Die Lernenden werden ber die Kongruenzphnomene sofort sensibilisiert; auf diese

Weise entwickeln sie frher das Bewusstsein ber die Produktion von
Kongruenzphnomenen, so produzieren sie SVO.

Es ist einfacher fr die Lernenden, die die SV-Kongruenz aus ihrer L1 kennen, die SV-
Kongruenz zu formulieren.
Die vom Subjekt ausgehende Verarbeitung scheint aber bei Lernenden, deren L1 das SV-
Kongruenzphnomen kennt, bereits beim L1-Erwerb ausgebildet zu werden.
In einem Tertirsprachenerwerbskontext, in dem das Erlernen des Deutschen nach dem
Erlernen des Englisch erfolgt, wird das Bewusstsein von SV-Kongruenz entwickelt und
verstrkt.
In der Studie von Bohnacker kann man beobachten, dass Lernende mit
Englischlernerfahrung zur Produktion von SVO in Bezug auf INVERSION neigten, aber
Lernende ohne Englischkentnisse hatten kaum Probleme mit der Produktion von
INVERSION.
Eine anderes interessantes Thema dazu ist die Wichtigkeit der Wahrnehmungsfhigkeit
fr die SV-Kongruenz, ob die Lernenden diese Phnomen kennen oder nicht. Die
Lernenden, deren L1 ohne SV-Kongruenz ist, greifen auf ihre muttersprachlichen
Strukturen zurck. So, wenn die Lernenden sensibilisiert werden, ist die Produktion von
SVO einfacher fr sie.

Eine interessante Beobachtung ist der Zusammenhang zwischen Subjekt und Verb und
seinen Bruch. In diesem Kontext bemerkt Wegener eine intonatorischen und
pausologischen Unterschied zwischen den Weil-Konstruktionen:
WEIL+V-ENDE und WEIL+SVO.

Z.B. - Peter heiratet Anna, weil sie Gelde hatte (Hypotaktische Weil-Satz)

steigender Intonation

keine Pause

-Peter heiratet sie, weildie hat Geld (Parataktische Weil-Stze)

fallender Intonation

es gibt eine Pause

es gibt zwei intonatorische

Einheite
Aber, wenn man Hypotaktische Weil-Satz produziert, sind diese Unterschiede nicht
deutlich, weil oft das pronominale Subjekt klitisiert ist.
z.B. Er heiratet sie, weilse Geld hat

Wenn man Parataktische Weil-Stze hat, ist das pronominale Subjekt nicht klitisiert

z.B. Er heiratet sie, weildie hat Geld.

Zum Schluss sind diese Stze unterschiedlich, weil die Weil-Stze mit V-ENDE haben und
eine begrndende Funktion.

Es gibt auch einen Sprachrhythmischen Unterschied zwischen Nebenstzen mit SVO-

Strukturen und Nebenstzen mit SOV-Strukturen: in SOV-Strukturen werden Pausen oft
nach dem Subjekt gemacht. Man kann sagen, dass die Pause nach dem Subjekt in
Nebenstze wie eine Art Schere ist, weil sie die Verbindung zwischen Subjekt und Verb in
der SV-Verarbeitungseinheit zerschneidet.

Am Ende knnen wir die Mglichkeiten fr die Vermittlung der Nebensatzwortstellung im

Deutschen beobachten:
die Lernenden sollten Audiomaterial finden, um den Sprachrhythmus der Nebenstze im
Deutschen zu zeigen;
danach sollten sie die Nebenstze mit Konjunktionen wie weil; dass; usw. mit
Nebenstzen mit Konjunktionen wie und; aber; usw. vergleichen.
der letze Punkt ist die praktische Anwendung von der Pause in den Nebenstzen.

Zum Schluss spricht man ber die 3 verschiedenen Funktionen von der Pause nach dem
Subjekt in den Nebenstzen:
Durch Pausierung nach dem Subjekt wird dann die Produktion von SVO verhindert;

Lernende gewinnen Zeit zur Aktivierung der Regel an der richtigen Stelle;

Wenn die SV-Verarbeitungseinheit durch Pausierung zerschnitten wird, soll die

Positionierung des Verbs ans Satzende erleichtert werden.

Aber es gibt Produktionsschwierigkeiten der Pause whrend des Sprechens im Alltag, wie
Lees Experiment mit 30 Lernenden gezogen hat. Diese Produktionsschwierigkeiten
sind nicht mit der Wortstellung per se verbunden, sondern als Konsequenz von im
Produktionsprozess morphosyntaktisch bedingt entstehenden Spannungsfeldern zu
verstehen.