciones Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
tica
tica
tica
espaciales Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
mundo
- Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible del tiempo
para atender las
necesidades de cuidado y promover la actividad autnoma y juego espontneo
de acuerdo a
los ritmos, intereses y potencialidades de cada nio y nia.
- Para el caso del ciclo II se considera en la organizacin del tiempo los momentos
de juego libre
en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didctica, los qu
e se organizan
de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de nios y nias.
- Para el caso de II.EE. bilinges se trabaja a partir de su lengua materna y el
castellano como
segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 aos.
92
- Existe la necesidad de que el rea curricular de Ingls sea desarrollada p
or un docente
especializado en la enseanza de ese idioma como lengua extranjera. Por e
ste motivo, la
implementacin de esta rea ser progresiva dependiendo de la contrata
cin de estos
docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las hora
s asignadas a
esta rea sern incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.
Se distribuyen las horas segn la siguiente tabla:
bilinge 93
en Educacin Prima
ria
En el nivel de Educacin Secundaria
94
- En el caso de las instituciones educativas bilinges en Educacin Secundaria,
en las que se
ensea la lengua originaria como lengua materna y el castellano como s
egunda lengua
considerar ambas reas como parte de la distribucin del tiempo semanal. Para
el desarrollo de
la lengua originaria se necesita garantizar un mnimo de dos horas semanales. P
or otro lado, a
partir de primero de secundaria los estudiantes aprenden el ingls como lengu
a extranjera,
iniciando el primer ao con dos horas de familiarizacin y en los otros tres grado
s tres horas de
consolidacin.
- En el caso de las instituciones educativas que tienen Jornada Escolar Co
mpleta (JEC) la
distribucin del tiempo es de la siguiente manera:
Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las instituciones
educativas a
aquellas reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes y
de acuerdo al
diagnstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El increm
ento de horas
en cada rea curricular responder a la decisin de cada institucin educativ
a.
Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados
aprendizajes
considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los
estudiantes.
Esta decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Instituci
n educativa
(PCI). Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y
repitencia del
grado. Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la institucin educativa.
Este plan de estudios se desarrolla teniendo en cuenta los niveles y ritmos de apre
ndizaje de los
estudiantes, en un periodo mnimo de 950 horas, como mnimo, durante el periodo
promocional.
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del Currculo Naci
onal de la
Educacin Bsica.
95
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificaci
n, ejecucin y
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en los espacios educativos.
A continuacin
se presentan y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones significativas. Implica disear o seleccionar situaciones
que respondan
a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de apre
nder de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre
sus saberes
previos y la nueva situacin. Por este motivo se dice que cuando una situaci
n le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafo para l. Estas situacio
nes cumplen
el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel
de desarrollo
mayor al que tenan. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesi
tan afrontar
reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, moviliza
r y combinar
estratgicamente las capacidades o recursos de las competencias que co
nsideren ms
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experien
cias reales o
simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es decir, acont
ecimientos a
los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situac
iones no sern
exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarn en el futuro, s los
proveern de
esquemas de actuacin, seleccin y puesta en prctica de competencias en
contextos y
condiciones que pueden ser generalizables.
97
el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiant
es pongan en
juego sus capacidades reflexivas y crticas, aprendan a partir de
su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre l, formulando alguna hipte
sis viable de
solucin, comprobndola en la accin, entre otras acciones.
Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo
como sntoma
de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta
deficiencias.
Desde la didctica, en cambio, el error puede ser empleado ms
bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexin
y revisin de
los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El e
rror requiere
dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los factores y decisiones que lle
varon a l. Esta
forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodologa como en l
a interaccin
continua profesor-estudiante.
98
Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pas
ar del trabajo
grupal espontneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la co
operacin, la
complementariedad y la autorregulacin. Se trata de un aprendizaje vital ho
y en da para
el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudi
antes hagan
frente a una situacin retadora en la que complementen sus diversos co
nocimientos,
habilidades, destrezas, etc. As el trabajo cooperativo y colaborativo les per
mite realizar
ciertas tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo un
os de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individua
l.
cativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve
estrategias de
interaccin en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y s
entimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman
conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que lo
s estudiantes
reconozcan que sus compaeros y compaeras comparten experiencias sim
ilares.
99
Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tut
ores brindan
acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El t
utor planifica
para su atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin educativa p
ara abordar
aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o q
ue van ms
all de las necesidades de orientacin del grupo. Sin embargo, este acom
paamiento
puede ser de manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiv
a o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un aco
mpaamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empata, capacidad
de escucha,
inters y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos a
fectivos con
sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para reali
zar una labor
conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta accin contribuye a mejor
ar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, as como a generar un compromiso
activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y tra
bajo permanente
con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la
probabilidad de
que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiant
es respecto de
sus aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarlas con la informacin corresp
ondiente para
una atencin especializada.
100
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA
DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
la Ley General
de Educacin, la evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y refle
xin sobre los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera format
ivo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiante
s con el fin de
brindarles el apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al
Reglamento el
objeto de evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, que se
evalan mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumento
s que recogen
informacin para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los pro
pios procesos
pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel no solo para certificar qu sabe
un estudiante,
sino tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prctica
docente. Este
enfoque es vlido para todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica brinda orientaciones generales
respecto de la
evaluacin de los aprendizajes, sus propsitos, sus procedimientos bsicos, as com
o las tcnicas e
instrumentos que permitan obtener informacin acerca del nivel de progreso de las
competencias.
Asimismo, establece la relacin existente entre la evaluacin de aula y la evaluaci
n nacional. Las
orientaciones ms especficas se ofrecen en disposiciones normativas.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes? En el Currculo Nacional d
e la Educacin
Bsica se plantea para la evaluacin de los aprendizajes el enfoque formativo. Desd
e este enfoque,
la evaluacin es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin re
levante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fi
n de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluacin formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
oblemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en jueg
o, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes re
specto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dnde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
integran una
competencia, antes que verificar la adquisicin aislada de contenidos o
habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Qu se evala? Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es de
101
referente los estndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y
definen qu se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educa
cin Bsica. En
ese sentido, los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o c
erca est cada
estudiante de alcanzarlo.
Para qu se evala? Los principales propsitos de la evaluacin formativa son:
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendiza
je al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos,
errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alca
nzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o la
exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las
diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prcticas de
enseanza
para hacerlas ms efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
mtodos y
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
102
Seleccionar o disear situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retad
oras para los
estudiantes.46 Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir u
n fenmeno,
generar conocimiento explicativo de un fenmeno, discutir o retar a
mejorar algo
existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o r
esolver una
contradiccin u oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques, p
erspectivas o
metodologas. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar
el inters de
los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos a
prendizajes y
ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
46
Entendemos por situacin significativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una intencin p
edaggica. Esta se
caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los estudiantes, lo que requiere que
est directamente
relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a pon
er en juego todas sus
capacidades. Se les llama significativas no porque posean un significado importante en s mismas para el doce
nte, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido.
103
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que es ca
paz de saber
hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida: qu saberes
pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los
aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis imp
lica, adems,
comparar el estado actual del desempeo del estudiante con el nivel es
perado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta inform
acin le sirve
al docente para realizar una retroalimentacin efectiva al estudiante y t
ambin para
corregir o ajustar la enseanza misma.
47
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hac
er reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
104
relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe enfatizar y cmo, entre otros,
de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel espe
rado. Por
ello, se deben considerar las siguientes actividades:
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostra
ndo manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la competenci
a, para lo cual
C requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de acuerdo al
nivel esperado.
Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin del docente.
105
Basado en las conclusiones y a la calificacin obtenida se elabora un informe
de progreso
del aprendizaje48 de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de famil
ia. Este ser
entregado de manera personal (al estudiante y a los padres de familia) con e
l fin de explicar
con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje del estudiante respecto del
nivel esperado
de las competencias (estndares de aprendizaje). As tambin debe brindar
sugerencias
que contribuyan a progresar a niveles ms complejos.
La informacin de los informes de progreso debe servir a los docentes y
directivos de la
institucin educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategia
s que permitan
que los estudiantes progresen a niveles ms complejos. Esto contri
buye con los
compromisos de gestin escolar, asumidos por el director de la institucin ed
ucativa.
las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluacio
nes. Ms bien,
los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexin
y planificacin
de las actividades de aprendizaje.
Finalmente es importante sealar que la evaluacin de los estudiantes debe tene
r un carcter
comprehensivo e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los est
udiantes ser
ms adecuado y pertinente si se basa en varios tipos de fuentes de evidencia
recolectada en
diversas situaciones a lo largo del tiempo.
Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben ser usados
para reemplazar
48 En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte d
e las adecuaciones
curriculares efectuadas.
49 Llamadas tambin evaluaciones de sistema
106
VIII. ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURR
ICULAR
107
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos regional
es con base al
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando los aprendizajes que este d
emanda a las
caractersticas de los estudiantes, as como a sus entornos sociocultural
es, lingsticos,
econmicos, productivos y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la premis
a necesaria del
proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas
capaces de actuar
en su sociedad modificando realidades y poniendo en prctica conocimientos
, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y logr
ar metas en
contextos diversos y desafiantes.
50
Art. 28. del Reglamento de la Ley General de Educacin
108
Articularse al Perfil de egreso de la Educacin Bsica
Construir estndares de aprendizajes que permitan evaluar la co
mpetencia y
describir desempeos por grado
D. Evidenciar el respeto a la diversidad y a la persona con discapaci
dad, talento y
superdotacin, considerando lineamientos
generales sobre la inclusin, la
interculturalidad y el bilingismo.
Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del
Ministerio de
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Este conjunto de orientaciones y criterios se desarrollan y precisan en una norma especfica. La metodologa
de determinados
procesos clave aqu mencionados es objeto de una gua de diversificacin curricular.
52
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de modelo d
109
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares de la re
gin, construidos
o en proceso de elaboracin, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de Edu
cacin deben
actualizarlos en relacin a los ajustes realizados al Currculo Nacional de la Educaci
n Bsica. Luego
de lo cual, deben solicitar la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se
han producido
tendencias o cambios significativos a nivel social, econmico, financiero, demogr
fico, cultural,
entre otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir nuevas oport
unidades en la
regin, deben realizar una actualizacin del Currculo Regional que responda a esa
s demandas o
necesidades de la regin.
A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA O PRIVADA
ativa. Contiene
la identidad, el diagnstico de la comunidad educativa, la propuesta de gestin y
la propuesta
pedaggica. La propuesta pedaggica contiene el Proyecto Curricular de la institu
cin educativa
(PCI), que se construye a partir del Proyecto Educativo Regional.
Es importante precisar que las instituciones educativas deben desarrollar todas las
competencias
que demanda el Currculo Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo las modifica
ciones realizadas
durante el proceso de diversificacin regional. La diversificacin a nivel de instituc
in educativa
aporta valor agregado a estas demandas, situndolas en el contexto de la propia r
ealidad de los
estudiantes que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa mis
ma realidad le
requiere.
Con respecto a las horas de libre disponibilidad, las instituciones educativas puede
n implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacin curricular que permi
tan recuperar
y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto so
cial, histrico,
poltico, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y
la posibilidad
de desenvolverse de manera ptima en su entorno inmediato y en el mundo globali
zado.
110
En la adecuacin curricular se tiene en cuenta la marginalidad y exclusin social de
los estudiantes,
condicin que en la EBA adquiere rasgos muy particulares que conllevan a un
a dispersin de
segmentos poblacionales con sus propios rasgos.
s e intereses
educativos de los estudiantes.
Elaboracin de un programa curricular que recoja las demandas de aprendizaje
del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica y regional, seleccionndolas y adecundol
as cuando sea
necesario a las caractersticas, expectativas e intereses previamente identi
ficados de los
estudiantes.
A nivel pedaggico:
Por otro lado, las adaptaciones curriculares individuales, segn lo seala el Reglam
ento de la Ley
General de Educacin (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educati
vos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y pers
onalizada a las
caractersticas y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalme
nte el tipo de
111
soporte especfico que requiere basado en la evaluacin psicopedaggica, para lo c
ual cuenta con
el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para l
a atencin de
las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) .
A nivel de acceso:
112
GLOSARIO
1. CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: es uno de los instrumentos
de la poltica
educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de la educacin que queremos para
los estudiantes
de las tres modalidades de la Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin B
sica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos que el
Ministerio de
Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora
de la gestin,
espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: es la visin comn e integral de
los aprendizajes
que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin permite
unificar criterios
y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad so
cial, cultural,
biolgica y geogrfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin d
e calidad y se
vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por l
a educacin,
sealados en la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadan
a, vinculacin al
mundo del trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que
impregnan los
rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construccin curricular y se arti
culan con los
principios de la Ley General de Educacin. Se traducen en formas especficas de actua
r, las cuales, en
la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen v
alores y actitudes
que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la d
inmica diaria
de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedag
gico e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de org
anizacin que la
institucin educativa realice. Los enfoques transversales del Currculo Nacional de la Ed
ucacin Bsica
son: Interculturalidad, Inclusin o Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de Der
echos, del Bien
comn, Enfoque ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte
de acuerdos
internacionales y polticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades
a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de mane
ra pertinente y
con sentido tico.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar u
na situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las com
petencias, que
son operaciones ms complejas.
6. ESTNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competen
cia en niveles
de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerd
o a la secuencia
que sigue la mayora de estudiantes que progresan en una competencia determinad
a. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclo
s de la Educacin
Bsica.
7. DESEMPEOS: son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de l
a competencia
o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los
estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, obj
etos, realidades
o contextos, que le proporcionan experiencias e informacin valiosa para lograr propsi
tos especficos
o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se disean y organi
zan segn las
concepciones acerca de cmo aprenden los estudiantes, y se aprovechan segn las
intenciones
pedaggicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
113
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