INTRODUCCIN

En este documento se presenta un marco referencial acorde con las nuevas

tendencias de la evaluacin, donde se concibe la evaluacin desde una
perspectiva, comprehensiva en cuanto al objeto, funciones metodologa y tcnicas
y un reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista
educativo, formativo, as como para el propio proceso de enseanza- aprendizaje.

Asimismo se plantea un Concepto General de Evaluacin, concebido como un

Proceso Sistemtico de recogida de informacin y otro referido a la Evaluacin de
los Aprendizajes, el cual es de carcter formativo. Adems se deja ver el Modelo
Pedaggico en que se sustenta el Diseo del Currculo de Educacin en sus tres
niveles que es el Constructivismo donde el Alumno(a) construye su propio
aprendizaje apoyado en los docentes, el entorno, padres de familia y otros, donde
la evaluacin responde a este modelo.

Se abordan las tres funciones de la evaluacin las que plantea el Sistema

Nacional de
Evaluacin de la Calidad: Diagnstica, Formativa y Sumativa. Tambin se plantea
la Evaluacin Autntica la cual alude a los cuatro tipos de saberes propuestos por
Delors: Saber (contenido conceptual), saber hacer (contenidos procedimentales),
saber ser ( contenido actitudinal ) y el saber convivir con los dems ( contenido
actitudinal ) donde se dan los criterios y formas de evaluacin de los distintos
contenidos y saberes. Luego la teora de las inteligencias mltiples la cual
considera las distintas capacidades que tiene el individuo de aprender y ser
evaluado.

Se presentan tambin las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin

MARCO CONCEPTUAL

Durante mucho tiempo, la evaluacin educativa ha sido reducida a una medida

pero afortunadamente, en la actualidad, esta concepcin ha ido cambiando con el
propsito de aprovechar al mximo la evaluacin para optimizar los procesos
educativos. En este sentido, la evaluacin es concebida como un elemento
inherente de los procesos de enseanza y aprendizaje que est al servicio de los
mismos para encausar su mejora.

A pesar de estas nuevas maneras de concebir la evaluacin, an predomina la

calificacin numrica y el uso de exmenes como los elementos de mayor peso
para evaluar los aprendizajes de los estudiantes y para decidir su promocin. De
hecho, no es criticable la utilizacin de exmenes, lo cuestionable es que se
constituya en la nica manera de evaluar. Desde esta perspectiva es importante
apuntar algunos conceptos que reorientan el uso de la evaluacin como
instrumento de mejora del proceso educativo.

CONCEPTO GENERAL DE EVALUACIN

Como sealan (Garca-Carrasco, 2002) la evaluacin es una parte imprescindible

dentro del proceso enseanza aprendizaje, como medida de la consecucin de los
objetivos de aprendizaje por parte del alumno y tambin, como control de la
calidad de dicho proceso

Casanova apunta que La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje

consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa, mejorndola progresivamente. (Casanova, 1995)

El Ministerio de Educacin en nuestro Pas concibe la evaluacin de los

aprendizajes como un proceso permanente y continuo que contribuye al desarrollo
integral y sostenido de los alumnos y alumnas.

La evaluacin como parte integral y fundamental del proceso educativo, tiene

como propsito obtener sistemticamente la informacin que permitir emitir
juicios valorativos sobre la marcha de este proceso, de manera que se corrijan
oportunamente los errores, se afiancen los aciertos y se asegure el aprendizaje
del alumno y alumna.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Desde el enfoque constructivista el aprendizaje se define como un proceso activo

de construccin que parte de los conocimientos previos, y en el que la habilidad
para razonar y utilizar conocimientos depende del contexto en que el conocimiento
es necesario.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal. La presencia de ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que
dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo. Pero no se
trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos
adquieren significado para el sujeto produciendo una transformacin en la
estructura cognitiva. (Rodriguez, 2013)

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel afirma entonces que las caractersticas del aprendizaje significativo son:
a. Relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos o saberes previos.
b. Se da una implicacin efectiva del alumno, dado que este desea aprender lo
que se le presenta, debido a que lo considera valioso.
c. Esta posicin se enmarca en el modelo educativo centrado en el aprendizaje, el
cual no se centra ni en el docente, ni en el modelo tradicional, ni en el alumno,
como se lleg a proponer en algunas escuelas activas. En este modelo el papel
del alumno es proactivo, en el que el docente facilita el proceso de enseanza
aprendizaje y el papel del padre de familia es de apoyo para el logro de los
mismos. (Rodriguez, 2013)

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

El sistema Nacional de Evaluacin de la calidad de la Educacin (SINECE)

plantea tres funciones de la evaluacin: la funcin diagnstica, formativa y
sumativa de la evaluacin. (Toranzos, 2014)
 1. LA FUNCIN DIAGNSTICA

Permite a los docentes detectar las condiciones fsicas, afectivas, sociales,

intelectuales y educativas con que ingresan los alumnos y alumnas. Sirve para
determinar la base de experiencia, conocimientos, capacidades y actitudes que
poseen los estudiantes para favorecer el nuevo aprendizaje e investigar los
factores que inciden en su rendimiento escolar.
 2. LA FUNCIN FORMATIVA

Se realiza a lo largo del Proceso de Enseanza- Aprendizaje o del desarrollo total

de un programa de estudio, para valorar los avances, identificar los vacos,
necesidades y facilitar la retroalimentacin. El docente asume el papel de
facilitador del proceso, creando condiciones y situaciones pedaggicas para que
los aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo nfasis en los conocimientos,
habilidades, destrezas, valores, hbitos y actitudes de los alumnos (as).

La Evaluacin Formativa, debe proveer informacin para garantizar que los

medios del sistema educativo, (programaciones, metodologas de enseanzas,
tcnicas e instrumentos de evaluacin, materiales educativos, disposicin del
mobiliario, organizacin del ambiente escolar, formas de trabajo, controles de
funcionamientos, horarios, etc.) sean adecuados a las caractersticas de los
involucrados en el proceso educativo. (Morn, 2012)

3. LA FUNCIN SUMATIVA

Consiste en un recuento final del proceso de aprendizaje, con el propsito de

estimar el logro de estndares, expectativas y competencias adquiridas por el
alumno al trmino de una actividad, unidad, mdulo, rea curricular, grado, curso o
nivel educativo. La evaluacin sumativa debe tomar en cuenta los trabajos
efectuados durante el proceso o despus de las acciones de reforzamiento,
cuando haya evidencias de logro de aprendizaje.

La informacin obtenida sobre el xito y dificultades que se van presentando en el

proceso de aprendizaje, ser utilizada para elaborar informes de avance
acadmico que se darn a conocer, considerando las fechas establecidas en el
calendario escolar y/o cuando sea requerido por padres, madres de familia,
encargados, autoridades educativas o por el mismo alumno o alumna.

TIPOS DE EVALUACIN

Cuando se pretende establecer comparaciones entre los estudiantes se suele

diferenciar en los siguientes tipos de evaluacin: evaluacin normativa, de criterio
y personalizada. (Educacin, 2010)

1. EVALUACIN NORMATIVA

Es el tipo de evaluacin donde se evalan los aprendizajes de los estudiantes

tomando como referente el grupo de pertenencia del sujeto, dejando la calificacin
del individuo condicionada por su posicin relativa en el mismo.
 2. EVALUACIN DE CRITERIO

Si la evaluacin se refiere a criterios especificados previamente, es decir, de

superacin de objetivos se habla de evaluacin criterial.

3. EVALUACIN PERSONALIZADA

Es el tipo de evaluacin donde la comparacin de los aprendizajes de un sujeto,

se realiza consigo mismo, con lo que al principio era capaz de hacer o conocer.

Tomando en cuenta el agente que realiza la evaluacin se consideran la auto

evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. En la primera el propio
sujeto puede valorar el esfuerzo que ha realizado, las dificultades y el grado de
satisfaccin que le ha producido el aprendizaje, esta actividad se enfoca ms en
situaciones de evaluacin formativa. Y en la segunda, los sujetos se evalan entre
si al momento de desarrollar una actividad que implique esfuerzo de equipo o
alguna actividad de desempeo, y es tambin parte de la evaluacin formativa y
en la ltima los esfuerzos del sujeto son valorados por otros agentes, y esta se
evidencia en la evaluacin sumativa.

LA EVALUACIN AUTNTICA

La Evaluacin Autntica es el tipo de evaluacin de rendimiento que pretende

medir logros del alumno tanto a nivel de proceso como de producto. Se centra en
el desempeo del alumno, buscando evaluar lo que l hace, identificar el vnculo
de coherencia entre lo conceptual y lo procedimental, y entender como ocurre su
desempeo en un contexto y situacin determinada, o bien, seguir el proceso de
adquisicin y perfeccionamiento de los saberes que l realiza o las formas de
proceder durante este proceso.

Otro concepto apunta a un abordaje sistemtico para recopilar informacin sobre

el aprendizaje del estudiante y su desempeo, que normalmente se basa en
distintas fuentes de evidencia. La evaluacin alternativa incluye enfoques con los
que se averigua qu sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando
mtodos diferentes al de la aplicacin de exmenes de seleccin mltiple.
Tambin se refiere a cambios y situaciones complejas que ocurren dentro del
mundo real.
Bibliografa
Casanova, A. (1995). Manual de Evaluacin Educativa. Madrid: La Muralla.

Educacin, S. d. (2010). Manual de Evaluacin de Aprendizajes. Tegusigalpa:

DIGECE.

Garca-Carrasco, J. (2002). Teora de la Educacin. Salamanca: Editorial

Universidad de Salamanca.

Morn, P. (2012). La Evaluacin Cualitativa. Mxico: liseue.

Rodriguez, M. (2013). Teora del Aprendizaje Significativo. Barcelona: Octaedro.

Toranzos, L. (2014). Evaluacin Educativa. Hacia la Construccin de un Espacio

de Aorendizaje, Vol 1 - Pg 9 a19.