lento en el aula

Recursos para fomentar el ta

Una escuela para todos Aprendizaje 360 Competencias
Adaptacin curricular (MC): Una vuelta por el mundo (LA) Pon en prctica las competencias
Pginas xx-xx, ampliacin Pgina 18. (LA): Pginas 26-27.
Pgina xx. Fichas de competencias (MC):
Lo detectamos a tiempo! (POD)

1
Pg XX
Pgina 40. Actividades competenciales (POD):
Pgina XX

Creatividad Cultura del pensamiento

Tarea integrada (LA) Pgina 13. Rutina del pensamiento pienso
me interesa investigo (LA)

La Tierra Pgina xx.

Inteligencias mltiples
Actividades (LA) I. Naturalista
en el universo Herramientas TIC
Pgina 15; I. Espacial Pgina 17. Recursos digitales para la PDI: libro
Actividades (POD) Pginas xx-xx. digital interactivo, actividades
Emprendedura complementarias, etc.
Emprende (LA) Pgina 27. Recursos digitales para el aula

Metodologas interactivas Evaluacin

Aplicar la metodologa cooperativa Recursos para la evaluacin (MC): rbrica de evaluacin de la unidad Pg. xx; ficha
a las pginas 13, 19 (LA) y la de evaluacin de la unidad Pg. xx; rbricas de habilidades generales Pgs. xx-xx;
pgina 42 (POD). tabla de observacin de adquisicin de los contenidos Pg. xx.

LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programacin y Orientaciones Didcticas.

CONTENIDOS
La Tierra en el universo Resolucin de la tarea integrada: Hasta el infinito y ms all! P
Pginas 12 y 13

1. El universo El universo. Origen y composicin. C
Pginas 14 y 15

2. El sistema solar El sistema solar. C
Pginas 16 y 17 Los planetas. Caractersticas y movimientos. C

3. La Tierra La Tierra. Caractersticas generales. C
Pginas 18 y 19 Los movimientos de rotacin y traslacin y sus consecuencias. C
Interpretacin de los fenmenos naturales (da, noche, estaciones) en imgenes. P

4. La Luna La Luna. Movimientos y fases. C
Pgina 20

5. Eclipses y mareas Los eclipses. Tipos. C
Pgina 21 Las mareas. C
Curiosidad por entender cmo se producen las mareas. V

6. Un planeta con vida Factores que favorecen la vida en la Tierra. C
Pgina 22 Las capas de la Tierra. C

Mueve el pensamiento Rutina de pensamiento: pienso - me interesa investigo, sobre los eclipses. P
Pgina 23

Para terminar Pon en prctica
Pginas 26 y 27 Aplicacin de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial.
Emprende
Ser capaz de exponer oralmente un tema, con coherencia y seguridad.
Reflexiona
Reflexin sobre el propio aprendizaje.

28
 Objetivos en trminos de competencias/Inteligencias mltiples

1. Conocer el origen y la composicin del universo y del sistema solar, para una mejor comprensin del medio que
habitamos. (Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalis-
ta)

2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus caractersticas bsicas, su estructura y los movimientos
que efecta, para entender qu es el nico planeta con vida, la secuencia dia-noche y las estaciones. (Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)

3. Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con un espritu crtico. (Competencia
digital / Inteligencia lingstico-verbal, visual-espacial)

4. Valorar la importancia del conocimiento cientfico, para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa / Inteligencia naturalista)

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES

Explicar cmo es y de qu forma se origin el Uni-
verso y sus principales componentes.
Describir las caractersticas principales del Sistema
solar identificando diferentes tipos de astros y sus
caractersticas.
Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar expli-
cando el paso del geocentrismo al heliocentrismo.
Explicar los movimientos de la tierra y sus conse-
cuencias.
Explicar caractersticas de la Luna y de los movi-
mientos que realiza, identificando las fases lunares
y sus consecuencias.
Explicar cmo y por qu se producen los eclipses
de Sol y de Luna.
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
sobre el universo y el sistema solar, utilizando re-
cursos tecnolgicos.
Reconocer los avances de la ciencia en el estudio
del Universo y de la Tierra, y su aplicacin en la
vida cotidiana de las personas, valorando la curio-
sidad humana y la importancia del conocimiento
cientfico.
Explica cmo es y de qu forma se origin el Universo e identifica sus
principales componentes.
Define galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.
Describe e interpreta esquemas e imgenes del Sistema Solar y de los
astros que lo forman.
Describe la relacin que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.
Describe la composicin de los cometas y explica por qu y cundo se
hacen visibles.
Explica las caractersticas del Sol y localiza los planetas segn su proximi-
dad a esta estrella.
Describe la localizacin de la Tierra en el universo. Su forma y algunas
caractersticas vista desde el espacio.
Identifica y describe las capas de la Tierra.
Define el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
geogrficos y asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.
Identifica las estaciones, fija su duracin, y describe la luz solar en ellas y
sus efectos sobre los seres vivos.
Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y
como unidades para medir el tiempo.
Define la traslacin de la luna e identifica y nombra las fases lunares.
Utiliza lminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descrip-
ciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.
Representa grficamente y analiza los movimientos de rotacin y trasla-
cin.
Define trminos relacionado con el Universo y el Sistema Solar como:
asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito, rbita, planeta, rotacin,
satlite, traslacin, va lctea.
Explica que es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los
telescopios terrestres.
Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el
interior de una cpula semiesfrica.
Utiliza las TIC para buscar informacin y elaborar trabajos sobre el Uni-
verso, el Sistema Solar y la Tierra.
Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances cientficos
para profundizar en el conocimiento del Universo.

29
Pginas
12 y 13
Unidad 1 La Tierra en el Univer
so

Leer el ttulo de la unidad y observar la imagen. Para motivarlos a los alum-

nos y alumnas a exponer sus conocimientos previos sobre el contenido de
la unidad se pueden formular cuestiones como las siguientes:
Qu relacin existe entre el ttulo de la unidad y la imagen que la
presenta? Se os ocurre otra imagen que podra ilustrar el ttulo de la
unidad?
Reconocis qu tipo de cuerpos celestes son los pequesimos puntos de luz que se ven en la imagen?
Claves para motivar

Y las zonas coloreadas, qu os imaginis que sn? Conocis otros tipos de cuerpos celestes? Podis
ordenarlos segn su tamao?
Qu tipo de cuerpo celeste es la Tierra? Qu estrella es la ms cercana a ella? Por qu de noche no la
vemos?
Leer los apartados de la unidad citados en Vas a aprender. Y, para que los alumnos y alumnas sean cons-
cientes de los objetivos de la unidad y de cada apartado en concreto, proponerles las cuestiones siguientes:
Citar uno o varios aspectos que esperis que se expliquen en cada uno de los apartados de esta unidad.
Qu apartado os parece ms interesante?
Qu objetivos de aprendizaje nos podemos plantear segn estos contenidos?
Transmitir la importancia que el estudio del universo ha tenido para el ser humano y podra tener en un futu-
ro lejano, para aportar funcionalidad y valor significativo a los contenidos.
Concienciarlos que ellos sern protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una
actitud proactiva.

Se pueden utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan
surgir respecto a los contenidos de la unidad.

Para ayudarles a ser ms conscientes de las inmensas dimensiones del universo, de la incontable cantidad de
cuerpos celestes que lo componen y de su enorme tamao, y de las enormes distancias que los separan pue-
den ver un vdeo, como por ejemplo:
Lo detectamos a tiempo

http://links.edebe.com/ybuif
http://links.edebe.com/768wg
http://links.edebe.com/q3

Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el Sistema solar:
Adaptacin curricular: propuesta de actividad sobre el universo y el sistema solar (pg. XX).

Para comprender la relacin entre los movimientos de la Tierra y la Luna y los fenmenos que estos provocan.
Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres respec-
to al Sol y su relacin con las estaciones o el da y la noche (ver propuesta concreta en pg. 34). Posterior-
mente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (ver propuesta concreta en pg. 35).
Adaptacin curricular: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna (pgs. XX y XX).

Para poner en prctica tcnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.

E l juego de las palabras: el profesor o profesora escribe en la pizarra el nombre de los diferentes cuer-
pos celestes que forman el universo. En grupos, cada miembro debe construir una frase para definir uno
de estos cuerpos celestes y, despus, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla...
Cuando los grupos tengan todas las definiciones listas, las pondrn en comn. Esta puesta en comn
representa una sntesis del tema trabajado.

30
Hasta el infinito y ms all!
DESCRIPCIN
En esta tarea el alumnado buscar informacin y elaborar murales sobre las distintas misiones llevadas a cabo
por la NASA.
Con la realizacin de esta tarea, el alumnado puede:

TAREA INTEGRADA
Conocer las distintas misiones espaciales que ha llevado a cabo la Nasa para conocer y explorar el uni-
verso.
Reconocer la importancia que tiene para el ser humano la exploracin del Universo y los hitos ms sig-
nificativos conseguidos por la Nasa en su carrera espacial.
Aprender a buscar informacin sobre el tema en las webs sugeridas u otras fuentes,
Aprender a sintetizar y representar lo aprendido en un mural y a preparar exposiciones orales sobre el
tema trabajado.
Desarrollar las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, participando de forma activa y valo-
rando y respetando las aportaciones y opiniones de los dems.

PROCESO
Leer el ttulo de la tarea propuesta y el texto que la introduce y comentar colectivamente de qu trata; leer las
preguntas qu plantea y describir en qu consistir esta tarea.
1. Organizacin de los equipos de trabajo. Antes de emprender esta tarea ser necesario organizar a los
alumnos en grupos.
2. Preparacin del material. Cada grupo deber poder acceder a un ordenador conectado a Internet o dis-
poner de otras fuentes dnde encontrar la informacin necesaria. Cada grupo deber organizarse y repar-
tirse la tarea de manera que cada miembro se responsabilice de recoger la informacin sobre uno de los
aspectos propuestos.
3. Realizacin de la actividad. Cada grupo pondr en comn la informacin encontrada y deber consen-
suar cmo van a elaborar el mural: cmo organizaran la informacin y qu materiales van a utilizar. Al llevar
a cabo la actividad, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamen-
te respetando el turno, as como mostrar inters y respeto por el trabajo de cada uno.

PRESENTACIN
Elaborar el mural teniendo en cuenta tanto el contenido conceptual como la presentacin grfica.
Preparar la exposicin oral por parte de cada grupo. El grupo deber repartirse la explicacin para que todos
los miembros participen de la exposicin en clase.
Al finalizar la presentacin, debern contestar las dudas que les pueda plantear el resto de la clase.

31
Pginas
El universo Unidad 1
14 y 15
Cmo dinamizo el aula?

Antes de empezar a trabajar este contenido, el profesor o profesora puede preparar una serie de
fotografas de los distintos cuerpos celestes que componen el universo para mostrarlas al alumnado:
les preguntar si reconocen de qu cuerpo se trata.
Una vez trabajados los contenidos del apartado, se volvern a mostrar las fotografas para comparar
si el alumnado identifica ms cuerpos celestes que al inicio de la unidad.

CB Actividad competencial

Proponer a los alumnos que escriban una redaccin en la que expliquen a qu lugar del univer-
so
Ples gustara
roponer viajar,
a los cmoyse
alumnos lo imaginan
alumnas (teniendo
que escriban una enredaccin
cuenta loenque
la han
que aprendido)
expliquen ayqu
cmo
creen
lugar que
delsera su estancia
universo all. Representarlo
les gustara viajar, cmo seconlo un dibujo. (teniendo en cuenta lo que han
imaginan
aprendido)
Elaborar y cmo
un libro creencon
colectivo quelassera su estancia
redacciones all. Representarlo
titulado con por
Nuestros viajes un dibujo.
el universo.
Elaborar un libro colectivo con las redacciones titulado Nuestros viajes por el universo.

AC Actividad complementaria

Realizar una visita a un planetario.

Antes de la visita, se explicar qu es un planetario: lugar donde se pueden observar simulacio-
nes del cielo nocturno en diferentes horas y momentos del ao, y desde lugares distintos. Y se
trabajarn los distintos contenidos que all se expondrn.
Durante la visita se observaran los diferentes cuerpos celestes, sus movimientos y sus caracters-
ticas principales.
Finalmente, en clase se valorar la visita y se pondr en comn lo aprendido.

Solucionario

01. En la tabla deben aparecer: galaxias, estre-
llas, planetas, satlites y astros menores (as-
teroides, cometas, meteoritos).
02. Nuestra galaxia se llama Va Lctea. Tiene
forma espiral.
Su nombre proviene de la mitologa grie-
ga y significa Camino de leche.
En Espaa se denomina Camino de San-
tiago. Porqu era usada como gua por los
peregrinos que queran llegar a la ciudad
de Santiago de Compostela.
03. Los planetas y los satlites son astros sin luz
propia.
04. Los astros menores son astros de menor ta-
mao. Como por ejemplo: los asteroides,
los cometas o los meteoritos
Las estrellas fugaces son meteoritos que al
entrar en contacto con la atmsfera ar-
den.
05. Respuesta abierta.

32
 Pginas
Unidad 1 El sistema solar
16 y 17
Cmo dinamizo el aula?

Explicar a los alumnos y alumnas que de noche, adems de verse estrellas, tambin pueden observar-
se algunos de los planetas del sistema solar. Y que el ms reconocible de ellos es Venus, porque des-
pus del Sol y la Luna, es el tercer astro ms brillante en el cielo. Comentarles que se distingue de las
estrellas porqu su luz no parpadea. Proponerles que en una noche de cielo despejado intenten loca-
lizarlo, para ello debern ayudarse de un planisferio celeste o consultar en Internet o a un adulto
experto.

IM Inteligencias mltiples

El universo en nmeros (Lgico-Matemtica)

Proponer al alumnado que resuelvan los siguientes problemas matemticos.
Si el dimetro de la Tierra en el ecuador mide unos 12.756 km y el de Urano 51.118 km, cun-
tos kilmetros es el dimetro de Urano mayor que el de la Tierra?
Si una nave espacial viaja a una velocidad de 18.000 km/h, cunto tiempo tardar en llegar a
la Luna si esta se encuentra a unos 380.000 Km de la Tierra?

CB Actividad competencial

Construir un diorama del Sistema Solar

Material necesario: una caja de zapatos grande, dos imgenes en color y a escala de los
distintos planetas, pintura negra, hilo de pescar, tijeras, cinta adhesiva y una lamina de
plstico transparente.
Proceso:
Recortar una cara lateral de la caja de zapatos dejando un marco de uno 2 cm, a travs
de la cual se podr observar el diorama.
Pintar todo el interior de la caja con pintura negra y dejar que se seque bien.
Mientras, recortar las dos fotografas de cada planeta y pegarlas una con la otra de ma-
nera que se vea el planeta por las dos caras.
Hacer un pequeo agujero en la parte superior de cada planeta. Pasar el hilo de pescar
y hacer un nudo para sujetarlo.
En la tapa de la caja de zapatos con un lpiz, trazar una diagonal desde un extremo al
otro, y hacer siete pequeos agujeros a lo largo de la diagonal para colgar los planetas
respetando su posicin en el Sistema Solar. Colgarlos, empezando por el agujero ms
cercano a la tapa lateral recortada, desde el ms prximo al Sol al ms alejado.
Sujetar con cinta adhesiva la lmina de plstico, para cubrir la cara lateral recortada.
Poner la tapa con los planetas colgados.

Solucionario

06. Debe tener mayor temperatura Mercurio,
porqu es el planeta ms cercano al Sol. Y
debe tener menor temperatura Neptuno,
porqu es el ms alejado del Sol.
La trayectoria de los planetas alrededor
del Sol se llama rbita.
07. Respuesta abierta
08. Los planetas se clasifican en interiores y ex-
teriores. Los interiores son los ms cercanos
al Sol y son de pequeo tamao, slidos y
de aspecto rocoso. Los exteriores son los
ms alejados del Sol y son de mayor tama-
o, gaseosos y estn rodeados de anillos. 33
Pginas
La Tierra Unidad 1
18 y 19
Cmo dinamizo el aula?

Leer el texto Una vuelta por el mundo y realizar las actividades propuestas.

IM Inteligencias mltiples

Los movimientos de rotacin y traslacin (Corporal-Cinestsica y Naturalista)

Simular los movimientos de la Tierra para entender cmo se producen y qu fenmenos origi-
nan. Para ello, formar parejas: uno de los miembros del grupo ser al Sol y el otro la Tierra. El
primer alumno o alumna representar al Sol mediante un foco o una linterna; el segundo ela-
borar la Tierra mediante una bola de porexpan del tamao de una pelota de tenis atravesada
por una varilla que represente su eje de rotacin. Cada pareja simular los movimientos de ro-
tacin y traslacin de la Tierra y comprobar los fenmenos que originan.

AC Actividad complementaria

Proponer los alumnos preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra como si fueran
adivinanzas.
Por ejemplo, si en Espaa es de noche y es verano, en Chile es..., si en Estados Unidos es de
da y otoo, en la India es...
Para facilitar las respuestas, se puede trabajar con una esfera terrestre y un foco para que sea ms
fcil identificar los pases y su situacin en el globo terrqueo.

Solucionario

09. Como consecuencia de movimiento de ro- llegan inclinados a la Tierra y la calientan

tacin de la Tierra se sucede el da y la no-
che. Y como consecuencia de movimiento
de traslacin de la Tierra se producen las
estaciones.
10. A causa de la inclinacin del eje terrestre los
rayos del Sol llegan a las distintas zonas de
la Tierra con mayor o menor inclinacin, ca-
lientan de forma distinta y se producen las
estaciones del ao.
Porqu en la mitad norte, los rayos de luz
menos, mientras que en la mitad sur llegan
perpendicularmente y la calientan ms.
11. La estacin en que crecen las plantas con
mayor facilidad es la primavera, porque las
temperaturas son suaves y es la poca ms
lluviosa.
12. Respuesta orientativa. Ocurrira que los ra-
yos del Sol llegaran slo a una mitad de la
Tierra, cada seis meses. Es decir, que el da y
la noche durara seis meses.

34
 Pginas
Unidad 1 La Luna Eclipses y mareas
20 y 21
Cmo dinamizo el aula?

La Luna
Comentar al alumnado que ya desde antiguo, uno de los sueos de la Humanidad ha sido visitar la
Luna. Para ilustrarlo y comparar la ficcin con la realidad pueden visionar:
Cortometraje Viaje a la Luna de George Mlis (1902): http://links.edebe.com/2mep y las im-
genes del Primer ser humano en pisar la Luna: http://links.edebe.com/ntq6.
Eclipses y mareas
Preguntar a los alumnos y alumnas si han observado alguna vez un eclipse. Proponerles consultar la
pgina Eclipses lunares http://links.edebe.com/na2v para conocer informacin sobre los eclipses que se
han producido y los que tendrn lugar prximamente.

IM Inteligencias mltiples

El Sol, la Tierra y la Luna (Corporal-Cinestsica y Naturalista)

Continuar la actividad iniciada en el apartado anterior para comprender los movimientos de la
Tierra y su relacin con el Sol. En este caso incorporar los movimientos que efecta la Luna.
Simular los movimientos de la Luna para entender cmo se producen y qu fenmenos originan
(cara oculta de la Luna, fases lunares y eclipses). Para ello, formar grupos de 3. Cada uno de los
miembros del grupo representar al Sol, la Tierra y la Luna respectivamente. El primer alumno o
alumna representar al Sol mediante un foco o una linterna; otro, representar a la Tierra me-
diante una bola de porexpan del tamao de una pelota de tenis atravesada por una varilla que
represente su eje de rotacin y un tercero representar a la Luna mediante una bola de porex-
pan del tamao de una canica. Cada grupo simular los movimientos de estos astros y compro-
bar los fenmenos que originan.

AC Actividad complementaria

Calendario lunar
Mostrar al alumnado un calendario en el que estn marcadas las diferentes fases de la Luna.
Comprobar que los meses lunares duran 28 das y que cada siete se inicia una nueva fase.
Pedirles que cuenten cuntos meses lunares tiene un ao.
Motivarles para que durante un mes lunar observen los cambios de fase.

Solucionario

13. Respuesta abierta tre la Luna y el Sol impidiendo que la luz

El Cuarto creciente se produce cuando la
Luna se sita de forma que desde la Tierra
slo se ve una mitad de su cara iluminada
por el Sol, la parte derecha. La Luna llena
se produce cuando la Luna se sita de
manera que toda su cara iluminada se en-
cuentra enfrente de la Tierra.
14. La Luna nueva se produce cuando la cara no
iluminada de la Luna queda enfrente de la
Tierra y no la vemos. En cambio, el eclipse
de Luna se produce cuando la Tierra duran-
te su movimiento de traslacin se coloca en-
solar llegue a la Luna.
15. Las mareas son debidas a las fuerzas que
ejercen la Luna y el Sol sobre las aguas oce-
nicas. La fuerza de la Luna es mayor que la
del Sol.
Cuando la Luna se encuentra sobre la verti-
cal de un ocano atrae las aguas y stas se
elevan y se produce la pleamar.
Cuando el Sol y la Luna se sitan en lnea
recta con la Tierra, sus fuerzas de atraccin
se suman y producen las mareas vivas. 35
Pgina
Un planeta con vida Unidad 1
22
Cmo dinamizo el aula?

Comentar al alumnado el inters del ser humano por saber si existe vida ms all de la Tierra y si
existen seres inteligentes con los que podamos contactar. Explicarles que con este ltimo objetivo, se
han lanzado al espacio sondas con informacin sobre nuestro planeta y nuestra forma de vida. Estas
sondas viajaran por el espacio con la esperanza de contactar con seres inteligentes de otros planetas.
La informacin que contienen fue elaborada por un comit de cientficos. Para concretar qu infor-
macin contienen estas sondas pueden consultar por ejemplo la pgina Disco de oro de las Voya-
ger http://links.edebe.com/42n que explica qu informacin contienen los discos de oro de las sondas
Voyager sobre nuestro planeta.

IM Inteligencias mltiples

Representar en 3D la capas de la Tierra (espacial, intrapersonal)

Para aprender cules son las capas de la Tierra, modelar una representacin en 3D con plastilina.
Para ello debe seguirse el siguiente proceso:
Para representar el ncleo: hacer una bola pequea de plastilina (del mismo color con que est
representado el ncleo en el esquema de la pgina 22 del libro del alumno).
Sobre ella colocar otra capa de plastilina que representar al manto (del mismo color que en el
libro del alumno).
Colocar otra capa de plastilina marrn que representar la corteza terrestre.
Encima fijar una fina capa de plastilina azul que simular la hidrosfera.
Y sobre esta ltima, colocar placas del mismo color que la corteza reproduciendo los distintos
continentes, observando su forma, tamao y localizacin en un globo terrqueo.
Para terminar, cortar la esfera por la mitad, para hacer visibles las distintas capas. Barnizar am-
bas mitades y dejar que se seque bien.

AC Actividad complementaria

Proponer a los alumnos que busquen informacin sobre los sondeos que se han realizado para
conocer las caractersticas del interior de la Tierra y qu otros mtodos se emplean para el estu-
dio de las capas internas de la Tierra. Para ello, por ejemplo, pueden leer la noticia Sondeos
hacia el interior de la Tierra

http://links.edebe.com/r7t9rg

Solucionario

16. Atmsfera / Capa gaseosa que envuelve a la
Tierra. Geosfera / Parte slida de la Tierra.
Hidrosfera / Capa de agua que recubre par-
te de la Tierra. Biosfera / Conjunto de seres
vivos del planeta
17. Es la capa intermedia / Manto.
Es la capa ms interna y su temperatura es
muy elevada / Ncleo.
Es la capa ms superficial y delgada, y est
formada por materiales slidos / Corteza.

36
 Pgina
Unidad 1 Mueve el pensamiento: pienso - me interesa - investigo
23
Cmo dinamizo el aula?

Orientaciones didcticas

La rutina de pensamiento pienso, me interesa, investigo estimula la curiosidad del alumnado y centra las bases
para profundizar en conocimientos nuevos sobre un contenido de aprendizaje. Se utiliza para centrar en la re-
flexin y exploracin de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y desconocen incitndoles a investigar
sobre cuestiones o aspectos que despiertan su inters respecto al contenido que tendrn que aprender. En este
caso, lo podemos aplicar a los eclipses.
Paso 0 (opcional): Dejar a los alumnos y alumnas un tiempo para reflexionar sobre lo que ya saben de los
eclipses.
Paso 1: Preguntar qu crees que sabes sobre los seres microscpicos? Los alumnos y alumnas escribirn lo
que saben en el lugar elegido por el profesor o profesora (una tira de papel, un post-it o su propio cuader-
no).

PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO
1. Pienso 2. Me interesa 3. Investigo
Qu crees que sabes sobre los se- Qu dudas o preguntas tienes so- Qu te gustara investigar o saber
res microscpicos? bre los seres microscpicos? sobre los seres microscpicos?

Paso 2: Preguntar qu dudas o preguntas tienes sobre los seres microscpicos? Se les deja el tiempo nece-
sario para que reflexin su respuesta y la escribirn en el lugar indicado.
Paso 3: Terminaremos preguntando qu te gustara investigar sobre los seres microscpicos? Se deja tiempo
para la reflexin y escritura de sus pensamientos.
Paso 4: Puesta en comn. Cada uno expondr ante el resto de sus compaeros sus tres respuestas y las ano-
tar o pegar el post-it en un mural destinado a ello.

Al cerrar este contenido podramos volver sobre lo anotado en sus cuadernos para valorar lo que han aprendido
y si han encontrado respuesta a sus dudas y a sus intereses.

Recomendaciones

Proponemos utilizar esta rutina antes de iniciar el estudio del apartado sobre eclipses.
Todos los alumnos participarn en la puesta en comn de las tres preguntas. Cuando los alumnos salgan a
compartir sus pensamientos es conveniente que lo hagan sin interrupciones y usando antes de cada uno de
ellos, yo pienso a m me interesa me gustara investigar
Se puede hacer la puesta en comn de la rutina pregunta a pregunta, en funcin del grado de madurez de
la clase.
Esta rutina se puede trabajar en grupo, aunque es conveniente que se d tiempo para que cada alumno
explore previamente sus propios pensamientos.
Es importante escribir o pegar las respuestas en un mural. Si se anotan las respuestas en la pizarra luego
habra que borrarla y no podramos dejar visibles los pensamientos para usarlos ms adelante o reforzar los
aprendizajes.

37
Pginas
Repasamos 00-txt-ud-tit
Unidad 1
24 y 25
Cmo dinamizo el aula?

Solucionario

18. EL SISTEMA SOLAR

El Sol Planetas Astros menores

Urano

Neptuno

Saturno
Biosfera

Jpiter Atmsfera

Marte Hidrosfera Corteza

en ella
distinguimos

La Tierra Geosfera Manto

consta de
tres capas

Venus Ncleo
La Luna
su satlite
Mercurio

19. El universo es el conjunto formado por los cuerpos celestes, como las galaxias, las estrellas, los
planetas y los astros menores; y el espacio que los contiene.
20. Un planeta describe el movimiento de rotacin y el de traslacin. El movimiento de rotacin es el
giro que efecta el planeta sobre s mismo; y el movimiento de traslacin, es el giro del planeta
alrededor del Sol.
Como consecuencia del movimiento de rotacin de la Tierra se sucede el da y la noche. Y como
consecuencia del movimiento de traslacin de la Tierra se producen las estaciones.
21. Respuesta abierta.
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano
y Neptuno.
22. Cuando en el hemisferio norte es invierno, en el hemisferio sur es verano. En el hemisferio
norte es invierno porqu los rayos de Sol inciden muy inclinados y calientan poco y, por ello las
temperaturas son bajas. Mientras que en el hemisferio sur los rayos de Sol inciden perpendicu-
larmente y calientan con gran intensidad, dando lugar a altas temperaturas.
Cuando es otoo en el hemisferio norte, es primavera en el hemisferio sur. En el hemisferio
norte, en otoo, las horas de luz y de oscuridad se igualan y los rayos de Sol inciden ligeramen-
te inclinados y calientan menos que en verano, por lo que las temperaturas descienden. Mien-
tras que en el hemisferio sur tambin se igualan las horas de luz y de oscuridad, pero los rayos
de sol inciden ms perpendicularmente y las temperaturas ascienden.
23. A: Luna llena: la luna se sita en el lado contrario al Sol, de manera que su cara iluminada queda
totalmente enfrente de la Tierra.
B: Luna nueva. La luna se sita ente el Sol y la Tierra de modo que la cara no iluminada queda
totalmente enfrente de la Tierra y no vemos la Luna.
C: Cuarto creciente. La luna se sita de forma que desde la Tierra slo se ve una mitad iluminada
por el Sol, la de derecha.
D: Cuarto menguante. La luna se sita de forma que desde la Tierra slo media cara de la luna
iluminada por el Sol, la de la izquierda.

38
 Pginas
t Unidad 1 Para terminar
26 y 27
Cmo dinamizo el aula?

Pon en prctica
En la primera actividad, el alumnado podr aplicar lo que ha aprendido sobre los diferentes elementos del
Universo.
La segunda actividad permite repasar el nombre de los planetas del sistema solar y su posicin respecto al
Sol.
En la tercera actividad aplicarn los contenidos aprendidos para valorar, desde el punto de vista cientfico,
expresiones de la vida cotidiana.
En la cuarta actividad, analizaran la informacin contenida en una tabla y aplicaran los contenidos apren-
didos sobre los movimientos de los planetas del sistema solar para resolver las cuestiones propuestas.
Y finalmente, en la ltima actividad identificarn el significado de las palabras ao y da.

Emprende
En primer lugar, el profesor o profesora deber recordar al alumnado que una exposicin oral se realiza
ante un auditorio. Por ello es importante prepararla con antelacin, para tener seguridad al realizarla y
expresarse con claridad.
A continuacin, el alumnado deber leer la propuesta, desarrollar una exposicin oral sobre un trabajo en
grupo sobre El Universo, y analizar los aspectos que se le muestran como ejemplo.
A partir de este anlisis deber reflexionar y proponer qu otros aspectos piensa que deben tenerse en
cuenta para llevar a cabo la exposicin oral, como por ejemplo, la elaboracin de un guin con los puntos
que se van a explicar, decidir y elaborar los recursos audiovisuales que se utilizarn durante la exposicin,
practicar antes para tener una pronunciacin clara y buena entonacin
Finalmente, realizar una puesta en comn de los aspectos propuestos por los alumnos y alumnas y elaborar
un sencillo manual de cmo realizar una buena exposicin oral.

Reflexiona
Responder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Despus, poner en comn las
respuestas, para valorar, en general qu aspectos han considerado que son los ms importantes que han
aprendido y los que les han llamado ms la atencin.

Solucionario

01. Tierra: planeta. / Va Lctea: galaxia. / Sol:
estrella. / Luna: satlite.
02. 1. Mercurio. / 2. Venus. / 3. Tierra. / 4. Mar-
te. / 5. Jpiter. / 6. Saturno. / 7. Urano. /
8.Neptuno
03. Respuesta orientativa. Desde un punto de
vista cientfico no es correcto porqu ni el
Sol ni la Luna se van a ningn sitio. Que vea-
mos estos astros o no los veamos es un
efecto de los movimientos de la Tierra y de
la Luna.
04. Venus tiene el perodo de traslacin ms
parecido a la Tierra. Y Marte, el de rota-
cin.
En Venus dura ms su da que su ao.
Jpiter emplear 4.380 das en orbitar al-
rededor del Sol. Saturno emplear 10.585
das.
05. Ao: Tiempo que tarda la Tierra en describir
una rbita alrededor del Sol. Da: tiempo
que tarda un planeta al girar alrededor de
su eje.

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