8. NORMAS PARA OBTENO DO Q.I.

Depois de obtidos os valores correspondentes aos Quocientes de Inteligncia

(Q.I. Verbal, Q.I de Realizao e Q.I Escala Completa) e aos ndices Factoriais
(Compreenso Verbal, Organizao Perceptiva e Velocidade de Processamento), os
primeiros devero ser situados face faixa etria a que correspondem na populao. A
categoria em que se inscrevem deve ser referida no relatrio, ao invs da apresentao
numrica do valor padronizado.

CLASSIFICAO DOS NVEIS DE INTELIGNCIA

QI CATEGORIA DESCRITIVA

130 ou mais Muito Superior

120 129 Superior
110 119 Mdio Superior
90 109 Mdio
80 89 Mdio Inferior
70 79 Inferior
69 ou menos Muito Inferior

Depois de determinar os resultados normalizados, pode traar-se o perfil da

criana, utilizando o modelo que aparece na primeira pgina do caderno de anotaes.
Para tal, assinala-se na coluna de cada prova o resultado normalizado obtido pela
criana, unindo depois os pontos por meio de rectas.
O Perfil tem a vantagem de mostrar graficamente os pontos altos e baixos nas
provas na anlise intra individual, bem como permite mostrar o desempenho do sujeito
face restante populao.

1
 9. NORMAS E CLULOS PARA A INTERPRETAO
DOS RESULTADOS

A anlise da informao recolhida na aplicao da prova WISCIII, pressupe o

clculo de alguns valores para posterior comparao, quer entre si quer relativamente a
valores normativos. Assim, de forma a facilitar a tarefa do examinador, so
apresentados de seguida todos os clculos a efectuar para a posterior interpretao da
prova.
Todos os resultados obtidos devero ser registados na folha de rosto do teste,
para que o acesso a estes dados seja mais fcil e rpido.

1. Diferena entre Q.I Verbal e Q.I de Realizao: Apesar do Q.I. Verbal e do

Q.I de Realizao serem duas dimenses que devem encontrar-se equilibradas, ou com
diferenas mnimas entre si, muitas vezes apresentam diferenas muito elevadas nas
suas pontuaes. Este um dado que deve ser analisado, constituindo-se como um
elemento til para a interpretao da prova.

Q.I V.- Q.I R. = (- ou +) X

Para saber se a diferena entre QIs estatisticamente significativa, o valor

encontrado deve ser comparado com os valores apresentados a seguir:

0 10 Pontos no significativa
11 - 14 Pontos (p <0.05), ou seja, 95% de significncia;
15 ou + pontos (p <0.01), ou seja, 99% de significncia;

Se a diferena entre o Q.I Verbal e o Q.I de Realizao no for estatisticamente

significativa deve proceder-se anlise da Escala Completa de Q.I como medida
unitria. No entanto, se houver diferena entre estes valores, esta diferena deve ser
analisada.

2
 Para que se possa inferir acerca da interpretao ou no da diferena entre QIS,
deve analisar-se a amplitude dos QIS, de forma a avaliar se estes constituem,
individualmente, medidas unitrias vlidas.

2. Amplitude da Escala Verbal: A anlise da discrepncia entre o resultado

mais elevado e o resultado menos elevado dos subtestes que constituem o Q.I Verbal,
indica se este um domnio que pode ser interpretado de forma fivel ou no. Assim, se
a discrepncia for muito grande, significa que h uma grande disparidade entre as
provas que avaliam este domnio, e que a sua interpretao pode no ser vlida.
Para o clculo desta diferena, apenas devem ser consideradas as provas que
constituem o clculo do Q.I Verbal.

Subteste Verbal + - Subteste Verbal - = (- ou +) X

A diferena entre o resultado mais elevado e o resultado menos elevado do Q.I

Verbal considerada significativa se for igual ou superior a 7 pontos.

3. Amplitude da Escala de Realizao: O mesmo procedimento que foi

apresentado relativamente ao Q.I. Verbal deve ser tomado em relao ao Q.I de
Realizao.
Para o clculo desta diferena, apenas devem ser consideradas as provas que
constituem o clculo do Q.I de Realizao.

Subteste de Realizao + - Subteste de Realizao- = (- ou +) X

A diferena entre o resultado mais elevado e o resultado menos elevado do Q.I

de Realizao considerada significativa se for igual ou superior a 9.
Para averiguar se o Q.I de Realizao ou no um constructo vlido, tambm
necessrio certificar se existem diferenas significativas entre os dois ndices que dizem
respeito a este domnio: ndice de Organizao Perceptiva e ndice de Velocidade de
Processamento.

3
 NOTA: Na interpretao inicial da prova, o mesmo procedimento realizado
para o domnio Verbal, atravs da comparao entre os valores do ndice de
Compreenso Verbal e do ndice de Resistncia Distraco. No entanto, e
semelhana do que acontece com a aferio francesa/belga (Wechsler, 1996), os estudos
com a verso portuguesa da WISC-III sugerem a presena apenas dos trs factores j
anteriormente referidos (ndice de Compreenso Verbal; ndice de Organizao
Perceptiva; ndice de Velocidade de Processamento).

4.Clculo da Diferena entre o ndice de Organizao Perceptiva e o ndice

de Velocidade de Processamento: Estes dois ndices constituem medidas vlidas que
podero complementar, e eventualmente substituir, a anlise do Q.I de Realizao, uma
vez que so constitudas por subtestes que avaliam este domnio de forma muito fivel.

I.O.P-I.V.P= (+ OU -) X

Para saber se a diferena entre estes dois ndices estatisticamente significativa,

o valor encontrado deve ser comparado com os valores apresentados a seguir.

0 14 pontos - no significativa
15 - 18 pontos - (p< 0.05), ou seja, 95% de significncia;
19 ou + pontos - (p< 0.01), ou seja, 99% de significncia;

Resumindo:
Apenas pode ser interpretada a diferena entre QIS, considerando que
estes so constructos vlidos e unitrios, se se verificar as seguintes condies:
a. o Q.I Verbal no tem amplitude significativa
b. o Q.I de Realizao no tem amplitude significativa
c. o ndice de Organizao Perceptiva e o ndice de Velocidade de
Processamento no tm diferenas estatisticamente significativas.

Caso uma destas condies no se verifique, ento a diferenas entre os QIS

no fivel e no deve ser interpretada. Assim teremos que fazer a anlise da diferena

4
entre o domnio verbal e o domnio no verbal recorrendo comparao entre o ndice
de Compreenso Verbal e ao ndice de Organizao Perceptiva

5. Diferena entre o ndice de Compreenso Verbal e o ndice de

Organizao Perceptiva: Estes dois ndices so consideradas por muitos autores como
duas medidas puras de inteligncia pelo que podero substituir ou complementar
respectivamente o Q.I. Verbal e o Q.I de Realizao. Assim, no caso de no ser possvel
proceder comparao entre o Q.I. Verbal e o Q.I de Realizao, poder comparar-se o
domnio verbal e o domnio no verbal atravs destes ndices.

I.C.V-I.O.P= (- ou +) X

A diferena entre os ndices Factoriais deve ser comparada com os seguintes

valores:

0-11 - No significativa
12-15 - (p< 0.05), ou seja, 95% de significncia;
16 ou mais (p< 0.01), ou seja, 99% de significncia;

Mais uma vez, se forem encontradas diferenas estatisticamente significativas

entre o ndice de Compreenso Verbal e o ndice de Organizao Perceptiva, tem que
ser analisada a amplitude entre os valores mais elevados e os valores menos elevados
dos referidos parmetros.

5
 6. Amplitude do ndice de Compreenso Verbal (I.C.V.): A anlise da
discrepncia entre o resultado mais elevado e o resultado menos elevado de entre os
subtestes que constituem este ndice, indica-nos se este um domnio que pode ser
interpretado de forma fivel ou no.

Subteste do I.C.V + - Subteste I.C.V - = (- ou +) X

A diferena entre os valores dos subtestes considerada significativa se for igual

ou superior a 7 pontos.

7. Amplitude do ndice de Organizao Perceptiva (I.O.P.): O mesmo

procedimento que foi assinalado relativamente ao ndice de Compreenso Verbal deve
ser tomado em relao ao ndice de Organizao Perceptiva.

Subteste do I.O.P+ - Subteste do I.O.P - = (- ou +) X

A diferena entre os valores dos subtestes considerada significativa se for igual

ou superior a 8 pontos.

Resumindo:
Para podermos considerar os ndices de Compreenso Verbal e de
Organizao Perceptiva como substitutos do Q.I Verbal e do Q.I de Realizao
respectivamente, tem de verificar-se as seguintes condies:
a) Amplitude do ndice de Compreenso Verbal menor que 7 pontos
b) Amplitude do ndice de Organizao Perceptiva menor que 8 pontos

Se estas condies se verificarem, ento pode interpretar-se as diferenas entre o

domnio verbal e o domnio no verbal, atravs dos respectivos ndices. Se uma destas
condies no for verdadeira, ento, a diferena entre o Q.I Verbal e o Q.I de

6
Realizao apenas pode ser considerada de forma grosseira, no sendo aconselhada a
sua anlise.
Quando no possvel interpretar a diferena entre QIs, dever ser feita uma
anlise com base nos ndices Factoriais. Esta anlise deve ser meramente descritiva, no
relacionando os valores obtidos num e noutro domnio. Para fazer tal anlise, torna-se
necessrio averiguar tambm se a amplitude do ndice de Velocidade de Processamento
(a nica ainda no calculada) significativa ou no.

8. Amplitude do ndice de Velocidade de Processamento: Ainda que este ndice no

seja considerado como directamente relacionado com o domnio Verbal ou com o
domnio de Realizao, sendo um factor de menor influncia, a sua anlise tambm
deve ser realizada.

Subteste Cdigo - Subteste Pesquisa de Smbolos = (- ou +) X

A diferena entre os valores dos subtestes considerada significativa se for igual

ou superior a 4 pontos.

Os dados obtidos anteriormente no so porm, suficientes para fazer uma

anlise discriminativa das competncias do sujeito. Para inferir acerca daquelas que so
as suas competncias mais elevadas e as que so as suas competncias mais baixas, tem
que efectuar-se, em primeiro lugar, o clculo da mdia exacta do seu desempenho.

7
9. Clculo da Mdia Exacta do Subtestes: Atravs do clculo da mdia dos resultados
normalizados dos subtestes aplicados e da subsequente comparao dos resultados de
cada subteste com a mesma, podemos analisar as competncias em que o sujeito
apresenta melhor e pior desempenho. Este clculo deve ser efectuado sempre que no h
diferenas estatisticamente significativas e anormais entre Q.I.s (igual ou superior a
19). Assim, apesar de no haver diferena significativa entre os Q.Is, pode estar
presente alguma heterogeneidade de valores em subtestes especficos que podero
explicar o surgimento do sintoma.

= Todos resultados dos subtestes aplicados e validados

Exemplo: Nmero total de subtestes aplicados e validados

Exemplo:

Informao =12 Completamento de Gravuras =11

Semelhanas =11 Disposio de Gravuras =9
Aritmtica =10 Cubos =6
Vocabulrio =9 Composio de Objectos =8
Compreenso =13 Cdigo =9
Memria de Dgitos =10 Labirinto =10
Pesquisa de Smbolos =15

Mdia= 12 + 11 + 10 + 9 + 13 + 10 + 11 + 9 + 6 + 8 + 9 + 10+15 = 10,23

13
No entanto, se foi detectada uma diferena demasiado elevada entre os Q.Is
(igual ou superior a 19 pontos), o clculo da mdia do Q.I Verbal e o clculo da mdia
do Q.I de Realizao devem ser efectuados de forma independente. Assim, para o
clculo da mdia do Q.I Verbal, sero considerados os valores de todos os subtestes que
compem esta escala. O mesmo procedimento deve ser realizado para o domnio de
Realizao.

8
Exemplo:

Mdia Verbal= 12 + 11 + 10 + 9 + 13 + 10 = 10,83

Mdia Realizao= 11 + 9 + 6 + 8 + 9 + 10 + 15 = 9,71

7
Depois de efectuado o clculo da mdia, esta dever ser arredondada ao valor
mais aproximado.

10. Anlise de Disperso dos subtestes: Ao valor mdio considerado, sero

somados, nos dois sentidos (positivo e negativo), 3, 4 e 5, pontos que posteriormente
sero comparados com os valores obtidos pelo sujeito em cada subteste. Assim, tendo
em conta que a mdia de cada subteste para a populao de 8 a 12, sendo 1 a 7 abaixo
da mdia e 13 a 19 acima da mdia, para alm de interpretar a prestao da criana
relativamente populao, devemos, igualmente, situar cada subteste relativamente
sua prestao mdia. Para tal, Kaufman sugere como desvios interpretveis:

3 pontos para os subtestes Informao

Semelhanas
Aritmtica
Vocabulrio

4 pontos para os subtestes Compreenso

Memria de Dgitos
Completamento de Gravuras
Disposio de Gravuras
Cubos
Composio de Objectos
Pesquisa de Smbolos
Labirintos

5 pontos para os subtestes Cdigo

9
 Por exemplo, se um sujeito tem uma mdia de 9, na prova de Informao s ser
considerado como um valor acima da mdia se tiver um resultado de 12. Da mesma
forma, s poder ser considerado um valor abaixo da mdia se o seu desempenho na
prova de Informao for menor ou igual a 6.

10
 10. INTERPRETAO DOS RESULTADOS

Aps terem sido realizados todos os clculos necessrios anlise quantitativa

da prova, dever prosseguir-se com a interpretao desses mesmos clculos e com a
subsequente elaborao do relatrio.
Importa, antes de mais, fazer a distino entre os dois tipos de anlise utilizados
na interpretao da prova. Assim, e em primeiro lugar, ser apresentada uma anlise
quantitativa, onde o desempenho do sujeito ser comparado com uma populao
estandardizada. A este nvel, far-se- a discriminao do nvel de Q.I. obtido pelo
sujeito, bem como, a anlise dos ndices Factoriais.
Num segundo momento da avaliao, ser realizada uma interpretao
qualitativa, onde se analisar as componentes emocionais e relacionais do prprio
sujeito, observadas a partir de uma perspectiva intra-individual.

Passo 1: Interpretao da Escala Completa

A anlise do perfil da criana dever iniciar-se com a interpretao do QI

Escala Completa, no que se refere ao seu intervalo de confiana, percentil e a
respectiva categoria descritiva.
Se a Escala Completa apresenta valores homogneos, faremos referncia no
relatrio de que no existem diferenas estatisticamente significativas entre os
Q.I.s.
O facto de o Q.I Verbal e o Q.I de Realizao se encontrarem sensivelmente ao
mesmo nvel, d-nos conta de que as suas competncias verbais e no verbais esto
igualmente desenvolvidas. Ou seja, as capacidades intelectuais cristalizadas daquele
sujeito (mais relacionadas com o treino, educao e aculturao) e as capacidades
fluidas (que permitem a adaptao a estmulos menos familiares) encontram-se ao
mesmo nvel.
O QI Escala Completa considerado como a melhor medida da capacidade
cognitiva. No entanto, a existncia de diferenas significativas entre os QI
Verbal/Realizao, flutuaes dos ndices Factoriais e disperses entre os resultados
dos subtestes, ou ainda, a presena de variveis como fadiga, ansiedade, desmotivao

11
ou privao cultural, diminuem a importncia do QI Escala Completa, como ndice do
nvel de inteligncia geral da criana.

Passo 2A: Interpretao das diferenas entre Q.I Verbal e Q.I de Realizao

Quando se observam diferenas estatisticamente significativas entre Q.Is

necessrio explicar no que consiste essa diferena.
As diferenas entre QIs relacionam-se com as capacidades intelectuais
cristalizadas (as que se adquiriram atravs de treino, educao e aculturao, presentes
na prova Verbal) e as capacidades que envolvem uma certa fluidez que permita a
adaptao a estmulos menos familiares (presentes na prova de Realizao).
No que diz respeito ao QI Verbal, este vai avaliar a compreenso verbal,
proporcionando informao sobre o processamento da linguagem, o raciocnio, a
ateno, a aprendizagem verbal e tambm sobre a memria. Assim, avalia-se
inteligncia auditiva e oral, analisando-se a facilidade de expresso verbal e a percepo
de diferenas subtis perante conceitos verbais.
Por sua vez, o QI Realizao uma medida de organizao perceptual, atravs
da qual se avalia o processamento visual, a capacidade de planeamento, a aprendizagem
no verbal e a capacidade para pensar em estmulos visuais com rapidez e velocidade.
Quando o QI Verbal superior ao QI de Realizao, os resultados podem
sugerir compromisso do hemisfrio cerebral direito, o qual poder ser consequncia de
leso cerebral ou imaturidade cerebral derivada de falta de estimulao cognitiva e
emocional. Quando tal acontece os resultados podem sugerir a presena de um atraso
psicomotor que se reflecte na execuo das provas com tempo limitado, como o caso
dos sub testes de realizao, o que sugere um quadro depressivo. Deste modo, a criana
encontra-se mais virada para a introspeco do que para a aco, no estando motivada
para dispor da energia necessria realizao das tarefas. Igualmente, est presente
facilidade oral e auditiva, bem como capacidade para expressar ideias atravs das
palavras.
Por outro lado, quando o QI Verbal inferior ao QI de Realizao, os resultados
podem sugerir compromisso do hemisfrio cerebral esquerdo, o que poder acontecer
devido s mesmas razes apontadas na situao anteriormente descrita. Deste modo,
verifica-se uma sobreposio das capacidades intelectuais fluidas relativamente s
capacidades cristalizadas, pelo que a criana revela motivao pelas tarefas

12
apresentadas, o que se encontra frequentemente associado delinquncia juvenil e a
personalidades de natureza anti-social.
Deve ter-se em ateno os factores relacionais e emocionais perturbados, que
podero estar na base do comprometimento do desenvolvimento intelectual e cognitivo,
facto que poder revelar-se nos casos com grandes discrepncias entre QIs.
Uma grande diferena entre QIs, que exceda 25 pontos, frequentemente
associada a leses cerebrais. No entanto, caso esta exceda os 15 pontos, pode ser
predictora de disfunes neurolgicas, as quais devem ser suportadas por exames
especficos que validem as suspeitas.
Diferenas de valores entre QIs superiores a 15 pontos podem, tambm, estar na
base de incapacidades visuais, que prejudicam o resultado de Realizao, ou auditivas,
que influenciam o desempenho Verbal.

Passo 2B: Diferenas entre ndice de Compreenso Verbal e de

Organizao Perceptiva

A segunda forma de analisar as capacidades verbais e no verbais da criana

atravs dos ndices factoriais Compreenso Verbal e Organizao Perceptiva. Estes
ndices tm sido considerados por muitos autores como medidas puras da inteligncia
verbal e no verbal, pois utilizam sub testes que medem processamento sequencial,
memria a curto prazo, e capacidade numrica obtidas atravs do ndice Compreenso
Verbal e dois sub testes que medem velocidade mental e motora obtidas atravs do
ndice Organizao Perceptiva.

O ndice Compreenso Verbal (ICV) refere-se capacidade de

conceptualizao, conhecimento e expresso verbal. Est associado capacidade de
resposta oral a questes que avaliam conhecimento factual, significado das palavras,
raciocnio e capacidade para expressar ideias em palavras.
Utiliza provas que avaliam:
1. Processamento sequencial
2. Memria a curto prazo
3. Capacidade numrica

13
 Um ICV alto implica facilidade oral e auditiva, assim como capacidade de
expressar ideias em palavras.

O ndice de Organizao Perceptiva (IOP) refere-se ao pensamento no

verbal e coordenao visuo-motora. Incide sobre a anlise da Integrao de estmulos
visuais, raciocnio no verbal, e aplicao de capacidades visuo-espaciais e visuo-
motoras na resoluo de problemas que no exijam pensamento escolar. Por sua vez,
um IOP alto implica facilidade visuo-motora.
No caso de as diferenas entre o domnio verbal e o domnio no verbal no
poderem ser analisadas, quer atravs da comparao entre o Q.I. Verbal e o Q.I de
Realizao, quer atravs da comparao entre o ndice de Compreenso Verbal e o
ndice de Organizao Perceptiva, a interpretao deve ser efectuada com base nos
ndices factoriais, no estabelecendo qualquer relao entre os mesmos. Para tal,
alm da informao j apresentada anteriormente (relativa ao I.C.V. e ao I.O.P.)
necessrio interpretar tambm o ndice de Velocidade de Processamento.

O ndice de Velocidade Processamento (I.V.P.) est relacionado com a

velocidade de resposta do sujeito. Refere-se demonstrao de velocidade na resoluo
de problemas no verbais (velocidade de pensamento assim como velocidade motora).
Velocidade Psicomotora (Cdigo)
Velocidade Mental/ Processamento (Pesquisa Smbolos)
Coordenao visuo-motora
Motivao
Memria visual
Capacidade de Planeamento, Organizao e
Desenvolvimento de Estratgias

14
Passo 3: Anlise de disperso dos sub testes

A chave para correctamente caracterizar as reas de melhor e pior desempenho

no funcionamento de uma criana, examinar os seus resultados nos diversos sub
testes; nunca interpretar os resultados individuais de cada sub teste. Atravs da
comparao de cada sub teste com a mdia do sujeito, podemos obter informao acerca
do seu funcionamento cognitivo e emocional.
Este passo requer um exame cuidadoso de toda a informao obtida no perfil da
WISCIII, assim como, atravs do comportamento observado, anamnese e informao
recolhida noutras provas.
mediante uma anlise qualitativa dos dados que se pode inferir sobre uma srie
de competncias e aspectos emocionais implicados nos resultados obtidos.
Deve atender-se de imediato s provas de Raciocnio Puro, pois dependem
exclusivamente da biologia cerebral da criana. Por outro lado, outras provas so
influenciadas em grande parte por factores emocionais ou relacionais. Os resultados
mais baixos em certos sub testes significam que certos factores de promoo no esto
disponveis nessa criana.
Q.I. Verbal Semelhanas
Raciocnio Puro Compreenso
Q.I de Realizao Cubos

Ambiente Familiar Informao

Factores Relacionais Ambiente escolar Aritmtica
Ambiente com os pares Vocabulrio

Ansiedade Memria de Dgitos

Empenho Cdigo
Pesquisa de Smbolos
Factores Scio- Compreenso do Disposio de Gravuras
Emocionais funcionamento Social
Imagem Corporal Composio de Objectos

15
 Para completar e aprofundar esta anlise, deve recorrer-se aos desvios-padro
calculados para cada sub teste, e j assinalados na primeira folha do caderno de
anotaes, comparando-os com os dados descritos a seguir.

Passo 4: Competncias partilhadas pelos sub testes WISC-III

A partilha ou sobreposio das capacidades no desempenho observado atravs

dos diversos sub testes crucial para a criao de uma compreenso significativa das
capacidades cognitivas da criana. Embora seja importante analisar as competncias
nicas de cada sub teste, , igualmente, importante examinar as capacidades avaliadas
pela maioria dos sub testes de forma a obter-se a informao adequada num todo. No
entanto, para decidir se uma determinada competncia forte ou fraca num determinado
sujeito, necessrio que essa competncia tem um valor elevado (ou baixo) em pelo
menos dois sub testes.
Estas competncias avaliadas pelos diversos sub testes so hipotetizadas de
acordo com a estrutura organizada do Modelo de Processamento de Informao (Silver,
1993).
A medida das capacidades de cada sub teste categorizada num destes 3 grupos:
a) Input, que envolve as capacidades relacionadas com o tipo de informao que tem
que ser tratada (estmulo visual ou auditivo);
b) Integrao/Memorizao, que envolve as capacidades que esto relacionadas com os
componentes do processamento e da memria;
c) Output, que representa a forma como a criana expressa a sua resposta (coordenao
motora ou expresso verbal).

16
 Modelo de Processamento de Informao (Silver, 1993)

Input
como a informao derivada dos
sentidos entra no crebro

Integrao
interpretao e processamento da
informao

Memorizao
arquivo da informao para posterior
recuperao

Output
expresso da informao atravs da
linguagem ou actividade motora

Regras para aceitar ou rejeitar hipteses

Nmero de subtestes Regra para interpretar Regra para interpretar
com competncias uma competncia como uma competncia como
partilhadas Fora Fraqueza

2 Todos os subtestes devem Todos os subtestes devem

estar acima da mdia estar abaixo da mdia
3 Ou 4 Pelo menos dois ou trs Pelo menos dois ou trs
subtestes devem estar acima subtestes devem estar
da mdia e s um subteste abaixo da mdia e s um
deve estar equivalente subteste deve estar
5 Ou mais mdia equivalente mdia
Pelo menos quatro Pelo menos quatro
subtestes devem estar acima subtestes devem estar
da mdia e s um subteste abaixo da mdia e s um
deve estar equivalente subteste deve estar
mdia ou menor que a equivalente mdia ou
mdia maior que a mdia

17
 Apresentamos na tabela seguinte as competncias partilhadas pelos vrios
subtestes que constituem a prova.

Competncias Subtestes Verbais Subtestes Realizao

I S A V C MD CG Cd DG Cb CO PS

Input
Ateno Concentrao A D CG Cd PS
Canal auditivo-vocal I S A V C D
Direces verbais complexas Cd DG Cb PS
Distino de detalhes essenciais de S CG DG PS
no essenciais
Codificao da informao para A D Cd PS
processamento
Direces verbais simples CG CO
Compreenso questes longas I A C
Compreenso palavras S V D
Canal visuo-motor CG Cd DG Cb CO PS
Percepo visual estmulos Cd Cb PS
abstractos

Percepo visual estmulos CG DG

completos significativos
Percepo visual estmulos CG DG CO
significativos
Integrao/Memorizao
Aquisio (Horn) I S A V C DG
Conhecimento adquirido I A V
Cognio (Guilford) S A V CG Cb CO
Senso comum C DG
Formao conceitos S V Cb
Produo convergente (Guilford) Cd DG PS
Capacidade Cristalizada (Horn) I S V C DG
Conhecimento cultural I C
Avaliao (Guilford) C CG Cd DG Cb CO PS
Facilidade com nmeros (8+anos) A D Cd

18
Integrao/Memorizao (cont)
Cognio figurativa (Guilford) CG Cb CO
Avaliao figurativa (6-7 anos) CG Cd Cb CO PS
(Guilford)
Avaliao figurativa (8+anos) CG Cb CO PS
(Guilford)
Capacidade Fluida (Horn) S A DG Cb CO
Fonte informao I V
Capacidade geral I S A V C Cb
Manuseamento conceitos verbais S V
abstractos
Processamento holstico (hemf. CG CO
drt.)
Integrao funes cerebrais Cd DG Cb PS
Desenvolvimento linguagem S V C
Capacidade aprendizagem V Cd PS
Memria a longo prazo I A V
Memria (guilford) I A D
Raciocnio no verbal DG CO
Capacidade planeamento Cd DG Cb CO PS
Raciocnio S A C DG CO

Reproduo modelos Cd Cb
Cognio semntica (Guilford) S A V
Contedos semnticos (Guilford) I S A V C DG
Sequencial (Bannatyne) A MD Cd
Memria a curto prazo (auditiva ou MD Cd PS
visual)
Processamento simultneo CG Cb CO
Compreenso social C DG
Espacial (Bannatyne) CG Cb CO
Visualizao espacial Cb PS

19
Integrao/Memorizao (cont)
Contedos simblicos (Guilford) A MD Cd
Sntese DG Cb CO
Aprendizagem tentativa-erro Cb CO
Formao conceitos verbais S V C
Conceptualizao verbal S V C
(Bannatyne)
Raciocnio verbal S
Memria visual CG Cd PS
Processamento visual (Horn) CG DG Cb CO
Sequncia visual Cd DG

Output
Expresso verbal elevada S V C
Expresso vocal simples I A MD
Organizao visual CG DG
Coordenao visuo-motora Cd Cb CO PS

Influncias
Capacidade para responder perante CG CO
a incerteza
Alerta para o meio circundante I CG
Ansiedade A MD DG PS
Ateno A MD PS
Estilo cognitivo (dependncia) CG Cb CO
Concentrao A CG Cd PS
Oportunidades culturais I V C DG
Distraco A MD Cd PS
Flexibilidade S MD DG Cb CO

20
Influncias (cont)
Antecedentes lngua estrangeira I V
Dificuldades auditivas A MD
Curiosidade intelectual I V
Interesses I S V
Dificuldades de aprendizagem A MD Cd PS
Nvel motivao Cd PS
Negativismo S C MD CG
Obsessivismo no que se refere a Cd PS
detalhes e preciso
Leituras exteriores I S V
Pensamento excessivamente S C
concreto
Persistncia Cd CO PS
Riqueza do ambiente precoce I V
Aprendizagem escolar I A V
Problemas visuo-perceptivos Cd Cb CO PS
Trabalho sob presso A CG Cd DG Cb CO PS

Passo 5: Anlise das Competncias nicas

Alm das competncias que so partilhadas entre os diversos subtetses, existem

ainda competncias nicas, especficas de cada subteses, que no podem deixar de ser
analisadas, uma vez que, dentro dos subtestes da WISC-III, existem alguns que nos
possibilitam uma maior compreenso da inteligncia geral da criana Factor geral (g),
ao passo que outros apenas nos conduzem para competncias nicas.

Medidas boas de g Medidas razoveis de g Medidas pobres de g

Vocabulrio Compreenso Memria de Dgitos
Informao Composio de Objectos Cdigo
Semelhanas Completamento de
Gravuras
Aritmtica Pesquisa de Smbolos
Cubos Disposio de Gravuras

Independentemente da medida, um subteste nunca deve ser interpretado como a

representao universal do nvel da capacidade cognitiva da criana.

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Passo 5 A: Competncias nicas

Informao
Encontra-se sob a influencia de:
Oportunidades culturais dentro da famlia
Interesses
Compreenso do exterior
Riqueza do ambiente
Aprendizagem escolar

Competncias nicas

Nvel de Conhecimento Geral Factual

Semelhanas
Encontra-se sob a influncia de:
Interesses
Compreenso do exterior

Competncias nicas
Conhecimento lgica abstracto (categorial)

Aritmtica
Encontra-se sob a influncia de:
Ateno
Ansiedade
Concentrao
Distraco
Aprendizagem escolar
Trabalho sob presso

Competncias nicas
Capacidade de Computao
Raciocnio Quantitativo

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Vocabulrio
Encontra-se sob a influncia de:
Oportunidades culturais dentro da famlia
Interesses
Compreenso do exterior
Riqueza de ambiente
Aprendizagem escolar

Competncias nicas
Desenvolvimento da linguagem
Conhecimento lexical de palavras

Compreenso
Encontra-se sob a influncia de:
Oportunidades culturais dentro da famlia
Desenvolvimento da conscincia ou juzo moral

Competncias nicas
Demonstrao da informao prtica
Avaliao e uso de experincias passadas
Conhecimento de comportamentos convencionais padronizados

Memria de Dgitos
Encontra-se sob a influncia de:
Ateno
Ansiedade
Distraco

Competncias nicas
Memria curto prazo (auditiva)

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 Completamento de Gravuras
Encontra-se sob a influncia de:
Competncia para responder perante a incerteza
Estilo cognitivo (restrito ou no)
Concentrao
Trabalho sob presso

Competncias nicas
Alerta visual
Reconhecimento e identificao visuais (memria visual a alongo prazo)
sem velocidade motora essencial

Disposio de Gravuras
Encontra-se sob a influncia de:
Criatividade
Oportunidades culturais dentro da famlia
Exposio a situaes cmicas
Trabalho sob presso

Competncias nicas
Antecipao de consequncias
Sequenciao temporal e concepo do tempo

Cubos
Encontra-se sob a influncia de:
Estilo cognitivo (restrito ou no)
Trabalho sob presso

Competncias nicas
Anlise do todo a partir das partes componentes
Formao de conceitos no-verbais
Visualizao espacial

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Composio de Objectos
Encontra-se sob a influncia de:
Competncia para responder perante a incerteza
Estilo Cognitivo (restritivo ou no)
Experincias com puzzles
Trabalho sob presso

Competncias nicas
Benefcio do feedback sensorio-motor
Antecipao das relaes entre as partes
Flexibilidade

Cdigo
Encontra-se sob a influncia de:
Ansiedade
Distraco
Trabalho sob presso

Competncias nicas
Capacidade para seguir instrues
Velocidade de execuo e perspiccia
Velocidade psicomotora
Memria a Curto prazo (visual)

Pesquisa de Smbolos
Encontra-se sob a influncia de:
Capacidade para seguir instrues
Velocidade de execuo e perspiccia
Velocidade psicomotora
Memria a Curto prazo (visual)

Competncias nicas
Velocidade de procura visual

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 Passo 5B : Pontuaes Altas e Baixas nos Diversos Subtestes

Depois de verificar quais as competncias nicas em que o sujeito tem melhor

ou pior desempenho, deve fazer-se a respectiva interpretao.

Informao
Pontuaes Altas
Ambiente cultural elevado e boas leituras;
Viveza e interesse perante o ambiente circundante;
Ambio intelectual;
Boa memria de dados escolares e scio-culturais.

Pontuaes Baixas
Ambiente empobrecido, frequentemente associado a pouco investimento
emocional pelos pais e, consequentemente, diminuio da
disponibilidade para o conhecimento geral;
Melhor orientao para a aco do que para a reflexo;
Dificuldades escolares, associadas a uma atitude resistente a temas que
podem suscitar ansiedade.

Completamento de Gravuras
Pontuaes altas
Boa percepo e concentrao;
Excessivo conformismo;
Disponibilidade para a aprendizagem.

Pontuaes baixas
Ansiedade, que afecta a percepo e a concentrao, e que aumenta as
dificuldades em discriminar detalhes essenciais dos no essenciais;
Excessiva fluidez do pensamento (quando o sujeito coloca e remove
objectos).
Pronunciado negativismo

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Semelhanas
Pontuaes Altas
Preferncia pelas abstraces fantsticas, que contrastam com aquilo que
constitui a maior parte do trabalho escolar;
Excelente competncia cognitiva.

Pontuaes baixas
Negativismo (no se parecem);
Distoro dos processos de pensamento;
Desconfiana (est a tentar enganar-me).

Disposio de Gravuras
Pontuaes Altas
Capacidade para compreender ou avaliar uma situao total a partir de
indcios misturados;
Interesse pelos demais e pelas situaes e relaes sociais;
Vivacidade perante os detalhes;
Maior tendncia para a aco do que para a reflexo.

Pontuaes baixas
Ansiedade (se troca ou mistura cartes);
Dificuldades gerais no relacionamento com os outros;
Distraco e impulsividade.

Aritmtica
Pontuaes Altas
Boa aceitao das actividades escolares;
Boa capacidade de concentrao;
Resistncia distraco;
Boa memria de trabalho.

Pontuaes baixas
Distraco e dificuldades em focalizar a ateno, causadas por ansiedade que
invade os processos de pensamento;

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 Mau aproveitamento escolar, derivado de dfice de estimulao emocional
por parte do ambiente escolar, que poder comprometer o desenvolvimento
do aparelho cognitivo;
Perturbao emocional sria e possvel perda de contacto com a realidade.

Cubos
Pontuaes altas
Boa capacidade de raciocnio;
Boa orientao no espao;
Boa integrao visuo-motora e velocidade de realizao.
Pontuaes baixas
Descuido e falta de verificao;
Dificuldade de anlise visuo-espacial (quando olha sem conseguir perceber
como realizar a tarefa);
Dificuldade na verificao do seu comportamento (quando faz ao acaso).

Vocabulrio
Pontuaes altas
Bom ambiente cultural e familiar;
Boa relao emocional com os pares;
Boa escolarizao;
Riqueza de ideias, associada a uma boa capacidade de abstraco e
erudio.

Pontuaes baixas
Ambientes educativo, familiar e de relao com os pares sentidos como
limitados e pouco estimulativos emocionalmente.

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Composio de Objectos
Pontuao altas
Boa capacidade de anlise visual e compreenso das relaes das partes
com o todo, que se encontram relacionadas com a organizao perceptiva
e com a aquisio do esquema corporal;
Iniciativa para experimentar novas solues
Capacidade de iniciativa para experimentar novas solues forte
ansiedade (se a pontuao estiver excessivamente alta ou excessivamente
baixa).

Pontuaes baixas
Ansiedade (relacionada com impulsividade);
Falta de interesse por tarefas manipulativas;
Perturbao emocional relacionada com preocupao com mutilao e
integridade do corpo.

Compreenso
Pontuaes altas
Maturidade social, marcada pela compreenso das normas sociais;
Organizao superior e abstracta do conhecimento;
Astcia;
Vasta experincia social

Pontuaes baixas
Funcionamento mais concreto;
Restries de ordem fsica ou psicolgica, que limitam as experincias
infantis, comprometendo a capacidade de lidar com o ambiente (falta de
autonomizao).

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Cdigo
Pontuaes altas
Aceitao e interiorizao de padres sociais sugerindo boa adaptao
social;
Motivao elevada;
Boa memria de trabalho visuo-espacial.

Pontuaes baixas
Ansiedade e impulsividade;
Falta de flexibilidade (associada distoro dos smbolos).

Memria de Dgitos/ Pesquisa de Smbolos

Pontuaes altas
Boa memria de trabalho e processos controlados de ateno;
Excelente ateno voluntria e resistncia distraco;
Afectos ou tnus emocional muito dbil associado a uma tpica represso
dos sentimentos (pontuaes muito elevadas).

Pontuaes baixas
Susceptibilidade fadiga;
Ansiedade

Labirintos
Pontuaes Altas

Capacidade de Planeamento
Organizao Perceptiva
Controlo visuo-motor, velocidade e preciso

Pontuaes Baixas
Impulsividade
Orientao pobre da realidade

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11. ANLISE DOS ASPECTOS DA PERSONALIDADE

Neurose

O conflito interno do neurtico resulta num fraco desempenho em tarefas em

que esteja presente um esforo imediato, nomeadamente no raciocnio puro. Assim,
obtm geralmente resultados melhores na Disposio de Gravuras e Composio de
Objectos, em comparao com as Semelhanas e os Cubos.
Um obsessivo Compulsivo tender a dar respostas excessivamente detalhadas,
mas que no prejudicam partida o seu desempenho em subtestes mais directivos como
por exemplo, a Informao e o Vocabulrio. Por outro lado, a sua dificuldade em
afirmar-se prejudicar o seu desempenho na Compreenso e Semelhanas. Os
mecanismos de isolamento excessivos podero comprometer o seu desempenho na
Disposio de Gravuras. O sobreinvestimento na escolarizao levar o obsessivo a
obter um excelente resultado na prova de Aritmtica, pois esta corresponde
capacidade de aprendizagem do meio escolar, a qual facilitada pela sua organizao.
Nos Cubos, vo evidenciar-se pela reproduo das partes laterais do modelo. A
ansiedade perante o detalhe essencial a referenciar no Completamento de Gravuras
compromete, na generalidade, o seu desempenho neste subteste.
Na Disposio de Gravuras poder surgir inibio fbica (marcada pela recusa
tarefa, que pode estar circunscrita a uma histria ou generalizar-se a toda a prova) assim
como na Aritmtica.

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 Psicopatia

Wechsler considerou algumas caractersticas do desempenho da personalidade

psicoptica nos diversos subtestes:
Q.I de Realizao superior ao Q.I Verbal
Composio de Objectos + Disposio de Gravuras > Cubos +
Completamento de Gravuras
Pontuaes baixas na Informao e Aritmtica
Pontuaes fracas na Compreenso, Memria de Dgitos, Semelhanas e
Cdigo;
Boas pontuaes na Disposio de Gravuras e Composio de Objectos

Porm, na psicopatia imatura no delinquente podem observar-se excelentes

resultados nas provas verbais de Raciocnio Puro (Compreenso e Semelhanas), pois
apenas no sofrem influncias relacionais, ou seja, dependem da observao do mundo
exterior.

Ansiedade

A ansiedade afecta principalmente o subteste Memria de Dgitos, o qual poder

constituir um bom meio para o seu despiste. No entanto, encontra-se tambm presente
nas provas de Informao, Aritmtica e Cubos. Uma criana ansiosa, perante a
informao, poder no responder aos primeiros itens, controlando posteriormente a
ansiedade e alcanando resultados positivos nos mais complexos. Quando a criana gira
um cubo em cada mo, de forma repetitiva, demonstra uma ansiedade manifesta,
expressa atravs de uma actividade motora excessiva.

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 Depresso

A criana depressiva apresenta geralmente um Q.I Verbal Superior ao Q.I de

Realizao, estando mais virada para a reflexo do que para a aco. De igual modo,
encontra-se mais sensvel estimulao relacional, o que origina melhores resultados
nas provas de Informao, Aritmtica e Vocabulrio. O seu desempenho nas provas de
Realizao usualmente fraco, sendo o Cdigo e a Pesquisa de Smbolos os subtestes
mais sensveis Depresso.

Psicose

Os psicticos, nomeadamente os esquizofrnicos, obtm geralmente uma

pontuao Verbal superior pontuao de Realizao. Porm, no usual existirem
diferenas estatisticamente significativas entre QIs.
A necessidade de armazenar informao com segurana face ao vazio afectivo
pode justificar os bons resultados na prova de Informao. Por outro lado, neste
subteste, o esquizofrnicos demonstraro a perda de contacto com a realidade, obtendo
fracos resultados.
Os paranides costumam ter xito no Completamento de Gravuras, pela sua
atitude de hiper vigilncia, detectando com rapidez e preciso o detalhe essencial que
falta no desenho apresentado.
No Vocabulrio, podero surgir respostas mais bizarras, incoerentes ou
neologismos. A incapacidade de uma viso holstica dos fragmentos originar fraco
desempenho na Composio de Objectos. Esto normalmente presentes diferenas
marcantes entre a ordem directa e a ordem inversa na Memria de Dgitos, sendo o
resultado final mais baixo.

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