Hablando de inclusin:

Cmo colaboran las familias?

Alumna:
Roco Montoya Silva
Profesora: Maril Fernndez Alex
Fundamentos pedaggicos de las necesidades educativas en la infancia
Cuarto de Grado de Educacin Infantil
Curso 2016/2017
30/03/2017
NDICE

1. Introduccin..........................................................................................1

2. Desarrollo...............................................................................................1

3. Conclusin.............................................................................................4

4. Bibliografa............................................................................................5
 1. Introduccin
ltimamente se habla mucho de inclusin educativa, como trmino que busca la
equidad de oportunidades independientemente de las caractersticas de cada uno.
Sabemos que para alcanzar una verdadera inclusin es imprescindible partir de la
educacin, es decir, desde la escuela.

Muy a menudo nos encontramos con el error de ceder esta labor a los docentes, pero
es una postura muy equivocada, ya que la escuela no la forman slo los docentes y sus
alumnos, sino que est formada por toda la comunidad educativa; incluyendo familias
de alumnos, empresas colaboradoras, instituciones

Y desde este punto es del que vamos a partir, nos centramos en la familia ya que
resulta un pilar fundamental para este cambio. Procuramos responder a la pregunta
cmo colaboran las familias para alcanzar la inclusin educativa? Nos planteamos esta
cuestin porque resulta intil pretender alcanzar una inclusin educativa e inculcar unos
valores, si dichas familias no colaboran y la realidad que viven los alumnos es otra
completamente diferente a la que nos interesara para lograr nuestros objetivos.

2. Desarrollo
Podemos afirmar que la familia y la escuela tienen funciones diferentes pero
complementarias y, en la medida en que exista una relacin de cooperacin entre ambas,
mejor podrn ejercer tales funciones. De acuerdo con Bolvar (2006), cuando el
profesorado siente que debe asumir aisladamente la tarea educativa sin vnculos de
articulacin entre la escuela, la familia, los medios de comunicacin u otros servicios o
instituciones, se encuentra ante una fuente de tensiones y desmoralizacin. Por esta
misma razn es necesario actuar paralelamente en los diferentes campos, para no hacer
recaer en la escuela responsabilidades que, en parte, estn fuera de ella. Como tambin
determina este autor, debemos reafirmar la implicacin, participacin y responsabilidad
directas de los diferentes agentes educativos para hacer del centro un proyecto
educativo. Para alcanzar este proyecto educativo, debemos superar la concepcin de la
familia como clientes de los servicios educativos que, en consecuencia, se limitan a
exigir servicios. Para garantizar la inclusin que andamos buscando, habr que

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consolidar dicha posicin como parte activa que, junto al profesorado, deben contribuir
a configurar el centro escolar que quieren para sus hijos.

Para cualquier familia, tener en su seno una persona con discapacidad supone, en la
mayora de los casos, adems de tiempo, esfuerzo y dedicacin, una prdida de
oportunidades para realizar actividades sociales, de formacin, laborales o de ocio. Con
suma facilidad, algunas familias tienden a situar fuera las razones o motivos que
dificultan el cambio propuesto, la inclusin, cuando en realidad los mayores
impedimentos son, en muchas de las ocasiones, sus propias actitudes. stas no son
fciles de cambiar, pero tampoco son inmutables. Algunas de las razones que
encontramos, por las que las familias pueden suponer un obstculo para alcanzar la
inclusin, son las siguientes:

- La actitud contraria de padres de alumnos que se sitan dentro del espectro de

normalidad: hay padres de alumnos sin dificultades que no consideran adecuado
la inclusin de estos alumnos con dificultades o discapacidades al aula, ya que
consideran que esto podra suponer un retraso en la educacin de sus hijos. Estos
padres tienden a ver nicamente los aspectos negativos de la situacin, sin tener
en cuenta que esto no tiene porqu significar un retraso para sus hijos, sino que,
adems, supone un enriquecimiento de valores y aprendizaje.
- La falta de comunicacin centro-familia-comunidad: en este aspecto, la escuela
debe reconocer que la familia quiere lo mejor para sus hijos e hijas, aunque haya
desacuerdos en la adecuacin de sus respuestas. Asimismo, la familia debe
confiar en la escuela como un sistema importante de ayuda a la educacin de
sus hijos. Para ello, es primordial hablar e identificar los puntos de acuerdo y
desacuerdo para que, desde una relacin de respeto mutuo, se pueda potenciar la
colaboracin de la familia y favorecer la confianza y la comunicacin frente a la
desconfianza y el recelo (Comellas, 2009)
- La opcin de los padres de alumnos con necesidades especiales, que prefieren
una educacin segregada para sus hijos: muchos padres consideran que la mejor
educacin que puede recibir un hijo con necesidades especiales es en un centro
especfico, ya que piensan que los profesionales estarn ms cualificados y por
tanto que sus hijos avanzarn ms rpido. Lejos de esta concepcin, los alumnos
con necesidades especficas, encuentran en la escuela cotidiana unas opciones de
avanzar en sociedad que no les permitira un centro especfico.

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 En relacin a este ltimo punto, Cobett (1997:57) relata una reunin en el Centro de
Estudios sobre Educacin Inclusiva de Londres. En dicha reunin algunos padres
optaron por que sus hijos con necesidades especficas acudiesen a un centro especfico.
Frente a ellos, los padres partidarios de la educacin inclusiva argumentaron que la
opcin de los padres no debera hacerse por encima del principio de inclusin. Otros
autores (Booth 1988) sealan que el derecho a elegir un centro integrado o inclusivo por
los padres es indebidamente utilizado por ellos mismos para justificar una
escolarizacin segregada en contra de la igualdad social de todas las personas.

Como hemos dicho anteriormente, la comunicacin escuela-familia-comunidad

resulta imprescindible, si alguno de los grupos pertenecientes a la comunidad educativa,
como es en este caso el de la familia, no conoce o se siente ajeno a los objetivos de la
escuela, probablemente se convertirn en una obstculo para su progreso y difcilmente
podremos implicarle en la misma (Mollet y Tort, 2008). Pese a reconocerse desde todos
los mbitos la importancia de la relacin entre la familia y la escuela, como sealan los
autores anteriores, debemos avanzar de forma clara y ambiciosa hacia la bsqueda de
frmulas de corresponsabilidad y participacin de las familias

Curiosamente tambin pueden suponer serios obstculos las actitudes de aquellos

que estando a favor del cambio, tienden a personificar en alguna persona o grupo las
resistencias al mismo. Esta actitud es muy perjudicial pues cuando alguien se siente
agredido o perseguido tiende a encerrarse ms en sus actitudes y comportamientos y,
por consiguiente, cada vez ser ms difcil conseguir su apoyo y participacin. Aunque
es cierto que no siempre se va a poder alcanzar el 100% de los apoyos, la posibilidad a
largo plazo se sustenta en bases cada vez ms amplias. En este sentido es mejor
considerar que quien opone resistencia a los proyectos puede estar desempeando una
funcin vlida, cuestionando y criticando su pertinencia. Es ms, puede ser una buena
va para ayudarnos a comprender mejor el proyecto e incluso mejorarlo.

Resulta indiscutible afirmar que las familias son un recurso muy valioso para obtener
informacin sobre este proceso. Adems, conocer sus preocupaciones, permite
comprender mejor sus posturas ante determinadas situaciones. En esta lnea debemos
comprender y considerar las peculiaridades de las familias del centro, las cosas que les
preocupan y las necesidades.

Como venimos diciendo, no se puede entender una escuela inclusiva sin considerar
la cooperacin entre todos los miembros que conforman la comunidad educativa. La
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participacin de las familias, por su parte, no se limita a estar o acudir a las reuniones,
sino que se busca una implicacin real en la vida y decisiones del centro, donde se d la
suficiente transparencia que permita a los padres estar informados y para que la escuela
les escuche a ellos tambin. Es fundamental que se sientan acogidos y valorados desde
su diversidad, que formen parte de las decisiones y de las actividades, pero tambin de
las preocupaciones del centro, que puedan implicarse y ser un apoyo, en la medida de
lo posible, para el centro y el aula, donde la relacin con el docente no sea
unidireccional sino bidireccional, que se sientan, como parte de la solucin a los
problemas que surjan y no como parte del problema. Esta postura ayudar a
comprendernos mejor unos a otros, y por tanto nos facilitar la elaboracin de un
proyecto educativo encaminado a la inclusin.

3. Conclusin

Si reflexionamos sobre todo lo anterior, podramos cambiar la pregunta central por

alguna de las siguientes: se da una buena comunicacin en la comunidad educativa
para lograr una verdadera inclusin?, cmo podemos promover sentimientos
de compromiso con el xito de la escuela en las familias? o cmo podemos estimular
la participacin de stas?

Para responder a estas preguntas, previamente debemos preguntarnos qu estamos

haciendo, lo que implica analizar, por un lado, nuestras propias concepciones en
relacin con la participacin de las familias en la escuela y, por otro, cules son los
cauces de participacin que existen en nuestro centro y cmo funcionan.

En conclusin, resulta primordial estrechar la comunicacin entre los distintos

sectores de la comunidad educativa, en este caso concretamente con la familia, si
queremos alcanzar resultados significativos hacia un proyecto educativo.

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 4. Bibliografa
Gento Palacios, S. y Gonzlez Fernndez, R. (2010). Integracin Educativa e Inclusin
de Calidad en el Tratamiento Educativo de la Diversidad. Madrid: UNED.

CALDERN ALMENDROS, I. y HABEGGER LARDOEYT,

S. (2012). Educacin, hndicap e inclusin. Una lucha familiar contra una escuela
excluyente . Octaedro Andaluca, Granada.